D.K. Khukhlin

Izglītība pirmsskolas iestādēs

A V T O R E F E R A T

Maskava 2007

Ievads

nodaļa es

Psiholoģiskā vienība pirms tam skolas vecums

1.1. Garīgā attīstība pirmsskolas vecumā

1.2. Bērna attīstības raksturojums pirmsskolas vecumā

nodaļa II

Laika sadalījums pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas iestādēs

2.1 Dienas režīma organizācija (dienas režīms)

2.2 Bērnu miega organizēšana pirmsskolas iestādēs

2.3. Bērnu ēdināšanas organizēšana pirmsskolas iestādēs

2.4. Ieejas organizācija un metodika bērnudārzs

nodaļa III

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas galvenie uzdevumi pirmsskolā institūcijām, kā arī viņu morālo jūtu audzināšanu

3.1. Izglītības galvenie uzdevumi

3.2. Kolektīvisma izjūtas celšana pirmsskolas vecuma bērnu vidū

3.3. Spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas līdzeklis

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Bērni veido lielāko daļu mūsu planētas iedzīvotāju. Mūsu gadsimta izcilais skolotājs A. S. Makarenko rakstīja: “Bērnu audzināšana ir vissvarīgākā mūsu dzīves joma. Mūsu bērni ir nākamie mūsu valsts un pasaules pilsoņi. Viņi veidos vēsturi. Mūsu bērni ir topošie tēti un mammas, viņi arī audzinās savus bērnus. Mūsu bērniem jāizaug par izciliem pilsoņiem, labiem tēviem un mātēm. Bet tas vēl nav viss: mūsu bērni ir mūsu vecums. Pareiza audzināšana ir mūsu laimīgas vecumdienas, slikta audzināšana ir mūsu nākotnes bēdas, tās ir mūsu asaras, tā ir mūsu vaina citu cilvēku priekšā, visas valsts priekšā.

Izglītība mūsu valstī paredz jauna cilvēka veidošanos, kas harmoniski apvieno garīgo bagātību, morālo tīrību un fizisko pilnību.

Visaptverošai izglītībai jāsākas no "pirmajiem dzīves gadiem, un vadošā loma tajā ir pirmsskolas iestādēm - pirmajai saiknei sabiedrības izglītības sistēmā.

Pirmie septiņi bērna dzīves gadi ir ļoti svarīgs periods, kad tiek likti pamati veselības, garīgās, morālās, darba un estētiskās attīstības pamatiem.

Pirmsskolas vecums ir laiks aktīvai apkārtējās pasaules izzināšanai. Stāvot uz kājām, mazulis sāk veikt atklājumus. Viņš iepazīstas ar priekšmetiem istabā, mājā, bērnudārzā, uz ielas. Darbojoties ar dažādiem priekšmetiem, pētot tos, klausoties to radītajās skaņās, mazulis apgūst to īpašības un īpašības; viņš attīsta vizuāli efektīvu un vizuāli figurālu domāšanu.

Bērnu uzmanību piesaista viss spilgtais, neparastais, tāpēc rotaļlietas un spēļu tehnikas tiek plaši izmantotas audzināšanas procesā, modinot bērnu domāšanas aktivitāti.

Maziem bērniem apkārtējās pasaules emocionālā uztvere uzliek skolotājam pienākumu būt iejūtīgam un vērīgam, paļauties uz bērnu sajūtām izglītībā, radīt bērnudārzā tādu vidi, lai katram bērnam būtu ērti un priecīgi.

Pirmsskolas vecuma bērni ir imitējoši. Izmantojot šo funkciju, pieaugušie māca bērnus ar personīgu piemēru, kā arī piesaista mākslinieciski attēli, draudzēties savā starpā, cienīt vecākos, rūpēties par augiem un dzīvniekiem, cilvēku darba rezultātiem.

Pirmsskolas vecums aptver attīstības periodus, kas būtiski atšķiras viens no otra: bērnu fiziskās un garīgās īpašības pirmajā dzīves gadā atšķiras no bērnu īpašībām septītajā dzīves gadā daudz vairāk nekā līdzīgi dati par pirmo dzīves gadu. klašu skolēni un vidusskolas absolventi. Katram pirmsskolas vecuma periodam ir raksturīgas savas psihofizioloģiskās attīstības īpatnības, un katram bērnam ir raksturīgas individuālas īpašības. Vecuma un individuālo īpatnību pārzināšana, darba ar bērniem metodikas pārzināšana palīdz audzinātājam sekmīgi vest bērnus no grupiņas uz grupiņu, audzināt viņus attīstībā un izglītībā no soli līdz solim.

Pedagogs virza unikālo, savā sarežģītībā un skaistumā nesalīdzināmo, cilvēka personības veidošanās procesu. Pedagoga darbs bērnudārzā ir izglītojošs un izglītojošs, jo galvenā uzdevuma risinājums - vispusīgi attīstītas personības audzināšana ietver apmācību klasē - bērna daudzveidīgo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanu, kas viņam ir pieejamas. , kas nepieciešamas sekmīgai dzimtās valodas apguvei, matemātikas elementāriem pamatiem, vizuālās darbības attīstībai u.c.

Kādam jābūt bērnudārza audzinātājam, lai izpildītu cilvēka personības veidotāja augstās prasības?

Pirmkārt, viņam ir jāmīl bērni, jo izglītība ir ilgs process, kas prasa lielu pacietību un dvēseles dāsnumu.

Skolotājs pastāvīgi pilnveido savas prasmes, izmantojot Krievijas pedagoģijas zinātnes sasniegumus un labāko praksi. Pedagogam ir nepieciešamas dažādas zināšanas, lai apmierinātu mūsdienu bērna zinātkāri, palīdzētu viņam izzināt apkārtējo pasauli.

I nodaļa

Pirmsskolas vecuma psiholoģiskā būtība.

1.1. Garīgā attīstība pirmsskolas vecumā.

Visi vecāki, uz jautājumu, kā viņi vēlētos redzēt savu bērnu, parasti atbild: “Godīgs”, “Laips”, “Gudrs”, “ Labs cilvēks”, utt. Kas jādara, lai bērns šādi izaugtu?

Pirmkārt, jums viņš ir jāmīl. No pirmā acu uzmetiena šāds apgalvojums var šķist banāls. Visi vecāki mīl savus bērnus. Bet vai tā ir? Kad bērni mūs dara laimīgus, mēs noteikti neskopojamies ar savas mīlestības paušanu. Bet gadās arī tā, ka viņi mūs apbēdina vai vienkārši iejaucas mūsu pieaugušo lietās. "Kā viņš (a) man traucēja (a): bļāva un kliedza," aizkaitināmi paziņo trīs mēnešus veca mazuļa miegainā māte. "Izejiet no istabas, kad pieaugušie runā," tēvs saka, apzinoties savu taisnību, runājot par trīs gadus veco zemesriekstu. Un kā šos vārdus var uztvert mazulis? “Ja viņi mani dzen prom, tas nozīmē, ka es viņiem nepatīku!”, var secināt bērns. Bet viņam ir jājūt vecāku mīlestība gadījumos, kad pieaugušie ir neapmierināti ar viņa uzvedību. Šajā situācijā tēvam, sarunājoties ar draugu, bija jādod bērnam dažas minūtes, lai noskaidrotu, kāpēc zēns ir atnācis, un tad jāsaka: “Saša (Petja), lūdzu, ej pie savas mātes (ej spēlēties), bet pagaidām parunāsim, bet tad mēs ar tevi iesim pastaigāties (lasīt) utt. Lai panāktu uzvedības noteikumu ievērošanu (šajā gadījumā neiejaukties pieaugušajiem), nepieciešama pacietība un laiks, nevis kategoriski izteikumi, kas visbiežāk rada nevēlamas sekas: spītību, izolāciju, atsvešinātību.

Skolotāji un psihologi stāsta, ka bērni, kas auguši nemitīgas un taustāmas tuvinieku mīlestības gaisotnē, savas drošības apziņā, atklāj savas labākās īpašības. Tie, kuriem liegta dzīvā vecāku mīlestība vai to nav saņēmuši, mēdz uzvesties savādāk: ir noslēgti, drūmi, dažkārt pat sarūgtināti.

Vecākiem jārada pārliecības sajūta, ka mazulis ir aizsargāts, ka par viņu rūpējas, viņš ir mīlēts. Tas ir svarīgi burtiski pirmajos dzīves mēnešos. Fiziskā aprūpe (pārģērbšanās, barošana, mazgāšana, vingrinājumu veikšana) ir tikai puse no darba, ko dzīvnieki veic savā veidā attiecībā uz mazuļiem. Bet, ja vecāki vēlas izaudzināt cilvēcisku personību, viņiem ir maksimāli jāizmanto komunikācijas iespējas: padariet šos mirkļus priecīgus abām pusēm. Pieaugušajiem ir daudz rūpju, izņemot bērnu, bet viņiem nav svarīgāku rūpju par cilvēka “radīšanu”. Mēs ne vienmēr varam kontrolēt savu garastāvokli, bet no bērnu viedokļa pieaugušo neapmierinātību izraisa viņi. Ļoti agri bērni to sāk izjust un, nesaprotot, kā ir pelnījuši “nelabvēlību”, viņi vai nu rīkojas, vai, sliktākajā gadījumā, sāk uzskatīt sevi par nevajadzīgiem, nemīlotiem.

Daudzi jaunie vecāki ir izveidojuši pārliecību, kā reaģēt uz jaundzimušā saucienu, pēc tam uz mazuļa kaprīzēm. "Kliedziet, kliedziet un beidziet," saka vecāki, atsaucoties uz "autoritātēm".

Protams, ir grūti dot vispārīgi padomi. Tomēr var droši teikt, ka nelokāma pieturēšanās pie tādām receptēm kā: necel bērnu, ja viņš kliedz, neizdabā viņam, nepadodies – var novest pie nevēlamām sekām pat tad, ja no pirmā acu uzmetiena recepte šķiet pareiza. . Kliedza, izkliedza - kļuva kluss; kaprīzs, neko nesasniedza - apstājās. (Kāpēc kliedza? Kaprīzs vai tiešām kaut ko vajadzēja?) Nebrīnieties par to, kādi bērni kļūst. Tu sagaidi no viņiem līdzjūtību un nesaņem, gribi zināt, kas ar viņiem notiek, bet bērni klusē.

To vajadzētu atcerēties, neaizmirstot tomēr "zelta vidusceļa" noteikumus; nevajag bērnu izdabāt, bet arī nav iespējams pret viņu izrādīt pārmērīgu prasīgumu.

Ekstrēmi izglītībā kaitē personības iezīmju veidošanai. Tiem vecākiem, kuri samīļo, lutina savu bērnu, neļaujot viņam izrādīt minimālu piepūli, skaidri jāsaprot, pie kā tas noved: egoisms, augstprātība, narcisms, infantilisms utt. Bērns, kurš uzaudzis recepšu, paaugstinātu prasību vidē, saņems arī savu daļu no rakstura "kropļojumiem". Stingrība noved pie rūgtuma. Sākotnējais rūgtuma mehānisms ir vienkāršs un skaidrs: no bērna tiek prasīts kaut kas tāds, ko viņš vienkārši nevar izpildīt. "Apstājieties, negriezieties," māte paziņo divus gadus vecajam mazulim, kuru aizrauj saruna ar draugu. Viņš nostāvēs trīs līdz piecas minūtes, un māte turpina sarunu, nenojaušot, ka tāda drupača ilgāk nevar izturēt bezdarbību. Laistot puķes, meitene appludināja palodzi. "Būtu labāk laistīt vispār, tagad sakopieties pēc jums!" “Es pārbaudīšu, kā tu māki lasīt,” tēvs saka savam piecus gadus vecajam dēlam un piedāvā izlasīt avīzi, kas viņam ir pa rokai. Dēls lasa ar vilcināšanos, samulsis. Viņam gan teksts, gan fonts ir sarežģīti, un pāvests taisnā sašutumā paziņo: "Man nevajadzēja jūs mācīt!" Tā rezultātā bērni piedzīvo depresiju, bezspēcības sajūtu un rūgtumu pret vecākiem. Bet, pat ja rūgtums pret mīļajiem nerodas, tad tie pazemojumi un apvainojumi, kas jāizcieš mājās, kļūs par iemeslu sliktai uzvedībai citur: bērnudārzā, vienaudžu grupā, tad skolā. Tur bērns sāk pierādīt savas tiesības nevienam nepakļauties, turklāt savas tiesības pašam kūdīt taisnību un atriebību.

Bet tas notiek daudz vēlāk ... Pa to laiku jūsu bērns ir mazs, viņš jums sniedz daudz priecīgu minūšu. Jau zīdaiņa vecumā viņš izceļ jūs, savus mīļos, īpaši priecājas par jums, izstiepj rokas pret jums, paužot savu sirsnīgo attieksmi, līdzjūtību, mīlestību. Laikam ejot, šīs jūtas kļūst cilvēciskākas – dziļas un sarežģītākas. Drošības sajūta ir saistīta ar tuviem cilvēkiem, kuras pamatā ir dažādas dzīves situācijas. Bērns tika ievainots - jūs viņu mierinājāt, sniedzāt roku pēc rotaļlietas - palīdzējāt viņam, spēlējāt, runājāt, pabarojat, mazgājāt, staigājāt, glāstījāt utt. Jūs, kā saka, attaisnojāt viņa uzticību. Tāpēc tieši jūsu vērtējums par mazuļa uzvedību viņam kļūst tik svarīgs.

No bērna pirmajos trīs dzīves gados nevar gaidīt pareizu (no mūsu, pieaugušā viedokļa) uzvedības motīvu izvēli. Zināms, ka maziem bērniem ir raksturīga spontanitāte, impulsivitāte, viņus "pieķer" viņu vēlmes un jūtas. Tāpēc vecākiem jācenšas bērnos modināt un modināt tādas jūtas, kas palīdzētu ņemt vērā citu cilvēku, vienaudžu intereses, izpildīt pieaugušo prasības: līdzjūtība, laipnība, savstarpēja līdzjūtība.

Jau agrā vecumā bērni viegli “inficējas” ar apkārtējo, īpaši tuvinieku, jūtām. Mamma ir nokaitināta - mazulis ir nerātns; vecāki strīdējās - bērns nekādi nevar nomierināties; vecākais brālis spēlējās ar viņu pārāk ilgi un trokšņaini, vai arī pieaugušajiem bija daudz viesu - atkal mazuļa asaras un kaprīzes. Protams, ir grūti visu savu dzīvi pakārtot bērna interesēm, taču vienmēr jāatceras, ka viņa emocionālais noskaņojums ir atkarīgs no tā, kādas jūtas viņā raisa vecākie. Katrai ģimenei ir savs “gars”, “sava atmosfēra”, ko bērni noķer, “uzsūc”, pēc tam pauž ar savas uzvedības īpatnībām, pārvēršoties stabilās personības iezīmēs. Ja jūsu bērns aug mīlestības, līdzjūtības, līdzjūtības, savstarpējas cieņas gaisotnē, tad jūs varat redzēt, cik agri viņš spēj parādīt šīs īpašības, neviļus izraisot pārsteigumu mājās. Mammai ir dzimšanas diena, viņa gatavoja ēst, klāja galdu, ģērbās skaistā kleitā, un viesi kavējās. Ieraugot mammas satrauktu seju, divarpus gadus vecā meita ieskrēja savā istabā, atnesa no turienes rotaļu dzīvniekus (lāci, suni, zaķi), apsēdināja ap galdu, aizskrēja uz virtuvi, aizveda viņu. māte aiz rokas, ieveda viņu istabā, kur bija klāts galds, aiz kura pulcējās “viesi” (dzīvnieki) un teica: “Mammu, paskaties, ciemiņiem ir plīsums”.

Protams, ar vārdiem vien nav iespējams izraisīt simpātijas un līdzjūtību, ja bērns neredz šo jūtu patieso izpausmi attiecībā pret sevi vai neievēro tās ģimenē. Tavas uzvedības iezīmes, nevis tavi vārdi veido maza cilvēka personību.

1.2. Bērna attīstības raksturojums pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecumā bērna aktivitātes kļūst sarežģītākas un daudzveidīgākas. Spēja spēlēt un zīmēt, gulēt, dzert, būvēt pēc sava plāna pamazām uzlabojas. Palielinās smadzeņu garozas loma uzvedības regulēšanā, palielinās nervu sistēmas efektivitāte. Attiecības ar pieaugušajiem un bērniem kļūst sarežģītākas un daudzveidīgākas. Pirmsskolas periodā bērniem mainās ķermeņa proporcijas, atkarībā no vecuma palielinās ķermeņa garums un svars: ja līdz 4 gadiem ķermeņa svars ir 15,5-16 kg un garums ir 100 cm, tad līdz 7 gadiem vidējais ķermeņa svars ir 22,5-23 kg, garums - 119 cm.

Fiziskā attīstība. Pirmsskolas vecumā kustības turpina uzlaboties, attīstās bērnu dabiskā motoriskā aktivitāte. Tātad D. M. Šepticka darbos tika noteikti ikdienas pastaigas un skriešanas apjomi bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Zēniem līdz 5 gadu vecumam tie izrādījās 7,1 km, bet 6-7 gadu vecumā. gadi - 9 km. Meitenes uzrādīja zemākus rādītājus - attiecīgi 6,4 un 7,7 km. Tika konstatētas arī sezonālās atšķirības: pavasarī un vasarā bērni pārvietojas vairāk nekā ziemā un rudenī. Ir novērots, ka bērnu motoriskā aktivitāte ģimenē un bērnu iestādē ir gandrīz vienāda, taču kustību kvalitāte ģimenē pēc 3 gadu vecuma sasniegšanas ir nedaudz pazemināta. Laikā no 3 līdz 7 gadiem attīstās un nostiprinās viss bērna ķermenis.

Līdz 4 gadu vecumam bērni labi staigā un skrien, roku kustības ir brīvas, prot koordinēt roku un kāju darbu, ejot nemucīt pēdas. Viņi var enerģiski stumt bumbu ripināšanas laikā vai noķert to, neturot to pie krūtīm, kā arī mest bumbu ar abām rokām. Bērniem ir diezgan labi attīstīta līdzsvara izjūta, viņi lec, maigi nolaižoties uz pussaliektām kājām, un, lecot uz vietas, norauj abas kājas no grīdas. Bērni kopā veic daudzas kustības kopīgā tempā vai ierobežo kustību pēc signāla. Četrus gadus veciem bērniem ļoti patīk kāpt, lēkt, ar prieku kāpt stīpā, kāpt pa žogu, vingrošanas sienu līdz 1,5 m augstumā un nokāpt no tiem, lecot garumā no vietas līdz 10-10 metriem. 15 cm.

Līdz 5 gadu vecumam bērni turpina veidot pareizu stāju: ejot un skrienot nenolaiž galvu, tur muguru taisnu, kāju un roku kustības ir diezgan labi koordinētas. Bērni jau prot ne tikai staigāt, bet arī skriet riņķos, sadevušies rokās, kustoties uz pirkstgaliem vai, atlecot uz divām kājām, virzīties uz priekšu par 1,5-2 m. Bezbailīgi lec no 15-20 cm augstuma. Līdz vecumam no 6 bērnu kustības kļūst enerģiskākas un precīzākas, iegūst vieglumu un graciozitāti. Bērni entuziastiski lec no skriešanas starta augstumā un garumā, metot enerģiski šūpojas un met priekšmetus. Viņi jau prot noķert bumbu ar vienu roku, staigāt sānis uz soliņa, lēkt vietā, mainot kājas.

Līdz 7 gadu vecumam bērnu pamatkustības ir tik ļoti uzlabojušās, ka viņi var ātri atjaunoties kustības laikā un uz vietas, izlīdzināties kolonnā, līnijā, aplī, kā arī veikt vingrinājumus ritmiski, noteiktā tempā. Šajā vecumā bērniem ļoti patīk braukt ar ragaviņām, šļūkt kājām pa ledus takām, pietiekami ātri slēpot, kāpjot augšā un lejā no zema kalna. Daudzi bērni ne tikai slido, bet arī daiļslido. Vasarā 6-7 gadus veci bērni bez pieaugušo palīdzības brauc ar pedāļu mašīnām, skrejriteņiem un pat divriteņu velosipēdiem. Liels prieks pirmsskolas vecuma bērniem ir spēlēšanās un plunčāšanās seklā straumē, upē vai baseinā. Daudzi bērni mēģina peldēt bez atbalsta. Šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērni spēlē pilsētiņas, badmintonu, galda tenisu.

Pirmsskolas gados intensīvi attīstās arī smalkās pirkstu kustības. Bērniem 3-4 gadu vecumā patīk nodarboties ar būvmateriāliem, spēlēties ar smiltīm, sniegu, ūdeni, patstāvīgi iedarbināt smieklīgas rotaļlietas (ēzelīti, knābāt cāļus, Īkstīti utt.), apgūt elementāras zīmēšanas, modelēšanas metodes. , līmēšanas aplikācijas . Līdz 5 gadu vecumam bērnu celtniecība izceļas ar rūpīgāku izpildi un interesantu dizainu. Bērniem patīk strādāt ar dabīgiem materiāliem (bērza mizu, zīlēm, čiekuriem utt.), pēc tam tos kombinējot oriģināli amatniecības izstrādājumi. Līdz 6 gadu vecumam pirkstu kustības jau ir tik attīstītas, ka bērns var patstāvīgi ar šķērēm no papīra izgriezt dažādas formas - taisnstūrveida, ovālu, apaļu; veido no māla traukus, cilvēku un dzīvnieku figūras, brīvi zīmē ar zīmuļiem un krāsām. Līdz 7 gadu vecumam bērni diezgan labi apgūst prasmes strādāt ar papīru, kartonu, audumu, koku: prot līmēt, izgatavot rotaļlietas, rokasgrāmatas, vīt adatu, piešūt pogu, izmantot āmuru un zāģi. Pirmsskolas vecumā daudzi bērni sāk mācīties spēlēt mūzikas instrumentus.

Bērniem ļoti patīk spēles brīvā dabā un dažādi fiziski vingrinājumi, viņi cenšas atdarināt pieaugušos un vecākus bērnus. Pirmsskolas vecuma bērni zina daudzus sporta veidus, slavenu sportistu vārdus. Tomēr, atdarināšanas aizrautīgi, viņi joprojām nezina, kā pareizi dozēt savus spēkus, viņu nervu sistēma ir diezgan uzbudināma, un vēlmes ne vienmēr atbilst viņu iespējām.

Garīgā attīstība. Pirmsskolas vecumā veidojas pareizi priekšstati par vienkāršākajām dabas un sabiedriskās dzīves parādībām, paplašinās redzesloks, pastiprinās uztveres kultūra, attīstās zinātkāre. Līdz 4 gadu vecumam bērni apgūst spēju salīdzināt objektus garumā, augstumā un platumā. Viņi izstrādā elementāras matemātikas jēdzienus: nosauc objektus, kuru telpā ir daudz vai, gluži pretēji, maz, mācās skaitīt līdz 5; atšķirt izmērus - augstāks, zemāks, biezāks, plānāks; atšķirt apli no kvadrāta vai trīsstūra; orientēties telpā, lietot laika jēdzienu (rīts, vakars, diena un nakts), atšķirt gadalaikus. Vērojot dabu, bērni uzdod jautājumus. Rudenī, lapu krišanas periodā, viņi uztraucas par to, vai lapas, sadedzinot, nesāp. Ieraugot ziedus saules pielietā puķu dobē, viņi interesējas: "Kāpēc gotiņas (ziedi) ir dzeltenīgas, vai viņi sauļojās, vai ne?" Paskatoties uz kaut ko zālē, mazulis uzzina: "Kur ir sienāža čivināt?" Notiek tālāka runas attīstība, bērns pamazām pāriet no fragmentāriem izteikumiem uz pilnīgākiem pārstāstiem un stāstiem, bieži uzdod jautājumus: kāpēc? no kā? kāpēc?, uzlabojas izruna. Interesants piemērs vada A. A. Ļublinskaja - jautājumu saraksts, ko viens četrus gadus vecs zēns uzdeva 3-4 stundu laikā vienā dienā:

Kāpēc koki ir trokšņaini?

Kāpēc šeit ir netīrumi?

Kāpēc šeit ir silti?

Kur akmens nokrita? Kāpēc?

Kāpēc izlietne nogrima?

Kāpēc pilieni uz stikla izžuva? Kur viņi aizgāja?

Kāpēc pūš vējš? No kurienes tas pūš?

Kur upē tek ūdens? Kāpēc viņa nestāv uz vietas?

Kāpēc tauriņi lido? Kāpēc viņiem ir tādi spārni?
Kur tie tika izgatavoti?

No kurienes nāk lietus? Kā viņš nokļuva mākoņos? Kāpēc viņš tur ir
dzīvības?

Kāpēc ārsts izrauj pacientu?

No kurienes radās zvaigznes?

· Kas ir saule? Kāpēc tas spīd? Kāpēc tas aizdegās un kad tas nodzisīs? Ko tad?

· No kurienes es esmu dzimis? Un tu, māmiņ, no kurienes tu esi? Un no kurienes tas radās
pirmā mamma?

Kāpēc putni lido? Kurš viņiem iemācīja lidot?

Kāpēc vasarā līst? Kur tagad slēpjas sniegs?

· Kurš ir stiprāks – zilonis vai lauva?

Vai miljons miljonu bezdelīgu var pacelt ziloni?

Kāpēc zivs tā atver muti?

· Kāpēc tantei Lizai ir trīs bērni, bet mums tikai viens? kā
vai viņa tos visus uztaisīja uzreiz?

Šādu jautājumu atšķirīgās iezīmes ir to ārkārtējā izkliede, nekārtība un dažādība.

Līdz 5 gadu vecumam bērni ne tikai skaita līdz 5, bet arī zina, kā salīdzināt (“trīs konfektes ir vairāk nekā divas”) un pievienot. Nosakot izmēru pēc salīdzinājuma, bērns saka: "Zivs akvārijā ir tik liela, un šī ir mazāka, un mazuļi ir ļoti mazi un mazi." Neskatoties uz to, ka bērniem šajā vecumā patīk fantazēt, viņi bieži saprot pieaugušo burtiski, neķerot viņa tēlaino izteiksmi vārdos. Šie ir piemēri, ko sniegusi psiholoģe M. M. Koļcova.

“Serjoža dzenā vistas pa pagalmu valstī. Mamma izgāja no mājas un izteica viņam piezīmi: “Lai es to vairs neredzētu! Nedari mani skumji!" Zēns solīja, un māte iegāja mājā, bet pēc dažām minūtēm atskanēja izmisīga vistu ķiķināšana un jautri Serjožas saucieni. Kad dusmīgā māte atkal apturēja Serežu, dēls neizpratnē jautāja: "Vai jūs to redzējāt?" Mātes vārdus viņš uztvēra burtiski, nevis kā aizliegumu. Dažreiz bērni vārdos ieliek pilnīgi negaidītu saturu. Igors 4 "/g gadi ēda putru un klepoja, rīsu graudi izkaisīti uz galda. Rādot uz tiem, puika kliedza: "Redzi, mammu, es apbēru ar apsmieklu pa visu galdu!" Nesen Igoram tika lasīta pasaka “Neglītais pīlēns”, kurā teikts, ka visi putni pīli apbēra ar izsmieklu, un viņš izsmieklu iztēlojās kā kaut ko mazu, cietu, ar ko nomazgāties.

Sanktpēterburgas psihologi A. A. Ļublinska un F. S. Rozenfelds atzīmē, ka 5 gadus veci bērni no attēliem veiksmīgi veido priekšmetu grupas - augļus, mēbeles, drēbes. Dažkārt kļūdās vienlaikus, apvienojot, piemēram, zivis, lejkannu, laivu vienā grupā, vienlaikus skaidrojot: "Viņiem visiem vajag ūdeni." Vai arī viņi saliek kopā attēlus, kur ir uzzīmēts grābeklis, zīmulis, lineāls, jo "tie ir gari". Bet, tiklīdz bērni iemācās vispārinošos vārdus “transports”, “dārzs” vai “kancelejas preces” utt., šīs kļūdas uzreiz tiek novērstas. Abstrakta rakstura jēdzieni bērniem joprojām ir grūti, un viņi dažreiz tos konkretizē ļoti jocīgi: "Vajag nomazgāt rokas ar ziepēm - tās saspiež acis mikrobiem un viņi bēg."

Bērniem vecumā no 3 līdz 5-6 gadiem ļoti patīk stāstīt sava kompozīcijas pasakas, kurās izmanto runas stereotipus. Pasakas bieži ir pamācošas: “Reiz bija meitene,” Lera stāsta vecmāmiņai, “vispār ļoti laba meitene: mazgāja rokas, labi ēda, prata dziedāt dziesmas. Un meitenei bija vecmāmiņa. Reiz vecmāmiņa devās uz veikalu, pēkšņi viņu sagaidīja vilks. In-no ar tādiem zobiem! Un kā viņš rūc: "Es tevi apēdīšu!" Vecmāmiņa skrēja mājās un vairs nepēra savai meitenei un neielika viņu stūrī. Šī vecuma bērnu pasakās bieži tiek apvienoti pasaku un mūsdienu elementi. Pie 5 gadus vecā Igorka pop - auzu pieres kopā ar strādnieci Baldu viņi mājā sāka veidot elektrības vadus, un 5 gadus vecā Seryozha "Baba Yaga sāka lidot javā - tas ir kā helikopteram, motors tajā ieslēdzas no akumulatora, nu, kā Moskvičā "un Baba Yaga tikai stūrē." Līdz 6 gadu vecumam bērns apgūst spēju saprast skolotāja izvirzīto uzdevumu, patstāvīgi izpilda norādījumus, vienojas ar bērniem par darbību secību spēlē un klasē saistībā ar pienākumu sadali savā starpā.

Bērni mācās skaitīt 10 robežās, skaitot 2, 3 vienības, apgūst elementāru saskaitīšanu un atņemšanu: "šeit ir 8 un 7 āboli, ja pievienosit vienu 7, tas būs vienāds, katrs 8." Tiek veidots jēdziens par sadalīšanu vienādās daļās: "ābolu var sadalīt uz pusēm vai 4 daļās." Bērni iegaumē un konsekventi nosauc nedēļas dienas. Viņi spriež par novērotajiem faktiem, izdara visvienkāršākos secinājumus: “Es bieži redzu savu vecmāmiņu sapnī; Es redzu, tad es neredzu - kā diatēze ”(tas ir, negaidīti - kā diatēzes uzliesmojums).

Līdz 6-7 gadu vecumam bērns apzinās sevi uz jaunas skolas dzīves sliekšņa, viņš saprot atšķirību starp spēli un īpašu nodarbību (apmācību), zina savu laiku un vietu. Kognitīvā darbība iegūst sarežģītākas formas, uztvere kļūst mērķtiecīga. Bērni ar prieku iepazīstas ar stāstiem par skolu, par oktobristiem un pionieriem. Kā zināms, mūsu valstī ir pozitīvi atrisināts jautājums par bērnu mācīšanu skolā no 6 gadu vecuma. Pāreja uz mācīšanos no šī vecuma tiek veikta pakāpeniski un pilnībā tiks pabeigta līdz 1990. gadam. Taču septiņgadīgo bērnu mācīšanas formas, saturu un metodes mehāniski pārnest uz sešgadīgo bērnu sagatavošanas klasēm nav iespējams. , jo sešus gadus vecu bērnu attīstība kvalitatīvi atšķiras no vecāku bērnu neiropsihiskās attīstības. Pat sešgadnieku vecuma diapazons ir svarīgs, ņemot vērā viņu intelektuālās spējas: sagatavošanas klasē var ienākt bērni, kuriem tikko apritējuši 6 gadi, un bērni, kuriem drīz būs 7 gadi.

Līdz 7 gadu vecumam bērnu vārdu krājums paplašinās un bagātinās - līdz 4000 vārdiem. Veidojas gramatiski pareiza runa, bērns var runāt bez izlaidumiem un atkārtojumiem, izteiksmīgi lasīt sejās dzeju, patstāvīgi izdomāt mīklas un uzdevumus. Bērni zina, kā tiek rakstīti burti (drukas veids) un cipari, daudzi jau lasa un pat raksta paši.

Pirmsskolas vecumā spēle attīstās īpaši spilgti, kas kalpo kā sagatavošanās darbam, palīdz audzināt gribu un raksturu, attīsta bērnu fiziski u.tml. Starp spēlēm ir lomu spēle ar vienkāršu sižetu un mazo sižetu. dalībnieku skaits. Spēles atspoguļo bērnu iespaidus par dzīvi sev apkārt, attiecībām starp ģimenes locekļiem, pieaugušo darbu, pasaku un stāstu sižetus. Tālāk spēlē starp bērniem veidojas draudzīgas attiecības, viņiem pieaug nepieciešamība un ieradums spēlēt kopā, tiek noteiktas uzvedības normas, dzīves apstākļi ir pakļauti spēles plānam. Personīgo motīvu vietā bērniem tagad ir publiskie: ja mašīna nav apstājusies, tad nevar izkāpt, nevar izbraukt bez biļetes. Bērni no 4-5 gadiem labprāt spēlējas 4-5 cilvēku grupās, un šādu spēļu ilgums ir no 10 līdz 40 minūtēm, taču bieži vien šīs grupas pēc pašu bērnu iniciatīvas saplūst vienā lielā pulciņā. kopīgai spēlei. “Ļaujiet savām lellēm doties uz vasarnīcu mūsu automašīnā,” viena spēlētāju grupa iesaka otrai. Bērni spēlē nevis pasīvi apcer, bet izvēlas sev lomu: viens vēlas būt astronauts, otrs – pavārs. Ir stabilas intereses, mīļākās spēles, mīļākās lomas.

Līdz 6-7 gadu vecumam spēļu sižeti iegūst vislielāko pilnīgumu, spilgtumu un izteiksmīgumu. Bērni spēlē vairākas dienas, pilnveidojot ideju, veidojot plānus, vispārinot un analizējot savas aktivitātes spēlē. Dažas rotaļlietas tagad tiek izmantotas dažādiem mērķiem. Piemēram, bērni maina būvmateriālu ne tikai speciāli būvētām mājas ēkām, tvaikonim, bet tam ir arī palīgvērtība kā krava, rotaļlietas, telefons. Didaktiskajām rotaļlietām - koka piramīdām, krūzēm, olām - ir sadzīvisks mērķis: "telefons" no divām atveramas olas pusēm, bet "šķīvji un krūzes" - no piramīdas riteņiem. Mīkstās rotaļlietas - lācis, zaķis - tiek izmantotas plaši un dažādos veidos: lācis ir “dēls”, izbraucienu dalībnieks, bet zaķis “guļ, slims”. Bērnu krēsli pārvēršas par tiltu, lokomotīvi, automašīnu.

II nodaļa

Pirmsskolas vecuma bērnu laika sadalījums pirmsskolas iestādēs.

2. 1 Dienas rutīnas organizēšana (dienas režīms)

Pirmsskolas vecuma bērnu ikdienas režīmam pēc savas struktūras ir daudz kopīga ar režīmu bērniem vecumā no trešā dzīves gada: vienoti režīma veidošanas principi, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, režīma momentu vadīšanas ritmu, vienreizējs dienas miegs, 4 ēdienreizes dienā, spēles, nodarbības, pastaiga. Bērnudārza režīms ietver dažāda veida bērnu aktivitātes: mājsaimniecības, rotaļas, izglītības un darba. Jaunākajās grupās vairāk laika tiek veltīts ēdināšanas, gulēšanas, higiēnas kopšanas procesu īstenošanai, vecākajās grupās tiek palielināts laiks citām aktivitātēm - rotaļām, darbam, nodarbībām. Spēlei tiek veltīts daudz laika - pirms un pēc brokastīm, starp nodarbībām, pēc dienas miega, dienas un vakara pastaigas laikā. Speciālo nodarbību ilgums ir atkarīgs no vecuma. Bērnu darba aktivitāte ikdienā aizņem daudz mazāk vietas nekā spēlēšanās un mācīšanās. Diennakts grupās režīmam ir savas īpatnības: nodarbības var sākties 20-30 minūtes agrāk, jo bērni netērē laiku ceļā no mājām uz bērnudārzu, pagarinās rīta pastaiga. Katra vecuma grupa dzīvo saskaņā ar atbilstošo režīmu. Miega ilgums bērniem no 3 līdz 5 gadiem ir 12-13 stundas (no kurām 1 "/g - 2 stundas dienā), no 5 līdz 7 gadiem - 11 -12 stundas (dienas miegs - 1J / g h. Apmēram 3 stundas, motoriskajai aktivitātei (dažādās formās) - apmēram 5 stundas, nodarbībām - 40 minūtes - 1 stunda 5 minūtes.

Barošana. Ēdināšanas procesā bērni turpina attīstīt kultūras un higiēnas prasmes, patstāvību, smagu darbu. Pirmsskolas vecuma bērns ēd ne tikai bērnudārzā vai mājās, bet arī ballītē, sabiedriskās ēdināšanas iestādēs. Tāpēc bērniem jāmāca etiķetes elementi: prasme pareizi uzvesties pie galda ne tikai bērnu vidū, bet arī pieaugušo sabiedrībā.

Mēbeles un trauki tiek izvēlēti atbilstoši vecumam. Galds ir jāpārklāj ar galdautu un pareizi jāservē. Traukiem grupā jābūt vienādas formas, ar skaistu rakstu. Mazi bērni joprojām ēd ar deserta karotēm, un vecākiem bērniem māca izmantot dakšiņas (platas, plakanas, vieglas, ar četriem dakšām). Kompotu un želeju dod tasītēs ar apakštasītēm un karotēm, tēju, kafiju, pienu - ne karstu un bez tējkarotēm, augļus - uz apakštasītēm. Ēdināšanas laikā skolotājs ievēro bērnu pareizu piemērotību un uzvedību un, ja nepieciešams, draudzīgi izsaka nepieciešamos komentārus. Tiek ieviesti ēdamistabas pienākumi, un, sākot no 4 gadu vecuma, bērni jau palīdz auklei izklāt karotes, salvetes, noliek uz galdiem maizes kastes, pēc ēšanas notīra tējas traukus uz saimniecības galda.

Līdz 4 gadu vecumam bērni var iemācīties ēst patstāvīgi un uzmanīgi, pareizi turēt karoti, nedrupināt maizi, noslaucīt lūpas un pirkstus ar salveti, pateikties bez atgādinājuma un, nokāpjot no galda, lai klusi stumtu krēslu. Ir nepieciešams iemācīt bērniem rūpīgi, lēni sakošļāt pārtiku. Ļoti svarīgi ir veidot pozitīvu attieksmi pret ēdienu, to skaisti dekorējot, pievienojot zaļumus, ko bērni paši izaudzējuši, taču nevar pievērst bērnu uzmanību sliktai apetītei, ubagot, piespiest ēst vai izteikt skarbas piezīmes. Labāk iedrošināt bērnu, pievēršot viņa uzmanību vienaudžu pozitīvajam piemēram. Ja ēdienreizes laikā bērns lūdz ūdeni ēdiena izskalošanai, tas jādod, jo tas atvieglo biezāka ēdiena norīšanu.

Līdz 5-6 gadu vecumam bērnu kultūras prasmes uzlabojas. Viņi pareizi izmanto karoti, dakšiņu, nazi, viņi zina, kā ēst klusi. Viņi paši griež tomātus, gurķus, mizo augļus un vārītas cieti vārītas olas. Pēc ēšanas bērni noliek malā traukus, pārvietojot tos uz galda vidu, un apkalpotāji tos uzkopj. Tad bērni pāri jaunāks vecums ej spēlēt, un vecākie gaida, kad biedru maltīte uz galda beigsies. Bērni jau zina daudzu produktu nosaukumus, no kuriem gatavo ēdienu, var sniegt visu iespējamo palīdzību tā gatavošanā: sagatavot dārzeņus salātiem, mizot augļus kompotam utt.. Ar bērniem tiek runāts par to, kā mājās uzvesties pie galda vai prom; Vecākiem ieteicams dot bērniem iespēju piedalīties kalpošanā mājās svētku galds, svētku vakariņu gatavošanā, tādējādi attīstot bērnos viesmīlības sajūtu. Daudzas bērnu iestādes svin bērnu dzimšanas dienas vecuma grupa ar vecāku uzaicinājumu.

2. 2 Bērnu miega organizēšana pirmsskolas iestādēs.

Pirmsskolas vecumā bērni guļ vienu reizi dienā. Bērnam ir jārada mierīga vide pastaigas beigās un pusdienu laikā. Skolotāja vēro, kā bērni izģērbjas pirms gulētiešanas, daži palīdz vai aktivizē savstarpējo palīdzību starp bērniem. Bērnam nedrīkst ļaut apgulties gultā uz vēdera, sarauties, pacelt ceļus, jo tas var veicināt nepareizas stājas veidošanos, apgrūtināt asinsriti un elpošanu. Jāraugās, lai bērnu rokas būtu virs segas. Bērnu miega laikā skolotājam jāatrodas guļamistabā. Pēc miega bērni tiek audzināti pakāpeniski un ievēroti, lai viņi ģērbtos noteiktā secībā. Ģērbšanās laiks nedrīkst pārsniegt 20-25 minūtes mazuļiem un ne vairāk kā 15 minūtes vecākiem. Pirms gulētiešanas vai ģērbšanās ir jāuzmanās, lai bērnos ieaudzinātu attiecību kultūru un kauna sajūtu. Dzimumaudzināšana ir neatņemama tikumiskās audzināšanas (meiteņu gods, pieticība, šķīstība, jaunības cieņa, draudzība, mīlestība, cieņa pret sievieti) sastāvdaļa un sociāla un higiēniska problēma (veselība, labklājība, cilvēku noskaņojums, viņu garastāvoklis). ģimenes stāvoklis, ģimenes attiecības utt.). Bērna audzināšana jārisina jau no pirmajām dzīves dienām, tāpēc dzimumaudzināšanas, pareizas dzimuma attīstības jautājumiem uzmanība jāpievērš jau no mazotnes. Vērojot bērnu attīstību, psihologs J. Bauers nonācis pie secinājuma, ka bērni 13 mēnešu vecumā puiku no meitenes var viegli atšķirt pēc kustībām un labprātāk skatās uz sava dzimuma pārstāvjiem.

Seksuālo uzbudinājumu var izraisīt dažādi faktori: bērna glāstīšana un glaudīšana pa sēžamvietu, netīrība, bērna ķermeņa nesakoptība, izraisot niezi starpenē un dzimumorgānos. To pašu stāvokli izraisa piegulošs apģērbs, kas var veicināt onānismu bērniem. Tāds pats stāvoklis bieži rodas ar caureju, aizcietējumiem, urīnpūšļa pārplūdi, inficēšanos ar spalīšiem, ar sekrēciju uzkrāšanos zem bērna dzimumlocekļa šaurās priekšādiņas utt. Vecākiem jāpaskaidro, ka bērnam nevajadzētu izģērbties vai pārģērbties, vajadzētu nedrīkst gulēt vienā gultā ar pieaugušajiem. Bērnu guldīšana ir jāorganizē tā, lai viņos neveidotos interese par pretējā vai viena dzimuma dzimumorgāniem. Apmēram trešajā dzīves gadā bērniem veidojas apziņa par piederību noteiktam dzimumam, tad bērni sāk izprast zēna un meitenes uzbūves atšķirības, un 5-7 gadu vecumā rodas jautājums, kur nāk bērni. no.

No pirmsskolas vecuma ir jāveido pareizas attiecības starp zēnu un meiteni. Nevar pateikt raudošam zēnam, ka viņš ir “raudātājs kā meitene”, un palaidnīgai meitenei, ka viņa ir “laupītāju puika” - tas audzina ieradumu redzēt pretējā dzimuma bērnos, pirmkārt, nepilnības, nevis tikumi, kas veido pamatu nepareizām attiecībām starp zēnu un meiteni un vēlāk starp zēnu un meiteni. Ja meitenei bieži pārmet gļēvulību, sakot, ka zēni ir drosmīgi, spēcīgi un nekad neraud, tad meitene tiek audzināta ar negatīvu attieksmi pret savu dzimumu, viņa cenšas būt kā zēns, lūdz ģērbties kā zēns.

2.3. Bērnu ēdināšanas organizēšana pirmsskolā

iestādēm.

Pareizi organizēts uzturs ir nepieciešams normālai bērna augšanai un attīstībai. Augošam un strauji augošam organismam ir nepieciešama kvantitātē pietiekama un kvalitatīva pilnvērtīga barība. Gan nepietiekams, gan pārmērīgs uzturs ir vienlīdz kaitīgs bērna veselībai un var izraisīt gremošanas traucējumus, vielmaiņas traucējumus, organisma pretestības samazināšanos, ne tikai fiziskās, bet arī garīgās attīstības palēnināšanos.

Atkarībā no bērna uzturēšanās ilguma bērnudārzā tiek noteiktas trīs līdz četras ēdienreizes dienā ar 3-4 stundu intervālu starp ēdienreizēm.

Pareizi organizēts process uzturs ēdienreizēs veicina labu pārtikas gremošanu, un tam ir liela izglītojoša nozīme. Vispirms bērni saliek rotaļlietas savās vietās, nomazgā rokas. Ēšana jānotiek tikai tīrā, labi vēdināmā telpā. Galdi ir izvietoti tā, lai bērniem būtu ērti apsēsties un piecelties.

Laba pārtikas asimilācija ir atkarīga ne tikai no tā garšas un bērna apetītes, bet arī no viņa vispārējā stāvokļa, garastāvokļa, no visas bērnu dzīves organizācijas bērnudārzā. Pirms ēšanas grupā jārada mierīga vide, lai bērni nebūtu noguruši vai satraukti, lai viņiem būtu labs garastāvoklis.

Režīms bērnudārzā veidots tā, ka garās pastaigas, trokšņainas spēles beidzas apmēram pusstundu pirms ēšanas. Šo laiku izmanto klusām spēlēm un aktivitātēm. Īpaši uzmanīgiem jābūt attiecībā uz viegli uzbudināmiem, nervoziem bērniem, nepārslogot viņus ar iespaidiem.

Skolotāja māca bērnus mierīgi sēsties pie galda, ēdienreizē klusi, draudzīgi izsaka nepieciešamos komentārus.

Svarīgs nosacījums pareizai ēdināšanai ir labs galda klājums. Pieredze rāda, ka bērniem patīk, ja galds ir klāts ar tīru baltu galdautu; tāpēc jau jaunākajās grupās jau no pirmajām bērnu uzturēšanās dienām bērnudārzā vēlams mācīt ēst uz balta galdauta, kas veicinās precizitātes audzināšanu. Vecāku grupu bērniem labāk ēst uz atsevišķām kokvilnas salvetēm. Traukiem jāatbilst vecuma iespējām, ērtiem, patīkamiem pēc izskata, vienāda formas un raksta. Dakšām vajag platas, plakanas, vieglas, ar četriem zobiem. Bērniem ir ērti izmantot deserta šķīvjus un karotes. Ja uz trešā tiek dots kompots, želeja, tad tie jāsniedz krūzītēs ar apakštasītēm un karotēm. Kafiju, tēju, pienu pasniedz ne karstu un bez karotēm, augļus - uz apakštasītēm. Ēdienu grupai labāk nest fajansa traukos ar vākiem.

Nevajadzētu sarežģīt galda klāšanu, izmantojot mazus šķīvjus kā paliktņus dziļiem. Uz galdiem nedrīkst būt nekā lieka, kas traucētu paņemt maizi, salvetes, nolikt šķīvjus. Ēdienu galdi tiek klāti iepriekš, un to gatavošanā piedalās dežurējošie bērni. Dežūras pienākumi ir atkarīgi no viņu vecuma.

Iepriekšējā dienā aukle atpazīst ēdienkarti, sagatavo atbilstošos ēdienus un noliek uz lietderības galda.

Pirms ēšanas bērni rūpīgi nomazgā rokas un, ja nepieciešams, seju. Pirmie mazgājas tie, kas ēd lēnāk; viņi apsēžas pie galda un sāk ēst, negaidot pārējos.

Ēdienu pasniegšanā nevajadzētu būt gariem pārtraukumiem, taču īsi pārtraukumi ir neizbēgami. Bērniem, kas sēž pie viena galda, šajā laikā ir atļauts klusi sarunāties, apmainīties ar iespaidiem. Ēdināšanas laikā galdi jāuztur kārtībā. Ja kāds no bērniem nejauši izlijis pārtiku uz grīdas, nekavējoties noslaukiet to. Bērni jāmāca būt tīriem. Paēduši bērni liek pa vidu traukus. galdu, un apkalpotāji to notīra. Pēc pateicības pieaugušajiem, bērni, pabeidzot maltīti, dodas rotaļās; vecāko grupu bērni gaida savus biedrus pie galda. Maltītes laikā skolotāja rūpējas, lai bērni apēd savu porciju, māca kulturāli ēst.

Jaunāko grupu bērniem jāmāca ēst pamazām, ēst lēnām, košļājot. Pirmajās dienās jūs varat ļaut bērniem turēt karoti un dakšiņu, kā viņi vēlas. Ir jāpalīdz bērniem pabeigt savu porciju, jo mazi bērni ātri nogurst no rokas. Auklīte palīdz skolotājai tajā. Kad bērni mācās ēst bez pieaugušo palīdzības, skolotājs parāda, kā pareizi turēt karoti un dakšiņu: turēt karoti starp trim pirkstiem, ēst no sāniem; dakšiņu ērtāk turēt starp vidējo un īkšķi, turot virsū rādītājpirkstu, tad tā saglabā slīpu, stabilāku stāvokli; ja garnējumu ņem ar dakšiņu, to apgriež ar ieliekto daļu uz augšu un izmanto kā karoti.

Maizi pasniedz sagrieztu plānās šķēlītēs (20-25 g). Bērni tiek mācīti ņemt to no maizes groza, pieskaroties tikai vienam gabaliņam. Mazuļiem jāmāca ēst pirmā ēdiena biezos ēdienus kopā ar šķidrumu; kotletes, zivis, vārītus dārzeņus, kā arī makaronus vai vermicelli ieteicams sadalīt mazās daļās. Gurķus, tomātus pasniedz sagrieztus, augļus (apelsīnus, mandarīnus) – nomizotus. Cieti vārītas olas vēlams iepriekš sagriezt un pasniegt uz maizes sviestmaižu veidā, bet mīkstās vārītas olas dot krūzē.

Vidējā un vecākajā grupā tiek pilnveidotas kulturālas ēšanas prasmes. Bērniem jāprot pareizi lietot galda piederumus, ēst patstāvīgi, glīti. Ēšanas laikā viņiem vajadzētu nedaudz noliekties virs šķīvja, klusi košļāt ar aizvērtu muti. Pirms ēšanas, ja iespējams, izmantojiet kabatlakatiņu.

Vecāki bērni ēd kotletes, zivis, vārītus dārzeņus, atdalot mazus gabaliņus ar dakšiņas malu; viņi paši sagriež tomātus, gurķus, patstāvīgi mizo cieti vārītas olas un augļus. Mīksti vārītas olas vislabāk pasniedz īpašos stendos.

Ar pareizi organizētu uzturu bērni ēd labprāt, ar prieku, nezaudē apetīti. Ja ēdiens ir saistīts ar nepatīkamiem pārdzīvojumiem (piemēram, piespiedu barošanas laikā), tad bērnam var rasties nepatika pret ēdienu, un tā vietā, lai priecīgi gaidītu brokastis vai pusdienas, bieži veidojas aizsardzības reakcija: mazulis novēršas no ēdiena. , atgrūž to ar rokām, raud. Dažreiz bērniem daudzas stundas pēc ēšanas un pat nākamajā dienā aiz vaiga var atrast sausu ēdiena gabalu. Kad ir radusies negatīva sajūta pret pārtiku, tā var nostiprināties.

Ēdot, bērni dažreiz lūdz ūdeni, lai nomazgātu ēdienu. Šis lūgums ir jāapmierina, jo sašķidrināšana atvieglo ēdiena norīšanu.

Ir bērni ar sliktu apetīti. Pirmkārt, jums ir jānoskaidro tā iemesls, lai atrastu piemērotu pieeju bērnam. Apetītes zudums var būt saistīts ar veselības stāvokli. Šādiem bērniem nepieciešama īpaša pieaugušo uzmanība. Nepieciešams arī konsultēties ar ārstu, kurš, ja nepieciešams, izrakstīs ārstēšanu. Ir bērni, kuri neēd nekādu ēdienu, jo organisms pret to nav uzņēmīgs. "Šajā gadījumā izņēmuma kārtā ir jāizvēlas viņiem piemērota ēdienkarte. Dažkārt bērni atsakās no nepazīstamiem ēdieniem, jo ​​nav pieraduši. pie viņiem ģimenē.Bērns pamazām jāpieradina pie jauniem ēdieniem.Bērni, kuriem ir bijušas kādas slimības, fiziski novājināti, var ēst lēni.Ar tiem jāārstē uzmanīgi, nesteidzoties.Par veselību atjaunojas normāls ēšanas temps. uzlabojas.

Ar izlutinātiem bērniem, kurus pierunā ēst mājās, ķeroties pie dažādām uzmundrināšanas metodēm, jābūt stingri prasīgiem. Viņu ēšanas paradumi uzlabojas salīdzinoši ātri.

Nekādā gadījumā nevajadzētu pievērst bērnu uzmanību apetītes trūkumam, runāt par to viņu klātbūtnē, nevajag ubagot, mierināt un pierunāt ēst. Ir nepieciešams ietekmēt bērnu emocijas, izmantojot uzmundrinājumu, ieteikumu un vienaudžu piemēru. Labi zinot bērnu dabu un tieksmes, skolotāja var atrast katram bērnam atbilstošu pieeju: viens tiks stādīts starp bērniem ar labu ēstgribu, otrs tiks piedāvāts izmēģināt bērnudārzā audzētos salātus vai sīpolus.

Labi strukturētai ikdienas rutīnai ir liela nozīme pozitīvas attieksmes pret pārtiku veidošanā. Pietiekama gaisa iedarbība, spēles brīvā dabā, rūdīšanas procedūras, normāls miegs veicina apetītes pieaugumu. Svarīgs ir arī ēdiena skaistais noformējums, īpaši zaļumi, kurus var audzēt ziemā.

Skolotājs veic sistemātisku darbu ar vecākiem par bērnu uzturu. Sapulcēs.viņiem stāsta par nozīmi pareizu uzturu bērnu veselībai un fiziskajai attīstībai. Vecāku stūros tiek rīkotas izstādes, kas aktualizē uztura jautājumus, pareizu ēdienkartes sagatavošanu un gatavošanu.

Ir nepieciešams katru dienu iepazīstināt vecākus ar bērnudārza ēdienkarti un vakariņām izlikt ieteicamo ēdienu izvēli. Svarīgi ir pārliecināt vecākus, ka brokastis, ko viņi dod bērniem mājās, izjauc uzturu visai dienai, bet saldumi, kas apēsti pirms ēšanas, samazina apetīti.

2.4. Pastaigas organizācija un metodika bērnudārzā.

Liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna fiziskajā attīstībā ir bērnu uzturēšanās svaigā gaisā. Pastaigas ir pirmais un pieejamākais līdzeklis bērna ķermeņa rūdīšanai. Tas palīdz palielināt tā izturību un izturību pret nelabvēlīgu vides ietekmi, īpaši pret saaukstēšanos.

Pastaigā bērni spēlējas, daudz kustas. Kustības pastiprina vielmaiņu, asinsriti, gāzu apmaiņu, uzlabo apetīti. Bērni mācās pārvarēt dažādus šķēršļus, kļūst kustīgāki, veiklāki, drosmīgāki, izturīgāki. Tie attīsta motoriku un iemaņas, stiprina muskuļu sistēmu, palielina vitalitāti.

Pastaigas veicina garīgo izglītību. Uzturoties objektā vai uz ielas, bērni saņem daudz jaunu iespaidu un zināšanu par vidi: par pieaugušo darbu, par transportu, par satiksmes noteikumiem utt. No novērojumiem viņi uzzina par sezonālo izmaiņu īpatnībām dabā, pamana dažādu parādību kopsakarības, izveido elementāras attiecības. Novērojumi izraisa viņu interesi, vairāki jautājumi, uz kuriem viņi cenšas rast atbildi. Tas viss attīsta novērošanu, paplašina priekšstatus par vidi, modina bērnu domu un iztēli.

Pastaigas sniedz iespēju risināt tikumiskās audzināšanas problēmas. Skolotāja iepazīstina bērnus ar dzimto pilsētu, tās apskates objektiem, ar pieaugušo darbiem, kuri stāda kokus tās ielās, ceļ skaistas mājas, bruģē ceļus. Tajā pašā laikā tiek uzsvērts darba kolektīvais raksturs un tā nozīme: tiek darīts viss, lai mūsu cilvēki dzīvotu ērti, skaisti un priecīgi. Apkārtējās vides iepazīšana veicina bērnu mīlestības pret dzimto pilsētu audzināšanu.

Bērni strādā puķu dārzā - stāda puķes, laista, irdina zemi. Viņi audzina centību, mīlestību un cieņu pret dabu. Viņi mācās pamanīt viņas skaistumu. Krāsu, formu, skaņu pārpilnība dabā, to kombinācija, atkārtošanās un mainīgums, ritms un dinamika – tas viss izraisa pat vismazākos priecīgos pārdzīvojumus.

Tādējādi pareizi organizētas un pārdomātas pastaigas palīdz veikt bērnu vispusīgās attīstības uzdevumus.Uzturēšanās. bērniem brīvā dabā tiek dotas apmēram četras stundas dienā. Vasarā šis laiks ievērojami palielinās. Bērnudārza ikdiena paredz dienas pastaigu pēc nodarbībām un vakara pastaigu pēc pēcpusdienas uzkodām. Stingri jāievēro pastaigām atvēlētais laiks.

Lai īstenotu vispusīgas attīstības uzdevumus, bērnudārza teritorijā tiek veidota vietne dažādu aktivitāšu organizēšanai bērniem. Liela nozīme ir labiekārtotai, plānotai un aprīkotai vietai atbilstoši pedagoģiskajām un higiēnas prasībām. Vēlams, lai katrai vecuma grupai būtu atsevišķa teritorija, kas no pārējām grupām norobežota ar krūmiem. Šajā vietnē ir atvēlētas vietas spēlēm brīvā dabā un bērnu kustību attīstīšanai (līdzens laukums), spēlēm ar smiltīm, ūdeni, būvmateriāliem, radošām spēlēm un spēlēm ar dažādām rotaļlietām.

Vietnē jābūt aprīkojumam kustību attīstīšanai: kāpšanas žogi (trīsstūrveida, tetraedriska un sešstūra), sija līdzsvara vingrinājumiem, slidkalniņš, aprīkojums lēkšanai, mešanas vingrinājumi. Tam visam jābūt pievilcīga izskata, izturīgam, labi izstrādātam, fiksētam un bērnu vecumam un spēkam atbilstošam. Papildus pastāvīgajam aprīkojumam saskaņā ar plānoto darba plānu uz objektu tiek atvestas rotaļlietas un rokasgrāmatas. Rotaļu laukumi beidzas ar takām, kur bērni var braukt ar velosipēdiem un automašīnām.

Papildus rotaļu laukumiem uz vietas ir jābūt slēgtām lapenēm, lai pasargātu no lietus un saules.

AT ziemas laiks Vietnē jāierīko slidkalniņš, ledus celiņi un sniega konstrukcijas, slidotava (ja apstākļi to atļauj).

Sagatavošanās Lai bērni labprāt pulcētos pastaigā, skolotājs jau iepriekš pārdomā tās saturu pastaigai, rosina bērnos interesi par to ar rotaļlietu palīdzību vai stāstu par to, ko viņi darīs. Ja pastaigas ir saturīgas un interesantas, bērni, kā likums, dodas pastaigā ar lielu prieku.

Bērnu ģērbšana ir jāorganizē tā, lai viņi netērētu daudz laika un nebūtu ilgi jāgaida vienam uz otru. Šim nolūkam ir jāpārdomā un jārada atbilstoši apstākļi. Katrai grupai nepieciešama plaša ģērbtuve ar individuāliem skapīšiem un pietiekams skaits banketu un krēslu, lai bērns varētu ērti apsēsties, uzvilkt zeķubikses vai apavus un netraucēt citiem bērniem.

Skolotājam jāmāca bērniem ģērbties un izģērbties patstāvīgi un noteiktā secībā. Vispirms viņi visi uzvilka legingus, apavus, tad šalli, mēteli, cepuri, šalli un dūraiņus. Atgriežoties no pastaigas, izģērbieties apgrieztā secībā. Auklīte palīdz saģērbt mazos, tomēr dodot iespēju pašiem darīt, ko var. Kad bērniem attīstās ģērbšanās prasmes un. izģērbjas un viņi to izdarīs ātri un precīzi, skolotājs viņiem palīdz tikai atsevišķos gadījumos (piesprādzēt pogu, piesiet šalli utt.). Ir nepieciešams iemācīt bērniem palīdzēt viens otram, neaizmirstiet pateikties par sniegto pakalpojumu. Lai ātrāk attīstītu ģērbšanās un izģērbšanās prasmes, vecākiem vajadzētu dot bērniem lielāku patstāvību mājās.

Kad lielākā daļa bērnu ir saģērbušies, skolotājs dodas viņiem līdzi uz vietu. Pārējos bērnus uzrauga aukle, pēc tam pavadot viņus pie skolotājas. Dodoties pastaigā, bērni paši iznes rotaļlietas un materiālu spēlēm un āra aktivitātēm.

Vadošā vieta pastaigā atvēlēta spēlēm, pārsvarā mobilajām. Viņi attīsta pamatkustības, mazina garīgo stresu no nodarbībām, audzina morālās īpašības. Pastaigas sākumā var rīkot āra spēli, ja nodarbības bija saistītas ar ilgu bērnu pasēdēšanu. Ja viņi dodas pastaigā pēc muzikālās vai fiziskās audzināšanas stundas, tad spēli var spēlēt pastaigas vidū vai pusstundu pirms tās beigām.

Spēles izvēle ir atkarīga no gadalaika, laikapstākļiem, gaisa temperatūras. Aukstajās dienās pastaigu vēlams sākt ar lielākas mobilitātes spēlēm, kas saistītas ar skriešanu, mešanu, lēkšanu. Jautras un aizraujošas spēles palīdz bērniem labāk izturēt auksto laiku. Slapjā, lietainā laikā (īpaši pavasarī un rudenī) jāorganizē mazkustīgas spēles kas neprasa daudz vietas.

Spēles ar lēkšanu, skriešanu, mešanu, līdzsvara vingrinājumiem jāveic arī siltajā pavasarī, vasaras dienas un agrā rudenī.

Pastaigas laikā plaši var izmantot bezsižetas tautas spēles ar priekšmetiem, piemēram, vecmāmiņām, riņķa mešanu, ķegļiem, bet vecākās grupās - sporta spēļu elementus: volejbolu, basketbolu, pilsētiņas, badmintonu, galda tenisu, futbolu, hokeju. Karstā laikā tiek spēlētas ūdens spēles.

Noder spēles, ar kuru palīdzību paplašinās bērnu zināšanas un priekšstati par vidi. Skolotājs dod bērniem kubus, loto, iedrošina ģimenes spēles, astronautus, tvaikoni, slimnīcu utt. Viņš palīdz izstrādāt spēles sižetu, atlasīt vai izveidot tai nepieciešamo materiālu.

Papildus āra spēlēm un individuālajiem vingrinājumiem galvenajās kustībās, pastaigas laikā tiek organizētas arī sportiskas aktivitātes - (vingrinājumi). Vasarā tā ir riteņbraukšana, peldēšana (ja ir baseins vai dīķis), ziemā - braukšana ar ragaviņām, slidošana, šļūkšana pa ledus takām, slēpošana.

Ejot, pievērsiet uzmanību darba aktivitāte bērniem. Tās organizācijas saturs un formas ir atkarīgas no laikapstākļiem un gadalaika. Tātad rudenī bērni savāc puķu sēklas, novāc dārzā ražu, ziemā var šķūrēt sniegu, veidot no tā dažādas konstrukcijas. Ir jācenšas padarīt bērnu darbu priecīgu, palīdzot bērniem apgūt noderīgas prasmes un iemaņas.

Darba uzdevumiem jābūt bērniem izpildāmiem un tajā pašā laikā no viņiem jāpieliek noteiktas pūles. Skolotājs pārliecinās, ka viņi savu darbu dara labi, noved iesākto darbu līdz galam.

Liela vieta pastaigās atvēlēta novērojumiem (iepriekš plānotiem). dabas parādības un sabiedriskā dzīve. Novērojumus var veikt ar veselu bērnu grupu, ar apakšgrupām, kā arī ar atsevišķiem mazuļiem. Vienus audzinātāja piesaista novērojumiem, lai attīstītu uzmanību, bet citi rosina interesi par dabu vai sociālajām parādībām utt.

Apkārtējā dzīve un daba sniedz iespēju organizēt interesantus un daudzveidīgus novērojumus. Piemēram, varat pievērst uzmanību mākoņiem, to formai, krāsai, salīdzināt tos ar bērniem zināmiem attēliem. Tāpat jāorganizē to pieaugušo darba uzraudzība, kuri strādā bērnudārza tuvumā, piemēram, celtnieki.

Pastaigas laikā skolotāja rūpējas, lai visi bērni būtu aizņemti, nebūtu garlaicīgi, lai nevienam nav auksts vai pārkarsis. Tos bērnus, kuri daudz skrien, viņš piesaista piedalīties brīvākās spēlēs.

Apmēram pusstundu pirms pastaigas beigām skolotāja organizē klusas spēles. Tad bērni savāc rotaļlietas, aprīkojumu. Pirms ienākšanas telpās viņi noslauka kājas. Bērni izģērbjas klusi, bez trokšņa, glīti saloka un noliek lietas skapīšos. Viņi uzvelk čības, sakārto tērpu un matus un dodas uz pulciņu.

Mērķtiecīgas pastaigas Aprūpētājs organizē bērnu novērojumus un to nozīmi sociālajā dzīvē un dabas parādībās un ārpus notikuma vietas. Šim nolūkam tiek organizētas mērķtiecīgas pastaigas.

Jaunākajā grupā reizi nedēļā tiek rīkotas mērķtiecīgas pastaigas nelielā attālumā, pa ielu, kurā atrodas bērnudārzs. Ar lielākiem bērniem šādas pastaigas tiek rīkotas divas reizes nedēļā un garākos attālumos.

bērniem junioru grupa audzinātāja rāda mājas, transportu, gājējus, vidus - sabiedriskās ēkas (skola, kultūras nams, teātris u.c.). Ar lielākiem bērniem tiek veiktas mērķtiecīgas pastaigas uz citām ielām, uz tuvāko parku vai mežu. Bērni iepazīstas ar uzvedības noteikumiem sabiedriskās vietās un ceļu satiksmes noteikumiem.

Mērķtiecīgās pastaigās bērni gūst daudz tiešu iespaidu par vidi, paplašinās redzesloks, padziļinās zināšanas un idejas, attīstās vērošana un zinātkāre. Kustība gaisā pozitīvi ietekmē fizisko attīstību. Garas pastaigas pastaigas laikā prasa no bērniem zināmu izturību, organizētību un izturību.

Pastaigas laikā audzinātājs veic individuālu darbu ar bērniem: vieniem organizē bumbu spēli, metot pa mērķi, citiem - līdzsvara vingrinājumu, citiem - lecot no celmiem, kāpjot pāri kokiem, bēgot no pauguriem.

Pastaigās tiek veikts arī darbs, lai attīstītu bērna runu: apgūst bērnudārza dzejoli vai īsu dzejoli, fiksē grūti izrunājamu skaņu utt. Skolotājs kopā ar bērniem var atcerēties dziesmas vārdus un melodiju, ko viņi mācījās mūzikas stundā.

Diennakts pirmsskolas iestādēs ar bērniem tiek rīkota arī vakara pastaiga. Vietnei jābūt labi apgaismotai. Pastaigas laikā galvenā vieta atvēlēta patstāvīgām bērnu spēlēm.

III nodaļa

Galvenie uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā pirmsskolas iestādēs, kā arī viņu morālo jūtu audzināšanā.

3.1. Izglītības galvenie uzdevumi.

Pedagoģija ir zinātne par cilvēka audzināšanu, apmācību un izglītošanu. Izglītība ir galvenais pedagoģiskā koncepcija. Izglītības procesā notiek sociāli vēsturiskās pieredzes nepārtrauktība no paaudzes paaudzē.

Izglītība ir mērķtiecīga cilvēka garīgās attīstības vadīšana, sagatavojot viņu dzīvei un darbam sabiedrībā. Izglītība šī vārda plašā nozīmē ietver visu personības veidošanās procesu un visa dzīvesveida ietekmi uz cilvēku, kā arī apmācību un izglītību.

Izglītība ir tāda izziņas darbība, kurā cilvēks apgūst zināšanas, prasmes, attīsta savas garīgās un radošās spējas, veido pasaules uzskatu. Mācību procesā cilvēkā tiek izaudzinātas vairākas personības iezīmes: veidojas morālais raksturs, estētiskā gaume un uzskati, profesionālās intereses un vēlme apgūt izvēlēto profesiju.

Izglītība ir sistematizētu zināšanu, prasmju kopums, cilvēka iepazīšanās ar kultūru.

Audzināšana, apmācība, izglītība ir savstarpēji atkarīgas, jo ir pakārtotas vienam mērķim - cilvēka personības veidošanai.

Pirmsskolas pedagoģija ir neatņemama vispārējās pedagoģijas sastāvdaļa. Tas ietver agrīnu vecumu.

Izglītība ir noteikta pasaules uzskata un uzvedības attīstība, harmoniska cilvēka personības attīstība. Izglītība nodrošina bērna fiziskās, garīgās, morālās, darba, estētiskās attīstības kompleksu. Taču saistība starp šiem attīstības aspektiem pirmsskolas pedagoģijā ir nedaudz savādāka nekā skolas vecuma pedagoģijā: priekšplānā izvirzās bērnu līdz 7 gadu vecumam fiziskā audzināšana, un garīgā izglītība, lai arī tai ir svarīga loma, nevar aizņemt. tāda vieta kā skolā. Pirmsskolas vecumā tiek likti cilvēka rakstura pamati, bet jēdzienu un ideju sistēma, kas ir morālās izglītības pamatā, bērniem joprojām ir nepieejama. Par izglītojošas ietekmes metodi tiek uzskatīta strādīguma ieaudzināšana: neatkarības attīstīšana, priecīgs augu un dzīvnieku kopšanas darbs, palīdzība veciem cilvēkiem, pašapkalpošanās. Šajā vecumā liela nozīme tiek piešķirta estētiskajai izglītībai, mākslinieciskās gaumes veidošanai. Visi 5 izglītības veidi tiek veikti galvenokārt spēles veidā, interesantas īpašas nodarbības ar bērniem atbilstoši vecuma īpašībām.

Paralēli tiek veikta fiziskā, garīgā, morālā, darba un estētiskā izglītība. Visas šīs attīstības līnijas ir tik ļoti savstarpēji saistītas, ka īpašā nodarbošanās, kas tiek veikta, nevar izpildīt tikai, piemēram, garīgās vai morālās izglītības uzdevumus. Pavadot 1.maija svētkus kopā ar pirmsskolas vecuma bērniem, stāstām par tautu draudzību - tikumisko audzināšanu, par pavasari un ziediem - estētisko audzināšanu, bērni lasa dzeju - garīgo audzināšanu, ar viņiem tiek spēlēta āra spēle - fiziskā audzināšana.

Bērnu audzināšana balstās uz zinātniskām metodēm un principiem: secīgi - no vieglas līdz grūtai, no vienkāršas līdz sarežģītai, no tuvu līdz tālai, no konkrēta uz abstraktu. Pirmsskolas pedagoģijā tiek izmantotas noteiktas metodes: novērošana, dabiskais pedagoģiskais eksperiments, vecāku un audzinātāju dienasgrāmatu izpēte bērnu uzraudzībai, sarunas ar bērniem un viņu vecākiem, bērnu radošuma darbu izpēte, kā arī dažāda veida kontrolēt bērna fizisko un neiropsihisko attīstību.

Fiziskā audzināšana ir neatņemama sistēma, kas apvieno veselības aizsardzību un veicināšanu, bērna organisma funkciju uzlabošanu un tā pilnvērtīgu fizisko attīstību. Fiziskā audzināšana ir vērsta uz savlaicīgu bērnu motorisko prasmju, iemaņu, fizisko īpašību veidošanos: intereses veidošanos par dažāda veida bērnam pieejamām motoriskajām aktivitātēm un pozitīvām morālās un gribas personības iezīmēm.

Kā zināms, attīstīto valstu pieaugušo iedzīvotāju vidū ļoti izplatīta ir nepietiekama motoriskā aktivitāte (fiziskā neaktivitāte). Ar šo plakstiņu slimību tiek traucēta visu ķermeņa sistēmu darbība. Diemžēl šis stāvoklis arvien biežāk sastopams pirmsskolas vecuma bērniem, kuri pirmajos dzīves gados maz staigā, jo vecāki staigāšanas vietā viņus nēsā ratos, vecākie pavada ilgu laiku pie televizora. Tā rezultātā tiek traucēts normālas attīstības process, notiek kvalitatīvas vielmaiņas izmaiņas, starp kurām visbiežāk sastopamā patoloģija ir tauku metabolisma pārkāpums.

Svarīga loma cīņā pret hipodinamiju un bērna vispārējā attīstībā ir fiziskajai izglītībai, āra spēlēm, īpaši, ja tās tiek veiktas pastaigās svaigā gaisā. No fizioloģiskā viedokļa šādas pastaigas var uzskatīt par sarežģītu kompleksu stimulu, kas labvēlīgi ietekmē visus analizatorus, veicinot ķermeņa funkciju attīstību un uzlabošanos.

Motora aktivitātei ir tonizējoša ietekme uz centrālo nervu sistēma bērns. Pārvietojoties, impulsi no darba muskuļiem pa nervu šķiedrām sasniedz subkortikālos centrus, un no turienes notiek aktivizējoša iedarbība uz visu smadzeņu garozas zonu šūnām. Samazinoties motoriskajai aktivitātei, strādājošo muskuļu impulsu ietekme uz garozu ir nepietiekama. Tas savukārt noved pie izmaiņām smadzeņu regulējošā funkcijā, jo īpaši tiek traucēta sirds un asinsvadu un citu organisma sistēmu darbības regulēšana.

Palielināts muskuļu darbs nodrošina arī apstākļus vielmaiņas palielināšanai, kas veicina ķermeņa augšanu (palielinās augšanas hormona izdalīšanās no hipofīzes). Fiziskie vingrinājumi ietekmēt emocionālo uzbudinājumu. Muskuļu darbs mazina nervu spriedzi un no tā izrietošās negatīvās emocijas. Ar fiziskām aktivitātēm palielinās elpošanas ātrums, kas uzlabo asins piesātinājuma pakāpi ar skābekli.

Zinātnieku veiktie novērojumi liecina, ka bērni, kuri agrāk sāka patstāvīgi staigāt, izceļas ar ātrāku runas uzlabošanos. Turpmākie šo bērnu ilgtermiņa novērojumi atklāja augstākus viņu izglītības aktivitātes rādītājus skolā.

Rūdīšana ir spēcīgs līdzeklis veselības un pareizas fiziskās attīstības veicināšanai. Izcili pašmāju ārsti, sabiedriskie darbinieki un skolotāji uzsvēra rūdīšanas procedūru nozīmīgo lomu slimību profilaksē. Pirmā G. N. Speranska grāmata Krievijā par bērna ķermeņa nocietināšanu tika izdota 1910. gadā. Pēc tam tika izstrādāti bērna rūdīšanas metodes fizioloģiskie pamati un noteikumi jau no mazotnes.

Galvenie nosacījumi veselības uzlabošanas un rūdīšanas pasākumu veikšanai ir pakāpeniskums, sistemātiskums, konsekvence, individuāla pieeja un bērna emocionālā stāvokļa ievērošana. Ir svarīgi ņemt vērā vietējos klimatiskos un ģeogrāfiskos apstākļus, t.i. pareiza lietošana dabiskie cietināšanas faktori: gaiss, saule un ūdens. Veselības uzlabošanas un rūdīšanas kompleksā ietilpst tādi faktori kā bērnu iestāžu gaisa un temperatūras apstākļi, piemērots apģērbs bērniem iekštelpās un pastaigai, fiziskās audzināšanas laikā u.c.

Bērnu fiziskās audzināšanas uzdevumu īstenošanai nepieciešami šādi nosacījumi: atbilstoša kultūrvide (bērnu dzīves apstākļi);

Atbilstība higiēnas noteikumiem;

Regulāra, pietiekama un barojoša pārtika;

Stabils pareizs režīms, kas rada iespējas bērna normālai dzīvei, viņa enerģiskai darbībai, āra spēļu un aktivitāšu vadīšanai kopā ar viņu.

Ievērojot šos nosacījumus, jāievēro veselības uzlabošanas un audzināšanas darba vienotība un konsekvence ģimenē un bērnu iestādēs.

Garīgā izglītība ir priekšstatu veidošana bērnos par vienkāršākajām dabas un sabiedriskās dzīves parādībām, sajūtu un uztveres uzlabošana, uzmanības, iztēles, domāšanas, runas un spēles attīstīšana. Garīgā izglītība neaprobežojas tikai ar bērnu iegūto zināšanu apjoma paplašināšanu, bet arī attīsta zinātkāri un garīgās spējas, veido vienkāršākos garīgās darbības veidus un attīsta bērna gribas reakcijas un uzvedību.

Garīgā attīstība ir kvantitatīvās un kvalitatīvās izmaiņas, kas notiek bērna garīgajā darbībā. Šī attīstība notiek, pamatojoties uz bērna iegūto pieredzi un izglītības ietekmes ietekmē.

Ikdienas garīgais stress ir nepieciešams bērna attīstībai un veselības stiprināšanai, jo tas veicina bērnu vēlmi pēc radošas darbības. Vēlme meklēt mērķtiecīgu darbību, kā zināms, izpaužas agrā bērnībā.

Pirmsskolas vecuma bērni ar nepareizu audzināšanu dažreiz pavada laiku dīkā, kas ir ļoti bīstami. Vēl 18. gadsimtā izcilais ārsts K. V. Hufelands atzīmēja, ka klaipuļi un slinki cilvēki noveco un noveco daudz pirms laika. mūsdienu zinātne vēl nevar pilnībā izskaidrot, kāpēc tas tā ir. Bērnu pareizai garīgai attīstībai ir nepieciešams:

atbilstošu rotaļlietu un palīglīdzekļu pieejamību speciālajām nodarbībām un patstāvīgām spēlēm;

Pozitīva bērnu komunikācija ar pieaugušajiem un savā starpā;

Savlaicīga maņu, sajūtu, uztveres, ideju attīstība bērniem, t.i., sajūtu kultūras veidošanās;

Runas attīstība, prasme klausīties un pārstāstīt;

Spēļu un citu bērnu aktivitāšu attīstība.

Garīgo izglītību veic, mācot bērnus klasē un dzīvē (spēlēs, darbā utt.). Svarīga ir savlaicīga mutvārdu runas attīstība: vārdu krājuma papildināšana, apmācība pareiza izruna, gramatiskā uzbūve u.c. Uzmanības, atmiņas un citu indivīda izziņas procesu attīstībai nepieciešams dažādot bērna dzīvi katru dienu un īpaši brīvdienās, vadot ar viņu nodarbības un spēles. A. M. Gorkijs teica, ka spēle ir ceļš uz zināšanām par pasauli, kurā dzīvo bērni un kuru viņi ir aicināti mainīt. To pašu var teikt par citām aktivitātēm, kuru procesā notiek bērnu attīstība.

morālā izglītība- tā ir cilvēka personības pozitīvo rakstura iezīmju veidošanās, kas nosaka padomju cilvēka morālo raksturu.

Bērns jau no pirmajām dzīves dienām ir saistīts ar apkārtējiem cilvēkiem un komunicē ar viņiem, kā rezultātā rodas pirmās simpātijas pret cilvēkiem. Vēlāk viņu interesē jautājums, kas ir labs un kas slikts. Bērni rūpīgi aplūko savu biedru un pieaugušo rīcību. Tādējādi bērnu iztēlē pamazām veidojas morāli uzvedības motīvi, kuriem nereti joprojām ir ļoti naivs raksturs. Pareizai morālajai izglītībai ir nepieciešams:

Pareizu attiecību veidošana starp bērniem, kā arī starp bērniem un pieaugušajiem;

Precīza režīma īstenošana un bērna pozitīva emocionālā stāvokļa uzturēšana;

Mīlestības ieaudzināšana pret dzimtā daba(tas ir patriotisma audzināšanas pamats), apkārtējiem cilvēkiem, pilsētai vai ciemam, kurā atrodas bērns, mājai, kurā viņš dzīvo utt .;

Bērna organizācijas un uzvedības kultūras izglītība.

Jau no agras bērnības bērniem jāattīsta spēja iesākto darbu novest līdz galam (piemēram, uzvilkt visus gredzenus uz piramīdas stieņa),

pārvarēt radušās grūtības (piemēram, pielikt pūles, lai pārietu pāri rievai; nedaudz pagaidiet, kamēr tiks iedota vēlamā rotaļlieta), mierīgi izturieties pret neveiksmēm un maziem īgnumiem (piemēram, izlijušu zupu vai nedaudz savainojiet sevi). Ir jāaudzina zinātkāre, koncentrēšanās un daudzas citas lietas, kas ir cilvēka rakstura pamatā.

Darba izglītība ir morālās izglītības sastāvdaļa. Sakarā ar to, ka pieauguša cilvēka darbs ir viņa pamatdarbība, šāda veida personības attīstība ir jāuzskata par sastāvdaļa nākamās paaudzes izglītība. Jau pirmsskolas vecumā veidojas tādas bērna īpašības kā centība, mērķtiecība, organizētība, spēja pārvarēt grūtības, kā arī precizitāte un gaume labi padarītam darbam.

Galvenais uzdevums ir audzināt aktīvu mūsu sabiedrībai noderīgu cilvēku. Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

Pabalstu pieejamība darba aktivitātes aktivizēšanai;

Demonstrēšana, skaidrošana un vingrināšanās darbībās;

Mierīga biznesa vide, ņemot vērā bērna iespējas;

Patstāvības attīstība bērniem;

Veicināt vēlmi palīdzēt vecākajiem un viņu biedriem;

Prasību noturība ieviešanas secībai, darba darbību kvalitātei un rezultātam;

Radošuma attīstība darba prasmju veidošanā.

Sistemātiska līdzdalība darba aktivitātēs paaugstina bērnu vispārējo attīstību, dod viņiem pārliecību par savām spējām, veido vēlmi pārvarēt iespējamās grūtības un saņemt gandarījumu par paveikto darbu.

Estētiskā izglītība ir mākslinieciskās gaumes attīstīšana, mīlestības pret skaisto, mākslu ieaudzināšana, indivīda radošās darbības veidošanās. Tā nodrošina harmoniskas personības vispusīgu attīstību, būdama humānistiskās izglītības sastāvdaļa. Agrs vecums ir sagatavošanās posms apkārtējās pasaules estētiskajai attīstībai. Bērns līdz šim priecīgi reaģē tikai uz dažām spilgtākajām rotaļlietām, priekšmetiem, ritmiskām kustībām, mūzikas skaņām. Vēlāk tiek uzlabota skaistu, patīkamu, mākslas darbu uztvere. Izmantojot dažādi veidi mākslu, audzinātāja veido bērna uzņēmību pret visu labo un skaisto, bagātina viņa garīgo pasauli. Tas tiek darīts šādu nosacījumu dēļ:

Estētika vide(bērnu iestādes ēka, grupas telpa, rotaļlietas, bērna un apkārtējo cilvēku drēbes, mājas iekārtojums u.c.);

Pedagoģiskā procesa aprīkošana ar bērnu estētiskajai attīstībai nepieciešamajiem palīglīdzekļiem, materiāliem, mūzikas instrumentiem;

Bērna iepazīstināšana ar patieso dabas skaistumu, glezniecību, mūziku, kas veidos pamatu estētiskās gaumes un estētisko izjūtu, uztveres, spriedumu veidošanai;

Radīt apstākļus bērnu aktīvai darbībai;

Bērnu individuālo radošuma spēju uzskaite;

Estētiskā izglītība jāveic ar visiem pieejamajiem tēlotājmākslas un mūzikas mākslas izglītības līdzekļiem, izmantojot literatūru un tautas māksla utt.

Fiziskā, garīgā, morālā, darba, estētiskā izglītība tiek veikta saskaņā ar noteiktiem pirmsskolas pedagoģijas principiem: aktivitāte un interese, apziņa, redzamība, konsekvence un sistemātiska, individuāla pieeja bērniem.

Aktivitāte ir bērna dabiska vajadzība, taču tā ir prasmīgi jāvirza, jāmudina uz patstāvīgu darbību, attīstot interesi par to, ko viņš dara, nenomācot iniciatīvu.

Ļoti rūpīgai un piesardzīgai pieejai nepieciešama apziņas izglītošana. Ir jārēķinās ar bērna spējām, jo ​​viņš daudz paļaujas uz ticību, paļaujas uz pieaugušo autoritāti, viņam ir liela ierosināmība un vēlme atdarināt. Tāpēc bērna apziņu nav iespējams aizstāt ar aklu paklausību pieaugušā autoritātei vai automātiska ieraduma veidošanos. Rīcībām jābūt apzinātām un saprātīgām.

Darbā ar bērniem svarīgs ir redzamības princips, kas izriet no bērnu uztveres un domāšanas īpatnībām. Lielais krievu skolotājs K. D. Ušinskis atzīmēja, ka, ja bērnam iemāca iegaumēt nezināmus vārdus, nerādot priekšmetus vai attēlus, tad viņš par tiem cietīs ilgi un veltīgi, bet, saistot pat 20 šādus vārdus ar attēliem, bērns mācās. tos lidojumā.

Sistemātiskuma un konsekvences princips atspoguļojas visā bērnu iestāžu darbā: režīma organizācijā, speciālo nodarbību vadīšanā utt.

Katra cilvēka personības unikalitāte uzliek pedagogiem pienākumu ņemt vērā bērnu individuālās īpašības. Izglītojot kolektīvu, bērni jāuzskata nevis par viendabīgu vienību summu, bet gan kā indivīdu kopums, kas savstarpēji papildina viens otru.

3.2. Kolektīvisma izjūtas celšana pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

Komanda ir cilvēku kopums, ko vieno sabiedriski nozīmīgi mērķi, uz šo mērķu sasniegšanu vērstas aktivitātes, kopīgas intereses, pieredze, organizācija, tradīcijas, atbildība vienam pret otru.

Kolektīvisms - morālā īpašība, kas izpaužas kā biedriskums, piederība komandai, pienākums pret to, spēja vajadzības gadījumā personīgās intereses pakārtot publiskajām. Būt kolektīvistam nozīmē apzināties sevi kā komandas sastāvdaļu, dzīvot pēc tās interesēm, dot savu ieguldījumu tās panākumos un sasniegumos, priecājoties par tiem. Sociālistiskais kolektīvisms pēc būtības ir izteikti ideoloģisks un humānistisks, un tas paredz katra kolektīva locekļa personības vispusīgu attīstību.

Mūsdienu pedagoģija uzskata komandu par indivīda vispusīgas attīstības nosacījumu. Komandā cilvēks iesaistās saskarsmē ar citiem cilvēkiem, uzkrāj sadarbības pieredzi, empātijas, kopīgus centienus, kas vērsti uz kopīgu mērķu sasniegšanu. Šeit skaidrāk atklājas un veiksmīgāk attīstās individuālās spējas un intereses; dažādu indivīdu savstarpējā ietekme bagātina visus kolektīva dalībniekus. Tikai komandā cilvēks jūtas patiesi brīvs un vajadzīgs, rūpju un uzmanības ieskauts; tas stiprina viņa ticību saviem spēkiem, veicina pašapziņas un pašcieņas pieaugumu. Komanda ir nosacījums indivīda sociālās orientācijas veidošanai.

“Tikai kolektīvā indivīds saņem līdzekļus, kas ļauj viņam visos aspektos attīstīt savas tieksmes, un līdz ar to personiskā brīvība iespējama tikai kolektīvā,” tā lomu vērtēja K. Markss un F. Engelss. kolektīvs.

N. K. Krupskaja uzskatīja komandu par svarīgu nosacījumu indivīda veidošanai. Kolektīvs neuzsūc personību, "...tikai kolektīvā bērna personība var attīstīties vispilnīgāk un vispusīgāk"2. Par vienu no svarīgākajiem komunistiskās izglītības uzdevumiem viņa uzskatīja bērnu mācīt strādāt un dzīvot kolektīvi. “Jo ātrāk bērns sāk dzīvot kolektīvu dzīvi, jo lielāka iespēja, ka no viņa izaugs īsts komunists, kurš prot no visas sirds nodoties kopējam mērķim”3. N. K. Krupskaja par galveno kolektīvisma audzināšanas līdzekli uzskatīja kopīgas aktivitātes, kopīgu bērnu pieredzi.

A. S. Makarenko lielu nozīmi piešķīra arī komandai kā nosacījumam indivīda vispusīgai attīstībai. Viņš izvirzīja un pamatoja vienu no padomju pedagoģijas principiem: "audzināšana komandā, komandai, caur komandu". A. S. Makarenko par audzināšanas mērķi un līdzekli uzskatīja komandas veidošanu, jo tajā bērns iziet sabiedriskajai dzīvei sagatavošanas skolu.Komandu viņš uzskatīja par līdzekli skolēna ietekmēšanai. “Cilvēku nevar vest līdzi. viena cilvēka tiešā ietekmē neatkarīgi no tā, kādas īpašības šai personībai nepiemita "4, rakstīja A. S. Makarenko. Pamatojoties uz to, viņš secināja, ka skolotājs un komanda ietekmē topošo personību. No tā izrietēja viņa paralēlo teorija. pedagoģiska darbība. A. S. Makarenko pieder ideja par daudzsološām līnijām komandas veidošanā. "Katrs, pat neliels prieks, nostājoties priekšā komandai priekšā, padara to spēcīgāku, draudzīgāku, jautrāku," viņš rakstīja. Viņš augstu novērtēja tradīcijas un kopīgo spilgto pieredzi, kas satur bērnu kolektīvu. B. A. Sukhomlinskis uzsvēra, ka komanda - tā ir sarežģīts unikālu indivīdu apvienojums, jo augstāks ir katra komandas dalībnieka attīstības līmenis, jo interesantāks ir kolektīvs. ive vispār. “Komandas audzinošais spēks sākas ar to, kas ir katrā cilvēkā, kādas garīgās bagātības ir katram cilvēkam, ko viņš ienes kolektīvā, dod citiem, ko cilvēki no viņa paņem”

Kalpo ievērojamu padomju skolotāju uzskati par kolektīvu un kolektīvismu teorētiskā bāze skolotāju un audzinātāju praktiskā darbība.

Jēdzienam "komanda" attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem ir savas īpatnības. Viņu vienmēr vada pieaugušais, kurš vada un koordinē bērnu rīcību, veido priekšstatus par katra lomu kolektīva dzīvē, kopējā darbības rezultāta sasniegšanā, pakāpeniski pārvarot saikņu nestabilitāti, organizatorisko pamatu vājums. Bērnu kolektīva rašanās un veidošanas nosacījumi ir kopīgas aktivitātes un bērnu kopīga pieredze.

Laikā kopīgas aktivitātes ir iespēja vienoties, saskaņot savas darbības, godīgi atrisināt strīdu. Tātad pamazām, uzkrājoties pieredzei, pedagoga mērķtiecīgas ietekmes rezultātā sociālās izpausmes bērnos attīstās, kļūst sarežģītākas, pārvēršas kolektīvismā.

Bērnu komandas veidošana ir ilgs un sarežģīts process. Sākotnēji tās ir nelielas bērnu apvienības (katra 3-6 cilvēki), kas rodas saistībā ar kopīgām aktivitātēm, visbiežāk kādu spēli; šīs asociācijas ir ļoti nestabilas pēc sastāva, īslaicīgas un viegli sadalās. Pirmo pirmsskolas vecuma bērnu biedrību organizators ir skolotājs; piemēram, pēc viņa ieteikuma neliela grupa spēlējas ar kopīgu rotaļlietu (viens iekrauj mašīnu, otrs nes, trešais izkrauj; kopā ar lellēm “ģimenē” spēlējas 4-5 meitenes, un skolotājs viņām palīdz. sadalīt lomas utt.). Pirmajos bērnu asociāciju veidošanas soļos audzinātājs bieži kļūst par viņu centru: viņš mazai bērnu grupai lasa pasakas, dzied dziesmu, rāda jautru rotaļlietu. Tātad bērniem ir kopīgs mērķis, kopīgas aktivitātes, kas vērstas uz tā īstenošanu, nepieciešamība vienoties, prieks sazināties ar biedriem. Audzinātāja atbalsta un iedrošina pirmās bērnu biedrības. "Cik interesanti un jautri ir spēlēt kopā," viņš stāsta bērniem. Viņa aktīvā pozīcija izpaužas arī tajā, ka viņš veido primāras bērnu asociācijas, ņemot vērā viņu individuālās īpatnības, panākot tādu kombināciju, kas vislabvēlīgāk atspoguļotu vispārīgas aktivitātes; tādējādi viņš piesaista vispārējai mobilo un mazāk kustīgu, aktīvu un pasīvu bērnu grupai.

Nākamais bērnu komandas veidošanas posms ir padarīt šīs pirmās asociācijas stabilākas, pagarināt to darbību laika gaitā. Šajā posmā bērni izrāda lielāku patstāvību un organizatoriskās prasmes, biedrībā pieaug dalībnieku skaits. Var jau būt 8-10 no tiem. Tiek izvirzīti sarežģītāki kopīgās darbības mērķi - spēles, darbs. Biedrību sastāvs kļūst stabilāks, jo bērni tiek piesaistīti kopīgām aktivitātēm tieši šādā vienaudžu grupā. Svarīgs pedagoga uzdevums ir organizēt organizatoriskās prasmes visos bērnos.

Augstāku bērnu kolektīva veidošanas posmu raksturo tālāka bērnu patstāvības palielināšanās: viņi paši veido asociācijas, regulē savas attiecības, izvērtē savu atsevišķu dalībnieku uzvedību un pēc saviem ieskatiem var netikt uzņemti. spēli un izslēgts no tās. Šajā posmā ir apzināšanās par sevi kā daļu no vispārējā, kā par komandas locekli.

Tagad ir iespēja apvienot mazpulkus vienā šīs vecuma grupas bērnu komandā. To veicina kopīga uzdevuma izpilde ar sabiedriski nozīmīgu motīvu: izgatavot bērniem rotaļlietas, izrakt gultas bērnudārza teritorijā utt. Katrs bērns jūtas kā visas grupas dzīves dalībnieks; periodiski veic uzdevumus un pienākumus, kas ir svarīgi ikvienam (pienākums, rūpes par dzīvniekiem un augiem, iekārto kolektīvu uz svētkiem utt.). Šajā posmā pedagoga pozīcija mainās: tiešu ietekmju vietā viņš biežāk izmanto netiešās, darbojas kā padomnieks, vecākais biedrs, visos iespējamos veidos atbalsta labus kolektīvo lietu un pasākumu organizatorus, cenšas nodrošināt, lai pēc iespējas vairāk bērni pēc iespējas ir bijuši šajā lomā, veic skaidrojošo darbu ar tiem, kuri pastāvīgi pretendē uz vadošo lomu kolektīvajā spēlē, strādā, ar savu aktivitāti nomāc citus.

Bērnu komandas veidošana ir saistīta ar uzdevumu izglītot bērnus kolektīvisma izpratnē; viņi arvien biežāk dzird savas uzvedības vērtējumu, ko motivē visas komandas intereses. Piemēram: "Cik labi strādāja mūsu pavadoņi, viņi par visiem rūpējās, ir patīkami, ka bērni apsēžas pie galda." Bērni var dzirdēt arī komentārus grupas vārdā: “Jūs mūs visus kavējat, mēs kavējamies jūsu dēļ” utt. Zināms izveidotās komandas rādītājs ir bērnu kopīgie pārdzīvojumi kādam no “biedriem. skolotājs redz, ka bērni ņem vērā kolektīva viedokli un vērtējumu, jūt par to lepnumu, cenšas, lai kopīgā dzīve būtu patīkama un priecīga - tas nozīmē, ka kolektīvs ir pietiekami noformēts.

Ar uzņemšanu pirmsskolas iestādē bērns kļūst par biedru bērnu sabiedrība, viņa vienaudžu pavadonis; viņš pārvalda noteikumos izteiktās uzvedības normas; dzīvot kopā, prast spēlēties un strādāt ar citiem bērniem; prast sarunāt, ja nepieciešams - piekāpties; esi gatavs palīdzēt draugam, rūpēties par viņu; rūpēties par citu darbu, prast godīgi novērtēt darba rezultātus, savu un biedru rīcību. Sabiedriskās attiecības galvenokārt veidojas kopīgu darbību procesā, kopīgā pieredzē. Skolotājs bērnos izraisa prieka sajūtu no saziņas ar vienaudžiem. Šim nolūkam ir svarīgi, lai bērnu komunikācijas pamatā būtu labvēlība un simpātijas vienam pret otru, tad komunikācija iegūst pozitīvu emocionālo krāsojumu. Skolotājs palīdz bērniem ātrāk iepazīt vienam otru, iepazīt un novērtēt katrā to, kas skaidrāk izpaužas: viens labi zīmē, otrs būvē, trešais dežūrē.

Laika gaitā dzīves pieredzes uzkrāšanas procesā vienaudžu komandā (grupā) blakus jēdzieniem "es", "es", "mans", jēdzieni "mēs", "mēs", "mūsu". ” parādās, un dažkārt tie personīgo sākumu nospiež otrajā plānā, lai gan pirmā jēdzienu sērija bija dominējošā bērna dzīvē pirms viņa ienākšanas bērnudārzā. Tas nozīmē, ka bērni sāk apzināties sevi kā komandas daļu un reizēm ir gatavi pakārtot savas personīgās intereses kopīgām interesēm. Tas nenozīmē individualitātes dzēšanu vai katra bērna personīgo interešu un vajadzību ignorēšanu, apspiešanu. Būt labam biedram nozīmē justies vienlīdzīgam starp vienlīdzīgajiem, pamanīt tuvumā esošos, rūpēties par viņiem, vienlaikus zinot, ka neesi viens, ka arī tavi biedri domā par tevi.

Dienu no dienas bērnu audzinātāja māca kopīgas nodarbes, radot prieku no paša procesa, gandarījumu par iegūtajiem rezultātiem: “Tik skaista un tīra kļuva mūsu grupas telpā! Tas ir tāpēc, ka visi strādāja kopā!

Tādi literāri darbi kā I. Krilova fabula “Gulbis, vēzis un līdaka”, L. Tolstoja “Divi biedri”, “Kad dzīvība apdraudēta” no S. Saharnova grāmatas “Labākais tvaikonis”, “Uz vienu”. ledus gabals" B. Žitkova, "Draugu dziesma" S. Mihalkova u.c.

Veiksmīgu bērnu kolektīva veidošanos veicina šādi apstākļi: bērnu kolektīvā darbība; kopīga pieredze; bērnudārza darbinieku saliedētība.

Kopīga darbība ir vadošais nosacījums un līdzeklis bērnu komandas veidošanai. Kad bērnus vieno kopīgs mērķis, kura sasniegšanai viņi virza savus spēkus, kad jāsaskaņo sava rīcība un darba rezultāti tiek novērtēti kā kopīgs darbs, piederība kolektīvam viņiem kļūst apzināta. Bērnus saved kopā un saliedē kolektīvā kopīga pieredze, kas izraisa pozitīvas emocijas. Spilgti iespaidi, kas gūti leļļu teātra izrādes laikā, svētku matīni bērnudārzā, interesantas pasakas klausīšanās, mūzika, kopīgs dziesmu izpildījums - tas viss izraisa dziļu emocionālu atsaucību, ko pastiprina fakts, ka tas vienlaikus izpaužas bērnu grupa.

Bērnu kolektīva veidošana un bērnu kolektīviskā uzvedība veiksmīgāk norisinās tajos bērnudārzos, kur ir draudzīgs pieaugušo kolektīvs. Bērni dienu no dienas gūst iespaidus par pirmsskolas iestādes dzīvesveidu, par tās darbinieku attiecībām. Ja viņi redz, ka pieaugušie viens pret otru izturas ar cieņu un. uzmanību, sirsnīgi priecājies par drauga panākumiem, vienmēr ir gatavi viņam palīdzēt, strādāt kopā, "darīt savu darbu atbildīgi, tad šīs normas pārnes bērnu kolektīva dzīvē," savās attiecībās. pirmais dzīves gads. Skolotājs organizē viņu komunikāciju, veido attiecības, kuru pamatā ir līdzjūtība vienam pret otru, iedrošina un atbalsta labvēlības izpausmes pret vienaudžiem. Viņš organizē, atbalsta un iedrošina bērnu primārās asociācijas spēlē: "Cik labi, spēlē Katja draudzīgi ar Jūliju! Kopīgo aktivitāšu procesā skolotājs māca bērniem palīdzēt viens otram.

Bērns bieži nāk uz bērnudārzu ar ģimenē izveidojušos egocentrisku attieksmi: personīgās vajadzības un vēlmes aizsedz visu pārējo, viņš it kā nepamana citus bērnus, ķer vairāk rotaļlietu un nevienam nedod, izlēmīgi paziņodams: “Mans!”, atlasa. rotaļlieta, kas viņam patīk, prasa no audzinātāja, uzmanību tikai sev utt.. Skolotāja laiks un pacietīgs darbs noved pie pārstrukturēšanas bērna psihē, viņš sāk izrādīt uzmanību vienaudžiem, dalīt rotaļlietas, viņam rodas vēlme spēlēt kopā.

Bērniem uzkrājot dzīves pieredzi kolektīvā, viņu savstarpējās attiecības kļūst arvien apzinātākas, ciešākas saiknes vienam ar otru. Skolotāja māca katram bērnam sasveicināties ar vienaudžiem, un atbildēt uz jaunpienācēja sveicienu, piedāvā uzrakstīt vēstuli slimam bērnam, nosūtīt viņam zīmējumus, piezvanīt viņam pa tālruni utt. Ilgi prombūtnē esoša bērna ierašanās plkst. bērnudārzs iezīmējas ar priecīgu tikšanos un īpašu uzmanību viņam Pusmūža bērnu grupas jau ir stabilākas; viņi ne tikai spēlē, bet arī strādā kopā. Piemēram, vairākiem bērniem dots uzdevums noslaucīt mēbeles vai telpaugu lapas. Viņi ir pārliecināti, ka kopā strādāt ir interesanti un var paveikt vairāk. Piektā dzīves gada bērniem jāspēj saskaņot savas darbības, sarunāties pirms kopīgas spēles vai darba uzsākšanas. To veicina audzinātājas jautājumi: kurš ar ko spēlēs? Kurš vēlas piedalīties spēlē? Viņš mudina bērnus, kuri spēlējas un darbojas kopā, pēc pašu iniciatīvas nāk palīgā draugam, piemēram, ģērbjoties pastaigā, palīdz uzsiet šalli, palīdz dežurantam uzsiet priekšautu u.c.

Siltumu attiecībās ienes tradīcija bērnu dzimšanas dienas svinēt bērnudārzā.

Audzinātāja izmanto katru ikdienas dzīves iespēju, mājsaimniecības aktivitātes, lai vingrinātu bērnus cieņas un uzmanības izrādē vienam pret otru. Mazgāšanas un ģērbšanās pastaigā laikā prasība pēc ātruma tiek motivēta ar to, ka nevajadzētu aizturēt citus bērnus; ģērbšanās un izģērbšanās laikā skolotāja māca bērniem vērsties pēc palīdzības pie biedriem un labprāt to sniegt.

5-6 gadus vecu bērnu attiecības kļūst daudz grūtākas. Skolotājs panāk lielāku bērnu patstāvību kopīgu pasākumu organizēšanā, veido viņu organizatoriskās prasmes, spēju godīgi un mierīgi risināt strīdus un konfliktus, rēķināties ar kolektīva viedokli. Šī mērķa sasniegšanu veicina bērnu izglītojošās aktivitātes klasē: viņi mācās mierīgi klausīties draugu, netraucēt kaimiņa darbu, sniegt saprātīgu palīdzību, tas ir, nedarīt viņa vietā to, kas viņam jādara. un var darīt pats; atbildot klasē, bērnam jādomā, kā visi viņu var redzēt un dzirdēt. Iesaistot bērnus savu biedru darba analīzē un novērtēšanā, audzinātāja māca būt prasīgiem un. objektīvs.

Skolotājs izmanto dažādas dzīves situācijas, lai izglītotu bērnus labvēlīgas attieksmes pret vienaudžiem aktīvā izpausmē: palīdziet, mieriniet raudošo, priecājieties par drauga jaunajām drēbēm, laipni; sasveicināties utt. Dažos gadījumos vecāku un īpaši skolas sagatavošanas grupas bērni tiek iesaistīti vienaudžu negatīvās rīcības apspriešanā.

Saudzīgas un saudzīgas attieksmes pret mazuļiem audzināšanu veicina sistemātiski izpildīti uzdevumi: uzkopt jaunākās grupas vietu, uzcelt sniega kalniņu, izgatavot rotaļlietas, palīdzēt ģērbties pastaigā u.c. Vecāki bērni labprāt spēlējas. viesmīlīgu saimnieku loma, uzņemot sevi grupā. un bērnu vietā, rādot viņiem leļļu teātri, organizējot jautras spēles ar viņu piedalīšanos.

Veidot bērnos priekšstatus par to, kā dzīvot komandā, ko nozīmē būt labie biedri un draugiem, audzinātāja izmanto literārus darbus (J. Taits “Kubs uz kubu”, “Zini, kā gaidīt”, K. D. Ušinska “Tuvu kopā, bet garlaicīgi šķirti”, V. “Kas ir labs un kas slikts”. Majakovskis, V. Osejeva “Zilās lapas”, S. Mihalkova “Kā pazīst draugus” un citi). Draudzības un draudzības audzināšanu bērnos veicina arī dzejoļi un dziesmas par bērnudārzu, par draudzīgiem bērniem, dažas gleznas (“Jaunā meitene”, “Tā es braucu!” u.c.).

Saistībā ar darbu lasīšanu un bilžu skatīšanos, kuras galvenā doma ir draudzība, draudzība, ir iespēja sarunām ar bērniem par ētikas tēmām.

Par pamatu šādām sarunām var kalpot arī šīs grupas bērnu rīcība.

Spilgti bērnības iespaidi saistās ar svētku matīniem bērnudārzā, ar vakariem jautra izklaide. Bērnus vieno nepacietīgā svētku gaidīšana, kopīga gatavošanās tiem.

Brīvdienas bērnudārzā Tos izmanto arī bērnu sabiedriskuma un viesmīlības audzināšanai. Bērnudārza darbinieku aktīvā līdzdalība svētkos bērniem sagādā lielu prieku un rada viņos sajūtu, ka bērnudārzs ir vienota, draudzīga pieaugušo un bērnu ģimene.

Labvēlīgas biedru attiecības starp bērniem izvēršas par draudzību, kas ir intīmāka, selektīvāka, aptver ierobežotāku bērnu loku - 2-4 cilvēkus.

Audzinātāja, pamanot draudzības asnu rašanos, to atbalsta, ja šīs draudzības ietekme uz bērniem ir labvēlīga. Sadraudzētos bērnus var norīkot kopā dežurēt, laist pārī pastaigāties, nosēdināt pie viena galda. Dažreiz draugi izturas nedraudzīgi pret citiem bērniem; skolotājs uz to reaģē un attiecīgi ietekmē draugus.

3.3. Spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas līdzeklis.

Tā kā spēle ir aizraujoša nodarbe pirmsskolas vecuma bērniem, tā vienlaikus ir arī vissvarīgākais viņu audzināšanas un attīstības līdzeklis. Bet tas notiek, kad tas tiek iekļauts organizētajā un vadītajā pedagoģiskajā procesā. Spēles attīstība un veidošanās lielā mērā notiek tieši tad, kad to izmanto kā izglītības līdzekli.

Vadoties pēc Bērnudārza izglītības programmas prasībām, skolotājs izvēlas un plāno programmas saturu, kas bērniem būtu jāapgūst spēlēs, skaidri definē didaktiskos un spēļu uzdevumus, darbības un noteikumus un sagaidāmo rezultātu. Viņš it kā projicē visu spēles gaitu, neiznīcinot tās oriģinalitāti un amatieru raksturu.

Iekļaujot spēli pedagoģiskajā procesā, audzinātāja māca bērniem spēlēties, izveidot, pēc A. S. Makarenko vārdiem, “labu spēli”. Šādai spēlei ir raksturīgas šādas īpašības: satura izglītojošā un izziņas vērtība, atspoguļoto ideju pilnīgums un pareizība; spēles darbību lietderība, aktivitāte, organizācija un radošais raksturs; noteikumu ievērošana un spēja vadīties pēc tiem spēlē, ņemot vērā atsevišķu bērnu un visu spēlētāju intereses; mērķtiecīga rotaļlietu un rotaļu materiālu izmantošana; attiecību labvēlība un priecīgs bērnu noskaņojums.

Vadot spēli, pedagogs ietekmē visus bērna personības aspektus: viņa apziņu, jūtas, gribu, uzvedību, izmanto to garīgās, morālās, estētiskās un fiziskās audzināšanas nolūkos.

Spēles gaitā tiek pilnveidotas un padziļinātas bērnu zināšanas un idejas. Lai spēlē veiktu šo vai citu lomu, bērnam sava ideja jāpārvērš rotaļās. Dažkārt zināšanas un priekšstati par cilvēku darbu, par konkrētu rīcību, attiecībām ir nepietiekami, un ir nepieciešamība tās papildināt. Nepieciešamība pēc jaunām zināšanām izpaužas bērnu jautājumos. Skolotājs uz tiem atbild, spēles laikā klausās sarunas, palīdz spēlētājiem izveidot savstarpēju sapratni, vienošanos.

Līdz ar to spēle ne tikai nostiprina bērniem jau esošās zināšanas un idejas, bet ir arī sava veida aktīva izziņas darbība, kuras procesā viņi audzinātāja vadībā apgūst jaunas zināšanas.

Pedagogs izmanto spēļu saturu, lai veidotu bērnos pozitīvu attieksmi pret sociālistisko realitāti, mīlestību pret Tēvzemi, savu tautu, iemāca sociālās uzvedības noteikumus, pārbauda, ​​kā tie ir apgūti, un nostiprina tos. Spēlē un caur spēli pedagogs pirmsskolas vecuma bērniem attīsta tādas īpašības kā drosme, godīgums, iniciatīva, izturība.

Spēle ir sava veida skola, kurā bērns aktīvi un radoši apgūst padomju cilvēku uzvedības noteikumus un normas, attieksmi pret darbu, sociālo īpašumu un savstarpējām attiecībām. Tā ir darbības forma, kurā lielā mērā tiek veidota pašu bērnu sociālā uzvedība, viņu attieksme pret dzīvi, vienam pret otru.

Organizējot spēli, vadot to, audzinātāja ietekmē bērnu grupu un caur grupu uz katru bērnu. Kļūstot par spēles dalībnieku, bērns saskaras ar nepieciešamību saskaņot savus nodomus un rīcību ar citiem, ievērot spēles noteikumus.

Ārpus pedagoģiskās vadības bērnu spēlēm dažkārt var būt nevēlama ietekme. N. K. Krupskaja rakstīja: “Ir spēles, kas attīsta nežēlību, rupjību, rosina nacionālo naidu, slikti ietekmē nervu sistēmu, izraisa sajūsmu, iedomību. Un ir spēles, kurām ir liela izglītojoša vērtība, stiprina gribu, audzina taisnīguma izjūtu, spēju palīdzēt grūtībās utt., utt. ".

Izmantot pozitīva ietekme spēles un novērstu nevēlamu spēļu rašanos, jums jāiemāca bērniem atšķirt, kas ir labs un kas ir slikts, jāaudzina aktīva vēlme pēc labā un nepatika pret slikto. Šajā nolūkā pedagogs ar spēles un spēles palīdzību atklāj bērniem noteiktu pozitīvu faktu nozīmi, sniedz savu vērtējumu, rada bērnos vēlmi tos atdarināt un tādējādi veido viņu attieksmi pret spēlē parādīto.

Skolotājs spēli plaši izmanto kā fiziskās audzināšanas līdzekli. Lielākajai daļai spēļu ir nepieciešamas aktīvas kustības, kas uzlabo asinsriti, veicina pilnīgāku un dziļāku vielmaiņu. Motora aktivitāte veicina pareizas stājas veidošanos, kustību koordinācijas attīstību, to skaistumu. Tomēr būtu aplami uzskatīt, ka spēle pati par sevi ir fiziskās audzināšanas līdzeklis. Bez pedagoģiskās vadības rotaļas var kaitēt bērnu fiziskajai attīstībai. Dažkārt viņi pārgurst, ilgstoši atrodoties vienā un tajā pašā pozā (tupoties) vai, gluži pretēji, pārāk daudz kustoties. Tāpēc audzinātāja, pirmkārt, rūpējas par higiēnas apstākļu ievērošanu bērnu spēlēs.

Izmantojot skaidru, pakāpeniski attīstošu spēļu sistēmu, skolotājs paaugstina pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības efektivitāti. Tas spēlē priecīgu, jautru noskaņu, un pozitīvs emocionālais stāvoklis ir bērna pilnīgas fiziskās un neiropsihiskās attīstības atslēga un vienlaikus nosacījums dzīvespriecīga, labestīga rakstura audzināšanai.

Spēle tiek plaši izmantota arī kā estētiskās audzināšanas līdzeklis, jo bērni atspoguļo apkārtējo pasauli caur lomu, tēlu. Liela nozīme spēlē ir iztēlei – attēlu veidošanai, pamatojoties uz iepriekš saņemtajiem iespaidiem. Daudzu spēļu saturs ietver pazīstamas dziesmas, dejas, dzejoļus, mīklas. Tas viss ļauj pedagogam padziļināt bērnu estētiskos pārdzīvojumus. Bieži vien spēlēs viņi rotā savas ēkas, izmanto maskēšanās elementus, kas veicina mākslinieciskās gaumes attīstību.

Tādējādi spēle ir līdzeklis visaptverošai bērnu izglītošanai un attīstībai.

Secinājums

Izglītība pirmsskolas iestādēs veido kolektīvisma sajūtu topošajos krievos, sagatavo viņus turpmākajai dzīvei.

Bērni ir mūsu nākotne, bērni ir mūsu nākotnes cerība, tāpēc šodien ir jāpievērš maksimāla uzmanība jaunākās paaudzes audzināšanai.

Mūsdienu bērni viegli pieķeras tehniskajiem un informācijas tehnoloģiju rīkiem, un nākotne mums paver jaunus zinātnes un progresa apvāršņus, un tieši mūsu bērniem būs vadošā loma cilvēces virzīšanā līdz pilnībai.

Un tāpēc šodien mums ir jāpievērš maksimāla uzmanība savu bērnu audzināšanai.

Diemžēl šodien lielākā daļa valsts bērnudārzu cieš no finansējuma trūkuma, un pedagogi saņem zemu algas. Krievijas reģionu pašvaldību bērnudārzos nav pietiekami daudz rotaļlietu, grāmatu un citu bērnu attīstībai nepieciešamo lietu. Bet tomēr šodien tiek atvērti arī privātie bērnudārzi, lai gan galvenā problēma šajos bērnudārzos ir vietu trūkums.

Cilvēka turpmākajā dzīvē pozitīva loma būs morālo jūtu audzināšanai jau pirmsskolas iestādē, kolektīvisma veidošanai, kā arī radošai un darba izglītībai. Tieši bērnudārzā bērni mācās saprast, klausīties un cienīt savus vecākos, izprast jēdzienu patiesumu: labs, slikts, neiespējams; nākotnē viņi kļūst sabiedriskāki ar vienaudžiem un neatkarīgi.

Izglītība pirmsskolā sagatavo bērnu skolai, kur valda pavisam cita atmosfēra, savādāka nekā mājās. Tā ir audzināšana pirmsskolas iestādē, kas veicina bērna adaptācijas procesu skolā.

Bibliogrāfija

1. Beniaminova M, V. Bērnu izglītība: Mācību grāmata - 3. izdevums, Revidēts. un pievienot.- M ..: Medicīna, 1991.- 288 lpp.

2. Bogina T. L., Terekhova N. T. Dienas režīms bērnudārzā: Grāmata. Bērnu skolotājai dārzs.- M.: Apgaismība, 1987.- 95 lpp.: ill.

3. Bure R. S., Godiņa G. N. Mācīt bērnus strādāt: Rokasgrāmata bērnu skolotājam. dārzs.- M.: Apgaismība, 1983.- 144 lpp., ill., piezīmes.

4. Bure R. S., Ostrovskaya L. F. Pedagogs un bērni: Rokasgrāmata bērnu skolotājam. dārzs.-2.red., labots. un papildu .- M .: Izglītība, 1985.-143 lpp., ill.

5. Vetlugina N.A. Vispārīgās estētiskās audzināšanas un bērna attīstības problēmas - Grāmatā: Pirmsskolas pedagoģijas pamati / Red. V. A. Zaporožecs un T. A. Markova. M., 1980. gads.

6. Vetlugina N.A. Radošuma un mācīšanās attiecības klasē.- Grāmatā: Mākslinieciskā jaunrade bērnudārzā / Red. N. A. Vetlugina. M., 1974. gads.

7. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem ped. speciālās skolas Nr.2010 "Izglītība pirmsskolas iestādēs" un Nr.2002 "Pirmsskolas izglītība" /Saskaņā ar

ed. V. I. Jadeško, F. A. Sokhina.-M.: Izglītība, 1978.-416 lpp.

8. Pirmsskolas pedagoģija: Saturs. com. izglītība bērniem. D71 dārzs. Proc. pabalsts studentiem ped. in-t uz spec. “Pirmsskola. Pedagoģija un psiholoģija”/Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Apgaismība, 1983.-304 lpp.

9. Pirmsskolas pedagoģija: Saturs. com. izglītība bērniem. D71 dārzs. Proc. pabalsts studentiem ped. in-t uz spec. “Pirmsskola. Pedagoģija un psiholoģija”/Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Apgaismība, 1983.-304 lpp.

10. Krupskaya N. K. Par mākslinieciskās izglītības uzdevumiem, grāmatā: N. K. Krupskaya. Par pirmsskolas izglītību. sestdien raksti un runas. M., 1967. gads.

11. Padomju Savienības Komunistiskās partijas programma. M., 1976, II daļa, V sadaļa.

12. Krupskaya N. K. Par pirmsskolas izglītību. Rakstu un runu krājums. Ed. 2., pievieno. M., "Apgaismība", 1973. 288 lpp. no 1Sh (B-ka bērnudārza audzinātāja).

14. Pirmsskolas izglītības rokasgrāmata. conodat. un instrukcija. dok. / Red. A. I. Šustova.; Sast.: L. I. Mužeļevska un L. V. Russkova. - 4. izd., labots. un papildu .- M: Apgaismība, 1980.- 543 lpp.

Bērnu tikumiskā audzināšana bērnudārzā: tās sastāvdaļas, principi, virzieni, līdzekļi un metodes

Tēmas atbilstība sabiedrības sociālās kārtības dēļ tādas personas izglītošanai, kura spēj koncentrēties uz morāli nozīmīgām universālām vērtībām un uzvedības normām (cilvēcība, patriotisms, pilsonība, dievbijība utt.).

Sfērā tiek pasludināta tikumiskās audzināšanas prioritāte valsts politika Krievija nākamajiem gadiem, jo ​​tikai morāles principi cilvēku mijiedarbības sociālajā un valsts sfērā ir humānisma pamats sabiedrībā. "Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas koncepcija" vērš uzmanību uz to, ka mūsdienu valsts politikas galvenais uzdevums ir Krievijas Federācija ir "garīgās un morālās izglītības nodrošināšana, iepazīstinot jauno paaudzi ar garīgām vērtībām".

Mūsu valsts atjaunošanas apstākļos sociālās attiecības Sabiedrības demokratizācijai un brīvībai ir ārkārtīgi svarīgi, lai cilvēks pats censtos būt morāls, lai viņš pildītu morāles normas un noteikumus nevis piespiedu kārtā, bet gan iekšējās pievilcības dēļ pret labestību, taisnīgumu, cēlumu starppersonu attiecībās. Šajā situācijā īpaši aktuāla ir jaunākās paaudzes morālā audzināšana organizāciju, kas veic izglītības attiecības (bērnudārzs, skola utt.), apstākļos.

Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts nosaka uzdevumu organizēt izglītības attiecības, "pamatojoties uz garīgām un morālām vērtībām un uzvedības noteikumiem personas, ģimenes, sabiedrības interesēs". Bērnudārza izglītības programmai vajadzētu veicināt "bērna personības morālo attīstību".

No pagātnes klasiskajiem skolotājiem tikumiskās audzināšanas lomu bērna attīstībā vispilnīgāk un spilgtāk raksturoja K. D. Ušinskis, kurš uzskata, ka “tikumības audzināšana ir galvenais izglītības uzdevums, daudz svarīgāks par bērna attīstību. prāts." Pēc V. A. Sukhomlinska domām, morālās audzināšanas procesa būtība ir tāda, ka "morālās idejas kļūst par katra bērna īpašumu un pārvēršas par uzvedības normām un noteikumiem". Par tikumiskās audzināšanas galveno saturu V. A. Sukhomlinskis uzskatīja humānisma, pilsonības, atbildības, centības, cēluma un spējas pārvaldīt sevi veidošanu.

Saistīts materiāls:

Mūsdienu skolotāji (O. S. Bogdanova, N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovskis un citi) atzīmē, ka tikumiskās audzināšanas nozīme bērnudārzā ir “skolēnu vecumam atbilstošu morālo ideju, jūtu un uzvedības veidošana.

Atklāsim jēdziena "morālā izglītība" nozīmi caur jēdzieniem, kas to veido: "izglītība" un "morāle".

Likumā “Par izglītību Krievijas Federācijā” (ar grozījumiem, kas izdarīti 2013. gada 29. decembrī Nr. 273) izglītība ir definēta kā “mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir radīt apstākļus garīgās un tikumiskās kultūras attīstībai, kuras pamatā ir universālas un tradicionālās vērtības. ”. S. I. Ožegova “Krievu valodas vārdnīcā” izglītība ir “ģimenē, skolā, vidē ieaudzinātas sociālās dzīves (sociālās, morālās, profesionālās) uzvedības prasmes”.

I. F. Svadkovskis apgalvo, ka "morāle ir daudzdimensionāls jēdziens, kas ietver garīgās īpašības, morāles normas un uzvedības noteikumus, ko nosaka šīs īpašības". Morāle ne tikai veidojas, tā tiek audzināta jau no mazotnes.

M. F. Harlamovs morālo audzināšanu saprot kā “apzinātu un sistemātisku universālu morālo īpašību izkopšanu augošā cilvēkā; organizēta un virzīta morālo vērtību un ētisko zināšanu attīstība; spējas dzīvot saskaņā ar morāles standartiem un tos iemiesot praktiskās aktivitātes» . Morālās audzināšanas rezultāts, piebilst Ju.K.Babanskis, ir "morāli veselas personības veidošanās tās morālās apziņas, motīvu, vajadzību un attieksmes, morālo jūtu, prasmju, sociāli vērtīgas uzvedības paradumu vienotībā".

I.F.Mulko atzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērnu morālā audzināšana "efektīvi tiek veikta tikai kā holistisks process, kas atbilst vispārējās morāles normām un ņem vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības".

Apkopojot visas iepriekš minētās definīcijas, mēs varam izdalīt galvenās sastāvdaļas, kas veido pirmsskolas vecuma bērnu morālo izglītību. Tas ir morāles idejas, morāles jūtas un morālā uzvedība.

O. S. Bogdanova un L. I. Katajeva uzskata, ka, veidojoties sākuma morāles idejas pirmsskolas vecuma bērni ir bērna personības attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā dominante. Šie autori formulē pedagoģisku likumu: "morālās idejas veidojas bērna prātā, pamatojoties uz noteiktu darbību secību, ko prasmīgi vada pieaugušie." Šo secību izsaka šādu darbību ķēde: morālās uzvedības modeļa izvirzīšana → bērna rīcība pēc modeļa → modeļa atkārtošana → stereotipa attīstīšana, kurā bērns izjūt morālās darbības sociālo nozīmi → bērna darbība. līdzīgās situācijās jāpaļaujas uz šo stereotipu.

H. Štolcs un R. Rūdolfs norāda, ka morāles ideju apgūšana ir ilgs un sarežģīts process. “Bērna dzīves pieredzes paplašināšanās, no vienas puses, noved pie morālo priekšstatu padziļināšanas un diferenciācijas, no otras puses, pie to vispārināšanas, tuvojoties elementāriem morāles jēdzieniem (par draudzību, par cieņu pret vecākajiem, par mīlestību pret bērniem). dzimtene utt.). Jaunās morāles idejas sāk spēlēt regulējošu funkciju bērnu uzvedībā, viņu attiecībās ar citiem cilvēkiem.

Pēc I. F. Svadkovska teiktā, morālās jūtas- tās ir “emocionālas sajūtas, pārdzīvojumi, kas rodas bērnā reālu morālo attiecību un mijiedarbības procesā. Šīs sajūtas pirmsskolas vecuma bērnā veidojas, attīstoties priekšstatiem par labo un slikto, par to, kas ir pareizi un kas nepienākas, un apzinoties sociālo normu morālo pamatu.

Audzināšana pirmsskolas vecuma bērnu morālā uzvedība, pēc O. S. Bogdanovas un L. I. Katajevas domām, ir veidošanās “mehānisma morālo darbību pārvēršanai morālos ieradumos, kā rezultātā bērns apgūst morālās vērtības un uzvedības normas un viņam rodas nepieciešamība veikt apgūtās darbības un izmantot apgūtos uzvedības veidus » .

Zināšanas par šīm trim morālās audzināšanas sastāvdaļām palīdz noteikt, kas tieši bērnā ir jāaudzina, lai viņš kļūtu par patiesi morālu cilvēku. Visas morālās izglītības sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas. Tie arī ļauj formulēt pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas mērķi, proti, katrā bērnā veidot morālās idejas, jūtas un uzvedību.

N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovskis noteica sekojošo principi(t.i., pamatnoteikumi, idejas) pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas jomā: audzināšana bērnu kolektīvā; cieņa pret skolēna personību; ņemot vērā katra bērna vecumu un individuālās psiholoģiskās īpašības; indivīda morālās orientācijas veidošanās procesa integritāte, nepārtrauktība un nepārtrauktība.

Galvenā tikumiskās audzināšanas virzieni pirmsskolas vecuma bērni bērnudārzā ir identificēti N. A. Vetlugina un I. F. Svadkovska darbos. Pirmsskolas vecuma bērna morālās audzināšanas galvenais virziens ir saziņa ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kuras mērķis ir "morālās pieredzes attīstīšana kolektīvajā dzīvē, komunikācijā, kopīgās darbībās". Otrs virziens ir "bērna morālo vajadzību veidošana saskarsmē, darbā, kultūras vērtību attīstībā utt." . Trešais virziens ir morālo jūtu veidošana. Lai to izdarītu, ir nepieciešams iekļaut pirmsskolas vecuma bērnu "situācijās, kas prasa bērna līdzdalību, iejūtību un bagātina bērna jūtas ar morālu saturu" . Ceturtais virziens ir “uzvedības motīvu pakārtošana, kas vērsta uz bērna apzinātas spējas attīstību savā uzvedībā vadīties pēc morāliem motīviem, kas noved pie indivīda morālās orientācijas pamatu veidošanās”. Spēja apzināti vadīt savas jūtas pirmsskolas vecuma bērniem ir diezgan sarežģīta, tāpēc bērnu uzvedība prasa pastāvīgu audzinātāju, skolotāju un vecāku uzmanību.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālā audzināšana bērnudārzā tiek veikta ar noteiktu palīdzību līdzekļus, starp kuriem N. A. Vetlugina izšķir šādas 4 grupas.

1. Mākslas līdzekļu grupa: daiļliteratūra, art, mūzika, kino utt. - veicina bērna apgūto morālo parādību emocionālo krāsojumu.

2. Daba, kas spēj bērnos raisīt cilvēciskas jūtas, vēlmi parūpēties par vājākiem, kam vajadzīga palīdzība, sargāt utt.

3. Pašu bērnu aktivitātes (rotaļa, darbs, mācīšana, mākslinieciskā darbība u.c.) veicina morālo attiecību apzināšanos un veidošanos bērnu un pieaugušo un pašu bērnu kopīgās darbībās. Īpaša vieta šajā procesā ir spēlēm – lomu spēlēm, tradicionālām tautas, teātra u.c.

4. Vide – sociālā vide (ģimene, tuvi pieaugušie, draugi, vienaudži u.c.) ietekmē bērna vērtīborientācijas un aktivizē tikumiskās audzināšanas mehānismu.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas metodes bērnudārzā tie ir konkrēti veidi, kā sasniegt morālās audzināšanas mērķi. S. A. Kozlova tos apvieno trīs grupās: 1) morālās uzvedības veidošanas metodes: vingrinājumi, uzdevumi, prasības, morālās izvēles situācijas; 2) morālo jūtu un rīcības veidošanas metodes: ētiskas sarunas, skaidrojums, pamudinājums, ieteikums, lūgums, personīgais piemērs; 3) stimulēšanas metodes: iedrošināšana, apstiprināšana, apbalvošana. Visas šīs morāles metodes tiek pielietotas kompleksā, kopsakarībā.

Efektīva metode pirmsskolas vecuma bērnu morālo ideju noskaidrošanai un sistematizēšanai ir ētiska saruna. Ētisku sarunu saturu veido patiesas dzīves situācijas vai situācijas, kas ir aprakstītas mākslas darbs apkārtējo cilvēku un pašu bērnu uzvedība. Šo sarunu laikā audzinātāja vai paši bērni raksturo morālas dabas faktus un darbības. Šādas īpašības bērnos veido objektivitāti notikumu novērtēšanā, palīdz orientēties konkrētajā situācijā un rīkoties saskaņā ar morālās uzvedības noteikumiem.

Pamatojoties uz mana pedagoģiskā darba pozitīvo pieredzi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālajā audzināšanā, ieteicams izmantot šādu pasākumu kopumu:

1. Krievijas dabai un mazajai dzimtenei (savai pilsētai) veltīti pasākumi.

2. Pasākumi, kas iepazīstina bērnus ar krievu glezniecības un mūzikas šedevriem.

3. Pasākumi, kas atklāj krievu tautas mākslas un amatniecības iezīmes.

4. Darbības, kas saistītas ar krievu tautas tradicionālajiem svētkiem, paražām.

5. Literāru darbu lasīšana un apspriešana, kuru autori iepazīstina bērnus ar morāles standartiem, vispārcilvēciskām vērtībām (labums, skaistums, draudzība, sirdsapziņa, atbildība, pienākums u.c.).

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskā audzināšana tiek aplūkota divos aspektos: 1) tas ir morālo un garīgo sociālo attiecību veidošanas process un personiskās īpašības, kas ļauj veikt šīs attiecības; 2) audzinātāja mērķtiecīga darbība, lai bērnos veidotu morālas idejas, bagātinātu viņu morālās jūtas, ieaudzinātu tikumiskās uzvedības normas un noteikumus, kas nosaka bērna attieksmi pret sevi, citiem cilvēkiem, lietām, dabu, sabiedrību. Pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no pareizā izvēle līdzekļi un metodes pedagoģiskajā darbā ar bērniem un no bērnudārza mijiedarbības ar skolēnu vecākiem. Pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas rezultāts ir morāli vesels cilvēks (ņemot vērā bērna vecumu) savas apziņas, jūtu un sociāli vērtīgās uzvedības vienotībā.

Bibliogrāfiskais apraksts: Kadyrova R. M. Bērnu morālā izglītība bērnudārzā: tās sastāvdaļas, principi, virzieni, līdzekļi un metodes [Teksts] / R. M. Kadyrova // Jaunais zinātnieks. - 2015. - Nr.7. - S. 762-766.

Literatūra:

1. Bogdanova O. S., Kataeva L. I. Par bērnu morālo audzināšanu. - M.: Izglītība, 2013. - 213 lpp.

2. Vetlugina N. A. Bērna morālā un estētiskā izglītība bērnudārzā. - M.: Iris-Press, 2011. - 204 lpp.

3. Daņiļuks A. Ja., Kondakovs A. M., Tiškovs V. A. Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas jēdziens (projekts) // Izglītības biļetens. - 2009. - Nr. 17 // URL: www.vestnik.edu.ru/proect.html

4. Likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" datēts ar 1992. gada 10. jūliju Nr. 3266–1 (ar grozījumiem, kas izdarīti 2013. gada 29. decembrī Nr. 273) // URL: http://www.rg.ru/1992/07 /31/obrazovanie- dok.htm

5. Kozlova S. A. Bērnu morālā audzināšana g mūsdienu pasaule// Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.9. - S. 25.–27.

6. Mulko I. F. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un morālā audzināšana vecumā no 5 līdz 7 gadiem. - M.: Detstvo-Press, 2010. - 96 lpp.

7. Ožegovs S. I. Krievu valodas vārdnīca. - M.: Vārdnīcu un enciklopēdiju pasaule, 2012. - 826 lpp.

8. Pedagoģija / Red. Ju.K.Babanskis. - M.: Izglītība, 2012. - 479 lpp.

9. Svadkovskis I. F. Morālā izglītība. - M.: Akadēmija, 2011. - 144 lpp.

10. Sukhomlinsky V. A. Es atdodu savu sirdi bērniem. - M.: Akadēmija, 2014. - 362 lpp.

11. Ušinskis K. D. Izlase. - M.: Vlados, 2009. - 465 lpp.

12. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/ 25/doshk-standart- doc.html

13. Harlamovs M. F. Pedagoģija. - M.: Gardariki, 2011. - 519 lpp.

14. Stolz H., Rūdolfs R. Kā audzināt morālo uzvedību pirmsskolas vecuma bērnam? - M.: Mozaīkas sintēze, 2003. - 195 lpp.

http://www.moluch.ru/archive/87/16622/

Pirmsskolas vecumā bērniem tiek dotas zināšanas un ieaudzinātas higiēnas prasmes un paradumi, kuru mērķis ir novērst "daudzu slimību grupas, aizsargāt un veicināt veselību. Visa informācija tiek sniegta pakāpeniski sarežģījot no vienas vecuma grupas uz otru. Higiēnas izglītībai jābūt mērķtiecīgai. Tā ir Ir svarīgi izslēgt spontānas izglītības prasmes un ieradumus, kuros tie bieži tiek fiksēti nepareizi, tāpēc pieaugušajiem savlaicīgi jāiemāca bērnam higiēnas metodes.

Priekšnosacījums higiēnas prasmju attīstīšanai un pārvēršanai par ieradumu ir visu higiēnas noteikumu sistemātiska atkārtošana. Šim nolūkam vienlīdz svarīgi ir nodrošināt bērna rīcības neatkarību: ikdienā, rotaļās, mācībās, fiziskās audzināšanas un darba aktivitātēs. Tāpēc nepieciešams, lai prasības bērniem būtu vienādas pirmsskolas iestādēs un ģimenē. Turklāt mājās būtu jāīsteno arī visu ģimenes locekļu prasību vienotības princips. Pieaugušo vēlme darīt visu bērna labā pārkāpj prasmes sistemātisku pielietojumu, un līdz ar to arī ieradums neveidosies.

Ir svarīgi atcerēties, ka jebkuru higiēnas noteikumu un procedūru īstenošana ir jāpapildina ar pozitīvām emocijām. Piemēram, mazgājoties var pievērst bērna uzmanību smaržīgām ziepēm, skaistam dvielītim, izmantot tautas izpriecu: “Ūdeni, ūdeni, nomazgā seju...” Tas veido mazulī pozitīvu attieksmi pret mazgāšanos, liek viņam vēlas būt tīrs. Pirmsskolas periodā nepieciešams veidot personīgās un sabiedriskās higiēnas prasmes; turēt rokas, seju, ķermeņa apmatojuma tīrību, mazgāt rokas ar ziepēm pirms ēšanas, pēc rotaļām ar dzīvniekiem, tualetes apmeklējuma, ierasto rotaļlietu lietošanas. kami, grāmatas, pēc pastaigas nomazgājiet kājas pirms gulētiešanas, iztīriet zobus no rīta pēc pamošanās un vakarā pirms gulētiešanas, izskalojiet muti pēc katras ēdienreizes. Bērnam jāmāca ievērot tīrību un kārtīgumu drēbēs, istabā, darba vietā, saudzīgi apieties ar rotaļlietām, grāmatām, uzturēt kārtību skapjos un plauktos.

Bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem tiek mācīts ēst uzmanīgi, mazgāties, lietot kabatlakatiņu, ķemmēt matus, tīrīt zobus, likt rotaļlietas un grāmatas atpakaļ vietā. Turpmākajos gados šīs prasmes tiek pilnveidotas, to skaits palielinās un pārvēršas par stabilu ieradumu. Higiēnas nolūkos nepieciešams, lai katram bērnam būtu priekšmeti individuālai lietošanai: ziepes, zobu birste, ķemme, mazgāšanas lupatiņa, dvielis, mutes skalojamā krūze, trauki.

Lai nodrošinātu bērnu rīcības neatkarību, jāiegādājas viņu augumam atbilstošas ​​mēbeles, plaukti, skapji apģērbu, rotaļlietu, grāmatu u.c. glabāšanai.

Higiēnas izglītība veicina darba iemaņu apguvi, jau no mazotnes sagatavojot un iepazīstinot bērnus ar darbu: viņi paši tīra gultu, rotaļlietas, savu galdu, uztur kārtību un tīrību telpā. Pirmsskolas vecuma bērniem stingri jāsatver arī higiēnas aizliegumi: neņemt mutē dažādus priekšmetus, rotaļlietas, ēst tikai nomazgātus augļus un dārzeņus; neēd pārtiku, kas nokritusi uz grīdas, uz zemes; vasarā neēd nezināmus zaļumus, ogas no krūma; miega laikā bērnu nevajadzētu apsegt ar segu ar galvu, jo viņam ir jāelpo nevis svaigs gaiss, bet gan savi izgarojumi; pirms gulētiešanas jānovelk dienas veļa un jāuzvelk nakts drēbes, nevar gulēt tikai uz viena sāna vai “bumbā”, vislabāk gulēt uz muguras, brīvā pozā, lai novērstu galvaskausa deformācija, krūtis, mugurkauls. No rīta bērnam nevajadzētu ilgstoši gulēt gultā, pamostoties, nekavējoties jāceļas un jāveic rīta vingrošana.

Liela nozīme PSRS pirmsskolas izglītības attīstībai bija PSKP CK un PSRS Ministru padomes 1959. gada 21. maijā pieņemtajai rezolūcijai “Par pasākumiem, lai PSKP CK un PSKP Ministru padomes 1959. tālākai attīstībai bērnu pirmsskolas iestādes, izglītības un medicīniskās aprūpes uzlabošana pirmsskolas vecuma bērniem”. Rezolūcija paredzēja veselu materiālu un pedagoģiska rakstura pasākumu sistēmu. Izpildot šo rezolūciju, RSFSR Ministru padome 1960. gadā apstiprināja "Pagaidu noteikumus par pirmsskolas bērnudārzu". Nolikumā bija teikts, ka bērnistabas dārziņi izveidoti ar mērķi īstenot vienotu pirmsskolas vecuma bērnu komunistiskās izglītības sistēmu. Bērnudārzos audzina bērnus no diviem mēnešiem līdz septiņiem gadiem. Šīs bērnu iestādes var izveidot gan valsts izglītības iestāžu sistēmā, gan pie uzņēmumiem, iestādēm, kolhoziem un citām organizācijām. Vadītāju un mācībspēku atlases kontroli veic valsts izglītības iestādes.

Pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības nozīme tika uzsvērta PSKP programmā, kurā teikts: “Komunistiskās sabiedrības izglītības sistēmas pamatā ir bērnu sabiedriskā izglītošana. Ģimenes audzinošā ietekme uz bērniem arvien organiskāk jāapvieno ar viņu sociālo audzināšanu.

Dažāda veida pirmsskolas iestāžu un internātskolu tīkla attīstība nodrošinās strādājošo vajadzību pilnīgu apmierināšanu pirmsskolas un skolas vecuma bērnu sociālajā izglītībā pēc viņu vecāku pieprasījuma.

Pirmsskolas izglītības attīstību PSRS pašreizējā stadijā nosaka PSRS Augstākās Padomes 1973. gadā pieņemtie “PSRS un savienības republiku likumdošanas pamati sabiedrības izglītības jomā”. viņiem tika formulēti pirmsskolas izglītības uzdevumi, pirmsskolas iestāžu organizācijas un vadības principi. Visās Savienības republikās ir pieņemti atbilstoši likumi.

Tautsaimniecības plānos pastāvīgi tiek iekļauti jautājumi par pirmsskolas iestāžu kā valsts iestāžu attīstību. Visu partiju kongresu lēmumi, kuros tika pieņemtas tautsaimniecības attīstības direktīvas, atspoguļoja pirmsskolas izglītības attīstības plānus. PSRS un Savienības republiku Augstāko padomju sēdēs, apspriežot tautsaimniecības plānus, šie jautājumi tiek apspriesti kopā ar svarīgākajiem tautsaimniecības attīstības uzdevumiem.

Sabiedrības loma PSRS pirmsskolas darba attīstībā pastāvīgi pieaug. Tur, kur vietējo Tautas deputātu padomju izpildkomitejas pastāvīgi kontrolē bērnu izglītības iestāžu tīkla attīstību un darbību, visas problēmas tiek risinātas ātrāk, tajā skaitā tiek pilnīgāk apmierinātas iedzīvotāju intereses un vajadzības tajās. Raksturīga šajā ziņā ir kustība, ko 1976. gadā pēc sieviešu deputātu grupas iniciatīvas aizsāka laikraksts Izvestija. “Izvestija sāka kontrolēt jaunu pirmsskolas iestāžu nodošanu ekspluatācijā republikās, teritorijās un reģionos. Šī iniciatīva veicināja plānu veiksmīgu īstenošanu.

Šajā virzienā daudz dara jau kopš 1976. gada republiku Augstāko padomju ievēlētās komisijas sieviešu darba un dzīves, mātes un bērnības aizsardzības jautājumos.

Pastāvīgā vispārējā uzmanība, kas PSRS tika pievērsta pirmsskolas izglītībai, izraisīja ievērojamu bērnu iestāžu skaita pieaugumu, bērnu skaita pieaugumu tajās:

Liela nozīme tiek piešķirta pirmsskolas iestāžu attīstībai laukos. 1973. gadā PSRS Ministru padome pieņēma īpašu lēmumu “Par pasākumiem kolhozu pirmsskolas iestāžu tīkla tālākai attīstībai”, c. kas izvirzīja uzdevumu turpmākajos gados maksimāli apmierināt kolhoznieku vajadzības pirmsskolas iestādēs, iezīmēja pasākumus materiālās bāzes attīstībai, metodiskās vadības pilnveidošanai un bērnudārzu nodrošināšanai ar mācībspēkiem.

Pēdējos gados ir aizsākta plaša kustība, lai uzlabotu valsts bērnu pirmsskolas izglītību laukos. Liela loma šeit ir Vissavienības kolektīvo un valsts saimniecību apskatam par labāko valsts pirmsskolas izglītības organizāciju, ko kopīgi rīko Izglītības un Veselības ministrijas.

Veikto pasākumu rezultātā krasi pieaudzis lauku pirmsskolas iestāžu skaits un bērnu skaits tajās.

Komunistiskā partija un padomju valdība rūpes par augošo paaudžu vispusīgu attīstību un izglītību uzskata par vienu no svarīgākajiem valsts uzdevumiem. PSKP programmā bija izvirzīts uzdevums “nodrošināt izglītību, sākot jau no paša sākuma bērnība, fiziski spēcīga paaudze ar harmonisku fizisko un garīgo spēku attīstību”

PSKP 26. kongresā tika apspriesta tālāka pirmsskolas iestāžu tīkla paplašināšana. Vienpadsmitajā piecgades plānā paredzēts izbūvēt pirmsskolas iestādes vismaz uz 2,5 miljoniem vietu.

Īpaši pasākumi plānoti strādājošo māmiņu darba un dzīves uzlabošanai. Viņiem tiks dota iespēja strādāt nepilnu vai pusslodzi, sakārtots grafiks, kā arī no mājām. Daļēji apmaksāts bērna kopšanas atvaļinājums tiek ieviests strādājošām sievietēm līdz bērna viena gada vecumam. Paredzēts paplašināt ar bērnu piedzimšanu un audzināšanu saistītos pabalstus, tostarp vienreizējos pabalstus, papildu atvaļinājumus no 3 līdz 9 dienām un citus.

Jaunā sociālistiskās sabiedrības attīstības posmā ir kļuvis nepieciešams no jauna raudzīties uz jautājumiem, kas saistīti ar bērnu audzināšanu un izglītību. Saskaņā ar dekrētu “Par pasākumiem pirmsskolas iestāžu tālākai attīstībai, pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un medicīniskās aprūpes uzlabošanai, bija nepieciešams izstrādāt vienotu norādes tēmu, kas nodrošina sistemātisku un konsekventu bērnu attīstību, audzināšanu un izglītošanu. bērnam no pirmajiem dzīves mēnešiem un pirms iestāšanās skolā.

1960. gada novembrī ar Ministru padomes lēmumu RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijā tika organizēts Pirmsskolas izglītības institūts, kas, veicot pētījumus pirmsskolas izglītības jomā, vispārina labāko praksi, pilnveido saturu un metodes. pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana un sagatavošana skolai.

PSKP Centrālā komiteja un PSRS Ministru padome uzdeva RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijai kopā ar PSRS Medicīnas zinātņu akadēmiju izstrādāt vienotu pirmsskolas vecuma bērnu izglītības programmu.

“Bērnudārza izglītības programma tika izstrādāta, pamatojoties uz daudzu gadu pētījumiem un bērnudārzu praktiskās pieredzes vispārināšanu. Šī ir pirmā programma un metodiskais dokuments pirmsskolas pedagoģijas vēsturē, kas nosaka galveno bērnu audzināšanas saturu un formas jau divus mēnešus pirms iestāšanās skolā. Pirms programmas apstiprināšanas tās projekts tika praktiski pārbaudīts un plašām diskusijām ar bērnudārzu, bērnudārzu un dažādu pētniecības iestāžu darbiniekiem.

Jaunajā programmā, atšķirībā no iepriekš publicētajām "Vadlīnijām" ... programmas prasības ir nodalītas no vadlīnijas. Programmas uzdevumi ir paredzēti īstenošanai bērnu aktivitāšu procesā spēlēs, klasē, mājās, bērniem pieejamās darba aktivitātes formās. Programma definē bērniem apgūstamo zināšanu, prasmju un iemaņu klāstu dažādos vecuma posmos, kā arī raksturo audzināmās personības iezīmes. Spēle - pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība - tiek uzskatīta ne tikai par izglītības līdzekli, bet arī kā bērnu dzīves organizēšanas veidu.

Programmas sastādītāji lielu uzmanību pievērš bērnu darba izglītībai. Programma parāda darba nozīmi kā bērnu izglītošanas līdzekli, paaugstina visu darba veidu nozīmi, parāda konsekventu bērnu darba aktivitātes sarežģītību atbilstoši viņu vecuma iespējām.

Programmā izdalīta sagatavošanas grupa skolai - septītā dzīves gada bērni. Tā kā viņi jau var apgūt sarežģītākas zināšanas un prasmes, tostarp lasīt un rakstīt, viņi var būt prasīgāki un labāk sagatavoti skolai. Programma izveidoja nepārtrauktību darbā ar dažādu vecuma grupu bērniem.

No 1963. gada rudens visas pirmsskolas iestādes sāka pāriet uz darbu saskaņā ar jauno programmu. Līdzīgas programmas tika sagatavotas un izdotas dažādās savienības republikās, ņemot vērā nacionālās īpatnības un bērnu institūciju attīstības specifiku šajās republikās.

Darbs pie jaunās programmas prasīja skolotājam skaidrāk organizēt nodarbības ar bērniem, ērti un mērķtiecīgāk sakārtot mācību aprīkojumu, rotaļlietas un materiālus, pārdomāt ikdienas rutīnu, nodrošinot pakāpenisku pāreju no viena darbības veida uz citu, atvēlot laiku. lai bērni varētu spēlēties patstāvīgi. Tas viss ir iespējams tikai ar visu bērnudārza darbinieku kolektīvu saskaņotu un labi koordinētu darbu.

Ar katru gadu uz pirmajām nodarbībām nāk arvien vairāk bērnu no pirmsskolas iestādēm. Lielajās pilsētās pirmklasnieki - bijušie bērnudārzu audzēkņi veido 60-70%. Viņiem parasti ir vairāk augsts līmenis attīstību. Viņiem ir lielāks elementāru zināšanu krājums par vidi, viņi tajā padodas labāk. atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem, prot loģiski pateikt, zina dzejoļus un dziesmas, aktīvi darbojas spēlēs un dažāda veida sabiedriski noderīgā darbā. Bērnudārza absolventos ir izveidojušās vērtīgas kolektīvisma prasmes, interese par lasīšanas un mūzikas stundām, mīlestība pret dabu.

Saistībā ar skolu programmu maiņu 70. gadu sākumā tika pārskatīta un pilnveidota “Bērnudārza izglītības programma”. Programmas jaunajā versijā izmantoti pēdējo gadu sasniegumi fizioloģijas, psiholoģijas, pedagoģijas jomā. Prakse ir pierādījusi, ka pirmsskolas vecumā notiek ne tikai liela zināšanu un prasmju apgūšana, bet arī intensīvi tiek attīstītas dažādas spējas, veidojas morālās īpašības, veidojas rakstura īpašības, no kurām lielā mērā ir atkarīga bērna nākotne. . Noskaidrots, ka pirmsskolas vecuma bērnu potenciāls ir daudz lielāks, nekā tika uzskatīts līdz šim.

Pārskatot un pilnveidojot programmu, tika ņemti vērā naidīgi higiēniski dati par augoša bērna ķermeņa fiziskās un garīgās veiktspējas robežām. Pamatojoties uz to, tika veiktas izmaiņas izglītības darba saturā.

Paplašināta fiziskās audzināšanas programma. Īpaša uzmanība tiek pievērsta izglītības darbības sākumu veidošanai, spējai mācīties. Programmā veikti papildinājumi un uzlabojumi tikumiskās audzināšanas, bērnu radošuma pedagoģiskās vadīšanas un amatiermākslas aktivitāšu jomā.

Pilnīgāk un konsekventāk tiek aplūkota sensorā izglītība, kas veido pamatu visai turpmākajai bērna intelektuālajai attīstībai; bagātāks kļuvis vides iepazīšanas, elementāru matemātisko jēdzienu veidošanas un runas attīstības programmas saturs, lai mācītu bērnam elementāras prāta darbības.

Jauna programma turpina padomju pedagoģijas tradīcijas, kuras mērķis ir bērnu vispusīga harmoniska attīstība un piedāvā īpašu sagatavošanos viņu tālākizglītībai skolā (rakstītprasmes propedeitika, matemātiskās attīstības sākums, rokas sagatavošana rakstīšanai, veidošanās). mācīšanās prasmes). Vispusīgas attīstības un īpašas sagatavošanas skolai uzdevumi programmā ir izklāstīti nedalāmā vienotībā. Tā, piemēram, lai nodrošinātu nepieciešamo bērnu garīgo attīstību, grupas sagatavošanas skolai programmā uzmanība tiek pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interešu, zinātkāres veidošanai, intelektuālo prasmju un iemaņu attīstībai (novērot, salīdzināt , izprast vienkāršākās cēloņsakarības un atkarības dabā un sabiedrībā ) grupu nodarbībās un ikdienā. Skaidrāk un konsekventāk formulēti tikumiskās audzināšanas programmas uzdevumi (kulturālas uzvedības prasmju un paradumu veidošana, attiecības uz humāniem pamatiem veidotā kolektīvā) un bērnu strādīguma audzināšana.

Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai programmā neaprobežojas tikai ar elementāru tekstu lasīšanu, bet ir saistīta ar vārdnīcas bagātināšanu, sakarīgas runas attīstību, fonēmiskās dzirdes attīstību, tas ir, bērna spēju orientēties vārda skaņu sastāvā.

Pēdējos gados īpaši intensīvi tiek veikti pedagoģiskie pētījumi par problēmu "Pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas saturs un metodes". Teorētiskais darbs tikumiskās audzināšanas jomā, ko veica PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūts, ļāva sīkāk noteikt bērnu morālās audzināšanas saturu: attiecību veidošanos starp bērniem. un ar pieaugušajiem; kolektīvisma un citu sarežģītu morālo īpašību izglītība, kas balstās uz priekšstatiem par padomju sabiedrību. Darbs pie bērnu morālās izglītības ir jāveic, kā norādīts programmā, viņu dažāda veida aktivitāšu procesā: spēlē, darbā, klasē, ikdienas dzīvē.

Eksperimentālais materiāls pārliecinoši parādīja nepieciešamību pēc noteikta posma morālo jūtu, uzvedības paradumu, savstarpējo attiecību un pieaugušo veidošanā bērniem. Visā pirmsskolas vecumā ir jāpievērš pastiprināta uzmanība bērnos ikdienas dzīvē, maziem bērniem raksturīgās aktivitātēs, uzvedības formu un morālo paradumu veidošanai vienotībā ar viņu emocionālo attīstību un apzinātas attieksmes veidošanu pret bērniem. uzvedības normas un noteikumi.

Kolektīvās izpētes rezultātā tika izdoti darbi “Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvo attiecību veidošana” (1968) un “Pirmsskolas vecuma bērnu (jaunāko un vidējo vecumu) tikumiskā audzināšana (1972), kas parāda veidus, kā veidot draudzīgas attiecības Latvijas izglītības iestādēs. bērnu kolektīvs, audzināt bērnus patstāvībā, centībā, savstarpējā palīdzībā un līdzjūtībā.

karsta tēma zinātniskie pētījumi kļuvuši jautājumi par bērnu sagatavošanu skolai, galvenā uzmanība tiek pievērsta runas attīstībai, elementāriem matemātiskajiem attēlojumiem.

Liela nozīme pirmsskolas izglītības attīstībā ir pētījumiem par "Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās audzināšanas" problēmu, savukārt galvenie pētījumu virzieni ir: bērnu patstāvīgās darbības mācīšanas un pedagoģiskās vadīšanas loma mākslinieciskās jaunrades jomā, bērnu māksliniecisko aktivitāšu organizēšana viņu estētiskās audzināšanas, īpatnību un bērnu mācīšanās iespēju nolūkos vecākā grupa bērnudārza vizuālās, muzikālās, mākslinieciskās aktivitātes uc Šo pētījumu virzienu izvēle ir motivēta kā prakses prasības, kā arī nepieciešamība apkarot bērna radošo māksliniecisko spēju spontānas attīstības jēdzienus, kas joprojām ir plaši izplatīti vairākos ārvalstu psiholoģiskajos un pedagoģijas pētījumos.

Vissavienības pedagoģiskie lasījumi mūsu valstī ir kļuvuši tradicionāli. Tie ir vadošā padziļinātas pieredzes apmaiņas forma mācībspēku darbā, viņu sasniegumu apskate. Lasījumi veicina izglītības darba līmeņa paaugstināšanu visos sabiedrības izglītības sistēmas līmeņos. Pedagoģisko lasījumu tēmas var būt visdažādākie bērnu audzināšanas aspekti. Lasījumi notiek dažādās mūsu valsts pilsētās. Pedagoģisko lasījumu materiāli liecina par būtisku bērnudārza darbinieku teorētiskās un metodiskās sagatavotības pieaugumu, spēju analizēt un vispārināt darba pieredzi, rast jaunus veidus, kā risināt svarīgus bērnu audzināšanas un izglītošanas jautājumus pirmsskolas iestādēs.

Kopš 1959. gada sistemātiski (reizi trijos gados tiek rīkoti starptautiski semināri, kuros apspriesti pirmsskolas vecuma bērnu sabiedriskās audzināšanas uzdevumi, tās principi, programmas, izglītības un apmācības formas un metodes. Sociālistiskā laika valstu skolotāji, zinātnieki un praktiķi). nometnes piedalīties semināru darbā Pirmais starptautiskais seminārs par pirmsskolas izglītību notika Maskavā 1959. gadā. Vispārīgie jautājumi par pirmsskolas izglītību PSRS un sociālistiskās nometnes valstīs, pirmsskolas izglītības iestādes audzināšana un personības veidošanās. bērnu, un vēl virkne citu jautājumu tika pārrunāti izglītība, mācības bērnudārzā, skarti spēles jautājumi, pirmsskolas darbinieku apmācība.Maskavas seminārā sākās cieši kontakti starp pirmsskolas darbiniekiem no sociālisma valstīm nometne.Otrais seminārs notika 1962.gadā Čehoslovākijā.Tā tēma bija "Bērnu sagatavošana iestājai vispārizglītojošā skolā" AR kopš starptautiskā. regulāri notiek semināri skolotājiem no sociālistiskās kopienas valstīm. Viņi sniedz vērtīgu ieguldījumu marksistiskās pedagoģijas attīstībā.