Izveštaj „Show tehnologija, jedna od metoda za razvoj kreativnog potencijala mlađih školaraca. Poslovna igra „Tehnologije igara i šou-tehnologije u vaspitno-obrazovnom radu“ Šta nije odlika šou tehnologija
U središtu ovakvih segmenata obrazovnog procesa je predstava – zanimljiva, spektakularna akcija. Show tehnologija koja se koristi u obrazovnom radu ima tri glavne karakteristike:
- podjela učesnika na govornike („scena“) i gledaoce („sala“);
- konkurentnost na sceni;
- scenario za šou program pripremili organizatori.
Šema implementacije tehnologije: priprema šou programa → održavanje obrazovne emisije → sumiranje rezultata.
1. Priprema šou programa. U fazi pripreme odluku donosi organizator ili grupa organizatora (nastavnik, grupa edukatora, grupa studentskih aktivista itd.) na osnovu nekih početnih ideja (početne ideje mogu poslužiti npr. popularne TV igrice, ideje za proslavu značajnog datuma, praćenje dobre školske tradicije itd.). Planiranje vrši nastavnik ili mala grupa. Budući učesnici nisu uključeni u iznošenje ideja i planiranje emisije, ali mogu učestvovati u kreativnoj pripremi emisije po nalogu organizatora.
Zadaci organizatora u ovoj fazi su:
- razvoj ili traženje scenarija emisije;
- raspodjela odgovornosti za režiju, korištenje tehničkih sredstava (audio i video oprema, rasvjeta) itd.;
- priprema “scene”, “sale”, voditelja, procedure ocjenjivanja, dizajna.
Rješenje posljednjeg problema uključuje pet relativno nezavisnih tehnoloških blokova: “scena”, voditelj, “sala”, procjena, dizajn. Ove blokove povezuje samo opšta ideja, učesnici u pripremnom radu u svakom bloku možda ne znaju šta rade drugi učesnici u pripremi emisije.
"Scena":
- odluka o glavnom principu odabira učesnika „scene“;
- okupljanje učesnika, objašnjavanje zadataka, odabir forme emisije, pripremanje za učešće, po potrebi - formiranje timova, „domaći zadatak“;
- pomoć u pripremi “scene” za učešće u predstavi.
Vodeći:
- odluka o vođi;
- razvoj šou programa i imidža domaćina;
- proba predstave.
"Dvorana":
- odluke o načinu formiranja „sale“ (svi bez ograničenja, samo sa pozivnicama, samo određeni broj predstavnika iz svakog razreda itd.);
- utvrđivanje strukture „sale“ (lokacija sedišta, dodela mesta za gledaoce, za učesnike, „grupe podrške“, nastavnike, goste, za žiri, itd.);
- stvaranje raspoloženja „sale“ (kroz riječi, radnje, dizajn, uvođenje pravila itd.);
- apeluje na “publiku”, održavajući interes za predstavu, uključuje gledaoce u učešće (emocionalni apeli na “publiku”, osmišljeni za određenu reakciju gledalaca, navijača; zadaci za “publiku”, apel na “publiku” za pomoć, itd.).
ocjenjivanje:
- predmet ocjenjivanja i kriteriji ocjenjivanja (šta i kako se ocjenjuje);
- ko ocjenjuje i kada;
- tehnika ocjenjivanja (kako će se tačno ocjenjivati: u bodovima ili rangovima, da li će ocjenjivači sami izračunavati iznos bodova, ili će to raditi posebna komisija za brojanje, da li su potrebni obrasci, da li će se voditi sudijski protokoli itd.);
- metode predstavljanja ocjena.
Dizajn:
- određivanje objekata dizajna (sala, bina, ulaz, mjesto za žiri i sl.);
- identificiranje ključnih slika i simbola koji prenose vrijednosti i emocije nadolazeće emisije;
- izbor tehnike izvođenja elemenata dizajna.
2. Vođenje obrazovne emisije uključuje tri dijela: početak, glavni dio („zadatak ocjenjivanja“ + scenski nastup), završni. Kao glavni mehanizmi za realizaciju šou programa, S.D. Poljakov razlikuje „emocionalnu zarazu” (prenos emocija sa osobe na osobu), takmičenje i improvizaciju.
Pokreni– organizacioni početak emisije. Ciljevi pokretanja: a) stvoriti određeno emocionalno raspoloženje učesnika; b) istaći vrijednosti svojstvene šou programu. Rješenje ovih problema leži na vođi.
Glavni dioŠou program se sastoji od naizmjeničnih takmičenja i ocjenjivanja, a paralelno s njima odvija se i scenska radnja koja održava interesovanje publike i uključuje je u ono što se dešava na sceni. Ocjenjivanje zadataka može vršiti žiri, pojedinačna kompetentna osoba ili svi gledaoci (glasovanjem žetonima (zatim će se za prebrojavanje glasova na početku šou programa formirati komisija za brojanje), aplauz ( što je aplauz glasniji, rezultat je veći) i druge metode).
IN final, pored konačne ocjene, potrebno je „umanjiti konkurentnost“ (S.D. Polyakov) između učesnika takmičenja i između „bine“ i „hale“. To se može postići riječju i djelom, ujedinjujući...
Učesnici takmičenja („scena“): zajednički izlazak na binu držeći se za ruke svih takmičara, rukovanje, razmjena nezaboravnih poklona, utješne nagrade, riječi zahvalnosti jedni drugima, prezenter koji ističe zasluge gubitnika itd. ;
- “Scena” i “sala”: zajednička pjesma, zajednička mini-igra, simultani pokreti, zajednički ritual (na primjer, ustajanje prilikom unošenja i iznošenja školskih simbola) itd.
3. Sumiranje provodi se kao analiza edukativne emisije na nivou organizatora. Analiza emisije od strane običnih učesnika u ovoj tehnologiji nije obavezna.
Za dublju analizu potrebno je snimiti odnos učesnika („scena“ i „sala“) prema onome što se dešava tokom predstave. Tako, tokom trajanja revijalnog programa, nastavnik može da uoči interesovanje i aktivnost gledalaca i navijača tokom raznih takmičenja. Na kraju, zamolite učesnike da sami procijene atraktivnost emisije, na primjer: izvođenjem 1-3 jednostavne radnje poput „Dignite ruke samo oni kojima je učešće na današnjem prazniku bilo zanimljivo i privlačno“; glasanje pomoću žetona u boji ili slikanja ćelija različite boje(svaka boja označava određeno raspoloženje, stepen zadovoljstva, interesovanje).
A). SHOW TECHNOLOGY ( razni događaji u igri kao što su "Zov džungle", "Najbolji sat", KVN, itd.). Šta je zajedničko svim ovakvim događajima?
Tri obavezne karakteristike (opće karakteristike): 1) podela učesnika na: govornike („scena“) i gledaoce („sala“); 2)-kompetitivnost na sceni; 3) - scenario koji su pripremili organizatori (tj. šou tehnologije ne uključuju: koncert (bez takmičenja); novogodišnje "svjetlo" (bez podjele na "salu" i "scenu"); KTD (bez "hol-stage") i pripremljeni scenarij - sve se to ne može primijeniti na radnje igre kao što je emisija).
CILJEVI (tzv. rezultati):- za "salu" - iskustvo emocionalnog odgovora u kulturnim oblicima; - za "scenu" - iskustvo individualnog i kolektivnog javnog nadmetanja
EFEKTI (nenamjerni rezultati): One zavise od karakteristika učesnika u „sali” i „bini”; od prezentera; iz situacije itd. Na primjer, neko će tokom predstave otkriti scenske, humoristične, organizacione ili neke druge sposobnosti. A ovo je važna pedagoška posljedica; moguće ga je predvideti, ali je teško i konkretno i striktno planirati kao cilj.
Opća struktura (šema) emisije uključuje tri bloka:
*priprema, *implementacija, *analiza rezultata.
1.Priprema:- odluku donosi nastavnik(i) organizatora ili aktivista na osnovu ideja i sugestija odraslih i djece; -planiranje i projektovanje izvode oni. Odnosno, „masi“ – budućim učesnicima – nije dozvoljeno da učestvuju u planiranju (razvoju). Ali oni mogu biti uključeni od strane organizatora u kreativnu pripremu nekog određenog trenutka emisije.
2. Implementacija: one. održavanje predstave zasnovano je na korišćenju takmičenja, improvizacije i igre; stvaranje opšte emocionalne atmosfere. I također - evaluacija i sumiranje.
3.Analiza rezultata. Obavlja se na nivou njegovih organizatora (nastavnika i aktivista). Obični učesnici nisu uključeni u analizu.
Sama tehnologija:
Početno stanje: prisustvo organizatora(a). Opcije: *jedan nastavnik, *grupa nastavnika, *nastavnik sa grupom djece, *grupa nastavnika sa grupom djece. Zadaci organizacione grupe: - *izrada ili traženje scenarija za predstavu; - *priprema emisije po pozicijama: “scena”, “sala”, voditelj, evaluacija, dizajn, ostale sitnice; - *raspodjela odgovornosti (dva ključna: direktor i tehnički).
Priprema.
1. “Scena”: uzeti u obzir-*princip odabira učesnika (dobrovoljnost, zastupljenost iz razreda, posebne kategorije: sportisti, muzičari itd.); - *okupljanje učesnika: objašnjenje zadataka, forme emisije; duh učešća; formiranje timova (ako je potrebno); domaći zadatak (ako je potrebno); - *pomoć (u toku) u pripremi učesnika ili timova.
2. Voditelj(i):*odluka o voditelju, *izrada programa i imidža voditelja, *proba voditelja (na sceni sa rediteljem).
3. “Dvorana”: uzeti u obzir-- *odluka o načinu formiranja “sale” (po ulaznicama, kvotama, oznakama, slobodno), - *struktura “sale” (kako se sjede: juniori, seniori, gosti, nastavnici, žiri, navijači različitih ekipa ), -* raspoloženje “sale” (obraćanje publici: u dizajnu plakata u sali, u memo ulaznicama, itd.; uvođenje posebnih pravila za salu: šta je dozvoljeno, šta je dobrodošlo; simbolika učešća), -* uloga “sale” u predstavi, zadaci, učešće.
4. Procjena: uzeti u obzir-* šta i kako se ocjenjuje (kriterijumi), -* ko i kada (žiri, sala, voditelj...), - *tehnike vrednovanja (obrasci, kartice, tabele, žetoni...), - *metode, forme iznošenje ocjena, - *dodjela .
5. Dizajn:- šta: bina, sala, mesto žirija, ulaz u salu... - zašto: stvarati raspoloženje za predstavu, - kako i ko.
6. Ostale sitnice.
Glavni mehanizmi za uspjeh emisije:*emocionalna zaraza, *kompetitivnost, *improvizacija.
Emocionalna zaraza poboljšati: - karakteristike izgleda, ponašanja, govora izlagača, - bitne su akustika, oprema, lokacija sjedišta, - voditelji moraju biti jasno vidljivi i čujni, - korištenje „tajni zaraze“: muzika i svjetlo, dekoracija , sjedenje; uobičajeni simboli: amblemi, zastave, odjevni predmeti.
Konkurentnost: propisano je uslovima učešća. Potiče se posebnim semaforom, prikazom znakova, reakcijom gledatelja itd.
Improvizacija(kada nešto treba dovršiti ili osmisliti na sceni) - stvara intrigu, nepredvidljivost za publiku i smanjuje psihološke barijere.
Priče o igricama emisije stvaraju više mogućnosti da se izrazi, da se izrazi (kada je neko „neozbiljan“ – manje je odgovornosti, manje straha).
Implementacija. Sadrži 3 dijela: *početak, *glavni dio, *završni dio.
Zadaci pokretanja: stvorite raspoloženje, odredite cilj na emotivnom nivou, upoznajte sve, navedite pravila.
Glavni dio: zadaci, takmičenja, timska interakcija, učešće publike. Ocjenjivanje: žiri, sala, glavni sudija. Učesnici moraju biti jasno vidljivi gledaocima. Učesnici moraju poznavati pravila ponašanja na bini. Nastojte izgraditi predstavu po zakonima scenske radnje: *početak, *razvoj, *sukob, *kulminacija, *rasplet.
Final: pored rezultata i nagrada potrebno je: a) - ublažiti konkurentnost, odnosno „ujediniti scenu“; b) - "ujediniti scenu i dvoranu" - zajednička pjesma, kolo, itd.
Rezultati. Analiza.(pljeska, poeni, bojenje u boji, iznenađenja gledalaca itd. Sa organizatorima - analiza rezultata sa stanovišta rješavanja problema i realizacije planova.
B). Tehnologija komunikacijskog treninga.
Po pitanju mogućnosti da nastavnik organizuje različite obuke, postoje različita (polarna!) mišljenja. Polyakov S.D. smatra da: „Komunikacijski trening je znači pedagoški rad u mjeri u kojoj NE tvrde da imaju posebne psihoterapijske svrhe, tj. za liječenje i korekciju psihičkih mana ličnosti.”
Drugim riječima: " Treninzi komunikacije- je oblik pedagoškog rada koji ima za cilj stvaranje kod djece, kroz grupnu praktičnu psihologiju, različite aspekte pozitivnog komunikacijskog iskustva, komunikacijskog iskustva (iskustva komunikacije, međusobnog prepoznavanja, međusobnog razumijevanja, ponašanja u različitim situacijama i sl.).“ U ovoj formulaciji fokus nije na ličnim promjenama, već na sticanju određenog društvenog iskustva.
Cilj: pozitivno komunikacijsko iskustvo. Mogući efekti: promene u odnosima sa nastavnikom, međusobno...
Struktura grupnog komunikacijskog treninga:
1. Zagrijte se. 2. Vježbe. 3. Završno razmišljanje.
Pri tome su od posebnog značaja: *forma rasporeda učesnika; i - *pozicija lidera (trenera).
Lokacija učesnika je KRUG. Krug odražava važne psihološke mehanizme koji djeluju u treningu: -* krug stvara mogućnosti za ravnopravnost svih učesnika (uključujući i nastavnika), -* krug povećava međusobnu emocionalnu zarazu, -* krug ujedinjuje, - *krug daje mogućnost nastavnika da lakše prati sve što se dešava.
Pozicija lidera je "na ravnopravnoj osnovi":- lokacija u opštem krugu, - podvrgavanje opštim pravilima obuke, - nedostatak prava na pravosnažne presude.
1. Zagrijte se.
Uključuje niz psihofizičkih radnji, pokreta koji pomažu u smanjenju zategnutosti, opuštaju jedni druge, a stvaraju i atmosferu otvorenosti, pažnje, međusobnog viđenja i slušanja.
2. Osnovne vježbe.
Njihov izbor je vezan za svrhu obuke, tj. sa iskustvom koje treba formirati. Postoji niz pravila za svaki trening o kojima treba razgovarati na samom početku: -* pravilo učešća: svi učestvuju - nekad svi u isto vrijeme, nekad u parovima, nekad naizmjenično, ali svi učestvuju! -* pravilo "ovdje i sada" - pričajte o tome šta se dešava na času, o stavovima, emocijama, osjećajima itd., koristeći "Ja-poruku". -* pravilo povratne informacije - svako ima pravo da dobije ocjenu svojih postupaka, mišljenje o sebi, pitam o ovome nekome. Nijedna procjena neće biti data bez zahtjeva.
3. Refleksija.
Prvo, voditelj traži od vas da zapamtite i imenujete sve što se dogodilo u lekciji. Zatim vas poziva da progovorite tako što ćete uputiti “ja-poruku”: “Shvatio sam da...”, “Osećao sam...”, “Mislim da...”. U ovom slučaju važi pravilo magične reči: „Prolazim“.
Broj presuda koje odgovaraju cilju obuke je njegova dijagnostička, tehnološka mjera.
SRS : 1) upoznati se sa drugim obrazovnim tehnologijama (Poljakov S.D.).
2) Za svaku tehnologiju pripremiti 2-3 primjera (detaljno objašnjenje) na seminaru.
IN). Tehnologije obrazovnih situacija.
Situacije kreativnosti. Kreativnost je trajna vrijednost. Radi za budućnost. Kreativnost je najviši oblik ljudske aktivnosti i samostalne aktivnosti. Sa stanovišta psihologije, ne postoji razlika između kreativne aktivnosti naučnika (stvaranje novog proizvoda za društvo) i kreativne aktivnosti učenika (donošenje otkrića za sebe). Tako možemo razlikovati objektivnu i subjektivnu stranu kreativnosti. Od cilja sa stanovišta, kreativnost karakteriše njen konačni rezultat (naučno otkriće, stvaranje umjetničkog djela, rješenje novog problema). WITH subjektivno
sa stanovišta, kreativnost karakteriše sam kreativni proces, koji je značajan za osobu (čak i ako njegov proizvod nema potrebnu novinu). Karakovsky V.A. identifikuje dva načina za razvoj kreativne ličnosti: 1) - ne ometati razvoj kreativnog potencijala dece, dati slobodu izražavanju svoje kreativnosti; 2) - podučavati kreativnost kao što učimo moralu, tj. STVARIMO SITUACIJE u kojima je potrebno djelovati ne po naučenim pravilima i stereotipima, već
kreativno. .
Situacija se može smatrati kreativnom ako neke od njenih karakteristika: - *smanje ili uklone psihološke barijere kreativnom ponašanju pojedinca; -*smanjiti značaj eksterne procjene;
-*otklonite strah da se pokažete drugačije od onoga na šta su drugi navikli da misle; *smanjiti hiper-odgovornost. Glavna karakteristika kreativnih situacija je njihov odnos prema akciji na nov način, ne kao prije, ne kao svi ostali. Istaknite
4 vrste kreativnih situacija: 1) situacije takmičenja, 2) situacije brige, 3) situacije igre, 4) situacije istraživanja.
Konkurencija jedan je od načina da se školarci podstaknu na aktivnost, a takmičarska situacija povećava vjerovatnoću kreativnih manifestacija kod djece. Razna grupna takmičenja (KVN, Brain Rings, itd.) Često sadrže zadatke koji zahtijevaju improvizaciju, akciju "ovdje i sada". U takvim situacijama nema vremena za razmišljanje: „Kakav sam ja u očima drugih“, s jedne strane. S druge strane, svako se ponaša kao predstavnik grupe, tima, što znači da dio odgovornosti za nastup prebacuje na njega. Dakle, prva vrsta kreativnih situacija su individualna i grupna takmičenja „licem u lice“, koja u ovoj ili onoj mjeri zahtijevaju improvizacijsko ponašanje. takmičite se: u dobrim djelima, u brizi za ljude, u poštenju i prijateljstvu, u broju održanih događaja, u izviđanju, u učenju. Takmičite seMože samo u određenim uporedivim aktivnostima: u sportu, radu, u turizmu i vojno-primijenjenim vještinama, u tehničkom i umjetničkom stvaralaštvu, u raznim igrama - tj. gde se rezultati mogu porediti. U ostalim vrstama aktivnosti mogući su samo elementi takmičenja. Sumiranje rezultata konkursa mora biti blagovremeno, objektivno i javno. I bez obzira na mjesta i nagrade, prijateljstvo i dalje mora pobijediti.
Situacija zbrinjavanja- druga vrsta kreativnih situacija. Ona postaje takva ako za dijete nosi značenje aktivnosti za dobrobit druge osobe. Ova situacija je komplikovanija od situacije takmičenja, a teškoća je kako uvesti u svest dece smisao brige kao akcije za dobrobit drugih, kako to učiniti vrednošću za njih.
Situacija u igri- treća vrsta kreativnih situacija. Igra je model kreativnosti koji prethodi određenoj kreativnoj aktivnosti. Ali igra može biti i najkreativnija aktivnost (na primjer, pozorišna igra). Dvodimenzionalna priroda igre (u stvarnosti i „izmišljanju“) daje slobodu kreativnim manifestacijama, prebacujući odgovornost sa sebe kao stvarne osobe na svoju ulogu; a takođe i otklanjanje straha da se pred drugima iskažeš „drugačiji“.
Istraživačka situacija, kada se bilo koji kognitivni zadatak ne može riješiti algoritmom, može se pretvoriti u kreativan. Ali to se dešava samo kada je vodeći motiv interes za istraživački proces, procesu kognitivnog traženja, a evaluacija i rezultati blede u drugi plan.
Tako da kreativne situacije uključuju situacije *takmičenja, *brige, *igre, *istraživanja.
SRS: Pročitajte detaljnije materijale o kreativnim situacijama - pogledajte Upravljanje obrazovnim sistemom škole: problemi i rješenja / Ed. Karakovsky V.A. i drugi - M.: 1999, str. 186-192.
Pripremite primjere za sve 4 vrste kreativnih situacija (po naredbi) za „igranje“ u razredu.
Istraživači smatraju da što se više kreativnih situacija koristi u školi, to je više mogućnosti za indirektnu kontrolu obrazovnog sistema, koji ima za cilj razvijanje kreativne individualnosti učenika, a školska atmosfera postaje prijateljskija i ugodnija. Ali postavlja se prirodno pitanje: Da li je moguće stimulisati kreativnost školaraca sa nekreativnim nastavnikom, tačnije sa učiteljem sa niskim kreativnim potencijalom? Koposova M.V. daje pozitivan odgovor na to, počevši od karakteristike nastavnikovog "sukreativnog" ponašanja. evo ih: 1) - obezbeđivanje prijateljske atmosfere komunikacije; 2) - „zaraza“ interesovanjem, uzbuđenjem, intrigom; 3) - odbijanje kategoričkih ocjena; 4) - podrška originalnim idejama; 5) - podrška individualnom, nestandardnom stilu samoizražavanja učenika. Sve ove karakteristike, osim možda poslednje, sasvim su dostupne nekreativnom nastavniku, AKO je fokusiran na prihvatanje i podržavanje manifestacija individualnog i kolektivnog stvaralaštva.
Da li je moguće podučavati kreativnost? Pedagoška i sociokulturna praksa potvrđuje: da, Kreativne sposobnosti se mogu razvijati, kreativnost se može naučiti. Kreativnost u osobi ima najmanje 2 komponente: 1) - kreativnu motivaciju („dozvoliti sebi da stvaraš”), 2) - kreativne vještine.
Glavna sredstva razvoja kreativne motivacije: - kreativne situacije, - kreativno ponašanje situacionih vođa, - tradicija kreativnog ponašanja u grupi, timu, - prijateljska i podsticajna atmosfera.
Glavna sredstva za razvoj kreativnih vještina: -* razvoj mašte i razmišljanja, po mogućnosti nestandardnog, -* „uranjanje“ u različite situacije kreativnosti, -* kreativna atmosfera i dobra volja, vjera u uspjeh, unaprijediti povjerenje.
Primjer tehnologije za razvoj mašte i mišljenja - tzv. TRIZ pedagogija (TRIZ je teorija rješavanja inventivnih problema) - vidi radove Altshullera G.S. (Altov - pseudonim), Vikentyeva I.L., Gina A.A. i drugi Na primjer: Gin A.A. Tehnike pedagoške tehnologije - M.: 2006.
SRS: dokazati da je to zaista tako tako što ćete samostalno pronaći materijal o navedenim tehnologijama.
Situacije izbora: izbor aktivnosti, komunikacija, pozicija, društvena uloga.
Situacije izbora su jedan od mehanizama “obrazovanja u slobodi”. O. Gazman je čak uveo koncept “ljudske slobode” – tj. sposobnost da samostalno gradi svoju sudbinu, sprovodi svoje planove i donosi sopstvene individualne izbore. Umjesto toga je vjerovao pedagogija nužde trebao bi doći pedagogija slobodečiji je cilj „uzgojiti“ individualnost svakog djeteta kroz samospoznaju i samoizgradnju.
S.I. Gessen je slobodu djeteta nazvao čak ni ciljem obrazovanja, već njegovim zadatkom. Odnosno, pitanje kako modelirati takav odgoj (interakcija, aktivnost, odnosi, komunikacija, “duh škole”,... nešto drugo?), da bi ono, odgoj, odgojilo slobodnu osobu – ovo pitanje postaje vodeći u školi. Odgovor na ovo je izuzetno komplikovan. Da bi to riješio, Karakovsky V.A. predlaže da se u školskoj praksi stvore takve situacije, živeći kroz koje bi dete: -* bilo svesnije sebe, svojih bitnih karakteristika, -* razmišljalo o svojim odnosima i aktivnostima, -* bi naučilo da pravi moralne izbore, -* naučio bi samostalno donositi odluke i provoditi ih – odnosno situacije koje bi pomoglo(nije ometao) izgradnju ličnog procesa postizanja slobode.
Shvatajući da svaka vanjska kontrola daje moć nad bilo kojom situacijom, te da što više zapažanja dijete ima, to ima manje slobode, inovativni učitelji vjeruju da u životu djeteta (kao i svake osobe) mora postojati prostor u kojem ono postaje “ neuočljiv”, gde ničiji pogled ne prodire, gde sluša sebe i uči da samostalno misli, bira, odlučuje, radi.
Najčešći iz kategorije „neuočljivih“ su situacije izbora, pre svega, nasamo sa sobom. One su i svojevrsni mehanizam „obrazovanja u slobodi“.
Među situacije izbora istraživači identifikuju: 1) - situacije izbora aktivnosti (akademske, vannastavne, itd.), 2) - situacije izbora komunikacije (poslovno-interpersonalne, istodobne). 3) - situacije izbora pozicije, 4) - situacije izbora društvene uloge (vođa, organ, izvođač).
Situacije odabira aktivnosti su dobro ilustrovane tehnologijom kolektivne kreativne aktivnosti: šest faza CTD-a će vam omogućiti da „odigrate“ algoritam za kolektivni odabir predstojeće aktivnosti. Također možete koristiti šemu za prikupljanje kolektivnog planiranja ili biranje u razredu načina rješavanja problema ili dokazivanja hipoteze.
Situacije izbora komunikacije. Za nastavnika je neophodno da dobro razume stilove i modele komunikacije, da ima pedagoški takt i da ume da izgradi logiku glavnih faza komunikacije. Što se tiče djece, za njih su najefikasnije posebne vježbe/treninzi za razvijanje vještina empatije, komunikacije i interakcije.
Situacije odabira pozicije. One mogu biti ilustrovane igrom-diskusijom “Galoše sreće”, ili “Da-Ne-Ne znam”, kao i odlukom tzv. Kolbergove dileme. Američki učitelj L. Kohlberg smatrao je da je potrebno formirati “moralnu svijest” pojedinca kroz inicijaciju i razgovor s djecom o različitim situacijama (stvarnim i izmišljenim) koje zahtijevaju lični moralni izbor i odluku. Smatrao je da je moralna svijest pojedinca, razumijevanje onoga što treba učiniti, a šta treba napustiti - razumijevanje ovoga je najvažniji faktor u aktivnosti pojedinca, koji mu omogućava da ne pravi kompromise sa svojom savješću, da se ne pokorava. zahteva spolja ako osoba sumnja u svoju ispravnost .
(Primjeri dilema: Grebenyuk O.S. Naučna i metodološka podrška kursu opšte pedagogije. - Kalinjingrad, 1997, str. 71-76.
Situacije izbora društvene uloge. To su situacije igre u kojima se postavlja grupni zadatak, a u procesu njegovog rješavanja prirodno se identificiraju vođe i izvođači.
SRS: Pripremite primjere za sve 4 vrste situacija izbora (po komandi) za “igranje” u razredu.
(Vidi i: Solovcova I.A. Duhovno obrazovanje u pravoslavnoj i svetovnoj pedagogiji. - V-d.: Peremena, 2006. str. 186-198, - o situacijama izbora.)
Situacije uspjeha: suština, algoritam kreiranja, pozicija nastavnika.
Poznato je da je vodeći faktor u razvoju pojedinca njegova vlastita aktivnost. Ništa manje važan nije postignuti rezultat, doživljen kao individualno postignuće, uspjeh. A upravo je uspjeh pozitivan poticaj za daljnje napredovanje djeteta u ovom ili onom smjeru. Gubitnik kod kuće ili u školi je potencijalni gubitnik na poslu, u porodici, u životu... “Ako dijete uspije u školi, ima sve šanse za uspjeh u životu...” (W. Glasser. Škola bez gubitnika - M.: 1991. S.18). Bez osjećaja uspjeha, dijete gubi interesovanje za školu i akademske aktivnosti. Stoga nastavnik treba posebno da kreira situacije uspjeha za školarce.
Situacija uspjeha je subjektivno iskustvo zadovoljstva procesom i rezultatom samostalno završene aktivnosti. Opšte tehnološke algoritam uspješne situacije
: *stvaranje atmosfere dobre volje, *otklanjanje straha od nadolazeće aktivnosti, *napredovanje uspešnog rezultata, *uvođenje motivacije u predstojeću aktivnost, *skrivena uputstva o metodama i oblicima aktivnosti, *naglašavanje lične isključivosti, *izražavanje pedagoške sugestije , *procjena detalja. Poticajne riječi i meke intonacije, melodija govora i ispravnost obraćanja, otvoreni i prijateljski izrazi lica, u kombinaciji sa povoljnom psihološkom pozadinom, pomažu djetetu da se nosi sa zadatkom. Na primjer, kada započnete lekciju, možete reći: „Drago mi je što smo se upoznali... danas je poseban dan... zanimljiv posao je pred nama... svi će danas doći do malog otkrića...”, itd.
Oslobađanje straha od nadolazećih aktivnosti. Učeniku je važno da savlada sumnju u sebe, plašljivost i strah od samog zadatka i procene drugih. Možete koristiti fraze: „Tebi je jednostavno, ali ako ne uspije...“, „Mi se trudimo i tražimo, jedino tako nešto može uspjeti...“, „Samo oni koji ne radi ništa ne greši...”. Takva preventivna mjera otklanja pritisak s djeteta, ono postaje opuštenije i samouvjerenije, hrabrije ostvaruje svoj potencijal, istinski shvaćajući da pokušaj nije mučenje.
Napredak uspješnog rezultata. Ova tehnika nadopunjuje tehniku uklanjanja straha. Na primjer, riječi: “Sa svojim sposobnostima...”, “Vjerovatno možete to podnijeti...”. Na ovaj način nastavnik izražava svoje čvrsto uvjerenje da će se njegov učenik sigurno snaći i savladati teškoće. Ovakav položaj učitelja ulijeva djetetu povjerenje u sebe, svoje snage i mogućnosti.
Uvođenje motivacije u predstojeće aktivnosti. One. objašnjenje zašto (kome) se aktivnost obavlja. Tada se djetetova pažnja prebacuje sa cilja na motiv, i ono razmišlja o tome šta (onima) treba njegovom radu. Učitelj: „Ovo nam je toliko potrebno...“, „Uspeh našeg rada zavisi od vas...“, „Bez vaše pomoći, moj prijatelj to neće moći da shvati...“. Orijentacija prema Drugom u operaciji „uvođenja motiva“ sadrži veliku pedagoško značenje, jer otkriva djetetu značaj njegovih napora za druge. „Uvođenje motiva“ se može provesti u različitim fazama kreiranja situacije uspjeha: *na samom početku, kada sadržaj predstojećeg zadatka još nije imenovan i potrebno je privući pažnju svih prisutnih, *u procesu izvođenja aktivnosti pojačati njen značaj, *nakon obavljenog zadatka naglasiti važnost postignutog rezultata.
“Skrivena uputstva” o metodama i oblicima aktivnosti. Ostvaruje se uz pomoć nagoveštaja, želje: „Dosta je da bude...“, „Možda bi bilo bolje da počnemo sa...“, „Samo molim vas ne zaboravite na.. .”. Na primjer: „Da biste se nosili s testom, dovoljno je zapamtiti formule koje smo vježbali na prošloj lekciji; i, naravno, ne zaboravite kako je rješenje problema formalizirano.”
Isticanje lične ekskluzivnosti. Podiže ljestvicu zahtjeva i odgovornosti za postavljeni zadatak, ulijeva samopouzdanje i nadu u uspješan rezultat: „Ovo bi samo ti mogao...“, „U tebe polažem posebnu nadu...“.
Pedagoški prijedlog. Podstiče na akciju: „Ne možemo više da čekamo...“, „Nemojmo gubiti vreme, hajdemo na posao...“.
Part evaluation. Sadržajno ne bi trebalo da se odnosi na rezultat u cjelini (iako je i takva ocjena izražena), već na neke pojedinačne detalje dobivenog rezultata: „Posebno sam bio zadovoljan...“, „Ovaj fragment zadivljuje ...”.
SRS: Upoznajte se sa priručnikom: Pityukov V.Yu – Osnove pedagoške tehnologije, 1997, str. 115-127. Razvijte model za nadolazeću praksu „Stvaranje situacije uspjeha“.
Srednja škola №48
Izvještaj
“Upotreba savremenih pedagoških tehnologija
u toku
vaspitno-obrazovni rad"
Učitelj Landik I.Yu.
2016-2017
“Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u procesu obrazovno-vaspitnog rada”
Obrazovna tehnologija je skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i obrazovnih sredstava koji vam omogućavaju da ostvarite svoje obrazovne ciljeve. Ovo je jedan od načina da se utiče na procese razvoja, učenja i vaspitanja deteta.
Pedagoške tehnologije mogu se razlikovati iz različitih razloga:
Po izvoru porijekla (na osnovu pedagoškog iskustva ili naučnog koncepta);
Prema ciljevima i zadacima (formiranje znanja, obrazovanje lične kvalitete, razvoj individualnosti);
Prema mogućnostima pedagoških sredstava (koja sredstva uticaja daju najbolje rezultate);
Prema funkcijama vaspitača koje obavlja uz pomoć tehnologije (dijagnostičke funkcije, funkcije upravljanja konfliktima);
Približavanjem djetetu.
U svom radu kao razredni starešina nastavnik može da koristi sledeće obrazovne tehnologije:
Tehnologije dijaloga (debate, diskusije, debate)
Tehnologija kolaža
Kolektivni kreativni rad
Pokažite tehnologiju
Grupa problematičan rad(razvoj projekta)
Komunikacijski trening
- “Informativno ogledalo” (razni oblici zidnih reklama, štandova)
Tehnologije koje štede zdravlje
Situacione tehnologije
1. Tehnologije dijaloga (debate, diskusije, debate)
Debata je intelektualno nadmetanje koje razvija sposobnost da se aktivno brani svoje stavove i prosudbe.
Diskusija je rasprava o kontroverznom pitanju ili problemu s ciljem njegovog rješavanja.
Spor (naučna polemika) je oblik saradnje koji se koristi za proučavanje dvaju gledišta na bilo koji problem kako bi se utvrdila istina.
Koristi se uglavnom u srednjoj školi.
"Brainstorm" ("Napad mozga")
Prikupljanje velikog broja ideja, rješenja problema kao rezultat diskusije
Potrebni uslovi:
Stručno zakačenje (piše)
Svrha "kukavice" (otkriva)
Vremensko ograničenje (10 – 15 minuta)
« Okrugli sto» Ovo je oblik debate
„Komunikativan pismo" (Pisani rad učenika, njihovo viđenje situacije, pitanje. Često "vapaj iz duše", reakcija na ono što se upravo dogodilo)
Nedovršena rečenica
“Djevojka je plakala na blagajni nakon što je izgubila novac. Nisam imao novca da pomognem. ja…"
Protuargumenti
“Ne želim da budem bilo koga ponavljanje, ja sam individua.”
Ranging
(šta je dobro, a šta loše)
2. Tehnologija “kolaža”.
Uključuje istraživanje teme ili problema kreiranjem postera od pronađenih ilustracija, citata i drugih dostupnih izvora.
Realizovano u grupama.
Uključuje prezentaciju
3. TehnologijakolektivnoVaukreativnoVauposlovi
Tehnologiju kolektivnog kreativnog obrazovanja (drugi nazivi: pedagogija zajedničkog staranja, komunarska metodologija, metodologija kolektivnih kreativnih poslova) razvio je i implementirao I.P. Ivanov i njegovi saradnici.
Organizacija kreativnog obrazovanja je organizacija određenog načina života tima, koji pokriva sva praktična pitanja, odnose,
komunikacija, amaterski načini organizovanja svih poduhvata.
U svakom obrazovnom događaju izvode se četiri psihološki neophodne faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje, implementacija ciljeva, analiza rezultata.
Kolektivni kreativni rad - CTD - kolektivno traženje, planiranje i kreativna realizacija cilja.
Kolektivna – jer je to prijateljska, međuljudska komunikacija između nastavnika i učenika.
Kreativno - jer se mora raditi ne po šablonu, već na nov način, bolji nego prije. “Sve je kreativno, inače zašto?”
Stvar je u tome što njen rezultat jeste zajednička korist i radost. “Posao, a ne događaji!”
Ovo efikasan metod obrazovanje i razvoj učenika, zasnovano na pozitivnoj aktivnosti, aktivnosti, kolektivnom autorstvu i pozitivne emocije. Što je pouzdan rezultat kompetentnog provođenja kreativnih poduhvata, bez obzira na njihovu orijentaciju? Ovo je pozitivna aktivnost školaraca, i to ne gledateljska, već aktivna, u jednom ili drugom stepenu praćena osjećajem kolektivnog autorstva.
Postulati KTD:
– kolektivno stvaralaštvo;
– jedan cilj i dobrovoljno učešće u njemu;
– sloboda izbora oblika aktivnosti;
– zajednica odraslih i djece;
– razvoj tima pod uticajem kreativno nadarenih lidera.
Vrste kolektivnih predmeta:
Radni KTD (primjer: “Labor landing”)
Inteligentni KTD (primjer: “Brain-ring”)
Umjetnički KTD (primjer: umjetničko i estetsko stvaralaštvo)
Sportski KTD (primjer: "Spartakiad")
KTD okoliša (primjer: briga o živom prirodnom svijetu)
4. Pokažite tehnologiju
Događaji u igri sa učesnicima podeljenim u tri grupe: “Stage”, “Hall”, “Leader”
tri karakteristike:
podjela učesnika na govornike i gledaoce; takmičiti se na pozornici; scenario koji su pripremili organizatori.
5. Grupni problemski rad– to je rad sa verbalnim (verbalnim) ponašanjem školaraca u problemskoj situaciji. Njegova svrha je razvoj, organizaciono odlučivanje, pojašnjenje, diskusija. Razvijaju se i koriste u vezi s određenim okolnostima: na primjer, među djecom u učionici redovito nastaju svađe, a pokretač tih svađa sofisticirano manipulira svojim drugovima, pa čak i odraslima.
Nastavnik posebno gradi tehnologiju „analiza situacije sljedeće svađe“:
1. postavlja učesnicima u svađi pitanja koja svakom od njih omogućavaju da opiše suštinu onoga što se dešava;
2. daje „oštećenom“ da shvati da on (nastavnik) razumije njegovu situaciju;
3. navodi one koji su se posvađali na razmišljanje zašto je došlo do svađe;
4. razgovara sa djecom o načinima rješavanja onoga što se dogodilo.
6. Komunikacijski trening– oblik pedagoškog rada koji ima za cilj stvaranje kod djece, kroz grupnu praktičnu psihologiju, različite aspekte pozitivnog pedagoškog iskustva, komunikacijskog iskustva (iskustvo međusobnog razumijevanja, iskustvo komunikacije, iskustvo ponašanja u problematičnim školskim situacijama).
Da li je moguće vidjeti još neke pedagoške aspekte u komunikacijskom treningu? Naravno da. Za različitu djecu, iz raznih razloga, osim pozitivnog iskustva komunikacije, mogu postojati i druge posljedice: promjena međusobnih odnosa, promjena odnosa s učiteljem, konsolidacija ili razvoj bilo kakvih ličnih formacija. Ali to nisu željeni efekti. U najboljem slučaju, ovo su verovatnoća predviđanja nastavnika.
7. “Informaciono ogledalo”
Iskustvo aktivnog odnosa prema javnim grafičkim informacijama.
Psihološki razlozi
Uključivanje pažnje.
Održavanje pažnje.
Razumijevanje informacija.
Stav.
Radnja na informacijama.
Tehnološki lanac
Kreiranje instalacije na buduće informacije.
Dostupnost informacija.
Otvaranje povratnih informacija.
Akcija sa informacijama.
8. Tehnologije koje štede zdravlje
Ovo sistematski pristup na obuku i obrazovanje, izgrađeno na želji nastavnika da usađuje veštine zdrav imidžživot;
stvaranje povoljne psihološke klime u učionici i u vannastavnim aktivnostima djece;
zaštita zdravlja i promocija zdravog načina života;
Možda je jedan od najvažnijih aspekata psihološki komfor školaraca. S jedne strane, time se rješava problem sprječavanja umora učenika, as druge strane, pojavljuje se dodatni poticaj za otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta.
Prijateljska atmosfera, miran razgovor, pažnja na svaku izjavu, pozitivna reakcija nastavnika ili vaspitača na želju učenika da izrazi svoje gledište, taktično ispravljanje grešaka, podsticaj za samostalno razmišljanje, prikladan humor ili mala istorijska digresija - ovo nije cijeli arsenal koji može imati učitelja koji se trudi da otkrije sposobnosti svakog djeteta.
Učenici ne ulaze u razred sa strahom da će dobiti lošu ocjenu ili ukor, već sa željom da nastave razgovor, pokažu svoje znanje i steknu nove informacije. Tokom ovakvog časa nema emocionalne nelagode čak i ako učenik nije uspio da se nosi sa nečim ili nije uspio nešto završiti. Štaviše, odsustvo straha i napetosti pomaže svima da se iznutra oslobode neželjenih psiholoških barijera, hrabrije govore i izraze svoje gledište.
Osim toga, svaki učenik mirnije reaguje na dobijenu ocjenu ako i sam razumije njenu valjanost. Procjenjujući svoje greške, učenik odmah vidi načine da ih ispravi. Neuspjeh, koji se doživljava kao privremen, postaje dodatni poticaj da budete produktivniji kod kuće i u učionici. Nastavnik podstiče učenikovu želju za samoanalizom i jača njegovo povjerenje u vlastite mogućnosti.
Treba napomenuti da se u atmosferi psihološke udobnosti i emocionalnog ushićenja učinak na času značajno povećava, što u konačnici dovodi do boljeg usvajanja znanja i, kao posljedica, do boljih rezultata.
Na kraju škole učenici napuštaju učionicu sa dobro raspoloženje, jer za to vrijeme praktički nije bilo negativnih faktora.
Zaštita zdravlja djeteta podrazumijeva ne samo stvaranje neophodnih higijensko-psiholoških uslova za organizovanje obrazovnih aktivnosti, već i prevenciju razne bolesti, kao i promocija zdravog načina života.
Danas je veoma važno uvoditi zdravstvenu problematiku u nastavne predmete. Ovo ne samo da će produbiti stečeno znanje i uspostaviti interdisciplinarne veze, već će i pokazati učeniku kako se gradivo koje se proučava odnosi na svakodnevni život, naučite ga da stalno vodi računa o svom zdravlju.
9. Situacione tehnologije (koriste se prema situaciji)
Teško je okom odrediti koji su oblici, u glavama jednog ili drugog nastavnika, „novi“, a koji „stari“. Bolje ih je razmotriti sa stanovišta efektivnosti u svakom konkretnom slučaju.
Bez obzira koje tehnologije nastavnici i odgajatelji koriste u svojim aktivnostima, ako ne slušaju šta njihovi učenici govore, šta osjećaju, onda neće biti uspješnog tandema.
Savremeni francuski naučnik Legouve definisao je nauku o obrazovanju na sledeći način: “Obrazovanje je nauka koja uči našu djecu da rade bez nas.” Dozvolite mi da nastavim ovu misao u svoje ime – jer jednog dana nas neće biti, ali svijet će ostati, a kakav će biti – dobar ili zao – umnogome će zavisiti od toga šta unesemo u duše naše djece.
_______________________________
Obrazovna tehnologija je skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i obrazovnih sredstava koji vam omogućavaju da ostvarite svoje obrazovne ciljeve. Ovo je jedan od načina da se utiče na procese razvoja, učenja i vaspitanja deteta.
Pedagoške tehnologije mogu se razlikovati iz različitih razloga:
Po izvoru porijekla (na osnovu pedagoškog iskustva ili naučnog koncepta);
Prema ciljevima i zadacima (formiranje znanja, vaspitanje ličnih kvaliteta, razvoj individualnosti);
Prema mogućnostima pedagoških sredstava (koja sredstva uticaja daju najbolje rezultate);
Prema funkcijama vaspitača koje obavlja uz pomoć tehnologije (dijagnostičke funkcije, funkcije upravljanja konfliktima);
Približavanjem djetetu.
U svom radu kao razredni starešina nastavnik može da koristi sledeće obrazovne tehnologije:
Tehnologije dijaloga (debate, diskusije, debate)
Tehnologija kolaža
Kolektivni kreativni rad
Pokažite tehnologiju
Grupni problemski rad (razvoj projekta)
Komunikacijski trening
- “Informativno ogledalo” (razni oblici zidnih reklama, štandova)
Tehnologije koje štede zdravlje
Situacione tehnologije
1. Tehnologije dijaloga (debate, diskusije, debate)
Debata je intelektualno nadmetanje koje razvija sposobnost da se aktivno brani svoje stavove i prosudbe.
Diskusija je rasprava o kontroverznom pitanju ili problemu s ciljem njegovog rješavanja.
Spor (naučna polemika) je oblik saradnje koji se koristi za proučavanje dvaju gledišta na bilo koji problem kako bi se utvrdila istina.
Koristi se uglavnom u srednjoj školi.
"Brainstorm" ("Napad mozga")
Prikupljanje velikog broja ideja, rješenja problema kao rezultat diskusije
Potrebni uslovi:
Stručno zakačenje (piše)
Svrha "kukavice" (otkriva)
Vremensko ograničenje (10 – 15 minuta)
"okrugli sto" Ovo je oblik debate
„Komunikativan pismo" (Pisani rad učenika, njihovo viđenje situacije, pitanje. Često "vapaj iz duše", reakcija na ono što se upravo dogodilo)
Nedovršena rečenica
“Djevojka je plakala na blagajni nakon što je izgubila novac. Nisam imao novca da pomognem. ja…"
Protuargumenti
“Ne želim da budem bilo koga ponavljanje, ja sam individua.”
Ranging
(šta je dobro, a šta loše)
2. Tehnologija “kolaža”.
Uključuje istraživanje teme ili problema kreiranjem postera od pronađenih ilustracija, citata i drugih dostupnih izvora.
Realizovano u grupama.
Uključuje prezentaciju
3. TehnologijakolektivnoVaukreativnoVauposlovi
Tehnologiju kolektivnog kreativnog obrazovanja (drugi nazivi: pedagogija zajedničkog staranja, komunarska metodologija, metodologija kolektivnih kreativnih poslova) razvio je i implementirao I.P. Ivanov i njegovi saradnici.
Organizacija kreativnog obrazovanja je organizacija određenog načina života tima, koji pokriva sva praktična pitanja, odnose,
komunikacija, amaterski načini organizovanja svih poduhvata.
U svakom obrazovnom događaju izvode se četiri psihološki neophodne faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje, implementacija ciljeva, analiza rezultata.
Kolektivni kreativni rad - CTD - kolektivno traženje, planiranje i kreativna realizacija cilja.
Kolektivna – jer je to prijateljska, međuljudska komunikacija između nastavnika i učenika.
Kreativno - jer se mora raditi ne po šablonu, već na nov način, bolji nego prije. “Sve je kreativno, inače zašto?”
Uzrok je zato što je njegov rezultat zajednička korist i radost. “Posao, a ne događaji!”
Ovo je efikasan metod obrazovanja i razvoja učenika, zasnovan na pozitivnim aktivnostima, aktivnosti, kolektivnom autorstvu i pozitivnim emocijama. Što je pouzdan rezultat kompetentnog provođenja kreativnih poduhvata, bez obzira na njihovu orijentaciju? Ovo je pozitivna aktivnost školaraca, i to ne gledateljska, već aktivna, u jednom ili drugom stepenu praćena osjećajem kolektivnog autorstva.
Postulati KTD:
– kolektivno stvaralaštvo;
– jedan cilj i dobrovoljno učešće u njemu;
– sloboda izbora oblika aktivnosti;
– zajednica odraslih i djece;
– razvoj tima pod uticajem kreativno nadarenih lidera.
Vrste kolektivnih predmeta:
Radni KTD (primjer: “Labor landing”)
Inteligentni KTD (primjer: “Brain-ring”)
Umjetnički KTD (primjer: umjetničko i estetsko stvaralaštvo)
Sportski KTD (primjer: "Spartakiad")
KTD okoliša (primjer: briga o živom prirodnom svijetu)
4. Pokažite tehnologiju
Događaji u igri sa učesnicima podeljenim u tri grupe: “Stage”, “Hall”, “Host”
tri karakteristike:
podjela učesnika na govornike i gledaoce; takmičiti se na pozornici; scenario koji su pripremili organizatori.
5. Grupni problemski rad– to je rad sa verbalnim (verbalnim) ponašanjem školaraca u problemskoj situaciji. Njegova svrha je razvoj, organizaciono odlučivanje, pojašnjenje, diskusija. Razvijaju se i koriste u vezi s određenim okolnostima: na primjer, među djecom u učionici redovito nastaju svađe, a pokretač tih svađa sofisticirano manipulira svojim drugovima, pa čak i odraslima.
Nastavnik posebno gradi tehnologiju „analiza situacije sljedeće svađe“:
1. postavlja učesnicima u svađi pitanja koja svakom od njih omogućavaju da opiše suštinu onoga što se dešava;
2. daje „oštećenom“ da shvati da on (nastavnik) razumije njegovu situaciju;
3. navodi one koji su se posvađali na razmišljanje zašto je došlo do svađe;
4. razgovara sa djecom o načinima rješavanja onoga što se dogodilo.
6. Komunikacijski trening– oblik pedagoškog rada koji ima za cilj stvaranje kod djece, kroz grupnu praktičnu psihologiju, različite aspekte pozitivnog pedagoškog iskustva, komunikacijskog iskustva (iskustvo međusobnog razumijevanja, iskustvo komunikacije, iskustvo ponašanja u problematičnim školskim situacijama).
Da li je moguće vidjeti još neke pedagoške aspekte u komunikacijskom treningu? Naravno da. Za različitu djecu, iz raznih razloga, osim pozitivnog iskustva komunikacije, mogu postojati i druge posljedice: promjena međusobnih odnosa, promjena odnosa s učiteljem, konsolidacija ili razvoj bilo kakvih ličnih formacija. Ali to nisu željeni efekti. U najboljem slučaju, ovo su verovatnoća predviđanja nastavnika.
7. “Informaciono ogledalo”
Iskustvo aktivnog odnosa prema javnim grafičkim informacijama.
Psihološki razlozi
Uključivanje pažnje.
Održavanje pažnje.
Razumijevanje informacija.
Stav.
Radnja na informacijama.
Tehnološki lanac
Stvaranje stava prema budućim informacijama.
Dostupnost informacija.
Otvaranje povratnih informacija.
Akcija sa informacijama.
8. Tehnologije koje štede zdravlje
ovo je sistematski pristup obuci i obrazovanju, izgrađen na želji nastavnika da usađuje vještine zdravog načina života;
stvaranje povoljne psihološke klime u učionici i u vannastavnim aktivnostima djece;
zaštita zdravlja i promocija zdravog načina života;
Možda je jedan od najvažnijih aspekata psihološki komfor školaraca. S jedne strane, time se rješava problem sprječavanja umora učenika, as druge strane, pojavljuje se dodatni poticaj za otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta.
Prijateljska atmosfera, miran razgovor, pažnja na svaku izjavu, pozitivna reakcija nastavnika ili vaspitača na želju učenika da izrazi svoje gledište, taktično ispravljanje grešaka, podsticaj za samostalno razmišljanje, prikladan humor ili mala istorijska digresija - ovo nije cijeli arsenal koji može imati učitelja koji se trudi da otkrije sposobnosti svakog djeteta.
Učenici ne ulaze u razred sa strahom da će dobiti lošu ocjenu ili ukor, već sa željom da nastave razgovor, pokažu svoje znanje i dobiju nove informacije. Tokom ovakvog časa nema emocionalne nelagode čak i ako učenik nije uspio da se nosi sa nečim ili nije uspio nešto završiti. Štaviše, odsustvo straha i napetosti pomaže svima da se iznutra oslobode neželjenih psiholoških barijera, hrabrije govore i izraze svoje gledište.
Osim toga, svaki učenik mirnije reaguje na dobijenu ocjenu ako i sam razumije njenu valjanost. Procjenjujući svoje greške, učenik odmah vidi načine da ih ispravi. Neuspjeh, koji se doživljava kao privremen, postaje dodatni poticaj da budete produktivniji kod kuće i u učionici. Nastavnik podstiče učenikovu želju za samoanalizom i jača njegovo povjerenje u vlastite mogućnosti.
Treba napomenuti da se u atmosferi psihološke udobnosti i emocionalnog ushićenja učinak na času značajno povećava, što u konačnici dovodi do boljeg usvajanja znanja i, kao posljedica, do boljih rezultata.
Na kraju škole učenici napuštaju razred u dobrom raspoloženju, jer za to vrijeme praktički nije bilo negativnih faktora.
Zaštita zdravlja djeteta podrazumijeva ne samo stvaranje neophodnih higijensko-psiholoških uslova za organizaciju obrazovnih aktivnosti, već i prevenciju raznih bolesti, kao i promociju zdravog načina života.
Danas je veoma važno uvoditi zdravstvenu problematiku u nastavne predmete. Time će se ne samo produbiti stečena znanja i uspostaviti interdisciplinarna povezanost, već će se učeniku pokazati kako se gradivo koje se proučava odnosi na svakodnevni život, te ga naučiti da stalno brine o svom zdravlju.
9. Situacione tehnologije (koriste se prema situaciji)
Teško je okom odrediti koji su oblici, u glavama jednog ili drugog nastavnika, „novi“, a koji „stari“. Bolje ih je razmotriti sa stanovišta efektivnosti u svakom konkretnom slučaju.
Bez obzira koje tehnologije nastavnici i odgajatelji koriste u svojim aktivnostima, ako ne slušaju šta njihovi učenici govore, šta osjećaju, onda neće biti uspješnog tandema.
Savremeni francuski naučnik Legouve definisao je nauku o obrazovanju na sledeći način: “Obrazovanje je nauka koja uči našu djecu da rade bez nas.” Dozvolite mi da nastavim ovu misao u svoje ime – jer jednog dana nas neće biti, ali svijet će ostati, a kakav će biti – dobar ili zao – umnogome će zavisiti od toga šta unesemo u duše naše djece.
Dudina Tatjana Nikolajevna,
Kurmangalieva Svetlana Mukhambetyarovna
Rusija, oblast Volgograd,
MKOU "Srednja škola Primorska"
Dudina Tatjana Nikolajevna,
Kurmanqalieva Svetlana Muhambetyarovna,
Rusija, Volqoqradreqion
MKOU "PrimorskayaSOSch"
SHOW – TEHNOLOGIJA, jedna od metoda za razvoj kreativnog potencijala mlađih školaraca
SHOW – TEHNOLOGIJA, jedna je od metoda u razvoju kreativnog potencijala mlađih školaraca
U periodu 2011 – 2012 akademske godine počeli smo raditi po standardima druge generacije standard Osnovno opšte obrazovanje zahteva intenzivnu pažnju na razvoj ličnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti i interesovanja za učenje. Osnovni cilj škole je socijalnoj ustanovi u savremenim uslovima je raznolik razvoj dece, njihovih kognitivnih interesovanja, kreativnih sposobnosti, opšteobrazovnih veština, veština samoobrazovanja, sposobnih za ličnu samorealizaciju. Živimo u svijetu koji se dinamički mijenja i svaki čovjek, da bi opstao u njemu, mora biti spreman na promjene. Da biste to učinili potrebno je sa rano doba aktivirati kreativni potencijal svakog djeteta, razviti njegove kreativne sposobnosti u umjetničkim aktivnostima. Najefikasnije moderna tehnologija Razvoj kreativnih sposobnosti djece u umjetničkim aktivnostima smatramo emisijskom tehnologijom.
Tehnološka emisija ima tri karakteristike:
Podjela učesnika na govornike („scena“) i gledaoce („sala“);
Konkurentnost na sceni;
Scenarij pripremili organizatori.
Sve tri karakteristike su obavezne karakteristike. Ove karakteristike ne uključuju takve događaje kao što su redovni koncert (bez takmičenja), držanje klasične novogodišnje jelke (bez stabilne podjele na „dvoranu“ i „scenu“), KTD – kolektivnu kreativnu aktivnost (bez „hale-stage“); scenario”, akcioni plan ne razvijaju pojedinačni organizatori, već svi učesnici u slučaju.) ne mogu se odnositi na radnje igre kao što je emisija.
Pripremajući se za svaki događaj, postavili smo si sljedeće ciljeve:
za “dvoranu” - iskustvo emocionalnog odgovora u kulturnim oblicima;
za aktivne učesnike (“scena”) - iskustvo pojedinačnog i zajedničkog javnog takmičenja.
Struktura svakog događaja koji razvijamo sastoji se od tri bloka: priprema - implementacija - analiza rezultata.
Tokom pripreme, odluku donosi nastavnik (na osnovu ideja, sugestija odraslih, dječije imovine, tradicije škole, zemlje);
planiranje i dizajn vrši nastavnik, aktivni dio djece. „Masa“ (budući učesnici) nije uključena u planiranje i iznošenje ideja za organizaciju emisije, ali može u ovoj ili drugoj meri učestvovati u kreativnoj pripremi emisije, praznika, prema uputstvima organizatora i dizajnera. .
Prilikom realizacije projekta, plana ili održavanja praznika koristimo elemente takmičenja, improvizacije ili igre, te tehnike za stvaranje opšte emocionalne atmosfere. Konkurentnost podrazumijeva proceduru vrednovanja i sumiranja rezultata.
Analiziramo rezultate na nivou organizatora i aktivista momaka.
Priprema za događaj uključuje:
- okupljanje učesnika: objašnjenje zadataka, izbor forme emisije, raspoloženje za učešće; formiranje timova, grupa; domaći zadatak.
- izrada programa prezentacije i imidža voditelja, proba dirigovanja.
- lokacija sjedišta; mjesta za goste, učesnike, žiri.
- kriteriji ocjenjivanja, opcije ocjenjivanja (žiri ili sala).
- uređenje bine, sale, žirija, ulaza u salu.
Tokom događaja dolazi do emocionalne zaraze – prenošenja,
promjena emocionalnog stanja od osobe do osobe tokom direktne međusobne percepcije. Kompetitivnost ima duboke psihološke korijene kao i emocionalna zaraza. Druga osoba je izvor priznanja i vrednovanja.
U mom radu u nastavi, sati nastave, matineji, praznici, kvizovi, takmičenja u čitanju i insceniranih pjesama, takmičenja „Tata, mama, ja sam sportska porodica“, „Biram sport kao alternativu loše navike“, na roditeljskim sastancima često koristimo šou tehnologiju ili elemente šou tehnologije.
KVN „Moj svet“ Časovni čas „Mi smo za sport“ Takmičenje u čitanju
Odbrana projekta Takmičenje u pesmi Razredni sat „Zvezdo moja mala”
Show tehnologija je efikasna za razvoj kreativnog potencijala mlađih školaraca u umjetničkim aktivnostima.Upotreba pedagoških tehnologija vam omogućava da popunite obrazovni proces Konkretni sadržaji Na kraju krajeva, obrazovanje nije samo učenje o znanjima, vještinama i sposobnostima, već prije svega, odgoj, razvoj ličnosti, njena socijalizacija.