Het organiseren van huiswerk voor studenten. Gedifferentieerd huiswerk op de basisschool. Gedifferentieerde taken gebruiken in de Russische lessen Gedifferentieerd huiswerk in de Russische taal
Gedifferentieerde taken zijn een effectief middel om individuele training te implementeren in de organisatie van onderwijsactiviteiten. Dergelijke taken maken het mogelijk om de student een werklast te bieden die overeenkomt met zijn capaciteiten, waardoor zijn capaciteiten beter zichtbaar worden en hij zich op zijn gemak voelt tijdens de les.
De mening over de noodzaak van een gedifferentieerde benadering van de educatieve activiteiten van schoolkinderen werd meer dan eens uitgedrukt in zijn werken van V. Sukhomlinsky: “We moeten elke student benaderen, zijn moeilijkheden zien en iedereen alleen de taken geven die voor hem bedoeld zijn. ”
Analyseren van de mogelijkheden om gedifferentieerd huiswerk te gebruiken in de wiskundelessen op de basisschool.
Huiswerk is een bijzondere vorm van zelfstandig werken. Het wordt uitgevoerd zonder de directe begeleiding van een leraar en vereist daarom het creëren van passende omstandigheden. Huiswerk moet haalbaar zijn, maar niet te gemakkelijk voor elke leerling. Een algemene taak voor de hele klas kan niet aan de behoeften van elke leerling voldoen. Voor sommige kinderen zal het te gemakkelijk zijn, terwijl het voor anderen juist te moeilijk zal zijn. In dit geval is de effectiviteit van de implementatie ervan onbeduidend. Sommige studenten krijgen niet de nodige werkdruk, terwijl anderen het vertrouwen in hun kunnen verliezen. Het gebruik van gedifferentieerde taken zal helpen dit te voorkomen en optimale omstandigheden te creëren voor het onafhankelijke, optimale werk van elke student.
Bij het geven van gedifferentieerd huiswerk moet de leraar de volgende doelen hebben: vaardigheden en capaciteiten consolideren, logisch denken ontwikkelen, onafhankelijkheid vormen, zelfbeheersing - een verantwoordelijke houding ten opzichte van leren. Onafhankelijkheidsvaardigheden op het werk worden beter ontwikkeld door differentiatie van huiswerk, waarbij rekening wordt gehouden met de individuele kenmerken van studenten.
Bij het leren van nieuwe stof krijgen leerlingen bijvoorbeeld de volgende huiswerkopdrachten:
- zwak – voorbeelden oplossen;
- gemiddeld - los het probleem op;
- sterke - los een probleem op en creëer een omgekeerd probleem vóór het gegeven probleem.
Op dezelfde manier moet je oefeningen van een ander type differentiëren: los voorbeelden op om de regels van de volgorde van acties onder de knie te krijgen (uit een leerboek of andere bron), plaats haakjes om het aangegeven antwoord te krijgen, gebruik haakjes om de volgorde van acties te veranderen , maak een voorbeeld voor de volgorde van acties van één niveau, twee graden , met haakjes.
Hier zijn enkele voorbeelden van langdurig huishoudelijk werk:
- Leer zelf nieuw materiaal (voordat u aan het volgende onderwerp gaat werken) om het aan uw vrienden uit te leggen.
- Haal wiskundige informatie uit aanvullende bronnen die u kunt gebruiken bij het opstellen en oplossen van problemen in de les.
- Zoek en los enkele interessante problemen uit tijdschriften op.
- Los problemen met een grotere complexiteit op.
In de loop van een aantal dagen kan een kind nadenken over taken, zoeken naar manieren om deze uit te voeren en deze vervolgens af te ronden. Zelfstandig huiswerk, wat niet traditioneel is voor de basisschool, draagt uiteindelijk bij aan de vorming van een stabiele kennis van het onderwerp , bewuste kennis en vaardigheden.
“Gebruik van gedifferentieerde taken in Russische taallessen”
Uitgevoerd: Alekseeva Ekaterina Vjatsjeslavovna –
docent Russische taal en letterkunde
gemeentelijk autonoom
onderwijsinstelling
middelbare school nr. 3 r.p. Ilinogorsk,
Gemeentelijk district Volodarski
Regio Nizjni Novgorod
Nizjni Novgorod, 2015
1. Rechtvaardiging van de haalbaarheid van de voorgestelde methodologische ontwikkeling voor de implementatie van het differentiatiebeginsel. 2
2. Doel en doelstellingen van formatief en controlemeetmateriaal: 3
3. Beschrijving van de methodologische ontwikkeling in de context van de specificatie van de toepassing ervan. 4
4. Beschrijving van de resultaten verkregen door het gebruik van vorm- en controlemeetmateriaal 29
5. Het belang van het gebruik van gedifferentieerde taken in Russische taallessen 33
6. Lijst met gebruikte referenties 35
1. Rechtvaardiging van de haalbaarheid van de voorgestelde methodologische ontwikkeling voor de implementatie van het differentiatiebeginsel.
De introductie van moderne onderwijstechnologieën wordt een noodzakelijke voorwaarde voor de implementatie van de nieuwe generatie onderwijsnormen van de federale staat. De technologie van gedifferentieerd leren, de basistechnologie van de Federal State Educational Standard, stelt studenten in staat basisleervaardigheden te ontwikkelen.
Differentiatie van training omvat verschillende vormen van werk: frontaal, groeps-, individueel.
Een gedifferentieerde benadering van leren speelt een grote rol in de beheersing van de kennis van studenten in Russische taallessen. Nee, en er kunnen geen twee schoolkinderen zijn die dezelfde vaardigheden, vaardigheden, gedragsreacties, denkwijzen, enz. hebben. In de regel blijkt het door de leraar in een les gekozen gemiddelde werktempo slechts voor een bepaald deel van de leerlingen normaal te zijn, voor anderen is het te snel, voor anderen is het erg langzaam. Dezelfde leeropdracht is voor sommigen moeilijk en voor anderen gemakkelijk. Sommigen begrijpen de leraar onmiddellijk, anderen moeten het herhalen en weer anderen hebben verduidelijking nodig. Het succes van het beheersen van educatief materiaal, het tempo van het beheersen ervan, de kracht van het begrip van kennis, het ontwikkelingsniveau van studenten hangt niet alleen af van de activiteiten van de leraar, maar ook van de cognitieve capaciteiten en capaciteiten van de studenten, bepaald door vele factoren, waaronder de kenmerken van perceptie, geheugen, mentale activiteit en fysieke ontwikkeling.
De belangrijkste taak van gedifferentieerd leren is om elke leerling bij het werk te betrekken, de ‘zwakken’ te helpen en de capaciteiten van de ‘sterken’ te ontwikkelen.
Om gedifferentieerd werken succesvol te kunnen implementeren, moet aan bepaalde voorwaarden worden voldaan. Dit en gedifferentieerde activiteiten op lessen.
2. Het doel en de doelstellingen van het formatieve, controle- en meetmateriaal:
Doel: het gebruik van formatieve en controlemeetmaterialen tonen in de Russische taallessen in het 6e leerjaar, gericht op het bereiken van de geplande resultaten
Taken:
Bestudeer de technologie van gedifferentieerd leren in theorie en in de praktijk van best practices.
Ontwikkel taken op basis- en gevorderd niveau die gericht zijn op het bereiken van de geplande resultaten die nodig zijn bij het bestuderen van dit gedeelte.
Ontwikkel criteria voor het beoordelen van opdrachten op verschillende niveaus
Om de effectiviteit van taken op verschillende niveaus in de praktijk van het onderwijzen van de Russische taal te bepalen.
3. Beschrijving van de methodologische ontwikkeling in de context van de specificatie van de toepassing ervan.
Elke vorm van gedifferentieerd leren moet gebaseerd zijn op ontwikkeld didactisch materiaal, educatieve teksten, taak- en oefeningensystemen, zelfstandig werk en proefwerk.
Gedifferentieerde taken zijn een systeem van oefeningen, waarvan de implementatie u zal helpen het bestudeerde materiaal diep en bewust te assimileren en op basis daarvan de nodige vaardigheden te ontwikkelen.
Je zou moeten beginnen te werken met eenvoudigere oefeningen, en geleidelijk overgaan naar complexere oefeningen die de nodige generalisaties vereisen. Gedifferentieerde taken moeten van tevoren worden voorbereid: opgeschreven op het bord, tafel, kaarten. Ze moeten in twee soorten worden verdeeld:
1. Verplichte taken.
Ze dragen bij aan het vermogen om de geleerde regel correct toe te passen om een vaardigheid te ontwikkelen; er moet een beperkt aantal van zijn en ze moeten voor elke leerling haalbaar zijn om te voltooien:
2. Aanvullende taken.
Ontworpen voor kinderen die de vereiste taken hebben voltooid en tijd hebben voor zelfstandig werk. Dit zijn taken waarbij het steeds moeilijker wordt om de geleerde regel toe te passen en die vergelijking, analyse en bepaalde conclusies vereisen.
Dit werk presenteert gedifferentieerde taken over een aantal onderwerpen voor leerlingen van het 6e leerjaar, die kunnen worden gebruikt in een Russische taalles om kennis te consolideren, als tests en zelfstandig werk.
Gedifferentieerde taken voor de sectie “Woordvorming”
"Morfemiek en woordvorming"
Een basisniveau van.
Om taken op basisniveau met succes op te lossen, volstaat het om erop te vertrouwen formele tekenen morfemen: 1) positie ten opzichte van elkaar (voorvoegsel - vóór de wortel, wortel - het centrale deel, achtervoegsel - na de wortel en einde - na de wortel en achtervoegsel); 2) vaak voorkomende op een bepaalde positie, herkenbare combinaties van letters (bijv. po-, under-, na-, v-, enz. - voorvoegsels; -ok, -ik, -enk, -onk, enz. - achtervoegsels ); eigendom van individu technieken(bijvoorbeeld een woord wijzigen met cijfers of hoofdletters 1 om de uitgang van het woord te markeren).
Soorten taken: analyse van een woord (vermoedelijk bekend, met transparante morfemische indeling); het bepalen van de betekenis van een voorvoegsel, achtervoegsel of einde (voor een aantal woorden met transparante morfemische indeling en reguliere woordvormingsmodellen); vorming van een woord volgens een productief woordvormingsmodel (gebaseerd op de demonstratie/presentatie van dit model; het identificeren van de wortel van een woord in een reeks woorden met dezelfde wortel (in woorden die geen afwisseling in wortels bevatten), enz.
Geplande resultaten
Onderwerpresultaten: ze kennen de definities van de concepten van het onderwerp, ze weten hoe ze een afgeleid woord moeten motiveren en het generatieve woord moeten opschrijven, ze weten hoe ze de generatieve stam moeten vinden, ze weten hoe ze morfemische analyses moeten uitvoeren op basis van de werking van woordvorming analyse kennen ze de basismethoden van woordvorming.
Regelgevende UUD: het vermogen beheersen om de doelen en doelstellingen van educatieve activiteiten te accepteren en te behouden, zoeken naar middelen voor de implementatie ervan, beheersen van de logische acties van vergelijking, analyse, synthese, generalisatie, classificatie op basis van generieke kenmerken, het vaststellen van analogieën en oorzaak-en-gevolgrelaties , het construeren van redeneringen, het samenvatten van bekende concepten.
Communicatie UUD: zijn in staat om bewust spraakuitingen te construeren in overeenstemming met communicatietaken en teksten in mondelinge en schriftelijke vorm samen te stellen.
Cognitieve UUD: informatie analyseren en evalueren, informatie van de ene vorm naar de andere transformeren.
Persoonlijke resultaten: begrip van de Russische taal als een van de belangrijkste nationale en culturele waarden van het Russische volk, de bepalende rol van de moedertaal in de ontwikkeling van intellectuele, creatieve vermogens en morele kwaliteiten van het individu, het belang ervan in het proces van verkrijgen schoolonderwijs
Taak 1. Vul de ontbrekende woorden in
De tak van de taalwetenschap die de samenstelling en structuur van woorden bestudeert is... (morfemie).
Het kleinste significante deel van een woord is... (morfeem).
Het gemeenschappelijke deel van verwante woorden drukt hun algemene lexicale betekenis van verwante woorden uit - dit is ... (wortel).
Het deel van een woord dat kan worden bepaald door verwante woorden te selecteren is (wortel).
Het variabele deel van het woord dat dient om de grammaticale betekenis uit te drukken is ... (einde).
Het significante deel van het woord dat vóór de wortel komt en dient om nieuwe woorden te vormen is... (troosten).
Het significante deel van het woord dat na de wortel komt en dient om nieuwe woorden te vormen is... (achtervoegsel).
Taak 2.Spel "Waar onwaar" . Als je het eens bent met wat er is gezegd, plaats dan een plus, zo niet - min
Een morfeem is een belangrijk onderdeel van een woord. (+)
Woordvorming is de vorming van nieuwe woorden met behulp van achtervoegsels (-).
Verbindende klinkers zijn O – E (+).
De spelling van pre-/at-voorvoegsels hangt af van de lexicale betekenis (+).
Het voorvoegsel wordt gebruikt om woorden in een zin met elkaar te verbinden (-).
Het voorvoegsel komt na de wortel (-)
Het einde maakt geen deel uit van de stam (+)
Taak 3. Selecteer einde: begon te gieten, regenen, gieten, op het gras, bomen, zacht, overlopen, klonk, regen, stem, orioles.
Taak 4. Selecteer achtervoegsels: vogel, gras, schattig, bloem, jurk, hart.
Taak 5. Markeer in het tweede woord van elk paar de morfemen waarmee het woord is gevormd.
De zee is kust, de kust is kust, de rand is eindeloos,
de zee is overzee, de betekenis is zinloos.
Ren - kom rennen, stad - buitenwijk, bos - bos,
verhaal - verhalenverteller, zeis - maaien, student - student, zetten - regelen.
Taak 6. Kies woorden die niet uit andere woorden zijn gevormd.
Huis, brons, handgemaakt, draag, speel, kous, herfst, hanger, tas, vertrouwd.
Taak 7. Markeer in de woorden de morfemen met behulp waarvan ze zijn gevormd.
Pauze, feestelijk, Frans, toewijding,
talentvol, pittig, mouwloos.
Taak 8. Schrijf deze woorden op en geef aan hoe ze worden gevormd
Landing – voorvoegsel-achtervoegsel.
Landing – voorvoegsel-achtervoegsel
Zaailing – voorvoegsel
Het mondstuk is een voorvoegsel-achtervoegsel.
Tuinman - achtervoegsel.
De tuinman is gebouwd.
De voortuin is voorvoegsel-achtervoegsel.
Taak 9. Voer een morfemische analyse van het woord uit : strooi.
Taak 10. Kies woorden die bij het patroon passen:
Taak 11.
Test
1. Welk woord wordt op een voorvoegsel-achtervoegsel gevormd?
A) kom
B) lezer
B) onvermijdelijk
D) elkaar zien.
2. Welk woord wordt op een voorvoegsel-achtervoegsel gevormd?
A) zonsopgang
B) reserveren
B) uitvoering
D) droog
3. Welk woord wordt op een voorvoegsel-achtervoegsel gevormd?
A) op een goede manier,
B) nieuwigheid,
B) jager
D) attribuut.
4. Welk woord wordt als achtervoegsel gevormd?
5. Welk woord wordt als achtervoegsel gevormd?
A) poortgebouw
B) besluiteloos
B) in de winter,
D) water geven.
6. Welk woord wordt gevormd door een voorvoegsel?
A) gekocht
B) ergens
B) naar boven
D) roer.
7. Welk woord wordt gevormd door voorvoegsels?
Een blauw,
B) gecontroleerd,
B) plannen
D) zeven jaar oud.
8. Welk woord wordt zonder achtervoegsel gevormd?
A) leer
B) vertrek,
B) duiker
D) vloer.
9. Welk woord wordt zonder achtervoegsel gevormd?
A) wordt blauw
B) regelaar,
B) houthakker
D) ingang.
10. Welk woord wordt gevormd door toevoeging?
A) internationaal
B) defensief
B) kruispunt
D) bovennatuurlijk
11. In welk woord was er een fout bij het bepalen van de methode van woordvorming?
12. In welk woord was er een fout bij het bepalen van de methode van woordvorming?
A) intensief - voorafgegaan,
B) uitvoeren – voorvoegsel,
C) uitvoer – zonder achtervoegsel,
D) brandend – achtervoegsel.
13. laat zien hoe je het woord CALL vormt
A) voorvoegsel,
B) achtervoegsel,
B) zonder achtervoegsel,
D) overgang
14. Geef aan hoe het woord ZONSOPGANG wordt gevormd
A) voorvoegsel,
B) zonder achtervoegsel,
B) achtervoegsel,
D) overgang
15. Welke zin bevat een woord dat wordt gevormd door van de ene woordsoort naar de andere te gaan?
A) Ik ben componist, maar nu treed ik op als pianist.
B) Toen ik de gang binnenkwam en de gang inkeek, zag ik een ontroerende foto.
C) Ze schudden de resten van brood, meel en granen uit de kast, zodat de muizen zich niet zouden voortplanten.
D) Vervolgens zette ze haar bril op en las een paar woorden uit het telegram dat de dag ervoor was aangekomen.
Verhoogde moeilijkheidsgraad
Om taken met verschillende moeilijkheidsgraden succesvol op te lossen, moet je het begrijpen basis voor het identificeren van een morfeem(aanwezigheid van betekenis en herhaling in een aantal woorden), produceren morfemische en woordvorming analyse Bij het correleren van de elementen van de betekenis van een woord met de formele elementen van de structuur van het woord, is het noodzakelijk om morfemische analyse te gebruiken als middel om het probleem op te lossen, op voorwaarde dat de noodzaak om morfemische analyse te gebruiken niet direct wordt aangegeven.
Soorten taken: onderscheid maken tussen een voorvoegsel (achtervoegsel, einde) en een deel van een wortel; het bepalen van de betekenis van een onbekend (kunstmatig, uniek, geleend) morfeem; het identificeren van een afwisselend morfeem (een morfeem met verschillende spellingen) op basis van gedeeltelijke letterovereenkomsten en gemeenschappelijke betekenis; onderscheid maken tussen de samenstelling van homovormen (bijvoorbeeld glas (zelfstandig naamwoord R.p. enkelvoud) en glas (werkwoord, pr. v., zh.r.); interpretatie van een woord op basis van zijn morfemische samenstelling; vorming van een woord op basis van zijn interpretatie, enz.
Taak 1. Vorm zelfstandige naamwoorden van bijvoeglijke naamwoorden met een nul-achtervoegsel, schrijf ze op.
Blauw, gedurfd, doof, diep, glad, afstandelijk
Taak 2. Vorm zelfstandige naamwoorden van werkwoorden met een nul-achtervoegsel, schrijf ze op.
Piepen, herschrijven, liegen, bedriegen, uitgaan, lopen
Taak 3. Kleine mannen leven op Mars. Ze hebben deze woorden. Ze zijn zo vertaald. Bedenk hoe deze taal qua woordvorming verschilt van de Russische taal (we werken in groepen). Bedenk woorden in de Mars-taal met Russische wortels.
Taak 4. Blitzonderzoek
Beschrijf afgeleide woorden (woorden worden afgeleiden genoemd omdat ze zijn afgeleid van andere woorden).
Wat is het belangrijkste verschil tussen afgeleide woorden en het genereren van woorden (het genereren van woorden zijn woorden die andere woorden produceren)
Welke basis heet gearticuleerd en welke ondeelbaar? (Naast de wortel bevat de gelede basis ook affixen).
Bepaal welke woorden leven kregen door de wortel SAD.
Taak 5. Vorm woorden met deze morfemen. Maak zinnen met ze.
Taak 6. Schrijf enkele voorbeelden op van gevormde woorden:
a) via voorvoegselmethode;
b) op een achtervoegselwijze;
c) prefix-achtervoegselmethode;
d) de wijze van toevoegen.
Oefening 7.Lees de tekst en voltooi de taken.
Onze buitengewone taal is nog steeds een mysterie. Het bevat alle tonen en tinten, alle overgangen. 2 geluiden van de hardste tot de meest zachte en zachte; het is grenzeloos en kan, levend als het leven, elke minuut verrijkt worden 2 , enerzijds door verheven woorden te putten uit de taal van de kerk en de bijbelse 2, en anderzijds door toepasselijke namen te kiezen uit talloze 2 van hun dialecten verspreid over onze provincies, waardoor ze de kans krijgen om in één en dezelfde toespraak te spreken opstijgen naar de hoogten, ontoegankelijk voor welke andere taal dan ook, en afdalen naar eenvoud, voelbaar voor de aanraking van de meest onbegrijpelijke persoon - een taal die op zichzelf al een dichter is. (N.V. Gogol)
Taken
1. Schrijf uit de gemarkeerde zin:
a) woorden die geen einde hebben;
b) woorden zonder einde;
c) woorden met een formeel uitgedrukt einde.
Geef voor de laatste twee groepen woorden aan welke grammaticale betekenis de uitgangen hebben.
2. Zoek verwante woorden in de tekst. Groepeer ze volgens de betekenis van de wortel.
3. Zoek woorden die worden gevormd door methoden voor woordvorming met achtervoegsel, voorvoegsel en voorvoegsel-achtervoegsel. Geef aan uit welke woorden ze zijn gevormd.
4. Maak een morfemische en woordvormingsanalyse van de aangegeven woorden.
De gegeven voorbeelden van oefeningen kunnen door de leraar in verschillende fasen van de les worden gebruikt, afhankelijk van de geplande resultaten die hij zichzelf stelt. De opdrachten kunnen zowel klassikaal als groepsopdrachten gebruikt worden als voor individueel werk.
Werkniveau | Soort baan | Cijfer |
Werken met tekst waarin concepten ontbreken, formulering van definities van concepten | “5” - alle lege velden zijn correct ingevuld “4” - er is één fout gemaakt of één omissie is niet ingevoerd |
|
Het isoleren van morfemen in een woord, het uitvoeren van morfemische analyses en het vermogen om de methode van woordvorming te bepalen. | “5” - de leerling heeft alle taken correct uitgevoerd “4” - de leerling heeft minimaal 3/4 van de taken correct uitgevoerd “3” - minstens de helft van de taken is correct voltooid |
|
Eén juist antwoord selecteren (test) | ||
Verhoogd niveau | Werk met tekst | “5” - alle taken zijn volledig voltooid, "4" - taken zijn niet volledig voltooid, er zijn 1-2 kleine fouten gemaakt “3” - minstens de helft van de taken is correct voltooid. “2” - meer dan de helft van de taken is niet voltooid |
Verhoogd niveau | Niet-standaardtaken uitvoeren (woorden vormen met een nul-achtervoegsel, enz.) | "5" - onthult begrip van het materiaal, kan zijn oordelen rechtvaardigen, kennis in de praktijk toepassen, de nodige voorbeelden geven, niet alleen uit het leerboek, maar ook onafhankelijk samengesteld “4” - geeft een antwoord dat aan dezelfde eisen voldoet als voor een beoordeling “5”, maar maakt 1-2 fouten, die hij zelf corrigeert, en 1-2 tekortkomingen in de volgorde en taalcorrectie van wat er wordt gezegd. “3” - de taak is niet volledig voltooid, er zijn meer dan 2 tekortkomingen “2” - taak niet voltooid |
Verhoogd niveau | ||
Creatief niveau | Gedetailleerde reactie |
Testwerk over het onderwerp "WOORDVORMING»
Doelstellingen: beheersing van theoretische kennis en basismethoden voor actie over het onderwerp"Woordvorming"
Werkwijzen | criteria voor evaluatie |
||
Theoriekennis over het onderwerp “Morfemiek en woordvorming” | Oefening 1. 1. Leg de voorwaarden uit: Morfemie– Morfeem- Wortel- Achtervoegsel- 2. Schrijf op wat woordvorming is | 12 punten (2 punten voor correcte definitie) |
|
Kennis van woordvormingsmethoden; het vermogen om de methode van woordvorming te bepalen; vermogen om woordvormingsanalyses uit te voeren; vermogen om een woordvormingsketen op te bouwen | Taak 2. 1. Construeer een woordvormingsketen uit het woord LIJST (minstens 10 woorden): 2. Bouw woordvormingsketen voor het woord vliegdekschip 3. Bepaal de methode voor woordvorming: BERKEN FLES – ZUIDWEST – LIGGEN - (SCHOOLKANTINE - GESPREK – _ | 9 punten (3 punten voor elke correct voltooide taak) |
|
Kennis van morfemen; het vermogen om morfemische analyse van een woord uit te voeren; het vermogen om woorden te construeren met bepaalde morfemen en volgens bepaalde patronen | Taak 3. 1. Voer een morfemische analyse uit van de woorden: DECATOR, LOODGIETER, VEERTIG KALITER, VAATWASSER, VLIEGTUIGEN, DRIE-LAAGS, DRIE WEKEN, VIJFAGONAAL 2. Construeer woorden volgens de diagrammen: A) wortel, achtervoegsel, einde b) voorvoegsel, wortel, achtervoegsel, einde c) wortel, tussenvoegsel, wortel _ d) voorvoegsel, wortel, achtervoegsel, achtervoegsel | 6 punten (3 punten voor elke correct voltooide taak) |
|
Mogelijkheid om woorden met dezelfde wortel te identificeren | Taak 4. Lees het. Zoek de extra woorden. Schrijf alleen woorden op met dezelfde wortel. Bos, bos, klein bos, bosje, bosrijk, boswachter, trap. | 15 punten (3 punten voor elke correct voltooide taak) |
|
Totale score: 42-40 d.- “5” 39-30 d.- “4” 29- 21 d.- “3” 20 en lager – “2” | 42 b = 100% |
Spelling van wortels met afwisselende klinkers
Geplande resultaten
Onderwerpresultaten: ze zien wortels met afwisselende klinkers, kennen de voorwaarden voor het kiezen van de spelling en kunnen de spelling in een woord identificeren.
Regelgevende UUD: zijn gemotiveerd om activiteiten uit te voeren, verbindingen tot stand te brengen met echte voorwerpen uit het dagelijks leven; hun activiteiten voorspellen en aanpassen
Communicatie UUD: zijn in staat hun gedachten met voldoende volledigheid en nauwkeurigheid uit te drukken in overeenstemming met de taken en communicatievoorwaarden; monologen en dialogische spraakvormen beheersen in overeenstemming met de grammaticale en syntactische normen van hun moedertaal en moderne communicatiemiddelen.
Cognitieve UUD: informatie omzetten van de ene vorm naar de andere (tekst in een diagram, tabel, tekening, taak, een plan opstellen, enz.), waarbij onderscheid wordt gemaakt tussen basis- en aanvullende informatie
Persoonlijke resultaten: besef de esthetische waarde van de Russische taal; respect voor de moedertaal, trots daarop; de noodzaak om de zuiverheid van de Russische taal als fenomeen van de nationale cultuur te behouden; verlangen naar zelfverbetering op het gebied van spraak; een voldoende hoeveelheid woordenschat en beheerste grammaticale middelen voor de vrije expressie van gedachten en gevoelens in het proces van verbale communicatie; het vermogen om zichzelf te beoordelen op basis van observatie van de eigen spraak
Oefening 1. Ongecompliceerd bedrog (Ikennisniveau).
Schrijf het af. Markeer wortels met afwisselende klinkers. Geef de voorwaarden aan voor het kiezen van de spelling. Markeer de uitzonderingswoorden.
Verbouw maïs, maak je klaar om te jagen, jonge scheuten. branche, toenemende snelheid, hevige regen, door het struikgewas heen duwen, bevriezen van bewondering, een schitterende verschuiving laten groeien, de veronderstelling verdwijnt, volwassen bloemen aan de voet van het monument leggen, het ongeluk raakte hem ook, naderde het struikgewas van riet, de taart begint te branden, geldschieter Rostislav woont in Rostov , optellen en aftrekken, zet de opbrengst in een vuurvaste kast, de kever bevindt zich op een glanzend lelieblad, vermeld de vereisten, gratis toepassing, onjuiste botfusie, plantbedekking, zwakke spruit.
Taak 2.Gecompliceerd bedrog
Schrijf het af. Markeer wortels met afwisselende klinkers. Markeer de voorwaarden voor het kiezen van spelling.
Ga zitten om uit te rusten, verzamel met vrienden, er breekt een ruzie uit, maak het bed op, doe moeite, ga in het gezelschap zitten, maak de kamer schoon, leg je voeten omhoog, raak een vraag aan, schrijf een opstel, het papier wordt heet, verbrand je vingers, walgelijke geldschieter, veeg de afwas af, wrijf over een blauwe plek, verbrand je van schaamte, gegroeide afvoer, veeg de ramen af, verbrande kaars.
Taak 3. Kopieer de tekst en geef de spelling in de wortels aan met afwisselende klinkers A-O en E-I
'S Avonds verzamel ik alle schriften en schoolboeken in mijn koffertje. Nu kun je voor de tv zitten en genieten van de briljante prestaties van de acteurs. Vn...manie! De film begint. De bruine...volwassen jongeman...dringt door de wolk...van de tr...pic... muren. Hij klimt snel en behendig, als een aap, in een boom en bevriest daar als een wild dier. Dit is Mowgli - de zoon van de jungle, opgevoed door wolven. Hij is moedig en sterk. Mowgli vecht dapper met elke tegenstander. Met een glanzende dolk in zijn hand daagt Mowgli de tijger Shere Khan zelf uit tot een gevecht. De film is afgelopen, het is tijd om te slapen. Ik was snel mijn gezicht. Zonder mezelf zelfs maar af te drogen, ga ik naar bed, dat mijn moeder zorgvuldig heeft opgemaakt. Zodra ik op het kussen val, val ik in slaap.
Taak 4.Schrijf de woorden voor de spelling die je bestudeert op in een kolom, markeer de wortel en onderstreep de spelling.
Wie helder denkt, spreekt helder.
Ik zal de problemen van iemand anders met mijn handen wegvegen, maar ik zal mijn verstand niet op de mijne toepassen.
Als je alle fouten van een slim persoon bij elkaar optelt, krijg je een berg.
Nadat je hebt gewerkt wat je moet doen, eet je wat je moet doen.
Intelligentie bestaat niet alleen uit kennis, maar ook uit het vermogen om kennis in de praktijk toe te passen.
Waar de gedachte helder is, is de presentatie duidelijk en zullen de noodzakelijke woorden zonder problemen komen.
Taak 5. Corrigeer fouten.
Industrie, belasting, opwarmen, verbranden, vlam vatten, groeien, groei, ontbinding, groeien, groeien, groeien, aanraken, met elkaar overweg kunnen, groeien, brandstof geven, zijtakken, vestigen, groeien.
Verhoogde moeilijkheidsgraad.
Oefening 1.Test uw spellingherkenningsvaardigheden. Vul de tabel in met deze woorden.
Plezier, aanbod, onbevredigend, omhelzing, zonnebaden, carnaval, _kleur, positie, verrukking, b_grove, r_stock, studio, luister, _aroma, bevriezen, _geplant, fontein, inzicht, _groei, bed.
Taak 2.Vervang zinnen door fraseologische eenheden, inclusief woorden met wortels-lag-/-false-.
Spreek oprecht en eerlijk - ______ met de hand op het hart. (Zet het neer)
Niets doen, nietsdoen - ______handen zitten. (Gevouwen)
Stop het gewapende verzet, geef je over - ____wapens. (Vouw)
Sterven in de strijd is je hoofd ______. (Vouw)
Stop met vechten, handel - ______ handen. (Vouw)
Taak 3.Zoek de vreemde eend in de bijt in elke woordgroep:
A) zonsopgang, opladen, verlichten, verlichting
B) branden, uitgebrand, berg, verbranding
V) kwark, creëren, creatie, creatief
G) aanraken, aanraken, strikt, schuin
D) dip, lay-out, dip
e) planten, malen, verouderen, groeien
En) sterven, bevriezen, vrede sluiten
Taak 4. Vul de ontbrekende letters in. Leg uit wat de klinkerkeuze bepaalt bij woorden met afwisseling in de grondtoon. Selecteer de juiste uitleg door een “+” teken in de tabel te plaatsen.
De keuze van de klinker in woorden met afwisseling hangt fundamenteel af |
||||
vanaf de medeklinker in de wortel | over de aan-/afwezigheid van stress | van het achtervoegsel -A- na de wortel | van lexicale betekenis |
|
Doorgaan | ||||
R_heid | ||||
Ondoordringbaar | ||||
Exchange_whip | ||||
Aantrekkingskracht | ||||
Zag_volwassen | ||||
Indienen | ||||
Gegroeid | ||||
Taak 5. Schrijf twee woorden op met deze spelling :
De onbeklemtoonde klinker die wordt getest, ligt aan de basis van het woord.
Een niet-testbare klinker aan de basis van een woord.
Uitzonderingswoorden voor RAST-, RASCH-, ROS-.
Taak 6. Creatieve taak
Verzin zinnen over het onderwerp: "Thuisstad", gebruik woorden met afwisselende klinkers in de wortel.
Taak 7. Vul de ontbrekende letters in. Bedenk en schrijf met een van de woorden een zin met een beroep op.
Opgegroeid, samengesmolten, verheven, r...sti, groeien...tot, uiten, uiten, groeien... aanbieden, aanbieden, groeien, parvenu, zingen, omringen , R... stov, sk...chok, ref...sl, howl...live, s...sti, sk...chi, pour...on, R...stislav, positie , sk...skat, leken...vrouwen.
Matrix voor het beoordelen van de juistheid van de taakvoltooiing.
Werkniveau | Soort baan | Cijfer |
Ongecompliceerd kopiëren, de wortel isoleren met afwisseling, rechtvaardiging voor de spellingkeuze | “5” - alle spellingen worden gevonden en gemarkeerd “4” - er is een fout gemaakt bij het markeren van de wortel of de spelling is niet gemarkeerd “3” - Er zijn 2 fouten gemaakt en niet meer dan 50% van de fouten van het totale aantal juiste antwoorden “2” - meer dan 50% van de fouten werd gemaakt op basis van het totale aantal juiste antwoorden |
|
Gecompliceerd bedrog | “5” - alle spaties zijn correct ingevuld, spelling is gemarkeerd “4” - Er zijn 1-2 fouten gemaakt of de spelling van 1-2 woorden is niet gemarkeerd “3” - Er zijn 2 fouten gemaakt en niet meer dan 50% van de fouten van het totale aantal juiste antwoorden “2” - meer dan 50% van de fouten is gemaakt op basis van het totale aantal juiste antwoorden, spellingspatronen zijn niet in alle woorden gemarkeerd of zijn onjuist gemarkeerd |
|
Het vinden van fouten in de tekst | “5” - alle fouten zijn volledig gecorrigeerd “4” - één fout gemist “3” - 50-75% van het totale aantal gevonden fouten “2” - minder dan 50% van de gevonden fouten |
|
Verhoogd niveau | Eén juist antwoord selecteren | “5” - 80-100% juiste antwoorden “4” - 61-79% juiste antwoorden “3” - 50-60% juiste antwoorden “2” - minder dan 50% juiste antwoorden |
Verhoogd niveau | Schrijf uw eigen voorbeelden om de regel te illustreren | "5" - voor elke voorgestelde regel worden voorbeelden gegeven “4” - voorbeelden worden niet voor elke regel gegeven of zijn verkeerd gekozen “3” - voorbeelden zijn geselecteerd voor de helft van de regels “2” - minder dan 50% van de taak voltooid |
Verhoogd niveau | Om naleving vast te stellen | “5” - correspondenties zijn volledig correct vastgesteld “4” - er is één fout gemaakt “3” - er zijn twee fouten gemaakt “2” - wedstrijden zijn verkeerd ingesteld |
Verhoogd niveau | Het invullen van de tabel | “5” - alle kolommen en rijen van de tabel zijn correct ingevuld “4” - er zijn twee fouten gemaakt “3” - niet meer dan 50% van de fouten van het totale aantal juiste antwoorden “2” - meer dan 50% van de fouten werd gemaakt op basis van het totale aantal juiste antwoorden |
Verhoogd niveau | Voeg letters in, bedenk een zin | "5" - de letters zijn correct ingevoegd, de zin is samengesteld in overeenstemming met de vereisten van de taak “4” - Er zijn 1-2 fouten gemaakt, de zin is correct samengesteld “3” - letters worden in 50% van de woorden ingevoegd, de zin is samengesteld met kleine gebreken “2” - minder dan 50% van het totale aantal is ingevoegd, de zin is niet opgesteld |
Verhoogd niveau | Om lopende processen en verschijnselen te verklaren | "5" - alle argumenten die dit of dat fenomeen verklaren, worden genoemd "4" - 1-2 argumenten die dit of dat fenomeen verklaren, worden niet genoemd “3” - minimaal 50% van de argumenten van het totale aantal argumenten die een bepaald fenomeen verklaren, worden genoemd “2” - minder dan 50% van de argumenten van het totale aantal argumenten die een bepaald fenomeen verklaren, worden genoemd |
Creatief niveau | Verzin zinnen over een specifiek onderwerp met behulp van woorden waarvan de spelling wordt bestudeerd | “5” - het antwoord is compleet, gebouwd op basis van een bestudeerde handelingsmethode of er is een nieuwe methode gecreëerd door het geleerde te transformeren “4” - het antwoord is gebaseerd op de bestudeerde werkwijze en er zijn kleine fouten en onnauwkeurigheden gemaakt |
4. Beschrijving van de verkregen resultaten van het gebruik van het vorm- en controlemeetmateriaal
Het werk “Spelling Roots with Alternation” met behulp van taken van basis- en gevorderde niveaus van complexiteit werd uitgevoerd onder parallelle leerlingen van het 6e leerjaar terwijl ze de module “Morfemie en Woordvorming” bestudeerden.
Totaal studenten | Heeft het werk gedaan | Taken op basisniveau | Geavanceerde speurtochten |
|
Totaal | 59 | 59 | 34 |
Totaal studenten | Heeft het werk gedaan | Bevredigend |
|||
Totaal | 59 | 20 | 24 | 15 |
Histogram 1. Resultaten van het werk "Spellingwortels met afwisseling" in de parallelle klas van het 6e leerjaar.
Op basis van de resultaten van het voltooien van de taken werd het niveau van de onderwijsprestaties van de leerlingen bepaald.
% voltooid werk | Resultaat | % van totaal aantal studenten |
bevredigend | ||
onbevredigend |
Dus in het zesde leerjaar parallel voltooiden alle leerlingen taken met een basisniveau van complexiteit; taken met een verhoogd complexiteitsniveau werden voltooid door leerlingen die een grotere mate van onafhankelijkheid vertoonden (creatieve taken).
5. Het belang van het gebruik van gedifferentieerde taken in Russische taallessen
Bij het onderwijzen van de Russische taal wordt speciaal belang gehecht aan het gebruik van taken op meerdere niveaus. Het belangrijkste doel is om voorwaarden te creëren voor de zelfrealisatie van elke student in overeenstemming met zijn interesses en, belangrijker nog, capaciteiten, waardoor studenten hun sterke punten realistisch kunnen beoordelen en hun prestaties kunnen zien.
Het gebruik van gedifferentieerde taken leidt tot duurzame positieve resultaten bij het onderwijzen van de Russische taal, namelijk:
Er is ruimte voor creatieve activiteit van studenten op een hoger niveau;
De wens van studenten met een sterke motivatie om sneller en dieper in het onderwijs te gaan, wordt gerealiseerd;
Studenten met een zwakke motivatie hebben de mogelijkheid om academisch succes te ervaren en naar hogere prestaties te streven.
Het gebruik van taken op meerdere niveaus in de lessen zal het objectieve niveau van elke leerling onthullen.
Taken met een basisniveau van complexiteit vereisen reproductie van het materiaal en bevatten enige hulp. Taken met een verhoogd complexiteitsniveau zijn gericht op het toepassen van kennis en vaardigheden in een nieuwe situatie, waarbij verbindingen tussen concepten worden gelegd. Deze taken zijn bedoeld voor leerlingen die blijk geven van een grotere mate van zelfstandigheid (creatieve taken).
Een gedifferentieerde benadering van het lesgeven in Russische taallessen helpt de leeractiviteiten van kinderen vorm te geven. Nadat ze deze activiteit onder de knie hebben, beginnen studenten deze zelf te verbeteren, wat leidt tot de ontwikkeling van hun intellectuele vaardigheden. Een gedifferentieerde benadering van lesgeven legt de taak van ontwikkelingsgericht lesgeven dus bij de leraar.
6. Lijst met gebruikte referenties
Saitanova, N.I . Russische taal. Test oefeningen. Groepen 5-6 [Tekst]: een handleiding voor leerkrachten algemeen vormend onderwijs. instellingen / N. N. Saitanova. - M.: Onderwijs, 2012.
Trostentsova, L.A. Russische taal. Didactische materialen. 6e leerjaar [Tekst] / L. A. Tro¬stentsova, M. M. Strakevich, N. V. Ladyzhenskaya. - M.: Onderwijs, 2012.
Tests in de Russische taal: 6e leerjaar: naar het leerboek van T.A. Ladyzhenskaya en anderen / E.P. – 2e druk, herzien. en extra – M.: Uitgeverij “Examen”, 2013.
Didactisch materiaal over de Russische taal: 6e leerjaar: naar het leerboek van T.A. Ladyzhenskaya en anderen. 6e leerjaar: leerboek. voor onderwijsinstellingen" /E.A. Vlodavskaja. – 2e druk, herzien. en extra – M.: Uitgeverij “Examen”, 2014.
Nikishina IV Innovatieve pedagogische technologieën en organisatie van onderwijs-, educatieve en methodologische processen op school. Uitgeverij "Teacher", Volgograd, 2008.
Russische taal. Taken op meerdere niveaus. 6e leerjaar / Comp. L.N.Fedoseeva. – 2e druk, herzien. – M.: VAKO, 2013.
Vorming van universele educatieve activiteiten op de basisschool: van actie tot denken. Takenstelsel: handleiding voor docenten/A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja en anderen/; onder. red. A.G. Asmolov.-2e druk. – M.: Onderwijs, 2011.
Onderwerp: « Gedifferentieerd huiswerk
als een manier om de kwaliteit van kennis te verbeteren." (dia1)
Doel: Met voorbeelden laten zien dat gedifferentieerd huiswerk de kwaliteit van kennis helpt verbeteren en een positieve houding vormt ten opzichte van de onderwijsactiviteiten van schoolkinderen. (dia2)
(Dia 3) Huiswerk is een speciaal soort zelfstandig werk; het gebeurt zonder de directe begeleiding van een leraar en vereist daarom het creëren van de noodzakelijke voorwaarden voor de succesvolle uitvoering ervan.
Het huiswerk van studenten heeft belangrijke functies op het gebied van training, onderwijs en ontwikkeling.
Overweeg welke leerling we huiswerk moeten geven: sterk, gemiddeld of zwak? Steeds vaker geven we huiswerk op, rekening houdend met de gemiddelde leerling.
Wetenschappers hebben een patroon vastgesteld1: 6, wat betekent dat als je je concentreert op een zwakke of gemiddelde leerling, een sterke leerling zijn huiswerk 6 keer sneller afmaakt. Als je je concentreert op een sterke leerling, zal een zwakke leerling zes keer meer tijd doorbrengen, wat zeker invloed zal hebben op de werkgelegenheid en het welzijn van de leerling.
Dezelfde taak kan gemakkelijk zijn voor de sterken, maar moeilijk voor de zwakken. De eersten trainen zichzelf niet op materiaal dat voor hen moeilijk is, de laatstgenoemden verliezen het vertrouwen in hun kunnen. En als gevolg daarvan ontwikkelt noch de een noch de ander een verantwoordelijke houding ten opzichte van wat thuis wordt opgedragen. Maar huiswerk zal alleen effectief zijn als alle kinderen er klaar voor zijn om het zelfstandig te doen.
Verschillende studenten hebben verschillende tijd, verschillende volumes, verschillende soorten en vormen van werk nodig om het educatieve materiaal van het programma onder de knie te krijgen. De belangrijkste manier om deze taak te volbrengen is een gedifferentieerde aanpak, die erin bestaat op de een of andere manier rekening te houden met dit verschil. Het is noodzakelijk in alle stadia van het leren: zowel in de klas als thuis bij het maken van huiswerk. Elk huiswerk moet de student naar een hoger niveau van intellectuele ontwikkeling en onafhankelijkheid van beslissingen brengen. In elke klas zijn er kinderen met een grote verscheidenheid aan speciale behoeften. (dia4)
Zoals de dichter Basho zei:Hoeveel bloemen staan er in de weide?
en iedereen is mooi
op mijn eigen manier...
Dit is de prestatie van een bloem!
Basho.
Dit is hoe we over onze kinderen praten: er zijn er veel en ze zijn allemaal verschillend, en dit is hun rijkdom. We moeten gewoon een individuele benadering voor elk van hen vinden. Uiteraard helpt differentiatie hierbij.
A de hoofdtaak van gedifferentieerd leren - betrek elke student bij het werk, help de “zwakken”, ontwikkel de capaciteiten van de “sterken”.
Gedifferentieerd werken vereist dat leerlingen vooraf in groepen worden verdeeld op basis van hun leerniveau. (Sluw5)
Er zijn drie groepen schoolkinderen (karakteristieke kenmerken van groepen en taken om met hen te werken):
1) Schoolkinderen met stabiele hoge academische prestaties, met een hoog niveau van cognitieve activiteit, ontwikkelden positieve eigenschappen van de geest: abstractie, generalisatie, analyse, flexibiliteit van mentale activiteit.
Ze worden veel minder moe dan anderen door actief, intensief mentaal werk, en hebben een hoge mate van onafhankelijkheid. Daarom is het bij het werken met hen noodzakelijk om te zorgen voor een zorgvuldige organisatie van hun educatieve activiteiten, de selectie van taken met een hoge moeilijkheidsgraad die overeenkomen met hun hoge cognitieve capaciteiten.
De belangrijkste taak is om deze groep kinderen hard werken en hoge eisen aan de resultaten van hun werk bij te brengen. (dia6)
2) Schoolkinderen met gemiddelde onderwijscapaciteiten.
Taak - hun capaciteiten ontwikkelen, onafhankelijkheid en zelfvertrouwen cultiveren (dia 7)
3) Studenten met verminderde academische prestaties als gevolg van hun pedagogische verwaarlozing of lage vaardigheden (ze lezen slecht, spreken niet, onthouden slecht, enz.). Wanneer u met dergelijke studenten werkt, moet u speciale aandacht aan hen besteden, hen ondersteunen, hen helpen de stof te assimileren, een tijdje alleen met hen werken tijdens de les, terwijl studenten van groep 1 en 2 zelfstandig werken, hen helpen de regel te leren, het vermogen ontwikkelen om spelling uit te leggen en hardop uit te spreken.
Slecht presterende leerlingen hebben aanzienlijk minder vaardigheden ontwikkeld op het gebied van het identificeren van de belangrijkste zaken, onafhankelijk denken, planningsvaardigheden en zelfbeheersing; een langzamer tempo van lezen, schrijven en rekenen. Een negatieve houding ten opzichte van leren komt vaker tot uiting en bewuste discipline ontbreekt vaak. De leraar moet met al deze omstandigheden specifiek rekening houden bij het bepalen van de taken van een gedifferentieerde aanpak van slecht presterende leerlingen in de klas. Het is noodzakelijk om hun leeractiviteiten actief te beheren, de aandacht vast te houden bij het uitleggen van nieuw materiaal, het tempo van de uitleg op moeilijke plaatsen te vertragen en vragen van hun kant aan te moedigen als het leren moeilijk is.
(Dia 8) Er wordt dus een gedifferentieerde benadering van de omvang en inhoud van huiswerk uitgevoerd, waarbij rekening wordt gehouden met de cognitieve capaciteiten en kenmerken van studenten.
het vermogen van het kind om deel te nemen aan educatieve activiteiten (snelle assimilatie van educatief materiaal, diepgaand begrip);
het vermogen om je gedachten te uiten;
cognitieve activiteit (interesse tonen in kennis);
organisatie van het werk (vermogen om af te maken waar u aan begonnen bent).
(Dia 9). Op basis van de individuele kenmerken van de kinderen worden taken zo geselecteerd dat ze, hoewel ze ondergeschikt zijn aan een enkel cognitief doel en één onderwerp, verschillen in verschillende moeilijkheidsgraden. Het huiswerk wordt in groepen verdeeld (volgens de moeilijkheidsgraad).
Er zijn drie moeilijkheidsgroepen:
1) Het voltooien van huiswerk waarvoor het beheersen van de regels vereist binnen de onderwijsstandaard van de onderwerpen die worden bestudeerd en het behalen van een cijfer van 3-4;
2) Het voltooien van huiswerk dat verder gaat dan de reikwijdte, waarbij de assimilatie van regels vereist die verder gaan dan de onderwijsnorm en een hoger cijfer stimuleert - 4-5;
3) Huiswerk maken dat onafhankelijke beslissingen, vondsten, ideeën en creativiteit vereist en hoge cijfers stimuleert - 5.
Voor een groep sterke studenten worden vaak geavanceerde zoektaken gegeven (materiaal over het onderwerp selecteren, een ondersteunend diagram opstellen, opzoeken in woordenboeken, enz.)
(dia10) Maar studenten mogen niet worden overladen met huiswerk.
In groep 7 – maximaal 3 uur;
(Dia 11). Concluderend moet gezegd worden dat een gedifferentieerde benadering van leren positieve resultaten oplevert:
De belasting voor kinderen die het soms fysiek lastig vinden om in een regulier programma te studeren wordt verminderd;
Het probleem van onderpresteren wordt opgelost omdat iedereen zo goed mogelijk studeert; het psychologische klimaat in de klas verbetert;
Het wordt een realiteit dat iedereen het minimum van algemene vorming zal beheersen.
Taken op meerdere niveaus zijn nodig om de individuele onderwijscapaciteiten van schoolkinderen te beoordelen, evenals voor de verdere ontwikkeling van hun algemene onderwijsvaardigheden. Het systematische gebruik van dergelijke taken zal leerlingen in staat stellen om vervolgens zelfstandig te beslissen welke vaardigheden zij nodig hebben in typische leersituaties, en hoe zij kennis kunnen overbrengen naar nieuwe omstandigheden. Tegelijkertijd wordt de ontwikkeling van onafhankelijke werkvaardigheden uitgevoerd op een niveau dat kenmerkend is voor elke student. De rol van de docent in dit proces is het bieden van individuele begeleiding aan de leerlingen.
Deze ervaring heeft een algemeen methodologisch niveau van praktische betekenis. De resultaten ervan zijn van grote praktische betekenis bij het organiseren van het onderwijsproces. Het gebruik ervan draagt bij aan de maximale ontwikkeling van het creatieve potentieel van elke student.
Differentiatie van huiswerk stelt je in staat de capaciteiten van de student te zien en te ontwikkelen en zijn innerlijke wereld te evalueren.
Huiswerk is dus een zeer complexe, maar tegelijkertijd belangrijke structuur in het onderwijsproces, waarbij sprake is van een consolidatie van de kennis die in eerdere lessen is verworven en van de reproductie van iemands levenservaring. Het is huiswerk waarmee je met succes psychologische kenmerken kunt gebruiken en rekening kunt houden met de neigingen van studenten.
Bekijk de inhoud van de presentatie
"Gedifferentieerd huiswerk als manier om de kwaliteit van kennis te verbeteren"
Masterclass
Artemova I.V. leraar Russische taal en letterkunde MAOU "Troitskaya middelbare school" 1 kwalificatie categorie
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_1.jpg)
- Laat met voorbeelden zien dat gedifferentieerd huiswerk de kwaliteit van kennis helpt verbeteren en een positieve houding vormt ten opzichte van de onderwijsactiviteiten van schoolkinderen.
![](https://i0.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_2.jpg)
- Huiswerk is een speciaal soort zelfstandig werk dat plaatsvindt zonder de directe begeleiding van een leraar, en vereist daarom het creëren van de noodzakelijke voorwaarden voor een succesvolle implementatie ervan;
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_3.jpg)
Hoeveel bloemen staan er in de weide, en iedereen is mooi op mijn eigen manier... Dit is de prestatie van een bloem! Basho.
![](https://i0.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_4.jpg)
- 1) Schoolkinderen met stabiele hoge academische prestaties, met een hoog niveau van cognitieve activiteit, ontwikkelden positieve eigenschappen van de geest: abstractie, generalisatie, analyse, flexibiliteit van mentale activiteit.
- Ze worden veel minder moe dan anderen door actief, intensief mentaal werk, en hebben een hoge mate van onafhankelijkheid. Daarom is het bij het werken met hen noodzakelijk om te zorgen voor een zorgvuldige organisatie van hun educatieve activiteiten, de selectie van taken met een hoge moeilijkheidsgraad die overeenkomen met hun hoge cognitieve capaciteiten. De belangrijkste taak is om deze groep kinderen hard werken en hoge eisen aan de resultaten van hun werk bij te brengen.
![](https://i0.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_5.jpg)
- 2) Schoolkinderen met gemiddelde onderwijscapaciteiten.
- Bij het werken met deze groep moet de belangrijkste aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van hun cognitieve activiteit, deelname aan het oplossen van probleemsituaties (soms met de tactvolle hulp van een leraar) en het bevorderen van de onafhankelijkheid en het vertrouwen in hun cognitieve vaardigheden. Het is noodzakelijk om voortdurend voorwaarden te scheppen voor vooruitgang in de ontwikkeling van deze groep schoolkinderen.
- De taak is om hun capaciteiten te ontwikkelen en hun onafhankelijkheid en zelfvertrouwen te bevorderen.
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_6.jpg)
- 3) Studenten met verminderde academische prestaties als gevolg van hun pedagogische verwaarlozing of lage vaardigheden (ze lezen slecht, spreken niet, onthouden slecht, enz.). Wanneer u met dergelijke studenten werkt, moet u speciale aandacht aan hen besteden, hen ondersteunen, hen helpen de stof te assimileren, een tijdje alleen met hen werken tijdens de les, terwijl studenten van groep 1 en 2 zelfstandig werken, hen helpen de regel te leren, het vermogen ontwikkelen om spelling uit te leggen en hardop uit te spreken.
- De leraar moet met al deze omstandigheden specifiek rekening houden bij het bepalen van de taken van een gedifferentieerde aanpak van slecht presterende leerlingen in de klas. Het is noodzakelijk om hun leeractiviteiten actief te beheren, de aandacht vast te houden bij het uitleggen van nieuw materiaal, het tempo van de uitleg op moeilijke plaatsen te vertragen en vragen van hun kant aan te moedigen als het leren moeilijk is.
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_7.jpg)
- het vermogen van het kind voor educatieve activiteiten (snelle assimilatie van educatief materiaal, diepgang van begrip);
- het vermogen om je gedachten te uiten;
- cognitieve activiteit (interesse tonen in kennis);
- organisatie van het werk (vermogen om af te maken waar u aan begonnen bent).
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_8.jpg)
- 1) Het voltooien van huiswerk waarvoor het beheersen van de regels vereist binnen de onderwijsstandaard van de onderwerpen die worden bestudeerd en het behalen van een cijfer van 3-4;
- 2) Het voltooien van huiswerk dat verder gaat dan de reikwijdte, waarbij de assimilatie van regels vereist die verder gaan dan de onderwijsnorm en een hoger cijfer stimuleert - 4-5;
- 3) Huiswerk maken dat onafhankelijke beslissingen, vondsten, ideeën en creativiteit vereist en hoge cijfers stimuleert - 5.
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_9.jpg)
- In groep 5 – 6 – maximaal 2,5 uur; In groep 7 – maximaal 3 uur; In groep 8 – 11 – maximaal 4 uur.
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_10.jpg)
- - de belasting voor kinderen die het soms fysiek moeilijk hebben om in het kader van een regulier programma te studeren wordt verminderd;
- - het probleem van onderpresteren is opgelost, omdat iedereen zo goed mogelijk studeert; het psychologische klimaat in de klas verbetert;
- - het voor iedereen een realiteit wordt om het minimum algemene vorming te beheersen.
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_11.jpg)
- Schrijf voorbeelden met geïsoleerde leden uit het lyrische werk;
- Schrijf een taalkundig miniatuuressay “De rol van geïsoleerde leden van een zin”
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_12.jpg)
- Niveau 1:
- Neem de tekst op van het dictaat.
- Onderstreep afgeleide voorzetsels met één regel, niet-afgeleide voorzetsels met twee; Schrijf op of deze voorzetsels enkelvoudig of samengesteld zijn.
- Maak een morfologische analyse van een van de voorzetsels.
- Het was een gewoon bos. Auto's liepen langs hem heen over het glimmende asfalt naar elkaar toe. De bomen en het struikgewas vormden een groene muur. In de diepten van het bos werd de schemering steeds zwarter.
- Hoe vaak ben ik de afgelopen maanden langs dit bos gereden! Een auto snelt snel langs een groene muur. Het oog kan niet verder dan de eerste rij bomen doordringen. Ze spreidden hun takken uit, hun kronen kwamen stevig samen en daardoor was het onmogelijk om in de diepten van het bos te kijken.
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_13.jpg)
- Level 2.
- Schrijf afgeleide voorzetsels uit de tekst, selecteer delen van de meningsuiting die daarmee gelijk zijn.
- Niveau 3.
- Stel de zin zo samen dat de woorden ervoor in één zin een onafhankelijk woorddeel en lid van de zin zijn, en in de tweede - een hulpvoorzetsel (afgeleid voorzetsel).
![](https://i1.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_14.jpg)
Voor een algemene les over het onderwerp “Tweedelige zinnen” (optioneel):
- 1. maak een kruiswoordpuzzel over het onderwerp;
- 2. maak een test;
- 3. een tekst opstellen met een grammaticale taak;
- 4. maak de oefening uit het leerboek
![](https://i2.wp.com/fsd.kopilkaurokov.ru/up/html/2017/01/27/k_588ae710302ee/img_user_file_588ae710a601d_0_15.jpg)
- voor het werk !
Wiskundeleraar aan taalgymnasium nr. 6
“Organisatie van huiswerk tijdens het wiskundeonderwijs”
Inleiding…………………………………………………………………….…..1
Hoofdstuk I. Principes voor het implementeren van huiswerk. …………………………………….…2
1.1. De opportuniteit en pedagogische waarde van huiswerk…….3
1.2. Karakter ontwikkelen.................................................................4
1.3. Principe van toegankelijkheid.................................................................................................4
1.4. Optimale keuze van het huiswerkvolume.............................................5
1.5. Differentiatie van huiswerk.............................................................................................6
1.6. Langetermijnplanning van het huiswerksysteem……………..7
1.7. Systematische controle op de uitvoering. ……………………………………..…8
Hoofdstuk II. Enkele soorten en vormen van het organiseren van huiswerk……………...…8
Conclusie…………………………………………………………………………….11
Bibliografie. ……………………………………………………………………...…12
Invoering
Het organiseren van huiswerk is altijd een urgent probleem geweest en dat is vandaag de dag nog steeds zo. De verandering in onderwijsparadigma's beïnvloedde niet alleen de doelen en doelstellingen waarmee de onderwijsschool wordt geconfronteerd, maar ook de organisatie van de activiteiten van de leraar, de veelzijdigheid van de educatieve en cognitieve activiteiten van studenten, evenals een onderdeel van het pedagogisch proces als huiswerk. In moderne omstandigheden is de zoektocht naar manieren om de doelen, vormen, methoden en omvang van het huiswerk te veranderen gericht op de leerling, waarbij rekening wordt gehouden met de interesses, neigingen en capaciteiten van de leerling. Bovendien bepaalt de specificiteit van een onderwijsinstelling als een taalgymnasium, met een vermindering van het aantal uren wiskunde studeren in vergelijking met gewone scholen, het nog grotere belang van deze kwestie.
Het educatieve materiaal dat de leraar tijdens de les presenteert (primaire perceptie) verdwijnt snel uit het geheugen van de leerlingen; 3-4 uur na de les onthouden zelfs goed presterende schoolkinderen niet meer dan 60-70% van wat ze hebben geleerd, en na 10 uur. -12 uur: ze kunnen minder dan 40% van de stof die ze bestuderen reproduceren. Volgens het bekende psychologische patroon dat door Ebbinghaus is ontdekt, treedt het vergeten dus onmiddellijk na het bestuderen van de stof (in de eerste uren en zelfs minuten) intenser op, waarna het langzamer gaat. Daarom ontstaat er behoefte aan een vrij snelle “versterking” van wat er is geleerd, en dat is precies wat er wordt gedaan bij het maken van huiswerk.
Bovendien wordt elke vaardigheid pas sterk na voldoende oefening. Hoeveel van dergelijke oefeningen nodig zijn, hangt af van de kenmerken van het materiaal en de individuele kenmerken van de studenten. De nodige resultaten behaal je al in de klas en thuis bewaakt je de kwaliteit van de vaardigheid alleen met oefeningen. Een andere persoon moet thuis alle fasen van de vorming van vaardigheden doorlopen, met behulp van de instructies in een leerboek of notitieboekje, en keer op keer terugkeren naar de oefeningen. In de klas is het bijna onmogelijk om een dergelijke individualisering te garanderen en daarom wordt huiswerk volledig het belangrijkste middel om de behoeften en vaardigheden van zelfstudie te ontwikkelen. Alleen thuis kan een student verschillende soorten zelfbeheersing uitproberen en de meest effectieve kiezen (bijvoorbeeld de hele tekst reproduceren, vragen beantwoorden, een plan opstellen, enz.), En ook de kenmerken van zijn geheugen identificeren en Afhankelijk van hen leert u de les “aan zichzelf”, hardop of terwijl u aantekeningen maakt.
Het is ook belangrijk dat elke student tijdens het huiswerk zelfbeheersing uitoefent, wat het vermogen impliceert om zijn kennis te analyseren, zijn tekortkomingen en fouten te vinden en deze vervolgens te corrigeren. Dit is de moeilijkste activiteit van studenten en vereist speciale zorg van de leraar.
Werk in deze richting wekt bij studenten vertrouwen in kennis en zelfvertrouwen, creëert de behoefte om deel te nemen aan onderzoeksactiviteiten, ontwikkelt vaardigheden op het gebied van zelfstudie en creatieve onafhankelijkheid.
De algemeen aanvaarde grondleggers van de onderzoeksmethode zijn de klassiekers uit de pedagogische wetenschap, enz. De psychologie van creatief denken wordt in de werken besproken. Het concept van creatieve ontwikkeling van persoonlijke zelfontwikkeling wordt in de werken besproken. Ik heb gewerkt aan methoden om huiswerk te organiseren. Het probleem van gedifferentieerd en variabel huiswerk is een van de componenten. Het doseren van huiswerk is een van de belangrijkste componenten van pedagogische technologieën.
Sinds 2003 zijn docenten van de afdeling Natuurwetenschappen van het Taalgymnasium onder leiding van professor PSPU vernoemd. nauw bezig met de organisatie van het huiswerk, de omvang en de kwaliteit ervan.
Doel van de studie - implementatie van de basisprincipes van het organiseren van huiswerk en het testen van de soorten en vormen van huiswerk die bijdragen aan de ontwikkeling van de creatieve onafhankelijkheid van studenten.
Studieobject– het proces van het organiseren van huiswerk in een taalgymnasium.
Onderwerp van studie- principes voor het organiseren van huiswerk, alternatieve soorten en vormen van huiswerk en voorwaarden voor de implementatie ervan in de onderwijspraktijk.
Hypothese: Het huiswerk van studenten dat op een speciale manier wordt georganiseerd, zal het leerniveau van de studenten verhogen en hun creatieve onafhankelijkheid ontwikkelen.
Hoofdstuk 1. Principes voor het implementeren van huiswerk
Natuurlijk gaat het gebruik van huiswerk als een vorm van zelfstandig werk voor leerlingen gepaard met een aantal problemen. Vaak wordt de hoeveelheid huiswerk ten onrechte overschat, niet gedifferentieerd en is het ontwikkelingspotentieel van de opdrachten onvoldoende. Ze zijn niet gepland, maar worden spontaan gebruikt en komen vaak niet overeen met het didactische doel van de les. Praktische ervaring stelt ons in staat te zeggen dat de ontwikkelings- en onderwijsmogelijkheden van thuisschoolwerk daarin vervat zijn en alleen onder bepaalde voorwaarden worden gerealiseerd, waaronder:
1) De opportuniteit en pedagogische validiteit van huiswerk.
2) Karakter ontwikkelen.
3) Bereidheid van studenten om zelfstandig oefeningen uit te voeren.
4) Optimale keuze van de hoeveelheid huiswerk.
5) Langetermijnplanning.
6) Een gedifferentieerde benadering van de vorming van een systeem van huiswerk in de wiskunde.
7) Systematische controle op de uitvoering.
1.1 Haalbaarheid en pedagogische validiteit van huiswerk
Bij het opgeven van huiswerk moet je precies weten wat het doel van het huiswerk is. Afhankelijk van hun didactische doeleinden kan huiswerk worden gericht op:
Ter voorbereiding op het beheersen van nieuw onderwijsmateriaal in de komende les;
Herhalen en consolideren van wat in de les is geleerd;
De in de les opgedane kennis in de praktijk toepassen;
Kennis, vaardigheden en capaciteiten generaliseren en systematiseren;
Voorbereiding op examens enz.
Huiswerk mag geen kopie zijn van klassikaal werk. Het is niet nodig om huiswerk te maken over wat al is bereikt. Thuis mogen alleen noodzakelijke taken worden gegeven, d.w.z. taken die essentieel zijn voor het succesvol beheersen van lesmateriaal en tegelijkertijd taken die niet in de klas kunnen worden voltooid. Dit is precies de specificiteit van huiswerk die hen bestaansrecht geeft. Het komt bijvoorbeeld voor dat het, om met succes nieuwe kennis te assimileren, nodig is om veel aanvullend materiaal te gebruiken, naslagwerken en primaire bronnen te raadplegen, voorlopige observaties uit te voeren, enz. Dit kan het voorbereiden van samenvattingen, rapporten en het maken van presentaties omvatten (bijlage 1), werken aan historische achtergronden, aan het maken van apparatuur, aantekeningen maken, enz. Studenten moeten thuis werken aan theoretisch materiaal dat in de klas wordt bestudeerd als het, in overeenstemming met de vereisten van het programma, in hun geheugen moet worden geconsolideerd. Hetzelfde kan gezegd worden over het voltooien van een oefening, aangezien het niet altijd mogelijk is om in het kader van een les het vereiste aantal taken uit te voeren om van het vermogen een vaardigheid te maken. Het specifieke doel van de taak in dit geval is om vergeten te voorkomen en om leerlingen te helpen de verworven vaardigheden en capaciteiten in de intervallen tussen de lessen niet te verliezen.
1.2 Ontwikkelingskarakter van huiswerk
Nu het vakgerichte onderwijsparadigma wordt vervangen door een persoonlijkheidsgericht paradigma, moeten we niet vergeten wie opmerkte dat “het proces van het vergaren van kennis en vaardigheden zich ontwikkelt door middel van leren, en het proces van het verwerven van vaardigheden door middel van ontwikkeling.”
De curricula zijn gericht op de integrale ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student; elk vak levert daar zijn eigen specifieke bijdrage aan, inclusief wiskunde. Enerzijds zijn kennis en vaardigheden een integraal onderdeel, basis en voorwaarde voor de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten. Aan de andere kant verbeteren, samen met de groei van kennis en de ontwikkeling van vaardigheden, ook de persoonlijke kwaliteiten. Daarom moet de reikwijdte van huiswerk taken omvatten om ervoor te zorgen dat alle kinderen de noodzaak begrijpen om voortdurend kennis te verwerven, om de bereidheid tot zelfstudie te ontwikkelen, om de creatieve vermogens van studenten te ontwikkelen, om een wetenschappelijk wereldbeeld en algemene onderwijsvaardigheden te ontwikkelen.
Creatieve vaardigheden worden ontwikkeld in de creatieve activiteit van studenten, wat gepaard gaat met onafhankelijk zoeken, testen, origineel denken met betrekking tot kennis die nieuw is voor schoolkinderen, het creëren van problematische situaties in de les legt de basis voor problematisch huiswerk en het zoeken naar optimale manieren die tot een specifiek resultaat leiden.
1.3 Principe van toegankelijkheid
Huiswerk kan alleen worden opgegeven als het toegankelijk is en de leerling bereid is dit tijdens de voorgaande lessen zelfstandig af te maken. Als nieuw materiaal in een les slecht wordt begrepen, kan de leraar niet eisen dat leerlingen het de volgende les leren of het bijbehorende schriftelijke werk thuis doen, aangezien in dit geval de grootste leerlast wordt overgedragen op huiswerk, wat onaanvaardbaar is. Bij het voltooien van creatief huiswerk moet ervoor worden gezorgd dat studenten over bepaalde vaardigheden beschikken, zonder welke het voltooien van een dergelijke taak onmogelijk wordt. Studenten zijn bereid huiswerk te maken tijdens alle voorgaande lessen en tijdens de instructie voor elke huiswerkopdracht. Het belangrijkste doel van dergelijke instructies is het geven van aanbevelingen voor het voltooien van huiswerkopdrachten. In dit geval is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de volgende kwesties:
Wat is het doel van huiswerk;
Wat is de inhoud ervan, begrijpen leerlingen de bewoording van de taken;
Wat zijn de vereisten voor het materiaal (wat moet je stevig leren, wat moet je gewoon begrijpen of leren, of uit je hoofd onthouden, waar de leraar op zal letten bij het controleren, welk werk als goed wordt beschouwd);
Hoe werk thuis te organiseren.
Er wordt gebruik gemaakt van verschillende soorten instructie. Leerlingen wordt bijvoorbeeld getoond dat huiswerk vergelijkbaar is met werk dat in de klas wordt gedaan. Nadat hij een taak heeft voorgesteld, voert de leraar zelf of met de hulp van de studenten verschillende oefeningen uit die vergelijkbaar zijn met de oefeningen waarmee de studenten thuis zullen omgaan. De leraar analyseert een huisgebouw, onderzoekt de meest complexe elementen ervan en waarschuwt voor enkele moeilijkheden en mogelijke manieren om deze te overwinnen. De docent bekijkt wat er is opgedragen en benadrukt de belangrijkste zaken. Soms toont hij voorbeelden van zijn werk.
1.4 Optimale keuze van huiswerkvolume
Overmatig huiswerk kan kinderen leren ‘slopen’, oneerlijk te zijn in het vervullen van hun verantwoordelijkheden en bijdragen aan het aanleren van negatieve gewoonten die hun studie belemmeren. Er zijn ook problemen in verband met de gezondheid van studenten. Tijdens de studieperiode vindt het proces van lichaamsvorming en persoonlijkheidsvorming plaats. Alle lichaamssystemen ontwikkelen zich. Daarom is het erg belangrijk dat mentaal werk wordt afgewisseld met sporten, wandelen in de frisse lucht en ouders helpen in het hele huis. Overmatige huiswerkoverbelasting neemt vaak onredelijk veel tijd in beslag.
Op basis van onderzoek door docenten, psychologen en fysiologen hebben we aanbevelingen ontwikkeld voor de optimale hoeveelheid huiswerk in de wiskunde.
· In groep 5-6 (12-13 jaar oud) gemiddeld: 35-40 minuten, inclusief 1 taak van algoritmisch type en 1 niet-algoritmische taak.
· In de groepen 7-8 (14-15) zou een leerling gemiddeld 45 minuten aan huiswerk moeten besteden, inclusief 1-2 taken van algoritmisch type en 1 van ontwikkelingsgerichte aard. Een creatieve taak kan ook als optionele taak worden gebruikt.
· In de groepen 9-11 (14-15 jaar oud) zou een leerling gemiddeld 50 minuten aan huiswerk moeten besteden, inclusief 1-2 taken van algoritmisch type en 1 van ontwikkelingsgerichte aard. Sommige leerlingen zouden zonder uitzondering een creatieve taak moeten krijgen. In dit stadium moeten langetermijnhuiswerkopdrachten op grote schaal worden gebruikt.
De opgegeven tijdsnormen voor huiswerk zijn gebaseerd op de gemiddelde leerling en hebben een beperkend karakter. Afhankelijk van het profiel van de wiskundecursus kunnen deze worden verhoogd ten koste van andere vakken, of verlaagd ten gunste van kernvakken.
In gevallen waarin de inhoud van het huiswerk dezelfde elementen van educatief materiaal bevat als de les, reproduceert en begrijpt de leerling het door de leraar gepresenteerde materiaal een tweede keer. Tegelijkertijd neemt de interesse van de student af, omdat er geen nieuwigheid in de inhoud is die bij de eerste waarneming zijn aandacht trok. Dit impliceert de noodzaak om creatieve elementen in het huiswerk te introduceren, om nieuwe aspecten van het onderwerp te onthullen die niet door de leraar in de klas werden benadrukt. Aan de andere kant, rekening houdend met de wetten van hogere zenuwactiviteit, is het, om kennis effectief te assimileren, noodzakelijk om in huiswerk in grotere mate de volledige inhoud van het onderwijsmateriaal dat in de les wordt bestudeerd, en zelfs de volgorde te behouden. van de presentatie ervan, d.w.z. de voorwaarden voor primaire waarneming, aangezien het voor een succesvolle consolidatie van de nieuw gevormde verbindingen in de hersenschors noodzakelijk is om eerst identieke, zich herhalende omstandigheden te handhaven.
1.5 Differentiatie van huiswerk
Huiswerk is een van de middelen voor individualisering bij differentiatie in het leren. Als huiswerk wordt gebruikt om nieuw materiaal te presenteren, om verworven kennis toe te passen - in alle gevallen waarin de deelname van elke student vereist is, is één enkel huiswerk zinvol. In een andere situatie zou gedifferentieerd huiswerk geschikt zijn. Voor schoolkinderen die de vaardigheden om bepaalde taken uit te voeren al onder de knie hebben, is het herhalen van dezelfde taken een onderschatte vereiste. Het zou beter zijn om deze kinderen vrij te stellen van verplicht huiswerk en hen te adviseren aan een taak te werken die moeilijker is.
Zoals u weet kan differentiatie twee kanten op gaan: niveau en profiel. Ze komen tot uiting in de organisatie van huiswerk. Niveaudifferentiatie houdt in dat de klas in verschillende groepen wordt verdeeld, afhankelijk van het behalen van het verplichte semi-voorbereidende niveau door de leerlingen. Individualisering van huiswerk kan worden bereikt door het aantal taken en oefeningen voor studenten in elke groep van de klas te vergroten. Dit elimineert of verkleint de mogelijkheid om in de klas de problemen te controleren die extra werden gegeven, aangezien het grootste deel van de klas deze problemen thuis niet oploste. Vanuit methodologisch oogpunt zijn de taken die gemeenschappelijk zijn voor de hele klas waardevoller, maar die aanvullende vragen of taken bevatten die hun hoofdinhoud uitbreiden.
1.6 Langetermijnplanning van het huiswerksysteem
Om te voorkomen dat leerlingen overbelast raken en om het huiswerk goed te organiseren, is het noodzakelijk om vooruit te plannen voor een huiswerksysteem voor schoolkinderen, waarin de antwoorden op de vragen duidelijk worden omschreven: wat te vragen, hoe te vragen, wanneer thuis te vragen. De ervaring leert dat huiswerk op dezelfde manier moet worden gepland als het lesmateriaal dat in de klas wordt bestudeerd.
Het is raadzaam om een systeem van huiswerk te ontwikkelen over het onderwerp dat wordt bestudeerd. Tegelijkertijd bepaalt de leraar de hoeveelheid materiaal, verdeelt deze over de individuele lessen, bepaalt de vorm en het volume van het huiswerk voor elke les en denkt na over aanbevolen methoden om deze af te ronden. Het is belangrijk om er rekening mee te houden dat het huiswerksysteem moet overeenkomen met het lessysteem over het onderwerp. Alleen onder deze voorwaarde maakt huiswerk verbindingen tussen lessen mogelijk. Onze pedagogische ervaring stelt ons in staat te zeggen dat het bij een lezing-seminartrainingssysteem raadzaam is om het volgende schema te implementeren:
![]() |
1.7 Systematisch toezicht op het voltooien van huiswerk
Systematisch toezicht op de voltooiing van het huiswerk draagt bij aan de solide assimilatie van kennis, het tijdig elimineren van tekortkomingen in de kennis van studenten en de juiste houding ten opzichte van huiswerk.
Toen we dit probleem bestudeerden en het veralgemeniseerden binnen de afdeling natuurwetenschappen, kwamen we tot de conclusie dat het meest urgente probleem de organisatie van de audit is. Welke methoden kunnen het beste worden gebruikt om de noodzakelijke informatie over de kwaliteit van het huiswerk te verkrijgen, de onafhankelijkheid bij het voltooien te identificeren, de technieken te bepalen die de leerling thuis gebruikt en uiteindelijk de bereidheid van de leerling te bepalen om nieuw materiaal te leren en tegelijkertijd tijd te besteden aan zo min mogelijk tijd. We mogen niet vergeten dat de gekozen methode ook moet dienen als middel voor de ontwikkeling van studenten.
Mondelinge vragen vergen veel tijd, maar het draagt bij aan de ontwikkeling van de spraak van studenten, leert hen de stof logisch en correct te presenteren en wiskundige termen correct te gebruiken.
Wiskundige dictaten zijn een operationele vorm van toezicht op de assimilatie van theoretisch materiaal; ze ontwikkelen tegelijkertijd het vermogen om de omstandigheden van een taak op het gehoor waar te nemen en leren hen aandachtig te luisteren.
Controle op schriftelijk huiswerk: formeel - voor iedereen, inhoudelijke controle - voor individuele leerlingen, of buitenschoolse controle van schriften door de docent, waarbij goed presterende leerlingen bij de controle worden betrokken.
Ook estafettetoetsen (toetsen op basis van huiswerkmateriaal) en toetsen zijn effectief.
Hoofdstuk 2. Enkele soorten en vormen van het organiseren van huiswerk
De ervaring leert dat de bovenstaande principes voor het organiseren van het huiswerk van schoolkinderen op het gebied van wiskunde effectief worden belichaamd in het pedagogisch proces doordat de leraar de volgende soorten en vormen van huiswerk gebruikt:
I. Taken voor het modelleren en ontwerpen van geometrische lichamen(bij het modelleren wordt het object altijd gespecificeerd; bij het construeren bepalen leerlingen zelf welk object nodig is)
Voorbeeld 1. Maak een kegel volgens de frontale projectie, weergegeven in figuur 1.
Voorbeeld 2. Maak een piramide waarvan de basis een regelmatige driehoek is en de zijkanten loodrecht op het vlak van de basis staan.
Voorbeeld 3. Kan een regelmatige driehoek een net van een piramide zijn? Bereken het volume ervan als de zijde van de driehoek gelijk is aan a.
II. Schrijven van wiskundige sprookjes, essays. Dergelijke taken worden als langdurig beschouwd. Het is raadzaam om studenten verschillende essayonderwerpen aan te bieden, zodat ze het recht hebben om er één te kiezen. Bij elk onderwerp moet commentaar worden geleverd en er kan een plan worden opgesteld. Hier is een voorbeeld van een essayplan over het onderwerp 'Parallelogram' (het onderwerp is de hoogte van een parallellogram):
Definieer de hoogte van een parallellogram,
· ontdek mogelijke gevallen van de locatie van hoogten ten opzichte van het parallellogram,
· beschouw de eigenschappen van hoogten getrokken uit één hoekpunt en verschillende hoekpunten,
delen waarin de hoogten zijn verdeeld in parallellogrammen,
oppervlakte van een parallellogram.
Wiskundige verhalen, gedichten en odes zijn een soort wiskundige essays, vooral effectief in de groepen 5-6 (bijlage 2).
III . Essays schrijven gebaseerd op het materiaal van de wiskundecursus is bedoeld om de kennis van studenten te verbeteren, hun vermogen te ontwikkelen om educatieve literatuur te gebruiken, het vermogen om zelfstandig te werken, te analyseren en te generaliseren wat ze lezen. Gedurende het jaar werkt de student een specifiek probleem uit onder begeleiding van een docent, die helpt bij het selecteren van de benodigde literatuur en het opstellen van een plan. Door dit soort activiteiten uit te voeren, verwerven studenten waardevolle ervaring met spreken in het openbaar, ervaring met het werken met moderne technologieën en het vermogen om op competente en professionele wijze een probleem te beschrijven.
1. Optimalisatieproblemen in een historische context (de geschiedenis van het ontstaan van dergelijke problemen, bijvoorbeeld extreme problemen uit de oudheid) en hun betekenis voor praktische problemen.
2. Extreme problemen oplossen met elementaire middelen.
2.1. De grootste en kleinste waarde van een kwadratische trinominaal. Voorbeelden van probleemoplossing.
2.2. Toepassing van de stellingen van het rekenkundig gemiddelde en het geometrische gemiddelde.
3. Toepassing van de afgeleide op de oplossing van maximale en minimale problemen van praktische aard.
3.1. Algemeen plan voor het oplossen van problemen.
3.2. Illustratie van de oplossingsmethode met voorbeelden.
4. Geometrische problemen op extremum.
IV. Creatie van wiskundige kruiswoordpuzzels, diagrammen(Bijlage 3 ) ontworpen om de kennis van studenten te verbeteren, het vermogen te ontwikkelen om educatieve literatuur te gebruiken, te analyseren en samen te vatten wat ze lezen.
V. Het vinden van verschillende oplossingen en bewijzen van stellingen
In groep 5-6 kun je bijvoorbeeld taken van het volgende type aanbieden:
1. Teken een rechthoek met een breedte van 1 cel, een lengte van 10 cellen en een schaduw van 1/10 van het onderdeel.
2. Markeer twee punten en verbind ze met een lijn.
3. Teken een vierkant waarvan de zijde 2 vierkanten is. Schaduw de helft van het vierkant op verschillende manieren.
Voorbeeld 2. Om nieuw bewijsmateriaal te vinden wordt gebruik gemaakt van taakkaarten waarop taken worden geschreven en indien nodig wordt een tekening gemaakt, commentaar gegeven of een proefplan geplaatst.
VI. Compilatie van verzamelingen problemen. Eerst zoeken studenten naar interessante problemen over een geselecteerd onderwerp en schrijven ze deze vervolgens op in één dagboek.
VII. "Gecodeerd woord" Met dit soort werk kunnen studenten zelf fouten voorspellen en deze vervolgens voorkomen.
VIII. “Taakkaarten” maken met fouten.
49j2 – 84j +36 |
|||
81 – 90j + 25j2 | 81 – 45j+25j2 |
IX. Bij het werken aan fouten In de test wordt de kinderen gevraagd om taken in het leerboek te vinden die lijken op de taken waarin de fout is gemaakt, en deze op te lossen.
Laten we voorbeelden geven van een dergelijke taak, waarbij we met de letter “A” een oefening aanduiden die verplicht is voor de hele klas, en met de letter “B” de gecompliceerde versie van creatieve aard.
· A. De sinussen van twee scherpe hoeken van een driehoek zijn respectievelijk gelijk aan 7/25 en 4/5. Zoek de sinus en cosinus van de derde hoek.
· B. De sinussen van twee hoeken van een driehoek zijn respectievelijk gelijk aan 7/25 en 4/5. Zoek de sinus en cosinus van de derde hoek.
De oplossing voor het eerste probleem is vrij standaard. Bij het oplossen van de tweede ontstaat onzekerheid met de tekens van de uitdrukkingen voor de cosinus van gegeven hoeken. Er moeten drie gevallen worden overwogen: a) α<90°, β<90°, этот случай совпадает с заданием А; б) α<90°, β>90°; c) α>90°, β<90°.
Profieldifferentiatie van het huiswerk, zowel in complexiteitsniveau als in vorm en inhoud, volgt uiteraard uit de implementatie in de praktijk van profieldifferentiatie van het wiskundeonderwijs.
X. Afscheurbare wiskundekalender.
XI. Creatief rapport.
XII . Portret van een wiskundig concept.
XIII. Wiskunde Lotto.
Conclusie
De ervaring van ons werk laat zien dat deze benadering van het organiseren van huiswerk studenten in staat stelt hoge resultaten te behalen bij het studeren van wiskunde en met succes het Unified State Exam te behalen. Het percentage leerlingen dat tijdens de intra-schoolcontrole, de tussentijdse en de eindcertificering blijk gaf van een bredere beheersing van het schoolcurriculum, is toegenomen. Analyse van administratieve toetsen laat een positieve dynamiek van leerresultaten zien:
Niveau van opleiding | Niveau van assimilatie | Kwaliteit van kennis |
|
Op basis van het onderzoek kunnen dus de volgende conclusies worden getrokken:
Door de principes in acht te nemen die we hebben samengevat voor het organiseren van huiswerk, kan de leraar het ontwikkelings- en leerzaam maken;
Door de verschillende soorten huiswerk te implementeren die we hebben getest, kunt u een doelmatige en rationele organisatie van huiswerk bereiken.
Het vooruitzicht van werk in deze richting wordt gezien in de overgang van reproductieve naar alternatieve soorten huiswerk, waardoor we naar een creatief niveau van kennisverwerving kunnen gaan.
Bibliografie:
1. en anderen. Algebra 7: leerboek voor het 7e leerjaar. algemene onderwijsinstellingen. – M.: Onderwijs, 2007.
2. en anderen. Algebra 8: leerboek voor groep 8. algemene onderwijsinstellingen. – M.: Onderwijs, 2007.
3. en anderen. Algebra 9: leerboek voor het 9e leerjaar. algemene onderwijsinstellingen. – M.: Onderwijs, 2007.
4. Grigorievs opdrachten in de meetkunde voor het 7e leerjaar // Wiskunde op school. – 1990. Nr. 3
5. , Firsov in het onderwijzen van wiskunde // Wiskunde op school. – 1990. Nr. 4
6. Zilina’s essays bij het lesgeven aan schoolkinderen // Wiskunde op school. – 1995. Nr. 3
7. Kaplunovich van één probleem // Wiskunde op school. – 2003. Nr. 2
8. Zilina’s essays bij het lesgeven aan schoolkinderen // Wiskunde op school. – 1995. -№3.
9. Kaplunovich wiskundelessen - M.: Onderwijs, 1992.
10. Normalisatie van de studielast van schoolkinderen. Experimenteel fysiologisch en hygiënisch onderzoek / Ed. , V, N, Kozlova. –M.: Pedagogiek, 1988.
11. Hoe een probleem op te lossen. – M., 1961.
12. Rassudovskaya creatieve taken voor de hele klas / Beste praktijken bij het lesgeven van wiskunde op school en beroepsonderwijs. Vol. I. Wiskundeonderwijs: hoe en waarom? Verbinding. – M., 1993.
13. Over gedifferentieerde hulp aan leerlingen bij het oplossen van problemen // Wiskunde op school. – 1993. -№2.
14. Uteeva-vormen van educatieve activiteiten van studenten // Wiskunde op school. – 1995. - Nr. 5.
15. Shabalina educatief werk van schoolkinderen. –M.: 1952.
16. Ediger-denken tijdens het oplossen van een probleem // Eerste september, applicatie “Wiskunde”. – 1996. -№23.