Izglītības mērķa veidošana pedagoģijā. Izglītība pedagoģiskā nozīmē. Izglītības mērķa jēdziens
Lekcijas plāns:
1. Izglītības kā sociālas parādības raksturojums un skolotāja izglītojošā darbība.
2. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati.
3. Ģimenes izglītība, tās mērķi un uzdevumi.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Izglītība pedagoģiskajā procesā
Lekcijas plāns:
1. Izglītības kā sociālas parādības raksturojums un skolotāja izglītojošā darbība.
3. Ģimenes izglītība, tās mērķi un uzdevumi.
1. Izglītības kā sociālas parādības un kā skolotāja izglītojošas darbības raksturojums.
Jēdziens "izglītība" ir viens no vadošajiem pedagoģijā. Šo jēdzienu izmanto gan plašā, gan šaurā nozīmē. Izglītība plašā nozīmē ir sociāla parādība, kā sabiedrības ietekme uz indivīdu, jauno paaudzi. Izglītība šaurā nozīmē uzskatāma par īpaši organizētu skolotāju (audzinātāju) un skolēnu darbību izglītības un audzināšanas mērķu sasniegšanai pedagoģiskā procesa apstākļos. Pirmkārt, tas attiecas uz cilvēka personisko īpašību, attieksmes, uzskatu, vērtību un normu veidošanos.
Audzināšana plašā nozīmē - uzkrātās sociālās pieredzes, normu, vērtību nodošana no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām.
Audzināšana šaurā nozīmē - valsts institūciju (skolotāja) īpaši organizēta ietekme uz cilvēku, lai veidotu viņā noteiktas personības iezīmes, vērtības, normas, uzskatus utt.
Izglītība kā sociāla parādība ir sarežģīts un pretrunīgs sociāli vēsturisks ienākšanas process, jaunāko paaudžu iekļaušanās sabiedrības dzīvē; ikdienas dzīvē, sabiedriskās ražošanas aktivitātes, radošums, garīgums; kļūt par viņu cilvēkiem, attīstītām personībām, savas laimes radītājiem. Tas nodrošina sociālo progresu un paaudžu nepārtrauktību (Ļihačovs B.T.).
Izglītības veidi klasificē pēc dažādām bāzēm. Vispārīgākā klasifikācija ietver garīgo (intelektuālo), morālo, darba, fizisko izglītību. Saskaņā ar dažādiem virzieniem izglītojošs darbs tiek izdalīta arī pilsoniskā, politiskā, multikulturālā, estētiskā, ētiskā, juridiskā, vides, ekonomiskā izglītība. Institucionāli tie izšķir ģimeni, skolu, ārpusskolas, konfesionālo (reliģisko), izglītību dzīvesvietā, izglītību bērnu, jaunatnes organizācijās (piemēram, tūristu klubos - tūristu izglītība), izglītību speciālajā. izglītības iestādēm. Pēc pedagoga un skolēna attiecību stila izšķir autoritāru, demokrātisku, liberālu, brīvu izglītību; atkarībā no vienas vai otras filozofiskās koncepcijas izšķir humānistisku, pragmatisku, aksioloģisku, kolektīvistisku, individuālistisku un citus izglītības veidus.
humānistiskā izglītība- idejas par izglītību, kuras mērķis ir harmoniska indivīda attīstība un ietver pedagoģiskās mijiedarbības dalībnieku savstarpējo attiecību humāno raksturu.
fiziskā audzināšana- izglītība, kas vērsta uz cilvēka fizisko attīstību, motoriku trenēšanu, imunitātes un cilvēka veiktspējas, kā arī gribasspēka un rakstura paaugstināšanu.
garīgā izglītība- izglītība, kuras mērķis ir attīstīt indivīda intelektuālās spējas, interesi izzināt apkārtējo pasauli un sevi, izglītības darba kultūras veidošanu.
morālā izglītība- izglītība, kuras pamatā ir ētikas prasības mūsdienu sabiedrība un atbilstoša morāles normu, vērtību, morālās uzvedības veidošanās cilvēkā.
darba izglītība- audzināšana, kas ietver cilvēka sociālo un darba pielāgošanos dzīvei sabiedrībā, cilvēka darba īpašību attīstīšanu (apzinīgums, centība, atbildība), pozitīvas attieksmes veidošanos pret darbu un profesiju pasauli, apstākļu radīšana indivīda profesionālajai pašnoteikšanai.
Personības veidošanās sākas tikai tad, kad iekšējā mentālā plānā rodas ārējās zināšanas, vērtības, normas, pieredze, uzvedības noteikumi, uzskatos, attieksmēs, uzvedības reakcijās, tas ir, notiek process. interiorizācija , cilvēka psihes iekšējo struktūru radīšana, asimilējot ārējo sociālo darbību. Tādējādi no psiholoģijas viedokļa izglītība ir internalizācijas process.
Izglītība ir daudzfaktorāls process. Izglītības procesā ir gan objektīvu, gan subjektīvu faktoru ietekme. Objektīvie faktori ir:
- ģenētiskā mantošana;
- ģimenes sociālā un kultūras piederība;
- biogrāfijas apstākļi;
- profesionālais un dzīves stāvoklis;
- tautas un vēstures laikmeta iezīmes.
Subjektīvie faktori var būt:
- personības garīgās īpašības;
- pasaules uzskatu un vērtību orientācijas;
- cilvēku attiecību sistēma ar citiem cilvēkiem;
- organizēta izglītojoša ietekme no indivīdu, grupu, organizāciju un visas sabiedrības puses.
Ir izvēlēts viss komplektspersonības audzināšanas uzdevumi:
1. Jauniešu filozofiskā un ideoloģiskā apmācība un palīdzība viņiem profesionālajā un personīgajā pašnoteikšanā.
2. Dabisko tieksmju un radošuma apzināšana un attīstīšana dažādās sabiedriski noderīgo un personiski nozīmīgu darbību un komunikācijas jomās.
3. Indivīda morālās kultūras, sociālās uzvedības un attiecību pieredzes veidošanās.
4. Pilsonisko jūtu, īpašību un uzvedības audzināšana.
5. Garīgā izglītība, izziņas darbības pieredzes veidošanās, spēja būt radošam, nepieciešamība pēc nepārtrauktas izglītības un pašizglītības.
6. Vides izglītība un audzināšana.
7. Jūtu kultūras un starppersonu komunikācijas pieredzes attīstība;
8. Estētiskā izglītība, iepazīstinot indivīdu ar vispārcilvēciskām vērtībām un tradīcijām, spēju uztvert mākslas darbus, dabu, skaistumu.
9. Fiziskā audzināšana, veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošana.
10. Pozitīvas attieksmes pret darbu un gatavības darbam veidošana.
Mūsdienu personības izglītības koncepcija:
- Ātra pielāgošanās mainīgajiem dzīves apstākļiem, spēja orientēties ekonomiskajā, sociālajā, kultūras vidē, saglabāt savu pasaules uzskatu pozīciju.
- Augsta sabiedriskā aktivitāte, mērķtiecība un uzņēmība, vēlme meklēt ko jaunu un spēja rast optimālus risinājumus dzīves problēmām nestandarta situācijās.
- Nepieciešamība pēc dzīves sasniegumiem un panākumiem, spēja pieņemt patstāvīgus lēmumus, pastāvīga pašattīstība un pašizglītība.
- Likumpaklausība, spēja objektīvi novērtēt sevi un konkurēt ar citiem.
- Individuālistu attieksmju saprātīga mēra klātbūtne, orientācija uz sevi, savām interesēm un vajadzībām, racionāla domāšana un pragmatiska attieksme pret dzīvi.
- Tautas apziņas, patriotisma, kā arī uzskatu plašuma un tolerances īpašība.
2. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati.
Tehnoloģiju jēdziens iekšā mūsdienu zinātne un praksi saprot diezgan plaši:
- kā metožu, paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasme;
- kā māksla, prasme, prasme, apstrādes metožu kopums, objekta stāvokļa izmaiņas (Šepels V.M.);
- kā mērķu sasniegšanai izmantoto paņēmienu, metožu un ietekmju kopums;
- utt.
Galvenais, lai jebkura tehnoloģija ļauj skaidri aprakstīt mērķu sasniegšanu pa posmiem (soļiem), izvēlēties optimālāko veidu šo mērķu sasniegšanai un pēc tam iespēju šo tehnoloģiju reproducēt citiem.
Arī pedagoģiskais process ir jāprecizē un jānosaka skaidri mērķi indivīda izglītošanai un audzināšanai un tā konsekventai un efektīvai īstenošanai. Saskaņā ar pedagoģisko tehnoloģiju saprotiet sekojošo.
Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir sakārtots darbību, darbību un procedūru kopums, kas instrumentāli nodrošina prognozētā rezultāta sasniegšanu mainīgajos izglītības procesa apstākļos.
Pedagoģiskā tehnoloģijair sistemātiska visa mācīšanas un zināšanu apguves procesa veidošanas, pielietošanas un definēšanas metode, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursus un to mijiedarbību, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas. [UNESCO]
Pedagoģiskā tehnoloģija ir saistīta ar pedagoģisko prasmi. Pilnīga tehnoloģiju apguve ir skolotāja tehnoloģiskā meistarība. Pedagoģiskās tehnoloģijas saturs kā pedagoģisko prasmju un iemaņu kopums nozīmē:
- pedagoģiskās mijiedarbības mērķa izvirzīšana;
- esošās situācijas analīze un pedagoģisko uzdevumu formulēšana;
- mērķtiecīgas ietekmes uz cilvēku īstenošana un mijiedarbība ar viņu;
- pieredzes nodošana verbālā un neverbālā veidā;
- bērnu dzīves un izglītības procesa organizēšana;
- pedagoģisko prasību izklāsts; skolēna novērtējums un tā pozitīva pastiprināšana;
- spēja kontrolēt savu uzvedību un reakcijas.
Pitjukovs V.Ju. izceļ sekojošopedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas, atklājot specifiskās skolotāja darbības jomas izglītības darba procesā: pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģiju, pedagoģiskās vērtēšanas tehnoloģiju, pedagoģisko prasību tehnoloģiju, pedagoģisko konfliktu risināšanas tehnoloģiju, informatīvās runas un demonstrācijas ietekmes tehnoloģiju, grupu aktivitāšu organizēšanas tehnoloģija, veiksmes situācijas veidošanas tehnoloģija, psihoterapeitiskās ietekmes tehnoloģija, problēmsituācijas veidošanas tehnoloģija un citas.
Sekojošaisizglītības metodes:
- apziņas veidošanas metodes (stāsts, saruna, lekcija, piemērs, debates, izglītības situāciju analīze);
- skolēnu dzīves un uzvedības organizēšanas metodes (uzdevumi, vingrinājumi, pieradināšana, izglītojošu situāciju veidošana);
- skolēnu aktivitātes un uzvedības stimulēšanas metodes (prasība, sacensība, iedrošināšana, sodīšana, "sprādziens", dabisko seku metode);
- pašizglītības metodes (refleksija, paškārtošana, pašreportāža, sevis apstiprināšana, pašdiskusija utt.);
- kontroles un paškontroles metodes (pedagoģiskā novērošana, saruna, pedagoģiskā konsultācija, aptaujas, darbības rezultātu analīze, kontroles situāciju veidošana).
Izglītības darba organizācijas formas ir atkarīgas no izvirzītajiem mērķiem, darba satura, audzēkņu vecuma, audzināšanas pakāpes, parādītajām interesēm, skolotāja pieredzes un prasmēm. Audzināšanas darbu var organizēt gan skolā klasē, ārpusstundu (ārpusskolas) darbu, gan mājās - ģimenes izglītību, dažādu bērnu un jauniešu organizāciju ietvaros, bērnu veselības nometnes u.c. AT Padomju laiks izglītības formas bija plaši izplatītas pionieru un komjaunatnes organizāciju darbības apstākļos.
Šobrīd tiek izmantotas dažādas izglītības darba formas, kas klasificētas pēc dalībnieku skaita:
- Masu formas - tematiskie vakari, matiīni, festivāli, apskati un konkursi, izstādes, gadatirgi, pārgājieni, ekspedīcijas, mītiņi, sapulces, turnīri, sapulces, klubu darbs, teātris u.c.
- Grupu formas - apļi, izvēles priekšmeti, studijas, ansambļi, sekcijas, foršs pulkstenis, kolektīvās radošās lietas, dzīvojamās istabas, lasījumi, apaļie galdi, konferences, strīdi, KVN, sienas avīzes, psiholoģiskie treniņi un spēles.
- Individuālās formas - darbi, kolekcionēšana, ārpusstundu lasīšana, fiziskā sevis pilnveidošana, iecienītākās aktivitātes (hobiji), Datorspēles utt.
Izglītības darba organizēšanai ar studentiem (skolēniem) ir vairāki principi:
- brīvprātība un brīvība formu un virzienu izvēlē;
- darba formu daudzveidība;
- demokrātija un visu darba veidu atvērtība;
- skolēnu aktivitāte, iniciatīva un iniciatīva;
- plaša visu iesaistīšana;
- romantikas, rotaļas un intereses princips.
3. Ģimenes izglītība, tās mērķi un uzdevumi
ģimenes izglītība- audzināšanas un izglītības sistēma, kas veidojas konkrētas ģimenes apstākļos ar vecāku un radinieku spēkiem.
Ģimene ir viena no vissvarīgākajām un spēcīgākajām sociālās institūcijas attīstošai personībai tā ir dabiska vide bērna audzināšanai. Viņi saka, ka bērns sāk smaidīt ar mātes vai citas personas, kas viņu aizstāj, smaidu. Tieši ģimenē bērns saņem pirmās zināšanas un prasmes, uzvedības normas un noteikumus, veido attieksmi pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules priekšmetiem un parādībām. Turklāt bērns veido visas pamatzināšanas par apkārtējo pasauli, savu nākotnes pasaules uzskatu, bērns veidojas līdz 5 gadu vecumam, kad viņš lielākā daļa Viņš pavada laiku kopā ar ģimeni un nozīmīgiem cilvēkiem.
Mūsdienu sabiedrībā dominē monogāma, precējusies ģimene – vecāki un viņu bērni. Liels procents krievu ģimenes ir nepilnīgas arī tad, ja prombūtnē ir viens no vecākiem, visbiežāk tas ir tēvs. Saskaņā ar spēkā esošajiem tiesību aktiem par ģimeni, par bērnu audzināšanu līdz pilngadībai (18 gadiem) ir pilnībā atbildīgi vecāki.
Ģimene ir uz laulību balstīta neliela grupa, kuras dalībniekus vieno kopdzīve un saimniekošana mājsaimniecība, emocionāla saikne un atbildība vienam pret otru.
Ģimenes izglītības mērķisir personības veidošanās un attīstība, tādas personības īpašības, kas palīdzēs cilvēkam efektīvi pielāgoties pilngadībai, adekvāti pārvarēt dzīves grūtības, kā arī radīs apstākļus bērna personiskajai un profesionālajai pašnoteikšanai.
Ģimenes izglītības uzdevumi ir:
- radīt apstākļus bērna augšanai un attīstībai;
- pieredzes nodošana ģimenes veidošanā un uzturēšanā, bērnu audzināšanā tajā;
- apgūstot noderīgas lietišķās prasmes un pašapkalpošanās tehnoloģijas;
- pašcieņas, sevis vērtības audzināšana.
Lielākā daļa visparīgie principiĢimenes izglītība ir:
- cilvēciskums un žēlastība augošajam cilvēkam;
- bērnu iesaistīšana ģimenes dzīvē kā līdzvērtīgs dalībnieks;
- atvērtība un uzticēšanās ģimenes attiecībās;
- optimālas attiecības ģimenē;
- vecāko konsekvence viņu prasībās;
- visas iespējamās palīdzības sniegšana bērnam, gatavība atbildēt uz viņa jautājumiem;
- taisnīgs bērna rīcības un uzvedības novērtējums.
Vienlaikus varam izcelt dažus praktiskus padomus, kas vērsti uz humānu bērna audzināšanu ģimenē. Šeit ir noteikumi:
- Neizmantojiet vardarbību pret bērnu!
- Neizmetiet to bērnam!
- Nesitiet bērnu!
- Nemelo un nemāni bērnu!
- Nebiedē bērnu!
- Nelieciet bērnam vilties!
- Jūs nevarat pastāvīgi audzināt un patronizēt bērnu!
- Nevajag vainot bērnu!
- Nebaidieties no bērna aktivitātes.
- Neierobežojiet bērna brīvību veltīgi!
- Nepārslavējiet un nepaaugstiniet bērnu citu priekšā.
- Nepakļaujiet bērnu izsmieklam.
- Nelauziet bērnam dotos solījumus!
- Neiedvesmo bērnu ar negatīvām emocijām vai darbībām.
Literatūra
- Kodžaspirova G.M. Pedagoģija: mācību grāmata. - M., 2004. gads.
- Pitjukovs V.Ju. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati - M., 2001.g.
- Pedagoģija: mācību grāmata / Red. L.P. Krivšenko. - M., 2006. gads.
- Selevko G.K., Selevko A.G. Sociālās un izglītības tehnoloģijas. - M., 2002. gads.
- Krievijas Federācijas ģimenes kodekss.
- Konvencija par bērna tiesībām -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml
Izglītības mērķi ir galvenais jautājums pedagoģija, kas nosaka ietekmi uz bērnu saturu, metodes un rezultātus. No viņu pareizās izvēles ir atkarīgs, kā cilvēks izaugs, kādas viņam būs personiskās īpašības un raksturs.
Kāds ir izglītības mērķis un uzdevumi
Vispirms jums ir jāsaprot, ko šie jēdzieni nozīmē. Ir vispārpieņemts, ka mērķis ir rezultāts, uz kuru jūs tiecaties. Uzdevumi savukārt atbild uz jautājumu, ar kādām darbībām to var panākt.
Jebkura audzināšana vienmēr ir vērsta uz kaut ko, neatkarīgi no tā, vai tas izpaužas mazākajos aktos vai liela mēroga valsts programmās. Ietekme uz bērnu ir nepārtraukta, pastāvīgi vērsta uz nākotni un nozīmē noteiktu rezultātu.
Izglītības mērķis ir iepriekš paredzams rezultāts jaunās paaudzes sagatavošanā dzīvei sabiedrībā, tās veidošanā un attīstībā. personiga attistiba. To skolotājs darba gaitā var sasniegt, tikai īstenojot specifiskākus uzdevumus.
Piemēram, skolotājs vēlas palielināt skolēnu izpratni par HIV infekciju. Tas ir, kā rezultātā puišiem vajadzētu būt priekšstatam par šo slimību. Lai to izdarītu, skolotājam būs jāatrisina vairākas problēmas: jāpastāsta, kas ir HIV infekcija, kā tā tiek pārnesta, kā inficēšanās var novērst, jāiepazīstina ar pārbaudes iespējām, kā arī jāpārbauda materiāla asimilācijas līmenis.
Kā redzat, ja pareizi definējat izglītību, varat kompetenti veidot savu darbu. Tas ļaus saprast, kādas īpašības, prasmes un iemaņas veicināt, kā arī kādas zināšanas veidot.
Izglītības vispārējie un individuālie mērķi
Ja runājam par izglītības mērķiem, tad vispirms izšķir individuālo un vispārējo. Humānistiskais virziens pedagoģijā iestājas par to kombināciju un vienotību, kas, protams, ir pareizi un nepieciešami mācību procesā.
Izglītības mērķis ir kopīgs, ja tas ir vērsts uz īpašību veidošanos visos cilvēkos. Var teikt, ka tas ir sava veida sociālais pasūtījums, lai sagatavotu jauno paaudzi noteiktu funkciju veikšanai, kas šajā attīstības posmā sabiedrībai ir visvairāk nepieciešamas. To sauc arī par mērķa ideālu, kas apvieno politiskos, ekonomiskos, juridiskos, bioloģiskos, morālos un estētiskos priekšstatus par harmoniski attīstītu, perfektu cilvēku un viņa nozīmi sociālajā dzīvē.
Izglītības individuālais mērķis ir konkrēta, vienota indivīda attīstība. Tam tiek pievērsta uzmanība tāpēc, ka katrs cilvēks ir unikāls un unikāls, ar savu īpašo spēju un tieksmju kopumu. Tāpēc attīstības virzienu ir svarīgi izvēlēties individuāli.
Cilvēks kā sabiedrības loceklis ir no tās atkarīgs, ievēro tās likumus, normas un prasības. Tāpēc priekšnoteikums izglītības rezultāta noteikšanai ir individuālu un kopīgu mērķu kombinācija.
Izglītības mērķa izvēli noteicošie faktori
Pirmkārt, izglītības mērķa izvēle nosaka sabiedrības vajadzību pēc noteikta veida cilvēkiem. Savukārt ietekmes rezultāts uz bērnu atspoguļos sasniegto sabiedrības attīstības līmeni. Pierādījums ir fakts, ka dažādiem sociāli ekonomiskiem veidojumiem bija savi izglītības mērķi. Mēs to ilustrēsim ar piemēru par prioritāšu maiņu tādos laikmetos kā primitīva komunālā, vergu, feodālā un kapitālisma laikmets.
Tātad aizvēsturiskajā sabiedrībā visi bērni tika mācīti gatavot ēdienu, izgatavot drēbes un medīt dzīvniekus. Tas ir, izglītības mērķis tika samazināts līdz bruņojumam ar zināšanām un prasmēm, kas vienkārši nepieciešamas izdzīvošanai. Vergu sistēmā saimnieka loma bija prioritāte, dižciltīgie bērni tika mācīti iekarot svešas zemes un aizstāvēt savas. Vienkāršie cilvēki audzināja savu paaudzi, pamatojoties uz pazemības vērtību un fiziskais darbs. Feodālisma laikmetā tika ieaudzinātas džentlmeņa un bruņinieka tikumības īpašības. Kapitālisma periods attīstīja aktīvus un aktīvus cilvēkus-uzņēmējus. Tajā pašā laikā tādas Mūžīgās vērtības kā labestība, patiesība un skaistums.
Tāpat lielākoties izglītības mērķi nosaka valsts politika un ideoloģija. Jebkurā valstī bērna attīstība vienmēr ir vērsta uz esošo sociālo attiecību stiprināšanu. Turklāt izglītības mērķu izvēli ietekmē sociālā attīstība, zinātnes un tehnoloģiju progress, izglītības iestāžu iespējas un pedagoģijas zinātnes veidošanās. Papildus šiem faktoriem garīgās nobriešanas un fizioloģiskās īpašības persona.
Tas viss, protams, vienkārši ir jāņem vērā skolotāja darbā un bērna attīstības rezultāta noteikšanā.
Mūsdienu izglītības mērķi
Pamatojoties uz iepriekš minēto, kļuva skaidrs, kādu pilsoni viņi vēlas iegūt noteiktā laikmetā. Bet kā iet ar izglītības mērķi mūsdienu pasaule?
Šobrīd uzsvars likts uz humānisma virzienu. Viņaprāt, ir jārada apstākļi vispusīgi attīstītas un harmoniskas personības veidošanai. Tieši viņa šodien ir pedagoģijas mērķu un uzdevumu formulēšanas vadlīnija.
Humānistiskais virziens uzskata, ka visaptverošai attīstībai ir svarīgi koncentrēties uz garīgo, fizisko, darba, ekonomisko, morālo, vides un estētisko izglītību.
Bērna izaugsmi intelektuālā ziņā var saukt par galveno. Tas bija prāts, kas palīdzēja cilvēcei atdalīties no dzīvnieku pasaules, radīt visus civilizācijas labumus un nodrošināt sociāli ekonomisko progresu. Zināšanu apguves gaitā bērni apgūst noteiktas prasmes un iemaņas, mācās izprast apkārtējo realitāti, dabas parādības, mēģina veidot savu dzīvi, izmantojot praksē iegūto teorētisko informāciju.
Vēl viens svarīgs izglītības mērķis ir fiziskā attīstība. Tas veicina veselību un tādu īpašību veidošanos kā drosme, disciplīna, neatlaidība, mērķtiecība un atbildība. Darba izglītība ieaudzina mīlestību pret jebkuru darbu, neatkarīgi no tā, vai tas ir mājsaimniecības vai profesionālais darbs. Vides disciplīnu pamatu zināšanas palīdzēs ietaupīt vide un mācīt bērniem, kā samazināt dabas resursu izmantošanu.
Estētiskā izglītība attīsta spēju savām rokām radīt skaistumu ap sevi. Bērni jau iekšā agrīnā vecumā veidojas uzskati, gaume un ideāli, kuru pamatā ir nacionālās īpatnības un civilizācijas sasniegumi. Morālās audzināšanas mērķis ir augsti morāla cilvēka radīšana, kas saprot sabiedrībā pieņemtos uzskatus, uzvedības paradumus un normas. Ir svarīgi mācīt bērniem cienīt sabiedrību, cilvēkus, sevi un darbu. jānovērtē godīgums, atbildība, pieklājība, žēlsirdība un citas īpašības, kurām jāpiemīt valsts pilsonim.
izglītības iestādē
Mērķis tiek sasniegts, risinot noteiktas problēmas. Liela nozīme bērnu audzināšanā ir izglītības jomai. Pirms tam pirmsskolas iestādes ir šādi uzdevumi:
- Dzīvības aizsardzība, garīgās un fiziskās veselības stiprināšana.
- Ārstniecisko nodarbību vadīšana, lai novērstu attīstības trūkumus.
- Vecāki bērnos vecuma iezīmes mīlestība pret dabu, ģimeni, dzimteni, pilsonības sajūta un cieņa pret citiem.
- Veicināt harmonisku attīstību dažādos virzienos: kognitīvi runas, fiziskā, sociāli personiskā un mākslinieciski estētiskā.
- Sadarboties ar bērnu ģimenēm un sniegt viņiem konsultatīvu palīdzību pilnvērtīgai bērnu veidošanai.
Skolas izglītības audzināšanas mērķi un uzdevumi ir šādi:
- Iepazīstināt skolēnus ar nacionālo kultūru, tautas vērtībām, valodu, paražām un tradīcijām.
- Fizisko datu attīstība, ieaudzinot mīlestību pret veselīgs dzīvesveids dzīvi.
- Bērnu profesionālās pašnoteikšanās apstākļu radīšana.
- Nepilngadīgo noziegumu un likumpārkāpumu novēršana.
- Apdāvinātu bērnu potenciāla izpausmes veicināšana.
- Atbalsts skolēnu patstāvībai, iniciatīvai un radošumam, veidojot bērnu kustības un studentu pašpārvaldi.
- Izglītības darba veikšana, mijiedarbojoties skolotājiem, skolēniem un vecākiem.
Jāpiebilst, ka šo problēmu risinājums ir aktuāls jebkuram vecuma grupa. Taču saturs un prioritāte dažādos skolas dzīves periodos atšķiras.
Kādi ir ģimenes audzināšanas izaicinājumi?
Droši vien neviens nešaubās, ka ģimenei ir visspēcīgākā ietekme uz bērna audzināšanu. Tuvu cilvēku, vecāku un radinieku ieskautā veidojas visas personiskās īpašības.
Ģimenes izglītība ir sarežģīta sistēma, jo daudziem faktoriem ir liela nozīme. Tā ir vecāku un bērna bioloģiskā veselība, iedzimtība, materiālais un ekonomiskais stāvoklis, sociālais statuss, dzīvesveids, dzīvesvieta, attiecības ģimenē. Katrā atsevišķā gadījumā visi šie faktori izpaužas dažādos veidos un savijas unikālā ķēdē, radot specifiskus apstākļus izglītībai. Pamatojoties uz to, mēs varam teikt, ka ģimenes izprot izglītības mērķus savā veidā. Diemžēl šī ideja ne vienmēr ir pareiza, un tā bieži kaitē bērniem.
Ģimenei kā sabiedrības vienībai ir jāveic vairākas funkcijas, lai bērns izaugtu vesels un pilnvērtīgs cilvēks:
- Maksimālu apstākļu radīšana bērnu attīstībai.
- Bērna sociāli ekonomiskā un psiholoģiskā aizsardzība.
- Izglītība noderīgas prasmes, kuru mērķis ir palīdzēt tuviniekiem un pašapkalpošanās.
- Veiksmīgas ģimenes veidošanas un bērnu audzināšanas pieredzes nodošana.
- Pašcieņas un sava “es” vērtības veidošana.
Īstenojot šos uzdevumus ģimenē, vecākiem svarīgi atcerēties, ka bērnu potenciālu vispilnīgāk var atklāt, izmantojot bērnam saistošas aktivitātes.
Izglītības principi
Kas ir princips? Šī ir sākotnējā jeb fundamentālā pozīcija, pēc kuras skolotājs vadās, organizējot izglītības procesu. Mērķis ir noteikts iepriekš, un tas nav sasniedzams, ja netiek ievēroti noteikti principi.
Tātad, pēc kā skolotājam būtu jāvadās savā darbā?
- Mērķtiecīga ietekme uz bērnu.
- visiem.
- Veikt izglītību mācību procesā.
- Apsveriet vecumu un individuālās īpašības.
- Izvirziet prasības, bet cieniet bērna personību.
- Savienojiet izglītību ar dzīvi.
Skolotāji un vecāki, īstenojot principus, mērķus un uzdevumus, var izmantot dažādas izglītības metodes.
Kādas ir audzināšanas metodes
Sāksim ar šī jēdziena definīciju. Metodes ir specifiski veidi un veidi, kā ietekmēt uzvedību, apziņu, gribu un jūtas. Citā veidā mēs varam teikt, ka tās ir darbības vadīšanas metodes, kuru laikā tiek veikta indivīda attīstība un pašrealizācija. Šīs ir dažas kustības, kas palīdz sasniegt noteiktu mērķi. jāizmanto saprātīgi. Pareiza izvēle garantē veiksmi, veiksmīgu rezultātu.
Izglītības metožu izvēles faktori
- Bērna attīstības mērķi un uzdevumi.
- Izglītības procesa saturs.
- Vecuma un personības īpašību uzskaite. To pašu mērķi var sasniegt ar dažādām metodēm atkarībā no skolēna brieduma.
- Piešķirtie termiņi. Ierobežotā laikā tiek izmantotas skarbas metodes, kas darbosies ātri.
- Pedagoģiskā lasītprasme. Skolotājam vai vecākiem vajadzētu paļauties uz savām zināšanām un izvēlēties tikai tās metodes, ar kurām viņi ir pazīstami, par kuriem viņi ir pilnībā pārliecināti.
- Paredzamās sekas. Izvēloties metodi, ir jāspēj paredzēt rezultāts, pie kura tā var novest. Nelabvēlīga iznākuma gadījumā ir jāatsakās no bērna ietekmēšanas metodes un jāatrod cits veids, kas palīdzētu sasniegt cilvēka izglītošanas mērķi.
- Audzināšanas nosacījumi. Tie ietver ietekmes stilu, klimatu komandā un citus faktorus.
Izglītības metodes
Tradicionāli izšķir četras metožu grupas: pārliecināšana, pieradināšana (vingrinājumi), rosinoša darbība un pašizglītība. Apskatīsim katru veidu sīkāk.
Pārliecināšanas metodes ietver noteiktu vērtību apzinātu uztveri, kas veido personīgo pārliecību, attieksmi, ideālus un ietekmē attiecību attīstību. Izmantojot šo ietekmes metodi, tiek izmantoti šādi paņēmieni: pamudinājums, stāsts, skaidrojums, saruna, pamācība, padoms, ieteikums un pieprasījums.
Mācīšana ir jebkuras darbības atkārtota atkārtošana, apzinoties izglītības rezultātus un mērķi. Tas, kā rakstīja izcilais skolotājs A. S. Makarenko, ir pareizas darbības vingrinājums. Lai to izdarītu, jums regulāri jādara tas pats, lai darbība kļūtu par ierastu uzvedības veidu. Dzīves gaitā bērnam veidojas daudzi ieradumi. Un labie ir jāiedrošina un jāpārvērš personības iezīmēs. Mazu bērnu attīstībai svarīgi izmantot spēles situācijas, kurās dalībnieki var izprast notiekošā būtību un izmēģināt sevi dažādās lomās.
Veicinot aktivitāti, ir svarīgi parādīt perspektīvas, radīt prieka noskaņu un darbības rezultātā saņemt atlīdzību. Izmantojot šo izglītības metodi, var izmantot vairākas metodes. Tie ir iedrošināšana (uzslavēšana, kaut kā materiāla pasniegšana), sods (nepiekrišana, neuzticība, piezīme, nosodījums, rājiens) un konkurence.
Pašizglītība ir galvenais attīstības veids
Šī metode ir saistīta ar situācijām, kad bērns pats mācās saprast, kas ir galvenais izglītības mērķis, izvirzīt to sev, paredzēt rezultātus un virzīties uz tiem. Bērni vienkārši ir jāmudina šādi attīstīties. Cilvēks sākotnēji ir aktīvs no dzimšanas un ir spējīgs pašizglītoties. Veicot to, bērns var pašmācīties, pašizglītoties un pilnveidoties.
Lai palīdzētu bērniem šajā grūtajā uzdevumā, skolotājiem un vecākiem atliek tikai ieskicēt vispārēju plānu un individuālās darbības darbā. To darot, ir svarīgi uzsvērt pašcieņu, pašpārbaudi, paškontroli, pašpārliecinātību un personīgo apņemšanos. Ar šo audzināšanas metodi bērns attīsta morālo un gribas īpašības personības, kas nākotnē ļoti noderēs dzīvē.
Apkopojot, mēs varam teikt, ka vadošo vietu bērnu attīstībā ieņem uzdevumi, mērķi, principi un metodes. Viņi pareizā izvēle palīdzēs veidot harmonisku un vispusīgu personību.
“Humānistiskajā pedagoģijā ... izglītība tiek uzskatīta par mērķtiecīgs process tāda cilvēka kultūrietilpīga attīstība, kas aktīvi piedalās un apzināti veic pašattīstību...”. *
"Izglītība ir personības attīstības procesa pedagoģiskā vadība." *
Pedagoģijā jēdziens "izglītība" tiek lietots plašā un šaurā nozīmē. Plašā nozīmē izglītība ir īpaši organizēta, mērķtiecīga un kontrolēta kolektīva, pedagogu ietekme uz izglītojamo, lai viņā veidotu dotās īpašības, kas tiek veikta izglītības iestādēs un aptver visu izglītības procesu. Šaurā nozīmē tas ir izglītības darba process un rezultāts, kas vērsts uz konkrētu izglītības problēmu risināšanu.
Apskatīsim šādu definīciju: audzināšana - tas ir mērķtiecīgas personības veidošanās process, īpaši organizēta, vadīta un kontrolēta pedagogu un skolēnu mijiedarbība, kas vērsta uz izglītības mērķa sasniegšanu.
Klasifikācija izglītības veidi veikta dažādu iemeslu dēļ (21. att.).
Rīsi. 21. Izglītības veidu klasifikācija
Izglītības mērķis- izglītības procesa noteicošā īpašība, tā pauž vispārējo tiekšanos pēc izglītības, tā ir nākotne, uz kuras sasniegšanu tiek virzīti galvenie centieni. “Izglītības mērķis ir ne tikai likt cilvēkiem darīt labus darbus, bet arī rast tajos prieku; ne tikai būt tīram, bet arī mīlēt šo tīrību; ne tikai būt taisnīgam, bet arī izsalkt un izslāpēt pēc taisnības” (J. Ruskins).
Jebkura izglītība vienmēr ir mērķtiecīga. Izglītības mērķi vienmēr pauž sabiedrības vēsturisko nepieciešamību sagatavot paaudzi, kas spēj realizēt noteiktas sociālās funkcijas un sociālās lomas. Pedagoģijas vēsture liecina, ka dažādos vēstures laikmetos, in dažādas valstis, dažādām tautām bija savi izglītības mērķi. Tie ir kustīgi, mainīgi, ar konkrēti vēsturisku raksturu. Ya. A. Comenius uzskatīja, ka izglītībai jābūt vērstai uz trīs mērķu sasniegšanu: zināšanas par sevi un apkārtējo pasauli (garīgā izglītība), pašpārvalde ( morālā izglītība), tiekšanās pēc Dieva (reliģiskā izglītība). Angļu filozofs un pedagogs Dž.Loks apgalvoja, ka izglītības galvenais mērķis ir veidot džentlmeni, cilvēku, "kurš prot gudri un apdomīgi veikt uzņēmējdarbību". Vācu skolotājs I. Herbarts par izglītības mērķi uzskatīja vispusīgu interešu attīstīšanu, kas vērsta uz cilvēka harmonisku veidošanos. Mūsdienu pasaulē pastāv dažādi izglītības mērķi, ko nosaka sabiedrības attīstības vajadzības un atkarībā no tādiem faktoriem kā sociālā un zinātniskā un tehnoloģiskā progresa temps, sasniegtais pedagoģijas teorijas un prakses attīstības līmenis, sabiedrības, izglītības iestāžu, skolotāju un skolēnu iespējas. Krievijas mūsdienu izglītībā personības vispusīga harmoniska attīstība tiek pieņemta kā viens no prioritārajiem izglītības mērķiem.
Vecāku stratēģija nosaka izglītības mērķu sasniegšanas vispārējo ideju, perspektīvas un plānu un balstās uz vispārējo izglītības darba koncepciju. Izglītības procesam izglītības iestādē pēc būtības, satura un organizācijas jāatbilst vienotajai izglītības koncepcijai, kas pieņemta Krievijas Federācijā.
Vecāku taktika atbilstoši savai stratēģijai nosaka izglītības pasākumu organizēšanas sistēmu padotības struktūrās un ar katru konkrēto personu. Tas izstrādāts uz tiesiska pamata saskaņā ar zinātniskiem ieteikumiem un ņemot vērā reālo izglītības rezultātu līmeni.
2. Izglītības modeļi un principi
Izglītības produktivitāte lielā mērā ir atkarīga no pedagoga zināšanām par tās likumiem un principiem.
Zem izglītības likumi attiecas uz stabilām, atkārtotām un būtiskām izglītības procesa saiknēm, kuru īstenošana ļauj sasniegt nepieciešamos rezultātus cilvēku, darba kolektīvu attīstībā un izglītojošu ietekmi uz visu darba aktivitātes veidu.
Zināšanas par izglītības procesa likumiem ir nepieciešamas vairāku iemeslu dēļ:
Pirmkārt, cilvēks ir pakļauts dabas likumu sistēmai, kas objektīvi darbojas konkrētos apstākļos. Pateicoties izglītības procesa likumu zināšanām, ir iespējams radīt apstākļus, kādos izglītība noritēs saskaņā ar objektīvu likumu (likumu sistēmu) darbību, nevis pretēji tiem. Un otrādi, likumu ignorēšana neizbēgami noved pie pretrunu saasināšanās, kļūdu atkārtošanās un neloģiskuma cilvēku izglītošanā;
otrkārt, likumsakarību pārzināšana un ievērošana ļauj izprast kustības būtību no novecojušām idejām uz jaunām, atbrīvoties no stereotipiem un izveidot produktīvu izglītības darba praksi. Efektīvu audzināšanas modeli var izveidot un izmantot, tikai pamatojoties uz zināšanām par pamatmodeļiem, sociāli nozīmīgu komponentu sadalījumu;
treškārt, likumsakarību izpratne un ievērošana var radīt priekšnoteikumus izglītības darba sistēmas izmaiņu prognozēšanai, kuru īstenošana nodrošina tās optimizāciju. Tas arī ļauj sasniegt efektīva vadība izglītība no vadītāja.
Izglītības procesā, starp citiem modeļiem, ir vairāki izglītības pamatmodeļi.
1. Izglītības darba mērķu un uzdevumu nosacītība pēc konstitucionālajām, pasaules uzskatu, morāles un ētikas vadlīnijām un nostādnēm, darba darbības tiesiskais regulējums. Šis modelis atspoguļo izglītības sociālo determinismu, kas ir valsts svarīgākā funkcija, kas tiek īstenota iestādē, ražošanā. Tās prasības ir balstītas uz strādājošo piederības valsts institūcijai, kuras ietvaros viņi veic sabiedriski nozīmīgu darbu, būtību. Un visas valstiski nozīmīgās vērtības ir darbinieka vērtības, un valsts uzdevumi ir viņa uzdevumi. Šajā sakarā izglītības darba galvenajiem virzieniem būtu jānāk no valsts struktūrām.
2. Izglītības rezultātu atkarība ne tikai no izglītības aktivitātēm, bet arī no reāliem apstākļiem, mijiedarbības raksturs ar tiem konkrētos procesos un situācijās. Saskaņā ar šo modeli izglītības procesa organizētājam ir jānodrošina normāli apstākļi cilvēka dzīvei un darbībai. Tas nozīmē vislabāko visa vajadzību kompleksa apmierināšanu, kas ir iespējama reālā situācijā. Šim nolūkam ir nepieciešama izglītības, organizatorisko un atbalsta pasākumu koordinācija un mijiedarbība. Ir svarīgi pievērst īpašu uzmanību izglītības un apmācības apvienošanai.
3. Personības attīstības process kļūst optimāls, ja skolēns ir mācību priekšmets. Tikai pilnvērtīgas izglītības sadarbības un mijiedarbības apstākļos ir iespējama indivīda harmoniska attīstība. Skolotājs nevis izglīto, bet aktualizē, rosina skolēna vēlmi pēc pašattīstības, rada apstākļus viņa personīgajai izaugsmei.
Izglītības darba modeļu uzskaite tiek veikta, ievērojot vairākus principus. Ir svarīgi nodrošināt saprātīgu tradicionālo audzināšanas principu kombināciju ar jaunajiem, kas tiek izvirzīti jaunu identificētu modeļu ietvaros, kas izpaužas mūsdienu valsts veidošanas praksē un konkrēta kolektīva dzīvē.
Izglītības principi- tie ir sākotnējie pedagoģiskie nosacījumi, kas kalpo kā normas skolotājam kā audzinātājam. Kopā tie nosaka izglītības procesa virzienu, saturu, organizāciju un metodiku iestādē.
Izglītības principi koncentrējas un apkopo daudzu gadu pieredzi cilvēku izglītošanā un rezultātus zinātniskie pētījumi. Tāpat kā izglītības principi, arī izglītības principi ir objektīvi pēc satura, bet subjektīvi pēc savas pastāvēšanas, tāpēc zināšanas par izglītības principiem, izglītības procesa modeļiem, ko tie atspoguļo, ļauj skolotājam apzināti un radoši darboties. risināt cilvēku izglītošanas problēmas, sistematizēt un racionalizēt to darbību un veikt to pedagoģiski.pamatoti, lai pārliecinoši sasniegtu izglītības mērķi.
Skolotāja izglītības principu izvēli nosaka viņa paša pasaules uzskats, komunikācijas stils, rakstura iezīmes, un no tā, pēc kādiem principiem viņš vadās, ir atkarīga viņa izglītojošā darba ar bērniem efektivitāte. Jāpatur prātā, ka dažu principu prasību ievērošana un citu neievērošana neveicina skolotāja kvalitatīvu izglītības uzdevumu risināšanu. Cilvēku izglītošanā nav iespējams dažos gadījumos rīkoties saskaņā ar principu prasībām, bet citos - pretēji tiem; tas samazina izglītības darba efektivitāti un bieži vien sagrauj visu izglītības procesu. Tāpēc šī procesa panākumu atslēga ir sistemātiska un integrēta pieeja tam.
Izglītības pamatprincipus var grupēt pēc dažādiem pamatiem:
organizatoriskie principi(piemēram, izglītība komandā, izglītības ietekmju nepārtrauktība);
vadības principiem(piemēram, sociālās aktivitātes stimulēšana, izglītojošo ietekmju individuālo un grupu formu kombinācija).
Izglītības principi ir savstarpēji cieši saistīti, to prasības bieži nāk viena no otras, radot izglītības attīstošu efektu. gadā ieviesto izglītības principu prasību kopums praktiskās aktivitātes, nodrošina sistemātisku izglītības iestādes vadītāja pieeju, lai izglītības process, sarežģīta ietekme uz katru cilvēku un komandu kopumā. Izglītības principi nosaka izglītības metožu sistēmu, kas tiek realizēta ar to palīdzību praktiska izmantošana. Tie ir arī cieši saistīti ar izglītības principiem, tādējādi nodrošinot izglītības izglītojošo raksturu un izglītības procesa attīstošo ievirzi.
3. Audzināšanas metodes
Zem izglītības metode tiek saprasts kā skolotāja un skolēna darbību un paņēmienu kopums, ko izpildot var atrisināt uzdevumu, sasniedzot vēlamo rezultātu.
Mūsdienu pedagoģijā viena no strīdīgākajām problēmām ir audzināšanas metožu klasifikācija. Jebkuras šīs klasifikācijas pamatā ir noteikts kritērijs, atribūts, pamats, uz kura metodes tiek grupētas. 60. gados. 20. gadsimts tika vispārpieņemta klasifikācija, pēc kuras tika izdalītas divas metožu grupas: bērna apziņas ietekmēšana un bērna uzvedības ietekmēšana. 70. gados. Bija klasifikācija, kurā bija trīs metožu grupas:
mērķtiecīgas īpašību veidošanas metodes personība;
dabiskās pašattīstības stimulēšanas metodes personība;
attīstības korekcijas metodes personība.
70. gadu beigās - 80. gadu sākumā. pedagoģijā plaši izplatījies izglītības aktivitātes pieejas jēdziens. Šajā sakarā Ļeņingradas skolotāji T. E. Konnikova un G. I. Shchukina ierosināja jaunu audzināšanas metožu klasifikāciju, sadalot tās metodēs pozitīvas uzvedības pieredzes veidošanai darbības procesā, sociālās apziņas veidošanas metodēs un aktivitātes stimulēšanas metodēs.
Pazīstamais Maskavas skolotājs, zinātnieks V. A. Karakovskis ierosināja savu audzināšanas metožu klasifikāciju, kas ir kļuvusi plaši izplatīta praktizējošu pedagogu vidū. Saskaņā ar šo klasifikāciju šādi izglītības veidi:
situācija;
Komunikācija;
Attiecības.
Pedagoģiskajā literatūrā ir klasifikācija, kas izšķir sekojošo audzināšanas metodes:
Ietekme un pārliecināšana;
Pasākumu organizēšana;
Stimulēšana;
Diagnostika.
Ja par klasifikācijas pamatu tiek ņemta bērna sociālā pieredze, var izdalīt šādas izglītības metodes:
Bērnu sociālās pieredzes veidošana;
Bērna personības pašnoteikšanās;
Darbības un uzvedības motivācija;
Darbību stimulēšana un korekcija izglītības procesā.
Katram skolotājam audzināšanas metožu izvēlei jābūt sarežģītai, jāmainās pastāvīgi mainīgu konkrēto situāciju ietekmē un kombinācijai. dažādas metodes palīdz ātrāk sasniegt mērķi.
Mērķa izvirzīšanas problēma pedagoģijā ir viena no sarežģītākajām un svarīgākajām problēmām. Izglītības mērķis- tas ir garīgs, iepriekš noteikts priekšstats par pedagoģiskā procesa rezultātu, par īpašībām, indivīda stāvokli, kam vajadzētu veidoties. Tam jāatbilst sabiedrības idejai par cilvēka ideālu.
Mērķu izvirzīšana pedagoģijā- apzināts pedagoģiskās darbības mērķu un uzdevumu noteikšanas un noteikšanas process. Mērķu noteikšana ir sava veida garīga darbība, kuras pamatā ir zināšanas par darbības objektu un līdzekļu izmantošanas metodiku. Pedagoģiskajā literatūrā mērķu izvirzīšana tiek raksturota kā trīskomponentu izglītība, kas ietver:
Pamatojums un mērķu izvirzīšana;
To sasniegšanas veidu noteikšana;
Gaidāmā rezultāta noformēšana.
Ja vispārējie vai vispārīgie kursa mērķi vai uzdevumi ir formulēti mācību saturā, valsts izglītības standartā, tad privātie mērķi un uzdevumi, t.sk. konkrētai stundai, izstrādā un pielāgo skolotājs, iesaistot skolēnus.
Ir: globāls vai ideāls mērķis, konkrēti - skolotāja, audzinātāja vēsturiskais un mērķis konkrētajos pedagoģiskā procesa apstākļos, personīgais mērķis.
Globālais (ideālais) mērķis izglītība ir vispusīgi harmoniski attīstītas personības audzināšana.
Pedagoģijas un izglītības vēsturē ir bijušas dažādas pieejas šī mērķa būtības noteikšanai. Šobrīd tā ir vērsta uz bērna tieksmju un spēju vispusīgu attīstību, viņa radošo iespēju atklāšanu, sociāli un personiski nozīmīgu īpašību veidošanos.
Konkrēts vēsturisks mērķis- tas ir mērķis, kas formulēts, ņemot vērā konkrēta vēsturiskā posma īpatnības sabiedrības attīstībā. Šobrīd tā ir vērsta uz civiltiesiskās atbildības un tiesiskās pašapziņas veidošanos; garīgums un kultūra; iniciatīva, neatkarība; tolerance; spēja veiksmīga socializācija sabiedrībā un aktīva adaptācija darba tirgū.
Audzinātāja mērķis precizē izvirzītos mērķus, ņemot vērā studentu īpatnības, Personīgā pieredze un konkrētas izglītības iestādes iespējām.
Personīgais (individuālais) mērķis atspoguļo katra indivīda vajadzības pašattīstībā.
Piešķiriet brīvu, stingru un integrētu mērķu noteikšanu. Ar brīvu mērķu izvirzīšanu tiek organizēts kopīgs (skolotāju un skolēnu) projekts, izglītības mērķu noteikšana. Ar cieto mērķus un darbības programmu skolēniem nosaka pats skolotājs. Izmantojot integrētu mērķu izvirzīšanu, skolotājs var izvirzīt mērķus no ārpuses, un kopīgi tiek noteikta rīcības programma to sasniegšanai.
Pedagoģiskā mērķa noteikšana ietver šādas darbības 1) izglītības procesa diagnostika un tā rezultātu analīze; 2) izglītības mērķu un uzdevumu izstrāde, ko veic skolotājs; 3) kolektīvo mērķu izvirzīšanas organizēšana; 4) mērķu un uzdevumu precizēšana, korekciju veikšana, pedagoģisko darbību programmas sastādīšana.
Mērķu noteikšana ietver daudzsološu un starpmērķu izvirzīšanu (A.S. Makarenko šos mērķus definēja kā tuvus, vidēja termiņa un ilgtermiņa perspektīvas),
Lai izglītības mērķi adekvāti atspoguļotu pedagoģiskā procesa specifiku, to formulējumā skaidri jāatspoguļo skolotāja kā darbības organizatora darbība.
1. Izglītības mērķu jēdziens un to nozīme pedagoģijas teorijā un praksē.
Būtiska pedagoģijas problēma ir izglītības mērķu definēšana. Izglītība vienmēr ir mērķtiecīga, sākot no mazākās ietekmes līdz valdības programmām.
Mērķis ir tas, uz ko tiecas, kas jāsasniedz.Šajā ziņā ar izglītības mērķi jāsaprot tie iepriekš noteiktie (prognozētie) rezultāti jauno paaudžu sagatavošanā dzīvei, viņu personības attīstībā un veidošanā, ko skolotāji cenšas sasniegt izglītojošā darba procesā.
Ievērojamais neirologs un psihologs V.M. Bekhterevs (1857-1927) rakstīja, ka izglītības mērķu jautājuma risināšana ir tūlītējs un svarīgs pedagoģijas zinātnes jautājums.
Pilnīgas zināšanas par izglītības mērķiem tieši ietekmē pedagoģijas teorijas attīstību, nosaka izglītības būtības interpretāciju.
Piemēram, kopš seniem laikiem pedagoģijā ir izstrādātas divas pieejas izglītības īstenošanai.
Viena no šīm pieejām tiecās veidot paklausīgu, rezignētu personību, un izglītība tika samazināta galvenokārt līdz bērnu piespiešanai uz noteiktiem uzvedības veidiem, dažādi pasākumi ārējā ietekme līdz fiziskajam sodam ieskaitot. Šāda audzināšana teorētiski uzskatīja, ka bērniem pēc dabas it kā piemīt nesavaldība, kas jāapspiež ar skolotāja autoritātes spēku, dažādiem aizliegumiem un ierobežojumiem. Šāda veida izglītību sauc autoritārs.
Citi skolotāji uzskatīja, ka izglītības mērķim jābūt brīvas, garīgi attīstītas un sevi cienošas personības veidošanai. Pamatojoties uz to, viņi attīstījās humānistisks izglītības idejas, iestājās par cieņpilnu attieksmi pret bērniem, par jaunas pedagoģijas radīšanu, kas būtu ticība indivīda intelektuālajai un morālajai un estētiskajai pilnībai.
Izglītībai izvirzītie un izvirzītie mērķi nevar neietekmēt teorētisko pieeju izstrādi tās satura un metodoloģijas noteikšanai.
Ne mazāk svarīga ir izglītības mērķorientācija praktiskais darbs skolotājs, audzinātājs.
Starp izglītības mērķiem ir ļoti daudz atšķirību: no nelielām izmaiņām cilvēka individuālajās īpašībās līdz būtiskām personības izmaiņām. Saskaņā ar šo, privātos un globālos mērķus.
Piešķirt arī vispārīgs un individuāls izglītības mērķi. Kopējie mērķi atbilst īpašībām, kuras būtu jāveido visos sabiedrības locekļos. Individuālais mērķis ietver indivīda audzināšanu.
Praktiskajā īstenošanā mērķis darbojas kā uzdevumu sistēma. Mērķis ir veselums, sistēma; Uzdevums ir sistēmas daļa, sastāvdaļa. Var būt daudz uzdevumu, ko nosaka mērķis, un tos var mainīt dažādi skolotāji.
No mērķa definētajiem uzdevumiem var izdalīt vadošos izglītības uzdevumus.
Izglītības mērķu noteikšanu ietekmē šādi faktori:
ideoloģija, valsts politika;
sabiedrībā izveidojusies kultūra;
vecāku pieredze;
cilvēku garīgā, emocionālā un fiziskā attīstība;
pozīciju valstsvīri, pedagogi utt.
2. Vienpusējās izglītības sociāli ekonomiskā nosacītība un indivīda vispusīgas attīstības idejas rašanās.
Izglītības mērķus un būtību nosaka sabiedrības sociāli ekonomiskā attīstība. Darba dalīšana un līdz ar to sabiedrības mantiskās noslāņošanās rašanās noveda pie tā, ka dažādās šķirās sāka veidoties atšķirīga attieksme pret fizisko darbu.
Aristokrātiskais sabiedrības slānis, kuram bija politiskā vara un ekonomiskā vara, atsvešināta fiziskais darbs un pilnībā nodevās garīgajai dzīvei. Lielākās daļas iedzīvotāju liktenis bija fizisks darbs.
Tā radās pretestība starp garīgā un fiziskā darba cilvēkiem. Šis process laika gaitā padziļinājās un paplašinājās. No produktīvā darba atrāvās cilvēki, kas strādāja pārvaldes, tieslietu sfērā, bija militārajā dienestā utt.
Tas viss tā vai citādi atspoguļojās audzināšanā. To, atbilstoši izvirzītajiem mērķiem, sāka raksturot duālisms (dualitāte) un vienpusība.
Duālisma būtība slēpjas apstāklī, ka mantiskās un bezmantiskās klases ieguva pilnīgi atšķirīgu izglītību, un gan tiem, gan citiem tā bija vienpusīga.
Sabiedrības aristokrātiskās elites pārstāvji galvenokārt saņēma intelektuālo, militāri vingrošanas un estētisko izglītību, šķīrušies no fiziskā darba.
Zemāko muižu un šķiru izglītība aprobežojās galvenokārt ar gatavošanos fiziskajam darbam un faktiski nebija saistīta ar garīgo un estētisko izglītību.
Tomēr šo faktu nevajadzētu uzskatīt tikai par vienu negatīvu pusi. Dažu cilvēku atbrīvošanās no nogurdinoša un neproduktīva fiziskā darba deva viņiem iespēju nodarboties ar mākslu, zinātni un vingrošanu.
Tieši verdzība bija senās zinātnes un kultūras uzplaukuma pamatā. Tāpēc nav nejauši, ka daudzas zinātniskas idejas, Dažādi un literatūras un mākslas, kā arī fiziskās kultūras žanri cēlušies no Senā Grieķija. Senajā Grieķijā dzima arī formula "kalokagathia" vai "kalokagathia" (no grieķu valodas kalds - skaista, agathos - laipna), kas lika pamatu pedagoģijas visaptverošas un harmoniskas attīstības idejas attīstībai. indivīds.
Tomēr ilgu laikušī ideja bija ierobežota. Tas galvenokārt ietvēra cilvēka intelektuālo attīstību un ķermeņa kultūras attīstību.
Tas tika veikts tikai attiecībā uz bagātā sabiedrības slāņa bērniem. Filozofs V. P. Tugarinovs atzīmēja, ka “slavinātais sengrieķu ideāls par harmonisku personību neprasa garīgo bagātību, vēl jo mazāk morālo tīrību, bet izvirza lielas prasības estētiskajai un fiziskajai pilnībai” (Tugarinovs V. P. Personība un sabiedrība. M ., 1965. - 109. lpp).
Viduslaikos senā ideja par indivīda vispusīgu attīstību tika aizmirsta. Atbilstoši šajā periodā valdošajai ideoloģijai izglītībā priekšplānā sāka izvirzīties reliģiskā askētisma sludināšana, miesas mirstība un indivīda garīgā paverdzināšana.
Renesansē (XIV-XVI gs.) atkal sāka attīstīties ideja par indivīda visaptverošu attīstību kā izglītības mērķi. Bet tā tika interpretēta tikai kā cilvēka atbrīvošana no feodālisma ideoloģiskajām un politiskajām važām. Pat labākie renesanses pārstāvji nav pārvarējuši vēsturiskos ierobežojumus savā pieejā šai idejai. Viņi to nesaistīja ar paverdzinošās darba dalīšanas izskaušanu, viņi nevarēja saprast, ka ir nepieciešams apvienot garīgo un fizisko darbu kā pamatu. pilnīga attīstība jebkurai šķirai piederošas personas personība. Tam sabiedrībā nebija objektīvu apstākļu. Garīgā un fiziskā darba pretnostatījums, kā arī zemais sociālās ražošanas līmenis ne tikai neprasīja visaptverošu indivīda attīstību, bet arī noteica izglītības vienpusību. Vienīgie izņēmumi šajā ziņā bija Tomass Mors un Tommaso Kampanella, kuri, sapņojot par jaunas sabiedrības izveidi, izvirzīja jautājumu par indivīda vispusīgas attīstības nepieciešamību. Turklāt viņi saistīja tās īstenošanu ar izglītības un audzināšanas apvienošanu ar produktīvu darbu.
Nākotnē šo ideju izvirzīja 18.gadsimta franču apgaismotāji - Helvēcijs, Didro, Ruso uc, taču arī viņi to uzskatīja tikai par mantiskajai šķirai piederoša cilvēka garīgo un morālo attīstību, un to arī izdarīja. nesaista šo ideju ar produktīvu darbu. Tam vēl nebija nepieciešamo sociāli ekonomisko priekšnoteikumu.
Tādējādi ilgu laiku ideja par personības vispusīgu attīstību būtībā bija vispārīgu labvēlīgu paziņojumu raksturs un nebija zinātniski pamatota.
3. Mašīnu ražošanas attīstība un objektīvu priekšnoteikumu rašanās indivīda vispusīgai un harmoniskai attīstībai.
Sociāli ekonomisko priekšnoteikumu rašanās indivīda visaptverošai attīstībai ir saistīta ar sabiedrības veidošanos, kuras pamatā ir mašīnražošana.
Jau manufaktūrai, tas ir, roku rokdarbu ražošanai, kas notika pirms mašīnu ražošanas, bija raksturīgs tas, ka katrs no amatniekiem veica tikai daļu no konkrētas lietas izgatavošanas darba.
Mašīnu tehnoloģija nodrošina strādnieku ražošanas darbības diferenciāciju (atdalīšanu) līdz galējām robežām. Fiziskie un garīgie darbinieki ir sadalīti starp daudzām neatkarīgām ražošanas nozarēm. Paplašinās šaura specializācija, kurā strādnieks ar mašīnas palīdzību veic tikai vienu tehnoloģisko darbību. Tas noved pie darba aktivitāte Tas ir saistīts ar to pašu fizisko kustību atkārtošanu, kas tiek veiktas mēnešiem un gadiem.
Dabiski, ka šajā gadījumā cilvēkā attīstās tikai atsevišķi orgāni un sistēmas, kamēr pārējās fiziskās un garīgās funkcijas un īpašības izgaist.
Cik lielā mērā mašīnu ražošana ir kropļojusi personību, spilgti parādīts Čaplina filmā "Mūsdienu laiki". Šajā filmā ir attēlots strādnieks, kurš ilgus gadus strādā pie montāžas līnijas un nodarbojas tikai ar vienu darbību - uzgriežņa pievilkšanu. Tas noved pie tā, ka pat parastā dzīves situācijā viņš visu laiku impulsīvi atveido darbības, kas imitē uzgriežņu savilkšanu... Citam strādniekam darbs tiek samazināts tikai līdz pogas nospiešanai... Viņš ir tik "pieradis" uz šo operāciju, ka ikdienas uzvedībā viņa rokas spontāni atveido kustības, kas saistītas ar pogas nospiešanu. Tāpēc, sarunājoties ar kādu no saviem biedriem, viņš nepārtraukti cenšas nospiest jakas pogas, sarunu biedra degunu utt. un rada iespaidu par cilvēku ar garīgu traumu.
Kokvilnas dzirnavu īpašnieks angļu īpašnieks Roberts Ouens (1771-1858) uzskatīja, ka vienlaikus ir jāattīstās indivīda intelektuālajiem un fiziskajiem spēkiem, tā morālajai un estētiskajai veidošanai. Viņaprāt, to var panākt, apmācību un izglītību apvienojot ar produktīvu darbu. Viņš nolēma šo ideju īstenot praksē. Savā rūpnīcā Ņūlanarkā viņš radīja pirmo reizi vēsturē Bērnudārzs, pamatskola strādnieku bērniem un vakarskola pieaugušajiem. Taču ne visiem šajos eksperimentos izdevās. Tomēr pati pieeja personības vispusīgai attīstībai, kas balstīta uz izglītības apvienošanu ar produktīvu darbu, būtībā bija pareiza, un ideja par personības vispusīgas attīstības nepieciešamību vēlāk saņēma zinātnisku pamatojumu.
Lielrūpniecības tehniskā bāze tika nepārtraukti pilnveidota, ik pa laikam šiem uzlabojumiem bija īstu industriālu revolūciju raksturs.
Tas noveda pie tā, ka strādnieku un inženieru apmācībai tika izvirzītas arvien augstākas prasības. Tādējādi liela mēroga rūpniecības būtība ir radījusi nepieciešamību mainīt darbaspēku, kas prasa nevis atsevišķu indivīdu, bet gan visas cilvēku masas, kas piedalās sociālajā ražošanā, visaptverošu attīstību.
Tajā pašā laikā pārveidojot pasauli cilvēka darbība notiek personības pašrealizācija, tās radošā pašrade. Katra cilvēka uzdevums ir vispusīgi attīstīt savas spējas un radošās tieksmes.
Tādējādi gan mašīnu ražošanas objektīvās vajadzības, gan paša indivīda intereses nosaka tās vispusīgas attīstības nepieciešamību. Tāpēc mūsdienu skola gan šeit, gan ārzemēs, tā vai citādi, atrisina savu mājdzīvnieku vispusīgas attīstības problēmu.
4. Vispusīgi un harmoniski attīstītas personības veidošanās kā mūsdienu izglītības galvenais mērķis (ideāls).
Mūsdienu sabiedrības attīstību raksturo arvien intensīvāka mašīnu ražošanas uzlabošana un tās tehniskā līmeņa paaugstināšanās. Līdz ar to sabiedrības locekļu apmācībai un attīstībai tiek izvirzītas augstākas prasības. Jauni uzdevumi izglītībai tiek izvirzīti saistībā ar datoru revolūcijas, informācijas tehnoloģiju ieviešanu. Tas viss noved pie tā, ka vispusīgi un harmoniski attīstītas personības veidošanās darbojas ne tikai kā objektīva nepieciešamība, bet arī kļūst par mūsdienu izglītības galveno mērķi (ideālu).