Aksenova A.K. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole specjalnej (poprawczej): podręcznik. dla stud.defectol. fałsz. uczelnie pedagogiczne. Metody nauczania dziecka czytania Metody nauczania czytania dzieci upośledzonych umysłowo
Czego i jak uczy się dzieci z poważnymi uszkodzeniami mózgu, niezdolne do mówienia, słabo zorientowane w czasie i przestrzeni? O tym powiedział „Mercy.ru” Maksyma Buszmelewa, defektolog, nauczyciel szkoły nr 518. Podzielił się również swoim doświadczeniem Aleksandra Mallera, Adiunkt Katedry Pedagogiki Więziennej Akademii Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Zawodowego Pracowników Oświaty.
- Czy są niewyszkolone dzieci?
„Nawet jeśli myślenie dziecka, procesy syntezy i analizy są rażąco zaburzone, nie oznacza to, że nie da się go nauczyć. - myśli Maksyma Buszmelewa. — Termin „niemożliwy do nauczenia” powinien już odejść w przeszłość. Z pomocą nauczyciela każda osoba może się czegoś nauczyć, znaleźć sposób na interakcję ze światem.
Jeśli mówimy o głębokim upośledzeniu umysłowym, to możliwe jest nasycenie środowiska sensorycznego dziecka tak, aby miało inne doświadczenia. Uważa się, że dziecko nie rozpoznaje bliskich, ale może płakać lub śmiać się.
Nawiasem mówiąc, „upośledzenie umysłowe” jest również terminem przestarzałym z punktu widzenia współczesnej pedagogiki humanistycznej. Lepiej powiedzieć „upośledzenie funkcji poznawczych”.
- Skonsultowałem się z dzieckiem bardzo ciężkim, leżącym, z głębokim upośledzeniem umysłowym: przygotowałem dla niego program rozwoju sensorycznego. Ćwiczenia dotyczyły percepcji dotykowej, wzrokowej, słuchowej. Na przykład połóż go na miękkim i szorstkim, aby mógł poczuć różnicę. Daj sól i cukier: dali sól, pomarszczył się, dali cukier, pojawił się uśmiech. Bodźce słuchowe, aby mógł rozróżnić ze słuchu, kiedy przyszła mama, kiedy przyszedł tata. W rezultacie zaczął odwracać głowę, gdy jego ojciec wszedł i coś powiedział, zareagował też na głos matki - powiedział Aleksandra Mallera.
Trwałe zainteresowania i obejścia
Alexander Maller, profesor nadzwyczajny, Katedra Pedagogiki Więziennej, Akademia Kształcenia Zaawansowanego i Przekwalifikowania Zawodowego Pracowników Oświaty. Zdjęcie z caritas-edu.ru
Jak nauczyciele oceniają inteligencję dziecka i określają, czego może się nauczyć, a czego nie?
„Często takie dzieci mogą używać nie zwykłej mowy ustnej, ale alternatywnych sposobów”, mówi Maxim Bushmelev. Utrudnia to ocenę ich inteligencji i zdolności poznawczych.
Nie można powiedzieć, że istnieje pewien pułap, jest coś, czego człowiek nigdy nie zrozumie. Lata mogą minąć, a on nadal bierze rachunek, może wygłosić przemówienie. Doświadczenie pokazuje, że można mówić już w wieku 14, a nawet 21 lat. Zdarzały się takie przypadki.
Każde dziecko ma unikalny profil psychologiczno-pedagogiczny z własnymi atutami, na których polegają profesjonaliści. W końcu nie polegają na naruszonej sferze, ale na tych funkcjach i sferach osobowości, które są najlepiej zachowane. Może to być dobra pamięć mechaniczna, względnie nienaruszona sfera emocjonalno-wolicjonalna, stabilne zainteresowania.
- Co na przykład uporczywe interesy?
- Na przykład stosunkowo nienaruszona umiejętność rysowania. Ktoś interesuje się pociągami, ktoś interesuje się ceramiką, ktoś interesują się dinozaurami, zwierzętami, samochodami.
Ciało ma mechanizmy kompensacyjne, istnieją one również w mózgu. Istnieją obejścia, które można wykorzystać do edukacji dziecka.
Czym są te „obejścia”?
- Może to być np. komunikacja alternatywna. Kiedy dana osoba nie używa słów, nie tworzy się jego werbalno-logiczne myślenie, wtedy stosuje się uczenie się za pomocą obrazów, reprezentację wiedzy za pomocą obrazów. Musimy w jakiś sposób zapytać ucznia i możemy to zrobić za pomocą albumów komunikacyjnych. Oznacza to, że dziecko odpowiada na pytania ilustracjami, a nie słowami.
Wiele możliwości dają tablety i ekrany dotykowe. W przypadku dzieci niepełnosprawnych nowe aplikacje pojawiają się mniej więcej co sześć miesięcy. Tak naprawdę możemy teraz zbudować dowolną kombinowaną metodę komunikacji, która będzie składać się z dźwięków, obrazów, słów, fragmentów fraz, zdań.
Najprostsze odzwierciedlenie niektórych reakcji można uzyskać na przykładzie dwóch przycisków - czerwonego i niebieskiego. Czerwony oznacza zgadzam się, niebieski oznacza nie zgadzam się. Jeśli dziecko jest poważnie ograniczone w ruchu (i przy poważnych zaburzeniach funkcji poznawczych, często towarzyszą choroby, na przykład porażenie mózgowe), potrzebny jest duży przycisk, który można nacisnąć dowolną częścią ciała - łokciem, dłonią.
Miałem ucznia z całą masą schorzeń, praktycznie nie używał mowy, miał bardzo poważne problemy z interakcjami społecznymi. Wpadł w histerię, bardzo silny pisk, który mógł trwać czterdzieści minut. Wielu nauczycieli w szkole nawet nie podejrzewało, że potrafi mówić. Zastosowano jednak technologię wizualnej reprezentacji jego wiedzy, czyli prezentację tego, co wie, poprzez filmy i prezentacje w programie PowerPoint. I okazało się, że ma fenomenalną pamięć, doskonale czyta poezję. Tworzył także twórcze retellingi, używając swoich synonimów. Film został nagrany przez jego matkę, nauczyliśmy ją technologii takiej reprezentacji wiedzy, a ona szybko zrozumiała, co jest wymagane.
Obecnie bardzo popularna jest terapia ABA (Applied Behavior Analysis), która bada wpływ czynników środowiskowych na zachowanie dziecka i manipuluje tymi czynnikami w celu zmiany zachowania.
Prowadzone są również zajęcia muzyczne i rytmiczne oraz terapia zwierzęca. Jeśli nauczymy dziecko z poważnym upośledzeniem umysłowym dostrzegania określonego rytmu, pomoże nam to później nauczyć je zarówno muzyki, jak i pojęć matematycznych.
Choć tutaj trzeba mówić nie tylko o kształtowaniu pewnych umiejętności, ale także o zapewnieniu dziecku z niepełnosprawnością prawa do wypoczynku, do życia emocjonalnego. Tyle, że chłopaki mają do tego prawo – i do komunikowania się ze zwierzętami, do edukacji estetycznej.
- Rozwój tych dzieci przebiega kanałami emocjonalnymi – od emocji po poznanie. Dlatego zajęcia z muzyki, rytmu, śpiewu, aktywności wizualnej pomagają im się otworzyć, nawet mowa pojawia się u niemówiących dzieci, rozjaśnia się cały ich wygląd - zauważa Alexander Maller.
Sekwencja obrazów strukturyzuje życie
Maksym Jewgienijewicz Buszmelew prowadzi lekcję. Zdjęcie z perspektiva-inva.ru
Co nauczyciel może zrobić z tabletem? A co to jest uczenie strukturalne?
„Uczenie strukturalne ma miejsce wtedy, gdy jakakolwiek czynność jest opisana krok po kroku, a wszystko to jest wyświetlane wizualnie na obrazach” – wyjaśnił Maxim Bushmelev. - Kiedy tworzymy codzienną rutynę, na godziny idziemy do jadalni, uczymy się sekwencji.
Zazwyczaj takie dzieci nie mają reprezentacji czasoprzestrzennych lub mają bardzo oryginalną interpretację. A jeśli pamięć dziecka jest również osłabiona, a wszystkie procesy zapominania i naprawiania działają inaczej niż u zwykłych dzieci, to uczenie się dowolnej sekwencji pozwala mu lepiej poruszać się po otaczającym go świecie. Najpierw mamy lekcję, a potem idziemy do jadalni – to jest sekwencja.
Nie uczymy się tylko dni tygodnia czy pór roku, czy obserwujemy zmianę pór roku za pomocą niektórych modeli, na przykład hodujemy roślinę w przezroczystej doniczce i widzimy, jak pojawiają się korzenie w nasionach, a następnie liście. Staramy się kształtować określony rytm życia.
Nauka ustrukturyzowana jest zwykle wyrażana w postaci serii obrazków. Na przykład stół uczący mycia rąk: pierwszy obrazek - zawiń rękawy, drugi obrazek - włącz wodę, trzeci obrazek - namydnij ręce, czwarty - zmyj mydło.
W tym przypadku bardzo przydatne mogą się okazać tablety. Ty w aplikacji robisz zdjęcie, którego potrzebujesz, wyrażasz je głosem, podpisujesz np. „śpij” lub „myj zęby”. Zmieniając zdjęcia, budowana jest sekwencja. Na przykład wstań, pościel, idź do łazienki, umyj zęby, zjedz śniadanie i tak dalej. Każde z tych zadań jest rozłożone na dowolną liczbę podzadań, w zależności od ograniczeń funkcjonalnych użytkownika. Na przykład mycie zębów rozkłada się na 20 zdjęć.
Certyfikat samodzielnego życia
- Jakie zadania stawiają sobie nauczyciele, czego chcą te dzieci w końcu nauczyć?
„Po pierwsze, potrzebujesz umiejętności bezpieczeństwa. Bardzo często takie dzieci, szczególnie w młodym wieku, nie mają poczucia zagrożenia, a my musimy pilnować, aby nie wbiegały pod samochód, nie skaleczyły się nożyczkami. Po umiejętności bezpieczeństwa - na przykład umiejętności samoobsługowe, szkolenie w zakresie toalety. Dalej - czytanie, liczenie. W ten sposób powoli, stopniowo zmierzamy w kierunku samodzielnego życia.
Oczywiście ucząc dzieci z ciężkimi zaburzeniami poznawczymi, mówimy o najprostszych pojęciach matematycznych. Staramy się ich tego nauczyć poprzez ruch.
Może to być szwedzka ściana, gdzie poniżej jest przymocowana jasna cyfra 1, w następnym kroku - 2, potem 3. Kiedy człowiek zaczyna się wspinać, czuje, że odległość od ziemi się zwiększa. Wykonuje kroki jeden po drugim i ma wyczucie pewnego rytmu, ponieważ kroki są rozmieszczone w równych odstępach w pobliżu szwedzkiego muru. Stopniowo rozumie, czym jest powiększenie, dlaczego dwa to więcej niż jeden, a trzy to więcej niż dwa. Ponieważ jest wyżej i dalej od poziomu podłogi. Najważniejszą rzeczą jest nauczenie osoby, że liczba jest bezpośrednio związana z pewnymi zmianami wokół niej.
Następnie, gdy człowiek już zrozumiał, co to mniej i więcej, zaczynamy przechodzić do liczb. Może to zająć tygodnie lub miesiące. Dobrze, jeśli nauczymy to dziecko liczyć przed piątą.
Jest też kilka sposobów na naukę czytania. Nie musimy zaczynać od liter, a potem przechodzić do sylab i słów. Kiedy mamy przed sobą niepełnosprawne dziecko, możemy spędzić lata na nauce liter, a on nadal ich nie będzie pamiętał. Zdarza się, że skuteczniejsze jest nauczenie go globalnego czytania, rozpoznawania słów.
Tak samo jest z pisaniem. Wcale nie jest konieczne, aby dziecko trzymało długopis w określony sposób i pisało wzdłuż linijki. Może to być list z dużym flamastrem na przenośnej sztaludze. Osiągnięcie od niego umiejętności motorycznych, podobnie jak innych, jest bezcelowe.
Co to jest czytanie globalne, wyjaśnione Aleksandra Mallera: „Dzieci, które nie nauczyły się ani sylabicznego, ani ciągłego czytania, uczymy czytania globalnego. Kartki powstają tam, gdzie jest napisane drukowanymi literami: „matka”, „szkoła”, „dom” - czyli te słowa, które dziecko już zna. Pojmują to słowo wizualnie, jako pojedynczy, całościowy sygnał. Oni tego nie czytają, oni to rozpoznają. Dzięki temu mogą nauczyć się wielu słów”. „Kolejnym bardzo interesującym tematem jest otaczający go świat społeczny” – kontynuował. - To interakcja w społeczeństwie, na przykład wizyta w piekarni, aptece, umiejętność zadania pytania. Sytuacja kupna rozgrywa się jako pierwsza w klasie. Ale wtedy musi to koniecznie zostać ustalone w rzeczywistej sytuacji, co jest bardzo ważne dla rozwoju komunikacji. Wycieczki do piekarni, apteki itp. powinny być uwzględnione w programie nauczania nauczyciela.
„Czy po nauce te dzieci naprawdę będą w stanie żyć samodzielnie?”
Maksym Buszmelew:„Obsługiwane mieszkanie jest zbudowane na tej samej zasadzie, co aplikacje w tablecie, o którym rozmawialiśmy. Wszystkie umiejętności samoobsługowe - jak iść do toalety, jak się myć, jak gotować - są ułożone na wielu zdjęciach. A ludzie żyją całkiem dobrze pod opieką pracownika socjalnego. Najbardziej znanym przykładem życia wspieranego jest Pskowski Ośrodek Pedagogiki Leczniczej”.
Włączenie czy korekta?
- Jaki jest najlepszy sposób nauczania tych dzieci - w szkołach integracyjnych czy poprawczych?
„Edukacja włączająca jest preferowaną, najnowocześniejszą formą” – powiedział Maxim Bushmelev. Ale prawo wyboru pozostaje przy rodzicach. Mogą wysłać dziecko zarówno do szkoły specjalnej, jak i pobliskiej szkoły.
Federalny standard edukacyjny jest napisany w taki sposób, że zakłada oddzielne klasy korekcyjne w tej samej szkole. To nie zawsze jest przerażające. Często skuteczne jest szkolenie w małej grupie według określonego schematu.
Może słyszałeś o technologii klasy zasobów? Jest już używany w niektórych regionach. To wtedy dzieci spędzają trochę czasu w strefie zasobów, ucząc się tam w najbardziej odpowiednim ustrukturyzowanym środowisku, a następnie, zgodnie z ich indywidualnym harmonogramem, trafiają na te zajęcia, do których zostały przypisane zgodnie z magazynem. Po pewnym czasie, zgodnie z zamysłem twórców, czas spędzany przez dziecko w klasie wzrasta i maleje – w strefie zasobów. Ale znowu, to nie jest cel.
- Jeśli nauczyciel prowadzi zwykłą lekcję, jak może jednocześnie uczyć czegoś niepełnosprawne dziecko, które jest w klasie?
- W tym celu jest wsparcie opiekuna, ocena oparta na kryteriach, uniwersalny projekt w szkoleniu. Tutor to nauczyciel, który musi towarzyszyć dziecku, dostosowywać materiał i pomagać mu w wykonywaniu zadań na lekcji.
W ocenie kryterialnej nie ma różnicy między dzieckiem niepełnosprawnym a dzieckiem pełnosprawnym. Jakie są kryteria? Zachowuj się dobrze na zajęciach, pomóż przyjacielowi, odpowiedz poprawnie na pytanie, porządnie wykonuj swoje zadanie. Jednocześnie jakość zadań może być inna. Wszystkie dzieci w równym stopniu otrzymują emotikony, oceny, żetony, gwiazdki. Ale staramy się usunąć element rywalizacji.
Od samego początku uczymy dzieci, że wszyscy ludzie są inni. Moim zdaniem bardzo szkodliwe jest mówienie dzieciom: „To dziecko ma upośledzenie umysłowe, ale jest takie jak my”. Dzieci bardzo dobrze widzą, że nie jest taki sam jak my. Nie trzeba być tutaj przebiegłym, wszyscy różnimy się od siebie. Jedność jest w różnorodności.
Pojęcie „projektowania uniwersalnego” wywodzi się z architektury. Jest to na przykład rampa, z której może korzystać każdy – zarówno na wózku inwalidzkim, jak i bez wózka inwalidzkiego. W edukacji projektowanie uniwersalne to technologie, które odpowiadają jak największej liczbie uczniów. Na przykład modelowanie. Jeśli zrobimy model Układu Słonecznego, zrozumiemy go lepiej, niż gdybyśmy pokazali go na zdjęciu.
Uczniowie upośledzeni umysłowo nie są w stanie w pełni opanować zdolności antycypacyjnego rozumienia tekstu, który nie został jeszcze w pełni wymówiony, chociaż można u nich ukształtować biegłość w czytaniu, jako techniczną stronę tego procesu.
CECHY DOSKONALENIA UMIEJĘTNOŚCI CZYTANIA U DZIECI ZWIĄZANYCH PSYCHICZNIE
Pełną umiejętność czytania charakteryzują następujące cechy: poprawność, płynność, ekspresja i świadomość.Proces kształtowania się każdej cechy u uczniów upośledzonych umysłowo jest dość specyficzny. Oryginalność przejawia się już w okresie nauki czytania i pisania: dzieci powoli zapamiętują litery, mieszają grafemy o podobnym zarysie, nie dość szybko korelują dźwięk z literą, przez długi czas nie mogą przejść z czytania litera po literze na sylabę , zniekształcają dźwiękową kompozycję słów, doświadczają dużych trudności w skorelowaniu czytanego słowa z przedmiotem, działaniem, znakiem.
W związku z tym, że kontyngent klasy szkoły specjalnej (poprawczej) ma niejednorodny charakter i stopień niewydolności sensorycznej, mowy i intelektualnej, dzieci w trakcie nauki czytania znajdują się na różnych etapach opanowywania tej umiejętności, co stwarza dodatkowe trudności w pracy czołowej. Tak więc w drugiej klasie niektórzy uczniowie mogą już czytać razem oddzielne słowa o prostej strukturze. Ale większość dzieci uczy się tylko czytania sylabicznego. Są też tacy studenci (6,6%), którzy kontynuują czytanie litera po literze. Co więcej, są dzieci (1,6%), które nie opanowały nawet wszystkich liter. Ta sama niejednorodność w poziomach opanowania umiejętności czytania utrzymuje się w klasach wyższych: wśród studentów V roku 20% już czyta płynnie, 58% – całymi słowami, 22% – sylabami.
Ponieważ wymagania programu dotyczące techniki czytania stają się coraz bardziej złożone, pojawia się szereg nowych trudności. Uczniowie z upośledzeniem umysłowym bardzo powoli gromadzą sylaby. Wynika to nie tyle z niewystarczająco szybkiej korelacji dźwięków i liter, ich mieszania, trudności w łączeniu jednego dźwięku z drugim (niedociągnięcia te są w pewnym stopniu przezwyciężane nawet w I klasie), ale z faktu, że dzieci nie rozumieją uogólniony obraz sylabiczny i spróbuj mechanicznie zapamiętać każdą sylabę z osobna.
Szczególnej uwagi specjalistów z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej pilnie wymaga coraz większa liczba dzieci z upośledzeniem umysłowym w znacznym stopniu, których rozwój często komplikują współistniejące zaburzenia słuchu i wzroku, zaburzenia ze spektrum autyzmu oraz ciężkie zaburzenia mowy. Współczesne zakłady wychowawcze resocjalizacyjne pracujące z dziećmi tej kategorii doświadczają znacznych trudności w doborze form i metod pracy. Wynikają one z braku dokumentów regulaminowych, podręczników, specjalnych narzędzi dydaktycznych, publikacji w literaturze specjalistycznej obejmującej praktyczne doświadczenia w pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w znacznym stopniu. Tymczasem bardzo istotny jest porządek społeczny rodziców uczących dzieci w zakładach wychowawczych poprawczych: adaptacja w społeczeństwie (kształtowanie elementarnych umiejętności podtrzymywania życia), opanowanie umiejętności pisania, czytania, liczenia.
Problem pomocy logopedycznej korekcyjnej u dzieci z patologią neurologiczną jest obecnie niezwykle aktualny. Obecnie do 80% noworodków jest niedojrzałych fizjologicznie, ponad 86% ma okołoporodową patologię ośrodkowego układu nerwowego, której brak w odpowiednim czasie prowadzi do rozwoju uporczywych zaburzeń w przyszłości (EM Bombardirova, ET Lilyin, O.I. Maslova , K.A.Siemionowa)
Według wyników badania lekarskiego i logopedycznego na tle ciężkiego upośledzenia umysłowego, wszystkie dzieci, z którymi musiałem pracować (łącznie 6 osób) wykazywały średni stopień patologii neurologicznej. Są to: zespół zaburzeń ruchu (6 osób), episyndrom (4 osoby), porażenie mózgowe (1 osoba), zespół mózgowo-mózgowy (6 osób), zaburzenia mowy i ruchu (dyzartria) – 5 osób. Tak więc wszystkie dzieci poważnie upośledzone umysłowo (6 dzieci) mają złożoną strukturę defektów.
Na pierwszym miejscu pod względem częstości występowania ciężkiej patologii mowy u dzieci dyzartria - naruszenie wymowy dźwiękowej z powodu niewystarczającego unerwienia mięśni mowy. Dzieje się tak w wyniku organicznego uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego, w którym zaburzony jest motoryczny mechanizm mowy. W przypadku tej patologii mowy, wraz z naruszeniem dźwiękochłonnej strony mowy i prozodii, dochodzi do naruszenia oddychania mowy, głosu i ruchliwości artykulacyjnej. Zrozumiałość mowy w dyzartrii jest upośledzona, mowa jest rozmyta, rozmyta, z uporczywym charakterem zaburzeń wymowy dźwięku (upośledzona jest wymowa nie tylko spółgłosek, ale także samogłosek). Ruch mięśni języka jest ograniczony, dochodzi do naruszenia arbitralnego połykania. Niedowład mięśni wargowych jest przyczyną nadmiernego ślinienia się - zwiększonego wydzielania śliny.
Zgodnie z wynikami badania logopedycznego dzieci z mojej grupy stwierdziły: naruszenie ogólnej zrozumiałości mowy, „rozmycie” wymowy dźwięku (liczne wyraźne zniekształcenia w wielu grupach fonetycznych), brak modulacji głosu, naruszenie napięcia mięśni językowych, wargowych i językowych, nadmierne ślinienie. Wszystkie komponenty mowy są upośledzone: zarówno strona wymowa, jak i rozwój leksykalny, gramatyczny i fonemiczny. Odnotowuje się wyraźne ograniczenie słownictwa, które objawia się tym, że dzieci używają tylko słów potocznych, często używają słów w niewłaściwym znaczeniu, zastępując je podobieństwem, sytuacją, kompozycją dźwiękową. Opanowanie form gramatycznych języka jest upośledzone: przyimki są pomijane, końcówki nie są uzgodnione lub używane niewłaściwie, kategorie liczb, występują trudności w koordynacji i zarządzaniu.
Biorąc pod uwagę nasilenie zaburzeń mowy w tej kategorii dzieci poważnie upośledzonych umysłowo, pomoc logopedyczna dla nich nie może ograniczać się jedynie do korygowania niedociągnięć w wymowie dźwiękowej, ponieważ eliminowane są tylko „zewnętrzne” przejawy wady mowy (wymowa poszczególnych dźwięków), ale agramatyzm, niedorozwój spójnej mowy i zdolność do fonetyki nie są przezwyciężone.Analiza fonemiczna słów. Potrzebujemy innych podejść do organizacji pracy logopedycznej. Zainteresowała mnie publikacja N.B. Ławrentiewej „Nauczanie dzieci z autyzmem czytania: tworzenie „osobistego elementarza” (magazyn Defectology, nr 6, 2008). Autorka proponuje metodę błyskawicznej percepcji całego słowa. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna potencjalnych możliwości dzieci poważnie upośledzonych umysłowo pokazuje, że mają one najbardziej nienaruszone wizualny pamięć mechaniczna. Doprowadziło to do wyboru pomocy logopedycznej dla dzieci poprzez nauczanie czytania metodą globalną. W globalnej metodologii czytania jednostką czytania jest słowo, a nie pojedyncze LIST lub SYLABA. Technika ta zakłada, że na początkowym etapie uczenia się wybiera się proste słowa, które oznaczają przedmioty znane dziecku. Dziecko uczy się korelować tabliczki z nazwami przedmiotów z obrazkami przedstawiającymi te przedmioty. Dzięki takiemu podejściu słowo jest zapamiętywane przez dziecko jako całość, jako pojedynczy obraz graficzny. Zalety tej techniki są oczywiste: - wszystkie informacje przeznaczone do przyswojenia prezentowane są w polu widzenia dziecka, co zapewnia: koncentrację jego uwagi, natychmiastową percepcję wzrokową i mimowolne zapamiętywanie wzrokowe, korelację słowa z obrazem obiekt, który wskazuje, co zapewnia sensowną lekturę.
Proces udzielania pomocy logopedycznej rozpoczął się od planowania tematycznego, które wykorzystywało materiał do mowy najlepiej znany dziecku na tematy: „rodzina, warzywa, ubrania, zabawki, przybory”. Założono, że w każdym temacie zostanie użytych do 10 słów (patrz fragment planowania tematycznego na tematy: „rodzina, warzywa”, tabl. nr 1), z projektem dziecięcego „Instruktora osobistego” (zdjęcie i wydruk). słowo na to). Równolegle z globalnym odczytywaniem słów dzieci nauczyły się wymawiać dźwięki (A, O, U, M, C, X, W), rozpoznawać i drukować litery A, O, U, M, C, X, W. A graficzna reprezentacja każdego badanego dźwięku (litery ) została umieszczona w kieszeniach podzielonego alfabetu. Rozpoznawanie, składanie, nazywanie sylab i słów z wyuczonymi literami pozwoliło dzieciom zbliżyć się do początkowej umiejętności analizy dźwiękowo-literowej. Strukturę zajęć zbudowano z uwzględnieniem przestrzegania ochronnego reżimu pedagogicznego, wzrostu motywacji edukacyjnej, przestrzegania pauz dynamicznych, wyboru materiału wizualnego i dydaktycznego. Każda lekcja rozwoju leksykalnych i gramatycznych form języka zawierała zadania kształtowania sfery psychofizycznej dzieci. Są to psycho-gimnastyka, relaksacja, gry rozwijające zdolności motoryczne i ogólne, ćwiczenia głosu i oddechu, gry na uwagę. W proponowanym systemie zajęć realizowano naczelną zasadę wychowania specjalnego – zasadę orientacji korekcyjnej przy przestrzeganiu trójjedynego zadania, a mianowicie wychowanie resocjalizacyjne, rozwój resocjalizacyjny, wychowanie resocjalizacyjne. Wszystkie zajęcia były powielane przez rodziców w środowisku rodzinnym. Opracowanie naprawcze zostało przeprowadzone w głównych obszarach:
– rozwój funkcji czuciowych i motorycznych;
– kształtowanie kinestetycznych podstaw ruchów artykulacyjnych;
- rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej i działań związanych z grami;
- rozwój funkcji intelektualnych - pamięć, percepcja, uwaga, orientacja w przestrzeni.
Przestrzeganie zasady „od prostych do złożonych”, stosowanie systemu nagród, tworzenie sytuacji sukcesu, dawkowanie materiału mowy, praca z dziećmi w grupie i indywidualnie umożliwiło zwiększenie ilości materiału badane. Tak więc dzieci zapamiętały i przeczytały imiona rówieśników z grupy, imię i nazwisko nauczyciela, nazwy niektórych mebli.
Ostateczny monitoring kształtowania się umiejętności czytania metodą globalną wykazał pozytywny trend: w okresie studiów od września do maja 2009–2010 dzieci zapamiętywały i czytały z kart od 13 do 78 słów z badanych 6 tematów „rodzina, warzywa, ubrania, zabawki, naczynia, nazwy ” (patrz tabela nr 2). Ogółem procent przyswojenia materiału w grupie wyniósł 61,4%. Badanie logopedyczne stanu mowy na podstawie wyników pracy z dziećmi wykazało rozszerzenie objętości nie tylko słownika biernego, ale także aktywnego, opanowanie początkowej umiejętności analizy dźwięku sylaby, wyraźnej izolowanej wymowy dźwięków (А, О, У, М, С, Х, Ш), bezbłędne odnajdywanie i nazywanie liter A, O, U, M, C, X, Sh. Nauka czytania metodą globalną pozwala dzieciom w pierwszy rok pracy na zapamiętanie i dokładne nazwanie dodatkowych liter: P, R, T.
W roku akademickim 2010-2011 kontynuowano pracę logopedyczną z dziećmi w zakresie korygowania wady mowy metodą globalnego czytania. W okresie od września do marca 2010-2011 prowadzono prace mające na celu utrwalenie umiejętności komponowania słów z wyuczonych liter za pomocą alfabetu podzielonego. Kontynuowano prace nad badaniem nowych liter: Y, L, N, K, I, Z, G, V oraz globalnym odczytywaniem słów na tematy: „Mieszkanie” (okno, drzwi, lampa, ściana, podłoga, sufit, dzwonek , lustro, dom, mieszkanie, pokój, kuchnia, przedpokój), „Produkty” (ser, chleb, kiełbasa, mleko, masło, mięso, słodycze, woda, sok, zupa, suszenie, kompot, kefir, twarożek, śmietana, sól, cukier, wypracowanie koncepcji „Przetwory mleczne”, „Przetwory mięsne”, „Napoje”). Zwiększenie objętości wypowiedzi mowy i rozwinięcie umiejętności czytania słów metodą globalną, czasowniki (kopie, czyta, zbiera, zakrywa, rysuje, bawi się, ozdabia, jeździ, rzeźbi, pije, gotuje, nalewa, je, okrywa) i przyimki (w, na , y). Dzięki temu dzieci mogą już przeczytać proste zdanie, takie jak: Roma pije sok globalną metodą. Babcia zbiera warzywa.
W trakcie nauczania dzieci poważnie upośledzonych umysłowo czytania metodą globalną na każdej lekcji w zabawny sposób przeprowadzano artykulację, oddychanie i gimnastykę palców.
Wyniki okresowego monitoringu dynamiki rozwoju mowy dzieci z upośledzeniem umysłowym w znacznym stopniu o złożonej strukturze rozwoju psychofizycznego i mowy wskazują na niepodważalną skuteczność pomocy logopedycznej dzieci opartej na nauczaniu czytania metodą globalną (tab. 3). ).
Fragment planowania tematycznego zajęć logopedycznych korygowania zaburzeń mowy u dzieci metodą globalnego czytania słów
Tabela nr 1.
| Spędzanie czasu | Podmiot | Słownictwo | Działalność przedmiotowo-praktyczna | Temat leksykalny |
| Wrzesień | "Rodzina" Dźwięk i litera A (a) |
Ja (Seryozha, Roma...), matka, ojciec, brat, siostra, babcia, syn, córka, dziadek, wnuczka, wnuk, rodzina, pedagog, niania, lekarz, kucharz. Wymowa dźwięku „A” w sylabach (bezpośrednio i odwrotnie), powtarzanie prostych zdań na dany temat wraz z logopedą. |
Album ze zdjęciami dzieci, zdjęciami członków rodziny. Bajka „Rzepa”, „Trzy niedźwiedzie”. Karty z imionami członków rodziny. Przygotowanie opowieści o rodzinie na podstawie zdjęć tematycznych i fabularnych. Tworzenie „podkładu osobistego”. Odkrycie litery A w słowach. Ogólnym słowem jest „rodzina”. Globalne czytanie słów na temat: „Rodzina”. Artykulacja, ćwiczenia oddechowe, gimnastyka palców |
"Jesień". Oznaki jesieni na rysunkach. Pracuj nad doprecyzowaniem i wzbogaceniem słownika za pomocą zdjęć tematycznych i fabularnych. Puzzle, podzielone zdjęcia. |
| Październik | "Warzywa". Dźwięk i litera O (o). |
Pomidor, ogórek, burak, marchew, cebula, czosnek, kapusta, cukinia, ziemniak, sałata, rzodkiewka, sok. Uogólnianie słowa - "warzywa". Wymowa dźwięku „O” w sylabach bezpośrednich i odwróconych na początku słowa. ćwiczenia artykulacyjne. |
Wykonanie „Osobistego podkładu” dziecka na temat: „Warzywa”. Czytanie słów na talerzach z nazwą warzyw. Znalezienie litery O słowami. List do kolorowania A.O. Badanie warzyw pod kątem zapachu, smaku, koloru, kształtu. |
"Jesień". Jesienne znaki. Opracowanie obrazkowej opowieści o oznakach jesieni. Wycieczka do parku, zbieranie liści. Gry-lotto „Warzywa”. Rzeźbienie liter A, O z plasteliny. Słuchanie poezji. Gry fabularne oparte na bajkach „Rzepa”, „Trzy niedźwiedzie”. |
Monitorowanie kształtowania się umiejętności czytania u dzieci metodą globalną dla I roku studiów (maj 2010)
Tabela nr 2.
| № | Nazwa tematu | Całkowity | |||||||
| p/p | rodzina | warzywa | ubranie | zabawki | dania | nazwy | Liczba słów | % asymilacji | |
| Liczba słów w temacie | 11 | 14 | 20 | 16 | 9 | 8 | 78 | 100% | |
| Nazwisko, imię dziecka | |||||||||
| 1 | Żenia K. | 8 | 13 | 19 | 16 | 9 | 8 | 73 | 93,5 |
| 2 | Roma Z. | 7 | 11 | 18 | 15 | 8 | 8 | 67 | 85,8 |
| 3 | Natasza W. | 8 | 8 | 13 | 10 | 7 | 8 | 54 | 69,2 |
| 4 | Seria P. | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 13 | 16,6 |
| 5 | Krystyna P. | 11 | 14 | 20 | 16 | 9 | 8 | 78 | 100 |
| 6 | Jegor D. | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | 1 | 13 | 16,6 |
Monitorowanie dynamiki rozwoju mowy u dzieci poważnie upośledzonych umysłowo ze złożoną strukturą wady metodą globalnego czytania słów
(marzec 2011)
Tabela nr 3.
| Nr p / p | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Nazwisko Imię | Natasza W. | Roma Z. | Żenia K. | Krystyna P. | Seria P. |
| Zna wyuczone litery (17) | 14 | 17 | 14 | 17 | 8 |
| Drukuje wyuczone litery | 10 | 17 | 10 | 14 | 6 |
| Komponuje z podzielonego alfabetu i czyta sylaby | + | + | + | + | Przez |
| Wymyśla karty ze zdaniami | + | + | + | + | Przez |
| Czytanie słów na kartach | + | + | + | + | Przez |
| Rodzaje sylab i słów | Przez | Przez | Przez | Przez | Przez |
| Łączenie dźwięków w sylaby | Przez | Przez | Przez | Przez | |
| Buduje frazy na podstawie pytania lub obrazu | + | + | + | + | + |
| Rozumie znaczenie historii | + | + | + | + | częściowo |
| Używa wyuczonych słów w niezależnej mowie | + | częściowo | + | + | częściowo |
| Ocena dynamiki rozwoju mowy dziecka przez rodziców | Pozytywny | Pozytywny | Pozytywny | Pozytywny | Niezadowolony wynik |
Streszczenie lekcji logopedii czołowej na temat: „Automatyzacja dźwięku (C)”.
Cel lekcji:
- Edukacyjny. Wzbogać słownictwo dziecięce; utrwalić umiejętność globalnego odczytywania słów
Republika Udmurcka, Glazov Glazov Rehabilitation Centre for Children and Młodzieży niepełnosprawnych Zvorygina N. V., pedagog najwyższej kategorii kwalifikacji
Obecnie znacznie wzrosło zainteresowanie problemem pomocy dzieciom niepełnosprawnym, w tym dzieciom z niepełnosprawnością intelektualną. Dzieci z głębokim spadkiem inteligencji charakteryzują się znacznym upośledzeniem procesów poznawczych: aktywnej percepcji, świadomej uwagi, pamięci, myślenia werbalnego i logicznego, uogólniania i regulacji funkcji mowy, zaburzonej percepcji przestrzennej. Dzieci oligofrene są zdolne do rozwoju, chociaż ich rozwój jest powolny, nietypowy, z wieloma, czasami ostrymi odchyleniami, niemniej jednak
to postępujący proces, który wprowadza jakościowe zmiany w aktywności umysłowej dzieci. Niezbędna jest nie tylko dowolna, ale specjalnie zorganizowana edukacja i szkolenia dla ogólnego rozwoju dziecka z oligofrenicznością, dla przyswojenia wiedzy, umiejętności i zdolności.
Głównym zadaniem takiego szkolenia jest przygotowanie dzieci do samodzielnego życia, umiejętności poruszania się w środowisku, rozwijanie umiejętności działania w określonych sytuacjach życiowych, przekazywanie wiedzy codziennej, zdolności adaptacyjnych sytuacyjnych, a także nauczenie korzystania z wiedzy matematycznej, bez której rehabilitacja i adaptacja dzieci z upośledzeniem umysłowym w życiu codziennym.
W rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo zachodzą procesy, które powstają dzięki temu, że ciało i osobowość dziecka reagują na napotykane trudności, reagują na własną niewydolność, a w procesie rozwoju aktywna adaptacja do otoczenia , opracuj szereg funkcji, za pomocą których kompensują, wyrównują niedociągnięcia. Osobowość dziecka upośledzonego umysłowo jest kompensowana przez procesy rozwojowe dziecka. Rekompensata będzie skutkować resocjalizacją i przystosowaniem dziecka do życia w społeczeństwie.
Potrzeba gier korekcyjno-edukacyjnych w klasie do liczenia w elementarnych
Upośledzenie umysłowe należy rozumieć jako stan, w którym występuje dość wyraźne uporczywe i nieodwracalne upośledzenie czynności poznawczych wynikające z organicznego uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego. Upośledzenie umysłowe utrudnia edukację i wychowanie dzieci. To sprawia, że proces kształtowania ich osobowości jest szczególnie trudny. Takie dzieci już od najmłodszych lat potrzebują specjalnych warunków i metod edukacji i wychowania. Doświadczenie zawodowe pokazuje, że nawet przy znacznym opóźnieniu prawidłowego rozwoju dzieci, ich stan może ulec poprawie.
Układ nerwowy dzieci jest plastyczny, podatny na naukę, a systematyczne i ukierunkowane ćwiczenia przyczyniają się do znaczących pozytywnych zmian. W nauczaniu dzieci upośledzonych umysłowo mamy na myśli nie tyle przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, ile rozwój wyższych funkcji umysłowych u dziecka, za pomocą których przyswoi sobie program nauczania.
Celem takiego treningu jest stworzenie warunków sprzyjających rozwojowi osobowości dziecka i efektywnemu przyswajaniu materiału edukacyjnego, a to nic innego jak wychowanie korekcyjno-rozwojowe.
Dziecko upośledzone umysłowo, jak każde inne dziecko, rośnie i rozwija się, ale jego rozwój od samego początku jest powolny i przebiega w sposób wadliwy, co powoduje trudności w wejściu do środowiska społecznego.
L.S. Wygotski zauważył, że „tylko edukacja jest dobra, która stymuluje rozwój, prowadzi go, a nie służy jedynie wzbogaceniu dziecka o nowe informacje”. Dlatego największy efekt w ich rozwoju osiąga się w przypadkach, gdy w edukacji realizowana jest zasada korekcji, stosowane są korekcyjne metody nauczania, w wyniku których niektóre niedociągnięcia u dzieci są przezwyciężane, inne są osłabiane, choć dzieje się to powoli i nierównomiernie.
Podstawą naukową podejść do korekcji wad u dzieci upośledzonych umysłowo jest teoria rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo pod wpływem edukacji, którą opracował L. S. Wygotski.
Wykazano, że u dzieci upośledzonych umysłowo pod wpływem treningu powstają złożone typy aktywności umysłowej. W praktyce pracy z dziećmi upośledzonymi umysłowo istnieją techniki pedagogiczne mające na celu rozwijanie umiejętności dzieci, wykonywanie operacji umysłowych i czynności w procesie przyswajania wiedzy, dzięki którym formują one wyższe funkcje umysłowe. Na podstawie nauk L.S. Wygotskiego o wiodącej roli edukacji w rozwoju dzieci nienormalnych, stwierdzono, że praca korekcyjna powinna być prowadzona nie w klasach specjalnych wyodrębnionych z programu nauczania, ale w całym procesie nauczania i wychowania dzieci upośledzonych umysłowo, poprzez wykorzystanie specjalne techniki pedagogiczne.
Fizjologiczną podstawą korygowania braków w rozwoju umysłowym i fizycznym dzieci upośledzonych umysłowo jest doktryna o plastyczności funkcji ośrodkowego układu nerwowego i kompensacji wad. Kompensacja jest jedną z form adaptacji organizmu w przypadku dysfunkcji.
W dzieciństwie wiele funkcji ośrodkowego układu nerwowego jest w fazie formowania. W warunkach specjalnego treningu i edukacji korekcyjnej i rozwojowej, pod wpływem celowego oddziaływania pedagogicznego, odkrywane są wielkie możliwości rozwoju. W rezultacie zachodzą jakościowe zmiany w aktywności poznawczej.
Wiadomo, że główną wadą dzieci upośledzonych umysłowo jest naruszenie złożonych form aktywności poznawczej, zwłaszcza myślenia. Dlatego konieczna jest praca korekcyjna, aby skorygować wady myślenia. Podstawą myślenia jest złożona analityczna i syntetyczna aktywność mózgu, realizowana przez wspólną pracę systemów sensorycznych i werbalnych. Nierozerwalny związek między procesami myślowymi a praktycznymi działaniami jest charakterystyczny dla etapu myślenia wizualno-aktywnego.
Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym charakterystyczne jest, że proces rozwoju ich myślenia w wieku 7-8 lat przebiega na poziomie myślenia wzrokowo-aktywnego, podczas gdy u dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym jest do tego czasu zakończony. W związku z tym praca korekcyjna dzieci upośledzonych umysłowo w tym wieku musi być ukierunkowana na rozwój i wykorzystanie ich efektywnego myślenia wzrokowego i będzie polegać na rozwijaniu zdolności dziecka do prawidłowego i jasnego postrzegania obserwowanych obiektów i zjawisk oraz wykorzystywania ich percepcji jako podstawa procesów myślowych.
Wiadomo, że percepcja jest odzwierciedleniem w umyśle człowieka przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości w całości ich części i właściwości, mających bezpośredni wpływ na zmysły. Niedoskonałość percepcji dzieci oligofrenicznych polega na odchyleniach w percepcji jako złożonej funkcji psychicznej. Praca nad rozwojem percepcji odnosi się do pracy korekcyjnej. Wyraża się to w specjalnych organizacjach do obserwacji dzieci. Aktywny musi być sam proces percepcji obserwowanych obiektów. A jego organizacja powinna uwzględniać odpowiednie operacje umysłowe, mające na celu analizę postrzeganych obiektów i uwypuklenie w nich istotnych cech i relacji. Jedną z metod aktywizujących proces percepcji jest porównanie badanych obiektów.
Na każdej lekcji planowana jest praca korekcyjna w formie gier edukacyjnych, które są specjalnie zaprojektowane, aby aktywować procesy umysłowe, rozwijać zdolności umysłowe, ćwiczyć pamięć i myślenie dzieci. Rozwijające gry pomagają lepiej przyswajać i utrwalać wiedzę zdobytą na zajęciach, edukować obserwację u dzieci upośledzonych umysłowo. Możesz zaoferować kilka gier i ćwiczeń korekcyjnych, które odbywają się w klasie w naszym Centrum.
Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne i uwagę
Dziecko musi, zgodnie z instrukcją:
- podciągnij ręce do góry (w dół, w prawo, w lewo);
- pokaż z wyciągniętą ręką wskazany przedmiot (stół, książkę, okno itp.);
- narysuj kredą (ołówkiem) okrąg (kijek, krzyżyk) na górze (dolny, lewy, prawy) tablicy lub zeszytu.
- Ćwiczenia na palce:
- rozłóż palce, zaciśnij w pięść, rozluźnij;
- na przemian wyprostuj palce z zaciśniętej pięści;
- toczyć kulki z plasteliny (węże, łańcuchy);
- przenosić drobne przedmioty (piłki, guziki) z jednego pudełka do drugiego;
- zbieraj małe przedmioty porozrzucane na podłodze w pudełku;
- przebić dziurki w grubym papierze grubą igłą.
- Kredą lub ołówkiem na tablicy lub w zeszycie stawiają dwa punkty, dziecko musi narysować linię łączącą je palcem (punkty są podane w różnych kierunkach.)
- Dziecko musi:
- idź wzdłuż narysowanej linii (prostej, okrągłej, falistej);
- biegnij po desce, idź wzdłuż linii, niosąc jakiś przedmiot.
Ćwiczenie rozróżniania kolorów, kształtów i rozmiarów
Pokazano jakąś figurę z kolorowej mozaiki geometrycznej (romb, koło, trójkąt). Dziecko musi wybrać taki sam kształt (kolor).
- Pokazana jest pewna figura (z tej samej mozaiki), a następnie jest usuwana. Dziecko z pamięci powinno wybrać to samo.
- Układ wielokolorowych kółek, kulek, patyków w stosach według koloru.
- Składanie różnych piramid, gniazdowanie lalek.
- Ułóż łańcuch kostek tego samego rozmiaru i tego samego koloru.
- Układanie kostek o różnych rozmiarach w rzędzie zgodnie z zasadą stopniowego zmniejszania rozmiaru każdego kolejnego sześcianu.
- Ustawia się jednorodne przedmioty różnej wielkości (grzyby, lalki gniazdujące). Dziecko proszone jest o pokazanie największego (najmniejszego).
- Ułożone są różne obiekty o ostrych kontrastujących kolorach. Dziecko musi oddzielić przedmioty jednego koloru od przedmiotów innego koloru.
- Następnie uczą się poprawnie nazywać te kolory, stopniowo wprowadzając nowe. Poprzez ćwiczenia na różnych przedmiotach, grupowanie ich, nazywanie kolorów dziecko uczy się poprawnie rozpoznawać i nazywać kolory.
Ćwiczenia na rozwój pamięci i uwagi
Nauczyciel pokazuje obrazki i szybko je usuwa, dziecko musi nazwać to, co widziało z pamięci.
- Kilka razy uderza dłonią lub ołówkiem w stół. Dziecko musi powiedzieć ile razy.
- Wymawiane jest rytmiczne pukanie (ołówkiem na stole lub w dłoniach), dziecko musi je powtórzyć.
- "Co się zmieniło?"
- Opcja 1: zabawki lub obrazki umieszcza się przed dzieckiem. Sugeruje się uważnie przyjrzeć i zapamiętać. Zamknij oczy. Jedna zabawka jest wyjmowana, otwierając oczy, dziecko decyduje, co się zmieniło.
- Opcja 2: 2 - 3 kostki w różnych kolorach. Proponuje się uważnie przyjrzeć, pamiętać, zamknąć oczy. Umieszczana jest kolejna kostka innego koloru. Dziecko musi określić, co się zmieniło lub która kostka została dodana.
Gra „Małpa” lub „Lustro”. Dziecko powtarza ćwiczenia fizyczne, gimnastykę palców, artykulację po dorosłym.
- Dziecko musi ułożyć figurki z dwóch, trzech patyczków zgodnie z modelem. (III, +, = itd.)
- „Złóż wzór” nakładanie geometrycznych kształtów na rysunek w skali 1:1.
- Składanie podzielonych zdjęć z dwóch, trzech, czterech itd. części.
- Sortuj przedmioty (zdjęcia) według rozmiaru, koloru.
- Gradacja na materiale i zgodnie z tabelą rycin
Układanie wzorów z dwóch kontrastujących kolorów.
- Składanie chusteczki:
- „Wspaniała torba”. Dziecko musi dostać z torby ten sam przedmiot, co osoba dorosła.
- „Skrzynka pocztowa”. Rozpoznaj obiekt z obrazu konturowego.
- "Komu co?". Dziecko otrzymuje zdjęcia, na przykład: rękę, rękawiczkę, kota, mleko ...
Ćwicz dla rozwoju uwagi
- "Co się zmieniło?" (strój lalki).
- Znajdź dwa identyczne obiekty lub dwa identyczne zdjęcia, na przykład z pięciu.
- „Sortowanie”. Sparowane przedmioty lub zdjęcia są sortowane według koloru, rozmiaru, „muchy-nie-muchy”, „jadalne - niejadalne”, ubrania dla chłopców lub dziewczynek.
- "Co zapomniałeś narysować?" Oferowane są zdjęcia z brakującymi elementami na przedmiotach.
Ćwiczenia na rozwój pamięci słuchowej
Powtórz 3-5 słów.
- Zapamiętaj słowa ze zdjęciami.
- Zapamiętywanie wierszy, piosenek, łamigłówek.
- Opowiadanie krótkiej historii na podstawie serii zdjęć.
Praktyka pokazuje, że tworzenie gier w klasie odbywa się na kilku etapach: na pierwszym etapie dzieci uczą się rozumieć instrukcje słowne; w drugim etapie, po wielokrotnych powtórzeniach, dzieci wykonują zadanie zgodnie z modelem; na trzecim etapie, po krótkiej i znajomej instrukcji, wykonują zadanie w sposób znaczący. Gry rozwijające korekcję koncentrują się na aktywacji tych funkcji umysłowych, które będą najbardziej zaangażowane w trakcie tej lekcji. Na przykład na lekcji na temat elementarnych dzieci wymaga się umiejętności logicznego rozumowania, co oznacza, że aktywność umysłowa będzie działać najaktywniej (procesy analizy, syntezy, klasyfikacji i porównania). Dlatego organizowane są gry rozwijające myślenie, które przyczyniają się do motywacji do nauki, poprawiają kontakt z nauczycielem, aktywizują mowę i komunikację.
Wykorzystanie dydaktycznych materiałów matematycznych Monresori w nauczaniu liczenia
Matematyka jest uważana za jeden z najtrudniejszych i niejasnych przedmiotów dla dzieci z nienaruszoną inteligencją, a tym bardziej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Podczas nauki dziecko często napotyka znaczne trudności związane z wysokim stopniem abstrakcji tej nauki. Imbicile dzieci z wielkim trudem opanowują konkretne konto, a przejście do abstrakcyjnego konta nie jest dla nich dostępne. Nie mają prawdziwego pojęcia liczby i składu liczby, tylko mechanicznie zapamiętują liczbę porządkową. Nauczanie relacji dzieci oligofrenicznych w stopniu upośledzenia umysłowego jest zorganizowane na podstawie praktycznej, wizualnej.
Dzieci imbecylskie zwykle mają współistniejące choroby narządów wzroku, słuchu i układu mięśniowo-szkieletowego. Widać, że nie będą w stanie osiągnąć wielkich sukcesów w nauce matematyki, ale będą w stanie osiągnąć znaczny postęp, jeśli zastosują metodę Montessori w nauczaniu dzieci, ponieważ jej materiały dydaktyczne adresowane są nie tylko do intelektu dziecka , w większym stopniu oddziałują na zmysły. Naturalne przygotowanie dzieci do nauki liczenia z Montessori następuje poprzez ćwiczenia w życiu praktycznym oraz podczas pracy z „materiałem sensorycznym”. Przy pomocy „materiałów sensorycznych” dziecko uczy się dostrzegać kontrasty i znajdować pary przedmiotów, które są takie same, na przykład: w kolorze, temperaturze, zapachu czy smaku; uczy się budować sekwencje obiektów w oparciu o zmianę niektórych ich właściwości. Wprowadza podstawowe, płaskie kształty geometryczne i trójwymiarowe bryły. Zatem „materiały sensoryczne Montessori” pośrednio przygotowują dziecko do percepcji matematyki.
Istnieją różne materiały dydaktyczne Montessori, wśród których znaczące miejsce zajmują matematyczne materiały Montessori.
Matematyczne materiały Montessori pozwalają zrozumieć nie tylko istotę działań matematycznych, ale także dosłownie je zobaczyć. Dziecko może trzymać, dotykać i „zważyć” takie ilości jak jednostki, dziesiątki, setki i tysiące. Wszystkie materiały matematyczne są oferowane dziecku w określonej logicznej kolejności, biorąc pod uwagę przyswojenie poprzedniego materiału. Jeśli dziecko czegoś nie zrozumiało lub wykonało zadanie z niewystarczającą pewnością, zawsze istnieje możliwość zaoferowania mu innych materiałów mających na celu powtórzenie i utrwalenie tego, co już zostało przestudiowane. Praca z materiałem Montessori rozwija u dzieci zdolność koncentracji, skupienia, co jest przydatne dla każdego dziecka. Dzieci uczone są w oparciu o zasadę od prostego do złożonego i od konkretnego do abstrakcyjnego. Istnieją cztery grupy materiałów Montessori.
Pierwsza grupa materiałów matematycznych wprowadza dzieci w świat liczb od 1 do 10. Materiały te służą nauce liczenia do 10, zarówno w kolejności prostej, jak i odwrotnej, zapoznania się z liczbami od 0 do 9 i liczbą 10, a także umiejętność korelacji wielkości w zakresie 10 i odpowiadających im symboli-liczb. Już na materiałach pierwszej grupy wyraźnie prześledzono dwie najważniejsze zasady metodologiczne Montessori: od konkretu do abstrakcji oraz od znajomości wielkości poprzez znajomość liczb do korelacji wielkości i liczb. Na podstawie tych zasad budowana jest seria powiązanych ze sobą materiałów matematycznych dowolnej grupy. Należy zwrócić uwagę na jedną regułę metodologiczną stosowaną przy prezentacji materiałów matematycznych: najpierw wprowadza się ilości, później symbole, a następnie porównuje się ze sobą wielkości i liczby.
Do pierwszej grupy należą następujące materiały: „Liczniki”, „Szorstkie liczby papierowe”, „Liczniki i liczby”, „Pudełko z wrzecionami”, „Liczby i żetony”, „Gra pamięciowa”.
Na materiale matematycznym „Liczenie słupków” dziecko zapoznaje się z liczbą od 1 do 10 za pomocą słupków podzielonych na czerwone i niebieskie odstępy o tej samej długości. Uczy się liczyć do 10 w kolejności, a nowe koncepcje wprowadza w trzystopniowej lekcji. Jest przeznaczony do zapamiętywania nowych pojęć i wzbogacania aktywnego słownictwa dziecka. Podczas lekcji z reguły wprowadza się jedną lub dwie nowe koncepcje. W pierwszym etapie nauczyciel podaje dziecku nazwę przedmiotu, właściwości lub ilość: „To jest…” Wskazane jest kilkakrotne powtórzenie nowych pojęć, w miarę możliwości angażujących nie tylko słuchowe, ale także wizualne , dotykowe, stereognostyczne postrzeganie dziecka, jego poczucie wagi i pamięć mięśniowa.
W drugim etapie nauczyciel daje dziecku zadania typu: „Daj mi”, „Pokaż mi”. itp. Powinno być wystarczająco dużo zadań, aby dziecko lepiej zapamiętywało nowe pojęcia. Pierwszy i drugi stopień służą do kształtowania słownictwa biernego dziecka. W trzecim etapie słownictwo bierne staje się aktywne. Nauczyciel wskazuje na przedmiot lub ilość i pyta dziecko: „Co to jest?” lub „Co to jest?” lub „Ile to kosztuje?” Przy pomocy materiału „Liczby z szorstkiego papieru” dziecko uczy się cyfr od 0 do 9, a później, po zapoznaniu się ze znaczeniem zera, cyfry 0
Materiał Liczenie Prętów i Liczb jest przeznaczony do dopasowywania ilości od 1 do 10 z odpowiednimi liczbami. Dziecko zapoznaje się również z liczbą 10. Przy pomocy tego materiału warto przeprowadzić szereg ćwiczeń i gier, które pośrednio przygotowują dziecko do dodawania liczb.
Na materiale „Pudełka z wrzecionami” dziecko zapoznaje się ze znaczeniem zera, a także kontynuuje ćwiczenie sekwencyjnego liczenia i korelacji wielkości i liczb. Materiał „Liczby i żetony” jest testem i służy do sprawdzenia umiejętności liczenia przez dziecko do dziesięciu, jego znajomości liczb od 1 do 10 oraz umiejętności porównywania wielkości z liczbami. Ponadto dziecko poznaje pośrednio liczby parzyste i nieparzyste. W „Grze pamięciowej” dziecko zapamiętuje numer i przynosi odpowiednią liczbę przedmiotów. Jest to zastosowanie istniejącej wiedzy w praktyce, w życiu codziennym.
Druga grupa materiałów matematycznych przeznaczona jest do zapoznania się z liczbami wielocyfrowymi oraz podstawowymi działaniami arytmetycznymi na tych liczbach: dodawaniem i odejmowaniem.
Dzieci oligofrene mają dostęp do znaczących studiów matematycznych z materiałem Montessori w granicach 100.
Słynny „Złoty Materiał” Montessori wykonany ze złotych koralików pozwala nie tylko zobaczyć, ale i poczuć rękoma, poczuć kształt, a nawet wagę w takich ilościach jak kilkadziesiąt, setki, tysiące. Ale ponieważ program dla poważnie upośledzonych umysłowo dzieci w matematyce przewiduje tylko liczenie do 100 i rozwiązywanie przykładów dodawania i odejmowania bez przekraczania kategorii, matematyczny materiał Montessori nie jest w pełni wykorzystywany, nie przeprowadza się znajomości z tysiącami.
Z drugiej grupy materiałów matematycznych wykorzystujemy: „Złoty materiał” z koralików, „Mały zestaw kartek od 1 do 100”, „Duży zestaw kartek od 1 do 100”, „Gry ze znaczkami”, „Zadania tekstowe” .
Wprowadzenie ilości: jednostka, dziesięć, sto (na „złotym materiale”)
Dziecko na określonym materiale, korzystając z doświadczenia sensorycznego, zapoznaje się z wielkościami odpowiadającymi cyfrom systemu dziesiętnego. Prezentacja odbywa się w formie klasycznej trzyetapowej lekcji. Ponadto dziecku proponuje się całą serię ćwiczeń i zabaw dydaktycznych w celu utrwalenia nowych pojęć, podczas których dziecko raz po raz manipuluje tymi wielkościami. Ponadto uczy się porównywania ilości i poznaje pojęcia „więcej”, „mniej”, „to samo”.
Wprowadzanie cyfr 1, 10, 100
Dziecko zapoznaje się z symbolami odpowiadającymi wielkościom, które już zna. Podczas prezentacji nauczyciel wpisuje nazwy tych liczb, nazwy kategorii: „jedna jednostka, jedna dziesiątka, sto”. Prezentacja ma formę trzystopniowej lekcji, po której następuje ćwiczenie, w którym dziecko uczy się kolejnych okrągłych liczb od 10 do 100, czyli od „jeden dziesięć” do „stu”.
Budowanie systemu liczb dziesiętnych
Na jednej z mat "złoty materiał" układa się w określony sposób, na drugiej - duży zestaw kart od 1 do 100, a następnie porównuje się ilości i liczby. Materiał również wyraźnie pokazuje, że każda cyfra liczby zawiera nie więcej niż 9 jednostek, a dodanie dziesiątej jednostki prowadzi do przejścia do następnej cyfry.
Operacje arytmetyczne na „złotym materiale”: dodawanie, odejmowanie
Dzieciom pokazuje się arytmetykę z dwucyfrowymi liczbami przy użyciu „złotego materiału” i zestawów kart. Widzą przebieg działań i aktywnie uczestniczą w ich realizacji. Operacje arytmetyczne przeprowadzane są w formie ćwiczeń grupowych z dwójką lub trójką dzieci. Akcje odbywają się za każdym razem według tego samego schematu: dzieci otrzymują kartki z numerami, przynoszą odpowiednią ilość „złotego materiału”, wykonują czynności pod kierunkiem nauczyciela; nauczyciel wyjaśnia i nazywa operację arytmetyczną, dzieci otrzymują wynik.
Gry ze znaczkami
Dziecko ma możliwość ponownego przećwiczenia rozwiązywania przykładów dodawania i odejmowania za pomocą liczb dwucyfrowych, ale za pomocą bardziej abstrakcyjnego materiału - tak zwanych „znaków”. Dużo uwagi poświęca się również samodzielnemu zapisywaniu liczb i przykładów.
Problemy z tekstem
Dziecko czyta problem zaprojektowany w taki sposób, aby można go było rozwiązać w jednym działaniu i rozwiązuje go za pomocą wybranego przez siebie materiału: „złoty materiał” lub „gry ze znaczkami”.
Trzecia grupa materiałów matematycznych służy do nauki sekwencyjnego liczenia i zapamiętywania poprawnych, ogólnie przyjętych nazw liczb. Można je stosować zaraz po materiałach z pierwszej grupy, gdy dziecko pewnie liczy już do 10 i zna liczby od 1 do 10. Trzecia grupa materiałów matematycznych to „Płytki Seguin 1 i 2” z dołączonymi pręty kolorowych i „złotych koralików”. Na tym materiale dziecko zapoznaje się z ilościami 11, 12, ... 19 koralików i uczy się konsekwentnie liczyć do 19.
Deska Seguin 1: 11-19
Dziecko najpierw zapoznaje się z liczbami od 11 do 19, a następnie uczy się porównywać kwotę i liczbę. Ilości prezentowane są z koralików "złotych" i kolorowych.
Tablica Seguin 2 ze złotymi koralikami"11-19
Praca z materiałem odbywa się w następującej kolejności: zapamiętywanie okrągłych liczb przy jednoczesnym porównywaniu ich z wielkościami, następnie zapamiętywanie nazw liczb dwucyfrowych w obrębie każdej dziesiątki przy porównywaniu ich z wielkościami. Następnie wykonaj ćwiczenia, aby utrwalić zdobytą wiedzę.
Materiały czwartej grupy są przeznaczone do treningu mechanicznego w rozwiązywaniu przykładów do dodawania i odejmowania. Materiały są podzielone na serie zgodnie z operacjami arytmetycznymi. Podczas konstruowania każdej serii przestrzegana jest zasada od konkretu do abstrakcji.
Deska z paskami na dodatek
Materiał daje dziecku możliwość rozwiązania wszystkich przykładów dodawania liczb jednocyfrowych od 1+1 do 9+9 za pomocą pasków odpowiadających liczbom od 1 do 9.
Tablica z paskami do odejmowania
Materiał pozwala na użycie pasków odpowiadających liczbom od 1 do 9 do rozwiązania wszystkich przykładów odejmowania, tak aby odjęcie i różnica były liczbami jednocyfrowymi.
Opisałem materiały, które są wykorzystywane w grupie szkoleniowej naszego Ośrodka i przy pomocy których dzieciom łatwiej jest opanować program do nauki liczenia.
Na zajęciach z liczenia, imbecyl dzieci uczą się pracy w zespole, pracy z materiałem dydaktycznym i pomocami wizualnymi. Podczas pracy z materiałem matematycznym, a także z każdym innym materiałem dydaktycznym Montessori, przestrzegana jest zasada od prostego do złożonego. Po dokładnym wyjaśnieniu dzieciom, jak obchodzić się z materiałem matematycznym, dziecko przystępuje do licznych ćwiczeń powtarzających podstawowe czynności. Dzieci upośledzone umysłowo na konkretnym materiale matematycznym Montessori potrafią nawet rozwiązywać takie przykłady, które na pierwszy rzut oka wydają się skomplikowane.
Uczenie dzieci liczenia z wykorzystaniem materiału matematycznego Montessori w grupie przeszkolonych dzieci odbywa się w kilku etapach.
Pierwszy etap. Naucz się rozumieć stosunki ilościowe: jeden - dużo, więcej - mniej o 1, 2 i tak dalej, w równym stopniu za pomocą prętów numerycznych. Szorstkie liczby. Korelacja słupków liczbowych z liczbami. Liczenie sekwencyjne do 10 i z powrotem.
Druga faza. Rozwiązywanie przykładów dodawania i odejmowania do 10 na określonym materiale. Numery budynków w rzędzie od 1 do 10. Rozwiązywanie prostych problemów w jednym kroku. Trzeci etap. „Pudełka Seguin 1 i 2”. Punktacja liniowa do 100. Dodatkowa tablica. Tablica odejmowania.
Czwarty etap. Stopniowe poznawanie „złotego materiału” (2 cyfry, 3 cyfry). Budowanie systemu dziesiętnego. Wprowadzenie do BNC. Gry bankowe.
Piąty etap. Praca z markami. Operacje dodawania i odejmowania na liczbach dwucyfrowych. Uwagi i przykłady rozwiązań.
Celem rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego jest jego włączenie do społeczeństwa, dlatego ważne jest nie tylko przekazanie tym dzieciom pewnej wiedzy, ale także rozwinięcie ich umiejętności działania w określonych sytuacjach, przekazanie wiedzy o codziennych, sytuacyjnych zdolnościach adaptacyjnych.
Jak wspomniano powyżej, celem pracy korekcyjno-wychowawczej z dziećmi z ciężkim upośledzeniem umysłowym jest ich społeczna adaptacja i maksymalna integracja z otaczającym życiem, ze współczesnym społeczeństwem. Ale współczesnego społeczeństwa nie można sobie wyobrazić bez relacji pieniężnych, dlatego postawiliśmy sobie za cel nauczenie dzieci, jak korzystać z pieniędzy.
Maria Montessori uważała, że nie ma bardziej praktycznej techniki niż zapoznanie się z chodzącą monetą i nie ma bardziej użytecznego ćwiczenia niż wymiana monet. Zauważyła, że „jednym z pierwszych sposobów uczenia dzieci liczenia jest konto pieniężne. Wymiana pieniędzy to pierwsza forma numeracji, zawsze przyciągająca uwagę dziecka.
Kierując się zasadą od konkretu do abstrakcji, zastosowaliśmy materiał matematyczny „Znaki”, aby nauczyć dzieci liczenia pieniędzy. Poprzez wielokrotne powtarzanie ćwiczeń ze „Pieczątkami” dzieci wypracowują pewien algorytm działań, który pomaga im w przyszłości w liczeniu pieniędzy.
Zapoznanie się z monetami o nominałach 1 kopiejek, 5 kopiejek, 10 kopiejek. występuje na wcześniejszym etapie nauki liczenia, kiedy dzieci zapoznają się z numeracją do 10 i układem liczb od 1 do 10.
Uczenie dzieci z upośledzeniem umysłowym w znacznym stopniu liczenia pieniędzy i wpajanie im umiejętności posługiwania się banknotami jest oparte na „Programie Edukacji i Edukacji Dzieci z Poważnym Upośledzeniem Umysłowym” TSIETIN i przystosowane dla dzieci z Ośrodka uczących się wg. Metoda Montessori.
Nauczanie dzieci obsługi banknotów odbywa się w kilku etapach:
- znajomość monet 1 kopiejek, 5 kopiejek i 10 kopiejek;
- wymiana monet na 5 kopiejek. z monet o różnych nominałach;
- otrzymanie monety 50 kopiejek. z monet o różnych nominałach;
- pojęcie „droższe”, „tańsze”;
- praca z monetami w granicach 50 kopiejek;
- wymień 50 kopiejek. z monetą 10 kopiejek;
- środki kosztowe: 1 rub., 2 rub.;
- wymiana i wymiana 1 rub. monety po 10 kopiejek. i 50 kopiejek;
- wymiana monety 2 rubli. 1 rub.;
- miary kosztów: 5 rubli, 10 rubli;
- wymiana i wymiana;
- znajomość symboli pieniądza papierowego 10 rubli, 50 rubli, 100 rubli.
Uczenie dzieci liczenia pieniędzy nie jest ściśle określone w czasie, gdyż zależy to od przyswajania przez dzieci materiału i konieczności prowadzenia indywidualnych zajęć wyrównawczych z dziećmi słabiej radzącymi sobie.
Jak wspomniano powyżej, nauczanie dzieci liczenia pieniędzy opiera się na klasycznym materiale matematycznym Montessori „Znaczki”, a wszystkie klasyczne materiały Montessori pozwalają powtórzyć i utrwalić to, czego już się nauczyli, ponadto istnieje pewien algorytm działań podczas pracy z materiałem. Algorytm ten pomaga dzieciom w zapoznawaniu się z banknotami i operacjami na nich, są to:
- trzyetapowa lekcja ustna dotycząca znajomości banknotów;
- korelacja banknotów z markami;
- korelacja działań matematycznych ze stemplami na działaniach matematycznych na monetach (wymiana, dodawanie, odejmowanie);
- rozwiązywanie codziennych problemów tekstowych.
Znajomość banknotów przebiega niejako spiralnie, ponieważ dzieci najpierw zapoznają się z kopiejkami, potem z rublami, a potem jednocześnie z kopiejkami i rublami. Oferowane są fragmenty kilku lekcji na temat uczenia dzieci liczenia pieniędzy.
Znajomość banknotów (monet) o nominałach 1 kopiejki, 5 kopiejek, 10 kopiejek.
Materiał: pudełko z monetami o nominale 1 kopiejki, 5 kopiejek, 10 kopiejek.
Cel: zapoznanie dzieci z monetami o wartości 1 kopiejek, 5 kopiejek, 10 kopiejek. i przygotowanie do liczenia pieniędzy.
Postęp lekcji:
1. Nauczyciel pokazuje dziecku po jednej monecie i prowadzi 3-stopniową lekcję ustną: „To jest 1 kopiejka, to 5 kopiejek, to 10 kopiejek ...”
2. Nauczyciel prosi dziecko: „Pokaż mi 1 kopiejkę, pokaż mi 5 kopiejek, pokaż mi 10 kopiejek…” Dziecko pokazuje na prośbę nauczyciela jedną monetę po drugiej.
3. Nauczyciel pyta dziecko, wskazując kolejno monety: „Ile to kosztuje?” Dziecko odpowiada: „To jest grosz, to 5 kopiejek, to 10 kopiejek”.
Porównanie „znaczków” i banknotów (monet)
Materiał: pudełko z "Znaczkami" i pudełko z monetami o nominałach 1 kopiejki, 10 kopiejek.
Cel: połączenie między "Znaczkami" a monetami o wartości 1 kopiejki i 10 kopiejek. i przygotowywanie dzieci do liczenia
pieniędzy.
Postęp lekcji:
1. Na stole znajduje się pudełko z "Znaczkami" oraz pudełko z monetami. Nauczyciel proponuje dziecku wzięcie 3 dziesiątek i 2 jednostek. Mówią liczbę, to 32.
2. Nauczyciel kładzie 10 kopiejek obok każdego „Znaku”. i w 1 kop.
Ćwiczenia:
Wzięli 3 monety po 10 kopiejek. i 2 monety 1 kopiejki. zadzwoń pod numer, to 32 kopiejki. Dziecko jest proszone o wybranie najpierw numerów „Znaczek” składających się z dziesiątek i jedynek, a następnie analogicznie tych samych liczb za pomocą monet.
Zbierz określoną ilość pieniędzy za pomocą monet, na przykład: 43 kopiejek.
Dodawanie pieniędzy
Materiał: pudełko ze znaczkami, pudełko z monetami. Cel: dodanie pieniędzy bez wymiany. Postęp lekcji:
1. Nauczyciel zapisuje na papierze dwie liczby, których dodanie nie wymaga zamiany cyfr, na przykład: 24 i 43. Obie liczby układa się za pomocą „Stempli” jedna pod drugą. To samo dzieje się za pomocą monet, dodaj 24 kopiejki. i 43 kop.
2. Łączymy ze sobą dziesiątki i jednostki razem na "znaczkach", a następnie na monetach. Rozważamy. Okazuje się, że 6 dziesiątek i 7 jednostek. Dzwonimy pod numer 67. Zapisz: 24 kopiejki. + 43 kop. = 67 kop.
3. Dodanie różnych numerów za pomocą "Stempli", a następnie analogicznie za pomocą monet (dodawanie numerów nie powinno wiązać się z przejściem przez zrzut).
4. Dodawanie różnych kwot z zapisem.
Odejmowanie monet
Materiał: pudełko ze "znaczkami" i pudełko z monetami 1 kopiejki. i 10 kop. Celem jest odjęcie jednej kwoty pieniędzy od innej bez wymiany. Postęp lekcji:
1. Nauczyciel wpisuje liczbę 45 kopiejek. Dziecko umieszcza numer 45 na „Znaczkach”.
2. Podobnie ułóż kwotę 45 kopiejek. przy pomocy pieniędzy.
3. Chcemy odjąć inną liczbę od liczby 45, na przykład 14. Przesuń w dół „Znaczki” odpowiadające odjętej liczbie 14. Pozostałe znaki są przeliczane, są 3 dziesiątki 1 jednostka, ta liczba to 32.
4. Analogicznie odejmij jedną kwotę pieniędzy od drugiej. Odejmowanie jednej liczby od drugiej na „znaczkach” jest podobne do odejmowania jednej kwoty pieniędzy od drugiej. Odejmowanie jednej kwoty pieniędzy od drugiej za pomocą rekordu.
Wymiana monet
Materiał: pudełko z monetami o nominale 1 kopiejki, 5 kopiejek, 10 kopiejek, 50 kopiejek. Celem jest nauczenie się zastępowania dużych ilości małych monet większymi monetami. Postęp lekcji:
1. Nauczyciel proponuje dziecku zebranie 87 kopiejek. z monet 10 kopiejek. i w 1 kop.
2. Policz dziesiątki i kopiejki, 8 dziesiątek i 7 jedynek. Nauczyciel pokazuje, jak można zastąpić 5 dziesiątek jedną monetą. Dzieci są proszone o wymianę małych monet na większe w różnych kwotach pieniędzy.
Dodanie różnych kwot z zamiennikiem w granicach 1 rubla
Materiał: pudełko z monetami o nominale 1 kopiejki, 10 kopiejek, 5 kopiejek, 50 kopiejek.
Celem jest nauczenie się wymiany dużych ilości małych monet na większe monety,
wynikające z dodania.
Postęp lekcji:
1. Nauczyciel proponuje dodać dwie kwoty monet: 34 kopiejki. i 42 kop. Obie kwoty są ustalane za pomocą monet. Liczymy razem liczbę dziesiątek i liczbę kopiejek, okazuje się, że 7 dziesiątek i 6 kopiejek.
3. Zamieniamy 5 dziesiątek na monetę o wartości 50 dziesiątek na monetę o wartości 50 kopiejek. Otrzymujemy 50, 10 i 10 (jedna moneta 50 kopiejek i dwie monety 10 kopiejek)
4. Zamieniamy 5 kopiejek na monetę o wartości 5 kopiejek, otrzymujemy 5 i 1
5. W wyniku zamiany dziesiątek i jedynek mamy 76 kopiejek.
Rozwiązywanie problemów z wymianą monet
Materiał: monety o nominale 1 kopiejki, 5 kopiejek, 10 kopiejek, 50 kopiejek, 1 rub. Tekst zadania:
Dziewczyna kupiła wkład do długopisu za 80 kopiejek i ołówek za 90 kopiejek. Ile pieniędzy dziewczyna zapłaciła za zakup.
Celem jest nauczenie, jak rozwiązywać problemy z dodawaniem w jednym kroku z wymianą monet. Postęp lekcji:
1. Nauczyciel oferuje zebranie kwoty pieniędzy w 80 kopiejkach, to jest 8 dziesiątek, 0 jednostek.
2. Dziecko zbiera kwotę 90 kopiejek, czyli 9 dziesiątek, 0 jednostek.
3. Dodajmy do siebie obie kwoty, otrzymujemy 17 dziesiątek.
4. Dzieci wiedzą, że 10 dziesiątek to 100 kopiejek, a 100 kopiejek. to 1 rubel. Zostało 7 dziesiątek, ale 5 dziesiątek to 50 i jeszcze 2 dziesiątki. Zamieniamy 5 dziesiątek na monetę o wartości 50 kopiejek. Dostajemy 1 rubel, 50 kopiejek, 10 kopiejek. i 10 kop.
Po ćwiczeniach z gry ćwiczone są wspólne zakupy z dziećmi. Najpierw dzieci obserwują procedurę zakupu towaru, następnie każde wykonuje to zadanie samodzielnie.
Umiejętność posługiwania się banknotami to ważny krok w kierunku adaptacji społecznej. Dzieci, które potrafią radzić sobie z pieniędzmi, łatwiej przystosowują się do życia w społeczeństwie. W tym celu nasze Centrum prowadzi celową pracę z wykorzystaniem metodyki Montessori, która kształtuje niezbędną wiedzę i umiejętności, pomaga dzieciom w samodzielności.
Literatura:
1. „Program pilotażowy” doskonalenie zawodowe nauczycieli szkół podstawowych VIII typu szkoły poprawczej. M., 1997 edukacyjne centrum naukowo – metodyczne „Rozwój i korekta”
2. „Ćwiczenie z Montessori – materiał”. Ośrodek pedagogiczny „Eksperyment” M., 1995
3. „Program edukacji dla dzieci poważnie upośledzonych umysłowo”. M. 1984
4. „Program szkolny”. M.1975
5. „Matematyka w pedagogice Montessori” – podręcznik. M.G. Sorokow. M., 1995
6. M. Montessori „Dom Dziecka” przekład z języka włoskiego autorstwa S.G. Zaimovsky'ego. Homel, 1993
7. „Wychowywanie upośledzonego umysłowo dziecka w rodzinie” A.N. Smirnowa. M. Oświecenie 1967
8. N.B. Lurie „Edukacja głęboko upośledzonego umysłowo dziecka w rodzinie”. M.: Oświecenie, 1972
9. „Korekcja i rozwój” – programy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.
Belozerova N.A. Nauczyciel klas korekcyjnych 8. typu, MOU „Szkoła średnia nr 5” G. Rzhev, Region Twerski.
Dziecko idzie do szkoły. Martwią się wszyscy: mamy i tatusiowie, dziadkowie, nauczyciele przedszkolni.Jak uczniowie będą się uczyć? A wszyscy dorośli chcą, aby wszystko było w porządku, aby dziecko dobrze się uczyło w szkole, nie męczyło się, nie chorowało. Był wesoły i pogodny. Podekscytowanie jest szczególnie duże, jeśli dziecko idzie nie do zwykłej, ale do specjalnej, poprawczej szkoły.
Jak pomóc takiemu dziecku, niezależnie od stopnia uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego, indywidualnych cech psychicznych jednostki, opanować system umiejętności i zdolności mowy ustnej i pisanej?
Te pytania rozpoczęły moją pracę w klasie dla poważnie upośledzonych umysłowo dzieci.
Jakie są psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci z głęboką niepełnosprawnością intelektualną?
Kategoria dzieci opóźnionych w rozwoju umysłowym to grupa heterogeniczna, której głównymi wspólnymi cechami są ciężka wada psychofizyczna i, w większości przypadków, wyraźne zaburzenia organiczne, a także rażące naruszenia wszystkich aspektów psychiki: zdolności motorycznych, zdolności sensorycznych , Uwaga. pamięć, mowa, myślenie, wyższe emocje.
Rażące niedorozwój sfery motorycznej dzieci - imbecyli wyraża się w naruszeniach i słabości koordynacji, dokładności i tempa ruchów dobrowolnych. Ruchy dzieci są powolne, niezdarne: źle biegają, skaczą.
Subtelne, zróżnicowane ruchy rąk i palców są szczególnie trudne u dzieci z ciężkim upośledzeniem umysłowym: imbecyle mają trudności z nauką sznurowania butów, wiązania sznurowadeł, zapinania guzików, często nie mierzą wysiłku podczas działań z przedmiotami.
Uwaga u dzieci - imbecyle są zawsze zaburzone w takim czy innym stopniu: trudno je przyciągnąć, jest niestabilne, dzieci łatwo się rozpraszają. Charakteryzują się skrajną słabością aktywnej uwagi niezbędnej do osiągnięcia ich celu.
Znaczące odchylenia występują u dzieci głęboko upośledzonych umysłowo w dziedzinie sensorycznej, która obejmuje rozwój wrażeń, percepcji, pomysłów, czyli całego złożonego systemu analizatorów.
Rozwój odczuć i percepcji dziecka jest niezbędnym warunkiem ukształtowania się w nim bardziej złożonych procesów myślowych.
Myślenie niemądrych dzieci charakteryzuje się nieuporządkowanymi, niesystematycznymi ideami i koncepcjami. Brak lub słabość powiązań semantycznych, trudność ich ustanowienia; bezwładność, wąska konkretność myślenia i skrajna trudność w uogólnianiach.
W ścisłym związku z poważnymi naruszeniami intelektu, imbecyle mają głęboki niedorozwój mowy.
Pamięć takich dzieci charakteryzuje się małą objętością i znaczną ilością zniekształceń podczas odtwarzania materiału. Pamięć logiczna i mechaniczna są na tym samym niskim poziomie.
Do niedawna dzieci z ciężkim upośledzeniem umysłowym nie były przyjmowane do przedszkoli i szkół poprawczych. Zazwyczaj IPC orzekł, że dzieci z upośledzeniem umysłowym są „nienauczone”, zapominając, że rozwój dzieci może się bardzo różnić i że możliwe ograniczenia uczenia się w tej grupie nie są znane na pewno.
W wyniku wieloletnich obserwacji osób z tą patologią zagraniczni naukowcy doszli do wniosku, że jeśli zadbasz o swoje zdrowie i komfort emocjonalny, a także wcześnie zaczniesz się uczyć, to większość dzieci imbecylów zalicza się do kategorii umiarkowanych umysłowo. opóźnienie.
Główną zasadą pracy z takimi dziećmi jest jej praktyczna orientacja. Zarówno studia, jak i wychowanie powinny przyczyniać się w każdy możliwy sposób do rozpoznania możliwości przygotowania dzieci do dostępnych im rodzajów pracy, a także przystosowania społecznego wśród ludzi.
Dzieci z ciężkim upośledzeniem umysłowym rozwijają się znacznie wolniej niż ich rówieśnicy, a proponowanego materiału uczą się po długich żmudnych studiach.
Aby dzieci – imbecyle mogły opanować dostępną im wiedzę, konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego ucznia.
Moja praca z takimi dziećmi zaczęła się od uważnej obserwacji i badania ich cech psychicznych i psychicznych, zachowań, skłonności i zainteresowań.
Już pierwsza znajomość z uczniami tej grupy wykazała, że charakteryzują się oni ogólnym niedorozwojem mowy, poważnymi zaburzeniami w sferze motorycznej, szczególnie wyraźnymi z naruszeniem zdolności motorycznych palców.
Naukowcy - psychologowie ustalili bezpośredni związek między rozwojem zdolności intelektualnych a rozwojem umiejętności motorycznych rąk.
Na podstawie danych defektologów dotyczących rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym w znacznym stopniu, ich programu szkoleniowego oraz osobistych obserwacji konkretnych uczniów, przemyśliłem i zaplanowałem pracę nad nauczaniem dzieci z tej grupy umiejętności czytania i pisania, której ostatecznym celem było nauczenie więcej zdolne dzieci do samodzielnego pisania po angielsku, słyszenie, słowa z pamięci, krótkie zdania od 2 do 4 słów, czytanie prostego tekstu (drukowanego lub pisemnego), odpowiadanie na pytania.
Okres przygotowawczy obejmował wpajanie przez uczniów umiejętności zajęć edukacyjnych, specjalne prace logopedyczne nad rozwojem narządów aparatu artykulacyjnego; praca nad wyjaśnieniem i rozwojem percepcji słuchowej, wzrokowej uczniów oraz specjalne szkolenie w zakresie nauczania pisania.
Z powyższego wynika, że wszystkie wykonywane przeze mnie prace korekcyjne miały na celu rozwój percepcji słuchowej, wzrokowej, wrażeń dotykowych, a także specjalne ćwiczenia rozwoju mowy, myślenia, uwagi, pamięci.
Niektóre ćwiczenia, z których korzystałem w okresie przygotowawczym, zostaną omówione później.
Gry na palec z plasteliny.
Zakasać:
Najmniejsza piłka
Największa piłka
Krótka Kiełbasa
długa kiełbasa
niska kolumna
Wysoki słupek
Podziel kolumnę na 2, 3, 4 części
Rozwałkuj ciasto, wskakuj na nie palcami, zastanów się, jak wygląda?
Zwiń dużo kulek, zrób z nich wzór;
Rzeźbić wyuczone litery;
Ślepe proste rzemiosło: bałwan, piramidy, pierścienie itp.
2. Gry na palec z orzechami.
Oni mogą być:
Obracaj się między dłońmi;
Przewiń tył każdej dłoni;
Obróć się wewnątrz dłoni (palcowaniem);
Trzymaj na przemian palcami.
Aby gry były ciekawsze, możesz wybrać rymowanki, piosenki, rymowanki.
3. Gry na palec z kaszą.
Używa się fasoli, fasoli, gryki, ryżu, grochu itp.
Gra „Kopciuszek”
Sortuj zboża z otwartymi oczami;
Sortuj dotykiem;
Zamień w litery, cyfry, rysunek (wzdłuż konturu, na plastelinie)
Użyj na panelu;
Dla konta;
Użyj dla "poczwarki gryczanej"
(do samodzielnego masażu palców stosuje się rymowanki, można wymówić różne sytuacje)
4. Gry z projektantem.
- "Lego" w różnych rozmiarach;
puzzle;
Mozaiki;
Kostki ze zdjęciami fabularnymi;
Kostki dwukolorowe, z literkami, inne typy konstruktorów.
5. Ramki i wkładki Montessori
Idea gry zaczerpnięta została z dzieł słynnej włoskiej nauczycielki Marii Montessori (1870-1952). Udało jej się skutecznie wpływać na rozwój dzieci upośledzonych umysłowo poprzez wykorzystanie samorozwoju, gdy dziecko jest zajęte samodzielnie. Że zanim weszli do szkoły, prześcignęli w swoim rozwoju nawet normalne dzieci.
Gra rozwija dzieci w kilku kierunkach.
Rozwija umiejętność rozpoznawania i rozróżniania kształtu płaskich przedmiotów dotykiem i wizualnie.
Rozwija zdolności motoryczne rąk, przygotowuje do opanowania pisania i rysowania.
Wprowadza terminologię geometryczną, nazwy figur.
Rodzaje pracy:
Kto szybciej włoży wkładki do ramek?
„Zamknij okna w pałacu”
Kto szybciej włoży wkładki do oprawek z zamkniętymi oczami?
Nadeszła noc. Czas zamknąć okiennice w pałacu”
Kto szybko zagnieździ wszystkie trójkąty, kwadraty, kształty bez narożników, wielokąty.
Która ze wszystkich wstawek ułoży fantastyczną bestię (pałac, drzewo, ptak itp.)
Kto, okrążając tylko trójkąty lub kwadraty, stworzy niezwykłe obrazy.
Kto wymyśli i narysuje jak najwięcej wzorów z owali (trójkątów, kwadratów itp.)
6. Gry z przyciskami:
Sortuj według koloru;
Sortuj dotykiem;
Sznurek na żyłce, jak koraliki;
Przyciski zapinane na guziki (samogłoski są czerwone, spółgłoski są niebieskie)
7. Gry z koralikami, rurkami o różnych średnicach
Są nawleczone na żyłce jak koraliki.
O O O O O O O
0-O-O-O-O-O
OOO---
oo-oo-oo-
8. Projektowanie z łańcuszków i koralików po konturze na papierze.
9. Projekt ośmiu trójkątów:
Na lekcji czytania i pisania podczas studiowania listów;
Na lekcji matematyki;
Samodzielne modelowanie kreatywne
" Co się stało?"
„Czyj pałac jest lepszy?”
10. konstrukcja z zapałek, patyczki do lodów.
11. Gry na palec z łamaczami języka:
B - Para bębnów
Była burza.
Para bębnów
Była walka.
12. Papierowy teatr.
Figurki wykonujemy na palcach, najpierw z pomocą dorosłych, potem samodzielnie. Wykorzystywane są wiersze i rymy.
"Słuchajcie chłopaki.
Chcę Ci powiedzieć,
Urodziły się nasze kocięta
Jest ich dokładnie pięć!
13. Zabawka - tablet do sznurowania.
Załóż sznurówki jak na buty.
Dotyk przez dotyk.
Dopasuj zgodnie ze wzorem.
Włóż losowo.
14. Dla rozwoju wrażeń dotykowych:
- „Puszyste litery” (z aksamitnego papieru)
- „Litery faliste” (papier falisty)
- „Ścisłe litery” (od szmergla)
Zadania:
Podczas spotkania zakreśl je palcem wskazującym;
Ucz się dotykiem „Nadeszła noc, litery są przestraszone, trzeba je uspokoić, wezwać po imieniu”;
Wymyśl proste słowa.
15. Szablony do wylęgu.
16. Zakończ zdjęcie.
17. Zestaw ćwiczeń na palce „Co potrafią nasze palce?”
Okazuj podziw, zachwyt;
Wybierz numer telefonu;
zadzwoń do ciebie;
Powiedz „Chodź ze mną!”
Zagrozić;
Pukanie;
Powiedz cześć!";
Powiedz do widzenia;
Pieścić;
Szybko przewijaj stronę
Powiedz „Stop!”;
Nawlecz igłę;
Powiedz „Zwycięstwo!”
To tylko niektóre z ćwiczeń, których używam w mojej pracy z poważnie upośledzonymi umysłowo dziećmi w celu rozwijania umiejętności motorycznych, percepcji wzrokowej i słuchowej, wrażeń dotykowych, które według K. D. Ushinsky'ego „... ćwiczą wszystkie zdolności dziecka , wraz z nauką czytania i pisania rozwijają się, wzmacniają, pobudzają do aktywności amatorskiej i niejako mimochodem osiągają naukę czytania i pisania.
Równolegle z rozwojem umiejętności motorycznych palców w okresie przygotowawczym zrealizowano następujące zadania:
1. Rozwój mowy ustnej poprzez rozmowy, konwersacje, spójne wypowiedzi.
2. Umiejętność układania zdań z obrazków, ilustracji.
3. Dobór słów w zdaniu, z określeniem ich liczby, kolejności.
4. Wybór i nazwa słów, które odpowiadają na pytania „Kto to jest?” Co to jest? Który? Którego? Co on robi?
5. Izolacja słuchu dźwięków ze słowa i sylaby.
Ucząc dzieci z ciężkim upośledzeniem umysłowym czytania i pisania, należy wziąć pod uwagę psychofizjologiczne podstawy czytania dzieci imbecylów - współzależną aktywność analizatorów słuchowych, wzrokowych i mowy. Ogromne znaczenie dla powodzenia opanowania czytania mają takie procesy poznawcze, jak myślenie, pamięć, uwaga, percepcja figuratywna itp.
Gotowość sfery sensomotorycznej i psychicznej dziecka z prawidłowym rozwojem do nauki czytania i pisania stwarza warunki do pomyślnego opanowania niezbędnych operacji i czynności leżących u podstaw umiejętności czytania i pisania.
Naruszenie aktywności analizatorów i procesów umysłowych u dzieci upośledzonych umysłowo prowadzi do niższości psychofizjologicznych podstaw tworzenia mowy pisanej.
Największe trudności w opanowaniu umiejętności czytania i pisania przez dzieci z tego kontyngentu wiążą się z upośledzeniem słuchu fonemicznego oraz analizy i syntezy dźwięków. Dzieci - imbecyle z trudem rozróżniają fonemy podobne akustycznie i dlatego nie zapamiętują dobrze liter, ponieważ za każdym razem korelują literę z różnymi dźwiękami.
Niedoskonałość analizy i syntezy prowadzi do trudności w podziale wyrazu na części składowe, rozpoznaniu każdego dźwięku, ustaleniu zakresu dźwiękowego wyrazu, opanowaniu zasady łączenia dwóch lub więcej dźwięków w sylabę i nagraniu zgodnie z zasadami grafiki rosyjskiej.
Dzieci nie mogą zrozumieć, że każde słowo składa się z kombinacji liter, których się uczą. Litery pozostają dla wielu uczniów na długo czymś, o czym należy pamiętać jako takie, niezależnie od słów oznaczających znajome przedmioty i zjawiska.
Ze względu na to, że dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu znacznym najbardziej wyraźnie wykazują braki w rozwoju mowy, zajęcia z czytania i pisania prowadzone są zgodnie z ogólnym rozwojem mowy dzieci. Aby opanować umiejętność czytania i pisania, konieczny jest przede wszystkim pewien rozwój słuchu fonemicznego i strony wymowy mowy: umiejętność izolowania dźwięku od słowa, odróżniania go od podobnych dźwięków, wyjaśniania go we własnej wymowie, znajdowania jego umieść w słowie, ustal kolejność dźwięków zawartych w słowie.
Rozwój słuchu fonemicznego powinien odbywać się w jedności z rozwojem poprawnej wymowy w celu zapewnienia ich relacji i interakcji. Systematyczna praca nad poprawą wymowy strony mowy musi być prowadzona zarówno frontalnie, jak i indywidualnie w grupach z logopedą.
Prace korekcyjne prowadzone przez szkolnego logopedę są kontynuowane przez nauczyciela defektologa, który sam prowadzi specjalną pracę nad wymową mowy: korygowanie nieprawidłowej wymowy i rozwijanie aparatu artykulacyjnego.
Dlatego na każdej lekcji wykonywane są ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe, które obejmują ćwiczenia mające na celu poprawę aparatu artykulacyjnego, rozwijanie mechanizmu motorycznego mowy.
Ćwiczenia prowadzone są w formie gier dydaktycznych, na przykład:
„Konie”
"Pyszny dżem"
"Zabawa w chowanego"
„Zegarki” i inne.
Do rozwoju słuchu fonemicznego stosuję następujące ćwiczenia i rodzaje pracy:
Gra „Kto wydaje jakie dźwięki?”
„Zgadnij przedmiot po dźwięku”
(Wykorzystywane są dzwonki, grzechotki, bębenek, tweetery z rolki, gwizdek, mechaniczna maszyna, nakręcany miś, lalka itp.)
3. Gra „Kto mieszka w domu?”
4. „Władca dźwięku”
5. „Wspaniała torba”
(Izolacja dźwięku, podział na sylaby. Stosowane są zagadki o przedmiotach, które znajdują się w torbie.)
Zagadki.
(Zgadywanie zagadek, przeprowadzanie analizy dźwiękowo-literowej.)
Rozwój uwagi na dźwięki otaczającej rzeczywistości ułatwia lektura wierszyków, zagadek, rymowanki, w których przekazywane są głosy zwierząt, odgłosy natury, ulice itp., a także opracowywanie scen - onomatopeja:
Kot mruczy, pieści właściciela;
Pies szczeka na nieznajomego;
Szczeniak jęczy z urazą;
Kura rechocze;
ćwierkają kurczaki;
Dzik chrząka, kwiczy;
Krowa muczy;
Indyk mamrocze;
Kogut płacze;
a także gry:
„Co słyszymy w domu?”
„Wsłuchaj się w odgłosy ulicy”
Kolejnym krokiem w nauce czytania i pisania dzieci jest podział wypowiedzi na słowa. Przedmiotem szkolenia jest słowo jako jednostka języka, łącząca dźwięk i znaczenie.
Bardzo ważne jest odizolowanie słowa od toku mowy, oddzielenie słowa od przedmiotu w umyśle dziecka.
W związku z faktem, że dzieci opóźnione umysłowo nie wykształciły jeszcze mowy frazowej przed wejściem do szkoły, prace nad opanowaniem terminu „słowo” rozpoczynają się od nazywania poszczególnych przedmiotów, gdy słowo to pojawia się osobno, poza zdaniem. Ta praca jest wykonywana na przedmiotowym materiale za pomocą zabawek, artykułów gospodarstwa domowego.
Od tego samego momentu wprowadza się warunkowo graficzny zapis słów, potem zdań, sylab i dźwięków. Nagrywanie odbywa się za pomocą pasków papieru, a także kółek wskazujących dźwięk.
Wtedy zamiast naturalnych obiektów wykorzystuje się ich wizerunki.
Dopiero po tak żmudnej pracy można wypowiadać słowa bez wizualnego potwierdzenia.
Pojęcia „słowo”, „zdanie” są używane przez nauczyciela, uczniowie muszą je rozumieć i wykonywać czynności związane z tymi pojęciami.
W kolejnym etapie pracy przeprowadzana jest znajomość sylaby jako części słowa. Poniższe gry dydaktyczne pomagają uczniom skutecznie przyswoić tę koncepcję:
1. „Magiczna torba” określa liczbę sylab w słowie.
Torba z zabawkami. Student wyciąga przedmiot, nazywa go, określa ilość sylab w słowie.
„Sklep z zabawkami”
Zabawki: piłka, top, kostki, lalka itp. Zadanie: kup zabawkę z 1, 2, 3 sylabami.
"Cisza"
Nauczyciel pokazuje obrazek tematyczny, następnie wymawia słowo, dzieci pokazują kartkę z numerem, ile sylab.
6. „Zbierz słowo”
7. Zgadywanie zagadek z analizą na sylaby zagadek i innych gier.
Następnym krokiem jest zapoznanie dzieci z dźwiękiem. Początkowo dźwięk wypuszczany jest z pozycji perkusyjnej. Dobrą techniką dydaktyczną byłoby zgadywanie zagadek, jeśli w odpowiedzi znajdzie się właściwy dźwięk.
Sekwencja badanych dźwięków i liter jest ustalana z uwzględnieniem trudności w izolowaniu dźwięków z mowy, wymowy, łączenia dźwięków w sylaby, czyli samego procesu czytania. Sylaby składające się na słowa takie jak AU, UA są najłatwiejsze do zrozumienia; następne w trudnej sytuacji to odwrócone sylaby AM, UM.
Największą trudnością w czytaniu jest bezpośrednia otwarta sylaba HA, ALE, MA; dalej zamknięte sylaby SOK, NOS; sylaby na spółgłoski.
Słowa do czytania są również wprowadzane w określonej kolejności.
Przy wyborze słów do czytania, główną uwagę, wraz z częstotliwością ich użycia w mowie potocznej, zwraca się na dostępność słownictwa przez uczniów oligofreników.
Czytanie to złożony rodzaj aktywności umysłowej. Dlatego kształtowanie techniki czytania jest nierozerwalnie związane z pracą ukierunkowaną na czytanie ze zrozumieniem.
Czytanie można porównać do „głównej drogi” w krainie wiedzy. Opanowanie matematyki, nauk przyrodniczych, historii, instrukcji czytania na lekcjach ćwiczeń porodowych będzie opierać się na zdolności dziecka do rozumienia tego, co czyta, posługiwania się mową ustną i pisemną oraz umiejętności podkreślania znaczenia tego, co czyta z tekstu. W związku z tym uczenie dzieci upośledzonych umysłowo czytania jest podstawą ich społecznej adaptacji.
Dzieci niepełnosprawne najczęściej dorastają i rozwijają się w środowisku, w którym rozmowy, słuchanie, czytanie nie są normą codzienności, dlatego główna odpowiedzialność za nauczenie dziecka czytania spoczywa na nauczycielu szkoły poprawczej, nauczycielu szkoły podstawowej.
Praktyka pracy w szkole poprawczej pokazuje, że większość dzieci czyta mało i niechętnie, a sam proces czytania jest uważany za nudny.
W swojej pracy na lekcjach czytania staram się wzbudzać w uczniach zainteresowanie, zaskoczenie i ciekawość, czyli tworzyć pozytywną motywację, a przez to podnosić jakość nauczania czytania.
Specyfika nauczania czytania i pisania w szkole poprawczej wymaga stosowania wizualizacji na lekcjach czytania i pisania, od naturalnych i schematycznych, do pracy frontalnej i materiałów informacyjnych dla każdego ucznia.
Trudno jest prowadzić tradycyjną lekcję w klasie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w znacznym stopniu, ponieważ trzeba uwzględnić ich indywidualną charakterystykę odchyleń w rozwoju umysłowym i umysłowym każdego ucznia.
Zobowiązuje to nauczycieli do zróżnicowanego podejścia do uczniów w procesie organizowania samodzielnej pracy zbiorowej.
Na lekcjach czytania i pisania, w celu rozwijania percepcji i uwagi słuchowej, pamięci słuchowo-mowy, słuchu fonemicznego i korygowania ich wad, stosowałem następujące gry i ćwiczenia:
Gra „Zrób słowo”
Z liter + obrazek;
Od sylab + obrazek;
Od wyciętych sylab do kilku słów;
2. Gra „Złóż ofertę”.
Słowa + obrazek
3. Książki - dzieci.
(Drukowane są oddzielne słowa i zdania)
„Utracone litery”
"Znajdź błąd"
"Zgadnąć"
"Lustro"
„Domysły utracone”
(Za pomocą listów z kasy fiskalnej.)
9. „List jest zgubiony”
10. „Brakujący list”
11. „Szkarłatne truskawki”
12. „Czytanie po schodach”
trzynaście." Magiczne przemiany»
14. „Magiczne koty”
15. „Tańczące litery”
16. „Zgadnij”
17. „Wypełnij pole”
18. „Mozaika z literą”
19. „Przeczytaj i pokaż”
20. „Bookvoedik”
22. „Latający list”
23. „Magiczne kule”
24. „Liczydło sylabiczne”
25. „Sylabiczny władca”
26. „Wstaw żądaną literę” itp.
Tak więc o sukcesie pracy nauczyciela w nauczaniu umiejętności czytania i pisania dzieci poważnie upośledzonych umysłowo decyduje ścisły, przemyślany system, który obejmuje stałą poprawę artykulacji, drobnych i ogólnych umiejętności motorycznych, tworzenie spójnej mowy; rozwój uwagi, pamięci, logicznego myślenia; nabywanie i doskonalenie umiejętności mowy ustnej i pisemnej studentów.
LITERATURA
Programy przygotowawcze i klas 1-4 poprawczych instytucji edukacyjnych typu 8, pod redakcją VV Voronkova. M. Oświecenie 2005
Programy dla klas 0-4 ósmego typu szkoły, pod redakcją I. M. Bgazhnokova. M. edukacja 2011
Programy edukacyjne dla dzieci z ciężkim upośledzeniem umysłowym. M. Oświecenie 1984
Edukacja, wychowanie i szkolenie zawodowe dzieci z ciężką niepełnosprawnością intelektualną. A. R. Muller M. Pedagogika 1988
Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole poprawczej. A. K. Aksjonowa M. VLADOS.
Nauczanie czytania i pisania oraz ortografii w klasach 1-4 szkoły specjalnej. W. W. Woronkowa. M. Oświecenie 1988
Korekcyjno-rozwojowa orientacja szkolenia i edukacji uczniów upośledzonych umysłowo. B. P. Puzanov M. 1987
Gry dydaktyczne na lekcjach języka rosyjskiego w klasach 1-4 szkoły pomocniczej. M. Oświecenie 1991
