Simboli zvukova prema Fomichevoj. Zvučni simboli. Faza I. Automatizacija zvuka u napred i nazad slogovima
(prema MIP-u)
Tabela 3
Z zvučna karta koja odražava kršenje izgovora samoglasnika na ruskom jeziku
Tabela 4
Zvučna karta koja odražava prekršaje
P izgovor suglasnika u ruskom jeziku
O kraj tabele 4
Logopedski pregled govora male djece
OPŠTI PRINCIPI ISPITIVANJA GOVORA RANE DJECE
U ranoj dobi, djetetove imitativne sposobnosti su izuzetno velike, ono lako i prirodno uči ogroman broj novih riječi i pojmova, uživa u učenju izgovaranja riječi koje voli i nastoji ih češće koristiti u govoru. Međutim, ne biste trebali idealizirati bebine sposobnosti. Njegove artikulacijske sposobnosti su još uvijek nesavršene, fonemski sluh se postepeno razvija, pa će normalizirani izgovor složenih zvukova ostati nedostupan djetetu dugo vremena. Po pravilu, čak i u prvoj fazi normalnog razvoja djetetovog govora, dobro ga razumiju samo bliski srodnici djeteta. Komunikacija sa strancima često mu uzrokuje ozbiljne poteškoće.
Neznancima je još teže komunicirati s djecom koja imaju čak i manje probleme u razvoju izražajne strane govora. U tom slučaju stvara se određena neravnoteža između kognitivnog i govornog razvoja djeteta: u nastojanju da odraslima prenese neke informacije, ono može iskriviti izgovor više riječi na način da opće značenje njegove poruke postaje dostupna samo kada se analizira sama situacija komunikacije. Istovremeno, beba je osjetljiva na bilo kakve komentare upućene njemu, vrijeđa se i hirovita je kada je ne razumiju.
Dijete u najranijoj dobi još nije u stanju da se povinuje direktivnim uputstvima odrasle osobe kao što su „Reci neki zvuk“, „Imenuj sliku“, „Ispričaj rimu“, i ne treba težiti takvoj „komunikaciji“ s njim. Stručnjaci su itekako svjesni da se čak i pri provjeravanju izgovora djeteta srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta ne treba ograničiti samo na provjeru izgovora zvuka u zadacima koji imaju za cilj ponavljanje više riječi na uho, po uzoru na odraslu osobu, ili recituje dobro poznatu pesmu. Štaviše, to ne treba raditi kada prvo upoznajte svoju djecu predškolskog i predškolskog uzrasta!
Logopedski pregled djeteta bilo koje dobi treba provoditi samo uz korištenje posebnog didaktičkog materijala razvijenog uzimajući u obzir dobne karakteristike razvoja viših mentalnih funkcija, uključujući govor.
Prilikom ispitivanja djetetovog govora, treba mu ponuditi zadatke koji će pomoći da se prikupe potrebne informacije ne samo o razvoju izgovornog aspekta njegovog govora, već i da se formira adekvatna ideja o formiranju njegovog vokabulara, pozornice razvoja fraznog govora, posebnosti savladavanja njegovih glavnih dijelova i specifičnosti upotrebe određenih gramatičkih oblika.
Neophodno je uzeti u obzir utjecaj na razvoj dječjeg govora inputa (govora bliske odrasle osobe upućenog djetetu), koji prvo igra vodeću ulogu u formiranju početnog djetetovog vokabulara, a zatim ima značajnu ulogu. uticaj na naknadno usvajanje standardizovanog izgovora, osnovnih leksičkih obrazaca i gramatičkih pravila maternjeg jezika. Takođe je neophodno identifikovati slučajeve rane dvojezičnosti, posebno kada se ispituje dete koje je odgajano u međunacionalnom braku ili monoetničkoj porodici koja živi u drugoj zemlji ili nacionalnoj autonomiji.
U svom dugogodišnjem praktičnom radu stalno koristimo razna pomagala za korekciju i razvoj govora predškolaca (više informacija o tome pogledajte u knjigama „Ako predškolac slabo govori“, „U prvom razredu bez govornih mana“. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “Childhood-Press””, 1999.). Jedno od takvih sredstava su vizuelni simboli samoglasnika i suglasnika.
Po prvi put je metodologiju i rezultate upotrebe vizuelnih simbola autor objavio u članku „O upotrebi vizuelnih simbola u formiranju veština zvučne analize kod dece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom” (časopis „Defektologija”, br. 6, 1985).
Ova metoda je postala široko rasprostranjena među radnicima u predškolskim ustanovama. Prema brojnim odgovorima kolega, korištenje vizualnih simbola samoglasničkih zvukova omogućilo im je da postignu stabilne, brze, svjesne vještine analize zvuka ne samo kod djece s teškim govornim oštećenjima, već i kod predškolske djece koja pate od zakašnjelog mentalnog i intelektualnog razvoja.
Tokom protekle školske godine koristili smo naše simbole u nastavi u masovnim grupama predškolske obrazovne ustanove br. 582 u Moskvi i rezultat je bio veoma pozitivan. Za kratko vrijeme djeca 2. mlađe i srednje grupe ovladala su složenim vještinama analize zvuka, koje djeca u ovom uzrastu najčešće ne savladavaju bez upotrebe vizuelnih simbola.
Međutim, oni koji prvi put naiđu na podatke našeg istraživanja imaju potpuno opravdana pitanja: Zašto svoje dijete ne možete odmah naučiti slovima? Zašto opterećivati bebu "nekim simbolima"? Koja je njihova prednost u odnosu na druge simbole?
Pokušajmo odgovoriti na ova pitanja.
(-Pre svega, razmislimo o tome šta je slovo? U bilo kom jeziku, to je grafički simbol određenog zvuka, koji se koristi, kao što je poznato, za čitanje i pisanje. Čitanje, kako je rekao poznati psiholog D.B. Elkonin, je rekonstrukcija zvučnog oblika riječi na osnovu njenih grafičkih oznaka, odnosno svojevrsno dekodiranje informacija koje su zabilježene na papiru, ekranu monitora i sl. pomoću određenih simbola (slova).
Pisanje je kodiranje informacija i, posebno, zvučne slike riječi pomoću istih simbola.
U različitim jezicima isti se zvuk označava različitim slovima, koja, budući da nisu logično povezani sa analognim zvukom, neka djeca ne usvajaju lako.
Pretpostavili smo da ako neke simbole (slova) privremeno zamijenimo drugima, koje će djeca, prvo, lako zapamtiti, drugo, brzo reprodukovati, treće, logički će se povezati sa analognim zvukom, i četvrto, poboljšat će zvučna percepcija bebe kroz dodatnu podršku na raznim analizatorima, onda će ovaj pristup poboljšati stjecanje vještina analize zvuka i olakšati mnogim predškolcima da se pripreme za učenje čitanja i pisanja.
Mogućnost da mala djeca ovladaju analizom i sintezom zvuka u svojim studijama pominju A.E. Olypannikova, N.A. Khokhlova, P.Ya. Galperin, L.E. Zhurova.
Yu.I. Fausek navodi mnoge faktore koji sugerišu da su četvorogodišnjaci dobri u foničkoj analizi, ali takođe ističe da je "analiza nečeg fluidnog nemoguća". D.B. Elkonin napominje da kada materijalizacija Proces usmene analize može značajno povećati brzinu nastajanja veštine, kao i njenu snagu („Razvoj govora u predškolskom uzrastu.“ M., 1958).
Smatramo da je spajanje zvukova materijaliziranih uz pomoć simbola simulacija čitanja, a polaganje riječi pomoću istih simbola analogno pisanju. Samo se oba dešavaju u laganoj, zabavnoj, razigranoj verziji.
Odabir simbola za djecu nije lak zadatak, jer je u dobi od 3-4 godine djetetovo razmišljanje previše konkretno, bazira se uglavnom na senzornim objektima i predmetima.
U isto vrijeme, poređenje, analiza, prijenos slika, skretanje pažnje i druge misaone operacije potrebne da dijete percipira i asimilira bilo koje konvencionalne simbole su još uvijek u fazi formiranja.
Nisu svi simboli dostupni predškolcima ovog uzrasta. Dakle, djeca od 4 godine ne percipiraju simbole u obliku strelica, složenih geometrijskih oblika, dijelova predmeta, elemenata slova ili brojeva.
Pokušali smo pronaći simbole koji se lako uče, brzo pamte i koje djeca jasno povezuju s odgovarajućim zvucima njihovog maternjeg jezika. Prilikom odabira logičkih veza uzeli smo u obzir dobne i govorne karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta, kao i posebnost njihove pažnje, percepcije i pamćenja.
Shvativši da je upotreba naših simbola posredna karika između faze poboljšanja fonemske percepcije, kao i zvučne analize i sinteze riječi u predslovnom periodu učenja čitanja i pisanja, pokušali smo povezati naše simbole sa opšteprihvaćenim simboli (crveni kvadrati za glasove samoglasnika I plava- za suglasnike).
Ovaj pristup dodatno poboljšava diferencijaciju zvukova prema ovim (samoglasnici - suglasnici) bitnim karakteristikama i odjekuje shemama poznatim stručnjacima. Međutim, u tradicionalnim shemama to su samo kvadrati (u našem slučaju, svaki vizualni simbol izaziva direktnu analogiju sa zvukom (za razliku od slova!). ,
Poznato je da formiranje vještina u analizi zvuka, odnosno operacija mentalne podjele na sastavne elemente različitih zvučnih kompleksa, počinje s samoglasnici, jer ih je lakše uočiti, izdvojiti i razlikovati u riječima nego suglasnike.
Prilikom odabira simbola za glasovne glasove više smo se oslanjali na neposrednu, trenutnu vizualnu percepciju (kao najživopisniju) i odabrali analogiju koja se može lako i brzo reproducirati, kao i kontrolisati u slučajevima poteškoća.
Da bi to učinili, dovoljno je da odrasla osoba skrene djetetovu pažnju na položaj usana prilikom artikulacije odgovarajućeg samoglasničkog zvuka i poveže svaki članak s geometrijskim oblicima poznatim djeci. (Glas U označavamo malim krugom, glas A velikim krugom, I- vodoravna pruga, O- ovalan, izdužen okomito, glas Y- donju polovinu kruga. Zvuk E se ne koristi.)
Boja simbola nije slučajno odabrana. Sve geometrijske figure koje predstavljaju glasove samoglasnika su iste boje, tako da je pažnja djece u potpunosti usmjerena na njihov oblik. Boja figura je crvena prema simbolici koja se tradicionalno koristi za glasovne glasove u predslovnom periodu učenja čitanja i pisanja (vidi Dodatak br. 1).
Konsonanti Predškolci ih teže percipiraju i razlikuju, stoga smo za označavanje svakog od njih koristili ne samo vizualnu sliku predmeta ili predmeta koji može proizvesti odgovarajući zvuk, već i određeni gestalni simbol povezan s vizualnim.
Jednobojne slike-simboli kod djece izazivaju nezaboravnu, svijetlu vizualnu sliku, koja koncentriše i pojašnjava percepciju odgovarajućeg suglasničkog zvuka
Osim toga, jedinstvo boja potiče djecu da oštrije reagiraju na razlike u slikama objekata prikazanih na karticama sa simbolima.
Izbor boje nije slučajan. Za sve simbole suglasničkih zvukova je plava, kako se ne bi poremetio djetetov nesmetan prirodni prijelaz na savladavanje školskih simbola.
Praktičari mogu uočiti sličnosti između prikaza nekih suglasničkih zvukova u našem priručniku (djevojka plače, pumpa zviždi itd.) i slično M.F. Fomičeva („Obrazovanje pravilnog izgovora kod dece.“ M.: Obrazovanje, 1997).
Takvu podudarnost prepoznajemo, ali samo u zvučnim analogijama. Istovremeno, naši simboli se po mnogo čemu razlikuju od živopisnih slika autora kojeg duboko poštujem.
Gestalni simbol, uz vizualni, pojačava i obogaćuje slušnu i vizualnu sliku svakog suglasnika, stvarajući dodatnu podršku percepciji i proširujući prijem zvuka.
Ovako složeno djelovanje različitih osjeta (slušnih, vizualnih, mišićnih, kinestetičkih) uvelike poboljšava fonemsku svijest bebe.
Predlažemo da djecu upoznajemo sa simbolima postepeno, kako uče odgovarajuće suglasničke zvukove: po dva ili tri u svakoj lekciji u masovnim grupama i jedan u logopedskoj terapiji.
Redoslijed usvajanja suglasničkih zvukova određen je njihovim akustičnim i artikulacijskim karakteristikama, koje utječu na percepciju i reprodukciju svakog zvuka kod djece od 4 godine. (Slijed zvukova učenja odražava se u tematskom planu lekcije.)
Mnoga djeca u ovom uzrastu još uvijek izobličavaju, zamjenjuju ili uopće ne izgovaraju zvukove P, Pb, L. Stoga ih nismo uključili u tematski plan nastave. Međutim, nudimo odgovarajuće simbole za individualni rad sa decom, u slučajevima kada dete pravilno izgovara naznačene zvukove.
GESTURALNI SIMBOLI ZA SUGLASNIČKE ZVUKE
Odrasla osoba, praćena djetetom, dugo reproducira svaki naznačeni gest i istovremeno više puta ponavlja odgovarajući zvuk.
Gestualni simbol u kombinaciji sa vizuelnim (vidi dodatak) stvara tačnu i stabilnu sliku svakog zvuka koji se proučava.
Zvukovi suglasnika se nude redoslijedom sve veće težine njihove percepcije.
Iza zvjezdice daju se znakovni simboli za individualni rad.
Zvuk
M krava muči (kažiprste obje ruke stavite na glavu, prikazujući rogove).
Djevojka plače (stavi dlanove na oči). vjetar zavija, drveće se trese (zamahnite rukama iznad glave).
fontana je bučna (pokreti ruku odozdo prema gore i širenje u strane su slični kretanju vodenih mlazova).
zvono zvoni (pokreti desnom rukom s jedne na drugu stranu, kao kod udaranja u zvono).
motor duva (kružni pokreti sa rukama savijenim u laktovima). bubanj grmi (pokreti rukama, kao kod sviranja bubnja).
Čekić kuca (oštri zamasi sa zatvorenim kažiprstom i srednjim prstima -
mi desna ruka).
Guska ceka (ruke nazad kao guska krila).
Potpetice škljocaju (kažiprsti prema dolje, naizmjenični pokreti
pomeranje ruku gore-dole).
Zagrijavanje smrznutih ruku (stavi ravne ruke obe ruke u nivou usta
donji deo lica).
Pumpanje pumpe (sklopljeni dlanovi se kreću gore-dole).
Komarac zvoni (palac i kažiprsti desne ruke su stisnuti, kružni
pokreti ruku).
Tiho, tiho, beba spava (kažiprst do usana).
Balon je pukao i zrak izlazi (širimo svoje zaobljene dlanove u stranu,
a zatim pritisnuti jedno uz drugo).
Pčela zuji (velika prst na dnu je u kontaktu sa ostalim prstima
desna ruka, kružni pokreti desnom rukom).
Brod bruji (prsti ruku ispruženi napred, zatvoreni, pod oštrim uglom,
koji prikazuje krmu broda).
Avion leti, motor bruji (rotacijski pokreti sa rukama savijenim u laktovima -
ispred grudi, zatim ruke, raširene u strane, njišu se, prikazujući krila aviona).
U zaključku, napominjemo da uz pomoć naših simbola učitelj (ili roditelj) može razviti sljedeće vještine:
Sinteza glasova u slogove i riječi, odnosno modeliranje čitanja,
Određivanje položaja glasa (početak, sredina, kraj riječi),
Utvrđivanje prisutnosti ili odsustva glasa u riječi,
Razlikovanje akustički i artikulacionih bliskih fonema (B - P, T - D, K - G, K - X, S - 3, S - Sh, itd.)
Analiza zvučnog sastava riječi,
itd., koji su nedostupni deci od 4 godine sa normalnim razvojem govora i praktično nedostupni deci sa smetnjama u govoru bez upotrebe naznačenih obrazovnih sredstava.
Planiranje i izvođenje nastave
o pripremi opismenjavanja
U masovnim grupama djece
obrazovne institucije
Trenutno je dob za polazak djece u školu pala na 6 godina, a nestrpljenje mnogih roditelja koji već od 3 godine počnu svoje dijete upoznavati sa slovima, tjeraju ga da čita, piše i obraća se nastavnicima sa istim zahtjev je sasvim razumljiv. Da li je to uvijek opravdano?
Ako dijete ima visok kognitivni nivo, izraženo interesovanje za učenje, dobar učinak, nema poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi, poremećaja pažnje, pamćenja, govora i jasno izgovara sve glasove, onda ga možete naučiti slovima za 4 pa cak i za 3 godine.
Međutim, ako se neki fonemi izgovaraju pogrešno, dijete teško pamti slova, čitanje se pretvara u težak zadatak, a pri pokušaju pisanja riječi nailazi se na česte i uporne greške, tada je predškolcu potrebna dodatna priprema za učenje čitanja i pisati.
Pojasnimo šta je suština metodike pismenosti koja se koristi u školi i u čemu se sastoji spremnost za nju, odnosno potrebna količina znanja, vještina i sposobnosti.
Savremena metoda koju koriste ne samo učitelji osnovnih škola, već i nastavnici pripremnih grupa dječijih obrazovnih ustanova (predškolskih vaspitnih ustanova) je zvuk analitičko-sintetički. To znači da se u procesu savladavanja čitanja i pisanja djeca prvo upoznaju ne sa slovima, već sa zvucima svog maternjeg jezika.
Zadatak nastavnika u školi ili vrtiću (u tzv predknjiževni period)- pomažu djeci da razlikuju glasove prema njihovoj pripadnosti samoglasnicima ili suglasnicima, i, zauzvrat, razlikuju suglasnike prema zvučnosti - gluhoći, kao i tvrdoći - mekoći. Posljednji faktor je posebno važan, jer se takvi suglasnici u pisanom obliku označavaju zajedničkim slovom (uporedi: nos- nošena, bašta- sjedni itd.).
Na osnovu ove metode, proučavanje glasova odvija se u procesu analitičko-sintetičkog rada na riječi, odnosno dijete ovladava osnovnim vještinama zvučne analize (mentalno razlaganje riječi na glasove koji su joj sastavni), kao i sinteze. (kombinovanje zvučnih elemenata u jednu celinu). I tek tada se upoznaje sa označavanjem glasova slovima. U školi ovaj period (predknjiževni) traje otprilike jednu do dvije sedmice i nije svako dijete u stanju da savlada cijeli obim potrebnih informacija za tako kratko vrijeme.
Psihološko istraživanje procesa pisanja kod početnika pokazuje da dijete ne može zapisati nijednu riječ, a da je ne izgovori, i dugo vremena koristi ovaj izgovor naglas (T.G. Egorov). Važno je da takva reprodukcija zvučne ljuske riječi postane ispravna, analitična i slog po slog.
Iz metodologije ruskog jezika poznato je da govorno-motorička analiza riječi (sporo, slog po slog), koju treba posebno podučavati predškolcima, priprema ih ne samo za svjesno, kompetentno pisanje, već i za pravilno čitanje. (bez izostavljanja, zamjena i izobličenja).
Preliminarna analiza riječi tokom njenog izgovora i ponovno čitanje nakon pisanja, uvedena u stabilnu vještinu, postaje sredstvo samokontrole učenika početnika.
Zauzvrat, određivanje broja i redoslijeda glasova u riječi bez greške moguće je samo kada dijete jasno percipira, dobro razlikuje sve foneme svog maternjeg jezika i pravilno ih izgovara. Ovo su osnovni preduslovi za učenje djece čitanju i pisanju.
Uzimajući u obzir gore navedeno, formulirajmo glavne zadatke pripreme predškolske djece za učenje čitanja i pisanja:
> poboljšanje fonemske svijesti (sposobnost percepcije i razlikovanja govornih zvukova);
> formiranje pravilnog izgovora glasova;
> razvoj vještina zvučne analize i sinteze.
Napominjemo da su i jasan, pravilan izgovor i stabilne vještine analize zvuka moguće samo uz napredan razvoj fonemske percepcije kod djece (R.E. Levina, R.M. Boskis, N.A. Nikashina, itd.).
Sva tri procesa – fonemska percepcija, izgovor zvukova i analiza zvuka – koja su temeljna za pripremu predškolskog djeteta da nauči čitati i pisati, međusobno su povezana i zavisna.
Pretpostavili smo, a potom i u praksi potvrdili da nam odgađanje početka rada na zvučnim analitičko-sintetičkim aktivnostima upotrebom naših simbola na raniji (u poređenju sa tradicionalnim) vremenski okvir uz ubrzani razvoj fonemske percepcije omogućava proširenje obima spremnosti za učenje čitati i pisati za djecu od 4 godine, uzimajući u obzir njihovu dobnu osjetljivost.
Uzimajući u obzir savremene trendove intenziviranja obrazovanja predškolske djece, smatrali smo neprimjerenim odgađati početak rada na analizi zvuka za kasnije (5 godina), kada će se izgovor većine djece prirodnim putem normalizirati i tako „izgubiti“ cjelinu. godine.
Predlažemo da u masovnom vrtiću ne čekamo da sva djeca srednje grupe završe formiranje pravilnog izgovora i da, intenzivno stimulirajući njihovu fonemsku percepciju, već od 4 godine počnemo s obukom u analizi i sintezi zvuka.
Dva uslova koja su neophodna da bi djeca u tako ranoj dobi lakše savladala teške vještine su korištenje pomoćne simbolike i vježbe analize i sinteze zvuka samo na materijalu pravilno izgovorenih zvukova.
faze razvoja vještina analize zvuka kod predškolske djece od 4 godine (koristeći simbole)
(Aster, patka). (AU, UA). Utvrđivanje prisutnosti ili odsustva zvuka u riječima (samoglasnik, suglasnik). (kaputO, stijenaA). (BUSES). (slike, posuđe).
Sinteza riječi koje se sastoje od dva glasa: samoglasnika i suglasnika (UH, AM, UM, OH). Sh Određivanje prvog suglasničkog glasa u riječima (novčić, ogrtač, avion).
· Određivanje posljednjeg suglasničkog glasa u riječima (avion, pumpa).
(mačka, puh, bik).
(NOS, MAHOVINA, SAN).
Analiza jednosložnih riječi koje se sastoje od tri glasa (COM, SUPA, MAC, MAL).
(početak, kraj).
Određivanje broja slogova u riječima (jedan, dva i tri).
Prepoznavanje više samoglasničkih glasova u riječima (KOLIBE, LIMUNI).
Sinteza dvosložnih riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga (MUKHA, SOVE).
U pogledu intelektualnog razvoja, psihičke spremnosti za sistematsko učenje, kao i govornog stanja, djeca u masovnim grupama predstavljaju šaroliku sliku. Za mnoge od njih, u dobi od 4 godine, formiranje ispravnog izgovora još nije završeno, stoga je nemoguće govoriti o završetku formiranja fonemske percepcije.
Tipično, nedostaci u izgovornoj strani govora tiču se zvukova siktanja (Š, Ž,Č, Šč), zvučnih zvukova (R, Rʹ, L) i, u nekim slučajevima, zvukova zvižduka (S, Sʹ, 3, Z, C) . Rjeđe su djeca koja imaju teže smetnje, za čiju korekciju je potrebna intervencija logopeda (opća nerazvijenost govora, dizartrija, alalija, rinolalija i dr.).
Koji su to nedostaci i kako ih nastavnik ili roditelj mogu uočiti i barem približno razlikovati jedan od drugog? Uostalom, dijete od 4 godine može pogrešno govoriti zbog fizioloških (dobnih) razloga. Pogledajmo ovo detaljnije.
Alalia- u prijevodu ovaj izraz znači "nedostatak govora". Ali nije tako. Djeca sa motoričkom alalijom govore, ali sa 4-5 godina čak i roditelji imaju poteškoća da ih razumiju. Ovo je najupornija govorna anomalija koja se uočava u slučajevima oštećenja ili nerazvijenosti govornih područja kore velikog mozga. Takva djeca imaju kasniji (nakon 2,5 - 3 godine) početak govora, sporost usvajanja vokabulara i aktivnu upotrebu izraza lica i gestova u komunikaciji.
Evo primjera govora 4-godišnjeg alalik djeteta: pa tu- gest (tata je došao autom), ma am- gest (mama, gladan sam), tamo je mače- gest (mačka je tu - gest koji prikazuje tuču).
Roditelje i vaspitače treba upozoriti da uočeni govorni nedostaci ne nestaju spontano i da njihovo otklanjanje zahteva dugotrajan, sistematičan, kvalifikovan rad logopeda.
Prema našim zapažanjima, ukupan broj djece u srednjim grupama masovnih vrtića, čiji izgovorni aspekt govora (iz različitih razloga) još uvijek nije normaliziran, u posljednje vrijeme se približava 50%.
Slušne i artikulacijske ideje djeteta o zvuku ne mogu biti nedvosmislene ako se zvuk percipira i izgovara netočno i nepravilno. Zato se vježbe poboljšanja fonemske percepcije, razvijanja vještina u analizi i sintezi zvuka preporučuju izvoditi na materijalu lako uočljivih i pravilno izgovaranih zvukova rane ontogeneze (individualnog razvoja). Velika većina djece ih pravilno izgovara do oko 3 godine (T.B. Filicheva). Tu spadaju glasovi samoglasnika (A, U, I, O, Y), vokalizirani suglasnici dugog izgovora s prevlastom vokalnog tona (M, N, V), zaustavni suglasnici koji se izgovaraju kratko (B, P, D, T, G, K ), frikativni bezvučni suglasnici koji se izgovaraju dugo (X, F, S).
Sintetizirajući riječi uz pomoć simbola, lako, na igriv način, uz veliko interesovanje djece, postižemo vještinu spajanja zvukova, modeliramo proces čitanja.
Analizom (seciranjem) riječi dobijenih spajanjem glasova pripremamo predškolce za pravilno, pismeno pisanje.
Predlažemo da se sav obrazovni materijal o pripremi za poučavanje pismenosti rasporedi u 10 lekcija (kao što je navedeno u priručniku L.E. Žurova i dr. „Priprema za nastavu pismenosti u vrtiću.“ Minsk, 1992.).
Na svakom času djecu treba upoznati sa dva ili tri nova zvuka i isto toliko odgovarajućih simbola. Svi časovi se izvode u obliku raznih igara čiji naziv i opis je dat u nastavku.
Trajanje svake lekcije je približno 20 minuta, učestalost je jednom sedmično. Savjetujemo nastavnicima masovnih grupa da se upoznaju sa metodičkim preporukama, čija će upotreba pomoći da se poveća efikasnost nastave.
Uz normalan nivo govora i intelektualnog razvoja, dijete od 4 godine savladava cijeli sistem svog maternjeg jezika: govori koherentno, sveobuhvatno i pravilno izgovara sve glasove govora. Njegov vokabular (prema E. A. Arkinu) ima oko 2000 riječi. Ovo je takozvani “visoki standard”.
U slučajevima „niske norme“, pojedinačna izobličenja izgovora zvuka mogu trajati do 4,5 godine i spontano nestati, bez intervencije specijaliste.
Hajde da se zadržimo na slučajevima govorne patologije.
Opća nerazvijenost govora (GSD) Općenito je prihvaćeno smatrati oblik govorne anomalije kod kojeg su sve komponente jezičkog sistema: fonetika, vokabular i gramatika neformirane kod djeteta normalnog sluha i inicijalno netaknute inteligencije u dobi od 4-5 godina.
Evo kako, na primjer, izgleda prepričavanje bajke "Ryaba Hen" od strane petogodišnjeg djeteta s općim nedostatkom govora: Mika Bizya, izvoli(gesta), boob mpa(miš je potrčao, mahnuo repom, jaje je palo). Takva priča je nesavršena fonetski (izostavljanja, zamjene glasova), leksički (zamjena riječi gestom) i gramatički (nedostatak slaganja riječi).
Dizartrija- uporno oštećenje izgovorne strane govora, uzrokovano nedovoljnom inervacijom (obezbeđivanje nervne provodljivosti) organa govornog aparata. Takva djeca govore nerazgovijetno, isplazeći jezik ili ga naginjući u stranu, često s obilnom salivacijom; Drugima ih je teško razumjeti.
Rhinolalia- kršenje tembra glasa i izgovora zvuka uzrokovano nepravilnim učešćem nosne šupljine u govornom činu. Govor takve djece naziva se i "nazalni". U većini slučajeva govore kroz nos i imaju rascjep gornje usne i tvrdo nepce. Ponekad, nakon odgovarajuće operacije (bez seanse sa logopedom), rinolalija perzistira i dijete i dalje slabo govori.
nastavni planovi
o pripremi za nastavu pismenosti upotrebom posebnih simbola
za djecu od 4 godine
(masovne grupe)
Lekcija 1. Pojam riječi i glasova, kratkih i dugih riječi. Upoznavanje sa glasovima A, U, I, njihovim figurativnim analozima, artikulacijom i vizuelnim simbolima.
Izolacija prvog samoglasnika u riječima (A, U, I).
Analiza i sinteza kombinacija dvaju samoglasnika (AU, UA).
Odabir riječi sa datim zvukom (A, U, I).
Igre: "Jež hoda stazama" (1. opcija), "Živi zvuci", "Razne zagonetke mačke Vasjatke", "Za koga je slika?"
Lekcija 2. Upoznavanje sa glasovima O, Y, njihovim figurativnim analozima, artikulacijom i vizuelnim simbolima.
Određivanje prvog i posljednjeg samoglasničkog glasa u riječima (BUSES).
Određivanje posljednjeg samoglasničkog glasa u riječima (kaputO, stijenaA).
Utvrđivanje prisutnosti ili odsustva samoglasnika u riječima (A, U, I, O).
Izolacija naglašenog samoglasnika u riječima (slike, posuđe),
Odabir riječi sa datim zvukom (Oh, Y).
Igre: “Pobjegli smo i okupili se”, “Razne zagonetke mačke Vasyatke”, “Pustimo u dvorište set posebnih riječi”, “Posložite predmete (slike) na simbole”.
Lekcija 3. Upoznavanje sa glasovima M, N, V, njihovim figurativnim analozima, artikulacijom i vizuelnim simbolima.
Određivanje prvog suglasničkog glasa u riječima (M, N, V).
Sinteza riječi koje se sastoje od dva glasa: suglasnika i samoglasnika (AM, UM, TI, ON).
Odabir riječi sa datim glasom (M, N, V).
Igre: "Kupovina", "Razne zagonetke mačke Vasyatke", "Skupljanje dugmadi", "Zamijeni simbol za predmet (sliku)".
Lekcija 4. Upoznavanje glasova K, T, P, njihovih figurativnih analoga, artikulacije i vizuelnih simbola.
Određivanje posljednjeg suglasnika u riječima (K, T, P).
Određivanje samoglasničkog zvuka u sredini jednosložnih riječi (mačka, puh, bik).
Utvrđivanje prisutnosti ili odsustva suglasničkog zvuka u riječima (K, T, P).
Odabir riječi sa datim zvukom (K, T, P).
Igre: "Poštar", "Ne dirajte i ne hvatajte loptu - pokušajte da pogodite", "Predmet i ime".
Lekcija 5. Upoznavanje glasova B, X, C, njihovih figurativnih analoga, artikulacije i vizuelnih simbola.
Sinteza jednosložnih riječi koje se sastoje od tri glasa (MAH, MAK, TENKAR, SIDE, BIK). Transformacija riječi zamjenom jednog glasa (znaka).
Odabir riječi sa datim glasom (B, X, C).
Igre: “Rasporedite predmete (slike) na simbole”, “Razne zagonetke mačke Vasyatke”, “Pokloni za goste”.
Lekcija 6. Pojašnjenje akustičkih i artikulacionih razlika između glasova B - P, T - D, G - K, kao i njihovih vizuelnih i gestovnih simbola.
Sinteza i analiza jednosložnih riječi koje se sastoje od tri glasa (KUĆA, DIM, BRAN, TAM, COM, SOM). Transformirajte riječi promjenom jednog glasa.
Odabir riječi sa datim zvukom (B-P, D- T, G- TO).
Igre: "Za koga je slika?", "Hajde da je sredimo i sastavimo", "Razne zagonetke mačke Vasjatke."
Lekcija 7. Pojašnjenje akustičkih i artikulacionih karakteristika glasova K, X, S i njihovih vizuelnih i gestovnih simbola.
Određivanje položaja suglasnika u riječima (početak, kraj).
Igre: „Ideja za vreću“, „Šta visi na jelki?“, „Hajde da pronađemo skrivene reči“.
Lekcija 8. Određivanje broja slogova u riječima (jedan, dva i tri).
Sinteza i analiza riječi (SAN, NOS, COM, SELF).
Odabir riječi sa datim glasom (C, 3, G, K, D, T).
Igre: “Koja igračka nedostaje?”, “Cvijet sa sedam cvjetova”, “Sjeti se bajke.”
Lekcija 9. Prepoznavanje nekoliko samoglasničkih glasova u riječima (KHATY, LEMONY).
Odabir riječi sa datim glasom (F, V, P, B, K, D).
Igre: "Trči i skupi", "Kocka", "Razne zagonetke mačke Vasjatke."
Lekcija 10. Sinteza dvosložnih riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga (MUHA, VATA, HRASTOVI, SOVE, SUPE).
Odabir riječi sa datim zvukom.
Igre: “Čarobni vrtuljak”, “Skupljanje dugmadi”, “Dobili smo pismo iz Zvukograda”.
Za opise igara navedenih u planovima, pogledajte stranice 27-30.
Na svakom času, prilikom upoznavanja djece s novim zvukom, potrebno je objasniti njegovu artikulaciju. U našem opisu karakteristika glasova prema njihovim artikulatornim osobinama, pokušali smo, prvo, da odrazimo suštinu formiranja fonema: prisustvo prepreke izdahnutom mlazu vazduha u obliku luka ili procepa u ustima. karijes, ili njegovo odsustvo, te preporučujemo da se na to koncentriše dječija pažnja. I, drugo, da bi stvorili situaciju u igri, uveli su "sukob" između Aira i njegovih protivnika: onih koji stvaraju prepreke na njegovom putu kretanja (Jezik, Zubi, Usne, itd.). Prilikom opisivanja artikulacije suglasničkih zvukova uzet je u obzir redoslijed njihovog proučavanja u logopedskim grupama.
Defektologija br. 6, 1985, str. 68 - 70Kao što je poznato, u podučavanju djece sa općim nerazvijenim govorom važno mjesto pridaje se radu na formiranju fonemske percepcije i sposobnosti analize zvuka, što pozitivno utiče na razvoj svih komponenti jezičkog sistema.
U svom dugogodišnjem praktičnom radu više puta sam se uvjerio da je kod djece od 4-5 godina s općim nedostatkom govora, savladavanje analize i sinteze zvuka na razini ravnomjernih samoglasničkih zvukova povezano s nizom poteškoća. Može se pretpostaviti da su ove poteškoće pogoršane nedostatkom pažnje i pamćenja, ograničenom sposobnošću prenošenja i generalizacije, te povećanim umorom, koji se, u jednom ili drugom stepenu, primjećuju kod djece s općim nerazvijenošću govora.
Ove karakteristike dovode do činjenice da djeca s ovom govornom patologijom imaju poteškoća u ovladavanju sljedećim vještinama:
- Analiza i sinteza kombinacija tri glasovna glasa.
- Odvajanjem samoglasnika od početka riječi (posebno u nenaglašenom položaju).
- Isticanjem samoglasničkog zvuka u sredini jednosložnih riječi poput sok, mak
- Isticanjem dva samoglasnika u riječi u isto vrijeme.
- Određivanje posljednjeg samoglasnika u riječima kao što su sjedi, prozor, sova.
Štaviše, posljednje tri vještine, ako su vježbe zasnovane samo na slušnoj percepciji, djeca ovog uzrasta uopće ne stječu.
U vezi s uočenim poteškoćama, tražio sam načine da što lakše djeci koja pate od ODD-a olakšam razumijevanje i asimilaciju edukativnog materijala o razvoju vještina zvučne analize.
Naš edukativni eksperiment odvijao se u vrtiću br. 1853 za djecu sa teškim oštećenjem govora od 1977. godine do danas i sastojao se u sljedećem: djeci od 5 godina ponudili smo dodatnu vizualnu podršku pored slušne podrške pri opažanju zvukova koji se proučavaju.
Sličnu podršku pružaju vizualni simboli - geometrijski oblici, čiji izgled podsjeća na obrise usana prilikom artikulacije odgovarajućeg samoglasničkog zvuka. Na primjer, glas "u" je označen malim krugom, glas "a" - velikim krugom, "o" - ovalnim, izduženim okomito, zvuk "i" - pravokutnikom koji se nalazi horizontalno, zvuk "y" - donjom polovinom kruga. Glas "e" nije uključen u nastavni plan i program prve godine, jer u ruskom jeziku nema više od 10 riječi sa ovim glasom, a to nije dovoljno za formiranje zvučne generalizacije.
Svi vizuelni simboli su napravljeni od debelog kartona iste boje, tako da je pažnja dece usmerena samo na njihov oblik.
Treba napomenuti da se ove zamjene djeci nude uzastopno, općeprihvaćenim redoslijedom (U, A, I, O), kako se odgovarajući samoglasnički zvuk uči na času i tek nakon što se njegova artikulacija čvrsto savlada.
Tako, kada se upoznaju sa svakim samoglasničkim zvukom, djeca dobivaju, takoreći, dvostruku podršku za percepciju: slušnu i vizualnu, a takva vizualna, koja se, za razliku od slova, lako i brzo pamti, pomaže u trenutnoj reprodukciji zvuk i stoga uvelike olakšava savladavanje analize zvuka.
Nakon što u razredu prođete kroz glasove U, A, I i savladate vizualne slike odgovarajućih simbola, možete igrati igrice za analizu kombinacija dva i tri od ovih zvukova.
Igra "Čitaj, ne greši"
Cilj: naučiti analizirati kombinacije dva i tri samoglasnika. Ispred djece dva, a zatim tri simbola su postavljena u nizu na platnu za slaganje. Djeca izgovaraju (u horu i jedan po jedan) kombinacije glasova na osnovu njihovih zamjenika: ui, au, auo, oui, itd.
Djeca se pitaju: Koliko ste glasova izgovorili? Koji je prvi zvuk? Sekunda? Treće?
Igra "Odbroj i spusti"
Cilj: naučiti analizirati i reproducirati kombinacije zvukova u datom redoslijedu (tj. sintetizirati date zvukove)
Svako dijete ima 4 simbola na stolu. Ove slike zvukova a, y, i, oh.
Učitelj izgovara kombinacije dva, tri, zatim četiri naznačena glasa. Na primjer, ao, aou, aoi itd. Djeca moraju na sluh odrediti broj i redoslijed izgovorenih zvukova i postaviti odgovarajuće simbole u red na tablice.
Zatim logoped pita djecu:
- Koliko sam zvukova ispustio? Ponovite ih.
- Koji je prvi zvuk? 2nd? 3rd?
-Koji je zadnji zvuk?
-Šta se događa ako kombinirate glasove “a” i “u”? "O" i "a"?(djeca gledaju simbole i izgovaraju kombinacije).
Igra "Pokupi figuru"
Cilj: vježbajte djecu u izdvajanju tri samoglasna zvuka iz niza samoglasnika i suglasnika; razvijaju pažnju i pamćenje.
Djeca imaju zamjenske zvukove na svojim stolovima a, y i. Učitelj polako izgovara glasove samoglasnika i suglasnika: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i, itd. Djeca podižu odgovarajuće figure kada čuju bilo koji od tri zvuka predstavljena zamjenskim zvukovima. Treba napomenuti da bez podrške simbola djeca pod ovim uvjetima ne mogu razlikovati ni dva zvuka.
Igra "Položite slike"
Cilj: naučiti djecu da razlikuju glasove “a” i “u” na početku riječi.
Na stolu su slike koje prikazuju predmete čiji nazivi počinju glasovima „a“, „u“ (roda, patka, gvožđe itd.) Glasovi u rečima su u naglašenim i nenaglašenim pozicijama. Na platnu za slaganje, lijevo je prikazana zamjena za glas „a“, a desno zamjena za glas „u“ (veliki i mali krugovi).
Djeca slikaju, izgovaraju odgovarajuću riječ i stavljaju sliku na platno s desne ili lijeve strane, ovisno o početnom zvuku u riječi.
Na sličan način dolazi i do učenja razlikovanja glasova “a-i”, “i-u”, “u-o” koji se nalaze na početku riječi.
Nakon toga možete vježbati razlikovanje tri zvuka, na primjer, "a-u-i", što je teško za djecu bez vizualnih simbola.
Igra "Odaberi slike"
Cilj: razvijati pamćenje i pažnju, naučiti kako izolirati samoglasnički zvuk od početka riječi.
Na platnu za slaganje se prikazuju slike (10-15 komada) koje prikazuju objekte čiji nazivi sadrže početne glasove „a, u, i, o“.
Zadatak je: odabrati slike sa platna čiji nazivi počinju glasovima “a” i “u”.
Zatim se pozivaju dvoje djece i daju im vizualne simbole imenovanih glasova: jedno je veliki krug, drugo je mali. Djeca, stalno prateći svoju slušnu percepciju uz pomoć vizualne podrške, završavaju zadatak.
Nakon odabira slika, svaki od ispitanika stavlja svoj zvučni simbol na platno i imenuje svoje slike, naglašavajući glasom prvi glas u riječima. Ostala djeca kontrolišu tačnost odgovora. Napominjemo da djeca ne mogu obaviti takav zadatak bez zvučnih nadomjestaka, jer brzo zaborave koji zvuk trebaju tražiti na početku riječi.
Igra "Ponovi za mnom"
Cilj: razvijati slušnu pažnju i fonemsku percepciju, vježbati reprodukciju slogovnih nizova koji se sastoje od tri i četiri sloga.
Izgovara se slogovni niz s lako izgovorljivim suglasničkim glasovima, na primjer: to-tu-ta. Istovremeno, na platnu su u nizu prikazani simboli izgovorenih slogovnih samoglasnika "o-u-a". Zatim logoped traži od djece da ponove niz slogova.
Reprodukcija niza slogova uz pomoć zamjene omogućava djeci da zadrže u pamćenju i reprodukuju do 4-5 slogova. Štaviše, to djeci ne stvara poteškoće, a časovi su živahni, zanimljivi i pružaju odličan efekat učenja.
Nakon izgovaranja slogovnih redova uz vizualnu podršku, djeca mnogo lakše ponavljaju iste kombinacije slogova na sluh.
Igra "Šta sam propustio?"
Cilj: vježbati analizu zvučnog sastava riječi.
Djeca imaju zamjenske glasove za glasove “u, i, a, o” na svojim stolovima.
Logoped se obraća djeci: „Momci, slušajte šta neznalica kaže. Nedostaje mu prvi zvuk u njegovim riječima. Hajde da ga nadmudrimo i pogodimo ovaj zvuk."
Jasno, zadržavajući naglasak, otprilike se izgovaraju sljedeće kombinacije zvukova:
-tka, -glava, -slizak, -uši itd. Djeca uzimaju odgovarajuće simbole i izgovaraju svaku riječ u cijelosti, izgovarajući prvi glas.
Nakon što djeca savladaju sposobnost izdvajanja prvog i posljednjeg glasa u riječima i nauče da analiziraju obrnuti slog kao što je ak, ut, mogu preći na identifikaciju samoglasničkog glasa sa pozicije iza suglasnika u jednosložnim riječima kao što je mak. , sok.
Evo verzije jedne od igara na ovu temu.
Igra "Šta je u sredini riječi?"
Cilj: naučiti djecu da ističu samoglasnik u sredini jednosložnih riječi.
Slike sira, maka, mačke, kita itd. prikazuju se na platnu za slaganje. Ovdje, na donjoj traci platna za slaganje, prikazani su simboli glasova "a, u, i, o" (po tri komada za svaki zvuk). Pozvano dijete svaku riječ izgovara glasno i jasno, zatim pronalazi željeni simbol i stavlja ga ispod slike. Zatim se slike mijenjaju, a rad se nastavlja sve dok „najslabija“ djeca ne nauče nositi se sa zadatkom.
Igra "Koji se glas krije u riječi?"
Cilj: naučiti djecu da pronađu glas samoglasnika u sredini jednosložnih riječi.
Djeca na svojim stolovima imaju simbole za glasove “a, u, i, o”. Zadatak je dat: pažljivo slušajte riječi i potražite koji se zvuk „skriva“ u sredini riječi. Zatim polako, naglašavajući glasom glasovni zvuk, logoped izgovara riječi: sok, mir, mačka itd. Djeca podižu odgovarajući simbol nakon svake riječi.
Iskustvo nam omogućava da tvrdimo da ove tehnike u učenju analize zvuka za djecu od 4-5 godina s općim nedostatkom govora omogućavaju solidnu asimilaciju stečenog znanja, bez koje učenje čitanja i pisanja nije moguće.
Dobrodošli!
Logopedska web stranica "Brbljavica" -
stranica za logopede i brižne roditelje!
ZVUČNI SIMBOLI
Svi znaju da predškolci treba da uče kroz igru. Učenje čitanja nije izuzetak. Igre sa zvučnim simbolima mogu pomoći djetetu da savlada tako složen materijal kao što su zvukovi i slova.
Zvučni simbol je grafički prikaz zvuka koji prikazuje karakteristike njegove artikulacije. Zvučni simboli su prikazani na kartonskim karticama približno 10 x 10 cm.
![](https://i2.wp.com/boltun-spb.ru/exe_images/simbl_y.gif)
![](https://i2.wp.com/boltun-spb.ru/exe_images/simbl_o.gif)
Preporuča se proučavanje glasova sljedećim redoslijedom: “a”, “u”, “o”, “i”, “e”, “s”. Nemojte prelaziti na učenje sljedećeg zvuka dok ne savladate prethodni.
Napredak lekcije:
- pokažite djetetu zvučni simbol i imenujte zvuk, jasno artikulirajući: dijete treba jasno vidjeti vaše usne;
- povezati simbol sa postupcima ljudi ili životinja (devojčica plače „ah-ah-ah“, lokomotiva pjevuši „oo-oo-oo“, devojčica stenje „o-o-o“, konj vrišti „ee-ee-ee“ )
- izgovorite glas sa svojim djetetom ispred ogledala i skrenite mu pažnju na kretanje usana (kada izgovorimo glas “a” - usta su širom otvorena; kada izgovaramo “o” – usne izgledaju kao ovalno pri izgovoru "u" - usne su sklopljene u cijev pri izgovoru "i" - usne razvučene u osmeh...)
Nakon što dijete savlada ove zvukove, možete preći na zadatke:
- uhvati zvuk
Odrasla osoba izgovara samoglasnike, a dijete mora pljesnuti rukama kada čuje dati zvuk. -
pazljiva beba
Odrasla osoba imenuje zvuk, a dijete mora pokazati odgovarajući simbol. - član hora
Zadati zvuk pjevamo različitim intonacijama. -
pokvareni tv
Od kartonske kutije trebate napraviti TV ekran sa izrezanim prozorom. Objasnite djetetu da se zvuk na TV-u pokvario i zbog toga je nemoguće čuti šta spiker govori (odrasla osoba nečujno artikulira samoglasnike u prozoru TV-a). Dijete mora pogoditi koji zvuk se izgovara. Tada možete zamijeniti uloge. -
zvučne pesme
Pozovite svoje dijete da komponuje zvučne pjesme poput “a-u” (djeca vrište u šumi), “u-a” (djete plače), “ee-a” (magarac vrišti), “o-o” (iznenađeni smo). Prvo dete određuje prvi zvuk u pesmi, otpevajući ga razvučeno, zatim drugi. Zatim dijete, uz pomoć odrasle osobe, izlaže ovu pjesmu iz zvučnih simbola i čita sastavljeni dijagram. - Ko je prvi
Pokažite svom djetetu sliku predmeta koja počinje samoglasnikom “a”, “u”, “o” ili “i”. Dijete mora jasno imenovati ono što je nacrtano na slici, naglašavajući prvi zvuk u svom glasu (na primjer, "oo-oo-oo-patka"). Dijete tada mora odabrati odgovarajući simbol. - echo
Cilj igre je pojačati jasan izgovor samoglasnika. Odrasla osoba izgovara niz zvukova (zvučne kombinacije), a djeca (eho) ponavljaju ono što su čuli, na primjer: [a][y], [i][o], [i]o][e], [y][a][s], [y][a], [s][th], [e] [th], [a][o].
Kao što je već pomenuto, učenje predškolskog deteta da čita treba da se odvija kroz igru. Fonemske priče su nastavak igara sa zvučnim simbolima. Fonemske priče pomažu u jačanju djetetova znanja o zvukovima, kao i da ga upoznaju sa slovima. Fonemske priče pomažu djetetu da nauči da odvoji pojmove "zvuk" i "slovo".
Sažetak: Članak je namijenjen logopedima u predškolskim ustanovama. Predstavlja dugogodišnje iskustvo u automatizaciji zvukova u početnim fazama učenja pomoću zvučnih simbola prema metodi M.F. Kolege se podstiču da usvoje jednu od metoda rada sa djecom čiji je izgovor poremećen. Ova tehnika je pogodna za automatizaciju svakog isporučenog zvuka.
Evo zvuka. I vrlo često se daljnji rad na automatizaciji svodi samo na ponavljanje slogova i riječi nakon logopeda, što dovodi do dosadne lekcije. Stoga će predložena opcija automatizacije zvuka uz crtanje i istovremeno izgovaranje riječi zainteresirati dijete i diverzificirati ga. proces učenja.
Bolje je ako se ovaj rad izvodi u radnoj bilježnici predškolskog uzrasta, jer će roditelji moći u budućnosti ponoviti i konsolidirati materijal razrađen s logopedom kod kuće.
Razmotrimo ovu tehniku na primjeru glasa L.
Dakle, zvuk je uključen. Kako to uvesti u govor?
Faza I. Automatizacija zvuka u napred i nazad slogovima
Dijete se upoznaje sa zvučnim simbolima M.F.
Avion zuji L-L-L
Anya plače A-A-A
Olya stenje O-O-O
Voz zuji ooooo
Medvjed reži Y-Y-Y
Pomičući slike duž linija puta, dijete istovremeno izgovara ravne slogove.
Na primjer:
“Avion leti za Anyu L-L-L-LA”
“Avion leti za Ole L-L-L-LO”
“Avion leti prema vozu L-L-L-LU”
“Avion leti do medvjedića L-L-L-LY”
Zatim se vježbaju obrnuti slogovi:
“Anja ide u avion A-A-A-AL”
“Olja ide u avion O-O-O-OL”
"Vlak ide prema avionu U-U-U-UL"
“Medvjed ide u avion Y-Y-Y-YL”
Faza II: Automatizacija zvuka u riječima
Razmotrimo ovu fazu rada na primjeru zvuka L. Logoped crta sliku i postavlja djetetu pitanja. Moguće je da dijete sam nacrta ili oboji sliku.
Primjeri pitanja: “Šta da nacrtam?”, “Preko čega da farbam?”, “Šta se dogodilo?”, “Koju riječ ću napisati ispod slike?” itd.
Tako dijete nekoliko puta izgovori jednu riječ, a zvuk u riječi je automatiziran.
Na stranici u dječijoj bilježnici nalazi se 6 slika na ovaj način:
Ako logoped ili roditelj nemaju umjetničke vještine (a one ovdje nisu glavne), onda crteže možete zamijeniti gotovim slikama.
Na taj način se kucaju slikovne riječi sve dok se specijalista ne uvjeri da je zvuk uveden u govor na nivou riječi. U pravilu se riječi prvo biraju glasom na početku riječi (lampa, lupa, čamac, skije...), zatim u sredini riječi ravnim slogovima (golubovi, beba, pila... ) i u sredini riječi kombinacijom suglasnika (šal, lopta, zastava... ), tek onda uvježbanim glasom na kraju riječi (sto, djetlić, fudbal...).
Faza III: Automatizacija zvuka u rečenici
Morate se vratiti na prvu sliku. Logoped poziva dijete da zajedno sastave rečenicu za ovu sliku. Na primjer: "Smislite ime za dječaka ili djevojčicu, koji je sjedio na klupi?" Ako je djetetu teško, onda odrasla osoba nudi opcije za imena: Lada ili Lena?
Ovako se paralelno razvija fonemski sluh. Logoped poziva dijete da diktira frazu, a ono je zapisuje ispod prethodno nacrtane slike. Ovdje se, osim automatizacije zvuka, praktikuju i gramatičke kategorije.
Na primjer: "Lada je sjela na klupu."
izgleda ovako:
- Alla ima grimizni lak za nokte.
- Lada je sjela na klupu.
- Mihail je pronašao đurđevake.
- Volodja je dugo kopao lopatom.
- Pavel je prošao kroz lokvicu.
- Vuk je zavijao na mjesec.
Dalje faze automatizacije zvuka mogu se odvijati u klasičnoj verziji. Ovo je automatizacija zvuka u čistom jeziku, poeziji, tekstovima i nezavisnom govoru.
Nadam se da će ovo radno iskustvo biti korisno mojim kolegama. Želim ti uspjeh!
Volskaya L.M.,
nastavnik logoped