Typowe błędy z języka rosyjskiego podczas rozwiązywania zadań na egzaminie Unified State Exam. Prezentacja na temat „Typowe błędy w rosyjskim jednolitym egzaminie państwowym” Analiza błędów w rosyjskim jednolitym egzaminie państwowym

Anna Malkowa

Dlaczego licealiści tracą najwięcej punktów na egzaminie Unified State Exam?
Nawet nie dlatego, że się czegoś nie nauczyli. Jaka szkoda, gdy podczas wypełniania formularzy egzaminu Unified State Examination lub podczas przepisywania rozwiązania na czystym papierze popełniane są błędy w egzaminie Unified State Examination!

Któregoś dnia student, który przez cały rok pilnie przygotowywał się do Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki, za pierwsze 12 zadań egzaminu specjalistycznego otrzymał 0 punktów. To było niesamowite! Znał matematykę bardzo dobrze! Okazało się, że z podniecenia zapisywał odpowiedzi w niewłaściwych rubrykach, tyle że z przesunięciem o jedno pole. Na szczęście udało mu się udowodnić, że wszystkie jego odpowiedzi były prawidłowe. To jest prawdziwa historia. Ale mogło być inaczej!

Na jednolitym egzaminie państwowym z matematyki dzieci często popełniają głupie błędy z powodu nieuwagi. Nie przeczytałem warunków zadania. Popełniliśmy błąd przy prostych obliczeniach arytmetycznych, np. zapisaliśmy, że 3+4 = 9.

Czasami błędy w egzaminie Unified State są po prostu komiczne.

Na przykład w wersjach Unified State Examination z matematyki występuje prosty problem, w którym wzrost ucznia Jana podawany jest w stopach i calach: 5 stóp i 9 cali. Podano tabelę do przeliczenia tych ilości na metry. Musimy znaleźć wzrost Johna w metrach. Jakie odpowiedzi otrzymali uczniowie! Oraz 6 centymetrów i 85 metrów. Dla niektórych John okazał się myszą, dla innych dinozaurem.

Nawet w wersjach Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki występował problem polegający na tym, że Iwan Iwanowicz zbudował na swojej daczy stodołę. Podano liczbę cegieł i ich koszt, a także należało obliczyć, ile będzie kosztować stodoła. Okazało się, że szopa kosztuje 70 miliardów rubli! Czy możesz sobie wyobrazić, co to za luksusowa szopa! Może to jakiś plan korupcyjny? Tylko takie myśli mogą przyjść do głowy, gdy zobaczą taką odpowiedź.

To świetna zabawa, gdy prędkość statku okazuje się wynosić 9 000 kilometrów na godzinę. Wyobraź sobie, jak pędzi wzdłuż rzeki! Czasami wręcz przeciwnie, prędkość biegacza na zawodach wynosi 200 metrów na godzinę. Co więcej, wiadomo, że biegaczem jest człowiek, a nie żółw.

Wszystko to oznacza tylko jedno – odpowiedzi na jednolity egzamin państwowy z matematyki należy sprawdzić pod kątem zdrowego rozsądku.
A są nawet znakomici studenci! Zapominają, że podstawa logarytmu nie może być ujemna. Albo piszą, że sinus kąta jest równy 10. Albo wiedząc, że funkcja jest nieparzysta, mówią, że ma ona punkt minimalny wynoszący zero (nie próbuj tego zrozumieć, jeśli nie jesteś matematykiem).

Co robić?
Przeczytaj uważnie opis problemu, zwracając uwagę na każde słowo. Umieć liczyć szybko i bez kalkulatora. Sprawdź swoje odpowiedzi, kierując się zdrowym rozsądkiem. Trenuj pamięć i uwagę.
Dotyczy to nie tylko Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki!

Któregoś dnia po zdaniu egzaminu państwowego pewna dziewczyna zadzwoniła do nauczyciela literatury i z przerażeniem zapytała: „Co powinnam była napisać? Mieliśmy temat: Cechy etyczne tekstów Majakowskiego. Nic nie napisałem!” Nauczyciel też o tym pomyślał. Wiele można powiedzieć o tekstach Majakowskiego, ale jakie są te cechy etyczne? Wtedy dziewczyna oddzwoniła z jeszcze większym przerażeniem i płacząc powiedziała: „ NIE CZYTAŁAM ZADANIA! W istocie było to: Cechy poetyckie tekstów Majakowskiego!”

Oto co oznacza nieuwaga! Mamy nadzieję, że na egzaminie Unified State Exam na pewno nie popełnisz takich błędów!

Powiedz swoim znajomym!

CZĘŚĆ C Eksperci oceniając pracę biorą pod uwagę: jak adekwatnie, głęboko i całkowicie zrozumiano sens przeczytanego tekstu; czy wykazano umiejętność dojrzałej oceny kwestii poruszonych w tekście; jak jasno i przekonująco przedstawiono stanowisko, a jeśli nie jest ono zbieżne ze stanowiskiem autora, czy punkt widzenia zdającego jest prawidłowo uzasadniony; czy wykazano umiejętność kompetentnego wyrażania swoich myśli, bez naruszania norm języka literackiego oraz zasad ortografii i interpunkcji; jak bogata i wyrazista jest mowa, czy ekspresyjne środki języka są właściwie używane

CZĘŚĆ C Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu. Sformułuj i skomentuj jeden z problemów postawionych przez autora tekstu (unikaj nadmiernego cytowania). Podaj stanowisko autora. Napisz, czy zgadzasz się, czy nie z jego punktem widzenia. Wyjaśnij dlaczego. Swoją odpowiedź uzasadnij wiedzą, doświadczeniem życiowym lub czytelniczym (pod uwagę brane są dwa pierwsze argumenty).

Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów. Praca napisana bez odniesienia do przeczytanego tekstu (nie na podstawie tego tekstu) nie podlega ocenie. Jeżeli esej jest powtórzeniem lub całkowitym przepisaniem tekstu oryginalnego bez żadnych komentarzy, wówczas praca ta otrzymuje zero punktów. Napisz esej starannie i czytelnym pismem odręcznym.

CZĘŚĆ C Zadanie części C różni się od eseju szkolnego na temat literacki lub moralny: zadanie to jest formułowane krok po kroku i ma ściśle określone parametry oceny, dlatego esej odpowiedzi musi zawierać (niekoniecznie w tej kolejności) stwierdzenie problemu (wystarczy jeden), własny komentarz do niego (który w żadnym wypadku nie powinien ograniczać się do powtórzenia), określenie autorskiego stanowiska w tej sprawie, jasne wyrażenie własnego stosunku do tego samego problemu za pomocą dwa argumenty. W takim przypadku esej odpowiedzi musi być logicznie skonstruowany i kompletny.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C: „Ktoś sam jest taki jak ty” Zamiast eseju - powtórzenie tekstu źródłowego (w zasadzie prezentacja z tekstem pierwotnym przed sobą) lub nawet bezpośrednie zestawienie fraz autora, często bez cudzysłów, z niewielkim uwzględnieniem własnych więzadeł mowy. Praca taka, niezależnie od jej objętości, jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C: PODNIESIENIE WZORU MOWY DO RANGI PRZEPISÓW Obsesyjne stereotypizowanie esejów. Nieudolne użycie wyuczonej „ryby” zamiast zmiennego asymilacji proponowanego gatunku, czasem tak nieudolne, że w jednym zdaniu (lub w kilku sąsiednich) osoba badana od razu włącza ciąg formuł tego samego typu lub przedstawia absurdalne zestawienie poszczególnych , słabo zapamiętane „poprawne słowa”.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C: PODNIESIENIE WZORU MOWY DO RANGI PRZEPISÓW Przykłady nieudanych sformułowań problemu, stanowiska autora i własnej argumentacji: jeden z problemów autora; Problem z tym tekstem polega na tym, że; autor stwarza dla nas problem; Autorka tekstu przygląda się jednemu z problemów społecznych cech człowieka – zazdrości. A problem ten wiąże się z inną jakością - miłością (występuje również błąd gramatyczny i niespójność leksykalna); V. F. Tendryakov na obraz Wasilija Pietrowicza i jego myśli otwiera temat trudnej ścieżki życiowej; Spróbuję skomentować jedno ze stanowisk autora, zwane problemem; Stanowisko autora jest dobre; Autor stoi po stronie ludu;

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C: PODNOSZENIE WZORU MOWY DO ZAKRESU REGUŁ Przykłady nieudanych sformułowań problemu, stanowiska autora i własnej argumentacji: A odpowiadając na ten fragment, autor argumentuje, co następuje (jest też błąd gramatyczny) ; Stanowisko autora znajduje odzwierciedlenie w sile miłości; Kuzniecow podczas dyskusji na dany temat wykazuje intensywną emocjonalność; V.P. Niekrasow odnosi się do tego tekstu w sensie dosłownym, ponieważ sam jest uczestnikiem II wojny światowej (w wielu pracach podawany jest właśnie taki skrót, graniczący z niepoprawnością etyczną); Łaptiew (Łaptiew) zachęca czytelnika, aby zadbał o to, aby młodzi ludzie wykazywali zainteresowanie czytaniem; Dowodem mojego stanowiska będzie przykład z dzieła literackiego i bohatera Związku Radzieckiego (jest tu błąd gramatyczny) itp.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C: Podniesienie wzorca mowy do rangi przepisów Uwaga: sformalizowany charakter zadania w części C egzaminu Unified State Exam pozwala studentom, przygotowując się do niego, na użycie standardowych konstrukcji, które zapewniają spójność tekstu i jednocześnie ustalając ramy, które upraszczają zadanie mówienia i „prowadzą” osobę badaną „od punktu do punktu”. Ważne: wzorce mowy są warunkowe i opcjonalne. Musisz sam znaleźć te opcje, które będą dla Ciebie wygodne.

KRYTERIA OCENY ODPOWIEDZI NA ZADANIA 1 DO 1 Formułowanie problemów w tekście źródłowym Zdający (w takiej czy innej formie) poprawnie sformułował jedno z problemów w tekście źródłowym. Nie ma błędów merytorycznych związanych ze zrozumieniem i sformułowaniem problemu. Zdający nie potrafił poprawnie sformułować żadnego z zagadnień w tekście źródłowym. 1 0

DO 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ORYGINALNEGO Problem tekstu to pytanie, nad którym zastanawia się autor. Identyfikacja problematyki tekstu źródłowego jest najważniejszym etapem pracy nad esejem, gdyż wybór problemu determinuje strukturę eseju i wyznacza logikę rozwoju myśli.

(Do 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ŹRÓDŁOWEGO): Badani mylą temat i problem tekstu. Często właśnie to prowadzi do semantycznego „stąpania po wodzie” zarówno w komentarzach, jak i w rozumieniu stanowiska autora oraz we własnej argumentacji.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (K 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW W TEKŚCIE ŹRÓDŁOWYM): Badani mylą temat i problematykę tekstu. Najczęściej dzieje się tak, gdy główną część tekstu zajmuje opowieść o jakimś zdarzeniu, które przydarzyło się narratorowi, postrzeganemu jako autor, jak na przykład w tekście M. Chudyakova: ... Mieliśmy wtedy trzynaście lat - ja i mój serdeczny przyjaciel Seryozha Leontyev . Poszliśmy łowić ryby daleko w starym, płytkim stawie. Nagle poczułam potrzebę odświeżenia się i wskoczyłam do wody, lecz zanim zdążyłam zrobić krok, krzyknęłam z przeszywającego bólu w nodze. Seryozhka rzucił się na mnie, zaciągnął mnie na brzeg. Z przerażeniem zobaczyłem, że z pięty wystaje mi fragment wąskiego gardła, a na trawę kapie gęsta krew. Sieriożka niósł mnie przez osiem kilometrów...

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (K 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ŹRÓDŁOWEGO): Formułując problem, autorzy często zastępują problemy istniejące w tekście innymi lub proponują zbyt ogólne sformułowania, posługując się wcześniej przygotowanymi kliszami (problem wojny , problem moralności). Takie dzieła to demagogiczne refleksje i wezwania do kochania swojej ziemi, szanowania osób starszych, weteranów, matek itp.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (Do 1. SFORMUŁOWANIE PROBLEMÓW W TEKŚCIE ŹRÓDŁOWYM): W esejach dotyczących tekstów o zróżnicowanej tematyce badani często „nie mieszczą się” w ramach jednego problemu, czego wymagają zadane kryteria: formułują jeden problem - komentarz i/lub argumentacja na temat innego, sformułuj kilka problemów, a następnie porozmawiaj o jednym, potem o drugim, a potem o trzecim. Poza tym zdarzają się eseje, w których problem w ogóle nie jest sformułowany, zatem ekspert zmuszony jest odgadnąć, jakiego problemu dotyczy komentarz i argumentacja, co nie zawsze jest oczywiste.

Do 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ORYGINALNEGO Człowiek i społeczeństwo Problem niesprawiedliwości w strukturze społecznej społeczeństwa. Jaki jest sens życia człowieka? Problem edukacji. Co wpływa na kształtowanie się osobowości? Problem kształtowania rozwiniętej duchowo osobowości. Problem uczenia się. Jaki jest prawdziwy cel uczenia się? Jaki powinien być dobry nauczyciel (uczeń)? Znaczenie pracy w życiu człowieka. Problem wyboru zawodu. Jaki wpływ na bieg historii ma osobowość? Problem wolności jednostki i odpowiedzialności człowieka wobec społeczeństwa. Czym jest wolność? Jakiego człowieka można nazwać wolnym? Problem patriotyzmu. Czym jest patriotyzm prawdziwy i wyimaginowany?

Do 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ORYGINALNEGO Człowiek i natura Problem bezmyślnego, okrutnego stosunku człowieka do świata przyrody. Jak uratować świat przed katastrofą ekologiczną? Problem okrucieństwa i humanizmu wobec zwierząt. Wpływ przyrody na człowieka. Dlaczego nie każdy człowiek dostrzega piękno natury?

Do 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ORYGINALNEGO Człowiek i człowiek Problem złożoności relacji między ludźmi (humanitarny stosunek do drugiego człowieka, obojętność na los drugiego człowieka, moralna odpowiedzialność człowieka wobec innych ludzi). Problem relacji pomiędzy „ojcami” a „dziećmi”. Czy można uniknąć konfliktu pokoleniowego? Jaka jest prawdziwa miłość rodziców do dzieci (dzieci do rodziców)? Problem miłości/zazdrości, przyjaźni/zdrady. Problem relacji nastolatków.

Do 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ORYGINALNEGO Człowiek i kultura/sztuka Problem percepcji sztuki. Problem percepcji piękna. Czym jest prawdziwe piękno? Co pomoże pielęgnować gust estetyczny danej osoby? Problem duchowości w sztuce. Problem ekologii kulturowej. Dlaczego należy chronić zabytki kultury? Czym jest kultura masowa? Jak kultura masowa wpływa na człowieka? Jak telewizja wpływa na człowieka? Jaka jest rola książek w życiu człowieka? Problem wyboru książek do przeczytania. Dlaczego młodzi ludzie mniej czytają? Czy Internet może zastąpić książki? Czy szybkie czytanie zawsze się przydaje?

Do 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ORYGINALNEGO Człowiek i język/mowa Problem rozwoju i zachowania języka rosyjskiego. Czym jest dobre przemówienie? Jak zachować czystość mowy? Problem zatykania mowy slangiem i słowami zapożyczonymi. Problem klerykalny. Jakie jest niebezpieczeństwo klisz w naszej mowie?

Do 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ORYGINALNEGO Człowiek i wartości moralne Problem wartości prawdziwych i urojonych. Jaką rolę w życiu człowieka odgrywa życzliwość (miłosierdzie, wrażliwość, współczucie)? Czym jest szlachta? Jakie działania można nazwać szlachetnymi? Czym jest honor, sumienie? Jaka jest rola tych pojęć w życiu współczesnego człowieka? Jak zachować godność moralną? Czym jest inteligencja? Jaką osobę można nazwać inteligentną?

Do 1. FORMUŁOWANIE PROBLEMÓW TEKSTU ŹRÓDŁOWEGO Konstrukcje typowe: Autor porusza problem (jaki? Jaki?)… Autor porusza ważny problem… Autor tekstu jest zaniepokojony problemem… … – jest to problem, który autor chciał nam pokazać. Problem, który rozważa autor, polega na tym, że... Tekst... skłonił mnie do zastanowienia się nad problemem... Problem, który dotyczy nas wszystkich... został poruszony przez autora. . . Problemem podniesionym przez... jest... Myślę, że problemem postawionym przez autora jest... Problem... nie może niepokoić współczesnego człowieka. Pomyślałem o tym i... . . Co się stało…? (Co to jest...? Jaką rolę odgrywa... w życiu człowieka?) Autorka porusza ten ważny problem.

KRYTERIA OCENY ODPOWIEDZI NA ZADANIE OD 1 DO 2. Komentarz do sformułowanego problemu tekstu źródłowego. Problem sformułowany przez zdającego jest komentowany. W komentarzach nie ma błędów merytorycznych związanych ze zrozumieniem problemu tekstu źródłowego. Problem sformułowany przez zdającego był komentowany, jednak w uwagach nie pojawił się więcej niż 1 błąd merytoryczny związany ze zrozumieniem tekstu źródłowego. 2 1

KRYTERIA OCENY ODPOWIEDZI NA ZADANIE C 1: DO 2 Postawiony przez zdającego problem nie został skomentowany lub w uwagach pojawił się więcej niż 1 błąd merytoryczny związany ze zrozumieniem tekstu źródłowego lub inny problem niesformułowany przez zdającego został skomentowany lub w komentarzu podano proste powtórzenie tekstu, albo jego fragment, albo w komentarzu zacytowano duży fragment tekstu źródłowego.

Do 2. KOMENTARZ DO FORMULARNEGO PROBLEMU TEKSTU ŹRÓDŁOWEGO Komentarzem do problemu jest rozumowanie, uwagi wyjaśniające na temat problemu tekstu. Z komentarza wynika, jak głęboko i w pełni student rozumiał ten problem, potrafił dostrzec nakreślone przez autora jego aspekty i śledzić tok jego myśli. Komentarz powinien opierać się na przeczytanym tekście.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (2. KOMENTARZ DO PROBLEMU FORMULARNEGO TEKSTU ŹRÓDŁOWEGO): W wielu pracach komentarz do sformułowanego problemu jest powtórzeniem tekstu (często zawoalowanym: frazy są „wyciągane” z tekstu autorskiego i podane bez cudzysłowów przeplatanych łącznikami) lub uzupełnione cudzysłowami, ale niemal bez własnego rozumowania absolwenta.

Do 2. KOMENTARZ DO FORMULARNEGO PROBLEMU TEKSTU ŹRÓDŁOWEGO Komentowanie sformułowanego problemu oznacza interpretację czytanego tekstu, skupiając się albo na znaczeniu tego, o czym pisze autor - nie konkretnego wydarzenia, ale znaczenia ideologicznego - dla społeczeństwa (komentarz koncepcyjny), czy też rozumując, jak w danym tekście rozwija się myśl autora, w jaki sposób manifestuje się jego stosunek do problemu i w jaki sposób „zapewnia się udział czytelnika” (komentarz tekstowy lub analityczny). W pewnym sensie komentarz „prowadzi” do stanowiska autora.

2 RODZAJE KOMENTARZA: 1. Komentarz tekstowy to objaśnienie tekstu podążające za autorem w ujawnieniu problemu. Treść komentarza możesz określić za pomocą pytań: W jaki sposób, na jakim materiale autor ujawnia problem? Na czym się skupia? Dlaczego? Jakie nazwiska (fakty, wydarzenia) wymienia autor? Po co? Jakie emocje autora wyrażają się w tekście? Jak wyraża się stosunek autora do przedstawianego? Jak się to objawia?

2 RODZAJE KOMENTARZA: 2. W przypadku komentarza pojęciowego nacisk kładziony jest na interpretację problemu tekstu, jego znaczenie, zderzenie różnych opinii na ten temat itp. (Społeczne, filozoficzne, środowiskowe, moralne itp. ) Czy ten problem jest aktualny w naszych czasach? Jakie ma znaczenie dla społeczeństwa? Jak często spotykamy się z tym problemem? Czy dotyczy to każdego z nas, czy tylko osób w określonym wieku, zawodzie itp.? Dlaczego ten problem przykuł uwagę autora? Jaki aspekt (którą stronę) problemu rozważa autor? Do jakich wniosków autor prowadzi czytelnika?

Do 2. KOMENTARZ DO PROBLEMU FORMULARNEGO TEKSTU ŹRÓDŁOWEGO Ważne: Część komentarzowa musi zawierać własne rozumowanie zdającego na podstawie podanego tekstu, dopuszczalne są elementy powtórzeń i drobne cytaty.

KRYTERIA OCENY ODPOWIEDZI NA ZADANIA 1-3 Refleksja nad stanowiskiem autora tekstu źródłowego Zdający poprawnie sformułował stanowisko autora (narratora) tekstu źródłowego w stosunku do komentowanego problemu. Nie ma błędów merytorycznych związanych ze zrozumieniem stanowiska autora tekstu źródłowego. 1 Stanowisko autora tekstu źródłowego przez zdającego jest sformułowane błędnie lub stanowisko autora tekstu źródłowego nie jest sformułowane.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (Do 3. ODzwierciedlenie STANOWISKA AUTORA TEKSTU ŹRÓDŁOWEGO): Błędy w określeniu stanowiska autora występują z reguły w 2 przypadkach: jeśli badany stereotypizuje tekst niejednoznaczny i jeśli tekst jest w przeważającej mierze dialog między bohaterami, w którym to przypadku pisarz zwykle zastępuje reakcję autora na to, co przeczytał.

KRYTERIA OCENY ODPOWIEDZI NA ZADANIA 1-4 Argumentacja przez zdającego własnego zdania na temat problemu Zdający wyraził swoją opinię na temat sformułowanego przez siebie problemu, postawionego przez autora tekstu (zgadzając się lub nie ze stanowiskiem autora) , podał ku temu powody (podał co najmniej 2 argumenty, z których jeden został zaczerpnięty z literatury beletrystycznej, publicystycznej lub naukowej). 3 Zdający wyraził swoją opinię na temat sformułowanego przez siebie problemu, postawionego przez autora tekstu (zgadzając się lub nie ze stanowiskiem autora), argumentował je (podał co najmniej 2 argumenty, opierając się na wiedzy, doświadczeniu życiowym) lub podał tylko 1 argument z literatury beletrystycznej, publicystycznej lub naukowej. 2

KRYTERIA OCENY ODPOWIEDZI NA ZADANIA 1-4 Argumentacja przez zdającego własnego zdania na temat problemu Zdający wyraził swoją opinię na temat sformułowanego przez siebie problemu, postawionego przez autora tekstu (zgadzając się lub nie ze stanowiskiem autora) , argumentował (podał 1 argument), bazując na wiedzy, doświadczeniu życiowym. 1 Zdający sformułował swoją opinię na temat problemu postawionego przez autora tekstu (zgadzając się lub nie ze stanowiskiem autora), ale nie przedstawił argumentów lub opinia zdającego została wyrażona jedynie formalnie (np.: „Zgadzam się / nie zgadzam się z autora”), albo w ogóle nie znalazło odzwierciedlenia w pracy. 0

Do 4. ARGUMENTACJA WŁASNĄ ZDANIEM EGZAMINANEGO NA TEMAT PROBLEMU Własne stanowisko zdającego w sprawie sformułowanego przez zdającego problemu jest tezą, której słuszność należy udowodnić. Dowodami i argumentami mogą być zarówno wnioski logiczne, jak i rozumowanie „codzienne” i emocjonalne, poparte przykładami z literatury beletrystycznej, publicystycznej, naukowej czy z wiedzy i doświadczenia życiowego.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (Do 4. ARGUMENTACJA PRZEZ WŁASNE ZDANIE EGZAMINACJI NA TEMAT PROBLEMU): Nie wszystkie prace zawierają sformułowaną własną opinię zdających.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (4. ARGUMENTACJA PRZEZ WŁASNE ZDANIE EGZAMINU O PROBLEMIE): Przesunięcie semantyczne w argumentacji, gdy osoba zdająca nadmiernie rozszerza pole semantyczne postawionego problemu, tak że argumentacja jest wyimaginowana: ze względu na istotę problemu zbyt ogólnie sformułowane lub rozumiane (problem moralności, problem wojny itp.) lub z uwagi na to, że za podstawę rozumowania przyjmuje się problem poboczny, poboczny, własna argumentacja budowana jest w polu semantycznym który jest zbyt odległy od czytanego tekstu, zatem część argumentacyjna okazuje się powiązana z tekstem pierwotnym tylko formalnie, ale z istoty nie może być przyjęta jako argumenty.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (do 4. ARGUMENTACJA WŁASNEGO ZDANIA EGZAMINATORA O PROBLEMIE): W wielu esejach dzieło i jeden z bohaterów są jedynie formalnie wskazywani jako argument, ma to jednak charakter nominalny, bez uzasadnienia i rozumowanie, które sprawia, że ​​dowody są powierzchowne i pozbawione znaczenia. Jako argumenty podano zbiór przykładów, bez sformułowanego związku z problematyką tekstu.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (Do 4. ARGUMENTACJA BADANIA WŁASNEGO ZDANIA NA PROBLEM): Przykłady oczywiście zmyślone (w jednym z artykułów np. dwóch początkujących żołnierzy, nikogo nie szanowało, zawsze na pierwszym miejscu stawiali siebie miejscu, a raz, gdy w okopach siedział spokojnie zakon, wychyliły się z niego i trzymając się za ręce, zginęli od jednej kuli – co uznano za wydarzenie z historii Wielkiej Wojny Ojczyźnianej).

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (do 4. ARGUMENTACJA WEDŁUG WŁASNEGO ZDANIA EGZAMINATORA NA TEMAT PROBLEMU): Przykłady argumentacji rzekomo literackiej: Ten sam problem poruszany jest w powieści L.N. Tołstoja „Wojna i pokój”. Wiele dzieł zostało napisanych i jest obecnie pisanych przez takich pisarzy jak Puszkin, Lermontow, są też wspaniałe wiersze Achmatowej. Innym przykładem jest Bazarow z powieści L. Tołstoja „Ojcowie i synowie”. Bazarow był nihilistą i wszystkiemu zaprzeczał, ale mimo to miłość do książki czasami przekonywała go do czegoś przeciwnego.

(Do 4. ARGUMENTACJA PRZEZ ZBADANY WŁASNY ZDANIE O PROBLEMIE): Przykłady argumentacji rzekomo literackiej: Pragnienie bycia jednym z ludzi, dobrego wykształcenia można zaobserwować w twórczości F. M. Dostojewskiego „Zbrodnia i kara” za pomocą przykład Rodiona Raskolnikowa (na podstawie tekstu I. Masłowa, który stawia problem wyboru priorytetów życiowych współczesnej młodzieży). Natasha Rostova dorastała w inteligentnej rodzinie. Była odizolowana od wpływów ulicy i rówieśników. W takich warunkach trudno stać się osobą niemoralną.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (do 4. ARGUMENTACJA WŁASNEGO ZDANIA EGZAMINU O PROBLEMIE): Przykłady argumentacji rzekomo literackiej: W tym roku byłam na przedstawieniu „Trzy siostry”, nigdy nie dowiedziałam się, kto jest reżyserem, po zakończeniu spektaklu Postanowiłem zapytać osobę, która wymyśliła tak cudowną kompozycję. Lepsze od „Eugeniusza Oniegina” Puszkina są „Trzej muszkieterowie” w 12 tomach Aleksandra Dumasa. Książki sióstr Sparrow pomagają radzić sobie z trudnościami. Moją ulubioną książką jest „Krokodyl Gena”. Weźmy na przykład fikcję. W wielu bajkach dom położony jest w lesie. Na przykład Masza i niedźwiedzie, Królewna Śnieżka itp.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (do 4. ARGUMENTACJA WŁASNEGO ZDANIA EGZAMINUJĄCEGO NA TEMAT PROBLEMU): W części argumentacyjnej często ujawnia się bardzo niski poziom erudycji, erudycji, naiwnego odwoływania się do codziennych sytuacji z częstym powtarzaniem tej samej myśli: Chcę podam siebie jako przykład. Po przeczytaniu tych wersów uświadomiłam sobie, jaka jestem młoda i nieświadoma... Z tekstu dowiedziałam się, że książki trzeba kochać. Czytałem książkę o Jelcynie. Już w dzieciństwie był mądry, ponieważ czytał dużo książek. Genialna aktorka Liza Arzamasova, która zagrała w serialu telewizyjnym „Córki tatusia”. To są aktorzy, którzy na zawsze pozostaną nie tylko w mojej pamięci, ale i w milionach ludzi na ziemi!!! Luntik jest koloru niebieskiego i ma niezrozumiały kształt ciała... itd.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (4. ARGUMENTACJA WŁASNEGO ZDANIA EGZAMINACJI NA TEMAT PROBLEMU): Eksperci nie oceniają etycznego stanowiska zdającego, ale studenci powinni zrozumieć, że oczywiście nieuzasadnione jest afiszowanie się z podziwem dla haseł nacjonalistycznych i faszystowskich przywódców wojskowych w pracach egzaminacyjnych, niewłaściwe jest także piętnowanie głównych pisarzy radzieckich „za oportunizm”.

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (do punktu 4. ARGUMENTACJA WŁASNEJ OPINII BADANEGO NA TEMAT ZAGADNIENIA): Nadmierne sloganowanie. Podobnie jak w latach ubiegłych, bardzo często, nawet w niezłych merytorycznie esejach, spotykamy się z nieuzasadnioną publicystyką, konstrukcjami typu pytanie-odpowiedź i sloganami, np.: Odsunięto go od biznesu. Dlaczego? Ponieważ inni uważali go za zdrajcę. Jakie uczucie ma człowiek, jak Miłość do Ojczyzny? Dlaczego ludzie zapomnieli, czym jest patriotyzm? itp.

KRYTERIA OCENY ODPOWIEDZI NA ZADANIA 1-5 Integralność semantyczna, spójność słowna i spójność prezentacji Pracę zdającego cechuje integralność semantyczna, spójność słowna i spójność prezentacji: - nie ma błędów logicznych, kolejność prezentacji nie jest zerwana ; - w pracy nie występują naruszenia podziału akapitowego tekstu. 2 Pracę zdającego cechuje integralność semantyczna, spójność i konsekwentność prezentacji, jednakże w pracy popełniono 1 błąd logiczny i/lub 1 doszło do naruszenia podziału akapitowego tekstu. 1 Praca zdającego wykazuje intencję komunikacyjną, ale zawiera więcej niż 1 błąd logiczny i/lub występują 2 przypadki naruszenia podziału akapitowego tekstu. 0

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (Do 5. INTEGRALNOŚĆ SEMINICZNA, POŁĄCZENIE MOWY I KONSYSTENCJA PREZENTACJI): Błędy kompozycyjne i tekstowe: nieudany początek eseju; brak zakończenia lub zakończenie nie służy jako wniosek z tego, co zostało powiedziane, nie podsumowuje i często nie jest w ogóle motywowane tekstem źródłowym; brak spójności werbalnej pomiędzy akapitami; niewłaściwe powtarzanie tej samej myśli;

TYPOWE BŁĘDY W CZĘŚCI C (Do 5. INTEGRALNOŚĆ NARODOWA, POWIĄZANIE MOWY I SPÓJNOŚĆ PREZENTACJI): Nieumotywowane włączenie rozumowania na temat przenośnych środków języka. Niezachowanie zasad formatowania podziału akapitowego tekstu.

Wielu absolwentów boi się drugiej części jednolitego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego, ponieważ tutaj trzeba napisać trudny esej, zwany także esejem. Ten rodzaj pracy wiąże się z kilkoma dodatkowymi zadaniami, które należy wykonywać sekwencyjnie. Dlatego często pojawia się pytanie, jak napisać komentarz do różnych problemów w jednolitym egzaminie państwowym w języku rosyjskim, a przykłady z 2019 roku są interesujące.

Przygotowanie do napisania komentarza na temat problemu

Aby zrozumieć, jak i co pisać, tworząc komentarz do zadania na egzaminie Unified State Exam 2019, należy rozbić to zadanie na kilka bloków sekwencji, które należy wykonać.

1. Opis samego problemu.
2. Skomentuj problem.
3. Stanowisko autora tekstu w stosunku do problemu.
4. Twoja opinia.
5. Argumentacja własnego zdania.
6. Wniosek.

Warto też znać wymagania dotyczące takiego komentarza, żeby nie popełnić błędów:

• musisz napisać kilka przykładów ilustrujących problem. Tutaj możesz użyć cytatów z wyjaśnieniem stanowiska autora i tego, co chce powiedzieć;
• ważne jest podkreślenie kontradyktoryjnego, przyczynowo-skutkowego lub innego związku tych przykładów, w tym przypadku wszystko zależy od samych przykładów w konkretnym tekście;
• wyjaśnienia ilustrujące przykłady, należy zinterpretować fabułę tekstu i opinię autora – takie będzie wyjaśnienie w jednolitym egzaminie państwowym. Innymi słowy, musisz przedstawić słowa autora w bardziej zrozumiałej formie, wyraźnie pokazać ich znaczenie i wyjaśnić działania bohaterów. Nie wystarczy wskazać dwa przykłady, trzeba je w przejrzystej formie przeanalizować, a także dodać własny punkt widzenia na to, co się dzieje;
• nie ma potrzeby wstawiania długich cytatów w komentarzach, użyj tylko głównej części cytatu;
• kieruj się rzeczywistą trafnością; jeśli w komentarzu pojawi się chociaż jedna nieścisłość, otrzymasz 0 punktów.

Komentarzem do zadania z Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego jest zrozumienie, dlaczego autor wskazał w tekście pewne fakty i użył takich figur retorycznych. To także próba udowodnienia, że ​​taki problem rzeczywiście istnieje.

Przykład komentarza do problemu

Rozważmy przykład z 2019 roku, polegający na napisaniu komentarza do zadania z Jednolitego Egzaminu Państwowego w języku rosyjskim.

Autorka ilustruje problem opowiadając czytelnikowi historię o ludziach z uprzedzeniami, którzy bez powodu z łatwością uznali jednego z bohaterów za złodzieja i „stracha na wróble”. Z tej historii widzimy, jak łatwo wszyscy członkowie rodziny napiętnują daną osobę, oskarżając ją o kradzież. I jak zmienia się ich wyraz twarzy, gdy są przekonani o jego niewinności. Kiedy znikają co do tego wszelkie wątpliwości, autor ukazuje nam Selivana jako człowieka życzliwego, o przyjemnych rysach twarzy, zupełnie innego niż zbójnik.

Po tych wydarzeniach autor zastanawia się, dlaczego Selivan „przez długi czas był strachem na wróble” we własnych oczach i w oczach pozostałych bohaterów. Sumienie autora nie uspokoiło się i aby zrozumieć prawdziwą przyczynę takiego stosunku do Selivana, zwrócił się do swojego mentora. Dopiero w trakcie dialogu z o. Efimem autor zdał sobie sprawę, że „próżne gadki” i „podejrzenia” oraz rozgoryczenie ludzi nie pozwalają zobaczyć człowieka takim, jakim jest naprawdę. Narrator uczy się i kształtuje nową mądrość - trzeba się bać nie tego, o którym krążą plotki, ale tego, który je wspiera na wszelkie możliwe sposoby, czyli siebie.

Za doskonale wykonaną pracę można uzyskać 24 punkty. Jednocześnie oceniane są wyjaśnienia, przykłady i obecność powiązania semantycznego, z których każdy odpowiada własnej liczbie punktów. Przykładowo, posiadanie 2 kompletnych i poprawnie wyświetlonych przykładów jest warte 10 punktów (tzn. 1 poprawny przykład jest wart 5 punktów). I tak dalej.

Typowe błędy w komentarzach

Jakie błędy można popełnić pisząc komentarz do zadania z Jednolitego Egzaminu Państwowego w języku rosyjskim? Przyjrzyjmy się typowym przypadkom błędów.

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna rejonu Giaginsky

„Szkoła Średnia nr 7”

Klasa mistrzowska na ten temat:

„Typowe błędy popełniane przez uczniów podczas wykonywania zadań OGE i USE”

Przygotowane przez nauczyciela

Język i literatura rosyjska

Kachanova Oksana Władimirowna

N

2015

Cele:

Edukacyjny: przeanalizuj typowe błędy popełniane na egzaminach Unified State Examination i Unified State Examination.

Edukacyjny: rozwój umiejętności pisania i pamięci roboczej.

Edukacyjny: kształtowanie kultury postępowania podczas pracy frontalnej i pracy w parach oraz kultury moralnej uczniów.

Tworzenie UUD:

Osobisty: umiejętność samooceny w oparciu o kryterium sukcesu w działaniach edukacyjnych.

Przepisy: umiejętność wyznaczania i formułowania celu lekcji przy pomocy nauczyciela; wymawiaj sekwencję działań na lekcji; pracować według wspólnie opracowanego planu; ocenić poprawność działania; zaplanuj swoje działanie zgodnie z zadaniem; dokonać niezbędnych korekt działania po jego zakończeniu w oparciu o jego ocenę i biorąc pod uwagę charakter popełnionych błędów; wyrazić swoje przypuszczenie.

Rozmowny: umiejętność wyrażania swoich myśli w mowie i piśmie; słuchać i rozumieć mowę innych; wspólnie ustalają zasady zachowania i komunikacji w szkole i przestrzegają ich.

Kognitywny: umiejętność poruszania się w systemie wiedzy: odróżniania rzeczy nowych od tego, co już znane przy pomocy nauczyciela; zdobywaj nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając ze swojego doświadczenia życiowego i informacji otrzymanych na lekcji.

Podstawowe pojęcia: błędy typowe, morfemika, fonetyka.

Zasoby.

Jednolity egzamin państwowy 2015. Język rosyjski: standardowe opcje egzaminu: 30 opcji / wyd. I. P. Cybulko. – M.: Wydawnictwo „Edukacja Narodowa”, 2016.

Notatka „Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego”.

Organizacja przestrzeni: praca frontalna, praca w parach, praca indywidualna.

Plan:

Wstęp.

Frontalna praca nad błędami GIA z komentarzem.

Pracuj w parach nad błędami egzaminu Unified State Exam wraz z komentowaniem.

Analiza prac. Wnioski.

Wstęp: Wydaje się, że egzamin państwowy Unified State Exam jest dla dziecka stresujący, co wynika z nietypowej formy zadań testowych i rygorystycznych warunków egzaminacyjnych. Oczywiście egzamin Unified State Exam będzie szokiem, jeśli zaczniesz się do niego przygotowywać z kilkumiesięcznym wyprzedzeniem. Dziecko może uniknąć tego stresu, jeśli przystąpi do takiego egzaminu już w 9. klasie, jeśli do Egzaminu Państwowego będzie przygotowywać się równie poważnie, jak do Egzaminu Jednolitego. Tylko świadomie ćwicząc zdanie egzaminu testowego od klasy 9, uczeń może naprawdę spokojnie i pewnie podejść do egzaminu końcowego. Swoją drogą, w krajach, z których „pożyczyliśmy” Unified State Exam, dzieci przygotowują się do takiego egzaminu już od pierwszych klas!GIA to pierwszy krok w przygotowaniu do egzaminu Unified State Exam! Przygotowanie się do egzaminu z języka rosyjskiego w krótkim czasie jest prawie niemożliwe. Przedmiot ten wymaga nie tyle zapamiętywania materiału, ile długiego i żmudnego rozwijania umiejętności czytania i pisania.
Umiejętności tych nie da się rozwinąć w rok. Skuteczne przygotowanie języka rosyjskiego wymaga bardzo dobrej bazy. Przystępując do jednolitego egzaminu państwowego w 11. klasie, uczniowie muszą powtarzać materiał, którego uczyli się od 5., a czasem nawet 2. klasy. Po co odkładać powtarzanie tak ogromnej wiedzy do czasu ukończenia studiów? Przygotowanie do egzaminów końcowych w klasie IX jest podstawą pomyślnego zdania Jednolitego Egzaminu Państwowego w klasie XI.

Aby zapobiec występowaniu błędów, od klas 5 do 9 uwzględniam na lekcjach zadania z egzaminu Unified State Exam. Zadania w formie testowej. Testy ze wszystkich tematów i sekcji, które umożliwiają zarówno analizę zbiorczą, jak i samodzielną pracę. Na przykład w piątej klasie na tematy „Samogłoski nieakcentowane w rdzeniu”, „Samogłoski naprzemienne w rdzeniu” przeprowadzam testy w formie A13 na etapach sprawdzania wiedzy; w klasie 7 na temat „NIE z imiesłowami i przymiotnikami czasownikowymi” - w formularzu A17:

Frontalna praca nad zadaniami.

1. Wskaż wiersz, w którym wszystkie słowa z NOT są zapisane razem.

a) (nie) wypowiedziane słowo, (nie)widzenie niczego, (nie)przygotowanie do pracy;

b) (nie)doświadczony eksperyment, (nie)ukończony w terminie, eksperyment (nie)ukończony;

c) (nie) suchy grunt, (nie) ucichający wiatr, (nie) powstrzymujący śnieżyce.

2. Wskaż wiersz, w którym wszystkie słowa z NOT są zapisane osobno.

a) rękopis (nie) złożony, rękopis (nie) złożony w terminie, powieść (nie) ukończona;

b) (nie)nadesłany rękopis, (nie)nadesłany w terminie rękopis, (nie)ukończona powieść;

c) okoliczności (nie)wyjaśnione, (nie)wyjaśnione okoliczności, jeszcze (nie)wyjaśnione okoliczności.

3. Wskaż oddzielnie liczbę słów zapisanych za pomocą NOT.

(1) (Nie) czytać powieść; (2) powieść, której nie czytałem; powieść (3) (nie) ukończona; (4) dziadek (niedojrzały z powodu choroby); nadal (5) (nie) silny z powodu choroby; (6) (nie) oburzona osoba; (7) (nie)zamarznięty staw; (8) staw (nie) zamarznięty o poranku; dom (9) (nie)posprzątany; kolejna (10) (nie)przystrojona choinka__________________________________________________________.

W klasie VII na temat -Н-/-НН- w imiesłowach i przymiotnikach czasownikowych” - w formie A12:

1. Wskaż wiersz, w którym wpisane są wszystkie słowa, używając -N-.

a) list został wysłany...o, sala oświetlona, ​​drzewo upadło...o;

b) zaczarowany las, mokre jabłka, smażone grzyby;

c) pieczone ziemniaki, zebrany chleb..., splątane nitki.

2.Wskaż wiersz, w którym wszystkie słowa są zapisane za pomocą -НН-.

a) osoba roztargniona, rozwiana... przez wiatr, splątane włosy;

b) żołnierz raniony kulą, zbudowana szkoła, spalony list;

c) zebrane grzyby, zamiatane ścieżki, połamane rzeczy.

3. Zapisz liczbę słów pisanych z -N-.

(1) Kosz wiklinowy, (2) kosz wiklinowy, (3) kosz tkany, (4) barki z ładunkiem, (5) stary glob, (6) srebrny... pierścionek, (7) ranny mężczyzna, (8) ranny mężczyzna , (9)podarty... płaszcz, (10)podarty... płaszcz, (11) ryba gotowana, (12) ryba gotowana, (13) ryba gotowana w (14) słonej wodzie.

4. Która opcja odpowiedzi poprawnie wskazuje wszystkie liczby, w miejsce których wpisano jedną literę -N-.

W pierwszych obrazach I.N. Nikitina panuje pewna prostota: postacie wyrywane są (2) z ciemności nieokreślonej przestrzeni za pomocą wiązki jasnego światła i istnieją bez połączenia z otoczeniem.

1) 1 2) 2 3) 1,2 4) 1,2,3

Przyjrzeliśmy się typowym błędom, jakie uczniowie popełniają w części testowej pracy. Materiał do badań został wybrany zgodnie z wersją demonstracyjną z 2015 roku, z uwzględnieniem wszelkich zmian dotyczących zawartości i struktury maszyn współrzędnościowych. Do każdego z zadań drugiej części egzaminu oferuję komentarz ułożony według następującego schematu:1) treść zadania; 2) co student powinien wiedzieć realizując zadanie; 3) algorytm wykonania zadania; 4) 10 zadań do każdego pytania w części testowej egzaminu (z wyjątkiem zadania A1); 5) odpowiedzi na zadania części testowej egzaminu.Jak skonstruowana jest nasza lekcja dotycząca przygotowania do egzaminu państwowego. Studenci realizują zadania testowe A1-7, B1-9. Sprawdzam i identyfikuję najczęstsze błędy. Na przykład w zadaniu A6 było dużo negatywów: „Przedrostki pisowni”. Na następną lekcję dzieci powtarzają materiał teoretyczny na temat: „Pisownia przedrostków”, wykonują wszystkie zadania A6 z 10 testów. Przeprowadzam specjalny test, wyłącznie na ten temat, składający się z co najmniej 20 pozycji. Sprawdzam, czy im się to udało. Oczywiście, jeśli pojawią się przypadki niezrozumiałe lub trudne, wspólnie je omawiamy, rozwiązujemy i dopiero wtedy uczniowie rozpoczynają nową pracę. I tak każde zadanie. Lekcje pracy na testach przeplatam lekcjami pracy z tekstami.

Sukces to kolosalny ogrom pracy pomnożony przez szczęście. Nauczycielom języka rosyjskiego polecam podręczniki, z których sam korzystam. Jestem pewien, że te książki poprawią Twoją kulturę mowy i pomyślnie zdadzą zarówno egzamin państwowy, jak i jednolity egzamin państwowy.

Pracuj w parach nad typowymi błędami egzaminu KIMOV Unified State Exam

Statystyki z poprzednich lat pokazują, że typowe błędy były i pozostają: w tworzeniu form rzeczownikowych „dwa sztandary”; w tworzeniu form przymiotników „bardziej interesujące”; -nie rozróżniaj części mowy: przymiotników i przysłówków, imiesłowów i przymiotników, partykuł i przysłówków; -błędy w określeniu granic przyimków pochodnych; -niski poziom znajomości norm interpunkcyjnych.

W procesie opanowywania szkolnego kursu języka rosyjskiego należy zwrócić uwagę uczniów na: - cechy morfologiczne słów; - użycie słów wieloznacznych w kontekście; -o normach leksykalnych, składniowych i gramatycznych języka; - studiując normy ortopedyczne, należy zwrócić uwagę na brzmienie mowy. W roku akademickim 2014-2015 w KIM zaszły zmiany. Poprawiono treść arkusza egzaminacyjnego: - zmieniono liczbę części i zadań; -zmieniony format zadania; -zmieniono podstawową punktację za wykonanie pracy nr 1 (0-2 pkt) nr 7 (0-5 pkt) nr 15 (0-2 pkt) nr 24 (0-4 pkt) Łącznie - 56 pktW roku akademickim 2014-2015 w KIM zaszły zmiany. 21 zadań - zadania poziomu podstawowego 3 - poziom wysoki zadanie 1 - poziom zaawansowany (esej) Na wykonanie 1 zadania przeznacza się 3-4 minuty. 100 minut - na kolokwium 100 min - na eseje. Główne podejścia w konstruowaniu modelu Unified State Examination obejmują: -kompetencję językową; -kompetencje językowe; -kompetencje komunikacyjne; -kompetencje kulturowe. Błędy z zakresu fonetyki i ortografii wynikają z tego, że uczniowie często analizują w mowie pisanej nie dźwięki, ale reprezentujące je litery. Często absolwenci popełniają błędy w określaniu dźwięku oznaczonego literą e e, kwalifikując go jako [uh e], a nie jako [o o]. Przyczyną tego błędu jest to, że uczeń nie wymawia słowa, lecz opiera się na jego wyglądzie graficznym. na podstawie wyglądu graficznego. Na przykład w słowach podpalenie i podpalenie podpalenie badani wykrywają różne dźwięki samogłoskowe. Dlatego też na lekcjach fonetyki powinna dominować forma ustna pracy. Studenci muszą wymawiać słowa, wsłuchując się w ich dźwięk i bazując na znajomości podstawowych praw fonetycznych języka rosyjskiego (nierozróżnianie o i a w sylabach nieakcentowanych („akanie”); redukcja innych dźwięków samogłoskowych w nieakcentowanej pozycji pierwszy i drugi stopień; ogłuszenie spółgłosek dźwięcznych w absolucie na końcu wyrazu lub przed kolejnymi spółgłoskami bezdźwięcznymi; wypowiedzenie spółgłosek bezdźwięcznych przed kolejnymi spółgłoskami dźwięcznymi), przeprowadzić analizę fonetyczną, zachowując określoną kolejność: od głoski do litery, a nie odwrotnie.

Pracuj nad położeniem stresu: sierpień, kłamstwo, pierścienie, brama itp. Bez powyższej wiedzy i umiejętności z zakresu fonetyki rosyjskiej, zrozumienia istoty rosyjskiego akcentu werbalnego i jego cech (zmienność i ruchliwość), bez umiejętności wymawiania określonych, powszechnych słów różnych części mowy z właściwym akcentem. Gorzej rozwiązywane są problemy z użyciem słownictwa zawierającego typowe błędy ortograficzne w mowie młodzieżowej („katalog, początek, ciastka”). Dlatego na lekcjach języka rosyjskiego należy zwrócić większą uwagę na naukę podstawowych norm wymowy i akcentu współczesnego rosyjskiego języka literackiego. Podstawą takiego podejścia powinna być ciągła dbałość o mowę mówioną uczniów, systematyczna praca ze słownikami. Błędy związane z naruszeniem norm rosyjskiego języka literackiego (słownictwo, morfologia, składnia). Przyczyny tych błędów w dużej mierze wyjaśniają procesy zachodzące we współczesnym języku: błędne formy gramatyczne, które są powszechne w mowie, są często postrzegane przez rodzimych użytkowników języka jako poprawne i odwrotnie, co prowadzi do błędów podczas wykonywania testu egzaminacyjnego. Często odchylenia od normy morfologicznej w mowie powstają pod wpływem języków narodowych i dialektów. Dlatego najważniejszym kierunkiem prac nad opracowaniem norm współczesnego języka rosyjskiego powinno być uwzględnienie powyższych czynników i stała dbałość o mowę uczniów. W tym procesie szczególną uwagę należy zwrócić na pracę ze słownikami i semantyczny aspekt składni.

Błędy w morfologii mają kilka przyczyn: 1. Wiele uczniów uważa tak zwane „teoretyczne” części kursu języka rosyjskiego za wysoce specjalistyczne, „filologiczne”, nie doceniając systemowych powiązań między poziomami języka, dlatego asymilacja tego materiału jest powierzchowna. 2. Znaczna część studentów ma słabo rozwinięte zdolności analityczne, co objawia się realizacją zadań z poszczególnych części kursu.(Praktyczna praca nad tego typu zadaniem)

Błędy ortograficzne. Sukces nauczania ortografii na poziomie opanowania umiejętności praktycznych w dużej mierze zależy od nabycia wiedzy z zakresu fonetyki, słownictwa, gramatyki, a także od poziomu rozwoju mowy absolwenta, a przede wszystkim rodzajów aktywności mowy : czytanie, pisanie, słuchanie i mówienie, dlatego nacisk kładziony jest na lekcjach ortografii, tradycyjnie jest tylko pisanie i jest ono zorganizowane nie na świadomym działaniu reguł, ale na poziomie zapamiętywania sformułowań. I tu pojawia się główny problem z opanowaniem ortografii: „Znam regułę, ale nie wiem, jak ją zastosować”.(Praktyczna praca nad tego typu zadaniem)

Najtrudniejszą rzeczą w całej pracy są błędy z zakresu składni (zadania 16-19). Wynika to z faktu, że uczniowie nie opanowują materiału na poziomie koncepcyjnym. Wiele błędnych obliczeń metodologicznych w badaniu składni i interpunkcji wynika z faktu, że analizując konkretne zjawisko syntaktyczne lub interpunkcyjne, nie bierze się pod uwagę jego cech: semantyki, gramatyki, intonacji, cech interpunkcyjnych użycia w mowie.(Praktyczna praca nad tego typu zadaniem). Błędy z zakresu logopedii: umiejętność określenia funkcjonalnych i semantycznych typów mowy (21), sposoby łączenia zdań w tekście (22), środki wyrazu (24) stanowią podstawę najważniejszej umiejętności komunikacyjnej - umiejętność tworzenia spójnej wypowiedzi przy konstruowaniu logicznie integralnego tekstu... sekcja pozostaje niedostatecznie opanowana, związana z analizą struktury tekstu, doprecyzowaniem sposobów i sposobów łączenia zdań w tekście, co objawia się m.in. trzecia część pracy z naruszeniem logiki rozwoju myśli (błędy logiczne).(Praktyczna praca nad tego typu zadaniem)

Wniosek: prace związane z analizą typowych błędów należy prowadzić systematycznie, podobnie jak przygotowanie do egzaminu OGE i Unified State Exam z języka rosyjskiego.

Nauczyciel: Kachanova O.V.

Analiza pierwszego egzaminu próbnego z języka rosyjskiego w formie Jednolitego Egzaminu Państwowego

Data: 18.10.2015.

W 11 klasie uczy się 9 osób, wszyscy wykonali pracę, nie było niezadowalających wyników - wszystkie 9 osób przekroczyło próg: przeliczenie punktów na ocenę pokazało, że cztery osoby dostały „3”, a pięciu absolwentów otrzymało „3” 4”.

Osiągnięcia w nauce – 100%, jakość – 55%, GPA – 52%.

Najniższą liczbę punktów (44) zdobyło dwóch zawodników: Aleksander Siergiejewicz Kowalenko i Aleksander Nikołajewicz Aksennikow. Pod tym względem zaliczono je do grupy „ryzyka”.

Aktualne oceny:

Aksennikov A.N. : 3, ¾, 3, 2, 3, 2.

Kovalenko A.S. : 3, 3/3 , 3, 2, 3, 3, 3.

Z tą grupą studentów przeprowadzono konsultacje na następujące tematy:

Interpunkcja dla wyrażeń partycypacyjnych i imiesłowowych.

Znaki interpunkcyjne w zdaniach z połączeniami koordynującymi i podrzędnymi.

Zakończył się główny okres zdawania egzaminu Unified State Exam. Są już wyniki pierwszych egzaminów. Autor kanału Telegram „Non-Foreign Russian”, nauczyciel języka rosyjskiego Daniil Lyakhovich, opowiada o typowych błędach gramatycznych i wymownych.

Błędy w zgodności podmiotu i orzeczenia

Zacznijmy od błędów gramatycznych. Nawet w mocnych pracach dyplomowych jest ich sporo, przez co chłopaki tracą cenne punkty.

Jednym z najczęstszych błędów jest naruszenie zgodności podmiotu z orzeczeniem. Mówiąc najprościej, główne części zdania pojawiają się w różnych formach i pojawia się zamieszanie. Dlatego jeden z moich uczniów napisał na egzaminie: „Wielu ludzi ginie i cierpi na wojnach”. Tutaj następuje naruszenie umowy: podmiot wyraża się wyrażeniem „wiele osób” (bo sam zbiór nic nie znaczy, podobnie jak forma „ludzie” bez słowa „wielu”), w związku z tym predykaty muszą być w liczbie pojedynczej.

Błędy w kontroli w różnych częściach mowy

Wyrażenia takie jak „Mój brat i ja śmialiśmy się z tego czynu” lub „Naukowcy badali i rozmawiali o zachowaniu ludzi podczas wojny” ujawniają ignorancję absolwentów w zakresie standardów zarządzania. W końcu można się z czegoś śmiać, ale można też coś odkryć, więc mieszanie różnych czasowników z różnymi kontrolami pod pozorem jednorodnych członków jest raczej rażącym błędem. Nawiasem mówiąc, tendencja do kontrolowania czasowników istnieje również w innych językach. Na przykład we francuskich rosyjskich przypadkach odpowiadają pewne przyimki, wszystko to również organizuje naszą mowę.

To samo można powiedzieć o „wyśmiewaniu się z nich”. Tak, w mowie potocznej wielu jest przyzwyczajonych do mówienia „tęsknisz za nami” i „zadzwoń do nas, kiedy przyjedziesz”, chociaż z punktu widzenia języka literackiego wyrażenia te nie stały się jeszcze normą. Lepiej więc napisać „tęsknię za tobą” i „zadzwoń, kiedy przyjedziesz”. W przeddzień egzaminu warto sprawdzić podręczniki do języka rosyjskiego, na przykład podręcznik T.V. Shklyarovej dla kandydatów, aby uniknąć niepotrzebnych błędów.

Błędy w budowie zdań złożonych

Dość często absolwenci błędnie konstruują złożone zdania, co prowadzi do zabawnych incydentów. Przykładowo „autor ukazuje także pielęgniarza, który w czasie wojny stracił niechcianą nogę” (pisownia i interpunkcja zachowana). Bardzo smutna jest myśl, że ktoś może nie chcieć mieć nogi, ale niechęć do wojny jest całkowicie rozsądnym pragnieniem.

Aby uniknąć takich błędów, należy uważnie przeczytać znaczenie zapisanych zwrotów. Spójrz na nie peryferyjnie, z punktu widzenia eksperta. Kiedy absurd stanie się jasny, mimowolnie wybuchniesz śmiechem, będzie to sygnał, że propozycja wymaga rewizji.

Naruszenie zgodności leksykalnej słów

Przejdźmy teraz do błędów mowy. Jest ich też bardzo dużo w pracach końcowych. Niektóre z nich są zabawne, inne nie.

Z moich obserwacji wynika, że ​​być może najczęstszym błędem jest naruszenie zgodności leksykalnej słów. Wydaje się, że fraza jest skonstruowana poprawnie i kryje się w niej sens, jednak niektóre frazy wciąż wywołują śmiech, a czasem nawet gorycz. „Film opisuje bohaterską obronę twierdzy i trudne życie jej murów.” W pobliżu ścian nie może być życia, bo nie są to ludzie ani nawet rośliny. Dlatego o wiele bardziej elegancko byłoby napisać „trudne życie ludzi w czasie obrony Twierdzy Brzeskiej”.

Pomoże tutaj jedynie możliwość edycji własnych tekstów. Oczywiście, jeśli przeczytacie książki Nor Gala „The Living and the Dead Word” i Korneya Chukovsky’ego „Alive as Life”, będzie jeszcze lepiej. Ale nawet bez tej fascynującej lektury możesz spojrzeć na to zdanie oczami innej osoby i zastanowić się, co jest w nim nie tak. Tym, którzy rozwinęli wyobraźnię, wizualizacja treści zdania pomoże: narysuj mury twierdzy i zastanów się, czy mogą mieć życie.

Nieuzasadnione powtórzenia słów

Zauważalnym trendem ostatnich lat w twórczości uczniów jest nadużywanie słowa „opisuje”. Opisano wojnę, opisano sytuację, opisano los. Jakby nie było innych, bardziej eleganckich i znaczących słów w języku rosyjskim. Myślę, że przyczyną problemu jest brak umiejętności pracy ze słownikami. Pomocny będzie tutaj słownik synonimów: w tym celu nie trzeba wypożyczać ciężkiego tomu z biblioteki; możesz skorzystać z usługi „sprawdzania słów” na stronie Gramota.ru lub znaleźć słownik Gorbaczewicza w Internecie. Nie jest to trudne, ale przydatne.

Inną podobną plagą jest słowo „również”. Faceci nie tylko często popełniają błędy w pisowni samego słowa, ale także zaczynają nim prawie jedną trzecią zdań w swoich esejach. Czcigodni filolodzy mówili mi, że rozpoczynanie zdania od słowa „również” jest niewłaściwą formą. Rzeczywiście, w języku rosyjskim istnieje wiele synonimów: „dodatkowo”, „i”, „zauważę to” itp. Używaj ich i zapisuj „również” w przypadku zdań złożonych lub członków jednorodnych.

Pleonazmy

„Wczoraj odbyła się pierwsza premiera spektaklu”, „W marcu jest jeszcze zimno”, „Mama dała mi pamiątkę” – wszystkie te przykłady odzwierciedlają tak niezwykłe zjawisko w języku, jak pleonazm, czyli redundancja mowy. Tak, wybieramy różne słowa, ale mają one to samo znaczenie. Filozof Wilhelm Ockham nawoływał do niemnożenia bytów; zasada ta w pełni sprawdza się także w języku. Nie należy nazywać tego samego pojęcia dwa razy różnymi słowami. W jednolitym egzaminie państwowym z języka rosyjskiego jest nawet specjalne zadanie na ten temat - nr 20.

Aby uniknąć pleonazmów, zadaj sobie proste pytania: „Marzec to miesiąc w roku?”, „Czy pamiątka może nie być zapadająca w pamięć, ale codzienna?”, „Czy jest już dziesiąta premiera tego samego przedstawienia?”, „Czy może być autobiografię nie moją, a kogoś innego?” Odpowiedzi odkryją przed Tobą tajemnicę logiki języka i absurdalności takich wyrażeń.

Niewłaściwy dobór słów, błąd w użyciu paronimów

„Stany Zjednoczone odrzucają ofertę Rosji dotyczącą pomocy Syrii, ponieważ buduje to zaufanie między obydwoma krajami”. Można skonfigurować program, ale nie relację. Mogą być zdenerwowani, ale wtedy słowo „zwierzenie” jest zupełnie nie na miejscu. A jeśli chcemy porozmawiać o poprawie relacji, to możemy użyć słów „wzmacnia”, „pomaga budować” i innych. Czasami pozornie nieistotny przedrostek całkowicie zmienia znaczenie słowa.

Na tym opiera się wiele paronimów - słów o podobnym brzmieniu i pisowni, ale różnym znaczeniu. Porównaj „odgradzać obszar” i „odgradzać obszar od innego obszaru”. Różnica polega tylko na jednej literze, ale znaczenie uległo znacznej zmianie.

Paronimy to jeden z najtrudniejszych tematów w szkole języka rosyjskiego. Rzecz w tym, że nie ma systemu reguł i algorytmów, z których można by skorzystać, jak to często jest możliwe w innych sekcjach języka. Pomoże tu tylko długa i nie zawsze przyjemna praca ze słownikiem paronimów. Przydatne jest zapamiętywanie kontekstów, w których używane są słowa; możesz rysować sytuacje związane z mową i oznaczać pasujące do nich słowa. Ta technika może ułatwić zrozumienie.

Wszystkim absolwentom, którzy zdali już Jednolity Egzamin Państwowy z języka rosyjskiego, życzę powodzenia w dostaniu się na wymarzone uniwersytety, a przyszłym kandydatom życzę powodzenia w przygotowaniu się do egzaminu i niepopełniania błędów swoich poprzedników!