Raport „Pokaż technologię, jedną z metod rozwijania potencjału twórczego młodszych uczniów. Gra biznesowa „Technologie gier i technologie pokazowe w pracy edukacyjnej” Co nie jest cechą technologii pokazowych
W centrum takich segmentów procesu edukacyjnego znajduje się widowisko – ciekawa, spektakularna akcja. Technologia pokazowa wykorzystywana w pracy edukacyjnej ma trzy główne cechy:
- podział uczestników na prelegentów („scena”) i widzów („sala”);
- konkurencja na scenie
- scenariusz programu pokazu przygotowany przez organizatorów.
Schemat wdrożenia technologii: przygotowanie programu pokazu → przeprowadzenie pokazu edukacyjnego → odprawa.
1. Przygotowanie programu pokazowego. Na etapie przygotowań decyzję podejmuje organizator lub grupa organizatorów (nauczyciel, grupa nauczycieli, grupa aktywistów studenckich itp.) na podstawie pewnych wstępnych pomysłów (wstępnymi pomysłami mogą być np. forma popularnej gry telewizyjnej, pomysł świętowania znaczącej daty, podążanie za dobrymi tradycjami szkolnymi itp.). Planowanie realizowane jest przez nauczyciela lub małą grupę. Przyszli uczestnicy nie angażują się w zgłaszanie pomysłów i planowanie pokazu, ale mogą uczestniczyć w kreatywnym przygotowaniu pokazu na polecenie organizatorów.
Do zadań organizatorów na tym etapie należy:
- opracowanie lub wyszukanie scenariusza do spektaklu;
- podział odpowiedzialności za reżyserię, użycie środków technicznych (sprzęt audio-video, oświetlenie) itp.;
- przygotowanie „sceny”, „sali”, prezenter, procedura oceny, projekt.
Rozwiązanie ostatniego zadania obejmuje pięć stosunkowo niezależnych bloków technologicznych: „scena”, prezenter, „sala”, ocena, projekt. Bloki te łączy tylko wspólna idea, uczestnicy prac przygotowawczych w każdym bloku mogą nie wiedzieć, co robią inni uczestnicy przygotowania spektaklu.
"Scena":
- decyzja o głównej zasadzie doboru uczestników „sceny”;
- zebranie uczestników, wyjaśnienie im zadań, wybór formy pokazu, nakłonienie do udziału w razie potrzeby – tworzenie zespołów, „praca domowa”;
- pomoc w przygotowaniu „sceny” do udziału w spektaklu.
Prowadzący:
- decyzja lidera;
- opracowanie programu prowadzenia pokazu i wizerunku prezentera;
- pokazowa próba.
"Hala":
- decyzje dotyczące sposobu formowania „hali” (wszyscy chętni bez ograniczeń, tylko za pomocą zaproszeń, tylko określona liczba przedstawicieli z każdej klasy itp.);
- określenie struktury „sali” (rozmieszczenie miejsc, przydział miejsc dla widzów, uczestników, „grup wsparcia”, nauczycieli, gości, dla jury itp.);
- tworzenie nastroju „sali” (poprzez słowo, działania, projekt, wprowadzenie zasad itp.);
- apele do „publiczności”, podtrzymywanie zainteresowania spektaklem, angażowanie publiczności do udziału (apele emocjonalne do „publiczności”, mające na celu pewną reakcję publiczności, kibiców; zadania dla „publiczności”, zwracanie się do „publiczności” ” o pomoc itp.).
Ocena:
- przedmiot oceny i kryteria oceny (co i jak jest oceniane);
- kto i kiedy ocenia;
- technika oceny (jak dokładnie będzie przebiegać ocena: w punktach lub w rankingach, czy oceniający sami obliczą ilość punktów, czy też zrobi to specjalna komisja licząca, czy potrzebne są formularze, czy będą prowadzone protokoły sędziowskie itp.);
- sposoby przedstawiania ocen.
Dekoracje:
- określenie obiektów projektowych (sala, scena, wejście, miejsce dla jury itp.);
- identyfikacja kluczowych obrazów i symboli, które przekazują wartości i emocje nadchodzącego show;
- wybór techniki wykonania elementów konstrukcyjnych.
2. Prowadzenie pokazu edukacyjnego składa się z trzech części: startowej, głównej („zadanie zaliczeniowe” + występ na scenie), końcowej. Jako główne mechanizmy realizacji programu pokazowego S.D. Polyakov wyróżnia „infekcję emocjonalną” (przenoszenie emocji z osoby na osobę), rywalizację i improwizację.
początek- Start organizacyjny pokazu. Zadania uruchamiające: a) stworzyć pewien nastrój emocjonalny uczestników; b) podświetlić wartości nieodłączne w programie pokazowym. Decyzję o tych zadaniach powierza się liderowi.
Główną częścią Program spektaklu składa się z naprzemiennych konkursów i ocen, a równolegle z nimi rozwija się akcja sceniczna, która podtrzymuje zainteresowanie publiczności i włącza ją w to, co dzieje się na scenie. Zadania może oceniać jury, indywidualna kompetentna osoba lub wszyscy widzowie (głosując żetonami (wtedy trzeba będzie utworzyć komisję liczącą głosy na początku programu), brawa (im głośniejszy oklaski, tym wyższy wynik) i na inne sposoby).
W finał Oprócz oceny końcowej konieczne jest „złagodzenie konkurencyjności” (S.D. Polyakov) między uczestnikami konkursu oraz między „sceną” a „halą”. Można to osiągnąć słowem i działaniem, jednocząc ...
Uczestnicy konkursów („scena”): wspólne wejście na scenę trzymając się za ręce wszystkich uczestników, uściski dłoni, wymiana pamiątkowych upominków, nagrody pocieszenia, podziękowania dla siebie, podkreślenie zasług przegranego itp.;
- „scena” i „sala”: wspólna piosenka, wspólna mini-gra, jednoczesne ruchy, wspólny rytuał (na przykład wstawanie przy wnoszeniu i wychodzeniu symboli szkolnych) itp.
3. Podsumowując realizowany jako analiza pokazu edukacyjnego odbywa się na poziomie organizatorów. Analiza pokazu przez zwykłych uczestników w tej technologii jest opcjonalna.
Dla głębszej analizy konieczne jest w trakcie spektaklu utrwalenie nastawienia uczestników („scena” i „sala”) do tego, co się dzieje. Tak więc w trakcie programu pokazowego nauczyciel może odnotować zainteresowanie i aktywność widzów-kibiców podczas różnych konkursów. Na koniec poproś uczestników, aby sami ocenili atrakcyjność pokazu, na przykład: wykonując 1-3 proste czynności typu „Podnieście ręce tylko tym, dla których udział w dzisiejszym święcie był ciekawy, atrakcyjny”; głosowanie za pomocą kolorowych żetonów lub malowanie komórek na różne kolory (każdy kolor oznacza określony nastrój, stopień zadowolenia, zainteresowanie).
ALE). POKAŻ TECHNOLOGIE ( różne wydarzenia w grze, takie jak Call of the Jungle, Starry Hour, KVN itp.). Co łączy te wszystkie wydarzenia?
Trzy obowiązkowe cechy (wspólne cechy): 1) - podział uczestników na: prelegentów („scena”) i widzów („sala”); 2) - konkurs na scenie; 3) – scenariusz przygotowany przez organizatorów (tj. technologie pokazowe nie uwzględniają: koncertu (bez konkursu), „światła” noworocznego (brak podziału na „sala” i „scena”), KTD (brak „hali-sceny” i przygotowanym scenariuszem) – wszystko to nie może mieć związku z akcjami w grze, takimi jak przedstawienie).
CELE (są to wyniki):- dla "sali" - doświadczanie reakcji emocjonalnej w formach kulturowych; - za "scenę" - doświadczenie indywidualnej i zbiorowej rywalizacji publicznej
EFEKTY (rezultaty nieplanowane): Zależą od cech uczestników „sali” i „sceny”; od liderów; z sytuacji itp. Na przykład podczas pokazu ktoś odkryje zdolności sceniczne, humorystyczne, organizacyjne lub inne. I to jest ważna konsekwencja pedagogiczna; da się to przewidzieć, ale nie da się tego konkretnie i sztywno zaplanować jako celu.
Ogólna struktura (schemat) pokazu obejmuje trzy bloki:
*przygotowanie, *wdrożenie, *analiza wyników.
1.Przygotowanie:- decyzja jest podejmowana przez nauczyciela (-ów) - organizatora lub aktywa na podstawie pomysłów i sugestii dorosłych i dzieci; -planowanie, projektowanie jest przez nich realizowane. Oznacza to, że „masom” - przyszłym uczestnikom - nie wolno planować (rozwijać się). Ale mogą być zaangażowani przez organizatorów w twórcze przygotowanie jakiegoś konkretnego momentu pokazu.
2. Realizacja: tych. spektakl opiera się na wykorzystaniu rywalizacji, improwizacji, gier; tworzenie wspólnej atmosfery emocjonalnej. Jak również ocena i odprawa.
3. Analiza wyników. Odbywa się na poziomie jego organizatorów (nauczycieli i aktywistów). Analiza nie obejmuje zwykłych uczestników.
Właściwie technologia:
Stan początkowy: obecność organizatora(ów). Opcje: * jeden nauczyciel, * grupa nauczycieli, * nauczyciel z grupą dzieci, * grupa nauczycieli z grupą dzieci. Zadania grupy organizatorów: - *opracowanie lub wyszukanie scenariusza spektaklu; - *przygotowanie spektaklu według stanowiska: „scena”, „sala”, prezenter, ocena, projekt, inne drobiazgi; - * podział odpowiedzialności (kluczowe są dwa: reżyserski i techniczny).
Trening.
1. „Scena”: weź pod uwagę- * zasada doboru uczestników (dobrowolność, reprezentacja z zajęć, kategorie specjalne: sportowcy, muzycy itp.); - *zbiór uczestników: wyjaśnienie zadań, formy pokazu; stosunek do uczestnictwa; budowanie zespołu (w razie potrzeby); praca domowa (w razie potrzeby); - *pomoc (bieżąca) w przygotowaniu uczestników lub zespołów.
2. Prezenter(e):* decyzja o liderze, * opracowanie programu i wizerunku lidera, * próba lidera (na scenie z reżyserem).
3. „Hall”: weź pod uwagę-- * decyzja o sposobie uformowania „hali” (według biletów, kontyngentów, znaków, dowolnie), - * struktura „hali” (jak usiąść: juniorzy, seniorzy, goście, nauczyciele, jury, kibice różnych drużyn ), - * nastrój „sali” ”(apel do publiczności: w plakatach o projekt sali, w biletach na notatki itp.; wprowadzenie specjalnych zasad dotyczących sali: co jest dozwolone, co jest mile widziane; symbole uczestnictwa), - * rola „sali” w spektaklu, zadania, uczestnictwo.
4. Ocena: weź pod uwagę-* co i jak jest oceniane (kryteria), -* kto i kiedy (jury, sala, prezenter...), - * technika oceniania (formularze, karty, tabele, żetony...), - * sposoby, formy prezentacja ocen, - * nagradzanie .
5. Dekoracja:- co: scena, sala, miejsce jury, wejście do sali... - po co: stworzyć nastrój do występu, - jak i kto.
6. Inne drobiazgi.
Główne mechanizmy sukcesu widowiska:*zarażanie emocjonalne, *konkurencyjność, *improwizacja.
Zaraza emocjonalna wzmocnienie: - cechy wyglądu, zachowania, wypowiedzi prezenterów, - akustyka, wyposażenie, lokalizacja siedzeń są ważne, - prezenterzy powinni być dobrze widoczni i słyszalni, - wykorzystanie „tajemnic infekcji”: muzyka i światło, projektowanie, siedzenia; wspólne symbole: emblematy, flagi, elementy ubioru.
Konkurencyjność: określonych w warunkach uczestnictwa. Stymuluje go specjalna tablica wyników, prezentacja znaków, reakcja publiczności itp.
Improwizacja(kiedy coś trzeba zrobić, przemyślane na scenie) - tworzy intrygę, nieprzewidywalność dla widza, zmniejsza bariery psychologiczne.
Fabuły gry pokazy stwarzają więcej okazji do wyrażenia siebie, pokazania się (gdy „nieważne” – mniej odpowiedzialności, mniej strachu).
Realizacja. Zawiera 3 części: *początek, *część główna, *końcowa.
Uruchom zadania: stwórz nastrój, ustal cel na poziomie emocjonalnym, przedstaw wszystkich, ustal zasady.
Główną częścią: zadania, konkursy, interakcja zespołowa, udział publiczności. Ocena: ława przysięgłych, sala, sędzia najwyższy. Uczestnicy muszą być wyraźnie widoczni dla publiczności. Uczestnicy muszą znać zasady zachowania na scenie. Staraj się budować widowisko zgodnie z prawami akcji scenicznej: * początek, * rozwój, * konflikt, * punkt kulminacyjny, * rozwiązanie.
Finał: oprócz wyników i nagród konieczne jest: a) - złagodzenie konkurencyjności, czyli „zjednoczenie sceny”; b) - „zjednoczyć scenę i salę” - wspólna piosenka, okrągły taniec itp.
Wyniki. Analiza.(klaskanie, punkty, malowanie kolorami, niespodzianki publiczności itp. Z organizatorami - analiza wyników pod kątem rozwiązania problemów i realizacji tego, co zaplanowano.
B). Technologia szkolenia komunikacyjnego.
Istnieją różne (biegunowe!) opinie na temat możliwości zorganizowania przez nauczyciela różnych szkoleń. Poliakow SD uważa, że: „Szkolenia komunikacyjne są oznacza pracy pedagogicznej w zakresie, w jakim NIE przypisują sobie specjalnych celów psychoterapeutycznych, tj. do leczenia i korekcji psychologicznych wad osobowości.
Innymi słowy: " Szkolenia komunikacyjne istnieje forma pracy pedagogicznej, która ma na celu wytworzenie u dzieci za pomocą grupowej psychologii praktycznej różnych aspektów pozytywnego doświadczenia komunikacyjnego, doświadczenia komunikacyjnego (doświadczenie nawrócenia, wzajemne rozpoznanie, wzajemne zrozumienie, zachowanie w różnych sytuacjach itp.). W tym ujęciu nie skupia się na zmianach osobistych, ale na uzyskaniu pewnego doświadczenia społecznego.
Cel: pozytywne doświadczenie komunikacyjne. Możliwe efekty to zmiana relacji z nauczycielem, między sobą…
Struktura szkolenia z komunikacji grupowej:
1. Rozgrzej się. 2. Ćwicz. 3. Refleksja końcowa.
Jednocześnie szczególne znaczenie mają: * forma lokalizacji uczestników; oraz - * stanowisko lidera (trenera).
Lokalizacja uczestników - KOŁO. Krąg odzwierciedla ważne mechanizmy psychologiczne, które funkcjonują w szkoleniu: - * krąg stwarza szanse na równość wszystkich uczestników (w tym z nauczycielem), - * krąg wzmaga wzajemne zarażenie emocjonalne, - * krąg jednoczy, - * krąg daje nauczycielowi możliwość łatwiejszego śledzenia tego, co się dzieje.
Pozycja lidera jest „na równych prawach”:- lokalizacja w ogólnym kręgu, - przestrzeganie ogólnych zasad szkolenia, - brak prawa do ostatecznych wyroków.
1. Rozgrzej się.
Obejmuje szereg psychofizycznych działań, ruchów, które pomagają zmniejszyć sztywność, ustawić się nawzajem, a także stworzyć atmosferę otwartości, uwagi, widzenia i słyszenia siebie nawzajem.
2. Ćwiczenia podstawowe.
Ich dobór związany jest z celem szkolenia, tj. z doświadczeniem, które należy ukształtować. Istnieje kilka zasad dotyczących każdego szkolenia, które należy omówić na samym początku: -* zasada uczestnictwa: wszyscy uczestniczą - czasami wszyscy w tym samym czasie, czasami w parach, czasami po kolei, ale wszyscy uczestniczą! -* zasada „tu i teraz” – opowiadaj o tym, co dzieje się na lekcji, o postawach, emocjach, uczuciach itp., używając „przesłania Ja”. - * zasada feedbacku – każdy ma prawo do otrzymania oceny swoich działań, opinii o sobie, pytać ktoś o tym. Żadna ocena nie zostanie wydana bez pytania.
3. Odbicie.
Najpierw prowadzący prosi o zapamiętanie, nazwanie wszystkiego, co było na lekcji. Następnie proponuje wypowiedzieć się, wysyłając „wiadomość ja”: „Zdałem sobie sprawę, że…”, „Czułem się…”, „Myślę, że…”. W tym przypadku działa magiczna reguła słowna: „Pomijam”.
Jego diagnostycznym, technologicznym miernikiem jest liczba ocen odpowiadająca celowi szkolenia.
SRS : 1) zapoznaj się z innymi technologiami edukacji (Polyakov S.D.).
2) Przygotuj 2-3 przykłady dla każdej z technologii do odtworzenia (szczegółowe wyjaśnienie) na seminarium.
W). Technologie sytuacji edukacyjnych.
kreatywne sytuacje. Kreatywność to trwała wartość. Działa na przyszłość. Kreatywność to najwyższa forma ludzkiej aktywności i samodzielnej aktywności. Z punktu widzenia psychologii nie ma różnicy między twórczą aktywnością naukowca (tworzeniem nowego produktu dla społeczeństwa) a twórczą aktywnością ucznia (dokonywanie odkrycia dla siebie). W ten sposób można odróżnić obiektywne i subiektywne aspekty twórczości. Z celu z punktu widzenia twórczość charakteryzuje efekt końcowy (odkrycie naukowe, stworzenie dzieła sztuki, rozwiązanie nowego problemu). Z subiektywny Z punktu widzenia twórczość charakteryzuje się samym procesem twórczym, co jest istotne dla człowieka (nawet jeśli jego produkt nie posiada niezbędnej nowości).
Karakowski V.A. identyfikuje dwa sposoby rozwijania osobowości twórczej: 1) - nie ingerują w rozwój potencjału twórczego dzieci, dają swobodę przejawiania się ich kreatywności; 2)- uczyć kreatywność tak jak uczymy moralności, czyli TWORZYMY SYTUACJE, w których trzeba działać nie według wyuczonych reguł i stereotypów, ale kreatywnie. .
Sytuację można uznać za twórczą, jeśli niektóre z jej cech: - * zmniejszają lub usuwają psychologiczne bariery twórczego zachowania jednostki; -* zmniejszyć znaczenie oceny zewnętrznej; - *pozbądź się strachu przed pokazaniem, że jesteś inny od tego, do czego przyzwyczajeni są inni; * zmniejszyć nadmierną odpowiedzialność.
Główną oznaką sytuacji twórczych jest ich nowe ustawienie do działania, nie jak wcześniej, nie jak wszyscy inni.
Przeznaczyć 4 rodzaje sytuacji twórczych: 1) sytuacje rywalizacyjne, 2) sytuacje opiekuńcze, 3) sytuacje w grze, 4) sytuacje badawcze.
Sytuacja konkurencji jest jednym ze sposobów zachęcania uczniów do aktywności, a sytuacja współzawodnictwa zwiększa prawdopodobieństwo twórczych przejawów u dzieci. Różne konkursy grupowe (KVN, Brain-Rings itp.) często zawierają zadania wymagające improwizacji, działania „tu i teraz”. W takich sytuacjach nie ma czasu na myślenie: „jaki jestem w oczach innych” z jednej strony. A z drugiej strony każdy występuje jako reprezentant grupy, zespołu, co oznacza, że część odpowiedzialności za wykonanie przechodzi na niego. Zatem pierwszym typem sytuacji twórczych są konkursy indywidualne i grupowe „twarzą w twarz”, w taki czy inny sposób wymagające zachowań improwizowanych.
Nauczyciel musi jednak pamiętać, że konkursy w środowisku dziecięcym to obosieczna sprawa: z jednej strony pobudza do aktywności, pobudza, pozwala wyrzucić emocje, jednoczy, a z drugiej przy niewłaściwym oprzyrządowaniu pedagogicznym , może kłócić się z dziećmi, wzbudzać agresję i inne podstawowe instynkty, tworzyć nieuczciwe postawy („zwycięstwo za wszelką cenę”) itp. Dlatego przy organizowaniu zawodów nauczyciel musi pamiętać: ze względu na to, co się odbywa. Ze względów moralnych i etycznych, to jest zabronione konkurować: w dobrych uczynkach, w trosce o ludzi, w uczciwości i przyjaźni, w ilości organizowanych wydarzeń, w poszukiwaniach pionierskich, w studiach. KonkurowaćMóc tylko w określonych porównywalnych działaniach: w sporcie, pracy, turystyce i stosowanych umiejętnościach wojskowych, w twórczości technicznej i artystycznej, w różnych grach, tj. gdzie można porównać wyniki. W innych działaniach możliwe są tylko elementy rywalizacji. Podsumowanie wyników konkursu powinno być terminowe, obiektywne, przejrzyste. I niezależnie od miejsc i nagród, przyjaźń powinna nadal wygrywać.
Troska Sytuacja- drugi rodzaj sytuacji twórczych. Staje się nim, gdy niesie dla dziecka sens działania na rzecz innej osoby. Taka sytuacja jest bardziej skomplikowana niż sytuacja konkurencji, a trudność polega na tym, jak wprowadzić do umysłów dzieci znaczenie troski jako działania na rzecz innych, jak uczynić z niej wartość dla nich.
sytuacja w grze- trzeci typ sytuacji twórczych. Gra jest wzorem kreatywności poprzedzającym określoną czynność twórczą. Ale gra może być również najbardziej twórczą aktywnością (na przykład grą teatralną). Dwoistość gry (w rzeczywistości i „udawanie”) daje wolność twórczym przejawom, przenosząc odpowiedzialność z siebie jak z realnej osoby na swoją rolę; a także usunięcie strachu przed pojawieniem się „nie w ten sposób” przed innymi.
Sytuacja badawcza, gdy jakieś zadanie poznawcze nie może być rozwiązane zgodnie z algorytmem, może przekształcić się w twórcze. Ale dzieje się tak tylko wtedy, gdy motywem przewodnim jest zainteresowanie proces badawczy, do procesu poszukiwań poznawczych, a ocena i wynik odchodzą na dalszy plan.
Więc do sytuacje kreatywności obejmują sytuacje *konkurencji, *opieki, *gier, *badań.
CPC: zapoznaj się bardziej szczegółowo z materiałami dotyczącymi sytuacji kreatywności - patrz Zarządzanie systemem edukacyjnym szkoły: problemy i rozwiązania / Wyd. Karakowski V.A. i in.-M.: 1999, S.186-192.
Przygotuj przykłady wszystkich 4 rodzajów sytuacji twórczych (według zespołów) do „zabawy” na zajęciach Skomentuj technologię ich organizacji.
Badacze uważają, że im więcej twórczych sytuacji wykorzystuje się w szkole, tym więcej możliwości pośredniej kontroli systemu edukacji, której celem jest rozwijanie twórczej indywidualności uczniów, tym bardziej przyjazna i komfortowa atmosfera w szkole. Ale pojawia się naturalne pytanie: Czy można pobudzić kreatywność uczniów przez nietwórczego nauczyciela, czy raczej nauczyciela o niskim potencjale twórczym? Koposowa M.V. daje na to pozytywną odpowiedź, zaczynając od charakterystyka zachowań „współtwórczych” nauczyciela. Tutaj są: 1) - zapewnienie przyjaznej atmosfery komunikacji; 2) - „infekcja” z zainteresowaniem, podnieceniem, intrygą; 3) - odmowa ocen kategorycznych; 4) - wspieranie oryginalnych pomysłów; 5) - wspieranie indywidualnego, niestandardowego stylu wyrażania siebie uczniów. Wszystkie te cechy, z wyjątkiem być może ostatniej, są dość dostępne dla nietwórczego nauczyciela, JEŚLI jest on nastawiony na akceptację, wspieranie przejawów indywidualnej i zbiorowej kreatywności.
Czy można studiować kreatywność? Praktyka pedagogiczna i społeczno-kulturowa potwierdza: TAk, można rozwijać kreatywność, można uczyć kreatywności. Kreatywność w człowieku ma co najmniej 2 elementy: 1) - motywacja twórcza („pozwalanie sobie na tworzenie”), 2) - umiejętności twórcze.
Główne sposoby rozwijania motywacji twórczej: - sytuacje twórcze, - twórcze zachowanie liderów sytuacji, - tradycje twórczego zachowania w grupie, zespole, - życzliwa i stymulująca atmosfera.
Główne sposoby rozwijania umiejętności twórczych: - * rozwój wyobraźni i myślenia, najlepiej niestandardowego, - * "zanurzenie" w różne sytuacje twórcze, - * twórcza atmosfera i życzliwość, wiara w sukces, pogłębianie zaufania.
Przykład technologii rozwoju wyobraźni i myślenia – tzw. TRIZ-pedagogika (TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych) – zobacz prace Altszullera G.S. (Altov to pseudonim), Vikentieva I.L., Gina A.A. itp. Na przykład: Gin AA Metody technologii pedagogicznej - M.: 2006.
CPC: Udowodnij, że to prawda, samodzielnie znajdując materiały na temat tych technologii.
Sytuacje wyboru: wybór działalności, komunikacja, pozycja, rola społeczna.
Sytuacje wyboru są jednym z mechanizmów „wychowania do wolności”. O. Gazman wprowadził nawet pojęcie „wolności człowieka”, tj. umiejętność budowania własnego losu, realizowania planów, dokonywania indywidualnego wyboru. Uważał też, że aby zastąpić pedagogika konieczności powinien przyjść pedagogika wolności którego celem jest „kultywowanie” indywidualności każdego dziecka poprzez samopoznanie i samokonstrukcję.
S.I. Gessen nazwał wolność dziecka nawet nie celem edukacji, ale jego zadaniem. Czyli pytanie, jak modelować takie wychowanie (interakcja, aktywność, relacje, komunikacja, „duch szkoły”, … coś innego?), aby wychowanie wychowywało osobę wolną, to pytanie staje się wiodący w szkole. Odpowiedź na to jest niezwykle złożona. Aby go rozwiązać, Karakovsky V.A. proponuje tworzenie takich sytuacji w praktyce szkolnej, w której dziecko: -* byłoby bardziej świadome siebie, swoich podstawowych cech, -* zastanowiłoby się nad swoimi relacjami i działaniami, -* nauczyłoby się dokonywać moralnego wyboru, -* nauczyliby się samodzielnie podejmować decyzje i wdrażać je – czyli takie sytuacje, które mogłoby pomóc(nie ingerował) w budowanie osobistego procesu dochodzenia do wolności.
Zdając sobie sprawę, że jakakolwiek zewnętrzna kontrola daje władzę nad każdą sytuacją i że im więcej obserwacji dziecka, tym mniej ma wolności, innowacyjni wychowawcy uważają, że w życiu dziecka (jak każdego człowieka) musi być jakaś przestrzeń, w której się staje” nieobserwowalny”, gdzie niczyje spojrzenie nie przenika, gdzie słucha samego siebie i uczy się myśleć, wybierać, decydować, działać samodzielnie.
Najczęstsze z kategorii „nieobserwowalne” to sytuacje wyboru Przede wszystkim sam ze sobą. Są też rodzajem mechanizmu „wychowania do wolności”.
Wśród sytuacje wyboru Badacze wyróżniają: 1) - sytuacje wyboru zajęć (edukacyjnych, pozalekcyjnych itp.), 2) - sytuacje wyboru komunikacji (biznesowo-interpersonalne, jednowiekowe). 3) - sytuacje wyboru stanowiska, 4) - sytuacje wyboru roli społecznej (lider, organ-lub wykonawca).
Sytuacje związane z wyborem aktywności dobrze ilustruje technologia kolektywnej działalności twórczej: sześć etapów CTD pozwoli Ci „zgubić” algorytm zbiorowego wyboru nadchodzącej działalności. Możesz również skorzystać ze schematu zbierania zbiorowego planowania, lub wybrać na lekcji, jak rozwiązać problem lub udowodnić hipotezę.
Sytuacje wyboru komunikacji. Dla nauczyciela konieczne jest dobre rozeznanie w stylach i modelach komunikacji, takt pedagogiczny i umiejętność budowania logiki głównych etapów komunikacji. Jeśli chodzi o dzieci, najskuteczniejsze dla nich są specjalne ćwiczenia/treningi rozwijające umiejętności empatii, komunikacji i interakcji.
sytuacje wyboru pozycji. Można je zilustrować grą-dyskusją „Kalosze szczęścia” lub „Tak-nie-nie wiem”, a także decyzją tzw. Dylemat Kohlberga. Amerykański pedagog L. Kolberg uważał, że konieczne jest kształtowanie „świadomości moralnej” jednostki poprzez inicjowanie i dyskusję z dziećmi w różnych sytuacjach (rzeczywistych i fikcyjnych), które wymagają osobistego wyboru moralnego i decyzji. Uważał, że świadomość moralna jednostki, zrozumienie tego, co należy zrobić, a czego należy zaniechać – zrozumienie tego jest najważniejszym czynnikiem w działalności jednostki, pozwalającym jej nie iść na kompromis ze swoim sumieniem, nie być posłusznym wymagania z zewnątrz, jeśli ktoś wątpi w ich poprawność.
(Przykłady dylematów: Grebenyuk O.S. Naukowe i metodyczne wsparcie kursu pedagogiki ogólnej. - Kaliningrad, 1997, s. 71-76.
Sytuacje wyboru roli społecznej. Są to sytuacje w grze, w których ustalane jest zadanie grupowe, a w procesie jego rozwiązywania w naturalny sposób identyfikuje się liderów i wykonawców.
CPC: Przygotuj przykłady wszystkich 4 rodzajów sytuacji wyboru (za pomocą komend) do „zabawy” w klasie.Skomentuj technologię ich organizacji.
(Patrz także: Sołowcowa I.A. Edukacja duchowa w pedagogice prawosławnej i świeckiej. - In-d.: Zmiana, 2006. P. 186-198, - o sytuacjach wyboru.)
Sytuacje sukcesu: istota, algorytm tworzenia, pozycja nauczyciela.
Wiadomo, że wiodącym czynnikiem rozwoju osobowości jest jej własna działalność. Nie mniej ważny jest wynik, odczuwany jako indywidualne osiągnięcie, sukces. I to właśnie sukces jest pozytywnym bodźcem do dalszego rozwoju dziecka w takim czy innym kierunku. Przegrany w domu lub w szkole to potencjalny przegrany w pracy, w rodzinie, w życiu… „Jeśli dziecko odnosi sukcesy w szkole, ma wszelkie szanse powodzenia w życiu…” (Glasser W. Szkoła bez przegrani - M .: 1991. P.18). Bez poczucia sukcesu dziecko traci zainteresowanie szkołą i nauką. Dlatego nauczyciel musi specjalnie tworzyć sytuacje sukcesu dla uczniów.
Sytuacja sukcesu to subiektywne doświadczenie zadowolenia z procesu i rezultat samodzielnie wykonanej działalności. Ogólne technologiczne algorytm sytuacje sukcesu: * tworzenie atmosfery dobrej woli, * usuwanie strachu przed nadchodzącą aktywnością, * awansowanie do pomyślnego wyniku, * wprowadzanie motywacji do nadchodzącej działalności, * ukryta instrukcja o metodach i formach aktywności, * podkreślanie osobistej wyłączności, * ekspresja pedagogiczna sugestia, * ocena detalu.
Tworzenie atmosfery dobrej woli. Zachęcające słowa i miękkie intonacje, melodyjność mowy i poprawność adresu, otwarta i przyjazna mimika w połączeniu z korzystnym tłem psychologicznym pomagają dziecku poradzić sobie z zadaniem. Na przykład, rozpoczynając lekcję, możesz powiedzieć: „Cieszę się, że cię spotykam… dzisiaj jest wyjątkowy dzień… przed nami ciekawa praca… każdy dokona dzisiaj małego odkrycia…” itp.
Usunięcie strachu przed nadchodzącą działalnością. Dla ucznia ważne jest przezwyciężenie zwątpienia, nieśmiałości i lęku przed samą pracą, oceną innych. Możesz użyć zwrotów: „To dla ciebie łatwe, ale jak się nie uda…”, „Próbujemy i szukamy wszystkiego, tylko w ten sposób coś może się udać…”, „Tylko ten, kto nic nie robi, nie myli się…”. Taki środek zapobiegawczy usuwa zacisk z dziecka, staje się bardziej zrelaksowany i pewny siebie, odważniej realizuje swój potencjał, naprawdę rozumie, że próba nie jest torturą.
Zaawansowany pomyślny wynik. Uzupełnieniem tej techniki jest technika usuwania strachu. Na przykład słowa: „Swoimi umiejętnościami…”, „Na pewno poradzisz sobie…”. Tak więc nauczyciel wyraża swoje mocne przekonanie, że jego uczeń na pewno poradzi sobie, pokona trudności. Ta pozycja nauczyciela wzbudza w dziecku pewność siebie, jego mocne strony i możliwości.
Motywacja do przyszłych działań. Tych. wyjaśnienie, dlaczego (przez kogo) czynność jest wykonywana. Wtedy uwaga dziecka przenosi się z celu na motyw i myśli o (o tych), którzy (kto) potrzebują jego pracy. Nauczyciel: „Tak bardzo tego potrzebujemy ...”, „Sukces naszej pracy zależy od ciebie ...”, „Przyjaciel nie może tego rozgryźć bez twojej pomocy ...”. Orientacja na Innego w operacji „wprowadzania motywu” ma duże znaczenie pedagogiczne, ponieważ ukazuje dziecku znaczenie jego wysiłków dla innych. „Wprowadzenie motywu” może odbywać się na różnych etapach tworzenia sytuacji sukcesu: * na samym początku, gdy treść nadchodzącego zadania nie została jeszcze nazwana i wymagane jest zwrócenie uwagi wszystkich obecnych, * w trakcie wykonywania czynności, aby wzmocnić jej znaczenie, * po wykonaniu zadania, aby podkreślić wagę wyniku.
„Instrukcja ukryta” o metodach i formach działania. Realizuje się to za pomocą podpowiedzi, życzenia: „Wystarczy, żeby było…”, „Może lepiej zacząć od…”, „Proszę tylko nie zapomnieć o…”. Na przykład: „Aby poradzić sobie z testem, wystarczy zapamiętać formuły, w których trenowaliśmy na ostatniej lekcji; i oczywiście nie zapominaj, jak sformułowane jest rozwiązanie problemu.
Nacisk na wyłączność osobistą. Podnosi poprzeczkę wymagań i odpowiedzialności za powierzone zadanie, budzi zaufanie i nadzieję na pomyślny wynik: „Tylko Ty mogłeś to zrobić…”, „W Tobie pokładam szczególną nadzieję…”.
Sugestia pedagogiczna. Zachęca do działania: „Nie możemy się doczekać…”, „Nie traćmy czasu, do roboty…”.
Szczegółowa ocena. Pod względem treści nie powinno to odnosić się do wyniku jako całości (chociaż taka ocena jest również wyrażona), ale do niektórych pojedynczych szczegółów uzyskanego wyniku: „Szczególnie byłem zadowolony…”, „Taki fragment jest uderzający ...".
CPC: Zapoznaj się z podręcznikiem: Pityukov V.Yu Podstawy technologii pedagogicznej - M.: 1997, S.115-127 Zwróć uwagę na tworzenie sytuacji niepowodzenia: jakie jest jej znaczenie pedagogiczne? Opracuj model dla nadchodzącej praktyki „Tworzenie sytuacji sukcesu”.
Szkoła №48
Raport
„Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych”
w trakcie
praca edukacyjna"
Nauczyciel Landik I.Yu.
2016-2017
„Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w procesie pracy edukacyjnej”
Technologia edukacyjna – zbiór form, metod, sposobów, metod nauczania i środków wychowawczych, pozwalających osiągnąć cele edukacyjne. To jeden ze sposobów wpływania na procesy rozwoju, edukacji i wychowania dziecka.
Technologie pedagogiczne mogą się różnić z różnych powodów:
Według źródła występowania (na podstawie doświadczenia pedagogicznego lub koncepcji naukowej);
Zgodnie z celami i zadaniami (kształtowanie wiedzy, edukacja cech osobistych, rozwój indywidualności);
Zgodnie z możliwościami środków pedagogicznych (jakie środki oddziaływania dają najlepsze rezultaty);
Zgodnie z funkcjami pedagoga, które wykonuje przy pomocy technologii (funkcje diagnostyczne, funkcje zarządzania sytuacjami konfliktowymi);
Zbliżanie się do dziecka.
W swojej pracy wychowawcy klasy nauczyciel może korzystać z następujących technologii edukacyjnych:
Technologie dialogu (spory, dyskusje, debaty)
Technologia „kolaż”
Zbiorowa praca twórcza
Pokaż technologie
Praca grupowa (rozwój projektu)
Szkolenie komunikacyjne
- „Lustro informacyjne” (różne formy ogłoszeń ściennych, standów)
Technologie oszczędzające zdrowie
Technologie sytuacyjne
1. Technologie dialogu (spory, dyskusje, debaty)
Debata to konkurs intelektualny, który rozwija umiejętność aktywnej obrony własnych poglądów i osądów.
Dyskusja - omówienie wszelkich kontrowersyjnych kwestii, problemów w celu ich rozwiązania.
Spór (debata naukowa) to forma współpracy służąca zbadaniu dwóch punktów widzenia na problem w celu ustalenia prawdy.
Stosowany głównie w szkole średniej.
„Burza mózgów” („Burza mózgów”)
Zebranie dużej ilości pomysłów, rozwiązań problemu w wyniku dyskusji
Warunki obowiązkowe:
Przypinanie eksperta (pisuje)
Spotkanie „kukułka” (wykrywa)
Limit czasu (10 – 15 minut)
"Okrągły stół" To jedna z form debaty.
"Rozmowny list ”(Praca pisemna uczniów, ich pogląd na sytuację, pytanie. Często„ płacz z serca ”, reakcja na to, co się właśnie wydarzyło)
Niedokończona oferta
„Dziewczyna, która straciła pieniądze, płakała przy kasie w sklepie. Nie miałem pieniędzy, żeby pomóc. I…"
Kontrargumenty
„Nie chcę być nikim powtórką, jestem indywidualnością”.
Nośny
(co jest dobre, a co złe)
2. Technologia „kolaż”
Polega na zgłębianiu tematu lub problemu poprzez tworzenie plakatów ze znalezionych ilustracji, cytatów i innych dostępnych mediów.
Realizowane w grupach.
Zapewnia prezentację
3. Technologiakolektywwowtwórczywowsprawy
Technologia kolektywnej edukacji twórczej (inne nazwy: pedagogika opieki społecznej, metodologia komunalna, metodologia zbiorowych spraw twórczych) została opracowana i wdrożona przez I.P. Iwanow i jego współpracownicy.
Organizacja edukacji twórczej to organizacja pewnego sposobu życia zespołu, obejmującego wszelkie sprawy praktyczne, relacje,
komunikacja, amatorskie sposoby organizowania wszelkich przedsięwzięć.
W każdym wydarzeniu edukacyjnym wykonywane są cztery psychologicznie niezbędne etapy aktywności: wyznaczanie celów, planowanie, realizacja celów, analiza wyników.
Kolektywna praca twórcza - KTD - zbiorowe poszukiwanie, planowanie i twórcza realizacja celu.
Kolektywna – bo to koleżeńska, interpersonalna komunikacja wychowawców i uczniów.
Kreatywnie - bo trzeba to zrobić nie według szablonu, ale w nowy sposób, lepszy niż było. „Wszystko jest kreatywne, inaczej dlaczego?”
Biznes - bo jego wynik - pożytku ogólnego i radości. „Biznes, a nie wydarzenie!”
To skuteczna metoda edukacji i rozwoju ucznia, oparta na pozytywnej aktywności, aktywności, wspólnym autorstwie i pozytywnych emocjach. Jaki jest wiarygodny wynik kompetentnej realizacji czynów twórczych, niezależnie od ich orientacji? Jest to aktywność pozytywna uczniów, i to nie widza, ale aktywność, której towarzyszy niejako poczucie kolektywnego autorstwa.
Postulaty KTD:
- kreatywność zbiorowa;
- jedna przyczyna i dobrowolny udział w niej;
– swoboda wyboru form działalności;
- społeczność dorosłych i dzieci;
– rozwój zespołu pod wpływem twórczo uzdolnionych liderów.
Rodzaje spraw zbiorowych:
Labor KTD (przykład: „Lądowanie pracowników”)
Inteligentny KTD (przykład: "Brain Ring")
Artystyczny KTD (przykład: twórczość artystyczna i estetyczna)
Sport KTD (przykład: „Spartakiada”)
Ekologiczny KTD (przykład: dbanie o żywy świat przyrody)
4. Pokaż technologie
Imprezy w grze z podziałem uczestników na trzy grupy: „Scena”, „Sala”, „Prezent”
Trzy cechy:
podział uczestników na prelegentów i widzów; rywalizować na scenie scenariusz przygotowany przez organizatorów.
5. Praca grupowa nad problemami- jest to praca z zachowaniem werbalnym (werbalnym) uczniów w sytuacji problemowej. Jego celem jest opracowanie, podjęcie decyzji organizacyjnych, wyjaśnienie, dyskusja. Są one opracowywane i stosowane w związku z pewnymi okolicznościami: na przykład w klasie regularnie pojawiają się kłótnie między dziećmi, a inicjator tych kłótni subtelnie manipuluje towarzyszami, a nawet dorosłymi.
Wychowawca specjalnie buduje technologię „analizy sytuacji pod kątem kolejnej kłótni”:
1. zadaje uczestnikom kłótni pytania, które pozwalają każdemu z nich opisać istotę tego, co się dzieje;
2. daje znać „pokrzywdzonemu”, że on (wychowawca) rozumie jego sytuację;
3. skłania tych, którzy się pokłócili, do zastanowienia się, dlaczego doszło do kłótni;
4. omawia z dziećmi sposoby rozwiązania tego, co się wydarzyło.
6. Szkolenie komunikacyjne- forma pracy pedagogicznej, której celem jest wytworzenie dla dzieci za pomocą grupowej psychologii praktycznej różnych aspektów pozytywnego doświadczenia pedagogicznego, doświadczenia komunikacyjnego (doświadczenie wzajemnego zrozumienia, doświadczenie komunikacyjne, doświadczenie zachowania w trudnych sytuacjach szkolnych).
Czy w szkoleniach komunikacyjnych można dostrzec inne aspekty pedagogiczne? Oczywiście, że tak. Dla różnych dzieci, z różnych powodów, oprócz pozytywnego doświadczenia komunikacji, mogą wystąpić inne konsekwencje: zmiana relacji między sobą, zmiana relacji z nauczycielem, utrwalenie lub rozwój jakichkolwiek formacji osobowych. Ale to nie są zamierzone efekty. W najlepszym razie są to probabilistyczne prognozy wychowawcy.
7. „Lustro informacyjne”
Doświadczenie aktywnego podejścia do publicznej informacji graficznej.
Podstawy psychologiczne
Zwracanie uwagi.
Utrzymanie uwagi.
Zrozumienie informacji.
Nastawienie.
Akcja na informacjach.
Łańcuch procesu
Tworzenie nastawienia na przyszłe informacje.
Pojawienie się informacji.
Otwarcie opinii.
działanie z informacją.
8. Technologie oszczędzające zdrowie
jest to systematyczne podejście do edukacji i wychowania, zbudowane na pragnieniu nauczyciela wpajania umiejętności zdrowego stylu życia;
tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w klasie i pozalekcyjnych zajęciach dzieci;
ochrona zdrowia i promocja zdrowego stylu życia;
Być może jednym z najważniejszych aspektów jest komfort psychiczny uczniów. Z jednej strony rozwiązuje się w ten sposób problem przeciwdziałania zmęczeniu ucznia, z drugiej pojawia się dodatkowy bodziec do odkrywania twórczych możliwości każdego dziecka.
Przyjazna atmosfera, spokojna rozmowa, dbałość o każdą wypowiedź, pozytywna reakcja nauczyciela, wychowawcy na chęć wyrażenia przez ucznia swojego punktu widzenia, taktowne korygowanie popełnionych błędów, zachęta do samodzielnej aktywności umysłowej, odpowiedni humor lub mała dygresja historyczna - to nie cały arsenał, jaki może mieć nauczyciel, który stara się ujawnić umiejętności każdego dziecka.
Uczniowie wchodzą na zajęcia nie z obawy przed otrzymaniem złej oceny lub uwagi, ale z chęcią kontynuowania rozmowy, wykazania się wiedzą i zdobycia nowych informacji. W trakcie takiej lekcji nie ma dyskomfortu emocjonalnego nawet w przypadku, gdy uczeń nie poradził sobie z czymś, nie mógł czegoś zrobić. Co więcej, brak strachu i napięcia pomaga każdemu uwolnić się wewnętrznie od niechcianych barier psychologicznych, odważniej wypowiadać się, wyrażać swój punkt widzenia.
Ponadto każdy uczeń spokojniej reaguje na otrzymaną ocenę, jeśli sam rozumie jej zasadność. Oceniając swoje błędy, uczeń od razu widzi sposoby na ich poprawienie. Porażka, postrzegana jako zjawisko przejściowe, staje się dodatkowym bodźcem do bardziej produktywnej pracy w domu iw klasie. Nauczyciel zachęca ucznia do introspekcji, wzmacnia jego wiarę we własne możliwości.
Należy zauważyć, że w atmosferze psychicznego komfortu i emocjonalnego uniesienia efektywność zajęć wyraźnie wzrasta, co ostatecznie prowadzi do lepszego przyswajania wiedzy, a w efekcie do lepszych wyników.
Pod koniec szkoły uczniowie opuszczają klasę w dobrym nastroju, ponieważ w tym czasie praktycznie nie było negatywnych czynników.
Ochrona zdrowia dziecka to nie tylko tworzenie niezbędnych warunków higienicznych i psychologicznych do organizacji zajęć edukacyjnych, ale także profilaktyka różnych chorób, a także promocja zdrowego stylu życia.
Dziś bardzo ważne jest wprowadzanie zagadnień zdrowotnych w ramy przedmiotów edukacyjnych. To nie tylko pogłębi zdobytą wiedzę i nawiąże interdyscyplinarne powiązania, ale także pokaże uczniowi jak badany materiał odnosi się do życia codziennego, nauczy go nieustannego dbania o swoje zdrowie.
9. Technologie sytuacyjne (stosowane w zależności od sytuacji)
Trudno naocznie określić, które formy, zdaniem tego czy innego nauczyciela, są „nowe”, a które „stare”. Bardziej celowe jest rozważenie ich z punktu widzenia skuteczności w każdym konkretnym przypadku.
Bez względu na to, jakie technologie nauczyciele i edukatorzy wykorzystują w swoich działaniach, jeśli nie słuchają tego, co mówią i czują ich uczniowie, nie będzie udanego tandemu.
Współczesny francuski naukowiec Legouvé zdefiniował naukę o edukacji w następujący sposób: „Edukacja to nauka, która uczy nasze dzieci, jak radzić sobie bez nas”. We własnym imieniu chciałbym kontynuować tę myśl – bo kiedyś nas nie będzie, ale świat pozostanie, a jak będzie – dobry czy zły – w dużej mierze zależeć będzie od tego, co włożymy w dusze naszych dzieci.
_______________________________
Technologia edukacyjna – zbiór form, metod, sposobów, metod nauczania i środków wychowawczych, pozwalających osiągnąć cele edukacyjne. To jeden ze sposobów wpływania na procesy rozwoju, edukacji i wychowania dziecka.
Technologie pedagogiczne mogą się różnić z różnych powodów:
Według źródła występowania (na podstawie doświadczenia pedagogicznego lub koncepcji naukowej);
Zgodnie z celami i zadaniami (kształtowanie wiedzy, edukacja cech osobistych, rozwój indywidualności);
Zgodnie z możliwościami środków pedagogicznych (jakie środki oddziaływania dają najlepsze rezultaty);
Zgodnie z funkcjami pedagoga, które wykonuje przy pomocy technologii (funkcje diagnostyczne, funkcje zarządzania sytuacjami konfliktowymi);
Zbliżanie się do dziecka.
W swojej pracy wychowawcy klasy nauczyciel może korzystać z następujących technologii edukacyjnych:
Technologie dialogu (spory, dyskusje, debaty)
Technologia „kolaż”
Zbiorowa praca twórcza
Pokaż technologie
Praca grupowa (rozwój projektu)
Szkolenie komunikacyjne
- „Lustro informacyjne” (różne formy ogłoszeń ściennych, standów)
Technologie oszczędzające zdrowie
Technologie sytuacyjne
1. Technologie dialogu (spory, dyskusje, debaty)
Debata to konkurs intelektualny, który rozwija umiejętność aktywnej obrony własnych poglądów i osądów.
Dyskusja - omówienie wszelkich kontrowersyjnych kwestii, problemów w celu ich rozwiązania.
Spór (debata naukowa) to forma współpracy służąca zbadaniu dwóch punktów widzenia na problem w celu ustalenia prawdy.
Stosowany głównie w szkole średniej.
„Burza mózgów” („Burza mózgów”)
Zebranie dużej ilości pomysłów, rozwiązań problemu w wyniku dyskusji
Warunki obowiązkowe:
Przypinanie eksperta (pisuje)
Spotkanie „kukułka” (wykrywa)
Limit czasu (10 – 15 minut)
"Okrągły stół" To jedna z form debaty.
"Rozmowny list ”(Praca pisemna uczniów, ich pogląd na sytuację, pytanie. Często„ płacz z serca ”, reakcja na to, co się właśnie wydarzyło)
Niedokończona oferta
„Dziewczyna, która straciła pieniądze, płakała przy kasie w sklepie. Nie miałem pieniędzy, żeby pomóc. I…"
Kontrargumenty
„Nie chcę być nikim powtórką, jestem indywidualnością”.
Nośny
(co jest dobre, a co złe)
2. Technologia „kolaż”
Polega na zgłębianiu tematu lub problemu poprzez tworzenie plakatów ze znalezionych ilustracji, cytatów i innych dostępnych mediów.
Realizowane w grupach.
Zapewnia prezentację
3. Technologiakolektywwowtwórczywowsprawy
Technologia kolektywnej edukacji twórczej (inne nazwy: pedagogika opieki społecznej, metodologia komunalna, metodologia zbiorowych spraw twórczych) została opracowana i wdrożona przez I.P. Iwanow i jego współpracownicy.
Organizacja edukacji twórczej to organizacja pewnego sposobu życia zespołu, obejmującego wszelkie sprawy praktyczne, relacje,
komunikacja, amatorskie sposoby organizowania wszelkich przedsięwzięć.
W każdym wydarzeniu edukacyjnym wykonywane są cztery psychologicznie niezbędne etapy aktywności: wyznaczanie celów, planowanie, realizacja celów, analiza wyników.
Kolektywna praca twórcza - KTD - zbiorowe poszukiwanie, planowanie i twórcza realizacja celu.
Kolektywna – bo to koleżeńska, interpersonalna komunikacja wychowawców i uczniów.
Kreatywnie - bo trzeba to zrobić nie według szablonu, ale w nowy sposób, lepszy niż było. „Wszystko jest kreatywne, inaczej dlaczego?”
Biznes - bo jego wynik - pożytku ogólnego i radości. „Biznes, a nie wydarzenie!”
To skuteczna metoda edukacji i rozwoju ucznia, oparta na pozytywnej aktywności, aktywności, wspólnym autorstwie i pozytywnych emocjach. Jaki jest wiarygodny wynik kompetentnej realizacji czynów twórczych, niezależnie od ich orientacji? Jest to aktywność pozytywna uczniów, i to nie widza, ale aktywność, której towarzyszy niejako poczucie kolektywnego autorstwa.
Postulaty KTD:
- kreatywność zbiorowa;
- jedna przyczyna i dobrowolny udział w niej;
– swoboda wyboru form działalności;
- społeczność dorosłych i dzieci;
– rozwój zespołu pod wpływem twórczo uzdolnionych liderów.
Rodzaje spraw zbiorowych:
Labor KTD (przykład: „Lądowanie pracowników”)
Inteligentny KTD (przykład: "Brain Ring")
Artystyczny KTD (przykład: twórczość artystyczna i estetyczna)
Sport KTD (przykład: „Spartakiada”)
Ekologiczny KTD (przykład: dbanie o żywy świat przyrody)
4. Pokaż technologie
Imprezy w grze z podziałem uczestników na trzy grupy: „Scena”, „Sala”, „Prezent”
Trzy cechy:
podział uczestników na prelegentów i widzów; rywalizować na scenie scenariusz przygotowany przez organizatorów.
5. Praca grupowa nad problemami- jest to praca z zachowaniem werbalnym (werbalnym) uczniów w sytuacji problemowej. Jego celem jest opracowanie, podjęcie decyzji organizacyjnych, wyjaśnienie, dyskusja. Są one opracowywane i stosowane w związku z pewnymi okolicznościami: na przykład w klasie regularnie pojawiają się kłótnie między dziećmi, a inicjator tych kłótni subtelnie manipuluje towarzyszami, a nawet dorosłymi.
Wychowawca specjalnie buduje technologię „analizy sytuacji pod kątem kolejnej kłótni”:
1. zadaje uczestnikom kłótni pytania, które pozwalają każdemu z nich opisać istotę tego, co się dzieje;
2. daje znać „pokrzywdzonemu”, że on (wychowawca) rozumie jego sytuację;
3. skłania tych, którzy się pokłócili, do zastanowienia się, dlaczego doszło do kłótni;
4. omawia z dziećmi sposoby rozwiązania tego, co się wydarzyło.
6. Szkolenie komunikacyjne- forma pracy pedagogicznej, której celem jest wytworzenie dla dzieci za pomocą grupowej psychologii praktycznej różnych aspektów pozytywnego doświadczenia pedagogicznego, doświadczenia komunikacyjnego (doświadczenie wzajemnego zrozumienia, doświadczenie komunikacyjne, doświadczenie zachowania w trudnych sytuacjach szkolnych).
Czy w szkoleniach komunikacyjnych można dostrzec inne aspekty pedagogiczne? Oczywiście, że tak. Dla różnych dzieci, z różnych powodów, oprócz pozytywnego doświadczenia komunikacji, mogą wystąpić inne konsekwencje: zmiana relacji między sobą, zmiana relacji z nauczycielem, utrwalenie lub rozwój jakichkolwiek formacji osobowych. Ale to nie są zamierzone efekty. W najlepszym razie są to probabilistyczne prognozy wychowawcy.
7. „Lustro informacyjne”
Doświadczenie aktywnego podejścia do publicznej informacji graficznej.
Podstawy psychologiczne
Zwracanie uwagi.
Utrzymanie uwagi.
Zrozumienie informacji.
Nastawienie.
Akcja na informacjach.
Łańcuch procesu
Tworzenie nastawienia na przyszłe informacje.
Pojawienie się informacji.
Otwarcie opinii.
działanie z informacją.
8. Technologie oszczędzające zdrowie
jest to systematyczne podejście do edukacji i wychowania, zbudowane na pragnieniu nauczyciela wpajania umiejętności zdrowego stylu życia;
tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w klasie i pozalekcyjnych zajęciach dzieci;
ochrona zdrowia i promocja zdrowego stylu życia;
Być może jednym z najważniejszych aspektów jest komfort psychiczny uczniów. Z jednej strony rozwiązuje się w ten sposób problem przeciwdziałania zmęczeniu ucznia, z drugiej pojawia się dodatkowy bodziec do odkrywania twórczych możliwości każdego dziecka.
Przyjazna atmosfera, spokojna rozmowa, dbałość o każdą wypowiedź, pozytywna reakcja nauczyciela, wychowawcy na chęć wyrażenia przez ucznia swojego punktu widzenia, taktowne korygowanie popełnionych błędów, zachęta do samodzielnej aktywności umysłowej, odpowiedni humor lub mała dygresja historyczna - to nie cały arsenał, jaki może mieć nauczyciel, który stara się ujawnić umiejętności każdego dziecka.
Uczniowie wchodzą na zajęcia nie z obawy przed otrzymaniem złej oceny lub uwagi, ale z chęcią kontynuowania rozmowy, wykazania się wiedzą i zdobycia nowych informacji. W trakcie takiej lekcji nie ma dyskomfortu emocjonalnego nawet w przypadku, gdy uczeń nie poradził sobie z czymś, nie mógł czegoś zrobić. Co więcej, brak strachu i napięcia pomaga każdemu uwolnić się wewnętrznie od niechcianych barier psychologicznych, odważniej wypowiadać się, wyrażać swój punkt widzenia.
Ponadto każdy uczeń spokojniej reaguje na otrzymaną ocenę, jeśli sam rozumie jej zasadność. Oceniając swoje błędy, uczeń od razu widzi sposoby na ich poprawienie. Porażka, postrzegana jako zjawisko przejściowe, staje się dodatkowym bodźcem do bardziej produktywnej pracy w domu iw klasie. Nauczyciel zachęca ucznia do introspekcji, wzmacnia jego wiarę we własne możliwości.
Należy zauważyć, że w atmosferze psychicznego komfortu i emocjonalnego uniesienia efektywność zajęć wyraźnie wzrasta, co ostatecznie prowadzi do lepszego przyswajania wiedzy, a w efekcie do lepszych wyników.
Pod koniec szkoły uczniowie opuszczają klasę w dobrym nastroju, ponieważ w tym czasie praktycznie nie było negatywnych czynników.
Ochrona zdrowia dziecka to nie tylko tworzenie niezbędnych warunków higienicznych i psychologicznych do organizacji zajęć edukacyjnych, ale także profilaktyka różnych chorób, a także promocja zdrowego stylu życia.
Dziś bardzo ważne jest wprowadzanie zagadnień zdrowotnych w ramy przedmiotów edukacyjnych. To nie tylko pogłębi zdobytą wiedzę i nawiąże interdyscyplinarne powiązania, ale także pokaże uczniowi jak badany materiał odnosi się do życia codziennego, nauczy go nieustannego dbania o swoje zdrowie.
9. Technologie sytuacyjne (stosowane w zależności od sytuacji)
Trudno naocznie określić, które formy, zdaniem tego czy innego nauczyciela, są „nowe”, a które „stare”. Bardziej celowe jest rozważenie ich z punktu widzenia skuteczności w każdym konkretnym przypadku.
Bez względu na to, jakie technologie nauczyciele i edukatorzy wykorzystują w swoich działaniach, jeśli nie słuchają tego, co mówią i czują ich uczniowie, nie będzie udanego tandemu.
Współczesny francuski naukowiec Legouvé zdefiniował naukę o edukacji w następujący sposób: „Edukacja to nauka, która uczy nasze dzieci, jak radzić sobie bez nas”. We własnym imieniu chciałbym kontynuować tę myśl – bo kiedyś nas nie będzie, ale świat pozostanie, a jak będzie – dobry czy zły – w dużej mierze zależeć będzie od tego, co włożymy w dusze naszych dzieci.
Dudina Tatiana Nikołajewna,
Kurmangaliewa Swietłana Muhambetiarowna
Rosja, obwód wołgogradski,
MKOU „Primorskaya gimnazjum”
Dudina Tatiana Nikołajewna,
Kurmanqalieva Svetlana Muhambetyarovna,
Rosja, Volqoqradreqion
MKOU «Primorskaja SOSch»
POKAZ - TECHNOLOGIA, jedna z metod rozwijania potencjału twórczego młodszych uczniów
POKAZ – TECHNOLOGIA, jest jedną z metod rozwoju potencjału twórczego młodszych uczniów
W roku akademickim 2011-2012 rozpoczęliśmy pracę według standardów drugiej generacji.Federalny komponent państwa standard Kształcenie na poziomie podstawowym ogólnokształcącym wymaga większej dbałości o rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych i zainteresowania nauką. Głównym celem szkoły jako instytucji społecznej we współczesnych warunkach jest wszechstronny rozwój dzieci, ich zainteresowań poznawczych, zdolności twórczych, ogólnych umiejętności edukacyjnych, umiejętności samokształcenia zdolnych do samorealizacji jednostki. Żyjemy w dynamicznie zmieniającym się świecie i każdy człowiek, aby w nim przetrwać, musi być gotowy na zmianę. W tym celu konieczne jest aktywowanie potencjału twórczego każdego dziecka od najmłodszych lat, rozwijanie jego zdolności twórczych w działalności artystycznej. Technologię pokazową uważamy za najskuteczniejszą nowoczesną technologię rozwijania zdolności twórczych dzieci w działalności artystycznej.
Technologia pokazowa ma trzy cechy:
Podział uczestników na prelegentów („scena”) i widzów („sala”);
Konkurs na scenie
Przygotowany przez organizatorów scenariusz.
Wszystkie trzy funkcje są funkcjami obowiązkowymi. Do tych cech nie zaliczają się takie wydarzenia jak zwykły koncert (bez konkursu), trzymanie klasycznego drzewa noworocznego (brak stabilnego podziału na „salę” i „scenę”), KTD - zbiorową działalność twórczą (bez „sali-sceny”; „ scenariusz” , plan działania jest opracowywany nie przez indywidualnych organizatorów, ale przez wszystkich uczestników sprawy.) nie mogą odnosić się do działań w grze, takich jak pokaz.
Przygotowując się do każdego wydarzenia stawiamy sobie następujące cele:
dla "hali" - doświadczenie reakcji emocjonalnej w formach kulturowych;
dla uczestników aktywnych („etap”) – doświadczenie indywidualnej i wspólnej rywalizacji publicznej.
Opracowana przez nas struktura każdego działania składa się z trzech bloków: przygotowanie – realizacja – analiza wyników.
W trakcie przygotowań decyzję podejmuje nauczyciel (na podstawie pomysłów, sugestii dorosłych, majątku dzieci, tradycji szkoły, kraju);
planowanie, projektowanie jest prowadzone przez nauczyciela, atut chłopaków. „Msze” (przyszli uczestnicy) nie zajmują się planowaniem, wysuwaniem pomysłów na zorganizowanie pokazu, ale mogą uczestniczyć w twórczym przygotowaniu pokazu, wakacji, w takim czy innym stopniu na polecenie organizatorów-projektantów.
Realizując projekt, plan, organizując wakacje, wykorzystujemy elementy rywalizacji, improwizacji czy gier, technik tworzenia wspólnej emocjonalnej atmosfery. Konkurencyjność zakłada procedurę oceny i podsumowania.
Wyniki analizujemy na poziomie organizatorów i aktywnych facetów.
Przygotowanie do wydarzenia obejmuje:
- zgromadzenie uczestników: wyjaśnienie zadań, wybór formy spektaklu, nastawienie do uczestnictwa; tworzenie zespołów, grup; Praca domowa.
- opracowanie programu dyrygentury i wizerunku prezentera, próba dyrygentury.
- lokalizacja siedzeń; miejsca dla gości, uczestników, jury.
- kryteria oceny, opcje oceny (jury lub publiczność).
- dekoracja sceny, sali, miejsca jury, wejścia do sali.
Podczas imprezy dochodzi do infekcji emocjonalnej - transmisji,
zmiana stanu emocjonalnego z osoby na osobę z bezpośrednim wzajemnym postrzeganiem. Konkurencyjność ma te same głębokie psychologiczne korzenie, co zarażenie emocjonalne. Druga osoba jest źródłem uznania i uznania.
W naszej pracy na lekcjach, godzinach zajęć, porankach, wakacjach, quizach, konkursach czytelników i inscenizowanej piosence, konkursach „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną”, „Wybieram sport jako alternatywę dla złych nawyków”, spotkania rodziców , często wykorzystujemy pokazy - elementy technologii lub show technology.
KVN „Mój Świat” Godzina zajęć „Jesteśmy dla sportu” Zawody czytelnicze
Obrona projektu Konkurs piosenki Godzina zajęć „Moja gwiazda”
Show - technologia jest skuteczna w rozwijaniu potencjału twórczego młodszych uczniów w działaniach artystycznych.Wykorzystanie technologii pedagogicznych umożliwia wypełnienie procesu edukacyjnego określonymi treściami.Wszak edukacja to nie tylko przekazywanie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim edukacja, rozwój osobisty, jego socjalizacja.
- Normy i wycinek dostaw gazu Jaki rodzaj gazociągu dla budynków mieszkalnych
- Siły Zbrojne Federacji Rosyjskiej: najemcy budynku mieszkalnego nie są uprawnieni do korzystania z parkingu dla gości na dziedzińcu domu do stałego parkowania swoich samochodów
- Zaawansowane szkolenia z mieszkalnictwa i usług komunalnych Kursy z mieszkalnictwa i usług komunalnych
- Przedstawmy dziecku ubrania po angielsku