Темы для конференции по истории. Самые интересные темы для написания научно исследовательской работы. Значимость исследовательской деятельности
- профиль
История России
1. Викинги и славяне: история взаимоотношений.
2. Реальные и мифологические образы древнерусских князей.
3. Герои русских былин и их реальные прототипы.
4. Княжеские съезды XII–XIII в. и их реальное значение.
5. Историческая реальность «Слова о полку Игореве», «Моления Даниила Заточника», «Поучения Владимира Мономаха» и др. произведений древнерусской литературы.
6. Политический строй средневековых республик (Новгород, Псков).
7. История христианизации восточнославянских территорий.
8. История канонизации князей Бориса и Глеба.
9. Русский средневековый монастырь как землевладелец и интеллектуальный центр.
10. Международные связи Киевской Руси.
11. «Влесова книга»: история фальсификации.
12. Проблемы «феодализма» в трудах российских историков.
13. Церковная реформа 1666 г.: причины и результаты.
14. История сибирского старообрядчества.
15. История старообрядческого книгопечатания.
16. История старообрядческого пустынножительства.
17. История старообрядческого предпринимательства (династии Морозовых, Рябушинских и др.).
18. Старообрядческие самосожжения: мифы и реальность.
19. Образы монархов XVIII столетия (Петра I, Екатерины II, Павла I) в отечественной публицистике XIX–ХХ в., школьных учебниках.
20. Политический символизм: венчание на царство, коронационные торжества, инаугурации.
21. Русская общественная мысль и поиски национальной идентичности (на примере произведений М.М. Щербатова, славянофилов и западников). Н.И. Новиков и русское масонство.
22. Русские нелегальные и запрещенные издания XIX века
24. Утопии места в русской народной культуре (легенда о Беловодье, граде Китеже, «земном рае»).
25. Мое генеалогическое древо.
26. Политический портрет членов «Избранной рады» (Сильвестр, А.Адашев и др.).
27. Митрополит Макарий и Иван IV: а) становление политической доктрины Ивана IV; б) характеристика взаимоотношений.
28. Иван Пересветов в русской политической мысли: типичен ли он?
29. Психолого-исторический портрет Ивана Грозного (можно взять также других деятелей: А.Адашев, Сильвестр, митрополит Макарий, Борис Годунов и др.).
30. Смута: «главные герои» (характеристика Лжедмитрия I и его окружения, Лжедмитрий II, лидеры сопротивления: М.В.Скопин-Шуйский, П.Ляпунов, К.Минин, Д.Пожарский).
31. Причины раскола русской церкви в XVII веке.
32. Мировоззрение старообрядцев.
33. Личность и деятельность Патриарха Никона.
34. Вожди старообрядчества XVII века: Аввакум, Иоанн Неронов, дьякон Федор - личность, деятельность, мировоззрение.
35. Земледелие и расселение русских в Томском уезде XVII в.
36. Колонизация Сибири в XVII -XVIII вв.
37. Воспитание детей в семье Алексея Михайловича.
38. Место Оружейной палаты в художественной культуре Руси.
39. Личный вклад Петра I в реформы первой четверти XVIII в.
40. Род дворян Демидовых во второй половине XVIII в.
41. Деятели времени правления Екатерины II: А.Р.Воронцов, А.А.Безбородко, А.Г.Потемкин, А.В.Суворов, Н.А.Румянцев, Ф.Ф.Ушаков, Н.И.Новиков.
42. Россия глазами М.М.Щербатова и А.Н.Радищева.
43. Общественная жизнь провинциального города на примере сибирских городов.
44. Рабочее движение в России в XVII-XIX вв.
45. Общественные организации и органы самоуправления в периоды революционных кризисов.
46. Изыскание путей сообщения.
47. История техники в Сибири.
48. Региональные центры управления.
49. Эволюция волостного правления
50. Александр I как дипломат.
51. Региональные органы управления в формировании восточной политики России.
52. Сибирь и Центральная Азия в исторической ретроспективе.
53. Россия и страны Центральной Азии.
54. Романовы в повседневной жизни.
55. Воспитание детей в царской семье.
56. Повседневная жизнь царской семьи в эпоху Александра I (по воспоминаниям и дневникам современников)
57. Дворцово-парковые ансамбли Романовых.
58. Александр I и Адам Чарторыйский: история «дружбы» по дневникам и письмам.
59. Россия глазами иностранцев (XVI-XIX вв.)
60. Европейская литература и русское общество во второй четверти XIX века.
61. Европа глазами П.А. Толстого.
62. Идея царской власти на Руси и ее обрядовое оформление в конце XV- первой половине XVI вв.
63. Дипломатия и внешнеполитическая концепция Российского государства в XV-XVII вв.
64. Политика России в Закавказье в первой трети XIX в. (по материалам Кавказской археографической экспедиции)
65. Женское образование в Росси.
66. Уставы российских университетов в XIX веке
67. «Тургеневская девушка» или русский дворянин в поисках женского идеала.
68. Русская женщина-дворянка в XVIII в. (по воспоминаниям, дневникам и письмам)
69. Охота в жизни русского дворянства (XVIII-начало XX вв.)
70. «Порядок» и «беспорядок» в представлениях посадского человека и государственной власти в XVII в.
71. Русь и Литва глазами потомков и современников.
72. Партия кадетов в 1905-1907 гг.
73. Программа и тактика партии эсеров.
74. Черносотенное движение в начале XX века.
75. Русско-японская война 1904-1905 гг.
76. Русская армия в первой мировой войне.
77. Мемуары С.Ю. Витте как источник для изучения политической истории России начала XX века.
78. Быт семьи Николая П.
79. Источники по истории России в цикле романов А.И.Солженицена «Красное колесо».
80. Россия и монархия в работах великого мыслителя русского зарубежья И.А.Ильина (1883-1954 гг.).
81. Математические методы в истории.
82. Особенности русской культуры.
83. Личность П.А.Столыпина в романе А.И.Солженицена «Август четырнадцатого».
84. «Народная монархия» Ивана Солоневича.
85. Русская монархия в начале XX века.
86. Социально-сословная структура России в начале XX в.
87. Русская православная церковь в начале XX века.
88. Курильские острова в русско-японских отношениях XVIII-XX вв.
89. Особенности парламентской системы России начала XX века.
90. Евразийская концепция Российской империи.
91. Гражданское общество в России начала XX века.
93. «Вехи» как поворот в мировоззрении российской интеллигенции.
94. Высшая школа в России конца XIX - начала XX вв.
95. Мемуары В.В.Шульгина как источник по истории России.
96. Земское самоуправление в России.
97. «Союз Михаила Архангела».
98. Основные особенности русской цивилизации.
99. Русская ментальность. Основные черты русского национального характера.
100. Национальная политика П.А.Столыпина.
101. П.А.Столыпин.
102. Особенности российской имперской государственности.
103. Правящий класс в России в начале XX века.
104. Православные черты в русской духовности.
105. Император Александр II. Освободитель или вешатель?
106. Император Николай I как государственный деятель.
107. Крестьянская реформа 1861 года в оценках современников.
108. Понятие исторической альтернативы в историографической практике.
110. «Россия и Запад» Н.Я. Данилевского. Типы и степени общественного развития.
111. Русская интеллигенция и революция. (Веховская интерпретация).
112. Народническая революционность как тип.
113. Соотношение понятий «крепостничество» и «феодализм» в отечественной литературе.
114. Реальный смысл самодержавности российского государства.
115. Историческая хронология и историческая метрология. Число, счет и измерение как понятие культуры. Системы счета и представления о времени в различных культурных традициях. Вычислительные и измерительные устройства, приборы измерения веса, длины, объема, площади в русской исторической традиции. Правительственная политика в отношении мер и весов.
116. Феномен игры в культуре. Азартные и коммерческие игры в быту различных сословий русского общества. «Русская рулетка». Гэмблинг. Образ игры в русской литературе и публицистике.
117. Историческая география. Роль природной среды в социально-экономической, политической и культурной жизни русского общества.
118. Быт и нравы русского общества. Категории труда, праздности и досуга в мировоззрении и жизненном укладе различных сословий русского общества.
119. Досуговые и праздничные реалии провинциального города.
120. Русское застолье и национальная кулинария.
121. Налоговая система в Московской и Императорской России (и способы ухода от налогов)
122. Тайная полиция в России XIX-начала XX в.
123. А.П.Ермолов: военачальник, дипломат, политик
124. Крымская война (1853-56 гг.)
125. История Черноморского флота.
126. Образ русского чиновника в публицистике и литературе
127. И.А. Бунин: взгляд на русскую историю, русский народ, интеллигенцию и революцию.
128. Городское самоуправление в России и Сибири.
129. Дипломатический этикет: от Ивана III до Путина.
130. Россия – родина терроризма. Народовольцы и «охота на царя».
131. «Дубина народной войны»: партизанское движение в России в 1812 году.
132. Сотрудничество с Наполеоном на оккупированных французами территориях России.
133. Деятельность английской Московской компании в России (1554-1649): перспективы и пределы британского колониализма в отношении Московской Руси.
134. «Золотая лихорадка» в Сибири (30-40-е гг. XIX в.)
135. Народный фольклор (волшебные и бытовые сказки, легенды, былички, пословицы и поговорки) как исторический источник.
1. “Великое посольство”: аспекты европеизации страны.
2. “Золотой век” российского дворянства.
3. “Наказ” Екатерины II и работа Уложенной комиссии.
4. “Просвещенный абсолютизм” в России.
«Аракчеевщина»
6. «Русская Правда» как главный источник по истории Киевской Руси.
7. II съезд Советов и его декреты.
8. XX съезд КПСС и осуждение культа личности Сталина.
9. - историк.
10. Авантюра Лжедмитрия I.
11. Автобиографические записки как исторический источник
12. Автобиографические записки Екатерины II как исторический источник.
13. Аграрная политика СССР (гг.)
14. Аграрная реформа Столыпина.
15. Административно – судебные преобразования Ермоловской администрации на Северном Кавказе
16. Александр I – дипломат.
17. Александр I: личность и деятельность
18. Александр II: исторический портрет.
19. Антигитлеровская коалиция.
20. Антифеодальная борьба во второй половине XVII в.
22. Аракчеевщина и военные поселения.
23. Археологические культуры бронзового века на Кубани.
24. Барклай-де-Толли: личность и деятельность.
25. Белое движение в годы гражданской войны.
26. Берлинская операция против советских войск в ВОВ
27. Битва за Москву в 1941 году и ее значение.
28. Благотворительная деятельность купечества в России во второй половине ХIХ в.
29. Ближайшее окружение Николая II.
30. Боевые действия на фронтах гражданской войны (гг.)
31. Большевики и российская интеллигенция: проблема взаимоотношений .
32. Бородинское сражение.
33. Борьба дворцовых группировок за власть в 1гг.
34. Борьба за ликвидацию неграмотности в Советской России.
35. Борьба идей и мнений накануне отмены крепостного права.
36. Борьба иосифлян и нестяжателей в России в XVI веке.
37. Борьба Московского и Тверского княжества за гегемонию в Северо-Восточной Руси в XIII – XIV вв.
38. Борьба русского народа и народов Прибалтики против немецких и шведских феодалов.
175. Итоги и уроки Второй мировой войны.
176. Итоги индустриализации в СССР.
177. Итоги коллективизации в Краснодарском крае.
178. Итоги коллективизации в СССР к началу 40-х годов XX века.
179. Итоги правления Ивана IV.
180. : личность и творчество.
181. Кавказская война.
367. Развитие культуры и просвещения впервые годы Советской власти.
368. Развитие нэпа на Кубани.
369. Развитие общественно-политической мысли на Руси в XV-XVI веках.
370. Развитие приказной системы в России XVII в.
371. Развитие промышленности во второй половине XIX в.
372. Развитие промышленности на рубеже ХIХ и ХХ вв. Монополизация промышленности.
373. Развитие просвещения в России в ХIХ в.
374. Развитие просвещения на Кубани в XIX в.
375. Развитие сельского хозяйства на Кубани в период НЭПа 1921-29 гг.
376. Развитие сухопутных войск России в первой половине XIX в.
377. Развитие торговли в России в XVIII в.
378. Развитие феодальных отношений на Руси в XIV – XV вв.
379. Развитие церковной организации на Руси в X - XVII в.
380. Разгром Квантунской армии. Окончание второй мировой войны.
381. Ранние организации декабристов
382. Расказачивание и репрессии на Кубани.
383. Раскол православия. Социокультурная альтернатива: Никон и Аввакум.
384. Распространение марксизма в России. Образование РСДРП.
385. Революционные события 1905 – 1907 гг. на Кубани.
386. Революция гг. и ее историческое значение.
387. Религиозно – философские воззрения на Руси в XIII – XIV вв.
388. Религиозные мыслители Киевской Руси.
389. Репрессии в послевоенный период.
390. Реформа политической системы в СССР. XIX партконференция и ее решения.
391. Реформаторская политика Ивана IV Грозного.
392. Реформирование сельского хозяйства в СССР. Освоение целины.
393. Реформы 60-70-х г. г. в России XIX в.
394. Роль семьи в традиционном российском обществе.
395. Российская историография о концептуальной оценке смутного времени.
396. Российская социал – демократия в 1905 – 1907 гг.
397. Российские промышленники Демидовы.
398. Российско – грузинские отношения в гг.
399. Российско-турецкие взаимоотношения во второй половине XVIII в.
400. Россия XIV-XVII веков глазами иностранцев
401. Россия на пути независимого развития гг.
402. Русская армия в Отечественной войне 1812 года
403. Русская гвардия в XVIII в.
404. Русская культура в XVI в.
405. Русская литература XVI века.
406. Русская литература XVII в. как источник для изучения быта русского народа.
407. Русская православная церковь в XIX – XX вв.
408. Русская Смута: причины и этапы развития.
409. Русская церковь в период политики “просвещенного абсолютизма”.
410. Русские княжества накануне Куликовской битвы.
411. Русские крепостные деятели искусства XVIII в.
412. Русские митрополиты XII – XVI веков.
481. Формирование культа личности Сталина и его причины.
482. Формирование тоталитарного режима в России в 20-30-е годы
483. Хазарский каганат
484. Хозяйственно – экономическая деятельность Ермоловской администрации на Северном Кавказе
485. Царевна Софья и время её правления.
486. Царствование Бориса Годунова.
487. – личность и государственная деятельность.
488. Церковь и еретические движения в конце XV – XVI вв.
489. Церковь при Петре I. Ликвидация патриаршества.
490. Черноморское казачье войско.
491. Чеченская проблема и пути ее разрешения.
492. Экономическая политика.
493. Экономическая реформа 1965 г. Ее идеология и реализация.
494. Экономические преобразование Петра I.
495. Экономические реформы в период перехода к рынку.
496. Экономические реформы в современной России.
497. Экономические реформы раннего советского периода.
498. Экономическое развитие Кубани в нач. XX в.
500. Языческое мировоззрение славян.
МОУ «Николо-Поломская средняя общеобразовательная школа» Исследовательская работа по истории на тему: «Роль исторической личности в судьбе России». Презентацию подготовила: ученица 10 «а» класса Серебрякова Татьяна Научный руководитель: Фалина Л.В 2010 год.
Тема исследовательской работы: Роль исторической личности в судьбе страны. Проблема: В нашей стране много выдающихся личностей, но до сих пор страна отстает в развитии от передовых государств.
Гипотеза. Может личности не дано влиять на общественно – политическое развитие страны. Цель научной работы. Определить роль российских исторических деятелей XX века в судьбе нашего отечества.
Актуальность проблемы. Сложность и неоднозначность понимания проблемы роли личности в истории видна на примере того же марксизма, несмотря на то, что в нем, как известно, наиболее последовательно отстаивается главенство общественных законов над другими факторами исторического развития. Итак, способна ли какая-либо личность стать важнейшим самостоятельным фактором, меняющим общество (эпоху, господствующие взгляды) в зависимости от своего понимания дела, или она только реализует заложенное предшествующим развитием и неизбежно должное проявиться? Другими словами, изменился бы ход истории в некоторых случаях, не будь той или иной личности, или, напротив, появись в нужный момент нужный деятель? Ответы на эти вопросы и сейчас интересуют общество. Личность не является простым “слепком” с общества, а обладает все-таки вполне определенной по отношению к нему при их активном взаимовлиянии друг на друга. На мой взгляд, данная проблема актуальна и сейчас.
План научной работы. Описание проблемы. Определение взгляда исторической науки на данный вопрос. Поиск информации о выдающихся личностях. Фиксация информации. Обобщение полученных данных. Научный отчет. Защита научного проекта.
Методы исследования. Эмпирический (обобщение и систематизация, нахождение новых фактов). Теоретический (анализ, синтез, логический вывод, формулировка общих закономерностей, индуктивный метод - умозаключение от фактов к общим утверждениям).
Описание проблемы. Как известно, роль самой выдающейся личности всегда есть сплав предшествующего развития, массы случайных и неслучайных событий и ее собственных особенностей. Способов организации общества много, а следовательно, много будет и вариантов проявления личности, причем их амплитуда может быть огромной. Следовательно, в зависимости от самых разных условий и обстоятельств, с учетом особенностей исследуемого места, времени и индивидуальных черт личности ее историческая роль может колебаться от самой незаметной до громаднейшей. Иногда личность играет решающую роль. Но невозможно и не заметить, что в некоторые эпохи и самые выдающиеся люди оказываются бессильными перед обстоятельствами. Но с другой стороны, именно действия лидеров (а иногда и рядовых людей) определяют исход противоборства и судьбу разных тенденций. Какой-либо человек может оказать самим фактом своего существования, своими идеями, действиями или бездействием, прямо или косвенно, в период его жизни или даже после смерти такое воздействие на свое или чужие общества, которые можно признать важными, поскольку они оставили заметный след в истории и дальнейшем развитии обществ (положительный, отрицательный или какой-то еще).
Взгляд исторической науки. С.Н.Булгаков о роли личности в истории. Л.П.Красавин о роли личности в истории. С.Л.Франк о «сверхчеловеке». Н.А.Бердяев о роли личности в истории. Л.Н.Толстой о роли личности.
Л.П.Красавин о роли личности в истории. Основываясь, на идее всеединства, Красавин утверждает (1993), что общечеловеческое развитие, согласно его терминологии, «стяженно»отражено в развитии «последней исторической индивидуальности», то есть в личности. Следовательно, изучение истории как состояния социально-психической сферы той или иной эпохи с необходимостью предполагает изучение личности и ее значения. Красавин выявляет, что само «влияние личности сводится к влиянию ее идей и слов на современников, которые эти слова воспринимают, понимают, ими увлекаются или их отвергают».Он стремится показать, что «выдающаяся личность» индивидуализирует тенденции времени, национальности, культуры, насколько она для них «показательна»,символична, характерна.
С.Н.Булгаков о роли личности в истории. Вопрос о роли личности в истории Булгаков также рассматривает в связи с проблемой причинности в истории и возможности научного предвидения развития общества. Причину невозможности исторических предсказаний Булгаков объясняет не только тем, что ход истории обусловливается, наряду с известными уже нам социологическими причинами, общими условиями исторического развития, но еще и деятельностью личностей. А поскольку «каждая человеческая личность есть нечто абсолютно новое в истории, не поддающееся никакому предвидению» , то в этом смысле Булгаков считает возможным утверждать, что сотворение мира не может считаться законченным и непрерывно продолжается. Он признает, что влияние, которое может быть оказано на ход развития каждой отдельной личностью, может быть неуловимо мало (хотя у великих людей оно достигает осязаемых размеров), самая возможность появления тех или иных индивидуальностей в разные моменты истории, делает предсказания хода исторического развития принципиально невозможными.
С.Л.Франк о «сверхчеловеке». По мнению Франка борьба и творчество, становятся основной задачей личности, должны быть посвящены созиданию условий для свободного развития всех духовных способностей человека и для свободного удовлетворения его духовных притязаний.
Н.А.Бердяев о роли личности в истории. Бердяев считает, что у каждого человека свое предназначение в жизни, и нельзя, считает Бердяев, расценивать индивидуальные цели с точки зрения общеполезного. Это меняет роль личности в историческом процессе, в котором до сих пор считались лучшими людьми самые полезные и приспособленные, творцы обыденной жизни.
Л.Н.Толстой о роли личности. Толстой считает, что личность в истории роли не играет. Она лишь включается в общее движение исторических процессов и может оказывать какое-то влияние на верхушку исторического цунами, но никогда личность его инициировала. Тот из людей, кто, пользуясь “каждым моментом свободы”, не только непосредственно участвует в событиях, но и одарен способностью, чутьем и умом проникать в ход событий и схватывать, постигать их общий смысл, кто един с народом, тот заслуживает имени подлинно великого человека, гениальной личности. Таких - единицы. К ним принадлежит Кутузов, а его антиподом является Наполеон.
Исторические личности Выдающие личности в экономической сфере. Выдающие личности в социальной сфере. Выдающие личности в политической сфере. Выдающие личности в духовной сфере.
Выдающие личности в экономической сфере. Витте С.Ю Столыпин П.А Косыгин А.Н Павлов В.С
Витте.С.Ю Витте С.Ю.Российский государственный деятель, почетный член петербургской АН.Основные достижения Сергея Витте:Манифест 17 октября 1905.При его активном участии проведены государственные реформы, включая создание Государственной Думы, преобразование Государственного Совета, введение избирательного законодательства и редактирование Основных государственных законов Российской империи. Активно содействовал сооружению Транссибирской магистрали и КВЖД. Провёл денежную реформу 1897.Разработал программу реформ, воплощенную в жизнь П. А. Столыпиным. Был сторонником ускоренного развития промышленности и развития капитализма. Провёл реформу налогообложения промышленности. Содействовал введению государственной «винной монополии» на алкоголь. Проявил незаурядные дипломатические способности (Союзный договор с Китаем, заключение Портсмутского мира с Японией, торговый договор с Германией).
Столыпин.П.А Столыпин П.А (1862-1911), министр внутренних дел и председатель совета министров российской империи (с 1906). В 1903-06 саратовский губернатор, где руководил подавлением крестьянских волнений в ходе революции 1905-07.Основные достижения,Столыпина: В 1907-11 определял правительственную политику. В 1906 провозгласил курс социально-политических реформ. Начал проведение столыпинской аграрной реформы. Столыпинская аграрная реформа предоставляла большие возможности зажиточному крестьянству: он предлагал предоставлять богатым крестьянам государственные кредиты и стремился к ликвидации системы общинного землевладения.
Косыгин.А.Н Косыгин А. Н. (1904-80), советский государственный и политический деятель, дважды герой социалистического труда (1964, 1974). В 1948-54 министр (финансов, легкой промышленности и др.) В 1959-60 председатель Госплана СССР. Достижения Косыгина:реформа промышленности 1965-1970, направленная на усиление экономического стимулирования и расширение самостоятельности предприятий. Реформа предусматривала ввести наряду с валовыми показателями стоимость реализованной продукции, общий фонд заработной платы, общую сумму централизованных капитальных вложений.
Павлов.В.С Павлов в. С. Российский государственный и политический деятель. В 1958 окончил московский финансовый институт. Работал в министерстве финансов.В 1981 защитил докторскую диссертацию на тему «финансовые планы и балансы в системе управления экономикой. Вошел в историю как автор конфискационной реформы, проводившейся в январе 1991.В августе 1991 поддержал т. Н. Государственный комитет по чрезвычайному положению (ГКЧП), пытавшийся осуществить государственный переворот. Привлечен к уголовной ответственности; освобожден из-под стражи по амнистии государственной думы федерального собрания российской федерации в 1994. С конца 1990-х гг. Возглавлял институт исследований и содействия развитию регионов и отраслей при международном союзе экономистов.
Выдающие личности в социальной сфере. Троцкий Л.Д. Брусилов А.А. Фрунзе М.В. Буденный С.М. Чапаев В.И. Жуков Г.К. Панфилов И.В. Шойгу С.К.
Троцкий Л.Д. Троцкий Л.Д(1879-1940), российский политический деятель. В социал-демократическом движении с 1896. С 1904 выступал за объединение фракций большевиков и меньшевиков. В 1905 в основном разработал теорию «перманентной» (непрерывной) революции.В ходе революции 1905-07 проявил себя незаурядным организатором, оратором, публицистом; фактический лидер петербургского совета рабочих депутатов, редактор его «известий».В 1917 председатель Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов, один из руководителей октябрьского вооруженного восстания. Один из создателей красной армии, лично руководил ее действиями на многих фронтах гражданской войны.
Брусилов А.А. Брусилов А.А. (1853-1926), российский военный деятель, генерал от кавалерии (1912). В 1-ю мировую войну командующий 8-й армией в Галицийской битве, с 1916 главком юго-западного фронта, провел успешное наступление (т. Н. Брусиловский прорыв). В мае - июле 1917 верховный главнокомандующий. С 1920 в красной армии, в 1923-1924 инспектор кавалерии.
Фрунзе М.В. Фрунзе М.В. (1885-1925), российский и советский политический и военный деятель. В 1905 руководил иваново-вознесенской стачкой. В 1909-10 дважды был приговорен к смертной казни. В гражданскую войну командующий армией, южной группой войск восточного фронта, восточным, туркестанским фронтами. В 1924-25 заместитель председателя и председатель РВС СССР, заместитель наркома и нарком по военным и морским делам, одновременно начальник штаба РККА и начальник военной академии. Под руководством Фрунзе проведена в 1924-25 военная реформа. Труды в области военной науки, занимался формированием советской военной доктрины. С 1921 член ЦК РКП(б), с 1924 кандидат в члены политбюро ЦК.
Буденный С.М. Буденный С.М. Советский военный и государственный деятель; маршал советского союза (1935), трижды герой советского союза (1958, 1963, 1968). В феврале 1918 создал Платовский кавалерийский отряд, во главе которого воевал с белыми хорошо показал себя в боях под Царицыным, где был замечен И. В. Сталиным, который стал покровительствовать кавалерийскому командиру. Впоследствии многие командиры, служившие под началом Буденного, станут кадровой опорой Сталина в армии. Во время советско-польской войны первая конная армия во главе с Буденным 5-6 июня прорвала фронт под Житомиром и затем успешно наступала до Львова в составе юго-западного фронта. Первая конная действовала также против Н. И. Махно и в Закавказье.
Чапаев В.И. Чапаев В.И.Советский военачальник, герой гражданской войны. С 1918 года командовал отрядом, бригадой и 25-й стрелковой дивизией, сыгравшей значительную роль в разгроме войск А. В. Колчака лето м 1919 года. Раненый во время налета уральских казаков, он утонул при попытке переплыть Урал. Образ Чапаева запечатлен в повести Д. А. Фурманова «Чапаев» и одноименном кинофильме.
Жуков Г.К. Жуков Г.К.(1896-1974), советский военачальник, маршал советского союза (1943), четырежды герой советского союза (1939, 1944, 1945, 1956). Участник сражения на р. Халхин-Гол (1939). С 1940 командующий войсками киевского ВО. В январе - июле 1941 начальник генштаба - заместитель наркома обороны СССР. В великую отечественную войну проявил себя как талантливый полководец, сыгравший важнейшую роль в разгроме немецко-фашистских войск в ленинградской и московской битвах (1941-42), при прорыве блокады Ленинграда, в Сталинградской и курской битвах (1942-43), при наступлении на правобережной Украине и в белорусской операции (1943-44), в Висло-Одерской и берлинской операциях (1944-45). От имени верховного главнокомандования 8 мая 1945 принял капитуляцию фашистской германии. Автор книги «воспоминания и размышления»
Панфилов И.В. Панфилов И.В.(1892/93-1941), генерал-майор (1940), герой советского союза (1942, посмертно). В великую отечественную войну командир 316-й стрелковой дивизии, героически сражавшейся в московской битве (см. Панфиловцы). Погиб в бою.
Шойгу С.К. Шойгу С.К российский государственный и общественный деятель, генерал-лейтенант (1995). Герой России (1999).Еще будучи строителем создавал добровольные спасательные отряды, которые выезжали в районы стихийных бедствий.В 1991 стал председателем российского корпуса спасателей. В 1993 возглавлял российскую часть объединенной комиссии по урегулированию грузино-абхазского конфликта. В 1993 возглавлял российскую часть объединенной комиссии по урегулированию грузино-абхазского конфликта.В 2000 назначен министром российской федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.
Выдающие личности в политической сфере. Николай II Плеве.В.К Зиновьев.Г.Е Каменев.Л.Б Ленин.В.И Сталин.И.В Хрущев.Н.С Брежнев.Л.И Горбачев.М.С Ельцин.Б.Н Путин.В.В
Николай II Николай II Александрович последний российский император (1894-1917).Его царствование совпало с быстрым промышленно-экономическим развитием страны. В период царствования Николая Россия превращалась в аграрно-индустриальную страну, росли города , строились железные дороги, промышленные предприятия. Николай поддерживал решения, нацеленные на экономическую и социальную модернизацию страны: введение золотого обращения рубля, столыпинскую аграрную реформу, законы о страховании рабочих, всеобщем начальном образовании, веротерпимости.Когда возникло сильное общественное движение в пользу политических преобразований, он подписал манифест 17 октября 1905, провозглашавший демократические свободы.В 1906 начала работать учрежденная царским манифестом государственная дума. Впервые в отечественной истории император стал править при наличии выборного от населения представительного органа. Россия постепенно начала преобразовываться в конституционную монархию. В 1907 Россия стала членом Антанты, в составе которой вступила в 1-ю мировую войну. Расстрелян вместе с семьей. В 2000 канонизирован русской православной церковью.
Плеве.В.К Плеве В.К.(1846-1904), российский государственный деятель. С 1902 министр внутренних дел и шеф отдельного корпуса жандармов. Проводил политику разложения революционного движения изнутри, подавления стачек и крестьянских восстаний. Один из активных сторонников русско-японской войны 1904-1905. Убит эсером Е. С. Созоновым.
Зиновьев.Г.Е Зиновьев Г.Е. Советский политический деятель. Участник революции 1905-1907 годов.В 1923-1924 вместе с И. В. Сталиным и Л. Б. Каменевым боролся против Л. Д. Троцкого. В агитационном вихре того периода, большое место занимал Зиновьев, оратор исключительной силы. Его высокий теноровый голос в первый момент удивлял, а затем подкупал своеобразной музыка льностью. Зиновьев был прирожденный агитатор… … на собраниях партии он умел убеждать, завоевывать, завораживать, когда являлся с готовой политической идеей, проверенной на массовых митингах и как бы насыщенной надеждами и ненавистью рабочих и солдат. В 1936 приговорен к смертной казни по делу «антисоветского объединенного троцкистско-зиновьевского центра» и расстрелян.
Каменев.Л.Б Каменев Л.Б.российский и советский политический деятель, революционер; в октябре 1917 выступал против вооруженного восстания. В 1925-27 участник «новой» (ленинградской) оппозиции. Роль Каменева в возвышении Сталина, начиная с первых месяцев 1917 г., очень заметна. В 1935 осужден по делу «Московского центра» на 15 лет, затем по «Кремлевскому делу» на 10 лет.
Ленин.В.И Ленин(Ульянов) В.И.Российский политический и государственный деятель; основатель коммунистической партии и советского государства. Одним из первых шагов ленинского правительства стал запрет свободы печати.Экономика была принесена в жертву классовым интересам, что встретило жесткий отпор деревни. Ленин принял решение о создании в деревне комитетов бедноты.Его программа слома прежнего государственного устройства была практически выполнена, но программа создания новой России дает трещину одну за другой: война , постоянная армия на мобилизационной основе, однопартийная система.Чтобы спасти положение, Ленин ввел обязательную (за уклонение - расстрел) трудовую повинность.В итоге, Рссийская экономика была развалена –застой производства, воровство,голод,торговля запрещалась.
Сталин.И.В Сталин И.В.Советский государственный и политический деятель, высший руководитель СССР. Сталин сформулировал новую стратегию форсированной индустриализации и коллективизации. Мощные промышленные предприятия были созданы ценой разорения сельского хозяйства в ходе насильственной коллективизации и раскулачивания. В 1934 создан новый репрессивный орган – (НКВД). В результате второй мировой войны, выпавшей на период правления Сталина,значительно расширилась территория СССР. Имя Сталина остается фактором идейно-политической борьбы. Для одних людей он – символ могущества страны. Для других – кровавый диктатор.
Хрущев.Н.С Хрущев.Н.С (1894-1971), советский государственный политический деятель, герой советского союза, герой социалистического труда. С 1909 слесарь на завода х и шахтах Донбасса. В 1928 заведующий организационным отделом ЦК КП(б) Украины, с 1929 учился в промышленной академии.Один из инициаторов «оттепели» во внутренней и внешней политике, реабилитации жертв репрессий; предпринял попытку модернизировать партийно-государственную систему, ограничить привилегии партийного и государственного аппарата, улучшить материальное положение и условия жизни населения, сделать общество более открытым.Однако сохранение в стране тоталитарного режима - подавление инакомыслия, расстрел рабочих демонстраций, произвол в отношении интеллигенции, вмешательство в дела других государств (вооруженная интервенция в Венгрии, 1956 и др.), обострение военного противостояния с западом (берлинский, 1961, и карибский, 1962, кризисы и др.), обещания построить коммунизм к 1980 - делали его политику непоследовательной. Недовольство государственного и партийного аппарата привело к смещению Хрущева со всех занимаемых постов в 1964.
Брежнев.Л.И Брежнев Л.И.Советский государственный и политический деятель, с 1964 первый, с 1966 - генеральный секретарь ЦК КПСС.Брежнев принял страну в момент наивысшего напряжения в международных отношениях. После Карибского кризиса опасность нападения НАТО во главе с США на СССР оставалась ещё очень большой, а наши вооружённые силы были сильно ослаблены хрущёвскими сокращениями и разоружениями. И здесь Брежнев, не прибегая ни к каким угрозам «показать кузькину мать», тихо и незаметно добился восстановления стратегического паритета с США, что обеспечило сохранение советской власти ещё на несколько лет. Страна отказывала себе во всём, лишь бы была обеспечна её безопасность. Этот великий подвиг нашего народа, потребовавший гигантских усилий и затрат, был совершён под водительством Л.И.Брежнева. Пришлось ликвидировать совнархозы и восстановить министерства и государственные комитеты по отраслям экономики, ликвидировать разделение обкомов партии на промышленные и сельскохозяйственные, отменять нелепые ограничения на развитие личных подсобных хозяйств колхозников и работников совхозов.
Горбачев.М.С Горбачев М.С советский и российский государственный и общественный деятель. Генеральный секретарь ЦК КПСС в 1985-91, президент СССР в 1990-91. Инициатор перестройки, приведшей к значительным переменам в жизни страны и мира (гласность, политический плюрализм, окончание «холодной войны» и др.). Нобелевская премия мира (1990). Трудно переоценить роль Горбачева в истории современной России и почившего в бозе советского союза. Я не уверена, что без такой личности события прошли бы в той же последовательности и без большой крови. Прошли грандиозные изменения социальные, политические, культурные – во всех сферах жизни, полная разборка тоталитарного государства.
Ельцин.Б.Н Ельцин Б.Н. Первый президент российской федерации (1991-1999). Несмотря на многочисленные ошибки, роль Бориса Ельцина в истории России очень велика. Одним из важнейших достижений Бориса Ельцина является принятие новой демократической конституции. Ельцин являлся гарантом демократических реформ. Президент Ельцин принял решение о роспуске верховного совета России.Однако члены верховногосовета заявили о своем решении оставаться и работать в “белом доме”, они призывали народ идти и защищать “белый дом” и провоцировали вооруженные действия.Фактически, они подталкивали народ на гражданскую войну. Единственным выходом из сложившейся ситуации было силовое решение конфликта, войска полностью окружили дом верховного совета и до середины дня продолжали танковый обстрел. Таким образом Ельцин не допустил начала гражданской войны в России.В итоге, он вернул России ее вес великой державы в мировой политике.
Путин.В.В ПутинВ.В. Российский государственный деятель, президент российской федерации с 2000. Заслуги путина: восстановление российской государственности, которой не существовало с 1989 по 2002 годы;пробуждение самосознания российского (и в первую очередь русского, которого испугавшийся властитель тут же начал подавлять и дискредитировать) народа и ощущения самоценности России;неполное и непоследовательное, но все же возвращение к разумности, наиболее заметное в осознании безусловной враждебности внешнего окружения. ;Создание крайне агрессивного государственно-коммерческого механизма, нацеленного на скрытую внутреннюю и внешнюю экспансию. Наконец, следует обратить внимание на гуманизм Путина.Заслуги путина бесспорны.
Выдающие личности в духовной сфере. Образование и наука. Проза и поэзия. Изобразительное искусство. Музыка . Театр. Кино. Спорт.
Образование и наука. Попов А.С. Жуковский Н.Е. Павлов И.П. Тимирязев К. А. Циолковский К.Э.
Попов А.С. ПОПОВ А.С., российский физик и электротехник, один из пионеров применения электромагнитных волн в практических целях, в том числе для радиосвязи.
Жуковский Н.Е. Жуковский Н.Е (1847-1921), русский ученый, основоположник современной аэродинамики, член-корреспондент РАН (1917; член-корреспондент петербургской АН с 1894). Труды по теории авиации, многие исследования по механике твердого тела, астрономии, математике, гидродинамике и гидравлике, прикладной механике, теории регулирования машин и механизмов и др. Участник создания аэродинамического института в Кучино, под Москвой (1904) и др. Организатор и первый руководитель (с 1918) центрального аэрогидродинамического института (ЦАГИ).
Павлов И.П. Павлов И.П. (1849-1936), русский физиолог, создатель материалистического учения о высшей нервной деятельности, крупнейшей физиологической школы современности, новых подходов и методов физиологических исследований, академик АН СССР (1925; академик петербургской АН с 1907, академик РАН с 1917). Классические труды по физиологии кровообращения и пищеварения (нобелевская премия, 1904). Ввел в практику хронический эксперимент, позволяющий изучать деятельность практически здорового организма. С помощью разработанного им метода условных рефлексов установил, что в основе психической деятельности лежат физиологические процессы, происходящие в коре головного мозга.
Тимирязев К. А. Тимирязев К. А. (1843-1920), российский естествоиспытатель, один из основоположников русской научной школы физиологов растений, член-корреспондент РАН (1917; член-корреспондент петербургской АН с 1890). Профессор петровской земледельческой и лесной академии (с 1871) и московского университета (1878-1911), ушел в отставку в знак протеста против притеснений студенчества. Депутат Моссовета (1920). Раскрыл закономерности фотосинтеза как процесса использования света для образования органических веществ в растении. Труды по методам исследования физиологии растений, биологическим основам агрономии, истории науки. Один из первых пропагандистов дарвинизма и материализма в России.
Циолковский К.Э. Циолковский К.Э. (1857-1935), российский ученый и изобретатель, основоположник современной космонавтики. Труды в области аэро- и ракетодинамики, теории самолета и дирижабля.В 1879 экстерном сдал экзамен на звание учителя, всю жизнь преподавал физику и математику (с 1892 в Калуге). Впервые обосновал возможность использования ракет для межпланетных сообщений, указал рациональные пути развития космонавтики и ракетостроения, нашел ряд важных инженерных решений конструкции ракет и жидкостного ракетного двигателя. Технические идеи Циолковского находят применение при создании ракетно-космической техники.
Проза и поэзия. Маяковский В. В. Шолохов М. А. Солженицын А. И. Твардовский А. Т. Полевой Б. Н.
Маяковский В. В. МАЯКОВСКИЙ В. В. Русский поэт, один из ярчайших представителей авангардного искусства 1910-1920-х годов.В дореволюционном творчестве форсированная до крика исповедь поэта, воспринимающего действительность как апокалипсис (трагедия «Владимир Маяковский», 1914; поэмы «Облако в штанах», 1915; «Флейта-позвоночник», 1916; «Человек» 1916-1917). После 1917 сотворение социалистического мифа о миропорядке (пьеса «Мистерия-буфф», 1918; поэмы «150000000», 1921; «Владимир Ильич Ленин», 1924, «Хорошо!», 1927) и трагически нарастающее ощущение его порочности (от стихотворения «Прозаседавшиеся», 1922, до пьесы «Баня», 1929). Реформатор поэтического языка, оказал большое влияние на поэзию 20 века.
Шолохов М. А. ШОЛОХОВ М. А. (1905-84), русский писатель, академик АН СССР (1939), дважды Герой Социалистического Труда (1967, 1980). Книга «Донские рассказы» (1926). В романе «Тихий Дон»- драматическая судьба донского казачества в годы 1-й мировой и Гражданской войн, трагическая обреченность героя, ввергнутого в хаос исторических катаклизмов, проблемы народа и личности в революции. В романе «Поднятая целина» изображение коллективизации отмечено заданностью идеологических установок. Великой Отечественной войне посвящен неоконченный роман «Они сражались за Родину» (главы в 1943-44, 1949, 1954, 1969) и рассказы, в т. ч. «Судьба человека» (1956-57). Публицистика. Нобелевская премия (1965).
Солженицын А. И. СОЛЖЕНИЦЫН А. И. (р. 11 декабря 1918, Кисловодск), русский писатель, действительный член РАН (с 1997)..Сохранение человеческой души в условиях тоталитаризма и внутреннее противостояние ему - сквозная тема рассказов «Один день Ивана Денисовича» (1962), «Матренин двор» повестей «В круге первом», «Раковый корпус» , вбирающих собственный опыт Солженицына: участие в Великой Отечественной войне, арест, лагеря (1945-1953), ссылку (1953-1956). «Архипелаг ГУЛАГ» (1973; в СССР распространялся нелегально), - «опыт художественного исследования» государственной системы уничтожения людей в СССР; В статьях «Раскаяние и самоограничение как категории национальной жизни», «Жить не по лжи», «Письме вождям Советского Союза» (все - 1973) Солженицын предрекал крах социализма
Твардовский А. Т. ТВАРДОВСКИЙ А. Т. (1910-71), русский поэт, главный редактор журнала «Новый мир» (1950-54, 1958-70). Поэма «Василий Теркин» (1941-45) - яркое воплощение русского характера и общенародных чувств эпохи Великой Отечественной войны. В поэме «За далью - даль» (1953-60; Ленинская премия, 1961) и лирике (книга «Из лирики этих лет. 1959-1967», 1967) - раздумья о движении времени, долге художника, о жизни и смерти. В поэме «Теркин на том свете» (1963) - сатирический образ бюрократического омертвления бытия. В итоговой поэме-исповеди «По праву памяти» (опубликована 1987) - пафос бескомпромиссной правды о времени сталинизма, о трагической противоречивости духовного мира человека этого времени. Твардовский обогатил, актуализировал традиции русской классической поэзии.
Полевой Б. Н. ПОЛЕВОЙ Б. Н. (1908-81), русский писатель, Герой Социалистического Труда (1974). В основу «Повести о настоящем человеке» (1946) положен подвиг летчика А.П. Маресьева. Роман «Золото» (1949-50), повести, рассказы. Дневники военных лет, в т. ч. книга о Нюрнбергском процессе «В конце концов» (1968); воспоминания. Главный редактор журнала «Юность» (с 1962). Государственная премия СССР (1947, 1949).
Изобразительное искусство. Васнецов В.М. Репин И.Е. Суриков В.И. Нестеров М.В. Серов В.А
Васнецов В.М. ВАСНЕЦОВ В.М. (1848-1926), русский живописец. Брат А. М. Васнецова. Передвижник. Жанровые картины («С квартиры на квартиру», 1876), лирические или монументально-эпические полотна на темы русской истории, народных былин и сказок («После побоища», 1880, «Аленушка», 1881, «Богатыри», 1881-98). Выступал как театральный художник («Снегурочка» А. Н. Островского, 1882, 1886) и живописец-монументалист (росписи Владимирского собора в Киеве, 1885-96).
Репин И.Е. РЕПИН И.Е. (1844-1930), русский живописец, передвижник. Вскрывал противоречия действительности («Крестный ход в Курской губернии», 1880-83), работал над темой революционного движения («Арест пропагандиста», 1880-92; «Не ждали», 1884-88). В исторических полотнах раскрывал трагические конфликты («Иван Грозный и сын его Иван», 1885), создал яркие вольнолюбивые образы («Запорожцы пишут письмо турецкому султану», 1878-91). В портретах современников раскрывал личность в психологическом и социальном плане («М. П. Мусоргский», 1881).
Суриков В.И. СУРИКОВ В.И. (1848-1916), русский живописец. Передвижник. В монументальных полотнах, посвященных переломных моментам, напряженным конфликтам русской истории, главным героем показал народную массу, богатую яркими индивидуальностями, исполненную сильных чувств. Глубокие по пониманию противоречий исторического процесса произведения Сурикова («Утро стрелецкой казни», 1881; «Меншиков в Березове», 1883; «Боярыня Морозова», 1887; «Покорение Сибири Ермаком», 1895) отличаются широтой и полифоничностью композиции, яркостью и насыщенностью колорита. Портреты, акварели.
Нестеров М.В. НЕСТЕРОВ М.В., русский живописец, заслуженный деятель искусств России (1942). Государственная премия СССР (1941).Выдающийся представитель русского символизма и модерна, ведущий мастер религиозной живописи «серебряного века», сумевший органически продолжить характерные линии своего стиля и в советский период. Создал поэтичные религиозные образы, связанные с этическими исканиями 1880-1910-х годов. («Видение отроку Варфоломею», 1889-1890, «На Руси», 1916); писал глубокие, острохарактерные портреты деятелей
Серов В.А СЕРОВ В.А русский живописец и график. Сын А. Н. Серова. Передвижник, член «Мира искусства». Жизненной свежестью, богатством пленэрного колорита отличаются ранние произведения («Девочка с персиками», 1887. Портретам зрелого периода присущи отточенная выразительность и лаконизм, подчеркнутая острота характеристик («М. Н. Ермолова», 1905; «В. О. Гиршман», 1910-1911); произведения на темы сельской жизни («Октябрь. Домотканово», 1895), исторические композиции («Петр I», 1907). Отдельные поздние произведения близки к стилю модерн («Ида Рубинштейн», 1910). Мастер рисунка («Басни Крылова», 1895-1911). Его творчество виртуозно и артистично выразило практически все важнейшие устремления русской живописи и графики (прежде всего тенденцию к импрессионизму и модерну) накануне авангарда.
Музыка . Римский-Корсаков Н. А. Рахманинов С. В. Высоцкий В. С. Шаляпин Ф. И. Шостакович Д. Д.
Римский-Корсаков Н. А. РИМСКИЙ-КОРСАКОВ Н. А.(1844-1908), русский композитор, дирижер, музыка льно-общественный деятель. Член «Могучей кучки». Живописно-изобразительный характер музыки, особой чистоты лирика присущи произведениям, связанным с миром сказки, с поэзией русской природы, картинами народного быта; немаловажна роль и образов Востока. Римский-Корсаков - мастер инструментовки, новатор гармонии. 15 опер (эпические, сказочные, историко-бытовые), в том числе «Псковитянка» (1872), «Майская ночь» (1879), «Снегурочка» (1881), «Садко» (1896), «Царская невеста» (1898), «Кащей бессмертный» (1902), «Сказание о невидимом граде Китеже...» (1904), «Золотой петушок» (1907); «Испанское каприччио» (1887), «Шехеразада» (1888) и другие сочинения.
Рахманинов С. В. РАХМАНИНОВ С. В. русский композитор, пианист, дирижер. В 1904-1906 дирижер Большого театра. С декабря 1917 жил за рубежом. В творчестве Рахманинова с особой силой воплощена тема родины. Романтический пафос сочетается в его музыке с лирико-созерцательными настроениями, неистощимое мелодическое богатство, широта и свобода дыхания - с ритмической энергией. 4 концерта, «Рапсодия на тему Паганини» (1934) для фортепиано с оркестром, прелюдии, этюды-картины для фортепиано, 3 симфонии (1895-1936), фантазия «Утес» (1893), поэма «Остров мертвых» (1909), «Симфонические танцы» (1940) для оркестра, кантата «Весна » (1902), поэма «Колокола» (1913) для хора и оркестра, оперы «Алеко» (1892), «Скупой рыцарь», «Франческа да Римини» (обе 1904), романсы.
Высоцкий В. С. ВЫСОЦКИЙ В. С. (25 января 1938, Москва - 25 июля 1980, там же), русский поэт, актер, автор и исполнитель песен. Трагически-исповедальные стихи, романтико-лирические, комические и сатирические песни, баллады (сборники «Нерв», 1981, «Я, конечно, вернусь...» 1988). В песенном творчестве отталкивался от традиций русского городского романса. С 1964 в Московском театре драмы и комедии на Таганке (Хлопуша - «Пугачев» по С. А. Есенину; Гамлет - «Гамлет» У. Шекспира; Лопахин - «Вишневый сад» А. П. Чехов а и др.). Снимался в фильмах: «Вертикаль» (1967), «Короткие встречи» (1968), телефильмах «Место встречи изменить нельзя» (1979) и др.
Шаляпин Ф. И. ШАЛЯПИН Ф. И. (1873-1938), русский певец (бас), народный артист Республики (1918). Большинство партий впервые исполнил на сцене Московской частной русской оперы (1896-99), пел в Большом и Мариинском театрах. Представитель русского реалистического исполнительского искусства. Создал галерею разнохарактерных образов, раскрывая сложный внутренний мир героя.
Шостакович Д. Д. ШОСТАКОВИЧ Д. Д. , русский советский композитор, народный артист СССР (1954), доктор искусствоведения, Герой Социалистического Труда (1966), Ленинская премия (1958), Государственная премия СССР (1941, 1942, 1946, 1950, 1952, 1968), Государственная премия РСФСР (1974), Международная премия Мира (1954), премия имени Сибелиуса, почетный член академий и доктор университетов многих стран мира.
Театр. Станиславский К. С. Данченко С. В.
Станиславский К. С. СТАНИСЛАВСКИЙ К. С. (1863-1938), российский режиссер, актер, педагог, теоретик театра. Деятельность Станиславского оказала значительное влияние на русский и мировой театр 20 в. В 1898 с В. И. Немировичем-Данченко основал Московский Художественный театр. Впервые утвердил на русской сцене принципы режиссерского театра.Добивался создания поэтической атмосферы спектакля, передачи «настроения» каждого эпизода, жизненной достоверности образов, подлинности актерского переживания. Ставил пьесы А. П. Чехов а, где играл роли. Фантазия Станиславского ярко проявилась в постановках: «Синяя птица» ,«Хозяйка гостиницы»,«Горячее сердце» и др. Разработал методологию актерского творчества, технику органичного перевоплощения в образ.С 1918 возглавлял Оперную студию Большого театра.
Данченко С. В. ДАНЧЕНКО С. В. (р. 1937), украинский режиссер, народный артист СССР (1988). С 1978 главный режиссер Украинского театра им. Франко (Киев). Государственная премия СССР (1980).
Кино. Орлова Л. П. Ладынина М. А. Бондарчук С.Ф.
Орлова Л. П. ОРЛОВА Л. П. (1902-75), российская актриса, народная артистка СССР (1950). В 1926-33 в Музыка льном театре им. Немировича-Данченко. С 1955 в Театре им. Моссовета. Снималась в музыка льных кинокомедиях своего мужа режиссера Г. В. Александрова: «Веселые ребята» (1934), «Цирк» (1936), «Волга-Волга» (1938) и др. Государственная премия СССР (1941, 1950).
Ладынина М. А. ЛАДЫНИНА М. А. (28 июня 1908, село Назарово, ныне Ачинский район Красноярского края - 10 марта 2003, Москва), российская киноактриса, народная артистка СССР (1950). Известность актрисе принесли главные женские роли в фильмах: «Богатая невеста» ,«Трактористы»,«Свинарка и пастух»,«В шесть часов вечера после войны»,«Сказание о земле Сибирской»,«Кубанские казаки»).
Бондарчук С.Ф. БОНДАРЧУК С.Ф. Российский киноактер и режиссер, народный артист СССР (1952), Герой Социалистического Труда (1980). Снимался в фильмах: «Тарас Шевченко», «Попрыгунья», «Неоконченная повесть», «Отец Сергий». Мастер эпического кино, батальных сцен. Поставил фильмы: «Судьба человека» (1959, главная роль), «Война и мир» (1966-67, премия «Оскар », 1969), «Они сражались за Родину» (1975), «Степь» (1979), дилогию «Красные колокола» (1982). Профессор ВГИКа (с 1974). Ленинская премия (1960), Государственные премии СССР (1952, 1984).
Спорт. Третьяк В. А. Каспаров Г. К. Харламов В. Б. Яшин Л. И.
Третьяк В. А. ТРЕТЬЯК В. А.(р. 25 апреля 1952, с. Орудьево, Дмитровский р-н Московской обл.), российский спортсмен (хоккей с шайбой); заслуженный мастер спорта (1971), вратарь команды ЦСКА (1969-84) и сборной СССР (1970-84). Чемпион Олимпийских игр (1972, 1976 и 1984), мира (1970-71, 1973-75, 1978-79, 1981-83), Европы (1970, 1973-75, 1978-79, 1981-83), СССР (1970-73, 1975, 1977-84). Участник серии встреч с канадскими профессионалами (1972, 1974). Обладатель Кубка вызова (1979). Обладатель Кубка Канады (1981).
Каспаров Г. К. КАСПАРОВ Г. К. (р. 1963), российский шахматист, международный гроссмейстер (1980), заслуженный мастер спорта (1985). 13-й чемпион мира (с 1985), чемпион СССР (1981, 1988). Восьмикратный олимпийский чемпион (1980, 1982, 1986, 1988, 1992, 1994, 1996, 2002). 13-кратный обладатель приза «Шахматный Оскар» (1982, 1983, 1985-90, 1996), Кубок мира (1989). Выиграл св. 60 крупных меджународных соревнований (классический учет времени), в т. ч. ок. 20 супертурниров.
футбол истом Европы и награжденный призом «Золотой мяч» (1963).
Результат исследования. Влияние личности на состояние общества в разные фазы исторического развития варьирует от минимального в эпохи стабильности и прочности общества до ключевого в эпохи коренной ломки общественных устоев. При этом личность способна ускорить или отдалить решение назревших проблем, придать решению особые черты, талантливо или бездарно использовать предоставленные возможности. Если некая личность сумела сделать нечто, значит для этого в недра общества были уже имелись потенциальные возможности. Никакие личности не способны создать великие эпохи, если в обществе нет накопившихся условий. Причем наличие более или менее соответствующей личности общественным задачам является чем-то предопределенным, скорее случайным, хотя и достаточно вероятным. Следовательно, в нормально функционирующем государстве должны быть механизмы, которые не доводят дело до социального взрыва и, кроме того, сильно ограничивают роль личности как плохо контролируемой иногда силы. Это, с одной стороны, дает гораздо большие возможности проявиться, а с другой - уменьшает зависимость развития общества от личности-“благодетеля”, гарантирует от чрезмерно вредного влияния.
Выводы. В процессе исследования, я научилась работать с архивными документами, публикациями и другими источниками. Мной приобретён опыт исследовательского труда, глубже поняла роль личности, народа, событий в развитии страны. Данная работа(презентация) может использоваться в учебных целях как дополнительный материал.
1. Аннотация
2. Введение
3. Основная часть: «Никто не забыт, Ничто не забыто»
4. Заключение
5. Список использованной литературы.
Аннотация
На научную работу ученице 11 класса Ульяновской средней школы, села Ульяновское, Ромашка Кристина по теме «Великая Отечественная война в судьбе моих земляков». Проект посвящён 70- летию Победы в Великой Отечественной войне. Участие в работе над этим проектом есть дань признательности и уважения к ныне живущим ветеранам той страшной войны. Проблемные вопросы, предлагаемые для исследования, позволяют прикоснуться к тем испытаниям, которые выпали на долю всего советского народа. При их изучении необходимо проводить собственные исследования и делать соответствующие выводы. Цель исследования: Увековечение памяти погибших земляков - участников Великой Отечественной войны и тружеников тыла. Оживить творческую и поисково-исследовательскую активность учащихся через проектную деятельность. Создать альбом об участниках и тружениках тыла Великой Отечественной войны - родственниках и земляках: «Я помню, я горжусь…» и стенд в библиотеке «Наши земляки - Герои Советского Союза» Гипотеза: Актуальность данного проекта продиктована стремлением сохранить память о земляках - участников Великой Отечественной войны, погибших и необходимостью формирования в детях патриотизма и чувства любви к Родине, чувства гордости за свою малую Родину, за своих земляков. Этапы исследования:
Формулировка целей исследования
Выдвижение гипотезы исследования
Реализация замысла:
а) изучение источников
б) анализ событий
Методы эксперимента:
Метод приобретения фактического материала
Метод переработки фактического материала
Методы рационального изложения результатов
Новизна исследования: новизна состоит в том что, именно личное соприкосновение подрастающего поколения с исторической и современной информацией о людях, которые своими трудовыми и боевыми подвигами прославляли имя родной страны. Позволит задуматься о мерах своей сопричастности в необходимости уберечь и сохранить мир. Результаты работы и выводы: всесторонне изучены и систематизированы знания о Великой Отечественной войне. О вкладе земляков в Победу.
Область практического применения результатов: Создаваемый проект предполагает пропаганду патриотического воспитания путём вовлечения школьников, родителей, общественности в совместные мероприятия по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию. Результаты исследований могут быть использованы при проведении уроков истории, тематических классных часов и Уроков Мужества подрастающего поколения. Нынешнее поколение в неоплатном долгу перед теми, кто остался на полях сражений, перед теми, кто вернулся, обеспечив нам мирную, спокойную жизнь на Земле. Именно поэтому наш долг - помнить о тех суровых днях и героях войны. Все стремительнее уводит нас время от ужасов войны. И тем значимее для нас, молодого поколения XXI века, живые воспоминания свидетелей той суровой эпохи.
Меня увлекла данная тема. Хотелось больше узнать о военном времени, о людях, внесших свой бесценный вклад в Победу над фашизмом, которые живут рядом с нами, об их судьбах, ведь об их жизни в довоенные и военные годы мы почти ничего не знаем. Я решил узнать от родственников живых свидетелей того времени о жизни советского народа в годы Великой Отечественной войны на примере своих земляков, познакомить со своими исследованиями учащихся нашей школы. В этом заключается практическое значение моей работы.
Объектом исследования данной работы являются – выпускники моей школы.
Предмет исследования - жизненный путь ветеранов.
Цель данной исследовательской работы - увековечивание в памяти подрастающего поколения подвига наших земляков в годы ВОВ.
Введение
Моя исследовательская работа, связана с решением творческой задачи в области антифашистской пропаганды, патриотизма, развития трепетного отношения к истории своей страны, своего народа, своей семьи, через сохранение памяти предков, участвовавших в борьбе за свободу и независимость своей Отчизны.
Научная значимость работы заключается в выявлении условий жизни людей, их выживания в суровые годы войны, тяжёлого труда в военные годы, жертв принесённых во имя Победы. Людей проживающих рядом с нами, проанализировать их жизнь и цену победы. Осуществление поиска, изучения и систематизации документальных материалов об участниках Великой Отечественной войны.
Основные этапы проекта.
Совместная деятельность по подготовке материалов с учителем истории Лиджиевой З.Л, и сельской библиотеки;
Изучение литературы и периодической печати;
Выбор методов исследования под руководством учителя истории.
Самостоятельная работа с данными по Великой Отечественной войне;
Анализ собственных данных, их сопоставление;
Цель работы: исследовать взаимосвязь истории малой Родины с достоянием целой страны; углубить и расширить свои знания о ВОВ на основе судеб своих земляков.
Исходя из целей поставлены следующие задачи:
Расширить свои знания о ВОВ
Привлечь внимание молодого поколения к изучению истории родного края
Из местных газет, энциклопедий узнала о земляках - участниках войны
Встретилась с семьями участников ВОВ
Записала их воспоминания
Изучила литературу по данной теме
Провела опрос среди учащихся школы о наличии знаний, о героях ВОВ
Предмет исследования: История жизни моих земляков - участников ВОВ.
Объект исследования: Мои земляки - участники ВОВ
Источники исследовательской работы стали:
Воспоминания и материалы из личного архива участников ВОВ, В. Т. Бифельда
Воспоминания и материалы из личного архива участников ВОВ, И. Емельяненко
Воспоминания и материалы из личного архива участников ВОВ, К. Шемет
Солдаты Победы 1941-1945.
Основная часть
«Никто не забыт. Ничто не забыто».
Самое главное я поняла, что все уходит в историю. Страдания людей, разруха, голод в военные и послевоенные годы. Наше поколение лишь имеет возможность прикоснуться к прошлой войне в воспоминаниях свидетелей того времени, сохранившихся документах той поры. Это я и хочу показать в своей работе.
Все дальше в прошлое уходят события Великой Отечественной войны. Выросло уже не одно новое поколение, которое знает о войне лишь по книгам и фильмам. Но никогда не померкнет в веках подвиг советских солдат. Их именами называют сёла, улицы.
В нашем селе Ульяновское есть улица, имени героя Великой Отечественной Войны, Вильгельма Теодоровича Бифельда. В парке на площади нашего села на высоком постаменте стоит бронзовая фигура «Солдата- освободителя» на гранитном постаменте высечены имена героев победителей погибших в Великой войне. Среди них есть имя Вильгельма Бифельда, родился в 1918 г в нашем селе Ульяновское, которое тогда называлось Немкохагинка. Рос он в крестьянской семье. После стал преподавать немецкий язык в школе, позже поступил в педагогическое училище г. Элисты, окончив его, был направлен на работу в Соленовскую среднюю школу. Отсюда был призван в ряды Красной Армии. В последнее письмо, которое получили родители 9 июня 1941 года он говорил что стал офицером и скоро придет в отпуск. Началась война. Сразу же Вильгельм Теодорович попал на линию огня. Осенью 1941г в одном из боев он был контужен и попал в плен. Гитлеровцы обрадовались, что советский офицер-немец из Поволжья, мечтая что он будет им помогать выявлять в концлагере коммунистов. Они даже разрешили носить советскую форму. Но не сбылись их мечты. Бифельд не стал предателем, он был патриотом своей Родины, тайно организовывал побеги, доставал документы. С его помощью 290 человек бежало из лагеря которые ушли в партизанские отряды на Смоленщине. Вместе с Бифельдом в концлагере был Ленинградский писатель Сергей Голубков, который в своей книге «За колючей проволокой» рассказал о подвиге нашего земляка. В начале 1942 года Вильгельма арестовали, на второй день расстреляли. Бифельд держался мужественно. Спокойно снял, сложил свою форму, перед дулом автомата крикнул: «Будь проклят Гитлер!» В 1995 году одна из улиц нашего села была названа его именем.
Так же мне хочется рассказать о своем земляке Емельяненко Иван Иванович. Родился 21 сентября 1921 года в селе Вознесеновское Донской области. В селе было четверо детей и Иван был младшим. Закончил четыре класса, стал работать в овцеводческом коллективе. Началась война и Иван Емельяненко отправился на сооружение оборонительного рубежа на Дону. Затем участвовал в строительстве оросительного канала на Ставрополе и доставлял гужевой транспорт защитникам Сталинграда. Призвали Иван Ивановича в 1942 году, направили на охрану военных объектов. Воевал на втором Украинском фронте, в Венгрии, Австрии, где и встретил победу.
В мае 1946 года он вернулся к родителям, жившим в то время в Эсто-Алтае. В том же году Иван Иванович женился на Любови Николаевне, с которой воспитал троих детей. В 1947 году молодая семья переехала в село Ульяновское. Иван Иванович работал трактористом в колхозе имени Карла Маркса, электромехаником в райпромкомбинате, на пилораме, кирпичном заводе. 1969-1996 годы трудился на мельнице. За отличные успехи в работе добросовестное отношение к труду отмечен почетными грамотами и благодарностями. У Ивана Ивановича семеро внуков и восемь правнуков. Емельяненко Иван Иванович награжден орденом Отечественной войны II степени и юбилейными медалями.
Праздник победы отмечается в России довольно широко и торжественно. В честь этого события на площади райвоенкомата стоит памятник генералу Лембиту Перну. Родился Лембит Перн в Эсто-Хагинском, Медвеженского уезда Ставропольской губернии в семье Абрама Юрьевича Перна 21 июня 1903 года третий сын, которого назвали Лембитом.
В одиннадцать лет он окончил трехлетнюю сельскую школу. Позже стал учиться в Воронцову- Николаевской прогимназии. В те годы время было тяжелое шла первая мировая война и семья Пернов сводила концы с концами. Лембиту пришлось прервать учебу и идти работать. Но мечта получить образование оставалась, и на семнадцатом году он уезжает в Ставрополь где днем учится а ночью работает в баре. Летом 1920 года Лембита избрали секретарем волостного революционного комитета. В марте 1921 года Лембиту предложили учебу в военном училище, он согласился и в скорее стал слушателем 3-ей Интернациональной военной школы в Петрограде. Молодой офицер понимал что военная школа это военный ликбез и уже 1928 году сдав экстерном экзамены он получает аттестат о среднем образовании. Весной 1931 года Лембит уже заместитель начальника штаба полка, подал рапорт о зачислении в академию им М.Фрунзе.1934 году после окончания майор Л. Перн получил назначение на должность заместителя начальника штаба 85-й ордена Ленина Челябинской стрелковой дивизии. За высокие показатели в боевой и политической подготовке он был награжден первым орденом – «Знак Почета».
Осенью 1940 года Л. Перн был назначен начальником штаба 2-го особого стрелкового корпуса. Летом 1941 года корпус передислоцировался в район Минска 21 июня в день своего рожденья. Встретил он его в гостинице это была последняя спокойная ночь. 22 июня 1941 года гитлеровцы вероломно напали на Советский Союз. Не успел Лембит Абрамович отдать приказ как над городом появились фашистские самолеты. И уже на следующий день фашисты подвергли город бомбежки. Появились убитые раненые. 100-я Ордена Ленина стрелковая дивизия генерал-майора И. Руссиянова оборонявшая Северные поступи к городу в течении дня отражали атаки и смогла отбросить гитлеровцев на 15 км от города. Но силы были не равны и они вынуждены были отступить. В этой сложной обстановке себя проявил и штаб под командованием Л. Перна. награды в первые годы войны давали крайне редко. Но именно в августе полковник Л. Перн был награжден орденом Красного Знамени.
Также хочу отметить. Кузьму Григорьевича Шемета. Родился в Новоегорлыкской –соседнем Сальском районе. Переехал в Пролетарский район. Отсюда его и призвали в Красную Армию. Но уже через 2 месяца комиссовали- не подходил по состоянию здоровья. Вновь вернулся к мирной жизни, женился на Лидии Ивановне. Когда началась война у них уже было 3 сына. «Призвали меня в числе первых,- вспоминает ветеран 1-го июля» из нашего колхоза уходило 40 человек. Определили К.Шемета в учебный девизион связи и разведки. Первый самолет появился в середине августа но налетов сильных не было. Позже на окраинах Ростова уже шли бои. Полк К. Шемета базировался в станице Павловской. Во время одного из налетов контузило. В середине декабря их перебросили в Майкоп. Окончив Ростовское военно-политическое училище. 1942 года сдал экзамены и ему было присвоено звание политрука роты. Затем направили в Маздок в 26-ю учебную стрелковую бригаду, которая занималась подготовкой маршевых рот. В конце июня назначили комиссаром эшелона и вместе с начальником в маршевые роты под Харьковом. В своем пути он дошел до Пруссии. 4 февраля 1945 года получил тяжелые ранения и пролежал в госпитале. За это время он сумел отыскать жену и трех сыновей. Но увидел их он лишь в марте 1946 года.
Вся ваша грудь сияет орденами,
Геройски вы прошли сквозь дым войны
Пусть голова уже давно седая, но мыслью и духом Вы сильны,
Так пусть не сломят вас невзгоды жизни,
Здоровья счастья вам на долгий век.
Благополучия от всей души желаю,
Любимый ветеран…!
Но лучшим памятником героям – землякам и всем погибшим в той войне - ПАМЯТЬ. Сохранение её для потомков.
На уроках истории, мы изучаем историю нашей Родины. В том числе темы связанные с Великой Отечественной войной. Этого не достаточно. Хотелось бы больше узнать о военном времени, о людях, внесших свой бесценный вклад в Победу над фашизмом. О людях, которые живут рядом с нами, об их судьбах, о жизни в довоенные и военные годы мы почти ничего не знаем. Этим было продиктовано мое желание узнать от живых свидетелей того времени о жизни народа в годы Великой Отечественной войны, познакомить со своими исследованиями как можно больше людей. В этом заключается практическое значение моей работы.
Заключение
Исследовательская работа помогла собрать и изучить информацию об участниках Великой Отечественной войне, тружениках тыла, об их вкладе в победу над немецкими захватчиками, систематизировать собранный материал, пополнить школьный краеведческий уголок. Данная работа отражает жизнь земляков на примере конкретных людей, развивает интерес к истории города; воспитывает уважение к труженикам района, чувство гордости за свою малую родину. Можно сказать, что пример наших старших товарищей повлияли на выбор жизненного пути. В школьном дворе воздвигнут монумент,где золотыми буквами высечены имена выпускников погибших на фронтах Великой Отечественной. Самое главное я понял, что все уходит в историю: страдания людей, разруха, голод в военные и послевоенные годы. Наше поколение имеет еще возможность узнать о войне из воспоминаний живых свидетелей того времени. Это главное, что я хотел показать в своей работе.
По результатам исследовательской работы оформлен стенд в библиотеке: « Лица Победы». На классном часе, посвященном трудовым и военным подвигам советского народа в Великой Отечественной войне, я познакомил своих одноклассников с итогами работы.
Погибшие живут среди живых,
Ушедшие ушли, чтобы вернуться.
Во всех сердцах во всех домах людских
Неслышные шаги их раздаются.
Забыть их- значит их предать!
Стать равнодушным хуже, чем убийцей
И не чугун, не бронза, не гранит,
Которые не раз бывали лживы,
А память поколений их хранит
Вот почему посмертно они живы!
Достоин восхищения подвиг советского народа в Великой Отечественной войне. Непосильное бремя тягот и страданий вынесли на своих плечах солдаты, офицеры, рабочие и колхозники, дети и взрослые.
Список использованной литературы:
Воспоминания семьи И.Емельяненко
воспоминания семьи К.Шемет.
Газета «Зори Маныча» посвященная 55 летию ВОВ.
Солдаты Победы 1941-1945.
Сайт shalkar/ru
Школьные материалы.
Архивные данные.
Воспоминания членов семьи В. Бифельда
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ульяновская средняя общеобразовательная школа»
Исследовательская работа на тему:
«Великая Отечественная война в судьбе
моих земляков»
Выполнила: ученица 11 класса
Ромашка Кристина
Руководитель: Лиджиева. З.Л
Сегодняшний выпускник школы должен обладать не только знаниями по основным предметам, но также владеть практическими навыками и умениями. Для достижения такого результата нынешние педагоги используют инновационные средства обучения, одним из которых является изучающая деятельность. Уже в начальных классах школьникам можно предоставить интересные темы для выполнения научно-исследовательской работы с целью выявления и развития их способностей в интересной для школьника форме.
Научная деятельность в начальной школе
Современные методы обучения за последнее время значительно изменились. Для выявления индивидуальных способностей школьников сегодня многие педагоги предлагают интересные темы для научно-изучающей деятельности уже в начальной школе.
Это позволяет сформировать мотивацию учащихся к получению знаний, а также содействует их общему и личностному развитию.
Изучающая деятельность школьников представляет собой специально организованную индивидуальную или совместную с другими детьми деятельность . Она может быть творческой, познавательной или игровой. Внедрять ее основы целесообразно уже в младших классах.
При этом появляется возможность решать следующие педагогические задачи:
- Стимулировать у учащихся развитие их творческой активности.
- Приобретение навыков изыскательного обучения как наиболее эффективного.
- Пробудить интерес к изучению наук.
- Сформировать способность к самостоятельному обучению и познанию окружающего мира.
- Развитие коммуникативных способностей и умения трудиться в коллективе.
- Привлечение родителей к обучающему процессу.
Данный метод обучения позволяет развить в ребенке самостоятельность, нестандартное мышление и способность к объективному оцениванию результатов собственного дела.
Для его успешной реализации педагог должен создать необходимые условия, основными из которых являются:
- определение мотивации;
- создание творческой атмосферы в коллективе учащихся;
- психологически комфортная обстановка для каждого участника;
- темы исследовательских работ для начальной школы должны быть подобраны с учетом возрастных особенностей.
Важно! Данная методика обучения больше ориентирована на учащихся старших классов. Однако фундамент знаний и навыков закладывается в младшем школьном возрасте. Поэтому внедрять ее следует как можно раньше.
Крайне важно, особенно для младших учащихся, создание благоприятной обстановки для проведения занятий. При этом психологический фактор имеет первостепенное значение. Предлагаемые исследовательские работы для детей в 1 классе должны соответствовать их возрастным особенностям.
Это условие относится и к прочим возрастным категориям участников. Темы проектов для школьников первых двух лет обучения выбираются учителем. Начиная с третьего года обучения, учащиеся уже могут самостоятельно сделать выбор интересной для них проблемы.
Выбор проектов
При развивающем обучении процесс становления изыскательной деятельности включает в себя несколько этапов, которые представлены в таблице.
Этап | Год обучения | Задачи | Методы |
Первый | 1 | Научить ученика правильной постановке вопросов, умению наблюдать, выдвигать предположения | Коллективные обсуждения, рассматривание предметов, моделирование проблемных ситуаций – в процессе проведения уроков. Экскурсии, развивающие игры, моделирование с использованием доступных материалов – вне уроков |
Второй | 2 | Научить ученика определять направленность, сопоставлять факты, анализировать их, делать выводы и уметь их оформлять, развивать самостоятельность, поддерживать инициативность | Проведение диспутов, дискуссий, наблюдения в соответствии с разработанным планом, выступления детей и учителя с рассказами – в процессе проведения уроков. Экскурсии, ролевые игры, эксперименты, доклады, индивидуальное моделирование – во внеурочное время |
Третий | 3–4 | Накопление и использование опыта. Решение задач самостоятельно. Осознанность рассуждений и выводов | Проведение уроков исследований, анкетирование, экспериментальная деятельность и защита результатов |
Раннему школьному возрасту наиболее присущ познавательный интерес. Именно на этой психолого-физиологической особенности данной возрастной категории основана научно-изучающая деятельность детей и подбираются темы исследовательских работ начальной школы.
Начиная с пятого года обучения, у детей на первый план выходит установление социальных взаимоотношений с окружающими и стремление занять достойное место в коллективе. В этом возрасте у школьников начинает явно проявляться самостоятельность, расширяются сферы их деятельности.
Задачей педагога на этом этапе является поддерживать и направлять творческие и учебные стремления учеников. Темы исследовательских работ должны подбираться с учетом интересов школьника. Для 5 класса существует множество направлений для исследований, позволяющих подросткам проявить самостоятельность, свои мыслительные способности и расширить пространство их действий.
Полезное видео: искусство написания научно-исследовательской работы
Научно-изучающий процесс в начальной школе имеет свою специфику. Она заключается в особой роли педагога, который должен подходить к подобному занятию творчески. Это позволит сделать учебный процесс интересным, а значит и более продуктивным.
Важно! Учитель начальных классов должен уметь увлечь детей, показать им значимость их работы и добиться активного участия родителей в данном процессе. Это прекрасная возможность сблизиться с детьми на почве общих интересов и совместной деятельности.
Участие родителей детей очень полезно. Зная характер и увлечения собственного чада, они могут помочь ему в выборе тематики, подобрать необходимую литературу и другие материалы для осуществления необходимых исследований.
Проекты в младшей школе
Для самых младших школьников предлагаются темы исследовательских работ начальной школы общей направленности, например:
- Как защитить мою планету.
- Любимые игрушки.
- Герои мультфильмов Диснея.
- Как сделать куклу своими руками.
- История Матрешки.
- Чем украсить елку.
- Что может рассказать природа.
- Редкие птицы.
- История телефона.
- Велосипед в разных странах.
- Как собака стала другом человека.
- Независимые кошки.
- Как проходят уроки в других странах.
- Почему Новый Год встречают зимой.
- Польза и вред чая.
Этот список можно продолжать бесконечно. Малыши очень любознательны. Им можно предложить любую тематику, которая им интересна. В процессе ее изучения дети постепенно научатся правильно планировать и осуществлять научно-изучающую деятельность, которая включает в себя следующие этапы:
- выбор темы;
- определение цели;
- осуществление исследования;
- подготовка к защите;
- защита.
Вопросы для изыскательной деятельности по некоторым предметам могут быть предложены для учащихся как начальной, так и основной школы.
Окружающий мир
На данную тематику преподаватель может предложить один из следующих вопросов для учеников с первого по четвертый год обучения:
- Как защитить хвойные леса.
- Как можно с пользой использовать упаковку.
- Растения Красной книги.
- Тайна рождения звезд.
- Почему мурчит кошка.
- Почему улетают птицы.
- Вредна или полезна соль.
- Какие рыбки могут жить в одном аквариуме.
- Почему чипсы вредят здоровью.
- Кто такие муравьи.
- Какой мед называют липовым.
- Правильное закаливание.
- Из чего делают лимонад.
- Чем земляника отличается от клубники.
- Самые добрые собаки.
Для исследовательской деятельности в этом направлении подойдет любой предмет или явление окружающего мира. При этом малыш научится поэтапному осуществлению своего проекта, что поможет при разработке более сложных проблем в последующие годы.
Русский язык
Этот предмет изучается в школе на протяжении всего периода обучения. Сделать его изучение занимательным, начиная с первых дней, поможет творческий подход учителя к преподаванию серьезного предмета. Следующие темы, предлагаемые для проведения исследовательских работ по русскому языку, можно упростить или усложнить, учитывая индивидуальные способности школьника:
Тематика проектов для 1 класса:
- алфавит в именах;
- как показать буквы жестами;
- веселая азбука;
- для чего нужен словарь;
- история загадок;
- как выучить .
Темы исследовательских работ для 2 класса:
- зачем придумали правила;
- правильно говорить – модно;
- как правильно поставить ударение;
- для чего нужны части речи;
- напиши письмо другу;
- используем слова в переносном значении.
Для 3 класса:
- как рождаются слова;
- загадки о местоимениях;
- из чего состоит слово;
- падежи и их названия;
- имя существительное – главная часть речи;
- как построить из слов предложение.
Проекты по русскому языку
Для 4 класса:
- как слово влияет на настроение;
- история пословиц;
- говорящие фамилии на примерах известных писателей;
- история моего имени;
- для чего используют знаки препинания;
- как запятые влияют на смысл фразы.
Для 5 класса:
- важность глагола;
- история этикета;
- слова иностранного происхождения;
- зачем нужны вежливые слова;
- как не получить отказ в просьбе с помощью слов;
- диалектизмы на примере произведений;
- влияние интернета на русский язык.
Некоторые вопросы исследовательских работ по русскому языку актуальны для любого возраста. По рекомендации учителя можно подобрать для изучения такую тематику, которая будет особенно актуальна среди учеников.
Русская литература
Школьной программой предусмотрено изучение литературы с 5 по 11 год обучения. Приведенные ниже темы проектов для проведения интересных исследовательских работ по литературе дадут возможность более глубокого изучения выбранного вопроса в увлекательной форме:
- Герои былины «Илья Муромец и Соловей разбойник» в кинематографии.
- Сюжеты мифологии в живописи.
- Русские поэты и любовная лирика.
- Как воспринимать пословицы.
- Можно ли верить сказке.
- Басни и сказки – в чем разница.
- Образы животных в сказках.
- Образы растений в стихах А. Фета.
- Экранизация произведений русских классиков.
Важно! В век компьютеров и интернета очень сложно привлечь школьников к чтению книги. Исследовательские проекты могут оказать на детей стимулирующее влияние.
Данные проекты при грамотном подходе могут очень заинтересовать школьников и подтолкнуть их к прочтению произведений школьной программы, предусмотренных для изучения в 5 классе.
Илья Муромец и Соловей разбойник
История
Знание истории дает человеку более полное понимание событий, происходящих в настоящем времени. При выборе темы проекта для проведения исследовательских работ по истории, школьник должен понимать всю ответственность предстоящего проекта. При его выполнении автор должен быть предельно объективен в выводах и не поддаваться желанию приукрасить исторические факты.
Изучение истории в рамках школьной программы начинается с 5 года общеобразовательной школы. Детям можно предложить такие направления:
- Кто открыл гробницу Тутанхамона.
- История кораблей Древнего мира.
- Древний Египет и искусство.
- История костюмов древних народов.
- Мифы и легенды Древней Греции.
- Первые христианские храмы.
- Первые Олимпийские игры.
- Патриотический народ Греции.
- Спартанское воспитание.
При коллективном выполнении исследовательских работ по истории у детей есть возможность в ходе сбора информации и общего обсуждения полученных фактов сблизиться и научиться в ходе дискуссии находить решения и делать выводы.
Древний Египет и искусство
Английский язык
На сегодняшний день изучение английского языка в рамках курса школьной программы предусмотрено со второго года общеобразовательной школы. Но поскольку в разных учебных заведениях иностранный язык начинают учить в различное время, и уровень обучения может значительно отличаться, то трудно классифицировать темы проектов для проведения исследовательских работ по английскому языку по годам.
Обсуждение проектов целесообразно проводить в группах. Это позволяет детям преодолеть барьер устного общения на иностранном языке, более глубоко изучить особенности английского языка и разобраться в переводе трудных с этой точки зрения выражений.
Математика
При изучении в школе данного предмета, многие школьники сталкиваются с проблемой запоминания таблицы умножения и деления. Темы проектов для исследовательских работ по математике позволяют сделать изучение данного материала интересным. В течение 3 года обучения в школе детям предлагается исследовать проблемный материал в занимательной форме. Третий класс начальной школы является очень важным при изучении математики, поскольку дает базовые знания для дальнейшего изучения этой точной науки.
Полезное видео: где взять темы для исследований и проектов?
- Женское имя Марина — что означает: описание имени
- Имя девочки Марина: тайна, значение имени в православии, расшифровка, характеристика, судьба, происхождение, совместимость с мужскими именами, национальность
- Сонник к чему снится бриться во сне
- «Сонник Родственники мужа приснились, к чему снятся во сне Родственники мужа