Referāts “Šovs tehnoloģija, viena no metodēm jaunāko klašu skolēnu radošā potenciāla attīstīšanai. Biznesa spēle "Spēļu tehnoloģijas un šovu tehnoloģijas izglītības darbā" Kas nav šovu tehnoloģiju iezīme

Šādu izglītības procesa segmentu centrā ir izrāde - interesanta, iespaidīga darbība. Izglītības darbā izmantotajai šovu tehnoloģijai ir trīs galvenās iezīmes:

- dalībnieku iedalījums runātājos (“skatuves”) un skatītājos (“zāle”);

- sacensības uz skatuves

- organizatoru sagatavotais šova programmas scenārijs.

Tehnoloģiju ieviešanas shēma: šova programmas sagatavošana → izglītojoša šova rīkošana → debrīfings.

1. Raidījuma programmas sagatavošana. Sagatavošanas posmā lēmumu pieņem organizators vai organizatoru grupa (skolotājs, skolotāju grupa, studentu aktīvistu grupa utt.), pamatojoties uz dažām sākotnējām idejām (sākotnējās idejas var būt, piemēram, populāras TV spēles forma, ideja par nozīmīga datuma atzīmēšanu, labu skolas tradīciju ievērošana utt.). Plānošanu veic skolotājs vai neliela grupa. Topošie dalībnieki nav iesaistīti ideju izvirzīšanā un šova plānošanā, taču var piedalīties izrādes radošajā sagatavošanā pēc organizatoru norādījumiem.

Organizatoru uzdevumi šajā posmā ir:

- izrādes scenārija izstrāde vai meklēšana;

- atbildības sadale par režiju, tehnisko līdzekļu izmantošanu (audio un video tehnika, apgaismojums) u.c.;

- "sižeta", "zāles", vadītāja sagatavošana, vērtēšanas procedūra, noformējums.

Pēdējā uzdevuma risinājumā ir iekļauti pieci salīdzinoši neatkarīgi tehnoloģiskie bloki: "skatuve", vadītājs, "zāle", izvērtēšana, dizains. Šos blokus saista tikai kopīga ideja, katrā blokā sagatavošanās darbu dalībnieki var nezināt, ko dara citi šova gatavošanas dalībnieki.

"Aina":

- lēmums par galveno dalībnieku atlases principu "sižetā";

- dalībnieku pulcēšana, uzdevumu skaidrošana, izrādes formas izvēle, nosliece piedalīties, ja nepieciešams - komandu veidošana, “mājasdarbi”;

- palīdzība "sižeta" sagatavošanā dalībai izrādē.

Vadošais:

- vadītāja lēmums;

- izrādes vadīšanas programmas un vadītāja tēla izstrāde;

- izrādes mēģinājums.

"Zāle":

- lēmumi par "zāles" veidošanas metodi (visi ierodas bez ierobežojumiem, tikai ar ielūgumiem, tikai noteikts skaits pārstāvju no katras klases utt.);

- “zāles” struktūras noteikšana (sēdvietu izvietojums, vietu sadalījums skatītājiem, dalībniekiem, “atbalsta grupām”, skolotājiem, viesiem, žūrijai u.c.);

- “zāles” noskaņas radīšana (caur vārdu, rīcību, noformējumu, noteikumu ieviešanu utt.);

- uzrunā “auditoriju”, saglabājot interesi par izrādi, iesaistot līdzdalībā skatītājus (emocionāli aicinājumi “auditorijai”, kas paredzēti noteiktai skatītāju, fanu reakcijai; uzdevumi “auditorijai”, vēršanās pie “auditorijas” ” par palīdzību utt.) .

Novērtējums:

- vērtēšanas priekšmets un vērtēšanas kritēriji (ko un kā vērtē);

- kas un kad novērtē;

- vērtēšanas tehnika (kā tieši notiks vērtēšana: vai vērtētāji paši aprēķina punktu summu, vai to darīs speciāla balsu skaitīšanas komisija, vai būs nepieciešamas veidlapas, tiks glabāti tiesnešu protokoli utt.);

- vērtējumu pasniegšanas veidi.

Reģistrācija:

- dizaina objektu noteikšana (zāle, skatuve, ieeja, žūrijas vieta u.c.);

- galveno attēlu un simbolu identificēšana, kas atspoguļo gaidāmās izrādes vērtības un emocijas;

- dizaina elementu izpildes tehnikas izvēle.

2. Izglītojošas izrādes vadīšana ietver trīs daļas: starts, galvenā daļa (“vērtēšanas uzdevums” + skatuves priekšnesums), fināls. Kā galvenos šova programmas īstenošanas mehānismus S.D. Poļakovs izšķir "emocionālo infekciju" (emociju pārnešanu no cilvēka uz cilvēku), konkurētspēju un improvizāciju.

palaist- Izrādes organizatoriskais sākums. Palaišanas uzdevumi: a) radīt dalībnieku noteiktu emocionālu noskaņojumu; b) izcelt izrādes programmā raksturīgās vērtības. Lēmums par šiem uzdevumiem tiek uzticēts vadītājam.

Galvenā daļaŠova programmu veido pārmaiņus konkursi un vērtējumi, un paralēli tiem izvēršas skatuves darbība, kas uztur skatītāju interesi un iekļauj to uz skatuves notiekošajā. Uzdevumus var vērtēt žūrija, atsevišķa kompetenta persona, vai visi skatītāji (balsojot ar žetoniem (tad būs jāizveido balsu skaitīšanas komisija raidījuma programmas sākumā), aplausi (jo skaļāk aplausi, jo augstāks rezultāts) un citos veidos).

AT galīgais Papildus gala novērtējumam ir nepieciešams "mazināt konkurētspēju" (S.D. Poļakovs) starp konkursa dalībniekiem un starp "skatuvi" un "zāli". To var panākt ar vārdu un rīcību, apvienojot...

Sacensību (“posms”) dalībnieki: kopīga ieeja uz skatuves, visiem konkursantiem sadevusies rokās, rokasspiedieni, apmaiņa ar neaizmirstamām dāvanām, mierinājuma balvām, pateicības vārdi viens otram, zaudētāja nopelnu izcelšana u.c.;

- "skatuve" un "zāle": kopīga dziesma, kopīga mini spēle, vienlaicīgas kustības, kopīgs rituāls (piemēram, piecelšanās, ienesot un izejot skolas simbolus) utt.

3. Rezumējot veic, jo izglītojošā šova analīze tiek veikta organizatoru līmenī. Šīs tehnoloģijas parasto dalībnieku šova analīze nav obligāta.

Dziļākai analīzei izrādes laikā nepieciešams fiksēt dalībnieku ("skatuves" un "zāles") attieksmi pret notiekošo. Tātad šova programmas gaitā skolotājs var atzīmēt skatītāju-līdzjutēju interesi un aktivitāti dažādu sacensību laikā. Beigās aiciniet dalībniekus pašiem izvērtēt izrādes pievilcību, piemēram: veicot 1-3 vienkāršas darbības kā “Paceliet rokas tikai tie, kuriem dalība šodienas svētkos izrādījās interesanta, atraktīva”; balsošana, izmantojot krāsainus žetonus vai krāsojot šūnas dažādās krāsās (katra krāsa nozīmē noteiktu noskaņojumu, apmierinātības pakāpi, interesi).

BET). RĀDĪT TEHNOLOĢIJAS ( dažādi spēļu pasākumi, piemēram, Call of the Jungle, Starry Hour, KVN utt.). Kas visiem šiem notikumiem kopīgs?

Trīs obligātās pazīmes (kopējās pazīmes): 1) - dalībnieku iedalījums: runātājos ("skatuve") un skatītājos ("zāle"); 2) - sacensības uz skatuves; 3) - organizatoru sagatavotais scenārijs (t.i., šova tehnoloģijās neietilpst: koncerts (nav konkursa); Jaungada "gaisma" (nav dalījuma "zālē" un "skatuves"); KTD (nav "zāles skatuve") un sagatavots scenārijs); - to visu nevar saistīt ar spēles darbībām, piemēram, šovu).

MĒRĶI (tie ir rezultāti):- "zālei" - emocionālās reakcijas pieredze kultūras formās; - "skatuvei" - individuālās un kolektīvās publiskās sacensības pieredze

EFEKTI (neplānoti rezultāti): Tie ir atkarīgi no "zālē" un "skatuves" dalībnieku īpašībām; no vadītājiem; no situācijas utt. Piemēram, kāds izrādes laikā atklās skatuves, humoristiskas, organizatoriskas vai kādas citas spējas. Un tās ir svarīgas pedagoģiskas sekas; to var paredzēt, bet diez vai ir iespējams konkrēti un stingri izplānot kā mērķi.

Izrādes vispārējā struktūra (shēma) ietver trīs blokus:

*sagatavošana, *ieviešana, *rezultātu analīze.

1. Sagatavošana:- lēmumu pieņem skolotājs (-i) - organizators vai īpašums, pamatojoties uz pieaugušo un bērnu idejām un ieteikumiem; -plānošanu, projektēšanu veic paši. Tas ir, "masām" - nākamajiem dalībniekiem - nav ļauts plānot (attīstīt). Bet tos organizatori var iesaistīt kāda konkrēta izrādes brīža radošajā sagatavošanā.

2. Īstenošana: tie. izrādes pamatā ir sacensību, improvizācijas, spēļu izmantošana; radot kopīgu emocionālu atmosfēru. Kā arī izvērtēšana un pārrunas.

3. Rezultātu analīze. Tas notiek tā organizatoru (skolotāju un aktīvistu) līmenī. Parastie dalībnieki analīzē nav iekļauti.

Patiesībā tehnoloģija:

Sākotnējais stāvoklis: organizatora(-u) klātbūtne. Iespējas: * viens skolotājs, * skolotāju grupa, * skolotājs ar bērnu grupu, * skolotāju grupa ar bērnu grupu. Organizatoru grupas uzdevumi: - *izrādes scenārija izstrāde vai meklēšana; - *izrādes sagatavošana pa pozīcijām: "skatuve", "zāle", vadītājs, vērtējums, noformējums, citi nieki; - * atbildības sadale (galvenās ir divas: režijas un tehniskā).

Apmācība.

1. "Aina": ņemiet vērā- * dalībnieku atlases princips (brīvprātīgums, pārstāvniecība no klasēm, īpašās kategorijas: sportisti, mūziķi u.c.); - *dalībnieku kolekcija: uzdevumu skaidrojums, izrādes formas; attieksme pret dalību; komandas veidošana (ja nepieciešams); mājasdarbi (ja nepieciešams); - *palīdzība (pašreizējā) dalībnieku vai komandu sagatavošanā.

2. Prezentētājs(-i):* lēmums par vadītāju, * programmas un vadītāja tēla izstrāde, * vadītāja mēģinājums (uz skatuves kopā ar režisoru).

3. "Zāle": ņemiet vērā-- * lēmums par "zāles" veidošanas metodi (pēc biļetēm, kvotām, izkārtnēm, brīvi), - * "zāles" uzbūve (kā sēdināt: juniori, seniori, viesi, skolotāji, žūrija, dažādu komandu fani ), - * "zāles" noskaņa "(aicinājums auditorijai: zāles noformējuma plakātos, memobiļetēs u.c.; īpašu noteikumu ieviešana zālei: kas atļauts, kas ir apsveicams; līdzdalības simboli), - * "zāles" loma izrādē, uzdevumi, līdzdalība.

4. Novērtējums: ņem vērā-* ko un kā vērtē (kritēriji), -* kas un kad (žūrija, zāle, vadītājs...), - * vērtēšanas tehnika (veidlapas, kartītes, tabulas, žetoni...), - * veidi, formas atzīmju pasniegšana, - * apbalvošana .

5. Dekorēšana:- kas: skatuve, zāle, žūrijas vieta, ieeja zālē... - kāpēc: radīt noskaņu izrādei, - kā un kurš.

6. Citi sīkumi.

Galvenie izrādes veiksmes mehānismi:*emocionālā izplatība, *konkurētspēja, *improvizācija.

Emocionālā izplatība pastiprināt: - prezentētāju izskata, uzvedības, runas iezīmes, - svarīga ir akustika, aprīkojums, sēdvietu izvietojums, - prezentētājiem jābūt skaidri redzamiem un dzirdamiem, - "infekcijas noslēpumu" izmantošana: mūzika un gaisma, dizains, sēdvietas; izplatīti simboli: emblēmas, karogi, apģērba elementi.

Konkurētspēja: dalības nosacījumos. To stimulē īpašs tablo, zīmju pasniegšana, skatītāju reakcija utt.

Improvizācija(kad kaut kas jādara, izdomāts uz skatuves) - rada intrigu, skatītājiem neprognozējamību, samazina psiholoģiskās barjeras.

Spēļu sižeti izrādes rada vairāk iespēju izpausties, parādīt (kad "nav nopietni" - mazāk atbildības, mazāk baiļu).

Īstenošana. Satur 3 daļas: *sākums, *galvenā daļa, *fināls.

Uzsākt uzdevumus: radīt noskaņojumu, izvirzīt mērķi emocionālā līmenī, iepazīstināt visus, izklāstīt noteikumus.

Galvenā daļa: uzdevumi, konkursi, komandas mijiedarbība, auditorijas līdzdalība. Vērtējums: žūrija, zāle, augstākais tiesnesis. Dalībniekiem jābūt skaidri redzamiem auditorijai. Dalībniekiem jāzina uzvedības noteikumi uz skatuves. Centieties veidot izrādi saskaņā ar skatuves darbības likumiem: * sākums, * attīstība, * konflikts, * kulminācija, * beigas.

Fināls: papildus rezultātiem un balvām nepieciešams: a) - mīkstināt konkurētspēju, t.i., "apvienot skatuvi"; b) - "savienot skatuvi un zāli" - kopīga dziesma, apaļa deja utt.

Rezultāti. Analīze.(aplaudēšana, punkti, krāsu krāsošana, skatītāju pārsteigumi utt. Ar organizatoriem - rezultātu analīze problēmu risināšanas un iecerētā īstenošanas aspektā.

B). Komunikācijas apmācības tehnoloģija.

Ir dažādi (polāri!) viedokļi jautājumā par iespēju organizēt dažādas skolotāja apmācības. Poļakovs S.D. uzskata, ka: “Komunikācijas treniņi ir nozīmē pedagoģisko darbu tiktāl, ciktāl tie NEpretendē uz īpašiem psihoterapeitiskiem mērķiem, t.i. personības psiholoģisko defektu ārstēšanai un korekcijai.

Citiem vārdiem sakot: " Komunikācijas apmācības ir pedagoģiskā darba forma, kuras mērķis ir ar grupu praktiskās psiholoģijas palīdzību radīt bērnos dažādus pozitīvas komunikatīvās pieredzes, saskarsmes pieredzes aspektus (pārvēršanās pieredze, savstarpēja atzīšana, savstarpēja sapratne, uzvedība dažādās situācijās u.c.). Šajā formulējumā uzmanība tiek pievērsta nevis personiskajām izmaiņām, bet gan noteiktas sociālās pieredzes iegūšanai.

Mērķis: pozitīva komunikācijas pieredze. Iespējamās sekas ir izmaiņas attiecībās ar skolotāju, vienam ar otru ...

Grupas komunikācijas apmācības struktūra:

1. Iesildīties. 2. Vingrošana. 3. Nobeiguma pārdomas.

Tajā pašā laikā īpaši svarīgi ir: * dalībnieku atrašanās vietas forma; un - * līdera (trenera) amats.

Dalībnieku atrašanās vieta - APLIS. Aplis atspoguļo svarīgos psiholoģiskos mehānismus, kas darbojas apmācībā: - * aplis rada iespējas visu dalībnieku līdztiesībai (arī ar skolotāju), - * aplis palielina savstarpējo emocionālo inficēšanos, - * aplis vieno, - * aplis dod skolotājam iespēju vieglāk sekot līdzi notiekošajam.

Līdera pozīcija ir “uz vienlīdzīgiem pamatiem”:- izvietojums vispārējā aplī, - paklausība vispārīgajiem apmācības noteikumiem, - tiesību uz galīgo spriedumu trūkums.

1. Iesildīties.

Tas ietver vairākas psihofiziskas darbības, kustības, kas palīdz mazināt stīvumu, pozicionēt vienam otru, kā arī rada atvērtības, uzmanības, viena otra redzēšanas un sadzirdēšanas atmosfēru.

2. Pamatvingrinājumi.

To izvēle ir saistīta ar apmācību mērķi, t.i. ar pieredzi, kas jāveido. Jebkurai apmācībai ir vairāki noteikumi, kas jāapspriež pašā sākumā: -* dalības noteikums: piedalās visi - dažreiz visi vienlaikus, dažreiz pa pāriem, dažreiz pēc kārtas, bet piedalās visi! -* "šeit un tagad" noteikums - runājiet par nodarbībā notiekošo, par attieksmi, emocijām, jūtām utt., izmantojot "Es-ziņu". - * atsauksmes noteikums - ikvienam ir tiesības saņemt savas rīcības novērtējumu, viedokli par sevi, jautājot kāds par to. Neviens vērtējums netiks dots bez prasīšanas.

3. Atspulgs.

Pirmkārt, vadītājs lūdz atcerēties, nosaukt visu, kas bija nodarbībā. Tad viņš piedāvā izteikties, veidojot "es-ziņu": "Es sapratu, ka ...", "Es jutu ...", "Es domāju, ka ...". Šajā gadījumā darbojas burvju vārda noteikums: "Es izlaižu".

Apmācības mērķim atbilstošs spriedumu skaits ir tās diagnostiskais, tehnoloģiskais pasākums.

VID : 1) iepazīties ar citām izglītības tehnoloģijām (Poļakovs S.D.).

2) Sagatavojiet 2-3 piemērus katrai no tehnoloģijām, ko atskaņot seminārā (detalizēts skaidrojums).

AT). Izglītības situāciju tehnoloģijas.

radošās situācijas. Radošums ir paliekoša vērtība. Tas darbojas nākotnei. Radošums ir cilvēka darbības un patstāvīgās darbības augstākā forma. No psiholoģijas viedokļa nav atšķirības starp zinātnieka radošo darbību (jauna produkta radīšana sabiedrībai) un studenta radošo darbību (atklājuma izdarīšana sev). Tādējādi ir iespējams atšķirt radošuma objektīvos un subjektīvos aspektus. No mērķa skatījumā radošumu raksturo tā gala rezultāts (zinātnisks atklājums, mākslas darba radīšana, jaunas problēmas risinājums). Ar subjektīvs No viedokļa radošumu raksturo pats radošuma process, kas ir nozīmīgs cilvēkam (pat ja tā produktam nav vajadzīgā novitātes).

Karakovskis V.A. identificē divus radošas personības attīstības veidus: 1) - netraucē bērnu radošā potenciāla attīstībai, dod brīvību viņu radošuma izpausmēm; 2) - mācīt radošums tāpat kā mēs mācām morāli, t.i., RADIEM SITUĀCIJAS, kur jārīkojas nevis pēc iegaumētiem noteikumiem un stereotipiem, bet radoši. .

Situāciju var uzskatīt par radošu, ja dažas tās īpašības: - *samazina vai likvidē psiholoģiskos šķēršļus indivīda radošai uzvedībai; -*samazināt ārējā novērtējuma nozīmi; - *noņem bailes izrādīt sevi savādāku nekā citi ir pieraduši uzskatīt; * samazināt hiperatbildību.

Radošo situāciju galvenā pazīme ir to uzstādījums darbībai jaunā veidā, nevis kā agrāk, ne kā visi citi.

Piešķirt 4 radošo situāciju veidi: 1) sacensību situācijas, 2) aprūpes situācijas, 3) spēles situācijas, 4) izpētes situācijas.

Konkurences situācija ir viens no veidiem, kā veicināt skolēnu aktivitāti, un konkurences situācija palielina radošo izpausmju iespējamību bērnos. Dažādi grupu konkursi (KVN, Brain-Rings u.c.) nereti satur uzdevumus, kas prasa improvizāciju, darbības "šeit un tagad". Šādās situācijās nav laika domāt: “kāda es esmu citu acīs”, no vienas puses. Un no otras puses, katrs darbojas kā grupas, komandas pārstāvis, kas nozīmē, ka daļa atbildības par veikumu pāriet uz to. Tādējādi pirmā veida radošuma situācijas ir individuālas un grupu sacensības "aci pret aci", kas vienā vai otrā veidā prasa improvizācijas uzvedību.

Skolotājam tomēr jāatceras, ka sacensības bērnu vidē ir divpusīga lieta: no vienas puses, tas rosina aktivitāti, aizrauj, ļauj emocijām izmest, vieno, no otras puses, ar nepareizu pedagoģisko instrumentāciju. , tas var sastrīdēties bērnos, modināt agresiju un citus zemiskus instinktus, veidot negodīgu attieksmi (“uzvara par katru cenu”) utt. Tāpēc, organizējot konkursus, skolotājam jāatceras: lai tas notiek. Morālu un ētisku iemeslu dēļ tas ir aizliegts sacensties: labos darbos, rūpēs par cilvēkiem, godīgumā un draudzībā, notikušo pasākumu skaitā, ceļa meklētāju meklējumos, mācībās. Sacenstiesvar tikai konkrētās salīdzināmās darbībās: sportā, darbā, tūrismā un lietišķajās militārajās prasmēs, tehniskajā un mākslinieciskajā jaunradē, dažādās spēlēs, t.i. kur var salīdzināt rezultātus. Citās aktivitātēs iespējami tikai sacensību elementi. Konkursa rezultātu apkopošanai jābūt savlaicīgai, objektīvai, caurskatāmai. Un neatkarīgi no vietām un balvām, draudzībai tomēr vajadzētu uzvarēt.

Aprūpes situācija- otrais radošo situāciju veids. Tas kļūst par tādu, ja tas bērnam nes jēgu darbībai citas personas labā. Šāda situācija ir sarežģītāka nekā konkurences situācija, un grūtības rada tas, kā ienest bērnu prātos aprūpes nozīmi kā darbību citu labā, kā padarīt to par vērtību viņiem pašiem.

spēles situācija- trešais radošo situāciju veids. Spēle ir radošuma modelis, kas notiek pirms konkrētas radošās darbības. Taču spēle var būt arī visradošākā nodarbe (piemēram, teātra spēle). Spēles dualitāte (īstenībā un "izlikties") dod brīvību radošām izpausmēm, pārliekot atbildību no sevis kā no reāla cilvēka uz savu lomu; un arī likvidējot bailes parādīties “ne tādam” citu priekšā.

Pētījuma situācija, kad jebkuru izziņas uzdevumu nevar atrisināt pēc algoritma, tas var pārtapt radošā. Bet tas notiek tikai tad, kad galvenais motīvs ir interese izpētes process, uz kognitīvās meklēšanas procesu, un novērtējums un rezultāts iet garām.

Tātad uz radošuma situācijas ietver *sacensības, *aprūpes, *spēles, *pētījumu situācijas.

MPK: sīkāk iepazīties ar materiāliem par radošuma situācijām - sk. Skolas izglītības sistēmas vadība: problēmas un risinājumi / Red. Karakovskis V.A. et al.-M.: 1999, S.186-192.

Sagatavojiet visu 4 radošo situāciju veidu piemērus (komandām) "izspēlēšanai" stundā.Komentējiet viņu organizācijas tehnoloģiju.

Pētnieki uzskata, ka, jo vairāk skolā tiek izmantotas radošās situācijas, jo vairāk iespēju netieši kontrolēt izglītības sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt skolēnu radošo individualitāti, jo draudzīgāka un ērtāka kļūst skolas atmosfēra. Bet rodas dabisks jautājums: Vai skolnieku radošumu var rosināt neradošs skolotājs, pareizāk sakot, skolotājs ar zemu radošo potenciālu? Koposova M.V. sniedz pozitīvu atbildi uz to, sākot no skolotāja "līdzradošās" uzvedības iezīmes.Šeit tie ir: 1) - draudzīgas komunikācijas atmosfēras nodrošināšana; 2) - "inficēšanās" ar interesi, sajūsmu, intrigām; 3) - kategorisku vērtējumu atteikums; 4) - oriģinālu ideju atbalsts; 5) - atbalsts studentu individuālajam, nestandarta pašizpausmes stilam. Visas šīs īpašības, izņemot, iespējams, pēdējo, ir diezgan pieejamas skolotājam, kas nav radošs, JA viņš ir orientēts uz individuālās un kolektīvās radošuma izpausmju pieņemšanu, atbalstīšanu.

Vai ir iespējams mācīties radošumu? Pedagoģiskā un sociokulturālā prakse apstiprina: Jā, radošumu var attīstīt, radošumu var mācīt. Radošumam cilvēkā ir vismaz 2 komponenti: 1) - radošā motivācija ("ļaujot sev radīt"), 2) - radošās prasmes.

Galvenie radošās motivācijas attīstīšanas līdzekļi: - radošās situācijas, - situāciju līderu radoša uzvedība, - radošās uzvedības tradīcijas grupā, komandā, - labestīga un rosinoša atmosfēra.

Galvenie radošo prasmju attīstīšanas līdzekļi: - * iztēles un domāšanas attīstīšana, vēlams nestandarta, - * "iegremdēšana" dažādās radošuma situācijās, - * radoša atmosfēra un laba griba, ticība panākumiem, uzticības veicināšana.

Tehnoloģiju piemērs iztēles un domāšanas attīstībai - t.s. TRIZ-pedagoģija (TRIZ ir izgudrojuma problēmu risināšanas teorija) – skat. Altšullera G.S. darbus. (Altovs ir pseidonīms), Vikentieva I.L., Gina A.A. uc Piemēram: Džins A.A. Pedagoģiskās tehnoloģijas metodes.- M.: 2006.g.

MPK: Pierādiet, ka tā ir taisnība, neatkarīgi atrodot materiālus par šīm tehnoloģijām.

Izvēles situācijas: darbības izvēle, komunikācija, pozīcija, sociālā loma.

Izvēles situācijas ir viens no "audzināšanas brīvībā" mehānismiem. O. Gazmans pat ieviesa jēdzienu “cilvēka brīvība”, t.i. spēja veidot savu likteni, realizēt savus plānus, izdarīt savu individuālo izvēli. Viņš arī uzskatīja, ka jāaizstāj nepieciešamības pedagoģija vajadzētu nākt brīvības pedagoģija kuras mērķis ir “izkopt” katra bērna individualitāti caur sevis izzināšanu un paškonstruēšanu.

S.I.Gessens bērna brīvību sauca pat nevis par izglītības mērķi, bet gan par savu uzdevumu. Tas ir, jautājums, kā modelēt šādu audzināšanu (mijiedarbība, darbība, attiecības, komunikācija, “skolas gars”, ... kaut kas cits?), lai tā, audzināšana, audzinātu brīvu cilvēku, kļūst šis jautājums. vadošais skolā. Atbilde uz to ir ārkārtīgi sarežģīta. Lai to atrisinātu, Karakovskis V.A. ierosina skolas praksē radīt tādas situācijas, kurās bērns: -* vairāk apzinātos sevi, savas būtiskās īpašības, -* pārdomātu savas attiecības un darbību, -* iemācītos izdarīt morālu izvēli, -* iemācītos patstāvīgi pieņemt lēmumus un tos īstenot – tas ir, situācijas, kas palīdzētu(netraucēja) veidot personīgu brīvības sasniegšanas procesu.

Saprotot, ka jebkura ārēja kontrole dod varu pār jebkuru situāciju un jo vairāk novēro bērnu, jo mazāk viņam ir brīvības, inovatīvi pedagogi uzskata, ka bērna (tāpat kā jebkura cilvēka) dzīvē ir jābūt telpai, kur viņš kļūst. nenovērojams”, kur neviena skatiens neiekļūst, kur ieklausās sevī un mācās domāt, izvēlēties, lemt, darīt patstāvīgi.

Visizplatītākie no kategorijas "nenovērojamie" ir izvēles situācijas Pirmkārt – vienatnē ar sevi. Tie ir arī sava veida "izglītības brīvība" mehānisms.

Starp izvēles situācijas pētnieki izšķir: 1) - darbības izvēles situācijas (izglītības, ārpusskolas utt.), 2) - komunikācijas izvēles situācijas (biznesa-starppersonu, viena vecuma). 3) - amata izvēles situācijas, 4) - sociālās lomas izvēles situācijas (vadītājs, orgāns vai izpildītājs).

Aktivitātes izvēles situācijas ko labi ilustrē kolektīvās radošās darbības tehnoloģija: seši CTD posmi ļaus “pazaudēt” gaidāmās aktivitātes kolektīvās izvēles algoritmu. Varat arī izmantot shēmu kolektīvās plānošanas apkopošanai vai nodarbībā izvēlēties, kā atrisināt problēmu vai pierādīt hipotēzi.

Saziņas izvēles situācijas. Skolotājam ir jābūt labam priekšstatam par komunikācijas stiliem un modeļiem, jābūt pedagoģiskam taktam un jāprot veidot galveno komunikācijas posmu loģiku. Kas attiecas uz bērniem, tad viņiem visefektīvākie ir īpaši vingrinājumi/treniņi empātijas, komunikācijas un mijiedarbības prasmju attīstībai.

pozīcijas izvēles situācijas. Tos var ilustrēt ar spēli-diskusiju “Laimes galošas”, vai “Jā-Nē-nezinu”, kā arī ar lēmumu t.s. Kolberga dilemma. Amerikāņu pedagogs L. Kolbergs uzskatīja, ka ir nepieciešams veidot indivīda "morālo apziņu", iniciējot un pārrunājot ar bērniem dažādas situācijas (reālas un izdomātas), kas prasa personisku morālu izvēli un lēmumu. Viņš uzskatīja, ka indivīda morālā apziņa, izpratne par to, kas ir jādara un no kā jāatsakās - tā izpratne ir vissvarīgākais faktors indivīda darbībā, kas ļauj viņam neiziet uz kompromisu ar savu sirdsapziņu, nepakļauties prasībām. no ārpuses, ja cilvēks šaubās par to pareizību.

(Dilemmu piemēri: Grebenyuk O.S. Zinātniskais un metodiskais atbalsts vispārējās pedagoģijas kursam. - Kaļiņingrada, 1997, 71.-76. lpp.

Sociālās lomas izvēles situācijas. Tās ir spēles situācijas, kurās tiek izvirzīts grupas uzdevums, un tā risināšanas procesā dabiski tiek identificēti vadītāji un izpildītāji.

MPK: Sagatavojiet visu 4 veidu izvēles situāciju piemērus (pēc komandām) "spēlēšanai" klasē.Komentējiet viņu organizācijas tehnoloģiju.

(Skatīt arī: Solovtsova I.A. Garīgā izglītība pareizticīgajā un laicīgajā pedagoģijā. - In-d .: Change, 2006. P. 186-198, - par izvēles situācijām.)

Veiksmes situācijas: būtība, izveides algoritms, skolotāja pozīcija.

Ir zināms, ka galvenais personības attīstības faktors ir pašas aktivitātes. Ne mazāk svarīgs ir rezultāts, piedzīvots kā individuāls sasniegums, veiksme. Un tieši veiksme ir pozitīvs stimuls bērna tālākai virzībai vienā vai otrā virzienā. Zaudētājs mājās vai skolā ir potenciāls zaudētājs darbā, ģimenē, dzīvē... “Ja bērnam veicas skolā, viņam ir visas iespējas gūt panākumus dzīvē...” (Glasser W. Skola bez zaudētāji. - M .: 1991. P.18). Bez veiksmes sajūtas bērns zaudē interesi par skolu un mācību aktivitātēm. Tāpēc skolotājam īpaši jārada skolēniem veiksmīgas situācijas.

Veiksmes situācija ir subjektīva gandarījuma pieredze no patstāvīgi veiktās darbības procesa un rezultāta. Vispārējā tehnoloģiskā algoritms veiksmes situācijas: * labas gribas atmosfēras radīšana, * baiļu noņemšana no gaidāmās aktivitātes, * veiksmīga rezultāta virzīšana, * motivācijas ieviešana gaidāmajā aktivitātē, * slēptās instrukcijas par darbības metodēm un formām, * personīgās ekskluzivitātes izcelšana, * pedagoģiskā izpausme ierosinājums, * detaļu novērtējums.

Labas gribas atmosfēras radīšana. Uzmundrinoši vārdi un maigas intonācijas, runas melodija un uzrunas pareizība, atklāta un draudzīga sejas izteiksme apvienojumā ar labvēlīgu psiholoģisko fonu palīdz bērnam tikt galā ar uzdevumu. Piemēram, uzsākot nodarbību, var teikt: “Priecājos jūs satikt… šodien ir īpaša diena… priekšā interesants darbs… šodien katrs izdarīs kādu mazu atklājumu…” utt.

Noņemt bailes no gaidāmās aktivitātes. Tas ir svarīgi, lai skolēns pārvarētu šaubas par sevi, kautrību un bailes no paša darba, citu novērtējuma. Var izmantot frāzes: “Tev ir viegli, bet, ja neizdodas...”, “Mēs cenšamies un meklējam visu, tikai tā var kaut kas izdoties...”, “Tikai tas viens. kas neko nedara, nekļūdās...”. Šāds profilaktisks pasākums noņem bērna skavu, viņš kļūst atvieglinātāks un pārliecinātāks, drosmīgāk apzinās savu potenciālu, patiešām saprotot, ka mēģinājums nav spīdzināšana.

Pavirziet uz priekšu veiksmīgu rezultātu. Šo paņēmienu papildina baiļu noņemšanas tehnika. Piemēram, vārdi: "Ar savām spējām ...", "Tu noteikti tiksi galā ...". Tātad skolotājs pauž stingru pārliecību, ka viņa skolēns noteikti tiks galā, pārvarēs grūtības. Šāda skolotāja pozīcija iedveš bērnā pārliecību par sevi, saviem spēkiem un spējām.

Motivācija turpmākajām aktivitātēm. Tie. paskaidrojums, kāpēc (kam) darbība tiek veikta. Tad bērna uzmanība pāriet no mērķa uz motīvu, un viņš domā par (par tiem), kam (kam) ir vajadzīgs viņa darbs. Skolotājs: "Mums tas ir tik ļoti vajadzīgs ...", "Mūsu darba veiksme ir atkarīga no jums ...", "Draugs to nevar izdomāt bez jūsu palīdzības ...". Orientēšanās uz Citu operācijā "motīva ieviešana" satur lielu pedagoģisku nozīmi, jo atklāj bērnam viņa centienu nozīmi citiem. “Motīva ieviešanu” var veikt dažādos veiksmes situācijas veidošanas posmos: * pašā sākumā, kad vēl nav nosaukts gaidāmā uzdevuma saturs un nepieciešams pievērst visu klātesošo uzmanību, * darbības veikšanas procesā, lai palielinātu tās nozīmi, * pēc uzdevuma izpildes uzsvērt rezultāta nozīmi.

"Slēptā instrukcija" par darbības metodēm un formām. Tas tiek realizēts ar mājienu, vēlēšanos: “Pietiek, lai būtu…”, “Varbūt labāk sākt ar…”, “Tikai lūdzu neaizmirsti par…”. Piemēram: “Lai tiktu galā ar pārbaudījumu, pietiek atcerēties formulas, kurās trenējāmies pēdējā nodarbībā; un, protams, neaizmirstiet, kā tiek formulēts problēmas risinājums.

Uzsvars uz personīgo ekskluzivitāti. Tas paaugstina prasību un atbildības latiņu par uzticēto uzdevumu, iedveš pārliecību un cerību uz veiksmīgu rezultātu: “Tikai tu to vari...”, “Es lieku īpašu cerību uz tevi...”.

Pedagoģisks ieteikums. Tas mudina rīkoties: “Nevaram sagaidīt…”, “Netērēsim laiku, ķersimies pie darba…”.

Detaļu novērtējums. Satura ziņā nevajadzētu atsaukties uz rezultātu kopumā (lai gan arī šāds vērtējums tiek izteikts), bet gan uz atsevišķām iegūtā rezultāta detaļām: “Man bija īpašs prieks...”, “Šāds fragments ir pārsteidzoši ...”.

MPK: Iepazīstieties rokasgrāmatā: Pityukov V.Yu. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati. - M.: 1997, S.115-127. Pievērsiet uzmanību neveiksmes situācijas radīšanai: kāda ir tās pedagoģiskā nozīme? Izstrādāt modeli topošajai praksei "Veiksmes situācijas izveide".

Skola Nr.48

Ziņot

“Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana

laikā

izglītojošs darbs"

Skolotājs Landiks I.Ju.

2016-2017

"Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana izglītības darba procesā"

Izglītības tehnoloģija - mācību formu, metožu, veidu, metožu un izglītības līdzekļu kopums, kas ļauj sasniegt izglītības mērķus. Tas ir viens no veidiem, kā ietekmēt bērna attīstības, izglītības un audzināšanas procesus.

Pedagoģiskās tehnoloģijas var atšķirties dažādu iemeslu dēļ:

Atbilstoši notikuma avotam (pamatojoties uz pedagoģisko pieredzi vai zinātnisko koncepciju);

Atbilstoši mērķiem un uzdevumiem (zināšanu veidošana, personisko īpašību audzināšana, individualitātes attīstība);

Atbilstoši pedagoģisko līdzekļu iespējām (kādi ietekmes līdzekļi dod vislabākos rezultātus);

Atbilstoši audzinātāja funkcijām, kuras viņš veic ar tehnoloģiju palīdzību (diagnostikas funkcijas, konfliktsituāciju vadīšanas funkcijas);

Tuvojas bērnam.

Klases skolotāja darbā skolotājs var izmantot šādas izglītības tehnoloģijas:

Dialoga tehnoloģijas (strīdi, diskusijas, debates)

Tehnoloģiju "kolāža"

Kolektīvais radošais darbs

Rādīt tehnoloģijas

Grupas problēmu darbs (projekta izstrāde)

Komunikācijas apmācība

- "Informācijas spogulis" (dažādas sienas sludinājumu formas, stendi)

Veselību taupošas tehnoloģijas

Situācijas tehnoloģijas

1. Dialoga tehnoloģijas (strīdi, diskusijas, debates)

Debates ir intelektuālas sacensības, kas attīsta spēju aktīvi aizstāvēt savus uzskatus un spriedumus.

Diskusija - jebkura strīdīga jautājuma, problēmu apspriešana ar mērķi tās atrisināt.

Strīdi (zinātniskās debates) ir sadarbības veids, ko izmanto, lai izpētītu divus viedokļus par problēmu, lai noskaidrotu patiesību.

Galvenokārt izmanto vidusskolā.

"Prāta vētra" ("Prāta vētra")

Liela skaita ideju apkopojums, problēmas risinājumi diskusijas rezultātā

Obligātie nosacījumi:

Eksperta piespraušana (raksta)

Tikšanās "dzeguze" (atklāj)

Laika ierobežojums (10-15 minūtes)

"Apaļais galds" Tas ir viens no debašu veidiem.

"Komunikabls vēstule ”(Skolēnu rakstiskais darbs, viņu skatījums uz situāciju, jautājums. Bieži vien“ sauciens no sirds ”, reakcija uz tikko notikušo)

Nepabeigts piedāvājums

“Pie veikala kases raudāja meitene, kura pazaudēja naudu. Man nebija naudas, lai palīdzētu. es…"

Pretargumenti

"Es nevēlos būt neviena atkārtojums, es esmu indivīds."

Rādīšana

(kas ir labs un kas slikts)

2. Tehnoloģiju "kolāža"

Ietver tēmas vai problēmas izpēti, veidojot plakātus no atrastām ilustrācijām, citātiem un citiem pieejamiem medijiem.

Īstenots grupās.

Nodrošina prezentāciju

3. Tehnoloģijakolektīvswowradošswowlietas

Kolektīvās radošās izglītības tehnoloģiju (citi nosaukumi: kopīgās aprūpes pedagoģija, komunālā metodoloģija, kolektīvo radošo lietu metodika) izstrādāja un ieviesa I.P. Ivanovs un viņa domubiedri.

Radošās izglītības organizācija ir noteikta kolektīva dzīvesveida organizēšana, kas aptver visas praktiskās lietas, attiecības,

komunikācija, amatieru veidi visu pasākumu organizēšanā.

Jebkurā izglītojošā pasākumā tiek veikti četri psiholoģiski nepieciešamie darbības posmi: mērķu noteikšana, plānošana, mērķu realizācija, rezultātu analīze.

Kolektīvais radošais darbs - KTD - mērķa kolektīva meklēšana, plānošana un radoša īstenošana.

Kolektīvs – jo tā ir biedru, starppersonu komunikācija starp pedagogiem un skolēniem.

Radoši – jo tas jādara nevis pēc šablona, ​​bet gan jaunā veidā, labāk nekā bija. "Viss ir radošs, citādi kāpēc?"

Bizness – jo tā rezultāts – vispārējais labums un prieks. "Bizness, nevis pasākums!"

Šī ir efektīva skolēna izglītošanas un attīstības metode, kuras pamatā ir pozitīva aktivitāte, aktivitāte, kolektīva autorība un pozitīvas emocijas. Kāds ir radošo darbu kompetentas īstenošanas uzticams rezultāts neatkarīgi no to orientācijas? Tā ir skolēnu pozitīva aktivitāte, nevis skatītāju, bet gan aktivitātes, ko zināmā mērā pavada kolektīvās autorības sajūta.

KTD postulāti:

- kolektīvā jaunrade;

- viens iemesls un brīvprātīga līdzdalība tajā;

– darbības formu izvēles brīvība;

- pieaugušo un bērnu kopiena;

– komandas attīstība radoši apdāvinātu vadītāju ietekmē.

Kolektīvo lietu veidi:

Darbaspēka KTD (piemērs: "Darba nosēšanās")

Inteliģentais KTD (piemērs: "Brain Ring")

Mākslinieciskā KTD (piemērs: mākslinieciskā un estētiskā jaunrade)

Sporta KTD (piemērs: "Spartakiāde")

Ekoloģiskais KTD (piemērs: rūpes par dzīvo dabas pasauli)

4. Rādīt tehnoloģijas

Spēļu pasākumi ar dalībnieku sadalījumu trīs grupās: "Skatuves", "Zāle", "Prezentētājs"

Trīs funkcijas:

dalībnieku sadalīšana runātājos un skatītājos; sacenšas uz skatuves organizatoru sagatavotais scenārijs.

5. Grupas problēmdarbs- tas ir darbs ar skolēnu verbālo (verbālo) uzvedību problēmsituācijā. Tās mērķis ir organizatorisku lēmumu izstrāde, pieņemšana, precizēšana, apspriešana. Tie tiek izstrādāti un piemēroti saistībā ar noteiktiem apstākļiem: piemēram, klasē regulāri izceļas strīdi starp bērniem, un šo strīdu ierosinātājs smalki manipulē ar biedriem un pat pieaugušajiem.

Pedagogs īpaši veido tehnoloģiju “analīzes situācija citam strīdam”:

1. uzdod strīda dalībniekiem jautājumus, kas ļauj katram no viņiem raksturot notiekošā būtību;

2. "ievainotajai pusei" liek saprast, ka viņš (audzinātājs) izprot savu situāciju;

3. vedina tos, kuri ir strīdējušies, aizdomāties, kāpēc strīds radās;

4. pārrunā ar bērniem veidus, kā atrisināt notikušo.

6.Komunikācijas apmācība- pedagoģiskā darba forma, kuras mērķis ir ar grupu praktiskās psiholoģijas palīdzību radīt bērniem dažādus pozitīvas pedagoģiskās pieredzes aspektus, saskarsmes pieredzi (savstarpējās sapratnes pieredze, saskarsmes pieredze, uzvedības pieredze skolas problemātiskās situācijās).

Vai komunikācijas apmācībās ir iespējams saskatīt vēl kādus pedagoģiskus aspektus? Protams, jā. Dažādiem bērniem dažādu iemeslu dēļ papildus pozitīvai saskarsmes pieredzei var būt arī citas sekas: attiecību maiņa vienam ar otru, attiecību maiņa ar skolotāju, jebkādu personisko veidojumu nostiprināšanās vai attīstība. Bet tie nav paredzētie efekti. Labākajā gadījumā tās ir audzinātāja varbūtības prognozes.

7. "Informācijas spogulis"

Pieredze aktīvai attieksmei pret publisko grafisko informāciju.

Psiholoģiskie pamati

Uzmanības ieslēgšana.

Uzmanības saglabāšana.

Informācijas izpratne.

Attieksme.

Rīcība saistībā ar informāciju.

Procesu ķēde

Veidot domāšanas veidu nākotnes informācijai.

Informācijas rašanās.

Atsauksmes atvēršana.

darbība ar informāciju.

8. Veselību saudzējošas tehnoloģijas

šī ir sistemātiska pieeja izglītībai un audzināšanai, kas balstīta uz skolotāja vēlmi ieaudzināt veselīga dzīvesveida prasmes;

labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana klasē un bērnu ārpusskolas aktivitātēs;

veselības aizsardzība un veselīga dzīvesveida veicināšana;

Varbūt viens no svarīgākajiem aspektiem ir skolēnu psiholoģiskais komforts. No vienas puses, tādā veidā tiek atrisināta skolēnu noguruma novēršanas problēma, no otras puses, parādās papildu stimuls katra bērna radošo iespēju atklāšanai.

Draudzīga atmosfēra, mierīga saruna, uzmanība katram izteikumam, skolotāja, audzinātāja pozitīva reakcija uz skolēna vēlmi paust savu viedokli, taktiska pieļauto kļūdu labošana, iedrošinājums patstāvīgai prāta darbībai, atbilstošs humors vai neliela vēsturiska atkāpe. - tas nav viss arsenāls, ko var dot skolotājs, kurš cenšas atklāt katra bērna spējas.

Skolēni klasē ienāk nevis ar bailēm iegūt sliktu atzīmi vai piezīmi, bet gan ar vēlmi turpināt sarunu, demonstrēt savas zināšanas, iegūt jaunu informāciju. Šādas nodarbības procesā nerodas emocionāls diskomforts arī tādā gadījumā, kad skolēns ar kaut ko netika galā, kaut ko nevarēja izdarīt. Turklāt baiļu un spriedzes neesamība palīdz ikvienam iekšēji atbrīvoties no nevēlamiem psiholoģiskiem šķēršļiem, drosmīgāk izteikties, paust savu viedokli.

Turklāt katrs skolēns uz saņemto vērtējumu reaģē mierīgāk, ja pats saprot tā pamatotību. Novērtējot savas kļūdas, skolēns uzreiz redz veidus, kā tās labot. Neveiksmes, kas tiek uztvertas kā īslaicīga parādība, kļūst par papildu stimulu produktīvākam darbam mājās un klasē. Skolotājs veicina skolēna vēlmi pēc pašsajūtas, stiprina viņa pārliecību par savām spējām.

Jāpiebilst, ka psiholoģiskā komforta un emocionālā pacilātības gaisotnē ievērojami paaugstinās nodarbības efektivitāte, kas galu galā noved pie labākas zināšanu asimilācijas un līdz ar to arī labākiem rezultātiem.

Skolas beigās skolēni atstāj klasi labā noskaņojumā, jo šajā laikā praktiski nebija nekādu negatīvu faktoru.

Bērnu veselības aizsardzība ietver ne tikai nepieciešamo higiēnas un psiholoģisko apstākļu radīšanu izglītības pasākumu organizēšanai, bet arī dažādu slimību profilaksi, kā arī veselīga dzīvesveida veicināšanu.

Mūsdienās ļoti svarīgi ir iekļaut veselības jautājumus izglītības priekšmetu ietvaros. Tas ne tikai padziļinās iegūtās zināšanas un veidos starpdisciplināras saiknes, bet arī parādīs skolēnam, kā apgūtais materiāls attiecas uz ikdienas dzīvi, iemācīs pastāvīgi rūpēties par savu veselību.

9. Situācijas tehnoloģijas (piemērotas atbilstoši situācijai)

Grūti pēc acs noteikt, kuras formas tā vai cita skolotāja skatījumā ir “jaunas” un kuras – “vecas”. Tos lietderīgāk aplūkot no efektivitātes viedokļa katrā konkrētajā gadījumā.

Lai arī kādas tehnoloģijas skolotāji un pedagogi izmantotu savās darbībās, ja viņi neieklausīsies, ko skolēni saka, ko jūt, tad veiksmīga tandēma nebūs.

Mūsdienu franču zinātnieks Legouvé definēja izglītības zinātni šādi: "Izglītība ir zinātne, kas māca mūsu bērniem iztikt bez mums." Savā vārdā ļaujiet man turpināt šo domu - jo kādreiz mēs nebūsim, bet pasaule paliks, un tas, kā tas būs - labs vai ļauns, lielā mērā būs atkarīgs no tā, ko mēs ieliksim savu bērnu dvēselēs.

_______________________________

Izglītības tehnoloģija - mācību formu, metožu, veidu, metožu un izglītības līdzekļu kopums, kas ļauj sasniegt izglītības mērķus. Tas ir viens no veidiem, kā ietekmēt bērna attīstības, izglītības un audzināšanas procesus.

Pedagoģiskās tehnoloģijas var atšķirties dažādu iemeslu dēļ:

Atbilstoši notikuma avotam (pamatojoties uz pedagoģisko pieredzi vai zinātnisko koncepciju);

Atbilstoši mērķiem un uzdevumiem (zināšanu veidošana, personisko īpašību audzināšana, individualitātes attīstība);

Atbilstoši pedagoģisko līdzekļu iespējām (kādi ietekmes līdzekļi dod vislabākos rezultātus);

Atbilstoši audzinātāja funkcijām, kuras viņš veic ar tehnoloģiju palīdzību (diagnostikas funkcijas, konfliktsituāciju vadīšanas funkcijas);

Tuvojas bērnam.

Klases skolotāja darbā skolotājs var izmantot šādas izglītības tehnoloģijas:

Dialoga tehnoloģijas (strīdi, diskusijas, debates)

Tehnoloģiju "kolāža"

Kolektīvais radošais darbs

Rādīt tehnoloģijas

Grupas problēmu darbs (projekta izstrāde)

Komunikācijas apmācība

- "Informācijas spogulis" (dažādas sienas sludinājumu formas, stendi)

Veselību taupošas tehnoloģijas

Situācijas tehnoloģijas

1. Dialoga tehnoloģijas (strīdi, diskusijas, debates)

Debates ir intelektuālas sacensības, kas attīsta spēju aktīvi aizstāvēt savus uzskatus un spriedumus.

Diskusija - jebkura strīdīga jautājuma, problēmu apspriešana ar mērķi tās atrisināt.

Strīdi (zinātniskās debates) ir sadarbības veids, ko izmanto, lai izpētītu divus viedokļus par problēmu, lai noskaidrotu patiesību.

Galvenokārt izmanto vidusskolā.

"Prāta vētra" ("Prāta vētra")

Liela skaita ideju apkopojums, problēmas risinājumi diskusijas rezultātā

Obligātie nosacījumi:

Eksperta piespraušana (raksta)

Tikšanās "dzeguze" (atklāj)

Laika ierobežojums (10-15 minūtes)

"Apaļais galds" Tas ir viens no debašu veidiem.

"Komunikabls vēstule ”(Skolēnu rakstiskais darbs, viņu skatījums uz situāciju, jautājums. Bieži vien“ sauciens no sirds ”, reakcija uz tikko notikušo)

Nepabeigts piedāvājums

“Pie veikala kases raudāja meitene, kura pazaudēja naudu. Man nebija naudas, lai palīdzētu. es…"

Pretargumenti

"Es nevēlos būt neviena atkārtojums, es esmu indivīds."

Rādīšana

(kas ir labs un kas slikts)

2. Tehnoloģiju "kolāža"

Ietver tēmas vai problēmas izpēti, veidojot plakātus no atrastām ilustrācijām, citātiem un citiem pieejamiem medijiem.

Īstenots grupās.

Nodrošina prezentāciju

3. Tehnoloģijakolektīvswowradošswowlietas

Kolektīvās radošās izglītības tehnoloģiju (citi nosaukumi: kopīgās aprūpes pedagoģija, komunālā metodoloģija, kolektīvo radošo lietu metodika) izstrādāja un ieviesa I.P. Ivanovs un viņa domubiedri.

Radošās izglītības organizācija ir noteikta kolektīva dzīvesveida organizēšana, kas aptver visas praktiskās lietas, attiecības,

komunikācija, amatieru veidi visu pasākumu organizēšanā.

Jebkurā izglītojošā pasākumā tiek veikti četri psiholoģiski nepieciešamie darbības posmi: mērķu noteikšana, plānošana, mērķu realizācija, rezultātu analīze.

Kolektīvais radošais darbs - KTD - mērķa kolektīva meklēšana, plānošana un radoša īstenošana.

Kolektīvs – jo tā ir biedru, starppersonu komunikācija starp pedagogiem un skolēniem.

Radoši – jo tas jādara nevis pēc šablona, ​​bet gan jaunā veidā, labāk nekā bija. "Viss ir radošs, citādi kāpēc?"

Bizness – jo tā rezultāts – vispārējais labums un prieks. "Bizness, nevis pasākums!"

Šī ir efektīva skolēna izglītošanas un attīstības metode, kuras pamatā ir pozitīva aktivitāte, aktivitāte, kolektīva autorība un pozitīvas emocijas. Kāds ir radošo darbu kompetentas īstenošanas uzticams rezultāts neatkarīgi no to orientācijas? Tā ir skolēnu pozitīva aktivitāte, nevis skatītāju, bet gan aktivitātes, ko zināmā mērā pavada kolektīvās autorības sajūta.

KTD postulāti:

- kolektīvā jaunrade;

- viens iemesls un brīvprātīga līdzdalība tajā;

– darbības formu izvēles brīvība;

- pieaugušo un bērnu kopiena;

– komandas attīstība radoši apdāvinātu vadītāju ietekmē.

Kolektīvo lietu veidi:

Darbaspēka KTD (piemērs: "Darba nosēšanās")

Inteliģentais KTD (piemērs: "Brain Ring")

Mākslinieciskā KTD (piemērs: mākslinieciskā un estētiskā jaunrade)

Sporta KTD (piemērs: "Spartakiāde")

Ekoloģiskais KTD (piemērs: rūpes par dzīvo dabas pasauli)

4. Rādīt tehnoloģijas

Spēļu pasākumi ar dalībnieku sadalījumu trīs grupās: "Skatuves", "Zāle", "Prezentētājs"

Trīs funkcijas:

dalībnieku sadalīšana runātājos un skatītājos; sacenšas uz skatuves organizatoru sagatavotais scenārijs.

5. Grupas problēmdarbs- tas ir darbs ar skolēnu verbālo (verbālo) uzvedību problēmsituācijā. Tās mērķis ir organizatorisku lēmumu izstrāde, pieņemšana, precizēšana, apspriešana. Tie tiek izstrādāti un piemēroti saistībā ar noteiktiem apstākļiem: piemēram, klasē regulāri izceļas strīdi starp bērniem, un šo strīdu ierosinātājs smalki manipulē ar biedriem un pat pieaugušajiem.

Pedagogs īpaši veido tehnoloģiju “analīzes situācija citam strīdam”:

1. uzdod strīda dalībniekiem jautājumus, kas ļauj katram no viņiem raksturot notiekošā būtību;

2. "ievainotajai pusei" liek saprast, ka viņš (audzinātājs) izprot savu situāciju;

3. vedina tos, kuri ir strīdējušies, aizdomāties, kāpēc strīds radās;

4. pārrunā ar bērniem veidus, kā atrisināt notikušo.

6.Komunikācijas apmācība- pedagoģiskā darba forma, kuras mērķis ir ar grupu praktiskās psiholoģijas palīdzību radīt bērniem dažādus pozitīvas pedagoģiskās pieredzes aspektus, saskarsmes pieredzi (savstarpējās sapratnes pieredze, saskarsmes pieredze, uzvedības pieredze skolas problemātiskās situācijās).

Vai komunikācijas apmācībās ir iespējams saskatīt vēl kādus pedagoģiskus aspektus? Protams, jā. Dažādiem bērniem dažādu iemeslu dēļ papildus pozitīvai saskarsmes pieredzei var būt arī citas sekas: attiecību maiņa vienam ar otru, attiecību maiņa ar skolotāju, jebkādu personisko veidojumu nostiprināšanās vai attīstība. Bet tie nav paredzētie efekti. Labākajā gadījumā tās ir audzinātāja varbūtības prognozes.

7. "Informācijas spogulis"

Pieredze aktīvai attieksmei pret publisko grafisko informāciju.

Psiholoģiskie pamati

Uzmanības ieslēgšana.

Uzmanības saglabāšana.

Informācijas izpratne.

Attieksme.

Rīcība saistībā ar informāciju.

Procesu ķēde

Veidot domāšanas veidu nākotnes informācijai.

Informācijas rašanās.

Atsauksmes atvēršana.

darbība ar informāciju.

8. Veselību saudzējošas tehnoloģijas

šī ir sistemātiska pieeja izglītībai un audzināšanai, kas balstīta uz skolotāja vēlmi ieaudzināt veselīga dzīvesveida prasmes;

labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana klasē un bērnu ārpusskolas aktivitātēs;

veselības aizsardzība un veselīga dzīvesveida veicināšana;

Varbūt viens no svarīgākajiem aspektiem ir skolēnu psiholoģiskais komforts. No vienas puses, tādā veidā tiek atrisināta skolēnu noguruma novēršanas problēma, no otras puses, parādās papildu stimuls katra bērna radošo iespēju atklāšanai.

Draudzīga atmosfēra, mierīga saruna, uzmanība katram izteikumam, skolotāja, audzinātāja pozitīva reakcija uz skolēna vēlmi paust savu viedokli, taktiska pieļauto kļūdu labošana, iedrošinājums patstāvīgai prāta darbībai, atbilstošs humors vai neliela vēsturiska atkāpe. - tas nav viss arsenāls, ko var dot skolotājs, kurš cenšas atklāt katra bērna spējas.

Skolēni klasē ienāk nevis ar bailēm iegūt sliktu atzīmi vai piezīmi, bet gan ar vēlmi turpināt sarunu, demonstrēt savas zināšanas, iegūt jaunu informāciju. Šādas nodarbības procesā nerodas emocionāls diskomforts arī tādā gadījumā, kad skolēns ar kaut ko netika galā, kaut ko nevarēja izdarīt. Turklāt baiļu un spriedzes neesamība palīdz ikvienam iekšēji atbrīvoties no nevēlamiem psiholoģiskiem šķēršļiem, drosmīgāk izteikties, paust savu viedokli.

Turklāt katrs skolēns uz saņemto vērtējumu reaģē mierīgāk, ja pats saprot tā pamatotību. Novērtējot savas kļūdas, skolēns uzreiz redz veidus, kā tās labot. Neveiksmes, kas tiek uztvertas kā īslaicīga parādība, kļūst par papildu stimulu produktīvākam darbam mājās un klasē. Skolotājs veicina skolēna vēlmi pēc pašsajūtas, stiprina viņa pārliecību par savām spējām.

Jāpiebilst, ka psiholoģiskā komforta un emocionālā pacilātības gaisotnē ievērojami paaugstinās nodarbības efektivitāte, kas galu galā noved pie labākas zināšanu asimilācijas un līdz ar to arī labākiem rezultātiem.

Skolas beigās skolēni atstāj klasi labā noskaņojumā, jo šajā laikā praktiski nebija nekādu negatīvu faktoru.

Bērnu veselības aizsardzība ietver ne tikai nepieciešamo higiēnas un psiholoģisko apstākļu radīšanu izglītības pasākumu organizēšanai, bet arī dažādu slimību profilaksi, kā arī veselīga dzīvesveida veicināšanu.

Mūsdienās ļoti svarīgi ir iekļaut veselības jautājumus izglītības priekšmetu ietvaros. Tas ne tikai padziļinās iegūtās zināšanas un veidos starpdisciplināras saiknes, bet arī parādīs skolēnam, kā apgūtais materiāls attiecas uz ikdienas dzīvi, iemācīs pastāvīgi rūpēties par savu veselību.

9. Situācijas tehnoloģijas (piemērotas atbilstoši situācijai)

Grūti pēc acs noteikt, kuras formas tā vai cita skolotāja skatījumā ir “jaunas” un kuras – “vecas”. Tos lietderīgāk aplūkot no efektivitātes viedokļa katrā konkrētajā gadījumā.

Lai arī kādas tehnoloģijas skolotāji un pedagogi izmantotu savās darbībās, ja viņi neieklausīsies, ko skolēni saka, ko jūt, tad veiksmīga tandēma nebūs.

Mūsdienu franču zinātnieks Legouvé definēja izglītības zinātni šādi: "Izglītība ir zinātne, kas māca mūsu bērniem iztikt bez mums." Savā vārdā ļaujiet man turpināt šo domu - jo kādreiz mēs nebūsim, bet pasaule paliks, un tas, kā tas būs - labs vai ļauns, lielā mērā būs atkarīgs no tā, ko mēs ieliksim savu bērnu dvēselēs.

Dudina Tatjana Nikolajevna,

Kurmangalieva Svetlana Muhambetjarovna

Krievija, Volgogradas apgabals,

MKOU "Primorskas vidusskola"

Dudina Tatjana Nikolajevna,

Kurmanqalieva Svetlana Muhambetjarovna,

Krievija, Volqoqradreqion

MKOU "PrimorskayaSOSch"

ŠOVS - TEHNOLOĢIJA, viena no metodēm jaunāko klašu skolēnu radošā potenciāla attīstīšanai

ŠOVS – TEHNOLOĢIJA, ir viena no metodēm jaunāko klašu skolēnu radošā potenciāla attīstībā.

2011.-2012.mācību gadā sākām strādāt pēc otrās paaudzes standartiem.Štata federālā sastāvdaļa standarta Vispārējā pamatizglītība prasa pastiprinātu uzmanību skolēna personības attīstībai, viņa radošajām spējām, interesei mācīties. Skolas kā sociālās institūcijas galvenais mērķis mūsdienu apstākļos ir bērnu daudzpusīga attīstība, viņu izziņas intereses, radošās spējas, vispārizglītojošās prasmes, indivīda pašrealizācijai spējīgas pašizglītības prasmes. Mēs dzīvojam dinamiski mainīgā pasaulē un ikvienam cilvēkam, lai tajā izdzīvotu, ir jābūt gatavam pārmaiņām. Šim nolūkam jau no mazotnes ir jāaktivizē katra bērna radošais potenciāls, jāattīsta viņa radošās spējas mākslinieciskajā darbībā. Šovu tehnoloģiju uzskatām par visefektīvāko mūsdienu tehnoloģiju bērnu radošo spēju attīstīšanai mākslinieciskajā darbībā.

Šova tehnoloģijai ir trīs funkcijas:

Dalībnieku iedalījums runātājos ("skatuves") un skatītājos ("zāle");

Sacensības uz skatuves

Sagatavots pēc organizatoru scenārija.

Visas trīs funkcijas ir obligātas. Šīs funkcijas neietver tādus pasākumus kā parasts koncerts (bez konkursa), klasiskās Jaungada egles turēšana (nav stabila dalījuma “zālē” un “skatuves”), KTD - kolektīva radošā darbība (nav “zāles skatuves”; “ scenārijs” , rīcības plānu izstrādā nevis atsevišķi organizatori, bet gan visi lietas dalībnieki.) tie nevar attiekties uz tādu spēļu darbībām kā izrāde.

Gatavojoties katram pasākumam, mēs sev izvirzām šādus mērķus:

"zālei" - emocionālās reakcijas pieredze kultūras formās;

aktīviem dalībniekiem ("posms") - individuālu un kopīgu publisku sacensību pieredze.

Katras mūsu izstrādātās aktivitātes struktūra sastāv no trim blokiem: sagatavošana - īstenošana - rezultātu analīze.

Sagatavošanās laikā lēmumu pieņem skolotājs (pamatojoties uz pieaugušo idejām, ieteikumiem, bērnu bagātībām, skolas, valsts tradīcijām);

plānošanu, projektēšanu veic skolotājs, puišu pamatlīdzeklis. "Masas" (topošie dalībnieki) netiek iesaistīti plānošanā, skates organizēšanas ideju izvirzīšanā, bet var piedalīties izrādes, svētku radošajā sagatavošanā, pēc organizatoru-dizaineru norādījumiem vienā vai otrā pakāpē.

Īstenojot projektu, plānu, rīkojot svētkus, izmantojam sacensību, improvizācijas vai spēļu elementus, paņēmienus kopīgas emocionālās atmosfēras veidošanai. Konkurētspēja nozīmē novērtēšanas un apkopošanas procedūru.

Rezultātus analizējam organizatoru un aktīvo puišu līmenī.

Sagatavošanās pasākumam ietver:

- dalībnieku pulcēšanās: uzdevumu skaidrojums, izrādes formas izvēle, attieksme piedalīties; komandu, grupu veidošana; mājasdarbs.

- diriģēšanas programmas un vadītāja tēla izstrāde, diriģēšanas mēģinājums.

- sēdvietu izvietojums; vietas viesiem, dalībniekiem, žūrijai.

- vērtēšanas kritēriji, vērtēšanas iespējas (žūrija vai auditorija).

- skatuves dekorēšana, zāle, žūrijas vieta, ieeja zālē.

Pasākuma laikā notiek emocionāla infekcija – transmisija,

emocionālā stāvokļa maiņa no cilvēka uz cilvēku ar tiešu savstarpēju uztveri. Konkurētspējai ir tādas pašas dziļas psiholoģiskas saknes kā emocionālajai infekcijai. Otrs cilvēks ir atzinības un atzinības avots.

Mūsu darbā stundās, klases stundās, matinēs, brīvdienās, viktorīnās, lasītāju konkursos un iestudētā dziesmā, konkursos “Tēti, mammu, es esmu sportiska ģimene”, “Izvēlos sportu kā alternatīvu kaitīgiem ieradumiem”, vecāku sapulcēs. , mēs bieži izmantojam šovus - tehnoloģiju vai šovu tehnoloģiju elementus.

KVN "Mana pasaule" Klases stunda "Mēs par sportu" Lasīšanas konkurss

Projekta aizstāvēšana Dziesmu konkurss Klases stunda "Mana zvaigzne"

Šovs - tehnoloģijas ir efektīvas jaunāko klašu skolēnu radošā potenciāla attīstībai mākslinieciskajās aktivitātēs.Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana ļauj piepildīt izglītības procesu ar noteiktu saturu.Galu galā izglītība ir ne tikai zināšanu, prasmju un iemaņu mācīšana, bet, pirmkārt, izglītība, personības attīstība, tās socializācija.