Vježbe za korekciju mnestičke disleksije. Sažetak časova frontalne logopedije za korekciju disleksije (3. stepen). Pregled mladih pacijenata

Tema: Zvukovi "R - R". Fonetska priča "Kokoške korova"

Cilj: razvoj vještina svjesnog i izražajnog čitanja

Zadaci:

1. Korektivno i edukativno: proširiti razumijevanje djece o pticama.
2. Korektivno i razvojno: razvijati slušnu percepciju, fonemske procese, voljnu pažnju, mišljenje; napunite svoj vokabular.
3. Korektivno i edukativno: razvijati interesovanje za riječi, sposobnost procjenjivanja svojih aktivnosti.

Oprema: prezentacija „Čiji zvuk?“, slike predmeta, kartice za samostalni rad, olovke u boji

Napredak lekcije

I. Organizacioni momenat.

Pažnja! Provjeri
Jeste li spremni za početak lekcije?
Da li je sve na svom mestu, da li je sve u redu -
Olovka, olovka, sveska.

Aktivno ćemo odgovoriti
da se ponašam,
Tako da dragi gosti
Htjeli su ponovo doći.

Logoped: - Ljudi, koji je danas dan u nedelji? Mjesec? Koji je ovo zimski mjesec?

II. Glavni dio.

1. Vježbe disanja. Igra "Čiji zvuk?"

Logoped: - Momci, sedite tiho, zatvorite oči i mirno dišite na nos.
Logoped: - Sada duboko udahnemo kroz nos, izdahnemo na usta, ispružimo usne cevčicom. Opuštate se, a vaše uši pažljivo slušaju. (Prezentacija „Čiji zvuk?“: zvuci letećeg helikoptera, grmljavine, mora, bubnjeva)
Logoped: - Imenujte zvukove koje ste čuli.
Logoped: - Slušajte reči: helikopter, grmljavina, more, bubanj. Koje sam zvukove istaknuo u svom glasu prilikom izgovora? (zvuči "r", "ry")
Logoped: - Danas na času ćemo raditi sa glasovima “r”, “r” i slovom “R”

2. Igra “Zamijeni slovo”

Logoped: - Riječi su odštampane na tabli. Zamijenite označeno slovo slovom “r” i pročitajte nove riječi.

Logoped: - Imenujte dodatnu riječ u svakoj koloni. Zašto tako misliš?
(suvišna riječ - režati, jer označava akciju, a preostale riječi nazivaju objekte; usta, jer glas "r" je na početku riječi i u sredini drugih riječi)

3. Izvijestite o temi lekcije.

Logoped: - Danas na času ćemo se upoznati sa fonetskom pričom. Priča se zove fonetska jer sadrži mnogo riječi s određenim zvukom. Šta mislite o kom zvuku govorimo? (O zvuku "R")

4. Igra "Razbijači šifri"

Logoped: - Ljudi, da biste saznali naslov priče morate riješiti šifru. Popunite slovo koje nedostaje po abecednom redu. Napravite riječi od slova napisanih.
R.T. P R, P. S, L M., Kommersant. L, G D.
J.L. F Kh, O P., Shch Kommersant.
(kokoške korova)

5. Rad sa tabelama slogova.

Logoped: - Pre nego što počnete da čitate tekst, potrebno je da osposobite svoj govorni aparat. Da bismo to učinili, pročitajmo slogovnu tabelu.

• djeca zajedno čitaju tabelu tihim glasom, “za sebe”;
• igra “LOTO” (logoped čita slog, a djeca ga pronalaze i pokrivaju čipom);
• Završna faza rad sa tablicom: djeca čitaju naglas prema uputama logopeda: prvi stupac, treći red, dijagonalno, četvrti stupac

6. Fizičke vježbe.

Logoped: - Hajde da se odmorimo.
Zajedno ćemo ostaviti stolove,
Ali uopšte nema potrebe da pravite buku.
Ustani uspravno, noge skupljene,
Okrenite se na mestu.
Ajmo nekoliko puta pljesnuti rukama
I malo ćemo se udaviti.
A sada zamislimo, djeco,
Kao da su naše ruke grane.
Hajde da ih protresemo zajedno
Kao da duva jugo.
Vjetar je utihnuo. Zajedno smo uzdahnuli.
Moramo nastaviti lekciju.

7. Uvod u fonetsku priču „Kokoške korova“

Logoped: - Ljudi, slušajte priču. Ako su vam neke riječi nerazumljive, zapamtite ih. Nakon čitanja, objasnićemo ih.

WEED CHICKENS

Ispostavilo se da jednostavna piletina Ryaba ima mnogo različitih rođaka na svijetu. Rođaci pilića su jarebica, tetrijeb i divlji golden. Čak je i mala prepelica direktan srodnik piletine.

Sve navedene ptice daju potomstvo na isti način. Mnogo dana zaredom griju jaja svojom toplinom.

Ali u Australiji žive posebne, zakorovljene kokoške. Postavili su zanimljiv inkubator: grabljaju razno smeće na hrpu ili zakopavaju jaja u vrući morski pijesak. U takvom inkubatoru brzo se pojavljuju okretni pilići i počinju letjeti već prvog dana.

(Rad sa vokabularom: Ryaba i korovske pasmine (vrsta) pilića određene boje; inkubator - posebno mjesto za izleganje pilića V)

WEED CHICKENS

Ispostavilo se da jednostavna piletina Ryaba ima mnogo različitih rođaka na svijetu.

Rođaci pilića su jarebica, tetrijeb i divlji golden.

Čak je i mala prepelica direktan srodnik piletine.
Sve navedene ptice daju potomstvo na isti način.
Mnogo dana zaredom griju jaja svojom toplinom.
Ali u Australiji žive posebne, zakorovljene kokoške.
Postavili su zanimljiv inkubator: grabljaju razno smeće na hrpu ili zakopavaju jaja u vrući morski pijesak.

U takvom inkubatoru brzo se pojavljuju okretni pilići i počinju letjeti već prvog dana.

8. Igra "Tačno - Netačno"

Logoped: - Sada ćemo provjeriti koliko ste dobro razumjeli i zapamtili tekst.
Pročitajte rečenice i ako su tačne, stavite “+”, ako su netačne, “-”.

(Djeca čitaju samostalno, nakon čega provjeravaju i ispravljaju greške)

9. Igra "Pronađi riječ"

Logoped: - Pročitajte prideve. Pronađite u tekstu o kome ili čemu to govori.

Mala
Zanimljivo
Hot
Spretan

(male prepelice, zanimljiv inkubator, vrući pijesak, pametne piliće)

10. Igra “Najpažljiviji”

Logoped: - Pronađite dvije riječi u tekstu sa slovom “r” na početku i zaokružite ih jednostavnom olovkom.

Pronađite dvije riječi sa slovom “r” u sredini i podvucite ih.
- Pronađite dvije riječi sa slovom “r” na kraju i podvucite ih valovitom linijom.
- Pročitaj riječi.

Logoped: - Pronađite dvije riječi u tekstu u kojima glas “Rʹ” zvuči tiho i podvucite ih zelenom olovkom; dvije riječi u kojima je glas "R" tvrd i podvuci ih plavom olovkom. Pročitaj riječi.

III. Završni dio.

Logoped: - Kako se zvala fonetska priča koju smo čitali? Koji se zvuk najčešće nalazio u riječima? Koju ste novu riječ naučili? Procijenite svoje raspoloženje koristeći emocionalne kartice. Odaberite kartu koja odgovara vašem raspoloženju.

Logoped: - Čas je završen. Hvala svima.

Spisak korišćene literature:

1. Kalmykova I.R. Tajanstveni svijet zvukova. Fonetika i govorna kultura u igrama i vježbama. - Jaroslavlj. "Akademija razvoja", 1988. - 240 str.

2. Tkachenko T.A. Fonetske priče sa slikama. Zvuči R - Rb. - M.: "ARKTI", 2004. - 33 str.

Posebna općinska uprava (popravni) obrazovne ustanove za studente, učenike sa invalidnosti zdravlje

"Posebni (popravni) sveobuhvatne škole– internat br.6 VIII tipa“

Guryevsk, oblast Kemerovo.

Logopedska sesija (ispravljanje disleksije)

na ovu temu:

“Zvuk [b] i slovo B”

2. razred

Izradio: Petkina E.G.

nastavnik logoped

Guryevsk 2013

Predmet: Glas [b] i slovo B.

Cilj: Razvoj vještina pravilnog smislenog čitanja.

Zadaci:

1. Razvoj govornog disanja, artikulacije i fine motorike.

2. Razvoj vizuelne i slušne percepcije, pažnje, mišljenja.

3. Učvršćivanje grafičke slike slova B, vježba čitanja slogova, riječi, rečenica sa ovim slovom.

4. Vježbajte u zvučno-slovna analiza riječi

Oprema: ogledala, slika sa likom Pinokija, slika sa stilizovanim slovima B, kartice sa setom slova, kartonske slogovne merdevine, kartica sa slovom B, zvučne kartice, slikovne kartice, kartice sa rečima, kartice sa rečenicama.

Napredak lekcije

1. Org. momenat.

Svaki dan, uvek, svuda,

Na času, u igri

Govorimo hrabro i jasno

I mirno sjedimo.

2. Vježbe disanja.

Udahnite kroz nos, izdahnite kroz usta.

Udahnite, zadržite dah, izdahnite.

Udahnite, izdahnite, zadržite dah.

3. Artikulacijska gimnastika.

Vježbe: “Osmijeh”, “Proboscis”, “Kuća se otvara”, “Radoznali jezik”, “Prozor”, “Jezik pozdravlja bradu”, “Jezik pozdravlja gornju usnu”, “Udari usne po jeziku”, “ Ugrizi jezik” , “Špatula”, “Duhni po lopatici”.

4. Izvijestite o temi lekcije.

Pogodi zagonetku: Moj otac je imao čudnog dječaka,

Neobično - drveno,

Ali otac je volio svog sina.

Kakav čudan

drveni čovjek,

Na kopnu i pod vodom

Tražim zlatni ključ.

Svuda gura svoj dugi nos,

Ko je ovo? ... (Pinokio)

Tako je Buratino, koji je prvi glas u riječi Buratino?

Pa nam je došao u posjetu i donio zadatke koje trebamo izvršiti. Danas ćemo čitati slogove, riječi i rečenice sa slovom B.

5. Karakteristike zvuka [B].

Reci Pinokiju kako izgovaramo glas [B]:

Usne su čvrsto zatvorene;

Jezik na dnu usta;

Naglo izdišemo vazduh iz usta;

Usne se rastavljaju pod pritiskom vazduha.

Koji glas je samoglasnik ili suglasnik?

Dokaži to.

Glasovno ili bez glasa?

Dokaži to.

Koji zvuk koristimo?

6. Veza između zvuka i slova.

Prvi zadatak. Šta je prikazano na slici?

Na koje slovo podsjećaju predmeti?

7. Gimnastika prstiju.

kotrljam olovku u rukama,

Okrećem ga među prstima.

Definitivno svaki prst,

Naučiću te da budeš poslušan.

8. Vježba pažnje(pojedinačne karte).

Drugi zadatak. Pronađite slovo B i podvucite ga.

9. Čitanje slogova. "Silabične ljestvice".

Pinokio vas poziva da trčite uz stepenice. Pročitaj slogove sa slovom B koji se mogu formirati na ljestvama.

Na tabli su kartonske ljestve, na svakoj stepenici su samoglasnici, pozvani učenik uzima karticu sa slovom B, stavlja je lijevo od samoglasnika i čita rezultujući slog.

10. Fizički minut.

Pinokio se ispružio,

Sagnut jednom, sagnut dvaput,

Raširio je ruke u stranu

Očigledno nisam našao ključ.

Da mu uzmem kljuc,

Moramo stati na prste.

Stani čvršće od Pinokija,

Evo ga - zlatni ključ.

11. Čitanje riječi. "Pronađi sliku." Analiza zvučnih slogova i sinteza riječi.

Karte sa slikama su okačene na tablu.

Djeca imaju kartice sa riječima: pas, kocke, đevrek, buket, vekna, suknja, tegla, album, lepinja, jabuka, kobasica, autobus, slova.

Učenik čita riječ, traži odgovarajuću sliku na tabli, stavlja obje karte na sto, određuje položaj glasa u riječi (početak, sredina, kraj riječi).

Compose zvučna šema riječi: SLOVA.

(Rezervna riječ SUKNJA)

12. Čitanje rečenica.

Čitajte, umjesto tačaka imenujte sliku.

1. Lyuba ima veliki... (naklon).

2. Bori boli... (zubi).

3. Lyuba jede... (bananu).

4. Bori ima veliki... (bubanj).

13. Gimnastika za oči.

Ruke iza leđa, glave unazad. (Zatvorite oči, opustite se.)

Neka vaše oči gledaju u plafon. (Otvorite oči, pogledajte gore.)

Spustimo glave - pogledajte sto. (Dole.)

I opet gore - kuda leti muva? (Gore)

Hajde da okrenemo oči i potražimo je. (Na obje strane.)

I ponovo čitamo. Malo više.

14. Čitanje teksta.

Lukavi Pinokio je pripremio još jedan zadatak. Pročitaj priču.

Vjeverica

U velikom hrastu bilo je udubljenje. U njemu je živjela vjeverica sa vjevericama. Vjeverica se pobrinula za bebe vjeverica. Skupljala je gljive i orašaste plodove i donosila ih mladunčadi vjeverica. Kada su vjeverice porasle, vjeverica ih je počela učiti skupljanju gljiva i orašastih plodova.

Pitanja uz tekst:

Kako možete nazvati ovu priču? (Smislite naslov za ovu priču?)

Gdje je vjeverica živjela sa svojim mladuncima?

Gdje je bila šupljina? (Pronađi i pročitaj ovu rečenicu u priči.)

Kako se vjeverica brinula o mladuncima vjeverica? (Pronađi i pročitaj ovu rečenicu u priči.)

Šta ih je naučila?(Pronađi i pročitaj ovu rečenicu u priči.)

15. Sažetak:

Sa kojim smo zvukom danas radili?

Koji je ovo zvuk, samoglasnik ili suglasnik?

Dokaži to.

Glasovno ili bez glasa?

Dokaži to.

O kome ste čitali priču?

16. Ocjena:

Buratino je bio zadovoljan što vas je posjetio. Svidjelo mu se način na koji su odgovorili Kiril, Ilya, Anyuta i Ksyusha, sljedeći put će pokušati odgovoriti potpunim odgovorima.

Disleksija je poremećaj u kojem osoba može čitati i razumjeti slova i brojeve, ali ima poteškoća da ih razlikuje.

Za liječenje disleksije postoje posebni programi, korektivne vježbe i nastavne metode. Nastavnici i roditelji moraju savladati sve ove metode i primijeniti ih u učionici i kod kuće.

Skinuti:

Pregled:

KORIŠĆENJE TEHNIKA

NEURO-LINGVISTIČKI

PROGRAMIRANJE U RADU

UČITELJI – Logoped

Učitelj logoped:

Gridina Yu.A.

Trenutno je prerano govoriti o jasnom sistemu upotrebe NLP tehnika u domaćoj pedagogiji, ali je upotreba elemenata ove tehnike u nastavi moguća i realna. Uzimajući u obzir neurolingvističke karakteristike djece, važno je da nastavnik prezentuje gradivo na jeziku dostupnom djeci, na osnovu slušnog, vizuelnog i kinestetičkog pamćenja. Da bi to učinio, nastavnik treba da nauči da varira prezentaciju gradiva u sva tri modaliteta. Ovo ne samo da pomaže da se gradi na djetetovom razvijenom modalitetu, već i uči kako koristiti manje razvijene modalitete u procesu učenja.

Prilikom podučavanja djece potrebno je pružiti informacije kroz nekoliko kanala percepcije,podučavati multisenzorno. Multisenzorna percepcija informacija u lekciji pomaže učenicima da ih prime koristeći svoj vodeći kanal percepcije. Osim toga, multisenzorno učenje razvija druge senzorne kanale učenika.

Radni sa vizuelnim studentom, koristite riječi koje opisuju boju, veličinu, oblik, lokaciju i ističu različite točke ili aspekte sadržaja. Zabilježite radnje, koristite dijagrame, tabele, vizuelna pomagala.

Radni sa studentom revizije, koristite varijacije glasa (glasnoća, pauze, visina), odražavajte ritam govora svojim tijelom.

Radni sa kinestetičkim učenikom, koristite geste, dodire i tipično sporu brzinu misaonih procesa. Zapamtite da se kinestetičko učenje odvija kroz mišićnu memoriju. Pustite ih da igraju ulogu različitih dijelova vaših informacija.

Ako ozbiljno analizirate rezultate učenja, posebnu pažnju treba posvetiti procesu pamćenja.

Slušni učenik koristi svoj mozak kao magnetofon. Nakon što je dobio pitanje, bira traku s odgovorima i skroluje kroz sve informacije dok ne dobije odgovor.

Učenik sa vizuelnom memorijom je u stanju da "vidi reči očima mozga". Vizualizacija informacija je glavni ključ akademskog uspjeha.

Učenik sa kinestetičkim pamćenjem može pamtiti kroz fizičku aktivnost.

Potrebno je voditi računa o manifestacijama vodećeg modaliteta svakog pojedinog učenika. Na primjer, ne biste trebali prisiljavati kinestetičkog učenika da mirno sjedi tokom lekcije, jer tokom kretanja on ili ona čvršće pamte gradivo. Vizuelnom učeniku se mora omogućiti da u lekciji ima komad papira na kojem može crtati, zasjeniti, crtati itd. u procesu pamćenja. Revizor ne smije davati komentare kada ispušta zvukove ili pomiče usne dok obavlja zadatak. Bez toga on možda neće moći da završi zadatak.

Učenik takođe mora komentarisati na svom jeziku: za vizueliste, odmahnuti glavom, odmahnuti prstom; kinestetika - stavite ruku na rame, potapšajte ga; revizoru - recite šapatom: "Psst - šst,"

Kao primjer moguće upotrebe znanja o unutrašnjim strategijama osobe, opisati ćemo NLP tehniku ​​„Strategija kompetentnog pisanja (pravopisa).“

Zasniva se na fenomenu takozvane „urođene pismenosti“, koja pomaže ljudima koji je posjeduju da pišu precizno bez pribjegavanja postojeća pravila gramatike. Ovi ljudi imaju posebnu strategiju koja im omogućava da ne pogreše: pamte reči u vidu vizuelnih slika (vodeći sistem je vizuelni modalitet).

Ova strategija se može naučiti dijete. Štaviše, efikasnost učenja je mnogo veća nego kod pamćenja gramatičkih pravila. Strategija djeluje automatski, na nesvjesnom nivou.

Suština metode je da se učeniku daju standardne riječi na karticama koje treba zapamtiti, kako bi ih kasnije mogao prepoznati.

NEUROLOŠKE KARAKTERISTIKE STUDENATA.

KOREKCIJSKA I RAZVOJNA NLP TEHNIKA

"HITNA POMOĆ".

CILJA:

Oslobađanje emocionalnog stresa. Poboljšane performanse. Razvoj interhemisfernih veza. Razvoj pažnje i mišljenja.

INSTRUKCIJE:

Gornje slovo svakog reda se izgovara naglas. Donje slovo označava kretanje ruku: L - lijeva ruka se diže ulijevo, P - desna ruka diže se na desnu stranu, B – obje ruke se dižu.

Vježba se izvodi redom od prvog do posljednjeg slova, a zatim od posljednjeg do prvog slova.

A B C D E

L P P V L

E F Z I K

V L R V L

L M N O P

L P L L P

R S T U F

V P P L V

X C CH W Y

L V V P L

PORTFOLIO

UČITELJI – Logoped

Opštinska obrazovna ustanova GIMNAZIJA br.9

STAVROPOL

Gridina

YULIA ALEXANDROVNA.

Pregled:

Disleksija je poremećaj u kojem osoba može čitati i razumjeti slova i brojeve, ali ima poteškoća da ih razlikuje. IQ ovih ljudi je normalan i to je ono što razlikuje ovaj poremećaj od, na primjer, oštećenja mozga kod kojih ljudi imaju nizak IQ.

Disleksija se obično ne dijagnosticira. Poremećaj se javlja u različitim oblicima, od nemogućnosti razlikovanja između brojeva 6 i 9, na primjer, do težeg oblika u kojem se miješaju slova i brojevi, kao što su E i 3. Govor ovih ljudi je normalan, ali pisane riječi ili slova mogu se preurediti.

Disleksija sama po sebi nije problem, ali jeste društvene posledice može biti prilično ozbiljno. Dijete može biti ismijano u razredu ili razviti mržnju prema slovima i brojevima. Ne samo da ovo utiče na djetetov akademski učinak, već može dovesti i do društvenog povlačenja i nemogućnosti sklapanja prijateljstva. Iz tog razloga dijete može odbiti da savlada bilo koju fizičku vještinu, što dodatno razvija njegov osjećaj inferiornosti.

Roditelji koji smatraju da je njihovo dijete previše stidljivo, povučeno, nespremno da učestvuje u grupnim aktivnostima, da se boji škole ili izbjegava čitanje i matematiku, trebali bi odmah potaknuti mogućnost disleksije. Ova djeca su vrlo prilagodljiva i često pronalaze odbrambene mehanizme, poput neposlušnosti u školi. Iz tog razloga, dijagnoza disleksije se može postaviti kada je dijete već odraslo. Ovo spominjem jer nikada nije kasno koristiti dostupne tretmane i imati značajan uspjeh u prevazilaženju ovog problema.

Nedostaci određenih nutrijenata mogu uzrokovati ili pogoršati disleksiju. Koristite multivitamin koji sadrži više cinka, lecitina i aminokiselina, koji su uključeni u prijenos nervnih impulsa, a prije svega, čuvajte se dehidracije.

Svako dijete koje nerado uči slova i brojeve, vrlo je stidljivo, nedruštveno ili ima slab uspjeh u školi, treba procijeniti na disleksiju. Ako sve ovo karakteristike u kombinaciji sa nespretnošću je još jedan razlog za sumnju na dijagnozu disleksije.

Za liječenje disleksije postoje posebni programi, korektivne vježbe i nastavne metode. Roditelji bi također trebali savladati sve ove metode i primijeniti ih kod kuće.

Disleksičare je prilično lako prepoznati među ostalim školarcima!

Osoba sa disleksijom se otvoreno manifestuje u pisanju i čitanju kroz prisustvo specifičnih grešaka i problema sa rukopisom. Za identifikaciju disleksičara ili učenika sa disgrafijom dovoljno je pogledati đačku školsku svesku. A analiza grešaka koje školarac čini u čitanju i pisanju omogućit će utvrđivanje specifičnih manifestacija disleksije kod učenika.

vježbe:

1. Radite sa loptom.

Kupite gumenu loptu sa šiljcima.

Čitanje riječi slog po slog, sa svakim slogom - stiskamo loptu svim prstima, pazimo na prstenjak i male prste - ovo je jako važno!!! Ovi prsti nisu razvijeni!!!

Komplikacija - prebacivanje iz jedne ruke u drugu.

3. Artikulacijska gimnastika.

a) zagrevanje

Udahnite kroz nos, izdahnite kroz usta;

Udahnite, zadržite dah, izdahnite;

Udahnite, izdahnite u porcijama.

b) vježbe za razvijanje jasnoće izgovora:

Polijeću avioni: ooo-ooh.

Automobili se kreću: w-w-w.

Konji su galopirali: klop-clop-clop.

Zmija puzi u blizini: šššš.

Muva udari u staklo: s-z-z-z.

c) čitanje čistih fraza šapatom i polako:

ra-ra-ra - igra počinje,

ry-ry-ry - imamo muda u rukama,

ru-ru-ru - Udario sam loptu rukom.

d) čitanje tiho i umjereno:

Arch of Arts

arta arda

arla archa

Arsa Arja

e) čitanje glasno i brzo:

spaliti - popariti - pržiti

vrata - zver - crv

e) čitanje zverki jezika, poslovica, izreka

1. Vodonoša je nosio vodu ispod vodopada.

2. Govori, govori, ali ne pričaj.

3. Guske kokodaju na planini, vatra gori ispod planine.

4. Naša glava će iznad glave vaše glave, van glave vaše glave.

5. Naša duda je i tu i tamo.

6. Uskoro se sadi drvo, ali ne uskoro i plodovi se jedu.

7. U dvorištu je trava, na travi ima drva za ogrev, ne seci drva na travi u dvorištu.

8. Blizu brda na brdu stajale su 33 Jegorke: jedna Jegorka, dvije Jegorke, tri Jegorke itd.

9. Tri ptičice lete kroz tri prazne kolibe.

10. U jednom, Klim, zabij klin.

11. Kao vlakno, kao i tkanina

12. On kljuka okidač i puši tursku lulu.

13. Libreto “Rigoletto”.

14. Jeste li zalijevali ljiljan, jeste li vidjeli Lidiju?

15. Lisica trči duž šestice, lizaj, lisica, pijesak.

16. Brodovi su hvatali, hvatali, ali nisu.

g) čitanje suglasnika

Učenik duboko udahne i dok izdiše čita 15 suglasnika istog reda:

KVMSPLBSHGRDBBLST

BTMPVCHFKNSHLZZTSS

PRLGNTVSCHTSFBHNM

VMRGKTBDZSHCHZBCHVN

FSHMZHDShHChMKPBRVS

PTKZRMVDGBFKZRCH

Čitanje suglasnika sa samoglasnikom koristeći istu tabelu.

Nakon ove vježbe učenici vježbaju čitanje niza samoglasnika s naglaskom na jedan od njih: a o u y i e.

4. Vježbe treninga vježbati vještine i tehnike čitanja.

“Teg-1”.

Suština vježbe “Tug” je čitanje u parovima. Odrasla osoba čita „u sebi“ i prstom prati knjigu. I dijete čita naglas, ali iz prsta odrasle osobe. Stoga, on mora držati korak sa svojim čitanjem.

“tegljač-2”

sastoji se od čitanja naglas odrasloj osobi i djetetu u isto vrijeme. Odrasla osoba čita u granicama brzine djeteta, koje se mora prilagoditi njegovom tempu. Tada odrasla osoba utihne i nastavi da čita “u sebi”, a dijete slijedi njegov primjer. Zatim ponovo pročitajte naglas. A ako je dijete pravilno "uhvatilo" tempo čitanja, onda će ga "upoznati" na jednoj riječi.

Ponovljeno čitanje.

Od učenika se traži da počne čitati i nastavi jedan minut. Nakon toga, učenik bilježi do koje tačke je pročitao. Zatim slijedi ponovno čitanje istog odlomka teksta. Nakon toga učenik ponovo primjećuje koju je riječ pročitao i upoređuje s rezultatima prvog čitanja. Naravno, drugi put je pročitao nekoliko riječi više (neke za 2 riječi, neke za 5, a neke za 15). Povećanje tempa čitanja uzrokuje pozitivne emocije kod deteta, ono želi ponovo da čita. Međutim, ovo ne biste trebali učiniti više od tri puta! Izbjegavajte umor. Ojačajte situaciju uspjeha. Pohvalite svoje dijete.

Čitanje brzinom vrtačice jezika.

Djeca vježbaju čitanje teksta jasno i pravilno, i što je najvažnije, brzo. Završetke riječi dijete ne smije „progutati“, već ih treba jasno izgovarati. Vježba ne traje duže od 30 sekundi.

Izražajno čitanje s prijelazom na nepoznati dio tekst

Učenik čita odlomak teksta, a onda djetetu objašnjavamo na ovaj način: „Sada pročitaj tekst ponovo, ali malo sporije, ali lijepo, izražajno.“ Vaš učenik čita odlomak do kraja, ali ga odrasla osoba ne zaustavlja. Dijete prelazi na nepoznati dio teksta. I tu se dešava malo čudo. Sastoji se od toga da dijete koje je nekoliko puta pročitalo isti odlomak teksta i već je razvilo pojačan tempo čitanja, pri prelasku na nepoznati dio teksta, nastavi ga čitati istim ubrzanim tempom. Njegove mogućnosti nisu dovoljne za dugo vremena, ali ako takve vježbe izvodite svakodnevno, trajanje čitanja pojačanim tempom će se povećati. Nakon dvije do tri sedmice čitanje vašeg djeteta će se primjetno poboljšati.

“Baci - zarez.”

Njegov cilj je razviti vizuelnu sposobnost navigacije po tekstu. Sastoji se od sljedećeg:

Dijete stavlja ruke na koljena i počinje naglas čitati tekst na komandu „Baci“. Kada se čuje komanda „Urez“, čitalac podiže glavu od knjige, zatvara oči i odmara se nekoliko sekundi, a ruke ostaju na kolenima. Na komandu „Baci“, dijete mora očima pronaći mjesto u knjizi gdje je stalo i nastaviti čitati naglas. Ova vježba može trajati oko 5 minuta.

Za povećanje gornje granice individualnog raspona brzine čitanja koristi se vježba"Munja".

Njegovo značenje je naizmjenično čitanje u ugodnom režimu sa čitanjem maksimalnom brzinom dostupnom djetetu, čitanjem u tišini i čitanjem naglas. Prelazak na čitanje u najubrzanijem načinu rada vrši se na komandu učitelja "Munja!" i traje od 20 sekundi /na početku/ do 2 minuta /nakon savladavanja vježbe/. Trening se može izvoditi više puta tokom svakog sata čitanja, a kao dodatni stimulans može se koristiti metronom.

Djeca uvijek žele da se takmiče ko može brže da čita. U ovom slučaju, vježba je korisna"Sprint".

Ako vam drugovi iz razreda dođu kod vas, pozovite ih da pronađu isti odlomak u knjizi i po naredbi počnite istovremeno čitati naglas, ko je brži, pravilno izgovarajući krajeve riječi. Na znak "Stoj", djeca prstima pokazuju ko je gdje stao.

Uz ovu vježbu i mali čitaoci uče pažnju i koncentraciju. Uostalom, u blizini su i druga djeca koja čitaju naglas i otežavaju koncentraciju. Dijete treba biti pažljivo i ne sme ga ometati strana buka. I ovu vještinu treba razvijati.

Omiljena vrsta čitanja učenika je igranje uloga, koje izaziva mnogo osjećaja i emocija. Rasporedite"Radio play".

Čitanje teksta sa prekrivenim vrhom reda:

U ovoj vježbi postoji tajna - vježba s trikom. Činjenica je da će svako inteligentno dijete primijetiti da kada se gornji red čita na pola slova, u ovom trenutku donji red je potpuno otvoren, i shvatit će da je mnogo isplativije imati vremena da ga brzo pročita dok je otvoren. , tako da kasnije, kada se zatvori brzo proizvede gotov rezultat. Mnoga djeca brzo usvajaju ovu strategiju, a to je upravo ono što je potrebno za povećanje brzine čitanja!

Ovu vježbu formira nekoliko značajnih obrazovnih kvaliteta:

* Čitanje u sebi (jer to treba sakriti);

* Verbalno-logičko pamćenje (pošto je potrebno zadržati nekoliko riječi u memoriji odjednom i zadržati ih nekoliko sekundi).

* Distribucija pažnje i sposobnost istovremenog obavljanja najmanje 2 zadatka (čitanje date linije naglas i čitanje donje linije u tišini). Većina vrijeme, učenik mora čitati “sam sebi”, tiho. Ovo je razumljivo. Teško je čitati naglas, umor dolazi ranije.

"Usne".

Kada dobije komandu „Usne“, dete stavlja prst svoje leve ruke na čvrsto stisnute usne, čime se pojačava psihološki stav prema čitanju u tišini. Kada dobije komandu “Naglas”, on uklanja prst i čita tekst naglas.

Kako se učenik navikava da čita bez spoljni znaci izgovoru, naredba "Usne" se daje sve rjeđe i, konačno, potpuno se poništava.

Dakle, što je manji izgovor, to je veća brzina!

Glavni cilj sljedeće grupe vježbi- unapređenje čitalačkih veština, jer loša tehnikačitanje neizbježno utiče na razumijevanje pročitanog. Za čitaoca početnika, razumijevanje pročitane riječi često ne dolazi zajedno s čitanjem, već nakon njega, kada prati cijeli niz slova.

Postepeno oko dobija priliku da trči napred i razumevanje se javlja zajedno sa čitanjem. Navodimo najvažnije vježbe u ovom setu:

1. Ispravite greške.

Udara kao riba koja udara u med.

Lijenčina i nitkov su dvije domaće kapije.

Rog do ušiju - čak i ušivene žice.

U nedostatku ribe, akvarijum je riba.

Moda ne teče ispod kamena koji leži.

Kupite kita u torbi.

2. Pronađite i napišite pet riječi koje su skrivene u ovim slogovima:

Li-sa-dy-ra-ki-you

la-pa-ra-no-sha-lun.

3. Pronađite ime u svakom redu i upišite ga pored njega.

FYVAIVANGOR _________

SASHAITEUBLT _____________

ONMAKNGTANYA ________________

Imena životinja bila su skrivena među slovima. Pronađite i podvucite.

FYVAPRENOTM

YACHBEAR

EZDVORONAPA

KENROMICE

3. Pročitajte riječi i pronađite među njima one koje se mogu čitati unatrag.

RIJEKA, KOZAK, TORBA,

RUKSAK, KOLIBA, BREZA.

4. Precrtajte slova koja se dvaput ponavljaju. Šta je napisano?

TUIGYUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOPKAZHEBOUSHP

Relevantnost ove teme leži u činjenici da mnogi studenti osnovne razrede Postoje problemi u savladavanju procesa čitanja, razvijanju vokabulara i gramatičke strukture govora. Mnogi naučnici ističu ogromnu ulogu čitanja u formiranju osobe kao ličnosti koja se samorazvija. Poznati psiholog B.G. Ananjev je napisao da djeca prvo uče čitati i pisati, a zatim kroz čitanje i pisanje. Pravovremeno eliminisanje čitanja sprečava nastanak poremećaja pisanja.

Čitanje je složen psihofiziološki proces. Obavlja se kao rezultat zajedničke aktivnosti vizuelnih, govorno-motoričkih i govorno-audijalnih analizatora. Postoje dvije strane procesa čitanja: prva je tehnička, ovo je percepcija slovnih znakova, korelacija vizualne slike, druga je razumijevanje pročitanog. Formiranje tehničke strane odvija se u fazama: od sloga po sloga do čitanja cijelim riječima, zatim do fraza i rečenica. Konstantna obuka pretvara tehničku stranu u automatizovan proces.

Šta je disleksija?

Pažljiv logoped tokom kvalitativnog pregleda djeteta u vrtić treba posumnjati na moguće poteškoće u formiranju procesa čitanja. Međutim, najčešće roditelji prvi put čuju dijagnozu disleksije kada učenik prvog razreda ima problema sa učenjem čitanja i pisanja.

disleksija- ovo je specifično kršenje procesa učenja čitanja uz zadržavanje opšte sposobnosti učenja. Disleksija se manifestuje u stalnoj nesposobnosti djeteta da savlada slogove, čita riječima i, kao rezultat, nerazumijevanje pročitanog. Djeca koja pate od disleksije iskrivljuju riječi prilikom čitanja, „gutaju“ cijele slogove, mijenjaju slova na mjestima, izostavljaju zvukove ili, obrnuto, dodaju nepotrebne.

Treba razumjeti da se disleksija ne odnosi na poremećaje čitanja i pisanja koji nastaju kao posljedica mentalne retardacije, devijacija u razvoju sluha i vida. Ovo je djelomična nesposobnost savladavanja vještina čitanja povezana s poremećajima ili nerazvijenošću određenih područja moždane kore.

disleksija je najčešći poremećaj koji se javlja kod djece i traje cijeli život. Ozbiljnost bolesti može varirati od blage do teške. Što prije počne korekcija ovog poremećaja, bolji su rezultati.

Karakteristike djece sa disleksijom.

Djeca sa disleksijom teško čitaju i teško uče. Uzrok ovog poremećaja je poremećaj određenih funkcija u mozgu djeteta, kao što je prijenos slike kao vizualne slike na ono što osoba čuje i razumije. Ovo nije posljedica oštećenja vida ili sluha, niti je rezultat demencije ili nedostatka inteligencije.

U prvim godinama djetetovog obrazovanja može proći nezapaženo. Dijete se boji poteškoća u učenju čitanja, a mogu se pojaviti i drugi problemi povezani s ovom bolešću. Dijete može pokazati prve znakove depresije i niskog samopoštovanja. Često možete primijetiti da se dijete, kako u školi tako i kod kuće, ponaša neprimjereno. Ako se ova bolest ne liječi, djetetovi problemi u školi će se pogoršati.

Kod disleksije se uočavaju sljedeće grupe grešaka:

• Zamjene i miješanje grafički sličnih slova (I - Sh, B - D, X-Zh, P-N, Z-V), fonetski sličnih zvukova (glasno - gluvo, tvrdo - meko)
• Čitanje slovo po slovo, otežano spajanje glasova u slogove i riječi.
• Izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi (izostavljanje slogova ili slova, preuređivanje, dodavanje, skraćivanje riječi).
• Agramatizam pri čitanju (nedostaju riječi, rečenice, pasusa; kršenja padežnih završetaka, narušavanja koordinacije i kontrole riječi).
• Oštećeno razumevanje pročitanog.

Uzroci disleksije.

• Neurobiološki uzroci su povezani s nerazvijenošću ili oštećenjem mozga različiti periodi razvoj djeteta (trudnoća, porođaj i postporođajni period). Kao rezultat toga, pate dijelovi mozga koji pružaju psihološke funkcije uključene u proces čitanja.
• Nasljednost Kako se ispostavilo, disleksija je sindrom s nasljednim uzrocima. Stopa heritabilnosti za disleksiju je 40-70%. Molekularno-genetičke studije su uspjele identificirati gene odgovorne za pojavu disleksije.
• Socijalni i psihološki razlozi. Takvi razlozi uključuju nedovoljne govorne kontakte i pedagoško zanemarivanje.

Koje opasnosti predstavlja disleksija za dijete?

Dijete s disleksijom često postaje predmet ismijavanja kolega iz razreda, kao i predmet nezadovoljstva nastavnika. U školi se takvo dijete osjeća nelagodno, ima poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i nastavnicima i počinje razvijati komplekse.

Ako ne pokušate ispraviti situaciju, s godinama će se dijete suočiti s još većim poteškoćama i problemima, uključujući: dezorijentaciju u prostoru; neorganiziranost; poremećena koordinacija; teškoće u percepciji i asimilaciji informacija.

Vrste disleksije.

1. Fonemska disleksija- ova vrsta poremećaja čitanja je najčešća među mlađim školarcima. Fonemska disleksija je povezana sa nerazvijenošću funkcija fonemskog sistema. Jedna fonema se razlikuje od druge po mnogim semantičkim distinktivnim karakteristikama (na primjer, tvrdoća - mekoća; zvučnost - gluvoća; način i mjesto tvorbe, itd.) Promjena jedne od fonema u riječi (pletenice - koze; kuća - tom - com) ili promjena u slijedu ( lipa - pila) dovodi do promjene značenja.
Najčešće, dijete s ovim oblikom disleksije miješa po sluhu zvukove koji se razlikuju po jednoj semantičkoj osobini (ts-s; s-sh; zh-sh).
Također napomenuto: čitanje slovo po slovo; zvučno-složna struktura riječi (izostavljanje slova, umetanje, preuređivanje glasova, slogova.)

2. Semantička disleksija(tzv. mehaničko očitavanje). Manifestira se kršenjem razumijevanja riječi, rečenica i tekstova koji se čitaju tokom tehnički ispravnog čitanja. Narušeno razumijevanje pročitanog uzrokovano je dvije činjenice: teškoćama u sintezi zvučnih slogova i nejasnim idejama o sintaksičkim vezama unutar rečenice (kada se riječi tokom procesa čitanja percipiraju izolovano, bez veze s drugim riječima u rečenici).

3. Agramatska disleksija. Najčešće se opaža kod djece sa sistemskom nerazvijenošću govora.

Kod ovog oblika disleksije postoji:

• promijeniti završeci padeža i brojevi imenica (“u drugovima”);
• netačno slaganje u rodu, broju i padežu imenice i prideva („zanimljiva bajka“);
• mijenjanje završetaka glagola u 3. licu prošlog vremena.

4. Optička disleksija. Očituje se u poteškoćama u asimilaciji i u miješanju sličnih grafičkih slova. Mešaju se slova koja se razlikuju samo u jednom elementu (V-Z; B-M); slova koja se sastoje od identičnih elemenata, ali različito lociranih u prostoru (T-G; R-L; P-N-I).

5. Mnestička disleksija. Ovaj oblik disleksije karakteriziraju poteškoće u učenju slova. Dijete ne zna koje slovo odgovara kojem glasu.

Korekcija disleksije

Disleksija je neurobiološka osobina osobe i djetetu možete samo pomoći da se nosi sa poteškoćama koje nastaju s disleksijom, ali ne i zauvijek ga se riješiti disleksije.

Korekcija disleksije je najuspješniji u ranoj fazi svog razvoja. Prevencija je još efikasnija mjera za prevenciju ovih poremećaja.

Većini djece ne može se dijagnosticirati dok ne napune 8 ili 9 godina. Kada bi bilo moguće dijagnosticirati bolest u ranijoj fazi, mogla bi se pružiti dodatna pomoć prije nego što djeca počnu imati poteškoća u učenju. Rani trening fonema je od suštinskog značaja za pomoć osobama sa disleksijom da bolje čitaju. Ovo je specifična vrsta jezičke obuke koja ima za cilj zvučnu strukturu riječi, a ne samo opće vještine čitanja. Postoji softver omogućavajući vam da usporite ili produžite zvuk riječi, pomažući djeci da vježbaju rastavljanje riječi u foneme.

Osim toga, disleksičari mogu imati problema s dugim ili novim riječima. Njima je teško savladati napamet jer su im potrebni kontekstni tragovi da bi razumjeli značenje riječi Djeci koja pate od disleksije potrebna je posebna pomoć, jer se teškoće u čitanju ne mogu prevladati redovnim školskim metodama.

Nudimo zadatke i igre koje će koristiti svoj djeci s disleksijom. Vježbe su usmjerene na razvijanje vizualne pažnje, percepcije i pamćenja, bogaćenje vokabulara i poboljšanje sposobnosti čitanja.

1. Sastavljanje riječi od početnih slova.

Postavite slike ispred svog djeteta, čija početna slova zajedno čine riječ. Možete koristiti igračke ili bilo koje druge predmete. Pokušajte ponuditi suprotnu opciju: beba će na isti način "očarati" riječ, a vi ćete je pročitati.

2. Riječi su izgubljene.

“U prostoriji su skrivene riječi koje počinju glasom R. Potražimo ih.” Zatim zakomplicirajte zadatak i zamolite ih da pronađu predmete koji završavaju određenim zvukom.

3. Pisanje iz memorije.

4. Popravite riječ.

Pozovite svoje dijete da napravi riječ od skupa slogova. Na samom početku učenja, ako se pojave poteškoće, pokažite sliku nagoveštaja.

5. Čičak riječi.

“Riječi su zalijepljene jedna za drugu. Treba im pomoći da se razdvoje.”
MOMDAPAGRANDMHERDEDWORDPICTURE

Nakon toga, zakomplikujte zadatak i ponudite da rečenicu podijelite u riječi.
IDEĆU U ŠETNJU KUPIO SAM PREDIVNU LUTKU.

6. Igra riječi.

Svi smo igrali "gradske igre". Samo smislite lanac riječi koji se završavaju zadnjim glasom prethodnog. Na primjer: majka - album - kreda - mjesec - akvarij.

7. Pronađite riječ.

Odštampajte redove slova na komadu papira, među kojima dete mora pronaći određenu reč. Na primjer, "kobasica". Za početak, možete olakšati zadatak i staviti karticu sa izgubljenom riječju ispred svog učenika.

8. Kulinarska ABC.

Dajte svom djetetu zadatak da postavi dijagrame "tjestenine" - broj tjestenine treba odgovarati broju glasova u riječi. Sjajno je ako zajedno osmislite svoj personalizirani sistem označavanja zvuka. Na primjer, tjestenina predstavlja samoglasnike, pasulj predstavlja tvrde suglasnike, a grašak meke suglasnike. Rezultat je neobičan piktogram "hrane".

9. Pišemo, vajamo, izrezujemo.

Zajedno sa djetetom tražite predmete koji liče na nestašna slova, pišite ih na griz, na zamagljeno staklo, rasporedite ih, upoređujte grafeme i pokušajte pronaći izražene razlike. Skulptirajte, izrežite, rasporedite od perli, pasulja, tjestenine, ako želite.

10. Saznaj slovo iz opisa.

„Pažnja! Slovo je nestalo, posebni znakovi - dva duga, ravnomjerna štapa, sa kratkim u sredini između njih. Raspisuje se hitna potraga." Pustite dijete da vam pokuša reći zagonetku i opisati slovo svojim riječima.

11. Slovo na poleđini.

Beba ne samo da će poboljšati čitanje, već će dobiti i lijepu opuštajuću masažu kada mu majka crta slova, slogove i riječi na leđima.

12. Dopunite pismo.

Suština zadatka je jasna iz naslova. Napravite svoje karte sa nedovršenim slovima, preskočite pojedinačne elemente. Zadatak djeteta je da vrati neispravan grafem. Vježba je usmjerena na razvijanje vizualne pažnje i mašte, kao i na razlikovanje pomiješanih slova.

13. Nazovi me s ljubavlju.

Stolica je stolica, sto je sto, drvo je drvo itd.

16. Nevaljale riječi.

“Riječi su se poigravale i postale su deplasirane. Pitam se šta je napisano. Hajde da popravimo predlog.” Možete koristiti slike kao pomoć.

Zaključak.

Poremećaji čitanja imaju loš uticaj na cjelokupni proces obrazovanja djeteta, na njegov mentalni i govorni razvoj.

Prilikom otklanjanja disleksije potrebno je uzeti u obzir da disleksija nije izolirani poremećaj. Mehanizmi koji ga uzrokuju uzrokuju smetnje u usmenom i pismenom govoru. Stoga, prevazilaženje ovog nedostatka može biti uspješno uz sveobuhvatan utjecaj na čitav kompleks govora i mentalnih poremećaja. Logopedi, psiholozi, nastavnici, medicinski radnici i roditelji treba da rade sa djetetom kao tim.

Prilikom odabira zadataka potrebno je voditi računa o sljedećim principima: postupno usložnjavanje zadataka, veliki broj vježbe koje dovode djetetove razvijene privremene veze do potpune automatizacije. Uzimaju se u obzir i opšti didaktički principi: individualni pristup, pristupačnost, jasnoća, specifičnost.

disleksija- donekle poklon koji se ne daje svima (oko 5% njih su Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)

Djeca s disleksijom imaju inovativno razmišljanje, što im omogućava da kreativno pristupe problemima koji se pojavljuju. Imaju dobro razvijenu intuiciju, radoznali su i imaju bogatu maštu. Deca koja su u stanju da prevaziđu svoje hendikepe mogu postati veoma uspešne odrasle osobe.

Bibliografija.

• Aksenova, A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktičke igre na časovima lektire od 1. do 4. razreda pomoćne škole: tutorial/ -M.: Prosveta, 1991.
• Akimenko V.M. Poremećaji govora kod djece - Rostov n/D Phoenix, 2008.
• Volkova L.S., Logopedija: Udžbenik za univerzitete / - M.: Vladoš, 2002.
• Gončarova, E.L. Rane faze razvoja čitanja. Teoriji problematike:/ E.L. Gončarova // Defektologija, 2007.-br.
• Efimenkova, L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola: priručnik za logopede / - M.: VLADOS,
• Kornev, A.N. Da li je disleksija stvarni fenomen ili veštački koncept? / A.N.Kornev // Defektologija. 2007.№1.
• Lalaeva, R.I. Otklanjanje smetnji u čitanju kod učenika pomoćnih škola: priručnik za logopede / - M.: Prosveshchenie, 1978.
• Logopedija u školi: Praktično iskustvo / Ed. V.S. Kukushina, Rostov n/D.: Izdavački centar "MarT", 2005.
• Osnovi specijalne psihologije: Proc. Priručnik za studente. / L.V.Kuznjecova, L.I. Peresleni, -M, Izdavački centar "Akademija", 2003.
• Uzorova.O.V. Praktični vodič za podučavanje datuma čitanja / Moskva: AST:Astrel, 20015.