Ieteikumi pedagogiem runas attīstībai. Ieteikumi vecākiem un skolotājiem par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību. Ievads daiļliteratūrā
Konsultācijas pedagogiem
Literatūra:
1. Gerbova V.A. Nodarbības par runas attīstību. Pirmsskolas izglītība 1999, №12
2. Golitsyna N.S. Naudas kaste pedagoģiskās idejas. Darbs ar personālu. M, 2007. gads
3. Ušakova O. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērna runu // Pirmsskolas izglītība 1997, Nr. 2
4. Gerbova V. A. Runas attīstība klasēs, izmantojot sižeta attēlus // Pirmsskolas izglītība Nr. 8, 1998
Pareizas izrunas veidošana ir sarežģīts process. Bērnam būs jāiemācās kontrolēt savus runas orgānus, uztvert viņam adresētu runu un kontrolēt savu runu.
Artikulācijas vingrošana. (lai pārvarētu runas defektus)
- Jums vajadzētu vingrot katru dienu 7-10 minūtes
- Sākumā vingrinājumi tiek veikti lēni spoguļa priekšā, jo bērnam ir nepieciešama vizuālā kontrole. Pakāpeniski vingrinājumu temps palielinās.
- Periodiski bērnam tiek uzdoti vadoši jautājumi, piemēram, "Kur ir mēle?"
- Ja nodarbību laikā bērnam mēle trīc, ir pārāk saspringta, novirzās uz sāniem un pat īsu brīdi nevar noturēties vēlamajā pozā, jāvēršas pie logopēda.
Pirkstu vingrošana. (attīstībai smalkās motorikas rokas)
- Jums vajadzētu vingrot katru dienu 5-10 minūtes
- Sākumā visi vingrinājumi tiek veikti lēni
- Vingrinājumi tiek praktizēti vispirms ar vienu roku, tad ar otru un visbeidzot ar abām rokām vienlaikus.
Mēles griezēji (runas dzirdes attīstībai)
- Bērnam tiek lasīts mēles griezējs un parādīta tā ilustrācija.
- Izskaidrojiet sarežģītu vārdu nozīmi
- Viņi iesaka teikt mēles griežot, aplaudēt ritmu ar plaukstām
- Viņi iesaka trīs reizes pēc kārtas ātrā tempā pateikt mēles griežot.
- Viņi piedāvā paņemt bumbu un, ritmiski mētājot un ķerot to ar abām rokām, izrunāt mēles griežot.
Risinot daudzas problēmas skaņas kultūra frontālās darba formas ir vadošās runas. Pirmkārt, tās ir nodarbības. Tas ir iknedēļas darbs runas nodarbībās 1 – 2 reizes nedēļā, no 2 līdz 10 minūtēm.
Runas gramatiskās struktūras apgūšana notiek vienlaikus ar vārdu krājuma bagātināšanu un teikuma kā runas vienības praktisko attīstību. Metode: vingrinājumi un didaktiskās spēles ar vizuālo materiālu. Jums vajadzētu īsi mācīties gramatiku, jo materiāls ir sarežģīts. Spēles un vingrinājumi tiek doti 5 – 10 minūtes.
Jaunākās grupas: jāiepazīstina ar spēles tēlu (Pētersīļi, Pinokio), īpaši atkārtojot materiālu (Var dot uzdevumus, izdomāt teikumus par sevi) Nodarbības laikā tiek izvēlēts tikai viens uzdevums.
Aktīvās mācīšanās metodes:
1. Skolotāja runas paraugs
2. Norādes
3. Mācību uzdevuma motivācija
4. Salīdzinājums
5. Konjugētā runa, reflektētā runa
6. Labojums, mājiens
JUNIORU GRUPAS
Imitācijas vai atspoguļotas runas metode– līderis (jo skaidri izteikta spēja atdarināt)
Sarunas metode ir saruna.Tehnika: paļaušanās uz dabas objektiem un to modeļiem (rotaļlietām), attēliem
Atstāstīšanas metode, Stāstīšanas metode - esejastiek izmantoti kā pavadoņi.
SENĪRU GRUPAS
Simulācijas metode (sākotnējā posmā)
Stāstu izdomāšana.Skolotājs demonstrē savu stāstu – paraugu. ("Kur tas bija?", Kad?", "Kur tas viss sākās?", "Kas tad notika?", "Kā stāsts beidzās?")
Sarunas metodeTas noder bērnu runas rezervju aktivizēšanai un mudina pareizi lietot vārdus un dažādas teikumu struktūras. Tehnika: verbālās didaktiskās spēles.
Pārstāstīšanas metode.Tiek bagātinātas visas valodas sastāvdaļas (vārdu krājums, gramatika, intonācija), tiek apgūta sakarīga runa.
Atkārtotas nodarbības struktūra:
1. Ievaddaļa. Bērnu sagatavošana uztvert jaunu darbu, galvenokārt tā idejas.
2. Primārā lasīšana bez brīdinājuma par turpmāku pārstāstu, lai nodrošinātu brīvu māksliniecisko uztveri
3. Sekundārā lasīšana, koncentrējoties uz iegaumēšanu un sekojošu pārstāstu.
4. Sagatavošanās saruna (darba analīze)
5. Atkārtota lasīšana, apkopojot analīzes rezultātus.
6. Pauze, lai sagatavotu bērnus atbildēm, lai iegaumētu tekstu.
7. Pārstāsts (3–7 cilvēki)
Esejas metode.Paņēmieni: radoša stāstu veidošana, kuras pamatā ir uztvere (novērošana). No atmiņas, no iztēles
Plānojot katru nodarbību, tiek noteiktas metodes darbam ar bērniem.
– dabas objektu un to modeļu (rotaļlietu) uztvere un apraksts
Vizuāli uztveramo uzskates līdzekļu izmantošana (gleznas, ilustrācijas, filmas lentes, filmas)
Verbālās tehnikas (skolotāja runas paraugi) - literāri teksti, jautājumi - uzdevumi, norādījumi, skaidrojumi, verbālā didaktika, spēles - dramatizējums.
Vienzilbīga runa, kas sastāv tikai no vienkāršiem teikumiem (tā sauktā “situācijas” runa), nespēja gramatiski pareizi konstruēt kopīgu teikumu;
Runas nabadzība, nepietiekams vārdu krājums, runas piegružošana ar slenga vārdiem (televīzijas skatīšanās rezultāts), neliterāru vārdu un izteicienu lietošana;
Nabadzīgs dialogiska runa: nespēja kompetenti un skaidri formulēt jautājumu, konstruēt īsu vai detalizētu atbildi, ja tas ir nepieciešams un piemērots;
Nespēja konstruēt monologu: piemēram, sižets vai aprakstošs stāsts par piedāvāto tēmu, pārstāstot tekstu saviem vārdiem;
Loģiska pamatojuma trūkums saviem apgalvojumiem un secinājumiem;
Runas kultūras prasmju trūkums: nespēja lietot intonāciju, regulēt balss skaļumu un runas ātrumu utt.;
Slikta dikcija.
Galvenie uzdevumi iepriekš izglītība Runas attīstības mērķis ir:
Bērnu aktīvā, pasīvā un potenciālā vārdu krājuma bagātināšana
Runas gramatiskās struktūras attīstība
Sakarīgas runas attīstība, pamatojoties uz bērna runas pieredzi
Attīstīt interesi un uzmanību vārdam, savai un citu runai.
Skaļi lasīt pasakas bērniem;
Bērna pārstāsts par pasakām, dzirdētiem stāstiem, noskatītās multfilmas sižetu;
Atbildot uz jautājumiem par stāstu, rakstot savus jautājumus;
Stāsta konstruēšana pēc attēla, dota plāna, dotas tēmas;
Vingrināt bērnus secinājumu izdarīšanā, argumentācijā, secinājumos;
Veicināt bērnu prasmi izteikt savu viedokli un to pierādīt;
Vingrināt bērnu atskaņu atrašanā un izgudrošanā;
Mācās dzeju.
Mācīt 5-6 gadus veciem bērniem mutvārdu runas prasmes, piemēram nepieciešamais nosacījums lasīšanas (rakstīšanas) prasmju attīstīšana, šo bērnu vecākiem ieteicams izmantot dažas izglītojošas spēles: “Pabeidz vārdu”, “Izvēlies vārdu”, “Pabeidz teikumu”, “Atrodi, aptin, nosauc”.
Ir izstrādāti arī daudzi speciāli vingrinājumu komplekti, kas palīdz sagatavot artikulācijas aparātu noteiktu skaņu izrunai. Piemēram:
Svilpojošām skaņām “s-z-ts” - “Lāpstiņa”, “Zobu tīrīšana”, “Teze”, “Bumbas”;
Svilpošām skaņām “sh-zh-ch” - “ Garšīgs ievārījums", "Kauss", "Kolonna";
Sonorējošām skaņām “l, r” - “Horse”, “Swing”, “Steamboat”, “Turkey Poults”.
Svarīgs skaņas izrunas aspekts ir labi izpildīta runas elpošana. Tas nodrošina skaidru dikciju un skaidru skaņu izrunu.
Starp daudzajiem spēļu vingrinājumiem izceļas:
Spēles un vingrinājumi orientācijas paplašināšanai vidē un vārdu krājuma veidošanai (“Ateljē”, “Izveido pušķi”, “Atrodi daļas veselumam” utt.)
Spēles un vingrinājumi runas skaņu kultūras attīstīšanai (“Veikals”, “Vilciens”, “Izveidojiet pārus no attēliem” utt.)
Spēles un vingrinājumi runas gramatiskās struktūras veidošanai (“Viens un daudzi”, “Kāds dzīvnieks?”, “Kā trūkst?” utt.).
Tādējādi runas veidošanos pirmsskolas vecumā būtiski ietekmē pieaugušā palīdzība un vadība. Bez tiem sakarīga runa veidojas ļoti lēni vai neattīstās vispār, kas īpaši raksturīgi bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem. Bērna attīstībai īpaši nepieciešamas tādas aktivitātes kā dažādas bērnu spēles, zīmēšana, modelēšana un citi bērnu radošuma veidi.
Ieteikumi pedagogiem apstākļu radīšanu bērnu runas aktivitātes un verbālās komunikācijas attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē
Čepikova Natālija Vjačeslavovna
Skolotājs logopēds MADOU d\sno 46 SOP Nr
G. Revda
Pēdējā laikā īpaši liela uzmanība pirmsskolas izglītības iestādēs tiek pievērsta integrētās pieejas principa īstenošanai, kas paredz ciešuattiecībasstarp skolotāja, psihologa un ārstu darbu, kas vērsts uz visaptverošu izpēti un likvidēšanu runas traucējumi, kā arī novērst runas defektu sekas bērniem. Tikai ciešā sadarbībā un speciālistu prasību vienotībā ir iespējams pārvarēt runas attīstības traucējumus, kas ir bērniem. Turklāt sadarbībai ir īpaša lomalogopēds un pirmsskolas skolotāji.
Pamatprasības attiecībā uz apstākļu radīšanu bērniem.
Funkcijas skolotājs :
1. Bērnu runas elpošanas, artikulācijas un smalkās manuālās motorikas uzlabošana. Pastāvīga kontrole pār pareiza izruna piegādātsskaņas, diferencējot tos ar jauktām fonēmām dzirdē un izrunā, izmantojot ieteicamo runas materiālulogopēds.
2. Bērnu vārdu krājuma aktivizēšana, bagātināšana un precizēšana visos ikdienas mirkļos.
3. Praktizēto gramatisko struktūru iekļaušana dabiskās komunikācijas situācijā starp bērniem. Kontrolējiet bērnu runas gramatisko pareizību visā saziņas laikā ar viņiem.
4. Sakarīgas runas veidošana
5. Uzmanības, atmiņas, iztēles attīstīšana spēles vingrinājumos uz bezdefektu runas materiāla.
Arīpedagogiemjāzina galvenie virzienikorekcijas programma, pirmsskolas vecuma bērnu runas veidošanās vecuma un individuālās īpašības, izprast runas izrunas iezīmes un leksiko-gramatiskos aspektus unapsvērtkatra bērna runas spējasprocessizglītības un ārpusskolas aktivitātes.
Pedagogiem jārada apstākļirunas aktivitātes un verbālās komunikācijas attīstībaibērniem :
organizēt un atbalstīt bērnu verbālo komunikāciju klasē un ārpus klases,
mudiniet viņus uzmanīgi klausīties citus bērnus un ieklausīties izteikumu saturā,
radīt komunikācijas situāciju,
attīstīt paškontroles prasmes un kritisku attieksmi pret runu, organizēt spēles attīstībaiskaņu runas kultūra,
vērst uzmanību uz vārda skaņas ilgumu, secību un vietuizklausās vienā vārdā,
veikt darbu pie dzirdes un runas uzmanības, dzirdes-verbālās atmiņas, dzirdes kontroles, verbālās atmiņas attīstīšanas,
pievērst uzmanību runas intonācijas pusei.
Pedagogiem nevajadzētu:
steidziet bērnu atbildēt, pārtrauciet viņa runu un rupji atvelciet viņu atpakaļ, bet taktiski jāsniedz pareizas runas paraugs,
piespiediet bērnu izrunāt frāzi, kas bagāta ar vēl nepiegādātuskaņas;
ļaujiet iegaumēt tekstus un dzejoļus, kurus bērns vēl nevar izrunāt.
Ieteicams atvēlēt vietu grupālogopēdiskie stūri, kurā jāietver galda spēles, spēles pareizas gaisa plūsmas veidošanai, nerunas attīstībaprocesi utt..
Spēļu laikā ir nepieciešams iemācīt bērniem spēlēt nevis klusi, bet izrunāt savas darbības pilnos teikumos, izmantojot skolotāja piemēru.
2. Prasības skolotāju runai
Galvenā sociālā vajadzība, kas rodas jau bērna pirmajā dzīves gadā, ir vajadzība pēc saskarsmes. Pieaugušo runa ir nosacījums savlaicīgai pareizas runas veidošanai maziem bērniem, kā arī runas traucējumu novēršanai. Tāpēc prasības mūsdienu skolotāja runai ir augstas, sākot no agrīnā vecumā. Jāatceras, ka bērna runa attīstāsfiziskā un psihoemocionālā komforta apstākļos , t.i. kad bērns ir vesels, paēdis, mierīgs.
Skolotāja runai jābūt šādai:
Emocionāli pozitīvibalss krāsošana, jo no pirmajām dzīves dienām bērns adekvāti uztver šo konkrēto runas aspektu
Runas ātrumsnedrīkst būt pārāk ātrs vai pārāk lēns.
Vidējais apjomspieaugušo runa ļauj saglabāt aizsargājošu runas režīmu grupā.
Artikulācijaveidojas pareizāk, ja verbālās komunikācijas laikā bērnsredzPieauguša cilvēka artikulācijas aparāts.
Artikulācija un zilbju struktūraSkaidra izruna palīdz pareizi konstruēt vārduspatskaņivardā.
Vārdi un frāzespedagogiem jābūtpieejamsbērnam (pēc vecuma īpašībām).
Skaņas izrunaskaidrs unpareizi.
Gramatiskā pareizībaSkolotāja runai vajadzētu būt paraugam ne tikai bērniem, bet arī viņu vecākiem.
Prasības bērnudārza audzinātāja runai
Starp prasībām skolotāja runaiDOW izšķir:
Pa labi– runas saskaņošana valodas standarti. Skolotājam, sazinoties ar bērniem, jāzina un jāievēro krievu valodas pamatnormas: ortopēdiskās normas (literārās izrunas noteikumi), kā arī vārdu veidošanas un modifikācijas normas.
Precizitāte– atbilstība starp runas semantisko saturu un informāciju, kas ir tā pamatā. Skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš runas semantiskajai (nosacījuma) pusei, kas veicina bērnu precīzas vārdu lietošanas prasmju attīstību.
Loģika– izteiksme runas komponentu semantiskos sakaros un attiecības starp domāšanas daļām un komponentiem. Skolotājam jāņem vērā, ka tieši pirmsskolas vecumā veidojas priekšstati par sakarīga izteikuma strukturālajām sastāvdaļām un prasmes lietot. dažādos veidos intratekstuāls savienojums.
Izteiksmīgums- runas iezīme, kas piesaista uzmanību un rada emocionālas empātijas atmosfēru. Skolotāja runas izteiksmīgums ir spēcīgs līdzeklis bērna ietekmēšanai. Skolotāja dažādu izteiksmīgas runas līdzekļu apguve (intonācija, runas temps, stiprums, balss augstums u.c.) veicina ne tikai bērna runas patvaļīgas izteiksmības veidošanos, bet arī pilnīgāku satura izpratni. pieauguša cilvēka runas veidošanās un spējas izteikt savu attieksmi pret sarunas priekšmetu.
Bagātība– spēja izmantot visas valodas vienības, lai optimāli izteiktu informāciju. Skolotājam jāņem vērā, ka pirmsskolas vecumā veidojas bērna vārdu krājuma pamati, tāpēc paša skolotāja bagātīgais vārdu krājums palīdz ne tikai paplašināt bērna vārdu krājumu, bet arī palīdz attīstīt viņa prasmes vārdu lietojuma precizitātē, izteiksmīgums un tēlaina runa.
Atbilstība- tādu vienību lietošana runā, kas atbilst saziņas situācijai un apstākļiem. Skolotāja runas atbilstība, pirmkārt, paredz stila izjūtu. Ņemot vērā specifiku pirmsskolas vecums Skolotāja mērķis ir attīstīt runas uzvedības kultūru bērnos (komunikācijas prasmes, prasme lietot dažādas formulas runas etiķete, koncentrējieties uz komunikācijas situāciju, sarunu biedru utt.).
Iepriekš minētās prasības ietver pareiza lietošana neverbālo saziņas līdzekļu skolotājs, viņa spēja ne tikai runāt ar bērnu, bet arī viņu dzirdēt.
Protams, pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja zināšanas par šīm prasībām, to ievērošana un pastāvīga runas kvalitātes uzlabošana ir panākumu atslēga darbā pie bērnu runas attīstības pirmsskolas izglītības iestādēs.
Daži skolotāju runas trūkumi:
Steiga runā (paātrināts temps padara to neskaidru, izplūdušu, grūti saprotamu), labāk, ja runa norit nedaudz lēnākā tempā;
Neskaidra izruna;
Runas monotonija (nogurdina klausītājus un samazina interesi par saturu);
Palielināts balss skaļums (pāreja uz kliedzienu). Ja nepieciešams (troksnis grupā), jums vajadzētu nedaudz palielināt skaļumu, izrunāt vārdus skaidrāk, vienlaikus palēninot tempu;
Neprecizitāte atsevišķu skaņu vai vārdu izrunāšanā;
Leksiskā un gramatiskā formatējuma pārkāpumi;
Nevērīga, nevīžīga izruna (vārdu galotnes tiek izlaistas, atsevišķas skaņas tiek norītas, līdzskaņi tiek izrunāti neskaidri);
Dažu vārdu burts pa burtam izruna:Kas (tā vietākas ), viņa (tā vietāevo ), laime ( laime ) utt.;
Runa ar raksturīgās iezīmes vietējie dialekti: yakanem, tsokanyem utt.;
Vārdu izrunāšana ar nepareizu uzsvaru;
Bieža vārdu lietošana ar deminutīvām sufiksiem (Tanya, nomazgā rokas, Katenka, noņem krūzi no galda utt.);
Runas piesārņojums ar nevajadzīgiem vārdiem (nu, tas ir tas, ko tas nozīmē, tā sakot);
Sazinoties ar vecākiem bērniem, pielāgojoties bērnu runai;
Jaunu vārdu lietošana un lietošana runā, neņemot vērā bērnu vecumu.
3. Spēļu izmantošana darbā kura mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runu.
Viens no 5Federālā valsts izglītības standarta norādījumi, saskaņā ar kuru mēs tagad veidojam savu darbu, ir runaattīstību.
Runas attīstībair visciešāk saistīta arapziņas attīstība, zināšanas par apkārtējo pasauli,personības attīstība kopumā.
Dārgipedagogiem! Es iesaku spēlēt dažus no tiem tagad, bet, protams, uzdevumi tiek atlasīti atbilstoši jūsu prasībāmvecums, ņemot vērāpieaugušo vārdu krājums.
Spēle "Es zinu piecus vārdus..."
Šo spēli varam piedāvāt bērniem no 3-4 gadu vecuma. Bērni tiek aicināti izvēlēties vārdus, kas saistīti ar šo vispārinošo vārdu. Spēle"Uz ķēdes" Piedāvājam bērniem vecumā no 4-5 gadiem (spēles sarežģītība"Es zinu piecus vārdus..." ). Spēles mērķis ir atrast pēc iespējas vairāk vārdu par konkrēto tēmu.
Nostāsimies visi aplī, paņemsim bumbu un dosim to no rokas rokā, izvēloties vārdus priekšTēmas :
Mākslas darbi ar varoņu piedalīšanos;
Kukaiņi
Krievijas dziedātāji.
Komplikācija : Krievijas opermākslinieki (Gaļina Višņevska, Ļubova Kazarnovska, Dmitrijs Hvorostovskis, Jeļena Obrazcova, Fjodors Šaļapins, Sergejs Lemiševs, Anna Ņetrebko, Nikolajs Baskovs).
Dārgie kolēģi! Kā jūs jutāties spēlē? Vai tas nav viegli? Ne tik sarežģīti uzdevumi, bet daudzi bija neizpratnē. Daudz faktoru vienlaikusietekmes : laiks, kolektīvs viedoklis, diskomforts pie domas, ka var neatradāt īsto vārdu. Tādi ir mūsu bērni. Mums šķiet, ka mēs viņiem dodam vieglus uzdevumus, bet ne visi tiek galā. Nesteidzieties ar secinājumiem!
Priekšbērniem4-5 gadi piedāvājam spēli“Sauc to vienā vārdā” .
Pieaugušais kaut ko apraksta, bērns to sauc vienā vārdā.
Un jums, kolēģi, es tos esmu sagatavojisuzdevumus :
Pulkstenis, kas palīdz pamosties;
Rīta ēdiens;
Liela karote, ko izmanto zupas ielejšanai;
Tas ir patiess prieks ausij, acij un, pats galvenais, prātam.(grāmata)
Vienā vārdā, kādas ir senākās dāvanas uz Zemes?(dekorācijas) .
Kāda dāvana no burvja no pasakas izrādījās gan valstības, gan karaļa sabrukums?(gailītis) .
Ir haizivis un gorillas un lielie krokodili...(Āfrika) .
Bez kāda ēdiena pusdienas Krievijā nav iespējamas?(Maize.)
Kādu ēdienu sālīt trīs reizes?( Pelmeņi : sāli ievieto mīklā, pildījumā un gatavošanas laikā.)
Dzejnieks, kura darbā vienlaikus ir 33 varoņi(Aleksandrs Puškins.)
Zinātnieks, kurš kājām ieradās no Arhangeļskas uz Maskavu, sauca par zinātnes un mākslas varoni.(Mihails Lomonosovs)
Dziedātājs, kurš ar balss spēku dzēsa sveces, krievu operas varonis.(Fjodors Šaļapins) .
Kurš mēnesis ir īsākais?(maijs — trīs burti)
Notiek runas attīstība kad risinām kādas problēmsituācijas.
Šādos brīžos mēs loģiski strukturējam notikumu gaitu (pieņemam vairāk nekā vienu variantu, domājam paši sev un dažreiz pat ar mīļajiem un paziņām.
Mēs varam aicināt bērnus vecumā no 5-6 gadiem spriest, uzdodot jautājumus:
Kā noteikt, vai kartupeļi ir vārīti vai nē?
…Vai tēja ir salda?
Vai virve ir cieši piesieta? utt.
Un jūs, kolēģi, es lūgšu sadalīties divās komandās un izdomāt 3 variantus problemātisko problēmu risināšanai.situācijas :
1. Ja vadītājs neparaksta manu atvaļinājuma pieteikumu;
2. Ja vīra kabatā atrastu čeku par sieviešu smaržu iegādi.
Bērni 6-7 gadus veci viņi runā tāpat kā tu un es. Viņiem jau ir diezgan liels vārdu krājums. Viņi to apzināsrunasir vārdi-objekti (lietvārdi, vārdi-atribūti (īpašības vārdi, vārdi-darbības(Darbības vārdi) . Mēs varam aicināt viņus aprakstīt savu dienu tikai noteiktās daļāsrunas.
Viena komanda - tikai ar lietvārdiem, otrā komanda - tikai ar darbības vārdiem.
Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes mājaslapā ir pieejamas spēles iespējas bērnu runas attīstībai, ņemot vērā vecumu, kuras varat izmantot savā darbā un ieteikt vecākiem.
UN balss aparāti, runas elpošana, dzirdes uztvere. Lai attīstītu artikulācijas aparātu, varat izmantot artikulācijas vingrošana, onomatopoētiski vārdi, dzīvnieku balsis (piemēram, iedodiet bērnam mūzikas instrumentus - pīpi un zvaniņu, pīpe spēlē “doo-doo”, zvans zvana “ding-ding”; govs moš u.c.). Lai attīstītu balss spēku, varat lūgt bērnam skaļi ņaudēt (kaķa māte) un klusi (kaķēni).
Vārdu krājuma attīstība.
Vārdu krājuma darbā liela uzmanība tiek pievērsta aktīva vārdu krājuma uzkrāšanai un bagātināšanai, pamatojoties uz bērna zināšanām un priekšstatiem par apkārtējo dzīvi. Dzimtās valodas leksiskās sistēmas veidošanās notiek pakāpeniski, jo ne visi bērni vienlīdz veiksmīgi apgūst semantiskās vienības un attiecības. Tādējādi bērnam ir jāparāda, ka katram objektam, tā īpašībām un darbībām ir nosaukumi. Lai to izdarītu, jāiemāca atšķirt objektus pēc to būtiskajām īpašībām, pareizi nosaukt tos (atbildot uz jautājumiem: "Kas tas ir? Kas tas ir?"), redzēt objektu pazīmes, izcelt raksturīgās iezīmes un īpašības (kuras?), kā arī darbības, kas saistītas ar rotaļlietu, dzīvnieku pārvietošanu, to stāvokli, iespējamo cilvēka rīcību
("Ko tas dara? Ko jūs varat ar to darīt?"). Šādu apmācību var veikt spēlēs “Kas tas ir?”, “Pastāsti, kura?”, “Kas ko var izdarīt?”.
Tālāk, sākot no redzamo un spilgto pazīmju (krāsa, forma, izmērs) nosaukšanas, var pāriet uz objekta īpašību, iekšējo īpašību, tā īpašību uzskaitījumu (piemēram, “Kurš pateiks vairāk vārdu par ābolu? Kas tas ir patīk?”).
Apsverot dažādi priekšmeti vai attēlus ar priekšmetiem, bērns mācās salīdzināt un nosaukt vārdus ar pretēju nozīmi (antonīmi): šī lelle liels, un tas... mazs, zīmulis garš Un īss, lente Šaurs Un plašs, koks augsts Un zems, lelles mati gaisma Un tumšs.
Bērni vecumā no 3-4 gadiem attīsta izpratni un lieto vispārīgus jēdzienus (kleita, krekls ir audums; lelle, bumba ir rotaļlietas; krūze, šķīvis ir trauki), attīstās spēja salīdzināt priekšmetus (rotaļlietas, attēlus), korelēt veselumu un tā daļas (vilciens - logi, vagoni, riteņi).
Šajā vecumā bērni mācās izprast vārdu semantiskās attiecības dažādas daļas runas vienotā tematiskā telpā: putns mušas- zivis… pludiņi; māja būvē - zupa … vāra; bumba ir no gumijas, zīmulis... izgatavots no koka.
Aplūkojot objektus vai attēlus, jūs varat iepazīstināt bērnu ar neskaidriem vārdiem: krēsla kāja - galda kāja - sēņu kāja; rokturis uz somas - rokturis uz lietussarga - rokturis uz krūzes; šujamā adata – adata eža mugurā – adata eglē
Kopumā vārdnīcas darbs ir vērsts uz to, lai bērns izprastu vārda nozīmi un bagātinātu viņa runu ar semantisko saturu.
Runas gramatiskās struktūras attīstībā, gramatisko līdzekļu izpratnes un lietošanas attīstībā un aktīva meklēšana pareizās vārda formas bērns.
Piemēram, spēlēs ar priekšmetiem (“Kas pagājis?”, “Kas trūkst lellei?”) bērni apgūst ģenitīva reģistra vienskaitļa un daudzskaitļa formas (tas ir pagājis). pīlēni, rotaļlietas, Nē čības, kleitas, krekli).
Telpisko prievārdu lietošana ( iekšā, aizmugurē, zem, apmēram) liek bērnam izmantot gadījumu formas ( skapī, uz krēsla, aiz dīvāna, zem galda, pie gultas). Ar bērnu var spēlēt “Paslēpes”, kas palīdzēs apgūt šīs gramatiskās formas (rotaļlietas ir paslēptas dažādās vietās, un bērns, atrodot šīs vietas, pareizi nosauc vārdus ar prievārdiem).
Spēlējot ar bērnu spēli “Kas dod balsi?” (zvirbulis čivināt-čivināt-čivināt, pīle čukst-čukst, varde qua-qua-croak) Iepazīstinām ar darbības vārdu veidošanas veidiem. Un, pamatojoties uz mūzikas instrumentiem spēlēto spēļu nosaukumiem, bērnam tiek parādīts, kā veidot darbības vārdus, izmantojot sufiksus (viņi bungo pa bungām, spēlē uz pīpes, pūš trompeti un spēlē uz ģitāras un ermoņikas).“Ko darīs zaķis, ja pacels bungas? Caurule? Caurule?" - šādi jautājumi liek bērnam saprast, ka mūzikas instrumentu spēle ir darbība, kurai ir savs nosaukums.
Dažādus darbības vārdu veidošanas veidus var pastiprināt spēlēs “Kas ko dara”, “Kurš var nosaukt visvairāk darbību?”, “Ko viņi dara uz mūzikas instrumentiem?”, “Kādas profesijas tu zini? Ko dara skolotājs? Celtnieks?". Spēlē “Kas? Kur? Kad?" jautājumus var uzdot trīs variantos: “Ko tu dari grupā, zālē, mājās?”, “Kur tu spēlē, guļ, mazgājies?”, “Kad tu sasveicinies, atvadies, izģērbies? ” Šādas spēles var spēlēt ārā, jautājot par bērnam pazīstamajiem gadalaikiem un apkārtni.
Strādājot pie bērnu runas sintakses, ir jāattīsta prasme konstruēt dažādi veidi teikumi - vienkārši un sarežģīti. Spēļu sižetu izmantošana palīdz bērnam pabeigt teikumu, ko iesācis pieaugušais. Piemēram, spēle “Ko Saša var darīt?” Pieaugušais iesāk: “Saša var... grīda (slaucīt), ziedi (ūdens), trauki (mazgāt, noslaucīt). Bērnam var piedāvāt arī bildes, un bērns nosauc tēlu darbības redzamās un iedomātās, t.i., uzskaita viendabīgus biedrus, pēc attēla sastādot teikumu.
Tātad priekšnoteikums ir attiecības starp visiem runas aspektiem (skaņu kultūras izglītība, gramatiskās struktūras veidošana, vārdu krājuma darbs). saskaņotas runas attīstība.
Attīstīt bērna sakarīgu runu var, pārstāstot literārus darbus (reproducējot pazīstamas pasakas vai noveles tekstu, vispirms pamatojoties uz pieaugušā jautājumiem, un tad kopā ar viņu (pieaugušais nosauc vienu vārdu vai frāzi, un bērns pabeidz). teikums) un, visbeidzot, patstāvīgi), stāstu stāstīšana, pamatojoties uz attēlu, rotaļlietu (vispirms bērns atbild uz jautājumiem par attēla saturu un pēc tam sastāda īss stāsts kopā ar pieaugušo un pēc tam patstāvīgi).
Attīstot bērna sakarīgu runu, jūs varat lūgt viņu pastāstīt par interesantiem notikumiem grupā, brīvdienām, iecienītākajām rotaļlietām utt.
Konsultācijas vecākiem runas attīstībā
bērna adaptācijas periodā bērnudārzam 2-3 gadi
Adaptācijas periods ir nopietns pārbaudījums bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem.
Adaptācijas izraisītās stresa reakcijas neatgriezeniski izjauc mazuļa emocionālo stāvokli. Tāpēc mēs iesakām: Māciet bērnam mājās visas nepieciešamās pašapkalpošanās prasmes: roku mazgāšanu, žāvēšanu; ģērbties un izģērbties; ēst patstāvīgi, ēšanas laikā izmantojot karoti; palūgt iet uz podiņa. Apģērbam jābūt ērtam šī vecuma bērnam, labākais variants: bikses vai šorti bez aizdarēm vai lencēm. mazuļa diēta - jauni ēdieni viņam |
· Paplašināt bērna “sociālo apvārsni”, ļaut viņam pierast sazināties ar vienaudžiem bērnu rotaļu laukumos, apciemot draugus, nakšņot pie vecmāmiņas, pastaigāties pa pilsētu u.c. Pieņemot šādu pieredzi, bērns nebaidīsies sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
· Ir jāveido bērnā pozitīva attieksme un vēlme iet uz bērnudārzu. Mazulim nepieciešams emocionāls atbalsts no vecākiem: biežāk saki bērnam, ka mīli, apskauj, paņem rokās. Atcerieties, ka par to domās mierīgāki un emocionāli pozitīvi vecāki svarīgs notikums, tāpat kā bērnam, kas apmeklē bērnudārzu, jo mazāk sāpīgs būs adaptācijas process. Izvairieties bērna priekšā apspriest ar bērnudārzu saistītus jautājumus, kas jūs uztrauc.
·
Pirmajā dienā labāk doties pastaigā, jo pastaigas laikā (spēlē) bērnam ir vieglāk atrast draugus un iepazīties ar skolotāju. Jūs varat ņemt līdzi savu mīļāko rotaļlietu uz bērnudārzu.
Plānojiet savu laiku tā, lai bērna pirmajā bērnudārza apmeklējuma mēnesī jums būtu iespēja viņu tur neatstāt uz visu dienu. Pirmās bērnudārza apmeklējuma nedēļas jāierobežo līdz 3-4 stundām, vēlāk mazuli var atstāt līdz pusdienām, bet mēneša beigās (ja skolotāja iesaka) atvest mazuli uz visu dienu.
Lai novērstu nervu spēku izsīkumu, nedēļas vidū ir jāpaņem mazulim “brīvdiena”.
Adaptācijas periodā mājās ir nepieciešams ievērot dienas režīmu, vairāk pastaigāties brīvdienās, mazināt emocionālo stresu.
Bērnam uz bērnudārzu jānāk tikai veselam. Lai novērstu akūtas elpceļu infekcijas un akūtas elpceļu vīrusu infekcijas, ir nepieciešams lietot vitamīnus un ieeļļot deguna ejas ar oksolīna ziedi.
Ja izrādās, ka bērnam ir izveidojusies vajadzība pēc sadarbības ar tuviem un svešiem pieaugušajiem, ja viņš zina objektīvas mijiedarbības līdzekļus, mīl un prot rotaļāties, tiecas pēc patstāvības, ja ir atvērts un draudzīgs pret vienaudžiem, apsver ka viņš ir gatavs ienākt bērnudārza dārzā vai bērnistabā.
Fiziskā audzināšana
Ilgstoša sadarbība starp skolotājiem un vecākiem var dot auglīgus rezultātus bērna attīstībā.
- Ejiet un skrieniet, nesaduroties viens ar otru. Uzlēkt uz divām kājām vietā, virzoties uz priekšu utt. Ņem, turi, nēsā, liec, met, ripina bumbu. Rāpošana, rāpšanās zem saspringtas virves, kāpšana pāri uz grīdas guļošam baļķim.
Fiziskā izglītība un sports veicina veidošanos veselīgs tēls dzīve, tostarp:
- personīgās higiēnas noteikumu apgūšana un ievērošana, atbilstība ikdienas rutīna,
racionāla uztura organizēšana
Ir ļoti svarīgi savlaicīgi uzsākt bērna fizisko audzināšanu. Fiziskā audzināšana ir jāsāk pēc iespējas agrāk, taču nekad nav par vēlu to darīt. Taču bērna fiziskā attīstība vecumā no 3 līdz 6 gadiem ļauj viņam interesēties par sportu un mācīt fiziskās audzināšanas pamatprasmes.
Fiziskā izglītība stiprina organisma kompensācijas spējas un palielina tā pretestību. Veselību uzlabojoša skriešana, vingrošanas vingrinājumi, slēpošana, riteņbraukšana, peldēšana – visiem šiem līdzekļiem ir augsta ietekme uz organismu, tāpēc ir nepieciešams kontrolēt bērnu slodzes intensitāti veselības uzlabojošo aktivitāšu laikā.
Svarīgs veselības uzlabojošās fiziskās audzināšanas aspekts ir aktivitātes ar bērniem mājās, ģimeniskā vidē, kas vērstas uz bērnu veselības uzlabošanu un rūdīšanu.
Fiziskās aktivitātes ir viens no svarīgākajiem līdzekļiem slimību profilaksei un imūnsistēmas stiprināšanai.
Pēdējā laikā visa ģimene ir iesaistījusies fiziskajā izglītībā. Lai bērniem būtu interesanti nodarboties ar fizisko audzināšanu sākumposmā, katrā vingrinājumā mēģiniet radīt priekšstatu par pazīstamu objektu vai apkārtējās realitātes fenomenu vai pavadiet vingrinājumus ar dinamisku mūziku. Noteikti mēģiniet veikt vingrinājumus kopā ar savu bērnu, iesaistot pēc iespējas vairāk ģimenes locekļu.
Runas attīstība
Līdz trešā dzīves gada beigām bērni var:
![](https://i1.wp.com/pandia.ru/text/80/031/images/image007_61.jpg)
Bērns un apkārtējā pasaule
Līdz trešā dzīves gada beigām bērni var:
![](https://i2.wp.com/pandia.ru/text/80/031/images/image008_56.jpg)
disks"> Aktīvi piedalīties atsevišķu priekšmetu grupu veidošanā, atšķirt “daudzus” priekšmetus un “vienu”. Atšķirt lielus un mazus objektus. Atpazīstiet bumbu un kubu.
Darba izglītība
Turpinām bērnos attīstīt spēju patstāvīgi par sevi parūpēties (izģērbjoties, ģērbjoties, mazgājoties, ēdot).
![](https://i0.wp.com/pandia.ru/text/80/031/images/image010_46.jpg)
Ievads daiļliteratūrā
Līdz trešā dzīves gada beigām bērni var:
- Klausieties dzejoļus, pasakas, īsie stāsti. Lasot tos vēlreiz, pabeidziet atsevišķus vārdus un mazas frāzes. Kopā ar pieaugušo aplūkojiet ilustrācijas pazīstamās grāmatās. Pastāstiet īsus dzejoļus ar pieauguša cilvēka palīdzību, piemēram, A. Barto no sērijas “Rotaļlietas”.
Vizuālās aktivitātes
Līdz trešā dzīves gada beigām bērni var:
- Ziniet, ka varat zīmēt ar zīmuļiem, flomāsteriem, krāsām un otām. Atšķiriet, bet ne obligāti nosauciet krāsas sarkanā, zilā, zaļā, dzeltenā, baltā, melnā krāsā. Izbaudiet savus zīmējumus, nosauciet to, kas uz tiem ir attēlots. Ziniet, ka jūs varat veidot skulptūras no māla un plastilīna. Ar taisnām un apļveida roku kustībām izrullējiet māla kamolu, no liela kunkuļa noņemiet mazus kunkuļus un saplaciniet tos ar plaukstām; savienojiet izrullētā kociņa galus, cieši piespiežot tos vienu pret otru. Veidojiet vienkāršus priekšmetus (jērus, bumbiņas).
Būvniecība
Līdz trešā dzīves gada beigām bērni var:
- Izšķir galvenās detaļu formas. Ar pieaugušā palīdzību veidojiet dažādas konstrukcijas, izmantojot lielāko daļu formu. Spēlējiet ar savu ēku kopā ar pieaugušo.
Muzikālā izglītība
Līdz trešā dzīves gada beigām bērni var:
Spēle
Līdz trešā dzīves gada beigām bērni var:
- Imitējiet pieaugušā un vienaudžu darbības. Emocionāli reaģēt uz pieaugušā piedāvāto spēli, atdarināt viņa rīcību, pieņemt spēles uzdevumu. Patstāvīgi veikt spēles darbības ar objektiem, pārsūtīt darbības no objekta uz objektu. Izmantojiet spēli, lai aizstātu trūkstošo priekšmetu. Spēlējiet dialogu ar pieaugušo. Patstāvīgā spēlē pavadiet savas darbības ar runu. Sekojiet līdzi leļļu teātra varoņu rīcībai.
Ķirsis" href="/text/category/vishnya/" rel="bookmark">ķirsis, plūme vai aprikoze.
◈ Ja jums ir nedaudz pacietības un āboliem pievienojat ziedus, šo materiālu var izmantot, lai ilustrētu augļu nogatavošanās procesu. Šajā gadījumā bērnam ir jāpasaka, ka koki vispirms uzzied un pēc tam nes augļus.
Palīdziet man novākt ražu
Spēle veicina klasifikācijas prasmes
Nepieciešamais aprīkojums: manekeni vai dārzeņu un augļu attēli.
◈ Sakārtojiet dārzeņus un augļus (vai attēlus ar to attēliem) sajauktus. Lūdziet bērnam savākt un ievietot augļus vienā grozā un dārzeņus otrā.
◈ Pēc tam varat kārtot dārzeņus un augļus pēc veida.
Divi ceļi
◈ Izgrieziet divas dažāda platuma sloksnes no kartona (papīra). Paskaidrojiet bērnam, ka šaura josla ir ceļš mazām automašīnām, bet plata josla ir paredzēta lielām automašīnām.
◈ Parādiet, kā varat noteikt, kura josla ir platāka, pārklājot svītras.
◈ Pajautājiet, kāpēc liela automašīna nevar braukt pa šauru ceļu.
◈ Brauciet ar savām automašīnām pa ceļiem.
◈ Salīmējot kopā dažāda platuma sloksnes, var izbūvēt veselu ceļu tīklu.
Izvēlieties ceļu
Spēle veicina klasifikācijas prasmju attīstību un attīsta spēju salīdzināt.
Nepieciešamais aprīkojums: kartons vai papīrs, dažāda izmēra automašīnas.
◈ Izgrieziet divas dažāda platuma sloksnes no kartona (papīra). Paskaidrojiet bērnam, ka tie ir ceļi automašīnām.
◈ Palūdziet viņam izvēlēties automašīnas, kurām ir piemērots šaurs ceļš. Un otrādi, izvēlieties ceļu, pa kuru var braukt tā vai cita automašīna.
Matrjoška
Spēle attīsta smalko motoriku un prasmi salīdzināt objektus pēc izmēra.
Nepieciešamais aprīkojums: ligzdojošo leļļu komplekts.
◈ Gandrīz visiem bērniem patīk ligzdotas lelles.
◈ Parādiet bērnam lielu matrjošku. Pakratiet viņu. Atveriet kopā ar savu bērnu un izņemiet mazāku lelli. Novietojiet tos blakus un salīdziniet.
◈ Ļaujiet bērnam ielikt mazo ligzdojošo lelli lielajā un izņemt to.
◈ Pamazām parādiet viņam visas ligzdojošās lelles.
Kurš ir ātrāks
Spēle palīdz apgūt jēdzienus “garš” un “īss”.
Nepieciešamais aprīkojums: divas automašīnas, troses.
◈ Piesien auklas pie divām mašīnām – īsajām un garajām. Dodiet savam bērnam automašīnu ar īsu auklu.
◈ Piedāvājiet paskatīties, kura automašīna pirmais “nonāks” pie saimnieka, ja katrs aptins savu virvi ap zīmuli.
◈ Novietojot virknes blakus, skaidri parādiet, kas ir garš un īss.
Slidkalniņš
Spēle veicina loģiskās domāšanas attīstību.
Nepieciešamais aprīkojums: kartons vai dēļi.
◈ Izveidojiet nelielu slaidu no kartona, dēļiem vai citiem pieejamiem materiāliem.
◈ Jūs varat ripināt mazas mašīnas, bumbiņas un lelles pa slidkalniņu.
◈ Novietojiet kubu slaida priekšā un parādiet, kā ripojošā automašīna apstājas, atsitoties pret kubu.
Torņa celtniecība
Spēle veicina motoriku, klasifikācijas, skaitīšanas un salīdzināšanas prasmju attīstību.
Nepieciešamais aprīkojums: divu krāsu kubi.
◈ Aiciniet savu bērnu uzcelt divus torņus dažāda krāsa, iepriekš sakārtojot kubus.
◈ Būvniecības procesā apzināti pieļauj kļūdas, izvēloties nepareizas krāsas kubus.
Ģeometriskās figūras
Spēle māca atšķirt objektus pēc krāsas un formas
Nepieciešamais aprīkojums: no kartona izgriezti pieci daudzkrāsaini apļi.
◈ Paskatieties uz vienu no apļiem kopā ar savu bērnu un sakiet viņam: “Šis ir aplis. Tas ir sarkans. Kā viņš izskatās? Meklējiet istabā apaļus priekšmetus. ◈ Izpētiet dažādu krāsu apļus.
◈ Kad bērns ir apguvis jēdzienu “aplis”, varat pāriet uz citām ģeometriskām formām, vienlaikus paplašinot krāsu diapazonu.
◈ Salīdziniet divas identiskas dažādu krāsu formas. Izmantojiet asociācijas metodi.
Izdomāsim
Spēle palīdz attīstīt klasifikācijas prasmes
Nepieciešamais aprīkojums: 3 apļi un 3 kvadrāti, kas izgriezti no kartona.
◈ Sajauciet formas. Lūdziet bērnam palīdzēt atlasīt tikai lokus.
◈ Pēc tam krāsojiet apļus ar vienu krāsu un izmantojiet citu krāsu, lai krāsotu kvadrātus.
Viens - tur, viens - šeit
Spēle veicina smalko motoriku attīstību un māca skaitīt.
Nepieciešamais aprīkojums: divi konteineri (spaiņi, kastes), kubi vai sīkas lietas.
◈ Novietojiet kubus mazuļa priekšā un novietojiet divus spaiņus vai divas kastes. Aiciniet bērnu salikt kubus kastēs.
◈ Paņemot rokā kubu un ievietojot to kastē, sakiet: "Viens ieiet šajā kastē, šeit ir cits citā."
◈ Kad bērns saprot jēdzienu "viens", sāciet ņemt divus priekšmetus vienlaikus: "Es ielikšu divus kubus šajā kastē un, lūdzu, ielieciet divus kubus citā kastē."
Daudz ir par maz
Spēle veicina loģiskās domāšanas attīstību un iepazīstina ar elementāriem matemātikas jēdzieniem.
Nepieciešamais aprīkojums: divas identiskas kastes, vienādas krāsas klucīši.
◈ Vienā kastē ievietojiet 10 kubus, bet otrā - 3. Kad esat uzaicinājis savu bērnu uzcelt torni vai māju, pajautājiet: “Lūdzu, atnesiet man kasti, kurā ir daudz kubu.” Ja bērns ir neapmierināts, palīdziet viņam.
◈ Kad esat uzbūvējis torņus, salīdziniet, kurš ir augstāks (kurš ir vairāk kubu).
◈ Biežāk atkārtojiet vārdus “daudz” un “maz”, izmantojot tos dažādās situācijās.
"Viens solis..."
Spēle palīdz apgūt skaitīšanu
◈ Kāpjot pa kāpnēm, saskaitiet soļus. Neprasi bērnam atkārtot pēc tevis, viņš to izdarīs pats, kad sapratīs spēles būtību.
◈ Saskaitiet, cik ābolu vai konfekšu esat iegādājušies, cik šķīvjus nolikāt uz galda utt.
Ģeometriskais veikals
Spēle palīdz izpētīt objektu formu un apgūt skaitīšanu.
Nepieciešamais aprīkojums: rotaļlietas ar skaidrām ģeometriskām formām (bumba, klucīši, baloni, domino, piramīdas gredzeni), no kartona izgrieztas ģeometriskas figūriņas.
◈ Uzaiciniet savu bērnu uz veikalu. Paskaidrojiet, ka jūsu veikalā rotaļlietas tiek pārdotas par naudu (kas tiek izmantotas kā ģeometriskas figūras), bet tikai tad, ja izvēlētās rotaļlietas forma atbilst izgrieztās ģeometriskās figūras formai. Piemēram, bumbu var nopirkt kartona aplim, kubu kvadrātam utt.
◈ Pēc tam sarežģī uzdevumu, paskaidrojot bērnam, ka, piemēram, par diviem kvadrātiem var nopirkt divus kubus.
Paslēpiet to plaukstā
Spēle attīsta spēju korelēt objektus pēc izmēra
Nepieciešamais aprīkojums: mazas un lielas bumbiņas.
◈ Iedodiet mazulim balonus. Sakiet: "Tagad es jums parādīšu triku!" Paņemiet mazu bumbiņu un paslēpiet to plaukstā. Palūdziet savam mazajam darīt to pašu.
◈ Piedāvājiet atkārtot triku ar lielu bumbu. Paskaidrojiet, kāpēc lielu bumbiņu nevar paslēpt plaukstā.
◈ Salīdziniet bumbiņas savā starpā, pēc tam ar mazuļa plaukstu.
◈ Izpildi līdzīgus trikus ar jebkuriem maziem objektiem.
Izdaliet šķīvjus
Spēle iepazīstina ar jēdzieniem "daudzi", "daži", "viens", "viens vienlaikus"
Nepieciešamais aprīkojums: 10 plastmasas plāksnes.
◈ Iedodiet bērnam kaudzi plastmasas šķīvju. Pievērsiet viņa uzmanību trauku daudzumam, izmantojot vārdus “daudz”, “vesela kaudze šķīvju”.
◈ Lūdziet izdalīt vienu šķīvi katram ģimenes loceklim vai rotaļlietai. Komentējiet bērna rīcību: “Tētim iedeva šķīvi, tagad tētim ir viens šķīvis...”.
◈ Pēc trauku izdalīšanas izdari secinājumu: “Viņi izdalīja veselu kaudzi trauku un visiem bija viens šķīvis. Tagad saliksim plāksnes atpakaļ kopā. Paskaties, tev atkal ir daudz šķīvju.
Sēne uz sēnīti
Spēle veicina motorisko prasmju attīstību, māca korelēt kvantitatīvās kopas un palīdz apgūt jēdzienu “tik daudz”
Nepieciešamais inventārs: 5 dzelteni un 5 apelsīnu sēnes, izgriezts no kartona.
◈ Izskaidrojiet mazulim noteikumus: jūs izklājat vienu sēni, mazulim zem tās jāliek sava sēne. Pievērsiet bērna uzmanību tam, ka figūras ir jāizvieto no kreisās uz labo pusi. Tas ļaus bērnam apgūt turpmāk nepieciešamās prasmes pareizi rakstīt. Pēc visu sēņu izkārtojuma komentējiet: “Es ieliku 5 sēnes, bet jūs ieliekat 5 sēnes. Tas nozīmē, ka jūsu sēņu ir tikpat daudz kā manējo, tās ir sadalītas vienādi.
◈ Izgriezto sēņu vietā var izmantot divu krāsu kubiņus vai jebkuras citas rotaļlietas, kuras var sadalīt divās daļās.
Izvēlieties vāku
Spēle attīsta prasmes klasificēt un saskaņot objektus
Nepieciešamais aprīkojums: podi ar vāku.
◈ Bērniem patīk pavadīt laiku kopā ar mammu virtuvē.
◈ Kamēr gatavojat ēdienu, pastāstiet bērnam, ka esat sajaucis vākus un tagad nezināt, kurš vāks ir paredzēts kādai pannai.
◈ Palūdziet bērnam palīdzēt izvēlēties pareizā izmēra vākus.
Vecmāmiņas pankūkas
Spēle veicina saskaņošanas prasmju attīstību, spēju sistematizēt objektus pēc noteikta kritērija
Nepieciešamais aprīkojums: 4 no papīra izgriezti apļi ar diametru 3 cm, 4 apļi ar diametru 6 cm, kaste lieliem apļiem, kaste maziem apļiem.
◈ Izdomājiet spēles sižetu. Piemēram, mana vecmāmiņa cepa pankūkas, lielas un mazas. Mammai un tētim lielās, mazbērniem mazās. Bet visas pankūkas sajaucās. Mums jāpalīdz vecmāmiņai likt pankūkas uz šķīvjiem.
Didaktisko spēļu loma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā
fonēma" href="/text/category/fonema/" rel="bookmark">fonēmiskā uztvere;
· artikulācijas aparāta attīstība;
· runas elpošanas attīstība;
· prasme lietot mērenu runas ātrumu un intonācijas izteiksmes līdzekļus.
Runas gramatiskās struktūras veidošanās:
· darbs pie morfoloģijas, t.i., bērniem jāspēj mainīt vārdus pēc dzimuma, skaitļa, gadījuma (viena sēne - daudz sēņu, viens bumbieris - daudz bumbieru, viens zīmulis - daudz zīmuļu utt.);
· vārdu veidošana, t.i., veidojot jaunu vārdu, pamatojoties uz citu vārdu ar tādu pašu sakni, izmantojot galotnes, prefiksus, sufiksus (sniegs - sniegpārsla - sniegpulkstenīte - sniegavīrs);
· pamatu apvienošana (spiež sulu - sulu spiede, karbonāde gaļu - gaļasmašīna);
· dzīvnieku mazuļu vārdi;
· profesiju nosaukumi (zivis - makšķernieks, jūra - jūrnieks);
· trauku nosaukumi (cukurs - cukurtrauks, zupa - turīns);
· sintakse, t.i., teikumu uzbūve, saderība un vārdu secība frāzēs un teikumos.
Vārdu krājuma darbs:
· pareiza vārdu izpratne un lietojums, vārdu krājuma bagātināšana ar jauniem vārdiem, t.i., bērnu agrāk nezināmu vārdu asimilācija un jau zināmu vārdu jaunas nozīmes;
· vārdnīcas aktivizēšana, t.i., vārdu tulkošana no pasīvās vārdnīcas uz aktīvo;
· neliterāru vārdu (sarunvalodas, žargona u.c.) izslēgšana no bērnu runas;
Sakarīgas runas attīstība:
· bērns pārvalda šādus sakarīgu izteikumu veidus: aprakstu, stāstījumu, argumentāciju;
· prasme sakarīgā izteikumā lietot precīzus un tēlainus vārdus, iekļaut stāstījuma tekstā tiešu runu un varoņu dialogus;
· gatavā literārā teksta pārstāstīšana bez pieaugušā palīdzības, tēlu dialogu un tēlu raksturojumu nodošana.
Pieaugušais var palīdzēt bērnam apgūt spēju pilnībā sazināties un izmantot komunikācijas nolūkos dažādās formās un izteikumu veidi.
Lai apmācība nestu pozitīvu rezultātu, ir pareizi jākonstruē mācību process, kurā tiek saglabāta pirmsskolas bērnības oriģinalitāte un specifika un normāla bērnu attīstības gaita. Šis process ietver dažādas nodarbību organizēšanas formas un vārda “klase” sākotnējās nozīmes atgriešanu - tas ir, darot kaut ko interesantu un bērnam noderīgu, bet ne skolas stundas veidā. Šeit vispiemērotākā ir didaktiskā spēle kā viena no pieaugušā izglītojošās ietekmes uz bērnu formām un vienlaikus arī pirmsskolas vecuma bērna galvenā darbība. Galvenā iezīme didaktiskās spēles definēts pēc to nosaukuma: tās ir izglītojošas spēles, tās veido pieaugušie bērnu audzināšanas un mācīšanas nolūkos. Taču rotaļājošajiem bērniem spēles audzinošā nozīme neparādās atklāti, bet tiek realizēta caur spēles uzdevumu, spēles noteikumiem un darbībām.
Didaktiskā spēle var darboties kā līdzeklis bērnu runas attīstībai, jo:
1. Didaktiskā spēle- mācību līdzeklis, tāpēc to var izmantot, apgūstot jebkuru programmas materiālu un veikt gan grupu, gan individuālās nodarbībās, var iekļaut jebkurā nodarbībā (mūzikas, fiziskās audzināšanas, mākslas aktivitātes u.c.), un ir viens no izklaidējošajiem elementi pastaigas laikā.
2. B didaktiskā spēle tiek radīti apstākļi, kuros katrs bērns iegūst iespēju patstāvīgi rīkoties noteiktā situācijā, ar noteiktiem priekšmetiem, vienlaikus apgūstot savu efektīvo un sajūtu pieredzi.
3. Didaktiskā spēleļauj nodrošināt nepieciešamo atkārtojumu skaitu uz dažādiem materiāliem, vienlaikus saglabājot pozitīvu emocionālo attieksmi pret uzdevumu.
Didaktiskajām spēlēm, kuras tiek izmantotas kā runas attīstības līdzeklis bērniem, jābalstās uz šādiem principiem:
1. Didaktiskās spēles pamatā jābūt programmas materiālam.
2. Priekšmetu, attēlu, palīglīdzekļu mērķim, jautājumu nozīmei, noteikumiem jābūt bērniem saprotamiem.
3. Pabalstiem jābūt vizuāli pievilcīgiem.
4. Spēles nosacījumiem un tajā izmantoto palīglīdzekļu skaitam jānodrošina visu bērnu iesaiste izglītības procesā.
Prasības didaktiskajām spēlēm:
1. Katrai spēlei ir jānodrošina vingrošana bērnu garīgajai attīstībai.
2. Didaktiskajā spēlē ir jābūt aizraujošam uzdevumam, kura risināšana prasa garīgu piepūli un dažu grūtību pārvarēšanu.
3. Didaktisms spēlē ir jāapvieno ar humoru, jokiem un izklaidi.
Tos izmanto bērnu runas attīstībai šādus veidus didaktiskās spēles:
· rotaļas ar priekšmetiem (rotaļlietām, reāliem priekšmetiem, dabas materiāliem, mākslu un amatniecību u.c.);
· desktop drukāts (pāru attēli, domino, kubi, loto);
· verbālās spēles (bez vizuālā materiāla).
Sakarīga runa tiek saprasta kā detalizēts paziņojums, kas sastāv no vairākiem vai pat ļoti daudziem loģiski savstarpēji saistītiem teikumiem, kurus vieno viena tēma un veido vienotu semantisko veselumu. Saskaņotas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir iespējama tikai mērķtiecīgas apmācības apstākļos. Tas ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības uzdevumiem, gatavojoties skolas gaitu uzsākšanai. Tāpēc bērnu audzināšanas darbs saskaņotā dialogā un monologā runā ir iekļauts bērnudārza mācību programmā. Tomēr notiek viens darbs bērnudārzs nepietiekami. Tas ir jāpapildina un mājasdarbs ar mazuli.
Darba secība pie saskaņotas runas:
1) saskaņotas runas izpratnes veicināšana;
2. dialogiskas sakarīgas runas audzināšana.
Monologa sakarīgas runas audzināšana, darba metodes:
Darbs pie stāsta sastādīšanas - apraksts;
Darbs pie stāsta sastādīšanas, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju;
Darbs pie stāsta sacerēšanas pēc viena sižeta attēla;
Darbs pie pārstāstījuma;
Darbs pie neatkarīga stāsta.
Metodiskie paņēmieni saskaņotas runas veidošanai.
1. Sarunas ar bērnu, izmantojot krāsainus attēlus, izteiksmīgu intonāciju, sejas izteiksmes un žestus.
2. Stāstu vai pasaku lasīšana, pēc kuras jāskatās bildes. Ja bērns saprot stāstu, tad pēc pieaugušā lūguma var parādīt tajā attēlotos varoņus, darbības, ko viņi veic utt. Pieaugušais var uzdot jautājumus par stāsta saturu, lai noskaidrotu bērna izpratni par cēloņu un seku attiecībām (Kāpēc tas notika? Kas pie tā vainīgs? Vai viņš rīkojās pareizi? u.c.) Spēja pārstāstīt to saviem vārdiem liecina arī par stāsta jēgas izpratni.
3. Nepieciešams iemācīt bērnam piedalīties sarunā (dialogā). Sarunas laikā vārdu krājums paplašinās un veidojas teikuma gramatiskā struktūra. Var runāt par dažādām tēmām: par grāmatām, filmām, ekskursijām, un tās var būt arī sarunas pēc bildēm. Bērnam ir jāmāca klausīties sarunu biedrā, netraucējot, sekot viņa domu gājienam. Sarunā pieaugušā jautājumiem pamazām jākļūst sarežģītākiem, tāpat kā bērnu atbildēm. Mēs sākam ar konkrētiem jautājumiem, uz kuriem var atbildēt ar vienu īsu atbildi, pakāpeniski sarežģījot jautājumus un pieprasot detalizētākas atbildes. Tas tiek darīts ar mērķi bērnam pakāpeniski un nemanāmi pāriet uz monologu runu. Sniegsim “sarežģītas” sarunas piemēru.
Kādus dzīvniekus tu redzi šajā attēlā?
Vilks, lācis un lapsa.
Ko tu zini par vilku?
Viņš ir pelēks un dusmīgs un dzīvo mežā. Viņš arī gaudo naktīs.
Ko jūs varat teikt par lāci?
Viņš ir liels, brūns un ziemo midzenī.
Ko tu zini par lapsu?
Viņa ir ļoti viltīga, rudmataina un ar lielu pūkainu asti.
Kur jūs redzējāt šos dzīvniekus? - Zoodārzā, kur viņi dzīvo būros.
Kādas pasakas jūs zināt par lāci, lapsu, vilku? un tā tālāk.
4. Sastādot aprakstošus stāstus, bērns apgūst pirmās iemaņas saskaņotā domu izklāstā “par vienu tēmu”, vienlaikus stingri asimilē daudzu priekšmetu īpašības, līdz ar to paplašinās viņa vārdu krājums. Vārdu krājuma bagātināšanai ļoti svarīgi ir veikt sagatavošanās darbus katra aprakstošā stāsta sastādīšanai, atgādinot bērnam par aprakstāmo objektu pazīmēm vai pat iepazīstinot viņu ar šīm zīmēm. Sākot ar atsevišķu objektu aprakstu, jums jāpāriet uz viendabīgu objektu salīdzinošiem aprakstiem - jāiemācās salīdzināt dažādus dzīvniekus, dažādi augļi un dārzeņi, dažādi koki utt.
5. Vienkāršākais veids, kā pārvarēt grūtības bērnam pareizi sekot sižeta attīstības galvenajiem punktiem, ir sākt ar stāsta sastādīšanu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju, kas sakārtota notikumu secībā. Stāstu attēlu skaits sērijā pakāpeniski palielinās, un katra attēla apraksts kļūst detalizētāks, kas sastāv no vairākiem teikumiem. Sastādot stāstus pēc bilžu sērijām, bērnam jāiemācās, ka stāsti jāveido stingrā saskaņā ar bilžu secību, nevis pēc principa “Kas ir pirmais, ko atceries, par to runā. ” Šeit ir secīgu attēlu piemēri.
6. Veidojot stāstu pēc viena sižeta attēla, ļoti svarīgi, lai bilde atbilstu šādām prasībām:
Tam jābūt krāsainam, interesantam un bērnam pievilcīgam;
Pašam sižetam jābūt saprotamam šī vecuma bērnam;
Attēlā jābūt nelielam rakstzīmju skaitam;
To nedrīkst pārslogot dažādas daļas, kas nav tieši saistīts ar tā galveno saturu.
Ir nepieciešams uzaicināt bērnu izdomāt attēla nosaukumu. Bērnam jāiemācās saprast attēlā attēlotā notikuma pašu nozīmi un noteikt viņa attieksmi pret to. Pirmkārt, pieaugušajam ir jāpārdomā sarunas saturs, pamatojoties uz attēlu un bērnam uzdoto jautājumu raksturu. Sižeta gleznu piemēri:
7. Atkārtojuma izstrādes procesā bērns attīsta un pilnveido uzmanību un atmiņu, loģisko domāšanu, aktīvo vārdu krājumu. Bērns atceras gramatiski pareizas runas figūras un runas veidošanas modeļus. Bērna iepazīstināšana ar jaunu stāstos un pasakās ietverto informāciju paplašina viņa vispārējo ideju loku un palīdz uzlabot viņa monologu runu kopumā. Strādājot pie konkrēta teksta atstāstījuma, vispirms izteiksmīgi jāizlasa vai jāizstāsta bērnam kāds viņam interesants un saturiski pieejams stāsts un tad jājautā, vai viņam tas patika. Varat arī uzdot dažus precizējošus jautājumus par stāsta saturu. Ir obligāti jāpaskaidro bērnam nepazīstamu vārdu nozīme. Ir svarīgi pievērst uzmanību "skaistajiem" frāzes pagriezieniem. Jūs varat apskatīt ilustrācijas. Pirms lasāt stāstu vēlreiz, palūdziet bērnam vēlreiz to uzmanīgi noklausīties un mēģināt to atcerēties. Ņemot vērā visu iepriekš minēto, aiciniet savu bērnu pārstāstīt šo pasaku. Pirms pasakas lasīšanas noteikti iepazīstiniet savu bērnu ar polārlāču un brūno lāču dzīvesveidu un dzīvotni, vienlaikus aplūkojot attēlus un atbildot uz visiem jautājumiem. " Polārlācis Un brūnais lācis“Kādu dienu meža brūnais lācis devās uz ziemeļiem, uz jūru. Šajā laikā jūras leduslācis gāja pa ledu uz dienvidiem, uz sauszemes pusi. Viņi satikās pašā jūras krastā. Polārlāča kažoks stāvēja stāvus. Viņš teica: "Kas tu, brūnais, staigā pa manu zemi?" Brauns atbildēja: "Kad jums tas bija, zeme?" Tava vieta ir jūrā! Tava zeme ir ledus gabals! Viņi satvēra viens otru un sākās cīņa. Bet viens nepārspēja otru. Brūnais ierunājās pirmais: "Tu, baltais, izrādies stiprāks." Bet es esmu izveicīgāks, izvairīgāks. Tāpēc neviens no mums neuzvarēs. Un ar ko mums vajadzētu dalīties? Galu galā mēs esam lāču brāļi. Polārlācis teica: "Tieši tā, mēs esam brāļi." Un mums nav ar ko dalīties. Meža lācis teica: "Jā, mani meži ir milzīgi." Man nav ko darīt tavā ledū. Jūras lācis teica: "Man jūsu mežos nav ko darīt." Kopš tā laika meža īpašnieks dzīvo mežā, bet jūras īpašnieks – jūrā. Un neviens netraucē viens otram.
Ir svarīgi apmācīt savu bērnu cita veida pārstāstīšanā:
Selektīva pārstāstīšana. Tiek piedāvāts pārstāstīt nevis visu stāstu, bet tikai atsevišķu tā fragmentu.
Īss atstāstījums. Tas ir ierosināts, izlaižot mazāk nozīmīgus punktus un neizkropļojot vispārējā būtība stāstu, pareizi nodod tā galveno saturu.
Radoša stāstu stāstīšana. Bērnam ir jāpievieno kaut kas jauns dzirdētajam stāstam, jāienes tajā kaut kas savs, vienlaikus parādot fantāzijas elementus. Visbiežāk tiek ieteikts izdomāt stāsta sākumu vai beigas.
Pārstāsts, nepaļaujoties uz vizuālajiem materiāliem.
Novērtējot bērnu pārstāstījuma kvalitāti, ir svarīgi ņemt vērā sekojošo:
Atstāstījuma pilnība;
Notikumu izklāsta secība, atbilstība cēloņu-seku attiecībām;
Izmantoto teikumu raksturs un to uzbūves pareizība;
Ilgu paužu trūkums, kas saistīts ar grūtībām izvēlēties vārdus, konstruēt frāzes vai pašu stāstu.
8. Pārejai uz patstāvīgu stāstu apkopošanu jābūt pietiekami labi sagatavotai visam iepriekšējam darbam, ja tas tika veikts sistemātiski. Visbiežāk tie ir stāsti no Personīgā pieredze bērns. Stāsts no personīgās pieredzes prasa, lai bērns spētu patstāvīgi izvēlēties pareizos vārdus, pareizi veidot teikumus, kā arī noteikt un saglabāt atmiņā visu notikumu secību. Tāpēc bērnu pirmajiem neliela mēroga patstāvīgajiem stāstiem obligāti jābūt saistītiem ar vizuālu situāciju. Tas “atdzīvinās” un papildinās bērna vārdu krājumu, kas nepieciešams stāsta sacerēšanai, radīs viņā atbilstošu iekšējo noskaņu un ļaus vieglāk saglabāt konsekvenci, aprakstot nesen piedzīvotos notikumus.
Šādu stāstu tēmu piemēri ir šādi:
Stāsts par bērnudārzā pavadīto dienu;
Stāsts par iespaidiem, apmeklējot zoodārzu (teātris, cirks u.c.);
Stāsts par pastaigu pa rudeni vai ziemas mežs un tā tālāk.
Nobeigumā vēlos vēlreiz atgādināt, ka tieši sakarīgā runā visspilgtāk izpaužas visi bērna runas “ieguvumi” - skaņu izrunas pareizība, vārdu krājuma bagātība, runas gramatisko normu pārzināšana, un tā tēlainība un izteiksmīgums. Bet, lai bērna sakarīgā runa iegūtu visas tai nepieciešamās īpašības, jums ir konsekventi jāiet kopā ar viņu viss sarežģītais, interesants un pilnīgi pieejams ceļš.