Mnestiskās disleksijas vingrinājumu korekcija. Frontālās logopēdiskās nodarbības par disleksijas korekciju konspekts (3. klase). Mazo pacientu izmeklēšana
Tēma: Skaņas "P - Pb". Fonētiskais stāsts "Nezāļu cāļi"
Mērķis: apzinātas un izteiksmīgas lasīšanas prasmes attīstība
Uzdevumi:
- Koriģējoši un izglītojoši: paplašināt bērnu priekšstatus par putniem.
- Korekciju attīstoša: attīstīt dzirdes uztveri, fonēmiskos procesus, brīvprātīgu uzmanību, domāšanu; aizpildiet vārdnīcu.
- Labošanas un audzināšanas: audzināt interesi par vārdu, spēju novērtēt savu darbību.
Aprīkojums: prezentācija “Kam skaņa?”, priekšmetu attēli, kartītes individuālajam darbam, krāsainie zīmuļi
Nodarbības progress
I. Organizatoriskais moments.
Uzmanību! Pārbaudiet
Vai esat gatavs sākt nodarbību.
Vai viss ir vietā, vai viss ir kārtībā -
Pildspalva, zīmulis, piezīmju grāmatiņa.
Mēs aktīvi reaģēsim
Uzvesties,
Tā ka dārgie viesi
Gribējās atgriezties.
Logopēds: - Puiši, kura šodien ir nedēļas diena? Mēnesi? Kāds ir šis ziemas mēnesis?
II. Galvenā daļa.
1. Elpošanas vingrinājumi. Spēle "Kam skaņa?"
Logopēds: - Puiši, klusi apsēdās, aizvēra acis un mierīgi elpoja caur degunu.
Logopēds: - Tagad mēs dziļi ieelpojam caur degunu, izelpojam caur muti, izstiepjot lūpas ar caurulīti. Jūs atpūšaties, un jūsu ausis uzmanīgi klausās. (Prezentācija “Kurša skaņa?”: lidojoša helikoptera skaņas, pērkons, jūra, bungu komplekts)
Logopēds: - nosauciet dzirdētās skaņas.
Logopēds: - Klausieties vārdus: helikopters, pērkons, jūra, bungas. Kādas skaņas izrunājot es izcēlu ar savu balsi? (izklausās "r", "r")
Logopēds: - Šodien nodarbībā strādāsim ar skaņām "r", "r" un burtu "R"
2. Spēle "Aizstāj burtu"
Logopēds: - Vārdi tiek uzdrukāti uz tāfeles. Nomainiet tajos iezīmēto burtu ar burtu "r" un izlasiet jaunos vārdus.
Logopēds: - katrā kolonnā nosauciet papildu vārdu. Kāpēc tu tā domā?
(Lieks vārds - rūkt, jo tas apzīmē darbību, bet pārējie vārdi nosauc objektus; mute, jo skaņa "r" ir vārda sākumā un pārējos vārdos vidū)
3. Atskaite par nodarbības tēmu.
Logopēds: - Šodien nodarbībā iepazīsimies ar fonētisko stāstu. Stāstu sauc par fonētisku, jo tajā ir daudz vārdu ar noteiktu skaņu. Kāda, jūsuprāt, ir skaņa? (Par skaņu "R")
4. Spēle "Dekoderi"
Logopēds: - Puiši, lai uzzinātu stāsta nosaukumu, jums jāatrisina šifrs. Ievadiet trūkstošo burtu alfabētiskā secībā. Izveidojiet vārdus no dotajiem burtiem.
R. T, . P R, P. S, L M., Kommersant. b, G D.
J.L,. F Kh, O P., Shch b.
(nezāļu vistas)
5. Darbs ar zilbju tabulām.
Logopēds: - Pirms sākat lasīt tekstu, jums jāapmāca savs runas aparāts. Lai to izdarītu, izlasiet zilbju tabulu.
- bērni kopā lasa tabulu pieskaņā, “pašiem”;
- spēle "LOTO" (logopēds nolasa zilbi, un bērni to atrod un aizver ar mikroshēmu);
- Pēdējais posms darbs ar tabulu: bērni skaļi lasa pēc logopēda norādījumiem: pirmā kolonna, trešā rinda, pa diagonāli, ceturtā kolonna
KERs | GRA | Ryuku | OPOR | OTRĀ |
RGIP | VITORS | AR | lūsis | AZAR |
AKMENS | ORS | TRO | RALI | ORO |
ACRE | RU | Ryu | MĀKSLA | EP deputāts |
EP | TRAMJUMS | PRJ | OPE | GRIEZT |
6. Fiziskā minūte.
Logopēds: - Atpūšamies.
Aiz rakstāmgaldiem mēs iziesim kopā,
Bet trokšņot nevajag.
Stāviet taisni, kājas kopā
Apgriezieties vietā.
Pāris reizes sasit plaukstas
Un nedaudz ienirt.
Tagad iedomājieties, bērni
It kā mūsu rokas būtu zari.
Sakratīsim tos kopā
It kā dienvidu vējš pūš.
Vējš pierima. Viņi kopā nopūtās.
Mums jāturpina mācība.
7. Iepazīšanās ar fonētisko stāstu "Nezāļu cāļi"
Logopēds: - Puiši, klausieties stāstu. Ja daži vārdi jums ir nesaprotami, atcerieties tos. Pēc izlasīšanas mēs tos izskaidrosim.
nezāļu vistas
Izrādās, ka vienkāršai vistai Rjabai pasaulē ir daudz dažādu radinieku. Pie vistu radiniekiem pieder arī irbe, rubeņi un medņi. Pat neliela paipala ir vistas tiešais radinieks.
Visi uzskaitītie putni rada pēcnācējus vienādi. Daudzas dienas pēc kārtas viņi silda olas ar savu siltumu.
Bet Austrālijā ir īpašas, nezāļu vistas. Viņi iekārto interesantu inkubatoru: grābj dažādus atkritumus kaudzē vai ierok olas karstās jūras smiltīs. Šādā inkubatorā ātri parādās veikli cāļi, kuri jau pirmajā dienā sāk lidot.
(Vārdnīca: Ryaba un nezāles - cāļu šķirnes (sugas), kurām ir noteikta krāsa; inkubators - īpaša vieta cāļu audzēšanai iekšā)
nezāļu vistas
Izrādās, ka vienkāršai vistai Rjabai pasaulē ir daudz dažādu radinieku.
Pie vistu radiniekiem pieder arī irbe, rubeņi un medņi.
Pat neliela paipala ir vistas tiešais radinieks.
Visi uzskaitītie putni rada pēcnācējus vienādi.
Daudzas dienas pēc kārtas viņi silda olas ar savu siltumu.
Bet Austrālijā ir īpašas, nezāļu vistas.
Viņi iekārto interesantu inkubatoru: grābj dažādus atkritumus kaudzē vai ierok olas karstās jūras smiltīs.
Šādā inkubatorā ātri parādās veikli cāļi, kuri jau pirmajā dienā sāk lidot.
8. Spēle "Patiesi - nepatiesi"
Logopēds: - Un tagad mēs pārbaudīsim, cik labi jūs sapratāt un atcerējāties tekstu.
Izlasiet teikumus un, ja tas ir pareizi, ielieciet “+”, ja tas ir nepareizi “-”.
(Bērni lasa paši, kam seko kļūdu pārbaude un labošana)
9. Spēle "Atrodi vārdu"
Logopēds: - Izlasi īpašības vārdus. Atrodiet tekstā, kas vai kas tajā teikts.
Mazs
Interesanti
Karsts
Veikls
(maza paipala, interesants inkubators, karstas smiltis, veikli cāļi)
10. Spēle "Uzmanīgākais"
Logopēds: - Atrodiet tekstā divus vārdus ar burtu "p" sākumā un apvelciet ar vienkāršu zīmuli.
Atrodiet divus vārdus ar "r" vidū un pasvītrojiet tos.
- Atrodiet divus vārdus ar burtu "r" beigās un pasvītrojiet ar viļņotu līniju.
- Izlasi vārdus.
Logopēds: - Atrodiet tekstā divus vārdus, kuros skaņa "R" skan maigi, un pasvītrojiet tos ar zaļu zīmuli; divus vārdus, kuros skaņa "R" izklausās stingri, un pasvītrojiet tos ar zilu zīmuli. Izlasi vārdus.
III. Beigu daļa.
Logopēds: - Kā sauca fonētisko stāstu, ko mēs lasījām? Kāda ir visizplatītākā skaņa vārdos? Kādu jaunu vārdu tu iemācījies? Novērtējiet savu noskaņojumu ar emociju kartēm. Izvēlieties karti, kas atbilst jūsu noskaņojumam.
Logopēds: - Nodarbība ir beigusies. Paldies visiem.
Izmantotās literatūras saraksts:
1. Kalmikova I.R. Noslēpumainā skaņu pasaule. Fonētika un runas kultūra spēlēs un vingrinājumos. - Jaroslavļa. "Attīstības akadēmija", 1988. - 240 lpp.
2. Tkačenko T.A. Fonētiskie stāsti ar attēliem. Izklausās R-R. - M.: "ARKTI", 2004. - 33 lpp.
Pašvaldības valsts īpašumā esošā speciālā (labošanas) izglītības iestāde studentiem, skolēniem ar invalīds veselība
"Īpaša (korektīva) vispārizglītojošā skola- VIII tipa internāts Nr.6 "
Gurjevska, Kemerovas apgabals.
Logopēdijas nodarbība (disleksijas korekcija)
par šo tēmu:
"Skaņa [b] un burts B"
2. pakāpe
Izstrādātājs: Petkina E.G.
skolotājs logopēds
Gurjevska 2013
Temats: Skaņa [b] un burts B.
Mērķis: Pareizas jēgpilnas lasīšanas prasmes attīstība.
Uzdevumi:
1. Runas elpošanas artikulācijas un smalko motoriku attīstīšana.
2. Vizuālās un dzirdes uztveres, uzmanības, domāšanas attīstība.
3. Burta B grafiskā attēla fiksēšana, vingrinājums zilbju, vārdu, teikumu lasīšanā ar šo burtu.
4. Vingrojiet skaņu burtu analīze vārdus.
Aprīkojums: spoguļi, attēls ar Pinokio attēlu, attēls ar stilizētiem burtiem B, kartītes ar burtu komplektu, kartona zilbju kāpnes, kartīte ar burtu B, skaņas, attēlu kartītes, vārdu kartītes, kartītes ar teikumiem.
Nodarbības progress
1. Org. brīdis.
Katru dienu, vienmēr, visur
Klasē, spēlē
Mēs runājam drosmīgi
Un mēs klusi sēžam.
2. Elpošanas vingrinājumi.
Ieelpojiet caur degunu, izelpojiet caur muti.
Ieelpojiet, aizturiet elpu, izelpojiet.
Ieelpojiet, izelpojiet, aizturiet elpu.
3. Artikulācijas vingrošana.
Vingrinājumi: “Smaids”, “Zons”, “Māja atveras”, “Ziņkārīgā mēle”, “Logs”, “Mēle sveic zodu”, “Mēle sveic augšlūpu”, “Uzsit lūpas pa mēli”, “Kost mēli”. mēle” , “Lāpsta”, “Pūšam pa lāpstiņu”.
4. Atskaite par nodarbības tēmu.
Uzminiet mīklu: Manam tēvam bija dīvains zēns,
Neparasti - koka,
Bet tēvs mīlēja savu dēlu.
Cik dīvaini
koka cilvēks,
Uz zemes un zem ūdens
Meklē zelta atslēgu.
Visur, kur viņš bāž savu garo degunu,
Kas tas ir? ... (BURATINO)
Tieši tā, Pinokio, kāda ir vārda Pinokio pirmā skaņa?
Šeit viņš ieradās pie mums ciemos, atnesa mums veicamos uzdevumus. Šodien mēs lasīsim zilbes, vārdus un teikumus ar burtu B.
5. Skaņas raksturlielumi [B].
Pastāstiet Pinokio, kā mēs izrunājam skaņu [B]:
Lūpas cieši aizvērtas;
mēle mutes apakšā;
Mēs asi izelpojam gaisu no mutes;
Lūpas atdalās zem gaisa spiediena.
Kāda skaņa ir patskaņis vai līdzskaņs?
Pierādi.
Balss vai kurls?
Pierādi.
Kādu skaņu mēs apzīmējam?
6. Skaņas un burta savienojums.
Pirmais uzdevums. Kas ir attēlā?
Kādi burti izskatās objekti?
7. Pirkstu vingrošana.
Ritinu rokās zīmuli
Sagriežos starp pirkstiem.
Noteikti katrs pirksts
Es iemācīšu jums būt paklausīgam.
8. Mindfulness vingrinājums(individuālās kartes).
Otrais uzdevums. Atrodiet burtu B un pasvītrojiet to.
B B C D B R S T B O F U B L Z K S B B U Y E W B N G B S S Y E S B C G X L B I J B O U Y S N P B S G S V S D E S B S U B E I B S W O B O S S G W B |
9. Zilbju lasīšana. "Silbju kāpnes".
Pinokio aicina uzskriet pa kāpnēm. Izlasi zilbes ar burtu B, ko var izgatavot uz kāpnēm.
Uz tāfeles ir kartona kāpnes, uz katra pakāpiena ir patskaņi, izsauktais skolēns paņem kartīti ar burtu B, noliek pa kreisi no patskaņa, nolasa iegūto zilbi.
10. Fiziskā minūte.
Pinokio izstiepts,
Viens saliekts, divlocīts,
Pacēla rokas uz sāniem
Acīmredzot atslēga netika atrasta.
Lai iegūtu viņam atslēgu
Jākāpj uz pirkstgaliem.
Esi stiprs Pinokio,
Šeit ir zelta atslēga.
11. Vārdu lasīšana. "Atrast attēlu." Skaņu-zilbju analīze un vārdu sintēze.
Uz tāfeles ir attēlu kartītes.
Bērniem ir kartītes ar uzrakstiem: suns, kubi, bagele, pušķis, klaips, svārki, banka, albums, piparkūku vīrs, ābols, desa, autobuss, burti.
Skolēns nolasa vārdu, meklē uz tāfeles atbilstošo attēlu, noliek abas kārtis uz galda, nosaka skaņas pozīciju vārdā (vārda sākums, vidus, beigas).
Rakstīt skaņas shēma vārdi: BURTI.
(Rezerves vārds SKIRT)
12. Teikumu lasīšana.
Izlasiet, nevis punktus, nosauciet attēlu.
1. Lyuba ir liels ... (priekšgala).
2. Borja sāp ... (zobi).
3. Lyuba ēd ... (banānu).
4. Borjam ir liela ... (bungas).
13. Vingrošana acīm.
Rokas aiz muguras, galvas atpakaļ. (Aizveriet acis, atpūtieties.)
Ļaujiet acīm skatīties uz griestiem. (Atver acis, paskaties uz augšu.)
Nolaidīsim galvu – paskatīsimies uz rakstāmgaldu. (Lejupceļš.)
Un atkal augšā - kur muša tur lido? (Uz augšu.)
Pagriezīsim acis, meklēsim viņu. (Uz abām pusēm.)
Un mēs lasām vēlreiz. Nedaudz vairāk.
14. Teksta lasīšana.
Viltīgais Pinokio ir sagatavojis vēl vienu uzdevumu. Izlasi stāstu.
Vāvere
Lielajā ozolā bija iedobums. Tajā dzīvoja vāvere ar vāverēm. Vāvere parūpējās par vāverēm. Viņa savāca sēnes un riekstus un nēsāja tos vāverēm. Kad vāveres paauga, vāvere sāka mācīt sēņot un lasīt riekstus.
Jautājumi tekstam:
Kā var nosaukt šo stāstu? (Vai varat izdomāt nosaukumu šim stāstam?)
Kur vāvere ar vāverēm dzīvoja?
Kur bija dobums? (Atrodiet stāstā un izlasiet šo teikumu).
Kā vāvere parūpējās par vāverēm? (Atrodiet stāstā un izlasiet šo teikumu).
Ko viņa viņiem mācīja?(Atrodiet stāstā un izlasiet šo teikumu).
15. Rezultāts:
Ar kādu skaņu mēs šodien strādājām?
Kas ir patskaņa vai līdzskaņa skaņa?
Pierādi.
Balss vai kurls?
Pierādi.
Par ko tu lasīji stāstu?
16. Vērtējums:
Pinokio bija gandarīts, ka viņš jūs apmeklēja. Viņam patika, kā nākamreiz atbildēja Kirils, Iļja, Anyuta un Ksjuša, viņi centīsies atbildēt pilnās atbildēs.
Disleksija ir slimība, kurā cilvēks var lasīt un saprast burtus un ciparus, bet viņam ir grūtības tos atšķirt.
Disleksijas ārstēšanai ir īpašas programmas, koriģējošie vingrinājumi un mācību metodes. Pedagogiem un vecākiem ir jāapgūst visas šīs metodes un jāpiemēro tās klasē un mājās.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
TEHNIKU IZMANTOŠANA
NEIROVALODNIEKS
PROGRAMMĒŠANA DARBĀ
SKOLOTĀJA - LOGOPĒDE
Skolotājs logopēds:
Gridina Yu.A.
Šobrīd ir pāragri runāt par skaidru NLP paņēmienu izmantošanas sistēmu krievu pedagoģijā, taču šīs tehnikas elementu izmantošana mācību stundās ir iespējama un reāla. Ņemot vērā bērnu neirolingvistiskās īpašības, skolotājam ir svarīgi pasniegt materiālu bērniem pieejamā valodā, pamatojoties uz dzirdes, vizuālo un kinestētisko iegaumēšanu. Lai to izdarītu, skolotājam jāiemācās variēt materiāla noformējumu visos trīs veidos. Tas ne tikai palīdz balstīties uz bērna attīstīto modalitāti, bet arī māca izmantot mazāk attīstītas modalitātes mācību procesā.
Mācot bērnus, ir nepieciešams sniegt informāciju, izmantojot vairākus uztveres kanālus,mācīt multisensoro. Informācijas multisensoriskā uztvere stundā palīdz skolēniem to uztvert, izmantojot savu vadošo uztveres kanālu. Turklāt multisensorā mācīšanās attīsta skolēnu citus maņu kanālus.
strādājot ar vizuālo studentu, izmantojiet vārdus, kas raksturo krāsu, izmēru, formu, atrašanās vietu, izceliet dažādus satura punktus vai aspektus ar krāsu. Ierakstiet darbības, izmantojiet diagrammas, tabulas, uzskates līdzekļus.
strādājot ar auditoru studentu, izmantojiet balss variācijas (skaļumu, pauzes, augstumu), atspoguļojiet runas ritmu ar savu ķermeni.
strādājot ar kinestētisku studentu, izmantojiet žestus, pieskārienus un tiem raksturīgo lēno domāšanas procesu ātrumu. Atcerieties, ka kinestētiskā mācīšanās notiek caur muskuļu atmiņu. Ļaujiet viņiem spēlēt dažādas jūsu informācijas daļas.
Ja mēs nopietni analizējam mācīšanās rezultātus, īpaša uzmanība jāpievērš atmiņas procesam.
Dzirdes atmiņas apguvējs izmanto savas smadzenes kā magnetofonu. Saņēmis jautājumu, viņš izvēlas lenti ar atbildi un ritina visu informāciju, līdz saņem atbildi.
Skolēns ar vizuālo atmiņu spēj "redzēt vārdus ar smadzeņu acīm". Informācijas vizualizācija ir galvenā akadēmisko panākumu atslēga.
Skolēns ar kinestētisko atmiņu spēj iegaumēt caur motorisko aktivitāti.
Jāņem vērā katra atsevišķa studenta vadošās modalitātes izpausmes. Piemēram, nav iespējams piespiest kinestētisku studentu stundas laikā sēdēt nekustīgi, jo kustības laikā viņš spēcīgāk iegaumē materiālu. Vizuālistam ir jāļauj nodarbībā būt lapai, uz kuras iegaumēšanas procesā var zīmēt, izšķilties, zīmēt utt. Revidentam nevajadzētu izteikt komentārus, kad viņš uzdevuma izpildes procesā izdod skaņas, kustina lūpas. Bez tā viņš, iespējams, nevarēs izpildīt uzdevumu.
Arī skolēnam piezīmes jāizsaka viņa valodā: vizualistam - pakratīt galvu, pavicināt ar pirkstu; kinestētika - uzlieciet roku uz pleca, paglaudiet to; revidentam - čukstus sakiet: "Sh - sh - sh",
Kā piemēru iespējamai zināšanu izmantošanai par cilvēka iekšējām stratēģijām aprakstīsim NLP tehniku "Kompetentas rakstīšanas (pareizrakstības) stratēģija".
Tas ir balstīts uz tā sauktās "iedzimtās lasītprasmes" fenomenu, kas palīdz cilvēkiem ar to rakstīt precīzi, neizmantojot spēkā esošie noteikumi gramatika. Šiem cilvēkiem ir īpaša stratēģija, kas ļauj nekļūdīties: viņi atceras vārdus vizuālu attēlu veidā (vadošā sistēma ir vizuālā modalitāte).
Šo stratēģiju var iemācīt bērnam. Turklāt mācīšanās efektivitāte ir daudz augstāka nekā gramatikas noteikumu iegaumēšanai. Stratēģija darbojas automātiski, neapzinātā līmenī.
Tehnikas būtība ir tāda, ka skolēnam tiek uzrādīti vārdu standarti kartītēs iegaumēšanai, lai vēlāk tos apgūtu.
STUDENTU NEIROLOĢISKĀS RAKSTUROJUMS.
labā puslode | Kreisā puslode | |
vizualisti | kinestētika | Auditi |
Tiek izmantoti vārdi: skatīties, redzēt, pulkstenis, gleznošana, skaidrs utt. | Tiek izmantoti vārdi: sagrābt, sajust Turēties pie, pieskāriens utt. | Tiek izmantoti vārdi: klausīties, ritms, skaņas, līdzīgas runas utt. |
Pamata kustības ap acīm, mirgo, šķielēšana, sarauktas uzacis utt. | Pamatkustības no kakla un apakšas. | Pamatkustības ap muti un ausīm |
Vērīgs. Koncentrējies uz izskats. Grūtības atcerēties mutiskus norādījumus. Atcerieties attēlus. Mazāk traucē troksnis. Viņi izjūt apjukumu, lasot vārdus, ko viņi iepriekš nav redzējuši. | Sazinoties, stāviet tuvu, pieskaroties cilvēkiem. Daudz kustību. Agrīna fiziskā attīstība. Augsta kustību koordinācija. Mācieties darot. Lasot, pārvietojiet pirkstu pa līniju. Atcerieties kopējo iespaidu. Spēcīga intuīcija. | Viņi runā paši ar sevi. Viņi runā ritmiski. Viegli novērš troksni. Viņi dod priekšroku skaitīšanai un rakstīšanai. Viegli iemācīties valodas. Mācieties klausoties. Labi prot lasīt jaunus vārdus. Runātīgs. Viņiem patīk diskusijas. |
Lasīšanā viņi ir spēcīgi, veiksmīgi, ātri. Viņi atceras redzēto. Dzīvo tēlaino fantāziju. | Vājš detaļās. Īsi, izmantojiet spēcīgus vārdus un kustības. Viņi daudz žestikulē. | Viegli atkārtojiet to, ko viņi dzird. Viņi kustina lūpas, izrunājot vārdus lasīšanas laikā. |
KOREKCIONĀLĀ - NLP TEHNIKAS ATTĪSTĪBA
"AMBULANCE".
MĒRĶIS:
Emocionālā stresa noņemšana. Veiktspējas uzlabošana. Starppusložu savienojumu attīstība. Uzmanības, domāšanas attīstība.
INSTRUKCIJA:
Katras rindas augšējais burts tiek izrunāts skaļi. Apakšējais burts norāda uz roku kustību: L - kreisā roka paceļas uz kreiso pusi, R - labā roka paceļas uz labo pusi, B - abas rokas paceļas uz augšu.
Vingrinājums tiek veikts secīgi no pirmā burta līdz pēdējam un pēc tam no pēdējā burta līdz pirmajam.
A B C D E
L P P V L
E F G I K
W L R W L
L M N O P
L P L L P
R S T U V
V P P L V
X C H W I
L W W R L
PORTFOLIO
SKOLOTĀJA - LOGOPĒDE
SM ĢIMNĀZIJA Nr.9
G. STAVROPOLS
Gridina
JŪLIJA ALEKSANDROVNA.
Priekšskatījums:
Disleksija ir slimība, kurā cilvēks var lasīt un saprast burtus un ciparus, bet viņam ir grūtības tos atšķirt. Šo cilvēku IQ ir normāls, un tādā veidā šis traucējums atšķiras, piemēram, no smadzeņu bojājumiem, kuros cilvēkiem ir zems IQ.
Disleksija parasti netiek diagnosticēta. Traucējumiem ir dažādas formas, sākot no nespējas atšķirt, piemēram, ciparus 6 un 9, līdz smagākai formai, kurā tiek sajaukti burti un cipari, piemēram, E un 3. Šādu cilvēku runa ir normāla, taču rakstītos vārdus vai burtus var pārkārtot.
Disleksija pati par sevi nav problēma, bet tā sociālās sekas var būt diezgan nopietni. Bērns stundās var tikt izsmiets, vai viņam var rasties naids pret burtiem un cipariem. Tas ne tikai ietekmē bērna akadēmisko sniegumu, bet arī var izraisīt sociālo atstumtību un nespēju iegūt draugus. Šī iemesla dēļ bērns var atteikties apgūt jebkādas fiziskās prasmes, kas viņā vēl vairāk attīsta mazvērtības sajūtu.
Vecākiem, kuri atklāj, ka viņu bērns ir pārāk kautrīgs, noslēgts, nevēlas piedalīties grupas pasākumos, baidās no skolas vai izvairās lasīt un skaitīt, nekavējoties jāuzdod jautājums par iespējamu disleksiju. Šie bērni ir ļoti pielāgojami un bieži atrod aizsargmehānismus, piemēram, skolā kļūst nekontrolējami. Šī iemesla dēļ disleksijas diagnozi var veikt, kad bērns jau ir pieaudzis. Es to saku, jo nekad nav par vēlu izmantot pieejamās terapijas un gūt ievērojamus panākumus šīs problēmas pārvarēšanā.
Dažu uzturvielu trūkums var izraisīt vai saasināt disleksiju. Izmantojiet multivitamīnus, kuros ir vairāk cinka, lecitīna un aminoskābju, kas iesaistītas nervu impulsu pārvadē, un, galvenais, uzmanieties no dehidratācijas.
Jebkurš bērns, kurš nelabprāt mācās burtus un ciparus, ir ļoti kautrīgs, nesabiedrisks, slikti sekmes skolā, ir jāizvērtē, vai viņam nav disleksijas. Ja visi šie īpašības apvienojumā ar neveiklību ir vēl viens iemesls aizdomām par disleksijas diagnozi.
Disleksijas ārstēšanai ir īpašas programmas, koriģējošie vingrinājumi un mācību metodes. Arī vecākiem ir jāapgūst visas šīs metodes un jāpiemēro tās mājās.
Disleksiju ir pietiekami viegli atpazīt citu studentu vidū!
Disleksija atklāti izpaužas rakstīšanā un lasīšanā, izmantojot īpašas kļūdas un problēmas ar rokrakstu. Lai identificētu disleksiju vai skolēnu ar disgrāfiju, vienkārši apskatiet skolēna skolas piezīmju grāmatiņu. Un to kļūdu analīze, ko skolēns pieļauj lasot un rakstot, ļaus noteikt skolēna disleksijas izpausmes specifiku.
Vingrinājumi:
1. Darbs ar bumbu.
Pērciet gumijas bumbu ar tapas.
Lasīt vārdus pa zilbēm, ar katru zilbi - saspiediet bumbu ar visiem pirkstiem, sekojiet gredzenam un mazajiem pirkstiņiem - tas ir ļoti svarīgi !!! Šie pirksti nav attīstīti!!!
Sarežģījumi - mēs pārejam no vienas rokas uz otru.
3. Artikulācijas vingrošana.
a) iesildīšanās
Ieelpojiet caur degunu, izelpojiet caur muti;
Ieelpojiet, aizturiet elpu, izelpojiet;
Ieelpojiet, izelpojiet pa daļām.
b) vingrinājumi izrunas skaidrības attīstīšanai:
Lidmašīnas paceļas: woo.
Mašīnas iet: w-w-w.
Zirgi auļoja: tsok-tsok-tsok.
Netālu rāpo čūska: tššš.
Muša atsitās pret stiklu: z-z-z-z.
c) lasot mēles griežas čukstus un lēnām:
ra-ra-ra - spēle sākas,
ry-ry-ry - mums rokās ir bumbiņas,
ru-ru-ru - Es situ bumbu ar roku.
d) lasot klusi un mēreni:
mākslas arka
arta arda
arla arča
arsa arzha
e) lasīt skaļi un ātri:
tvaiki - tvaiki - cep
durvis - zvērs - tārps
e) mēles griezēju, sakāmvārdu, teicienu lasīšana
1. Ūdens nesējs nesa ūdeni no zem ūdenskrituma.
2. Runā, runā, bet nerunā.
3. Kalnā čivina zosis, zem kalna deg ugunskurs.
4. Mūsu galva būs virs jūsu galvas, virs galvas.
5. Mūsu duda un turp un atpakaļ.
6. Koks ir drīz iestādīts, bet ne drīz augļi tiek apēsti.
7. Pagalmā ir zāle, zālītē malka, pagalma zālītē malku nepļaut.
8. Netālu no kalna kalnā stāvēja 33 Jegorkas: viena Jegorka, divas Jegorkas, trīs Jegorkas utt.
9. Trīs putni lido cauri trīs tukšām būdām.
10. Vienā, Klim, iedur ķīli.
11. Kāda ir šķiedra, tāds arī audums
12. Viņš knābj gaili, pīpē turka pīpi.
13. Librets "Rigoletto".
14. Vai esi laistījis liliju, vai esi redzējis Lidiju?
15. Lapsa skrien pa sesto, laizīt, lapsa, smiltis.
16. Viņi sita kuģus, cirta, bet nenoķēra.
g) līdzskaņu lasīšana
Students dziļi ieelpo un, izelpojot, nolasa 15 vienas rindas līdzskaņus:
KVMSPLBSHGRDBLST
BTMPVCHFKNSHLZHZTSS
PRLGNTVSSCCFBHNM
VMRGKTBDZSCHZBCHVN
FSCHMZHDSHHCHMKPBRVS
PTKZRMVDGBFKZRCH
Līdzskaņa lasīšana ar patskaņu, izmantojot to pašu tabulu.
Pēc šī uzdevuma studenti praktizē patskaņu sērijas lasīšanu, uzsvaru liekot uz vienu no tiem: a o u y e.
4. Apmācības vingrinājumi attīstīt lasīšanas prasmes un tehnikas.
"Velkonis-1".
Vingrinājuma "Velkonis" būtība ir lasīt pa pāriem. Pieaugušais lasa “pie sevis” un seko grāmatai ar pirkstu. Un bērns lasa skaļi, bet pieaugušajam uz pirksta. Tādējādi viņam ir jāseko līdzi lasīšanai.
“Velkonis-2”
sastāv no pieaugušā un bērna vienlaicīgas nolasīšanas skaļi. Pieaugušais lasa bērna ātrumā, kuram jāpielāgojas savam tempam. Tad pieaugušais apstājas un turpina lasīt "pie sevis", bērns seko viņa piemēram. Pēc tam vēlreiz izlasiet skaļi. Un, ja bērns pareizi “uztvēra” lasīšanas tempu, tad viņš “satiksies” ar vienu vārdu.
Vairākkārtēja lasīšana.
Studentam tiek lūgts sākt lasīt un turpināt to vienu minūti. Pēc tam students atzīmē, kurā vietā viņš ir lasījis. Pēc tam seko tās pašas teksta daļas otrais lasījums. Pēc tam skolēns vēlreiz ievēro, pie kura vārda ir izlasījis, un salīdzina to ar pirmā lasījuma rezultātiem. Dabiski, ka otrajā reizē viņš izlasīja dažus vārdus vairāk /kāds par 2 vārdiem, kāds par 5, kāds par 15/. Lasīšanas tempa pieaugums bērnā izraisa pozitīvas emocijas, viņš vēlas lasīt vēlreiz. Tomēr to nevajadzētu darīt vairāk kā trīs reizes! Izvairieties no noguruma. Labojiet veiksmes situāciju. Slavējiet bērnu.
Lasīšana mēles griezēja tempā.
Bērni izstrādā skaidru un pareizu, un pats galvenais - ātru teksta lasīšanu. Vārdu galotnes bērnam nevajadzētu “norīt”, bet tās ir skaidri jāizrunā. Vingrinājums ilgst ne vairāk kā 30 sekundes.
Izteiksmīgs lasījums ar pāreju uz nepazīstama daļa tekstu
Skolēns nolasa teksta fragmentu, tad bērnam paskaidrojam šādi: “Tagad lasi vēlreiz tekstu, bet nedaudz lēnāk, bet skaisti, izteiksmīgi.” Jūsu skolēns izlasa fragmentu līdz galam, bet pieaugušais viņu neaptur. Bērns pāriet uz nepazīstamu teksta daļu. Un šeit notiek mazs brīnums. Tas sastāv no tā, ka bērns, kurš vairākas reizes ir lasījis vienu un to pašu teksta fragmentu un šeit jau ir attīstījis paaugstinātu lasīšanas ātrumu, pārejot uz nepazīstamu teksta daļu, turpina to lasīt ar tādu pašu palielinātu ātrumu. Tās iespējas nav pietiekamas ilgu laiku, taču, ja šādi vingrinājumi tiek veikti katru dienu, lasīšanas ilgums palielinātā tempā palielināsies. Pēc divām līdz trim nedēļām bērna lasīšana manāmi uzlabosies.
"Met - iecirtums."
Tās mērķis ir attīstīt vizuālo spēju orientēties tekstā. Tas sastāv no sekojošā:
Bērns uzliek rokas uz ceļiem un pēc komandas “Met” sāk skaļi lasīt tekstu. Kad tiek dota komanda “Serifs”, lasītājs noņem galvu no grāmatas, aizver acis un dažas sekundes atpūšas, kamēr rokas paliek uz ceļiem. Pēc komandas “Met” bērnam ar acīm jāatrod vieta grāmatā, kur viņš apstājās, un jāturpina lasīt skaļi. Šis vingrinājums var ilgt apmēram 5 minūtes.
Lai palielinātu individuālā lasīšanas ātruma diapazona augšējo robežu, tiek izmantots vingrinājums"Zibens".
Tā nozīme ir lasīt ērtā režīmā pārmaiņus ar lasīšanu ar maksimālo bērnam pieejamo ātrumu, lasot klusi un lasot skaļi. Pāreja uz lasīšanu paātrinātākajā režīmā tiek veikta pēc skolotāja komandas “Zibens!” un ilgst no 20 sekundēm / sākumā / līdz 2 minūtēm / pēc vingrinājuma apgūšanas /. Apmācību var veikt vairākas reizes katrā lasīšanas sesijā, savukārt metronomu var izmantot kā papildu stimulu.
Bērni vienmēr vēlas sacensties – kurš lasa ātrāk. Šajā gadījumā vingrinājums ir noderīgs"Sprints".
Ja pie bērna ieradās klasesbiedri, aiciniet viņus grāmatā atrast to pašu fragmentu un pēc komandas vienlaicīgi sāciet lasīt skaļi, kurš ātrāk, pareizi izrunā vārdu galotnes. Pēc signāla - “Stop” bērni ar pirkstiem parāda, kurš kur apstājās.
Izmantojot šo uzdevumu, jaunie lasītāji iemācās vairāk uzmanības un koncentrēšanās. Galu galā tuvumā esošie citi bērni skaļi lasa un traucē koncentrēties. Bērnam ir jābūt uzmanīgam un viņa uzmanību nedrīkst novērst svešs troksnis. Un šī prasme ir jāattīsta.
Skolēnu vidū iecienītākais lasīšanas veids ir lomu spēle, kas izraisa daudz sajūtu un emociju. Sakārtot"Radio priekšnesums".
Teksta lasīšana ar aizsegtu rindas augšējo daļu:
Šajā vingrinājumā ir noslēpums – vingrinājums ar triku. Fakts ir tāds, ka jebkurš gudrs bērns pamanīs, ka tad, kad augšējā rindiņa tiek lasīta uz pusēm, tad apakšējā ir pilnībā atvērta, un sapratīs, ka ir daudz izdevīgāk, ja ir laiks ātri to izlasīt. atvērtu, lai vēlāk, kad tas ir aizvērts, ātri sasniegtu rezultātus. Daudzi bērni ātri pāriet uz šo stratēģiju, un tieši tas ir nepieciešams, lai palielinātu lasīšanas ātrumu!
Šis vingrinājums vienlaikus veido vairākas nozīmīgas mācīšanās īpašības:
* Lasīšana pie sevis (jo tas ir jāslēpj);
* Verbāli loģiskā atmiņa (jo ir nepieciešams saglabāt vairākus vārdus atmiņā vienlaikus un saglabāt tos vairākas sekundes).
* Uzmanības sadale un spēja vienlaikus veikt vismaz 2 uzdevumus (nolasot doto rindiņu skaļi un nolasot sev pamatā esošo rindu). Lielākā daļa laikā skolēnam jālasa "pie sevis", klusi. Tas ir saprotams. Skaļi lasīt ir grūti, nogurums nāk agrāk.
"Lūpas".
Pēc komandas - “Lūpas” bērns pieliek kreisās rokas pirkstu pie cieši saspiestām lūpām, kas pastiprināja psiholoģisko iestatījumu klusai lasīšanai. Pēc komandas “Skaļi” noņem pirkstu un skaļi nolasa tekstu.
Kā skolēns pierod lasīt bez ārējās pazīmes izruna, komanda “Lūpas” tiek dota arvien retāk un, visbeidzot, tiek atcelta pavisam.
Tādējādi, jo mazāka izruna, jo lielāks ātrums!
Nākamās vingrinājumu grupas galvenais mērķis- lasītprasmes uzlabošana, jo vāja tehnika lasīšana vienmēr ietekmē lasīšanas izpratni. Iesācējam lasītājam lasītā vārda izpratne bieži vien neiet kopā ar lasīšanu, bet gan pēc tās, kad viņš izseko visu burtu secību.
Pamazām acij rodas iespēja skriet pa priekšu un līdz ar lasīšanu tiek veikta sapratne. Mēs uzskaitām nozīmīgākos šī komplekta vingrinājumus:
1. Novērsiet kļūdas.
Sit kā zivs pa medu.
Slinks cilvēks un varmint - divi dzimtā vārti.
Rags līdz ausīm - vismaz saites uzšūtas.
Uz bezrybe un tvertnes - zivis.
Mode neplūst zem guļoša akmens.
Pērciet vali maisā.
2. Atrodiet un uzrakstiet piecus vārdus, kas ir paslēpti šajās zilbēs:
Lee-sa-dy-ra-ki-you
la-pa-ra-no-sha-lun.
3. Katrā rindā atrodiet vārdu un uzrakstiet tai blakus.
FYVAIVANGOR _________
SASHATYUBLT _____________
ONMAKNGTANYA _________________
Starp burtiem ir paslēpti dzīvnieku vārdi. Atrodiet un iezīmējiet.
FYVAPRENOTM
JAHBĀRS
EZHDVORONĀPA
KENROMYSHI
3. Izlasi vārdus un atrodi starp tiem tos, kurus var lasīt atpakaļ.
UPE, KAZAKS, SOMA,
MUGURSOMA, BUDA, BĒRZS.
4. Izsvītrojiet burtus, kas atkārtojas divas reizes. Kas ir rakstīts?
TYUIGUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOOPKAZHEBOUShP
Šīs tēmas aktualitāte slēpjas faktā, ka daudzi studenti pamatskola problēmas rodas lasīšanas procesu apgūšanā, vārdnīcas izstrādē un runas gramatiskajā struktūrā. Daudzi zinātnieki norāda uz lasīšanas milzīgo lomu cilvēka kā pašattīstošas personības veidošanā. Slavenais psihologs B.G. Ananijevs rakstīja, ka bērni vispirms iemācās lasīt un rakstīt, un pēc tam lasot un rakstot. Savlaicīga lasīšanas novēršana novērš burtu pārkāpumu rašanos.
Lasīšana ir sarežģīts psihofizioloģisks process. Tas tiek veikts vizuālo, runas-motorisko un runas-dzirdes analizatoru apzinīgas darbības rezultātā. Izšķir divus lasīšanas procesa aspektus: pirmais ir tehnisks, tā ir burtu uztvere, vizuālā attēla korelācija, otrs ir lasītā izpratne. Tehniskās puses veidošana notiek pa posmiem: no zilbes pa zilbei līdz lasīšanai veselos vārdos, tad līdz frāzei un teikumam. Pastāvīga apmācība pārvērš tehnisko pusi automatizētā procesā.
Kas ir disleksija?
Uzmanīgs logopēds bērna kvalitatīvās apskates laikā bērnudārzs vajadzētu aizdomas par iespējamām lasīšanas procesa veidošanās grūtībām. Tomēr visbiežāk diagnozi "disleksija" vecāki pirmo reizi izdzird, kad pirmklasniekam ir problēmas ar lasīt un rakstītprasmi.
Disleksija- tas ir specifisks lasītprasmes apguves procesa pārkāpums, vienlaikus saglabājot vispārējo spēju mācīties. Disleksija izpaužas kā bērna pastāvīga nespēja apgūt zilbes, lasīt vārdus un rezultātā neizpratnē par lasīto. Bērni ar disleksiju izkropļo vārdus lasīšanas laikā, “rij” veselas zilbes, maina burtus, izlaiž skaņas vai, gluži otrādi, pievieno nevajadzīgas.
Jāsaprot, ka disleksija neattiecas uz lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem, kas parādās garīgās atpalicības, dzirdes un redzes attīstības noviržu rezultātā. Tā ir daļēja nespēja apgūt lasīšanas prasmes, kas saistītas ar dažu smadzeņu garozas zonu pārkāpumiem vai nepietiekamu attīstību.
Disleksija ir visizplatītākais traucējums bērniem un saglabājas visu mūžu. Slimības smagums var būt no vieglas līdz smagai. Jo ātrāk sākas korekcija šis traucējums, jo labāki rezultāti.
Bērnu ar disleksiju raksturojums.
Bērniem ar disleksiju ir grūtības lasīt un ir grūtības mācīties. Šī traucējuma iemesls ir dažu funkciju pārkāpums bērna smadzenēs, piemēram, attēla kā vizuāla attēla pārraide uz to, ko cilvēks dzird un saprot. Tas nav redzes vai dzirdes traucējumu sekas, ne arī demences vai intelekta trūkuma dēļ.
Pirmajos bērna izglītības gados tas var palikt nepamanīts. Bērns baidās no grūtībām iemācīties lasīt, un var rasties arī citas ar šo slimību saistītas problēmas. Bērnam var būt agrīnas depresijas pazīmes un zems pašvērtējums. Bieži var novērot, ka bērns gan skolā, gan mājās uzvedas neadekvāti. Ja šo slimību neārstē, tad problēmas skolā bērnam saasināsies vēl vairāk.
Ar disleksiju tiek novērotas šādas kļūdu grupas:
- Grafiski līdzīgu burtu (I - W, B - D, X-F, P-N, Z-V), fonētiski tuvu skaņu aizstāšana un sajaukšana (balss - kurls, ciets - mīksts)
- Lasīšana pa burtiem, skaņu saplūšanas pārkāpums zilbēs un vārdos.
- Vārda skaņu-zilbiskās struktūras izkropļojumi (zilbju vai burtu izlaišana, permutācijas, papildinājumi, vārdu saīsināšana).
- Agrammatizācijas lasīšanas laikā (vārdu, teikumu, rindkopu izlaidumi; lietu beigu pārkāpumi, vienošanās un vārdu kontroles pārkāpumi).
- Traucēta lasīšanas izpratne.
Disleksijas cēloņi.
- Neirobioloģiskie cēloņi ir saistīti ar smadzeņu nepietiekamu attīstību vai bojājumiem dažādos bērna attīstības periodos (grūtniecība, dzemdības un pēcdzemdību periods). Rezultātā cieš tās smadzeņu daļas, kas nodrošina lasīšanas procesā iesaistītās psiholoģiskās funkcijas.
- Iedzimtība Kā izrādījās, disleksija ir sindroms ar iedzimtu nosacītību. Disleksijas iedzimtības līmenis ir 40-70%. Molekulārajos ģenētiskajos pētījumos bija iespējams atklāt gēnus, kas ir atbildīgi par disleksijas rašanos.
- Sociāli psiholoģiski iemesli. Šādi iemesli ir runas kontaktu nepietiekamība, pedagoģiskā nolaidība.
Kas bērnam draud ar disleksiju?
Bērns ar disleksiju bieži kļūst par klasesbiedru izsmiekla objektu, kā arī par skolotāju neapmierinātības objektu. Skolā šāds bērns jūtas neērti, viņam ir grūtības sazināties ar vienaudžiem un skolotājiem, sāk veidoties kompleksi.
Ja necenties situāciju labot, tad līdz ar bērna vecumu sagaida vēl lielākas grūtības un problēmas, tai skaitā: dezorientācija telpā; dezorganizācija; koordinācijas traucējumi; informācijas uztveres un asimilācijas grūtības.
Disleksijas veidi.
1. Fonēmiskā disleksijaŠāda veida lasīšanas traucējumi ir visizplatītākie gados jaunākiem skolēniem. Fonēmiskā disleksija ir saistīta ar fonēmiskās sistēmas funkciju nepietiekamu attīstību. Viena fonēma no otras atšķiras ar daudzām semantiskām pazīmēm (piemēram, cietība - maigums; skanīgums - kurlums; veidošanās metode un vieta u.c.) Izmaiņa kādā no fonēmām vārdā (pīnes - kazas; māja - tom - com ) vai secības maiņa ( liepa - zāģis) noved pie nozīmes maiņas.
Visbiežāk bērns ar šo disleksijas formu pēc auss sajauc skaņas, kas atšķiras ar vienu semantisku pazīmi (ts-s; s-sh; w-sh).
Tiek arī atzīmēts: lasīšana pa burtiem; vārda skaņu-zilbiskā struktūra (burtu izlaišana, iespraudumi, skaņu permutācijas, zilbes.)
2. semantiskā disleksija(tā sauktā mehāniskā nolasīšana). Tas izpaužas kā vārdu, teikumu, lasītā teksta izpratnes pārkāpums ar tehniski pareizu lasīšanu. Lasīšanas izpratnes pārkāpums ir saistīts ar diviem faktiem: skaņu-zilbju sintēzes grūtībām un ideju izplūdumu par sintaktiskajām attiecībām teikuma ietvaros (kad vārdi lasīšanas procesā tiek uztverti izolēti, nesaistībā ar citiem teikuma vārdiem ).
3. Agrammatiskā disleksija. Visbiežāk novēro bērniem ar sistēmisku runas nepietiekamu attīstību.
Ar šo disleksijas formu pastāv:
- reģistru galotņu un lietvārdu skaita maiņa ("pie biedriem");
- nepareiza dzimuma, skaita un lietvārda un īpašības vārda sakritība (“interesanta pasaka”);
- mainot 3. personas pagātnes laika darbības vārdu galotnes.
4. Optiskā disleksija. Tas izpaužas asimilācijas grūtībās un līdzīgu grafisko burtu sajaukumos. Burti ir sajaukti, kas atšķiras tikai vienā elementā (B-Z; b-M); burti, kas sastāv no vieniem un tiem pašiem elementiem, bet atšķirīgi atrodas telpā (T-G; P-b; P-N-I).
5. Mnestiskā disleksija.Šī disleksijas forma izpaužas burtu apguves grūtībās. Bērns nezina, kurš burts atbilst tai vai citai skaņai.
Disleksijas korekcija
Disleksija ir cilvēka neirobioloģiska iezīme, un jūs varat tikai palīdzēt bērnam tikt galā ar grūtībām, kas rodas ar disleksiju, bet ne uz visiem laikiem atbrīvot viņu no disleksijas.
Disleksijas korekcija visveiksmīgākais tās attīstības sākumposmā. Profilakse ir vēl efektīvāks pasākums šo traucējumu novēršanai.
Lielāko daļu bērnu nevar diagnosticēt līdz 8 vai 9 gadu vecumam. Ja šo slimību būtu iespējams diagnosticēt agrāk, viņiem varētu sniegt papildu palīdzību vēl pirms bērniem sāk rasties mācīšanās grūtības. Ir nepieciešams veikt agrīnu apmācību ar fonēmām, kas palīdz disleksiķiem labāk lasīt. Šis ir īpašs valodas apmācības veids, kas vērsts uz vārda skaņas struktūru, nevis tikai uz vispārīgām lasīšanas prasmēm. Ir programmatūra, kas var palēnināt vai izstiept vārdus, lai palīdzētu bērniem vingrināties vārdu ievietošanā fonēmās.
Turklāt disleksiķiem var būt problēmas ar gariem vai jauniem vārdiem. Viņiem ir grūti apgūt iegaumēšanu atmiņā, jo viņiem ir vajadzīgas konteksta norādes, lai saprastu vārda nozīmi. Bērniem ar disleksiju nepieciešama īpaša palīdzība, jo lasīšanas grūtības nevar pārvarēt ar tradicionālajām skolas metodēm.
Mēs piedāvājam uzdevumus un spēles, kas noderēs visiem bērniem ar disleksiju. Vingrinājumi ir vērsti uz vizuālās uzmanības, uztveres un atmiņas attīstību, vārdu krājuma bagātināšanu un lasīšanas prasmju uzlabošanu.
1. Vārda sastādīšana no sākuma burtiem.
Novietojiet bērna priekšā attēlus, kuru sākuma burti kopā veido vārdu. Jūs varat izmantot rotaļlietas vai citus priekšmetus. Mēģiniet piedāvāt pretēju variantu: mazulis “apburs” vārdu tādā pašā veidā, un jūs to izlasīsit.
2. Vārdi pazūd.
"Istabā ir paslēpti vārdi, kas sākas ar skaņu R. Meklēsim tos." Vēl vairāk sarežģī uzdevumu un piedāvā atrast priekšmetus, kas beidzas ar noteiktu skaņu.
3. Vēstule no atmiņas.
4. Labojiet vārdu.
Aiciniet bērnu izveidot vārdu no zilbju kopas. Pašā apmācības sākumā, ja rodas grūtības, parādiet mājienu attēlu.
5. Velcro vārdi.
“Vārdi ir pielipuši viens pie otra. Viņiem ir vajadzīga palīdzība, lai atdalītos."
MAMAPAPAGRANDPAGRANDPAWORDPICTURE
Pēc tam sarežģījiet uzdevumu un piedāvājiet teikumu sadalīt vārdos.
ES STAIGĀJU. IEGĀDĀJU SKAISTU LELLU.
6. Vārdu spēle.
Mēs visi spēlējām pilsētās. Vienkārši izdomājiet vārdu ķēdi, kas beidzas ar iepriekšējās pēdējās skaņu. Piemēram: mamma - albums - krīts - mēness - akvārijs.
7. Atrodi vārdu.
Uz papīra izdrukājiet burtu rindas, starp kurām bērnam jāatrod konkrēts vārds. Piemēram, "desa". Iesācējiem varat atvieglot uzdevumu un ievietot skolēnam kartīti ar zaudēto vārdu.
8. Kulinārijas ābece.
Dodiet bērnam uzdevumu izkārtot "makaronu" shēmas - makaronu skaitam jāatbilst skaņu skaitam vārdā. Ir lieliski, ja jūs kopā izdomājat savu nosaukumu sistēmu skaņām. Piemēram, makaroni apzīmē patskaņus, pupiņas apzīmē cietos līdzskaņus un zirņi apzīmē mīkstos līdzskaņus. Jūs saņemat neparastu "pārtikas" piktogrammu.
9. Rakstām, veidojam, izgriežam.
Kopā ar bērnu meklējiet priekšmetus, kas atgādina nerātnus burtus, uzrakstiet tos uz mannas putraimi, uz aizsvīduša stikla, izklājiet, salīdziniet grafēmas un mēģiniet atrast izteiktas atšķirības. Skulpt, griezt, izlikt no pērlītēm, pupiņām, makaroniem Ir daudz iespēju, būtu vēlme.
10. Noskaidrojiet burtu no apraksta.
"Uzmanību! Burts pazuda, speciālas zīmes - divi gari, vienmērīgi kociņi, starp tiem pa vidu ir īss. Tiek izsludināta steidzama meklēšana." Ļaujiet bērnam mēģināt izdomāt jums mīklu un aprakstīt burtu saviem vārdiem.
11. Burts aizmugurē.
Mazulis ne tikai uzlabos lasīšanu, bet arī saņems labu relaksējošu masāžu, kad mamma zīmēs viņam uz muguras burtus, zilbes un vārdus.
12. Uzrakstiet vēstuli.
Uzdevuma būtība ir skaidra no virsraksta. Patstāvīgi izveidojiet kartītes ar nepabeigtiem burtiem, izlaidiet atsevišķus elementus. Bērna uzdevums ir atjaunot bojāto grafēmu. Vingrinājuma mērķis ir attīstīt vizuālo uzmanību un iztēli, kā arī atšķirt jauktos burtus.
13. Sauc mani mīļi.
Krēsls ir krēsls, galds ir galds, koks ir koks utt.
16.Nerātni vārdi.
“Vārdi sašķobījās un izkrita no vietas. Interesanti, kas bija rakstīts. Labosim piedāvājumu." Lai palīdzētu, var izmantot attēlus.
Secinājums.
Ir lasīšanas traucējumi slikta ietekme par visu bērna mācīšanas procesu, viņa garīgo un runas attīstību.
Risinot disleksiju, jāņem vērā, ka disleksija nav izolēts traucējums. Mehānismi, kas to izraisa, izraisa gan mutiskas, gan rakstiskas runas pārkāpumus. Tāpēc šī trūkuma pārvarēšana var būt veiksmīga ar sarežģītu ietekmi uz visu runas kompleksu un garīgi traucējumi. Kompleksā ar bērnu jāstrādā logopēdiem, psihologiem, skolotājiem, medicīnas darbiniekiem un vecākiem.
Izvēloties uzdevumus, jāņem vērā šādi principi: pakāpeniska uzdevumu sarežģīšana, liels skaits vingrinājumi, kas pilnībā automatizē bērnā izveidotos pagaidu savienojumus. Tiek ņemti vērā arī vispārīgie didaktiskie principi: individuāla pieeja, pieejamība, redzamība, konkrētība.
Disleksija- zināmā mērā dāvana, kas netiek pasniegta visiem (apmēram 5% no tiem Einšteins, Volts Disnejs, Kventins Tarantino)
Bērniem ar disleksiju ir nestandarta domāšana, kas ļauj radoši pieiet jaunu problēmu risināšanai. Viņiem ir labi attīstīta intuīcija, viņi ir zinātkāri un ar bagātu iztēli. Bērni, kuriem izdodas pārvarēt savu invaliditāti, var kļūt par ļoti veiksmīgiem pieaugušajiem.
Bibliogrāfija.
- Aksenova, A.K., Jakubovskaja E.V. Didaktiskās spēles lasīšanas stundās palīgskolas 1. - 4. klasē: mācību grāmata / -M .: Izglītība, 1991.g.
- Akimenko V.M. Runas traucējumi bērniem - / Rostova n / D Phoenix, 2008.
- Volkova L.S., Logopēdija: mācību grāmata universitātēm / - M .: Vlados, 2002.
- Gončarova, E.L. Lasītāja attīstības sākumposms. Uz jautājuma teoriju: / E.L. Gončarova // Defektoloģija, 2007.-№1.
- Efimenkova, L.N. Sākumskolas skolēnu mutiskās un rakstiskās runas labošana: ceļvedis logopēdiem / -M .: VLADOS,
- Korņevs, A.N. Disleksija - reāla parādība vai mākslīgs jēdziens? / A.N. Korņevs // Defektoloģija. 2007. №1.
- Lalajeva, R.I. Lasīšanas traucējumu novēršana vidusskolēniem: rokasgrāmata logopēdiem / - M .: Izglītība, 1978.
- Logopēdija skolā: Praktiskā pieredze / Red. V.S. Kukushina, Rostova n / D.: Izdevniecības centrs "Mart", 2005.
- Speciālās psiholoģijas pamati: Proc. Pabalsts studentiem. / L.V.Kuzņecova, L.I. Peresleni, -M, akadēmijas izdevniecības centrs, 2003.
- Uzorova.O.V. Praktiska rokasgrāmata datumu lasīšanas mācīšanai / Maskava: AST: Astrel, 20015.