U toku je izrada obrazovnih programa na ovu temu. Programi rada po predmetima: preporuke za pripremu. Ali to zavisi od nastavnika
Svrha rada : formiranje vještina za analizu nastavnih planova i programa za obuku radnika i tehničara u stručnim školama i srednjoškolskim ustanovama.
Materijalno-tehnička oprema : kvalifikacione karakteristike, nastavni planovi i programi, programi obuke radnika i tehničara u stručnim školama i srednjoškolskim ustanovama.
Osnovni teorijski principi
Zahtjevi stručno-kvalifikacijskih karakteristika za opšteobrazovna, opštestručna, opšta i posebna znanja i vještine učenika služe kao osnova za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja. M.V. Iljin napominje da je „glavni oblik predstavljanja sadržaja obrazovanja u formi dovoljnoj za organizovanje obuke i praćenje postizanja planiranih rezultata kurikulum“.
Nastavni plan i program akademskog predmeta jedan je od glavnih tipova UPD-a. Spisak znanja i veština formiranih tokom studiranja akademskog predmeta u njemu je konkretizovan u vidu pojmova, sudova, zakona, hipoteza, činjenica, koji ga zajedno čine kategorijalni sistem. Tako se u programu sadržaj obuke pojavljuje u generalizovanom, sistematizovanom obliku. To određuje važnost i poseban značaj proučavanja i analize nastavnog plana i programa predmeta.
Analitička aktivnost nastavnika-inženjera sa programom ne može se posmatrati odvojeno od njegovih prethodnih i kasnijih aktivnosti u pripremi za nastavu. Dakle, poznavanje kvalifikacionih karakteristika (KK), strukture i sadržaja nastavnog plana i programa omogućava da se sudi o stepenu valjanosti sadržaja nastavnog plana i programa predmeta, kao io njegovom značaju. Istovremeno, efikasnost razvoja sadržaja pojedinih tema, proučavanja literature i, općenito, tehnologije izvođenja nastave na temu uvelike ovisi o dubini i potpunosti proučavanja njenog materijala.
Realizacija ovdje navedenih zadataka na visokom naučnom i metodološkom nivou moguća je samo ako su odluke zasnovane na principima izrade kurikuluma. Prije svega, ovo uključuje didaktička načela naučni karakter, pristupačnost, sistematska i dosljedna obuka. Međutim, samo poznavanje principa nije dovoljno da nastavnik-inženjer riješi probleme odabira i sistematizacije programskog materijala. Prema V.I. Nikiforov, „potrebno mu je i poznavanje pravaca u kojima se ovi principi implementiraju u programe, metode analize nastavnih planova i programa radi usklađenosti sa njihovim didaktičkim principima, te, pored toga, sposobnost korištenja ovih znanja prilikom proučavanja i analize konkretnih programa.
Postoji nekoliko definicija kurikuluma. Po našem mišljenju, A.P. to je najkompetentnije formulisao. Beljajev: „Nastavni plan i program je državni dokument koji određuje sadržaj i obim znanja, vještina, norme i značaj svakog predmeta, redoslijed njegovog sticanja po godinama studija, kao i sadržaj pojedinih odjeljaka i tema, vrijeme. izdvojeno za njihovo studiranje.” Nastavni plan i program se sastoji od tri elementa: objašnjenje, tematski plan, programski sadržaj kao tekst , lista strukturirana po temama književnost i regulatorna dokumenta. Prilikom postavljanja ciljeva predmeta, nastavnik-inženjer tradicionalno radi uglavnom sa objašnjenjem programa i nastavnog plana i programa.
V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner napominje da je objašnjenje važan dio programa nastavnog predmeta, te da je poznavanje istog neophodno koliko i poznavanje teksta programa. U objašnjenju se obično navodi ciklus koji uključuje akademski predmet, ciljeve ciklusa; funkcije i ciljevi nastavnog predmeta, sastav i struktura njegovog sadržaja; oblici vannastavnog rada na predmetu; karakteristike interdisciplinarnih veza i uloga predmeta u nastavnom planu i programu; preporučeni organizacioni oblici, metode, tehnike i nastavna sredstva za realizaciju predmeta. U obrazloženju mora biti naznačeno i šta i u kom pravcu nastavnik-inženjer može da promeni u sadržaju programa, sa kim te izmene mora da usaglasi i ko odobri.
Ciljevi učenja trebaju se sastojati od tri komponente, koje odražavaju glavne funkcije predmeta: obrazovni(didaktički), obrazovni I razvoj golove. Glavni je onaj koji karakteriše glavni fokus nastavnog predmeta.
Ciljevi u objašnjenju moraju biti specificirani. dakle, obrazovne svrhe opisani su listom znanja, vještina i sposobnosti koje učenici razvijaju tokom izučavanja predmeta.
Obrazovni ciljevi Akademski predmet treba da bude usmeren na razvijanje potreba-motivacione sfere (sistema ideala, odnosa, vrednosti), kao i sveukupnosti moralnih, radnih, estetskih kvaliteta ličnosti studenta.
Razvojni ciljevi učenje, evidentirano u napomeni, specificiraju one kognitivne procese i mentalna svojstva pojedinca koja treba da se razvijaju tokom studentskog izučavanja predmeta. Prije svega treba spomenuti govor i mišljenje, maštu i pamćenje, percepciju i zapažanje, kao i motoričke i motoričke sposobnosti učenika.
Nastavni plan i program, zajedno sa nastavnim planom i programom, jedan je od glavnih oblika predstavljanja sadržaja stručnog obrazovanja i obuke i uključuje sljedeće glavne varijante: standardni nastavni plan i program i radni nastavni plan i program.
Model kurikuluma - službeni dokument odobren na republičkom nivou (od strane zamjenika ministra obrazovanja Republike Bjelorusije) i koji otkriva obavezne (republičke) komponente sadržaja obuke, ciljeve i rezultate učenja edukativni materijal za određeni nastavni predmet.
Odabir sadržaja standardnih programa obuke na tehničkim fakultetima vrši se na osnovu relevantnih zahtjeva PKH za opšta stručna, opštespecijalna, posebna znanja i vještine studenta iz odgovarajuće oblasti kompetencije. Odabir ovih zahtjeva se vrši uzimajući u obzir sve faktori koji utiču na sadržaj stručnog obrazovanja. Potonji uključuju: struktura predmeta, zahtjevi za opštim stručnim, opštim i specijalnim znanjem direktno o predmetu, interdisciplinaran I unutarpredmetne veze određene teme.
Proces odabir i strukturiranje sadržaja opšteobrazovnih predmeta za visoke tehničke škole određena je karakteristikama obrazovnih programa koji se realizuju na tehničkim fakultetima. Ako postoji simultani razvoj obrazovne specijalnosti i opšteg srednjeg obrazovanja, onda se sadržaj nastavnih planova i programa u opšteobrazovnim predmetima utvrđuje zahtjevima obrazovnih standarda opšte škole.
Osmišljavanje sadržaja opšteobrazovnih predmeta se takođe vrši uzimajući u obzir zahteve kvalifikacionih karakteristika. Istovremeno, subjekti društveno-humanitarnog ciklusa su u manjoj mjeri profilisani. Sadržaj opšteobrazovnih predmeta prirodno-matematičkog ciklusa, do izbora samih ovih predmeta, utvrđuje se u savremenim uslovima u zavisnosti od profila i smera obrazovne specijalnosti koja se savlada.
Izbor i strukturiranje sadržaja standardnih obrazovnih programa iz opštestručnih predmeta zasniva se na zahtjevima za opšta stručna znanja i vještine studenata utvrđenim u PKH. Sadržaj opštih stručnih predmeta određen je ne samo zahtjevima konkretne proizvodnje, već i djelatnosti, au nekim slučajevima je interindustrijske i nadindustrijske prirode. Bitni faktori u formiranju sadržaja u ovom slučaju su, uz zahtjeve proizvodnje, interesi društva i države, postizanje društvenog i naučno-tehnološkog napretka, razvoj kulture i interesi pojedinca. Podsjetimo, upravo sadržaj općih stručnih predmeta najviše doprinosi formiranju stručnih (teorijskih) znanja i intelektualnih vještina kod budućih specijalista (vidi laboratorijski rad br. 2). Opštestručni predmeti, zajedno sa opšteobrazovnim predmetima, omogućavaju sticanje stručnog obrazovanja koje karakteriše visok stepen fundamentalnosti, što u uslovima nastanka društveno orijentisane tržišne privrede obezbeđuje povećanje mobilnosti stručne škole. diplomirani, a samim tim i stepen socijalne sigurnosti.
Izbor i strukturiranje sadržaja standardnih nastavnih planova i programa iz opštih i posebnih predmeta provodi se na osnovu zahtjeva za opštim specijalističkim znanjima i vještinama učenika utvrđenih u PKH. Sadržaj stručnog obrazovanja, koji se ogleda u standardnim nastavnim planovima i programima za opšte specijalizovane predmete, mora biti implementiran u procesu učenja za bilo koju od mogućih grupa pojedinačnih kvalifikacija uključenih u obrazovnu specijalnost. To znači da je istinski uobičajeno za relevantni skup kvalifikacija jedinica. Dominantni faktor koji utiče na formiranje sadržaja opštih stručnih predmeta, kao i posebnih, su proizvodni zahtevi. Istovremeno, kao što analiza sadržaja djelatnosti specijaliste sa radnom kvalifikacijom i značajnog broja razvijenih stručno-kvalifikacijskih karakteristika i obrazovnih programa pokazuje, pri osmišljavanju sadržaja opštih specijalnih predmeta, omjer teorijskih znanja i intelektualnih veštine se povećavaju u poređenju sa specijalnim predmetima.
Važna teorijska osnova za kreiranje obrazovnih programa je opravdanost pristupa strukturiranju sadržaja nastavnog materijala. Kao metodološka osnova za rješavanje ovog problema često se koriste zaključci I.Ya. Lerner da sadržaj nastavnih planova i programa (u velikoj većini slučajeva) za svaku temu treba odražavati sljedeće komponente društveno iskustvo: 1) znanja o prirodi, društvu, tehnologiji, metodama delovanja; 2) iskustvo u primeni metoda delovanja, kako intelektualnih tako i praktičnih, koje su već poznate društvu; 3) iskustvo kreativne aktivnosti; 4) doživljaj emocionalnog i vrijednosnog stava ljudi prema svijetu i jedni prema drugima.
Glavna strukturna komponenta nastavnog plana i programa je tema. As teorijske osnove Prilikom strukturiranja tema, savremeni naučnici koriste rezultate istraživanja A.N. Leibovich, M.V. Iljina, A.V. Usova i A.N. Bobrov, materijali iz kolektivnog rada zaposlenih u Sveruskom istraživačkom institutu za stručno obrazovanje (koji je dugo vremena bio vodeći centar u sistemu stručnog obrazovanja u SSSR-u). Struktura teme mora imati određenu sistematizaciju svojih sastavnih dijelova - obrazovnih elemenata, uzimajući u obzir njihovo semantičko značenje i obim sadržaja.
Na osnovu ustaljene prakse osmišljavanja nastavnih planova i programa i logike strukturiranja njihovog sadržaja, u strukturi teme, po pravilu, mogu se izdvojiti dvije preovlađujuće grupe obrazovnih elemenata. Prvi (općenitiji) uključuje predmete, predmete, pojave, procese itd., drugi uključuje sve one znakove (parametre, svojstva, karakteristike itd.) uz pomoć kojih se otkriva značenje, suština i karakteristike ovih predmeta . Strukturni elementi prve grupe A.N. Leibovich glavne i druge elemente naziva obilježjima. Dakle, generalizovana struktura sadržaja teme uključuje podtema(ako je tema obimna), osnovni element učenja I obrazovni element-znak. U velikom broju slučajeva, kada je akademski predmet značajan po obimu i uključuje materijale različite prirode, teme se mogu kombinovati u sekcije.
Svaki element teme može se proučavati na različitim nivoima savladavanja sadržaja. U skladu sa novim pristupima osmišljavanju sadržaja stručnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji, teorija V.P. se koristi kao metodološka osnova za određivanje parametra kao što je nivo savladavanja akademskog predmeta. Bespalko, koji identifikuje „četiri nivoa – prepoznavanje(α =1), algoritamski(α =2), heuristički(α =3), kreativan(α =4)" . Nastavni planovi i programi nove generacije bi također trebali definirati specifične obrazovne ciljeve za svaku temu.
Savremeni trendovi u oblikovanju sadržaja stručnog obrazovanja povezani su sa upotrebom takvih oblika programa obuke koji se odlikuju specifičnošću prikaza sadržaja i dijagnostičkom (provjerljivošću).
Naučnici RIPO M.V. Iljin, E.M. Kalitsky je, na osnovu analize oblika nastavnih planova i programa koji se koriste u stručnim obrazovnim ustanovama u Holandiji, Njemačkoj, SAD, Španiji i drugim zemljama, predložio strukturu i oblik nastavnog plana i programa za tehničke fakultete (vidi tabelu 1).
Struktura i oblici standardnih programa obuke za visoke tehničke škole.
Table 1
Radni plan i program - službeni dokument izrađen direktno u obrazovnoj instituciji na osnovu standardnih nastavnih planova i programa za odabrani skup pojedinačnih kvalifikacija, uzimajući u obzir specifičnosti regionalnog tržišta rada i karakteristike obrazovne institucije i odobren od regionalne obrazovne vlasti.
Programi radne obuke pružaju mogućnost da se uzmu u obzir specifičnosti regionalnog tržišta rada, specifični lokalni uslovi za funkcionisanje stručnih škola. U procesu njihovog osmišljavanja razjašnjava se sadržaj obuke, preciziraju ciljevi i rezultati njihovog postizanja (bez smanjenja nivoa savladanosti utvrđenih standardnim nastavnim planom i programom) uzimajući u obzir model obuke kadrova koji se koristi na tehničkim fakultetima, tj. predviđeni nivo njihovih kvalifikacija, broj pojedinačnih kvalifikacija koje čine obrazovnu specijalnost. Nastavni planovi i programi rada služe kao osnova za izradu tematskih planova od strane nastavnika-inženjera iz predmeta teorijske ili praktične (industrijske) obuke.
Izrada radnih obrazovnih programa vrši se na osnovu standardnih obrazovnih programa direktno u obrazovnim ustanovama stručnog obrazovanja. Ovaj rad koordiniraju regionalni (gradski) obrazovno-metodički centri stručnog obrazovanja (UMC PO). Prilikom izrade programa rada dozvoljeno je prilagođavanje sadržaja standardnog nastavnog plana i programa za iznos koji ne prelazi 15%. Struktura i zahtjevi za izradu radnog kurikuluma su u osnovi identični zahtjevima za izradu standardnog kurikuluma. Potreba izrade radnih nastavnih planova i programa za pojedine nastavne predmete je naznačena u napomenama uz standardne nastavne planove i programe.
Predmeti PC kurikuluma za obuku radnika u stručnim školama (videti laboratorijski rad br. 2) mogu se podeliti u sledeće grupe: industrijska obuka, specijalne tehnologije, opšti stručni predmeti iu nekim slučajevima , opšti specijalni predmeti. Ciljevi izučavanja svake od ovih grupa su veoma različiti, a postoje i razlike u logici konstruisanja ovih predmeta, a samim tim i u načinu izučavanja njihovih nastavnih planova i programa.
U nastavnom planu i programu industrijska obuka Sistematizirano je prikazan spisak onih vrsta tehnoloških aktivnosti koje student mora savladati da bi njegove vještine ispunile zahtjeve PKH. Logika i redoslijed formiranja vještina i sposobnosti potrebnih radniku tokom ove aktivnosti tokom industrijskog osposobljavanja određuju strukturu i logiku predmeta „Specijalna tehnologija“. Iz toga proizilazi da su glavni zadaci nastavnika-inženjera prilikom izučavanja programa nastavnog predmeta „Industrijsko osposobljavanje“ da identifikuje sistem, strukturu i faze industrijskog osposobljavanja i pojedinačne vrste učeničkih radova. Napominjemo da nastavni plan i program predmeta „Industrijska obuka“ predviđa obuku kako u radionicama za obuku tako iu preduzećima.
Pri osmišljavanju sadržaja industrijskog osposobljavanja u radionicama vode računa vrste poslova odlučni studenti uvodni period , period obuka u radnim tehnikama i operacijama , i također periodi izvršenje kompleks I rad na verifikaciji .
Uvodni period karakteriše izvođenje nastave, čija je svrha upoznavanje učenika sa posebnostima struke, asortimanom proizvedenih proizvoda, upoznavanje sa strukturom opreme koja se koristi, tehnološkom opremom, uputstvom o zaštiti na radu i dr.
Osposobljavanje za izvođenje radnih tehnika i operacija uključuje ovladavanje studentima savremenih visokoučinkovitih metoda, metoda i tehnika rada pri izvođenju najtipičnijih radnih operacija.
Kompleksni radovi obezbijediti mogućnost usavršavanja i konsolidacije vještina i sposobnosti učenika u izvođenju prethodno savladanih operacija u različitim kombinacijama, u zavisnosti od ispunjenja norme produkcije učenika. Njihova glavna odlika je da studenti samostalno izvode poslove obuke i proizvodnje, planiraju najracionalniju verziju tehnološke rute za obradu mašinskih dijelova, uče karakteristične kombinacije operacija i složenih tehnika, usavršavaju svoje vještine u izvođenju već savladanih operacija i savladavaju neke dodatne, njima ranije nepoznate operacije.
Probni rad jedan su od oblika praćenja stepena ovladavanja stručnim vještinama učenika tokom određenog perioda industrijskog osposobljavanja.
Sve navedene vrste aktivnosti učenika u edukativnim radionicama čine sadržaj analitičke i sintetičke (početne i osnovne) faze razvoja vještina u obavljanju poslova u struci. Završna faza se prenosi u poduzeće, gdje studenti proizvode dijelove, sklapaju i (ili) popravljaju proizvode u skladu sa jednom ili više jedinica kvalifikacija na nivou 2-4 kvalifikacione kategorije.
Industrijska obuka se završava preddiplomska praktična obuka na redovnim radnim mestima i završni kvalifikacioni ispiti .
Akademski predmet" Posebna tehnologija » izučava se tokom čitavog perioda studiranja i u osnovi je praktična. Njegov cilj je da se kod studenata formira sistem dubokog i trajnog znanja o osnovama savremene tehnologije i proizvodne tehnologije, naučne organizacije rada u obimu neophodnom za solidno ovladavanje obrazovnom specijalnošću (strukom) i dalji rast stručnih kvalifikacija. Utvrđivanje veza između sadržaja programa ova dva nastavna predmeta i korespondencije redoslijeda izlaganja gradiva na predmetu „Specijalna tehnologija“ sa formiranjem vještina u industrijskoj obuci predstavljaju glavni zadatak pri proučavanju programa predmeta. “Specijalna tehnologija”.
Treća grupa - opšte stručne predmete - služi kao osnova za opštu tehničku obuku, dajući radnicima širok tehnički i tehnološki pogled. Ovi predmeti doprinose širokom profilu diplomskog obrazovanja i temelj su za ovladavanje srodnim profesijama.
Standardni programi obuke nove generacije iz specijalne tehnologije i industrijskog osposobljavanja razvijaju se za svaku pojedinačnu pojedinačnu kvalifikaciju, za razliku od ranije korišćene opcije, kada su razvijeni za „rigidno“ grupisanje pojedinačnih kvalifikacija, utvrđenih Privremenom listom stručno-tehničkih ustanova. profesije. U novim standardnim programima vrši se pobitno razlaganje, što ranije nije bio slučaj. Standardni programi industrijskog osposobljavanja razvijaju se za broj kategorija kvalifikacija koje je realno moguće savladati tokom procesa obuke na tehničkom fakultetu. Standardni programi obuke za specijalnu tehnologiju izrađuju se za broj kategorija kvalifikacija, koji je za 1-2 kategorije veći od broja kategorija u odgovarajućim standardnim programima obuke za industrijsku obuku. Time se obezbjeđuje mogućnost razvoja teorijskih znanja i intelektualnih vještina učenika koji su za 1-2 razreda viši od nivoa njihovih praktičnih kvalifikacija. Ovaj zahtjev za osmišljavanje sadržaja stručnog obrazovanja metodološki opravdava A.P. Belyaeva kao rezultat proučavanja uticaja društvenog i naučnog i tehnološkog napretka na promjene u sadržaju rada kvalificiranih radnika. Ovaj pristup se takođe koristi u kreiranju standardnih programa obuke iz opštestručnih i opšte specijalizovanih predmeta, čiji se sadržaj ne razvija za pojedinačne razrede, već za čitav niz razreda (razreda, kategorija) predviđenih ETKS-om.
Razvoj standardnih programa obuke za specijalnu tehnologiju i industrijsku obuku za svaku kvalifikaciju jedinice osigurava dovoljnu implementaciju princip fleksibilnosti i varijabilnosti zbirke standardnih nastavnih planova i programa nove generacije, a višak teorijskog nivoa sadržaja stručnog obrazovanja nad nivoom praktičnih kvalifikacija svršenih stručnih škola određuje implementaciju princip fundamentalnosti i napredne prirode stručnog obrazovanja.
Razvoj programa radne obuke o specijalnoj tehnologiji i industrijskoj obuci treba da se odvija istovremeno. Štaviše, ovi programi obuke mogu se razviti za jednu ili više pojedinačnih kvalifikacija.
Na osnovu radnih ili standardnih programa obuke razvijaju se obrazovne institucije tematski planovi na predmetu, koji zauzvrat služe kao osnova za dizajn tehnologija učenja. Tematski plan predmeta, biće sastavni dio program, stavljen u jednu zbirku sa objašnjenjem i sadržajem programa. Njime se utvrđuje lista tema i odjeljaka nastavnog predmeta, redoslijed njihovog položaja u programu i broj sati koji se izdvajaju za proučavanje svake teme.
Tematski plan– službeni dokument koji se izrađuje direktno u obrazovnoj ustanovi, osigurava distribuciju obrazovnog materijala za pojedinačne treninge, utvrđuje njihove ciljeve i vrste, a odobrava ga uprava obrazovne ustanove.
Jedna od najvažnijih i najodgovornijih faza profesionalne aktivnosti nastavnika-inženjera u fazi dugoročne pripreme za nastavu je izrada tematskog plana za opću stručnu ili specijalnu disciplinu. Inženjer nastavnik započinje ovaj posao, nakon što se prethodno upoznao sa PKH, nastavnim planom i programom, kao i nastavnim planom i programom ovog predmeta, analizira postojeći tematski plan i po potrebi ga koriguje kako bi ga uskladio sa savremenim zahtjevima pedagoške nauke i stepena razvoja tehnologije i tehnologija.
Prilikom izrade tematskog plana za predmet (industrijska obuka), svaki nastavnik (master industrijskog osposobljavanja) raspoređuje sadržaj tema standardnog nastavnog plana i programa u pojedinačne sesije obuke. Do sada, u najčešće korišćenim oblicima tematskih planova za predmete kako teorijske tako i praktične (industrijske) obuke, ciljevi individualne obuke nisu utvrđeni. Istovremeno, kako napominje M.V. Iljin, uzimajući u obzir nove pristupe razvoju obrazovne obuke, određivanje ciljeva specifičnih treninga u tematskom planu predmeta (tematski plan industrijskog osposobljavanja u struci) čini se racionalnim i važnim zadatkom, jer istovremeno je jasno vidljiva veza između ciljeva nastavnih tema i ciljeva pojedinih časova, tj. dolazi do vizuelne dekompozicije ciljeva pojedinih tema. Osim toga, definiranje ciljeva zasebnog treninga omogućit će vam da preciznije odredite njegovu vrstu, jer direktno ovisi o cilju.
Prilikom osmišljavanja sadržaja teorijskih predmeta opšteobrazovne komponente, opštestručnih i posebnih predmeta stručne komponente, izrađivači standarda UPD moraju uključiti obavezni kontrolni rad (OCR). OCD se sprovodi radi kontinuiranog praćenja napredovanja učenika, procene stepena njihovog savladavanja bilo koje vodeće teme (više tema), dela (odeljaka) nastavnog plana i programa; njihova implementacija stimuliše sistematski samostalan rad studenata. Minimalni broj OKP za određeni nastavni predmet naveden je u tematskom planu standardnog nastavnog plana i programa. Obrazovne institucije može povećati njihov broj, ali uzimajući u obzir stvarno nedeljno opterećenje. To se ogleda u radnom nastavnom planu i programu i tematskim planovima za predmet. Vrijeme za izvođenje jednog obaveznog testa iz opšteg stručnog ili specijalnog predmeta ne smije biti duže od 1 sata s obzirom na ukupno vrijeme predviđeno za predmet.
Tematski planovi standardnih programa obuke za industrijsku obuku odražavaju 2 faze obuke: u uslovima radionica i u uslovima proizvodnje. Osim toga, oni također ukazuju na ukupnu količinu vremena obuke za svaku kategoriju kvalifikacija predviđenu za studente da savladaju. U tematskim planovima standardnih programa obuke za specijalnu tehnologiju broj kvalifikacionih kategorija je za 1-2 veći od njihovog broja u planovima industrijske obuke.
U naučnim istraživanjima posvećenim problemima kreiranja nastavnih planova i programa za teorijske nastavne predmete iu cilju optimizacije njihove sadržajne strukture, oni se široko koriste kao kvaliteta, tako kvantitativne metode analize. Detaljan opis metoda dat je u radionici V.I. Nikiforova.
Kvaliteta metode služe za identifikaciju međupredmetnih i unutarpredmetnih veza, kao i za odabir onih koji su neophodni za uspostavljanje strukture programa predmeta koji se izučava. Upravo na to je usmjerena analiza predmeta zasnovano na grupisanju svojih tema prema naučnoj i tehničkoj opštosti njihovog sadržaja, i također metoda grafičkog prikaza relevantnih tematskih planova.
V.A. Skakun razmatra mogućnost da nastavnik-inženjer, u fazi dugotrajne pripreme za nastavu, koristi metodu analize nastavnog predmeta zasnovanu na identifikovanju grupa i podgrupa tema nastavnog materijala koje imaju naučnu i tehničku zajedničkost sadržaja. . Kao što je praksa pokazala, ovaj metod se pokazao najefikasnijim kada se primjenjuje na analizu predmeta teorijske obuke, posebno predmeta „Specijalna tehnologija“. Klasifikacija nastavnog materijala prema ovom kriterijumu data je u tabeli. 2.
Klasifikacija nastavnog materijala po zajedničkim elementima
Table 2
Studijska grupa materijal |
Podgrupa edukativnog materijala |
||
Ime |
Ime, kratak opis |
||
Tehnika |
Teorijske osnove projektovanja i rada opreme: informacije iz elektrotehnike, industrijske elektronike, hidraulike, tehničke mehanike itd. |
||
Sredstva za proizvodnju: oprema na kojoj se radi, tehnološka oprema, rezni alati itd. |
|||
Predmeti rada: dijelovi i proizvodi u mašinstvu koji se proizvode, sklapaju ili popravljaju. |
|||
Tehnologija proizvodnje |
Teorijske osnove tehnološkim procesima: teorija rezanja, elektrotehnika, osnove termodinamike, itd. |
||
Pitanja opšte tehnologije proizvodnje: tehnologija mašinstva. |
|||
Kontrola uspješnosti rada. Opis procesa u odnosu na relevantne |
|||
Opis procesa u vezi sa relevantnom strukom - strugar, glodalica itd. (operacije) i tehnologije za njihovu implementaciju. |
|||
Sigurnosne mjere, higijena i industrijska sanitacija, oprema za gašenje požara. |
|||
Sirovine i materijala |
Podaci o vrstama, prijemu, fizičkim, hemijskim i drugim svojstvima materijala i sirovina koje se obrađuju i koriste u obavljanju poslova. |
||
Informacije o organizaciji i ekonomiji proizvodnje. |
Provođenje didaktičke analize programa nastavnog predmeta (ili odjeljka, teme) povezano je s raspodjelom sadržaja u grupe i podgrupe ovisno o specifičnostima nastavnog materijala. Ovo omogućava ne samo dubinsko proučavanje tematskog plana i programa predmeta, već i utvrđivanje stepena homogenosti materijala i logičkog sistema njegove konstrukcije. S obzirom na to da sadržaj gradiva u velikoj mjeri određuje metode i oblike njegovog proučavanja, onda se već u ovoj fazi može pretpostaviti stepen složenosti metodike nastave nastavne discipline.
Prilikom analize tematskog plana predmeta, izuzetno je važno i utvrđivanje način izrade nastavnog plana i programa. I.I. Tsyrkun napominje da pod metodom konstrukcije podrazumijeva oblik prezentacije (prezentacije) sadržaja u obrazovnim programima, zasnovan na međusobno komplementarnim strukturama: focal , linearno , koncentrično, spirala , mješovito .
Metoda fokusa Oslanja se na studije slučaja i pojedinačna pitanja koja pružaju uvid u temu u cjelini.
Linearna metoda karakterizira kontinuirani niz blisko povezanih elemenata sadržaja, obrađenih uglavnom samo jednom, tj. Svaka nova tema ne ponavlja prethodnu.
Koncentrična metoda uključuje vraćanje naučenom znanju, njegovo proširenje i produbljivanje. Primjer takve strukture je nastavni plan i program za predmet “Specijalna tehnologija”. Dakle, prve teme nastavnog plana i programa ovog predmeta (jedinica kvalifikacija - strugar) predviđaju proučavanje osnovnih podataka o strugovima, osnovnim principima nauke o teoriji rezanja različitih materijala u mjeri potrebnoj za potrebe industrijskog osposobljavanja. isprva. U budućnosti, kako se gomilaju znanja o tehnologijama obrade različitih površina, predviđa se detaljnije proučavanje konstrukcije, kinematike alatnih mašina, njihovih pojedinačnih komponenti, kao i teorijskih osnova teorije rezanja.
Spiralna metoda podrazumijeva uspon ka izvornom problemu čije rješenje vodi postepenom širenju i produbljivanju znanja i vještina.
Mješoviti metod je kombinacija gore navedenih metoda.
Izbor metode za izradu programa zavisi od niza faktora: karakteristika predmeta proučavanja, vremena predviđenog za njegovo proučavanje, nastavnih metoda koje se koriste u nastavi, stepena naučnosti nastavnog materijala itd.
Postalo je rašireno u praksi pripreme nastavnika-inženjera za nastavu. grafička metoda pri analizi tematskih planova opštih stručnih i specijalnih obrazovnih predmeta. Kao primjer takve slike možemo ponuditi fragment sistema za konstruisanje studija obrazovnih predmeta „Industrijska obuka“ (IT) i „Specijalna tehnologija“ (ST) u uslovima obuke generalnog operatera mašina u stručnom škola u obliku stola. 3.
Fragment grafičkog prikaza rezultata poređenja tematskih planova za predmete „Industrijska obuka“ i „Specijalna tehnologija“.
Table 3
Obrazovni predmeti |
1. godina, 1. semestar |
|||||||||||||||||
Sedmice školske godine |
||||||||||||||||||
Uvodna nastava |
T.3 Ekskurzije |
T.4 Vježbe upravljanja. trenutna mašina |
T.5 Obrada vanjskih cilindričnih i krajnjih površina (36 sati) |
T.6 Obrada cilindričnih rupa (42 sata) |
||||||||||||||
T.1 Uvod |
T.2 Zdravlje na radu, industrijske sanitacije | |||||||||||||||||
T3 Informacije o okretanju (18 sati) |
Kvantitativno Podaci za optimizaciju tematskih planova predmeta dobijaju se grafičko-analitičkim metodama za analizu UPD. Jedan od njih je metoda mrežnog dijagrama proučavanje tema iz glavnih i srodnih predmeta. Omogućava vam da procijenite ispravnost rasporeda međusobno povezanih tema, identificirate vrstu interdisciplinarnih veza na hronološkoj osnovi i na osnovu toga stvorite koherentnu logiku za proučavanje materijala predmeta. Tako se tokom analize može realizovati princip sistematskog i doslednog učenja.
Mrežni graf je takođe grafički model procesa učenja studenata nekoliko akademskih predmeta u jednom vremenskom periodu.
Na mrežnom dijagramu, ovladavanje gradivom učenika svakog od predmeta prikazano je kao lanac događaja koji se sastoji od završetka proučavanja njihovih pojedinačnih tema. Događaji (vrhovi) na grafikonu su prikazani kao krugovi, svaki sa svojim brojem. Sam proces proučavanja tema predstavljen je u obliku orijentisanih ivica (vektora) koji povezuju vrhove događaja. Iznad ivice stavlja se broj koji odgovara trajanju proučavanja teme u sedmicama.
Početni (nulti) vrh mrežnog dijagrama je početak semestra ili predmetnog studija. Njegov završni vrhunac odgovara kraju semestra, akademske godine ili jednog od akademskih predmeta. Svaka čvrsta strelica na mrežnom dijagramu povezuje samo dva vrha i odražava proces savladavanja gradiva iz određene teme. Šifruje se prema rasporedu sa parom brojeva koji odgovaraju brojevima prethodnih i proučavanih tema.
Na sl. Na slici 2 prikazan je fragment mrežnog rasporeda za izučavanje predmeta „Specijalna tehnologija“ i „Industrijska obuka“ u pripremama generalnog operatera mašina (1. godina, 1. polugodište) u stručnoj školi.
Sl.2 Fragment dijagrama mreže za izučavanje predmeta „Industrijska obuka“ i „Specijalna tehnologija“ tokom pripreme
generalni rukovalac mašina u stručnim školama.
Objašnjenja: Čvrsta strelica svaki predmet označava određenu temu prema tematskom planu. Isprekidana strelica označava vrstu interdisciplinarnih veza na hronološkoj osnovi. Broj iznad pune strelice označava trajanje proučavanja određene teme u sedmicama.
Međupredmetne veze na mrežnom dijagramu su prikazane kao isprekidani vektori koji povezuju teme razne predmete. Vektori su orijentirani na način da njihov smjer ukazuje na vrstu interdisciplinarnih veza na hronološkoj osnovi ( vodeći, povezane, obećavajuće). Izvode se od vrhova koji odgovaraju vremenu početka izučavanja početnih tema nastavnog predmeta, do vrhova koji karakterišu početak proučavanja srodnih tema drugog akademskog predmeta.
Sigurnosna pitanja
Definisanje nastavnog plana i programa.
Didaktički principi izrade kurikuluma.
Specifikacija obrazovnih ciljeva u obrazloženju nastavnog plana i programa.
Specifikacija obrazovnih ciljeva u obrazloženju nastavnog plana i programa.
Specifikacija razvojnih ciljeva u obrazloženju nastavnog plana i programa.
Karakteristike izrade standardnog nastavnog plana i programa.
Karakteristike radnog standardnog nastavnog plana i programa.
Faktori koji utiču na sadržaj stručnog obrazovanja.
Osobine procesa odabira i strukturiranja sadržaja opšteobrazovnih predmeta.
Osobine procesa odabira i strukturiranja sadržaja posebnih predmeta.
Osobine procesa odabira i strukturiranja sadržaja opštih stručnih predmeta.
Komponente društvenog iskustva koje se ogledaju u programu (prema I.Ya. Lerneru).
Strukturni elementi nastavne teme.
Vrste rada učenika tokom industrijske obuke u stručnim školama.
Struktura i sadržaj tematskog plana.
Svrha OKP. Dokumenti koji ukazuju na minimalnu količinu OKP. Vrijeme predviđeno za izvođenje 1 obaveznog ROC-a.
Metoda za analizu akademskih disciplina teorijske obuke u stručnim školama i srednjoškolskim ustanovama zasnovana na grupisanju tema prema naučno-tehničkoj zajednici.
Način grafičkog prikaza tematskih planova.
Mrežni dijagram. Namjena, redoslijed izrade i upotreba u radu u fazi buduće i tekuće pripreme nastavnika-inženjera za nastavu.
Metode za izradu nastavnog plana i programa za nastavni predmet.
Međupredmetne veze na hronološkoj osnovi.
Test zadatak
Pogledajte kolekciju UPD-a - opšte informacije o obrazovnoj specijalnosti (profesiji) radnika, trajanju obuke, šifri zbirke, podacima o programerima.
Proučite objašnjenje programa, istaknite njegove glavne odredbe, uključujući ciljeve proučavanja predmeta, informacije o obrazovnoj specijalnosti i pojedinačnim kvalifikacijama (za pripremu općih radnika), te faze obuke.
Usklađivanje po isticanja ključne riječi u relevantnim uslovima za ishode učenja u akademskoj specijalnosti u kvalifikacionim karakteristikama, sa sadržajem predmeta.
Obrazac 9. Stepen ispunjenosti kvalifikacionih uslova
karakteristike u nastavnom planu i programu.
Kvalifikacijski zahtjevi |
Stepen ispunjenosti zahtjeva i kompletnosti |
||
Uvod | |||
Tema 1.………………………………….. | |||
Tema 2. ……………………………….. | |||
Tema 3. ………………………….. | |||
Odrediti koje vrste poslova obavljaju učenici tokom industrijskog osposobljavanja. U obrazac 10 unesite podatke o broju sati koji je program dodijelio za svaki od njih. Koristeći podatke tabele, nacrtajte kolone ili tortne grafikone na osnovu omjera obuke u radionicama i preduzećima i preferiranih vrsta aktivnosti učenika u procesu razvijanja radnih vještina.
Obrazac 10. Raspodjela broja sati po vrsti rada na
industrijska obuka u stručnim školama.
Vrste posla |
Broj sati |
% od ukupnog broj sati |
Obuka u radionicama za obuku |
||
1. Uvodni period. | ||
2. Osposobljavanje za izvođenje radnih tehnika i operacija. | ||
3. Složen posao. | ||
4. Testiranje. | ||
In-house obuka |
||
5. Obavljanje poslova 3. kategorije u preduzeću. | ||
6. Preddiplomska praktična obuka. | ||
7. Završni kvalifikacioni ispiti. |
Proučite spisak, redoslijed i sadržaj složenih poslova, identifikujte sistem njihove organizacije.
*Analizirati tematski plan i sadržaj teorijskog predmeta prema stepenu raznovrsnosti (grupe i podgrupe) nastavnog materijala. Primljene podatke upisati u obrazac 11.
Obrazac 11. Podjela tema predmeta teorijske obuke u stručnim školama i srednjoškolskim ustanovama po grupama i podgrupama nastavnog materijala
materijal |
Podgrupa materijala br. |
Naziv predmetnih tema, uključeni u podgrupe |
Broj sati |
Osnovna univerzitetska disciplina |
Tehnika |
Tema………………………………………… | |||
Tema………………………………………… | ||||
Tema………………………………………… | ||||
Tema..…………………………… | ||||
Tema………………………………………… | ||||
Tema………………………………………… | ||||
Tehnologija |
Tema………………………………………… | |||
Tema………………………………………… | ||||
Tema………………………………………… | ||||
Tema………………………………………… | ||||
Tema………………………………………… | ||||
Tema………………………………………… | ||||
Tema………………………………………… | ||||
Sirovine |
Tema………………………………………… | |||
Organizacija i ekonomija proizvodnje |
Tema………………………………………… |
Uspostaviti metodu za izradu predmetnog programa.
Odaberite stabilnu, tj. nepromijenjen decenijama i dinamičan obrazovni materijal.
*Proučite spisak vježbi i laboratorijskih radova sadržanih u programu.
Dati zaključak o izvodljivosti njihovog uključivanja u program i dovoljnosti njihovog broja.
Izgraditi fragment mrežnog dijagrama za predmete „Industrijska obuka“ i „Specijalna tehnologija“ za 1. akademski semestar i uspostaviti interdisciplinarne veze (direktne, indirektne; suštinske, beznačajne; direktne, indirektne; hronološki - prethodne, prateće, perspektivne). Rezultati analize mrežnog dijagrama odražavaju se u izlazu 4.
Napomena: * - za programe teorijske obuke na tehničkim fakultetima i srednjoškolskim ustanovama
I sadašnji i novi zakon o obrazovanju ne definišu direktno program rada nastavnog predmeta, ali ujedno utvrđuju njegovo mjesto i značaj u obrazovnom sistemu. Dakle, ovaj termin je uključen u pojam „obrazovnog programa” kao sastavni deo kompleksa osnovnih karakteristika obrazovanja, kao i u koncept „približnog osnovnog obrazovnog programa” kao strukturne jedinice nastavno-metodičke dokumentacije koja definiše „ preporučeni obim i sadržaj obrazovanja na određenom nivou i (ili) određenom pravcu, planirani rezultati savladavanja obrazovnog programa, okvirni uslovi obrazovno-vaspitnih aktivnosti, uključujući okvirne obračune standardnih troškova pružanja javne usluge o realizaciji obrazovnog programa" (član 2. Poglavlja 1. Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruska Federacija»).
Koncept programa rada
Prema Zakonu o obrazovanju, izrada i odobravanje obrazovnih programa spada u nadležnost obrazovne organizacije, čijem nastavnom osoblju se daje „pravo učešća u izradi obrazovno-vaspitnih programa, uključujući nastavne planove, obrazovne kalendare, radne obrazovne predmete, kursevi, discipline (moduli), nastavni materijali i druge komponente obrazovnih programa." Takođe su dužni da „svoju djelatnost obavljaju na visokom stručnom nivou, obezbjeđuju punu realizaciju nastavnog predmeta, predmeta, discipline (modula) u skladu sa odobrenim programom rada“.
Dakle, program rada za nastavni predmet (u daljem tekstu: program rada) je sastavni dio obrazovnog programa opšteobrazovne organizacije i predstavlja, kako ga definiše A.B. Voroncov, skup obrazovne i metodološke dokumentacije, koju samostalno razvija nastavnik obrazovne ustanove na osnovu radnog nastavnog plana i programa i uzoraka programa obuke, predmeta, disciplina (modula) koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije. Federacije, vlasnički programi, uzimajući u obzir ciljeve i zadatke glavnog obrazovnog programa škole i odražavaju načine realizacije sadržaja nastavnog predmeta.
Jer Zakon o obrazovanju ne definiše uslove za program rada. Nastavnik može izabrati samostalan oblik snimanja, tekstualnu verziju programa rada. Na primjer, program rada se može izraditi po analogiji sa zahtjevima za standardni nastavni plan i program, a nastavnik može izvršiti prilagođavanja svih strukturnih elemenata programa, uzimajući u obzir karakteristike obrazovne ustanove i učenika određenog razreda. .
U isto vreme, kako se vidi nastavnu praksu, na osnovu preporuka regionalnih metodičkih službi, programi rada obuhvataju sljedeće sadržaje:
- objašnjenje koje navodi opšte ciljeve datog nivoa obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta ili kursa;
- opšte karakteristike nastavnog predmeta, predmeta;
- opis mjesta nastavnog predmeta, predmeta u nastavnom planu i programu;
- opis vrednosnih smjernica za sadržaj nastavnog predmeta;
- lični, metapredmet (kompetentnost) i rezultati predmeta savladavanje određenog akademskog predmeta ili kursa;
- sadržaj nastavnog predmeta, predmeta;
- tematsko planiranje sa definisanjem glavnih vidova obrazovnih aktivnosti učenika;
- opis materijalne, tehničke, obrazovne, metodološke i informatičke podrške obrazovnom procesu.
- tehnologije nastave i provjera postizanja planiranih rezultata;
- preporučena literatura (za nastavnike i učenike).
Programi rada mogu biti praćeni raznim dokumentima koji su neophodni da bi nastavnik u potpunosti i efikasno obavljao obrazovni proces.
Struktura programa rada
U skladu sa navedenim sadržajem, program rada može imati sledeću strukturu:
- naslovna strana;
- objašnjenje;
- planirani rezultati po završetku kursa;
- opis obrazovne, metodičke i logističke podrške obrazovnom procesu;
- sadržaj nastavnog predmeta po godini studija;
- vannastavne aktivnosti učenika iz predmeta;
- kontrolni materijali (testovi, testovi, zadaci, itd.).
Moguće poteškoće
Izrada radnog programa je prilično radno intenzivan proces. Glavne poteškoće, posebno za mladi specijalista, obično su povezani sa sljedećim problemima:
- opis zahtjeva za stepenom osposobljenosti učenika kroz operativno izražene dijagnostičke ciljeve – ishode učenja;
- potreba za revizijom samog sadržaja, na osnovu analize suvišnog i mogućeg informativnog materijala koji nedostaje;
- razvoj materijala za praćenje koji omogućavaju dobijanje objektivnih informacija o razvoju posebnih predmeta i opštih obrazovnih veština učenika.
Administracija programa rada
Procedura i rokovi za razmatranje programa rada utvrđuju se lokalnim aktom obrazovne organizacije. One mogu biti, na primjer, ovako:
- razmatranje nacrta programa rada na sjednici metodičkog društva (naučno-metodičkog vijeća škole);
- ŠMO ili naučno-metodološko veće, nakon ispitivanja, daje mišljenje o usvajanju ili dopuni programa rada;
- ako je potrebno, dozvoljeno je pribaviti recenziju (stručno mišljenje) od relevantnih specijalizovanih odeljenja ustanova visokog stručnog obrazovanja, regionalnog zavoda za usavršavanje;
- ako je odluka pozitivna, dostaviti program rada upravi obrazovne ustanove na odobrenje;
- program rada analizira zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad na usklađenost programa sa nastavnim planom i programom opšteobrazovne ustanove i zahtjevima državnih obrazovnih standarda, te usklađenost udžbenika namijenjenog za upotrebu sa preporučene liste, datuma provjeravaju se testovi, njihov broj u razredu i usklađenost sa zahtjevima SanPiN-a, odredbe lokalnih akata obrazovnih institucija;
- nakon dogovora program rada odobrava direktor obrazovne ustanove.
Odluka metodičkog zbora nastavnika se ogleda u zapisniku sa sastanka i na poslednjoj strani programa rada (dole levo) stavlja se pečat odobrenja: DOGOVOREN. Zapisnik sa sjednice metodičkog društva nastavnika od 00.00.0000 br.00.
Pečat o odobrenju zamjenika direktora stavlja se i na posljednju stranicu programa rada (dolje lijevo): DOGOVOREN. zamjenik direktor vodoprivrede (potpis) Obrazloženje potpisa. Datum.
Pečat odobrenja stavlja se na naslovnu stranu (gore desno): ODOBRENO Direktor (potpis) Obrazloženje potpisa. Datum.
Programi rada se odobravaju prije početka školske godine. Nakon odobrenja, program rada postaje normativni dokument koji se sprovodi u datoj obrazovnoj ustanovi.
Vođenje evidencije i kontrola
Jedan primjerak odobrenih programa rada obično se čuva u školskoj dokumentaciji u skladu sa nomenklaturom predmeta, drugi se predaje nastavniku za realizaciju obrazovnog procesa.
Uprava opšteobrazovne organizacije prati realizaciju i realizaciju programa rada u skladu sa planom HSC.
Svaki izvještajni period (kvart, polugodište), kalendarsko-tematski plan programa rada je u korelaciji sa razrednim dnevnikom i izvještajem nastavnika o urađenom programskom gradivu. Ukoliko dođe do neslaganja, nastavnik opravdava i vrši izmjene kalendarskog i tematskog plana, obezbjeđujući uslove da se program u potpunosti završi za manje ili više nastavnih sati.
Naravno, zadatak uprave nije ograničen samo na kontrolu. Najvažnije je pomoći nastavniku u njegovoj pripremi i realizaciji, posebno nastavniku početniku koji nema ni praksu ni iskustvo u pisanju ovakvih radova.
Program rada za nastavni predmet
MBOU DO „Dječija umjetnička škola br.1 po imenu. G.V.Sviridova"
grad Kursk
Dodatni opšti razvojni program
"Dirigentsko-horski odjel"
Predmetni program
CHORUS
1-7 (8) razreda
1-5(6) razreda
Period obuke 7 (8) godina
Period obuke 5 (6) godina
Period implementacije 7 (8) godina
Period implementacije 5 (6) godina
Kursk 2016
"PRIHVATLJENO" "ODOBRENO"
Pedagoško vijeće MBOU DODSHI br. 1 Direktor MBOU DODSHI br. 1
njima. G.V. Sviridov iz grada Kurska po imenu. G.V. Sviridov iz grada Kurska
L. G. Shirobokova.
"____"______________2016. "____"___________2016
"SMATRANO"
Metodološki savjet MBOU DODSHI br. 1
njima. G.V. Sviridov iz grada Kurska
"___"___________2016
Programeri: Guteneva Natalya Anatolyevna, Shevchenko Natalya Sergeevna - nastavnici Dječije umjetničke škole br. 1 nazvana po. G. V. Sviridov iz grada Kurska
Recenzent:
Program za nastavni predmet „Hor” je komponenta dodatnog opšteg razvojnog programa „Dirigentsko-horski odsek” za Dečiju umetničku školu i izrađen je na osnovu „Preporuka za organizaciju obrazovno-metodičkih aktivnosti u realizaciji opšti razvojni programi u oblasti umetnosti”, upućeno dopisom Ministarstva kulture Ruske Federacije od 21. novembra 2013. godine br. 191-01-39/06-GI. Cilj programa je što potpunija realizacija muzičkog potencijala učenika u savremenom obrazovnom prostoru.
Struktura predmetnog kurikuluma
1. Objašnjenje
-Karakteristike obrazovnog predmeta, njegovo mjesto i uloga u obrazovnom procesu;
- Rok za realizaciju predmeta
- Obim nastavnog vremena predviđen nastavnim planom i programom obrazovne ustanove za realizaciju nastavnog predmeta;
-Oblik izvođenja učioničke obuke;
-Ciljevi i zadaci nastavnog predmeta;
- Obrazloženje strukture predmetnog programa;
-Nastavne metode;
-Opis materijalno-tehničkih uslova za realizaciju nastavnog predmeta;
-Informacije o cijeni vremena učenja;
-Godišnje potrebe po klasama;
III. Uslovi za nivo obučenosti učenika
IV. Oblici i metode kontrole, sistem ocenjivanja
-Sertifikacija: ciljevi, vrste, forma, sadržaj;
-Kriterijumi ocjenjivanja;
V. Metodička podrška obrazovnom procesu
OBJAŠNJENJE
Karakteristike obrazovnog predmeta, njegovo mjesto i uloga u obrazovnom procesu.
Program za nastavni predmet" Hor" je važna komponenta opšteg razvojnog programa " Dirigentsko-horski odjel» Dječija umjetnička škola br. G.V. Sviridova grada Kurska (u daljem tekstu Škola) i sastavljena je uzimajući u obzir „Preporuke za organizaciju obrazovnih i metodičkih aktivnosti u sprovođenju opštih razvojnih programa u oblasti umetnosti“, poslane pismom Ministarstvo kulture Ruske Federacije od 21. novembra 2013. br. 191-01-39/06-GI.
Srednja škola MBOU Dolgokychinskaya
Program rada
obrazovnih predmeta
(FSES LLC)
With ostavio: Zarubina N.R.
zamjenik Direktor HR-a
Program rada nastavnih predmeta
Regulatorno – pravni i dokumentarni osnov
- Federal State Educational Standard LLC
- Okvirni osnovni obrazovni program DOO
- Fundamentalna srž sadržaja opšte obrazovanje
Nastavni plan i program - Ovo normativni dokument, koji ocrtava niz osnovnih znanja, vještina i sposobnosti koje treba steći u svakom pojedinačnom nastavnom predmetu. Sadrži listu tema koje treba proučavati, preporuke za količinu vremena za svaku temu, njihovu distribuciju po godinama studija i vrijeme predviđeno za proučavanje cijelog predmeta.
Programi rada (izmijenjeni) su razvijeni programi lično od strane nastavnika na osnovu edukativnih Ali unošenje izmjena i dopuna sadržaja nastavne discipline, redoslijeda izučavanja tema, broja sati, upotrebe organizacionih oblika obuke i dr.
- Program rada za predmet izrađuje nastavnik na osnovu:
- uslovi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja (lični, metapredmetni, predmetni); uzorci programa osnovnog opšteg obrazovanja; programi za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti; autorskih programa.
- uslovi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja (lični, metapredmetni, predmetni);
- uzorci programa osnovnog opšteg obrazovanja;
- programi za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti;
- autorskih programa.
- Prema stavovima 6. i 7. čl. 32. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, odobravanje programa rada iz akademskih predmeta spada u nadležnost obrazovne ustanove.
Prava obrazovne ustanove
- U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (član 32 „Nadležnost i odgovornost obrazovne ustanove“ (klauzula 6, 7), obrazovna ustanova izrađuje i odobrava obrazovne programe, uključujući nastavne planove, programe rada kurseva obuke, kao i spisak korišćenih udžbenika i nastavno-obrazovnih sredstava.
- Kreator programa rada može samostalno:
- otkrivaju sadržaj sekcija i tema predviđenih državnim obrazovnim standardom, oslanjajući se na naučne škole i nastavna sredstva(sa savezne liste), što smatra odgovarajućim; uspostaviti redoslijed proučavanja nastavnog materijala; rasporediti vrijeme predviđeno za izučavanje predmeta između sekcija i tema prema njihovoj važnosti; izraditi listu praktične nastave; precizirati zahtjeve za znanjem i vještinama učenika; uključiti materijal regionalnog sadržaja u količinu nastavnih sati predviđenih za ovaj predmet; biraju, na osnovu zadataka koji stoje pred predmetom, nastavnu tehnologiju i praćenje pripremljenosti učenika za predmet.
- otkriva sadržaj odjeljaka i tema navedenih u državnom obrazovnom standardu, oslanjajući se na naučne škole i nastavna sredstva (sa savezne liste) koja smatra odgovarajućim;
- uspostaviti redoslijed proučavanja nastavnog materijala;
- rasporediti vrijeme predviđeno za izučavanje predmeta između sekcija i tema prema njihovoj važnosti;
- izraditi listu praktične nastave;
- precizirati zahtjeve za znanjem i vještinama učenika;
- uključiti materijal regionalnog sadržaja u količinu nastavnih sati predviđenih za ovaj predmet;
- biraju, na osnovu zadataka koji stoje pred predmetom, nastavnu tehnologiju i praćenje pripremljenosti učenika za predmet.
Struktura programa rada
- Program rada za predmet ima sledeću strukturu:
1. naslovna strana:
- naziv OS u skladu sa Poveljom;
- naziv nastavnog predmeta za koji je program napisan;
- naznaka razreda u kojem se izučava program;
- prezime, ime i patronimik programera;
- pečat za pregled, koordinaciju i odobrenje programa;
- naziv sela u kojem je program pripremljen;
- godine programa.
2. objašnjenje:
- sa listom regulatornih dokumenata;
- utvrđuju se opšti ciljevi i zadaci osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta i kursa;
- opšte karakteristike nastavnog predmeta, predmeta;
- opis mjesta nastavnog predmeta, predmeta u nastavnom planu i programu;
- tačan naziv autorovog nastavnog plana i programa na tu temu;
- opis vrednosnih smjernica za sadržaj nastavnog predmeta;
- lični, metapredmetni, predmetno-specifični rezultati savladavanja određenog nastavnog predmeta, predmeta.
4. praktična nastava (ako postoji);
5. Nastavni materijali iz predmeta;
6. kalendarsko i tematsko planiranje sa definisanjem glavnih vidova obrazovnih aktivnosti učenika i opisom planiranih rezultata savladavanja teme.
7.uslovi za stepen obučenosti učenika;
8. karakteristike kontrolnih i mjernih materijala;
Prilikom opravdavanja izbora broja sati po godinama studija i odsjecima (temama), potrebno je otkriti redoslijed studiranja dionica i tema programa, prikazati raspodjelu sati obuke po odsjecima i temama na osnovu maksimalne nastave. opterećenje. Prilikom opisivanja sadržaja nastavnih tema, uspostavlja se sljedeći redoslijed izlaganja:
- naziv sekcije (teme);
- sadržaj obrazovnog dijela (teme);
- potreban broj sati za proučavanje dijela (teme).
Preporučuje se formatiranje sadržaja akademskog predmeta prema sljedećoj shemi:
№ p/p
Naziv teme
odjeljak
Broj sati
edukativna sekcija
Planirani predmetni rezultati savladavanja obrazovnog programa prikazani su uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja predmetnih oblasti („Maturant će učiti“, „Maturant će imati priliku da uči“).
U dijelu softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu date su karakteristike obrazovnog procesa. Spisak obrazovno-metodičke podrške za program rada treba da sadrži sledeće materijale:
- obrazovno-teorijski (program, udžbenik);
- metodičko-didaktički (metodički priručnik za nastavnike, zbirke testova i testova, sveske za samostalni rad...)
OBRAZOVNO-METODIČKI KOMPLEKS (UMK)
UDŽBENIK (odobrava se godišnje od strane savezne liste udžbenika)
Radne sveske
Imenici
Zbirke zadataka i vježbi, testova, testova
Računarski programi i baze podataka
Metodički priručnici za nastavnike
- Zbirke zadataka i vježbi
- Zbirke kontrolnih i ispitnih radova
- Imenici
- Rječnici
- Računarski programi
- Albumi reprodukcija, ilustracija itd.
- izbor ilustrativnog materijala;
- kartice za individualni i grupni rad;
- prezentacije
TEMATSKI
- Slices
- Counter. rad
- Probni rad
TOTAL
- Counter. rad
- Probni rad
U odeljku „Praktična nastava“ navodi se broj praktičnih časova i laboratorijskih radova potrebnih programom, raspoređenih po temama. Ova sekcija se razvija za prirodne nauke (fizika, hemija, biologija, geografija, informatika)
Kontrola nivoa obučenosti sadrži paket CMM (kontrola, praktičan rad, testovi po temi)
- Planiranje kontrole i ocjenjivanja znanja studenata prikazano je u zbirnoj tabeli (po godinama studija) uz obavezno navođenje oblika kontrole, sadržaja kontrole, broja radova, izvora po periodima studija. Izvori kontrolnih i mjernih materijala upisani su u tabelu:
- Svi CMM predstavljeni u programu rada moraju biti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC ili Federalnog državnog obrazovnog standarda. CMM-ovi sastavljeni od strane programera moraju se dati u dodatku.
№ lekcija
Vrsta kontrole
Predmet
Književnost
Kalendarsko-tematski plan mora sadržavati sljedeće obavezne elemente: broj časa, dio, temu časa, Savezne državne obrazovne standarde (sadržaj predmeta i planirani rezultati) ili Državne obrazovne standarde FC, glavne vrste obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika ili karakteristike učenika. ' aktivnosti, prije svakog dijela koji se proučava, naznačeni su ciljevi aktivnosti učenja, praktični dio, napomene.
- Pripremiti kalendarsko i tematsko planiranje predmet se preporučuje prema sljedećoj shemi:
№ p/p
Naziv teme koja se proučava
Tema lekcije
Glavni sadržaj na temu
Broj sati
Karakteristike glavnog
Element sadržaja
Univerzalne aktivnosti učenja
vrste aktivnosti (na nivou
obrazovne aktivnosti)
- Preporuke za izradu programa rada
- Tekst radnog programa mora biti odštampan na jednoj strani A4 lista (font Times New Roman, veličina slova 12, prored 1,0, širina poravnanja. Dimenzije margina: leva - 3 cm, desna - 1,5 cm, gornja - 1,5 cm, dno – 1,5 cm).
- Broj stranice se nalazi u donjem desnom uglu bez tačke.
- Naslovna strana je uključena u opštu numeraciju stranica - broj stranice nije naznačen. Naslovi se štampaju velikim slovima u sredini reda bez tačke na kraju, podebljano i ne podvučeno. Svaki novi element programa (objašnjenje, lista sekcija (tema) programa, sadržaj nastavnog materijala, lista literature) štampa se na novoj stranici.
Razmatranje i odobravanje programa rada
- Program rada za predmet razmatra se na sastanku školskih metodičkih udruženja (naveden je datum, broj zapisnika sastanka Moskovske oblasti i potpis šefa Moskovske oblasti), dogovoreno sa obrazovnom ustanovom obrazovanja i nauke i odobren od direktora obrazovne ustanove do 30. avgusta.
Rok važenja programa rada
- Program rada važi sve dok je na snazi Federalni državni obrazovni standard LLC preduzeća na ovu temu.
© Kuedinski RMC, 2011
Dragi nastavnici!
Danas je teško učiti djecu
"Krava daje mlijeko."
XXI vek je vek otkrića,
Doba inovacija, noviteta,
Ali to zavisi od nastavnika
Kakva deca treba da budu.
Želimo vam da djeca u vašem razredu
Blista od osmeha i ljubavi,
Želim vam zdravlje i kreativan uspjeh
Prema stavu 7 čl. 32 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“razvoj i odobrenjeprogrami rada kurseva, predmeta, disciplina (modula) se klasifikuju kaona kompetentnost i odgovornostobrazovna ustanova.
Programi rada su jedan od glavne komponente obrazovni program opšteobrazovne ustanove, kao i sredstvo za evidentiranje sadržaja obrazovanja iz akademskih predmeta nepromjenjivog dijela nastavnog plana i programa opšteobrazovne ustanove, namijenjenih za obavezni studij, kao i izbornih, izbornih predmeta i dodatnih predmeta (predmeta) varijabilnog dijela nastavnog plana i programa. Izrađuju se i programi rada za predmetne klubove koji proširuju mogućnosti nastavnog plana i programa.
U cilju usklađivanja programa rada sa postojećim zahtjevima, pozivamo Vas da se upoznate sa metodološke preporuke za njihov razvoj i dizajn.
1. Status programa rada u obrazovnim ustanovama
Program rada- ovo je dokument kojim se utvrđuje sadržaj, obim i postupak izučavanja bilo koje nastavne discipline, u skladu sa kojim nastavnik neposredno sprovodi obrazovno-vaspitni proces u određenom razredu nastavnog predmeta, izbornih i fakultativnih predmeta i predmetnih klubova. Sve zajedno, programi rada određuju sadržaj aktivnosti opšteobrazovne ustanove u skladu sa obrazovnim programom za sprovođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir karakteristike obrazovne politike opšteobrazovna ustanova, status opšteobrazovne ustanove (vrsta i vrsta, vidi http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), obrazovne potrebe i zahtevi učenika, karakteristike studentske populacije, autorska namera nastavnika.
Program rada obavlja tri glavne funkcije: normativnu, informatičku i metodološku i organizacionu i plansku.
Normativna funkcija utvrđuje obavezu realizacije programskog sadržaja u potpunosti.
Informacijska i metodološka funkcija omogućava svim učesnicima obrazovnog procesa da steknu predstavu o ciljevima, sadržaju, redoslijedu izučavanja gradiva, kao i načinima postizanja rezultata savladavanja obrazovnog programa od strane učenika koji koriste ovaj nastavni predmet.
Obezbeđuje identifikaciju faza obuke, strukturiranje nastavnog materijala, određivanje njegovih kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika u svakoj fazi, uključujući i sadržaj srednje sertifikacije studenata.
Funkcije programa određuju sljedeće zahtjeve za njega:
1) prisustvo znakova normativnog dokumenta;
2) vodeći računa o osnovnim odredbama obrazovnog programa obrazovne ustanove;
3) doslednost i celovitost sadržaja obrazovanja;
4) redosled rasporeda i odnosa svih elemenata sadržaja predmeta;
5) vodeći računa o logičkim odnosima sa drugim predmetima nastavnog plana i programa obrazovne ustanove;
6) specifičnost i nedvosmislen prikaz elemenata obrazovnog sadržaja.
Vrste programa rada:
Programi rada |
predmeti invarijantnog dijela nastavnog plana i programa |
predmeti dodatno uvedeni u nastavni plan i program kroz časove varijabilnog dijela u skladu sa karakteristikama obrazovne ustanove (vrsta i vrsta) i njenom obrazovnom politikom (misija, ciljevi, zadaci i sl.) |
|
izborni predmeti |
|
izborni predmeti |
|
predmetni klubovi |
|
Krugovi, asocijacije, sekcije dodatno obrazovanje |
2. Programi rada za nastavne predmete uključene u invarijantni dio Osnovnog nastavnog plana i programa.
Osnova za izradu programa rada su uzorci programa . Uzorak programa je dokument koji detaljno razotkriva obavezne (savezne) komponente obrazovnog sadržaja i parametre kvaliteta za savladavanje nastavnog gradiva iz određenog predmeta osnovnog nastavnog plana i programa. Uzorni programi služe kao sredstvo za implementaciju federalne komponente državnog standarda opšteg obrazovanja u ustanovama opšteg obrazovanja. Razvoj uzornih obrazovnih programa spada u nadležnost Ruske Federacije u oblasti obrazovanja koju predstavljaju njeni savezni državni organi. (Član 28. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“).
Primjeri programa obavljaju dvije glavne funkcije .
Informativno-metodološki funkcija omogućava učesnicima u obrazovnom procesu da putem određenog nastavnog predmeta steknu razumijevanje o ciljevima, sadržaju, opštoj strategiji podučavanja, obrazovanja i razvoja učenika, te doprinosu svakog nastavnog predmeta rješavanju općih ciljeva obrazovanja. obrazovanje.
Funkcija organizacionog planiranja omogućava nam da razmotrimo mogući pravac razvoja i specifikacije sadržaja obrazovnog standarda opšteg obrazovanja u posebnom nastavnom predmetu, uzimajući u obzir njegove specifičnosti i logiku obrazovnog procesa. Implementacija funkcije organizacionog planiranja uključuje isticanje faza obuke, određivanje kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika sadržaja obuke u svakoj fazi.
Okvirnim programom definisan je invarijantni (obavezni) dio nastavnog predmeta, predmeta, discipline (modula), izvan kojeg ostaje mogućnost autorskog izbora varijabilne komponente obrazovnog sadržaja. Istovremeno, autori nastavnih planova i programa i udžbenika mogu ponuditi svoj pristup u pogledu strukturiranja nastavnog materijala, utvrđivanja redoslijeda izučavanja ovog gradiva, kao i načina postizanja rezultata u savladavanju nastavnog programa.
Primjeri programa ne mogu se koristiti kao radni programi , budući da ne sadrže distribuciju nastavnog materijala po godinama studija i pojedinačnim temama. Primjeri programa su referentni dokument prilikom izrade programa rada za predmete obuhvaćene Osnovnim nastavnim planom i programom. Takođe, uzorci programa mogu biti referentni dokument pri izradi programa za integrisane akademske predmete. (Primjeri programa objavljeni su na službenoj web stranici Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije – http://www.mon.gov.ru/ )
Programi rada za akademske predmete uključene u nepromjenjivi dio Osnovnog nastavnog plana i programa obuhvataju:
1) Autorski programi za udžbenike(linija udžbenika ili nastavnog materijala).Autorski program je dokument nastao na osnovu državnog obrazovnog standarda i uzornog programa i koji ima autorsku koncepciju za građenje sadržaja nastavnog predmeta, predmeta, discipline (modula). Autorski program izrađuje jedan ili grupa autora. Autorski program karakteriše originalan koncept i struktura sadržaja. Za takve programe nastavnik pravi samo kalendarsko i tematsko planiranje , odražavajući karakteristike obrazovnog procesa u određenoj obrazovnoj ustanovi ili razredu.
2) Programi sastavljeni od strane nastavnika ili tima nastavnika. U ovom slučaju, za izradu programa rada, nastavnici mogu uzeti za osnovu:
-uzorci programa u pojedinačnim akademskim predmetima opšteg obrazovanja.
Sastavljač programa rada može samostalno: proširiti spisak tema i pojmova koji se izučavaju u granicama nastavnog opterećenja, otkriti sadržaj odjeljaka, teme određene u državnom obrazovnom standardu i uzorku programa; specificirati i detaljizirati teme; uspostaviti redoslijed proučavanja nastavnog materijala; distribuirati nastavni materijal po godinama studija; rasporedi vrijeme predviđeno za izučavanje predmeta između sekcija i tema prema njihovom didaktičkom značaju, kao i na osnovu materijalno-tehničkih mogućnosti obrazovne ustanove; precizirati uslove za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane učenika; biraju, na osnovu zadataka koji stoje pred predmetom, metode i tehnologije nastave i praćenje stepena pripremljenosti učenika.
3. Programi rada dopunskih predmeta, izbornih, fakultativnih predmeta, predmetnih klubova i drugih udruženja dodatnog obrazovanja.
Programi rada dodatnih predmeta, izborni, fakultativni predmeti, predmetni klubovi uvedeni u nastavni plan i program u skladu sa posebnostima obrazovne politike opšteobrazovne ustanove, statusom (vrstom i vrstom), obrazovnim potrebama i zahtevima učenika, karakteristikama učenika. populacija se može razviti na osnovu širokog spektra programskih i metodoloških materijala. Takvi materijali mogu biti:
Programi ustanova osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja;
Programi koji se provode u ustanovama dodatnog obrazovanja djece;
Referentna i metodološka literatura;
Drugi izvori informacija.
Ova raznolikost je određena činjenicom da su, po pravilu, ovi programi usmjereni na savladavanje sadržaja koji nisu obuhvaćeni državnim obrazovnim standardima opšteg obrazovanja, a nastavnik, u nedostatku gotovih autorskih programa, može koristiti različite izvora. Ukoliko postoje provereni autorski programi za fakultativne, izborne predmete, predmetne klubove, mogu se koristiti kao radni.
4. Struktura programa rada:
Struktura programa rada je oblik prezentacije kursa obuke, predmeta, discipline (modula) kao cijeli sistem, odražava unutrašnju logiku organizacije nastavnog i metodičkog materijala, a uključuje sljedeće elemente:
Naslovna strana;
Objašnjenje;
Uslovi za nivo obučenosti učenika;
Kalendarsko i tematsko planiranje;
Spisak nastavne i metodičke podrške.
Naslovna strana program rada mora da sadrži:
Naziv obrazovne ustanove;
Naziv kursa za koji je program napisan;
Nivo programa (osnovni, specijalizovani nivo, dubinsko ili napredno proučavanje predmeta);
Indikacija paralele, razreda u kojem se predmet izučava;
Prezime, ime, patronim nastavnika koji je sastavio program rada;
Pečat odobrenja programa;
Godina programa.
Svrha objašnjenje u strukturi programa je da:
Odrediti ciljeve i zadatke izučavanja nastavnog predmeta (mora biti nedvosmisleno shvaćen i biti dijagnostivan), ulogu akademskog predmeta u postizanju rezultata savladavanja obrazovnog programa obrazovne ustanove;
Dajte ideju o tome kako rasporediti obrazovni materijal, u generalni nacrt pokazati metodološki sistem za postizanje ciljeva koji se postavljaju prilikom izučavanja predmeta, opisati sredstva za njihovo postizanje;
Ako nastavnik koristi objavljeni autorski program kao program rada, onda je u napomeni za obrazloženje dovoljno navesti podatke o autorskom programu, navodeći ime, autora i godinu izdanja i ukratko obrazložiti razloge svog izbora i karakteristike njegovu implementaciju u određenoj obrazovnoj ustanovi.
U ovom slučaju, objašnjenje je vrlo kratko.
Glavni sadržaj programa.
Ne postoje originalni nastavni planovi i materijali, ali je program rada zasnovan na nastavnoj literaturi (za nastavne planove i programe rada u dodatnim nastavnim predmetima, izbornim i izbornim predmetima).
Ovaj dio programa rada predviđa sažetak obrazovni materijal koji se proučava u obliku liste glavnih sekcija, tema kursa i liste didaktičkih elemenata unutar svake teme. Za svaki odjeljak ( opšta tema) označava broj nastavnih sati koji se izdvaja za njen razvoj.
Nastavnik, prilikom izrade programa rada, može odrediti novi red proučavanje gradiva; vrši izmjene sadržaja teme koja se izučava, precizirajući i detaljirajući didaktičke jedinice; proširiti spisak didaktičkih jedinica, dopuniti uslove za stepen pripremljenosti učenika. Izmjene u sadržaju programa rada u odnosu na uzorak ili originalni program za predmet moraju biti opravdane i logično proizaći iz onih navedenih u obrazloženju.
Ako promjene u odnosu na autorski program ne utiču bitno na njegovu strukturu, redoslijed prezentacije nastavnog materijala i sl., onda u ovom dijelu možete samo naznačiti dijelove, teme, didaktičke elemente uvedene u autorski program, naznačujući njihovo mjesto u autorski program, bez potpunog prepisivanja njegovog teksta.
Ako nastavnik koristi autorski program bez izmjena kao radni program, onda ovaj dio može nedostajati (u ovom slučaju nastavnik mora imati objavljen autorski program).
Uslovi za nivo obučenosti učenika
Uslovi za nivo pripremljenosti učenika osmišljeni su uzimajući u obzir i na osnovu državnih obrazovnih standarda. Formulisane su u tri glavne komponente: „Učenici treba da znaju...“, „Mogu da...“ i „Koristiti stečena znanja i veštine u praktične aktivnosti i svakodnevni život."
Državni obrazovni standard i uzorci programa za određeni broj predmeta karakterišu uslove za stepen pripremljenosti učenika u trenutku završetka određenog stepena obrazovanja (osnovno opšte obrazovanje, srednje (potpuno) opšte obrazovanje) bez detaljiranja po godini studija. studija. Neki od uslova koji su prirodni za maturanta 9. razreda teško da se mogu nametnuti učeniku koji je završio 5. razred. Ovu okolnost morate imati na umu prilikom sastavljanja odjeljka „Zahtjevi za nivo pripremljenosti učenika“.
Ako nastavnik kao radni program koristi autorski program, koji postavlja uslove za stepen pripremljenosti učenika, onda ovaj dio može nedostajati (u ovom slučaju nastavnik mora imati objavljen autorski program sa ovim dijelom).
Kalendarsko i tematsko planiranje je jedna od najvažnijih komponenti programa rada, jer omogućava vam da distribuirate sav obrazovni materijal u skladu sa nastavnim planom i programom i godišnjim rasporedom rada obrazovne ustanove.
Kalendarsko i tematsko planiranje se razvija na akademske godine. Planiranje po polugodištu ili kvartalu (trimestri) je nepraktično, jer ne dozvoljava planiranje, osiguranje i praćenje realizacije programa rada studenata u potpunosti.
Kalendarsko-tematski plan mora sadržavati podatke o dijelovima i temama programa, sa naznakom obima nastavnih sati predviđenih za njihovu realizaciju; teme nastave u okviru tema i sekcija programa, teme radionica i laboratorijskih časova; teme nastave za praćenje rezultata usvajanja programskog materijala od strane učenika. Distribucija nastavnog materijala po razredima odvija se uzastopno. Okvirni datumi za završetak tema obuke su naznačeni prema kalendaru za tekuću godinu.
U svakom izvještajni period(kvart, polugodište, polugodište) kalendarsko-tematski plan programa rada mora biti u korelaciji sa razrednim dnevnikom i izvještajem nastavnika o urađenom programskom gradivu. Ukoliko dođe do neslaganja, nastavnik opravdava i unosi izmjene u kalendarsko-tematski plan, obezbjeđujući uslove za završetak programa u potpunosti za manje ili više nastavnih sati.
Okvirni oblik kalendarsko-tematskog plana.
Brojevi lekcija |
Naslovi sekcija i tema |
Planirani rokovi završetka |
Prilagođeni datumi završetka |
|
Naziv teme koja se izučava br. 1 (ukupan broj sati za učenje; broj sati sedmično prema nastavnom planu i programu) |
||||
Tema lekcije |
||||
Tema lekcije |
||||
Kontrolna tema lekcije |
||||
Spisak nastavne i metodičke podrške, koji je sastavni dio programa rada, sadrži pozadinske informacije o izlaznim podacima uzorka i autorskih programa, autorskom nastavno-metodičkom kompletu i dodatnoj literaturi, a sadrži i podatke o korištenoj nastavnoj i laboratorijskoj opremi.
Program rada podliježe ispitivanju . Prvo se na sastanku metodičkog društva nastavnika razmatra usklađenost sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda, kao i misijom, ciljevima i zadacima obrazovne ustanove, evidentiranim u obrazovni program. Odražena je odluka metodičkog društva nastavnika u zapisniku sa sastanka, a na posljednjoj strani programa rada (dolje lijevo) stavlja se pečat odobrenja: DOGOVOREN. Zapisnik sa sjednice metodičkog društva nastavnika od 00.00.0000 br.00.
Zatim zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad analizira program rada na usklađenost programa sa nastavnim planom i programom općeobrazovne ustanove i zahtjevima državnih obrazovnih standarda, a dostupnost udžbenika namijenjenog za upotrebu provjerava se na saveznoj listi.
Na posljednjoj stranici programa rada (dolje lijevo) stavlja se pečat odobrenja: DOGOVOREN. zamjenik direktor vodoprivrede (potpis) Obrazloženje potpisa. Datum.
Nakon odobrenja program rada odobrava direktor obrazovna ustanova, stavlja pečat odobrenja na naslovnoj strani (gore desno): ODOBRENO Direktor (potpis) Obrazloženje potpisa. Datum.
5. Klasifikacija programa rada prema nivou sadržaja koji se realizuje
U opšteobrazovnim ustanovama realizuju se:
Programi rada za izučavanje predmeta na osnovnom nivou (1-11. razred);
Programi rada za izučavanje predmeta na nivou profila (10-11. razred);
Programi rada za dubinsko izučavanje predmeta (2-11. razredi);
Programi rada za produženo izučavanje predmeta (2-11. razred).
Programi rada za izučavanje predmeta na osnovni nivo predstavljaju alat za implementaciju državnog standarda opšteg obrazovanja i omogućavaju opšte obrazovanje priprema učenika. Osnova za kompajliranje ovih programa (kao što je gore navedeno) su primjeri programa.
Programi rada za izučavanje predmeta na nivou profila (10-11. razred) usmjereni su na pripremu učenika za dalje stručno obrazovanje. Ovi programi pružaju specijalizovanu obuku za učenike srednjih škola srednje škole i ustanove višeg statusa (škola sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta, licej, gimnazija.). Osnova za kompajliranje ovih programa su uzorci programa na nivou profila.
U cilju dodatnog osposobljavanja studenata, institucije višeg statusa realizuju i programe dubinskog i produženog predmetnog izučavanja.
Kao programi rada za dubinsko proučavanje predmeta, po pravilu se koriste vlasnički programi koje predlažu autorski timovi, autori
udžbenici za dubinsko proučavanje predmeta koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. U nedostatku takvih programa, nastavnik (nastavnički tim) može izraditi programe rada za dubinsko izučavanje predmeta. U osnovnim i srednjim školama se kao osnova uzima okvirni program iz predmeta (garancija ispunjenosti zahtjeva državnog standarda) uz produbljivanje pojedinačnih tema i pitanja. U srednjoj školi se program za produbljeno izučavanje predmeta može sastaviti na osnovu: 1) okvirnog programa profilnog nivoa sa detaljnim proučavanjem pojedinih tema i pitanja; 2) autorski program za specijalizovano izučavanje predmeta sa detaljnim obradama pojedinačnih tema i pitanja. Takođe, autorski program za izučavanje predmeta na specijalističkom nivou može se priznati kao program za dubinsko izučavanje predmeta, pod uslovom da se studentima nude izborni predmeti koji produbljuju pojedinačna pitanja predmeta koji se izučava (tj. program za specijalistički studij jednog predmeta + programi izbornih predmeta = program za dubinsko proučavanje predmeta) .
Prilikom izrade programa za dubinsko izučavanje predmeta od strane nastavnika (nastavničkog tima) moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:
Program mora revidirati obrazovna ustanova (metodološko vijeće, odjeljenje, metodičko društvo itd.);
Program mora biti testiran u obrazovnoj ustanovi i dobiti stručno mišljenje o napretku programa i postignutim rezultatima (zajedno, ove radnje osiguravaju internu reviziju programa);
Program mora proći eksternu reviziju na predmetnim (predmetno-metodološkim) odsjecima specijalizovanih (pedagoških) univerziteta, ustanovama za usavršavanje (regionalne, savezne).
Programi rada za napredno proučavanje predmeta realizuju se, po pravilu, u ustanovama višeg statusa - liceju, gimnaziji, i pružaju dodatnu obuku u određenom smeru (humanistički, prirodni i dr.). Program za produženo proučavanje predmeta pretpostavlja prisustvo dodatnog sadržaja (najmanje 10-15%), što vam omogućava da proučavate dodatna pitanja i teme koje nisu sadržane u uzorku programa. Sadržaj dodatno predloženog materijala odražava karakteristike obrazovne politike obrazovne ustanove, njen tip, oblasti stručnog usavršavanja, potrebe i zahtjeve učenika, te autorsku namjeru nastavnika.
Nastavnik, nosilac programa za produženo izučavanje predmeta, mora obrazložiti ciljeve uključivanja. dodatni materijal, istaknuti planirani rezultat (prirast u odnosu na osnovni nivo obuke), opisati načine provjere rezultata; ukazati na raspoložive resurse za savladavanje predloženog sadržaja.
Program za produženi studij predmeta prolazi proceduru interne revizije u obrazovnoj ustanovi:
Predstavljen na sjednici metodičkog vijeća (predmetni odjel, metodičko društvo i dr.)
Testira se i analizira efikasnost unesenih dodataka.
Dakle, programi rada koji se koriste u opšteobrazovnoj ustanovi odražavaju karakteristike obrazovne politike ustanove, njen status (naročito njen tip) i obezbeđuju sprovođenje Državnog obrazovnog standarda.