Consultatie voor docenten

Literatuur:

1. Gerbova V.A. Lessen over spraakontwikkeling. Voorschoolse educatie 1999, №12

2. Golitsyna N.S. spaarvarken pedagogische ideeën. Werk met personeel. M, 2007

3. Ushakova O. Ontwikkel de toespraak van een kleuter // Voorschoolse educatie 1997, nr. 2

4. Gerbova V. A. Ontwikkeling van spraak in klassen met behulp van plotfoto's // Voorschoolse educatie nr. 8, 1998

Het vormen van de juiste uitspraak is een complex proces. Het kind zal moeten leren zijn spraakorganen te beheersen, de spraak die tot hem gericht is waar te nemen en controle over zijn spraak uit te oefenen.

Articulatie gymnastiek. (om spraakgebreken te overwinnen)

• U moet dagelijks 7-10 minuten bewegen
• In eerste instantie worden de oefeningen langzaam voor een spiegel uitgevoerd, omdat het kind visuele controle nodig heeft. Geleidelijk neemt het tempo van de oefening toe.
• Van tijd tot tijd worden aan het kind suggestieve vragen gesteld, bijvoorbeeld: 'Waar is de tong?'
• Als tijdens de lessen de tong van het kind trilt, te gespannen is, naar de zijkant afwijkt en zelfs voor een korte tijd niet in de gewenste positie kan blijven, is het noodzakelijk om contact op te nemen met een logopedist.

Vinger gymnastiek. (voor ontwikkeling fijne motoriek handen)

• U moet dagelijks 5 – 10 minuten bewegen
• In eerste instantie worden alle oefeningen langzaam uitgevoerd
• De oefeningen worden eerst met de ene hand beoefend, vervolgens met de andere en ten slotte met beide handen tegelijk.

Tongbrekers (voor de ontwikkeling van spraakverstaan)

• Het kind krijgt een tongbreker voorgelezen en krijgt er een illustratie bij te zien.
• Leg de betekenis van complexe woorden uit
• Ze stellen voor om een ​​tongbreker te zeggen en het ritme met je handpalmen te klappen
• Ze stellen voor om de tongbreker drie keer achter elkaar in een snel tempo te zeggen.
• Ze bieden aan om een ​​​​bal op te pakken en, ritmisch gooiend en vangend met beide handen, een tongbreker uit te spreken.

Bij het oplossen van veel problemen gezonde cultuur frontale werkvormen zijn leidende toespraken. Allereerst zijn dit klassen. Dit is wekelijks werk in spraaklessen, 1 tot 2 keer per week, van 2 tot 10 minuten.

Het beheersen van de grammaticale structuur van de spraak vindt gelijktijdig plaats met de verrijking van de woordenschat en de praktische ontwikkeling van de zin als spraakeenheid. Werkwijze: oefeningen en didactische spelletjes met beeldmateriaal. Je moet de grammatica kort bestuderen, omdat de stof complex is. Spellen en oefeningen worden 5 – 10 minuten gegeven.

Juniorgroepen: er moet een spelpersonage (peterselie, pinokkio) geïntroduceerd worden, vooral bij het herhalen van de stof (je kunt taken geven, zinnen over jezelf bedenken) Er wordt tijdens de les slechts één taak gekozen.

Actieve leertechnieken:

1. Voorbeeld van de toespraak van de leraar

2. Routebeschrijving

3. Motivatie voor de leeropdracht

4. Vergelijking

5. Vervoeg spraak, gereflecteerde spraak

6. Correctie, hint

JUNIOR GROEPEN

Imitatie of gereflecteerde spraakmethode– leider (omdat het vermogen om te imiteren duidelijk tot uiting komt)

De gespreksmethode is conversatie.Techniek: vertrouwen op natuurlijke voorwerpen en hun modellen (speelgoed), afbeeldingen

Hervertelmethode, vertelmethode - essaysworden gebruikt als metgezellen.

SENIOR GROEPEN

Simulatiemethode (in de beginfase)

Verhalen verzinnen.De leraar demonstreert zijn verhaal - een voorbeeld. (“Waar was het?”, Wanneer?”, “Waar begon het allemaal?”, “Wat gebeurde er toen?”, “Hoe eindigde het verhaal?”)

GespreksmethodeHet is nuttig voor het activeren van de spraakreserves van kinderen en moedigt hen aan om woorden en verschillende zinsstructuren op de juiste manier te gebruiken. Techniek: verbale didactische spellen.

Methode voor het opnieuw vertellen.Alle componenten van de taal worden verrijkt (vocabulaire, grammatica, intonatie) en coherente spraak wordt beheerst.

Lesstructuur navertellen:

1. Inleidend deel. Kinderen voorbereiden op een nieuw werk, vooral de ideeën ervan.

2. Eerste lezing zonder waarschuwing over latere hervertelling om een ​​vrije artistieke perceptie te garanderen

3. Secundair lezen met de nadruk op memoriseren en vervolgens opnieuw vertellen.

4. Voorbereidend gesprek (analyse van het werk)

5. Herhaald lezen, waarbij de resultaten van de analyse worden samengevat.

6. Pauzeer om kinderen voor te bereiden op antwoorden, om de tekst uit het hoofd te leren.

7. Navertellen (3 – 7 personen)

Essay-methode.Technieken: creatief vertellen op basis van perceptie (observatie). Uit herinnering, uit verbeelding

Bij het plannen van elke les worden de methoden voor het werken met kinderen bepaald.

– perceptie en beschrijving van natuurlijke objecten en hun modellen (speelgoed)

Gebruik van visueel waargenomen visuele hulpmiddelen (schilderijen, illustraties, filmstrips, films)

Verbale technieken (voorbeelden van de toespraak van de leraar) - literaire teksten, vragen - taken, instructies, uitleg, verbale didactiek, spelletjes - dramatisering.

Eenlettergrepige spraak die alleen uit eenvoudige zinnen bestaat (zogenaamde “situationele” spraak), onvermogen om een ​​gewone zin grammaticaal correct op te bouwen;

Armoede van meningsuiting, onvoldoende woordenschat, bezaaiing van spraak met slangwoorden (het resultaat van televisiekijken), het gebruik van niet-literaire woorden en uitdrukkingen;

Arm dialogische toespraak: onvermogen om een ​​vraag competent en duidelijk te formuleren, om, indien nodig en passend, een kort of gedetailleerd antwoord te construeren;

Onvermogen om een ​​monoloog te construeren: bijvoorbeeld een plot of beschrijvend verhaal over een voorgesteld onderwerp, waarbij je de tekst in je eigen woorden opnieuw vertelt;

Gebrek aan logische rechtvaardiging voor uw uitspraken en conclusies;

Gebrek aan vaardigheden in de spraakcultuur: onvermogen om intonatie te gebruiken, stemvolume en spreeksnelheid te regelen, enzovoort;

Slechte dictie.

De belangrijkste taken vooraf scholing gericht op spraakontwikkeling zijn:

Verrijking van de actieve, passieve en potentiële woordenschat van kinderen

Ontwikkeling van grammaticale spraakstructuur

Ontwikkeling van coherente spraak op basis van de spraakervaring van het kind

Het ontwikkelen van interesse en aandacht voor het woord, voor de eigen spraak en de spraak van anderen.

Sprookjes voorlezen aan kinderen;

Navertellen door een kind van sprookjes, verhalen die hij heeft gehoord, de plot van een tekenfilm die hij heeft gezien;

Vragen over het verhaal beantwoorden, eigen vragen schrijven;

Een verhaal construeren op basis van een afbeelding, een bepaald plan, een bepaald onderwerp;

Oefen kinderen in het trekken van conclusies, redeneren, conclusies;

Oefen kinderen in het vermogen om hun mening te uiten en te bewijzen;

Oefen het kind in het vinden en bedenken van rijmpjes;

Poëzie leren.

Om kinderen van 5-6 jaar mondelinge spraakvaardigheden te leren, zoals noodzakelijke voorwaarde Bij de ontwikkeling van lees- (schrijf)vaardigheden wordt het aanbevolen dat ouders van deze kinderen een aantal educatieve spelletjes gebruiken: 'Maak het woord af', 'Kies het woord', 'Maak de zin af', 'Zoek, wikkel, noem'.

Er zijn ook veel speciale oefeningen ontwikkeld die helpen het articulatieapparaat voor te bereiden op de uitspraak van bepaalde geluiden. Bijvoorbeeld:

Voor fluitende geluiden "s-z-ts" - "Spatel", "Tanden poetsen", "Plagen", "Ballen";

Voor sissende geluiden "sh-zh-ch" - " Heerlijke jam", "Kopje", "Kolom";

Voor sonorante geluiden "l, r" - "Paard", "Swing", "Steamboat", "Turkey Poults".

Een belangrijk aspect van de uitspraak van geluid is een goed uitgevoerde spraakademhaling. Het biedt een duidelijke dictie en een duidelijke uitspraak van geluiden.

Onder de vele speloefeningen vallen de volgende op:

Spellen en oefeningen om de oriëntatie in de omgeving uit te breiden en een woordenschat te vormen (“Atelier”, “Maak een boeket”, “Vind delen van het geheel”, enz.)

Spellen en oefeningen om de klankcultuur van spraak te ontwikkelen (“Winkel”, “Trainen”, “Maak paren van afbeeldingen”, enz.)

Spellen en oefeningen voor de vorming van de grammaticale structuur van spraak ("Eén en veel", "Wat voor dier?", "Wat ontbreekt er?", enz.).

De spraakvorming in de voorschoolse leeftijd wordt dus aanzienlijk beïnvloed door de hulp en begeleiding van een volwassene. Zonder hen ontwikkelt coherente spraak zich heel langzaam of helemaal niet, wat vooral typerend is voor kinderen met verschillende ontwikkelingsstoornissen. Activiteiten zoals verschillende kinderspelletjes, tekenen, modelleren en andere vormen van kindercreativiteit zijn vooral noodzakelijk voor de ontwikkeling van een kind.

Aanbevelingen voor docenten voorwaarden creëren voor de ontwikkeling van spraakactiviteit en verbale communicatie van kinderen bij een voorschoolse onderwijsinstelling

Tsjepikova Natalya Vyacheslavovna

Docent-logopedist MADOU d\sno. 46 SOP nr. 1

G. Revda

Onlangs is er in voorschoolse onderwijsinstellingen bijzondere aandacht besteed aan de implementatie van het principe van een geïntegreerde aanpak, die de aanwezigheid van nauwe samenwerkingspartners veronderstelt.relatiestussen het werk van een leraar, psycholoog en artsen gericht op een uitgebreide studie en eliminatie spraakstoornissen, evenals het voorkomen van de gevolgen van spraakstoornissen bij kinderen. Alleen met nauwe samenwerking en eenheid van de eisen van specialisten is het mogelijk de spraakontwikkelingsstoornissen van kinderen te overwinnen. Daarnaast speelt samenwerking een bijzondere rollogopedist en kleuterleidster.

Basisvereisten voor voorwaarden creëren kinderen.

Functies docent :

1. Verbetering van de spraakademhaling, articulatie en fijne handmotoriek van kinderen. Constante controle over juiste uitspraak afgeleverdgeluiden, waarbij ze worden onderscheiden met gemengde fonemen in gehoor en uitspraak, waarbij gebruik wordt gemaakt van aanbevolen spraakmateriaallogopedist.

2. Activering, verrijking en verduidelijking van de woordenschat van kinderen op alle routinemomenten.

3. Integratie van geoefende grammaticale structuren in de situatie van natuurlijke communicatie tussen kinderen. Controle over de grammaticale correctheid van de spraak van kinderen gedurende de gehele communicatie met hen.

4. Vorming van samenhangende spraak

5. Ontwikkeling van aandacht, geheugen en verbeeldingskracht in speloefeningen op materiaal zonder gebreken.

Ookopvoedersmoet de hoofdrichtingen kennencorrectioneel programma, leeftijd en individuele kenmerken van de spraakvorming van kleuters, de kenmerken van de uitspraak en lexicogrammatische aspecten van spraak begrijpen enoverwegenspraakmogelijkheden van elk kindproceseducatieve en buitenschoolse activiteiten.

Leraren moeten voorwaarden scheppenvoor de ontwikkeling van spraakactiviteit en verbale communicatiekinderen :

het organiseren en ondersteunen van de verbale communicatie van kinderen in de klas en buiten de klas,

moedig hen aan om goed naar andere kinderen te luisteren en naar de inhoud van uitspraken te luisteren,

een communicatiesituatie creëren,

vaardigheden op het gebied van zelfbeheersing en een kritische houding ten opzichte van spraak ontwikkelen, games voor ontwikkeling organiserengezonde spraakcultuur,

vestig de aandacht op de duur van de klank van het woord, de volgorde en de plaatsklinkt in één woord,

werk uitvoeren aan de ontwikkeling van auditieve en spraakaandacht, auditief-verbaal geheugen, auditieve controle, verbaal geheugen,

vestig de aandacht op de intonatiekant van de spraak.

Docenten zouden dat niet moeten doen:

haast het kind om te antwoorden, onderbreek zijn toespraak en trek hem grof terug, maar moet tactvol een voorbeeld van correcte spraak geven,

dwing het kind een zin uit te spreken die rijk is aan nog niet uitgesproken woordengeluiden;

laat teksten en gedichten uit je hoofd leren die het kind nog niet kan uitspreken.

Het wordt aanbevolen om hiervoor ruimte in de groep toe te wijzenlogopediehoeken, die bordspellen zou moeten bevatten, spellen voor de vorming van een correcte luchtstroom, de ontwikkeling van niet-spraakprocessen, enz..

Tijdens games is het noodzakelijk om kinderen te leren niet stil te spelen, maar hun acties in volledige zinnen uit te spreken, aan de hand van het voorbeeld van de leraar.

2.Vereisten voor de toespraak van leraren

De belangrijkste sociale behoefte die al in het eerste levensjaar van een kind ontstaat, is de behoefte aan communicatie. Een voorwaarde voor de tijdige vorming van correcte spraak bij jonge kinderen, evenals de preventie van spraakstoornissen bij hen, is de spraak van volwassenen. Daarom zijn de eisen aan de toespraak van een moderne opvoeder hoog, vanaf vroege leeftijd. Er moet aan worden herinnerd dat de spraak van een kind zich ontwikkeltin omstandigheden van fysiek en psycho-emotioneel comfort , d.w.z. wanneer het kind gezond, goed gevoed en kalm is.

De toespraak van de leraar moet zijn:

Emotioneel positiefstemkleuring, omdat vanaf de eerste levensdagen neemt het kind dit specifieke aspect van spraak adequaat waar

Spreeksnelheidmag niet te snel of te langzaam zijn.

Gemiddeld volumeMet volwassen spraak kunt u een beschermend spraakregime in de groep handhaven.

Articulatiewordt correcter gevormd als het kind tijdens verbale communicatiezietarticulatieapparaat van een volwassene.

Articulatie en syllabische structuurEen duidelijke uitspraak helpt om woorden correct te construerenklinker klinktin één woord.

Woorden en zinnenopvoeders zouden dat moeten zijnbeschikbaarvoor een kind (volgens leeftijdskenmerken).

Geluid uitspraakduidelijk enjuist.

Grammaticale correctheidDe toespraak van de leraar moet niet alleen een voorbeeld zijn voor kinderen, maar ook voor hun ouders.

Vereisten voor de toespraak van een kleuterjuf

Een van de vereisten voor de toespraak van lerarenDOW's worden onderscheiden:

Rechts– spraakmatching taal standaarden. De leraar moet de basisnormen van de Russische taal kennen en volgen bij de communicatie met kinderen: orthoepische normen (regels voor literaire uitspraak), evenals normen voor de vorming en wijziging van woorden.

Nauwkeurigheid– correspondentie tussen de semantische inhoud van spraak en de informatie die eraan ten grondslag ligt. De leraar moet speciale aandacht besteden aan de semantische (fictieve) kant van spraak, die bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen op het gebied van nauwkeurig woordgebruik.

Logica– expressie in semantische verbindingen van spraakcomponenten en relaties tussen delen en componenten van het denken. De leerkracht moet er rekening mee houden dat in de kleuterleeftijd ideeën over de structurele componenten van een coherente uiting worden vastgelegd, en dat vaardigheden in het gebruik van op verschillende manieren intratekstuele verbinding.

Expressiviteit- een spraakkenmerk dat de aandacht trekt en een sfeer van emotionele empathie creëert. De expressiviteit van de toespraak van een leraar is een krachtig hulpmiddel om een ​​kind te beïnvloeden. De beheersing door de leraar van verschillende expressieve spraakmiddelen (intonatie, spraaktempo, sterkte, toonhoogte, enz.) draagt ​​niet alleen bij aan de vorming van de willekeurige expressiviteit van de spraak van een kind, maar ook aan een vollediger bewustzijn van de inhoud van de toespraak van een volwassene, en de vorming van het vermogen om zijn houding ten opzichte van het gespreksonderwerp te uiten.

Rijkdom– het vermogen om alle taaleenheden te gebruiken om informatie optimaal uit te drukken. De leraar moet er rekening mee houden dat in de voorschoolse leeftijd de basis van de woordenschat van het kind wordt gevormd, daarom helpt de rijke woordenschat van de leraar zelf niet alleen om de woordenschat van het kind uit te breiden, maar helpt hij ook om zijn vaardigheden op het gebied van de nauwkeurigheid van woordgebruik te ontwikkelen, expressiviteit en figuurlijke spraak.

Relevantie– het gebruik in spraak van eenheden die overeenkomen met de situatie en communicatievoorwaarden. De geschiktheid van de toespraak van een leraar veronderstelt in de eerste plaats dat hij gevoel voor stijl heeft. Rekening houdend met bijzonderheden voorschoolse leeftijd richt de leraar op het ontwikkelen van een cultuur van spraakgedrag bij kinderen (communicatieve vaardigheden, het vermogen om verschillende formules te gebruiken spraaketiquette, focus op de communicatiesituatie, de gesprekspartner, enz.).

Bovenstaande eisen omvatten correct gebruik leraar van non-verbale communicatiemiddelen, zijn vermogen om niet alleen met het kind te praten, maar ook om hem te horen.

Natuurlijk is de kennis van de leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling van deze vereisten, de naleving ervan en de constante verbetering van de kwaliteit van zijn spraak de sleutel tot het succes van het werk aan de spraakontwikkeling van kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen.

Enkele tekortkomingen in de toespraak van leraren:

 Haast in spraak (een versneld tempo maakt het onduidelijk, wazig, moeilijk te begrijpen), het is beter als de toespraak in een iets langzamer tempo verloopt;

 Onduidelijke uitspraak;

 Monotonie van spraak (het vermoeit luisteraars en vermindert de interesse in de inhoud);

 Verhoogd stemvolume (overgang naar schreeuwen). Indien nodig (lawaai in de groep) moet u het volume iets verhogen, de woorden duidelijker uitspreken en het tempo vertragen;

 Onnauwkeurigheid bij het uitspreken van individuele geluiden of woorden;

 Schendingen van de lexicale en grammaticale opmaak;

 Onzorgvuldige, slordige uitspraak (de eindes van woorden worden gemist, individuele klanken worden ingeslikt, medeklinkers worden onduidelijk uitgesproken);

 Letter voor letter uitspraak van enkele woorden:Wat (in plaats vanWat ), zijn (in plaats vanevo ), geluk ( geluk ) enz.;

 Spreken met karakteristieke kenmerken lokale dialecten: yakanem, tsokanyem, enz.;

 Woorden uitspreken met verkeerde klemtoon;

 Veelvuldig gebruik van woorden met verkleinwoorden (Tanya, was je handen, Katenka, haal de beker van de tafel, enz.);

 Besmetting van spraak met onnodige woorden (nou ja, dat is wat het betekent, om zo te zeggen);

 Bij communicatie met oudere kinderen: aanpassen aan de spraak van de kinderen;

 Het gebruik en gebruik van nieuwe woorden in spraak zonder rekening te houden met de leeftijd van de kinderen.

3. Gebruik van games op het werk gericht op het ontwikkelen van de spraak van kleuters.

Eén van de 5aanwijzingen van de Federal State Educational Standard, in overeenstemming waarmee we nu ons werk opbouwen, is spraakontwikkeling.

Spraakontwikkelingis er het nauwst mee verwantontwikkeling van bewustzijn, kennis van de omringende wereld,ontwikkeling van de persoonlijkheid als geheel.

Besteopvoeders! Ik stel voor om er nu een aantal te spelen, maar de taken worden natuurlijk geselecteerd op basis van jouw takenpakketleeftijd, overwegendewoordenschat van volwassenen.

Spel "Ik ken vijf namen..."

We kunnen dit spel aanbieden aan kinderen vanaf 3-4 jaar oud. Kinderen wordt gevraagd woorden te kiezen die verband houden met dit generaliserende woord. Spel"Aan de ketting" wij bieden kinderen van 4-5 jaar oud (complicatie van het spel"Ik ken vijf namen..." ). Het doel van het spel is om zoveel mogelijk woorden over een bepaald onderwerp te vinden.

Laten we allemaal in een cirkel gaan staan, de bal pakken en van hand tot hand doorgeven, waarbij we woorden kiezenonderwerpen :

Artistieke werken met de deelname van helden;

Insecten

Zangers van Rusland.

Complicatie : operaartiesten van Rusland (Galina Vishnevskaya, Lyubov Kazarnovskaya, Dmitry Hvorostovsky, Elena Obraztsova, Fyodor Chaliapin, Sergei Lemishev, Anna Netrebko, Nikolai Baskov).

Beste collega's! Hoe voelde je je in het spel? Is het niet gemakkelijk? Niet zulke moeilijke taken, maar velen waren in de war. Een heleboel factoren tegelijkinvloeden : tijd, collectieve mening, ongemak bij de gedachte dat je misschien niet het juiste woord vindt. Zo zijn onze kinderen. Het lijkt ons dat we ze gemakkelijke taken geven, maar niet iedereen kan ermee omgaan. Trek niet overhaast conclusies!

Voorkinderen4-5 jaar bieden wij het spel aan“Noem het in één woord” .

Een volwassene beschrijft iets, een kind noemt het in één woord.

En voor jullie, collega's, heb ik deze voorbereidopdrachten :

Een klok die je helpt wakker te worden;

Ochtend eten;

Een grote lepel waarmee soep werd gegoten;

Dit is een waar genot voor het oor, voor het oog en vooral voor de geest.(boek)

Wat zijn, in één woord, de oudste geschenken op aarde?(decoraties) .

Welk geschenk van de tovenaar uit het sprookje bleek de ineenstorting van zowel het koninkrijk als de koning te zijn?(haan) .

Er zijn haaien en gorilla's en grote krokodillen...(Afrika) .

Zonder welk gerecht is lunchen in Rus onmogelijk?(Brood.)

Welk gerecht wordt drie keer gezouten?( Dumplings : zout wordt in het deeg, in de vulling en tijdens het koken gedaan.)

Een dichter wiens werk 33 helden tegelijk bevat(Alexander Poesjkin.)

Een wetenschapper die te voet van Arkhangelsk naar Moskou kwam, een held van wetenschap en kunst genoemd.(Michail Lomonosov)

Een zanger die kaarsen doofde met de kracht van zijn stem, een held van de Russische opera.(Fedor Chaliapin) .

Welke maand is de kortste?(Mei - drie letters)

Er vindt spraakontwikkeling plaats wanneer we eventuele probleemsituaties oplossen.

Op zulke momenten structureren we de gang van zaken logisch (we gaan uit van meer dan één optie, we redeneren tegen onszelf, en soms zelfs met dierbaren en kennissen.

We kunnen kinderen van 5-6 jaar oud uitnodigen om te redeneren door vragen te stellen:

Hoe kun je zien of de aardappelen gaar zijn of niet?

…Is de thee zoet?

Is het touw stevig vastgebonden? enz.

En jullie, collega's, ik zal jullie vragen om je in twee teams te verdelen en drie opties te bedenken voor het oplossen van problematische problemen.situaties :

1. Als de beheerder mijn vakantieaanvraag niet tekent;

2. Als ik in de zak van mijn man een bonnetje vond voor de aankoop van damesparfum.

Kinderen van 6-7 jaar oud ze praten zoals jij en ik. Ze beschikken al over een vrij grote woordenschat. Zij zijn zich daarvan bewusttoesprakener zijn woorden-objecten (zelfstandige naamwoorden, woorden-attributen (bijvoeglijke naamwoorden, woorden-acties(werkwoorden) . We kunnen ze uitnodigen om hun dag alleen in specifieke delen te beschrijventoespraken.

Eén commando - alleen met zelfstandige naamwoorden; Het tweede commando - alleen met werkwoorden.

Op de website van onze voorschoolse onderwijsinstelling zijn er opties voor games voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen, rekening houdend met de leeftijd, die u in uw werk kunt gebruiken en aan ouders kunt aanbevelen.

EN stemapparaat, spraakademhaling, auditieve perceptie. Om het articulatorische apparaat te ontwikkelen, kunt u gebruiken articulatorische gymnastiek, onomatopee woorden, dierenstemmen (geef het kind bijvoorbeeld muziekinstrumenten - een pijp en een bel, de pijp speelt "doo-doo", de bel luidt "ding-ding"; de koe loeit, enz.). Om stemkracht te ontwikkelen, kun je het kind vragen luid (moederkat) en zachtjes (kittens) te miauwen.

Woordenschatontwikkeling.

Bij woordenschatwerk wordt veel aandacht besteed aan het opbouwen en verrijken van een actieve woordenschat, gebaseerd op de kennis en ideeën van het kind over het leven om hem heen. De vorming van het lexicale systeem van de moedertaal vindt geleidelijk plaats, omdat niet alle kinderen semantische eenheden en relaties even succesvol beheersen. Het kind moet dus worden getoond dat elk object, zijn eigenschappen en acties een naam hebben. Om dit te doen, moet je leren hoe je objecten kunt onderscheiden op basis van hun essentiële kenmerken, ze correct kunt benoemen (de vragen beantwoorden: "Wat is dit? Wie is dit?"), De kenmerken van objecten bekijken, markeren karakteristieke kenmerken en kwaliteiten (welke?), evenals acties gerelateerd aan de beweging van speelgoed, dieren, hun toestand, mogelijke menselijke acties

(“Wat doet het? Wat kun je ermee doen?”). Een dergelijke training kan worden uitgevoerd in de spellen "Wat is dit?", "Vertel me welke?", "Wie kan wat doen?".

Vervolgens kunt u, van het benoemen van zichtbare en levendige kenmerken (kleur, vorm, grootte), doorgaan met het opsommen van de eigenschappen, interne kwaliteiten van een object en de kenmerken ervan (bijvoorbeeld: "Wie zegt meer woorden over een appel? Wat is het? leuk vinden?").

Bij het overwegen diverse artikelen of afbeeldingen met voorwerpen, het kind leert woorden met tegengestelde betekenissen (antoniemen) vergelijken en benoemen: deze pop groot, en dat... klein, potlood lang En kort, lintje smal En breed, boom hoog En laag, poppenhaar licht En donker.

Kinderen van 3-4 jaar ontwikkelen een begrip en gebruik van algemene concepten (een jurk, een shirt). lap; pop, bal is speelgoed; kopje, bord is borden), ontwikkelt zich het vermogen om objecten (speelgoed, afbeeldingen) te vergelijken, om het geheel en zijn onderdelen (trein - ramen, rijtuigen, wielen) met elkaar in verband te brengen.

Op deze leeftijd leren kinderen de semantische relaties van woorden begrijpen verschillende onderdelen toespraken in één thematische ruimte: vogel vliegt- vis … drijft; huis zijn aan het bouwen - soep … koken; de bal is gemaakt van rubber, het potlood... gemaakt van hout.

Wanneer u naar objecten of afbeeldingen kijkt, kunt u het kind kennis laten maken met dubbelzinnige woorden: stoelpoot - tafelpoot - paddestoelpoot; handvat aan de tas - handvat aan de paraplu - handvat aan de beker; naainaald – een naald op de rug van een egel – een naald op een kerstboom

Over het algemeen is woordenschatwerk erop gericht het kind de betekenis van een woord te laten begrijpen en zijn spraak te verrijken met semantische inhoud.

Bij de ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, de ontwikkeling van het begrip en het gebruik van grammaticale middelen en actief zoeken kind van de juiste vorm van het woord.

In spelletjes met voorwerpen (“Wat is er weg?”, “Wat ontbreekt er aan de pop?”) leren kinderen bijvoorbeeld de enkelvouds- en meervoudsvormen van de genitief (het is weg eendjes, speelgoed, Nee pantoffels, jurken, overhemden).

Gebruik van ruimtelijke voorzetsels ( in, op, achter, onder, ongeveer) zorgt ervoor dat het kind casusvormen gebruikt ( in de kast, op een stoel, achter de bank, onder de tafel, bij het bed). Je kunt 'Hide and Seek' spelen met je kind, wat zal helpen deze grammaticale vormen onder de knie te krijgen (speelgoed is op verschillende plaatsen verborgen en het kind, dat deze plaatsen vindt, benoemt woorden correct met voorzetsels).

Met een kind het spel spelen "Wie geeft welke stem?" tjilp-tweet-tweet, eend kwak-kwak-kwak, kikker qua-qua-kwaken) We introduceren manieren om werkwoorden te vormen. En op basis van de namen van spelletjes die op muziekinstrumenten worden gespeeld, wordt het kind getoond hoe werkwoorden moeten worden gevormd met behulp van achtervoegsels (ze spelen drum, ze spelen pijp, ze blazen op de trompet en ze spelen gitaar en mondharmonica).'Wat zal het konijn doen als hij een trommel oppakt? Een pijp? Pijp?" - Dergelijke vragen zorgen ervoor dat het kind begrijpt dat het bespelen van muziekinstrumenten een handeling is die een eigen naam heeft.

Verschillende manieren om werkwoorden te vormen kunnen worden versterkt in de spellen “Wie doet wat”, “Wie kan de meeste acties opnoemen?”, “Wat doen ze met muziekinstrumenten?”, “Welke beroepen ken je? Wat doet de leraar? Bouwer?". In het spel “Wat? Waar? Wanneer?" je kunt vragen stellen in drie mogelijkheden: “Wat doe je in de groep, in de zaal, thuis?”, “Waar speel, slaap, was je?”, “Wanneer zeg je hallo, neem je afscheid, kleed je je uit? ” Dergelijke spelletjes kunnen buiten worden gespeeld, waarbij wordt gevraagd naar de seizoenen en de omgeving die het kind kent.

Bij het werken aan de syntaxis van de spraak van kinderen is het noodzakelijk om het construeervermogen te ontwikkelen verschillende soorten zinnen - eenvoudig en complex. Het gebruik van spelplots helpt het kind een zin af te maken die door een volwassene is begonnen. Bijvoorbeeld het spel "Wat kan Sasha doen?" De volwassene begint: “Sasha kan... de vloer (vegen), bloemen (water), de vaat (wassen, afvegen).” Je kunt het kind ook afbeeldingen aanbieden, en het kind benoemt de acties van de personages, zichtbaar en denkbeeldig, dat wil zeggen, somt homogene leden op en maakt een zin op basis van de afbeelding.

De relatie tussen alle aspecten van spraak (educatie van de klankcultuur, vorming van grammaticale structuur, woordenschatwerk) is dus een voorwaarde ontwikkeling van coherente spraak.

Je kunt de samenhangende spraak van een kind ontwikkelen door literaire werken na te vertellen (de tekst van een bekend sprookje of kort verhaal reproduceren, eerst op basis van vragen van een volwassene, en dan samen met hem (de volwassene noemt één woord of zin, en het kind maakt het af) de zin) en ten slotte onafhankelijk), verhalen vertellen op basis van een afbeelding, speelgoed (eerst beantwoordt het kind vragen over de inhoud van de afbeelding en componeert vervolgens kort verhaal samen met een volwassene, en daarna zelfstandig).

Door de samenhangende spraak van een kind te ontwikkelen, kun je hem vragen te praten over interessante gebeurtenissen in de groep, vakanties, favoriete speelgoed, enz.

Consultatie voor ouders over spraakontwikkeling

tijdens de periode van aanpassing van het kind aan de kleuterschool 2-3 jaar

De aanpassingsperiode is een serieuze test voor kinderen van 2-3 jaar oud.

Stressreacties veroorzaakt door aanpassing verstoren permanent de emotionele toestand van de baby. Daarom raden wij aan: Breng de thuisroutine in lijn met de routine van de kleutergroep waar het kind naartoe gaat. Maak kennis met het kleutermenu en voer het in Leer uw kind thuis alle noodzakelijke zelfzorgvaardigheden: handen wassen, drogen; aan- en uitkleden; zelfstandig eten, met een lepel tijdens het eten; vragen om op het potje te gaan. Kleding moet comfortabel zijn voor een kind van deze leeftijd, beste optie: broek of short zonder sluitingen of bandjes. baby's dieet - nieuwe gerechten voor hem

· Vergroot de 'sociale horizon' van het kind, laat hem wennen aan de communicatie met leeftijdsgenoten op kinderspeelplaatsen, het bezoeken van vrienden, overnachten bij zijn grootmoeder, wandelen door de stad, enz. Met zo'n ervaring zal het kind niet bang zijn om mee te communiceren leeftijdgenoten en volwassenen.

· Het is noodzakelijk om een ​​positieve houding bij het kind te vormen en een verlangen om naar de kleuterschool te gaan. De baby heeft emotionele steun van de ouders nodig: vertel het kind vaker dat je van hem houdt, knuffel hem, neem hem in je armen. Bedenk dat hoe rustiger en emotioneel positiever de ouders hierover zullen zijn belangrijke gebeurtenis Hoe minder pijnlijk het aanpassingsproces zal zijn, net als een kind dat naar de kleuterschool gaat. Vermijd het bespreken van kwesties die verband houden met de kleuterschool en die u aanbelangen in het bijzijn van uw kind.

· Op de eerste dag is het beter om te gaan wandelen, omdat het tijdens een wandeling (in een spel) gemakkelijker is voor het kind om vrienden te vinden en de leraar te leren kennen. Je kunt je favoriete speelgoed meenemen naar de kleuterschool.

Plan uw tijd zo dat u tijdens de eerste maand dat uw kind naar de kleuterschool gaat, de mogelijkheid heeft om hem daar de hele dag niet achter te laten. De eerste weken dat u de kleuterschool bezoekt, moeten beperkt worden tot 3-4 uur, later kunt u de baby tot de lunch laten staan ​​en aan het einde van de maand (als de leraar dit aanbeveelt) de baby de hele dag meenemen.
Om nerveuze uitputting te voorkomen, is het noodzakelijk om midden in de week een “vrije dag” voor de baby te nemen.
Tijdens de aanpassingsperiode thuis is het noodzakelijk om een ​​dagelijkse routine aan te houden, in het weekend meer te gaan wandelen en emotionele stress te verminderen.
Een kind mag alleen naar de kleuterschool komen als het gezond is. Om acute luchtweginfecties en acute virale infecties van de luchtwegen te voorkomen, is het noodzakelijk om vitamines in te nemen en de neusholtes te smeren met oxolinezalf.
Als blijkt dat het kind behoefte heeft ontwikkeld aan samenwerking met naaste en vreemde volwassenen, als hij de middelen voor objectieve interactie kent, van spelen houdt en weet hoe hij moet spelen, naar onafhankelijkheid streeft, als hij open en vriendelijk is tegenover zijn leeftijdsgenoten, overweeg dan om dat hij klaar is om naar de kleuterschool of kinderdagverblijf te gaan.

Lichamelijke opvoeding

Samenwerking tussen leerkrachten en ouders gedurende een lange periode kan vruchtbare resultaten opleveren in de ontwikkeling van een kind.

Lopen en rennen zonder elkaar tegen te komen. Spring op twee benen op hun plaats, ga vooruit, enz. Neem, houd, draag, zet, gooi, rol de bal. Kruip, kruip onder een strak touw, klim over een boomstam die op de grond ligt.

Lichamelijke opvoeding en sport dragen bij aan de vorming gezond imago leven, waaronder:

het beheersen en volgen van de regels van persoonlijke hygiëne, naleving dagelijkse routine, organisatie van rationele voeding

Het is erg belangrijk om tijdig met lichamelijke opvoeding van een kind te beginnen. Het is noodzakelijk om zo vroeg mogelijk met lichamelijke opvoeding te beginnen, maar het is nooit te laat om dit te doen. Door de fysieke ontwikkeling van een kind tussen de 3 en 6 jaar kan hij echter geïnteresseerd zijn in sport en basisvaardigheden op het gebied van lichamelijke opvoeding aanleren.

Lichamelijke opvoeding versterkt de compenserende mogelijkheden van het lichaam en verhoogt de weerstand ervan. Gezondheidsbevorderend hardlopen, gymnastiekoefeningen, skiën, fietsen, zwemmen - al deze middelen hebben een hoge mate van impact op het lichaam, dus het is noodzakelijk om de intensiteit van stress bij kinderen onder controle te houden tijdens gezondheidsbevorderende activiteiten.

Een belangrijk aspect van gezondheidsbevorderende lichamelijke opvoeding zijn activiteiten met kinderen thuis, in een gezinsomgeving, gericht op het verbeteren van de gezondheid en het versterken van kinderen.

Lichamelijke activiteit is een van de belangrijkste middelen om ziekten te voorkomen en het immuunsysteem te versterken.

Onlangs is het hele gezin betrokken geraakt bij lichamelijke opvoeding. Om het voor kinderen interessant te maken om in de vroege stadia aan lichamelijke opvoeding deel te nemen, probeer bij elke oefening een beeld te creëren van een bekend object of fenomeen uit de omringende realiteit, of begeleid de oefeningen met dynamische muziek. Zorg ervoor dat u de oefeningen samen met uw kind doet, waarbij u zoveel mogelijk gezinsleden betrekt.

Spraakontwikkeling

Tegen het einde van het derde levensjaar kunnen kinderen:

Kind en de wereld rondom

Tegen het einde van het derde levensjaar kunnen kinderen:

schijf"> Actief deelnemen aan de vorming van groepen individuele onderwerpen, onderscheid maken tussen "veel" onderwerpen en "één". Maak onderscheid tussen grote en kleine voorwerpen. Herken de bal en de kubus.

Arbeidsonderwijs

We blijven bij kinderen het vermogen ontwikkelen om zelfstandig voor zichzelf te zorgen (tijdens het uitkleden, aankleden, wassen, eten).

Inleiding tot fictie

Tegen het einde van het derde levensjaar kunnen kinderen:

Luister naar gedichten, sprookjes, korte verhalen. Als u ze opnieuw leest, maakt u afzonderlijke woorden en kleine zinnetjes af. Kijk samen met een volwassene naar illustraties in bekende boeken. Vertel korte gedichten met de hulp van een volwassene, bijvoorbeeld A. Barto uit de serie 'Toys'

Visuele activiteiten

Tegen het einde van het derde levensjaar kunnen kinderen:

Weet dat je kunt tekenen met potloden, viltstiften, verf en penselen. Onderscheid de kleuren rood, blauw, groen, geel, wit en zwart, maar benoem ze niet noodzakelijkerwijs. Geniet van je tekeningen, benoem wat erop staat afgebeeld. Weet dat je kunt beeldhouwen uit klei en plasticine. Rol een klomp klei uit met rechte en cirkelvormige bewegingen van je handen, breek kleine klontjes af van een grote klomp en maak ze plat met je handpalmen; verbind de uiteinden van de opgerolde stok en druk ze stevig tegen elkaar. Beeldhouw eenvoudige voorwerpen (lammeren, ballen).

Bouw

Tegen het einde van het derde levensjaar kunnen kinderen:

Maak onderscheid tussen de hoofdvormen van onderdelen. Bouw met de hulp van een volwassene een verscheidenheid aan structuren met behulp van de meeste vormen. Speel samen met een volwassene met je eigen gebouw.

Muzikale opvoeding

Tegen het einde van het derde levensjaar kunnen kinderen:

Spel

Tegen het einde van het derde levensjaar kunnen kinderen:

Imiteer de acties van een volwassene en leeftijdsgenoot. Reageer emotioneel op het spel dat door een volwassene wordt aangeboden, imiteer zijn acties, accepteer de speltaak. Voer zelfstandig spelacties uit met objecten, breng acties over van object naar object. Gebruik het spel om een ​​ontbrekend item te vervangen. Voer een dialoog met een volwassene in het spel. Bij zelfstandig spelen begeleid je je acties met spraak. Volg de acties van de helden van het poppentheater.

Kers" href="/text/category/vishnya/" rel="bookmark">kers, pruim of abrikoos.

◈ Als je een beetje geduld hebt en bloemen aan de appels toevoegt, kan dit materiaal worden gebruikt om het proces van fruitrijping te illustreren. In dit geval is het noodzakelijk om het kind te vertellen dat bomen eerst bloeien en dan vrucht dragen.

Help mij oogsten

Het spel bevordert classificatievaardigheden

Benodigde uitrusting: dummies of afbeeldingen met afbeeldingen van groenten en fruit.

◈ Schik groenten en fruit (of afbeeldingen met hun afbeeldingen) gemengd. Vraag uw kind om fruit in de ene mand en groenten in de andere te verzamelen en te plaatsen.

◈ Vervolgens kunt u groenten en fruit sorteren op soort.

Twee wegen

◈ Knip twee stroken van verschillende breedte uit karton (papier). Leg uw kind uit dat een smalle strook een weg is voor kleine auto's en een brede strook voor grote auto's.

◈ Laat zien hoe je kunt bepalen welke streep breder is door overlappende strepen.

◈ Vraag waarom een ​​grote auto niet op een smalle weg kan rijden.

◈ Rijd met uw auto's over de wegen.

◈ Door stroken van verschillende breedtes aan elkaar te lijmen, kun je een heel netwerk van wegen aanleggen.

Kies de weg

Het spel bevordert de ontwikkeling van classificatievaardigheden en ontwikkelt het vermogen om te vergelijken.

Benodigde uitrusting: karton of papier, auto's van verschillende afmetingen.

◈ Knip twee stroken van verschillende breedte uit karton (papier). Leg uw kind uit dat dit wegen voor auto's zijn.

◈ Vraag hem auto's te kiezen waarvoor de smalle weg geschikt is. En omgekeerd: kies een weg waarlangs deze of gene auto kan rijden.

Matroesjka

Het spel ontwikkelt de fijne motoriek en de vaardigheden om objecten op grootte te vergelijken.

Benodigde uitrusting: een set nestpoppen.

◈ Bijna alle kinderen zijn dol op nestpoppen.

◈ Laat uw kind een grote matroesjkapop zien. Schud haar. Open samen met uw kind en haal er een kleiner popje uit. Zet ze naast elkaar en vergelijk.

◈ Laat het kind de kleine nestpop in de grote plaatsen en deze eruit halen.

◈ Laat hem geleidelijk alle nestpoppen zien.

Wie is sneller

Het spel helpt om de concepten “lang” en “kort” onder de knie te krijgen.

Benodigde uitrusting: twee auto's, touwen.

◈ Bind touwtjes aan twee auto's - kort en lang. Geef je kind een autootje met een kort touwtje.

◈ Bied aan om te zien wiens auto als eerste bij de eigenaar ‘komt’ als iedereen zijn eigen touw om een ​​potlood wikkelt.

◈ Door de snaren naast elkaar te plaatsen, kun je duidelijk zien wat lang en kort is.

Dia

Het spel bevordert de ontwikkeling van logisch denken.

Benodigde uitrusting: karton of planken.

◈ Maak een kleine dia van karton, planken of ander beschikbaar materiaal.

◈ Je kunt kleine auto's, ballen en poppen van de glijbaan rollen.

◈ Plaats een kubus voor de glijbaan en laat zien hoe de rollende auto stopt als deze de kubus raakt.

Een toren bouwen

Het spel bevordert de ontwikkeling van motorische vaardigheden, classificatie, tellen en vergelijkingsvaardigheden.

Benodigde uitrusting: kubussen van twee kleuren.

◈ Nodig uw kind uit om twee torens te bouwen verschillende kleuren, nadat we de kubussen eerder hadden gesorteerd.

◈ Maak tijdens het bouwproces opzettelijk fouten door kubussen van de verkeerde kleur te kiezen.

Geometrische vormen

Het spel leert je objecten te onderscheiden op kleur en vorm

Benodigde uitrusting: vijf veelkleurige cirkels uit karton gesneden.

◈ Kijk samen met uw kind naar een van de cirkels en zeg tegen hem: “Dit is een cirkel. Het is rood. Hoe ziet hij eruit? Zoek naar ronde voorwerpen in de kamer. ◈ Ontdek verschillende gekleurde cirkels.

◈ Nadat het kind het concept van ‘cirkel’ onder de knie heeft, kunt u doorgaan met andere geometrische vormen, terwijl u het kleurengamma uitbreidt.

◈ Vergelijk twee identieke vormen van verschillende kleuren. Gebruik de associatiemethode.

Laten we het uitzoeken

Het spel helpt bij het ontwikkelen van classificatievaardigheden

Benodigde uitrusting: 3 cirkels en 3 vierkanten uit karton gesneden.

◈ Schud de vormen. Vraag uw kind om u te helpen alleen de cirkels te selecteren.

◈ Kleur hierna de cirkels met één kleur en gebruik een andere kleur om de vierkanten in te kleuren.

Eén - daar, één - hier

Het spel bevordert de ontwikkeling van de fijne motoriek en leert tellen.

Benodigde uitrusting: twee containers (emmers, dozen), kubussen of kleine voorwerpen.

◈ Plaats de blokjes voor de baby en plaats twee emmers of twee dozen. Nodig uw kind uit om de blokjes in dozen te doen.

◈ Neem een ​​kubus in je hand en plaats deze in een doos, zeg: "De ene gaat in deze doos, hier is er nog een in de andere."

◈ Wanneer het kind het concept van ‘één’ begrijpt, begin dan twee voorwerpen tegelijk te nemen: ‘Ik zal twee kubussen in deze doos stoppen, en plaats alsjeblieft twee kubussen in een andere doos.’

Veel is niet genoeg

Het spel bevordert de ontwikkeling van logisch denken en introduceert elementaire wiskundige concepten.

Benodigde uitrusting: twee identieke dozen, kubussen van dezelfde kleur.

◈ Doe 10 blokjes in de ene doos en 3 in de andere. Nadat je je kind hebt uitgenodigd om een ​​toren of een huis te bouwen, vraag je: “Breng me alsjeblieft een doos met veel blokjes.” Als het kind het niet meer weet, help hem dan.

◈ Nadat je de torens hebt gebouwd, vergelijk welke toren groter is (degene met de meeste kubussen).

◈ Herhaal de woorden ‘veel’ en ‘weinig’ vaker en gebruik ze in verschillende situaties.

"Een stap..."

Het spel helpt je het tellen onder de knie te krijgen

◈ Tel de treden als u de trap opgaat. Vraag uw kind niet om na u te herhalen, hij zal het zelf doen als hij de essentie van het spel begrijpt.

◈ Tel hoeveel appels of snoepjes je hebt gekocht, hoeveel borden je op tafel hebt gezet, enz.

Geometrische winkel

Het spel helpt bij het bestuderen van de vorm van objecten en het beheersen van het tellen.

Benodigde uitrusting: speelgoed met duidelijke geometrische vormen (bal, kubussen, ballonnen, dominostenen, piramideringen), geometrische figuren uit karton gesneden.

◈ Nodig uw kind uit in de winkel. Leg uit dat speelgoed in uw winkel voor geld wordt verkocht (dat wordt gebruikt als speelgoed). geometrische vormen), maar alleen als de vorm van het geselecteerde speelgoed overeenkomt met de vorm van de uitgesneden geometrische figuur. Er kan bijvoorbeeld een bal worden gekocht voor een kartonnen cirkel, een kubus voor een vierkant, enz.

◈ Maak de taak vervolgens ingewikkelder door uw kind uit te leggen dat u met twee vierkanten bijvoorbeeld twee kubussen kunt kopen.

Verberg het in je handpalm

Het spel ontwikkelt de mogelijkheid om objecten op grootte te correleren

Benodigde uitrusting: kleine en grote ballen.

◈ Geef de baby wat ballonnen. Zeg: "Nu zal ik je een truc laten zien!" Neem een ​​kleine bal en verstop deze in je handpalm. Vraag je kleintje om hetzelfde te doen.

◈ Bied aan om de truc te herhalen met een grote bal. Leg uit waarom een ​​grote bal niet in de palm van je hand verborgen kan worden.

◈ Vergelijk de ballen met elkaar en vervolgens met de handpalm van de baby.

◈ Voer soortgelijke trucs uit met kleine voorwerpen.

Deel de borden uit

Het spel introduceert de concepten 'veel', 'weinig', 'één', 'één tegelijk'

Benodigde uitrusting: 10 plastic borden.

◈ Geef uw kind een stapel plastic borden. Vestig zijn aandacht op de hoeveelheid borden, met behulp van de woorden ‘veel’, ‘een hele stapel borden’.

◈ Vraag om één bord uit te delen aan elk gezinslid of speelgoed. Geef commentaar op de acties van het kind: “Papa kreeg een bord, nu heeft papa één bord...”.

◈ Trek na het uitdelen van de borden een conclusie: “Ze deelden een hele stapel borden uit en iedereen had één bord. Laten we nu de platen weer in elkaar zetten. Kijk, je hebt weer veel borden.’

Schimmel tot schimmel

Het spel bevordert de ontwikkeling van motorische vaardigheden, leert hoe kwantitatieve sets met elkaar in verband kunnen worden gebracht en helpt het concept van ‘zoveel als’ onder de knie te krijgen.

Benodigde inventaris: 5 geel en 5 oranje champignons, uit karton gesneden.

◈ Leg de regels aan de baby uit: jij legt één paddenstoel neer, de baby moet zijn eigen paddenstoel eronder leggen. Vestig de aandacht van uw kind op het feit dat de figuren van links naar rechts moeten worden opgesteld. Hierdoor kan het kind de vaardigheden verwerven die in de toekomst nodig zijn om correct te schrijven. Nadat je alle paddenstoelen hebt neergelegd, zeg je: “Ik heb 5 paddenstoelen geplaatst, en jij hebt 5 paddenstoelen geplaatst. Dit betekent dat er evenveel van jouw paddenstoelen zijn als de mijne, ze zijn gelijk verdeeld.”

◈ In plaats van paddenstoelen uit te snijden, kun je blokjes van twee kleuren gebruiken of ander speelgoed dat in twee delen kan worden verdeeld.

Kies een deksel

Het spel ontwikkelt de vaardigheden van het classificeren en matchen van objecten

Benodigde uitrusting: potten met deksel.

◈ Kinderen brengen graag tijd door met hun moeder in de keuken.

◈ Vertel uw kind tijdens het koken dat u de deksels door elkaar heeft gehaald en nu niet meer weet welk deksel voor welke pan is.

◈ Vraag uw kind om u te helpen bij het kiezen van de juiste maat deksels.

Oma's pannenkoeken

Het spel bevordert de ontwikkeling van matchingvaardigheden, het vermogen om objecten te systematiseren volgens een bepaald criterium

Benodigde uitrusting: 4 uit papier gesneden cirkels met een diameter van 3 cm, 4 cirkels met een diameter van 6 cm, een doos voor grote cirkels, een doos voor kleine cirkels.

◈ Bedenk een plot voor het spel. Mijn grootmoeder bakte bijvoorbeeld pannenkoeken, groot en klein. Grote voor papa en mama, kleintjes voor de kleinkinderen. Maar alle pannenkoeken raakten door elkaar. We moeten oma helpen de pannenkoeken op borden te zetten.

De rol van didactische spellen bij de ontwikkeling van spraak bij kleuters

Foneem" href="/text/category/fonema/" rel="bookmark">fonemische perceptie;

· ontwikkeling van het articulatieapparaat;

· ontwikkeling van spraakademhaling;

· vermogen om een ​​gematigd tempo van spreken en intonatie te gebruiken.

Vorming van grammaticale spraakstructuur:

· werken aan morfologie, d.w.z. kinderen moeten woorden kunnen veranderen op geslacht, aantal, hoofdlettergebruik (één paddenstoel - veel schimmels, één peer - veel peren, één potlood - veel potloden, enz.);

· woordvorming, d.w.z. een nieuw woord creëren op basis van een ander woord met dezelfde wortel met behulp van uitgangen, voorvoegsels en achtervoegsels (sneeuw - sneeuwvlok - sneeuwklokje - sneeuwpop);

· het combineren van de basis (perst sap - sapcentrifuge, hakt vlees - vleesmolen);

· namen van babydieren;

· namen van beroepen (vis - visser, zee - zeeman);

· namen van gebruiksvoorwerpen (suiker - suikerpot, soep - terrine);

· syntaxis, dat wil zeggen zinsconstructie, compatibiliteit en woordvolgorde in zinnen en zinnen.

Woordenschat werk:

· correct begrip en gebruik van woorden, het verrijken van de woordenschat met nieuwe woorden, d.w.z. de assimilatie door kinderen van voorheen onbekende woorden en nieuwe betekenissen van reeds bekende woorden;

· activering van het woordenboek, d.w.z. vertaling van woorden uit een passief woordenboek naar een actief woordenboek;

· het elimineren van niet-literaire woorden (informeel, jargon, enz.) uit de spraak van kinderen;

Ontwikkeling van coherente spraak:

· de beheersing door het kind van de volgende soorten samenhangende uitspraken: beschrijving, vertelling, redenering;

· het vermogen om nauwkeurige en figuurlijke woorden te gebruiken in een samenhangende verklaring, om directe spraak en dialogen van personages in de tekst van het verhaal op te nemen;

· het opnieuw vertellen van een voltooide literaire tekst zonder de hulp van een volwassene, waarbij de dialogen van de personages en de karakteriseringen van de personages worden overgebracht.

Een volwassene kan een kind helpen het vermogen om volledig te communiceren onder de knie te krijgen en te gebruiken voor communicatiedoeleinden in verschillende vormen en soorten uitingen.

Om ervoor te zorgen dat leren een positief resultaat oplevert, is het noodzakelijk om het leerproces correct te construeren, waarbij de originaliteit en specificiteit van de kleutertijd en het normale verloop van de ontwikkeling van kinderen behouden blijven. Dit proces omvat een verscheidenheid aan vormen van het organiseren van lessen en het teruggeven van de oorspronkelijke betekenis aan het woord 'klas' - dat wil zeggen iets interessants en nuttigs doen voor het kind, maar niet in de vorm van een schoolles. Hier is een didactisch spel het meest acceptabel, als een van de vormen van de educatieve invloed van een volwassene op een kind, en tegelijkertijd de hoofdactiviteit van een kleuter. Belangrijkste kenmerk didactische spellen gedefinieerd door hun naam: dit zijn educatieve spellen, ze zijn gemaakt door volwassenen met als doel kinderen groot te brengen en les te geven. Maar voor spelende kinderen komt de educatieve betekenis van het spel niet openlijk naar voren, maar wordt gerealiseerd via de speltaak, spelregels en acties.

Een didactisch spel kan dienen als middel om de spraak van kinderen te ontwikkelen, omdat:

1. Didactisch spel- een leermiddel, daarom kan het worden gebruikt bij het beheersen van elk programmamateriaal en zowel in groeps- als individuele lessen worden uitgevoerd, kan het in elke les worden opgenomen (muziek, lichamelijke opvoeding, kunstactiviteiten, enz.), en is het een van de leuke elementen tijdens een wandeling.

2. B didactisch spel Er worden omstandigheden gecreëerd waarin elk kind de kans krijgt om in een bepaalde situatie, met bepaalde voorwerpen, zelfstandig te handelen en tegelijkertijd zijn eigen effectieve en zintuiglijke ervaring op te doen.

3. Didactisch spel stelt u in staat het vereiste aantal herhalingen op verschillende materialen uit te voeren, terwijl u een positieve emotionele houding ten opzichte van de taak behoudt.

Didactische spellen die worden gebruikt als middel voor de spraakontwikkeling van kinderen moeten gebaseerd zijn op de volgende principes:

1. Een didactisch spel moet gebaseerd zijn op programmamateriaal.

2. Het doel van voorwerpen, afbeeldingen, hulpmiddelen, de betekenis van vragen, regels moeten begrijpelijk zijn voor kinderen.

3. Voordelen moeten visueel aantrekkelijk zijn.

4. De omstandigheden van het spel en het aantal hulpmiddelen dat daarin wordt gebruikt, moeten de betrokkenheid van alle kinderen bij het onderwijsproces garanderen.

Vereisten voor didactische spellen:

1. Elk spel moet beweging bieden voor de mentale ontwikkeling van kinderen.

2. In een didactisch spel moet er een opwindende taak zijn, waarvan de oplossing mentale inspanning vereist en enkele moeilijkheden overwint.

3. Didactiek in het spel moet gecombineerd worden met humor, grappen en entertainment.

Voor de spraakontwikkeling van kinderen gebruiken ze de volgende typen didactische spellen:

· spelen met voorwerpen (speelgoed, echte voorwerpen, natuurlijke materialen, kunstnijverheid, enz.);

· desktop-gedrukt (gekoppelde afbeeldingen, dominostenen, kubussen, lotto);

· verbale spelletjes (zonder beeldmateriaal).

Coherente spraak wordt opgevat als een gedetailleerde verklaring die bestaat uit verschillende of zelfs heel veel logisch met elkaar verbonden zinnen, verenigd door één onderwerp en één semantisch geheel vormt. De ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters is alleen mogelijk onder omstandigheden van gerichte training. Dit is een van de belangrijkste taken van de spraakontwikkeling van kleuters in termen van hun voorbereiding op de start van school. Daarom is werk aan het onderwijzen van kinderen in samenhangende dialogische en monologische spraak opgenomen in het curriculum van de kleuterklas. Er is echter één lopend werk in kleuterschool niet genoeg. Het moet worden aangevuld en huiswerk met een kind.

Volgorde van het werk aan coherente spraak:

1. het bevorderen van het begrip van coherente spraak;

2. educatie van dialogisch coherente spraak.

Onderwijs van monoloog coherente spraak, werkmethoden:

Werk aan het samenstellen van een verhaal - beschrijving;

Werk aan het samenstellen van een verhaal op basis van een reeks plotfoto's;

Werk aan het samenstellen van een verhaal op basis van één plotbeeld;

Werken aan een hervertelling;

Werken aan een zelfstandig verhaal.

Methodologische technieken voor het ontwikkelen van coherente spraak.

1. Gesprekken met het kind met behulp van kleurrijke afbeeldingen, expressieve intonatie, gezichtsuitdrukkingen en gebaren.

2. Verhalen of sprookjes lezen, waarna je naar de plaatjes moet kijken. Als het kind het verhaal begrijpt, kan hij op verzoek van een volwassene de personages laten zien die erin zijn afgebeeld, de acties die ze uitvoeren, enz. Een volwassene kan vragen stellen over de inhoud van het verhaal om erachter te komen hoe het kind de oorzaak-gevolgrelaties begrijpt (waarom is dit gebeurd? Wie heeft hier de schuld van? Heeft hij het juiste gedaan? enz.) Het vermogen om het opnieuw vertellen in je eigen woorden geeft ook aan dat je de betekenis van het verhaal begrijpt.

3. Het is noodzakelijk om het kind te leren deel te nemen aan een gesprek (dialoog). Tijdens het gesprek wordt de woordenschat uitgebreid en wordt de grammaticale structuur van de zin gevormd. Je kunt over verschillende onderwerpen praten: over boeken, films, excursies, maar het kunnen ook gesprekken zijn op basis van afbeeldingen. Het kind moet geleerd worden om zonder onderbreking naar de gesprekspartner te luisteren, om zijn gedachtegang te volgen. In een gesprek moeten de vragen van een volwassene geleidelijk complexer worden, net als de antwoorden van de kinderen. We beginnen met specifieke vragen die met één kort antwoord kunnen worden beantwoord, waardoor de vragen geleidelijk ingewikkelder worden en meer gedetailleerde antwoorden nodig zijn. Dit wordt gedaan met als doel een geleidelijke en onmerkbare overgang naar monoloogtoespraak voor het kind. Laten we een voorbeeld geven van een “gecompliceerd” gesprek.

Welke dieren zie jij op deze foto?

Wolf, beer en vos.

Wat weet jij over de wolf?

Hij is grijs en boos en woont in het bos. Hij huilt ook 's nachts.

Wat kun je over de beer zeggen?

Hij is groot, bruin en brengt de winter door in een hol.

Wat weet jij over de vos?

Ze is erg sluw, roodharig en heeft een grote pluizige staart.

Waar heb je deze dieren gezien? - In de dierentuin, waar ze in kooien leven.

Welke sprookjes ken jij over een beer, een vos, een wolf? enz.

4. Bij het componeren van beschrijvende verhalen beheerst het kind de eerste vaardigheden van een samenhangende presentatie van gedachten “over één onderwerp”; hij assimileert de kenmerken van vele onderwerpen stevig, en als gevolg daarvan breidt zijn woordenschat zich uit; Om de woordenschat te verrijken, is het erg belangrijk om voorbereidend werk uit te voeren voor het samenstellen van elk beschrijvend verhaal, waarbij het kind wordt herinnerd aan de tekens van de objecten die worden beschreven of hem zelfs opnieuw kennis wordt laten maken met deze tekens. Beginnend met een beschrijving van individuele objecten, moet je verder gaan met vergelijkende beschrijvingen van homogene objecten - leer verschillende dieren met elkaar vergelijken, verschillende soorten fruit en groenten, diverse bomen, enz.

5. De gemakkelijkste manier om de moeilijkheid van een kind om de belangrijkste punten van de plotontwikkeling correct te volgen te overwinnen, is door te beginnen met het componeren van een verhaal op basis van een reeks plotafbeeldingen, gerangschikt in de volgorde waarin de gebeurtenissen plaatsvonden. Het aantal verhaalfoto's in de serie neemt geleidelijk toe en de beschrijving van elke foto wordt gedetailleerder, bestaande uit meerdere zinnen. Als resultaat van het samenstellen van verhalen op basis van een reeks afbeeldingen, moet het kind leren dat verhalen moeten worden opgebouwd in strikte overeenstemming met de volgorde van afbeeldingen, en niet volgens het principe 'Wat is het eerste dat je je herinnert, praat daarover'. .” Hier zijn voorbeelden van opeenvolgende afbeeldingen.

6. Bij het samenstellen van een verhaal op basis van één plotfoto is het erg belangrijk dat de foto aan de volgende eisen voldoet:

Het moet kleurrijk, interessant en aantrekkelijk zijn voor het kind;

De plot zelf moet begrijpelijk zijn voor een kind van deze leeftijd;

De afbeelding moet een klein aantal tekens bevatten;

Het mag niet overbelast zijn diverse onderdelen, niet direct gerelateerd aan de hoofdinhoud ervan.

Het is noodzakelijk om het kind uit te nodigen een naam voor het schilderij te bedenken. Het kind moet de betekenis van de gebeurtenis op de foto leren begrijpen en zijn houding ten opzichte daarvan bepalen. Ten eerste moet de volwassene nadenken over de inhoud van het gesprek op basis van het beeld en de aard van de vragen die aan het kind worden gesteld. Voorbeelden van plotschilderijen:

7. Tijdens het werken aan een hervertelling ontwikkelt en verbetert het kind de aandacht en het geheugen, het logisch denken en de actieve woordenschat. Het kind onthoudt grammaticaal correcte stijlfiguren en spraakconstructies. Door een kind kennis te laten maken met nieuwe informatie in verhalen en sprookjes, wordt het bereik van zijn algemene ideeën vergroot en wordt bijgedragen aan de verbetering van zijn monoloogtoespraak als geheel. Wanneer je aan een hervertelling van een specifieke tekst werkt, moet je het kind eerst expressief een verhaal voorlezen of vertellen dat qua inhoud interessant en toegankelijk voor hem is, en dan vragen of hij het leuk vond. Ook kun je enkele verhelderende vragen stellen over de inhoud van het verhaal. Het is absoluut noodzakelijk om uw kind de betekenis van onbekende woorden uit te leggen. Het is belangrijk om aandacht te besteden aan ‘mooie’ zinswendingen. Je kunt de illustraties bekijken. Voordat u het verhaal opnieuw leest, vraagt ​​u uw kind er nog eens aandachtig naar te luisteren en het te proberen te onthouden. Rekening houdend met al het bovenstaande, nodig uw kind uit om dit sprookje opnieuw te vertellen. Voordat u het sprookje leest, moet u uw kind kennis laten maken met de levensstijl en het leefgebied van ijs- en bruine beren, terwijl u naar de foto's kijkt en alle vragen beantwoordt. " Ijsbeer En bruine beer“Op een dag ging een bruine bosbeer naar het noorden, naar de zee. Op dat moment liep de zee-ijsbeer over het ijs naar het zuiden, richting land. Ze ontmoetten elkaar aan de kust van de zee. De vacht van de ijsbeer stond overeind. Hij zei: “Wat ben jij, bruine, die op mijn land loopt?” Brown antwoordde: "Wanneer heb je het gehad, land?" Jouw plek is aan zee! Jouw land is een ijsschots! Ze pakten elkaar vast en er ontstond een worsteling. Maar de een versloeg de ander niet. De bruine sprak als eerste: “Jij, de witte, blijkt sterker te zijn.” Maar ik ben behendiger, meer ontwijkend. Daarom zal niemand van ons zegevieren. En wat moeten we delen? Wij zijn tenslotte berenbroeders. De ijsbeer zei: “Dat klopt, we zijn broers.” En we hebben niets te delen. De bosbeer zei: “Ja, mijn bossen zijn enorm.” Ik heb niets te doen in jouw ijs. De zeebeer zei: "Ik heb niets te doen in jouw bossen." Sindsdien woont de eigenaar van het bos in het bos en de eigenaar van de zee in de zee. En niemand valt elkaar lastig.

Het is belangrijk om uw kind te trainen in andere soorten navertellen:

Selectieve hervertelling. Er wordt voorgesteld om niet het hele verhaal opnieuw te vertellen, maar slechts een bepaald fragment ervan.

Korte hervertelling. Het wordt voorgesteld, waarbij minder belangrijke punten worden weggelaten en zonder verdraaiing algemene essentie verhaal, breng de hoofdinhoud correct over.

Creatieve verhalen. Het kind moet iets nieuws toevoegen aan het verhaal dat hij heeft gehoord, er iets van zichzelf in brengen, terwijl hij elementen van fantasie laat zien. Meestal wordt voorgesteld om een ​​begin of een einde aan het verhaal te bedenken.

Navertellen zonder afhankelijk te zijn van beeldmateriaal.

Bij het beoordelen van de kwaliteit van een kindervertelling is het belangrijk om het volgende in overweging te nemen:

Volledigheid van de hervertelling;

Volgorde van presentatie van gebeurtenissen, vasthouden aan oorzaak-gevolgrelaties;

De aard van de gebruikte zinnen en de juistheid van hun constructie;

De afwezigheid van lange pauzes die verband houden met de moeilijkheid bij het kiezen van woorden, het construeren van zinnen of het verhaal zelf.

8. De overgang naar een onafhankelijke compilatie van verhalen zou voldoende goed voorbereid moeten zijn door al het eerdere werk, als dit systematisch werd uitgevoerd. Meestal zijn dit verhalen uit persoonlijke ervaring kind. Een verhaal uit persoonlijke ervaring vereist dat het kind zelfstandig de juiste woorden kan selecteren, zinnen correct kan construeren en ook de hele reeks gebeurtenissen kan bepalen en in zijn geheugen kan onthouden. Daarom moeten de eerste kleinschalige, onafhankelijke verhalen van kinderen noodzakelijkerwijs geassocieerd worden met een visuele situatie. Dit zal de woordenschat van het kind die nodig is voor het schrijven van een verhaal ‘doen herleven’ en aanvullen, een passende interne stemming bij hem creëren en hem in staat stellen gemakkelijker consistentie te behouden bij het beschrijven van de gebeurtenissen die hij onlangs heeft meegemaakt.

Voorbeelden van onderwerpen voor dergelijke verhalen zijn onder meer:

Een verhaal over een dag op de kleuterschool;

Een verhaal over jouw indrukken van een bezoek aan een dierentuin (theater, circus, etc.);

Een verhaal over een wandeling door de herfst of winterbos enz.

Tot slot zou ik u er nogmaals aan willen herinneren dat het in coherente spraak is dat alle spraakverwervingen van het kind het duidelijkst tot uiting komen: de correctheid van een correcte uitspraak, de rijkdom van de woordenschat, de beheersing van grammaticale spraaknormen, en de beeldtaal en expressiviteit ervan. Maar om ervoor te zorgen dat de samenhangende spraak van een kind alle kwaliteiten krijgt die daarvoor nodig zijn, moet je consequent met hem dat complexe, interessante en volledig toegankelijke pad doorlopen.