Wat voor scholen waren er vroeger in Rus? Het verschil tussen een nieuwe school en een oude: een overzicht Voor iedereen beschikbaar
31.08.2016
Aan de vooravond van de Kennisdag besloten WIJ onze ouders te vragen naar hun schooltijden en jonge ouders te vragen hoe een schoolkind er vandaag de dag uitziet.
SOVJETSE SCHOOLJONGEN
— Iedereen had hetzelfde briefpapier. Vroeger schreven studenten met inkt, dus in elk notitieboekje zat een speciaal vel papier, een ‘blotter’, waardoor de inkt snel droogde en niet uitsmeerde. Plastic linialen werden op sommige scholen als een curiosum beschouwd. Een ander kenmerk van het Sovjet-schoolkind zijn de mouwen, die werden gedragen tijdens de arbeidslessen of tijdens het schrijven, om de mouwen niet te bevlekken of af te vegen.
Bron: livejournal.com
— De studenten hadden een sterk ontwikkeld gevoel voor patriottisme. In de Komsomol zijn is trots voor een kind. Om in de Komsomol te komen, moesten de kinderen een streng selectieproces doorlopen: uitstekende schoolprestaties en kennis van de regels. Veel kinderen zouden in tranen uitbarsten als ze de prijs niet zouden halen.
— Het uiterlijk is strikt gestandaardiseerd: een strikte jurk met een zwart schort op weekdagen en een wit schort op feestdagen, strikken, ruige maar hoogwaardige schoenen, jassen met een gewone kraag of een opstaande kraag. Misschien was er in de stad een verscheidenheid aan kleding, maar in landelijke winkels, als de maat goed was, pakte de verkoper de aankoop onmiddellijk in en gaf deze aan de koper, omdat het geen zin had ergens uit te kiezen. De sportschoenen van de studenten waren geen sneakers, maar uitsluitend sneakers.
Bron: nnm.me
— De Sovjetschool voorzag haar kinderen van bijna alles. Als leerlingen ver van school woonden, werden ze vaak ondergebracht in een internaat, waar ze alles kregen wat ze nodig hadden, soms kregen ze gratis melk en broodjes aan de leerlingen en was de sportschool uitgerust met allerlei apparatuur.
— Schoolkinderen waren meer betrokken bij sport. Het systeem stelde strenge eisen aan kinderen, en zij waren op hun beurt meer bereid om daaraan te voldoen.
MODERNE SCHOOLJONGEN
— Het kind bevindt zich nu in een onvoorstelbaar wirwar aan informatie, en daarom zijn de tieners en kinderen van vandaag op hun leeftijd verder gevorderd dan hun ouders, slimmer en doelgerichter. Zij kunnen nu al helder formuleren hoe zij zichzelf in de toekomst zien. Deze situatie wordt deels bepaald door de scherpere concurrentie en de ontwikkelde motivatie.
“De student heeft nu een enorme keuze. Dit geldt voor alles: van de tekening op de omslag van een notitieboekje tot het onderwijssysteem.
Bron: altaynews.kz
“Tegenwoordig zijn kinderen minder zelfstandig, omdat hun ouders meer voor hen zorgen. Moeders en vaders besteden meer tijd aan hun kinderen, wat niet gezegd kan worden over de tijden dat ouders op het werk verdwenen.
— Op het gebied van schooluniformen kan nu elke school zijn individualiteit tonen. Rode jassen, grijsgroene vesten, borststrepen met een wapen - aan deze borden kun je zien op welke school het kind studeert. In andere gevallen houden scholen zich aan de staatsnormen: witte bovenkant, donkere onderkant.
Bron: liter.kz
— De ontwikkeling van de technologie kon natuurlijk niet anders dan het uiterlijk van een modern schoolkind beïnvloeden. Samenvattingen worden nu uitsluitend op een computer en via internet geschreven, vergelijkingen worden opgelost met behulp van geavanceerde telefoontoepassingen en schema's en spiekbriefjes worden verzonden via WhatsApp en VKontakte. Dit kan niet anders dan de gezondheid van kinderen beïnvloeden: velen van hen hebben vóór de leeftijd van 17 jaar al problemen met het gezichtsvermogen of de houding.
Wat kun je zeggen over moderne en Sovjet-schoolkinderen?
Wij danken Kuanysh Dzhumataev, Yulia Goncharova, Madina Baibolova, Aliya Nurguatova, Erbol Nurguatov, Elena Shikera, Gulzira Abdraimova, Damesh Micheleva, Zaira Mukhamedzharova en Altynshash Uspanova voor hun hulp bij het creëren van het materiaal.
Sp-force-hide ( weergave: geen;).sp-form ( weergave: blok; achtergrond: rgba(75, 77, 92, 1); opvulling: 25px; breedte: 710px; maximale breedte: 100%; rand- straal: 0px; -moz-border-radius: 0px; -webkit-border-radius: lettertypefamilie: "Helvetica Neue", sans-serif: geen-herhaling achtergrondgrootte: auto;).sp-form invoer; ( weergave: inline-block; dekking: 1; zichtbaarheid: zichtbaar;).sp-form .sp-form-fields-wrapper ( marge: 0 auto; breedte: 660px ;).sp-form .sp-form-control ( achtergrond: #ffffff; randkleur: #383839; randbreedte: 0px; lettergrootte: 15px; opvulling-links: 8,75px; -moz-border-radius: 0px; hoogte: 35px;).sp-form .sp-veldlabel (kleur: rgba(153, 153, 153, 1); lettergrootte: 13px; letterstijl: normaal; lettertype -gewicht: vet;).sp-form .sp-knop (randradius: 0px; -moz -border-radius: 0px; -webkit-border-radius: 0px; achtergrondkleur: #cccccc; breedte: automatisch; lettertypegewicht: 700; lettertype: normaal; lettertypefamilie: "Segoe UI", Segoe, "Avenir Next", "Open Sans", schreefloos; doosschaduw: geen; -moz-box-schaduw: geen; -webkit-box-shadow: geen;).sp-form .sp-button-container (tekst uitlijnen: centreren;)
In Rus'
Vologda-Perm Chronicle over de school van Vladimir Svyatoslavich: 988. "Grote Prins Volodymer, nadat hij 300 kinderen had verzameld, leerde hen lezen en schrijven." De geschiedenis van het Russische onderwijs begint met deze boodschap. Tijdens het bewind van prins Vladimir konden alleen jongens op school studeren, en het eerste vak van hun opleiding was boeken maken.
Slechts honderd jaar later, in mei 1086, verscheen in Rus de allereerste vrouwenschool, waarvan prins Vsevolod Yaroslavovich de stichter was. Bovendien leidde zijn dochter, Anna Vsevolodovna, tegelijkertijd de school en studeerde wetenschap. Alleen hier konden jonge meisjes uit rijke families leren lezen en schrijven en verschillende ambachten.
Begin 1096 begonnen overal in Rusland scholen te openen. De eerste scholen verschenen in grote steden als Moerom, Vladimir en Polotsk, en werden meestal gebouwd in kloosters en kerken. Priesters werden dus beschouwd als de best opgeleide mensen in Rusland.
Meestal schreven ze in die tijd op berkenschors, en in dergelijke 'zakelijke correspondentie' bleven zelfs verwijzingen naar het basisonderwijs in Rus bewaard:
.vologou sobi kopi a ditmo por[t]i k.- [d]aI geletterd outsiti. [Koop een Vologda voor jezelf en leer je kind lezen en schrijven]
Bovendien werden er, dankzij een verwarde jongen die al zijn berkenschors in één keer verloor, educatieve aantekeningen over berkenschors gevonden. Dit zijn de beroemde berkenschorsbrieven van Onfim, een Novgorod-jongen uit de 13e eeuw, de auteur van berkenbastbrieven en tekeningen, voornamelijk van educatieve aard. In totaal zijn er 12 brieven geschreven in het handschrift van Onfim: nr. 199-210 en 331, en daarnaast bezit hij verschillende berkenschorstekeningen, niet genummerd als letters, omdat ze geen tekst bevatten. Het grootste deel van zijn brieven en tekeningen werd gevonden op 13 en 14 juli 1956.
Brief nr. 206, met daarin pakhuizen, een fragment uit het troparion: "Kijk naar het zesde uur...", evenals zeven grappige mannetjes, waarvan het aantal vingers sterk varieert.
Afgaande op de tekeningen was Onfim 6-7 jaar oud. Blijkbaar verloor Onfim al zijn brieven en tekeningen tegelijkertijd en daarom werden ze samen gevonden. Het grootste deel van de documenten van Onfim zijn onderwijsdossiers. De door Onfim uitgevoerde letters zien er vrij duidelijk uit, het lijkt er niet op dat hij ze voor het eerst onder de knie heeft. V.L. Yanin suggereert dat zijn oefeningen zich consolideren tijdens de overgang van de tsera (wastablet) naar berkenschors, waarbij hij schreef waarvoor inspanning nodig was. Een van Onfims brieven is de onderkant van een berkenschorsboom, die vaak aan kinderen werd gegeven om te oefenen (soortgelijke brieven van andere naamloze studenten zijn gevonden). Drie keer schrijft hij het volledige alfabet uit, daarna zijn er pakhuizen: ba va ga da zha voor ka ... be ve ge de zhe ke. bi vi gi di zhi zi ki... Dit is een klassieke vorm van alfabetiseringsonderwijs (“buki-az - ba”), bekend in het oude Griekenland en duurde tot de 19e eeuw.
De gegevens van Onfim zijn waardevol bewijs van het basisonderwijs in het oude Rusland. Vanuit taalkundig oogpunt is het interessant dat Onfim in de teksten niet de letters Ъ en ь gebruikt (en vervangt door O en E), hoewel ze aanwezig zijn in de alfabetten die hij schreef; Dus bij het aanleren van het zogenaamde ‘alledaagse schrijfsysteem’ beheerste de leerling ook de volledige inventaris van het alfabet om snel boekteksten te leren lezen.
Leraren van de X-XIII eeuw. Vanwege de imperfectie van de lesmethoden en het individuele werk tijdens de lessen met elke student afzonderlijk, kon hij niet met meer dan 6-8 studenten werken. De prins schreef een groot aantal kinderen in op de school, dus aanvankelijk werd hij gedwongen ze onder leraren te verdelen. Deze indeling van leerlingen in groepen was in die tijd gebruikelijk op West-Europese scholen. De berkenschorsbrieven van de bovengenoemde Novgorod-schooljongen uit de 13e eeuw getuigen ook van ongeveer hetzelfde aantal studenten. Onfima. Van een schooluniform is geen sprake, zoals te zien is op onderstaande afbeeldingen van de leerlingen.
Sergius van Radonezh op school. Miniatuur van voren "Leven van St. Sergius van Radonezh." 16e eeuw
Sinds de 15e eeuw werden de onderwijsinstellingen in kloosters niet meer gebouwd en verschenen er particuliere scholen, die in die tijd ‘meesters van de geletterdheid’ werden genoemd.
In de 16e eeuw kun je in Stoglav (een verzameling besluiten van de “Stoglava-raad”), hoofdstuk 25, de volgende vermelding van scholen in Rus lezen:
Stoglav, hoofdstuk 25: Over degenen die gepromoveerd willen worden tot diakenen en priesters, maar weinig kunnen lezen en schrijven. En zij werden als heilige benoemd, in strijd met de heilige regel. Als je ze niet bouwt, zullen de heilige kerken anders zonder zang zijn en zullen de orthodoxe christenen zonder berouw sterven. En de heilige wordt volgens de heilige regel gekozen tot priesterschap voor 30 jaar, en tot diaken voor 25 jaar. En als ze konden lezen en schrijven, zodat ze de Kerk van God en de kinderen van hun spirituele, orthodoxe boeren konden ondersteunen, zouden ze volgens de heilige regel kunnen regeren, maar de heiligen martelen hen met een groot verbod, omdat ze weten weinig over lezen en schrijven. En ze antwoorden: “Wij leren zogenaamd van onze vaders of van onze meesters, maar we kunnen nergens anders zoveel studeren als onze vaders en meesters kunnen, daarom leren ze ons.” Maar hun vaders en hun meesters zelf weten daarom weinig en kennen de kracht van de goddelijke Schrift niet, en ze kunnen nergens studeren. En in de eerste plaats waren er in het Russische koninkrijk in Moskou en in het grote Novgorod en in andere steden veel scholen die alfabetisering en schrijven en zingen en eer onderwezen. En daarom was er veel geletterdheid en schrijven en zingen en eer. Maar de zangers, zangers en goede schriftgeleerden waren tot op de dag van vandaag beroemd over de hele aarde.
Stoglav, hoofdstuk 26: OVER BOEKENSCHOLEN IN DE HELE STAD. En wij hebben, volgens de koninklijke raad, deze kwestie vastgelegd in de regerende stad Moskou en in de hele stad door dezelfde aartspriester en de oudste priester en met alle priesters en diakenen, ieder in zijn stad, met de zegen van zijn heilige. , kies goede geestelijke priesters en diakenen en diakenen die getrouwd zijn en vrome mensen die de vrees voor God in hun hart hebben, die in staat zijn anderen te gebruiken, en die meer geletterd en eervol zouden zijn en in staat zouden zijn om te schrijven. En onder die priesters, diakenen en klerken richtten zij scholen op in de huizen van de school, zodat de priesters en diakenen en alle orthodoxe christenen in elke stad hun kinderen aan hen zouden overdragen om te leren lezen en schrijven en voor het onderwijs. van het schrijven van boeken en het zingen van het psalter in de kerk en het lezen van het psalter. En de gekozen priesters, diakenen en klerken zouden hun discipelen de vrees voor God en geletterdheid en schrijven en zingen en eren met alle geestelijke straffen bijbrengen, en bovenal zouden ze hun discipelen in alle zuiverheid bewaren en hen tegen alle corruptie beschermen. , vooral tegen de smerige zonde van Sodom en hoererij en tegen alle onreinheid, zodat ze door jouw gisting en onderwijs een leeftijd zullen bereiken die het waard is priester te zijn. Ja, ze zouden natuurlijk hun discipelen in de heilige kerken van God straffen en hen de vrees voor God leren en alle fatsoen, psalmen en lezen en zingen en canarchen volgens de kerkelijke ritus. En u moet uw leerlingen zoveel mogelijk leren lezen en schrijven als u zelf kunt. En de macht zou hen schriftelijk worden meegedeeld, volgens het talent dat God u heeft gegeven, zonder iets te verbergen, zodat uw discipelen alle boeken zouden leren die de conciliaire heilige kerk aanvaardt, zodat zij later en voortaan niet alleen gebruiken het voor zichzelf, maar ook voor anderen, en leren de vrees voor God over alles wat nuttig is. Ze zouden hun studenten ook leren eer te bewijzen en zoveel te zingen en te schrijven als ze zelf kunnen, niets verbergend, maar beloningen van God verwachtend, en hier aanvaarden ze geschenken en onderscheidingen van hun ouders in overeenstemming met hun waardigheid.
En pas aan het begin van de 17e eeuw begon de studie van wetenschappen en kunsten op scholen op een nieuwe manier. De Russische school van de 17e eeuw was als volgt gestructureerd. De leerlingen zaten allemaal bij elkaar, maar de leraar gaf ieder zijn eigen taak. Ik leerde lezen en schrijven en maakte mijn school af.
Russische school van de 17e eeuw
De kinderen schreven met ganzenveren op los papier, waarop de pen bleef hangen en vlekken achterliet. Het schrift werd bestrooid met fijn zand om te voorkomen dat de inkt zich verspreidde. Ze werden gestraft voor onzorgvuldigheid: ze sloegen ze met staven, lieten ze in een hoek op verspreide erwten knielen en het aantal klappen op het achterhoofd was ontelbaar.
In het tijdperk van Peter 1 werd de eerste school in de stad Kiev geopend voor systematische wetenschappen, die de tsaar zelf een nieuwe stap in de opvoeding van elke persoon noemde. Toegegeven, tot nu toe konden alleen kinderen uit adellijke families hier komen, maar meer mensen wilden hun kinderen sturen om te studeren. Op alle scholen in de 17e eeuw gaven leraren vakken als grammatica en Latijn.
Het is met het tijdperk van Petrus 1 dat historici fundamentele veranderingen op onderwijsgebied in verband brengen. Op dit moment werden niet alleen schoolinstellingen geopend, die een orde van grootte hoger waren dan de allereerste scholen, maar ook nieuwe scholen en lycea. De belangrijkste en verplichte studievakken zijn wiskunde, navigatie en geneeskunde. Schooluniformen zijn echter nooit bij deze hervorming betrokken.
Dit gebeurde later - in 1834. Dit jaar werd een wet aangenomen die een apart type burgeruniform goedkeurde. Deze omvatten gymnasium- en studentenuniformen.
Het kostuum van de middelbare scholier onderscheidde de tiener van de kinderen die niet studeerden of het zich niet konden veroorloven om te studeren. Het uniform werd niet alleen in het gymnasium gedragen, maar ook op straat, thuis, tijdens feesten en feestdagen. Ze was een bron van trots. In alle onderwijsinstellingen was het uniform van militaire stijl: steevast petten, tunieken en overjassen, die alleen verschilden in kleur, biezen, knopen en emblemen.
De petten waren meestal lichtblauw en hadden een zwarte klep, en een verfrommelde pet met een kapotte klep werd onder jongens als bijzonder chique beschouwd... Er was ook een weekend- of vakantie-uniform: een donkerblauw of donkergrijs uniform met een afgezette zilveren kraag . Een onveranderlijk kenmerk van middelbare scholieren was een rugzak. De stijl van het uniform veranderde verschillende keren, evenals de mode van die tijd.
Tegelijkertijd begon de ontwikkeling van het vrouwenonderwijs. Daarom waren studentenuniformen ook voor meisjes verplicht. Het meisjesuniform werd ruim 60 jaar later goedgekeurd dan het jongensuniform - in 1896, en... als gevolg daarvan verscheen de eerste outfit voor studenten. Het was een zeer strikte en bescheiden outfit. Maar het meisjesuniform zal ons verrassen met de bekende bruine jurken en schorten - deze pakken vormden de basis voor het uniform van Sovjetscholen. En dezelfde witte boorden, dezelfde bescheiden stijl.
Maar het kleurenschema was voor elke onderwijsinstelling anders: uit de memoires van Valentina Savitskaya, afgestudeerd aan gymnasium nr. 36 uit 1909, weten we bijvoorbeeld dat de kleur van de stof van de jurken van gymnasiumstudenten anders was, afhankelijk van de leeftijd : voor de jongeren was het donkerblauw, voor 12-14-jarigen is het bijna zeegroen, terwijl het voor afgestudeerden bruin is.
Kort na de revolutie werd echter in 1918, als onderdeel van de strijd tegen de erfenis van het tsaristische politieregime, een decreet uitgevaardigd waarbij het dragen van schooluniformen volledig werd afgeschaft. De officiële verklaringen waren als volgt: het uniform demonstreert het gebrek aan vrijheid van de student en vernedert hem.
De periode van ‘vormloosheid’ duurde tot 1949. Schooluniformen worden pas weer verplicht na de Grote Patriottische Oorlog, een uniform schooluniform wordt geïntroduceerd in de USSR.
In 1962 werden de gymnasten vervangen door grijze wollen pakken met vier knopen, maar ze verloren hun gemilitariseerde uiterlijk niet. Belangrijke accessoires waren een pet met kokarde en een riem met insigne. Kapsels waren strikt gereguleerd - gestyled zoals in het leger. Maar de meisjesuniformen bleven hetzelfde.
In 1973 vond een nieuwe hervorming van het schooluniform plaats. Er verscheen een nieuw uniform voor jongens: het was een blauw pak van een wolmix, versierd met een embleem en vijf aluminium knopen, manchetten en dezelfde twee zakken met flappen op de borst.
Maar nogmaals, er veranderde niets voor de meisjes, en toen naaiden moeders-naaisters zwarte schorten voor hun schoonheden van fijne wol, en witte schorten van zijde en cambric, versierd met kant.
Begin jaren tachtig werden uniformen voor middelbare scholieren geïntroduceerd. (Dit uniform werd in de achtste klas gedragen). Meisjes uit de eerste tot en met de zevende klas droegen, net als in de voorgaande periode, een bruine jurk. Alleen was hij niet veel hoger dan de knieën. Voor jongens werden de broek en het jasje vervangen door een broekpak. De kleur van de stof was nog steeds blauw. Het embleem op de mouw was ook blauw. Voor meisjes werd in 1984 een blauw driedelig pak geïntroduceerd, bestaande uit een A-lijn rok met plooien aan de voorkant, een jasje met opgestikte zakken en een vest. De rok kan met een jasje of een vest worden gedragen, of met het hele pak in één keer. In 1988 werd het dragen van een blauwe broek in de winter toegestaan voor Leningrad, regio's van Siberië en het Verre Noorden.
Jaren gaan voorbij, en in 1992, bij besluit van de Russische regering, met de introductie van een nieuwe onderwijswet. Het verbod is opgeheven, je kunt dragen wat je wilt, zolang je kleding maar schoon en netjes is.
De officiële verklaring is om de wet in overeenstemming te brengen met het Verdrag inzake de Rechten van het Kind, waarin staat dat ieder kind het recht heeft zijn of haar individualiteit te uiten zoals hij of zij wil. Schooluniformen beperken de vrijheid van meningsuiting en zijn daarom afgeschaft.
Hoewel er nog steeds enige heimwee naar het schooluniform bestaat, dragen afgestudeerden bij de laatste bel heel vaak iets dat doet denken aan een Sovjet-uniform.
Dus ons land heeft uniformen opnieuw geïntroduceerd - welkom in de echte wereld
(Materiaal van de site: http://www.istorya.ru/articles/school_uniform.php)
Het verschil tussen een nieuwe school en een oudeDeze opmerkingen zijn geschreven als reactie op het programma ‘Oudersbijeenkomst’, waarin verschillende onverschillige hoofden van elitescholen in Moskou aan het hele land uitlegden hoe goed iedereen nu les krijgt en, kortom, hoe je ook lesgeeft, alles zal uitkomen. eerder.
Er is een standpunt dat de wens om het Sovjet-schoolcurriculum terug te geven nostalgie is voor de jeugd, toen het gras groener was en het water zoeter voor drie kopeken. Het lijkt mij dat als het mogelijk zou zijn om in een moderne school de omstandigheden te scheppen die bestonden in goede (! - niet alle scholen waren goede, maar er waren veel goede scholen) scholen, het aantal ontevreden mensen tot een minimum zou worden beperkt . Het gaat dus niet om nostalgie. Ik zal proberen de kenmerken van een moderne school op te sommen - het maakt niet uit in vergelijking met welke standaard: Sovjet, pre-revolutionair, Neanderthaler, wat dan ook.
1) Het programma loopt qua leeftijd ver achter. Het vierjarige basisschoolprogramma werd ingevoerd om een "nul"-klas te creëren. De leeftijd van het eerste leerjaar werd teruggebracht naar 7 jaar, maar het programma bleef voor de oudere groep van de kleuterschool – en wordt nog steeds vereenvoudigd. In de jaren twintig en dertig telden ze in de eerste klas, zelfs op plattelandsscholen, tot honderd en sloten het jaar af met de eerste beginselen van vermenigvuldigen. Vandaag ronden ze het eerste leerjaar af met de opdracht “Lena had 6 poppen, ze gaf 2 poppen, hoeveel zijn er nog over?” (zie het leerboek van Moreau) Voor welk soort achtjarig kind is deze taak bedoeld?! Het hele programma is gericht op ontwikkelingsachterstanden; normale kinderen blijken tegen het einde van de vierde klas, zonder ooit hun hersenen te belasten, ideaal en mentaal hopeloos lui te zijn. Moskou Internationaal Gymnasium in Perovo (stadsschool), 1e leerjaar - kinderen lezen... "Teremok". Toen passeerden we “Repka”. In de tweede klas lazen we ‘De vos en de kraanvogel’.
2) De horizon van een kind op de basisschool wordt versmald tot de wereld van een driejarige: je moet van je moeder houden, je moet van dieren houden, het is leuk om samen te wandelen. Dictaten over de rivieren van Siberië, gedichten over oorlogshelden,
verhalen over militaire en civiele prestaties en ervaringen uit de kindertijd (wat gebeurt er als je liegt, hebzuchtig bent, je niet kameraadschappelijk gedraagt) - in plaats van Zhitkov, Aleksin, Alekseev, Majakovski, Dragunsky - eindeloze Charushin (Bianchi is te ingewikkeld). Het gebrek aan kinderorganisaties en -clubs (bijvoorbeeld zoekgroepen in schoolmusea) draagt hieraan bij. Nogmaals: als je de Sovjetschool niet leuk vindt, laten we dan het gymnasium nemen - de problemen zaten vol met namen van steden en goederen, treinen gingen van Moskou naar Torzjok, en niet eindeloos identieke poppen zaten op planken en in laden, zoals in de huidige schoolboeken. Ushinsky schreef dat voor een goede leraar elke taak een vermakelijke encyclopedie is. Tegenwoordig weten negenjarige kinderen niet hoeveel kopeken er in een roebel zitten - sommigen zeggen zestig, anderen zeggen tien. Begrijpt u dat dit achterlijke kinderen zijn? Het is niet zo dat ze vandaag een ontwikkelingsachterstand hebben, maar morgen zullen ze academici worden - dat is alles! zij zullen geen academici worden. Nog een paar jaar van dit leven zullen ze geen ingenieurs meer worden.
Hoeveel kinderen tel je in een klas die gepassioneerd zijn door een van de vakken en dromen van een bijbehorend beroep?
3) De houding ten opzichte van studenten op Sovjetscholen en pre-revolutionaire gymzalen was veeleisend, maar automatisch - respectvol, alsof hij een heel klein persoon was. En de kleine man klinkt trots. In een moderne school zijn basisschoolkinderen ‘kinderen’, ‘poppen’, d.w.z. "kleine idioten" Ze kunnen niet van streek raken en moeten worden vermaakt volgens de meest basale standaard. Ik studeerde - er waren geen vragen: de tekst in het Engels moet 10 keer worden gelezen. Probeer me vandaag eens te vertellen dat je het minstens vijf keer moet lezen - moeders zullen flauwvallen, "hoe kun je kinderen zo martelen?" Hoe leven wij? In de jaren '70 - in elke klas - een of twee werken uit de klassieke Engelse literatuur, uit het 6e leerjaar - zonder redactie, alleen met commentaar (Alice in Wonderland, sprookjes van Kipling en Oscar Wilde - twee volledige delen, The Call of the Wild , "Lorna Doone", "Little Women", "Six Weeks with the Circus", "The Incredible Journey", "Stuart Little"). Kun je je voorstellen hoeveel tijd je op de pagina in het woordenboek moest zoeken; alle boeken waren bedekt met potlood of pen. En nu blijkt dat je in de eerste klas niet meer dan drie regels per dag kunt schrijven. De kinderen worden moe. In de klas zijn er drie regels in het schrift, er is geen huiswerk - je kunt geen huiswerk maken als je 7 jaar oud bent, kinderen zijn nog klein.
Dit is het resultaat: ze behandelen zichzelf dienovereenkomstig, ze respecteren zichzelf niet. Er is dom zelfvertrouwen, maar geen zelfrespect (om nog maar te zwijgen van efficiëntie en vastberadenheid).
4) Hetzelfde type taken waarvoor geen hersenfunctie vereist is. Toen ik studeerde, was het programma op school zo ontworpen dat de leerling na het doornemen van de stof betrapt werd op het gebruik ervan. Bij het vereenvoudigen van uitdrukkingen met polynomen werd de efficiëntie van de oplossing beoordeeld - d.w.z. je zou het kunnen vereenvoudigen, maar als je het onhandige, lange pad kiest, was de score lager. Moderne zevendeklassers doorlopen het kwadraat van de som - lossen voorbeelden op voor het kwadraat van de som, doorlopen de volgende formule - lossen er voorbeelden voor op. Uiteindelijk zullen er drie voorbeelden worden gegeven voor gemengd gebruik, niemand zal ze oplossen - nou, oké, iedereen kreeg een A bij het oplossen met behulp van het voorbeeld. Ook in de Russische taal - we hebben de regel doorgenomen - hebben we letters ingevoegd in de overeenkomstige woorden in een gedrukt notitieboekje: er zijn geen complexe dictaten, geen uiteenzettingen, geen - God verhoede - essays. In MMG schreven onze kinderen hun eerste opstel in het 6e leerjaar - "beschrijving van een kamer" - in hun moedertaal! niet buitenlands! Laten we het gymnasium van de tsaar nemen - we zijn de percentages gepasseerd - en nu, als u wilt, een hele reeks problemen met betrekking tot de winstgevendheid van rekeningen oplossen, en niet alleen "we moeten delen door honderd en vermenigvuldigen met een getal."
Het gehele programma is opgedeeld in formele stappen, waarbinnen opdrachten aan de hand van voorbeelden moeten worden uitgevoerd. Het is erg handig voor leraren om te controleren; het is niet nodig om lessen voor te bereiden. Maar het is zo gemakkelijk om het werk van een leraar te controleren - voer tests niet uit op schoolniveau, maar op districts- en stadsniveau, en geef taken waarbij de regels worden doorgegeven alleen elementen voor combinaties zullen zijn. In het Engels - reciteer de tekst niet uit je hoofd, maar praat over een soortgelijk object (geef een verhaal in afbeeldingen met de dag van een jongen of meisje en de tijd op de klok - 16, 20, 30 opties voor zo'n dag met afwisselend activiteiten op de foto's - en hoor of de leerling echt over dit onderwerp spreekt).
Ik geef 30 leerlingen in de groepen 8-9 van verschillende scholen (excellente leerlingen, goede leerlingen - een groep kunstenaars) de taak om een segment te construeren met de lengte van de vierkantswortel van vijf. Niemand kon het oplossen! Voor sommigen is de wortel van vijf vijfentwintig. Het populairste leuke probleem was het gebruik van de stelling van Pythagoras op de middelbare school.
In de vijfde klas vroeg ik om twee specifieke gebeurtenissen op een vaste datum te zetten: de bouw van de kathedraal van de Hemelvaart in Vladimir en de doop van Rus. “Maar wij”, zeggen ze, “zoiets hebben we nog nooit meegemaakt!” Deze kinderen hebben niet eens de drang om zich op hun hoofd te draaien.
5) Naast het formaliseren van kennis hebben leerboeken veel definities en regels toegevoegd, het is onbekend waarom ze daar werden ingevoegd, waarbij vaak elementaire dingen werden gepostuleerd, waarvan het begrip nooit een probleem is geweest. In het Russische leerboek voor het tweede leerjaar verscheen bijvoorbeeld de volgende abracadabra om te onthouden:
“In hetzelfde deel (aan de grondtoon) van hetzelfde woord en in woorden met dezelfde grondtoon wordt een medeklinkergeluid gecombineerd in doofheid en stemhebbendheid aangegeven met dezelfde letter.”
Of was het voor iedereen duidelijk wat het geteste woord was? Dus wat? Je weet maar nooit, je moet een definitie bedenken, deze in een leerboek plakken en deze uit je hoofd leren:
“Het geteste woord is een woord dat wordt gebruikt om de spelling te controleren van een letter die een gepaarde stemhebbende medeklinker aan het einde van een woord of aan de wortel vóór een andere gepaarde medeklinker aanduidt.”
6) Het spraakgebruik wordt tot een minimum beperkt. Essays, presentaties, rapporten over het onderwerp (behalve paragrafen van samenvattingen die door ouders zijn gedrukt of gekopieerd) en literatuurbesprekingen zijn in de vergetelheid geraakt. Het gebruik van bedrukte notitieboekjes maakt niet alleen schrijven, maar ook spraak overbodig. Ik kijk naar het Russische leerboek voor het tweede leerjaar van een driejarige - op elke pagina staan taken "maak het verhaal af", "maak de zinnen af", "beantwoord de vragen", "verzin vragen", " lees gedichten voor en schrijf ze uit het hoofd”, “herschrijf de zinnen, kies het juiste woord op basis van de betekenis ervan”, “kopieer de zinnen door de haakjes te openen en de woorden in de juiste vorm te zetten”, enz., enz. - allemaal 178 pagina's van het leerboek. Ik kon me niet eens voorstellen hoeveel uitspraken we zelf moesten genereren in onze moedertaal. Maar dit is wat een leraar moet doen! Luister, controleer wat er geschreven staat, maar wie zou nu gedrukte notitieboekjes weigeren?
7) Een hersenloze gadgetisering van het onderwijs onder het constante uitgangspunt dat het onderwijs vooruit moet. Waar moet het heen? Om te leren schrijven, moet je nog steeds schrijven en niet naar afbeeldingen op de computer kijken. Al het huiswerk in het tweede leerjaar bestaat uit het klikken op de gewenste letter in de namen van 8 groenten. En niets in het notitieboekje. En tijdens de les deelden ze macintoshes uit, typten een zin met één vinger, demonteerden de structuur ervan en zetten mackintoshes in elkaar. Het was een Russische taalles.
Om te tellen - je zult het niet geloven - moet je tellen en communiceren met telobjecten, en niet virtueel gaan van de echte wereld. Goede leraren brachten potten met bonen naar de klas en dwongen hen om de bonen te sorteren en ze te ordenen tijdens het tellen, omdat wiskundige representatie een representatie is van objecten, zowel tactiel als visueel. (Wiskunde is vakspecifiek, en daarom zijn woordproblemen met situationele omstandigheden, die uit schoolboeken worden weggegooid, zo belangrijk.)
Het onderwijs moet vooruitgaan in de zin dat we nieuwe manieren moeten bedenken om kinderen te laten DENKEN, fouten te laten maken, te laten presteren en primitief identiek materiaal niet onder verschillende afbeeldingen te herhalen en teksten in te korten, omdat het voor kinderen moeilijk is om tot het einde te lezen. .
De tijd van persoonlijkheidsvorming is het moment waarop het nodig is om actief kennis te maken met alle facetten van de objectwereld, en deze niet te abstraheren met een tweedimensionaal identiek scherm. (Afgezien van het feit dat onze leraren elke echte leerervaring steeds vaker vervangen door het gebruik van een computer – waarbij je achterin kunt zitten in plaats van les te geven terwijl de kinderen “op de computer werken”).
De psychologische prioriteiten van het leren bij primaten zijn zodanig dat de meest actieve manier om ervaring op te doen het herhalen van kameraden is, communiceren en discussiëren.
8) Geen alternatief schoolsysteem. “Gymnasiums” hebben eigenlijk hetzelfde leerplanniveau als reguliere scholen, zelfs scholen die zijn opgericht op basis van oude gespecialiseerde scholen. Het enige verschil is de financiering. Je kunt naar school gaan en, net als op school in je eigen achtertuin, de eerste drie jaar tot 100 leren tellen. Het programma van de "Engelse" "speciale school" is volledig vernietigd: elk jaar Engelse literatuur lezen, 1-2 klassieke werken, opdrachten voor teksten van 35 vragen, 30 zinnen per oefening (en oefeningen voor de tekst - op minstens een dozijn), verplichte Engelse matinees en avonden met Engelse dramatisering, kranten lezen, luisteren, enz. - en dat alles met de bijbehorende districts- en stadscheques. In moderne ‘gymnasiums’ studeren ze met dezelfde Russische schoolboeken als in ‘niet-gymnasiums’ (volgens langeretermijnversies), ze gebruiken geen audio- of videomateriaal (misschien eens in de zes maanden), er zijn geen tests voor überhaupt luisterbegrip zijn er minimale presentaties en essays , lexicale minimums voor onderwerpen - ze lijken dit helemaal vergeten te zijn, ze hameren de bijbehorende teksten gewoon uit hun hoofd.
Dus in de “Sovjet-tijd” – nee, het is beter om te zeggen “in de tijd vóór de ineenstorting van de school” (het maakt niet uit of het Sovjet- of tsaristische was) – waren er gegarandeerd scholen waar meer van hen verlangd werd. studenten: Engels, natuurkunde, biologie. Het elitarisme werd niet bepaald door de bijzondere zorg voor studenten, maar door het niveau van de eisen. De studenten moesten veel studeren, ze werden periodiek eruit gegooid (gevraagd om te vertrekken) - vanwege gedrag en slechte prestaties. Speciale scholen leidden efficiënte, verantwoordelijke mensen op, die vrijwel geheel de universitaire faculteiten en daarmee de wetenschappelijke gemeenschap omvatten. Het is een mythe dat je op de een of andere manier tien jaar kunt studeren en dan wetenschapper kunt worden. Sommige ‘yard’-scholen waren echter ook erg goed: ze hadden een slim onderwijzend personeel. Natuurlijk waren er ook slechte scholen in het land.
Lees nu de recensies van voormalige ‘speciale schoolkinderen’ over de ‘gymnasiums’ die zijn gecreëerd op basis van hun eigen scholen: ‘er zijn geen scholen meer, alleen maar saaiheid van leraren.’ Een kind dat klaar is om echt te werken: schrijf rapporten en essays op de basisschool, lees Gerald Durrell, Conan Doyle, Jules Verne, Majakovski, voer bewerkingen uit met getallen binnen duizend in de tweede klas (zoals het geval was op ALLE scholen in de jaren twintig), - er is gewoon nergens heen te gaan.
9) Gedragsregels worden op school vergeten. Discipline is een belangrijk onderdeel van het leerproces. In het gekkenhuis wordt kennis niet geabsorbeerd. Dit is heel eenvoudig: een welgemanierd kind moet vriendelijk en netjes zijn, in een gesprek - kijk naar de gesprekspartner (vooral als de gesprekspartner een leraar is), en niet naar de spelcomputer, kan niet rennen in het schoolgebouw, kan niet komen in kleding die ongepaste blootstelling aan lichaamsdelen in een openbare ruimte blootstelt, moeten telefoons tijdens de les worden uitgeschakeld, enz. Als er regels zijn en er een verlangen is om deze te ondersteunen - in de eerste plaats leraren! - kinderen leren correct gedrag. Als het een volwassene niets kan schelen, beginnen er gesprekken dat dit kinderen zijn, dat er geen kansen zijn, enz.
Tegenwoordig heeft de leraar niet eens een idee van hoe een goede leerling zou moeten zijn. Ze wil alleen maar niet betrokken raken. Zal er na een goed geschenk van het oudercomité natuurlijk een verlangen zijn om in conflict te komen?
Wat is dit voor praatjes dat meisjes niet worden verboden cosmetica te gebruiken op school? Er zijn prachtige scholen waar meisjes geen make-up mogen dragen - en de meisjes op deze scholen zijn springlevend, dragen make-up op dates en disco's, en begrijpen ook dat er plaatsen zijn waar het gebruik van cosmetica ongepast is.
Het gebrek aan discipline op school wordt deels verklaard door de corruptie en behulpzaamheid van het onderwijzend personeel, deels door de luiheid en onverschilligheid van volwassenen, deels door het verlies aan normen en hun eigen onvermogen om zich te gedragen, deels door het feit dat veel volwassenen “ aan de zijlijn” in hun jeugd en bewijzen nu aan zichzelf en anderen dat ze in feite extreem bevrijd zijn en anderen niet dwingen.
Maar het is zo simpel: er zijn regels, kinderen moeten ze volgen, volwassenen moeten de kinderen in de gaten houden en van hen eisen.
10) De school zou een centrum van cultuur moeten zijn, maar in werkelijkheid brengt zij lage, marginale normen met zich mee. Dit zou niet zo beangstigend zijn als er een ander cultureel centrum zou zijn in de levens van miljoenen Russische schoolkinderen.
Er zijn entertainment en evenementen die geschikt zijn voor een familiekring, er zijn evenementen die geschikt zijn voor een feestje op kantoor, er zijn evenementen die geschikt zijn voor een dronken groep vrienden, en er zijn evenementen die acceptabel zijn op school. Dit is allemaal niet hetzelfde.
De taak van een schoolevenement is niet om schoolkinderen het soort entertainment te bieden dat ze willen (ouders kunnen dit in familiekring doen), maar om kinderen aan een dergelijk tijdverdrijf te laten wennen, zodat ze niet alleen kunnen genieten van ‘bedrijfsfeesten’ met een veel alcohol en “kruidig”. Je moet begrijpen dat bowlen met een bar iets is voor een team vrienden buiten school, en de quiz “Wat? Waar? Wanneer?" - voor een schoolvakantie. (En je hoeft niet van tevoren te zeggen dat een quiz niet interessant is, vooral niet als je nog nooit zulke quizzen hebt gehad. Je moet jezelf de taak stellen om culturele schoolevenementen zo interessant mogelijk te maken.)
We moeten begrijpen dat de school lezen moet bevorderen - ondanks het feit dat kinderen er niet van houden, en niet van sociale netwerken.
Gezinnen die geen entertainment via de Comedy Club toestaan, mogen niet in zodanige omstandigheden worden geplaatst dat het onaangenaam is om een kind naar een feestje op school (of naar school in het algemeen) te sturen. Er moeten regels hiervoor zijn en handhaving, zodat leraren die deze regels overtreden ter verantwoording worden geroepen, om nog maar te zwijgen van het delegeren van beslissingen over buitenschoolse activiteiten aan analfabete ouders.
Tijdens de pauzes op school staat de tv aan, zodat kinderen geen grappen uithalen. Er is een tv in het naschoolse programma, de tv staat aan in de schoollobby - ik pak het kind op met dwalende ogen en indrukken van tweederangs tekenfilms. Tijdens de naschoolse periode staat de tv aan, kinderen zitten ervoor en spelen met hun consoles en telefoons. Wat voor soort school is dit? Hoe kun je een kind hier achterlaten? (Trouwens, een stadsschool had een voorbeeld moeten zijn.) Ik kom het kind van de laatste les ophalen - hij is vroeg klaar met werken en zit op de achterbank in de klas op de telefoon van iemand anders te spelen, ziet de leraar, het maakt haar niets uit, zolang hij zich er maar niet mee bemoeit.
11) Gebrek aan controle over leraren.
Leraren zijn dienstpersoneel geworden in plaats van mentoren. Hun eigen kinderen spelen urenlang elektronische spelletjes, lezen geen boeken, doen het niet goed op school - dit is het idee van de leraar van een normaal kind. Zelf heeft ze niet genoeg sterren aan de hemel, ze heeft op een hele middelbare school gestudeerd en niemand kan haar erop wijzen dat op deze school, op de school waar ze voor werkt, kinderen op 10-jarige leeftijd Sherlock lazen Holmes en Jules Verne. Zelf heeft ze “The Children of Captain Grant” niet gelezen en kan het niet uitlezen. Ze is verslaafd aan foto's op de computer, vergeet haar notitieboekjes te controleren, vergeet iets over de Olympiades aan te kondigen - maar ze heeft de hele nacht besteed aan het voorbereiden van een nieuwe presentatie in Powerpoint, er zijn foto's van beren en interessante informatie dat de beer in de winter slaapt (voor derdeklassers). Maar ze zorgde ervoor dat de inscriptie er soepel uitzag.
Op een goede school – ik ben er niet zeker van of zo’n leraar zou moeten bestaan – maar als ze bestaat (gezien het feit dat leraren in het basisonderwijs een lerarenopleiding zijn en helemaal geen hoger onderwijs) – zouden er regels moeten zijn zodat leerlingen er niet onder lijden van het ontwikkelingsniveau of de ontspanning van de werkleraar. Er moeten periodiek inspecteurs aanwezig zijn bij de lessen, er moet verantwoordelijkheid zijn voor mobiele telefoons die midden in de les werken voor de helft van de klas (om nog maar te zwijgen van de elektronische spelletjes in de klas), voor het gekkenhuis in de kleedkamer, voor verloren notebooks.
12) Materiële vraag. Het verhogen van de salarissen voor leraren in Moskou heeft de kwaliteit van het onderwijzend personeel eerder verlaagd dan vergroot: het werk is aantrekkelijk geworden. Nu overwegen mogelijke accountants, secretaresses en sales floor managers het lestraject als een acceptabele optie - en dit is een compleet nieuw contingent. In combinatie met pedagogische hogescholen in plaats van een pedagogische universiteit (3 jaar – en je bent leerkracht basisonderwijs, en zelfs met een verdiepingsopleiding op het gebied van Engels of informatica! – en het is geenszins een feit dat het certificaat bevat alleen goede cijfers) krijgen we een standaard lerarenpositie, de C-leerling van gisteren, een meisje van Contacten, die tijdens een werkdag anderhalf keer korter is dan het landelijk gemiddelde, en tijdens een vakantie twee en een half keer langer dan gemiddeld, ontvangt extra betalingen voor clubs en extra clubs, geschenken van ouders, evenals een volledig gebrek aan controle van de administratie en de onderwijsafdeling.
Het vermogen om de financiën te beheren veranderde de meeste directeuren onmiddellijk in dieven en omkopers, die twee keer zoveel rekruteerden als waarvoor de school is ontworpen, ongelooflijk betaalde clubs en klassen introduceerden, zichzelf tegen hun ouders beschermden door bewakers en secretarissen, en criminele connecties hadden. met eigen docenten en senior medewerkers.
* * *
Dus ik geef toe: er zijn echt redenen voor nostalgie.
Toen ik als klein meisje naar school ging, waren er binnen een halfuur rijden van huis drie gespecialiseerde ‘Engelse’ scholen. In eerste instantie werd ik naar een “eenvoudige” school op het erf gestuurd, maar het programma bleek te gemakkelijk voor mij en ik misdroeg me vaak. De leraren (dankzij hen!) hebben het probleem met mijn gedrag niet verdoezeld (op 6-jarige leeftijd houd ik geen rekening met de “baby”) en mijn ouders hebben mij overgeplaatst naar een van de “Engelse” scholen (in Kuzminki), waar er geen tijd was om een hooligan te zijn, maar ik moest de klas inhalen (voornamelijk in wiskunde, er was toen geen Engels in de eerste klas). De afgelopen twee jaar heb ik aan een andere 'Engelse' school (in Perovo) gestudeerd - van de 50 afgestudeerden gingen er achttien naar de Staatsuniversiteit van Moskou.
Hoe zit het met mijn kinderen? Een school op het erf is geen optie meer - dankzij de nabijheid van de Vykhinsky-markt (ik hoop dat iedereen alles begrijpt). De oudste dochter moet door heel Moskou naar het gymnasium reizen, naar de Lenin-heuvels. Ik neem de jongste mee naar mijn voormalige school in Perovo - of beter gezegd, naar wat er nog van over is: geen discipline, geen fatsoen, geen buitenschools werk, het programma is zelfs nog bescheidener dan in de 'werf'-school vlakbij de Vykhinsky-markt, elke klas - 4 parallellen in plaats van twee - alles om de klanten tevreden te houden (huisvrouwen met 2-3 jeeps per gezin en een Turks strand tijdens de vakantie, waarover ze elke dag op school hun vrienden vertellen tot een nieuw strand).
Ik ging naar mijn andere oude school ("Engels" in Kuzminki), sprak met mijn ouders - alles was hetzelfde als wat ik over de vorige school schreef. Het oudercontingent is alleen slimmer.
Dus de school van onze kindertijd aan de ene kant, en regelrechte genocide aan de andere kant – om nog maar te zwijgen van getalenteerd of capabel! - maar gewoon gezonde, begeleide kinderen met een boek in plaats van een gameconsole in hun rugzak, het is heel begrijpelijk om te bezwijken voor nostalgie.
Sociale wetenschappen. Waarin verschilt jullie school van de oude Russische school?
Tegenwoordig lijken alle scholen op elkaar, alle schoolkinderen studeren volgens hetzelfde programma, maar in het verleden waren er veel verschillende scholen, zelfs op hetzelfde onderwijsniveau, inclusief particuliere kostscholen. Tegenwoordig gaan kinderen simpelweg van de basisschool naar de basisschool, maar vóór de revolutie werden kinderen van dezelfde leeftijd op basis van examens toegelaten tot het gymnasium. Tegenwoordig studeren jongens en meisjes samen, maar ooit studeerden ze gescheiden van elkaar. Tegenwoordig zijn de cijfers 5 punten, maar vóór de revolutie waren ze 12 punten. Tegenwoordig krijgt een schuldige leerling een slecht cijfer in het dagboek, wordt er een opmerking geschreven en in extreme gevallen kunnen ouders naar school worden geroepen; vóór de revolutie werden kinderen gegeseld (de enige uitzondering was de school die L.N. Tolstoj opende). voor boerenkinderen). Tegenwoordig moeten alle kinderen vóór de revolutie naar school gaan; niet alle kinderen hadden deze kans.
5e leerjaar Sociale wetenschappen Eenvoudig 748
Meer over het onderwerp
Rotatie van de aarde. In een wiskundeles kregen leerlingen de opdracht een probleem samen te stellen met materiaal uit andere academische vakken. Sophia kwam met het volgende probleem: “Hoeveel omwentelingen om haar as zal de aarde in 12 uur maken; per maand; over een jaar? Kun jij dit probleem oplossen? Welke kennis is nodig om het op te lossen?
5e leerjaar Sociale wetenschappen Eenvoudig 10
5e leerjaar Sociale wetenschappen Eenvoudig 15
- Wat betekent de naam Daniël en wat is het geheim ervan?
- Waarom droom je over een auto? Ik droomde dat ik een dure auto had.
- Horoscoop voor oktober voor een vrouw met het teken Stier Horoscoop voor de maand oktober Stier
- Horoscoop voor oktober voor een vrouw met het teken Stier Wat staat een Stier-vrouw te wachten in oktober