Problematisch werkveld met hoogbegaafde kinderen. Sociaal-pedagogische problemen van een hoogbegaafd kind op een moderne school. De stand van het probleem van hoogbegaafdheid in de moderne wereld
P De problemen van het werken met hoogbegaafde leerlingen is een van de moderne taken van het moderniseren van het onderwijs, maar het is altijd aanwezig geweest en tot op zekere hoogte opgelost in alle stadia van de ontwikkeling van elk onderwijssysteem door middel van een gedifferentieerde en individuele benadering van lesgeven. Ik geloof dat de plicht en gave van de leraar dat is. om voorwaarden te scheppen waarin de student zichzelf kan bewijzen en de weg wijst naar zelfrealisatie. Mijn onderwerp van studie is Engels, wat een groot potentieel heeft voor de brede ontwikkeling van het individu, en dus voor de identificatie van hoogbegaafde kinderen, aangezien hier, zoals nergens anders, interdisciplinaire verbindingen worden gerealiseerd. De hoogbegaafdheid van een kind kan worden vastgesteld door professioneel opgeleide mensen aan de hand van de volgende parameters: uitstekende vaardigheden, potentieel voor het bereiken van hoge resultaten en reeds aangetoonde prestaties (intellectuele vaardigheden, specifieke leervaardigheden, creatief en productief denken, vaardigheden voor beeldende kunst en podiumkunsten , psychomotorische vermogens). OD manifesteert zich niet altijd naar buiten toe, dat wil zeggen, er is geen intellectuele genialiteit, het kan passief zijn, verlegen, het kan afkomstig zijn uit een disfunctioneel gezin. Hoge prestatiemotivatie, een positieve houding ten opzichte van school is een teken van hoogbegaafdheid, maar de afwezigheid ervan betekent niet anders. Er zijn mensen die hun leeftijdsgenoten voor zijn in mentale ontwikkeling, die een uitstekend leervermogen hebben, maar er zijn zulke kinderen met een creatieve instelling die eigenzinnig gedrag vertonen, een onafhankelijk karakter hebben, ze zijn ongehoorzaam. Zulke kinderen irriteren leraren vaak, ze zien geen hoogbegaafdheid in hen. Soorten hoogbegaafdheid: - intellectueel; creatief; academisch; artistiek en esthetisch; sociaal of leiderschap; psychomotorisch (d.w.z. sport). De problemen bij het werken met hoogbegaafde kinderen zijn de volgende: 1. School houdt niet van. Deze houding komt vaak voort uit het feit dat het leerplan saai en oninteressant is voor een hoogbegaafd kind. Gedragsovertredingen van hoogbegaafde kinderen kunnen optreden omdat het leerplan niet overeenkomt met hun capaciteiten.Het lijdt geen twijfel dat met een passend systeem van onderwijs en opvoeding, met een goed doordacht systeem voor het ontwikkelen van motivatie, dit probleem van intellectueel hoogbegaafden kinderen kunnen met succes worden overwonnen Onvoldoende psychologisch niveau van lerarenopleiding voor het werken met kinderen die afwijkend gedrag en denken vertonen, leidt ertoe dat leraren bij het evalueren van hun afdelingen demonstratief in hen constateren, de wens om alles op hun eigen manier te doen (koppigheid), hysterie, onwil en onvermogen om positieve patronen te volgen, enz. Intolerantie voor regelgeving, eentonigheid wordt beschouwd als domheid, koppigheid, luiheid. Psychologen zijn van mening dat dergelijke beoordelingen vaak het gevolg zijn van een onvoldoende begrip door de leraar van de persoonlijkheid en ontwikkeling van een hoogbegaafd kind. Onderzoek van P. Torrance toonde met name aan dat hoogbegaafde kinderen snel de initiële niveaus van intelligentie-ontwikkeling passeren en weerstand bieden aan alle soorten reproductief werk, dat door leraren wordt beoordeeld als koppigheid, luiheid of domheid. De moeilijkheid ligt volgens D. Webb, E. Mekstrot en S. Tolan juist in het feit dat een hoogbegaafd kind zelf, zonder de speciale hulp van een psycholoog of een gekwalificeerde leraar, niet kan begrijpen wat de reden is voor zijn weerstand tegen dat soort werk dat graag door anderen wordt gedaan kinderen Een hoogbegaafd kind doet alles sneller dan andere leerlingen en verveelt zich in de klas. Dan begint hij grappen uit te halen, later - tot hooligan - ontstaat er een conflict. De leraar is er immers op gericht om een groep kinderen les te geven en in zo'n situatie blijft een hoogbegaafd kind een loser. Als zo'n kind lange tijd in een groep zit en leraren niets doen om het kind te ondersteunen en in staat te stellen zich adequaat verder te ontwikkelen, treedt er stagnatie op, stopt de ontwikkeling en neemt de motivatie om te leren af. In de definitieve versie hebben we een berucht lui persoon. Maar er kan een ongunstigere situatie zijn wanneer een kind in de onderwereld belandt, waar zijn talent in trek zal zijn. 2. De behoefte aan volwassen aandacht. Vanwege hun natuurlijke nieuwsgierigheid en verlangen naar kennis, monopoliseren hoogbegaafde kinderen vaak de aandacht van leraren, ouders en andere volwassenen. Dit veroorzaakt wrijving in relaties met andere kinderen, die geïrriteerd raken door het verlangen naar dergelijke aandacht. 3. Veel hoogbegaafde kinderen tonen ook onvoldoende verantwoordelijkheid, protesteren tegen eventuele beperkingen, intolerantie voor een verliessituatie, falen. 4. Speelbelangen. Hoogbegaafde kinderen houden van complexe spellen en zijn niet geïnteresseerd in spellen waar hun gemiddelde leeftijdsgenoten dol op zijn. Daardoor komt een hoogbegaafd kind in een isolement terecht, trekt zich terug in zichzelf.5. Discrepantie tussen fysieke, intellectuele en sociale ontwikkeling. Hoogbegaafde kinderen geven er vaak de voorkeur aan om met oudere kinderen te socializen en te spelen. Hierdoor is het soms moeilijk voor hen om leiders te worden, omdat ze in fysieke ontwikkeling achterblijven bij de laatste.6. onrealistische doelen. Hoogbegaafde kinderen stellen zichzelf vaak hoge doelen. Omdat ze hen niet kunnen bereiken, beginnen ze zich zorgen te maken. Aan de andere kant is het streven naar uitmuntendheid de kracht die leidt tot hoge prestaties.7. . Overgevoeligheid. Omdat hoogbegaafde kinderen ontvankelijker zijn voor zintuiglijke prikkels en een beter begrip hebben van relaties en verbanden, zijn ze niet alleen kritisch naar zichzelf, maar ook naar de mensen om hen heen. Een hoogbegaafd kind is kwetsbaarder, hij ziet woorden of non-verbale signalen vaak als uitingen van zelfafwijzing door anderen. van hun eigen negatieve emoties. 9. Zelfreguleringsproblemen - ze houden zich alleen bezig met activiteiten die voor hen interessant genoeg zijn. Elke andere activiteit die niet binnen het bereik van hun neigingen valt, vermijden veel hoogbegaafde kinderen, gebruikmakend van de neerbuigende houding van volwassenen hiertegen. Uiteindelijk ontstaat er een specifieke situatie. Wanneer bijzonder begaafde kinderen, die een duidelijke neiging tonen voor hun favoriete werk, nog steeds niet weten hoe ze moeten werken in die gevallen waarin ze een sterke wil moeten uiten 10. Het probleem van communicatie met volwassenen. Ouders die het talent van een kind soms met ijver ontdekken, beginnen het te ontwikkelen, andere activiteiten, spelletjes, communicatie met kinderen te beperken, in de overtuiging dat dit het kind zal schaden. Soms neemt het een bijna manische vorm aan, ouders drijven het kind letterlijk in het Procrustes-bed van hun eigen ambities en niet-gerealiseerde vermogens, en als gevolg daarvan neurose. Het kind wordt ziek, loopt van huis weg en zelfs in het ergste geval zijn er zelfmoordpogingen.11. Onverdraagzaamheid. Hoogbegaafde kinderen hebben vaak een gebrek aan tolerantie voor kinderen die in intellectuele ontwikkeling onder hen staan. Ze kunnen de mensen om hen heen afstoten met opmerkingen waarin minachting of ongeduld wordt uitgedrukt.Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat OD's opgeblazen eigendunk kunnen ontwikkelen. Dat wil zeggen, het is noodzakelijk om situaties te kiezen die een gunstig effect hebben op kinderen. 12. Het negeren van speciale talenten bij problemen op het gebied van academisch succes (grote moeilijkheden bij het beheersen van schrijven en lezen en schrijven, onvermogen om een test te schrijven, de vraag te beantwoorden) Maar laten we teruggaan naar de algemene methoden van werken met OA. Het is mijn taak om zulke omstandigheden te creëren waaronder kinderen in staat zullen zijn om te "leren studeren", dat wil zeggen, om de methoden van educatieve activiteit onder de knie te krijgen. Om dit te doen, geef ik lessen waarin ik leer hoe ik een boek moet gebruiken, aantekeningen maak, de belangrijkste dingen benadruk en leer om activiteiten te plannen. Op het gebied van anticiperende kennis wordt meestal grote nieuwsgierigheid onderscheiden, van jongs af aan het vermogen om oorzaak-gevolgrelaties op te sporen en passende conclusies te trekken, het bezit van een uitstekend geheugen, dat gebaseerd is op denken.
Op basis hiervan bied ik dergelijke kinderen taken-spellen aan volgens classificatie, bijvoorbeeld op basis van "stof", "kleding", "uiterlijk", enz., dergelijke leerlingen kunnen zelfstandig voorbeelden geven van woordenschat over onderwerpen. De taak moet creatief zijn, de vreugde van ontdekking brengen, na voltooiing is het noodzakelijk om vragen te beantwoorden, conclusies te trekken. Tegelijkertijd is er behoefte aan lessen waarin OD's kunnen bijdragen aan de gemeenschappelijke zaak van de klas, kunnen communiceren met minder capabele kinderen en kinderen met andere capaciteiten (bijvoorbeeld met neigingen tot kunst) en gemeenschappelijke dingen kunnen vinden waar fantasie en realiteit worden gecombineerd. Ze proberen een hoogbegaafd kind zo op te voeden en op te voeden dat het de belangen behartigt van de samenleving die hem heeft opgevoed. Maar het zijn getalenteerde kinderen die de grootste leerproblemen kunnen veroorzaken. Dit komt in de eerste plaats door hun vergevorderde ontwikkeling en onconventionele kijk op de wereld om hen heen. Heel vaak willen hoogbegaafde kinderen zich niet houden aan de algemene eisen op school: ze maken geen huiswerk, ze willen niet stap voor stap leren wat ze al weten, enz. 13. Onvermogen om regelmatig "routinematig" werk te doen, gebrek aan doorzettingsvermogen, bereidheid om moeilijkheden te overwinnen. Tijdens hun schooljaren doen deze kinderen dergelijke ervaringen niet op, omdat leren hen meestal heel gemakkelijk wordt gegeven. Vaak oriënteren de mensen om hen heen hen onvrijwillig juist op het vermijden van inspanningen die worden beschouwd als het lot van de "onbekwaam". De afwezigheid van inspanningen wordt vaak het voorwerp van sociale erkenning, als bewijs van hoge capaciteiten. Het kind is dus niet alleen "te lui" om zich in te spannen, maar hij vindt het ook vernederend (wat een gebrek aan vaardigheden aantoont). Naast dit probleem is er nog een ander - vroegrijpe kinderen denken veel sneller dan ze schrijven. Dit leidt ertoe dat hun werk slecht is ontworpen, slordig, er onafgewerkt uitziet. In sommige gevallen kan dit leiden tot de volledige weigering van het kind om zijn gedachten vast te leggen.
Dergelijke gevallen zijn zeldzaam, de instabiliteit van belangen komt vaker voor, wat leidt tot een situatie waarin het kind niet weet wie het in de toekomst wil worden. Gewoonlijk stellen hoogbegaafde kinderen hogere eisen aan zichzelf en anderen, intolerantie jegens overtreders van hun eigen canons. Dergelijke kenmerken van gedrag en bewustzijn stellen een hoogbegaafd kind in staat afgoden en autoriteiten in de steek te laten, wat aan de ene kant het leerproces bemoeilijkt en aan de andere kant helpt om hun eigen stijl te vormen. In de vroege stadia van het werken met hoogbegaafde kinderen kan een ander onaangenaam kenmerk worden waargenomen: de oppervlakkigheid van kennis. Dit komt door de veelheid aan interesses van het kind, zijn verlangen om alles te doen waarin er interesse is.
Er moet ook worden gezegd dat hoogbegaafde kinderen niet alleen ongemak veroorzaken voor anderen, maar vaak ook voor zichzelf. Dit komt het duidelijkst tot uiting in communicatie, dat wil zeggen dat er problemen zijn met de interpersoonlijke communicatie van hoogbegaafde kinderen. Door al op jonge leeftijd de rol van organisator, leider op zich te nemen, veroorzaken ze onvrede bij de andere deelnemers aan de communicatie of het spel. Deze ontevredenheid is des te sterker, des te minder begrip voor de originaliteit van een persoon die de macht in eigen handen heeft genomen. Later hebben hoogbegaafde kinderen de neiging om te bevelen, anderen te managen, rigide en intoleranter te worden. 14. Communicatieproblemen, neiging tot individualisme, egocentrisme. Dit vermindert aanzienlijk hun prestaties in die activiteiten die coördinatie van hun acties met de acties van andere deelnemers aan het gemeenschappelijke werk vereisen. Vervolgens leidt dit bij professionele activiteiten tot een onvermogen om effectief in een team te werken. Communicatieproblemen zijn ook een van de belangrijkste bronnen van schending van de sociale aanpassing van het individu.Dit feit kan vanuit verschillende gezichtspunten worden beschouwd: als een getalenteerd kind alles in het werk stelt om de aandacht op zijn persoonlijkheid te vestigen, dan zal hij een hoge autoriteit hebben en respect voor de groep waarin hij zich ontwikkelt; en integendeel, niet-opgeëiste managementtalenten leiden ertoe dat een persoon door het team wordt afgewezen. In het eerste geval wordt een gunstige psychologische omgeving gecreëerd voor de verdere ontwikkeling van de persoonlijkheid, in het tweede geval kunnen conflicten leiden tot een volledig verlies van interesse in verdere ontwikkeling. Bovenstaande feiten leiden tot de conclusie dat een van de belangrijkste taken van een leraar bij het werken met hoogbegaafde kinderen is om een gunstige omgeving in het team te creëren en conflictsituaties op te lossen. Het is belangrijk op te merken dat overbescherming van talent kan leiden tot trieste gevolgen - de vergoddelijking van jezelf en de vernedering van anderen, evenals de afwijzing van verdere zelfverbetering. Om de kennis in specialiteiten te verbeteren, worden Olympiades gehouden op verschillende territoriale niveaus (stad, district, regionaal, enz.). Algemene kenmerken van hoogbegaafde kinderen. Met voldoende aandacht voor de manifestaties van intelligentie en cognitieve behoeften van het kind, evenals het gebruik van complementaire diagnostische methoden, is het mogelijk om kinderen met uitstekende mentale vermogens te identificeren. Dan rijst meteen het probleem, wat en hoe ze ze moeten leren, hoe ze hun optimale ontwikkeling kunnen bevorderen. Hoe moeten programma's voor hoogbegaafden verschillen van gewone curricula? Het lijkt erop dat alle mensen die bij het onderwijs betrokken zijn, begrijpen dat het onderwijs van dergelijke kinderen anders zou moeten zijn om aan hun essentiële behoeften te voldoen. Hoe kan dit echter worden geïmplementeerd? Hoogbegaafde kinderen lijken immers niet op elkaar - zowel wat betreft de reikwijdte en originaliteit van hun kunnen, als wat betreft persoonlijke kenmerken. Het flexibele programma herkent deze verschillen in de ontwikkeling van cognitieve processen en bepaalde vaardigheden in voorkeurswerkstijlen. Kinderen met een hoge intelligentie hebben echter enkele gemeenschappelijke kenmerken waarmee rekening moet worden gehouden in hun leerplannen. Deze gemeenschappelijke kenmerken zijn de volgende. - Het vermogen om snel de betekenis van principes, concepten, bepalingen te begrijpen. Zo'n functie vereist een breed scala aan onderwerpen, materiaal voor generalisaties. Een interdisciplinaire aanpak biedt daarbij uitstekende kansen. - De noodzaak om zich te concentreren op de belanghebbenden van het probleem en de wens om hen te begrijpen. In het traditionele onderwijs wordt zelden aan deze behoefte voldaan, in het speciaal onderwijs moet het gerealiseerd kunnen worden. educatieve programma's door zelfstandig werk, taken van een open type, de ontwikkeling van de nodige cognitieve vaardigheden. - Het vermogen om op te merken, te redeneren en verklaringen naar voren te brengen. Doelgerichte ontwikkeling van hogere cognitieve processen in speciale educatieve programma's tilt deze vaardigheden naar een kwalitatief nieuw niveau en verlicht de last van eindeloze herhalingen van het voor de hand liggende. - Bezorgdheid, angst in verband met hun ongelijkheid met hun leeftijdsgenoten. Het opnemen van een affectieve component in het leerplan stelt het kind in staat zichzelf en anderen beter te begrijpen, zichzelf en zijn ervaringen te leren uiten en leidt tot acceptatie van zichzelf en anderen. Er zijn verschillende strategieën voor het onderwijzen van hoogbegaafde kinderen, die in verschillende vormen kunnen worden belichaamd. Speciaal hiervoor leerprogramma's. De belangrijkste strategieën voor het onderwijzen van kinderen met een hoog mentaal potentieel zijn versnelling en verrijking, ze hebben een aantal specifieke vormen. Versnelling van het leren. Versnelling probleem. De kwestie van het leertempo is het onderwerp van een langdurig (nog onverminderd) debat onder zowel psychologen (en onder opvoeders als ouders). Velen zijn enthousiast voorstander van versnelling en wijzen op de effectiviteit ervan voor hoogbegaafde leerlingen. kinderen met een hoog niveau van intelligentie, aangezien hun behoefte aan communicatie met leeftijdsgenoten, er wordt geen rekening gehouden met emotionele ontwikkeling. Opgemerkt moet worden dat versnelling niet alleen mogelijk is, zoals wordt gedacht, in de vorm van "springen" door de klas. Er zijn andere varianten van. Versnelling hangt in de eerste plaats samen met een verandering in de snelheid van leren, en niet in de inhoud, van wat wordt onderwezen. Wat zijn de psychologische voorwaarden om tot versnelling over te gaan? Behoefte aan versnelling. Een van de opvallende kenmerken van intellectueel begaafde kinderen is hun vroege spraakontwikkeling. Om verschillende redenen begrijpen deze kinderen meer woorden en meer boodschappen. Vandaar - de snelheid bij het begrijpen van de essentie, betekenis, kenmerkend voor hen. Hierdoor zijn deze studenten in staat om het curriculum in een hoog tempo onder de knie te krijgen. Er is reden om aan te nemen dat wanneer het niveau en de snelheid van leren niet voldoen aan de behoeften van het kind, zowel zijn cognitieve als persoonlijke ontwikkeling wordt geschaad. Snelle greep, uitstekende memorisatie van informatie, de kracht van generalisatie, nieuwsgierigheid en onafhankelijkheid van oordeel onder invloed van een reeds onder de knie saai curriculum zijn verspild. De volgende analogie maakt het mogelijk om te voelen: Hoogbegaafde kinderen zijn meestal individualisten, ze werken het liefst alleen, daarom gebruiken we bij het werken met hen individuele en collectieve vormen van werk (paar, groep, team). Uit mijn eigen ervaring met het onderwijzen van Engels aan kinderen buiten de schooluren, kunnen we zeggen dat het gebruik van de projectmethode, het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën, het meest effectief in termen van het ontwikkelen van sociale en communicatieve competentie, inclusief multimediale trainingsprogramma's. Nadat we kennis hadden gemaakt met multimediale educatieve programma's in het Engels, kwamen we tot de noodzaak om onze houding ten opzichte van het onderwijzen van dit onderwerp op school te veranderen - niet alleen de verscheidenheid aan onderwerpen en activiteiten, maar ook de kleurrijkheid en fascinatie van computerprogramma's zelf zijn van groot belang voor studenten. Tegenwoordig zijn er veel computergebaseerde leerprogramma's voor het Engels, waarvan de meeste zijn ontworpen voor individuele lessen. De ontwikkeling van hoogbegaafdheid van middelbare scholieren wordt vergemakkelijkt door het feit dat we de afgelopen jaren, in het werken met middelbare scholieren, in onze praktijk de methode van lesgeven in samenwerking zijn gaan toepassen, waarvan een deel de methode van projecten is. Deze methode wordt op onze school veel gebruikt bij lessen informatica, dus onze leerlingen zijn al bekend met de technologie van het maken van projecten. De projectmethode is een manier om een didactisch doel te bereiken door een gedetailleerde uitwerking van een probleem (technologie). Het project is gebaseerd op een probleem, een taak die een onderzoek naar de oplossing vereist, onafhankelijke activiteit van studenten in de klas en na schooltijd. De mogelijkheden van het gebruik van internet - middelen bij het werken aan de methode van projecten zijn enorm. Het wereldwijde internet schept de voorwaarden voor het verkrijgen van alle informatie die studenten nodig hebben, waar ook ter wereld: regionale studies, nieuws uit het leven van jongeren, artikelen uit kranten en tijdschriften, noodzakelijke literatuur, enz. Daarnaast nemen studenten deel aan tests, quizzen, wedstrijden, olympiades op internet, corresponderen ze met leeftijdsgenoten uit andere landen, nemen ze deel aan chats, videoconferenties, enz. Van bijzonder belang zijn internationale telecommunicatieprojecten. Dit is een gezamenlijke educatieve en cognitieve creatieve activiteit van studenten - partners, georganiseerd op basis van computertelecommunicatie, met een gemeenschappelijk probleem, doel, overeengekomen methoden, activiteitsmethoden gericht op het bereiken van een gemeenschappelijk
resultaat van gezamenlijke activiteiten. Een belangrijke rol hierin wordt gespeeld door de reactie van volwassenen, het vermogen van de leraar om de meest gunstige voorwaarden te scheppen voor de alomvattende ontwikkeling van het kind, om de creatieve activiteit van hoogbegaafde kinderen te stimuleren, dat is wat we proberen te doen in onze lessen. De taak van de leraar is om voorwaarden te scheppen voor de praktische beheersing van de taal voor elke student, om dergelijke onderwijsmethoden te kiezen waarmee elke student zijn activiteit, zijn creativiteit kan laten zien, maar tegelijkertijd moet je een begaafde helpen kind om zijn talent op tijd te onthullen, en niet om hem in de grond te begraven. Om dit te doen, is het noodzakelijk om dergelijke kinderen in een vroeg stadium van het onderwijs te identificeren en hen te helpen hun hoogbegaafdheid verder te ontwikkelen. Integratie met muziek Het gebruik van muziek en zang in lessen vreemde talen stelt u in staat om in de actieve cognitieve activiteit van het leren van een vreemde taal de reservecapaciteiten van de persoonlijkheid van elk kind op te nemen, wat de voorwaarden creëert voor vriendelijk teamwerk in een sfeer van positieve emoties.
Er is een nauw verband tussen de ontwikkeling van spraak en muzikaal gehoor. Het gebruik van muziekteksten draagt bij aan de ontwikkeling van auditieve aandacht en controle, verbetert het werk van het articulatorische apparaat.
In deze richting begin ik te werken met liedoefeningen, zingende tongbrekers, omdat ze gericht zijn op het uitwerken van de articulatorische kenmerken van klinkers en medeklinkers in de structuur van woorden en op de verbindingspunten van woorden, op de vorming van intonatie-expressieve spraakvaardigheden. In de volgende fase ga ik over naar het zingen van liedjes in de klas en tijdens buitenschoolse activiteiten. De jongens houden ook van het verslaan van liedjes, waardoor het gebruik van de onvrijwillige aandacht van kinderen en onvrijwillig geheugen mogelijk is om een ontspannen, creatieve sfeer in de lessen te creëren, en niet alleen taal, maar ook algemene ontwikkelingstaken op te lossen. Werkend met het principe "Taal kun je niet aanleren, taal kun je alleen leren" gebruik ik in de lessen opdrachten die het creatieve denken van kinderen stimuleren, zoals rebussen, puzzels, kettingwoorden en andere.
Omdat hoogbegaafde studenten zich onderscheiden door een hoge snelheid van verwerking en assimilatie van informatie, zijn ze niet alleen dol op het oplossen van puzzels, kettingwoorden, kruiswoordraadsels, rebussen, maar stellen ze ook zelf dergelijke taken samen. Tegelijkertijd beheersen de kinderen het lexicale materiaal stevig, onthouden ze de spelling van woorden, leren ze werken met het woordenboek. Ik ben er zeker van dat deze oefeningen nuttig zullen zijn in de vrije tijd.
De lessen zijn gebaseerd op interdisciplinaire verbindingen met de Russische taal en literatuur, die zorgen voor een maximale effectiviteit van Engelse lessen, bijdragen aan de intellectuele ontwikkeling van studenten, de taalkundige, filologische en algemene horizon verbreden en literair talent ontwikkelen. Studenten vertalen zelfstandig fragmenten uit het werk van grote schrijvers, en het is niet de nauwkeurigheid van de vertaling die wordt beoordeeld, maar de stijl van schrijven.
De kinderen vinden de wedstrijden van poëtische vertalers erg leuk. Dergelijke taken dragen bij aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden en breiden de woordenschat van schoolkinderen uit. Studenten erkennen dat het soms niet mogelijk is om alle details van het origineel in een literaire vertaling te behouden. En door middel van de moedertaal is het noodzakelijk om de hoofdbetekenis van het vertaalde gedicht over te brengen. Integratie met biologie, ecologie. Of een getalenteerd persoon zal opgroeien uit een kind met tekenen van hoogbegaafdheid hangt van vele redenen af. Een belangrijke rol hierin wordt gespeeld door de reactie van volwassenen, het vermogen van de leraar om de meest gunstige voorwaarden te scheppen voor de brede ontwikkeling van het kind, om de creatieve activiteit van hoogbegaafde kinderen te stimuleren, dat is wat ik probeer te doen in mijn lessen.
Wat is een hoogbegaafd kind? (kwaliteiten met een "-" teken) - afkeer van traditionele lesmethoden, - verlangen naar leiderschap, - hogere eisen aan zichzelf en anderen, - streven naar uitmuntendheid in alles, intolerantie.
Problemen van hoogbegaafde kinderen 1. Hekel aan school. 2. Speelbelangen. 3 . Onderdompeling in filosofische problemen. 4 . Discrepantie tussen fysieke, intellectuele en sociale ontwikkeling. 5 . Gevoel van ontevredenheid. 6. onrealistische doelen. 7. Overgevoeligheid. acht . Behoefte aan volwassen aandacht. negen . Onverdraagzaamheid.
De belangrijkste benaderingen in het werken met hoogbegaafde kinderen zijn: - versnelling, - verdieping, - verrijking, - problematisering. -
Projecten en presentaties maken: maakt het leerproces interessant; breidt kennis uit buiten het onderwerp; het leerproces dynamisch en aantrekkelijk maken; studenten worden creatieve ontdekkingsreizigers; werkplezier krijgen.
Rollenspellen. Activeer het creatieve proces in de klas. Bevat elementen van dramatisering. Ze bieden de mogelijkheid om een discussie te organiseren, een levendige gedachtewisseling. Er wordt informele communicatie verwacht.
Soorten creatieve opdrachten: - een raadsel bedenken; - stel een kettingwoord, kruiswoordpuzzel, rebus samen; - essaywedstrijden; - vergelijkende onderzoeken voor vertalers; - stel een quiz samen over een bepaald onderwerp.
Buitenschools werk over het onderwerp. - Onderwerp weken. -Olympische Spelen. -Vakanties om Engelse tradities te bestuderen. - Marathons, avonden, etc.
"alle kinderen zijn begaafd" "begaafde kinderen zijn uiterst zeldzaam" Er zijn twee gezichtspunten
Hieronder vindt u de persoonlijkheidskenmerken en zakelijke kwaliteiten die een leraar ontmoet met zijn studenten. Markeer met een "+" teken die eigenschappen die je leuk vindt bij studenten, en met een "-" teken die je niet leuk vindt.
Gedisciplineerd. Onregelmatig succesvol. Georganiseerd. Het algemene tempo doorbreken. Erudiet. Vreemd in gedrag, onbegrijpelijk. In staat om de gemeenschappelijke zaak te ondersteunen. De les uitspringen met belachelijke opmerkingen. Consequent goed presteren (altijd goed studeren). Bezig met zijn eigen zaken (individualistisch). Snel, "on the fly" grijpen. Niet in staat om te communiceren, conflict. Makkelijk communiceren, prettig in de communicatie. Soms traag van begrip, soms niet in staat het voor de hand liggende te begrijpen. Duidelijk, begrijpelijk voor iedereen die zijn mening uit. Niet altijd bereid om de meerderheid of de officiële leider te gehoorzamen.
Als er meer zelfs "+" zijn, dan ben je een niet-standaard leraar die weet hoe hij verborgen uitmuntend talent kan detecteren, onthullen en onderscheiden. In de praktijk zijn zulke leraren zeldzaam! Wat zijn de meer voordelen?
Dank u voor uw aandacht!
MBOU "Secundaire school nr. 4 van Krasnoarmeysk, regio Saratov"
Uitvoering
over het onderwerp "HUIDIGE PROBLEMEN IN HET WERK VAN EEN LERAAR MET BEGAAFDE KINDEREN»
leraren basisonderwijs
Chochlova EV
Krasnoarmeysk 2018
HUIDIGE PROBLEMEN IN HET WERK VAN EEN LERAAR MET BEGAAFDE KINDEREN.
De belangstelling van de samenleving voor hoogbegaafde kinderen als toekomstige intellectuele en creatieve elite groeit, nu het duidelijk wordt dat de welvaart en het welzijn van de samenleving afhangen van de ontwikkeling van iemands persoonlijke hulpbronnen.
Onderzoekers van hoogbegaafdheid bij kinderen (D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, A.I. Savenkov en anderen) achten het noodzakelijk om dergelijke psychologische en pedagogische voorwaarden te creëren waaronder hoogbegaafde leerlingen motiverende, intellectuele en creatieve mogelijkheden voor hun zelfrealisatie in creatieve activiteit en zelfrealisatie in professionele activiteit.
Het moderne onderwijs stelt de erkenning van de persoonlijkheid van de leerling als het hoofdvak van het onderwijs als prioritair doel. Deze doelen stellen is relevant als het gaat om hoogbegaafde kinderen, die van bijzondere waarde zijn voor de samenleving.
Onderzoekers van de ontwikkeling van modern onderwijs B. M. Bim-Bad, B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Karakovsky, M. M. Potashnik en anderen geloven terecht dat de school, leraren nu voor een probleem staan met het opvoeden van een integrale morele persoonlijkheid, in harmonie met de wereld en met zichzelf. Bovendien wordt de afhankelijkheid van het bestaan van het leven op aarde van de menselijke geest steeds duidelijker.
In het algemeen kan worden gesteld dat de kwesties van onderwijs, ontwikkeling en opvoeding van hoogbegaafde kinderen van bijzonder belang zijn voor de moderne school. Tegenwoordig houdt het probleem van het onderwijzen van dergelijke kinderen rechtstreeks verband met de nieuwe omstandigheden en vereisten van een snel veranderende wereld, die aanleiding gaf tot het idee om gericht onderwijs te organiseren voor mensen met uitgesproken vaardigheden op een bepaald werkterrein.
Volgens het besluit van de Wereldgezondheidsorganisatie vallen hoogbegaafde kinderen samen met jeugddelinquenten, kinderen van alcoholisten, in de "risicogroep". Ze hebben speciale individuele programma's nodig, speciaal opgeleide leraren, speciale scholen (scholen waar ze de kenmerken en problemen van een hoogbegaafd kind kennen en er rekening mee houden, waar het zich zal ontwikkelen volgens zijn neigingen en capaciteiten).
Hoogbegaafdheid kan worden gezien als een bijzondere combinatie van drie kenmerken:
Integratieve persoonlijkheid: nieuwsgierigheid (cognitieve behoefte) - hoe begaafder het kind, hoe meer uitgesproken zijn verlangen om het nieuwe, het onbekende te leren kennen, en dit manifesteert zich in het zoeken naar nieuwe informatie, nieuwe kennis, in het constante verlangen om veel vragen te stellen , in onuitblusbaar onderzoek, creatieve activiteit ( verlangen om speelgoed uit elkaar te halen, het gedrag van dieren te onderzoeken); overgevoeligheid voor problemen - het vermogen om een probleem te zien waar anderen niets ongewoons opmerken - dit is een belangrijk kenmerk van een creatief persoon. Zelfs Plato zei dat kennis begint met verbazing over wat gewoon is.
Kenmerken van het gebied van mentale ontwikkeling: originaliteit van denken - het vermogen om nieuwe, onverwachte ideeën naar voren te brengen die verschillen van de algemeen bekende, algemeen aanvaarde. Het manifesteert zich in het denken en gedrag van het kind, in de communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen, in alle soorten van zijn activiteiten (duidelijk uitgedrukt in de aard en het thema van de zelfstandigheid van tekeningen, essays, verhalen, vormgeving); flexibiliteit van denken - het vermogen om snel en gemakkelijk van verschijnselen van de ene klasse naar andere te gaan, vaak ver in inhoud.
Kenmerken van het gebied van persoonlijke ontwikkeling: enthousiasme voor de inhoud van de taak is het leidende kenmerk van hoogbegaafdheid. Activiteit fungeert dan als een effectief middel om vaardigheden te ontwikkelen wanneer het niet wordt gestimuleerd door plichtsbesef, niet door de wens om een beloning te ontvangen, maar in de eerste plaats door interesse in de inhoud. Gemanifesteerd in de activiteiten en het gedrag van het kind; non-conformisme - de wens om koste wat kost weerstand te bieden aan de mening van de meerderheid, gekenmerkt door zijn onafhankelijkheid en onafhankelijkheid. Het manifesteert zich in de bereidheid om het eigen standpunt te verdedigen, zelfs als het de mening van de meerderheid tegenspreekt, in het verlangen om te handelen en niet traditioneel te handelen, op een originele manier; leiderschap - dominantie in interpersoonlijke relaties. Deze kenmerken zijn gemakkelijk waarneembaar en moeten worden opgemerkt door de opvoeder.
In navolging van de onderzoekers van de hoogbegaafdheid van scholieren onderscheiden we drie groepen van dergelijke leerlingen in de school.
Schoolkinderen met een zeer hoog algemeen ontwikkelingsniveau van intellectuele capaciteiten, duidelijk boven het gemiddelde niveau; creativiteit en doorzettingsvermogen om het doel te bereiken. Deze kinderen hebben een sterk ontwikkeld rechtvaardigheidsgevoel en zeer brede persoonlijke waardesystemen.
Schoolkinderen met tekenen van bijzonder mentaal talent op een bepaald kennisgebied, met een voorkeur voor een bepaald soort activiteit, maar met extreme vatbaarheid voor non-verbale uitingen van gevoelens door anderen, vaak met antisociaal gedrag.
Schoolkinderen die om de een of andere reden geen succes hebben bij het leren, maar een heldere cognitieve activiteit, originaliteit van mentale make-up, uitstekende mentale reserves, creativiteit, productiviteit van denken, vermogen om te leiden hebben.
Hoogbegaafdheid in het huidige ontwikkelingsstadium van psychologisch en pedagogisch denken kan worden beschouwd als een soort afwijking, dat wil zeggen dat hoogbegaafde kinderen in veel gevallen dragers zijn van afwijkingen, wat veel problemen oplevert bij het werken met hen.
Laten we eens kijken naar een reeks problematische momenten vanwege de algemene hoogbegaafdheid van het kind en omdat het de keerzijde is van de ongetwijfeld aanwezige positieve eigenschappen van de oorspronkelijk ontwikkelende persoonlijkheid.
De eerste groep van momenteel bestaande problemen houdt verband met de negatieve persoonlijkheidsgedragsaspecten van een hoogbegaafd kind, waaronder het volgende kan worden opgemerkt: egocentrisme en onvermogen om het standpunt van een ander in te nemen, vooral als hij intellectueel zwakker is, een hekel aan voor school, als het leerplan saai en oninteressant is, achterloopt in fysieke ontwikkeling in vergelijking met leeftijdsgenoten, aangezien een hoogbegaafd kind de voorkeur geeft aan intellectuele bezigheden, gebrek aan een cultuur van dialoog en de wens om de gedachte van de gesprekspartner te voltooien, aangezien vanaf de allereerste woorden hij begrijpt de essentie van het probleem, de wens om de gesprekspartner tijdens een gesprek te onderbreken en te corrigeren als hij logische fouten maakt of ongelijk heeft legt de nadruk op woorden, de wens om altijd gelijk te hebben in een geschil vanwege het gebrek aan overeenstemming en het vermogen om compromissen te sluiten, het verlangen om collega's te bevelen - anders verveelt hij zich met hen.
Deze problemen, of met andere woorden de onaantrekkelijke persoonlijkheidskenmerken van een hoogbegaafd kind, brengen een complex van sociaal-psychologische problemen met zich mee, waardoor het voor een leraar moeilijk is om met zo'n kind te werken, wat vaak leidt tot onaangepaste symptomen. Sociaal-psychologische communicatieproblemen kunnen als volgt worden getypeerd.
De sociaal-psychologische problemen van hoogbegaafde kinderen uiten zich heel vaak in bij leerkrachten en schoolpsychologen bekende vormen van onaangepast gedrag, zoals bijvoorbeeld associatief en agressief. Het protest van het kind tegen de praktijk van relaties tussen leeftijdsgenoten en volwassenen die zich naar hem toe heeft ontwikkeld, ontevredenheid met relaties, langdurige onderdrukking van zijn belangrijke behoeften - in activiteit, demonstratie van zijn capaciteiten, leiderschap, enz. - kan de vorm aannemen van demonstratieve asocialiteit, defensieve agressie in gedrag. Zo'n kind gedraagt zich uitdagend, gewelddadig en onvriendelijk reageert op de acties en beoordelingen van anderen, staat zichzelf niet-normatieve, zelfs uitgesproken asociale handelingen toe: dingen bederven, vloeken, vechten, enz.
Heel vaak kan men in de schoolpraktijk ook de tegenovergestelde sociaal-psychologische reactie aantreffen van een hoogbegaafd kind op een situatie van onderdrukking van zijn natuurlijke manifestaties en behoeften: terugtrekking in zichzelf, in de wereld van zijn fantasieën en dromen, apathie, lethargie, desinteresse bij contacten. Depressief gedrag kan ook demonstratieve trekken krijgen.
Een van de ernstige redenen voor dergelijke sociaal-psychologische manifestaties is langdurige ontbering (onderdrukking, ontevredenheid) van de directe sociale omgeving van het kind, zijn belangrijke psychologische behoeften.
Een andere reden voor sociaal-psychologische problemen is het gebrek aan vorming van communicatiemiddelen bij het kind. Hoogbegaafde kinderen hebben meer kans om het te ervaren. De oorsprong ligt vaak in het voorschoolse verleden van kinderen, in die speciale spaarzame omgeving die liefhebbende ouders voor hen hebben gecreëerd.
Een van de problemen is dat de tegenstelling tussen de behoefte aan ontwikkeling en opvoeding van hoogbegaafde kinderen en de onvoldoende theoretische en praktische opleiding van leraren om met hoogbegaafde kinderen te werken steeds reëler wordt. Op basis van deze tegenstrijdigheid ontstaat een probleem, dat bestaat uit het bepalen van de psychologische en pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling en opvoeding van hoogbegaafde kinderen in een school voor algemeen onderwijs.
Gezien al het bovenstaande, belichten we de meest voorkomende kenmerken van slechte aanpassing van hoogbegaafde kinderen. Dit is:
moeilijkheden bij het vinden van gelijkgestemde vrienden;
problemen met deelname aan games en amusement van leeftijdsgenoten;
conformiteitsproblemen, d.w.z. proberen zich aan te passen aan anderen, te lijken op iedereen, de afwijzing van iemands individualiteit;
zeer vroege interesse in de problemen van het universum en het lot;
ontwikkelingsdyssynchromie als reden voor het verlies van motivatie om te studeren.
Uit alles wat er is gezegd, kan men de indruk krijgen dat de hoogbegaafdheid van kinderen een abnormaal proces is en dat het altijd gepaard gaat met allerlei soorten moeilijkheden. Dit is niet waar. Een hoogbegaafd kind is een kind dat zich anders ontwikkelt, hij vereist een verandering in de gevestigde normen van relaties, andere leerplannen, wat de inhoud is van het belangrijkste probleemveld bij het werken met deze categorie studenten.
Het is vooral moeilijk om zo'n kind tijdig te "opmerken". Een kind op een bepaald moment als "begaafd" of "niet-begaafd" identificeren, betekent kunstmatig ingrijpen in zijn lot, waarbij zijn subjectieve verwachtingen vooraf worden bepaald. Er moet aan worden herinnerd dat hoogbegaafdheid bij verschillende kinderen in een min of meer voor de hand liggende vorm kan worden uitgedrukt. Als de leerkracht de kenmerken van het gedrag van het kind analyseert, moet hij er rekening mee houden dat er kinderen zijn wiens hoogbegaafdheid ze nog niet hebben kunnen zien. Het is ook belangrijk om er rekening mee te houden dat de tekenen van hoogbegaafdheid die in de kindertijd verschijnen, zelfs onder de meest gunstige omstandigheden, geleidelijk kunnen verdwijnen. In de kinderpsychologie is er een term "vervaging van hoogbegaafdheid", de vervaging kan verschillende redenen hebben. Een daarvan is het ontbreken van een creatieve component in de structuur van hoogbegaafdheid. Een andere mogelijke reden heeft te maken met veranderingen in externe omstandigheden waarop het kind niet tijdig is voorbereid. Meestal gebeurt dit vanwege de discrepantie tussen de behoeften van de verdere ontwikkeling van een hoogbegaafd kind en de omstandigheden van onderwijs en opvoeding in de zogenaamde gemengde klasse. De school, met zijn nivelleersysteem van onderwijs, belemmert de ontwikkeling van de capaciteiten van hoogbegaafde kinderen als er geen welwillende ontwikkelingsbenadering is van de kant van ouders en leraren. Als het kind niet wordt geholpen om leervaardigheden te ontwikkelen, wordt "vervaging" waarschijnlijker, wat aanleiding geeft tot tal van problemen, waaronder: afkeer van school, verminderde academische prestaties, onrealistische doelen, intolerantie, enz. .
Als echter met betrekking tot alle gewone kinderen - wanneer ze problemen hebben met leren, gedrag en communicatie - de leraar, psycholoog en ouder manieren zoeken om hen te helpen en te corrigeren door hun oorzaken te identificeren, dan is de situatie fundamenteel anders bij hoogbegaafden .
Wil het werken met hoogbegaafde kinderen effectief zijn, dan is het noodzakelijk om de werkelijke mechanismen die tot deze problemen leiden te analyseren en te identificeren, en om te begrijpen dat hoogbegaafdheid niet alleen het resultaat is van de hoge capaciteiten van een kind, maar in de eerste plaats een probleem is. van de vorming van zijn persoonlijkheid.
Achter de problemen in gedrag, communicatie en leren die gepaard gaan met het fenomeen hoogbegaafdheid, zijn er verschillende factoren. Dit kan een gevolg zijn van: stoornissen in de ontogenetische ontwikkeling - vertraging of inversie (schending van de sequentie) bij het passeren van bepaalde genetische programma's, functionele onvolwassenheid in de ontwikkeling van hogere mentale functies (HMF), evenals onvoldoende leven door leeftijdsfasen en ongevormde cognitieve motivatie.
In het algemeen kunnen de belangrijkste problemen bij het werken met hoogbegaafde kinderen op een gemiddelde school als volgt worden geformuleerd:
Het niet diagnosticeren van hoogbegaafdheid
Gebrek aan methodologische literatuur
Gebrek aan tijd om met zulke kinderen te werken
Hoge studiedruk
Misverstand door studenten van de waarde van het uitbreiden van kennis over het onderwerp
Alle geïdentificeerde problemen vereisen de ontwikkeling van programma's om te werken met niet-standaard, begaafde studenten. In dit verband kunnen de volgende punten worden opgemerkt. Het moderne onderwijssysteem in Rusland kampt met een duidelijk tekort aan leraren die zijn opgeleid om met hoogbegaafde en getalenteerde kinderen te werken. De vakoriëntatie van de professionele opleiding van leraren, de vermindering van het aantal uren dat wordt toegewezen voor de studie van psychologische en pedagogische disciplines aan universiteiten, dragen natuurlijk niet bij aan de vorming bij toekomstige leraren van het vermogen om het onderwijsproces competent te differentiëren en individuele plannen op te stellen voor de ontwikkeling van kinderen met verschillende capaciteiten. Tegelijkertijd wordt de oplossing voor het probleem van het ondersteunen van hoogbegaafdheid geassocieerd met een toename van het intellectuele en creatieve potentieel van het land.
Sinds de jaren zestig zijn er in ons land gespecialiseerde klassen en scholen, waar kinderen worden geselecteerd op basis van hun aanleg en een hoger niveau. In ons land zijn er maar 4 speciale internaten voor hoogbegaafde kinderen: in Moskou, Novosibirsk, St. Petersburg en Yekaterinburg. Alle instellingen werden in 1963 opgericht door een speciaal regeringsdecreet. Het onderwijzend personeel van scholen wordt niet alleen gevormd door docenten, maar ook door universiteitsprofessoren en wetenschappers.
Huishoudelijke leraren N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.I. Panov, VP Lebedeva, Yu.D. Babeva, SD Deryabo, V.A. Orlov, VS Yurkevich, E.L. Yakovleva, V.A. Yasvin, AI Savenkov en anderen hebben een aantal onderzoeken uitgevoerd naar de identificatie, training en ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen in het kader van het programma van persoonlijkheidsgericht en praktijkgericht onderwijs, in de omstandigheden van een school voor algemeen onderwijs en aanvullend onderwijs; het ontwikkelen van educatieve technologieën zijn ontwikkeld die de houding ten opzichte van deze categorie studenten hebben veranderd; er is een strategie gedefinieerd voor het creëren van een nieuw onderwijsmodel dat de algehele ontwikkeling van elke leerling bevordert.
1. Stel samen met het kind een lesplan op, rekening houdend met het onderwerp van zijn zelfopvoeding, neigingen (humanitair, wiskundig, natuurwetenschappen, muziek, enz.), mentale kenmerken van het kind.
2. Bepaal de onderwerpen van overleg over de meest complexe en verwarrende vraagstukken.
3. Selecteer de vorm van het rapport van het kind over het onderwerp (toetsen, vragen, enz.) voor bepaalde tijdsperioden.
4. Geef het kind: de titel van het onderwerp, het plan voor het bestuderen van het onderwerp, de belangrijkste vragen, concepten en termen die hij moet leren; praktisch werk, een lijst met benodigde literatuur, vormen van controle, taken voor zelfonderzoek.
5. Stel een tabel op om de resultaten van het werk te analyseren:
datum en tijd van consultatie
belangrijkste kwesties in overweging
tijd van werken met het onderwerp volgens het programma
werkelijk verstreken tijd
aanvullende vragen die niet door het programma worden behandeld
openstaande vragen
redenen voor vertragingen.
6. De leraar moet vriendelijk en gevoelig zijn, rekening houden met de psychologische kenmerken van het kind, zijn creatief en productief denken aanmoedigen, streven naar een diepgaande studie van het gekozen onderwerp.
Rekening houdend met alle bovengenoemde kenmerken van hoogbegaafde kinderen, is het noodzakelijk om het onderwijsproces goed te organiseren, een individuele route te ontwikkelen voor de alomvattende ondersteuning van een dergelijk kind. En dit vereist een hoge professionele competentie van een leraar die met een hoogbegaafd kind werkt.
Docenten kunnen op drie manieren geholpen worden om deze persoonlijke en professionele kwaliteiten te ontwikkelen:
1) met behulp van trainingen - om inzicht te krijgen in zichzelf en anderen;
2) kennis verschaffen over leerprocessen, ontwikkeling en kenmerken van verschillende soorten hoogbegaafdheid;
3) het trainen van de vaardigheden die nodig zijn om effectief les te geven en individuele programma's te creëren.
De lestechnieken van speciaal opgeleide leraren voor hoogbegaafde en gewone leraren zijn ongeveer hetzelfde: een merkbaar verschil zit in de verdeling van de tijd voor activiteiten.
In het algemeen wijst de praktische realiteit ook op het feit dat de school speciale behoeften heeft aan leerboeken en programma's die rekening houden met de individuele behoeften en interesses van hoogbegaafde kinderen. De programma's bevatten geen alternatieve manieren om een getalenteerd kind buiten de cursus te promoten. En daarom speelt het systeem van aanvullend onderwijs een grote rol in de ontwikkeling van een hoogbegaafd kind. Buitenschoolse kringen, studio's, creatieve workshops (hier is misschien de hoofdrol weggelegd voor culturele instellingen) bieden de mogelijkheid om interesses te realiseren die verder gaan dan het schoolcurriculum.
Het werk van een leraar met hoogbegaafde kinderen is een complex en nooit eindigend proces. Het vraagt om persoonlijke groei van docenten en opvoeders, goede, voortdurend geactualiseerde kennis op het gebied van de psychologie van hoogbegaafden en hun opvoeding, evenals nauwe samenwerking met psychologen, andere leraren, de administratie, en altijd met de ouders van hoogbegaafden.
LIJST VAN GEBRUIKTE LITERATUUR
Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva et al. “Working concept of hoogbegaafdheid”, onder redactie van V.D. Shadrikova, - M., 2002.
Bogoyavlenskaya, DB Psychologie van creatieve vermogens./D.B. Openbaring. - M., 2002.
Bogoyavlenskaya, M.E. De aard van de "problemen" van hoogbegaafden: een methodologische gids / elektronische bron. Toegangsmodus: /
Levin V. Niet-standaard kind - 2e druk., Aangevuld en herzien - M.: Knowledge, 1988.
Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. Leraar voor hoogbegaafden [Tekst] / A.M. Matyushkin, E.L. Jakovlev. - M., 1991.
Molokov DS Leraren opleiden om met hoogbegaafde kinderen in het buitenland te werken / Elektronisch hulpmiddel. Toegangsmodus:
Hoogbegaafde kinderen op school (uit werkervaring) // "Leraar op school" nr. 3, 2010 // Elektronische bron. Toegangsmodus:
Problemen van hoogbegaafde kinderen en manieren om deze op te lossen in het kader van sociale en pedagogische activiteiten //Elektronische hulpmiddelen. Toegangsmodus: .
Psychologie van hoogbegaafdheid bij kinderen en adolescenten [Tekst] / Ed. NS. Leites, - M., 1996.
Yurkevich V.S. Hoogbegaafd kind: illusies en werkelijkheid: een boek voor leerkrachten en ouders. - M.: "Verlichting", educatieve literatuur, 1996.
Actuele onderwerpen van het werken met hoogbegaafde kinderen
Hoogbegaafdheid is een mysterie voor de meeste leraren en veel ouders. Voor leraren zijn belangrijke problemen echte manifestaties van hoogbegaafdheid, manieren om natuurlijk ontwikkeling en sociale implementatie te identificeren. Zorgen voor hoogbegaafde kinderen vandaag is zorgen voor de ontwikkeling van wetenschap, cultuur en samenleving van morgen.
Lessen met behulp van moderne onderwijstechnologieën dragen ongetwijfeld bij aan de ontwikkeling van het creatieve initiatief van het kind, het proces van zijn zelfrealisatie en socialisatie. Maar er moet speciale aandacht worden besteed aan de rol van persoonlijke relaties tussen de leraar en de hoogbegaafde leerling. Een leraar voor een student is alleen een autoriteit als hij zelf een interessant persoon is die gepassioneerd is door zijn werk. Daarnaast komt het in het leven vaak voor dat een kind, ook een hoogbegaafde, vaak de aandacht van volwassenen wordt ontnomen. Om het gebrek aan aandacht goed te maken, niet te vergeten om elk van zijn prestaties te vieren, hem aan te moedigen verdere stappen in creatief werk te zetten - dit is de taak van de leraar.
In zijn werk wordt de leraar geconfronteerd met het probleem van het identificeren van hoogbegaafde kinderen, waarbij de uniciteit van een hoogbegaafd persoon behouden blijft. Het uitvoeren van psychologische en pedagogische tests, het creëren van comfortabele communicatie, situaties van samenwerking in de klas en buiten het klaslokaal, het aanleren van zelfanalyse, zelfbeoordeling zal het bovenstaande probleem helpen oplossen.
Ook heeft de leraar te maken met het probleem van het motiveren van hoogbegaafde kinderen voor onderzoek, creatief werk en deelname aan wedstrijden. Het creëren van creatieve projectgroepen, een wetenschappelijke vereniging van studenten, het monitoren van creatieve ontwikkeling, het creëren van een stimuleringsregeling - dit alles draagt bij aan het vertrouwd maken van hoogbegaafde kinderen met wetenschap.
Bij het werken met hoogbegaafde kinderen is het van groot belang om een individueel leertraject in je vak op te bouwen. De vakdocent moet samen met het kind een lesplan opstellen, rekening houdend met het onderwerp van zijn zelfopvoeding, neigingen, mentale kenmerken van het kind. Bepaal de onderwerpen van overleg over de meest complexe en verwarrende kwesties, selecteer de vorm van het rapport van de student over het onderwerp.
Wanneer we de begaafdheid van onze kinderen zien, wanneer we ernaar streven hun creativiteit te ontwikkelen en hun intellectuele potentieel te vergroten, begint het proces van co-creatie, wat nieuwe creatieve perspectieven opent voor de leraar.
Over het onderwerp: methodologische ontwikkelingen, presentaties en notities
De meest optimale organisatorische vorm van werken met hoogbegaafde kinderen is een wetenschappelijke schoolvereniging. Hoogbegaafde kinderen zijn betrokken bij de activiteiten van deze organisatie, d.w.z. kinderen met hoogontwikkelde vaardigheden...
Organisatie van werk met hoogbegaafde kinderen. Individualisering van het werk met hoogbegaafde kinderen.
De praktijk van het ontwikkelen van het creatieve potentieel van begaafde studenten omvat de ontwikkeling en implementatie van speciale educatieve programma's, curriculum en curricula ...
Relevantie van het onderwerp: Het probleem van het werken met hoogbegaafde kinderen is uiterst relevant voor de moderne Russische samenleving. De moderne omgeving vereist een hoge menselijke activiteit, zijn vaardigheden, capaciteiten van niet-standaard denken en gedrag. En het zijn hoogbegaafde mensen die hun grootste bijdrage kunnen leveren aan de ontwikkeling van de samenleving.
Doel: 1) Nieuwe mogelijkheden voor zelfexpressie van hoogbegaafde kinderen onthullen. 2) De manifestatie van hoogbegaafdheid bij kinderen bestuderen en samen met hen nadenken over de kenmerken van pedagogisch werk. 3) Gunstige voorwaarden scheppen voor de identificatie, ontwikkeling en ondersteuning van hoogbegaafde kinderen.
Resultaten: ü Verhogen van het individuele prestatieniveau van kinderen op onderwijsgebieden waartoe zij in staat zijn. ü Aanpassing van kinderen aan de samenleving in het heden en de toekomst. ü Introductie van nieuwe onderwijstechnologieën. ü Uitbreiding en systematisering van werkmethoden met het gezin van hoogbegaafde kinderen om psychologische en pedagogische hulp te bieden bij de opvoeding en ontwikkeling van een hoogbegaafd kind.
Prestaties Samodelkin Vitaly. 2009 -2010 "Kangoeroe" 2e plaats in de regio. 2010 -2011 "Kangoeroe" 1e plaats in de regio, 5e in de regio. Stad Olympiade - 2e plaats. 2011-2012 Stad Olympiade 1e plaats, Regionale Olympiade - hit de top tien.
Hoogbegaafdheid is een systemische kwaliteit van de psyche die zich gedurende het hele leven ontwikkelt en die de mogelijkheid bepaalt dat een persoon hogere, uitstekende resultaten behaalt in een of meer soorten activiteiten in vergelijking met andere mensen. Hoogbegaafdheid is een significante vooruitgang in mentale ontwikkeling in vergelijking met leeftijdsnormen of uitzonderlijke ontwikkeling van speciale vaardigheden.
Een hoogbegaafd kind is een kind dat opvalt door heldere, duidelijke, soms uitstekende prestaties (of interne vereisten heeft voor dergelijke prestaties) in een of ander type activiteit.
Soorten hoogbegaafdheid: Artistiek Creatief Intellectueel Sociaal Academisch Hoogbegaafdheidsgroepen Kinderen met hoge scores op speciale toetsen. Kinderen met een hoog niveau van creativiteit. Kinderen die succes hebben geboekt op elk gebied van activiteit.
Lesgeven aan hoogbegaafde kinderen. Versnelling is de belangrijkste strategie om kinderen met een hoog mentaal potentieel te onderwijzen. Versnelling is de beste strategie om kinderen met wiskundige vaardigheden en hoogbegaafdheid in vreemde talen te leren. Studenten moeten geïnteresseerd zijn in versnelling, interesse tonen en een groter vermogen. Kinderen moeten sociaal en emotioneel volwassen genoeg zijn
Vormen van versnelling: 1. Vroegtijdige toelating tot school. 2. Individualisering van de opleiding. 3. Lessen in klassen van verdieping van onderwerpen. 4. Overgang van leerlingen door de klas.
Hoogbegaafdheid met een harmonieuze ontwikkeling kan een "gelukkige" versie van het leven van een kind worden genoemd. Dergelijke kinderen worden gekenmerkt door: een hoog niveau van cognitieve activiteit, perfectionisme, dat wil zeggen de wens om uitmuntendheid te bereiken in elke activiteit, de inconsistentie tussen een hoog zelfbeeld en de fluctuatie ervan, onafhankelijkheid, dat wil zeggen het gebrek aan acteren, denken, volgens de mening van de meerderheid.
De persoonlijkheidskenmerken van hoogbegaafde kinderen met een disharmonisch type leiden tot een ongelijkmatige mentale ontwikkeling. Ze worden gekenmerkt door een speciaal waardensysteem, de belangrijkste plaats die wordt ingenomen door activiteiten die overeenkomen met de inhoud van hoogbegaafdheid, een hoog gevoel van eigenwaarde en een verhoogde beïnvloedbaarheid.
Problemen van hoogbegaafde kinderen. School houdt niet van. Deze houding komt vaak voort uit het feit dat het curriculum saai en oninteressant is voor hoogbegaafde kinderen. Gedragsstoornissen kunnen optreden omdat het leerplan niet overeenkomt met hun capaciteiten. game interesses. Hoogbegaafde kinderen houden van complexe spellen en zijn niet geïnteresseerd in spellen waar hun leeftijdsgenoten dol op zijn. Daardoor komt een hoogbegaafd kind in een isolement terecht, trekt zich terug in zichzelf. Onderdompeling in filosofische problemen. Het is gebruikelijk dat hoogbegaafde kinderen nadenken over fenomenen als de dood, het hiernamaals, religieuze overtuigingen en filosofische kwesties. Discrepantie tussen fysieke, intellectuele en sociale ontwikkeling. Hoogbegaafde kinderen gaan vaak liever om met oudere kinderen. Hierdoor is het soms moeilijk voor hen om leiders te worden. Het streven naar uitmuntendheid. Hoogbegaafde kinderen worden gekenmerkt door een innerlijke behoefte aan perfectie. Vandaar het gevoel van ontevredenheid, hun eigen ontoereikendheid en een laag zelfbeeld. Behoefte aan volwassen aandacht. Vanwege het verlangen naar kennis monopoliseren hoogbegaafde kinderen vaak de aandacht van leraren, ouders en andere volwassenen. Dit veroorzaakt wrijving in relaties met andere kinderen. Vaak zijn hoogbegaafde kinderen intolerant voor kinderen die in intellectuele ontwikkeling onder hen staan. Ze kunnen anderen vervreemden met opmerkingen van minachting of ongeduld.
In dit opzicht wordt uitgegaan van een model van een leraar die de creatieve activiteit van studenten ontwikkelt. 1. Vriendelijk en gevoelig. 2. Begrijpt de psychologie van kinderen, inclusief hoogbegaafden. 3. Heeft een hoog niveau van intelligentie. 4. Heeft nog een naast pedagogische opleiding of hobby. 5. Een breed scala aan interesses en vaardigheden. 6. Heeft een levendig en actief karakter. 7. Beschikt over gevoel voor humor, zonder een voorliefde voor sarcasme. 8. Toont flexibiliteit. Klaar om hun standpunten en voortdurende zelfverbetering te heroverwegen. 9. Heeft een creatieve kijk. 10. Beschikt over vitaliteit. 11. Heeft een positief zelfbeeld. 12. Beschikt over doelgerichtheid en doorzettingsvermogen. 13. Beschikt over volwassenheid - een duidelijk bewustzijn van hun doelen en doelstellingen voor de volledige onthulling van hun capaciteiten. 14. Emotionele stabiliteit. 15. Gezelligheid. 16. Bezit geavanceerde technologieën voor training en onderwijs, inclusief die met betrekking tot de ontwikkeling van creatieve activiteiten.
Memo aan de docent over het werken met leerlingen met verhoogde leercapaciteiten 1. Maak uzelf vertrouwd met de gegevens van psychologen (het leidende type geheugen, denken, aandachtsspanne, interessekaart, professionele oriëntatie). 2. Organiseer individueel werk in de les: bepaal de moeilijkheidsgraad van de taak; Maak een individueel lesplan Ontwikkel een systeem van productieve taken. 3. Onderzoeksactiviteiten uitvoeren rekening houdend met de interesses van de student in de volgende stadia: organisatorisch; ontwikkeling; implementatie; diagnostisch; analytisch; laatste. 4. Ouders adviseren over: · interessegebieden van leerlingen; Moeilijkheden bij het leren individuele kenmerken. 5. Organiseer monitoring van de impact van onderzoeksactiviteiten van studenten op de kwaliteit van kennis. 6. Organiseer een openbare presentatie van de resultaten van het onderzoekswerk van studenten.
Leraren en psychologen voorbereiden op het werken met hoogbegaafde kinderen * begrijpen wat ontwikkelingseducatie is, hoe het verschilt van traditionele vormen van onderwijs en opvoeding, en zelfs van ontwikkelingseducatie; * kennis over wat de onderwijsomgeving en de onderwerpen zijn, de structuur (ruimtelijk-objectieve, sociale en psychodidactische componenten), de variëteiten (familie, school, buitenschools en spontaan), de soorten (dogmatisch, creatief, enz.) en soorten interactie tussen zijn onderdanen (autoritair, democratisch, humanistisch, enz.); * kennis van de psychologische patronen en kenmerken van de leeftijd en persoonlijke ontwikkeling van kinderen in verschillende onderwijsomgevingen; * kennis van de methoden van psychologisch en didactisch ontwerp van het onderwijsproces, en hiervoor - het vermogen om didactische doelen te benadrukken, een adequate didactische vorm van educatief en methodologisch materiaal te kiezen; * het vermogen om verschillende methoden van pedagogische interactie tussen verschillende onderwerpen van de onderwijsomgeving te implementeren; * het vermogen om een reflectieve positie in te nemen met betrekking tot wat te onderwijzen, hoe te onderwijzen en waarom te onderwijzen. * psychologische ondersteuning en ondersteuning van kinderen die deelnemen aan geavanceerde programma's; * deelname aan het ontwerp en de implementatie van een onderwijsomgeving die bijdraagt aan het ontsluiten van het creatieve vermogen van leerlingen; * psychologische training van leraren en leiders van het onderwijssysteem die werken met hoogbegaafde kinderen, enz. Gezien alle bovengenoemde kenmerken van het onderwijs en de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen, is de belangrijkste vereiste voor de opleiding van leraren om met hen te werken een verandering in pedagogisch bewustzijn . Namelijk een verandering in de stereotypen van perceptie (student, onderwijsproces en zichzelf), communicatie en methoden van interactie, methoden van lesgeven en onderwijs die eerder met deze leraar waren ontwikkeld. Daarom zijn wij van mening dat de opleiding van een leraar om met hoogbegaafde kinderen te werken bovendien het volgende moet omvatten: Er moet ook worden opgemerkt dat de functies van een praktisch psycholoog die met hoogbegaafde kinderen werkt niet beperkt kunnen blijven tot alleen diagnose en meting bij het selecteren van hoogbegaafde kinderen (vooral omdat dit is geen absolute methode), maar moet in ieder geval het volgende omvatten: * psychologische expertise, psychologische monitoring en ondersteuning van originele en innovatieve curricula, educatieve technologieën die worden gebruikt bij het werken met hoogbegaafde kinderen;
Vragenlijst voor een leraar over het werken met succesvolle leerlingen 1. Ik ken een succesvolle leerling van: a) de klassenleraar; b) een ouder; c) een leerling; d) een psycholoog; e) het tijdschrift van vorig jaar. 2. Ik leer over de persoonlijkheidskenmerken van een succesvolle student na: a) overleg met een psycholoog; b) gesprekken met de klassenleraar; c) gesprekken met de student; d) gesprekken met een ouder; e) het bestuderen van de persoonlijkheidskaart van de student. 3. Voor een succesvolle student bied ik een taak aan in het formulier. . 4. Voor een succesvolle student bied ik hulp in de vorm van. . 5. Ik begin een succesvolle student voor te bereiden op deelname aan de Olympiade. . 6. Ik gebruik het om me voor te bereiden op de Olympische Spelen. . 7. Ik gebruik om de creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen. .
Literatuur. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Azarova LN Hoe de creatieve individualiteit van jongere schoolkinderen te ontwikkelen. // Tijdschrift voor praktische psychologie. - 1998. - Nr. 4. - p. 83. Alekseev A. A., Gromov L. A. Psychogeometrie voor managers. Leningrad, 1991. Bogoyavlenskaya DB Intellectuele activiteit als een probleem van creativiteit. Rostov n.v.t. , 1983. Bogoyavlenskaya D. B., Bogoyavlenskaya M. E. Creatief werk is slechts een stabiele uitdrukking. // Pedagogiek. - 1998. - Nr. 3. - p. 36. Gryazeva V. G., Petrovsky V. A. Hoogbegaafde kinderen: de ecologie van creativiteit. - Moskou-Chelyabyabinsk: IPI RAO, ChGIIK, 1993. - 40 p. Gurova LL Psychologische analyse van het oplossen van problemen. Voronezh, 1976. Stepanov SS Diagnose van intellect door de tekentestmethode. M., 1997. Teplov B. M. Geselecteerde werken: In 2 delen - M.: Pedagogy, 1985. Tunik E. E. Psychodiagnostics of creative thinking. Creatieve testen. S.-P. . , 1997. - 35 p. Chistyakova GD Ontwikkeling van zelfregulatie van begrip op schoolleeftijd. // Vraag. psychologie. 1988. - № 4. Shumakova N. B. et al. Studie van creatieve begaafdheid met behulp van P. Torrens-tests bij jongere schoolkinderen. // Vraag. psychologie. - 1991. - Nr. 1. - p. 27. Shumakova N. B. Interdisciplinaire benadering van het lesgeven aan hoogbegaafde kinderen. // Vraag. psychologie. 1996. - Nr. 3. - p. 34. Shcheblanova E. I. et al. Identificatie van hoogbegaafde studenten als de eerste fase van een longitudinaal onderzoek naar de ontwikkeling van hoogbegaafdheid. // Vraag. psychologie. - 1996. - Nr. 1. - p. 97.
Problemen bij het werken met hoogbegaafde leerlingenDe problemen van het werken met hoogbegaafde leerlingen is een van de moderne taken van het moderniseren van het onderwijs, maar het is altijd aanwezig geweest en tot op zekere hoogte opgelost in alle stadia van de ontwikkeling van elk onderwijssysteem door middel van een gedifferentieerde en individuele benadering van lesgeven. De plicht en gave van de leraar is: om voorwaarden te scheppen waarin de student zichzelf kan bewijzen en de weg wijst naar zelfrealisatie. De hoogbegaafdheid van een kind kan worden vastgesteld door professioneel opgeleide mensen aan de hand van de volgende parameters: uitstekende vaardigheden, potentieel voor het bereiken van hoge resultaten en reeds aangetoonde prestaties (intellectuele vaardigheden, specifieke leervaardigheden, creatief en productief denken, vaardigheden voor beeldende kunst en podiumkunsten , psychomotorische vermogens). OD manifesteert zich niet altijd naar buiten toe, dat wil zeggen, er is geen intellectuele genialiteit, het kan passief zijn, verlegen, het kan afkomstig zijn uit een disfunctioneel gezin. Hoge prestatiemotivatie, een positieve houding ten opzichte van school is een teken van hoogbegaafdheid, maar de afwezigheid ervan betekent niet anders. Er zijn mensen die hun leeftijdsgenoten voor zijn in mentale ontwikkeling, die een uitstekend leervermogen hebben, maar er zijn zulke kinderen met een creatieve instelling die eigenzinnig gedrag vertonen, een onafhankelijk karakter hebben, ze zijn ongehoorzaam. Zulke kinderen irriteren leraren vaak, ze zien geen hoogbegaafdheid in hen. Soorten hoogbegaafdheid: - intellectueel; creatief; academisch; artistiek en esthetisch; sociaal of leiderschap; psychomotorisch (d.w.z. sport). De problemen bij het werken met hoogbegaafde kinderen zijn de volgende: 1. een hekel aan school. Deze houding komt vaak voort uit het feit dat het leerplan saai en oninteressant is voor een hoogbegaafd kind. Gedragsstoornissen bij hoogbegaafde kinderen kunnen optreden omdat het leerplan niet aansluit bij hun mogelijkheden. Het lijdt geen twijfel dat met een passend systeem van onderwijs en opvoeding, met een goed doordacht systeem voor de ontwikkeling van motivatie, dit probleem van intellectueel begaafde kinderen met succes kan worden overwonnen.Bij de evaluatie van hun afdelingen merken leraren in hen demonstriviteit, de wens om alles op hun eigen manier te doen (koppigheid), hysterie, onwil en onvermogen om positieve patronen te volgen, etc. Intolerantie voor regelgeving, eentonigheid wordt beschouwd als domheid, koppigheid, luiheid. Psychologen zijn van mening dat dergelijke beoordelingen vaak het gevolg zijn van een onvoldoende begrip door de leraar van de persoonlijkheid en ontwikkeling van een hoogbegaafd kind. Onderzoek van P. Torrance toonde met name aan dat hoogbegaafde kinderen snel de initiële niveaus van intelligentie-ontwikkeling passeren en weerstand bieden aan alle soorten reproductief werk, dat door leraren wordt beoordeeld als koppigheid, luiheid of domheid. De moeilijkheid ligt volgens D. Webb, E. Mekstrot en S. Tolan juist in het feit dat een hoogbegaafd kind zelf, zonder de speciale hulp van een psycholoog of een gekwalificeerde leraar, niet kan begrijpen wat de reden is voor zijn weerstand tegen dat soort werk dat graag door anderen wordt gedaan kinderen Een hoogbegaafd kind doet alles sneller dan andere leerlingen en verveelt zich in de klas. Dan begint hij grappen uit te halen, later - tot hooligan - ontstaat er een conflict. De leraar is er immers op gericht om een groep kinderen les te geven en in zo'n situatie blijft een hoogbegaafd kind een loser. Als zo'n kind lange tijd in een groep zit en leraren niets doen om het kind te ondersteunen en in staat te stellen zich adequaat verder te ontwikkelen, treedt er stagnatie op, stopt de ontwikkeling en neemt de motivatie om te leren af. In de definitieve versie hebben we een berucht lui persoon. Maar er kan een ongunstigere situatie zijn wanneer een kind in de onderwereld belandt, waar zijn talent in trek zal zijn. 2. Behoefte aan volwassen aandacht. Vanwege hun natuurlijke nieuwsgierigheid en verlangen naar kennis, monopoliseren hoogbegaafde kinderen vaak de aandacht van leraren, ouders en andere volwassenen. Dit veroorzaakt wrijving in relaties met andere kinderen, die geïrriteerd raken door het verlangen naar dergelijke aandacht. 3. Veel hoogbegaafde kinderen hebben ook onvoldoende niveau van verantwoordelijkheid, protesteren tegen eventuele beperkingen, intolerantie voor de situatie van verlies, mislukking. 4. Game-interesses. Hoogbegaafde kinderen houden van complexe spellen en zijn niet geïnteresseerd in spellen waar hun gemiddelde leeftijdsgenoten dol op zijn. Daardoor komt een hoogbegaafd kind in een isolement terecht, trekt zich terug in zichzelf.5. komt niet overeen tussen lichamelijke, intellectuele en sociale ontwikkeling. Hoogbegaafde kinderen geven er vaak de voorkeur aan om met oudere kinderen te socializen en te spelen. Hierdoor is het soms moeilijk voor hen om leiders te worden, omdat ze in fysieke ontwikkeling achterblijven bij de laatste.6. onrealistische doelen. Hoogbegaafde kinderen stellen zichzelf vaak hoge doelen. Omdat ze hen niet kunnen bereiken, beginnen ze zich zorgen te maken. Aan de andere kant is het streven naar uitmuntendheid de kracht die leidt tot hoge prestaties.7. Overgevoeligheid. Omdat hoogbegaafde kinderen ontvankelijker zijn voor zintuiglijke prikkels en een beter begrip hebben van relaties en verbanden, zijn ze niet alleen kritisch naar zichzelf, maar ook naar de mensen om hen heen. Een hoogbegaafd kind is kwetsbaarder, hij ziet woorden of non-verbale signalen vaak als uitingen van zelfacceptatie door anderen.8. Angst voor fouten. Volwassenen moeten niet alleen worden terughoudend in het beschuldigen van de mislukkingen van het kind, maar ook de uitingen van hun eigen negatieve emoties onder controle te houden. negen. Problemen met zelfregulering- alleen die activiteiten ondernemen die voor hen interessant genoeg zijn. Elke andere activiteit die niet binnen het bereik van hun neigingen valt, vermijden veel hoogbegaafde kinderen, gebruikmakend van de neerbuigende houding van volwassenen hiertegen. Uiteindelijk ontstaat er een specifieke situatie. Wanneer bijzonder begaafde kinderen, die een duidelijke neiging tonen voor hun favoriete werk, nog steeds niet weten hoe ze moeten werken in die gevallen waarin ze een uitgesproken wilsinspanning moeten hebben. Communicatie probleem met volwassenen. Ouders die het talent van een kind soms met ijver ontdekken, beginnen het te ontwikkelen, andere activiteiten, spelletjes, communicatie met kinderen te beperken, in de overtuiging dat dit het kind zal schaden. Soms neemt het een bijna manische vorm aan, ouders drijven het kind letterlijk in het Procrustes-bed van hun eigen ambities en niet-gerealiseerde vermogens, en als gevolg daarvan neurose. Het kind wordt ziek, loopt van huis weg en zelfs in het ergste geval zijn er zelfmoordpogingen.11. Onverdraagzaamheid. Hoogbegaafde kinderen hebben vaak een gebrek aan tolerantie voor kinderen die in intellectuele ontwikkeling onder hen staan. Ze kunnen anderen vervreemden met opmerkingen van minachting of ongeduld. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat de OD opgeblazen eigendunk kan ontwikkelen. Dat wil zeggen, het is noodzakelijk om situaties te kiezen die een gunstig effect hebben op kinderen. 12. Onvermogen om regelmatig "routinematig" werk te doen, gebrek aan doorzettingsvermogen, bereidheid om moeilijkheden te overwinnen. Tijdens hun schooljaren doen deze kinderen dergelijke ervaringen niet op, omdat leren hen meestal heel gemakkelijk wordt gegeven. Vaak oriënteren de mensen om hen heen hen onvrijwillig juist op het vermijden van inspanningen die worden beschouwd als het lot van de "onbekwaam". De afwezigheid van inspanningen wordt vaak het voorwerp van sociale erkenning, als bewijs van hoge capaciteiten. Het kind is dus niet alleen "te lui" om zich in te spannen, maar vindt het ook vernederend (een gebrek aan bekwaamheid bewijzen). Naast dit probleem is er nog een ander - vroegrijpe kinderen denken veel sneller dan ze schrijven. Dit leidt ertoe dat hun werk slecht is ontworpen, slordig, er onafgewerkt uitziet. In sommige gevallen kan dit leiden tot de volledige weigering van het kind om zijn gedachten vast te leggen.
Dergelijke gevallen zijn zeldzaam, de instabiliteit van belangen komt vaker voor, wat leidt tot een situatie waarin het kind niet weet wie het in de toekomst wil worden. Gewoonlijk stellen hoogbegaafde kinderen hogere eisen aan zichzelf en anderen, intolerantie jegens overtreders van hun eigen canons. Dergelijke kenmerken van gedrag en bewustzijn stellen een hoogbegaafd kind in staat afgoden en autoriteiten in de steek te laten, wat aan de ene kant het leerproces bemoeilijkt en aan de andere kant helpt om hun eigen stijl te vormen. In de vroege stadia van het werken met hoogbegaafde kinderen kan een ander onaangenaam kenmerk worden waargenomen: de oppervlakkigheid van kennis. Dit komt door de veelheid aan interesses van het kind, zijn verlangen om alles te doen waarin er interesse is.
Er moet ook worden gezegd dat hoogbegaafde kinderen niet alleen ongemak veroorzaken voor anderen, maar vaak ook voor zichzelf. Dit komt het duidelijkst tot uiting in communicatie, dat wil zeggen dat er problemen zijn met de interpersoonlijke communicatie van hoogbegaafde kinderen. Door al op jonge leeftijd de rol van organisator, leider op zich te nemen, veroorzaken ze onvrede bij de andere deelnemers aan de communicatie of het spel. Deze ontevredenheid is des te sterker, des te minder begrip voor de originaliteit van een persoon die de macht in eigen handen heeft genomen. Later hebben hoogbegaafde kinderen de neiging om te bevelen, anderen te managen, rigide en intoleranter te worden. dertien. Communicatieproblemen , een neiging tot individualisme, egocentrisme. Dit vermindert aanzienlijk hun prestaties in die activiteiten die coördinatie van hun acties met de acties van andere deelnemers aan het gemeenschappelijke werk vereisen. Vervolgens leidt dit bij professionele activiteiten tot een onvermogen om effectief in een team te werken. Communicatieproblemen zijn ook een van de belangrijkste bronnen van schending van de sociale aanpassing van het individu. Dit feit kan vanuit verschillende gezichtspunten worden beschouwd: als een getalenteerd kind alles in het werk stelt om de aandacht op zijn persoonlijkheid te vestigen, dan zal hij een hoog gezag en respect hebben voor de groep waarin hij zich ontwikkelt; en integendeel, niet-opgeëiste managementtalenten leiden ertoe dat een persoon door het team wordt afgewezen. In het eerste geval wordt een gunstige psychologische omgeving gecreëerd voor de verdere ontwikkeling van de persoonlijkheid, in het tweede geval kunnen conflicten leiden tot een volledig verlies van interesse in verdere ontwikkeling. Bovenstaande feiten leiden tot de conclusie dat een van de belangrijkste taken van een leraar bij het werken met hoogbegaafde kinderen is om een gunstige omgeving in het team te creëren en conflictsituaties op te lossen. Het is belangrijk op te merken dat overbescherming van talent kan leiden tot trieste gevolgen - de vergoddelijking van jezelf en de vernedering van anderen, evenals de afwijzing van verdere zelfverbetering. Om de kennis in specialiteiten te verbeteren, worden Olympiades gehouden op verschillende territoriale niveaus (stad, district, regionaal, enz.). Algemene kenmerken van hoogbegaafde kinderen. Met voldoende aandacht voor de manifestaties van intelligentie en cognitieve behoeften van het kind, evenals het gebruik van complementaire diagnostische methoden, is het mogelijk om kinderen met uitstekende mentale vermogens te identificeren. Dan rijst meteen het probleem, wat en hoe ze ze moeten leren, hoe ze hun optimale ontwikkeling kunnen bevorderen. Hoe moeten programma's voor hoogbegaafden verschillen van gewone curricula? Het lijkt erop dat alle mensen die bij het onderwijs betrokken zijn, begrijpen dat het onderwijs van dergelijke kinderen anders zou moeten zijn om aan hun essentiële behoeften te voldoen. Hoe kan dit echter worden geïmplementeerd? Hoogbegaafde kinderen lijken immers niet op elkaar - zowel wat betreft de reikwijdte en originaliteit van hun kunnen, als wat betreft persoonlijke kenmerken. Het flexibele programma herkent deze verschillen in de ontwikkeling van cognitieve processen en bepaalde vaardigheden in voorkeurswerkstijlen. Kinderen met een hoge intelligentie hebben echter enkele gemeenschappelijke kenmerken waarmee rekening moet worden gehouden in hun leerplannen. Deze gemeenschappelijke kenmerken zijn onder meer:
Het vermogen om snel de betekenis van principes, concepten, bepalingen te begrijpen. Zo'n functie vereist een breed scala aan onderwerpen, materiaal voor generalisaties. Een interdisciplinaire aanpak biedt daarbij uitstekende kansen.
De noodzaak om zich te concentreren op de belanghebbenden van het probleem en de wens om hen te begrijpen. In het traditionele onderwijs wordt zelden aan deze behoefte voldaan, in het speciaal onderwijs moet het gerealiseerd kunnen worden. educatieve programma's door zelfstandig werk, taken van een open type, de ontwikkeling van de nodige cognitieve vaardigheden.
Het vermogen om op te merken, te redeneren en met verklaringen te komen. Doelgerichte ontwikkeling van hogere cognitieve processen in speciale educatieve programma's tilt deze vaardigheden naar een kwalitatief nieuw niveau en verlicht de last van eindeloze herhalingen van het voor de hand liggende.
Bezorgdheid, angst vanwege hun ongelijkheid met leeftijdsgenoten. Het opnemen van een affectieve component in het leerplan stelt het kind in staat zichzelf en anderen beter te begrijpen, zichzelf en zijn ervaringen te leren uiten en leidt tot acceptatie van zichzelf en anderen. Er zijn verschillende strategieën voor het onderwijzen van hoogbegaafde kinderen, die in verschillende vormen kunnen worden belichaamd. Speciaal hiervoor leerprogramma's. De belangrijkste strategieën voor het onderwijzen van kinderen met een hoog mentaal potentieel zijn versnelling en verrijking, ze hebben een aantal specifieke vormen. Versnelling van leren. Versnelling probleem. De kwestie van het leertempo is het onderwerp van een al lang bestaand (nog onverminderd) debat onder zowel psychologen (en opvoeders als ouders). Velen ondersteunen versnelling enthousiast en wijzen op de effectiviteit ervan voor hoogbegaafde leerlingen. kinderen met een hoog niveau van intelligentie, aangezien hun behoefte aan communicatie met leeftijdsgenoten, er wordt geen rekening gehouden met emotionele ontwikkeling. Opgemerkt moet worden dat versnelling niet alleen mogelijk is, zoals het wordt weergegeven, in de vorm van "springen" door de klas. Er zijn andere varianten ervan. van alles, met een verandering in de snelheid van leren, en niet de inhoud, van wat er wordt onderwezen. Wat zijn de psychologische voorwaarden om tot versnelling over te gaan? De behoefte aan versnelling. Een van de opvallende kenmerken van intellectueel begaafde kinderen is hun vroege spraakvermogen Om verschillende redenen begrijpen deze kinderen meer woorden en meer boodschappen kenmerkend voor hen. Hierdoor zijn deze studenten in staat om het curriculum in een hoog tempo onder de knie te krijgen. Er is reden om aan te nemen dat wanneer het niveau en de snelheid van leren niet voldoen aan de behoeften van het kind, zowel zijn cognitieve als persoonlijke ontwikkeling wordt geschaad. Snelle greep, uitstekende memorisatie van informatie, de kracht van generalisatie, nieuwsgierigheid en onafhankelijkheid van oordeel onder invloed van een reeds onder de knie saai curriculum zijn verspild. De volgende analogie maakt het mogelijk om te voelen: Hoogbegaafde kinderen zijn meestal individualisten, ze werken het liefst alleen, daarom gebruiken we bij het werken met hen individuele en collectieve vormen van werk (paar, groep, team). Uit mijn eigen ervaring met het onderwijzen van Engels aan kinderen buiten de schooluren, kunnen we zeggen dat het gebruik van de projectmethode, het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën, het meest effectief in termen van het ontwikkelen van sociale en communicatieve competentie, inclusief multimediale trainingsprogramma's. Nadat we kennis hadden gemaakt met multimediale educatieve programma's in het Engels, kwamen we tot de noodzaak om onze houding ten opzichte van het onderwijzen van dit onderwerp op school te veranderen - niet alleen de verscheidenheid aan onderwerpen en activiteiten, maar ook de kleurrijkheid en fascinatie van computerprogramma's zelf zijn van groot belang voor studenten. Tegenwoordig zijn er veel computergebaseerde leerprogramma's voor het Engels, waarvan de meeste zijn ontworpen voor individuele lessen. De ontwikkeling van hoogbegaafdheid bij middelbare scholieren wordt vergemakkelijkt door het feit dat we de afgelopen jaren de projectmethode zijn gaan gebruiken in het werken met middelbare scholieren. De projectmethode is een manier om een didactisch doel te bereiken door een gedetailleerde uitwerking van een probleem (technologie). Het project is gebaseerd op een probleem, een taak die een onderzoek naar de oplossing vereist, onafhankelijke activiteit van studenten in de klas en na schooltijd. De mogelijkheden om internetbronnen te gebruiken bij het werken aan de projectmethode zijn enorm
Of een getalenteerd persoon zal opgroeien uit een kind met tekenen van hoogbegaafdheid hangt van vele redenen af. Een belangrijke rol hierin wordt gespeeld door de reactie van volwassenen, het vermogen van de leraar om de meest gunstige voorwaarden te scheppen voor de alomvattende ontwikkeling van het kind, om de creatieve activiteit van hoogbegaafde kinderen te stimuleren.