Šatalova. Viktors Fedorovičs Šatalovs ir tautas skolotājs un novators. Metodika V.F. Šatalova Pamata piezīmes par
Eksperiments turpinās
Viktors Fedorovičs Šatalovs
Eksperiments turpinās
ANOTĀCIJA
Grāmatā ir apkopoti autora vadībā izstrādātās eksperimentālās metodiskās sistēmas pamatprincipi un saturs (tās elementi izklāstīti iepriekš izdotajās V. F. Šatalova grāmatās “Kur un kā pazuda trīnīši”, 1979; “Pedagoģiskā proza” 1980; "Fulcrum", 1987). Galvenā uzmanība tiek pievērsta jaunu mācību pieeju izpratnei, ņemot vērā skolu reformas izaicinājumus. Skolotājiem.
MŪŽĪGĀ KUSTĪBA
Kur tas viss sākās?
- "Izsit no apļa!"
Par pieeju jaunai tehnikai
Negaidīts rezultāts
KONRONTĀCIJA
TIEŠRUNAS NODARBĪBĀ
Skaitīsim
Uzdāviniet laiku
Ne tikai jautri
Bīstamā zona
NEVIENU DIENU BEZ SPĒLES
2 minūšu nodarbība
Jauna klase - jauna spēle
Galvenais noteikums
REDZAMS UN NEREDZAMS
Valde. Valde! Valde!!
Mans paradums ir šāds
Apstājies, paskaties atpakaļ
Tas, kurš iet, pārvaldīs ceļu
KAS IR ATSKAITES SIGNĀLI!
Senā Roma
Amorfais stāvoklis ir nestabils - glicerīns
Zemnieks un zirgs
Usiskina metode
Kopā 26 rakstzīmes
Par pārslodzes jautājumu
Radošās rakstīšanas problēmas
Idejas attīstība
Mazliet par testiem
Un vispār un konkrēti...
Ņemot vērā. Obligāti. Pierādījums.
Ceļš uz profesionālo izcilību
Kurš vainīgs?
Novērtēju to!
ATSKAITES SIGNĀLI OTRAJĀ TUVENINĀJUMĀ
Pārsteigums ir zināšanu sākums
Atsauces signālu mobilitāte
papildu literatūra
Tiesības kļūdīties
Saprast, nevis atcerēties
Talantu izcelsme
Uz mūžu
IEGŪT SEJU
Visi tiks izsaukti
Lenšu aptauja
Klusā aptauja
Jautājiet - mēs atbildam!
De-mo-sphe-ny!!
Sarunvalodas grāmatvedība
Ātruma un runas uztvere
Dakter, dziediniet sevi!
CĪNIES UN MEKLĒ...
Skolotāja amats
Tici visiem!
L. V. Zankova princips
Idejas dziļumā
Pacelšanas ātrums
Brīvs no bailēm
Izgudrojošie "pi-mezoni"
PAR VEIKSMES FAKTORIEM
Uzbrukums priekšā diviem
Psiholoģiskie luksofori
Jaunu pedagoģisko principu priekšvakarā
Jaunā prasību līmenī
BEZ BAILĪM UN ATZĪŠANAS
Mācieties uzvaroši!
Par abstraktās mākslas priekšrocībām
Kad tas darbojas
INERCES PĀRVARĒŠANA
Kāpēc divi?
Pazīsti sevi!
VĒSTURE AR ĢEOGRĀFIJU
Kontroles laboratorija
Kapteiņa Širjajeva skola
Vai jums ir jāzina daudz?
Nesteidzies darbībā, steidzies domās!
- "Atrodi mani!"
- "Atrodi vidu!"
Dzīves līmenis
Topogrāfiskie darbi
No Parīzes uz Jakutsku
Nodarbības atvērtā prātā
Beigas ir lietas kronis
Nekā simts reizes dzirdēt...
Atsauces signāli vēstures stundās
Pieļaujamās robežas
JUMS, BIEDRĪGI PROFESIONĀLĀS TEHNOLOĢIJAS
Pamatnosacījumi
Neskaitiet savus cāļus, pirms tie nav izšķīlušies
Zināšanu līmeņu transformācijas
Laika ieguvuma īstenošana
PIE PERSONĪBAS IZCELSMES
Atzīme nav mērķis
Pedagoģiskie Robinsoni
Ir kontakts!
Nezvani viņam
Nezvani viņam
Novērtēšanas cena
Maiga pedagoģija
Pret studentu
GRĀMATVEDĪBA UN ZINĀŠU NOVĒRTĒŠANA
Atvērt sarakstu
Bez izņēmumiem
Kad savstarpēja palīdzība ir norma
Bez dienasgrāmatām un žurnāliem
MĀCIES MĀCĪTIES
Domas dzimšana
Jums tas nav jāmācās
Burvji pret savu gribu
Dari pats!
Uzlabotas darbnīcas
- "Kobzar efekts"
- "Šumska efekts"
Teorētiskās attiecības
DARI KĀ MĒS, DARI AR MUMS, DARI LABĀK PAR MĒS
Ģeometrija - bez atbalsta plakātiem
Dīvaini zīmējumi
Skolēna atbilde ir skolotāja stāsta līmenī
Un tagad - uzdevumi!
Ķēdes metode
Ar jautrību un drosmi: es varu!
Nodarbību izlaišana nav iemesls zināšanu trūkumam
Nosēšanās metode
Norīkojums mājās
Loģisko attiecību krustcelēs
Ar atvērtu vizieri
Par putnu rokā un pīrāgu debesīs
Pašregulācija un pašpārvalde
Gan skaita, gan prasmju ziņā
Uz stabila zināšanu pamata
Aicinājums eksperimentēt
Spirālveida pacelšanās
Mana galva ir saules pilna!
Turies, skolotāj!
Izejas
Atpūta nav neapdomība!
Jaunā metodiskā režīmā
Nepalaidiet garām kļūdu
Vienota stratēģija
MĀCĪBU MĀTE
Vienlīdzīgu nosacījumu princips
Termina pamatojums
Otrā nodarbība
Aptauju efektivitāte
Iespējamības principa un atvērto izredžu principa krustpunktā
- "Vai viņi tiešām mani filmēja?"
Savstarpēju interešu gaisotnē
Viens par visiem un visi par vienu
Ja skolēnam ir grūti
Ātrā palīdzība
Un gadās arī...
GALVENAIS VIRZIENS
Meklēšanas nepārtrauktība
Labākais labā ienaidnieks
Mīli grāmatu - zināšanu avotu
Natašas logi
Skolotāja roku siltums
Eksperimentētājam tas ir jāzina
Gada beigās
ZAudets laiks
Nodarbības sākums
Rezervējiet uzdevumus
Ieslēdziet domu
Ikviens var to izdarīt
Aizkavētas validācijas risinājumi
Pārsūtīšanas zona
Citi stimuli
Dzīves pārbaude
Slepenā doma
Un atkal uz priekšu!
MŪŽĪGĀ KUSTĪBA
Kur sākas skolotāja radošums? Kas kļūst par stimulu tam iekšējam darbam, kas noved pie jaunas tehnikas, nodarbības varianta, mācību tehnoloģijas, pedagoģiskās idejas dzimšanas? Kāpēc viņš nav apmierināts ar to, ko ir atradis, pārbaudījis, strādā, ar ko sāpīgi cīnās, uz kādiem augstumiem viņš tiecas? Mēneši, gadi, gadu desmiti, visa dzīve - nemitīgi meklējumi, eksperiments, "brauciens nezināmajā", lai iegūtu zelta gabalu no faktu, novērojumu, kļūdu, uzdevumu un problēmu rūdas - tehnika, kas iedarbināt skolēna domu, aizdedzināt viņā zināšanu slāpes, padarīs mācīšanos priecīgu un uzvarošu.
Kur tas viss sākās?
Pēckara grūti laiki. Izdeguši ciemati, izpostītas pilsētas, sagrauti cilvēku likteņi. Grūti bija visiem, bet visvairāk skolai. Trīs ceturtdaļas bērnu ir bez tēva. Nelabojamais kara mantojums. Visas ģimenes nastas krita uz māšu pleciem.
Bet kas ir pārsteidzoši: jo grūtāki bija apstākļi, jo grūtāk strādāt skolotājiem, jo intensīvāki un mērķtiecīgāki bija pedagoģiskie meklējumi. Meklējot ceļus uz puišu prātiem un raksturiem. Tas bija liela darba laiks. Bija nepieciešams attīrīt drupas no sprādzieniem; pielāgot tās dažas ēkas, kuras varētu atjaunot mājokļiem un mācībām; nodrošināt martena krāsnis ar metāllūžņiem. Darāmā bija daudz, rūpju pietika gan lieliem, gan jauniem. Brīvdienu nebija. Vai kas cits var vienot gan pieaugušos, gan bērnus kā kopīgs darbs? Turklāt, ja tas ir ar izgudrojumu, fantāziju, joku, spēli! Lai darbs virzītos uz priekšu, tam jāpiešķir jēga, nevis jāpārvērš par pienākumu, par trulu pienākumu. Gribēt ir dedzības māte.
Es atceros, par kādu aizraujošu darbību mēs pārvērtām to pašu metāllūžņu kolekciju. Tā salikšana aizņēma veselu nedēļu. Katrs iegūtais kilograms tika fiksēts uz lielām vispārīgu paziņojumu loksnēm un papildus tika izdalīts čuguns, krāsainie metāli, pirmās, otrās un trešās kategorijas melnais metāls ar dažādām krāsām - pie sekundārajām melno metālu pamatnēm tie tika novērtēti plkst. atsevišķi tarifi. Bērniem patīk grāmatvedība. Turklāt, ja tās rezultāts nedēļas beigās ir rotaļlietas, grāmatas, sertifikāti, dāvanas un, protams, mēteļi, kleitas, zābaki un citas būtiskas lietas. Silts ziemas mētelis par balvu metāllūžņu vākšanā nav izdales materiāls - tā ir balva. Taču attieksme pret balvu ir dažāda – ar to var lepoties. Visa veida stimuliem aktīvākajiem metāllūžņu savākšanas dalībniekiem tika atvēlēta vismaz viena trešdaļa no otrreizējā melnā metāla samaksātās summas, un tas sastādīja līdz pusotram tūkstotim rubļu vecajā cenu skalā - ļoti pieklājīga nauda tiem laikiem. Lielākajai daļai balvu un dāvanu izmaksas nepārsniedza pusotru līdz divus rubļus. Nav grūti aprēķināt, cik bērnu saņēma dāvanas. Līdz 50-60 cilvēkiem! Un visi skolēni skolā bija ap 500. Var iedomāties, par kādiem bērnu svētkiem izvērtās uzvarētāju apbalvošana un ar kādu entuziasmu norisinājās kārtējā meklēšanas epopeja. Nepabeigtās 8. vidusskolas Doņeckā, kur tas viss notika, vairs nav. Tā tika slēgta 1955. gadā. Ēka bija veca, pirmsrevolūcijas un atradās bīstamu gāzu koncentrācijas zonā blakus metalurģijas rūpnīcai. Mēs nesaņēmām jaunu ēku, skolotāji un bērni tika izdalīti uz citām skolām. Kā ar bijušo 8. pieredzi? Varbūt šodien, kad mūsu dzīvē ir pašfinansēšanās, kolektīvu līgumi, kooperatīvi, pašfinansējums, ir vērts padomāt, kā izmantot personīgās, tai skaitā materiālās, intereses stimulu tik svarīgā lietā kā makulatūras, metāllūžņu savākšana, un cita veida darba aktivitātes, dodot Puiši saņem daļu no ieņēmumiem, vai drīzāk, nopelnīto naudu. Šādas pieejas efektivitāti biznesa organizēšanā pierādīja mūsu 8. skola, kas nemitīgi uzvarēja citas pilsētas skolas ne tikai metāllūžņu ieguvē.
— Izsit no apļa!
Vēl pirms revolūcijas atvērtajai 8. skolai nebija ne sporta laukumu, ne sporta zāles, ne aktu zāles, ne puķu dobes, ne sava zemes gabala. To no trim pusēm ieskauj privātmāju apbūve, bet ceturtajā – bruģakmens ceļš. Skolai bija tikai neliels pagalms ar tukšām sienām pa perimetru, ko poētiski sauca par romiešu. Tu nevarēji apgriezties, nevarēji aizbēgt, bet tu vari mest bumbu uz visām pusēm, nebaidoties un atskatoties atpakaļ: tu nevari izlauzties cauri sienai un nevarēji to izmest pa diviem stāviem. Desmitklasnieks ar nelielu piepūli to varēja izdarīt, bet mums nebija desmito klašu: vecākā klase bija septītā.
Un šādos apstākļos vienkārša, sen zināma spēle izrādījās ideāla no bērnu fiziskās attīstības viedokļa. Uz zemes tiek uzzīmēts aplis ar diametru 5-6 metri, aplī stāv 10 cilvēki, bet ārpus tā vēl 10. Sitot volejbolu, no apļa jāizsit visi desmit cilvēki. Spēles nosaukums ir “Izsist no apļa!”
Vairāki spēles nosacījumi.
Spēlētājs, kurš atrodas apļa iekšpusē, var noķert lidojošo bumbiņu, taču viņam tā nekavējoties jāatdod kādam no tiem, kas atrodas ārpus apļa.
Netiek spēkā “rezerves” noteikums, t.i., spēlētājam, kurš noķēra bumbu, tiek atņemtas tiesības palikt aplī pēc netrāpīta sitiena vai izsaukt aplī biedru, kurš iepriekš bija izgājis no spēles. Tas ļauj padarīt spēli dinamiskāku un ātrāku.
Aizliegts tvert no zemes atlekušu bumbu.
Spēlētājs, kas atrodas aplī, tiek uzskatīts par ārpus spēles, ja viņš uzkāpj uz apļa līnijas vai iziet ārpus tās robežām.
Spēle sākas pēc tiesneša pavēles. Tajā pašā laikā ieslēdzas hronometrs. Kad pēdējais spēlētājs tiek izslēgts no apļa, hronometrs apstājas.
Pēc pirmā spēles apļa pabeigšanas (kad visi aplī esošie ir izkrituši) komandas mainās vietām.
Uzvar komanda, kas visilgāk var palikt lokā.
Skolu čempionāts norisinājās apļa sistēmā, rezultāti tika ierakstīti pirmā stāva gaitenī izliktā tabulā. Laikam nav vērts runāt par atmosfēru, kas valdīja sacensību dienās, par līdzjutēju pūļiem, kuri kaismīgi reaģēja uz katru mērķtiecīgu sitienu un katru veiksmīgu apļa iekšpusē izvietota spēlētāja viltību.
Pavisam drīz parādījās dūži, pirmās klases meistari. Viņu spēle izcēlās ar augstiem lēcieniem, negaidītiem kritieniem, mānīgām ķermeņa kustībām un acumirklīgu reakciju uz ātrāko un asāko bumbas metienu. Rotaļu laukumā nupat saņemtajām atzīmēm matemātikā, fizikā vai svešvalodā nebija ne mazākās nozīmes. Šeit valdīja dažādi attiecību un pielūgsmes likumi.
Tagad nevaru atcerēties, kuram pirmajam radās neprātīga ideja izaicināt kaimiņu 6.vidusskolas vidusskolēnus uz konkursu, taču izaicinājums tika laipni pieņemts, nosacījumi saskaņoti un tikšanās diena tika iestatīts. Un izcēlās kauja. Mūsu puiši dažu sekunžu laikā no apļa izsita augstprātīgu vidusskolēnu komandu (VIII-X klašu komanda). 6. vairākkārt mēģināja revanšēties, taču trenēto “bērnu” pārākums bija nenoliedzams. Laika atstarpe vairs netika aprēķināta sekundēs, bet gan minūtēs. “Romiešu pagalms” žņaudza smiekli un triumfs.
Kopš tā laika ir pagājuši vairāk nekā 30 gadi, bet arī šodien inženieri, pētnieki, zinātņu kandidāti, sporta kompleksu ģenerāldirektori un... pensionāri, tiekoties, ar satraukumu atceras laimīgās mācību dienas mazajā septiņgadīgajā skolā. Nr.8, kas spēja dot viņiem morālu sajūtu tajos grūtajos laikos un fiziskajā rūdījumā, optimisma krājumu uz visu atlikušo mūžu.
Par pieeju jaunai tehnikai
Jau 1952. gadā aizsāktie jaunu metodisko paņēmienu meklējumi eksperimentālā līmenī tika turpināti 1953.-1955. gadā, kad autora rīcībā vairs nebija atsevišķas klases, bet gan pilnvērtīga skola - nepabeigtā 8. vidusskola. Doņecka. Taču ne 1952., ne 1955. gadu nevar uzskatīt par sākuma pagrieziena punktiem darbam uz jaunas metodiskas bāzes, vēl jo mazāk par jaunas izglītības sistēmas dzimšanas laiku. Un tāpēc.
Metodiskais paņēmiens ir mērķtiecīga pedagoģiska darbība, kas nodrošina konkrēta izglītības un audzināšanas uzdevuma risināšanu. Kā metodi var definēt metodisko paņēmienu kopumu, kas neizbēgami noved pie plānotā rezultāta. Metožu kombinācija veido metodoloģiju. Piemēri varētu būt matemātikas metodes, ģeogrāfijas metodes, ķīmijas metodes un daudzas citas metodes. Uz zinātniskām koncepcijām balstītu metožu integrācija, sekmīgi risinot izglītības pamatuzdevumus, jāuzskata par apmācības sistēmu.
1955. gadā nebija apmācības sistēmas. Turklāt, tā kā manā rīcībā bija daudz metodisko paņēmienu un metožu, es biju pārliecināts, ka tie visi ir piemērojami diviem vai trim skolas kursiem un ir efektīvi tikai “autora rokās”.
Pagrieziena punkts bija 1956. gads, kad tika iegūti ievērojami augstāki rezultāti (salīdzinot ar ierasto) vairākās izglītības paralēlēs visās eksperimentālajās klasēs no V līdz X tādās akadēmiskās disciplīnās kā matemātika, fizika, astronomija un autobūve.
Nākamo 2-3 gadu laikā kļuva skaidri redzamas jaunu mācību metožu pārneses zonas ģeogrāfijā, ķīmijā, bioloģijā un citos akadēmiskajos priekšmetos. Eksperimentālais darbs ieguva perspektīvu, vispārīgu stratēģiju un taktiku.
Un visu laiku līdz ar jaunu metodisko paņēmienu un metožu meklējumiem norisinājās visdažādākās spēles un konkursi. Priekšplānā izvirzījās rūpes par bērnu veselību, augsta darba tonusa saglabāšanu un dzīvespriecīgu, optimistisku noskaņojumu. Sports vienmēr ir bijis neaizstājams palīgs it visā. Tika lauzti paštaisīti gorodu nūjas, lauku zaļajos zālienos tika spēlētas “čūsku” spēles, rotaļu istabā grabēja paštaisīta galda futbola plastmasas bumbiņas, vakaros pēc netveramajām “ugunīm” skrējām pīts mežā, kā arī starpbrīžos un pēc skolas - dambrete. Sākām ar krieviem. To apguva. Pārslēgts uz simtšūnu. Patika. Pēc divu mēnešu nepārtrauktiem turnīriem vairāk nekā 60 cilvēkiem bija jau piektā sporta kategorija, bet sacensību organizatoram – tiesneša sporta kategorija šahā un dambretē.
1927. gadā Staļino pilsētā (Doņeckā) dzimis topošais novatoriskais skolotājs Viktors Fedorovičs Šatalovs. Viņš varonīgi cīnījās frontē un viņam ir balvas. 1953. gadā absolvējis Staļina (Doņeckas) Pedagoģisko institūtu, bet kopš 1951. gada pasniedza matemātiku skolā, drīz vien kļuva par tā direktoru.
Kopš 1956. gada viņš organizēja eksperimentālas nodarbības savā dzimtajā skolā Ševčenko bulvārī (65), izmantojot savu metodiku, kuru viņš veidoja 13 gadus.
Viņš izstrādāja oriģinālu intensīvās apmācības sistēmu, izmantojot oriģinālus mācību līdzekļus, kas pasniedz programmas materiālu verbālā un grafiskā formā. Tradicionālo mājas darbu vietā skolēni saņem plašus “ieteikumus”, kuru apjoms un sarežģītība apmācības posmos mainās, ņemot vērā individuālās īpatnības, un kursa beigās tuvojas konkursi un olimpiādes. Tiek praktizētas oriģinālas studentu savstarpējās pārbaudes formas.
Perestroikas laikā skolotājs-reformators tika apbalvots:
Ukrainas PSR godātais skolotājs (1987);
PSRS Tautas skolotājs (1990);
Goda zīmes ordenis;
Daudzus gadus šis tautas skolotājs ir nodarbojies ar pašaizliedzīgu darbību: viņš pasniedz eksperimentālās nodarbības Doņeckā, bet brīvdienās Maskavā vada 7 dienu matemātikas un fizikas kursus.
Profesors Šatalovs tagad strādā Doņeckā, Sociālās izglītības institūtā, kur pasniedz studentiem pedagoģisko prasmju kursu.
Inovatīva skolotāja metodes.
Tehnikas mērķis:
Izglītība un veidošanās:
mācīšanas motīvi;
zinātkāre un izglītojošas intereses;
pienākuma apziņa un atbildība par mācību rezultātiem;
sevis kā personas apzināšanās.
Studijas un zināšanas:
spēju attīstība;
nepieciešamība pēc zināšanām.
Atbilstoši mērķiem ir izveidota daudzlīmeņu skolu programmu sistēma. Ar tās palīdzību ir iespējams atvieglot sarežģītu priekšmetu (fizika, matemātika, ķīmija u.c.) izstrādi un iegaumēšanu un samazināt mācību laiku vairāk nekā 2-3 reizes.
Šatalovs lika pamatus savai pedagoģijai:
informācijas uztveres psiholoģiskie likumi;
didaktiskie materiāli (atsauces piezīmes);
humāna attieksme pret studentu - sadarbības pedagoģija;
kustīgs novērtējums;
informācijas sistematizēšana;
Šatalova metodes uzbūves principi:
Holistiskā informācijas uztvere: pirmkārt, tiek dots objekta skelets, viss attēls; No tā tiek veidotas atsevišķas skices; notiek pastāvīga atgriešanās pie galvenā fragmenta; īpaša uzmanība tiek pievērsta atkārtošanai - tā visi skolēni var pakāpeniski apgūt materiālu; jauns skelets tiek dots tikai pēc tam, kad visi skolēni ir sapratuši materiālu.
Informācijas uztveres ierobežojumi: skolotāja atsauces piezīmē ir 7 optimāli uztveres elementi par tēmu, kas tiek saglabāti ilgtermiņa atmiņā. Viss informācijas apjoms ir sadalīts 5-7 blokos. Abstrakts sastāv no lapas ar atsauces signāliem (didaktiskais rīks). Uzdevums nav iegaumēt notis, bet gan tās saprast. Piezīmju lapu var saprast tikai pēc skolotāja uzklausīšanas un mācību grāmatas izlasīšanas (piebāzšana ir izslēgta).
Sadarbība: humāna attieksme pret skolēnu; kritikas trūkums; zināšanu negatīva novērtējuma trūkums; psiholoģiskā stresa mazināšana klasē; stingru ietvaru trūkums (nākotnes radošuma pamats).
Bezkonflikti (speciālais novērtējums): ļauj sasniegt rezultātus neatkarīgi no spējām (zemu punktu skaitu sedz augsts, ļaujot iegūt labu rezultātu semestra beigās, un žurnāls atspoguļo nevis procesu paša materiāla apguve, bet zināšanu kvalitāte studiju brīdī); vērtēšanas mobilitāte maina studenta attieksmi pret mācīšanos; dod motivāciju paļauties uz sevi, savu prātu, savām spējām; veido atvērtas attiecības starp skolotāju un skolēnu.
Speciālo problēmu risināšana - vispirms māci, tad jautā: nevērtē problēmu risināšanu līdz semestra beigām, kamēr nav mācīts; veicina neatkarīgu lēmumu pieņemšanu.
Mācības ar aizrautību: mācīties ar lielām grūtībām; jo vairāk darba, jo vairāk panākumu, jo vairāk aizraušanās; aizraušanās motivē darīt jaunus darbus.
Maksimālisms: prasībā un žēlsirdībā; neatkarībā un kontrolē; skolotāja noslogošanā un viņa darba atvieglošanā; skolēna interesēs; vienlīdzībā un tiesības izvēlēties (būt par aktīvu vai saistībām); kosmosā spēcīgam studentam.
Secības: teorijas studēšana; praktizējot.
Atvērtas perspektīvas: atvērts un elastīgs novērtējums (glasnost); atklātā zināšanu uzskaite (“Zināšanu atklātās uzskaites paziņojums”); iespēja skolēnam sasniegt augstu zināšanu un atzīmju līmeni.
Galvenā atšķirība starp Šatalova apmācību un citām eksperimentālajām metodēm ir zināšanu iegūšana no vispārīgām uz specifiskām. Šajā gadījumā tiek izmantoti atsauces signāli. Tie ir līdzeklis izglītojošu materiālu prezentēšanai. Atsauces signālu loksnes (sava veida krātuve) palīdz daudz informācijas uztvert kopumā, tajā pašā laikā to saprast un atcerēties.
Tehnikas unikalitāte slēpjas arī:
materiāla apguve ar spēju pielietot jebkuru studentu (arī vāju);
maksimālās informācijas iegaumēšana minimālā laikā;
raitas iemaņu attīstīšana vienkāršu problēmu risināšanā;
katra skolēna iepazīstināšana ar ikdienas garīgo darbu;
atzīmju trūkums pašreizējā stundā (nenovērsiet uzmanību no pierašanas pie zināšanām);
ārējā novērtējuma trūkums (jūs esat gudrs, bet esat stulbs);
bez konfliktiem;
ātri virzīties uz priekšu;
atvērtas izredzes;
publicitāte;
īstenojot ideju par “cīņas ar otriem”;
vieno studentu un skolotāju;
Iespēja izmantot skolās un augstskolās.
Nodarbības izklāsts.
Šataļina apmācība notiek pēc stingra algoritma: iepazīšanās + izpratne + konsolidācija + iztaujāšana.
Paskaidrojums:
ātrs to pašu piezīmju skaidrojums ar rakstīšanu uz tāfeles;
piezīmju kopēšana piezīmju grāmatiņā.
tēmu publiskā numerācija;
skaidra, detalizēta piezīmju reproducēšana ar sarežģītu daļu atkārtotu atkārtošanu;
Atkārtojums:
piezīmju pavairošana uz atsevišķas papīra lapas nākamajā dienā;
vairāki cilvēki pārbauda piezīmes uz tāfeles, kam seko atbilde skaļi klases priekšā;
visa klase nav garlaicīgi, bet klausās atbildējos, pārbaudot sevi.
nodarbības laikā tiek atrisinātas 2-3 tipiskas problēmas;
standarta uzdevumi ir nepieciešami visiem;
neviens neraksta, visi klausās;
skolēns risina problēmu;
atkārtots mājas neatkarīgs tipiskas problēmas risinājums;
individuālu uzdevumu risināšana no mācību grāmatām ar ātru kļūdu pārbaudi un konsultāciju;
Intervāls doto uzdevumu risināšanai nav noteikts, tas ir individuāls.
Problēmu risināšana:
Pēc paša Šatalova teiktā, mācībās tiek ievērots “marinēta gurķa” princips: “Ja svaigus gurķus ieliek sālītā ūdens burciņā, tad gribi vai negribi, tie tomēr kļūs sāļi...”. Tas ir, ar šo pieeju jebkura studenta izglītība būs veiksmīga.
“Skolēna veiksmes recepte ir vienkārša: bērnam ir jātic un pie mazākās izdevības jāļauj viņam izteikties, lai viņu nepārņemtu bailes no vērtējuma, bailes no atsvešinātības un nosodījuma. Un, otrkārt, skolotājam viss ir ļoti skaidri jāpaskaidro,” Šatalovs.
Ikviens no mums, gan tie, kas tikko sāk strādāt skolā, gan tie, kas tam veltījuši vairāk nekā pārdesmit gadu, uzdod sev jautājumu: kāda ir skolotāja profesijas būtība, kāda ir šī šķietami vienmuļā darba pievilcība. ? Šis ir viens no “mūžīgajiem” jautājumiem, un katrs uz to atbild savā veidā. Tagad, kad man aiz muguras ir vairāk nekā 30 gadu pedagoģiskā pieredze, es uz to atbildētu tā: nepārspējamais prieks, stāvot pie skolēna domu un personības šūpuļa, iespēja redzēt to, kas daudziem ir neredzams – process augt, kļūt par cilvēku. Un es, skolotājs, neesmu iesaistīts tikai noslēpuma noslēpumā, no manis ir atkarīgs šī sarežģītākā un atbildīgākā procesa virziens, ātrums un pati būtība.
DZĪVES PĀRBAUDE.
Vai, rūpējoties par skolēnu izglītības kvalitāti, vienmēr domājam par viņu izglītību? Students labi mācās, ir gatavs sekmīgi nokārtot jebkuru konkursa eksāmenu, bet komunikācijā ar biedriem ir augstprātīgs, skaudīgs, skops, gļēvs. Vai skolotājs var neuztraukties par savu nākotni? "Lai cilvēks izglītotos šī vārda pilnā nozīmē, ir nepieciešamas trīs īpašības - plašas zināšanas, domāšanas paradums un jūtu cēlums." Šo izglītības formulu sniedza N. G. Černiševskis.
1959. gads 6. vidusskola Valērijs Suprunovs. Teikt, ka viņš bija labākais students, nozīmē neteikt neko. Viņš bija klases sirdsapziņa. Cilvēki nāca pie viņa pēc padoma, pēc palīdzības, ar jautājumiem. Kādu dienu Valera un viņa klasesbiedrene Svetlana devās uz pilsētas dīķi. Viņš peldēja, jāsaka, vāji. Un tad Svetlana Smejošā meitene, kura uz ūdens bija nedaudz pārliecinātāka par viņu, aizpeldēja prom no krasta un sāka viņu zvanīt. Tas bija tikai akmens mest attālumā. Un viņš peldēja. Viņa ir mazliet tālāk. Viņš arī. Kā viņš varēja zināt, ka iesācēju peldētāju pēkšņi un nežēlīgi ūdenī uzkrīt nogurums? Ķermeni pēkšņi caururbj nepanesamas sāpes un stindzinošs smagums. Stāvoklis kļūst tāds, ka nav spēka pat visvienkāršākajai kustībai. Viņš varēja kliegt, bet apkārt nebija neviena! Viņš varēja sniegt roku Svetlanai. Bet kādu palīdzību viņa var saņemt? - abi nomirs. Saka, ka slīcējs raujas pie salmiem. Viņš pat nemēģināja pieskarties meitenei. Es tikai skatījos ar plaši atvērtām bezcerības pilnām acīm un lēnām iegrimu ūdenī...
Lejupielādējiet e-grāmatu bez maksas ērtā formātā, skatieties un lasiet:
Lejupielādējiet grāmatu Atbalsta punkts, Šatalovs V.F., 1987 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādējiet.
- Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija, 1. sējums, Selevko G.K., 2006
- Mūsdienu izglītības tehnoloģijas, Selevko G.K., 1998
- Seminārs izglītojošās darbnīcās, Izglītības rokasgrāmata, 1. daļa, Galushko N.V., 2019
- Vizuālā uztvere, Diagnostika un attīstība, Izglītības rokasgrāmata, Fomičeva L.V., Ņikuļina I.N., Zamašņuka E.V., Bykova E.B., Nikulina G.V., 2013
Sekojošās mācību grāmatas un grāmatas.
ŠATALOVS Viktors Fedorovičs. Dzimis 1927. gadā. Zinātniskais skolotājs, PSRS tautas skolotājs, matemātikas skolotājs, skolas direktors. Kopš 1987. gada PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas mācību satura un metožu pētniecības institūta Doņeckā Izglītības procesa intensifikācijas problēmu laboratorijas vadītājs. Izstrādāta apmācības sistēma, izmantojot atsauces signālus - savstarpēji saistītus atslēgvārdus, simbolus, zīmējumus un formulas ar īsu secinājumu. Praktiskās aktivitātes ir balstītas uz sadarbības pedagoģiju. Dzīvo Doņeckā.
Pedagoģiskā pieredze - 53 gadi. no kuriem 40 gadi ir pētījumi un eksperimenti. Ir izdotas vairāk nekā 30 grāmatas, daudzas tulkotas 17 valodās. Ukrainas godātais skolotājs, Svētā Nikolaja Brīnumdarītāja ordeņa par labestības vairošanu uz Zemes, Draudzības ordeņa (Krievijas Federācijas prezidenta 2007. gada 19. novembra dekrēts) īpašnieks, Sorosa balvas laureāts, goda prezidents Itālijas apvienība "Dante Alighieri". Brīvdienās viņš vada nodarbības Maskavā.
Ražošanas gads: 2006
Žanrs: Metodiskā literatūra
Lapu skaits: 32
Apraksts: Metodiskie materiāli paredzēti skolotājiem un vecākiem, kā arī pedagoģisko augstskolu studentiem.
Apraksts: Grāmatā iekļauti plaši pazīstamie Doņeckas padomju skolotāja darbi V.F. Šatalovs “Kur un kā pazuda trijotne”, “Pedagoģiskā proza”, “Fulcrum”, stāsta par eksperimentālo metožu pamatprincipiem un paņēmieniem, kas ļauj gūt panākumus visu bērnu izglītībā. Skolotājiem.
Metodiskie materiāli paredzēti studentiem, skolotājiem un vecākiem, kā arī pedagoģisko augstskolu studentiem
nemetāli - 11h39m; metāli-8h15m; ģeometrija-8h17m
Apraksts: No visiem skolas kursa akadēmiskajiem priekšmetiem fizika ir jāatzīst par grūtāko visos skolas darba gados, un šī sarežģītība ir redzama jau obligātajā mācību programmā paredzētajā sadaļu sarakstā, nemaz nerunājot nodaļu savārstījums ar nepietiekamu problemātiskā materiāla daudzumu. Un papildus tam - simtiem praktisku vispārinājumu, laboratorijas darbi ar pārneses zonu uz astronomiju, matemātiku, ķīmiju, bioloģiju un ģeogrāfiju ar nepārspējamu atbildību sniegt atbildes uz tūkstošiem ikdienas prakses jautājumu.
Pirmās aktīvās darbības, iepazīstinot gan skolotājus, gan bērnus ar pietiekami uzticamu fizikas apguvi valsts mērogā, ir attiecināmas uz 1978. - 79. gadu, kad tika publicēti atskaites signāli fizikā 6. un 7. klasei, kas, starp citu, neizdevās. nākamā ceturkšņa gadsimta laikā saņemt vienu negatīvu atbildi no daudziem nelabvēļiem, un tā nav PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Doņeckas intensīvās izglītības problēmu laboratorijas darbinieku vaina, ka grāmatas vidusskolai. neredzēja dienas gaismu.
Un dzīve turpmākajos gados, pretēji jaunizveidoto reformatoru centieniem, risinājās saskaņā ar iespaidīgu detektīvu sižetu, kura viens no upuriem bija fizika. Straujam mācību stundu skaita samazinājumam sekoja programmu saīsināšana un problēmu materiāla sarežģītības samazināšanās līdz vidēja primitīva līmenim, pēc tam fizika tika izslēgta no galveno priekšmetu saraksta un tika atstādināta no iestājeksāmeniem. daudzās augstskolās, arī tehniskajās.
Nepielūdzamās sekas valsts zinātniskā potenciāla samazināšanās veidā nenāks pēkšņi, taču tās ir neizbēgamas, un to tagad pilnībā izjūt tie skolotāji, kuri Doņeckas laboratorijā ir izgājuši tūkstošiem fizikas semināru un līdz ar tiem jaunie kolēģi, kuriem vēl var nodot savu pieredzi, saglabājot fiziku skolā un augstskolā kā fundamentālu akadēmisko priekšmetu...
Ilgums: 166 min
1927. gadā Staļino (Doņeckā) dzimis topošais novatoriskais skolotājs Viktors Fedorovičs Šatalovs. Viņš varonīgi cīnījās frontē un viņam ir balvas. 1953. gadā absolvējis Staļina (Doņeckas) Pedagoģisko institūtu, bet kopš 1951. gada pasniedza matemātiku skolā, drīz vien kļuva par tā direktoru.
Kopš 1956. gada viņš organizēja eksperimentālas nodarbības savā dzimtajā skolā Ševčenko bulvārī (65), izmantojot savu metodiku, kuru viņš veidoja 13 gadus.
Sāku lietot brīvajā laikā, 2 reizes nedēļā.
Pirmā šāda klase 33 cilvēku sastāvā apguva pilnu skolas kursu 2 gadus iepriekš un uzrādīja izcilus rezultātus. 100% viņa studentu iestājās universitātēs, un vairāk nekā puse saņēma palielinātas stipendijas.
Šatalovs padziļināja un vispārināja savu metodiku visos turpmākajos gados. Rakstījis zinātniskus darbus un grāmatas, kopš 1973. gada kļuvis par Ukrainas PSR Pedagoģijas zinātniski pētnieciskā institūta darbinieku, kopš 1985. gada - par PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas biedru.
PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Mācību metožu pētniecības institūts Doņeckā 1987. gadā viņu iecēla par izglītības procesa intensifikācijas problēmu laboratorijas vadītāju. Šatalovs turpināja apvienot pētniecību un eksperimentus ar mācīšanu skolā.
Perestroikas laikā skolotājs-reformators tika apbalvots:
- Ukrainas PSR godātais skolotājs (1987);
- PSRS Tautas skolotājs (1990);
- Goda zīmes ordenis;
Viņi aizmirsa par eksperimentālajām nodarbībām. Bet Šatalovs turpināja savu sākotnējo mācību. Līdz ar PSRS sabrukumu 1992. gadā viņš kļuva par Doņeckas Pēcdiploma izglītības institūta asociēto profesoru.
Daudzus gadus šis tautas skolotājs ir nodarbojies ar pašaizliedzīgu darbību: viņš pasniedz eksperimentālās nodarbības Doņeckā, bet brīvdienās Maskavā vada 7 dienu matemātikas un fizikas kursus.
Profesors Šatalovs tagad strādā Doņeckā, Sociālās izglītības institūtā, kur pasniedz studentiem pedagoģisko prasmju kursu.
Vecuma dēļ viņš reti ierodas Maskavā uz semināriem.
Šatalova inovācijas būtība
Studenta iesaistīšana priekšmeta apguvē, mācīšana un izglītošana ir Šatalova metodes galvenā ideja.
Tehnikas mērķis:
1. Izglītība un veidošanās:
- mācīšanas motīvi;
- zinātkāre un izglītojošas intereses;
- pienākuma apziņa un atbildība par mācību rezultātiem;
- sevis kā personas apzināšanās.
2. Studijas un zināšanas :
- spēju attīstība;
- zināšanas;
- nepieciešamība pēc zināšanām.
Atbilstoši mērķiem ir izveidota daudzlīmeņu skolu programmu sistēma. Ar tās palīdzību ir iespējams atvieglot sarežģītu priekšmetu (fizika, matemātika, ķīmija u.c.) izstrādi un iegaumēšanu un samazināt mācību laiku vairāk nekā 2-3 reizes.
"Mācekļa galva nav trauks, kas jāpiepilda, bet gan lāpa, kas jāiededz," Plutarhs.
Šatalovs šim nolūkam izmanto 4 motivācijas veidus:
- orientācija uz rezultātu;
- interese par darbības procesu;
- interese iegūt labu atzīmi;
- izvairoties no nepatikšanām.
Šatalovs lika pamatus savai pedagoģijai:
- informācijas uztveres psiholoģiskie likumi;
- didaktiskie materiāli (atsauces piezīmes);
- humāna attieksme pret studentu - sadarbības pedagoģija;
- kustīgs novērtējums;
- informācijas sistematizēšana;
- zināšanu saskaņotība un savstarpējā saistība;
- kognitīvās neatkarības izglītība;
- skolēna pašcieņas un pārliecības stiprināšana.
Šatalova metodes konstruēšanas principi
1. Holistiskā informācijas uztvere:
- vispirms tiek dots objekta skelets, viss attēls;
- No tā tiek veidotas atsevišķas skices;
- notiek pastāvīga atgriešanās pie galvenā fragmenta;
- īpaša uzmanība tiek pievērsta atkārtošanai - tā visi skolēni var pakāpeniski apgūt materiālu;
- jauns skelets tiek dots tikai pēc tam, kad visi skolēni ir sapratuši materiālu.
2. Informācijas uztveres ierobežojumi:
- Skolotāja uzziņas piezīmē ir 7 optimāli uztveres elementi par tēmu, kas glabājas ilgtermiņa atmiņā.
- Viss informācijas apjoms ir sadalīts 5-7 blokos.
- Abstrakts sastāv no lapas ar atsauces signāliem (didaktiskais rīks).
- Uzdevums nav iegaumēt notis, bet gan tās saprast.
- Piezīmju lapu var saprast tikai pēc skolotāja uzklausīšanas un mācību grāmatas izlasīšanas (piebāzšana ir izslēgta).
3. Sadarbība:
- humāna attieksme pret skolēnu;
- kritikas trūkums;
- zināšanu negatīva novērtējuma trūkums;
- psiholoģiskā stresa mazināšana klasē;
- stingru robežu trūkums (nākotnes radošuma pamats).
4. Bez konfliktiem (speciālais novērtējums):
- ļauj sasniegt rezultātus neatkarīgi no spējām (zemu atzīmi sedz augsta, ļaujot iegūt labu rezultātu semestra beigās, un žurnāls atspoguļo nevis pašu materiāla apguves procesu, bet gan zināšanu kvalitāte studiju brīdī);
- vērtēšanas mobilitāte maina studenta attieksmi pret mācīšanos;
- dod motivāciju paļauties uz sevi, savu prātu, savām spējām;
- veido atvērtas attiecības starp skolotāju un skolēnu.
5. Speciālas problēmas risināšana — vispirms māci, tad jautā:
- nevērtē problēmu risināšanu līdz semestra beigām, līdz māca;
- veicina neatkarīgu lēmumu pieņemšanu.
6. Mācieties ar aizrautību:
- mācīšanās ar lielām grūtībām;
- jo vairāk darba, jo vairāk panākumu, jo vairāk aizraušanās;
- aizraušanās motivē darīt jaunus darbus.
7. Maksimālisms:
- prasībā un žēlsirdībā;
- neatkarībā un kontrolē;
- skolotāja noslogošanā un viņa darba atvieglošanā;
- skolēna interesēs;
- vienlīdzībā un tiesības izvēlēties (būt par aktīvu vai saistībām);
- kosmosā spēcīgam studentam.
8. Secības:
- studēt teoriju;
- praktizējot.
9. Veselība:
- fiziskā izglītība katru dienu.
10. Atvērtās perspektīvas:
- atklāts un elastīgs novērtējums (glasnost);
- atklātā zināšanu uzskaite (“Zināšanu atklātās uzskaites paziņojums”);
- iespēja skolēnam sasniegt augstu zināšanu un atzīmju līmeni.
Apmācības posmi saskaņā ar V.F. Šatalova
Novatoriskā tehnika balstās uz 6 pīlāriem:
- Atkārtojums.
- Zināšanu kontrole.
- Vērtēšanas sistēma.
- Problēmu risināšanas metodika.
- Atbalsta piezīmes.
- Sportiskas aktivitātes ar skolēniem.
"Mācieties uzvaroši!" - tāds ir skolotāja V.F. Šatalova.
Šatalova stundu plāns
Šataļina apmācība notiek pēc stingra algoritma:
iepazīšanās + izpratne + pastiprināšana + aptauja
1. Paskaidrojums:
- tēmu publiskā numerācija;
- skaidra, detalizēta piezīmju reproducēšana ar sarežģītu fragmentu atkārtotu atkārtošanu;
- pārtraukums;
- ātrs to pašu piezīmju skaidrojums ar rakstīšanu uz tāfeles;
- piezīmju kopēšana piezīmju grāmatiņā.
2. Atkārtošana:
- piezīmju pavairošana uz atsevišķas papīra lapas nākamajā dienā;
- vairāki cilvēki pārbauda piezīmes uz tāfeles, kam seko atbilde skaļi klases priekšā;
- visa klase nav garlaicīgi, bet klausās atbildējos, pārbaudot sevi.
3. Problēmu risināšana:
- nodarbības laikā tiek atrisinātas 2-3 tipiskas problēmas;
- standarta uzdevumi ir nepieciešami visiem;
- neviens neraksta, visi klausās;
- skolēns risina problēmu;
- atkārtots mājas neatkarīgs tipiskas problēmas risinājums;
- individuālu uzdevumu risināšana no mācību grāmatām ar ātru kļūdu pārbaudi un konsultāciju;
- Intervāls doto uzdevumu risināšanai nav noteikts, tas ir individuāls.
Pēc paša Šatalova teiktā, studijas virzās atbilstoši uz "marinētu gurķu" principu: " Ja svaigus gurķus ieliek sālītā ūdens burciņā, tad gribi vai negribi, tie tomēr kļūs sāļi... » . Tas ir, ar šo pieeju jebkura studenta izglītība būs veiksmīga.
“Skolēna veiksmes recepte ir vienkārša: bērnam ir jātic un pie mazākās izdevības jāļauj viņam izteikties, lai viņu nepārņemtu bailes no vērtējuma, bailes no atsvešinātības un nosodījuma. Un, otrkārt, skolotājam viss ir ļoti skaidri jāpaskaidro,” Šatalovs.
Mijiedarbība ar vecākiem saskaņā ar Šatalovu
Sabiedriskā skolotāja pedagoģija darbojas efektīvāk, ja skolēns tiek atbalstīts un kontrolēts mājās.
Pozitīva attieksme pret jebkādiem bērna studiju rezultātiem ļauj noņemt bailes un pievienot motivāciju. Vecākiem ir pienākums sniegt bērnam palīdzību, atbalstu, uzmanību un kontroli.
Pamatojoties uz papildu piezīmēm, tas ir ļoti vienkārši un ātri izdarāms. Sākotnēji šādi pasākumi var būt nepieciešami. Tad nepieciešamība pēc tiem pazūd automātiski.
Ja rodas neatlaidīga motivācija, vecāku palīdzība ne tikai nav nepieciešama. Tas ir vienkārši aizliegts. Taču vecāku atbalstam motivācijai jābūt pastāvīgam. Tajā pašā laikā vecāki tiek pastāvīgi informēti par bērna gaitām. Tas novērš konfliktus starp skolu un vecākiem.
Autores metodoloģijas unikalitāte
Galvenā atšķirība starp Šatalova apmācību un citām eksperimentālajām metodēm ir zināšanu iegūšana no vispārīgām uz specifiskām.
Šajā gadījumā tiek izmantoti atsauces signāli. Tie ir līdzeklis izglītojošu materiālu prezentēšanai. Atsauces signālu loksnes (sava veida krātuve) palīdz daudz informācijas uztvert kopumā, tajā pašā laikā to saprast un atcerēties.
Tehnikas unikalitāte slēpjas arī:
- materiāla apguve ar spēju pielietot jebkuru studentu (arī vāju);
- maksimālās informācijas iegaumēšana minimālā laikā;
- raitas iemaņu attīstīšana vienkāršu problēmu risināšanā;
- katra skolēna iepazīstināšana ar ikdienas garīgo darbu;
- atzīmju trūkums pašreizējā stundā (nenovērsiet uzmanību no pierašanas pie zināšanām);
- ārējā novērtējuma trūkums (jūs esat gudrs, bet esat stulbs);
- bez konfliktiem;
- ātri virzīties uz priekšu;
- atvērtas izredzes;
- publicitāte;
- īstenojot ideju par “cīņas ar otriem”;
- vieno studentu un skolotāju;
- Iespēja izmantot skolās un augstskolās.
Eksperimentālās tehnikas kritika
Tagad interese par Šatalova oriģinālo mācību ir izgaisusi. Viņa tehnika netika plaši izmantota šādu iemeslu dēļ:
- nav universāls, tas tika izveidots konkrētam skolotājam;
- unikāls rezultāts ir iespējams tikai ar skolotāja talantu, milzīgām pūlēm, pilnīgu metodes izpratni un pieņemšanu;
- piezīmes ideja nav novesta līdz laba instrumenta līmenim;
- uzsvars tiek likts uz reproduktīvo, nevis radošo spēju radīšanu un attīstību (akadēmiķis A.A. Bodaļevs);
- argumentācijas un secinājumu kultūras trūkums;
- nespēja strādāt ar lieliem tekstiem;
- pašas sistēmas modificēšanas sarežģītība.
Tehnikas izplatība un popularitāte
Skolotāji Davydovs un Amonašvili, kas bija pazīstami ar savām metodēm, kļuva par Šatalova biedriem un sekotājiem.
Tagad darbojas Šatalova skola-studija Maskavā profesora Vinogradova vadībā. Tur māca Šatalova sekotāji: Sokolovs, Daņilovičs, MSU profesors Berdonosovs, Černavins, Pervakova, Smirnova, Plehanova, Osipovs, Lisenkova, Legasovs, Mendeļejeva, Šalamova. Skola uzņem jebkura vecuma bērnus.
Šatalova skolā mācās bērni no Anglijas, Francijas, Šveices, Izraēlas, Lietuvas, Igaunijas, Kazahstānas. Nodarbības notiek nedēļas laikā 4 stundas matemātikā, valodās, vēsturē, sociālajās zinībās, ķīmijā, bioloģijā, fizikā u.c.
Šajā laikā tiek sniegts pilnīgs ikgadējais materiāls par šo tēmu. Nodarbības ir atvērtas vecākiem visu laiku. To pārraida internetā visā pasaulē.
Studentu sasniegumi
No bezcerīgajiem studentiem radās slaveni cilvēki: Ludmila Moskalina (Čikāga), Li Jigao (Pekina), Voltērs Čanturia (Batumi).
70-80 gados. Šatalova metodiku izmantoja 40 pilsētas un lauku skolas Doņeckā. Saskaņā ar skolotāju Šišova, Jablukova, Podstavkina, Vinokura atsauksmēm,
Bašo atzīmju līmenis palielinājās par 58%, zināšanu līmenis par 98%, bet interešu līmenis par 100%. Metodes pielietojums kalnrūpniecības tehnikumā (kalnrūpniecības kursā), ko veica skolotāja Lipavska, teicamu sniegumu sniedza 122 audzēkņiem no 149.
No 1997. gada līdz mūsdienām tehnika izmantota Poltavas Nacionālajā 1. licejā.
Kijevas skolās Šatalova sekotāji skolotāji Gaištuts un Koltunovs metodiku veiksmīgi pielieto kopš 1983. gada. Metodikas elementus šobrīd izmanto skolotāji Ukrainā un Krievijā.
Bibliogrāfija
V.F. Šatalovs uzrakstīja vairāk nekā 60 grāmatas: mācību grāmatas, rokasgrāmatas, atsauces piezīmes, mācību līdzekļus, pedagoģisko un didaktisko literatūru. Daudzi no tiem ir tulkoti citās pasaules valodās.
Kur un kā pazuda trīnīši?— praktiskā pedagoģiskā pieredze darbā ar Doņeckas studentiem:
- M. - 1978. gads
- Sofija - 1980. gads
- Pekina - 1980. gads
- Budapešta – 1982. gads
- Rīga - 1988. gads
- Minska - 1989. gads
Troika ir lemta. - M. - 1995. gads.
Fulcrum— par eksperimentālajām mācību metodēm, organizatoriskiem pamatiem, pētniecību:
- M. - 1987. gads
- Varšava - 1989. gads
- Kazaņa - 1990. gads
- Minska - 1990. gads
- Itālija - 2001. gads
Eksperiments turpinās:
- M. - 1989. gads
- www.e-lib.info
- Doņecka - 1998. gads
Eksperimentālo pētījumu organizatoriskā bāze. - M.: - 1982. gads
Eksperimentētāja ticības apliecība. - M. - 1994. gads
Ievads meklēšanā. - Krasnodara. — 1989. gads
Ārpus ierastā. — Doņecka — 1988
Mācīt visus, mācīt visus. - Prāga: - 1988. gads
Meklēšanas ceļš. - Sanktpēterburga - 1996. gads
Nav grūtu bērnu. - M. - 2001. gads
Uz nākotni no vakardienas. - Doņecka - 2001
Talantu ziedkopa, 1.-2.daļa. — M — 2001-2003
Otrkārt. - M. - 2006. gads
Dzīve turpinās. - M. - 2002. gads
Caur sirds prizmu. - M. - 2002. gads
Aicinājums meklēt. - M. - 2002. gads
Pilsēta mākoņos. - M. - 2006. gads
Apmācības uzdevumi:
- vēsturē un sociālajās zinātnēs. - Doņecka - 1984. gads.
- vēsturē 4. klasē. - M. - 1984. gads.
- vēsturē 7. klasē. - M. - 1985. gads.
- trigonometrijā. - M. - 1993. gads.
17 atbalsta piezīmes par pedagoģiju. - Doņecka - 1999. gads.
Atsauces signālu vispārīgā tehnika. - Pekina - 1991. gads.
Radoša burtnīca 5. klases skolēnam. - Arhangeļska - 1981
Pamata piezīmes par:
- Fizika 6 – Kijeva – 1976. gads
- Fizika 7 - Kijeva -1977
- Fizika 8 - Uļjanovska - 1988. gads
- Fizika 9 - Uļjanovska - 1988. gads
- Fizika 10 - Uļjanovska - 1988.g
- Fizika – Pekina – 1981. gads
- astronomija - M. - 1978.g
- matemātika 4-5 - M. - 1978.g
- dabas vēsture - M. - 1979
- Ģeogrāfija 6 - M. - 1981.g
- augstākā matemātika - Kr. Rags - 1985. gads
- vēsture - M. - 1985. gads
- kinemātika un dinamika - M. - 1989.g
- fiziskā ģeogrāfija - Doņecka - 1991. gads
- trigonometrija - M. - 1993.g
Mācību grāmatas:
- Ģeometrija - Volgograda - 1990. gads
- Fizika uz mūžu. - M. - 2003. gads
- Ātrā trigonometrija. - M. - 2004. gads
- Algebriskie viļņi. - M. - 2005. gads
- Ģeometrija sejās. - M. - 2006. gads
- Astronomija. - M. - 2006. gads
- Goda fizika. - M. - 2006. gads
- Triloģija. - Arhangeļska - 1990
Pedagoģiskā proza— pieredze Doņeckas skolās:
- M. - 1980. gads
- Pekina - 1980. gads
- Tbilisi - 1988. gads
Pedagoģiskā meklēšana:
- M. - 1989. gads
- Kijeva - 1989
- Prāga - 1995. gads
Pedagoģiskie labirinti. - Doņecka - 2001
Optimistiskā pedagoģija. - Portugāle. — 1987. gads
Pedagoģiskā aizstāvība. - M. - 2006. gads
Mūsu dienu pedagoģija. — Krasnodara — 1984. gads
Psiholoģiskie kontakti. - M. - 1989. gads
Fotoattēls: Biļetskis V.S., Vikipēdija.