Aksenova A.K. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang espesyal na (correctional) na paaralan: aklat-aralin. para sa stud.defectol. peke. mga unibersidad ng pedagogical. Paraan para sa pagtuturo sa isang bata na magbasa Mga Paraan para sa pagtuturo ng pagbasa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip
Ano at paano itinuturo ang mga batang may malubhang pinsala sa utak, hindi makapagsalita, hindi maganda ang orientasyon sa oras at espasyo? Tungkol sa "Mercy.ru" na ito ay sinabi Maxim Bushmelev, defectologist, guro ng paaralan No. 518. Ibinahagi din niya ang kanyang karanasan Alexander Maller, Associate Professor ng Department of Correctional Pedagogy ng Academy for Advanced Studies at Professional Retraining of Education Workers.
- Mayroon bang hindi sanay na mga bata?
"Kahit na ang pag-iisip ng isang bata, ang mga proseso ng synthesis at pagsusuri ay labis na nababagabag, hindi ito nangangahulugan na imposibleng turuan siya. - iniisip Maxim Bushmelev. — Ang terminong "hindi matuturuan" ay dapat na isang bagay ng nakaraan sa ngayon. Sa tulong ng isang guro, ang bawat tao ay maaaring matuto ng isang bagay, makahanap ng isang paraan upang makipag-ugnayan sa mundo.
Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa malalim na mental retardation, posible na mababad ang sensory environment ng bata upang magkaroon siya ng iba't ibang karanasan. Ito ay pinaniniwalaan na ang bata ay hindi nakikilala ang mga mahal sa buhay, ngunit maaari siyang umiyak o tumawa.
Sa pamamagitan ng paraan, ang "mental retardation" ay isang hindi napapanahong termino mula sa punto ng view ng modernong humanistic pedagogy. Mas mabuting sabihin ang "cognitive impairment".
- Kinunsulta ko ang isang bata na napakabigat, nakahiga, na may malalim na mental retardation: Nag-compile ako ng isang programa para sa pag-unlad ng pandama para sa kanya. Ang mga pagsasanay ay sa tactile, visual, auditory perception. Halimbawa, ilagay ito sa malambot at magaspang, upang maramdaman niya ang pagkakaiba. Bigyan ng asin at asukal: nagbigay sila ng asin, siya ay kulubot, nagbigay sila ng asukal, isang ngiti ang lumitaw. Auditory stimuli upang makilala niya sa pamamagitan ng tainga kapag dumating si nanay, nang dumating si tatay. Dahil dito, nagsimula siyang lumingon nang pumasok ang kanyang ama at may sinabi, nag-react din siya sa boses ng kanyang ina, - sabi. Alexander Maller.
Mga Patuloy na Interes at Mga Pag-aayos
Alexander Maller, Associate Professor, Department of Correctional Pedagogy, Academy of Advanced Training at Propesyonal na Retraining ng mga Manggagawa sa Edukasyon. Larawan mula sa caritas-edu.ru
Paano sinusuri ng mga tagapagturo ang katalinuhan ng isang bata at tinutukoy kung ano ang maaari niyang matutunan at kung ano ang hindi niya magagawa?
"Kadalasan, ang gayong mga bata ay hindi maaaring gumamit ng karaniwang pagsasalita sa bibig, ngunit ilang mga alternatibong paraan," sabi ni Maxim Bushmelev. Ito ay nagpapahirap sa pagtatasa ng kanilang katalinuhan at mga kakayahan sa pag-iisip.
Hindi masasabing may tiyak na kisame, mayroong isang bagay na hinding-hindi mauunawaan ng isang tao. Maaaring lumipas ang mga taon, at kinukuha pa rin niya ang kuwenta, maaaring may talumpati siya. Ipinakikita ng karanasan na ang isang tao ay nakakapagsalita sa edad na 14, at kahit na sa 21. Nagkaroon ng mga ganitong kaso.
Ang sinumang bata ay may natatanging sikolohikal at pedagogical na profile na may sariling lakas, kung saan umaasa ang mga propesyonal. Pagkatapos ng lahat, hindi sila umaasa sa globo na nilabag, ngunit sa mga pag-andar at saklaw ng personalidad na pinaka-napangalagaan. Maaari itong maging isang mahusay na memorya ng makina, isang medyo buo na emosyonal-volitional na globo, matatag na mga interes.
- Ano, halimbawa, ang mga patuloy na interes?
- Halimbawa, medyo buo ang kakayahang gumuhit. May interesado sa tren, may interesado sa ceramics, may interesado sa mga dinosaur, hayop, o kotse.
Ang katawan ay may mga compensatory mechanism, mayroon din sila sa utak. May mga workaround na maaaring magamit upang turuan ang isang bata.
Ano ang mga "workarounds" na ito?
- Maaari itong, halimbawa, alternatibong komunikasyon. Kapag ang isang tao ay hindi gumagamit ng mga salita, ang kanyang verbal-logical na pag-iisip ay hindi nabuo, pagkatapos ay ang pag-aaral sa tulong ng mga larawan ay ginagamit, ang representasyon ng kaalaman sa tulong ng mga larawan. Kailangan nating tanungin ang estudyante sa ilang paraan, at magagawa natin ito sa tulong ng mga album ng komunikasyon. Ibig sabihin, sinasagot ng bata ang mga tanong gamit ang mga ilustrasyon, hindi mga salita.
Maraming pagkakataon ang nagbibigay ng mga tablet computer at touch screen. Para sa mga batang may kapansanan, lumilitaw ang mga bagong aplikasyon tuwing anim na buwan. Sa katunayan, maaari na tayong bumuo ng anumang pinagsamang paraan ng komunikasyon, na bubuo ng mga tunog, larawan, salita, mga fragment ng mga parirala, mga pangungusap.
Ang pinakasimpleng pagmuni-muni ng ilang mga reaksyon ay maaaring makuha sa pamamagitan ng halimbawa ng dalawang mga pindutan - pula at asul. Ang ibig sabihin ng pula ay sang-ayon, ang ibig sabihin ng asul ay hindi sang-ayon. Kung ang isang bata ay seryosong limitado sa paggalaw (at may malubhang kapansanan sa pag-iisip, madalas na may mga magkakatulad na sakit, halimbawa, cerebral palsy), kung gayon ang isang malaking pindutan ay kinakailangan na maaaring pinindot ng anumang bahagi ng katawan - siko, kamay.
Mayroon akong isang mag-aaral na may isang buong grupo ng mga sakit, halos hindi siya gumagamit ng pagsasalita, mayroon siyang napakaseryosong mga problema sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Nasira siya sa hysterics, isang napakalakas na tili, na maaaring tumagal ng apatnapung minuto. Maraming guro sa paaralan ang hindi man lang naghinala na maaari siyang magsalita. Ngunit ang teknolohiya ng visual na representasyon ng kanyang kaalaman ay inilapat, iyon ay, ang pagtatanghal ng kanyang nalalaman sa pamamagitan ng mga video at presentasyon sa PowerPoint. At ito ay naging isang kahanga-hangang memorya, siya ay nagbasa ng tula nang perpekto. Gumawa rin siya ng mga malikhaing pagsasalaysay, gamit ang kanyang mga kasingkahulugan. Ang video ay naitala ng kanyang ina, itinuro namin sa kanya ang teknolohiya ng gayong representasyon ng kaalaman, at mabilis niyang naunawaan kung ano ang kinakailangan.
Ang ABA therapy (Applied behavior analysis) ay napakapopular ngayon. Pinag-aaralan nito ang impluwensya ng mga salik sa kapaligiran sa pag-uugali ng isang bata at minamanipula ang mga salik na ito upang baguhin ang pag-uugali.
Mayroon ding mga musical at rhythmic classes, at animal therapy. Kung tuturuan natin ang isang batang may malubhang mental retardation na madama ang isang tiyak na ritmo, makakatulong ito sa atin sa ibang pagkakataon na turuan siya ng parehong musika at mga konsepto sa matematika.
Bagaman dito kinakailangan na pag-usapan hindi lamang ang tungkol sa pagbuo ng ilang mga kasanayan, kundi pati na rin ang tungkol sa pagtiyak ng karapatan ng isang batang may kapansanan sa paglilibang, sa isang emosyonal na buhay. Lamang na ang mga lalaki ay may karapatan dito - at makipag-usap sa mga hayop, at sa aesthetic na edukasyon.
- Ang pag-unlad ng mga batang ito ay napupunta sa mga emosyonal na channel - mula sa mga emosyon hanggang sa katalusan. Samakatuwid, ang mga klase sa musika, ritmo, pag-awit, visual na aktibidad ay tumutulong sa kanila na magbukas, kahit na ang pagsasalita ay lumilitaw sa mga hindi nagsasalita na mga bata, ang kanilang buong hitsura ay lumiliwanag, - tala ni Alexander Maller.
Ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan ay bumubuo ng buhay
Nagtuturo ng leksyon si Maxim Evgenievich Bushmelev. Larawan mula sa perspektiva-inva.ru
Ano ang magagawa ng guro sa tablet? At ano ang structured learning?
"Ang structured na pag-aaral ay kapag ang anumang aktibidad ay inilarawan nang hakbang-hakbang at ang lahat ng ito ay ipinapakita nang biswal, sa mga larawan," ipinaliwanag ni Maxim Bushmelev. - Kapag bumubuo tayo ng pang-araw-araw na gawain, pumupunta tayo sa silid-kainan ayon sa oras, natututo tayo ng mga pagkakasunud-sunod.
Kadalasan ang mga batang ito ay walang spatio-temporal na representasyon, o mayroon silang ilang napaka orihinal na interpretasyon. At kung ang memorya ng bata ay may kapansanan din, at ang lahat ng mga proseso ng pagkalimot at pag-aayos ay gumagana nang iba kaysa sa mga ordinaryong bata, kung gayon ang pag-aaral ng anumang pagkakasunud-sunod ay nagpapahintulot sa kanya na mas mahusay na mag-navigate sa mundo sa paligid niya. Una ay mayroon kaming isang aralin, at pagkatapos ay pumunta kami sa silid-kainan - ito ay isang pagkakasunud-sunod.
Hindi lamang namin natutunan ang mga araw ng linggo o mga panahon, o sinusunod ang pagbabago ng mga panahon sa tulong ng ilang mga modelo, halimbawa, lumalaki kami ng isang halaman sa isang transparent na palayok at nakikita kung paano lumilitaw ang mga ugat sa buto, at pagkatapos ang dahon. Sinusubukan naming bumuo ng isang tiyak na ritmo ng buhay.
Ang istrukturang pag-aaral ay karaniwang ipinahayag sa isang serye ng mga larawan. Halimbawa, isang mesa na nagtuturo ng paghuhugas ng kamay: ang unang larawan - i-roll up ang ating manggas, ang pangalawang larawan - buksan ang tubig, ang pangatlong larawan - sabunin ang ating mga kamay, ang ikaapat - hugasan ang sabon.
Ito ay kung saan maaaring magamit ang mga tablet. Ikaw sa application ay gumawa ng isang larawan na kailangan mo, boses ito, lagdaan ito, halimbawa, "matulog", o "magsipilyo ng iyong ngipin". Sa pamamagitan ng pagbabago ng mga larawan, isang pagkakasunod-sunod ay binuo. Halimbawa, bumangon, ayusin ang iyong higaan, pumunta sa banyo, magsipilyo ng iyong ngipin, mag-almusal, at iba pa. Ang bawat isa sa mga gawaing ito ay nabubulok sa anumang bilang ng mga subtask, depende sa mga functional na limitasyon ng user. Halimbawa, ang pagsisipilyo ng iyong ngipin ay nabubulok sa 20 larawan.
Sertipiko ng malayang pamumuhay
- Anong mga gawain ang itinakda ng mga guro para sa kanilang sarili, ano ang nais nilang ituro sa mga batang ito sa huli?
"Una, kailangan mo ng mga kasanayan sa seguridad. Kadalasan, ang gayong mga bata, lalo na sa murang edad, ay walang pakiramdam ng panganib, at dapat nating tiyakin na hindi sila nagmamadali sa ilalim ng kotse, huwag saktan ang kanilang sarili gamit ang gunting. Pagkatapos ng mga kasanayan sa kaligtasan - mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili, pagsasanay sa banyo, halimbawa. Susunod - pagbabasa, pagbibilang. Kaya, tayo ay dahan-dahan, unti-unting lumilipat patungo sa malayang pamumuhay.
Siyempre, kapag nagtuturo sa mga bata na may malubhang kapansanan sa pag-iisip, pinag-uusapan natin ang pinakasimpleng mga konsepto sa matematika. Sinusubukan naming ituro sa kanila ito sa pamamagitan ng paggalaw.
Maaari itong maging isang Swedish wall, kung saan ang isang maliwanag na numero 1 ay naka-attach sa ibaba, sa susunod na hakbang - 2, pagkatapos ay 3. Kapag ang isang tao ay nagsimulang umakyat, nararamdaman niya kung paano tumataas ang distansya sa lupa. Gumagawa siya ng mga hakbang nang sunud-sunod, at mayroon siyang pang-unawa sa isang tiyak na ritmo, dahil ang mga hakbang ay matatagpuan sa pantay na pagitan malapit sa pader ng Suweko. Unti-unti niyang naiintindihan kung ano ang magnification, kung bakit ang dalawa ay higit sa isa, at ang tatlo ay higit sa dalawa. Dahil ito ay mas mataas at mas malayo mula sa antas ng sahig. Ang pinakamahalagang bagay ay turuan ang isang tao na ang numero ay direktang nauugnay sa ilang mga pagbabago sa paligid niya.
Pagkatapos, kapag naunawaan na ng isang tao kung ano ang higit pa at mas kaunti, nagsisimula tayong lumipat sa mga numero. Maaaring tumagal ito ng mga linggo o buwan. Mabuti kung turuan natin ang batang ito na magbilang bago ang lima.
Mayroon ding ilang mga paraan upang matutong magbasa. Hindi natin kailangang magsimula sa mga titik at pagkatapos ay lumipat sa mga pantig at salita. Kapag mayroon kaming isang batang may kapansanan sa harap namin, maaari kaming gumugol ng maraming taon sa pag-aaral ng mga titik, at hindi pa rin niya maalala ang mga ito. Ito ay nangyayari na ito ay mas epektibo upang turuan siya ng pandaigdigang pagbabasa, pagkilala ng salita.
Ganun din sa pagsusulat. Hindi kinakailangan na hawakan ng bata ang panulat sa isang tiyak na paraan at sumulat kasama ang pinuno. Maaari itong maging isang sulat na may malaking felt-tip pen sa isang portable easel. Upang makamit ang mahusay na mga kasanayan sa motor mula sa kanya, tulad ng iba pa, ay walang kabuluhan.
Ano ang pandaigdigang pagbabasa, ipinaliwanag Alexander Maller: “Ang mga bata na hindi natutong pantig o tuloy-tuloy na pagbasa, nagtuturo kami ng pandaigdigang pagbasa. Ang mga card ay ginawa kung saan ito ay nakasulat sa mga block letter: "ina", "paaralan", "tahanan" - iyon ay, ang mga salitang iyon na alam na ng bata. Naiintindihan nila ang salitang ito nang biswal, bilang isang solong holistic na signal. Hindi nila ito binabasa, kinikilala nila ito. Para marami silang matututunan na salita." "Ang isa pang napaka-kagiliw-giliw na paksa ay ang nakapalibot na mundo ng lipunan," patuloy niya. - Ito ay pakikipag-ugnayan sa lipunan, halimbawa, pagbisita sa isang panaderya, isang parmasya, ang kakayahang magtanong. Ang sitwasyon sa pagbili ay nilalaro muna sa klase. Ngunit pagkatapos ay dapat itong maayos sa isang tunay na sitwasyon, na napakahalaga para sa pagpapaunlad ng komunikasyon. Mga ekskursiyon sa panaderya, parmasya, atbp. dapat isama sa kurikulum ng guro.
"Pagkatapos ng pag-aaral, ang mga batang ito ay talagang mabubuhay nang mag-isa?"
Maxim Bushmelev:"Ang sinusuportahang living apartment ay binuo sa parehong prinsipyo tulad ng mga application sa tablet computer na napag-usapan natin. Ang lahat ng mga kasanayan sa self-service - kung paano pumunta sa banyo, kung paano maghugas, kung paano magluto ng pagkain - ay inilatag sa maraming mga larawan. At ang mga tao ay namumuhay nang maayos sa ilalim ng pangangasiwa ng isang social worker. Ang pinakatanyag na halimbawa ng suportadong pamumuhay ay sa Pskov Center for Curative Pedagogics."
Pagsasama o pagwawasto?
- Ano ang pinakamahusay na paraan upang turuan ang mga batang ito - kasama o sa mga correctional na paaralan?
"Ang inklusibong edukasyon ay ang ginustong, pinakamodernong anyo," sabi ni Maxim Bushmelev. Ngunit ang karapatang pumili ay nananatili sa mga magulang. Maaari nilang ipadala ang bata sa parehong espesyal na paaralan at paaralan na malapit sa bahay.
Ang pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ay isinulat sa paraang ipinapalagay nito ang magkahiwalay na mga klase sa pagwawasto sa loob ng parehong paaralan. Hindi laging nakakatakot. Kadalasan, ang pagsasanay sa isang maliit na grupo ayon sa isang tiyak na pamamaraan ay epektibo.
Marahil ay narinig mo na ang tungkol sa teknolohiya ng resource class? Ginagamit na ito sa ilang rehiyon. Ito ay kapag ang mga bata ay gumugol ng ilang oras sa resource zone, nag-aaral doon sa pinaka-angkop na structured na kapaligiran, at pagkatapos, ayon sa kanilang indibidwal na iskedyul, sila ay pupunta upang maisama sa mga klase kung saan sila itinalaga ayon sa magazine. Pagkaraan ng ilang oras, tulad ng naisip ng mga developer, ang oras na ginugol ng bata sa silid-aralan ay tumataas at bumababa - sa resource zone. Ngunit muli, hindi iyon ang layunin.
- Kung ang guro ay nagsasagawa ng isang regular na aralin, paano siya sabay na magtuturo ng isang bagay sa isang batang may kapansanan na nasa silid-aralan?
- Para dito, mayroong suporta sa tagapagturo, pagtasa batay sa pamantayan, unibersal na disenyo sa pagsasanay. Ang tutor ay isang guro na dapat samahan ang bata, iakma ang materyal, at tulungan siyang tapusin ang mga gawain sa aralin.
Sa pagtatasa na batay sa pamantayan, wala kaming pagkakaiba sa pagitan ng isang batang may kapansanan at isang batang walang kapansanan. Ano ang mga pamantayan? Maging mabuti sa klase, tumulong sa isang kaibigan, sumagot ng tama sa isang tanong, gawin ang iyong sariling gawain nang maayos. Kasabay nito, maaaring iba ang kalidad ng mga gawain. Ang lahat ng mga bata ay pantay na tumatanggap ng mga emoticon, rating, token, bituin. Ngunit sinusubukan naming alisin ang mapagkumpitensyang elemento.
Sa simula pa lang, tinuturuan namin ang mga bata na ang lahat ng tao ay iba-iba. Sa aking palagay, napakasamang sabihin sa mga bata: "Ang batang ito ay may diperensya sa pag-iisip, ngunit siya ay katulad natin." Kitang-kita ng mga bata na hindi siya katulad natin. Hindi na kailangang tuso dito, lahat tayo ay iba sa isa't isa. Ang pagkakaisa ay nasa pagkakaiba-iba.
Ang konsepto ng "unibersal na disenyo" ay nagmula sa arkitektura. Ito ay, halimbawa, isang ramp na magagamit ng lahat - kapwa sa wheelchair at walang wheelchair. Sa edukasyon, ang unibersal na disenyo ay mga teknolohiyang nababagay sa pinakamalaking posibleng bilang ng mga mag-aaral. Halimbawa, pagmomodelo. Kung gagawa tayo ng modelo ng solar system, mas mauunawaan natin ito kaysa kung ipapakita ito sa atin sa isang larawan.
Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi ganap na makabisado ang kakayahan ng anticipatory comprehension ng isang teksto na hindi pa ganap na binibigkas, bagama't ang pagiging matatas sa pagbasa, bilang teknikal na bahagi ng prosesong ito, ay maaaring mabuo sa kanila.
MGA TAMPOK NG PAGKAKAROON NG KASANAYAN NG PAGBASA SA MGA PAARALAN NA KAUGNAY NA ISIP
Ang isang ganap na kasanayan sa pagbasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na katangian: kawastuhan, katatasan, pagpapahayag at kamalayan.Ang proseso ng pagbuo ng bawat kalidad sa mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay medyo kakaiba. Ang pagka-orihinal ay nagpapakita na mismo sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat: ang mga bata ay dahan-dahang nagsasaulo ng mga titik, naghahalo ng mga grapheme na katulad ng balangkas, nag-uugnay ng tunog sa isang titik na hindi sapat na mabilis, sa mahabang panahon ay hindi maaaring lumipat mula sa pagbabasa ng bawat titik sa syllabic , baluktutin ang tunog na komposisyon ng mga salita, makaranas ng malaking kahirapan sa pag-uugnay ng binasang salita sa bagay, aksyon, tanda.
Dahil sa ang katunayan na ang contingent ng klase ng isang espesyal (correctional) na paaralan ay magkakaiba sa likas na katangian at antas ng pandama, pagsasalita at kakulangan sa intelektwal, ang mga bata sa proseso ng pag-aaral na magbasa ay nahahanap ang kanilang sarili sa iba't ibang yugto ng pag-master ng kasanayang ito, na lumilikha ng karagdagang mga paghihirap para sa pangharap na gawain. Kaya, sa ika-2 baitang, ang ilang mga mag-aaral ay maaari nang magbasa ng magkakahiwalay na mga salita na simple ang istraktura. Ngunit karamihan sa mga bata ay nakakabisa lamang sa pagbabasa ng syllabic. Mayroon ding mga ganitong mag-aaral (6.6%) na patuloy na nagpapanatili ng pagbabasa ng bawat sulat. Bukod dito, may mga bata (1.6%) na hindi pa man lang nakakabisado ang lahat ng mga titik. Ang parehong heterogeneity sa mga antas ng karunungan ng kasanayan sa pagbasa ay nananatili sa mga matataas na baitang: sa mga mag-aaral sa ikalimang taon, 20% ang nabasa nang matatas, 58% - sa buong salita, 22% - sa mga pantig.
Habang nagiging mas kumplikado ang mga kinakailangan ng programa para sa diskarte sa pagbasa, maraming mga bagong problema ang lumitaw. Ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay nakakaipon ng mga syllabic na imahe nang napakabagal. Ito ay hindi dahil sa hindi sapat na mabilis na ugnayan ng mga tunog at titik, ang kanilang paghahalo, mga paghihirap sa pagsasama ng isang tunog sa isa pa (ang mga pagkukulang na ito ay sa ilang mga lawak ay napagtagumpayan kahit na sa ika-1 baitang), ngunit sa katotohanan na hindi naiintindihan ng mga bata. ang pangkalahatang syllabic na imahe at subukang mekanikal na kabisaduhin ang bawat pantig nang hiwalay.
Ang dumaraming bilang ng mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, na ang pag-unlad ay kadalasang kumplikado ng magkakatulad na mga karamdaman sa pandinig at paningin, mga sakit sa autism spectrum, at mga malubhang karamdaman sa pagsasalita, ay agarang nangangailangan ng espesyal na atensyon ng mga espesyalista sa correctional pedagogy. Ang mga modernong institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto na nagtatrabaho sa mga bata ng kategoryang ito ay nakakaranas ng mga makabuluhang kahirapan sa pagpili ng mga anyo at pamamaraan ng trabaho. Ang mga ito ay dahil sa kakulangan ng mga dokumentong pangregulasyon, mga aklat-aralin, mga espesyal na tool sa didactic, mga publikasyon sa espesyal na literatura na sumasaklaw sa praktikal na karanasan sa pagtatrabaho sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip. Samantala, ang panlipunang kaayusan ng mga magulang na nagtuturo sa mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto ay napakahalaga: pagbagay sa lipunan (ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsuporta sa elementarya sa buhay), pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat, pagbabasa, pagbibilang.
Ang problema ng tulong sa corrective speech therapy sa mga bata na may neurological pathology ay kasalukuyang lubhang nauugnay. Ngayon, hanggang sa 80% ng mga bagong panganak ay physiologically immature, higit sa 86% ay may perinatal pathology ng central nervous system, ang kakulangan ng napapanahong pagwawasto na humahantong sa pag-unlad ng mga persistent disorder sa hinaharap (E.M. Bombardirova, E.T. Lilyin, O.I. Maslova , K. .A. Semenova)
Ayon sa mga resulta ng pagsusuri sa medikal at speech therapy laban sa background ng matinding mental retardation, lahat ng mga bata na kinailangan kong magtrabaho (6 na tao sa kabuuan) ay nagsiwalat ng isang average na antas ng neurological pathology. Ito ay ang movement disorder syndrome (6 na tao), episyndrome (4 na tao), cerebral palsy (1 tao), cerebrosthenic syndrome (6 na tao), mga sakit sa pagsasalita at paggalaw (dysarthria) - 5 tao. Kaya, lahat ng mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip (6 na bata) ay may kumplikadong istraktura ng depekto.
Sa unang lugar sa mga tuntunin ng pagkalat sa mga malubhang patolohiya ng pagsasalita sa mga bata ay dysarthria - isang paglabag sa tunog na pagbigkas dahil sa hindi sapat na innervation ng mga kalamnan ng pagsasalita. Nangyayari ito bilang isang resulta ng isang organikong sugat ng central nervous system, kung saan ang mekanismo ng motor ng pagsasalita ay nabalisa. Sa speech pathology na ito, kasama ang isang paglabag sa sound-producing side of speech at prosodic, may mga paglabag sa speech breathing, voice at articulatory motility. Ang kakayahang maunawaan ng pagsasalita sa dysarthria ay may kapansanan, ang pagsasalita ay malabo, malabo, na may patuloy na likas na katangian ng mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog (ang pagbigkas ng hindi lamang mga katinig, kundi pati na rin ang mga patinig ay may kapansanan). Ang paggalaw ng mga kalamnan ng dila ay limitado, mayroong isang paglabag sa di-makatwirang paglunok. Ang paresis ng mga labial na kalamnan ay ang sanhi ng hypersalivation - nadagdagan ang paglalaway.
Ayon sa mga resulta ng pagsusuri sa speech therapy, natagpuan ng mga anak ng aking grupo ang: isang paglabag sa pangkalahatang katalinuhan ng pagsasalita, "paglalabo" ng tunog na pagbigkas (maraming binibigkas na mga pagbaluktot sa maraming phonetic na grupo), ang kawalan ng modulasyon ng boses, isang paglabag ng tono ng lingual, labial at linguistic na kalamnan, hypersalivation. Ang lahat ng mga bahagi ng pagsasalita ay may kapansanan: parehong bahagi ng pagbigkas at lexical, grammatical at phonemic development. Ang isang binibigkas na limitasyon ng bokabularyo ay nabanggit, na ipinakita sa katotohanan na ang mga bata ay gumagamit lamang ng mga pang-araw-araw na salita, madalas na gumagamit ng mga salita sa isang hindi tumpak na kahulugan, na pinapalitan ang mga ito sa pamamagitan ng pagkakatulad, sa pamamagitan ng sitwasyon, sa pamamagitan ng tunog na komposisyon. Ang karunungan sa mga anyo ng gramatika ng wika ay may kapansanan: ang mga pang-ukol ay tinanggal, ang mga pagtatapos ay hindi napagkasunduan o ginamit nang hindi tama, mga kategorya ng bilang, may mga kahirapan sa koordinasyon at pamamahala.
Dahil sa kalubhaan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa kategoryang ito ng mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, ang tulong sa therapy sa pagsasalita sa kanila ay hindi limitado lamang sa pagwawasto ng mga pagkukulang sa tunog na pagbigkas, dahil ang "panlabas" na mga pagpapakita lamang ng isang depekto sa pagsasalita (pagbigkas ng mga indibidwal na tunog) ay tinanggal, ngunit ang agrammatismo, hindi pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, at ang kakayahang mag-phonetically ay hindi nagtagumpay.ponemikong pagsusuri ng mga salita. Kailangan namin ng iba pang mga diskarte sa organisasyon ng speech therapy work. Interesado ako sa publikasyon ni N.B. Lavrentyeva na "Pagtuturo sa mga batang may autism na magbasa: paglikha ng isang "personal na primer" (Defectology magazine, No. 6, 2008). Ang may-akda ay nagmumungkahi ng isang paraan ng agarang pang-unawa sa buong salita. Ang mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga potensyal na kakayahan ng mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip ay nagpapakita na sila ang may pinaka-buo. biswal mekanikal na memorya. Ito ay humantong sa pagpili ng tulong sa speech therapy sa mga bata sa pamamagitan ng pagtuturo ng pagbabasa sa pamamagitan ng pandaigdigang pamamaraan. Sa pandaigdigang pamamaraan ng pagbasa, ang yunit ng pagbasa ay isang salita, hindi isang solong SULAT o PANTIG. Ipinapalagay ng pamamaraang ito na para sa paunang yugto ng pag-aaral, ang mga simpleng salita ay pinili na nagpapahiwatig ng mga bagay na pamilyar sa bata. Natututo ang bata na iugnay ang mga plato sa mga pangalan ng mga bagay sa mga larawang naglalarawan sa mga bagay na ito. Sa diskarteng ito, ang salita ay naaalala ng bata sa kabuuan, bilang isang solong graphic na imahe. Ang mga bentahe ng diskarteng ito ay halata: - lahat ng impormasyon na inilaan para sa asimilasyon ay ipinakita sa visual na larangan ng bata, na nagsisiguro: konsentrasyon ng kanyang pansin, instant visual na pang-unawa at hindi sinasadyang visual na memorization, ugnayan ng salita sa imahe ng bagay na itinalaga nito, na nagbibigay ng makabuluhang pagbabasa.
Ang proseso ng pagbibigay ng tulong sa speech therapy ay nagsimula sa pampakay na pagpaplano, na gumamit ng materyal sa pagsasalita na pinakapamilyar sa bata sa mga paksa: "pamilya, gulay, damit, laruan, kagamitan". Ipinapalagay na hanggang 10 salita ang gagamitin sa bawat paksa (tingnan ang fragment ng pampakay na pagpaplano sa mga paksa: "pamilya, gulay", Talahanayan Blg. 1), na may disenyo ng "Personal na primer" ng bata (larawan at naka-print salita para dito). Kaayon ng pandaigdigang pagbabasa ng mga salita, natutong bigkasin ng mga bata ang mga tunog (A, O, U, M, C, X, W), kilalanin at i-print ang mga titik A, O, U, M, C, X, W. A graphic na representasyon ng bawat pinag-aralan na tunog (mga titik ) ay inilagay sa mga bulsa ng hating alpabeto. Ang pagkilala, pagtiklop, pagpapangalan ng mga pantig at mga salita na may mga natutunang titik ay nagbigay-daan sa mga bata na mapalapit sa paunang kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik. Ang istraktura ng mga klase ay itinayo na isinasaalang-alang ang pagtalima ng proteksiyon na pedagogical na rehimen, ang pagtaas ng pang-edukasyon na pagganyak, ang pagsunod sa mga dinamikong paghinto, ang pagpili ng visual at didactic na materyal. Ang bawat aralin para sa pagbuo ng lexical at grammatical form ng wika ay may kasamang mga gawain para sa pagbuo ng psychophysical sphere ng mga bata. Ito ang mga psycho-gymnastics, relaxation, mga laro para sa pagpapaunlad ng pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, mga pagsasanay sa boses at paghinga, mga laro para sa atensyon. Sa iminungkahing sistema ng mga klase, ang pangunahing prinsipyo ng espesyal na edukasyon ay natanto - ang prinsipyo ng correctional orientation habang sinusunod ang triune na gawain, katulad ng correctional education, correctional development, correctional education. Ang lahat ng mga klase ay nadoble ng mga magulang sa isang setting ng pamilya. Ang pag-unlad ng pagwawasto ay isinagawa sa mga pangunahing lugar:
- pag-unlad ng sensory at motor function;
- pagbuo ng kinesthetic na batayan ng mga paggalaw ng articulatory;
- pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at mga aktibidad sa paglalaro;
- pag-unlad ng mga intelektwal na pag-andar - memorya, pang-unawa, atensyon, oryentasyon sa espasyo.
Ang pagsunod sa prinsipyong "mula sa simple hanggang kumplikado", ang paggamit ng isang sistema ng gantimpala, ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, ang dosis ng materyal sa pagsasalita, makipagtulungan sa mga bata sa isang grupo at indibidwal na ginawang posible upang madagdagan ang dami ng materyal. pinag-aralan. Kaya't naalala at binasa ng mga bata ang mga pangalan ng mga kapantay ng grupo, ang pangalan at patronymic ng guro, ang mga pangalan ng ilang piraso ng muwebles.
Ang pangwakas na pagsubaybay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa pamamagitan ng pandaigdigang pamamaraan ay nagpakita ng isang positibong kalakaran: sa panahon ng pag-aaral mula Setyembre hanggang Mayo 2009–2010, ang mga bata ay nagsaulo at nagbasa mula sa mga kard mula 13 hanggang 78 na salita mula sa pinag-aralan na 6 na paksang "pamilya, gulay, damit, laruan, pinggan, pangalan ” (tingnan ang Talahanayan Blg. 2). Sa pangkalahatan, ang porsyento ng asimilasyon ng materyal sa pangkat ay 61.4%. Ang pagsusuri sa speech therapy ng estado ng pagsasalita batay sa mga resulta ng trabaho sa mga bata ay nagpakita ng pagpapalawak ng dami ng hindi lamang isang passive, kundi pati na rin isang aktibong diksyunaryo, na pinagkadalubhasaan ang paunang kasanayan ng pagsusuri ng tunog ng isang pantig, isang malinaw na nakahiwalay na pagbigkas. ng mga tunog (А, О, У, М, С, Х, Ш), walang error na paghahanap at pagbibigay ng pangalan sa mga letrang A, O, U, M, C, X, Sh. Ang pagtuturo ng pagbabasa sa pamamagitan ng pandaigdigang pamamaraan ay nagpapahintulot sa mga bata sa unang taon ng trabaho na dapat tandaan at tumpak na pangalanan ang mga karagdagang titik: P, R, T.
Sa taong pang-akademikong 2010-2011, ang speech therapy ay gumagana sa mga bata upang iwasto ang mga kakulangan sa pagsasalita gamit ang pandaigdigang paraan ng pagbabasa. Sa panahon mula Setyembre hanggang Marso 2010-2011, isinagawa ang gawain upang pagsamahin ang kasanayan sa pagbuo ng mga salita na may mga natutunang titik gamit ang split alphabet. Nagpatuloy ang trabaho sa pag-aaral ng mga bagong titik: Y, L, N, K, I, Z, G, V at pandaigdigang pagbabasa ng mga salita sa mga paksa: "Apartment" (window, door, lamp, wall, floor, ceiling, bell , salamin, bahay , apartment, silid, kusina, pasilyo), "Mga Produkto" (keso, tinapay, sausage, gatas, mantikilya, karne, kendi, tubig, juice, sopas, pagpapatuyo, compote, kefir, cottage cheese, sour cream, asin, asukal, ginagawa ang konsepto na "Mga produkto ng pagawaan ng gatas", "Mga produktong karne", "Mga inumin"). Upang palawakin ang dami ng mga pagsasalita sa pagsasalita at bumuo ng karagdagang kasanayan sa pagbabasa ng mga salita na may pandaigdigang pamamaraan, mga pandiwa (naghuhukay, nagbabasa, nangongolekta, nagtatakip, gumuhit, naglalaro, nagdekorasyon, sumakay, naglilok, umiinom, nagluluto, nagbuhos, kumakain, nagtatakip) at mga pang-ukol (sa, sa , y). Nagbibigay-daan ito sa mga bata na basahin na ang isang simpleng parirala tulad ng: Umiinom ng juice ang Roma na may pandaigdigang pamamaraan. Namumulot ng gulay si lola.
Sa kurso ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na magbasa sa pamamagitan ng pandaigdigang pamamaraan, ang artikulasyon, paghinga, at himnastiko sa daliri ay isinagawa sa mapaglarong paraan sa bawat aralin.
Ang mga resulta ng pansamantalang pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip na may kumplikadong istraktura ng psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapakita ng hindi mapag-aalinlanganang pagiging epektibo ng tulong sa speech therapy sa mga bata batay sa pagtuturo ng pagbabasa sa pamamagitan ng pandaigdigang pamamaraan (tingnan ang Talahanayan Blg. 3 ).
Isang fragment ng pampakay na pagpaplano ng mga klase ng speech therapy upang itama ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata gamit ang paraan ng pandaigdigang pagbabasa ng salita
Numero ng talahanayan 1.
Paggastos ng oras | Paksa | Talasalitaan | Paksa-praktikal na aktibidad | Leksikal na paksa |
Setyembre | "Pamilya" Tunog at titik A (a) |
Ako (Seryozha, Roma ...), ina, ama, kapatid na lalaki, kapatid na babae, lola, anak na lalaki, anak na babae, lolo, apo, apo, pamilya, tagapagturo, yaya, doktor, tagapagluto. Ang pagbigkas ng tunog na "A" sa mga pantig (direkta at baligtad), pag-uulit ng mga simpleng pangungusap sa paksa kasama ang isang speech therapist. |
Album na may mga larawan ng mga bata, mga larawan ng mga miyembro ng pamilya. Fairy tale "Turnip", "Three Bears". Mga card na may mga pangalan ng mga miyembro ng pamilya. Gumuhit ng isang kuwento tungkol sa isang pamilya batay sa paksa at mga larawan ng balangkas. Paggawa ng isang "personal na primer". Naghahanap mga titik A Sa salita. Ang pangkalahatang salita ay "pamilya". Pandaigdigang pagbabasa ng mga salita sa paksang: "Pamilya". Artikulasyon, pagsasanay sa paghinga, himnastiko sa daliri |
"Autumn". Mga palatandaan ng taglagas sa mga guhit. Magtrabaho sa paglilinaw at pagpapayaman sa diksyunaryo gamit ang mga larawan ng paksa at balangkas. Mga puzzle, hating larawan. |
Oktubre | "Mga gulay". Tunog at titik O (o). |
Kamatis, pipino, beetroot, karot, sibuyas, bawang, repolyo, zucchini, patatas, litsugas, labanos, juice. Paglalahat ng salita - "gulay". Ang pagbigkas ng tunog na "O" sa direkta at baligtad na pantig, sa simula ng isang salita. mga pagsasanay sa artikulasyon. |
Paggawa ng "Personal na panimulang aklat" ng bata sa paksang: "Mga Gulay". Pagbasa ng mga salita sa mga plato na may pangalan ng mga gulay. Paghahanap ng titik O sa mga salita. Pangkulay ng titik A.O. Ang pag-aaral ng mga gulay para sa amoy, lasa, kulay, hugis. |
"Autumn". Mga palatandaan ng taglagas. Pagguhit ng isang larawang kuwento tungkol sa mga palatandaan ng taglagas. Iskursiyon sa parke, koleksyon ng mga dahon. Laro-lotto "Mga Gulay". Paglilok ng mga titik A, O mula sa plasticine. Pakikinig ng tula. Role-playing games batay sa mga fairy tales na "Turnip", "Three Bears". |
Pagsubaybay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga bata sa pamamagitan ng isang pandaigdigang pamamaraan para sa unang taon ng pag-aaral (Mayo 2010)
Numero ng talahanayan 2.
№ | Pangalan ng paksa | Kabuuan | |||||||
p/n | pamilya | mga gulay | mga damit | mga laruan | mga pinggan | mga pangalan | Bilang ng mga Salita | % asimilasyon | |
Bilang ng mga salita sa paksa | 11 | 14 | 20 | 16 | 9 | 8 | 78 | 100% | |
Apelyido, pangalan ng bata | |||||||||
1 | Zhenya K. | 8 | 13 | 19 | 16 | 9 | 8 | 73 | 93,5 |
2 | Roma Z. | 7 | 11 | 18 | 15 | 8 | 8 | 67 | 85,8 |
3 | Natasha W. | 8 | 8 | 13 | 10 | 7 | 8 | 54 | 69,2 |
4 | Serye P. | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 13 | 16,6 |
5 | Christina P. | 11 | 14 | 20 | 16 | 9 | 8 | 78 | 100 |
6 | Egor D. | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | 1 | 13 | 16,6 |
Pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may kumplikadong istraktura ng depekto gamit ang paraan ng pandaigdigang pagbabasa ng salita
(Marso 2011)
Numero ng talahanayan 3.
Hindi. p/p | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Apelyido Pangalan | Natasha W. | Roma Z. | Zhenya K. | Christina P. | Serye P. |
Alam ang mga natutunang liham (17) | 14 | 17 | 14 | 17 | 8 |
Nagpi-print ng mga natutunang titik | 10 | 17 | 10 | 14 | 6 |
Bumubuo mula sa isang hating alpabeto at nagbabasa ng mga pantig | + | + | + | + | Sa pamamagitan ng |
Gumagawa ng mga kard ng pangungusap | + | + | + | + | Sa pamamagitan ng |
Pagbabasa ng mga salita sa card | + | + | + | + | Sa pamamagitan ng |
Mga uri ng pantig at salita | Sa pamamagitan ng | Sa pamamagitan ng | Sa pamamagitan ng | Sa pamamagitan ng | Sa pamamagitan ng |
Pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig | Sa pamamagitan ng | Sa pamamagitan ng | Sa pamamagitan ng | Sa pamamagitan ng | |
Bumubuo ng mga parirala batay sa isang tanong o larawan | + | + | + | + | + |
Nauunawaan ang kahulugan ng kwento | + | + | + | + | bahagyang |
Gumagamit ng mga natutunang salita sa malayang pananalita | + | bahagyang | + | + | bahagyang |
Pagsusuri ng dynamics ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ng mga magulang | Positibo | Positibo | Positibo | Positibo | Hindi kuntento resulta |
Synopsis ng isang frontal speech therapy lesson sa paksang: "Sound automation (C)".
Layunin ng aralin:
- Pang-edukasyon. Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata; upang pagsamahin ang kasanayan ng pandaigdigang pagbabasa ng mga salita
Udmurt Republic, Glazov Glazov Rehabilitation Center para sa mga Bata at Kabataang may Kapansanan Zvorygina N. V., tagapagturo ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon
Sa kasalukuyan, ang interes sa problema ng pagtulong sa mga batang may kapansanan, kabilang ang mga batang may kapansanan sa intelektwal, ay lumago nang malaki. Ang mga bata na may malalim na pagbaba sa katalinuhan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang kapansanan ng mga proseso ng pag-iisip: aktibong pang-unawa, boluntaryong atensyon, memorya, pandiwang at lohikal na pag-iisip, pangkalahatan at kinokontrol ang pag-andar ng pagsasalita, may kapansanan sa spatial na pang-unawa. Ang mga batang oligophrenic ay may kakayahang umunlad, bagaman ang kanilang pag-unlad ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, kung minsan ay matalim na paglihis, gayunpaman, ito
ay isang progresibong proseso na nagpapakilala ng mga pagbabago sa husay sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Para sa pagsulong ng isang oligophrenic na bata sa pangkalahatang pag-unlad, para sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, hindi lamang anuman, ngunit espesyal na organisadong edukasyon at pagsasanay ay mahalaga.
Ang pangunahing gawain ng naturang pagsasanay ay upang ihanda ang mga bata para sa independiyenteng buhay, ang kakayahang mag-navigate sa kapaligiran, bumuo ng kakayahang kumilos sa mga tiyak na sitwasyon sa buhay, magbigay ng kaalaman araw-araw, kakayahang umangkop sa sitwasyon, at magturo din kung paano gamitin ang kaalaman sa matematika, kung wala ang panlipunang rehabilitasyon at adaptasyon ng mga batang oligophrenic sa Araw-araw na buhay.
Sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, may mga proseso na lumitaw dahil sa ang katunayan na ang katawan at pagkatao ng bata ay tumutugon sa mga paghihirap na kanilang nararanasan, tumutugon sa kanilang sariling kakulangan, at sa proseso ng pag-unlad, aktibong pagbagay sa kapaligiran. , bumuo ng isang bilang ng mga function, sa tulong ng kung saan compensate, equalize ang mga pagkukulang. Ang personalidad ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay binabayaran ng mga proseso ng pag-unlad ng bata. Ang kabayaran ay magreresulta sa social rehabilitation at adaptasyon ng bata sa buhay sa lipunan.
Ang pangangailangan para sa pagwawasto at pang-edukasyon na mga laro sa silid-aralan para sa pagbilang ng elementarya
Ang mental retardation ay dapat na maunawaan bilang isang kondisyon kung saan mayroong isang medyo binibigkas na patuloy at hindi maibabalik na kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip na nagreresulta mula sa isang organikong sugat ng central nervous system. Ang mental retardation ay humahadlang sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata. Ginagawa nitong mas mahirap ang proseso ng pagbuo ng kanilang pagkatao. Ang ganitong mga bata mula sa isang maagang edad ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon at pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki. Ang karanasan sa trabaho ay nagpapakita na kahit na may isang makabuluhang lag sa mga bata mula sa normal na pag-unlad, ang kanilang kondisyon ay maaaring mapabuti.
Ang sistema ng nerbiyos ng mga bata ay plastik, malleable sa pag-aaral, at ang sistematiko at naka-target na mga ehersisyo ay nakakatulong sa makabuluhang positibong pagbabago. Pagdating sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang ibig nating sabihin ay hindi ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit ang pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip sa bata, sa tulong ng kung saan siya ay matutulungan ang kurikulum.
Ang layunin ng naturang pagsasanay ay upang lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa pag-unlad ng pagkatao ng bata at ang epektibong asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, at ito ay walang iba kundi ang edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad.
Ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, tulad ng ibang bata, ay lumalaki at umuunlad, ngunit ang kanyang pag-unlad ay mabagal sa simula pa lamang at nagpapatuloy sa isang may depektong batayan, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pagpasok sa panlipunang kapaligiran.
L.S. Sinabi ni Vygotsky na "ang edukasyon lamang ang mabuti na nagpapasigla sa pag-unlad, nangunguna dito, at hindi lamang nagsisilbing pagyamanin ang bata ng bagong impormasyon." Samakatuwid, ang pinakamalaking epekto sa kanilang pag-unlad ay nakamit sa mga kaso kung saan ang prinsipyo ng pagwawasto ay ipinatupad sa edukasyon, ang mga pamamaraan ng pagwawasto sa pagtuturo ay ginagamit bilang isang resulta kung saan ang ilang mga pagkukulang sa mga bata ay napagtagumpayan, ang iba ay humina, bagaman ito ay nangyayari nang dahan-dahan at hindi pantay.
Ang pang-agham na batayan para sa mga diskarte sa pagwawasto ng mga depekto sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ang teorya ng pag-unlad ng mga batang oligophrenic sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon, na binuo ni L. S. Vygotsky.
Ipinakita na sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, ang mga kumplikadong uri ng aktibidad sa pag-iisip ay nabuo. Sa pagsasagawa ng pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mayroong mga pamamaraan ng pedagogical na naglalayong bumuo ng mga kasanayan ng mga bata, pagsasagawa ng mga operasyon sa pag-iisip at mga aksyon sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, salamat sa kung saan sila ay bumubuo ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Batay sa mga turo ni L.S. Vygotsky tungkol sa nangungunang papel ng edukasyon sa pagpapaunlad ng mga abnormal na bata, napag-alaman na ang gawaing pagwawasto ay hindi dapat isagawa sa mga espesyal na klase na nakahiwalay sa kurikulum, ngunit sa buong proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na pamamaraan ng pedagogical.
Ang physiological na batayan para sa pagwawasto ng mga kakulangan sa mental at pisikal na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay ang doktrina ng plasticity ng mga function ng central nervous system at ang kabayaran ng mga depekto. Ang kompensasyon ay isa sa mga anyo ng kakayahang umangkop ng organismo sa kaso ng dysfunction.
Sa pagkabata, maraming mga pag-andar ng central nervous system ang nasa estado ng pagbuo. Sa ilalim ng mga kondisyon ng espesyal na pagsasanay at edukasyon sa pag-unlad ng correctional, sa ilalim ng impluwensya ng may layuning impluwensyang pedagogical, natuklasan ang magagandang pagkakataon para sa pag-unlad. Bilang resulta, may mga pagbabago sa husay sa aktibidad ng pag-iisip.
Ito ay kilala na ang pangunahing depekto ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ang paglabag sa mga kumplikadong anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay, lalo na ang pag-iisip. Samakatuwid, kailangan ang pagwawasto upang maitama ang mga depekto sa pag-iisip. Ang batayan ng pag-iisip ay ang kumplikadong analytical at synthetic na aktibidad ng utak, na isinasagawa ng magkasanib na gawain ng mga sensory at verbal system. Ang hindi maihahambing na koneksyon sa pagitan ng mga proseso ng pag-iisip at mga praktikal na aksyon ay katangian ng yugto ng visual-active na pag-iisip.
Karaniwan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na ang proseso ng pag-unlad ng kanilang pag-iisip sa edad na 7-8 ay nasa antas ng visual-active na pag-iisip, habang sa mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan ito ay nakumpleto sa oras na ito. Samakatuwid, ang gawaing pagwawasto ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad na ito ay dapat na nakadirekta sa pag-unlad at paggamit ng kanilang visual-effective na pag-iisip at ito ay binubuo sa pagbuo ng kakayahan ng bata na tama at malinaw na malasahan ang mga naobserbahang bagay at phenomena at gamitin ang kanilang mga perception bilang ang batayan ng mga proseso ng pag-iisip.
Ito ay kilala na ang pang-unawa ay isang pagmuni-muni sa isip ng isang tao ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan sa pinagsama-samang mga bahagi at pag-aari na may direktang epekto sa mga pandama. Ang di-kasakdalan ng pang-unawa ng mga batang oligophrenic ay binubuo sa mga paglihis sa pang-unawa bilang isang kumplikadong pag-andar ng isip. Ang gawain sa pagbuo ng mga pananaw ay tumutukoy sa gawaing pagwawasto. Ito ay ipinahayag sa mga espesyal na organisasyon para sa pagmamasid sa mga bata. Ang mismong proseso ng pagdama ng mga naobserbahang bagay ay dapat na aktibo. At ang organisasyon nito ay dapat magsama ng naaangkop na mga operasyon sa pag-iisip na naglalayong pag-aralan ang mga pinaghihinalaang bagay at i-highlight ang mga mahahalagang tampok at relasyon sa kanila. Ang isa sa mga pamamaraan na nagpapagana sa proseso ng pang-unawa ay ang paghahambing ng mga pinag-aralan na bagay.
Sa bawat aralin, ang gawaing pagwawasto ay pinlano sa anyo ng mga larong pang-edukasyon, na partikular na idinisenyo upang maisaaktibo ang mga proseso ng pag-iisip, bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, sanayin ang memorya at pag-iisip ng mga bata. Ang pagbuo ng mga laro ay nakakatulong upang mas mahusay na pagsamahin at pagsamahin ang kaalaman na nakuha sa silid-aralan, turuan ang pagmamasid sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Maaari kang mag-alok ng ilang mga laro at pagsasanay sa pagwawasto na gaganapin sa silid-aralan sa aming Center.
Mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor at atensyon
Ang bata ay dapat, ayon sa mga tagubilin:
- hilahin ang iyong mga kamay pataas (pababa, kanan, kaliwa);
- ipakita gamit ang isang nakaunat na kamay sa pinangalanang bagay (talahanayan, libro, bintana, atbp.);
- gumuhit gamit ang chalk (lapis) ng bilog (stick, cross) sa itaas (ibaba, kaliwa, kanan) ng pisara o notebook.
- Mga ehersisyo para sa mga daliri:
- kumalat ang mga daliri, kumuyom sa isang kamao, mag-unclench;
- salit-salit na ituwid ang mga daliri mula sa nakakuyom na kamao;
- roll bola mula sa plasticine (ahas, chain);
- ilipat ang mga maliliit na item (mga bola, mga pindutan) mula sa isang kahon patungo sa isa pa;
- mangolekta ng maliliit na bagay na nakakalat sa sahig sa isang kahon;
- butasin ang makapal na papel na may makapal na karayom.
- Gamit ang isang tisa o lapis sa isang pisara o sa isang kuwaderno, naglalagay sila ng dalawang puntos, ang bata ay dapat gumuhit ng isang linya na nagkokonekta sa kanila gamit ang isang daliri (ang mga puntos ay ibinibigay sa iba't ibang direksyon.)
- Ang bata ay dapat:
- sumama sa iginuhit na linya (tuwid, bilog, kulot);
- tumakbo sa tabla, lumakad sa linya, may dalang bagay.
Isang ehersisyo upang makilala ang mga kulay, hugis at sukat
Ang ilang figure mula sa isang kulay na geometric na mosaic (rhombus, bilog, tatsulok) ay ipinapakita. Dapat piliin ng bata ang parehong hugis (kulay).
- Ang isang tiyak na figure ay ipinapakita (mula sa parehong mosaic), at pagkatapos ito ay inalis. Ang bata mula sa memorya ay dapat pumili ng pareho.
- Pag-aayos ng mga multi-kulay na bilog, bola, stick sa tambak ayon sa kulay.
- Pagtitiklop ng iba't ibang mga pyramids, mga pugad na mga manika.
- Ihanay ang isang hanay ng mga cube na may parehong laki at parehong kulay.
- Pag-align ng mga cube ng iba't ibang laki sa isang hilera ayon sa prinsipyo ng unti-unting pagpapababa ng laki ng bawat kasunod na cube.
- Ang mga homogenous na bagay na may iba't ibang laki ay nakahanay (mushroom, nesting doll). Hinihiling sa bata na ipakita ang pinakamalaki (pinakamaliit.)
- Inilatag ang iba't ibang mga bagay na may malinaw na magkakaibang mga kulay. Dapat paghiwalayin ng bata ang mga bagay na may isang kulay mula sa mga bagay na may ibang kulay.
- Pagkatapos ay natutunan nilang pangalanan nang tama ang mga kulay na ito, unti-unting nagpapakilala ng mga bago. Sa pamamagitan ng mga pagsasanay sa iba't ibang mga bagay, pagpapangkat ng mga ito, pagbibigay ng pangalan sa mga kulay, natututo ang bata na makilala nang tama at pangalanan ang mga kulay.
Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng memorya at atensyon
Ipinakita ng guro ang mga larawan at mabilis na tinanggal ang mga ito, dapat pangalanan ng bata ang kanyang nakita mula sa memorya.
- Hinampas niya ang kanyang mga kamay o isang lapis sa mesa ng ilang beses. Dapat sabihin ng bata kung gaano karaming beses.
- Ang isang maindayog na katok ay binibigkas (na may isang lapis sa mesa o sa mga palad), dapat itong ulitin ng bata.
- "Anong nagbago?"
- Opsyon 1: ang mga laruan o larawan ay inilalagay sa harap ng bata. Iminumungkahi na tingnang mabuti at tandaan. Pumikit. Ang isang laruan ay tinanggal, binubuksan ang kanyang mga mata, tinutukoy ng bata kung ano ang nagbago.
- Opsyon 2: 2 - 3 cube ng iba't ibang kulay ang inilalagay. Iminungkahi na tumingin nang mabuti, tandaan, ipikit ang iyong mga mata. Ang isa pang kubo ng ibang kulay ay inilagay. Dapat matukoy ng bata kung ano ang nagbago o kung aling kubo ang idinagdag.
Ang larong "Monkey" o "Mirror". Inuulit ng bata ang mga pisikal na ehersisyo, himnastiko ng daliri, artikulasyon pagkatapos ng isang may sapat na gulang.
- Ang bata ay dapat maglatag ng mga figure mula sa dalawa, tatlong stick ayon sa modelo. (III, +, =, atbp.)
- "Itiklop ang pattern" na nag-overlay ng mga geometric na hugis sa isang guhit sa 1: 1 na sukat.
- Pagtitiklop ng mga split na larawan mula sa dalawa, tatlo, apat, atbp. na mga bahagi.
- Pagbukud-bukurin ang mga item (mga larawan) ayon sa laki, kulay.
- Gradation sa materyal at ayon sa talahanayan ng mga numero
Paglalagay ng mga pattern mula sa dalawang magkakaibang kulay.
- Pagtitiklop ng panyo:
- "Magandang bag." Dapat makuha ng bata ang parehong bagay tulad ng nasa hustong gulang mula sa bag.
- "Mailbox". Kilalanin ang isang bagay mula sa isang contour na imahe.
- "Para kanino ano?". Ang bata ay inaalok ng mga larawan, halimbawa: isang kamay, isang guwantes, isang pusa, gatas ...
Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng atensyon
- "Anong nagbago?" (kasuotan ng manika).
- Maghanap ng dalawang magkaparehong bagay o dalawang magkatulad na larawan, halimbawa, sa lima.
- "Pag-uuri". Pinagbukod-bukod ang mga pinagpares na bagay o larawan ayon sa kulay, laki, "langaw-hindi-langaw", "nakakain - hindi nakakain", damit para sa mga lalaki o babae.
- "Ano ang nakalimutan mong iguhit?" Ang mga larawan na may mga nawawalang elemento sa mga bagay ay inaalok.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng memorya ng pandinig
Ulitin ang 3-5 salita.
- Kabisaduhin ang mga salita na may mga larawan.
- Memorization ng mga tula, kanta, tongue-twisters.
- Muling pagsasalaysay ng maikling kwento batay sa serye ng mga larawan.
Ipinapakita ng pagsasanay na ang pagbuo ng mga laro sa silid-aralan ay isinasagawa sa maraming yugto: sa unang yugto, natututo ang mga bata na maunawaan ang mga pandiwang tagubilin; sa ikalawang yugto, pagkatapos ng paulit-ulit na pag-uulit, ginagawa ng mga bata ang gawain ayon sa modelo; sa ikatlong yugto, pagkatapos ng maikli at pamilyar na pagtuturo, ginagawa nila ang gawain nang makahulugan. Ang mga laro sa pagbuo ng pagwawasto ay nakatuon sa pag-activate ng mga pag-andar ng pag-iisip na higit na kasangkot sa kurso ng araling ito. Halimbawa, sa isang aralin sa isang elementarya account, ang mga bata ay kinakailangang makapag-isip nang lohikal, na nangangahulugan na ang aktibidad ng pag-iisip ay gagana nang pinakaaktibo (mga proseso ng pagsusuri, synthesis, pag-uuri at paghahambing). Samakatuwid, ang mga laro ay gaganapin upang bumuo ng pag-iisip, na nakakatulong sa pagganyak para sa pag-aaral, mapabuti ang pakikipag-ugnayan sa guro, at buhayin ang pagsasalita at komunikasyon.
Ang paggamit ng didactic mathematical Monresori material sa pagtuturo ng pagbilang
Ang matematika ay itinuturing na isa sa pinakamahirap at hindi malinaw na paksa para sa mga batang may buo na katalinuhan, at higit pa para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Kapag nag-aaral, ang bata ay madalas na nakatagpo ng mga makabuluhang paghihirap na nauugnay sa mataas na antas ng abstractness ng agham na ito. Ang mga batang imbicile ay nakakabisado ng isang kongkretong account na may malaking kahirapan, at ang paglipat sa isang abstract na account ay hindi magagamit sa kanila. Wala silang tunay na konsepto ng numero at komposisyon ng numero, mekanikal lamang nilang kabisado ang ordinal na bilang. Ang pagtuturo ng account ng oligophrenic na mga bata sa antas ng imbitility ay nakaayos sa isang praktikal, visual na batayan.
Ang mga imbecile na bata ay karaniwang may magkakatulad na sakit ng mga organo ng paningin, pandinig, at musculoskeletal system. Malinaw na hindi nila makakamit ang mahusay na tagumpay sa pag-aaral ng matematika, ngunit makakamit nila ang makabuluhang pag-unlad kung gagamitin nila ang pamamaraan ng Montessori sa pagtuturo sa mga bata, dahil ang mga didaktikong materyales nito ay nakatuon hindi lamang sa talino ng bata. , nakakaapekto ang mga ito sa mga pandama sa mas malaking lawak. Ang natural na paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na mabilang sa Montessori ay nangyayari sa pamamagitan ng mga pagsasanay sa praktikal na buhay at kapag nagtatrabaho sa "sensory material". Sa tulong ng "mga materyal na pandama", natututo ang bata na makakita ng mga kaibahan at makahanap ng mga pares ng mga bagay na pareho, halimbawa: sa kulay, sa temperatura, sa amoy o panlasa; natututo siyang bumuo ng mga pagkakasunud-sunod ng mga bagay batay sa pagbabago sa ilan sa kanilang mga katangian. Ipinakilala nito ang mga basic, flat geometric na hugis at tatlong-dimensional na katawan. Kaya, ang "sensory Montessori materials" ay hindi direktang naghahanda sa bata para sa pang-unawa ng matematika.
Mayroong iba't ibang didactic na mga materyales sa Montessori, kung saan ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng mga materyal na matematikal na Montessori.
Pinapayagan ka ng mga materyal na matematikal na Montessori na maunawaan hindi lamang ang kakanyahan ng mga pagpapatakbo ng matematika, ngunit literal din na makita ang mga ito. Ang bata ay maaaring hawakan, hawakan at "timbangin" ang mga dami tulad ng mga yunit, sampu, daan-daan at libo-libo. Ang lahat ng mga materyales sa matematika ay inaalok sa bata sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod, na isinasaalang-alang ang asimilasyon ng nakaraang materyal. Kung ang bata ay hindi naiintindihan ang isang bagay, o natapos ang gawain nang walang sapat na kumpiyansa, palaging may pagkakataon na mag-alok sa kanya ng iba pang mga materyales na dinisenyo upang ulitin at pagsamahin ang napag-aralan na. Ang pagtatrabaho sa materyal ng Montessori ay bubuo sa mga bata ng kakayahang tumutok, tumuon, at ito ay kapaki-pakinabang para sa sinumang bata. Ang mga bata ay tinuturuan batay sa prinsipyo mula sa simple hanggang sa kumplikado at mula sa konkreto hanggang sa abstract. Mayroong apat na grupo ng mga materyales ng Montessori.
Ang unang pangkat ng mga materyal sa matematika ay nagpapakilala sa mga bata sa mundo ng mga numero mula 1 hanggang 10. Ang mga materyal na ito ay nagsisilbing magturo sa mga bata na magbilang ng hanggang 10, parehong direkta at pabalik na pagkakasunud-sunod, upang makilala ang mga numero mula 0 hanggang 9 at ang numero 10, pati na rin ang kakayahang iugnay ang mga dami sa loob ng 10 at ang mga katumbas nitong simbolo-numero. Nasa mga materyales na ng unang pangkat, ang dalawang pinakamahalagang prinsipyo ng pamamaraan ng Montessori ay malinaw na sinusubaybayan: mula sa kongkreto hanggang sa abstract at mula sa kakilala sa mga dami sa pamamagitan ng kakilala sa mga numero hanggang sa ugnayan ng mga dami at numero. Sa batayan ng mga prinsipyong ito, ang isang serye ng mga magkakaugnay na materyal na matematika ng anumang grupo ay binuo. Dapat pansinin ang isang metodolohikal na tuntunin na ginamit sa pagtatanghal ng mga materyales sa matematika: una, ang mga dami ay ipinasok, mamaya - mga simbolo, at pagkatapos ay ang mga dami at numero ay inihambing sa bawat isa.
Kasama sa unang grupo ang mga sumusunod na materyales: "Pagbibilang ng mga rod", "Mga numero ng magaspang na papel", "Pagbibilang ng mga rod at numero", "Kahon na may mga spindle", "Mga numero at chips", "Laro ng memorya".
Sa materyal na matematika na "Nagbibilang ng mga bar", nakikilala ng bata ang numero mula 1 hanggang 10 sa tulong ng mga bar na nahahati sa pula at asul na mga pagitan ng parehong haba. Natututo siyang magbilang ng hanggang 10 sa pagkakasunud-sunod, at ang mga bagong konsepto ay ipinakilala gamit ang tatlong hakbang na aralin. Ito ay dinisenyo upang kabisaduhin ang mga bagong konsepto at pagyamanin ang aktibong bokabularyo ng bata. Sa panahon ng aralin, bilang panuntunan, isa o dalawang bagong konsepto ang ipinakilala. Sa unang yugto, sasabihin ng guro sa bata ang pangalan ng bagay, ari-arian, o dami: "Ito ay ..." Maipapayo na ulitin ang mga bagong konsepto ng ilang beses, na kinasasangkutan, kung maaari, hindi lamang sa pandinig, kundi pati na rin sa visual. , tactile, stereognostic perception ng bata, ang kanyang pakiramdam ng timbang at memorya ng kalamnan.
Sa ikalawang yugto, binibigyan ng guro ang bata ng mga gawain tulad ng: "Bigyan mo ako.", "Ipakita mo sa akin." at iba pa. Dapat may sapat na mga gawain upang mas maalala ng bata ang mga bagong konsepto. Ang una at ikalawang antas ay nagsisilbing pagbuo ng passive vocabulary ng bata. Sa ikatlong yugto, nagiging aktibo ang passive vocabulary. Itinuro ng guro ang isang bagay o dami at tinanong ang bata, “Ano ito?” o "Ano ito?" o "Magkano ito?" Sa tulong ng materyal na "Mga Numero mula sa magaspang na papel", natutunan ng bata ang mga numero mula 0 hanggang 9, at sa paglaon, pagkatapos makilala ang kahulugan ng zero, ang numero 0
Ang materyal ng Counting Rods at Numbers ay idinisenyo upang tumugma sa mga dami mula 1 hanggang 10 sa mga kaukulang numero. Nakikilala din ng bata ang numero 10. Sa materyal na ito ay kapaki-pakinabang na magsagawa ng isang serye ng mga pagsasanay at mga laro na hindi direktang naghahanda sa bata para sa pagdaragdag ng mga numero.
Sa materyal na "Mga kahon na may mga spindle" nakikilala ng bata ang kahulugan ng zero, at nagpapatuloy din sa pagsasanay sa sunud-sunod na pagbibilang at ugnayan ng mga dami at numero. Ang materyal na "Numbers and Chips" ay isang pagsubok at nagsisilbing pagsubok sa kakayahan ng bata na magbilang ng hanggang sampu, ang kanyang kaalaman sa mga numero mula 1 hanggang 10 at ang kakayahang ihambing ang mga dami sa mga numero. Bilang karagdagan, ang bata ay hindi direktang nakikilala sa mga pantay at kakaibang numero. Sa "Memory Game" naaalala ng bata ang numero at dinadala ang kaukulang bilang ng mga item. Ito ang aplikasyon ng umiiral na kaalaman sa pagsasanay, sa pang-araw-araw na buhay.
Ang pangalawang pangkat ng mga materyal sa matematika ay idinisenyo upang maging pamilyar sa mga multi-digit na numero at mga pangunahing pagpapatakbo ng aritmetika sa mga numerong ito: karagdagan at pagbabawas.
Ang mga batang oligophrenic ay may access sa isang makabuluhang pag-aaral ng matematika na may materyal na Montessori sa loob ng 100.
Ang sikat na "Golden Material" na Montessori na gawa sa gintong kuwintas ay nagbibigay-daan hindi lamang upang makita, kundi pati na rin ang pakiramdam gamit ang iyong mga kamay, upang madama ang hugis at maging ang bigat ng mga naturang dami bilang ilang sampu, daan-daan, libu-libo. Ngunit dahil ang programa para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip sa matematika ay nagbibigay lamang ng pagbilang ng hanggang 100 at paglutas ng mga halimbawa para sa pagdaragdag at pagbabawas nang hindi tumatawid sa kategorya, ang materyal na matematikal na Montessori ay hindi ganap na ginagamit, ang pakikipagkilala sa libu-libo ay hindi isinasagawa.
Mula sa pangalawang pangkat ng mga materyal sa matematika, ginagamit namin ang: "Golden material" mula sa mga kuwintas, "Maliit na hanay ng mga card mula 1 hanggang 100", "Malaking hanay ng mga card mula 1 hanggang 100", "Mga larong may mga selyo", "Mga gawain sa teksto" .
Panimula ng mga dami: yunit, sampu, daan (sa "gintong materyal")
Ang bata sa isang partikular na materyal, gamit ang pandama na karanasan, ay nakikilala ang mga dami na tumutugma sa mga digit ng decimal system. Ang pagtatanghal ay isinasagawa sa anyo ng isang klasikong tatlong yugto ng aralin. Dagdag pa, ang bata ay inaalok ng isang buong serye ng mga pagsasanay at didactic na laro upang pagsamahin ang mga bagong konsepto, kung saan ang bata ay manipulahin ang mga dami na ito nang paulit-ulit. Bilang karagdagan, natututo siyang ihambing ang mga dami at nakikilala ang mga konsepto ng "higit pa", "mas kaunti", "pareho".
Paglalagay ng mga numero 1, 10, 100
Nakikilala ng bata ang mga simbolo na naaayon sa dami na alam na niya. Sa panahon ng pagtatanghal, ipinasok ng guro ang mga pangalan ng mga numerong ito, ang mga pangalan ng mga kategorya: "isang yunit, isang sampu, isang daan." Ang pagtatanghal ay nasa anyo ng isang tatlong-hakbang na aralin, na sinusundan ng isang ehersisyo kung saan natututo ang bata ng iba pang mga bilog na numero mula 10 hanggang 100, iyon ay, mula sa "isang sampu" hanggang "isang daan".
Pagbuo ng sistema ng decimal na numero
Sa isa sa mga banig, ang "ginintuang materyal" ay inilatag sa isang tiyak na paraan, sa kabilang banda - isang malaking hanay ng mga kard mula 1 hanggang 100, pagkatapos ay inihambing ang mga dami at numero. Malinaw ding ipinapakita ng materyal na ang bawat digit ng numero ay naglalaman ng hindi hihigit sa 9 na yunit, at ang pagdaragdag ng ikasampung yunit ay humahantong sa paglipat sa susunod na digit.
Mga operasyon sa aritmetika na may "gintong materyal": karagdagan, pagbabawas
Ang mga bata ay ipinapakita sa aritmetika na may dalawang-digit na numero gamit ang "gintong materyal" at mga hanay ng mga baraha. Nakikita nila ang takbo ng mga aksyon at aktibong lumahok sa kanilang pagpapatupad. Ang mga operasyon sa aritmetika ay isinasagawa sa anyo ng isang pangkat na ehersisyo na may dalawa o tatlong bata. Ang mga aksyon ay nagaganap sa bawat oras ayon sa parehong pattern: ang mga bata ay tumatanggap ng mga card na may mga numero, nagdadala ng naaangkop na halaga ng "gintong materyal", nagsasagawa ng mga aksyon sa ilalim ng patnubay ng guro; nagbibigay ng paliwanag ang guro at tinawag ang operasyon ng aritmetika, nakuha ng mga bata ang resulta.
Mga larong selyo
Ang bata ay binibigyan ng pagkakataon na magsanay muli sa paglutas ng mga halimbawa ng karagdagan at pagbabawas na may dalawang-digit na mga numero, ngunit sa tulong ng mas abstract na materyal - ang tinatawag na "mga marka". Malaking pansin din ang binabayaran sa self-recording ng mga numero at halimbawa.
Mga gawain sa teksto
Ang bata ay nagbabasa ng isang problema na idinisenyo sa paraang ito ay malulutas sa isang aksyon at malulutas ito sa tulong ng materyal na pinili niya: "gintong materyal" o "mga laro na may mga selyo".
Ang ikatlong pangkat ng mga materyal sa matematika ay nagsisilbing magturo ng sunud-sunod na pagbibilang at pagsasaulo ng tama, karaniwang tinatanggap na mga pangalan ng mga numero. Maaari silang ilapat kaagad pagkatapos ng mga materyales ng unang pangkat, kapag ang bata ay may kumpiyansa na pagbibilang ng hanggang 10 at pamilyar sa mga numero mula 1 hanggang 10. Kasama sa ikatlong pangkat ng mga materyal na pangmatematika ang "Seguin Boards 1 at 2" na may kalakip na rods ng kulay at "gintong kuwintas". Sa materyal na ito, nakikilala ng bata ang mga dami ng 11, 12, ... 19 na kuwintas at natututong patuloy na magbilang hanggang 19.
Seguin Board 1": 11-19
Ang bata ay unang nakilala ang mga numero mula 11 hanggang 19, at pagkatapos ay natututong ihambing ang halaga at ang numero. Ang mga dami ay ipinakita mula sa "ginto" at mga kulay na kuwintas.
Seguin board 2 na may gintong kuwintas"11-19
Ang gawain sa materyal ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: pagsasaulo ng mga bilog na numero habang sabay na inihahambing ang mga ito sa mga dami, pagkatapos ay isinasaulo ang mga pangalan ng dalawang-digit na numero sa loob ng bawat sampu kapag inihahambing ang mga ito sa dami. Pagkatapos ay sundin ang mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga natutunan.
Ang mga materyales ng ika-apat na pangkat ay inilaan para sa mekanikal na pagsasanay sa paglutas ng mga halimbawa para sa pagdaragdag at pagbabawas. Ang mga materyales ay nahahati sa serye ayon sa mga operasyon ng aritmetika. Kapag nagtatayo ng bawat serye, ang prinsipyo mula sa kongkreto hanggang sa abstract ay sinusunod.
Board na may mga guhit para sa karagdagan
Ang materyal ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na lutasin ang lahat ng mga halimbawa ng pagdaragdag ng mga single-digit na numero mula 1 + 1 hanggang 9 + 9 gamit ang mga strip na tumutugma sa mga numero mula 1 hanggang 9.
Pisara na may mga guhit para sa pagbabawas
Ang materyal ay nagbibigay-daan sa paggamit ng mga strip na tumutugma sa mga numero mula 1 hanggang 9 upang malutas ang lahat ng mga halimbawa ng pagbabawas, upang ang subtrahend at ang pagkakaiba ay mga single-digit na numero.
Inilarawan ko ang mga materyales na ginagamit sa pangkat ng pagsasanay ng aming Center at sa tulong nito ay mas madali para sa mga bata na makabisado ang programa para sa pagtuturo ng pagbilang.
Sa mga klase sa numeracy, natututong magtrabaho sa isang pangkat ang mga walanghiya na bata, gumawa ng didactic na materyal at mga visual aid. Kapag nagtatrabaho sa materyal na matematika, pati na rin sa anumang iba pang materyal na didactic na Montessori, ang prinsipyo mula sa simple hanggang sa kumplikado ay sinusunod. Matapos maingat na ipaliwanag sa mga bata kung paano pangasiwaan ang materyal sa matematika, ang bata ay nagpapatuloy sa maraming pagsasanay upang ulitin ang mga pangunahing aksyon. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa isang partikular na materyal na matematikal na Montessori ay maaaring malutas ang mga ganitong halimbawa na, sa unang tingin, ay tila kumplikado.
Ang pagtuturo sa mga bata na magbilang gamit ang mathematical Montessori material sa isang grupo ng mga sinanay na bata ay isinasagawa sa ilang yugto.
Unang yugto. Alamin na maunawaan ang mga ratio ng dami: isa - marami, higit pa - mas mababa ng 1, 2, at iba pa, nang pantay-pantay sa tulong ng mga numerical rod. Mga magaspang na numero. Kaugnayan ng mga numerical bar na may mga numero. Sequential count hanggang 10 at pabalik.
Pangalawang yugto. Paglutas ng mga halimbawa para sa pagdaragdag at pagbabawas sa loob ng 10 sa isang partikular na materyal. Pagbuo ng mga numero sa isang hilera mula 1 hanggang 10. Paglutas ng mga simpleng problema sa isang hakbang. Ikatlong yugto. "Mga Kahon ng Seguin 1 at 2". Linear na marka hanggang 100. Addition board. Lupon ng pagbabawas.
Ikaapat na yugto. Pagkilala sa "gintong materyal" nang paunti-unti (2 digit, 3 digit). Pagbuo ng isang decimal system. Panimula sa BNC. Mga Laro sa Bangko.
Ikalimang yugto. Nagtatrabaho sa mga tatak. Mga operasyon para sa pagdaragdag at pagbabawas na may dalawang-digit na numero. Mga tala at mga halimbawa ng solusyon.
Ang layunin ng rehabilitasyon ng isang may kapansanan na bata ay ang kanyang pagsasama sa lipunan, samakatuwid ito ay mahalaga hindi lamang upang bigyan ang mga batang ito ng ilang kaalaman, kundi pati na rin upang bumuo ng kanilang kakayahang kumilos sa mga tiyak na sitwasyon, upang magbigay ng kaalaman sa pang-araw-araw, situational adaptability.
Gaya ng nabanggit sa itaas, ang layunin ng correctional at educational work sa mga batang may malubhang mental retardation ay ang kanilang social adaptation at maximum integration sa nakapaligid na buhay, sa modernong lipunan. Ngunit ang modernong lipunan ay hindi maiisip nang walang mga relasyon sa pananalapi, kaya itinakda namin ang aming sarili ang layunin na turuan ang mga bata kung paano gumamit ng pera.
Naniniwala si Maria Montessori na walang mas praktikal na pamamaraan kaysa pamilyar sa isang walking coin at walang mas kapaki-pakinabang na ehersisyo kaysa sa pagpapalit ng mga barya. Sinabi niya na "isa sa mga unang paraan para sa pagtuturo sa mga bata na magbilang ay isang account ng pera. Ang pagpapalitan ng pera ay ang unang anyo ng pagnunumero, na laging nakakaakit ng atensyon ng bata.
Kasunod ng prinsipyo mula sa kongkreto hanggang sa abstract, inilapat namin ang materyal na matematika na "Mga Marka" upang turuan ang mga bata kung paano magbilang ng pera. Sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga pagsasanay na may "Mga Selyo" nang maraming beses, ang mga bata ay bumuo ng isang tiyak na algorithm ng mga aksyon, na tumutulong sa kanila sa hinaharap sa pagbibilang ng pera.
Kakilala sa mga barya sa mga denominasyon ng 1 kopeck, 5 kopecks, 10 kopecks. ay nangyayari sa mas maagang yugto ng pag-aaral na magbilang, kapag nakilala ng mga bata ang pagnunumero sa loob ng 10 at sa komposisyon ng mga numero mula 1 hanggang 10.
Ang pagtuturo sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip kung paano magbilang ng pera at itanim sa kanila ang mga kasanayan sa paghawak ng mga papel de bangko ay batay sa "Programa para sa Edukasyon at Edukasyon ng mga Batang May Malubhang Retardation sa Pag-iisip" TSIETIN at inangkop para sa mga bata ng Center na nag-aaral ayon sa Pamamaraan ng Montessori.
Ang pagtuturo sa mga bata kung paano hawakan ang mga banknote ay isinasagawa sa maraming yugto:
- kakilala sa mga barya ng 1 kopeck, 5 kopecks, at 10 kopecks;
- palitan ng mga barya sa 5 kopecks. mula sa mga barya ng iba't ibang denominasyon;
- pagtanggap ng isang barya ng 50 kopecks. mula sa mga barya ng iba't ibang denominasyon;
- ang konsepto ng "mas mahal", "mas mura";
- gumana sa mga barya sa loob ng 50 kopecks;
- palitan ng 50 kopecks. na may isang barya ng 10 kopecks;
- mga panukalang gastos: 1 kuskusin., 2 kuskusin.;
- palitan at pagpapalit ng 1 kuskusin. mga barya ng 10 kopecks. at 50 kopecks;
- palitan ng isang barya ng 2 rubles. 1 kuskusin.;
- mga panukalang gastos: 5 rubles, 10 rubles;
- pagpapalit at pagpapalit;
- kakilala sa mga simbolo ng papel na pera 10 rubles, 50 rubles, 100 rubles.
Ang pagtuturo sa mga bata kung paano magbilang ng pera ay hindi nagbibigay ng isang tiyak na takdang panahon, dahil ito ay nakasalalay sa asimilasyon ng mga bata sa materyal at ang pangangailangan na magsagawa ng mga indibidwal na klase ng remedial na may mga batang kulang sa tagumpay.
Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pagtuturo sa mga bata na magbilang ng pera ay batay sa klasikong matematikal na materyal ng Montessori na "Mga Selyo", at lahat ng mga klasikal na materyales ng Montessori ay nagpapahintulot sa iyo na ulitin at pagsamahin ang natutunan na, bilang karagdagan, mayroong isang tiyak na algorithm ng mga aksyon kapag nagtatrabaho. kasama ang materyal. Ang algorithm na ito ay tumutulong sa mga bata na maging pamilyar sa mga banknote at mga operasyon sa kanila, ito ay:
- isang tatlong yugto ng oral lesson sa kakilala sa mga banknotes;
- ugnayan ng mga banknote na may mga tatak;
- ugnayan ng mga operasyong matematika na may mga selyo sa mga operasyong matematika na may mga barya (pagpapalit, karagdagan, pagbabawas);
- paglutas ng mga problema sa pang-araw-araw na teksto.
Ang kakilala sa mga banknote ay napupunta, parang, sa isang spiral, dahil sa una ang mga bata ay nakikilala sa mga kopecks, pagkatapos ay sa mga rubles, pagkatapos ay may mga kopecks at rubles sa parehong oras. Ang mga fragment ng ilang mga aralin sa pagtuturo sa mga bata na magbilang ng pera ay inaalok.
Kakilala sa mga banknotes (barya) sa mga denominasyon ng 1 kopeck, 5 kopecks, 10 kopecks.
Material: isang kahon na may mga barya sa mga denominasyon ng 1 kopeck, 5 kopecks, 10 kopecks.
Layunin: upang ipakilala ang mga bata sa mga barya ng 1 kopeck, 5 kopeck, 10 kopeck. at paghahanda sa pagbibilang ng pera.
Pag-unlad ng aralin:
1. Ang guro ay nagpapakita sa bata ng tig-isang barya at nagsasagawa ng 3-hakbang na oral lesson: "Ito ay 1 kopeck, ito ay 5 kopecks, ito ay 10 kopecks ..."
2. Tinanong ng guro ang bata: "Ipakita sa akin ang 1 kopeck, ipakita sa akin ang 5 kopecks, ipakita sa akin ang 10 kopecks ..." Ang bata ay nagpapakita, sa kahilingan ng guro, ng sunud-sunod na barya.
3. Tinanong ng guro ang bata, sabay turo sa mga barya: "Magkano ito?" Sagot ng bata: "Ito ay isang sentimos, ito ay 5 kopecks, ito ay 10 kopecks."
Paghahambing ng "Mga Selyo" at mga perang papel (mga barya)
Materyal: isang kahon na may "Mga Selyo" at isang kahon na may mga barya sa mga denominasyon ng 1 kopeck, 10 kopecks.
Layunin: koneksyon sa pagitan ng "Mga Selyo" at mga barya ng 1 kopeck, at 10 kopeck. at paghahanda ng mga bata para sa pagbibilang
ng pera.
Pag-unlad ng aralin:
1. May isang kahon na may "Stamps" at isang kahon na may mga barya sa mesa. Inaalok ng guro ang bata na kumuha ng 3 sampu at 2 yunit. Sabi nila isang numero, ito ay 32.
2. Ang guro ay naglalagay ng 10 kopeck na barya sa tabi ng bawat "Mark". at sa 1 kop.
Mga Pagsasanay:
Kumuha sila ng 3 barya ng 10 kopecks. at 2 barya ng 1 kopeck. tawagan ang numero, ito ay 32 kopecks. Inaanyayahan ang bata na mag-dial muna sa mga numerong "Stamp" na binubuo ng sampu at isa, pagkatapos, sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang parehong mga numero sa tulong ng mga barya.
Mangolekta ng isang tiyak na halaga ng pera gamit ang mga barya, halimbawa: 43 kopecks.
Pagdaragdag ng pera
Material: isang kahon na may "Stamp", isang kahon na may mga barya. Layunin: Pagdaragdag ng pera nang walang kapalit. Pag-unlad ng aralin:
1. Isinulat ng guro sa papel ang dalawang numero, ang pagdaragdag nito ay hindi nangangailangan ng pagpapalit ng mga numero, halimbawa: 24 at 43. Ang parehong mga numero ay inilatag sa tulong ng "Mga Selyo" na isa sa ilalim ng isa. Ang parehong ay ginagawa sa tulong ng mga barya, magdagdag ng hanggang 24 kopecks. at 43 kop.
2. Pinagsasama-sama namin ang sampu at mga unit nang magkasama sa "mga selyo" pagkatapos ay sa mga barya. Isinasaalang-alang namin. Ito ay lumabas na 6 sampu at 7 yunit. Tinatawagan namin ang numero, ito ay 67. Isulat: 24 kopecks. + 43 kop. = 67 kop.
3. Pagdaragdag ng iba't ibang mga numero sa tulong ng "Mga Selyo", pagkatapos ay katulad din sa tulong ng mga barya (ang pagdaragdag ng mga numero ay hindi dapat kasangkot sa paglipat sa pamamagitan ng kategorya).
4. Pagdaragdag ng iba't ibang halaga ng pera na may rekord.
Pagbabawas ng barya
Materyal: isang kahon na may "mga selyo" at isang kahon na may 1 kopeck na barya. at 10 kop. Ang layunin ay ibawas ang isang halaga ng pera mula sa isa pang halaga nang hindi ipinagpapalit. Pag-unlad ng aralin:
1. Isusulat ng guro ang bilang na 45 kopecks. Inilatag ng bata ang numero 45 sa "Mga Selyo".
2. Katulad nito, ilatag ang halaga ng 45 kopecks. sa tulong ng pera.
3. Nais naming ibawas ang isa pang numero mula sa numerong 45, halimbawa 14. I-shift pababa ang "Mga Selyo" na tumutugma sa ibinawas na numero 14. Ang natitirang mga marka ay muling kinalkula, mayroong 3 sampu 1 yunit, ang numerong ito ay 32.
4. Sa pamamagitan ng pagkakatulad, ibawas ang isang halaga ng pera mula sa isa pa. Ang pagbabawas ng isang numero mula sa isa pa sa "mga selyo" ay katulad ng pagbabawas ng isang halaga ng pera mula sa isa pa. Ang pagbabawas ng isang halaga ng pera mula sa isa pa na may isang talaan.
Pagpapalit ng barya
Materyal: isang kahon na may mga barya sa mga denominasyon ng 1 kopeck, 5 kopecks, 10 kopecks, 50 kopecks. Ang layunin ay matutong palitan ang malalaking halaga ng maliliit na barya ng mas malalaking barya. Pag-unlad ng aralin:
1. Inalok ng guro ang bata na mangolekta ng 87 kopecks. mula sa mga barya ng 10 kopecks. at sa 1 kop.
2. Magbilang ng sampu at kopecks, 8 sampu at 7 isa. Ipapakita ng guro kung paano mo mapapalitan ng isang barya ang 5 sampu. Inaanyayahan ang mga bata na palitan ang maliliit na barya ng mas malalaking barya sa iba't ibang halaga ng pera.
Pagdaragdag ng iba't ibang halaga ng pera na may kapalit sa loob ng 1 ruble
Materyal: isang kahon na may mga barya sa mga denominasyon ng 1 kopeck, 10 kopecks, 5 kopecks, 50 kopecks.
Ang layunin ay matutong makipagpalitan ng malalaking halaga ng maliliit na barya para sa mas malalaking barya,
bunga ng karagdagan.
Pag-unlad ng aralin:
1. Nag-aalok ang guro na magdagdag ng dalawang halaga ng barya: 34 kopecks. at 42 kop. Ang parehong mga halaga ay inilatag sa tulong ng mga barya. Binibilang namin nang sama-sama ang bilang ng sampu at ang bilang ng kopecks, lumalabas na 7 sampu at 6 kopecks.
3. Pinapalitan natin ang 5 tens ng barya na nagkakahalaga ng 50 tens ng barya na nagkakahalaga ng 50 kopecks. Nakakuha kami ng 50, 10 at 10 (isang barya ng 50 kopecks at dalawang barya ng 10 kopecks)
4. Pinapalitan namin ang 5 kopecks ng barya na nagkakahalaga ng 5 kopecks, nakakakuha kami ng 5 at 1
5. Bilang resulta ng pagpapalit ng sampu at isa, mayroon kaming halaga ng pera na 76 kopecks.
Paglutas ng mga problema sa pagpapalit ng mga barya
Materyal: mga barya sa mga denominasyon ng 1 kopeck, 5 kopecks, 10 kopecks, 50 kopecks, 1 rub. Teksto ng gawain:
Ang batang babae ay bumili ng panulat na refill para sa 80 kopecks at isang lapis para sa 90 kopecks. Magkano ang ibinayad ng dalaga sa pagbili.
Ang layunin ay turuan kung paano lutasin ang mga problema sa karagdagan sa isang hakbang sa pagpapalit ng mga barya. Pag-unlad ng aralin:
1. Nag-aalok ang guro na kolektahin ang halaga ng pera sa 80 kopecks, ito ay 8 sampu, 0 yunit.
2. Kinokolekta ng bata ang halaga ng pera 90 kopecks, ito ay 9 sampu, 0 yunit.
3. Pagsamahin ang parehong halaga ng pera, makakakuha tayo ng 17 sampu.
4. Alam ng mga bata na ang 10 sampu ay 100 kopecks, at 100 kopecks. ay 1 ruble. May natitira pang 7 sampu, ngunit ang 5 sampu ay 50 at 2 pang sampu. Pinapalitan namin ang 5 sampu ng isang barya na nagkakahalaga ng 50 kopecks. Kumuha kami ng 1 ruble, 50 kopecks, 10 kopecks. at 10 kop.
Pagkatapos ng mga ehersisyo sa laro, ang magkasanib na pamimili kasama ang mga bata ay isinasagawa. Una, sinusunod ng mga bata ang pamamaraan para sa pagbili ng mga kalakal, pagkatapos ay isinasagawa ng bawat isa ang gawain nang nakapag-iisa.
Ang kakayahang gumamit ng mga banknotes ay isang mahalagang hakbang tungo sa social adaptation. Ang mga batang may kakayahan sa paghawak ng pera ay mas madaling makibagay sa buhay sa lipunan. Para magawa ito, ang aming Center ay nagsasagawa ng may layuning trabaho gamit ang Montessori methodology, na bumubuo ng mahahalagang kaalaman at kasanayan, tinutulungan nito ang mga bata na igiit ang kanilang sarili.
Panitikan:
1. "Pilot program" advanced na pagsasanay ng mga guro sa elementarya ng ika-8 uri ng correctional school. M., 1997 pang-edukasyon na pang-agham - metodolohikal na sentro "Pag-unlad at pagwawasto"
2. "Mag-ehersisyo sa Montessori - materyal." Pedagogical center "Eksperimento" M., 1995
3. "Ang programa ng edukasyon para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip." M. 1984
4. "Programa sa Paaralan ng Paaralan." M.1975
5. "Mathematics in Montessori Pedagogy" - isang aklat-aralin. M.G. Sorokov. M., 1995
6. M. Montessori "Bahay ng mga Bata" salin mula sa Italyano ni S.G. Zaimovsky. Gomel, 1993
7. "Pagpapalaki ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip sa pamilya" A.N. Smirnova. M. Enlightenment 1967
8. N.B. Lurie "Edukasyon ng isang batang may diperensya sa pag-iisip sa pamilya." M.: Enlightenment, 1972
9. "Pagwawasto at pag-unlad" - mga programa para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip.
Belozerova N.A. Guro ng mga klase sa pagwawasto ng ika-8 uri, MOU "Secondary School No. 5" G. Rzhev, Tver Region.
Ang bata ay pumapasok sa paaralan. Nag-aalala ang lahat: mga nanay at tatay, lolo't lola, guro sa kindergarten Paano mag-aaral ang mga mag-aaral? At gusto ng lahat ng matatanda na maging maayos ang lahat, upang ang bata ay mag-aral ng mabuti sa paaralan, hindi mapagod, hindi magkasakit. Siya ay masayahin at masayahin. Ang kaguluhan ay lalo na kung ang bata ay hindi pupunta sa isang ordinaryong, ngunit sa isang espesyal, correctional na paaralan.
Paano matutulungan ang gayong bata, anuman ang antas ng pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos, mga indibidwal na katangian ng kaisipan ng indibidwal, upang makabisado ang sistema ng mga kasanayan at kakayahan ng oral at nakasulat na pagsasalita?
Ang mga tanong na ito ay nagsimula sa aking trabaho sa isang klase para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip.
Ano ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may malalim na kapansanan sa intelektwal?
Ang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay isang heterogenous na grupo, ang mga pangunahing karaniwang tampok na kung saan ay isang malubhang psychophysical defect at, sa karamihan ng mga kaso, binibigkas ang mga organikong karamdaman, pati na rin ang mga malubhang paglabag sa lahat ng aspeto ng psyche: mga kasanayan sa motor, mga kasanayan sa pandama. , pansin. memorya, pagsasalita, pag-iisip, mas mataas na emosyon.
Ang kabuuang pag-unlad ng motor sphere ng mga bata - ang mga imbeciles ay ipinahayag sa mga paglabag at kahinaan ng koordinasyon, katumpakan at tempo ng mga boluntaryong paggalaw. Ang mga paggalaw ng mga bata ay mabagal, malamya: tumakbo sila ng masama, tumalon.
Ang banayad na pagkakaiba-iba ng mga paggalaw ng mga kamay at mga daliri ay lalong mahirap sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip: ang mga imbeciles ay nahihirapang matutong magtali ng kanilang mga sapatos, magtali ng kanilang mga sintas ng sapatos, mag-fasten ng mga butones, madalas na hindi nila sinusukat ang mga pagsisikap sa panahon ng mga aksyon sa mga bagay.
Pansin sa mga bata - ang mga imbeciles ay palaging nababagabag sa isang antas o iba pa: mahirap maakit ito, ito ay hindi matatag, ang mga bata ay madaling magambala. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matinding kahinaan ng aktibong atensyon na kinakailangan upang makamit ang kanilang layunin.
Ang mga makabuluhang paglihis ay matatagpuan sa malalim na mga bata na may kapansanan sa pag-iisip sa larangan ng pandama, na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga sensasyon, pang-unawa, ideya, iyon ay, ang buong kumplikadong sistema ng mga analyzer.
Ang pag-unlad ng mga sensasyon at pang-unawa ng bata ay isang kinakailangang kinakailangan para sa pagbuo ng mas kumplikadong mga proseso ng pag-iisip sa kanya.
Ang pag-iisip ng mga walang kwentang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi maayos, hindi sistematikong mga ideya at konsepto. Ang kawalan o kahinaan ng mga koneksyon sa semantiko, ang kahirapan ng kanilang pagtatatag; inertia, makitid na konkreto ng pag-iisip at matinding kahirapan sa mga generalization.
Sa malapit na koneksyon sa mga malalawak na paglabag sa talino, ang mga imbeciles ay may malalim na pag-unlad ng pagsasalita.
Ang memorya ng naturang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maliit na dami at isang makabuluhang halaga ng pagbaluktot sa panahon ng pagpaparami ng materyal. Ang lohikal at mekanikal na memorya ay nasa parehong mababang antas.
Hanggang kamakailan, ang mga batang may malubhang mental retardation ay hindi pinapasok sa mga kindergarten at correctional school. Karaniwan, pinasiyahan ng IPC na ang mga batang may kapansanan sa kahalayan ay "hindi matuturuan", na nakakalimutan na ang pag-unlad ng mga bata ay maaaring mag-iba nang malaki at na ang mga posibleng limitasyon ng pag-aaral sa grupong ito ay hindi alam ng tiyak.
Bilang resulta ng maraming taon ng pagmamasid sa mga taong may ganitong patolohiya, ang mga dayuhang siyentipiko ay dumating sa konklusyon na kung pinangangalagaan mo ang iyong kalusugan at emosyonal na kaginhawahan, pati na rin simulan ang pag-aaral nang maaga, kung gayon ang karamihan sa mga imbecile na bata ay nahuhulog sa kategorya ng katamtamang pag-iisip. pagkaantala.
Ang pangunahing prinsipyo sa pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay ang praktikal na oryentasyon nito. Ang parehong pag-aaral at pagpapalaki ay dapat mag-ambag sa lahat ng posibleng paraan sa pagtukoy ng mga pagkakataon upang ihanda ang mga bata para sa mga uri ng trabahong magagamit nila, gayundin ang pakikibagay sa lipunan sa mga tao.
Ang mga batang may malubhang mental retardation ay umuunlad nang mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay, at natutunan nila ang iminungkahing materyal pagkatapos ng mahabang masusing pag-aaral.
Upang ang mga bata - imbeciles ay maaaring makabisado ang kaalaman na magagamit sa kanila, kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral.
Ang trabaho ko sa mga ganitong bata ay nagsimula sa maingat na pagmamasid at pag-aaral ng kanilang mental at psychic na katangian, pag-uugali, hilig at interes.
Ang unang kakilala sa mga mag-aaral ng pangkat na ito ay nagpakita na sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, malubhang karamdaman sa motor sphere, lalo na binibigkas sa paglabag sa mga kasanayan sa motor ng mga daliri.
Mga siyentipiko - ang mga psychologist ay nagtatag ng isang direktang ugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal at pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay.
Batay sa data ng mga defectologist sa pagbuo ng mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, ang kanilang programa sa pagsasanay, at mga personal na obserbasyon ng mga partikular na mag-aaral, naisip ko at nagplano ng trabaho sa pagtuturo ng literacy sa mga bata sa grupong ito, na ang pinakalayunin ay magturo ng higit pa mga batang may kakayahang sumulat nang mag-isa sa Ingles. pandinig, mga salita mula sa memorya, maikling pangungusap na 2-4 na salita, pagbabasa ng simpleng teksto (nakalimbag o nakasulat), pagsagot sa mga tanong.
Kasama sa panahon ng paghahanda ang inculcation ng mga mag-aaral ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, espesyal na speech therapy na gawain sa pagbuo ng mga organo ng articulatory apparatus; magtrabaho upang linawin at paunlarin ang auditory, visual na perception ng mga mag-aaral at espesyal na pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsulat.
Batay sa nabanggit, sumusunod na ang lahat ng gawaing pagwawasto na isinagawa ko ay naglalayong pag-unlad ng pandinig, visual na pananaw, pandamdam na pandamdam, pati na rin ang mga espesyal na pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita, pag-iisip, pansin, memorya.
Ang ilan sa mga pagsasanay na ginamit ko sa panahon ng paghahanda ay tatalakayin sa ibang pagkakataon.
Mga laro sa daliri ng plasticine.
I-rolyo:
Ang pinakamaliit na bola
Ang pinakamalaking bola
maikling sausage
mahabang sausage
mababang hanay
Mataas na bollard
Hatiin ang column sa 2, 3, 4 na bahagi
Maglabas ng cake, tumalon dito gamit ang iyong mga daliri, isipin kung ano ang hitsura nito?
I-roll up ang maraming bola, gumawa ng pattern sa kanila;
Maglilok ng mga natutunang titik;
Mga bulag na simpleng crafts: isang taong yari sa niyebe, mga pyramids, singsing, atbp.
2. Finger games na may mga mani.
Maaari silang maging:
Paikutin sa pagitan ng mga palad;
Gumulong sa likod ng bawat palad;
Iikot sa loob ng palad (fingering);
Salit-salit na humawak gamit ang iyong mga daliri.
Upang gawing mas kawili-wili ang mga laro, maaari mong kunin ang nursery rhymes, kanta, pagbibilang ng mga rhymes.
3. Mga laro sa daliri na may mga grits.
Ginagamit ang mga beans, beans, bakwit, bigas, gisantes, atbp.
Larong "Cinderella"
Pagbukud-bukurin ang mga cereal na may bukas na mga mata;
Pagbukud-bukurin ayon sa pagpindot;
Maging mga titik, numero, pagguhit (kasama ang tabas, sa plasticine)
Gamitin sa panel;
Para sa isang account;
Gamitin para sa "buckwheat chrysalis"
(para sa self-massage ng mga daliri, ginagamit ang mga nursery rhymes, maaari mong bigkasin ang iba't ibang mga sitwasyon)
4. Mga laro kasama ang taga-disenyo.
- "Lego" ng iba't ibang laki;
mga palaisipan;
Mosaic;
Mga cube na may mga larawan ng balangkas;
Dalawang kulay na mga cube, na may mga titik, iba pang mga uri ng mga konstruktor.
5. Montessori frame at insert
Ang ideya ng laro ay kinuha mula sa mga gawa ng sikat na guro ng Italyano na si Maria Montessori (1870-1952). Nagamit niya ang pag-unlad ng sarili, kapag ang sanggol ay nakikibahagi sa kanyang sarili, upang matagumpay na maimpluwensyahan ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Na sa pagpasok nila sa paaralan, daig pa nila ang mga normal na bata sa kanilang paglaki.
Ang laro ay bubuo ng mga bata sa maraming direksyon.
Binubuo ang kakayahang makilala at makilala ang hugis ng mga patag na bagay sa pamamagitan ng pagpindot at biswal.
Bumubuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay, naghahanda upang makabisado ang pagsulat at pagguhit.
Ipinapakilala ang geometric na terminolohiya, mga pangalan ng mga figure.
Mga uri ng trabaho:
Sino ang maglalagay ng mga pagsingit sa mga frame nang mas mabilis?
"Isara ang mga bintana sa palasyo"
Sino ang maglalagay ng mga insert sa mga frame nang mas mabilis na nakapikit ang kanilang mga mata?
"Dumating na ang gabi. Oras na para isara ang mga shutter sa palasyo"
Sino ang mabilis na pugad ng lahat ng mga tatsulok, mga parisukat, mga hugis na walang mga sulok, mga polygon.
Alin sa lahat ng mga pagsingit ang maglalatag ng kamangha-manghang hayop (palasyo, puno, ibon, atbp.)
Sino, na umiikot lamang sa mga tatsulok o parisukat, ay lilikha ng hindi pangkaraniwang mga larawan.
Sino ang gagawa at gumuhit ng maraming pattern hangga't maaari mula sa mga oval (mga tatsulok, parisukat, atbp.)
6. Mga laro sa pindutan:
Pagbukud-bukurin ayon sa kulay;
Pagbukud-bukurin ayon sa pagpindot;
String sa isang linya ng pangingisda, tulad ng mga kuwintas;
Button up buttons (ang mga patinig ay pula, ang mga katinig ay asul)
7. Mga laro na may mga kuwintas, mga tubo na may iba't ibang diameter
Sila ay binibitbit sa isang pangingisda na parang kuwintas.
O O O O O O
0-O-O-O-O-O
OOO---
oo-oo-oo-
8. Pagdidisenyo mula sa mga kadena at kuwintas kasama ang tabas sa papel.
9. Disenyo ng walong tatsulok:
Sa isang aralin sa literacy kapag nag-aaral ng mga liham;
Sa aralin ng matematika;
Self creative modeling
" Anong nangyari?"
"Kaninong palasyo ang mas maganda?"
10. pagbuo mula sa posporo, ice cream sticks.
11. Mga laro sa daliri na may mga twister ng dila:
B - Pares ng drums
Ay isang bagyo.
Pares ng drums
Nagkaroon ng away.
12. Teatro ng papel.
Ang mga figurine ay ginawa sa mga daliri, una sa tulong ng mga matatanda, pagkatapos ay sa kanilang sarili. Ginagamit ang mga tula at tula.
"Makinig kayo guys.
Gusto kong sabihin sa iyo,
Ipinanganak ang aming mga kuting
Saktong lima sila!
13. Laruan - tablet para sa lacing.
Isuot ang mga laces tulad ng sa bota.
Pindutin sa pamamagitan ng pagpindot.
Pagkasyahin ayon sa pattern.
Ilagay nang random.
14. Para sa pagbuo ng mga pandamdam na sensasyon:
- "Fluffy letters" (mula sa velvet paper)
- "Kulot na mga titik" (corrugated na papel)
- "Mga mahigpit na titik" (mula sa emery)
Mga gawain:
Kapag nakikipagkita, bilugan sila gamit ang iyong hintuturo;
Matuto sa pamamagitan ng pagpindot "Dumating na ang gabi, ang mga titik ay natatakot, kailangan nilang mapanatag, tinawag sa pangalan";
Gumawa ng mga simpleng salita.
15. Stencil para sa pagpisa.
16. Tapusin ang larawan.
17. Isang hanay ng mga pagsasanay para sa mga daliri "Ano ang magagawa ng ating mga daliri?"
Ipakita ang paghanga, galak;
Mag-dial ng numero ng telepono;
tumawag sa iyo;
Sabihin "Sumama ka sa akin!"
Banta;
kumatok;
Sabihin ang "Hey!";
magpaalam;
Haplos;
Mag-scroll sa pahina nang mabilis
Sabihin ang "Tumigil!";
I-thread ang isang karayom;
Sabihin ang "Victory!"
Ilan lamang ito sa mga pagsasanay na ginagamit ko sa aking trabaho sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip upang bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, visual at auditory perceptions, tactile sensations, na, ayon kay K. D. Ushinsky, "... gamitin ang lahat ng kakayahan ng isang bata , kasama ng pag-aaral na bumasa at sumulat, bumuo, palakasin, pukawin ang amateur na aktibidad at, na parang sa pagdaan, makamit ang pag-aaral na bumasa at sumulat.
Kasabay ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga daliri, ang mga sumusunod na gawain ay ipinatupad sa panahon ng paghahanda:
1. Pagbuo ng oral speech sa pamamagitan ng mga pag-uusap, pag-uusap, magkakaugnay na pahayag.
2. Ang kakayahang gumawa ng mga pangungusap mula sa mga larawan, mga guhit.
3. Pagpili ng mga salita sa pangungusap, kasama ang kahulugan ng kanilang bilang, pagkakasunod-sunod.
4. Pagpili at pangalan ng mga salita na sumasagot sa mga tanong na "Sino ito?" Ano ito? alin? kanino? Ano ang ginagawa niya?
5. Paghihiwalay sa pamamagitan ng tainga ng mga tunog mula sa isang salita at isang pantig.
Kapag nagtuturo sa mga bata na may malubhang mental retardation na magbasa at magsulat, kinakailangang isaalang-alang ang psychophysiological na batayan ng pagbabasa ng mga imbecile na bata - ang interdependent na aktibidad ng auditory, visual at speech analyzers. Ang malaking kahalagahan para sa tagumpay ng pag-master ng pagbabasa ay ang mga prosesong nagbibigay-malay tulad ng pag-iisip, memorya, atensyon, matalinghagang pang-unawa, atbp.
Ang kahandaan ng sensorimotor at mental spheres ng isang bata na may normal na pag-unlad para sa pag-aaral na bumasa at sumulat ay lumilikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na mastery ng mga kinakailangang operasyon at aksyon na sumasailalim sa mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.
Ang paglabag sa aktibidad ng mga analyzer at mga proseso ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay humahantong sa kababaan ng psychophysiological na batayan para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita.
Ang pinakamalaking paghihirap sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat ng mga bata ng contingent na ito ay nauugnay sa may kapansanan sa phonemic na pandinig at sound analysis at synthesis. Mga bata - halos hindi nakikilala ng mga imbeciles ang magkatulad na mga ponema at samakatuwid ay hindi naaalala nang mabuti ang mga titik, dahil sa bawat oras na iniuugnay nila ang isang titik na may iba't ibang mga tunog.
Ang di-kasakdalan ng pagsusuri at synthesis ay humahantong sa mga kahirapan sa paghahati ng salita sa mga bahaging bumubuo nito, pagtukoy sa bawat tunog, pagtatatag ng hanay ng tunog ng isang salita, pag-master ng prinsipyo ng pagsasama-sama ng dalawa o higit pang mga tunog sa isang pantig, at pagtatala alinsunod sa mga prinsipyo ng Russian graphics.
Hindi maintindihan ng mga bata na ang bawat salita ay binubuo ng mga kumbinasyon ng mismong mga titik na kanilang natutunan. Ang mga titik ay nananatili para sa maraming mga mag-aaral sa loob ng mahabang panahon ng isang bagay na dapat tandaan bilang tulad, anuman ang mga salita na nagsasaad ng mga pamilyar na bagay at phenomena.
Dahil sa katotohanan na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay malinaw na nagpapakita ng mga kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, ang mga klase sa literacy ay isinasagawa alinsunod sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Upang makabisado ang karunungang bumasa't sumulat, una sa lahat, ang isang tiyak na pag-unlad ng phonemic na pandinig at ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay kinakailangan: ang kakayahang ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita, ibahin ito mula sa magkatulad na mga tunog, linawin ito sa sariling pagbigkas, hanapin ang kanyang lugar sa isang salita, itatag ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog na kasama sa salita.
Ang pagbuo ng phonemic na pagdinig ay dapat isagawa nang may pagkakaisa sa pagbuo ng tamang pagbigkas upang matiyak ang kanilang relasyon at pakikipag-ugnayan. Ang sistematikong gawain upang mapabuti ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay dapat isagawa nang harapan at indibidwal sa mga grupo na may isang speech therapist.
Ang gawaing pagwawasto na isinagawa ng therapist sa pagsasalita ng paaralan ay ipinagpatuloy ng guro ng defectologist, na siya mismo ay nagsasagawa ng espesyal na gawain sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita: pagwawasto ng maling pagbigkas at pagbuo ng articulatory apparatus.
Samakatuwid, ang mga pagsasanay sa artikulasyon at paghinga ay isinasagawa sa bawat aralin, na kinabibilangan ng mga pagsasanay na naglalayong mapabuti ang articulation apparatus, pagbuo ng mekanismo ng motor ng pagsasalita.
Ang mga ehersisyo ay isinasagawa sa anyo ng mga didactic na laro, halimbawa:
"Mga Kabayo"
"Masarap na jam"
"Tagu-taguan"
"Relo" at iba pa.
Para sa pagbuo ng phonemic na pandinig, ginagamit ko ang mga sumusunod na pagsasanay at uri ng trabaho:
Ang larong "Who makes what sounds?"
"Hulaan ang bagay sa pamamagitan ng tunog"
(Ginagamit ang mga kampana, kalansing, tambol, roly-poly tweeter, sipol, makinang pang-relo, oso, manika, atbp.)
3. Ang larong "Sino ang nakatira sa bahay?"
4. "Sound ruler"
5. "Kamangha-manghang bag"
(Paghihiwalay ng tunog, paghahati sa mga pantig. Ang mga bugtong tungkol sa mga bagay na nasa bag ay ginagamit.)
Mga bugtong.
(Paghula ng mga bugtong, pagsasagawa ng sound-letter analysis.)
Ang pag-unlad ng pansin sa mga tunog ng nakapaligid na katotohanan ay pinadali ng guro sa pagbabasa ng mga tula, bugtong, nursery rhymes, kung saan ang mga tinig ng mga hayop, tunog ng kalikasan, mga kalye, atbp., pati na rin ang pagbuo ng mga eksena - onomatopoeia:
Purrs ang pusa, hinahaplos ang may-ari;
Tumahol ang aso sa isang estranghero;
Puppy whishes sama ng loob;
Ang inahing manok ay tumatawa;
Ang mga manok ay huni;
Ang bulugan ay umuungol, humihiyaw;
Ang baka mooes;
Ang pabo mumbles;
Umiiyak ang tandang;
pati na rin ang mga laro:
"Ano ang naririnig natin sa bahay?"
"Makinig sa mga tunog ng kalye"
Ang susunod na hakbang sa pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat ay ang paghahati ng mga pahayag sa mga salita. Ang paksa ng pagsasanay ay ang salita bilang isang yunit ng wika, pinagsasama ang tunog at kahulugan.
Napakahalaga na ihiwalay ang salita mula sa daloy ng pagsasalita, upang paghiwalayin ang salita mula sa bagay sa isip ng bata.
Kasunod ng katotohanan na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi pa nakakabuo ng phrasal speech sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang gawain sa pag-master ng terminong "salita" ay nagsisimula sa pagbibigay ng pangalan ng mga indibidwal na bagay, kapag ang salita ay lilitaw sa paghihiwalay, sa labas ng pangungusap. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa paksang materyal gamit ang mga laruan, mga gamit sa bahay.
Mula sa parehong sandali, ipinakilala ang may kondisyong graphic na notasyon ng mga salita, pagkatapos ay mga pangungusap, pantig, at tunog. Ang pag-record ay isinasagawa gamit ang mga piraso ng papel, pati na rin ang mga bilog upang ipahiwatig ang tunog.
Pagkatapos, sa halip na mga natural na bagay, ang kanilang mga imahe ay ginagamit.
Pagkatapos lamang ng gayong maingat na gawain ang isang tao ay maaaring mag-alok ng mga salita nang walang visual na kumpirmasyon.
Ang mga konsepto ng "salita", "pangungusap" ay ginagamit ng guro, dapat na maunawaan ng mga mag-aaral ang mga ito at magsagawa ng mga aksyon na may kaugnayan sa mga konseptong ito.
Sa susunod na yugto ng trabaho, ang isang kakilala sa pantig bilang bahagi ng salita ay isinasagawa. Ang mga sumusunod na didactic na laro ay nakakatulong sa mga mag-aaral na matagumpay na maunawaan ang konseptong ito:
1. Tinutukoy ng "Magic bag" ang bilang ng mga pantig sa isang salita.
Bag na may mga laruan. Ang mag-aaral ay kumuha ng isang bagay, pinangalanan ito, tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita.
"Isang tindahan ng laruan"
Mga laruan: bola, pang-itaas, cube, manika, atbp. Gawain: bilhin ang laruan na may 1, 2, 3 pantig.
"Katahimikan"
Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan ng paksa, pagkatapos ay binibigkas ang salita, ang mga bata ay nagpapakita ng isang kard na may isang numero, kung gaano karaming mga pantig.
6. "Kolektahin ang salita"
7. Paghula ng mga bugtong na may pagsusuri sa mga pantig ng mga bugtong at iba pang laro.
Ang susunod na hakbang ay ipakilala sa mga bata ang tunog. Sa una, ang tunog ay pinakawalan mula sa percussive na posisyon. Ang isang mahusay na pamamaraan ng didactic ay ang paghula ng mga bugtong kung ang tamang tunog ay matatagpuan sa sagot.
Ang pagkakasunud-sunod ng mga pinag-aralan na tunog at titik ay itinatag na isinasaalang-alang ang mga paghihirap ng paghihiwalay ng mga tunog mula sa pagsasalita, pagbigkas, pagsasama ng mga tunog sa mga pantig, iyon ay, ang proseso ng pagbabasa mismo. Ang mga pantig na bumubuo sa mga salita tulad ng AU, UA ay pinakamadaling madama; ang susunod sa kahirapan ay ang mga baligtad na pantig na AM, UM.
Ang pinakamalaking kahirapan sa pagbabasa ay ang direktang bukas na pantig na HA, PERO, MA; karagdagang mga saradong pantig SOK, NOS; pantig sa mga katinig.
Ang mga salita para sa pagbabasa ay ipinasok din sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod.
Kapag pumipili ng mga salita para sa pagbabasa, ang pangunahing pansin ay binabayaran, kasama ang dalas ng kanilang paggamit sa kolokyal na pananalita, sa pagkakaroon ng bokabularyo ng mga oligophrenic na mag-aaral.
Ang pagbabasa ay isang kumplikadong uri ng aktibidad sa pag-iisip. Samakatuwid, ang pagbuo ng teknik sa pagbasa ay hindi maihihiwalay sa gawaing naglalayon sa pag-unawa sa pagbasa.
Ang pagbabasa ay maihahalintulad sa "pangunahing daan" sa lupain ng kaalaman. Ang pag-master ng matematika, natural na agham, kasaysayan, mga tagubilin sa pagbasa sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa ay ibabatay sa kakayahan ng bata na maunawaan ang kanilang binabasa, gumamit ng pasalita at nakasulat na pananalita, at ang kakayahang i-highlight ang kahulugan ng kanilang nabasa mula sa teksto. Kaugnay nito, ang pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na magbasa ay ang pundasyon ng kanilang pakikibagay sa lipunan.
Ang mga batang may kapansanan ay madalas na lumalaki at umunlad sa isang kapaligiran kung saan ang mga pag-uusap, pakikinig, pagbabasa ay hindi karaniwan sa pang-araw-araw na buhay, kaya ang pangunahing responsibilidad sa pagtuturo sa isang bata na magbasa ay nakasalalay sa guro ng correctional school, ang guro sa elementarya.
Ang pagsasagawa ng pagtatrabaho sa isang correctional school ay nagpapakita na ang karamihan sa mga bata ay nagbabasa ng kaunti at nag-aatubili, at ang proseso ng pagbabasa mismo ay itinuturing na nakakainip.
Sa aking trabaho sa mga aralin sa pagbabasa, sinusubukan kong pukawin ang interes, sorpresa, at pagkamausisa sa mga mag-aaral, iyon ay, upang lumikha ng positibong pagganyak, at sa pamamagitan nito upang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo ng pagbabasa.
Ang pagiging tiyak ng pagtuturo ng literacy sa isang correctional school ay nangangailangan ng paggamit ng visualization sa mga aralin ng pagbasa at pagsulat, mula sa natural at eskematiko, para sa frontal na gawain at handout para sa bawat mag-aaral.
Mahirap magsagawa ng isang tradisyunal na aralin sa isang klase para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, dahil kailangang isaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan at kaisipan ng bawat mag-aaral.
Ito ay nag-oobliga sa guro na kumuha ng naiibang diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-oorganisa ng kolektibong independiyenteng gawain.
Sa mga aralin sa literacy, upang bumuo ng auditory perception at atensyon, auditory-speech memory, phonemic hearing at itama ang kanilang mga pagkukulang, ginamit ko ang mga sumusunod na laro at pagsasanay:
Laro "Gumawa ng isang salita"
Mula sa mga titik + larawan;
Mula sa mga pantig + larawan;
Mula sa putol na pantig upang makagawa ng ilang salita;
2. Ang larong "Gumawa ng isang alok."
Mga salita + larawan
3. Libro - mga sanggol.
(Naka-print ang magkahiwalay na salita at pangungusap)
"Nawala ang mga Liham"
"Maghanap ng error"
"Hulaan mo"
"salamin"
"Nawala ang hula"
(Gumagamit ng mga titik ng cash register.)
9. "Nawala ang sulat"
10. "Nawawalang sulat"
11. "Scarlet Strawberries"
12. "Pagbasa sa hagdan"
labintatlo." Mga magic na pagbabago»
14. "Mga mahiwagang pusa"
15. "Mga Sulat sa Pagsasayaw"
16. "Hulaan"
17. "Punan ang kahon"
18. "Mosaic na may sulat"
19. "Basahin at ipakita"
20. "Bookvoedik"
22. "Lipad na liham"
23. "Magic balls"
24. "Syllabic abacus"
25. "Syllabic ruler"
26. "Ipasok ang nais na titik", atbp.
Kaya, ang tagumpay ng gawain ng guro sa pagtuturo ng literasiya sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay tinutukoy ng isang mahigpit, pinag-isipang mabuti na sistema, na kinabibilangan ng patuloy na pagpapabuti ng articulatory, fine at general motor skills, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; pag-unlad ng pansin, memorya, lohikal na pag-iisip; pagkuha at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral.
PANITIKAN
Mga programa ng paghahanda at mga baitang 1-4 ng correctional na mga institusyong pang-edukasyon ng ika-8 na uri, na na-edit ni V. V. Voronkova. M. Enlightenment 2005
Mga programa para sa mga baitang 0-4 ng ika-8 uri ng paaralan, na na-edit ni I. M. Bgazhnokova. M. edukasyon 2011
Mga programang pang-edukasyon para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip. M. Enlightenment 1984
Edukasyon, pagpapalaki at pagsasanay sa paggawa ng mga batang may malubhang kapansanan sa intelektwal. A. R. Muller M. Pedagogy 1988
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang correctional school. A. K. Aksyonova M. VLADOS.
Pagtuturo ng literacy at spelling sa grade 1-4 ng isang espesyal na paaralan. V. V. Voronkova. M. Enlightenment 1988
Pagwawasto-pagbuo ng oryentasyon ng pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. B. P. Puzanov M. 1987
Mga larong didactic sa mga aralin sa wikang Ruso sa mga baitang 1-4 ng isang auxiliary na paaralan. M. Enlightenment 1991