Skolēnu mājas darbu organizēšana. Diferencētie mājas darbi pamatskolā. Diferencētu uzdevumu izmantošana krievu valodas stundās Diferencētie mājas darbi krievu valodā
Diferencētie uzdevumi ir efektīvs līdzeklis individuālās apmācības īstenošanai izglītības pasākumu organizēšanā. Šādi uzdevumi ļauj nodrošināt skolēnam viņa iespējām atbilstošu slodzi, kas labāk atklāj viņa spējas un ļauj justies ērti nodarbībā.
Viedokli par diferencētas pieejas nepieciešamību skolēnu izglītojošajām aktivitātēm savos darbos ne reizi vien paudis V. Suhomļinskis: “Jāpieiet katram skolēnam, jāredz viņa grūtības un jādod katram tikai viņam paredzētie uzdevumi. ”
Analizēt diferencēto mājasdarbu izmantošanas iespējas pamatskolas matemātikas stundās.
Mājas darbs ir īpašs patstāvīgā darba veids. Tas tiek veikts bez tiešas skolotāja vadības, un tāpēc ir nepieciešams radīt atbilstošus apstākļus. Mājas darbiem jābūt izpildāmiem, bet ne pārāk viegliem katram skolēnam. Vispārīgs uzdevums visai klasei nevar apmierināt katra skolēna vajadzības. Dažiem bērniem tas būs pārāk viegli, savukārt citiem, gluži pretēji, tas būs pārāk grūti. Šajā gadījumā tā īstenošanas efektivitāte ir nenozīmīga. Daži skolēni nesaņem nepieciešamo slodzi, bet citi zaudē ticību savām spējām. Diferencētu uzdevumu izmantošana palīdzēs no tā izvairīties un radīs optimālus apstākļus katra skolēna patstāvīgam optimālam darbam.
Sniedzot diferencētus mājasdarbus, skolotājam ir jābūt šādiem mērķiem: nostiprināt prasmes un iemaņas, attīstīt loģisko domāšanu, veidot patstāvību, paškontroli - atbildīgu attieksmi pret mācīšanos. Patstāvības prasmes darbā labāk attīsta, diferencējot mājasdarbus, ņemot vērā skolēnu individuālās īpatnības.
Piemēram, apgūstot jaunu materiālu, skolēni saņem šādus mājasdarbus:
- vājš – risināt piemērus;
- vidēja - atrisināt problēmu;
- stiprās - atrisiniet problēmu un izveidojiet apgrieztu pirms dotās problēmas.
Tādā pašā veidā jums ir jāatšķir cita veida vingrinājumi: jāatrisina piemēri darbību secības noteikumu apguvei (no mācību grāmatas vai cita avota), jāliek iekavas, lai iegūtu norādīto atbildi, izmantojiet iekavas, lai mainītu darbību secību. , izveidojiet piemēru viena līmeņa, divu grādu darbību secībai ar iekavām.
Šeit ir daži ilgtermiņa mājas darbu piemēri:
- Apgūstiet jaunu materiālu pats (pirms strādājat pie nākamās tēmas), lai to izskaidrotu saviem draugiem.
- Iegūstiet matemātisko informāciju no papildu avotiem, ko izmantot uzdevumu sastādīšanai un risināšanai stundā.
- Atrodiet un atrisiniet dažas interesantas problēmas no žurnāliem.
- Atrisiniet paaugstinātas sarežģītības problēmas.
Vairāku dienu laikā bērns var domāt par uzdevumiem, meklēt veidus, kā tos izpildīt, un pēc tam izpildīt patstāvīgi mājasdarbi, kas nav tradicionāli pamatskolai, galu galā veicina stabilu mācību priekšmeta zināšanu veidošanos. , apzinātas zināšanas un prasmes.
“Diferencētu uzdevumu izmantošana krievu valodas stundās”
Izpildīts: Aleksejeva Jekaterina Vjačeslavovna -
krievu valodas un literatūras skolotāja
pašvaldības autonoma
izglītības iestāde
vidusskolas Nr.3 r.p. Iļjinogorska,
Volodarskas pašvaldības rajons
Ņižņijnovgorodas apgabals
Ņižņijnovgoroda, 2015
1. Piedāvātās metodiskās izstrādes iespējamības pamatojums diferenciācijas principa īstenošanai. 2
2. Veidojošā un kontroles-mērīšanas materiāla mērķis un uzdevumi: 3
3. Metodoloģiskās izstrādes apraksts tās pielietojuma specifikācijas kontekstā. 4
4. Formēšanas un kontroles-mērīšanas materiāla izmantošanas rezultātu apraksts 29
5. Diferencētu uzdevumu izmantošanas nozīme krievu valodas stundās 33
6. Izmantoto atsauču saraksts 35
1. Piedāvātās metodiskās izstrādes iespējamības pamatojums diferenciācijas principa īstenošanai.
Mūsdienu izglītības tehnoloģiju ieviešana kļūst par nepieciešamo nosacījumu federālo valsts izglītības standartu jaunās paaudzes ieviešanai. Diferencētās mācīšanās tehnoloģija, kas ir federālā valsts izglītības standarta pamattehnoloģija, ļauj skolēniem veidot mācīšanās pamatprasmes.
Apmācības diferencēšana ietver dažādas darba formas: frontālo, grupu, individuālo.
Skolēnu zināšanu apguvē krievu valodas stundās liela nozīme ir diferencētai pieejai mācībām. Nē, un nevar būt divi skolēni, kuriem ir vienāds spēju kopums, prasmes, uzvedības reakcijas, domāšana utt. Parasti skolotāja izvēlētais vidējais darba temps stundā normāls izrādās tikai noteiktai daļai skolēnu, citiem tas ir par ātru, citiem ļoti lēns. Viens un tas pats mācību uzdevums vieniem ir grūts un citiem viegli. Daži cilvēki saprot skolotāju uzreiz, citiem tas ir jāatkārto, bet citiem ir nepieciešams precizējums. Mācību materiāla apguves panākumi, apgūšanas temps, zināšanu izpratnes spēks, skolēnu attīstības līmenis ir atkarīgi ne tikai no skolotāja darbības, bet arī no skolēnu izziņas spējām un spējām, ko nosaka daudzi faktori, tostarp uztveres, atmiņas, garīgās aktivitātes un fiziskās attīstības īpašības.
Diferencētās mācīšanās galvenais uzdevums ir iesaistīt darbā katru skolēnu, palīdzēt “vājajiem”, attīstīt “spēcīgo” spējas.
Lai veiksmīgi īstenotu diferencētu darbu, ir jāievēro noteikti nosacījumi. Šis un diferencētas aktivitātes par nodarbībām.
2. Veidojošā un kontroles un mērīšanas materiāla mērķis un uzdevumi:
Mērķis: parādīt veidojošo un kontroles-mērīšanas materiālu izmantošanu krievu valodas stundās 6.klasē, kas vērsta uz plānoto rezultātu sasniegšanu
Uzdevumi:
Izpētīt diferencētas mācīšanās tehnoloģiju teorijā un labākās prakses praksē.
Izstrādāt pamata un augstākā līmeņa uzdevumus, kuru mērķis ir sasniegt plānotos rezultātus, kas nepieciešami, studējot šo sadaļu.
Izstrādāt dažādu līmeņu uzdevumu vērtēšanas kritērijus
Noteikt dažādu līmeņu uzdevumu efektivitāti krievu valodas mācīšanas praksē.
3. Metodoloģiskās izstrādes apraksts tās pielietojuma specifikācijas kontekstā.
Jebkādas diferencētas mācīšanās formas jābalsta uz izstrādātiem didaktiskajiem materiāliem, izglītojošiem tekstiem, uzdevumu un vingrinājumu sistēmām, patstāvīgiem un pārbaudes darbiem.
Diferencētie uzdevumi ir vingrinājumu sistēma, kuras īstenošana palīdzēs dziļi un apzināti asimilēt pētāmo materiālu un uz tā pamata attīstīt nepieciešamo prasmi.
Jums vajadzētu sākt strādāt ar vienkāršākiem vingrinājumiem, pakāpeniski pārejot uz sarežģītākiem, kas prasa nepieciešamos vispārinājumus. Iepriekš jāsagatavo diferencēti uzdevumi: jāpieraksta uz tāfeles, galda, kartēm. Tie ir jāsadala divos veidos:
1. Obligātie uzdevumi.
Tie veicina spēju pareizi piemērot apgūto noteikumu, lai attīstītu prasmes; to skaitam jābūt ierobežotam, un katram studentam ir jābūt iespējai tos izpildīt:
2. Papildus uzdevumi.
Paredzēts tiem bērniem, kuri ir paveikuši nepieciešamos uzdevumus un kuriem ir laiks patstāvīgam darbam. Tie ir uzdevumi ar paaugstinātām grūtībām apgūto noteikumu piemērošanā, kas prasa salīdzināšanu, analīzi un noteiktus secinājumus.
Šajā darbā 6. klašu skolēniem ir sniegti diferencēti uzdevumi par atsevišķām tēmām, kurus var izmantot krievu valodas stundā zināšanu nostiprināšanai, kā kontroldarbus un patstāvīgo darbu.
Diferencēti uzdevumi sadaļai “Vārdu veidošana”
"Morfēmika un vārdu veidošana"
Pamata līmenis.
Lai veiksmīgi atrisinātu pamatlīmeņa uzdevumus, pietiek paļauties uz formālas zīmes morfēmas: 1) novietojums viena pret otru (priedēklis - pirms saknes, sakne - centrālā daļa, sufikss - aiz saknes un galotne - pēc saknes un galotnes); 2) bieži sastopamas noteiktā pozīcijā, atpazīstamas burtu kombinācijas (piem., po-, under-, na-, v- uc - prefiksi; -ok, -ik, -enk, -onk utt. . - sufiksi ); privātpersonas īpašumtiesības metodes(piemēram, mainot vārdu ar cipariem vai burtiem 1, lai izceltu vārda galotni).
Uzdevumu veidi: vārda analīze (domājams, pazīstams, ar caurspīdīgu morfēmisko iedalījumu); prefiksa, sufiksa vai galotnes nozīmes noteikšana (vairākiem vārdiem ar caurspīdīgu morfēmisko dalījumu un regulāriem vārddarināšanas modeļiem); vārda veidošana pēc produktīva vārddarināšanas modeļa (pamatojoties uz šī modeļa demonstrāciju/prezentāciju; vārda saknes identificēšana vārdu virknē ar tādu pašu sakni (vārdos, kas nesatur pārmaiņu saknēs), utt.
Plānotie rezultāti
Priekšmeta rezultāti: zina tēmas jēdzienu definīcijas, zina, kā motivēt atvasinātu vārdu un pierakstīt ģeneratīvo vārdu, zina, kā atrast ģeneratīvo celmu, zina, kā veikt morfēmisko analīzi, pamatojoties uz vārdu veidošanas darbībām analīzi, zina vārdu veidošanas pamatmetodes.
Normatīvais UUD: apgūt spēju pieņemt un uzturēt izglītojošās darbības mērķus un uzdevumus, meklēt to īstenošanas līdzekļus, apgūt salīdzināšanas, analīzes, sintēzes, vispārināšanas, klasifikācijas pēc vispārīgajām pazīmēm loģiskās darbības, noteikt analoģijas un cēloņsakarības. , konstruējot argumentāciju, apkopojot zināmos jēdzienus.
Komunikatīvais UUD: prot apzināti konstruēt runas izteikumus atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un sastādīt tekstus mutiskā un rakstiskā formā.
Kognitīvā UUD: analizēt un novērtēt informāciju, pārveidot informāciju no vienas formas citā.
Personiskie rezultāti: izpratne par krievu valodu kā vienu no galvenajām krievu tautas nacionālajām un kultūras vērtībām, dzimtās valodas noteicošā loma indivīda intelektuālo, radošo spēju un morālo īpašību attīstībā, tās nozīme iegūšanas procesā. skolas izglītība
Uzdevums 1. Aizpildiet trūkstošos vārdus
Valodu zinātnes nozare, kas pēta vārdu sastāvu un uzbūvi, ir... (morfēmija).
Vārda mazākā nozīmīgākā daļa ir... (morfēma).
Radniecīgo vārdu kopīgā daļa izsaka to saistīto vārdu vispārējo leksisko nozīmi - tas ir ... (sakne).
Vārda daļa, ko var noteikt, atlasot saistītos vārdus, ir (sakne).
Vārda mainīgā daļa, kas kalpo gramatiskās nozīmes izteikšanai, ir ... (beidzas).
Nozīmīgākā vārda daļa, kas nāk pirms saknes un kalpo jaunu vārdu veidošanai, ir... (konsole).
Nozīmīgākā vārda daļa, kas nāk aiz saknes un kalpo jaunu vārdu veidošanai, ir... (sufikss).
2. uzdevums.Spēle "Patiesi nepatiesi" . Ja piekrīti teiktajam, tad liek plusu, ja nē - mīnusu
Morfēma ir nozīmīga vārda daļa. (+)
Vārdu veidošana ir jaunu vārdu veidošana, izmantojot sufiksus (-).
Savienojošie patskaņi ir O – E (+).
Pre-/at- prefiksu rakstība ir atkarīga no leksiskās nozīmes (+).
Prefiksu izmanto, lai savienotu vārdus teikumā (-).
Prefikss nāk aiz saknes (-)
Beigas nav celma daļa (+)
3. uzdevums. Izvēlieties beigas: sāka līt, lietus, lija, uz zāli, kokiem, mīksts, pārplūda, skanēja, lietus, balss, orioles.
4. uzdevums. Izvēlieties sufiksus: putns, zāle, gudrs, zieds, kleita, sirds.
5. uzdevums. Katra pāra otrajā vārdā iezīmējiet morfēmas, ar kurām vārds tika veidots.
Jūra ir jūrmala, krasts ir piekrastes, mala ir bezgalīga,
jūra ir aizjūras, nozīme ir bezjēdzīga.
Skrien - nāc skriet, pilsēta - priekšpilsēta, mežs - mežs,
stāsts - stāstnieks, izkapts - pļaut, students - students, likt - sakārtot.
Uzdevums 6. Izvēlieties vārdus, kas nav veidoti no citiem vārdiem.
Māja, bronza, roku darbs, nēsāt, rotaļāties, zeķes, rudens, pakaramais, soma, pazīstams.
7. uzdevums. Vārdos iezīmējiet morfēmas, ar kuru palīdzību tās veidojušās.
Pārtraukums, svētku, franču, ziedošanās,
talants, jautrs, bez piedurknēm.
Uzdevums 8. Pieraksti šos vārdus, norādi, kā tie veidojas
Piezemēšanās – prefikss-sufikss.
Piezemēšanās – prefikss-sufikss
Stāds – priedēklis
Sprausla ir prefikss-sufikss.
Dārznieks - sufikss.
Dārznieks ir uzcelts.
Priekšējais dārzs ir priedēklis-sufikss.
9. uzdevums. Veikt vārda morfēmisko analīzi : apkaisa.
10. uzdevums. Izvēlieties vārdus, kas atbilst rakstam:
11. uzdevums.
Pārbaude
1. Kāds vārds tiek veidots prefiksa-sufiksa veidā?
A) nāc
B) lasītājs
B) neizbēgami
D) redzēt viens otru.
2. Kāds vārds tiek veidots prefiksa-sufiksa veidā?
A) saullēkts
B) rezerve
B) izpilde
D) sauss
3. Kurš vārds tiek veidots prefiksa-sufiksa veidā?
A) labā nozīmē,
B) jaunums,
B) mednieks
D) atribūts.
4. Kurš vārds tiek veidots sufiksa veidā?
5. Kuru vārdu veido sufiksa veidā?
A) vārtu nams
B) neizlēmīgs
B) ziemā,
D) laistīšana.
6. Kuru vārdu veido priedēklis?
A) nopirkts
B) kaut kur
B) uz augšu
D) samaisa.
7. Kuru vārdu veido prefiksi?
A) zils,
B) kontrolēts,
B) plāns
D) septiņus gadus vecs.
8. Kuru vārdu veido bez galotnes?
A) āda
B) izbraukšana,
B) ūdenslīdējs
D) grīda.
9. Kuru vārdu veido bez galotnes?
A) kļūst zils
B) regulētājs,
B) mežstrādnieks
D) ieeja.
10. Kuru vārdu veido saskaitīšana?
A) starptautiska
B) aizsardzības
B) krustojums
D) pārdabisks
11. Kurā vārdā bija kļūda, nosakot vārddarināšanas metodi?
12. Kurā vārdā bija kļūda, nosakot vārddarināšanas metodi?
A) intensīvi - prefikss,
B) palaist - prefikss,
C) izvade – bez sufiksa,
D) dedzināšana – sufikss.
13. parādīt, kā veidot vārdu CALL
A) prefikss,
B) sufikss,
B) bez sufiksa,
D) pāreja
14. Norādiet vārda SAULES RISKS veidošanas metodi
A) prefikss,
B) bez sufiksa,
B) sufikss,
D) pāreja
15. Kurā teikumā ir vārds, kas izveidots, pārejot no vienas runas daļas uz citu?
A) Esmu komponists, bet tagad uzstājos kā pianists.
B) Kad es iegāju gaitenī un ieskatījos zālē, es ieraudzīju aizkustinošu attēlu.
C) Viņi izkratīja no skapja maizes, miltu un labības paliekas, lai peles nevairotos.
D) Tad viņa uzlika brilles un izlasīja dažus vārdus no telegrammas, kas bija pienākusi iepriekšējā dienā.
Paaugstināts grūtības līmenis
Lai veiksmīgi atrisinātu dažādas grūtības pakāpes uzdevumus, jums ir jāsaprot pamati morfēmas identificēšanai(nozīmes klātbūtne un atkārtošanās vairākos vārdos), rada morfēmiskus un vārdu veidojumus analīze Korelējot vārda nozīmes elementus ar vārda struktūras formālajiem elementiem, kā līdzeklis problēmas risināšanai ir jāizmanto morfēmiskā analīze, ja vien nav tieši norādīta nepieciešamība izmantot morfēmisko analīzi.
Uzdevumu veidi: prefiksa (sufiksa, galotnes) un saknes daļas atšķiršana; nepazīstamas (mākslīgas, unikālas, aizgūtas) morfēmas nozīmes noteikšana; mainīgas morfēmas noteikšana (morfēma, kurai ir pareizrakstības varianti), pamatojoties uz daļēju burtu atbilstību un nozīmes kopību; homoformu sastāva atšķiršana (piemēram, stikls (lietvārds R.p. vienskaitlis) un stikls (darbības vārds, pr. v., zh.r.); vārda interpretācija, pamatojoties uz tā morfēmisko sastāvu; vārda veidošana, pamatojoties uz tā interpretāciju, utt.
Uzdevums 1. Veidojiet lietvārdus no īpašības vārdiem, izmantojot nulles sufiksu, pierakstiet tos.
Zils, drosmīgs, kurls, dziļš, gluds, attāls
2. uzdevums. Veidojiet lietvārdus no darbības vārdiem, izmantojot nulles sufiksu, pierakstiet tos.
Čīkstēt, pārrakstīt, melot, krāpties, iziet ārā, staigāt
3. uzdevums. Uz Marsa dzīvo mazi vīrieši. Viņiem ir šie vārdi. Tie tiek tulkoti šādi. Padomājiet, ar ko šī valoda vārdu veidošanas ziņā atšķiras no krievu valodas (strādājam grupās). Izgudrojiet vārdus marsiešu valodā, izmantojot krievu saknes.
4. uzdevums. Blitz aptauja
Aprakstiet atvasinātos vārdus (vārdus sauc par atvasinājumiem, jo tie ir atvasināti no citiem vārdiem).
Kāda ir galvenā atšķirība starp atvasinātajiem vārdiem un vārdu ģenerēšanu (ģenerējošie vārdi ir tie, kas rada citus vārdus)
Kuru pamatu sauc par artikulētu un kuru par nedalāmu? (bez saknes šarnīrveida pamatnē ietilpst arī afiksi).
Nosakiet, kuriem vārdiem dzīvību piešķīra sakne VAD.
5. uzdevums. Veidojiet vārdus ar šīm morfēmām. Veidojiet teikumus ar tiem.
6. uzdevums. Pierakstiet dažus izveidoto vārdu piemērus:
a) pēc prefiksa metodes;
b) sufiksa veidā;
c) prefiksa-sufiksa metode;
d) pievienošanas metode.
Vingrinājums 7.Izlasi tekstu un izpildi uzdevumus.
Mūsu neparastā valoda joprojām ir noslēpums. Tajā ir visi toņi un nokrāsas, visas pārejas. 2 skaņas no vissmagākajām līdz maigākajām un maigākajām; tas ir neierobežots un, dzīvs kā dzīvība, var tikt bagātināts katru minūti 2 , zīmējot, no vienas puses, cēlus vārdus no baznīcas valodas un Bībeles 2, un, no otras puses, izvēloties trāpīgus vārdus no neskaitāmiem 2 viņu dialektiem, kas izkaisīti visās mūsu provincēs, tādējādi iegūstot iespēju vienā un tajā pašā runā. pacelties augstumos, kas nav pieejami nevienai citai valodai, un nolaisties līdz vienkāršībai, kas ir taustāma visneizprotamākā cilvēka pieskārienam - valodai, kas pati par sevi jau ir dzejniece. (N.V. Gogols)
Uzdevumi
1. No iezīmētā teikuma ierakstiet:
a) vārdi, kuriem nav galotņu;
b) vārdi ar nulles galotni;
c) vārdi ar formāli izteiktu galotni.
Pēdējām divām vārdu grupām norādiet, kāda ir galotņu gramatiskā nozīme.
2. Atrodiet tekstā saistītos vārdus. Grupējiet tos atbilstoši saknes nozīmei.
3. Atrast vārdus, kas veidoti ar sufiksāla, prefiksāla un prefiksāla-sufiksāla vārdu veidošanas metodēm. Norādiet, no kādiem vārdiem tie ir veidoti.
4. Veikt norādīto vārdu morfēmisko un vārddarināšanas analīzi.
Dotos vingrinājumu piemērus skolotājs var izmantot dažādos stundas posmos atkarībā no plānotajiem rezultātiem, ko viņš sev uzstāda. Uzdevumus var izmantot gan stundās kā grupu uzdevumi, gan individuālajā darbā.
Darba līmenis | Darba veids | Novērtējums |
Darbs ar tekstu, kuram trūkst jēdzienu, jēdzienu definīciju formulēšana | “5” - visas tukšās vietas ir aizpildītas pareizi “4” - pieļauta viena kļūda vai nav ievadīts viens izlaidums |
|
Morfēmu izdalīšana vārdā, morfēmiskās analīzes veikšana un spēja noteikt vārdu veidošanas metodi. | “5” - skolēns pareizi izpildīja visus uzdevumus “4” - skolēns pareizi izpildīja vismaz 3/4 no uzdevumiem “3” - vismaz puse no uzdevumiem tika izpildīti pareizi |
|
Vienas pareizās atbildes izvēle (tests) | ||
Paaugstināts līmenis | Darbs ar tekstu | "5" - visi uzdevumi tika izpildīti pilnībā, "4" - uzdevumi netika izpildīti pilnībā, tika pieļautas 1-2 nelielas kļūdas “3” - vismaz puse no uzdevumiem tika izpildīti pareizi. “2” - vairāk nekā puse no uzdevumiem netika izpildīti |
Paaugstināts līmenis | Nestandarta uzdevumu veikšana (vārdu veidošana, izmantojot nulles sufiksu utt.) | “5” - atklāj materiāla izpratni, prot pamatot savus spriedumus, pielietot zināšanas praksē, sniegt nepieciešamos piemērus ne tikai no mācību grāmatas, bet arī sastādīts patstāvīgi “4” - sniedz atbildi, kas atbilst tām pašām prasībām kā vērtējumam “5”, bet pieļauj 1-2 kļūdas, kuras pats labo, un 1-2 nepilnības teiktā secībā un valodas labojumā. “3” - uzdevums netika izpildīts pilnībā, ir vairāk nekā 2 trūkumi “2” — uzdevums nav izpildīts |
Paaugstināts līmenis | ||
Radošais līmenis | Detalizēta atbilde |
Pārbaudes darbs par tēmu "VĀRDU VEIDOŠANA»
Mērķi: teorētisko zināšanu un pamatdarbības metožu kontrole par tēmu"Vārdu veidošana"
Darbības metodes | vērtēšanas kritēriji |
||
Teorijas zināšanas par tēmu “Morfēmika un vārdu veidošana” | 1. vingrinājums. 1. Izskaidrojiet terminus: Morfēmika - Morfēma- sakne- Sufikss- 2. Uzrakstiet, kas ir vārdu veidošana | 12 punkti (2 punkti par pareizu definīciju) |
|
Vārddarināšanas metožu zināšanas; prasme noteikt vārdu veidošanas metodi; prasme veikt vārddarināšanas analīzi; spēja veidot vārdu veidošanas ķēdi | 2. uzdevums. 1. Izveidojiet vārdu veidošanas ķēdi no vārda LIST (vismaz 10 vārdi): 2. Veidot vārdu veidošanas ķēde vārdam gaisa kuģu pārvadātājs 3. Nosakiet vārdu veidošanas metodi: BĒRZA PUDELE – DIENVIDRIETUMI - apgulties - (SKOLAS ēdnīca - RUNĀJA — _ | 9 punkti (3 punkti par katru pareizi izpildītu uzdevumu) |
|
Morfēmu zināšanas; spēja veikt vārda morfēmisko analīzi; spēja konstruēt vārdus ar dotām morfēmām un atbilstoši dotajiem modeļiem | 3. uzdevums. 1. Veiciet vārdu morfēmisko analīzi: DEKATORS, SANTEHNIĶIS, ČETRdesmit KALITRU, TRAUKU MAZGĀŠANAS MAŠĪNAS, LIDMAŠĪNAS, TRĪS LĪMEŅU, TRĪS NEDĒĻU, PENTAGONĀLS 2. Konstruējiet vārdus saskaņā ar diagrammām: A) sakne, sufikss, galotne b) priedēklis, sakne, sufikss, galotne c) sakne, interfikss, sakne _ d) prefikss, sakne, sufikss, postfikss | 6 punkti (3 punkti par katru pareizi izpildītu uzdevumu) |
|
Spēja identificēt vārdus ar vienu sakni | 4. uzdevums. Izlasi to. Atrodiet papildu vārdus. Pierakstiet tikai vārdus ar vienu sakni. Mežs, mežs, mežiņš, birzs, mežains, mežsargs, kāpņu telpa. | 15 punkti (3 punkti par katru pareizi izpildītu uzdevumu) |
|
Kopējais rezultāts: 42-40 b.- “5” 39-30 b.- “4” 29-21 b.- “3” 20 un zemāk – “2” | 42 b = 100% |
Sakņu rakstība ar mainīgiem patskaņiem
Plānotie rezultāti
Priekšmeta rezultāti: viņi redz saknes ar mainīgiem patskaņiem, zina pareizrakstības izvēles nosacījumus un spēj noteikt pareizrakstību vārdā.
Normatīvais UUD: ir motivēti veikt darbības, veidot saiknes ar reāliem ikdienas dzīves objektiem; prognozēt un pielāgot savas darbības
Komunikatīvais UUD: spēj pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem; apgūt monologa un dialoga runas formas atbilstoši savas dzimtās valodas gramatiskajām un sintaktiskajām normām un mūsdienu saziņas līdzekļiem.
Kognitīvā UUD: pārveidot informāciju no vienas formas citā (teksts diagrammā, tabulā, zīmējumā, uzdevumā, sastādīt plānu utt.), nošķirot pamatinformāciju un papildu informāciju
Personiskie rezultāti: apzināties krievu valodas estētisko vērtību; cieņa pret dzimto valodu, lepnums par to; nepieciešamība saglabāt krievu valodas kā nacionālās kultūras fenomena tīrību; vēlme runas pašpilnveidošanai; pietiekams vārdu krājums un apgūti gramatikas līdzekļi brīvai domu un jūtu izpausmei verbālās komunikācijas procesā; spēja pašvērtēt, pamatojoties uz savas runas novērošanu
1. vingrinājums. Nesarežģīta krāpšanās (eszināšanu līmenis).
Norakstiet to. Izceliet saknes ar mainīgiem patskaņiem. Norādiet pareizrakstības izvēles nosacījumus. Atzīmējiet izņēmuma vārdus.
Audzējiet kukurūzu, gatavojieties medībām, jaunos dzinumus. zaru rūpniecība, pieaug ātrums, stiprs lietus, grūst cauri brikšņiem, sastingt no apbrīnas, augt spoža nobīde, pieņēmums pazūd, nolikt pieminekļa pakājē izaugušus ziedus, nelaime skāra arī viņu, tuvojās niedru biezokņi, pīrāgs sāk degt, naudas aizdevējs Rostislavs dzīvo Rostovā , saskaitīšana un atņemšana, ieņēmumus ieliek ugunsdrošā skapī, vabole atrodas uz spīdīga lilijas spilventiņa, norādiet prasības, bezmaksas aplikācija, nepareiza kaulu saplūšana, augu segums, vājš asns.
2. uzdevums.Sarežģīta krāpšanās
Norakstiet to. Izceliet saknes ar mainīgiem patskaņiem. Atzīmējiet pareizrakstības izvēles nosacījumus.
Iekārtojies atpūtai, sapulcējies ar draugiem, izceļas strīds, saklāj gultu, piepūle, ienāc kompānijā, iztīri istabu, pieliec kājas, pieskaries jautājumam, uzraksti eseju, papīrs uzkarst, sadedzināt pirksti, pretīgs naudas aizdevējs, noslaucīt traukus, berzēt zilumu, apdegt no kauna, izaugusi noteka, noslaucīt logus, nodegusi svece.
3. uzdevums. Nokopējiet tekstu, norādot pareizrakstību saknēs ar mainīgiem patskaņiem A-O un E-I
Vakarā es savākšu visas piezīmju grāmatiņas un mācību grāmatas savā portfelī. Tagad varat sēdēt pie televizora un baudīt spožo aktieru sniegumu. Vn...mānija! Filma sākas. Iedegums ... nobriedis jauneklis ... spiežas cauri rītausmai ... no tr ... attēla ... sienām. Viņš ātri un veikli kā pērtiķis uzkāpj kokā un tur sasalst kā savvaļas dzīvnieks. Tas ir Mowgli - džungļu dēls, kuru audzina vilki. Viņš ir drosmīgs un stiprs. Mowgli drosmīgi cīnās ar jebkuru pretinieku. Turot rokā mirdzošu dunci, Mougli izaicina uz cīņu pašu tīģeri Šēru Hanu. Filma beigusies, laiks gulēt. Es ātri nomazgāju seju. Pat nenožāvējusies eju gulēt, kuru mamma rūpīgi izklāja. Tiklīdz es situ spilvenu, es aizmiegu.
4. uzdevums.Pierakstiet slejā pētāmās pareizrakstības vārdus, iezīmējiet sakni un pasvītrojiet pareizrakstību.
Kas skaidri domā, tas skaidri runā.
Es noslaucīšu kāda cita nepatikšanas ar savām rokām, bet nepiemērošu savu prātu savējām.
Ja saskaita visas gudra cilvēka kļūdas, sanāk kalns.
Kad esat strādājis to, kas jums vajadzētu, ēdiet to, ko jums vajadzētu darīt.
Intelekts sastāv ne tikai no zināšanām, bet arī no spējas zināšanas pielietot praksē.
Kur doma ir skaidra, prezentācija ir skaidra, un nepieciešamie vārdi nāks bez grūtībām.
5. uzdevums. Labot kļūdas.
Rūpniecība, nodoklis, karsēties, sadedzināt, aizdegties, augt, augt, sadalīšanās, augt, augt, audzis, pieskaras, satiekas, aug, degviela, apakšnozares, apmesties, audzis.
Paaugstināts grūtības līmenis.
1. vingrinājums.Pārbaudi savas pareizrakstības atpazīšanas prasmes. Aizpildiet tabulu ar šiem vārdiem.
Prieks, piedāvājums, neapmierinošs, apskauj, sauļojies, karnevāls, _krāsa, pozīcija, iepriecini, b_grove, r_stock, studija, klausies, _aromāts, sasaldēt, _stādīts, strūklaka, ieskats, _izaugsme, gulta.
2. uzdevums.Aizstāt frāzes ar frazeoloģiskām vienībām, tostarp vārdus ar saknēm-lag-/-false-.
Runājiet sirsnīgi, atklāti - ______roku uz sirds. (Nolieciet to)
Neko nedari, dīkstāvē - sēdi ______rokas. (Salocīts)
Pārtrauciet bruņotu pretošanos, padodieties - ____ieroči. (Salocīšana)
Nomirt kaujā nozīmē ______ galvu. (Salocīšana)
Beidz cīnīties, rīkojies - ______ rokas. (Salocīšana)
3. uzdevums.Katrā vārdu grupā atrodiet nepāra vārdu:
A) rītausma, lādēšanās, apgaismot, apgaismojums
b) apdegums, izdegums, kalns, degšana
V) biezpiens, radīt, radīšana, radošs
G) pieskarties, pieskarties, stingri, slīpi
d) iegremdēšana, izkārtojums, iegremdēšana
e) stādīt, samalt, novecot, augt
un) mirsti, sastingsi, saliec mieru
4. uzdevums. Ievietojiet trūkstošos burtus. Paskaidrojiet, kas nosaka patskaņa izvēli vārdos ar maiņu saknē. Izvēlieties pareizo skaidrojumu, tabulā ievietojot zīmi “+”.
Patskaņa izvēle vārdos ar maiņu būtībā ir atkarīga |
||||
no līdzskaņa saknē | par stresa esamību/neesamību | no sufiksa -A- pēc saknes | no leksiskās nozīmes |
|
Turpināt | ||||
R_ness | ||||
Necaurlaidīgs | ||||
Exchange_pātaga | ||||
Atrakcija | ||||
Zag_mature | ||||
Iesniegt | ||||
Pieaudzis | ||||
5. uzdevums. Pierakstiet divus vārdus ar šiem rakstības veidiem :
Pārbaudāmais neuzsvērtais patskaņis atrodas vārda saknē.
Nepārbaudāms patskaņis vārda saknē.
Izņēmuma vārdi RAST-, RASCH-, ROS-.
Uzdevums 6. Radošais uzdevums
Izveidojiet frāzes par tēmu: “Dzimtā pilsēta”, saknē izmantojot vārdus ar mainīgiem patskaņiem.
Uzdevums 7. Aizpildiet trūkstošos burtus. Ar vienu no vārdiem izdomājiet un pierakstiet teikumu ar apelāciju.
Pieaudzis, s...apvienots, pacilāts, r...sti, augt...lai, izrunāt, izrunāt, augt...piedāvāt, piedāvāt, augt, uz augšu, s...s...ing, apkārtējā , R... stov, sk...chok, ref...sl, gaud...tiešraide, s...sti, sk...chi, pour...on, R...stislav, pozīcija , sk...skat, lay...wives.
Matrica uzdevuma izpildes pareizības novērtēšanai.
Darba līmenis | Darba veids | Novērtējums |
Nesarežģīta kopēšana, saknes izolēšana ar pārmaiņus, pareizrakstības izvēles pamatojums | “5” - visas pareizrakstības tiek atrastas un izceltas “4” - tika pieļauta kļūda, izceļot sakni vai nav izcelta pareizrakstība “3” - pieļautas 2 kļūdas un ne vairāk kā 50% kļūdu no kopējā pareizo atbilžu skaita “2” - vairāk nekā 50% kļūdu tika pieļautas no kopējā pareizo atbilžu skaita |
|
Sarežģīta krāpšanās | “5” - visas tukšās vietas ir aizpildītas pareizi, pareizrakstības ir izceltas “4” - tika pieļautas 1-2 kļūdas vai nav izcelta pareizrakstība 1-2 vārdos “3” - pieļautas 2 kļūdas un ne vairāk kā 50% kļūdu no kopējā pareizo atbilžu skaita “2” - vairāk nekā 50% kļūdu tika pieļautas no kopējā pareizo atbilžu skaita, pareizrakstības modeļi nav izcelti visos vārdos vai ir izcelti nepareizi |
|
Kļūdu atrašana tekstā | "5" - visas kļūdas ir pilnībā izlabotas "4" - viena kļūda ir izlaista “3” - 50-75% no kopējā atrasto kļūdu skaita “2” — atrasti mazāk nekā 50% kļūdu |
|
Paaugstināts līmenis | Izvēloties vienu pareizo atbildi | “5” - 80-100% pareizo atbilžu “4” - 61-79% pareizo atbilžu “3” - 50-60% pareizo atbilžu “2” - mazāk nekā 50% pareizo atbilžu |
Paaugstināts līmenis | Uzrakstiet savus piemērus, lai ilustrētu noteikumu | "5" - piemēri ir sniegti katram piedāvātajam noteikumam “4” - piemēri nav sniegti katram noteikumam vai ir izvēlēti nepareizi “3” - piemēri ir atlasīti pusei noteikumu “2” - mazāk nekā 50% no uzdevuma ir izpildīti |
Paaugstināts līmenis | Lai noteiktu atbilstību | “5” - spēles ir pilnībā izveidotas pareizi “4” - pieļauta viena kļūda “3” - pieļautas divas kļūdas “2” - spēles ir iestatītas nepareizi |
Paaugstināts līmenis | Tabulas aizpildīšana | “5” - visas tabulas kolonnas un rindas ir aizpildītas pareizi "4" - tika pieļautas divas kļūdas "3" - ne vairāk kā 50% kļūdu no kopējā pareizo atbilžu skaita “2” - vairāk nekā 50% kļūdu tika pieļautas no kopējā pareizo atbilžu skaita |
Paaugstināts līmenis | Ievietojiet burtus, izdomājiet teikumu | “5” - burti ievietoti pareizi, teikums sastādīts atbilstoši uzdevuma prasībām “4” - pieļautas 1-2 kļūdas, teikums sastādīts pareizi “3” - burti ir ievietoti 50% vārdu, teikums ir sastādīts ar nelielām nepilnībām “2” - ievietoti mazāk par 50% no kopējā skaita, teikums nav sastādīts |
Paaugstināts līmenis | Izskaidrot notiekošos procesus un parādības | “5” - tiek nosaukti visi argumenti, kas izskaidro šo vai citu parādību “4” - 1-2 argumenti, kas izskaidro šo vai citu parādību, netiek nosaukti "3" - tiek nosaukti vismaz 50% argumentu no visu argumentu kopskaita, kas izskaidro konkrētu parādību "2" - ir nosaukti mazāk nekā 50% argumentu no visu argumentu kopskaita, kas izskaidro konkrētu parādību |
Radošais līmenis | Veidojiet frāzes par konkrētu tēmu, izmantojot vārdus ar pētāmo pareizrakstību | “5” - atbilde ir pilnīga, balstīta uz izpētītu darbības metodi vai ir izveidota jauna metode, pārveidojot apgūto “4” - atbilde ir balstīta uz izpētīto darbības metodi un tika pieļautas nelielas kļūdas un neprecizitātes |
4. Formēšanas un kontroles-mērīšanas materiāla izmantošanas iegūto rezultātu apraksts
Darbs “Pareizrakstības saknes ar maiņu”, izmantojot pamata un paaugstinātas sarežģītības pakāpes uzdevumus, tika veikts paralēli 6. klašu skolēniem, apgūstot moduli “Morfēmika un vārdu veidošana”.
Kopā studenti | Darīja darbu | Pamatlīmeņa uzdevumi | Uzlaboti uzdevumi |
|
Kopā | 59 | 59 | 34 |
Kopā studenti | Darīja darbu | Apmierinoši |
|||
Kopā | 59 | 20 | 24 | 15 |
Histogramma 1. Darba “Pareizrakstības saknes ar mišanos” rezultāti 6. klases paralēlklasē.
Pamatojoties uz uzdevumu izpildes rezultātiem, tika noteikti skolēnu izglītības sasniegumu līmeņi.
% no paveiktā darba | Rezultāts | % no kopējā studentu skaita |
apmierinoši | ||
neapmierinoša |
Tā 6. klasē paralēli visi skolēni pildīja paaugstinātas sarežģītības pakāpes uzdevumus, kuri uzrādīja lielāku patstāvības pakāpi (radošie uzdevumi).
5. Diferencētu uzdevumu izmantošanas nozīme krievu valodas stundās
Krievu valodas mācīšanā īpaša nozīme tiek piešķirta daudzlīmeņu uzdevumu izmantošanai. Galvenais mērķis ir radīt apstākļus katra skolēna pašrealizācijai atbilstoši viņa interesēm un, galvenais, iespējām, kas ļauj studentiem reāli novērtēt savus spēkus, kā arī redzēt savus sasniegumus.
Diferencētu uzdevumu izmantošana nodrošina ilgtspējīgus pozitīvus rezultātus krievu valodas mācīšanā, proti:
Ir iespēja studentu radošai darbībai augstākā līmenī;
Tiek realizēta skolēnu ar spēcīgu motivāciju vēlme izglītībā virzīties ātrāk un dziļāk;
Studentiem ar vāju motivāciju ir iespēja piedzīvot akadēmiskos panākumus un tiekties pēc augstākiem sasniegumiem.
Daudzlīmeņu uzdevumu izmantošana stundās atklās katra skolēna objektīvo līmeni.
Pamata sarežģītības līmeņa uzdevumi prasa materiāla reproducēšanu un satur zināmu palīdzību. Paaugstinātas sarežģītības pakāpes uzdevumi ir vērsti uz zināšanu un prasmju pielietošanu jaunā situācijā, sakarību nodibināšanu starp jēdzieniem. Šie uzdevumi ir paredzēti skolēniem, kuri demonstrē lielāku neatkarības pakāpi (radošie uzdevumi).
Diferencēta pieeja mācīšanai krievu valodas stundās palīdz veidot bērnu mācību aktivitātes. Apgūstot šo darbību, skolēni paši sāk to pilnveidot, kas noved pie viņu intelektuālo spēju attīstības. Tādējādi diferencēta pieeja mācīšanai skolotājam izvirza attīstošās mācīšanas uzdevumu.
6. Izmantoto atsauču saraksts
Saitanova, N. I . Krievu valoda. Pārbaudes vingrinājumi. 5.-6. klase [Teksts]: rokasgrāmata vispārējās izglītības skolotājiem. iestādes / N. N. Saitanova. - M.: Izglītība, 2012.
Trostencova, L. A. Krievu valoda. Didaktiskie materiāli. 6. klase [Teksts] / L. A. Tro¬stencova, M. M. Strakevich, N. V. Ladyzhenskaya. - M.: Izglītība, 2012.
Pārbaudījumi krievu valodā: 6. klase: uz mācību grāmatu T.A. Ladyzhenskaya un citi / E.P. – 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu – M.: Izdevniecība “Eksāmens”, 2013.g.
Didaktiskie materiāli par krievu valodu: 6. klase: T.A. Ladyzhenskaya un citi. 6. klase: mācību grāmata. izglītības iestādēm" /E.A. Vlodavskaja. – 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu – M.: Izdevniecība “Eksāmens”, 2014.g.
Nikišina I.V. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas un mācību, audzināšanas un metodisko procesu organizācija skolā. Izdevniecība "Skolotājs", Volgograda, 2008.
Krievu valoda. Daudzlīmeņu uzdevumi. 6. klase / Sast. L.N.Fedosejeva. – 2. izdevums, pārstrādāts. – M.: VAKO, 2013. gads.
Universālu izglītības aktivitāšu veidošanās sākumskolā: no darbības līdz domai. Uzdevumu sistēma: rokasgrāmata skolotājiem/A.G. Asmolovs, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja un citi/; zem. ed. A.G. Asmolov.-2.izd. – M.: Izglītība, 2011.
Temats: « Diferencēti mājasdarbi
kā veids, kā uzlabot zināšanu kvalitāti." (1. slaids)
Mērķis: Ar piemēriem parādīt, ka diferencēti mājas darbi palīdz uzlabot zināšanu kvalitāti un veido pozitīvu attieksmi pret skolēnu izglītojošajām aktivitātēm. (2. slaids)
(3. slaids) Mājas darbs ir īpašs patstāvīgā darba veids, kas tiek veikts bez tiešas skolotāja vadības, un tāpēc tā veiksmīgai izpildei ir jārada nepieciešamie apstākļi.
Skolēnu mājasdarbiem ir svarīgas apmācības, izglītības un attīstības funkcijas.
Ņemot vērā, kuram skolēnam mums vajadzētu uzdot mājasdarbu – stipram, vidējam vai vājam? Biežāk uzdodam mājas darbus, ņemot vērā vidējo skolēnu.
Zinātnieki ir izveidojuši modeli1: 6, kas nozīmē, ka, ja jūs koncentrējaties uz vāju vai vidēju studentu, spēcīgs skolēns paveiks mājasdarbu 6 reizes ātrāk. Ja jūs koncentrējaties uz spēcīgu studentu, tad vājš students pavadīs 6 reizes vairāk laika, kas noteikti ietekmēs studenta nodarbinātību un labklājību.
Tas pats uzdevums var būt viegls stiprajiem, bet grūts vājajiem. Pirmie neapmāca sevi uz viņiem grūta materiāla, otrie zaudē pārliecību par savām spējām. Un rezultātā ne vienam, ne otram neveidojas atbildīga attieksme pret mājās uzdoto. Bet mājasdarbi būs efektīvi tikai tad, kad visi bērni būs gatavi to darīt patstāvīgi.
Programmas mācību materiāla apguvei dažādiem studentiem nepieciešams atšķirīgs laiks, dažādi apjomi, dažādi darba veidi un formas. Galvenais veids, kā paveikt šo uzdevumu, ir diferencēta pieeja, kas sastāv no šīs atšķirības vienā vai otrā veidā ņemšanas vērā. Tas ir nepieciešams visos mācību posmos: gan klasē, gan mājās, veicot mājas darbus. Jebkuram mājas darbam ir jāpaaugstina skolēna intelektuālās attīstības līmenis un lēmumu neatkarība. Jebkurā klasē ir bērni ar dažādām īpašām vajadzībām. (4. slaids)
Kā teica dzejnieks Bašo:Cik daudz ziedu ir pļavā,
un visi ir skaisti
savā veidā...
Tas ir zieda varoņdarbs!
Bašo.
Tā mēs runājam par saviem bērniem: viņu ir daudz un viņi visi ir dažādi, un tā ir viņu bagātība. Mums tikai jāatrod individuāla pieeja katram. Protams, diferencēšana šajā jautājumā palīdzēs.
A diferencētas mācīšanās galvenais uzdevums - iesaistīt darbā katru audzēkni, palīdzēt “vājajiem”, attīstīt “spēcīgo” spējas.
Diferencētam darbam ir nepieciešams iepriekš sadalīt studentus grupās atbilstoši viņu mācīšanās līmenim. (Sly5)
Ir trīs skolēnu grupas (grupu raksturīgās iezīmes un uzdevumi darbam ar viņiem):
1) Skolēni ar stabilu augstu akadēmisko sniegumu, ar augstu kognitīvās aktivitātes līmeni, attīstījušas pozitīvas prāta īpašības: abstrakcija, vispārināšana, analīze, garīgās aktivitātes elastība.
Viņi nogurst daudz mazāk nekā citi no aktīva, intensīva garīga darba, un viņiem ir augsts neatkarības līmenis. Tāpēc, strādājot ar viņiem, ir jāparedz rūpīga viņu izglītības pasākumu organizēšana, augstas grūtības uzdevumu atlase, kas atbilst viņu augstajām izziņas spējām.
Galvenais uzdevums ir ieaudzināt šajā bērnu grupā smagu darbu un augstas prasības pret sava darba rezultātiem. (6. slaids)
2) Skolēni ar vidējām izglītības spējām.
Uzdevums - attīstīt savas spējas, audzināt neatkarību, pašapziņu (7. slaids)
3) Studenti ar pavājinātu akadēmisko sniegumu pedagoģiskās nolaidības vai zemo spēju rezultātā (slikti lasa, nerunā, slikti atceras utt.). Strādājot ar šādiem skolēniem, viņiem jāpievērš īpaša uzmanība, jāatbalsta, jāpalīdz apgūt materiālu, kādu laiku nodarbībā jāpastrādā tikai ar viņiem, savukārt 1. un 2. grupas skolēni strādā patstāvīgi, jāpalīdz apgūt likumu, attīstīt spēju izskaidrot pareizrakstību un izrunāt to skaļi.
Skolēniem ar zemiem rezultātiem ievērojami vājāk attīstītas galvenā apzināšanas, patstāvīgas domāšanas, plānošanas un paškontroles prasmes; lēnāks lasīšanas, rakstīšanas un aprēķinu temps. Biežāk izpaužas negatīva attieksme pret mācīšanos, un apzinātas disciplīnas bieži vien nav. Skolotājam ir īpaši jāņem vērā visi šie apstākļi, nosakot diferencētas pieejas uzdevumus skolēniem ar zemu sniegumu klasē. Ir nepieciešams aktīvi vadīt viņu mācību aktivitātes, saglabāt uzmanību, skaidrojot jaunu materiālu, palēnināt skaidrošanas tempu sarežģītās vietās un mudināt uzdot jautājumus, ja mācīšanās ir sarežģīta.
(8. slaids) Tādējādi tiek veikta diferencēta pieeja mājas darbu apjomam un saturam, ņemot vērā skolēnu kognitīvās spējas un īpašības.
bērna spēja iesaistīties izglītojošās aktivitātēs (ātra mācību materiāla asimilācija, tā izpratnes dziļums);
spēja izteikt savas domas;
izziņas darbība (intereses izrādīšana par zināšanām);
organizētība darbā (spēja pabeigt iesākto).
(9. slaids, pamatojoties uz bērnu individuālajām īpašībām, uzdevumi tiek atlasīti tā, lai, pakārtoti vienam kognitīvajam mērķim un vienai tēmai, tie atšķirtos dažādās grūtības pakāpēs). Mājas darbi tiek sadalīti grupās (atbilstoši grūtības pakāpei).
Ir trīs grūtības grupas:
1) Mājas darbu izpilde, kas prasa apgūt noteikumus apgūstamo tēmu izglītības standarta ietvaros un saņemt atzīmi no 3-4;
2) mājasdarbu izpilde, kas prasa iziet ārpus darbības jomas, prasot tādu noteikumu asimilāciju, kas pārsniedz izglītības standartu un stimulē augstāku atzīmi - 4-5;
3) Mājas darbu izpilde, kas prasa patstāvīgus lēmumus, atradumus, idejas, radošumu un stimulē augstu vērtējumu - 5.
Spēcīgu studentu grupai bieži tiek doti paplašināti meklēšanas uzdevumi (atlasīt materiālu par tēmu, sastādīt atbalsta diagrammu, meklēt to vārdnīcās utt.)
(10. slaids) Taču nedrīkst ļaut skolēniem pārslogot mājasdarbus.
7. klasē – līdz 3 stundām;
(11. slaids) Noslēgumā jāsaka, ka diferencēta pieeja mācībām dod pozitīvus rezultātus.
Tiek samazināts slogs bērniem, kuriem dažreiz ir fiziski grūti mācīties parastajā programmā;
Tiek risināta nepilnības problēma, jo katrs mācās, kā māk; uzlabojas psiholoģiskais klimats klasē;
Tas kļūst par realitāti, ka visi apgūs vispārējās izglītības minimumu.
Daudzlīmeņu uzdevumi ir nepieciešami, lai novērtētu skolēnu individuālās izglītības spējas, kā arī tālākai viņu vispārējo izglītības prasmju attīstībai. Sistemātiska šādu uzdevumu izmantošana ļaus studentiem pēc tam patstāvīgi izlemt, kādas prasmes viņiem nepieciešamas tipiskās mācību situācijās un kā zināšanas pārnest uz jauniem apstākļiem. Tajā pašā laikā patstāvīgā darba prasmju attīstīšana tiek veikta katram skolēnam raksturīgā līmenī. Skolotāja loma šajā procesā ir sniegt individuālu palīdzību skolēniem.
Šai pieredzei ir vispārējs metodoloģiskais praktiskas nozīmes līmenis. Tās rezultātiem ir liela praktiska nozīme izglītības procesa organizēšanā. Tās izmantošana veicina katra studenta radošā potenciāla maksimālu attīstību.
Mājasdarbu diferencēšana ļauj ieraudzīt un attīstīt skolēna spējas un izvērtēt viņa iekšējo pasauli.
Tādējādi mājasdarbi ir ļoti sarežģīta, bet tajā pašā laikā svarīga struktūra izglītības procesā, kurā notiek iepriekšējās nodarbībās iegūto zināšanu nostiprināšana un dzīves pieredzes atražošana. Tieši mājasdarbi ļauj veiksmīgi izmantot psiholoģiskās īpašības un ņemt vērā skolēnu tieksmes.
Skatīt prezentācijas saturu
"Diferencēti mājasdarbi kā veids, kā uzlabot zināšanu kvalitāti"
Meistarklase
Artemova I.V. krievu valodas un literatūras skolotājs MAOU "Troickas vidusskola" 1 kvalifikācijas kategorija
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_1.jpg)
- Parādiet ar piemēriem, ka diferencēti mājas darbi palīdz uzlabot zināšanu kvalitāti un veido pozitīvu attieksmi pret skolēnu izglītojošajām aktivitātēm.
![](https://i0.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_2.jpg)
- Mājas darbs ir īpašs patstāvīgā darba veids, kas tiek veikts bez tiešas skolotāja vadības, un tāpēc ir nepieciešams radīt nepieciešamos apstākļus tā veiksmīgai izpildei.
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_3.jpg)
Cik ziedu ir pļavā? un visi ir skaisti savā veidā... Tas ir zieda varoņdarbs! Bašo.
![](https://i0.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_4.jpg)
- 1) Skolēni ar stabilu augstu akadēmisko sniegumu, ar augstu kognitīvās aktivitātes līmeni, attīstījušas pozitīvas prāta īpašības: abstrakcija, vispārināšana, analīze, garīgās aktivitātes elastība.
- Viņi nogurst daudz mazāk nekā citi no aktīva, intensīva garīga darba, un viņiem ir augsts neatkarības līmenis. Tāpēc, strādājot ar viņiem, ir jāparedz rūpīga viņu izglītības pasākumu organizēšana, augstas grūtības uzdevumu atlase, kas atbilst viņu augstajām izziņas spējām. Galvenais uzdevums ir ieaudzināt šajā bērnu grupā smagu darbu un augstas prasības pret sava darba rezultātiem.
![](https://i0.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_5.jpg)
- 2) Skolēni ar vidējām izglītības spējām.
- Strādājot ar šo grupu, galvenā uzmanība jāpievērš viņu izziņas darbības attīstībai, līdzdalībai problēmsituāciju risināšanā (dažkārt ar taktisku skolotāja palīdzību), neatkarības un pārliecības par savām kognitīvajām spējām veicināšanai. Ir pastāvīgi jārada apstākļi šīs skolēnu grupas attīstībai.
- Uzdevums ir attīstīt viņu spējas, veicināt neatkarību un pašapziņu.
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_6.jpg)
- 3) Studenti ar pavājinātu akadēmisko sniegumu pedagoģiskās nolaidības vai zemo spēju rezultātā (slikti lasa, nerunā, slikti atceras utt.). Strādājot ar šādiem skolēniem, viņiem jāpievērš īpaša uzmanība, jāatbalsta, jāpalīdz apgūt materiālu, kādu laiku nodarbībā jāpastrādā tikai ar viņiem, savukārt 1. un 2. grupas skolēni strādā patstāvīgi, jāpalīdz apgūt likumu, attīstīt spēju izskaidrot pareizrakstību un izrunāt to skaļi.
- Skolotājam ir īpaši jāņem vērā visi šie apstākļi, nosakot diferencētas pieejas uzdevumus skolēniem ar zemu sniegumu klasē. Ir nepieciešams aktīvi vadīt viņu mācību aktivitātes, saglabāt uzmanību, skaidrojot jaunu materiālu, palēnināt skaidrošanas tempu sarežģītās vietās un mudināt uzdot jautājumus, ja mācīšanās ir sarežģīta.
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_7.jpg)
- bērna spēja veikt izglītojošus pasākumus (ātra mācību materiāla asimilācija, izpratnes dziļums);
- spēja izteikt savas domas;
- izziņas darbība (intereses izrādīšana par zināšanām);
- organizētība darbā (spēja pabeigt iesākto).
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_8.jpg)
- 1) Mājas darbu izpilde, kas prasa apgūt noteikumus apgūstamo tēmu izglītības standarta ietvaros un saņemt atzīmi no 3-4;
- 2) mājasdarbu izpilde, kas prasa iziet ārpus darbības jomas, prasot tādu noteikumu asimilāciju, kas pārsniedz izglītības standartu un stimulē augstāku atzīmi - 4-5;
- 3) Mājas darbu veikšana, kas prasa patstāvīgus lēmumus, atradumus, idejas, radošumu un stimulē augstus vērtējumus - 5.
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_9.jpg)
- 5. – 6. klasēs – līdz 2,5 stundām; 7. klasē – līdz 3 stundām; 8. – 11. klasēs – līdz 4 stundām.
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_10.jpg)
- - tiek samazināta slodze bērniem, kuriem dažkārt ir fiziski grūti mācīties parastās programmas ietvaros;
- - tiek atrisināta nesasniegumu problēma, jo katrs mācās, kā māk; uzlabojas psiholoģiskais klimats klasē;
- - par realitāti kļūst ikvienam apgūt vispārējās izglītības minimumu.
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_11.jpg)
- Uzrakstiet piemērus ar atsevišķiem dalībniekiem no liriskā darba;
- Uzrakstiet lingvistisku miniatūru eseju “Izolētu teikuma locekļu loma”
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_12.jpg)
- 1. līmenis:
- Ierakstiet tekstu no diktāta.
- Atvasinātos prievārdus pasvītro ar vienu rindiņu, neatvasinātos ar divām; Uzrakstiet, vai šie prievārdi ir vienkārši vai salikti.
- Veiciet viena no prievārdiem morfoloģisko analīzi.
- Tas bija parasts mežs. Viņam garām pa spīdīgo asfaltu gāja mašīnas viena pret otru. Koki un pamežs veidoja zaļu sienu. Meža dziļumā krēsla padziļināja līdz melnumam.
- Cik reizes pēdējo mēnešu laikā esmu braucis garām šim mežam! Gar zaļu sienu ātri steidzas mašīna. Acs nevar iekļūt tālāk par pirmo koku rindu. Viņi izpletīja zarus, to vainagi sanāca cieši kopā, un to dēļ nebija iespējams ieskatīties meža dziļumos.
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_13.jpg)
- 2. līmenis.
- Izrakstiet no teksta atvasinātus prievārdus, atlasiet tiem homonīmas runas daļas.
- 3. līmenis.
- Sastādiet teikumu tā, lai priekšā esošie vārdi vienā teikumā būtu neatkarīga runas daļa un teikuma sastāvdaļa, bet otrajā - palīgpriekšvārds (atvasināts prievārds).
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_14.jpg)
Vispārējai nodarbībai par tēmu “Divdaļīgi teikumi” (pēc izvēles):
- 1. izveidot krustvārdu mīklu par tēmu;
- 2. veikt testu;
- 3. sastādīt tekstu ar gramatisko uzdevumu;
- 4. pabeidz uzdevumu no mācību grāmatas
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_15.jpg)
- darbam !
6. valodniecības ģimnāzijas matemātikas skolotāja
“Mājas darbu organizēšana matemātikas mācīšanas procesā”
Ievads……………………………………………………………………………….………..1
I nodaļa. Mājas darbu izpildes principi. ………………………………………….…2
1.1. Mājas darbu lietderība un pedagoģiskā pamatotība…….3
1.2. Attīstās raksturs………………………………………………………………………………………………………………
1.3. Pieejamības princips………………………………………………………………..4
1.4. Optimāla mājasdarbu apjoma izvēle………………………………..5
1.5. Mājasdarbu diferencēšana…………………………………………………………………6
1.6. Mājas darbu sistēmas ilgtermiņa plānošana ………………… ..... 7
1.7. Sistemātiska ieviešanas kontrole. ………………………………………..…8
II nodaļa. Daži mājasdarbu organizēšanas veidi un formas………………………8
Secinājums…………………………………………………………………………………….11
Bibliogrāfija. …………………………………………………………………………………… 12
Ievads
Mājas darbu organizēšana vienmēr ir bijusi aktuāla problēma un tā tas turpina būt arī šodien. Izmaiņas izglītības paradigmās ietekmēja ne tikai izglītības skolas mērķus un uzdevumus, bet arī skolotāja darbības organizāciju, skolēnu izglītojošo un izziņas darbību daudzpusību, kā arī tādu pedagoģiskā procesa sastāvdaļu kā mājasdarbi. Mūsdienu apstākļos meklējumi, kā mainīt mājasdarbu mērķus, formas, metodes un apjomu, ir vērsti uz skolēnu, veidoti, ņemot vērā skolēna intereses, tieksmes un iespējas. Turklāt tādas izglītības iestādes kā lingvistiskās ģimnāzijas specifika, samazinot matemātikas mācību stundu skaitu salīdzinājumā ar parastajām skolām, nosaka šī jautājuma vēl lielāku nozīmi.
Mācību materiāls, ko skolotājs pasniedz stundā (primārā uztvere), ātri pazūd no skolēnu atmiņas 3-4 stundas pēc stundām, pat labi sasniegušie skolēni atceras ne vairāk kā 60-70% no tā, ko viņi mācīja, un pēc 10. 12 stundu laikā viņi var reproducēt mazāk nekā 40% no pētāmā materiāla. Tādējādi saskaņā ar labi zināmo psiholoģisko modeli, ko atklāj Ebinhauss, aizmiršanās notiek intensīvāk uzreiz pēc materiāla apguves (pirmajās stundās un pat minūtēs), pēc tam tā palēninās. Līdz ar to rodas nepieciešamība diezgan ātri “pastiprināt” apgūto, kas tieši tiek darīts, pildot mājasdarbus.
Turklāt jebkura prasme kļūst spēcīga tikai pēc pietiekamas prakses. Cik daudz šādu vingrinājumu ir nepieciešams, ir atkarīgs no materiāla īpašībām un studentu individuālajām īpašībām. Cilvēks sasniedz nepieciešamos rezultātus jau stundā un mājās tikai uzrauga prasmes kvalitāti ar vingrinājumiem. Citam cilvēkam mājās jāiziet visi prasmju veidošanas posmi, izmantojot mācību grāmatā vai piezīmju grāmatiņā sniegtos norādījumus, un atkal un atkal jāatgriežas pie vingrinājumiem. Klasē šādu individualizāciju nodrošināt ir gandrīz neiespējami, tāpēc mājasdarbi pilnībā kļūst par galveno līdzekli pašizglītības vajadzību un prasmju attīstīšanai. Tikai mājās skolēns var izmēģināt dažādus paškontroles veidus un izvēlēties visefektīvāko (piemēram, reproducēt visu tekstu, atbildēt uz jautājumiem, sastādīt plānu utt.), kā arī noteikt savas atmiņas un , atkarībā no tiem, pasniedziet stundu "pie sevis" , skaļi vai veicot pierakstus.
Svarīgi ir arī tas, ka mājasdarbu veikšanas procesā katrs skolēns īsteno paškontroli, kas nozīmē spēju analizēt savas zināšanas, atrast savus trūkumus un kļūdas un pēc tam tās labot. Šī ir vissarežģītākā skolēnu darbība, kas prasa īpašu skolotāja uzmanību.
Darbs šajā virzienā ieaudzina skolēnos pārliecību par zināšanām, pašapziņu, rada nepieciešamību iesaistīties pētnieciskā darbībā, attīsta pašizglītības prasmes, radošo patstāvību.
Vispārpieņemtie pētījuma metodes pamatlicēji ir pedagoģijas zinātnes klasiķi u.c. Darbos aplūkota radošās domāšanas psiholoģija. Darbos apskatīta personības pašizaugsmes radošās attīstības koncepcija. Strādāju pie mājasdarbu organizēšanas metodēm. Viena no sastāvdaļām ir diferencētu un mainīgu mājasdarbu problēma. Mājas darbu dozēšana ir viena no galvenajām pedagoģisko tehnoloģiju sastāvdaļām.
Kopš 2003. gada Valodniecības ģimnāzijas Dabaszinātņu nodaļas skolotāji profesora PSPU vadībā. cieši nodarbojās ar mājasdarbu organizēšanu, to apjomu un kvalitāti.
Pētījuma mērķis - mājas darbu organizēšanas pamatprincipu īstenošana un mājas darbu veidu un formu pārbaude, kas veicina skolēnu radošās patstāvības attīstību.
Pētījuma objekts– mājas darbu organizēšanas process lingvistiskajā ģimnāzijā.
Studiju priekšmets- mājas darbu organizēšanas principi, alternatīvie mājas darbu veidi un formas un nosacījumi to īstenošanai mācību praksē.
Hipotēze: Speciāli organizēti skolēnu mājasdarbi paaugstinās skolēnu mācīšanās līmeni un attīstīs viņu radošo patstāvību.
1. nodaļa. Mājas darbu izpildes principi
Protams, mājasdarbu kā patstāvīgā darba formas izmantošana skolēniem ir saistīta ar vairākām grūtībām. Bieži vien mājasdarbu apjoms ir nepamatoti pārvērtēts, nav diferencēts, un uzdevumu attīstības potenciāls ir nepietiekams. Tie nav plānoti, bet tiek izmantoti spontāni un ļoti bieži neatbilst stundas didaktiskajam mērķim. Praktiskā pieredze ļauj apgalvot, ka mājskolas darba attīstošās un izglītojošās iespējas tajā ir ietvertas un tiek realizētas tikai noteiktos apstākļos, tai skaitā:
1) Mājas darbu lietderība un pedagoģiskā pamatotība.
2) Attīstīt raksturu.
3) Skolēnu gatavība patstāvīgi veikt vingrinājumus.
4) Optimāla mājasdarbu apjoma izvēle.
5) Ilgtermiņa plānošana.
6) Diferencēta pieeja matemātikas mājasdarbu sistēmas veidošanai.
7) Sistemātiska ieviešanas kontrole.
1.1. Mājas darbu iespējamība un pedagoģiskā pamatotība
Uzdodot mājasdarbus, precīzi jāzina, kāds ir mājasdarba mērķis. Atbilstoši viņu didaktiskajiem mērķiem mājasdarbus var novirzīt uz:
Sagatavoties jauna mācību materiāla apgūšanai gaidāmajā nodarbībā;
Atkārtot un nostiprināt stundā apgūto;
Nodarbībā iegūtās zināšanas pielietot praksē;
Vispārināt un sistematizēt zināšanas, prasmes un iemaņas;
Sagatavošanās eksāmeniem utt.
Mājas darbs nedrīkst būt klases darba kopija. Nav nepieciešams pildīt mājasdarbus par jau sasniegto. Mājās jādod tikai nepieciešamie uzdevumi, t.i., tie, kas ir būtiski sekmīgai mācību materiāla apguvei un vienlaikus tādi, kurus nevar izpildīt stundā. Tieši tā ir mājasdarbu specifika, kas dod viņiem tiesības pastāvēt. Gadās, piemēram, lai sekmīgi apgūtu jaunas zināšanas, ir nepieciešams izmantot daudz papildu materiālu, meklēt uzziņu grāmatas, primāros avotus, veikt iepriekšējus novērojumus utt. Tas var ietvert kopsavilkumu, referātu sagatavošanu, prezentāciju veidošanu (pielikums). 1), strādājot pie vēsturiskā fona, pie aparatūras izgatavošanas, pierakstu veikšanas u.tml. Skolēniem mājās jāpiestrādā pie stundā apgūtā teorētiskā materiāla, ja tas atbilstoši programmas prasībām ir jāiekļauj atmiņā. To pašu var teikt par vingrinājuma izpildi, jo ne vienmēr stundas ietvaros ir iespējams izpildīt nepieciešamo uzdevumu apjomu, lai spējas pārvērstu prasmē. Konkrētais uzdevuma mērķis šajā gadījumā ir nepieļaut aizmirstību un palīdzēt skolēniem nezaudēt apgūtās prasmes un iemaņas stundu starplaikā.
1.2. Mājas darbu attīstošais raksturs
Tagad, kad mācību priekšmeta izglītības paradigmu nomaina uz personību orientēta, jāatceras, kurš atzīmēja, ka “zināšanu un prasmju uzkrāšanas process attīstās mācoties, bet spēju apguves process – attīstoties”.
Mācību programmas ir vērstas uz studenta personības vispusīgu attīstību, katrs mācību priekšmets sniedz savu īpašo ieguldījumu šajā priekšmetā, ieskaitot matemātiku. No vienas puses, zināšanas un prasmes ir personīgo īpašību attīstības neatņemama sastāvdaļa, pamats un priekšnoteikums. Savukārt līdz ar zināšanu pieaugumu un prasmju attīstību uzlabojas arī personiskās īpašības. Tāpēc mājasdarbu apjomā jāiekļauj uzdevumi, lai visi bērni saprastu nepieciešamību pastāvīgi apgūt zināšanas, veidotu gatavību pašizglītībai, attīstītu skolēnu radošās spējas, attīstītu zinātnisko pasaules uzskatu un vispārizglītojošās prasmes.
Radošās spējas tiek attīstītas skolēnu radošajā darbībā, kas ietver patstāvīgu meklēšanu, pārbaudi, oriģinālu domāšanu saistībā ar skolēniem jaunām zināšanām, problēmsituāciju radīšana stundā liek pamatu problemātiskiem mājas darbiem un optimālo meklēšanu. veidi, kas noved pie konkrēta rezultāta.
1.3. Pieejamības princips
Mājasdarbu var uzdot tikai tad, ja tas ir pieejams un skolēni ir gatavi tos patstāvīgi pildīt iepriekšējās nodarbībās. Ja stundā jaunais materiāls ir slikti izprasts, tad skolotājs nevar prasīt, lai skolēni to apgūtu līdz nākamajai stundai vai veiktu atbilstošo rakstisko darbu mājās, jo šajā gadījumā galvenais mācīšanās slogs tiek pārcelts uz mājasdarbiem, kas ir nepieņemami. Veicot radošo mājas darbu, jānodrošina, lai skolēniem būtu noteiktas prasmes, bez kurām šāda uzdevuma izpilde kļūst neiespējama. Skolēni ir sagatavoti mājasdarbu izpildei visās iepriekšējās stundās un katra mājasdarba uzdevuma apmācības laikā. Šādas instrukcijas galvenais mērķis ir sniegt ieteikumus mājasdarbu izpildei. Šajā gadījumā ir jāpievērš uzmanība šādiem jautājumiem:
Kāds ir mājas darbu mērķis;
Kāds ir tā apjoms, vai skolēni saprot uzdevumu formulējumus;
Kādas ir prasības materiālam (kas jāmācās stingri, kas tikai jāsaprot, vai jāiemācās, vai jāatceras no galvas, kam skolotājs pievērsīs uzmanību, pārbaudot, kāds darbs tiks uzskatīts par labu);
Kā organizēt darbu mājās.
Tiek izmantoti dažādi apmācības veidi. Piemēram, skolēniem tiek parādīts, ka mājasdarbs ir līdzīgs klasē veiktajam darbam. Izvirzījis uzdevumu, skolotājs pats vai ar skolēnu palīdzību veic vairākus vingrinājumus, kas līdzīgi tiem, ar kuriem skolēni nodarbosies mājās. Skolotājs, analizējot mājas ēku, pārbauda tās sarežģītākos elementus, brīdinot par dažām grūtībām un iespējamiem veidiem, kā tās pārvarēt. Skolotājs pārskata uzdoto un uzsver svarīgākās lietas. Dažreiz viņš parāda savu darbu paraugus.
1.4 Optimāla mājasdarbu apjoma izvēle
Pārmērīgi pildīti mājasdarbi var iemācīt bērnus “izmest lūžņos”, būt negodīgiem, pildot savus pienākumus, kā arī veicināt negatīvu ieradumu iegūšanu, kas traucē mācībām. Tāpat ir problēmas saistībā ar skolēnu veselību. Mācību periodā notiek ķermeņa veidošanās un personības veidošanās process. Attīstās visas ķermeņa sistēmas. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai garīgais darbs mijas ar sportu, pastaigām svaigā gaisā, palīdzēšanu vecākiem pa māju. Pārmērīga mājasdarbu pārslodze bieži vien aizņem nepamatoti daudz laika.
Balstoties uz skolotāju, psihologu un fiziologu pētījumiem, esam izstrādājuši ieteikumus optimālam mājasdarbu apjomam matemātikā.
· 5.-6.klasē (12-13 gadi) vidēji - 35-40 minūtes, ietver 1 algoritmiskā tipa un 1 nealgoritmisko uzdevumu.
· 7.-8. (14-15.) klasē skolēnam mājasdarbu veikšanai vidēji jāpavada 45 minūtes, tajā skaitā 1-2 algoritmiska tipa un 1 attīstoša rakstura uzdevumi. Radošu uzdevumu var izmantot arī kā izvēles uzdevumu.
· 9.-11.klasē (14-15 gadi) skolēnam mājasdarbu veikšanai vidēji jāvelta 50 minūtes, tajā skaitā 1-2 algoritmiska tipa un 1 attīstoša rakstura uzdevumi. Dažiem studentiem bez problēmām jādod radošs uzdevums. Šajā posmā plaši jāizmanto ilgtermiņa mājasdarbu uzdevumi.
Dotie mājasdarbu laika standarti ir norādīti, pamatojoties uz vidējo studentu, un tiem ir ierobežojošs raksturs. Atkarībā no matemātikas kursa profila tos var palielināt uz citu priekšmetu rēķina vai samazināt par labu pamatpriekšmetiem.
Gadījumos, kad mājasdarba saturs ietver tos pašus izglītojošā materiāla elementus kā mācību stundā, skolēns skolotāja prezentēto materiālu reproducē un saprot otrreiz. Tajā pašā laikā studenta interese samazinās, jo saturā nav novitātes, kas piesaistīja viņa uzmanību pirmajā uztverē. Tas nozīmē, ka mājas darbos ir jāievieš radoši elementi, jāatklāj jauni tēmas aspekti, kurus skolotājs stundā nav izcēlis. No otras puses, ņemot vērā augstākas nervu darbības likumus, lai efektīvi apgūtu zināšanas, mājas darbos ir nepieciešams lielākā mērā saglabāt visu stundā apgūto mācību materiālu saturu un pat secību. tā pasniegšanas, t.i., primārās uztveres nosacījumus, jo veiksmīgai Lai nostiprinātu smadzeņu garozā jaunizveidotos savienojumus, vispirms ir jāsaglabā identiski, atkārtoti apstākļi.
1.5. Mājas darbu diferencēšana
Mājasdarbi ir viens no individualizācijas līdzekļiem mācību diferenciācijā. Ja mājasdarbs tiek izmantots jauna materiāla prezentēšanai, iegūto zināšanu pielietošanai - visos gadījumos, kad nepieciešama katra skolēna līdzdalība, ir jēga vienam mājas darbam. Citā situācijā būtu piemēroti diferencēti mājasdarbi. Skolēniem, kuri jau apguvuši noteiktu uzdevumu veikšanas prasmes, vienu un to pašu uzdevumu atkārtošana ir nenovērtēta prasība. Būtu labāk šos bērnus atbrīvot no obligātajiem mājas darbiem un ieteikt viņiem strādāt pie paaugstinātas grūtības pakāpes uzdevuma.
Kā jūs zināt, diferenciācija var notikt divos virzienos: līmenī un profilā. Tie atspoguļojas mājasdarbu organizēšanā. Līmeņu diferenciācija ietver klases sadalīšanu vairākās grupās atbilstoši skolēnu sasniegumiem obligātā pussagatavošanas līmenī. Mājas darbu individualizāciju var panākt, palielinot uzdevumu un vingrinājumu skaitu skolēniem jebkurā klases grupā. Tas novērš vai samazina iespēju klasē pārbaudīt tās problēmas, kuras tika uzdotas papildus, jo lielākā daļa no klases šīs problēmas mājās neatrisināja. No metodiskā viedokļa vērtīgāki ir tie uzdevumi, kas ir kopīgi visai klasei, bet satur papildu jautājumus vai uzdevumus, kas paplašina to galveno saturu.
1.6. Mājas darbu sistēmas ilgtermiņa plānošana
Lai skolēni nepārslogotos un pareizi organizētu mājas darbus, jau laikus ir jāplāno skolēnu mājasdarbu sistēma, kurā būtu skaidri definētas atbildes uz jautājumiem: ko jautāt, kā jautāt, kad jautāt mājās. Pieredze rāda, ka mājasdarbus nepieciešams plānot tāpat kā stundās apgūto mācību materiālu.
Ieteicams izstrādāt mājasdarbu sistēmu par apgūstamo tēmu. Tajā pašā laikā skolotājs nosaka materiālu apjomu, sadala to atsevišķās stundās, nosaka katras stundas mājasdarbu formu un apjomu, kā arī pārdomā ieteicamās metodes to aizpildīšanai. Svarīgi ņemt vērā, ka mājasdarbu sistēmai jāatbilst mācību stundu sistēmai par tēmu. Tikai ar šo nosacījumu mājasdarbi pieļauj savienojumus starp stundām. Mūsu pedagoģiskā pieredze ļauj apgalvot, ka ar lekciju-semināru apmācības sistēmu ir vēlams realizēt šādu shēmu:
![]() |
1.7. Sistemātiska mājasdarbu izpildes uzraudzība
Sistemātiska mājas darbu izpildes uzraudzība veicina stabilu zināšanu asimilāciju, savlaicīgu skolēnu zināšanu trūkumu novēršanu un pareizu attieksmi pret mājasdarbiem.
Pētot šo problēmu un vispārinot to Dabaszinātņu nodaļā, nonācām pie secinājuma, ka aktuālākā problēma ir audita organizēšana. Kādas metodes vislabāk izmantot, lai iegūtu nepieciešamo informāciju par mājasdarbu kvalitāti, identificētu patstāvību izpildē, noteiktu metodes, kuras skolēns izmanto mājās, un galu galā noteiktu skolēnu gatavību apgūt jaunu materiālu un vienlaikus tērēt. pēc iespējas mazāk laika. Nedrīkst aizmirst, ka izvēlētajai metodei jākalpo arī kā skolēna attīstības līdzeklim.
Mutiskā iztaujāšana prasa daudz laika, taču tā veicina skolēnu runas attīstību, māca loģiski un pareizi pasniegt materiālu, pareizi lietot matemātiskos terminus.
Matemātiskie diktāti ir operatīva teorētiskā materiāla asimilācijas uzraudzības forma, vienlaikus attīstot spēju uztvert uzdevuma nosacījumus no auss un iemācīt uzmanīgi klausīties.
Rakstiskā mājasdarba kontrole: formāli - visiem, satura kontrole - atsevišķiem skolēniem, vai klašu ārpusstundu pārbaude, ko veic skolotājs, pārbaudē iesaistot augstvērtīgus skolēnus.
Efektīvi ir arī stafetes testi (testi, kuru pamatā ir mājasdarbu materiāli) un testēšana.
2. nodaļa. Daži mājasdarbu organizēšanas veidi un formas
Pieredze rāda, ka iepriekš minētie principi skolēnu mājasdarbu organizēšanai matemātikā tiek efektīvi iemiesoti pedagoģiskajā procesā, skolotājam izmantojot šādus mājasdarbu veidus un formas:
es Uzdevumi par ģeometrisko ķermeņu modelēšanu un projektēšanu(modelējot vienmēr tiek norādīts objekts; konstruējot studenti paši nosaka, kurš objekts ir nepieciešams)
Piemērs 1. Izveidojiet konusu atbilstoši tā frontālajai projekcijai, kas parādīta 1. attēlā.
Piemērs 2. Izveidojiet piramīdu, kuras pamats ir regulārs trīsstūris, un sānu malas ir perpendikulāras pamatnes plaknei.
3. piemērs. Vai regulārs trīsstūris var būt piramīdas tīkls? Atrodiet tā tilpumu, ja trijstūra mala ir vienāda ar a.
II. Matemātisko pasaku, eseju rakstīšana. Šādi uzdevumi tiek uzskatīti par ilgtermiņa. Studentiem vēlams piedāvāt vairākas eseju tēmas, dodot tiesības izvēlēties vienu no tām. Katra tēma ir jākomentē, un var sniegt plānu. Šeit ir piemērs esejas plānam par tēmu “Paralelogramma” (tēma ir paralelograma augstums):
Definējiet paralelograma augstumu,
· noskaidrot iespējamos augstumu izvietojuma gadījumus attiecībā pret paralelogramu,
· apsvērt augstumu īpašības, kas iegūtas no vienas virsotnes un dažādām virsotnēm,
daļas, kurās augstumi ir sadalīti paralelogramos,
paralelograma laukums.
Matemātiskās pasakas, dzejoļi, odes ir matemātisko eseju veids, īpaši efektīvs 5.-6.klasē (2.pielikums).
III . Eseju rakstīšana balstoties uz matemātikas kursa materiālu, paredzēts, lai pilnveidotu studentu zināšanas, attīstītu prasmi lietot mācību literatūru, spēju strādāt patstāvīgi, analizēt un vispārināt lasīto. Gada laikā skolēns izstrādā konkrētu problēmu skolotāja vadībā, kas palīdz izvēlēties nepieciešamo literatūru un sastādīt plānu. Veicot šāda veida aktivitātes, studenti iegūst nenovērtējamu publiskās runas pieredzi, pieredzi darbā ar modernajām tehnoloģijām, prasmi kompetenti un profesionāli aprakstīt problēmu.
1. Optimizācijas problēmas vēsturiskā kontekstā (šādu problēmu rašanās vēsture, piemēram, senatnes ekstrēmas problēmas) un to nozīme praktiskajām problēmām.
2. Ekstrēmu problēmu risināšana, izmantojot elementārus līdzekļus.
2.1. Kvadrātiskā trinoma lielākā un mazākā vērtība. Problēmu risināšanas piemēri.
2.2. Vidējā aritmētiskā un ģeometriskā vidējā teorēmu pielietošana.
3. Atvasinājuma pielietojums praktiska rakstura maksimālo un minimālo problēmu risināšanai.
3.1. Vispārējs plāns problēmu risināšanai.
3.2. Risinājuma metodes ilustrācija ar piemēriem.
4. Ekstrēma ģeometriskās problēmas.
IV. Matemātisko krustvārdu mīklu, diagrammu veidošana(3. pielikums ) izstrādāts, lai uzlabotu skolēnu zināšanas, attīstītu prasmi lietot mācību literatūru, analizētu un apkopotu lasīto.
V. Teorēmu dažādu risinājumu un pierādījumu meklēšana
Piemēram, 5.–6. klasē varat piedāvāt šāda veida uzdevumus:
1. Uzzīmējiet taisnstūri, kura platums ir 1 šūna, garums 10 šūnas un ēnojums 1/10 daļas.
2. Atzīmējiet divus punktus un savienojiet tos ar līniju.
3. Uzzīmējiet kvadrātu, kura mala ir 2 kvadrāti. Noēnojiet pusi no kvadrāta dažādos veidos.
Piemērs 2. Lai atrastu jaunus pierādījumus, tiek izmantotas uzdevumu kartītes, uz kurām uzraksta uzdevumus, un, ja nepieciešams, uzzīmē zīmējumu, ievieto komentārus vai pierādīšanas plānu.
VI. Problēmu krājumu sastādīšana. Vispirms skolēni meklē interesantas problēmas par izvēlēto tēmu un pēc tam pieraksta tās vienā žurnālā.
VII. "Šifrēts vārds"Šāda veida darbs ļauj skolēniem pašiem paredzēt kļūdas un pēc tam tās novērst.
VIII. “Uzdevumu karšu” izveide ar kļūdām.
49 g2 – 84 g +36 |
|||
81–90 g + 25 g2 | 81–45 g.+25 g.2 |
IX. Strādājot ar kļūdām Pārbaudē bērni tiek aicināti atrast mācību grāmatā uzdevumus, kas ir līdzīgi tiem, kuros tika pieļauta kļūda, un tos atrisināt.
Minēsim šāda uzdevuma piemērus, ar burtu “A” apzīmējot visai klasei obligātu vingrinājumu, bet ar burtu “B” – tā sarežģīto radoša rakstura versiju.
· A. Trijstūra divu asu leņķu sinusi ir vienādi ar attiecīgi 7/25 un 4/5. Atrodiet trešā leņķa sinusu un kosinusu.
· B. Trijstūra divu leņķu sinusi ir vienādi ar attiecīgi 7/25 un 4/5. Atrodiet trešā leņķa sinusu un kosinusu.
Pirmās problēmas risinājums ir diezgan standarta. Atrisinot otro, rodas nenoteiktība ar izteiksmju zīmēm doto leņķu kosinusiem. Jāapsver trīs gadījumi: a) α<90°, β<90°, этот случай совпадает с заданием А; б) α<90°, β>90°; c) α>90°, β<90°.
Mājas darbu profila diferenciācija gan sarežģītības pakāpē, gan pēc formas un satura dabiski izriet no matemātikas mācīšanas profila diferenciācijas ieviešanas praksē.
X. Noplēšams matemātikas kalendārs.
XI. Radošais ziņojums.
XII . Matemātiskas koncepcijas portrets.
XIII. Matemātikas loto.
Secinājums
Mūsu darba pieredze liecina, ka šāda pieeja mājas darbu organizēšanā ļauj skolēniem sasniegt augstus rezultātus matemātikas apguvē un sekmīgi nokārtot vienoto valsts eksāmenu. Pieaudzis to skolēnu īpatsvars, kuri skolas iekšējās kontroles, starpposma un beigu atestācijas laikā uzrādīja plašāku skolas mācību programmas apguves diapazonu. Administratīvo testu analīze parāda pozitīvu mācību rezultātu dinamiku:
Apmācības līmenis | Asimilācijas līmenis | Zināšanu kvalitāte |
|
Tādējādi, pamatojoties uz pētījumu, var izdarīt šādus secinājumus:
Ievērojot principus, kurus esam apkopojuši mājas darbu organizēšanai, skolotājs tos var padarīt attīstošus un izglītojošus;
Īstenojot dažāda veida mājasdarbus, kurus esam pārbaudījuši, var panākt lietderīgu un racionālu mājasdarbu organizēšanu.
Darba perspektīva šajā virzienā ir redzama pārejā no reproduktīvā uz alternatīviem mājasdarbu veidiem, kas ļauj pāriet uz radošu zināšanu apguves līmeni.
Bibliogrāfija:
1. un citi Algebra 7: Mācību grāmata 7. klasei. vispārējās izglītības iestādes. – M.: Izglītība, 2007.
2. un citi Algebra 8: Mācību grāmata 8. klasei. vispārējās izglītības iestādes. – M.: Izglītība, 2007.
3. un citi 9. algebra: Mācību grāmata 9. klasei. vispārējās izglītības iestādes. – M.: Izglītība, 2007.
4. Grigorjeva uzdevumi ģeometrijā 7. klasei // Matemātika skolā. – 1990. Nr.3
5. , Firsovs matemātikas mācīšanā // Matemātika skolā. – 1990. 4.nr
6. Žiliņas esejas, mācot skolēnus // Matemātika skolā. – 1995. Nr.3
7. Viena uzdevuma Kaplunovičs // Matemātika skolā. – 2003. Nr.2
8. Žiliņas esejas, mācot skolēnus // Matemātika skolā. – 1995. -№3.
9. Kaplunoviča matemātikas stundas - M.: Izglītība, 1992.g.
10. Skolēnu mācību slodzes normalizēšana. Eksperimentālie fizioloģiskie un higiēniskie pētījumi / Red. , V, N, Kozlova. –M.: Pedagoģija, 1988.g.
11. Kā atrisināt problēmu. – M., 1961. gads.
12. Rassudovskaja radošie uzdevumi visai klasei / Labākā prakse matemātikas mācībā skolā un arodskolā. Vol. I. Matemātikas mācīšana: kā un kāpēc? Savienojums. – M., 1993. gads.
13. Par diferencētu palīdzību skolēniem uzdevumu risināšanā // Matemātika skolā. – 1993. -№2.
14. Uteeva skolēnu izglītības aktivitātes formas // Matemātika skolā. – 1995. - 5.nr.
15. Šabaļina skolēnu izglītojošais darbs. -M.: 1952. gads.
16. Ediger domāšana uzdevuma risināšanas procesā // Pirmais septembris, aplikācija “Matemātika”. – 1996. -№23.