Tipične greške ruskog jezika pri ispunjavanju zadataka na Jedinstvenom državnom ispitu. Prezentacija na temu "Tipične greške na ruskom jedinstvenom državnom ispitu" Analiza grešaka na ruskom jedinstvenom državnom ispitu

Anna Malkova

Zašto srednjoškolci gube najviše bodova na Jedinstvenom državnom ispitu?
Čak ni zato što nešto nisu naučili. Kakva šteta kada se prave greške na Jedinstvenom državnom ispitu prilikom popunjavanja obrazaca za Jedinstveni državni ispit ili kada se rješenje prepisuje na čist papir!

Jednog dana, učenik koji se marljivo pripremao za Jedinstveni državni ispit iz matematike cijelu godinu dobio je 0 bodova za prvih 12 zadataka na specijalističkom ispitu. Bilo je nevjerovatno! Znao je matematiku odlično! Ispostavilo se da je od uzbuđenja upisao odgovore u pogrešne kutije, ali sa pomakom za jednu kutiju. Na sreću, uspeo je da dokaže da su svi njegovi odgovori tačni. Ovo je istinita priča. Ali moglo je biti drugačije!

Na Jedinstvenom državnom ispitu iz matematike djeca često prave glupe greške zbog nepažnje. Nisam pročitao uslove zadatka. Napravili smo grešku prilikom jednostavnih aritmetičkih proračuna, na primjer, zapisali smo da je 3+4 = 9.

A ponekad su greške na objedinjenom državnom ispitu jednostavno komične.

Na primjer, u verzijama Jedinstvenog državnog ispita iz matematike postoji jednostavan problem gdje je visina školarca Johna data u stopama i inčima: 5 stopa i 9 inča. Za pretvaranje ovih količina u metre je data tabela. I moramo pronaći Johnovu visinu u metrima. Kakve su odgovore učenici dobili! I 6 centimetara i 85 metara. Za neke se ispostavilo da je John miš, a za druge dinosaurus.

Čak iu verzijama Jedinstvenog državnog ispita iz matematike postojao je problem gdje je Ivan Ivanovič gradio štalu na svojoj dači. Naveden je broj cigli i njihova cijena, te je trebalo izračunati koliko će štala koštati. Ispostavilo se da šupa košta 70 milijardi rubalja! Možete li zamisliti kakva je ovo luksuzna šupa! Možda je ovo korupcionaška šema? Samo takve misli mogu pasti na pamet kada vidite takav odgovor.

Jako je zabavno kada se ispostavi da je brzina broda 9.000 kilometara na sat. Zamislite kako juri uz rijeku! Ponekad je, naprotiv, brzina trkača na takmičenjima jednaka 200 metara na sat. Štaviše, poznato je da je trkač osoba, a ne kornjača.

Sve ovo znači samo jedno - odgovori na Jedinstveni državni ispit iz matematike moraju se provjeriti sa stanovišta zdravog razuma.
A ima čak i odličnih učenika! Zaboravljaju da baza logaritma ne može biti negativna. Ili pišu da je sinus ugla jednak 10. Ili, znajući da je funkcija neparna, kažu da ima minimalnu tačku na nuli (ne pokušavajte ovo razumjeti ako niste matematičar).

sta da radim?
Pažljivo pročitajte opis problema, obraćajući pažnju na svaku riječ. Budite sposobni da brojite brzo i bez kalkulatora. Provjerite svoje odgovore koristeći zdrav razum. Trenirajte pamćenje i pažnju.
Ovo se ne odnosi samo na Jedinstveni državni ispit iz matematike!

Jednog dana, nakon Jedinstvenog državnog ispita, jedna djevojka je pozvala svoju profesoricu književnosti i užasnuto pitala: „Šta sam trebala napisati? Imali smo temu: Etičke karakteristike stihova Majakovskog. Nisam ništa napisao!" Nastavnik je takođe razmišljao o tome. Mnogo se može reći o stihovima Majakovskog, ali koje su to etičke karakteristike? Tada je djevojka uzvratila, u još većem užasu, i plačući rekla: “ NISAM PROČITAO ZADATAK! U stvari, to je bilo: poetske karakteristike stihova Majakovskog!”

Eto šta znači nepažnja! Nadamo se da takve greške sigurno nećete praviti na Jedinstvenom državnom ispitu!

Reci svojim prijateljima!

DIO C Prilikom vrednovanja rada, stručnjaci vode računa o: koliko je adekvatno, duboko i potpuno shvaćeno značenje pročitanog teksta; da li je demonstrirana sposobnost zrelog prosuđivanja pitanja koja se postavljaju u tekstu; koliko je jasno i uvjerljivo iznijet stav i, ako se ne poklapa s autorovim, da li je ispravno obrazloženo gledište ispitanika; da li je dokazana sposobnost kompetentnog izražavanja misli, bez kršenja normi književnog jezika i pravila pravopisa i interpunkcije; koliko je govor bogat i ekspresivan, da li se na odgovarajući način upotrebljavaju izražajna sredstva jezika

DIO C Napišite esej na osnovu teksta koji ste pročitali. Formulirajte i komentirajte jedan od problema koje je postavio autor teksta (izbjegavajte pretjerano citiranje). Navedite stav autora. Napišite da li se slažete ili ne slažete s njegovim gledištem. Objasni zašto. Svoj odgovor obrazložite znanjem, životnim ili čitalačkim iskustvom (prva dva argumenta se uzimaju u obzir).

Obim eseja je najmanje 150 riječi. Rad napisan bez pozivanja na pročitani tekst (nije zasnovan na ovom tekstu) se ne ocjenjuje. Ako je esej prepričavanje ili potpuno prepisivanje originalnog teksta bez ikakvih komentara, onda se takav rad boduje nula bodova. Napišite svoj esej uredno i čitljivim rukopisom.

DIO C Zadatak dijela C razlikuje se od školskog eseja na književnu ili moralnu temu: ovaj zadatak je formuliran korak po korak i ima striktno definirane parametre evaluacije, tako da esej odgovora mora uključivati ​​(ne nužno ovim redoslijedom) izjavu problema (dovoljan je jedan), vlastiti komentar na njega (koji se ni u kom slučaju ne smije ograničiti na prepričavanje), definiciju autorovog stava o ovom problemu, jasan izraz vlastitog stava prema istom problemu korištenjem dva argumenta. U ovom slučaju, esej odgovora mora biti logički strukturiran i potpun.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: „NEKO JE SAMO KAO VI“ Umjesto eseja – prepričavanje izvornog teksta (u suštini prezentacija sa primarnim tekstom ispred vas) ili čak direktna kompilacija autorovih fraza, često bez navodnicima, sa malim uključivanjem vaših ligamenata govora. Takav rad, bez obzira na njegov obim, ocenjuje se sa 0 bodova po svim kriterijumima.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: PODIZANJE GOVORNOG OBRASCA NA RANG PRAVILA Opsesivno stereotipiziranje eseja. Nesposobna upotreba naučene "ribe" umjesto promjenjive asimilacije predloženog žanra, ponekad toliko nesposobna da u jednoj rečenici (ili u nekoliko susjednih) ispitanik odmah uključi niz formula istog tipa ili predstavlja apsurdnu kompilaciju pojedinačnih , loše zapamćene “tačne riječi”.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: PODIZANJE GOVORNOG OBRASCA NA RANG PRAVILA Primjeri neuspješnih formulacija problema, autorova pozicija i vlastita argumentacija: jedan od problema autora; Problem sa ovim tekstom je; autor nam predstavlja problem; Autor teksta ispituje jedan od problema ljudskih društvenih kvaliteta – ljubomoru. A ovaj problem je povezan sa još jednom kvalitetom - ljubavlju (postoji i gramatička greška i leksička nedosljednost); V.F. Tendryakov, u liku Vasilija Petroviča i njegovih misli, otvara temu teškog životnog puta; Pokušaću da prokomentarišem jedan od stavova autora koji se zove problem; Stav autora je dobar; Autor zauzima stav na strani naroda;

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: PODIZANJE GOVORNOG OBRAZCA NA NIVO PRAVILA Primjeri neuspješnih formulacija problema, autorova pozicija i vlastita argumentacija: I odgovarajući na ovaj odlomak, autor argumentira sljedeće (postoji i gramatička greška) ; Autorova pozicija se ogleda u snazi ​​ljubavi; Kuznjecov pokazuje intenzivnu emocionalnost kada raspravlja o temi; V.P. Nekrasov se poziva na ovaj tekst u doslovnom smislu, jer je i sam učesnik Drugog svetskog rata (mnoga dela daju upravo takvu skraćenicu, koja se graniči sa etičkom nekorektnošću); Laptev (Laptev) podstiče čitaoca da obezbedi da mladi pokažu interesovanje za čitanje; Dokaz mog stava bit će primjer iz književnog djela i heroja Sovjetskog Saveza (ovdje je gramatička greška) itd.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: Uzdizanje GOVORNOG OBRASCA U RANG PRAVILA Napomena: formalizirana priroda zadatka u dijelu C Jedinstvenog državnog ispita omogućava studentima da, kada se pripremaju za njega, koriste standardne konstrukcije koje su sredstvo za koherentnost teksta i istovremeno postavljajući okvir koji pojednostavljuje govorni zadatak i „vodi“ ispitanika „od tačke do tačke“. Važno: govorni obrasci su uslovni i izborni. Morate sami pronaći one opcije koje će vam odgovarati.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 1 Formulacija problema u izvornom tekstu Ispitanik je (u ovom ili onom obliku) ispravno formulisao jedan od problema u izvornom tekstu. Nema činjeničnih grešaka koje se odnose na razumijevanje i formulaciju problema. Ispitanik nije mogao ispravno formulirati nijedan problem u izvornom tekstu. 1 0

DO 1. FORMULACIJA PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Problem teksta je pitanje o kojem autor razmišlja. Identifikacija problema izvornog teksta je najvažnija faza rada na eseju, jer izbor problema određuje strukturu eseja i ocrtava logiku razvoja misli.

(Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA): Ispitanici brkaju temu i problem teksta. Često je to ono što dovodi do semantičkog „gazenja vode“ i u komentarima, i u razumijevanju autorove pozicije, i u vlastitoj argumentaciji.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA U IZVORNOM TEKSU): Ispitanici brkaju temu i problem teksta. Najčešće se to dešava ako glavni dio teksta zauzima priča o nekom incidentu koji se dogodio pripovjedaču, percipiranom kao autoru, kao, na primjer, u tekstu M. Khudyakova: ... Tada smo imali trinaest godina - ja i moj prijatelj Serjoža Leontjev. Otišli smo na pecanje daleko u starom plitkom ribnjaku. Odjednom sam osjetio potrebu da se osvježim i popeo sam se u vodu, ali prije nego što sam mogao napraviti korak, vrisnuo sam od akutnog bola u nozi. Serjozhka je dojurio do mene, odvukao me je na obalu. Sa užasom sam vidio da mi iz pete viri komadić uskog grla, a gusta krv curi na travu. Serjozhka me je nosila osam kilometara...

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (1. FORMULACIJA PROBLEMA U IZVORNOM TEKSU): Prilikom formulisanja problema, pisci često zamjenjuju postojeće probleme u tekstu drugim ili nude previše generalne formulacije, koristeći unaprijed pripremljene klišee (problem rata, problem morala). Ovakvi radovi su demagoške refleksije i pozivi da volite svoju zemlju, poštujete starije, veterane, majke itd.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA U IZVORNOM TEKSU): U esejima o tekstovima sa različitim temama ispitanici se često „ne zadržavaju“ u okviru jednog problema, koji zahtijevaju dati kriterijumi: formulišu jedan problem - komentar i/ili argumentacija drugog, formulirajte nekoliko problema, a zatim razgovarajte o jednom, pa drugom, pa trećem. Osim toga, postoje eseji u kojima problem uopće nije formuliran, pa je stručnjak primoran nagađati o kakvom se problemu radi u komentaru i argumentaciji, što nije uvijek očigledno.

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i društvo Problem nepravde u društvenoj strukturi društva. Šta je smisao ljudskog života? Problem obrazovanja. Šta utiče na formiranje ličnosti? Problem formiranja duhovno razvijene ličnosti. Problem učenja. Šta je prava svrha učenja? Kakav bi trebao biti dobar nastavnik (učenik)? Značaj rada u ljudskom životu. Problem izbora profesije. Kakav uticaj ima ličnost na tok istorije? Problem slobode pojedinca i ljudske odgovornosti prema društvu. Šta je sloboda? Kakva se osoba može nazvati slobodnom? Problem patriotizma. Šta je istinski, a šta imaginarni patriotizam?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i priroda Problem čovjekovog nepromišljenog, okrutnog odnosa prema svijetu prirode. Kako spasiti svijet od ekološke katastrofe? Problem okrutnosti i humanizma prema životinjama. Uticaj prirode na čoveka. Zašto svako ne uočava ljepotu prirode?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i čovjek Problem složenosti odnosa među ljudima (human odnos prema drugim ljudima, ravnodušnost prema sudbini druge osobe, moralna odgovornost osobe prema drugim ljudima). Problem odnosa između „očeva“ i „dece“. Da li je moguće izbjeći sukob generacija? Šta je prava ljubav roditelja prema djeci (djece prema roditeljima)? Problem ljubavi/ljubomore, prijateljstva/izdaje. Problem tinejdžerskih odnosa.

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i kultura/umjetnost Problem percepcije umjetnosti. Problem percepcije lepote. Šta je prava lepota? Šta će pomoći u negovanju estetskog ukusa osobe? Problem duhovnosti u umjetnosti. Problem kulturne ekologije. Zašto treba zaštiti spomenike kulture? Šta je masovna kultura? Kako masovna kultura utiče na osobu? Kako televizija utiče na osobu? Koja je uloga knjige u životu čoveka? Problem izbora knjiga za čitanje. Zašto mladi manje čitaju? Može li Internet zamijeniti knjige? Da li je brzo čitanje uvijek korisno?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i jezik/govor Problem razvoja i očuvanja ruskog jezika. Šta je dobar govor? Kako održati čistoću govora? Problem začepljenja govora slengom i posuđenim riječima. Sveštenički problem. Koja je opasnost od klišea u našem govoru?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Čovjek i moralne vrijednosti Problem pravih i imaginarnih vrijednosti. Kakvu ulogu ljubaznost (milosrđe, predusretljivost, saosećanje) igra u životu osobe? Šta je plemenitost? Koje akcije se mogu nazvati plemenitim? Šta je čast, savest? Koja je uloga ovih pojmova u životu modernog čovjeka? Kako održati moralno dostojanstvo? Šta je inteligencija? Kakva se osoba može nazvati inteligentnom?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Tipične konstrukcije: Autor postavlja problem (koji? šta?) ... Autor postavlja važan problem ... Autor teksta je zabrinut zbog problema ... ... - to je problem koji nam je autor želio pokazati. Problem koji autor razmatra je da... Tekst... me je naterao da razmislim o problemu... Problem koji se tiče svih nas... je pokrenuo pisac. . . Problem koji postavlja... je... Mislim da je problem koji postavlja autor... Problem... ne može a da ne brine savremenog čovjeka. Razmišljao sam o tome i... . . Šta se dogodilo…? (Šta je...? Kakvu ulogu... igra u životu osobe?) Autor postavlja ovaj važan problem.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 2 Komentar formulisanog problema izvornog teksta Komentira se problem koji je ispitanik formulisao. U komentarima nema činjeničnih grešaka koje se odnose na razumijevanje problema izvornog teksta. Problem koji je ispitanik formulisao je komentarisan, ali nije učinjena više od 1 činjenične greške u komentarima vezanim za razumevanje izvornog teksta. 2 1

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK C 1: DO 2 Problem koji je ispitanik formulisao nije komentarisan, ili je učinjeno više od 1 činjenične greške u komentarima vezanim za razumevanje izvornog teksta, ili drugi problem koji ispitanik nije formulisao je komentarisan, ili je kao komentar dato jednostavno prepričavanje teksta, ili njegov fragment, ili se kao komentar citira veliki fragment izvornog teksta.

Do 2. KOMENTAR FORMULARNOG PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Komentar problema je obrazloženje, objašnjenja problema teksta. Komentar pokazuje koliko je učenik duboko i potpuno razumio ovaj problem, bio u stanju da sagleda njegove aspekte koje je autor zacrtao i bio u stanju da prati tok autorove misli. Komentar treba da bude zasnovan na pročitanom tekstu.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (2. KOMENTAR FORMULARNOG PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA): U mnogim radovima komentar formulisanog problema je prepričavanje teksta (često prikriveno: fraze se „izvlače“ iz autorovog teksta i dati bez navodnika isprepletenih njihovim veznicima) ili prepuni citata, ali gotovo bez vlastitog obrazloženja diplomca.

2. KOMENTARIRATI FORMULARNI PROBLEM IZVORNOG TEKSTA Prokomentarisati formulisani problem znači tumačiti pročitani tekst, bilo da ima u fokusu značaj onoga o čemu autor piše – ne konkretnog događaja, već ideološkog značenja – za društvo. (konceptualni komentar), ili rasuđivanjem, kako se razvija misao autora u datom tekstu, kako se manifestira autorov stav prema problemu i na koji način se „osigurava sudjelovanje čitaoca“ (tekstualni ili analitički komentar). U određenom smislu, komentar „vodi“ na autorovu poziciju.

2 VRSTE KOMENTARA: 1. Tekstualni komentar je objašnjenje teksta, prateći autora u otkrivanju problema. Sadržaj komentara možete odrediti pomoću sljedećih pitanja: Kako, na kom materijalu autor otkriva problem? Na šta se fokusira? Zašto? Koja imena (činjenice, događaji) autor spominje? Za šta? Koje su emocije autora izražene u tekstu? Kako je izražen autorov odnos prema prikazanom? Kako se to manifestuje?

2 VRSTE KOMENTARA: 2. Kod konceptualnog komentara težište je na interpretaciji problema teksta, njegovoj relevantnosti, sukobu različitih mišljenja o ovom pitanju itd. (društveno, filozofsko, ekološko, moralno itd. ) Da li je ovaj problem relevantan u naše vrijeme? Kakav je njen značaj za društvo? Koliko često se susrećemo sa ovim problemom? Da li se to odnosi na svakoga od nas ili samo na ljude određene dobi, zanimanja itd.? Zašto je ovaj problem privukao pažnju autora? Koji aspekt (koju stranu) ovog problema autor razmatra? Do kakvih zaključaka autor navodi čitaoca?

Do 2. KOMENTAR FORMULARNOG PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Važno: Komentarski dio mora sadržavati vlastito rezoniranje ispitanika na osnovu datog teksta, a dozvoljeni su elementi prepričavanja i mali citati.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 3 Refleksija stava autora izvornog teksta Ispitanik je ispravno formulisao stav autora (naratora) izvornog teksta o komentarisanom problemu. Nema činjeničnih grešaka koje se odnose na razumijevanje pozicije autora izvornog teksta. 1 Stav autora izvornog teksta od strane ispitanika je pogrešno formulisan, ili pozicija autora izvornog teksta nije formulisana.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 3. ODRAŽAVANJE POZICIJE AUTORA ORIGINALNOG TEKSTA): Greške u određivanju autorske pozicije, po pravilu se javljaju u 2 slučaja: ako ispitanik stereotipizira dvosmislen tekst i ako je tekst pretežno dijalog između likova, u kom slučaju pisac obično zamjenjuje autorovu reakciju na ono što je pročitao.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 4 Argumentacija ispitanika sopstvenog mišljenja o problemu Ispitanik je izrazio svoje mišljenje o problemu koji je formulisao, a koji je postavio autor teksta (slažući se ili ne slažući se sa stavom autora) , dao razloge za to (dao najmanje 2 argumenta, od kojih je jedan preuzet iz beletristike, novinarske ili naučne literature). 3 Ispitanik je izrazio svoje mišljenje o problemu koji je sam formulisao, a koji je postavio autor teksta (slažući se ili ne slažući se sa stavom autora), argumentovao ga (dao najmanje 2 argumenta, na osnovu znanja, životnog iskustva), ili dao samo 1 argument iz beletristike, novinarske ili naučne literature. 2

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 4 Argumentacija ispitanika sopstvenog mišljenja o problemu Ispitanik je izrazio svoje mišljenje o problemu koji je formulisao, a koji je postavio autor teksta (slažući se ili ne slažući se sa stavom autora) , to je argumentovao (dao 1 argument), na osnovu znanja, životnog iskustva. 1 Ispitanik je formulisao svoje mišljenje o problemu koji je postavio autor teksta (slaganje ili neslaganje sa stavom autora), ali nije dao argumente, ili je mišljenje ispitanika samo formalno izrečeno (na primer: „Slažem se / ne slažem se sa autora”), ili se uopće nije odrazilo na djelu. 0

Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITIM MIŠLJENJEM ISPITANIKA O PROBLEMU Stav ispitanika o problemu koji je ispitanik formulisao je teza čija se ispravnost mora dokazati. Kao dokazi i argumenti mogu poslužiti i logički zaključci i „svakodnevno“ i emocionalno rezonovanje, potkrijepljeno primjerima iz beletristike, novinarske, naučne literature ili iz znanja i životnog iskustva.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITIM MIŠLJENJEM ISPITANIKA O PROBLEMU): Ne sadrže svi radovi sami formulisano mišljenje ispitanika.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (4. ARGUMENTACIJA VLASTITIM MIŠLJENJEM ISPITANIKA O PROBLEMU): Semantička promjena u argumentaciji, kada ispitanik pretjerano proširuje semantičko polje navedenog problema, tako da je argument imaginaran: zbog problema koji previše generalno formulisan ili shvaćen (problem morala, problem rata itd.) ili zbog činjenice da se kao osnova rasuđivanja uzima neglavni, sporedni problem, sopstvena argumentacija se gradi u semantičkom polju koji je predaleko od pročitanog teksta, pa se argumentativni dio ispostavlja samo formalno vezan za primarni tekst, ali se po suštini ne može prihvatiti kao argument.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITOG MIŠLJENJA ISPITIVAČA O PROBLEMU): U mnogim esejima djelo i jedan od likova su samo formalno naznačeni kao argument, ali je to nominalne prirode, bez opravdanja i obrazloženja, što dokaze čini površnim i besmislenim. Kao argumenti dat je niz primjera bez formulirane veze s problemom teksta.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA ISPITIVANJA ZA VLASTITO MIŠLJENJE O PROBLEMU): Očigledno izmišljeni primjeri (u jednom od novina, na primjer: dva nadobudna vojnika, nisu poštovali nikoga, uvijek su sebe stavljali na prvo mjesto mjesto, a jednom, kada je u rovu mirno sjedio poredak, nagnu se iz njega i, držeći se za ruke, poginuli su od jednog metka - prošli kao incident iz istorije Velikog otadžbinskog rata).

TIPIČNE GREŠKE U DELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITOG MIŠLJENJA ISPITIVAČA O PROBLEMU): Primeri navodno književne argumentacije: Isti problem se pominje u romanu L. N. Tolstoja „Rat i mir“. Mnoga djela su napisali i sada pišu pisci poput Puškina, Ljermontova, a tu su i divne pjesme Ahmatove. Drugi primjer je Bazarov iz romana L. Tolstoja “Očevi i sinovi”. Bazarov je bio nihilista i sve je negirao, ali ga je ljubav prema knjizi ponekad uvjeravala u suprotno.

(Do 4. ARGUMENTACIJA ISPITIVANOG VLASTITOG MIŠLJENJA O PROBLEMU): Primjeri navodno književne argumentacije: Želju da se postane jedan od ljudi, da se stekne dobro obrazovanje, možemo uočiti u djelu F. M. Dostojevskog “Zločin i kazna” koristeći primjer Rodiona Raskoljnikova (na osnovu teksta I. Maslova, koji postavlja problem izbora određivanja životnih prioriteta kod savremene omladine). Natasha Rostova je odrasla u inteligentnoj porodici. Bila je izolovana od uticaja ulice i svojih vršnjaka. U takvim uslovima teško je postati nemoralna osoba.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITOG MIŠLJENJA ISPITNIKA O PROBLEMU): Primjeri navodno literarne argumentacije: Ove godine sam bio na predstavi „Tri sestre“, nisam znao ko je režiser, nakon završetka predstave I odlučio da se raspita kod osobe koja je smislila tako divnu kompoziciju. Bolji od Puškinovog „Evgenija Onjegina” je „Tri musketara” u 12 tomova Aleksandra Dumasa. Knjige sestara Vrapca pomažu u suočavanju s poteškoćama. Moja omiljena knjiga je “Krokodil Gena”. Na primjer, uzmimo fikciju. U mnogim bajkama kuća se nalazi u šumi. Na primjer, Maša i medvjedi, Snjeguljica itd.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITIM MIŠLJENJEM ISPITANIKA O PROBLEMU): Argumentacijski dio često otkriva vrlo nizak nivo erudicije, erudicije, naivno pozivanje na svakodnevne situacije sa čestim ponavljanjem iste misli: Želim da daj sebe za primjer. Pročitavši ove redove, shvatio sam koliko sam mlad i neuk... U tekstu sam naučio da se knjige moraju voljeti. Pročitao sam knjigu o Jeljcinu. Bio je pametan kao dijete jer je čitao mnogo knjiga. Briljantna glumica Liza Arzamasova, koja je glumila u televizijskoj seriji "Tatine kćeri". Ovo su glumci koji će zauvek biti ne samo u mom sećanju, već i u milionima ljudi na zemlji!!! Luntik je plave boje i neshvatljivog oblika tela...itd.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (4. ISPITIVA ARGUMENTACIJU VLASTITOG MIŠLJENJA O PROBLEMU): Stručnjaci ne ocjenjuju etičnost pozicije ispitanika, ali studenti treba da shvate da je, očigledno, nerazumno razmetati se svojim divljenjem prema nacionalističkim parolama i fašističke vojskovođe u ispitnom radu, a također je neprimjereno žigosati glavne sovjetske pisce "zbog oportunizma".

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITOG MIŠLJENJA ISPITIVAČA O TEMU): Pretjerano sloganiziranje. Kao i prethodnih godina, vrlo često, čak iu esejima koji nisu loši po sadržaju, nailazi se na neopravdani novinarstvo, konstrukcije pitanja-odgovora, parole, na primjer: Uklonjen je iz posla. Zašto? Zato što su drugi mislili da je izdajnik. Kakav osećaj čovek ima kao Ljubav prema domovini? Zašto su ljudi zaboravili šta je patriotizam? itd.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 5 Semantička celovitost, verbalna koherentnost i konzistentnost izlaganja Rad ispitanika karakteriše semantička celovitost, verbalna koherentnost i doslednost izlaganja: - nema logičkih grešaka, redosled izlaganja nije narušen. ; - u radu nema povreda paragrafske podjele teksta. 2 Ispitanikov rad karakteriše semantička celovitost, koherentnost i konzistentnost izlaganja, ali je napravljena 1 logička greška, odnosno 1 povreda paragrafske podele teksta u radu. 1 Ispitanikov rad pokazuje komunikativnu namjeru, ali je napravljeno više od 1 logičke greške i/ili postoje 2 slučaja kršenja paragrafske podjele teksta. 0

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 5. SEMINIČKI INTEGRITET, GOVORNA POVEZANOST I DOSTOJNOST PREZENTACIJE): Kompozicijske i tekstualne greške: neuspješan početak eseja; odsustvo kraja ili kraja ne služi kao zaključak iz rečenog, ne rezimira, a često nije nimalo motivisano izvornim tekstom; nedostatak verbalne koherentnosti između pasusa; neprikladno ponovljeno ponavljanje iste misli;

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 5. SEMINALNI INTEGRITET, GOVORNA POVEZANOST I DOSTOJNOST PREZENTACIJE): Nemotivisano uključivanje rasuđivanja o figurativnim sredstvima jezika. Nepoštivanje pravila za formatiranje podjele teksta na pasuse.

Mnogi maturanti su zastrašeni drugim dijelom Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika, jer ovdje morate napisati težak esej, koji se naziva i esej. Ova vrsta posla uključuje nekoliko dodatnih zadataka koji se moraju izvršavati uzastopno. Stoga se često postavlja pitanje kako napisati komentar o raznim problemima na Jedinstvenom državnom ispitu iz ruskog jezika, a zanimljivi su primjeri iz 2019. godine.

Priprema za pisanje komentara o problemu

Da biste razumjeli kako pisati i šta pisati prilikom kreiranja komentara o problemu na Jedinstvenom državnom ispitu 2019., morate ovaj zadatak podijeliti na nekoliko blokova sekvenci koje treba dovršiti.

1. Opis samog problema.
2. Komentirajte problem.
3. Stav autora teksta u odnosu na problem.
4. Vaše mišljenje.
5. Argumentacija vlastitog mišljenja.
6. Zaključak.

Također je važno znati uslove za takav komentar kako ne biste pogriješili:

• morate napisati nekoliko primjera koji ilustruju problem. Ovdje možete koristiti citate sa objašnjenjima autorovog stava i onoga što želi reći;
• važno je istaći kontradiktornost, uzročno-posledičnu ili drugu vezu ovih primera, u ovom slučaju sve zavisi od samih primera u konkretnom tekstu;
• objašnjenja za ilustriranje primjera, potrebno je protumačiti priču teksta i mišljenje autora - to će biti objašnjenje u Jedinstvenom državnom ispitu. Drugim riječima, trebate predstaviti riječi autora u razumljivijem obliku, jasno prikazati njihovo značenje i objasniti postupke likova. Nije dovoljno samo istaći dva primjera, potrebno ih je analizirati u jasnoj formi, te dodati i svoje gledište o tome što se dešava;
• nema potrebe za umetanjem dugih citata u komentare, koristite samo glavni dio citata;
• pratite stvarnu tačnost ako postoji čak i jedna netačnost u komentaru, dobit ćete 0 bodova.

Komentar problema u Jedinstvenom državnom ispitu na ruskom jeziku je vaše razumijevanje zašto je autor ukazao na određene činjenice u tekstu i koristio takve figure govora. Ovo je ujedno i pokušaj da se dokaže da takav problem zaista postoji.

Primjer komentara na problem

Razmotrimo primjer iz 2019. pisanja komentara o problemu na Jedinstvenom državnom ispitu na ruskom jeziku.

Autor ilustruje problem pričajući čitaocu priču o ljudima koji imaju predrasude, koji su jednog od likova lako smatrali lopovom i „strašilom“, a da za to nisu imali razloga. Iz ove priče vidimo kako svi članovi porodice lako stigmatiziraju osobu, optužujući je za krađu. I kako im se izrazi lica mijenjaju kada se uvjere u njegovu nevinost. Kada sve sumnje u to nestanu, autor nam Selivana predstavlja kao ljubaznog čoveka, prijatnih crta lica, potpuno drugačijeg od pljačkaša.

Nakon ovih događaja, autor se pita zašto je Selivan „dugo bio strašilo“ u svojim i u očima drugih junaka. Savjest autora se nije smirila, a da bi shvatio pravi razlog ovakvog stava prema Selivanu, obratio se svom mentoru. Tek kada je došlo do dijaloga sa ocem Efimom, autor je shvatio da „isprazna priča“ i „sumnja“, kao i ogorčenost ljudi, ne omogućavaju da se vidi osoba onakva kakva zaista jeste. Pripovjedač uči i formira novu mudrost - treba se bojati ne onoga o kome kruže tračevi, već onoga ko ih podržava na svaki mogući način, odnosno samog sebe.

Za savršeno obavljen posao možete dobiti 24 boda. Istovremeno se procjenjuju objašnjenja, primjeri i prisutnost semantičke veze, od kojih svaki odgovara svom broju bodova. Na primjer, imati 2 kompletna i ispravno prikazana primjera vrijedi 10 bodova (tj. 1 tačan primjer vrijedi 5 bodova). I tako dalje.

Uobičajene greške u komentarima

Koje greške se mogu napraviti pri pisanju komentara na problem na Jedinstvenom državnom ispitu na ruskom jeziku? Pogledajmo uobičajene slučajeve grešaka.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova okruga Giaginsky

"Srednja obrazovna škola br.7"

Majstorska klasa na temu:

„Tipične greške učenika prilikom ispunjavanja OGE i USE zadataka“

Pripremio nastavnik

ruski jezik i književnost

Kačanova Oksana Vladimirovna

n

2015

Ciljevi:

edukativni: analizirati tipične greške napravljene na ispitima Jedinstvenog državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita.

edukativni: razvoj kompetentnih vještina pisanja i radne memorije.

edukativni: formiranje kulture ponašanja tokom frontalnog rada i rada u parovima, moralne kulture učenika.

Formiranje UUD-a:

Lično: sposobnost samoocenjivanja na osnovu kriterijuma uspešnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Regulatorno: sposobnost određivanja i formulisanja cilja na času uz pomoć nastavnika; izgovoriti redoslijed radnji u lekciji; rade po kolektivno izrađenom planu; procijeniti ispravnost radnje; planirajte svoju akciju u skladu sa zadatkom; izvrši neophodna prilagođavanja radnje nakon njenog završetka na osnovu svoje procjene i uzimajući u obzir prirodu učinjenih grešaka; izrazi svoju pretpostavku.

Komunikativna: sposobnost da usmeno i pismeno izrazite svoje misli; slušaju i razumiju govor drugih; zajednički dogovaraju pravila ponašanja i komunikacije u školi i poštuju ih.

kognitivni: sposobnost navigacije u svom sistemu znanja: razlikovati nove stvari od onoga što je već poznato uz pomoć nastavnika; steknite nova znanja: pronađite odgovore na pitanja koristeći svoje životno iskustvo i informacije dobijene na lekciji.

Osnovni koncepti: tipične greške, morfema, fonetika.

Resursi.

Jedinstveni državni ispit 2015. Ruski jezik: standardne ispitne opcije: 30 opcija / ur. I. P. Tsybulko. – M.: Izdavačka kuća „Narodno obrazovanje“, 2016.

Dopis “Priprema za Jedinstveni državni ispit”.

Organizacija prostora: frontalni rad, rad u parovima, individualni rad.

Plan:

Uvod.

Frontalni rad na GIA greškama uz komentarisanje.

Radite u parovima na greškama na Jedinstvenom državnom ispitu uz komentarisanje.

Analiza radova. Zaključci.

Uvod: Čini se da je Jedinstveni državni ispit stresan za dijete, uzrokovan neuobičajenim testnim oblikom zadataka i strogim ispitnim okruženjem. Naravno, Jedinstveni državni ispit će biti šok ako se za njega počnete pripremati nekoliko mjeseci unaprijed. Dijete može izbjeći ovaj stres ako takav ispit prođe već u 9. razredu, ako se za Državni ispit priprema jednako ozbiljno kao i za Jedinstveni ispit. Samo namjernim vježbanjem u polaganju probnog ispita od 9. razreda učenik može zaista mirno i samouvjereno pristupiti završnom ispitu. Inače, u zemljama iz kojih smo „posudili“ Jedinstveni državni ispit, djeca se za takav ispit pripremaju od prvih razreda!GIA je prvi korak u pripremi za Jedinstveni državni ispit! Gotovo je nemoguće pripremiti se za ispit iz ruskog jezika u kratkom vremenskom periodu. Ovaj predmet zahtijeva ne toliko pamćenje gradiva koliko dugo i mukotrpno razvijanje pismenosti.
Ove vještine se ne mogu razviti za godinu dana. Za uspješnu pripremu ruskog jezika potrebna je vrlo dobra baza. Prilikom polaganja Jedinstvenog državnog ispita u 11. razredu učenici moraju ponoviti gradivo koje su učili od 5., a ponekad i 2. razreda. Zašto odlagati ponavljanje tako ogromnog znanja do diplomiranja? Priprema za završne ispite u 9. razredu je osnova za uspješno polaganje Jedinstvenog državnog ispita u 11. razredu.

Kako ne bi dolazilo do grešaka, od 5. do 9. razreda u nastavu uključujem zadatke sa Jedinstvenog državnog ispita. Zadaci u formi testa. Testovi iz svih tema i sekcija, koji omogućavaju kako kolektivnu analizu tako i samostalan rad. Na primjer, u 5. razredu na teme „Nenaglašeni samoglasnici u korijenu“, „Naizmjenični samoglasnici u korijenu“ radim testove u obliku A13 na fazama provjere znanja; u 7. razredu na temu “NE sa participima i glagolskim pridevima” - u obrascu A17:

Frontalni rad na zadacima.

1. Označite red u kojem su sve riječi sa NOT napisane zajedno.

a) (ni) izgovorena riječ, (ne)vidjevši ništa, (ni)spreman za rad;

b) (ne)završen eksperiment, (ne)završen eksperiment na vrijeme, eksperiment (nije)završen;

c) (ne) suvo tlo, (ne) jenjavajući vjetar, (ne) zaustavljanje snježnih oluja.

2. Označite red u kojem su sve riječi sa NOT napisane zasebno.

a) rukopis (nije) dostavljen, rukopis (nije) dostavljen na vrijeme, roman (ne)dovršen;

b) (ne)dostavljen rukopis, (ne)dostavljen rukopis na vrijeme, (ne)dovršen roman;

c) okolnosti (ne)razjašnjene, (ne)razjašnjene okolnosti, još (ne)razjašnjene okolnosti.

3. Odvojeno navedite brojeve riječi napisanih sa NOT.

(1) (Ne)čitani roman; (2) roman koji nisam pročitao; roman (3) (nije)završen; (4) djed (ne)jak od bolesti; još uvijek (5) (nije) jak od bolesti; (6) (ne)ogorčena osoba; (7) (ne)zamrznuti ribnjak; (8) ribnjak (ne)zaleđen do jutra; kuća (9) (nije) uredna; još jedna (10) (ne)okićena jelka________________________________________________________________.

U 7. razredu na temu -N-/-NN- u participima i glagolskim pridevima” - u obliku A12:

1. Označite red u kojem su sve riječi napisane sa -N-.

a) pismo je poslato...o, osvijetljena sala, drvo palo...o;

b) začarana šuma, mokre jabuke, pržene pečurke;

c) pečeni krompir, požnjeveni hleb..., zapetljani konci.

2. Označite red u kojem su sve riječi napisane sa -NN-.

a) rasejana osoba, razbacana... vjetrom, zamršene kose;

b) vojnik ranjen metkom, izgrađena škola, spaljeno pismo;

c) sakupljene pečurke, pometene staze, polomljene stvari.

3. Zapišite brojeve riječi napisanih sa -N-.

(1) Korpa od pruća, (2) korpa od pruća, (3) pletena korpa, (4) natovarene barže, (5) stari globus, (6) srebrni...prsten, (7) ranjenik, (8) ranjenik , (9)pocepan...kaput, (10)pocepan... kaput, (11) kuvana riba, (12) kuvana riba, (13) kuvana riba u (14) slanoj vodi.

4.Koja opcija odgovora tačno označava sve brojeve, na čijem mestu je napisano jedno slovo -N-.

Na prvim slikama I.N. Nikitina postoji određena jednostavnost: figure su izvučene (2) iz tame neodređenog prostora snopom jarke svjetlosti i postoje bez veze s okolinom.

1) 1 2) 2 3) 1,2 4) 1,2,3

Razmotrili smo tipične greške koje učenici prave u testnom dijelu rada. Testni materijal je odabran u skladu sa demo verzijom iz 2015. godine, uzimajući u obzir sve promjene u vezi sa sadržajem i strukturom CMM-a. Za svaki od zadataka u drugom dijelu ispita nudim komentar strukturiran prema sljedećoj shemi:1) formulacija zadatka; 2) šta učenik treba da zna pri izvršavanju zadatka; 3) algoritam za izvršavanje zadatka; 4) 10 zadataka za svako pitanje u testnom delu ispita (osim zadatka A1); 5) odgovore na zadatke testnog dijela ispita.Kako je strukturirana naša lekcija o pripremi za državni ispit. Učenici rade testne zadatke A1-7, B1-9. Provjeravam i identificiram najčešće greške. Na primjer, na zadatku A6 bilo je puno negativnih stavki: "Pravopisni prefiksi." Na sljedećem času djeca ponavljaju teorijski materijal na temu: „Pravopis prefiksa“, ispunjavaju sve zadatke A6 iz 10 testova. Radim poseban test, isključivo na ovu temu, koji se sastoji od najmanje 20 predmeta. Provjeravam da li su to uspješno uradili. Naravno, ako se pojave neshvatljivi ili teški slučajevi, zajedno razgovaramo o tome, odgonetnemo i tek onda učenici počinju sa novim radom. I tako svaki zadatak. Izmjenjujem časove rada na testovima sa časovima rada na tekstovima.

Uspjeh je kolosalna količina rada pomnožena srećom. Nastavnicima ruskog jezika preporučujem priručnike koje i sama koristim. Siguran sam da će ove knjige unaprijediti vašu govornu kulturu i uspješno položiti državni ispit i Jedinstveni državni ispit.

Radite u parovima na tipičnim greškama na KIMOV Jedinstvenom državnom ispitu

Statistike iz prethodnih godina pokazuju da su tipične greške bile i ostale: u formiranju imeničkih oblika „dva transparenta“; u tvorbi oblika pridjeva „zanimljiviji“; -ne prave razliku između delova govora: prideva i priloga, participa i prideva, čestica i priloga; -greške u određivanju granica izvedenih prijedloga; -nizak nivo znanja interpunkcijskih normi.

U procesu savladavanja školskog predmeta ruskog jezika potrebno je obratiti pažnju učenika na: - morfološke karakteristike riječi; - upotreba polisemantičkih riječi u kontekstu; -o leksičkim, sintaksičkim, gramatičkim normama jezika; - prilikom proučavanja ortoepskih normi obratiti pažnju na zvuk govora. Sadržaj ispitnog rada je revidiran: -promijenjen je broj dijelova i zadataka; -promijenjen format zadatka; -promijenjen primarni rezultat za obavljen rad br.1 (0-2 boda) br.7 (0-5 bodova) br.15 (0-2 boda) br.24 (0-4 boda) Ukupno - 56 bodovaU školskoj 2014-2015. na KIM-u je došlo do promena. 21 zadatak - osnovni nivo 3 zadatka - visoki nivo 1 zadatak - napredni nivo (esej) Za 1 zadatak je predviđeno 3-4 minuta. 100 min. - za testove 100 min - za eseje. Glavni pristupi u izgradnji modela Jedinstvenog državnog ispita uključuju sljedeće: -jezička kompetencija; -lingvistička kompetencija; -komunikativna kompetencija; -kulturna kompetencija. Greške u oblasti fonetike i pravopisa nastaju zbog činjenice da učenici često analiziraju ne glasove, već slova koja ih predstavljaju u pisanom govoru. Često diplomci prave greške u određivanju zvuka označenog slovom e ë, kvalifikujući ga kao [uh e], a ne kao [o o]. Razlog ove greške je što učenik ne izgovara riječ, već se oslanja na njen grafički izgled. na osnovu njegovog grafičkog izgleda. Na primjer, u riječima arson i arson arson, ispitanici otkrivaju različite glasove samoglasnika. Stoga u nastavi fonetike treba da dominira usmeni oblik rada. Učenici moraju izgovarati riječi, osluškujući njihov specifičan zvuk i oslanjajući se na poznavanje osnovnih fonetskih zakona ruskog jezika (nerazlikovanje između o i a u nenaglašenim slogovima („akanie”); redukcija ostalih samoglasnika u nenaglašenoj poziciji prvi i drugi stepen zvučnih suglasnika na kraju riječi ili prije narednih bezvučnih suglasnika, provode fonetsku analizu, poštujući određeni red: od zvuka do slova; a ne obrnuto.

Rad na postavljanju stresa: avgust, laž, prstenovi, kapija itd. Bez navedenih znanja i vještina iz oblasti ruske fonetike, razumijevanja suštine ruskog verbalnog naglaska i njegovih osobina (varijabilnost i pokretljivost), bez mogućnosti izgovaranja određenih zajedničkih riječi različitih dijelova govora sa ispravnim naglaskom. Problemi koji koriste vokabular sa uobičajenim pravopisnim greškama u govoru mladih („katalog, početak, kolači“) se teže rješavaju. Stoga bi na nastavi ruskog jezika trebalo više pažnje posvetiti proučavanju osnovnih normi izgovora i naglaska savremenog ruskog književnog jezika. Osnova ovog pristupa treba da bude stalna pažnja na govorni govor učenika, sistematski rad sa rečnicima.“ Greške povezane sa kršenjem normi ruskog književnog jezika (rečnik, morfologija, sintaksa). Razlozi ovih grešaka se u velikoj mjeri objašnjavaju procesima koji se odvijaju u savremenom jeziku: pogrešne gramatičke forme koje su rasprostranjene u govoru izvorni govornici često percipiraju kao ispravne i obrnuto, što dovodi do grešaka pri izvođenju ispitnog testa. Često odstupanja od morfološke norme u govoru nastaju pod utjecajem narodnog jezika i dijalekata. Stoga bi najvažniji pravac u radu na razvoju normi savremenog ruskog jezika trebao biti uzimanje u obzir gore navedenih faktora i stalna pažnja na govor učenika. U tom procesu posebnu pažnju treba posvetiti radu sa rječnicima i semantičkom aspektu sintakse.

Greške u oblasti morfologije imaju nekoliko razloga: 1. Mnogi školarci smatraju takozvane „teorijske“ delove kursa ruskog jezika visoko specijalizovanim, „filološkim“, potcenjujući sistemske veze između nivoa jezika, pa asimilacija ovog materijala je površna. 2. Značajan dio studenata ima slabo razvijene analitičke sposobnosti, a ovaj nedostatak se manifestuje prilikom rješavanja zadataka iz različitih dijelova predmeta.(Praktični rad na ovoj vrsti zadatka)

Pravopisne greške. Uspješnost nastave pravopisa na nivou savladavanja praktične pismenosti u velikoj mjeri zavisi od sticanja znanja iz oblasti fonetike, vokabulara, gramatike, kao i od stepena razvoja govora maturanta, a prije svega svih vidova govorne aktivnosti. : čitanje, pisanje, slušanje i govorenje, stoga je fokus Na časovima pravopisa tradicionalno postoji samo pisanje i organizovano je ne na svesnom delovanju pravila, već na nivou pamćenja formulacija. Tu nastaje glavni problem u savladavanju pravopisa: "Znam pravilo, ali ne znam kako ga primijeniti."(Praktični rad na ovoj vrsti zadatka)

Greške u području sintakse su najteža stvar u cijelom radu (16-19 zadaci). To je zbog činjenice da učenici ne savladavaju gradivo na konceptualnom nivou. Mnoge metodološke greške u proučavanju sintakse i interpunkcije nastaju zbog činjenice da se prilikom analize određene sintaktičke ili interpunkcijske pojave ne uzimaju u obzir njene karakteristike: semantičke, gramatičke, intonacijske, interpunkcijske karakteristike upotrebe u govoru.(Praktični rad na ovoj vrsti zadatka). Greške u oblasti nauke o govoru: sposobnost određivanja funkcionalnih i semantičkih tipova govora (21), načini povezivanja rečenica u tekstu (22), ekspresivna sredstva (24) služe kao osnova za najvažniju komunikativnu veštinu - sposobnost stvaranja koherentnog iskaza pri konstruisanju logički integralnog teksta... deo ostaje nedovoljno savladan, povezan sa analizom strukture teksta, pojašnjavanjem načina i sredstava povezivanja rečenica u tekstu, što se manifestuje u treći dio rada u kršenju logike razvoja misli (logičke greške).(Praktični rad na ovoj vrsti zadatka)

Zaključak: rad na analizi tipičnih grešaka treba da se sprovodi sistematski, kao i priprema za OGE i Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika.

Predavač: Kachanova O.V.

Analiza prvog probnog ispita iz ruskog jezika u obliku Jedinstvenog državnog ispita

Datum: 18.10.2015.

U 11. razredu uči 9 ljudi, svi su radili, nije bilo nezadovoljavajućih rezultata - svih 9 ljudi je prešlo prag: pretvaranje bodova u ocjenu pokazalo je da su četiri osobe imale 3, a pet maturanata dobilo je ocenu 4”.

Akademsko postignuće - 100%, kvalitet - 55%, GPA - 52%.

Najmanji broj poena (44) postigla su dva momka: Aleksandar Sergejevič Kovalenko i Aleksandar Nikolajevič Aksennikov. S tim u vezi, oni su uključeni u „rizičnu“ grupu.

Trenutne ocjene:

Aksennikov A.N. : 3, ¾, 3, 2, 3, 2.

Kovalenko A.S. : 3, 3/3 , 3, 2, 3, 3, 3.

Sa ovom grupom studenata održane su konsultacije na sljedeće teme:

Interpunkcija za participalne i participativne fraze.

Znakovi interpunkcije u rečenicama s koordinacijskim i podređenim vezama.

Glavni period za polaganje Jedinstvenog državnog ispita je završio. Rezultati prvih ispita su već dostupni. Autor Telegram kanala „Ne-strani ruski“, učitelj ruskog jezika Daniil Lyakhovič govori o tipičnim gramatičkim i govornim greškama.

Greške u slaganju subjekta i predikata

Počnimo sa gramatičkim greškama. Ima ih dosta čak i na jakim diplomskim radovima, zbog čega momci gube dragocjene bodove.

Jedna od najčešćih grešaka je kršenje slaganja između subjekta i predikata. Jednostavno rečeno, glavni dijelovi rečenice pojavljuju se u različitim oblicima i nastaje zabuna. Dakle, jedan od mojih studenata je na ispitu napisao: “Mnogi ljudi ginu i stradaju u ratu.” Ovdje dolazi do kršenja slaganja: subjekat je izražen izrazom „mnogo ljudi“ (jer sam skup ne znači ništa, baš kao i oblik „ljudi“ bez riječi „mnogo“), shodno tome, predikati moraju biti u jednini.

Greške u upravljanju u različitim dijelovima govora

Izrazi poput "Moj brat i ja smo se smijali ovom činu" ili "Naučnici su proučavali i razgovarali o ponašanju ljudi u ratu" otkrivaju nepoznavanje standarda upravljanja kod diplomaca. Na kraju krajeva, možete se nečemu smijati, ali možete istražiti nešto, tako da je miješanje različitih glagola s različitim kontrolama pod maskom homogenih članova prilično gruba greška. Inače, tendencija kontrole glagola postoji i u drugim jezicima. Na primjer, u francuskim ruskim padežima odgovaraju određeni prijedlozi, sve to također organizira naš govor.

Isto se može reći i za „smijali su im se“. Da, u kolokvijalnom govoru mnogi su navikli da kažu „nedostajemo“ i „nazovite nas kada stignete“, iako sa stanovišta književnog jezika ovi izrazi još nisu postali norma. Zato je bolje da napišete „nedostaješ“ i „nazovi me kad stigneš“. Korisno je uoči ispita provjeriti priručnike ruskog jezika, na primjer, priručnik T.V. Shklyarova za kandidate, kako biste izbjegli nepotrebne greške.

Greške u građenju složenih rečenica

Vrlo često diplomci pogrešno konstruiraju složene rečenice, što dovodi do smiješnih incidenata. Na primjer, „autor prikazuje i medicinsku sestru koja je tokom rata izgubila nogu koju nije želio“ (sačuvani pravopis i interpunkcija). Jako je tužno pomisliti da čovjek možda ne želi imati nogu, ali ne željeti rat je sasvim razumna želja.

Da biste izbjegli takve greške, pažljivo pročitajte značenje napisanih fraza. Gledajte ih perifernim vidom, sa stanovišta stručnjaka. Kada apsurd postane jasan, nehotice ćete se nasmijati, to će biti signal da prijedlog treba revidirati.

Kršenje leksičke kompatibilnosti riječi

Pređimo sada na greške u govoru. I njih je veliki broj u završnim radovima. Neki od njih su smiješni, a neki nisu toliko smiješni.

Prema mojim zapažanjima, možda je najčešća greška kršenje leksičke kompatibilnosti riječi. Čini se da je fraza pravilno konstruirana i da u njoj ima smisla, ali određene fraze i dalje izazivaju smijeh, a ponekad i gorčinu. “Film opisuje herojsku odbranu tvrđave i težak život njenih zidina.” U blizini zidova jedva da može biti života, jer to nisu ljudi, pa čak ni biljke. Stoga bi bilo mnogo elegantnije napisati “teški život ljudi tokom odbrane Brestske tvrđave”.

Ovdje će pomoći samo mogućnost uređivanja vlastitih tekstova. Naravno, ako pročitate knjige Nor Gala „Živa i mrtva reč“ i Korneja Čukovskog „Živ kao život“, biće još bolje. Ali čak i bez ovog fascinantnog čitanja, možete pogledati frazu očima druge osobe i pomisliti šta nije u redu s njom. Za one koji su razvili maštovito mišljenje, vizualizacija sadržaja rečenice pomoći će: nacrtajte zidove tvrđave i razmislite mogu li imati život.

Neopravdano ponavljanje riječi

Primjetan trend posljednjih godina u radovima školaraca je prekomjerna upotreba riječi „opisuje“. Opisuje se rat, opisuje se situacija, opisuje sudbina. Kao da u ruskom jeziku nema drugih, elegantnijih i smislenijih riječi. Mislim da je korijen problema nedostatak vještine u radu s rječnicima. Ovdje će vam pomoći rječnik sinonima: za to nije potrebno posuditi veliku količinu iz biblioteke, možete koristiti uslugu "provjera riječi" na web stranici Gramota.ru ili pronaći Gorbačevičov rječnik na Internetu. Nije teško, ali korisno.

Još jedna slična pošast je riječ “također”. Ne samo da momci često griješe u pisanju same riječi, već njome počinju gotovo trećinu rečenica u svojim esejima. Uvaženi filolozi su mi rekli da je započeti rečenicu riječju “također” loš oblik. Zaista, u ruskom jeziku postoji mnogo sinonima za to: „pored toga“, „i“, „napomenuću to“ itd. Koristite ih i sačuvajte „takođe“ za složene rečenice ili homogene članove.

Pleonazmi

"Jučer je održana prva premijera predstave", "Još je hladno u martu", "Mama mi je dala suvenir" - svi ovi primjeri odražavaju tako neobičnu pojavu u jeziku kao što je pleonazam, drugim riječima, suvišnost govora. Da, biramo različite riječi, ali imaju isto značenje. Filozof Vilijam od Okama pozvao je da se entiteti ne množe u potpunosti; Ne biste trebali dvaput nazivati ​​isti koncept različitim riječima. Postoji čak i poseban zadatak na ovu temu na Jedinstvenom državnom ispitu iz ruskog - br. 20.

Da biste izbjegli pleonazme, postavite sebi jednostavna pitanja: “Mart je mjesec u godini?”, “Može li suvenir biti ne za pamćenje, već svakodnevni?”, “Da li postoji deseta premijera iste produkcije?”, “Može li biti autobiografija koja nije moja, a nečija druga?” Odgovori će vam otkriti tajnu logike jezika i apsurdnost takvih fraza.

Netačan izbor riječi, greška u upotrebi paronima

“Sjedinjene Države odbijaju ponudu Rusije da pomogne Siriji, jer se time gradi povjerenje između zemalja.” Možete postaviti program, ali ne i odnos. Oni mogu biti uznemireni, ali tada je riječ "povjeriti" potpuno deplasirana. A ako želimo da govorimo o poboljšanju odnosa, onda možemo koristiti reči „jača“, „pomaže u izgradnji“ i druge. Ponekad naizgled beznačajan prefiks potpuno promijeni značenje riječi.

Mnogi paronimi su zasnovani na tome - riječi koje su slične po zvuku i pravopisu, ali različite po značenju. Uporedite “ograditi područje” i “ograditi područje od drugog područja”. Razlika je samo u jednom slovu, ali se značenje značajno promijenilo.

Paronimi su jedna od najtežih tema na kursu ruskog jezika. Stvar je u tome što on nema sistem pravila i algoritama koji se mogu koristiti, kao što je to često moguće u drugim dijelovima jezika. Ovdje će pomoći samo dug i ne uvijek ugodan rad s rječnikom paronima. Korisno je zapamtiti kontekste u kojima se riječi koriste; možete nacrtati govorne situacije i označiti riječi koje idu uz njih. Ova tehnika može olakšati razumijevanje.

Svim diplomantima koji su već položili Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika želim puno sreće pri upisu na željene univerzitete, a budućim kandidatima želim uspjeh u pripremama za ispit i da ne prave greške svojih prethodnika!