Przykładowy podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Przewodnik szkolny Poop Do definiuje treści edukacji przedszkolnej jako:
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji definiuje niezmienne cele i wytyczne dotyczące opracowywania edukacyjnych programów edukacyjnych, a Program podaje przykłady różnych sposobów i środków ich osiągnięcia.
Program jest dokumentem uwzględniającym, które placówki wychowania przedszkolnego samodzielnie opracowują i zatwierdzają program edukacyjny przedszkola.
Zawiera:
Wstęp
1. Sekcja docelowa
1.1 Nota wyjaśniająca (cele, zadania, zasady)
1.2 Planowane wyniki (cele)
2.1 Postanowienia ogólne (przegląd sekcji)
2.2.Opis działań edukacyjnych w pięciu obszarach edukacyjnych (od 2 miesięcy)
2.3. Interakcja pomiędzy dorosłymi i dziećmi
2.4. Współpraca kadry nauczycielskiej z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym
2.5. Program pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi niepełnosprawnymi
3. SEKCJA ORGANIZACYJNA
3.1. Warunki psychologiczno-pedagogiczne zapewniające rozwój dziecka
3.2. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
3.3. Warunki kadrowe realizacji Programu
3.4. Logistyka programu
3.5. Warunki finansowe realizacji Programu
3.6. Planowanie działań edukacyjnych
3.7. Codzienna rutyna i harmonogram
3.8. Perspektywy pracy nad doskonaleniem treści Programu i zasobów zapewniających jego realizację
3.9. Wykaz dokumentów normatywnych i normatywno-metodologicznych
3.10. Lista źródeł literackich
Wstęp
Misją wychowania przedszkolnego jest zachowanie wyjątkowości i wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym, sprzyjanie rozwojowi różnych form aktywności dziecka oraz przekazywanie norm i wartości społecznych, które sprzyjają pozytywnej socjalizacji w wielokulturowym, wielonarodowym społeczeństwie. Poniżej opisano cechy kulturowe i historyczne współczesnego społeczeństwa, zagrożenia dla pełnego rozwoju i bezpieczeństwa dzieci. Program opiera się na podejściu historyczno-ewolucyjnym i kulturowo-aktywnym, antropologii edukacyjnej, pedagogice godności i pedagogice współpracy.
Dziecko samo aktywnie zdobywa własne doświadczenia, twórczo tworzy własną wiedzę i znaczenia, buduje interakcje we wspólnych i współdzielonych działaniach oraz w komunikacji z innymi dziećmi i dorosłymi.
W oparciu o Program budowane jest motywujące środowisko edukacyjne. Jest to system warunków rozwoju dzieci:
Czasoprzestrzenny (elastyczność i transformowalność przestrzeni, elastyczność planowania);
Społeczne (formy współpracy uczestników relacji edukacyjnych);
Warunki aktywności dzieci (dostępność i różnorodność zajęć);
Logistyczny.
Sekcja docelowa Program określa swoje cele i zadania, zasady i podejścia do tworzenia Programu, planowane rezultaty jego rozwoju w formie celów.
Społeczno-komunikatywny,
Kognitywny,
Przemówienie
Artystyczna i estetyczna,
Fizyczny
Program określa realizację treści obszarów edukacyjnych w różnych formach działalność:
– gry,
– komunikatywny,
– edukacyjno-badawczy,
i w typach działalność dziecko:
– percepcja fikcji i folkloru,
– prace samoobsługowe i domowe,
– konstrukcja z różnych materiałów,
– plastyka (rysunek, modelowanie, aplikacja),
– muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiewu, ruchów muzyczno-rytmicznych, gry na instrumentach muzycznych dla dzieci),
– silnik.
Część organizacyjna Programu zawiera opis:
– warunki psychologiczne, pedagogiczne, kadrowe, materialne, techniczne i finansowe,
– cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego,
– cechy działalności edukacyjnej różnych typów i praktyk kulturowych,
– sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych,
– cechy interakcji kadry pedagogicznej z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym,
– cechy codziennej rutyny
Praktyki kulturowe to proces zaznajamiania się z kulturowymi wzorcami ludzkiej działalności, nabywania umiejętności kulturowych podczas interakcji z dorosłymi oraz podczas samodzielnego działania w środowisku przedmiotowym.
Program zawiera zalecenia dotyczące rozwojowej oceny osiągnięcia celów w postaci diagnostyki pedagogicznej i psychologicznej rozwoju dziecka (w rozdziale 3.10. „Wykaz źródeł literackich” znajdują się linki do odpowiednich podręczników). System oceny jakości realizacji programu ma na celu ocenę warunków stwarzanych przez Organizację w procesie edukacyjnym.
Program kończy się opisem perspektyw jego doskonalenia i rozwoju.
System monitorowania dynamiki rozwoju dzieci i ich osiągnięć edukacyjnych opiera się na metodzie obserwacji:
– obserwacje pedagogiczne, diagnostyka pedagogiczna, ocena efektywności działań pedagogicznych pod kątem ich dalszej optymalizacji;
– portfele dziecięce;
– mapy rozwoju dziecka;
– różne skale rozwoju indywidualnego.
Organizacja samodzielnie dobiera narzędzia do diagnostyki pedagogicznej i psychologicznej.
Ocena jakości edukacji
Poziomy oceny jakości:
Diagnoza rozwoju dziecka w celu uzyskania informacji zwrotnej z własnych działań pedagogicznych i zaplanowania dalszej indywidualnej pracy z dziećmi zgodnie z Programem;
Ocena wewnętrzna, samoocena Organizacji;
Ocena zewnętrzna Organizacji, obejmująca niezależną ocenę profesjonalną i publiczną.
Formy zajęć edukacyjnych:
Oferty edukacyjne dla całej grupy (zajęcia);
Różne rodzaje gier (swobodna zabawa, gra eksploracyjna, odgrywanie ról, ruchowe, folkowe itp.);
Interakcja i komunikacja między dziećmi a dorosłymi i/lub dziećmi między sobą;
Projekty różnego typu, głównie badawcze;
Święta, imprezy towarzyskie itp.;
Wykorzystanie potencjału edukacyjnego momentów reżimu.
Sama organizacja tworzy tabelę personelu w oparciu o charakterystykę realizowanych programów edukacyjnych.
Zgodnie z art. 13 ust. 1. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Organizacja ma prawo realizować Program zarówno samodzielnie, jak i za pośrednictwem internetowych form realizacji. We wdrażanie Programu może być zaangażowany personel z innych organizacji uczestniczący w interakcji sieciowej z Organizacją.
Organizując edukację włączającą, można zapewnić dodatkowy personel.
Organizacja musi stwarzać warunki do rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej i zarządzającej, w tym do jej dodatkowego kształcenia zawodowego.
Organizacja samodzielnie dobiera narzędzia, sprzęt i materiały szkoleniowe.
Program przewiduje zapotrzebowanie na specjalny sprzęt i udogodnienia do organizacji procesu edukacyjnego z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi.
Program przewiduje korzystanie z zaktualizowanych zasobów edukacyjnych: materiałów eksploatacyjnych, abonamentów na aktualizację zasobów elektronicznych, wsparcia technicznego i multimedialnego zajęć, sportu, muzyki, sprzętu zdrowotnego, usług komunikacyjnych, w tym Internetu
Program nie przewiduje ścisłego uregulowania procesu edukacyjnego, pozostawiając nauczycielom Organizacji przestrzeń na elastyczne planowanie, w oparciu o charakterystykę realizowanego programu edukacyjnego.
Niedopuszczalne jest żądanie od przedszkolnych placówek oświatowych kalendarzowych planów zajęć ściśle powiązanych z planami rocznymi i innymi oraz powiązanymi z kalendarzem programów pracy. Przykłady elastycznego programu nauczania Organizacji przedstawiono w PBL. Program zastrzega sobie prawo Organizacji do samodzielnego ustalenia reżimu i trybu życia.
Opracowując PEP, Organizacje będą mogły wybierać i wykorzystywać w swojej pracy programy edukacyjne prezentowane na stronie internetowej FIRO: http://www.firo.ru/ („Beryozka”, „Inspiracja”, „Przedszkole - Dom Radości”, „Przedszkole dla systemu Montessori”, „Dzieciństwo”, „Dialog” itp. (łącznie 22 POEP)).
Rejestr programów wzorcowych to państwowy system informacyjny, prowadzony na nośnikach elektronicznych i działający zgodnie z jednolitymi zasadami organizacyjnymi, metodologicznymi, programowymi i technicznymi, zapewniającymi jego kompatybilność i współdziałanie z innymi państwowymi systemami informacyjnymi oraz sieciami informatycznymi i telekomunikacyjnymi. (Część 10 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 12). 19, art. 2326).
Zgodnie z częścią 10 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” przykładowe podstawowe programy edukacyjne znajdują się w rejestrze przykładowych podstawowych programów edukacyjnych.
PRÓBKA
PODSTAWOWY PROGRAM EDUKACYJNY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ
ZATWIERDZONY
decyzją federalnego stowarzyszenia oświatowo-metodycznego ds. edukacji ogólnej (protokół z 20 maja 2015 r. nr 2/15)
WSTĘP.. 3
1. SEKCJA DOCELOWA... 9
1.1. Nota wyjaśniająca. 9
1.1.1. Cele i zadania Programu. 9
1.1.2. Zasady i podejścia do tworzenia Programu. 10
1.2. Planowane wyniki.. 13
Cele w niemowlęctwie. 13
Cele już w młodym wieku. 14
Cele na etapie realizacji Programu. 15
1.3. Rozwojowa ocena jakości działań edukacyjnych w ramach Programu. 16
2.1. Postanowienia ogólne. 20
2.2.Opis działań edukacyjnych według obszarów rozwoju dziecka przedstawionych w pięciu obszarach edukacyjnych..21
2.2.1. Niemowlęctwo i wczesny wiek. 22
Niemowlę (2–12 miesięcy). 22
Wczesny wiek (1–3 lata)... 27
2.2.2. Wiek przedszkolny. 32
Rozwój społeczny i komunikacyjny. 32
Rozwój poznawczy. 33
Rozwój mowy. 37
Rozwój artystyczny i estetyczny. 39
Rozwój fizyczny. 40
2.3. Interakcja pomiędzy dorosłymi i dziećmi. 42
2.4. Współpraca kadry nauczycielskiej z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym. 43
2.5. Program pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi niepełnosprawnymi. 45
3. SEKCJA ORGANIZACYJNA... 48
3.1. Warunki psychologiczne i pedagogiczne zapewniające rozwój dziecka. 48
3.2. Organizacja rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego... 49
3.3. Warunki kadrowe realizacji Programu.. 54
3.4. Wsparcie logistyczne Programu.. 56
3.5. Warunki finansowe realizacji Programu.. 58
3.6. Planowanie działań edukacyjnych. 68
3.7. Codzienna rutyna i harmonogram. 68
3.8. Perspektywy pracy nad doskonaleniem i rozwojem treści Programu oraz zasobów regulacyjnych, finansowych, naukowych, metodologicznych, kadrowych, informacyjnych oraz materialnych i technicznych zapewniających jego realizację. 69
Ku życiu przyszłemu, ale prawdziwemu, jasnemu, oryginalnemu, wyjątkowemu. I to, jak minęło dzieciństwo, kto w dzieciństwie prowadził dziecko za rękę, co z otaczającego go świata wkradło się do jego umysłu i serca – to w decydujący sposób decyduje o tym, jakim człowiekiem stanie się dzisiejsze dziecko. V. A. Sukhomlinsky
Podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego jest dokumentem regulacyjnym i zarządczym przedszkolnej organizacji edukacyjnej, charakteryzującym specyfikę treści edukacji i cechy organizacji procesu edukacyjnego. Program jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany przez organizację edukacyjną zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej i biorąc pod uwagę wzorowy program edukacyjny edukacji przedszkolnej.
Program powinien zapewniać zbudowanie holistycznego procesu pedagogicznego, ukierunkowanego na pełny, kompleksowy rozwój dziecka - fizyczny, społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny.
Jednym z postanowień Planu działań zapewniających wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej jest przepis dotyczący wprowadzenia Federalnego Rejestru przykładowych podstawowych programów edukacyjnych wykorzystywanych w procesie edukacyjnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacja Edukacyjna. Obecnie opracowywany jest federalny rejestr przykładowych podstawowych programów kształcenia ogólnego. Strona internetowa rejestru: fgosreestr.ru
Projekty przybliżonych podstawowych programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej są publikowane na stronie internetowej autonomicznej instytucji federalnej „Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji” (FSAU „FIRO”): www.firo.ru. Programy te uzyskają jednak status oficjalny dopiero po wpisaniu do rejestru. Na naszej stronie publikujemy listę tych programów wraz z linkami do wydawców, którzy je produkują. Na stronach wydawców można zapoznać się z projektami, prezentacjami programów i towarzyszącą im literaturą metodologiczną.
Programy edukacyjne wychowania przedszkolnego odpowiadające Federalnemu Państwowemu Standardowi Edukacyjnemu dla Edukacji Przedszkolnej:
Przykładowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”/ Pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarowej, M. A. Wasiljewej.
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Materiał nsportal.ru
Grizik T. I. „Przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Projekt. Federalny stanowy standard edukacyjny” | EDUKACJA PRZEDSZKOLAKA
Produkt ten jest częścią zestawu edukacyjno-metodycznego (UMK) „Program Tęcza”
Brak w magazynie
Program Rainbow został opracowany na zlecenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej i jest stosowany w przedszkolach od ponad 20 lat, został przetestowany w różnych regionach Rosji i został poddany niezależnym badaniom.
Program skierowany jest do przedszkoli masowych i jednocześnie pozwala na realizację indywidualnego potencjału każdego dziecka.
W 2014 roku przybliżony podstawowy program edukacyjny „Tęcza” został zmieniony zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej. Zaktualizowana „Tęcza” przeznaczona jest do pracy z dziećmi w wieku od 2 miesięcy do 8 lat i ma na celu realizację wszystkich pięciu obszarów edukacyjnych określonych w Standardzie, rozwijanie cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka.
Zapewnia pozytywną socjalizację dzieci, zachowanie i wzmocnienie ich zdrowia, a także tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych. Program realizuje zasady pełnoprawnego życia dziecka w okresie przedszkolnym, indywidualizacji procesu edukacyjnego oraz wspierania dziecięcej inicjatywy w różnego rodzaju działaniach. Program pomoże nauczycielom zorganizować pracę zgodnie z wymogami Standardu Wychowania Przedszkolnego oraz zapewni systematyczne przygotowanie do kolejnego etapu edukacji – szkoły.
Zmieniony program umożliwi praktykom wychowania przedszkolnego w okresie przejściowym, w przypadku braku przeglądu wzorowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, rozpoczęcie wprowadzania Standardu Wychowania Przedszkolnego do praktyki organizacji przedszkola i dostosowanie głównych założeń edukacyjnych program przedszkolnej organizacji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
Przedmowa do książki Grizik T.I. „Przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Projekt. Federalny stanowy standard edukacyjny”
Przybliżony podstawowy program edukacyjny jako sposób na wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej
Zatwierdzenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej (FSES DO, Standard) jest konsekwencją przyjęcia nowej ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, w której edukacji przedszkolnej po raz pierwszy nadano status poziom kształcenia ogólnego w systemie edukacji przez całe życie Federacji Rosyjskiej.
W nowym ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej dotyczącym oświaty edukacja jest uznawana za społecznie znaczące dobro realizowane w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa i jest uważana za najważniejszą działalność społeczną społeczeństwa oraz za zasób dla jego rozwoju.
Standard edukacji przedszkolnej zostaje przyjęty w Rosji po raz pierwszy. Ma charakter wiedzochłonny i odzwierciedla współczesne osiągnięcia krajowej i światowej nauki i praktyki psychologiczno-pedagogicznej. Norma pozwala z jednej strony zatwierdzić i chronić specyfikę dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako psychologicznie szczególnego okresu rozwoju dziecka, z drugiej strony zapewnić integralność i ciągłość rosyjskiego systemu edukacji.
Celem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji jest wyrażenie wymagań stawianych edukacji przez państwo, społeczeństwo i rodzinę w interesie rosnącej i rozwijającej się jednostki. W najbardziej ogólnej formie wyglądają one następująco:
- podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;
- utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej;
- zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku do otrzymania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;
- zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości wychowania przedszkolnego w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;
- zapewnienie ciągłości podstawowych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej;
- zapewnienie różnorodności treści programów wychowania przedszkolnego.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej określa zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej. Opiera się na następujących zasadach:
1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu ogólnego rozwoju człowieka; samoistna wartość dzieciństwa – rozumienie (uważanie) dzieciństwa jako okresu życia, istotnego samo w sobie, bez żadnych warunków; istotne ze względu na to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie dlatego, że ten okres jest okresem przygotowania do okresu następnego;
2) osobisty rozwój i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami organizacji) a dziećmi;
3) szacunek dla osobowości dziecka;
4) realizację Programu w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.
Standard ma na celu rozwiązanie następujących problemów:
1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;
2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);
3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej);
4) stwarzanie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;
5) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;
6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie warunków wstępnych działań edukacyjnych;
7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia programów o różnych kierunkach, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych dzieci;
8) tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;
9) udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.
Norma zawiera wymagania dotyczące:
- struktura głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, opracowana i zatwierdzona przez organizację przedszkolną niezależnie zgodnie ze Standardem i biorąc pod uwagę Modelowe podstawowe programy edukacyjne i ich objętość;
- warunki realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego;
- rezultaty opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej jest również podstawą do opracowania zmiennych przykładowych programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej, które z kolei są wykorzystywane przez organizacje przedszkolne jako obowiązkowa część ich programu edukacyjnego.
Zatem, zgodnie z postanowieniami Standardu edukacji przedszkolnej i nowej ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, przybliżony podstawowy program edukacyjny musi być zgodny z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej i zapewniać rozwój osobowości przedszkolaków dzieci w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualne cechy psychologiczne i fizjologiczne, a także powinny mieć na celu rozwiązywanie problemów określonych w Standardzie oraz:
- tworzenie warunków rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;
- tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.
Przybliżony podstawowy program edukacyjny „Tęcza” (zwany dalej Programem „Tęcza”) został stworzony jako program o orientacji psychologicznej. Wymienione powyżej zasady były podstawą jego powstania i obecnie nowa edycja Programu Tęcza wykorzystuje wieloletnie produktywne doświadczenia we wdrażaniu tych zasad w praktyce we wszystkich regionach Rosji (Krasnodar, Stawropol, Murmańsk, Perm, Wołogdy, Wiatka, Psków, Niżny Nowogród, Nowogród Wielki, Togliatti, Czelabińsk, Langepas, Niżniewartowsk, Tiumeń, Ufa, Nieftiekamsk, Krasnojarsk, Komsomolsk nad Amurem, Ryazan, Tuła, Twer, Moskwa, Kogałym, Jakuck, Jekaterynburg, Soczi, Kursk, Orel itp.) w różnorodnych warunkach. Program Rainbow jest w pełni wspierany metodologicznie i zapewnia nauczycielowi wsparcie w postaci zestawu, w skład którego wchodzą:
- opis pracy pedagogicznej nad wdrożeniem w procesie edukacyjnym treści wszystkich obszarów edukacyjnych - rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny;
- opis interakcji nauczycieli z dziećmi w głównych formach zajęć dzieci - zabawa, twórcze wizualne, mowa, muzyka, teatr, badania; komunikacja; poznawanie; początkowe formy pracy i działalności edukacyjnej;
- formy organizacji życia dzieci w przedszkolu i system planowania zajęć edukacyjnych dla wszystkich grup wiekowych;
- pakiet świadczeń dla dzieci w każdym wieku;
- opis systemu zarządzania organizacją edukacyjną, który pozwala na stworzenie w organizacji edukacyjnej warunków psychologiczno-pedagogicznych wymaganych Normą.
Jednocześnie w tej edycji Programu Tęcza prezentowane są aktualne wyniki prac zespołu autorów, które odzwierciedlają wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej, potrzeby rodziny i społeczeństwa w rozwoju przedszkola edukacji oraz specyfiki sytuacji społeczno-kulturowej rozwoju współczesnego dziecka.
„Tęcza” to przykładowy podstawowy program edukacyjny, zgodny z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi dla edukacji przedszkolnej i mający na celu rozwój dziecka w wieku od 2 miesięcy do 8 lat we wszystkich obszarach edukacyjnych, zajęciach i praktykach kulturowych w środowisku przedszkolnym.
Ilustracje do książki Grizik T.I. „Przybliżony podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Projekt. Federalny stanowy standard edukacyjny”
Materiał edu.shopping-time.ru
powinna mieć na celu doskonalenie swojej działalności i uwzględniać wyniki zarówno wewnętrznej, jak i zewnętrznej oceny jakości realizacji programu Organizacji
Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki
Plik kartkowy planu wychowania fizycznego dla przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” / Pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Indeks kartkowy przedstawia zadania programowe i podstawowe ruchy przedszkolaków na cały rok szkolny....
Plik karty ORU dla przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” / Pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Indeks kart zawiera ćwiczenia ogólnorozwojowe do zajęć wychowania fizycznego na cały rok....
Raport z organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego grupy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej i przybliżonym podstawowym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego. »
Sprawozdanie z organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego grupy do certyfikacji...
Rozwój środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, z uwzględnieniem przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Tęcza”, „Przedszkole 2100”
Organizując rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne w sali grupowej biorę pod uwagę maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni, co przyczynia się do rozwoju osobowości każdego człowieka...
Projekt programu pracy nauczyciela przedszkola z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (pierwsza grupa młodsza, 2-3 lata). przedstawione na podstawie przybliżonego podstawowego programu kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego
Projekt programu pracy nauczyciela przedszkola z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (pierwsza grupa młodsza, 2-3 lata). podane w przybliżeniu...
PRZYPOMNIENIE dla nauczycieli i rodziców. „INFORMACJA O PRZYKŁADOWYM PODSTAWOWYM PROGRAMIE EDUKACYJNYM EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ, zatwierdzonym decyzją federalnego stowarzyszenia edukacyjno-metodycznego ds. Edukacji Ogólnej z dnia 20 maja 2015 r.”
INFORMACJE O PRZYKŁADOWYM PODSTAWOWYM PROGRAMIE EDUKACYJNYM EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ (zatwierdzonym decyzją federalnego stowarzyszenia edukacyjno-metodycznego ds. Edukacji ogólnej, protokół nr 2/15 z dnia 20 maja 2015 r.) ...
Program pracy grupy ogólnorozwojowej dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (szósty rok życia), opracowany na podstawie przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego „Dzieciństwo” wyd. / T. I. Babaeva, A. G. Gogo
Program pracy grupy ogólnorozwojowej dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (szósty rok życia) został opracowany w oparciu o przybliżony podstawowy program wychowawczy dla wychowania przedszkolnego...
Program pracy nauczyciela przedszkola, biorąc pod uwagę Federalny Standard Edukacji Przedszkolnej (grupa przygotowawcza, 6-7 lat), opracowywany jest na podstawie przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej
Program pracy nauczyciela przedszkola, biorąc pod uwagę Federalny Stanowy Standard Edukacji Przedszkolnej (grupa przygotowawcza, 6-7 lat), opracowywany jest na podstawie przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego...
Rozwój środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, z uwzględnieniem przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Tęcza”, „Przedszkole 2100”
Rozwój środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, biorąc pod uwagę przybliżony podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Tęcza”, „Przedszkole 2100”...
Program pracy dla pierwszej grupy juniorskiej...
Ważne jest, aby kierownik organizacji edukacyjnej zrozumiał, że główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego jest instrumentem wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej. Jednak federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej zasadniczo różni się od standardów edukacyjnych szkół podstawowych, średnich i średnich. Co oczywiście wyznacza specjalne ramy dla głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.
Paszport
podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego, szkoła GBOU nr 109 w Moskwie
1.1. Podstawowe dokumenty do opracowania programu
1. Konwencja o prawach dziecka (zatwierdzona przez Zgromadzenie Ogólne ONZ 20 listopada 1989 r.).
2. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (nr 273-FZ, ze zmianami).
3. Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka” (nr 124-FZ, z późn. zm.).
4. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r. „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej”.
5. Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 maja 2015 r. nr 996-r w sprawie Strategii Rozwoju Oświaty do 2025 roku.
6. Dekret Rządu Moskwy z dnia 27 września 2011 r. Nr 450-PP (w aktualnej wersji) „W sprawie zatwierdzenia Programu Państwowego Miasta Moskwy na okres średniookresowy (2012-2018) „Rozwój edukacji w Mieście Moskwie („Edukacja Kapitałowa”)”.
7. Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymania i organizacji reżimu funkcjonowania przedszkola organizacje” // Rosyjska gazeta. - 2013. - 19.07 (nr 157).
8. Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2003 r. Nr 118 (ze zmianami z dnia 3 września 2010 r.) „W sprawie wprowadzenia w życie zasad i przepisów sanitarno-epidemiologicznych SanPiN 2.2.2/2.4.1340- 03” (wraz z „SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Higiena pracy, procesy technologiczne, surowce, urządzenia, narzędzia pracy. 2.4. Wymagania higieniczne dla osobistych komputerów elektronicznych i organizacji pracy. Sanitarno-epidemiologiczne zasady i standardy”, zatwierdzony przez Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej w dniu 30 maja 2003 r.) (zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji w dniu 10 czerwca 2003 r. pod numerem rejestracyjnym 4673).
9. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji w dniu 14 listopada 2013 r., nr rejestracyjny 30384).
10. Statut Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła nr 109 w Moskwie”.
1.2. Stan klienta programu
Moskiewski Departament Edukacji.
Prefektura Południowo-Zachodniego Okręgu Administracyjnego Moskwy.
Administracja okręgu miejskiego Teply Stan w Moskwie.
1.3. Klient publiczny programu
Konferencja szkoły, reprezentująca zespół nauczycieli, absolwentów, uczniów i ich rodziców Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła nr 109 w Moskwie”, reprezentowana przez:
rada zarządzająca;
rada nadzorcza;
rada pedagogiczna;
rada naukowo-metodologiczna;
rada administracyjna;
stowarzyszenia metodyczne nauczycieli i wychowawców klas;
rada studencka;
komitet rodzicielski;
rada pracy.
1.4. Autorzy głównych pomysłów koncepcyjnych programu oraz autorzy-programiści, kompilatorzy i redaktorzy programu
E.A. Yamburg (akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, doktor nauk pedagogicznych, dyrektor szkoły), V.A. Mogilevskaya (zastępca dyrektora, magister zarządzania), S.V. Sharikov (kierownik biura projektowego „TeachingKnow”, profesor doktorski (historia ), S.D. Zabramnaya (kurator szkolnej służby psychologiczno-pedagogicznej, profesor), L.V. Nefedova (starszy metodolog oddziału przedszkolnego szkoły nr 109.) Przy opracowywaniu programu wykorzystano zalecenia metodologiczne pracownika FIRO, kandydata nauk pedagogicznych N.V. Nemova .
1,5. Naukowe zarządzanie rozwojem i wdrażaniem programu
Przeprowadzone przez członka zwyczajnego Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktora nauk pedagogicznych E.A. Yamburga, z udziałem wydziałów i laboratoriów:
Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny;
Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny;
Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.
1.6. Realizatorzy programu
Administracja szkoły.
Zespoły pedagogiczne, uczniowskie i rodzicielskie szkoły.
Partnerzy społeczni szkoły.
1.7. Priorytetowe cele strategiczne szkoły
Szczegółowo określone w Koncepcji Rozwoju.
U podstaw leżą wartości osobistej edukacji powszechnej, mające na celu rozwój uczniów:
holistyczny humanistyczny światopogląd;
rozwijać u uczniów pełnoprawną rosyjską tożsamość obywatelską (patriotyzm, tolerancja, świadomość obywatelska), która pozwala im być gotowymi do odpowiedzialnego samostanowienia w szybko zmieniającym się społeczeństwie;
zapewnić skoordynowany wzrost wolności i odpowiedzialności jednostki, zdolnej przeciwstawić się procesom destrukcyjnym i aspołecznym;
niezbędne przesłanki holistycznego światopoglądu kształtują się we wczesnym dzieciństwie.
Zadania priorytetowe OOP DO
Odpowiadają celom strategicznym szkoły i mają na celu stworzenie warunków niezbędnych do kształtowania osobowości przedszkolaka. (Szczegółowe zestawienie zadań znajduje się w docelowej sekcji „Programy”.)
1.8. Źródła finansowania programu
Bieżące finansowanie budżetu.
Środki przeznaczone na prace rządowe na realizację projektów istotnych społecznie.
Środki z działalności zarobkowej.
Fundusze przekazane przez radę nadzorczą szkoły i partnerów społecznych.
Adnotacja
Główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego jest opracowywany zgodnie z wymogami federalnego stanowego standardu edukacyjnego wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla wychowania przedszkolnego) zgodnie ze strukturą głównego programu edukacyjnego, określa cele, cele, planowane rezultaty, treść i organizacja procesu edukacyjnego i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój duchowo-moralny, obywatelski, społeczny, osobisty i intelektualny, samorozwój i samodoskonalenie uczniów, zapewniając im sukces społeczny , rozwój zdolności twórczych, zachowanie i promocja zdrowia.
Główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego (zwany dalej programem wychowania przedszkolnego) Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła nr 109 w Moskwie” (zwanej dalej szkołą) został przygotowany przez kadrę pedagogiczną i zatwierdzony przez pedagoga rada i rada zarządzająca.
Zarządzanie realizacją programów oświatowo-edukacyjnych realizowane jest przez szkołę samodzielnie przy zaangażowaniu organów samorządu (rady pedagogicznej, rady zarządzającej), zapewniając państwowo-publiczny charakter zarządzania organizacją oświatową.
OOP DO zgodnie z wymogami normy zawiera trzy sekcje: docelową, merytoryczną i organizacyjną.
Sekcja docelowa określa ogólny cel, cele, zadania i planowane wyniki realizacji podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, określonego zgodnie z wymogami normy i biorąc pod uwagę cechy regionalne, narodowe i etnokulturowe narodów Federacji Rosyjskiej, a także metody określania osiągnięcia tych celów i wyników.
Sekcja docelowa obejmuje:
- nota wyjaśniająca;
- planowane efekty opanowania przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego;
- system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.
Część merytoryczna określa ogólną treść wychowania przedszkolnego i obejmuje cząstkowe programy edukacyjne nastawione na osiąganie przez uczniów indywidualnych rezultatów, obejmujące:
- programy rozwoju funkcji umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym;
- programy wczesnego wykrywania problemów i cech rozwoju dziecka (kompleksowa diagnostyka medyczna, psychologiczna i pedagogiczna);
- programy korekcyjne i rozwojowe;
- programy rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym;
- program edukacji i socjalizacji uczniów na poziomie edukacji przedszkolnej, obejmujący takie obszary jak rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów, ich socjalizacja oraz kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, kultura środowiskowa;
- programy rozwoju estetycznego;
- programy rozwiązujące problemy zwiększania motywacji do działań edukacyjnych przedszkolaków, rozwijające ich początkowe umiejętności w zakresie badań i działań projektowych;
- programy stopniowej praktycznej realizacji koncepcji edukacji włączającej;
- programy integracyjne dla przedszkolaków, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym;
- programy zaspokajające potrzeby społeczne mieszkańców dzielnicy: grupy krótkoterminowe, praca doradcza specjalistów (psychologów, logopedów).
Część organizacyjna ustala ogólne ramy organizacji procesu edukacyjnego, a także mechanizm realizacji elementów głównego programu edukacyjnego.
Część organizacyjna obejmuje:
- elastyczny program wychowania przedszkolnego jako jeden z głównych mechanizmów realizacji głównego programu edukacyjnego; plan zajęć pozalekcyjnych;
- system warunków realizacji głównego programu edukacyjnego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.
Szkoła zapewnia zapoznanie uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) jako uczestników procesu edukacyjnego z:
- ze swoimi prawami i obowiązkami w zakresie tworzenia i realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, ustanowionego przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej i statut organizacji edukacyjnej;
- ze statutem i innymi dokumentami regulującymi realizację procesu edukacyjnego w organizacji edukacyjnej.
Prawa i obowiązki rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów w zakresie udziału w kształtowaniu i zapewnianiu wszystkim uczniom realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego są określone i zapisane w prawnie wiążącym dokumencie (umowie) zawieranej pomiędzy nimi a szkołą , odzwierciedlającą odpowiedzialność podmiotów edukacyjnych za końcowe rezultaty opanowania podstawowego programu edukacyjnego.
1. Część docelowa głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego
1.1. Nota wyjaśniająca
Program przedszkolny jest tworzony z uwzględnieniem związanych z wiekiem cech psychologicznych dzieci na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej. Wiodący paradygmat jest osobisty.
Cechy psychologiczne i pedagogiczne tego wieku obejmują:
- Aktywne dojrzewanie różnych układów fizjologicznych organizmu, centralnego układu nerwowego.
- Pojawiają się mechanizmy ochronne i tworzone są warunki systematycznej edukacji i szkoleń.
- Powstają złożone rodzaje zajęć, których wiodącym jest gra.
Głównymi celami oddziału przedszkolnego jest harmonijny rozwój każdego dziecka, wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego; tworzenie warunków życia sprzyjających maksymalnemu rozwojowi sensorycznemu, intelektualnemu, emocjonalnemu i wolicjonalnemu. Głównym zadaniem jest kształtowanie funkcji umysłowych. Aby go rozwiązać, przeprowadza się rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy i artystyczno-estetyczny.
Główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego ma swoją odrębną specyfikę, co znacząco odróżnia go od głównych programów edukacyjnych pozostałych poziomów edukacji. Służy jako mechanizm wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej. Nowe standardy wyznaczają jednak jedynie ogólne wymagania dotyczące wyników wychowania przedszkolnego, a poza tym pełnią funkcje ramowe. W związku z tym kluczowymi wymaganiami podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego są jego zmienność, elastyczność, mobilność, skupienie się na potrzebach edukacyjnych konkretnych dzieci, z uwzględnieniem cech ich rozwoju. Wymienione wymagania opierają się na metodologii naukowej.
Zasady i podejścia do kształtowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego
Zasady i podejścia głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego opierają się na postanowieniach teorii kulturowo-historycznej L.S. Wygotskiego i podejściu systemowo-aktywnym A.N. W federalnym standardzie edukacji przedszkolnej (zwanym dalej Federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej) cel programu edukacyjnego definiuje się w następujący sposób: „Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym oraz określa zespół podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów wychowania przedszkolnego).”
Zidentyfikowane podejścia pozwalają sformułować cechy głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego:
planowane rezultaty wychowania przedszkolnego są rejestrowane nie jako cele, ale jako cele;
cele różnią się od celów tym, że nie można ich określić w czasie, w związku z czym nie można zweryfikować ich osiągnięcia w określonym terminie, w przeciwieństwie do certyfikacji pośredniej opartej na wynikach opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej;
Wyniki uważa się za podstawową charakterystykę rozwoju osobowości dziecka. Wyniki wiedzy nie powinny dominować;
ocena rozwoju dzieci nie następuje na podstawie ich porównania z normą, ale poprzez określenie cech indywidualnego rozwoju;
Nie da się oceniać pracowników przedszkola na podstawie wyników rozwoju dziecka.
Funkcje i zadania POO DO
Służy jako mechanizm wdrażania standardów.
Wskazuje sposoby realizacji celów edukacji przedszkolnej.
Stanowi podstawę monitorowania i korygowania procesu edukacyjnego.
Celem centralnym programu jest rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej osobowości dziecka. Ideą przewodnią programu jest wspieranie inicjatyw dziecięcych. Na tym polega jego innowacyjność.
Innowacyjny charakter programu, różnice w stosunku do ustalonej praktyki:
tworzenie warunków do aktywności dziecka;
nowe funkcje dorosłych, które nie polegają na organizowaniu zajęć dziecka „od góry”, ale mają charakter wspierający, tworzący warunki do samorozwoju;
włączanie dzieci w zbiorowe planowanie swoich zajęć przy pomocy dorosłych i innych rówieśników (planowanie wspólnych, znaczących wydarzeń z dziećmi w ciągu tygodnia, miesiąca, roku);
przeprowadzanie walnych zgromadzeń w oparciu o wyniki znaczących wydarzeń z elementami zbiorowej refleksji;
stworzenie elastycznego, mobilnego tematycznego środowiska przestrzennego niezbędnego dla różnych aspektów rozwoju dziecka, w tym dzieci niepełnosprawnych;
opis możliwych sposobów samodzielnego korzystania przez dziecko z przedmiotów, materiałów i elementów środowiska w celu zdobycia doświadczenia w rozumieniu otaczającego go świata.
Wdrożenie OOP DO wiąże się z szeregiem ryzyk.
Ryzyka pojawiające się w trakcie realizacji programu edukacyjnego:
deficyty bazy zasobowej: finansowej, rzeczowej, naukowo-pedagogicznej, kadrowej;
zadanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla każdego dziecka rozwiązywane jest w warunkach przeludnionych grup przedszkolnych;
odmienne programy cząstkowe stosowane w pracy z dziećmi nie odpowiadają sobie i dlatego nie zapewniają efektu synergii;
Tradycyjne planowanie i organizacja aktywności życiowej dzieci kolidują z innowacyjnym podejściem LLC DO.
1.2. Planowane efekty opanowania przez uczniów programu edukacyjnego kształcenia dodatkowego
Cele już w młodym wieku
Do trzeciego roku życia dziecko:
interesuje się otaczającymi przedmiotami, aktywnie z nimi współdziała, bada ich właściwości, eksperymentuje. Stosuje określone, utrwalone kulturowo czynności, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżki, grzebienie, ołówki itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Wykazuje wytrwałość w osiąganiu rezultatów swoich działań;
stara się komunikować i dostrzega sens w różnych sytuacjach komunikacyjnych z dorosłymi, aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach, potrafi współdziałać;
mówi w mowie czynnej i biernej: rozumie mowę dorosłych, potrafi zadawać pytania i prośby, zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;
wykazuje zainteresowanie rówieśnikami, obserwuje ich zachowanie i naśladuje, interakcja z rówieśnikami zabarwiona jest żywymi emocjami;
w krótkiej grze odtwarza działania osoby dorosłej, po raz pierwszy dokonując zmian w grze;
wykazuje samodzielność w czynnościach życia codziennego i zabawowego, posiada podstawowe umiejętności samoobsługi;
uwielbia słuchać wierszy, piosenek, krótkich bajek, oglądać obrazy, poruszać się w rytm muzyki, wykazuje żywą reakcję emocjonalną na wrażenia estetyczne, chętnie angażuje się w działalność produktywną (sztuki wizualne, projektowanie itp.);
porusza się z przyjemnością - chodzi w różnych kierunkach, stara się opanować różne rodzaje ruchu (podskakiwanie, wspinanie się, kroczenie itp.).
1.3. Cele na koniec programu
Do siódmego roku życia:
Dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w zabawie, komunikacji i innych rodzajach aktywności dzieci. Możliwość wyboru zawodu i uczestników wspólnych działań.
Dziecko ma pozytywne nastawienie do świata, innych ludzi i siebie, ma poczucie własnej wartości. Aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, adekwatnie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, oraz stara się rozwiązywać konflikty.
Dziecko ma wyobraźnię, która realizuje się w różnych czynnościach, a przede wszystkim w zabawie. Zna różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, postępuje zgodnie z zasadami gry.
Dziecko dość dobrze włada mową ustną i potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia. Wie, jak konstruować wypowiedź mowną w sytuacji komunikacyjnej i potrafi identyfikować dźwięki w słowach. Dziecko rozwija warunki wstępne umiejętności czytania i pisania.
Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę. Jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy dobrowolne, potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami.
Dziecko jest zdolne do podejmowania wolicjonalnych wysiłków, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i zasadami w różnego rodzaju działaniach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej.
Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi. Ma tendencję do obserwacji, eksperymentowania, budowania semantycznego obrazu otaczającej rzeczywistości, posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje. Zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp. Potrafi podejmować własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych działaniach.
1.4. System oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego
Program nie przewiduje oceny jakości zajęć edukacyjnych na podstawie osiągnięcia przez dzieci zakładanych efektów opanowania programu.
Cele przedstawione w programie:
- nie podlegają ocenie bezpośredniej;
- nie stanowią bezpośredniej podstawy do oceny zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dziecka;
- nie stanowią bezpośredniej podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci;
- nie stanowią podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań w zakresie działalności edukacyjnej i wychowania dzieci.
Ocenione:
- jakość warunków prowadzenia działalności edukacyjnej (psychologiczne i pedagogiczne, kadrowe, rzeczowo-techniczne, finansowe, informacyjno-metodyczne);
- różnorodność opcji środowiska edukacyjnego;
- organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci;
- system monitorowania dynamiki rozwoju dzieci i ich osiągnięć edukacyjnych, obejmujący diagnostykę pedagogiczną i psychologiczną odnotowaną w karcie rozwoju dziecka;
- teczki dziecięce rejestrujące osiągnięcia dziecka w trakcie zajęć edukacyjnych;
- stworzenie podstaw ciągłości pomiędzy edukacją przedszkolną a edukacją podstawową.
W programie przewidziano następujące poziomy oceny jakości:
diagnostyka rozwoju dziecka, wykorzystywana jako profesjonalne narzędzie dla nauczycieli w celu uzyskania informacji zwrotnej z własnych działań pedagogicznych i zaplanowania dalszej indywidualnej pracy z dziećmi;
audyt wewnętrzny, samoocena organizacji;
zewnętrzna ocena organizacji, obejmująca niezależną ocenę profesjonalną i publiczną.
2. Sekcja treści
1.1. Treści pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci już od najmłodszych lat ma ogromny wpływ na charakter całego późniejszego rozwoju.
Nowością na tym etapie wieku jest pojawienie się u dziecka wyprostowanej postawy i chodu, co poszerza jego zdolność poznawania otaczającego go świata. Następuje szybki rozwój motoryczny. Tworzą się obiektywne działania, pojawia się konstruktywna aktywność (poprzez naśladownictwo, metodą prób i błędów, w oparciu o korelację wizualną, biorąc pod uwagę rozmiar i kształt). Następuje gromadzenie słownictwa i kształtowanie funkcji regulacyjnej mowy. W tym wieku komunikacja z dorosłymi odgrywa ważną rolę. W wieku trzech lat dzieci zaczynają już rozumieć instrukcje słowne i postępować zgodnie z nimi. Istnieje chęć samodzielnego działania, jednak pragnienia te nie zawsze odpowiadają rzeczywistym możliwościom dziecka, co prowadzi do negatywnych reakcji behawioralnych. Rozpoczyna się trzyletni kryzys.
W tym okresie nauczyciele i psychologowie aktywnie angażują się w proces wsparcia, aby pomóc rodzicom zapobiegać utrwalaniu się negatywnych form reakcji emocjonalnych w zachowaniu ich dzieci. Pokazują rodzicom techniki zapobiegania możliwym formom reakcji histerycznych, uporu itp.
Towarzyszenie obejmuje obowiązkowe monitorowanie stanu zdrowia dziecka i dynamiki jego rozwoju umysłowego.
Wszystkie wskaźniki dziecka (grupy zdrowia), cechy jakościowe jego osiągnięć i cechy w zakresie motoryki fizycznej, mowy, rozwoju umysłowego, emocjonalnego itp. Są rejestrowane w karcie rozwoju dziecka na papierze lub nośnikach elektronicznych. (Za ochronę danych osobowych odpowiedzialna jest szkoła.) Zapewni to dzieciom lepsze przejście do kolejnego etapu wiekowego – przedszkola.
Wiek przedszkolny (3-7 lat) charakteryzuje się aktywnym dojrzewaniem różnych układów fizjologicznych organizmu, centralnego układu nerwowego. Pojawiają się mechanizmy obronne i możliwa staje się systematyczna edukacja i szkolenie. Tworzą się złożone rodzaje działań.
Zabawa staje się wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. Stopniowo, od wykonywania indywidualnych czynności zabawowych w wieku 6-7 lat, dzieci przechodzą do niezależnych gier fabularnych, odzwierciedlających relacje między ludźmi. Podczas zabawy doskonalone są umiejętności (ubieranie lalki, mycie naczyń z zabawkami, czesanie włosów itp.), poszerzają się horyzonty dzieci i kształtuje się wyobrażenie o otaczającym je świecie. Zwiększa się aktywność poznawcza, powstają wyższe funkcje umysłowe: percepcja, pamięć, myślenie, mowa. Mowa rozwija się szczególnie szybko: poprawia się wymowa dźwięku; poszerza się słownictwo bierne i zwiększa się objętość słownictwa czynnego; stosowane są złożone gramatycznie struktury mowy. Zanim dzieci rozpoczynają naukę w szkole, wykonują już najprostsze operacje umysłowe; zacznij podkreślać najważniejsze rzeczy i zjawiska; porównuj obiekty, ustalaj podobieństwa i różnice; ustalić związki przyczynowe i wyciągnąć proste wnioski; tworzyć obrazy i projekty fabuły. Pamięć nabiera sensu.
Poprzez wspólną zabawę i obiektywne zajęcia z dziećmi i dorosłymi zdobywane są doświadczenia społeczne, uczy się norm i zasad zachowania; kładzie się cechy osobiste (moralne, estetyczne itp.). W wieku 6-7 lat dzieci są w stanie regulować własne działania. Zaczynają rozumieć i akceptować punkt widzenia rozmówcy, umieją słuchać i być mu posłuszni, a także posługują się mową, aby dojść z nim do porozumienia.
Ciąg dalszy
Podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego jest dokumentem regulacyjnym i zarządczym przedszkolnej organizacji edukacyjnej, charakteryzującym specyfikę treści edukacji i cechy organizacji procesu edukacyjnego. Program jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany przez organizację edukacyjną zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej i biorąc pod uwagę wzorowy program edukacyjny edukacji przedszkolnej.
Program powinien zapewniać zbudowanie holistycznego procesu pedagogicznego, ukierunkowanego na pełny, kompleksowy rozwój dziecka - fizyczny, społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny.
Wśród czynników wpływających na efektywność i jakość edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego ważną rolę odgrywa program wychowawczy. Współczesne zróżnicowanie wychowania przedszkolnego i różnorodność typów placówek wychowania przedszkolnego implikują znaczną różnorodność w zakresie wykorzystania programów i technologii pedagogicznych. Zgodnie z art. 14 ust. 5 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” każda instytucja edukacyjna ma prawo do samodzielnego opracowania lub wyboru spośród zestawu programów alternatywnych tych programów, które w pełni uwzględniają specyficzne warunki działania placówki oświatowo-wychowawczej. W kontekście nowej polityki edukacyjnej zmienności edukacyjnej opracowano szereg krajowych programów i technologii pedagogicznych nowej generacji. Wszystkie programy zapewniają różne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu.
Wszystkie programy przedszkolne można podzielić na kompleksowe i częściowe.
Złożony (lub ogólnorozwojowy) - obejmuje wszystkie główne obszary rozwoju dziecka: fizyczny, poznawczo-mowy, społeczno-osobisty, artystyczno-estetyczny; przyczyniają się do kształtowania różnych zdolności (umysłowych, komunikacyjnych, motorycznych, kreatywnych), kształtowania określonych rodzajów zajęć dla dzieci (przedmiot, zabawa, zajęcia teatralne, wizualne, muzyczne, projektowanie itp.).
Częściowe (specjalistyczne, lokalne) - obejmują jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Integralność procesu edukacyjnego można osiągnąć nie tylko poprzez zastosowanie jednego programu głównego (kompleksowego), ale także poprzez metodę kwalifikowanego doboru programów cząstkowych.
Kompleksowe programy edukacji przedszkolnej
Program wychowania i wychowania w przedszkolu, wyd. Wasilijewa
Tęczowy program
Program „Od dzieciństwa do dorastania”
Program „Dzieciństwo”
Program „Początki”.
Program rozwoju
programu „Krocha”.
Częściowe programy edukacji przedszkolnej
Program prozdrowotny „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”
Programy edukacji ekologicznej
Programy cykli artystycznych i estetycznych
Programy rozwoju społecznego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym
Programy rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym itp.
O nowoczesnych programach dla przedszkolnych placówek oświatowych
Programy opracowane przez zespoły autorskie w naszym kraju lub zapożyczone z pedagogiki zagranicznej mają niewątpliwe zalety, oryginalność podejść do konstruowania pracy pedagogicznej oraz różnorodność poglądów na dziecko i jego rozwój. Jednocześnie każdy program może zawierać funkcje, które nie zawsze mogą być niezaprzeczalnie akceptowane przez każdego nauczyciela. Konieczna jest szersza wewnętrzna ocena, czy koncepcja teoretyczna danego programu jest bliska światopoglądowi nauczyciela. Formalne przeniesienie jakiegokolwiek wspaniałego programu do istniejącej sytuacji pedagogicznej nie przyniesie pozytywnego efektu. Dlatego wiedza na temat różnych podejść do organizacji procesu pedagogicznego jest bardzo przydatna i obiecująca dla przyszłych nauczycieli.
Wiele programów zostało opracowanych przez poważnych naukowców lub duże zespoły badawcze, które przez wiele lat testowały programy eksperymentalne w praktyce. Zespoły placówek przedszkolnych, we współpracy z wykwalifikowanymi metodykami, stworzyły także autorskie programy.
Aby chronić dziecko przed niekompetentnym wpływem pedagogicznym w warunkach zmienności edukacji, rosyjskie Ministerstwo Edukacji w 1995 r. przygotowało list metodologiczny „Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej”, w którym wskazano, że programy kompleksowe i częściowe powinny być budowane w oparciu o zasadę spersonalizowanej interakcji pomiędzy dorosłymi i dziećmi oraz powinny zapewniać:
Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój fizyczny;
Dobrostan emocjonalny każdego dziecka;
Rozwój intelektualny dziecka;
Tworzenie warunków do rozwoju osobowości i zdolności twórczych dziecka;
Zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;
Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.
Zalecenia stanowią, że programy powinny przewidywać organizację życia dziecka na zajęciach, w zajęciach nieuregulowanych oraz w czasie wolnym dziecka zapewnianym w ciągu dnia w przedszkolu. Jednocześnie należy ustalić optymalną kombinację indywidualnych i wspólnych zajęć dzieci w różnych rodzajach (gry, prace konstrukcyjne, zajęcia wizualne, muzyczne, teatralne i inne).
Obecnie publikowane są wszelkiego rodzaju programy i przewodniki dotyczące wychowania i nauczania dzieci w placówkach przedszkolnych, które są rozpowszechniane w ramach różnych seminariów pedagogicznych. Szereg programów jest efektem wieloletniej pracy zespołów naukowych i naukowo-pedagogicznych. Wszystkie te programy pokazują odmienne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu. To kadra pedagogiczna będzie musiała wybrać program, według którego będzie działać to przedszkole.
