Federālā štata izglītības standarta pamatnoteikumi sākumskolā. Federālie pamatizglītības vispārējās izglītības standarti. Ar izmaiņām un papildinājumiem no

Izskats - 07.11.2020

Cienījamie vecāki, skolotāji, skolēni!

No 2011. gada 1. septembra visas izglītības iestādes Krievijā pārgāja uz jauno federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu (FSES NOO). Šajā mūsu vietnes lapā varat uzzināt vairāk par NOO federālo valsts izglītības standartu.

Kas ir federālais vispārējās pamatizglītības standarts?

Kādas ir federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta iezīmes?

Kādas prasības izvirza jaunais federālais izglītības standarts?

Kas ir ārpusskolas darbība, kādas ir tās iezīmes?

Kas ir federālais valsts standarts

pamata vispārējā izglītība?

gadā ir noteikti federālie štatu standarti Krievijas Federācija saskaņā ar “Izglītības likuma” 7.panta prasību un ir “prasību kopums, kas obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija”.

Kādas ir federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta iezīmes?

Pamatskolai ir ārkārtīgi svarīga loma kopējā sistēma izglītība. Šī ir saikne, kurai vajadzētu nodrošināt bērna personības holistisku attīstību, viņa socializāciju, elementāras darbības un uzvedības kultūras veidošanos, inteliģences un vispārējās kultūras veidošanos. Noteikt mūsdienu prasības pamatskola, pamatizglītības kvalitātes nodrošināšana ir otrās paaudzes federālo štatu izglītības standartu galvenais uzdevums. Saskaņā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009.gada 22.decembrī Nr.15785) “Par federālās valsts apstiprināšanu un ieviešanu vispārējās pamatizglītības izglītības standarts”, jaunais federālais valsts izglītības standarts pamatizglītībai vispārējā izglītībā stājas spēkā 2010. gada 1. janvārī pilotskolām, no 2011. gada 1. septembra visām Krievijas Federācijas skolām.
Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību” federālais valsts pamatizglītības standarts ir prasību kopums, kas obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija.
Federālajam pamatizglītības standartam ir jānodrošina:
- Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība;
- vispārējās pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība.

Standartu struktūra ietver trīs prasību grupas:

- uz pamata apguves rezultātiem izglītības programma vispārējā pamatizglītība;
- uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūru, ieskaitot prasības attiecībā uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas daļu attiecību un to apjomu, kā arī pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecību. vispārējā izglītība un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa;
- uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, materiāli tehniskajiem un citiem nosacījumiem.
Prasības pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem, struktūrai un nosacījumiem ņem vērā izglītojamo vecumu un individuālās īpašības vispārējās pamatizglītības pakāpē, pamatizglītības līmeņa pamatizglītības kā pamatizglītības pamatizglītības līmeņa būtiskā vērtība. visa turpmākā izglītība.

Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem.

Prasības ietver pamatskolas absolventa mērķu un kompetenču aprakstu, ko nosaka jaunākā bērna personiskās, ģimenes, sociālās un valsts vajadzības un iespējas. skolas vecums, tās attīstības un veselības stāvokļa individuālās īpašības.
Prasības nosaka vadlīnijas personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmetu apguves rezultātu novērtēšanai.
Personiskie rezultāti - skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un zināšanu motivācijas veidošana, pamatskolas absolventu vērtība un semantiskā attieksme, atspoguļojot viņu individuālās personiskās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; Krievijas pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās;
Meta-priekšmeta rezultāti - studentu apgūtas universālas mācību aktivitātes (kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās);
Mācību priekšmeta rezultāti ir studentu iegūtā pieredze, studējot akadēmiskos priekšmetus katrai priekšmeta jomai specifiskās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācija un pielietošana, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma, kas ir mūsdienu zinātnes priekšstata pamatā. pasaule.
Prasības nosaka plānotos pamatizglītības vispārējās izglītības rezultātus, kuru sasniegšanas iespēja ir jāgarantē visām pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu īstenojošām iestādēm neatkarīgi no to veida, atrašanās vietas un juridiskās formas. Plānotie rezultāti ir obligāti neatņemama sastāvdaļa vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma.

Prasības galvenās izglītības programmas struktūrai

Kopš stājies spēkā jaunais federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts, ir izvirzītas jaunas prasības pamatizglītības programmas struktūrai, kas nosaka izglītības procesa saturu un organizāciju vispārējās pamatizglītības līmenī un ir. vērsta uz skolēnu vispārējās kultūras veidošanu, viņu garīgo, morālo, sociālo, personīgo un intelektuālo attīstību, lai radītu pamatu patstāvīgai izglītības pasākumu īstenošanai, kas nodrošina sociālos panākumus, radošo spēju attīstību, pašattīstību un pašpilnveidošanos. , jaunāko klašu skolēnu veselības saglabāšana un stiprināšana.
Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmā ietilpst šādas sadaļas:
- paskaidrojuma piezīme;
- plānotie rezultāti izglītojamajiem, apgūstot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu;
- izglītības iestādes pamatprogramma;
- programma universālu izglītības pasākumu veidošanai skolēniem vispārējās pamatizglītības līmenī;
- atsevišķu akadēmisko priekšmetu, kursu darba programmas;
- garīgās un tikumiskās attīstības programma, izglītojamo izglītošana pamatizglītības vispārējās izglītības līmenī;
- programma veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanai;
- korekcijas darbu programma;
- pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

Prasības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

pamata vispārējā izglītība

Prasības pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem ir personāla, finansiālo, materiāli tehnisko un citu nosacījumu sistēma vispārējās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai un plānoto mērķu sasniegšanai. pamatizglītības vispārējās izglītības rezultāti.

Šo prasību īstenošanas integrējošajam rezultātam vajadzētu būt ērtas attīstības izglītības vides izveidei:
- augstas izglītības kvalitātes, tās pieejamības, atvērtības un pievilcības nodrošināšana skolēniem, viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un visai sabiedrībai, izglītojamo garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības nodrošināšana;
- studentu fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības aizsardzības un stiprināšanas garantēšana;
- ērti attiecībā pret studentiem un mācībspēkiem.
Mūsdienu prasību īstenošana prasīs īpašu profesionalitāti no pamatskolas skolotāja: papildus koordinatora, organizatora, asistenta, konsultanta funkcijām jāapgūst komandas, sadarbības, kolektīva darba forma; būt psihologa sabiedrotajam, sociālais skolotājs utt.

Šo funkciju izpilde nosaka arī skolotāja prioritāro izglītības tehnoloģiju izvēli - projektu, pētniecisko, reflektīvo mācību, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Šīs tehnoloģijas ne tikai atrisina mācību priekšmeta satura apguves problēmas, bet arī veicina studentu kompetenču attīstību: informatīvo, sociālo, personisko, komunikatīvo, kas pilnībā atbilst mūsdienu izglītības attīstības uzdevumiem mūsdienu apstākļos. jauna sociāli izglītības situācija.

Kādas prasības izvirza jaunais federālais izglītības standarts?

Standarts izvirza trīs prasību grupas: Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem; Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai; Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem.

Kāda ir jaunā standarta atšķirīgā iezīme?

Jaunā standarta īpatnība ir uz darbību balstītais raksturs, kura galvenais mērķis ir skolēna personības attīstība. Izglītības sistēma atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, standarta formulējums norāda uz reāliem darbību veidiem, kas skolēnam jāapgūst līdz pamatizglītības beigām. Prasības mācīšanās rezultātiem formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.

Jaunā standarta kodola neatņemama sastāvdaļa ir universālās mācīšanās aktivitātes (ULA). UUD tiek saprasts kā “vispārizglītojošās prasmes”, “vispārējās darbības metodes”, “virssubjekta darbības” utt. UAL ir paredzēta atsevišķa programma - universālo mācību aktivitāšu veidošanas programma (UAL). Visi UUD veidi tiek aplūkoti konkrēto akadēmisko priekšmetu satura kontekstā. Šīs programmas klātbūtne Vispārējās sākumskolas pamatizglītības programmas kompleksā nosaka aktivitātes pieeju sākumskolas izglītības procesā.

Svarīgs elements universālu mācību aktivitāšu veidošanā skolēniem vispārējās pamatizglītības līmenī, nodrošinot tās efektivitāti, ir jaunāko klašu skolēnu orientācija informācijas un komunikācijas tehnoloģijās (IKT) un prasmes tās lietpratīgi izmantot (IKT). kompetence). Kā dabiskākais UUD veidošanas veids norādīts mūsdienīgu digitālo rīku un komunikācijas vides izmantošana, iekļauta apakšprogramma “Studējošo IKT kompetences veidošana”. Pamatskolas izglītības izglītības veidošanas programmas īstenošana ir galvenais uzdevums jaunā izglītības standarta ieviešanā.

Kādas prasības studentu rezultātiem nosaka standarts?

Standarts nosaka prasības izglītojamo rezultātiem, kuri apguvuši vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu:

Personiskā, tai skaitā studentu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un zināšanu motivācijas veidošana, studentu vērtība un semantiskā attieksme, kas atspoguļo viņu individuālās personīgās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; pilsoniskās identitātes pamatu veidošana;

Metapriekšmets, ieskaitot studentu universālo mācību aktivitāšu (kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo) apguvi, nodrošinot galveno kompetenču apguvi, kas veido spēju mācīties pamatu;

Mācību priekšmetos balstīta, ieskaitot pieredzi, ko studenti iegūst akadēmiskā priekšmeta apguves gaitā konkrētai mācību priekšmeta jomai raksturīgās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācijai un pielietošanai, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma, kas ir mācību priekšmeta pamatā. mūsdienu zinātniskais pasaules attēls.

Priekšmeta rezultāti ir sagrupēti pēc priekšmetu jomām, kurās ir uzskaitīti priekšmeti. Tie ir formulēti kā “absolvents iemācīsies...”, kas ir grupa obligātās prasības, un “absolventam būs iespēja mācīties...”, šo prasību neievērošana no absolventa puses nevar būt par šķērsli viņa pārejai uz nākamo izglītības līmeni.

Piemērs: Absolvents iemācīsies patstāvīgi nosaukt tekstu un izveidot teksta kontūru. Absolventam būs iespēja iemācīties veidot tekstu, pamatojoties uz piedāvāto nosaukumu. Vairāk par šīs nodaļas saturu var uzzināt, izpētot galvenajā izglītības programmā uzrādīto akadēmisko priekšmetu programmu.

Kas tiek pētīts, izmantojot IKT?

Apmācības sākuma atšķirīgā iezīme ir tā, ka līdztekus tradicionālajai rakstīšanai bērns nekavējoties sāk apgūt tastatūras rakstīšanu. Mūsdienās daudzi vecāki, kuri savā profesionālajā un personīgajā dzīvē pastāvīgi izmanto datoru, izprot tā iespējas tekstu veidošanā un rediģēšanā, un tāpēc viņiem ir jāsaprot, cik svarīgi ir iekļaut šo komponentu izglītības procesā kopā ar tradicionālo rakstīšanu.

Apkārtējās pasaules pētīšana ietver ne tikai mācību grāmatu materiālu izpēti, bet arī novērojumus un eksperimentus, kas tiek veikti, izmantojot digitālos mērinstrumentus, digitālo mikroskopu, digitālo kameru un videokameru. Novērojumi un eksperimenti tiek fiksēti, to rezultāti apkopoti un prezentēti digitālā formā.

Mākslas studijās tiek pētītas gan laikmetīgās mākslas formas, gan tradicionālās. Jo īpaši digitālā fotogrāfija, video, animācija.

Visu mācību priekšmetu apguves kontekstā plaši jāizmanto dažādi informācijas avoti, tostarp pieejams internets.

IN mūsdienu skola Projektēšanas metode tiek plaši izmantota. IKT rīki ir visdaudzsološākie uz projektiem balstītu mācību metožu ieviešanas līdzekļi. Ir virkne projektu, kuros, piedaloties, bērni iepazīst viens otru, apmainās ar informāciju par sevi, par skolu, par savām interesēm un vaļaspriekiem. Tie ir projekti “Es un mans vārds”, “Mana ģimene”, ABC kopizdevums un daudz kas cits. Vecākiem visos iespējamos veidos jāmudina savus bērnus veikt šo darbu.

Jaunā standarta izveidē izmantotā integrētā pieeja mācībām paredz aktīvu zināšanu, kas iegūtas, apgūstot vienu priekšmetu, izmantošanu citu mācību priekšmetu stundās. Piemēram, krievu valodas stundā tiek strādāts pie aprakstošiem tekstiem, un tas pats darbs turpinās nodarbībā par apkārtējo pasauli, piemēram, saistībā ar gadalaiku izpēti. Šīs aktivitātes rezultāts ir, piemēram, video reportāža, kurā aprakstīti dabas attēli, dabas parādības un tā tālāk

Kāda ir informācijas un izglītības vide?

Prasības informācijas un izglītības videi (IS) ir Standarta neatņemama sastāvdaļa. Informācijas sistēmai jānodrošina iespēja jebkura skolotāja un skolēna darba informatizācijai. Izmantojot IS, skolēni var kontrolēt piekļuvi izglītības resursiem un internetam, kā arī var sazināties attālināti, tostarp ārpus mācību stundām. Vecākiem jāredz kvalitatīvi savu bērnu mācību rezultāti un skolotāju vērtējums IS.

Kas ir ārpusskolas darbība, kādas ir tās iezīmes?

Standarts paredz izglītības iestādē īstenot gan klases, gan ārpusstundu aktivitātes. Ārpusskolas aktivitātes tiek organizētas personības attīstības jomās (sporta un atpūtas, garīgās un morālās, sociālās, vispārējās intelektuālās, vispārējās kultūras).

Nodarbību saturs veidojams, ņemot vērā skolēnu un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) vēlmes.

Ārpusskolas nodarbībās var ietilpt: mājas darbi (sākot ar gada otro pusi), individuālas skolotāju nodarbības ar bērniem, kuriem nepieciešams psiholoģisks, pedagoģisks un koriģējošais atbalsts (tostarp individuālas mutvārdu runas, rokraksta un rakstīšanas nodarbības u.c.), individuālās un grupu konsultācijas ( ieskaitot attālos) dažādu kategoriju bērniem, ekskursijām, klubiem, sekcijām, apaļie galdi, konferences, debates, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklēšana un Zinātniskie pētījumi utt.

Ārpusstundu nodarbību saturs jāatspoguļo izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā.

Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks netiek ieskaitīts izglītojamo maksimāli pieļaujamajā slodzē. Klases un ārpusstundu nodarbību pārmaiņus nosaka izglītības iestāde un saskaņo ar audzēkņu vecākiem.

Oficiālais rīkojums par NEO federālā valsts izglītības standarta stāšanos spēkā un standarta teksts ir atrodams Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas tīmekļa vietnē: http://www.edu.ru/

Federālie valsts standarti ir noteikti Krievijas Federācijā saskaņā ar “Izglītības likuma” 7. panta prasībām un ir “prasību kopums, kas ir obligāts, lai izglītības iestādes īstenotu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas. ir valsts akreditācija."

Pamatskolai ir ārkārtīgi svarīga loma kopējā izglītības sistēmā. Šī ir saikne, kurai vajadzētu nodrošināt bērna personības holistisku attīstību, viņa socializāciju, elementāras darbības un uzvedības kultūras veidošanos, inteliģences un vispārējās kultūras veidošanos. Mūsdienu prasību noteikšana pamatskolām un pamatizglītības kvalitātes nodrošināšana ir otrās paaudzes federālo zemju izglītības standartu galvenais uzdevums. Saskaņā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009.gada 22.decembrī Nr.15785) “Par federālās valsts apstiprināšanu un ieviešanu vispārējās pamatizglītības izglītības standarts”, jaunais federālais valsts izglītības standarts pamatizglītībai vispārējai izglītībai stājas spēkā 2010. gada 1. janvārī pilotskolām, no 2011. gada 1. septembra visām Krievijas Federācijas skolām.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību” federālais valsts pamatizglītības standarts ir prasību kopums, kas obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija.

Federālajam pamatizglītības standartam ir jānodrošina:

- Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība;
- vispārējās pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība.

Standartu struktūra ietver trīs prasību grupas:

- uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem;
- uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūru, ieskaitot prasības attiecībā uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas daļu attiecību un to apjomu, kā arī pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecību. vispārējā izglītība un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa;
- uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, materiāli tehniskajiem un citiem nosacījumiem.

Prasības pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem, struktūrai un nosacījumiem ņem vērā izglītojamo vecumu un individuālās īpašības vispārējās pamatizglītības pakāpē, pamatizglītības līmeņa pamatizglītības kā pamatizglītības pamatizglītības līmeņa būtiskā vērtība. visa turpmākā izglītība.

Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem satur pamatskolas absolventa mērķu un kompetenču aprakstu, ko nosaka sākumskolas vecuma bērna personiskās, ģimenes, sociālās, valsts vajadzības un iespējas, viņa attīstības un veselības stāvokļa individuālās īpašības.Prasības nosaka vadlīnijas personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmetu apguves rezultātu novērtēšanai.

Personiskie rezultāti - skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un zināšanu motivācijas veidošanās, pamatskolas absolventu vērtība un semantiskās attieksmes, kas atspoguļo viņu individuālās personiskās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; Krievijas pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās.

Metapriekšmeta rezultāti ir studentu apgūtas universālas mācību aktivitātes (kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās). izglītības federālais students

Priekšmeta rezultāti ir pieredze, ko studenti iegūst akadēmisko priekšmetu apguves gaitā katrai mācību priekšmeta jomai raksturīgās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanā, pārveidošanā un pielietošanā, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma, kas ir mūsdienu zinātnes priekšstata pamatā. Prasības nosaka plānotos pamatizglītības vispārējās izglītības rezultātus, kuru sasniegšanas iespēja ir jāgarantē visām institūcijām, kas īsteno vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas, neatkarīgi no to veida, atrašanās vietas un juridiskās formas. Plānotie rezultāti ir vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas obligāta sastāvdaļa.

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmā ietilpst šādas sadaļas:

- paskaidrojuma piezīme;
- plānotie rezultāti izglītojamajiem, apgūstot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu;
- izglītības iestādes pamatprogramma;
- programma universālu izglītības pasākumu veidošanai skolēniem vispārējās pamatizglītības līmenī;
- atsevišķu akadēmisko priekšmetu, kursu darba programmas;
- garīgās un tikumiskās attīstības programma, izglītojamo izglītošana pamatizglītības vispārējās izglītības līmenī;
- programma veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanai;
- korekcijas darbu programma;
- pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

Šo prasību īstenošanas integrējošajam rezultātam vajadzētu būt ērtas attīstības izglītības vides izveidei:

- augstas izglītības kvalitātes, tās pieejamības, atvērtības un pievilcības nodrošināšana skolēniem, viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un visai sabiedrībai, izglītojamo garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības nodrošināšana;
- studentu fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības aizsardzības un stiprināšanas garantēšana;
- ērti attiecībā pret studentiem un mācībspēkiem.

Mūsdienu prasību īstenošana prasīs īpašu profesionalitāti no pamatskolas skolotāja: papildus koordinatora, organizatora, asistenta, konsultanta funkcijām jāapgūst komandas, sadarbības, kolektīva darba forma; būt sabiedrotajam psihologam, sociālajam pedagogam utt.

Standarts izvirza trīs prasību grupas:

- prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem;
- prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai;
- prasības pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem.

Standarts nosaka prasības izglītojamo rezultātiem, kuri apguvuši vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu:

- personiskā, tai skaitā studentu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un zināšanu motivācijas veidošana, studentu vērtība un semantiskās attieksmes, kas atspoguļo viņu individuālās personiskās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; pilsoniskās identitātes pamatu veidošana;
- metapriekšmets, ieskaitot studentu universālo mācību aktivitāšu (kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo) apguvi, nodrošinot galveno kompetenču apguvi, kas veido spēju mācīties pamatu;
- mācību priekšmetos balstīta, ieskaitot pieredzi, ko studenti iegūst akadēmiskā priekšmeta apguves laikā konkrētai mācību priekšmeta jomai raksturīgās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanā, pārveidošanā un pielietošanā, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēmu, kas ir pamatā. mūsdienu zinātniskais pasaules attēls.

Priekšmeta rezultāti ir sagrupēti pēc priekšmetu jomām, kurās ir uzskaitīti priekšmeti. Tie ir formulēti kā “absolvents iemācīsies...”, kas ir obligāto prasību grupa, un “absolventam būs iespēja mācīties...” Šo prasību neievērošana absolventam nevar kalpot šķērslis viņa pārcelšanai uz nākamo izglītības līmeni.

Ārpusskolas nodarbībās var ietilpt: mājasdarbu pildīšana (sākot ar gada otro pusi), individuālas skolotāju nodarbības ar bērniem, kuriem nepieciešams psiholoģisks, pedagoģisks un koriģējošais atbalsts (tostarp individuālas mutvārdu runas, rokraksta un rakstīšanas nodarbības u.c.), individuālas un grupu konsultācijas. (ieskaitot attālos) dažādu kategoriju bērniem, ekskursijas, pulciņi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, debates, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklējumi un zinātniskie pētījumi u.c.

Tādējādi federālais valsts izglītības standarts (FSES) - normatīvais dokuments, kas ir vispārējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanai obligāto prasību kopums, kam ir valsts akreditācija.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija)

Par federālās zemes izglītības apstiprināšanu un ieviešanu

vispārējās pamatizglītības standarts

Dokuments ar veiktajām izmaiņām:ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010.gada 26.novembra rīkojumu Nr.1241;ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011.gada 22.septembra rīkojumu Nr.2357;ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2012.gada 18.decembra rīkojumu Nr.1060; ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014.gada 29.decembra rīkojumu Nr.1643; ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2015.gada 18.maija rīkojumu Nr.507.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas noteikumu 5.2.41. apakšpunktu, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu Nr. 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013. g. Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702; 2014, Nr. 2, Art. 126; Nr. 6, Art. 582; Nr. 27, Art. 3776) , un Noteikumu par federālo valsts izglītības standartu un to grozījumu izstrādi, apstiprināšanu un to grozījumu 17. punktu, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta rezolūciju Nr. 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu krājums, 2013, Nr. 3, Art. 4377; 2014, Nr. 38, Art. 5096),

ES pasūtu:

1. Apstiprināt pievienoto federālo pamatizglītības vispārējās izglītības standartu.

2. No 2010. gada 1. janvāra stājas spēkā ar šo rīkojumu apstiprinātais federālās zemes izglītības standarts.

ministrs A. Fursenko

Pieteikums

Federālaisvalsts izglītība

vispārējās pamatizglītības standarts

I. Vispārīgi noteikumi

1. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (turpmāk – standarts) ir prasību kopums, kas ir obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai.

Standarts ietver prasības:

– uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem;

– uz pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas struktūru, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas attiecībai. izglītības attiecībās;

– uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, materiāli tehniskajiem un citiem nosacījumiem.

Prasībās vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas rezultātiem, struktūrai un nosacījumiem, iegūstot vispārējo pamatizglītību, tiek ņemtas vērā audzēkņu vecuma un individuālās īpatnības, vispārējās pamatizglītības kā visas turpmākās izglītības pamatvērtība.

2. Lai nodrošinātu izglītojamo ar invaliditāti tiesību uz izglītību realizāciju, šis standarts tiek piemērots, ņemot vērā īpašās prasības un (vai) federālā štata izglītības standartu izglītojamo ar invaliditāti pamatizglītībai un (vai) federālā štata izglītības standarts skolēnu ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītībai.

3. Standarts ir pamats objektīvam pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu apguvušo izglītojamo izglītības darbības un apmācības prasību ievērošanas objektīvam novērtējumam neatkarīgi no izglītības formas un apmācības formas.

4. Pamatizglītību var iegūt:

– organizācijās, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību (pilnu, nepilnu vai nepilnu slodzi);

– ārējās organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību ģimenes izglītības veidā.

Ir atļauta dažādu izglītības un apmācības formu kombinācija.

Pamatizglītības vispārējās izglītības iegūšanas periods ir četri gadi, un invalīdiem un personām ar invaliditāti, mācoties pielāgotās vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmās, neatkarīgi no izmantotajām izglītības tehnoloģijām tas palielinās ne vairāk kā par diviem gadiem.

Izglītības organizācijā, kas īsteno integrētas izglītības programmas mākslas jomā, pamatizglītības vispārējās izglītības programmas īstenošanas laikā tiek nodrošināti apstākļi, lai audzēkņi apgūtu zināšanas, prasmes un iemaņas izvēlētā mākslas veida, pieredzes jomā. radošajā darbībā un sagatavot audzēkņus profesionālās izglītības iegūšanai mākslas jomā.

5. Standarts tika izstrādāts, ņemot vērā Krievijas Federācijas tautu reģionālās, nacionālās un etnokultūras īpatnības.

6. Standarta mērķis ir nodrošināt:

– vienlīdzīgas iespējas iegūt kvalitatīvu vispārējo pamatizglītību;

– skolēnu garīgā un tikumiskā attīstība un izglītošana, iegūstot pamatizglītību, viņu pilsoniskās identitātes veidošanās kā attīstības pamats civila sabiedrība;

– pirmsskolas, pamatizglītības vispārējās, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās, profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktība;

- Krievijas Federācijas daudznacionālo iedzīvotāju kultūras daudzveidības un lingvistiskā mantojuma saglabāšana un attīstība, tiesības mācīties dzimto valodu, iespēja iegūt pamatizglītību dzimtajā valodā, apgūstot garīgās vērtības un kultūru. Krievijas daudznacionālie cilvēki;

Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība;

– izglītības un visu izglītības aktivitāšu demokratizācija, tai skaitā attīstot valsts un valsts pārvaldes formas, paplašinot pedagogu iespējas īstenot tiesības izvēlēties mācību un audzināšanas metodes, studentu, skolēnu zināšanu novērtēšanas metodes, dažādu mācību līdzekļu izmantošanu. izglītojamo izglītojošo aktivitāšu formas, attīstot izglītības vides organizāciju, kas veic izglītojošu darbību, kultūru;

– pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves izglītojamo rezultātu uz kritērijiem balstīta novērtējuma veidošana, mācībspēku darbība, izglītības darbību veicošā organizācija, izglītības sistēmas darbība kopumā;

– nosacījumi, lai audzēkņi efektīvi īstenotu un apgūtu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, tostarp nodrošinot apstākļus visu skolēnu individuālajai attīstībai, īpaši tiem, kuriem visvairāk nepieciešami īpaši izglītības apstākļi - apdāvinātiem bērniem un bērniem ar invaliditāti.

7. Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas paredz:

– izglītība un personisko īpašību attīstība, kas atbilst informācijas sabiedrības prasībām, inovatīvai ekonomikai, demokrātiskas pilsoniskas sabiedrības veidošanas uzdevumiem, kas balstīti uz toleranci, kultūru dialogu un cieņu pret Krievijas sabiedrības daudznacionālo, multikulturālo un daudzkonfesionālo sastāvu;

– pāreja uz sociālās projektēšanas un būvniecības stratēģiju izglītības sistēmā, kuras pamatā ir izglītības satura un tehnoloģiju attīstība, kas nosaka veidus un līdzekļus, kā sasniegt sociāli vēlamo personīgo un izglītības līmeni (rezultātu). kognitīvā attīstība studenti;

– orientācija uz izglītības rezultātiem kā Standarta sistēmu veidojošu sastāvdaļu, kur izglītības mērķis un galvenais rezultāts ir skolēna personības attīstība, kas balstīta uz universālu izglītojošu darbību apguvi, zināšanām un pasaules apgūšanu; izglītības satura, izglītības pasākumu organizēšanas metožu un izglītības attiecību dalībnieku mijiedarbības noteicošās lomas atzīšana skolēnu personīgās, sociālās un kognitīvās attīstības mērķu sasniegšanā;

– ņemot vērā individuālo vecumu, psiholoģisko un fizioloģiskās īpašības skolēni, aktivitāšu un komunikācijas formu loma un nozīme, lai noteiktu izglītības un audzināšanas mērķus un veidus to sasniegšanai;

– pirmsskolas, pamatskolas vispārējās, pamata un vidējās vispārējās izglītības pēctecības nodrošināšana;

– organizatorisku formu daudzveidība un ņemot vērā katra skolēna individuālās īpatnības (t.sk. apdāvinātu bērnu un bērnu ar invaliditāti), nodrošinot radošā potenciāla izaugsmi, izziņas motīvus, mijiedarbības formu bagātināšanu ar vienaudžiem un pieaugušajiem izziņas darbībā;

- vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas garantija, kas rada pamatu audzēkņu patstāvīgai sekmīgai jaunu zināšanu, prasmju, kompetenču, darbības veidu un metožu apguvei.

8. Saskaņā ar Standartu, iegūstot vispārējo pamatizglītību, veic:

– studentu pilsoniskās identitātes un pasaules redzējuma pamatu veidošana;

– mācīšanās spējas un savas darbības organizēšanas spējas pamatu veidošanās – prasme pieņemt, uzturēt mērķus un sekot tiem izglītojošajos pasākumos, plānot savu darbību, pārraudzīt un novērtēt tās, mijiedarboties ar skolotāju un vienaudžiem izglītojošās aktivitātēs. ;

– izglītojamo garīgo un tikumisko attīstību un izglītošanu, nodrošinot viņu akceptu pret morāles standartiem, ētikas vadlīnijām un nacionālajām vērtībām;

– skolēnu fiziskās un garīgās veselības stiprināšana. Standarts ir vērsts uz absolventa personisko īpašību attīstīšanu (“pamatskolas absolventa portrets”):

mīlot savu tautu, savu zemi un dzimteni;

ciena un pieņem ģimenes un sabiedrības vērtības;

zinātkārs, aktīvi un ieinteresēti izzināt pasauli;

pārvalda mācīšanās prasmju pamatus un spēj organizēt savu darbību;

gatavi rīkoties neatkarīgi un būt atbildīgi par savu rīcību ģimenes un sabiedrības priekšā;

draudzīgs, spējīgs uzklausīt un sadzirdēt sarunu biedru, pamatot savu nostāju, izteikt savu viedokli;

ievērot veselīga un droša dzīvesveida noteikumus sev un citiem.

II. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem

9. Standarts nosaka prasības izglītojamo rezultātiem, kuri apguvuši vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu:

– personiskā, tai skaitā skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un zināšanu motivācijas veidošana, studentu vērtība un semantiskās attieksmes, kas atspoguļo viņu individuālās personiskās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; pilsoniskās identitātes pamatu veidošana;

– metapriekšmets, tostarp studentu apgūtas universālas mācīšanās aktivitātes (kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās), nodrošinot to pamatkompetenču apguvi, kas veido spēju mācīties, un starpdisciplināras koncepcijas;

– uz mācību priekšmetiem balstīta, ieskaitot konkrētai mācību priekšmeta jomai raksturīgo aktivitāšu pieredzi, ko studenti ieguvuši mācību jomas apguves laikā jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācijai un pielietošanai, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma, kas ir pamatā. mūsdienu zinātniskais pasaules attēls.

10. Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas apguves personīgajiem rezultātiem jāatspoguļo:

1) Krievijas pilsoniskās identitātes pamatu veidošana, lepnuma sajūta par savu dzimteni, krievu tautu un Krievijas vēsturi, savas etniskās piederības un tautības apziņa; daudznacionālās Krievijas sabiedrības vērtību veidošana; humānistisko un demokrātisko vērtību orientāciju veidošanās;

2) holistiska, sociāli orientēta skatījuma veidošana uz pasauli tās organiskajā vienotībā un dabas, tautu, kultūru un reliģiju daudzveidībā;

3) cieņpilnas attieksmes veidošana pret citiem uzskatiem, citu tautu vēsturi un kultūru;

4) sākotnējās adaptācijas prasmju apguve dinamiski mainīgā un attīstošā pasaulē;

5) skolēna sociālās lomas pieņemšana un apgūšana, izglītojošo darbību motīvu veidošana un mācīšanās personīgās jēgas veidošana;

6) neatkarības un personiskās atbildības attīstīšana par savu rīcību, tai skaitā informatīvajās aktivitātēs, balstoties uz priekšstatiem par morāles standartiem, sociālo taisnīgumu un brīvību;

7) estētisko vajadzību, vērtību un sajūtu veidošana;

8) ētisku jūtu, labas gribas un emocionālās un morālās atsaucības, izpratnes un empātijas pret citu cilvēku jūtām attīstība;

9) sadarbības prasmju attīstīšana ar pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās, spēja neradīt konfliktus un rast izeju no strīdīgām situācijām;

10) attieksmes veidošana pret drošu, veselīgu dzīvesveidu, motivācijas klātbūtne radošam darbam, darbam uz rezultātu, rūpēm par materiālajām un garīgajām vērtībām.

11. Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas apguves metapriekšmeta rezultātiem jāatspoguļo:

1) apgūstot spēju pieņemt un uzturēt izglītojošās darbības mērķus un uzdevumus, meklējot līdzekļus tās īstenošanai;

2) radošas un izzinošas dabas problēmu risināšanas veidu apgūšana;

3) attīstot spēju plānot, kontrolēt un novērtēt izglītojošo darbību atbilstoši uzdevumam un tā īstenošanas nosacījumiem; noteikt visvairāk efektīvi veidi rezultātu sasniegšana;

4) attīstot spēju izprast izglītības aktivitāšu veiksmes/neveiksmes cēloņus un spēju konstruktīvi rīkoties arī neveiksmes situācijās;

5) attīstība sākotnējās formas kognitīvā un personīgā refleksija;

6) informācijas pasniegšanas zīmju-simbolisko līdzekļu izmantošana, lai izveidotu pētāmo objektu un procesu modeļus, izglītības un praktisko problēmu risināšanas shēmas;

7) runas līdzekļu un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļu (turpmāk – IKT) aktīva izmantošana komunikatīvo un kognitīvo problēmu risināšanai;

8) dažādu meklēšanas metožu izmantošana (uzziņu avotos un atvērtā izglītības informācijas telpā internetā), informācijas vākšanai, apstrādei, analīzei, organizēšanai, pārraidīšanai un interpretācijai atbilstoši mācību priekšmeta komunikatīvajiem un izziņas uzdevumiem un tehnoloģijām; ieskaitot iespēju ievadīt tekstu, izmantojot tastatūru, ierakstīt (ierakstīt) izmērītās vērtības digitālā formā un analizēt attēlus, skaņas, sagatavot savu runu un uzstāties ar audio, video un grafisku pavadījumu; ievērot informācijas selektivitātes, ētikas un etiķetes normas;

9) dažādu stilu un žanru tekstu semantiskās lasīšanas prasmju apgūšana atbilstoši mērķiem un uzdevumiem; apzināti konstruēt runas izteikumu atbilstoši komunikācijas mērķiem un sacerēt tekstus mutiskā un rakstiskā formā;

10) salīdzināšanas, analīzes, sintēzes, vispārināšanas, klasificēšanas pēc vispārīgiem raksturlielumiem loģiskās darbības apgūšana, analoģiju un cēloņu-seku sakarību noteikšana, spriešanas konstruēšana, atsaukšanās uz zināmiem jēdzieniem;

11) vēlme uzklausīt sarunu biedru un vadīt dialogu; gatavība atzīt dažādu viedokļu pastāvēšanas iespēju un katra tiesības uz savu; izteikt savu viedokli un argumentēt savu viedokli un notikumu vērtējumu;

12) kopīga mērķa un tā sasniegšanas veidu noteikšana; spēja vienoties par funkciju un lomu sadalījumu kopīgās darbībās; īstenot savstarpēju kontroli kopīgās darbībās, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību;

13) vēlme konstruktīvi risināt konfliktus, ņemot vērā pušu intereses un sadarbību;

14) pamatinformācijas apgūšana par objektu, procesu un realitātes parādību (dabas, sociālo, kultūras, tehnisko u.c.) būtību un īpašībām atbilstoši konkrēta akadēmiskā priekšmeta saturam;

15) pamatpriekšmetu un starpdisciplināru jēdzienu apguve, kas atspoguļo būtiskās sakarības un attiecības starp objektiem un procesiem;

16) prasme strādāt pamatizglītības vispārējās izglītības materiālinformācijas vidē (tai skaitā izglītības modeļos) atbilstoši konkrēta akadēmiskā priekšmeta saturam; sākotnējā vārdnīcu lietošanas kultūras līmeņa veidošana universālo izglītības aktivitāšu sistēmā.

12. Pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves mācību priekšmeta rezultātos, ņemot vērā mācību priekšmetu jomu, tajā skaitā konkrētu akadēmisko priekšmetu, satura specifiku, jāatspoguļo:

12.1. Filoloģija

Krievu valoda. Dzimtā valoda:

1) sākotnējo priekšstatu veidošanās par lingvistiskās un daudzveidības vienotību un daudzveidību kultūras telpa Krievija, par valodu kā nacionālās identitātes pamatu;

2) studentu izpratne, ka valoda ir nacionālās kultūras parādība un galvenais cilvēku saziņas līdzeklis, izpratne par krievu valodas kā Krievijas Federācijas valsts valodas, starpetniskās saziņas valodas nozīmi;

3) pozitīvas attieksmes veidošana pret pareizu mutisku un rakstisku runu kā personas vispārējās kultūras un pilsoniskās pozīcijas rādītājiem;

4) sākotnējo priekšstatu apgūšana par krievu un dzimtās valodas normām literārā valoda(pareizrakstība, leksiskā, gramatika) un noteikumi runas etiķete; spēja orientēties komunikācijas mērķos, uzdevumos, līdzekļos un apstākļos, izvēlēties atbilstošus valoda nozīmē veiksmīgi risināt komunikācijas problēmas;

5) izglītojošu darbību apguve ar valodas vienībām un prasme izmantot zināšanas kognitīvo, praktisko un komunikatīvo problēmu risināšanai.

Literārā lasīšana. Literatūras lasīšana dzimtajā valodā:

1) izpratne par literatūru kā nacionālās un pasaules kultūras fenomenu, morālo vērtību un tradīciju saglabāšanas un tālāknodošanas līdzekli;

2) apziņa par lasīšanas nozīmi personības attīstībā; priekšstatu veidošana par pasauli, Krievijas vēsture un kultūra, sākotnējās ētiskās idejas, labā un ļaunā jēdzieni, morāle; sekmīgas mācības visos akadēmiskajos priekšmetos; sistemātiskas lasīšanas nepieciešamības attīstīšana;

3) lasīšanas lomas izpratne, lietošana dažādi veidi lasīšana (ievadošā, studējošā, selektīvā, meklēšana); prasme apzināti uztvert un izvērtēt dažādu tekstu saturu un specifiku, piedalīties to apspriešanā, dot un pamatot varoņu rīcības morālo vērtējumu;

4) tālākizglītībai nepieciešamā lasīšanas kompetences līmeņa sasniegšana, vispārīgā runas attīstība, t.i. apgūstot skaļas un klusas lasīšanas tehniku, elementārus literāro, populārzinātnisko un izglītojošo tekstu interpretācijas, analīzes un transformācijas paņēmienus, izmantojot elementāras literārās koncepcijas;

5) prasme patstāvīgi atlasīt interesējošo literatūru; izmantot uzziņu avotus, lai saprastu un iegūtu papildu informāciju.

Svešvaloda:

1) sākotnējās komunikācijas prasmju apguve mutvārdu un rakstveida formās ar svešvalodas runātājiem, pamatojoties uz viņu runas iespējām un vajadzībām; runas un nerunas uzvedības noteikumu apgūšana;

2) apgūt sākotnējos lingvistiskos jēdzienus, kas nepieciešami mutiskas un rakstiskas runas apguvei svešvalodā elementārā līmenī, paplašinot lingvistisko redzesloku;

3) draudzīgas attieksmes un tolerances veidošana pret svešvalodu runātājiem, kas balstīta uz pārzināšanu citu valstu vienaudžu dzīvē, bērnu folklorā un pieejamiem bērnu daiļliteratūras paraugiem.

12.2. Matemātika un datorzinātnes:

1) matemātikas pamatzināšanu izmantošana, lai aprakstītu un izskaidrotu apkārtējos objektus, procesus, parādības, kā arī novērtētu to kvantitatīvās un telpiskās attiecības;

2) loģiskās un algoritmiskās domāšanas, telpiskās iztēles un matemātiskās runas, mērīšanas, pārrēķināšanas, aplēses un vērtēšanas pamatu apguve; vizuālais attēlojums dati un procesi, ierakstīšanas un izpildes algoritmi;

3) iegūt sākotnējo pieredzi matemātikas zināšanu pielietošanā izglītības, izziņas un izglītības un praktisku problēmu risināšanā;

4) prasme veikt mutiskas un rakstiskas aritmētiskās darbības ar skaitļiem un skaitliskām izteiksmēm, risināt teksta uzdevumus, prasme rīkoties saskaņā ar algoritmu un veidot vienkāršus algoritmus, izpētīt, atpazīt un attēlot ģeometriskas figūras, strādāt ar tabulām, diagrammām, grafikiem un diagrammām, ķēdēm, apkopojumiem, prezentēt, analizēt un interpretēt datus;

5) sākotnējo priekšstatu gūšana par datorpratību.

12.3. Sociālās studijas un dabaszinātnes (pasaule mums apkārt):

1) izprast Krievijas īpašo lomu pasaules vēsturē, audzinot lepnuma sajūtu par nacionālajiem sasniegumiem, atklājumiem, uzvarām;

2) cieņpilnas attieksmes veidošana pret Krieviju, mūsu dzimto zemi, mūsu ģimeni, vēsturi, kultūru, mūsu valsts dabu, tās mūsdienu dzīvi;

3) apkārtējās pasaules integritātes apzināšanās, vides pratības pamatu apgūšana, morālās uzvedības pamatnoteikumi dabas un cilvēku pasaulē, veselību saudzējošas uzvedības normas dabiskajā un sociālajā vidē;

4) pieejamu dabas un sabiedrības izpētes veidu apgūšana (novērošana, fiksēšana, mērīšana, pieredze, salīdzināšana, klasifikācija u.c., informācijas iegūšana no ģimenes arhīviem, no apkārtējiem cilvēkiem, atklātā informācijas telpā);

5) prasmju attīstīšana, lai nodibinātu un identificētu cēloņu-seku attiecības apkārtējā pasaulē.

12.4. Pamati reliģiskās kultūras un laicīgā ētika:

1) gatavība morālai sevis pilnveidošanai, garīgai pašattīstībai;

2) laicīgās un reliģiskās morāles pamatnormu pārzināšana, izpratne par to nozīmi konstruktīvu attiecību veidošanā ģimenē un sabiedrībā;

3) tikumības, ticības un reliģijas nozīmes izpratne cilvēka dzīvē un sabiedrībā;

4) sākotnējo priekšstatu veidošanās par laicīgo ētiku, par tradicionālajām reliģijām, to lomu Krievijas kultūrā, vēsturē un modernitātē;

5) sākotnējās idejas par tradicionālo reliģiju vēsturisko lomu Krievijas valstiskuma veidošanā;

6) indivīda iekšējās attieksmes veidošana rīkoties saskaņā ar savu sirdsapziņu; tikumības audzināšana, kuras pamatā ir apziņas un reliģijas brīvība, Krievijas tautu garīgās tradīcijas;

7) cilvēka dzīvības vērtības apzināšanās.

12.5. Art

Māksla:

1) sākotnējo priekšstatu veidošana par lomu vizuālās mākslas cilvēka dzīvē, viņa loma cilvēka garīgajā un morālajā attīstībā;

2) mākslas kultūras pamatu, tajā skaitā mākslinieciskās kultūras materiāla, veidošana dzimtā zeme, estētiskā attieksme pret pasauli; skaistuma kā vērtības izpratne; vajadzības pēc mākslinieciskās jaunrades un saskarsmes ar mākslu;

3) praktisko iemaņu apguve mākslas darbu uztverē, analīzē un vērtēšanā;

4) praktisko pamatiemaņu apgūšana in dažādi veidi mākslinieciskā darbība (zīmēšana, glezniecība, tēlniecība, mākslinieciskais noformējums), kā arī specifiskās uz IKT balstītās mākslinieciskās darbības formās (digitālā fotogrāfija, video ierakstīšana, animācijas elementi u.c.).

Mūzika:

1) sākotnējo priekšstatu veidošanās par mūzikas lomu cilvēka dzīvē, tās lomu cilvēka garīgajā un morālajā attīstībā;

2) muzikālās kultūras pamatu, tai skaitā dzimtās zemes muzikālās kultūras materiāla, veidošanu, mākslinieciskās gaumes un intereses par muzikālo mākslu un muzikālo darbību attīstību;

3) spēja uztvert mūziku un paust savu attieksmi pret skaņdarbu;

4) muzikālo tēlu izmantošana teatrālu un muzikāli plastisko skaņdarbu veidošanā, vokālo un kora darbu izpildījumā, improvizācijā.

12.6. Tehnoloģija:

1) sākotnējo priekšstatu gūšana par darba radošo un morālo nozīmi cilvēka dzīvē un sabiedrībā; par profesiju pasauli un nozīmi pareizā izvēle profesijas;

2) sākotnējo priekšstatu asimilācija par materiālo kultūru kā subjektu transformējošas cilvēka darbības produktu;

3) pašapkalpošanās prasmju apguve; materiālu manuālas apstrādes tehnoloģisko paņēmienu apgūšana; drošības noteikumu apgūšana;

4) iegūto zināšanu un prasmju izmantošana, lai radoši risinātu vienkāršas dizaina, mākslinieciskās un dizaina (dizaina), tehnoloģiskās un organizatoriskās problēmas;

5) kopīgas produktīvas darbības, sadarbības, savstarpējās palīdzības, plānošanas un organizēšanas sākotnējo prasmju apguve;

6) sākotnējo zināšanu apguve par mācību priekšmeta un informācijas vides veidošanas noteikumiem un prasmi tos pielietot izglītojošu, izziņas un dizaina māksliniecisko un dizaina uzdevumu veikšanai.

12.7. Fiziskā kultūra:

1) sākotnējo priekšstatu veidošana par fiziskās kultūras nozīmi cilvēka veselības (fiziskās, sociālās un psiholoģiskās) stiprināšanā, par tās pozitīvo ietekmi uz cilvēka attīstību (fizisko, intelektuālo, emocionālo, sociālo), par fizisko kultūru un veselību kā veiksmes faktoriem. mācības un socializācija;

2) apgūstot prasmes organizēt veselību saudzējošas dzīvības aktivitātes (ikdienas, rīta treniņš, atpūtas aktivitātes, āra spēles utt.);

3) attīstot prasmi sistemātiski uzraudzīt savu fizisko stāvokli, fizisko aktivitāšu apjomu, veselības monitoringa datus (augums, ķermeņa svars u.c.), fizisko pamatīpašību attīstības rādītājus (spēks, ātrums, izturība, koordinācija, lokanība) , ieskaitot sagatavošanos Viskrievijas fiziskās kultūras un sporta kompleksa “Gatavs darbam un aizsardzībai” (GTO) darbības standartiem.

13. Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves kvalitātes galīgajā novērtējumā atsevišķu akadēmisko priekšmetu satura apguves procesa virzības uzraudzībā ir jābūt gatavībai risināt izglītojoši praktiskus un izglītojoši izziņas uzdevumus. ņem vērā, pamatojoties uz:

– zināšanu un priekšstatu sistēmas par dabu, sabiedrību, cilvēku, tehniku;

– vispārinātas darbības metodes, prasmes izglītības, izziņas un praktiskās aktivitātes;

– komunikācijas un informācijas prasmes;

– zināšanu sistēmas par veselīga un droša dzīvesveida pamatiem.

Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas audzēkņu apguves kvalitātes galīgo novērtējumu veic organizācija, kas veic izglītības pasākumus.

Pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas audzēkņu meistarības gala novērtējuma priekšmetam jābūt mācību priekšmeta un metapriekšmeta rezultātu sasniegšanai vispārējās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē, kas nepieciešami tālākizglītībai.

Galīgajā novērtējumā jāizceļ divi komponenti:

– izglītojamo vidējās atestācijas rezultāti, kas atspoguļo viņu individuālo izglītības sasniegumu dinamiku, virzību plānoto pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu sasniegšanā;

– gala darba rezultāti, kas raksturo studentu pamatveidojošo darbības metožu apguves līmeni saistībā ar atbalsta sistēmu, kas nepieciešama vispārējās izglītības iegūšanai nākamajā līmenī.

Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas apguves galīgo novērtējumu veic organizācija, kas veic izglītojošas darbības, un tā mērķis ir novērtēt, kā skolēni sasnieguši plānotos vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātus.

Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas apguves gala novērtējuma rezultāti tiek izmantoti, lai pieņemtu lēmumu par izglītojamo pārcelšanu vispārējās pamatizglītības iegūšanai.

Skolēnu individuālo sasniegumu rezultāti, uz kuriem neattiecas vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves kvalitātes galīgais novērtējums, ietver:

– skolēna vērtīborientācijas;

– individuālās personiskās īpašības, tajā skaitā patriotisms, tolerance, humānisms u.c.

Šo un citu studentu izglītojošo aktivitāšu personīgo rezultātu vispārēju novērtējumu var veikt dažādu monitoringa pētījumu laikā.

III. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai

14. Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pamatizglītības vispārējās izglītības laikā un ir vērsta uz izglītojamo vispārējās kultūras veidošanos, garīgo, morālo, sociālo, personīgo un intelektuālo attīstību, radot pamatu izglītojamo vispārizglītojošās izglītības nodrošināšanai. patstāvīga izglītojošu pasākumu īstenošana, kas nodrošina sociālos panākumus, radošo spēju attīstību, pašattīstību un pašpilnveidošanos, audzēkņu veselības saglabāšanu un stiprināšanu.

15. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma satur obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas obligātā daļa ir 80%, bet izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa ir 20% no vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas kopējā apjoma.

16. Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu īsteno organizācija, kas veic izglītojošus pasākumus, organizējot klases un ārpusstundu pasākumus saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem.

Pamatizglītības pamatizglītības galvenajai izglītības programmai ir jāietver trīs sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskā.

Mērķa sadaļā definēts pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanas vispārējais mērķis, mērķi, uzdevumi un plānotie rezultāti, kā arī metodes šo mērķu un rezultātu sasniegšanas noteikšanai.

Mērķa sadaļā ietilpst:

– paskaidrojuma piezīme;

– pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas apguves plānotie rezultāti;

– vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

– programma universālu izglītības pasākumu veidošanai skolēniem, kuri iegūst pamatizglītību;

– atsevišķu akadēmisko priekšmetu, kursu un ārpusstundu aktivitāšu programmas;

vispārējās pamatizglītības ieguvēju garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības programma;

– programma vides kultūras, veselīga un droša dzīvesveida veidošanai;

– korekcijas darbu programma.

Organizatoriskā sadaļa nosaka vispārējo izglītības pasākumu organizēšanas ietvaru, kā arī galvenās izglītības programmas īstenošanas mehānismus.

Organizatoriskajā sadaļā ietilpst:

– pamatizglītības vispārējās izglītības programma;

– ārpusstundu pasākumu plāns, akadēmiskais kalendārs;

– Standarta prasībām atbilstošu nosacījumu sistēma galvenās izglītības programmas īstenošanai.

Pamatizglītības vispārējās izglītības programma un ārpusstundu pasākumu plāns ir galvenie organizatoriskie mehānismi vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai.

Organizācija, kas veic izglītības pasākumus vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmās, kurām ir valsts akreditācija, izstrādā vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu saskaņā ar Standartu un ņemot vērā aptuveno vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu.

(Klauzula ar grozījumiem, stājusies spēkā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011. gada 22. septembra rīkojumu Nr. 2357.)

17. Izglītības darbību veicošās organizācijas izstrādātajai vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmai jānodrošina, lai izglītojamie sasniegtu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātus atbilstoši standarta prasībām.

Pamatizglītības vispārējās izglītības programmas īsteno organizācija, kas veic izglītības pasākumus gan patstāvīgi, gan izmantojot to īstenošanas tīkla formas.

Brīvdienās tiek izmantotas bērnu atpūtas un viņu veselības uzlabošanas organizēšanas iespējas, tematiskās nometņu maiņas, vasaras skolas, kas izveidotas uz izglītojošu darbību veicēju organizāciju un organizāciju bāzes. papildu izglītība.

(Ar grozījumiem, kas izdarīti ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 26. novembra rīkojumu Nr. 1241; ar grozījumiem, kas stājās spēkā 2015. gada 21. februārī ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 29. decembra rīkojumu Nr. 1643.)

Lai apmierinātu skolēnu individuālās vajadzības, vispārējās pamatizglītības izglītības programmā (Ar grozījumiem, kas izdarīti ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 26. novembra rīkojumu Nr. 1241) ir paredzēts:

– apmācību kursi, kas nodrošina studentu dažādās intereses, tai skaitā etnokultūras (Ar grozījumiem, kas izdarīti ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 26. novembra rīkojumu Nr. 1241);

18. Izglītības pasākumu organizēšanu atbilstoši pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmai var balstīt uz satura diferenciāciju, ņemot vērā izglītojamo izglītības vajadzības un intereses, nodrošinot padziļinātu atsevišķu akadēmisko priekšmetu, mācību priekšmetu jomu apguvi. pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programma.

(Ar grozījumiem, kas izdarīti ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 29. decembra rīkojumu Nr. 1643.) (skatīt iepriekšējo izdevumu)

19. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas sadaļām:

19.1. Paskaidrojumā jāatklāj:

1) vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas mērķi, kas noteikti saskaņā ar standarta prasībām vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas izglītojamo apguvei;

2) pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas veidošanas principi un pieejas un konkrētas organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, izglītības attiecību dalībnieku sastāvu;

3) vispārīgās īpašības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma;

4) vispārīgās pieejas ārpusskolas pasākumu organizēšanai.

19.2. Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas apgūšanas plānotajiem rezultātiem jābūt:

1) nodrošina saikni starp standarta prasībām, izglītības aktivitātēm un vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu novērtēšanas sistēmu;

2) būt par pamatu izglītības darbību veicošo organizāciju vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas izstrādei;

3) būt saturisks un kritērijs pamats mācību priekšmetu un izglītojošās un metodiskās literatūras darba programmu izstrādei, kā arī vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas izglītojamo apguves kvalitātes novērtēšanas sistēmai saskaņā ar 2010. gada 1. jūlija noteikumiem Nr. standarta prasībām.

Pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu struktūrai un saturam adekvāti jāatspoguļo Standarta prasības, jāatspoguļo izglītojošo darbību specifika (jo īpaši atsevišķu akadēmisko priekšmetu apguves mērķu specifika), un atbilst skolēnu vecuma iespējām.

Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānotajiem rezultātiem ir jāprecizē un jākonkretizē vispārējā izpratne par personības, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātiem gan no izglītības aktivitāšu sasniegumu organizēšanas, gan no to vērtēšanas viedokļa. rezultātus.

Izvērtējot izglītības sistēmas, izglītības darbību veicošo organizāciju un mācībspēku darbības rezultātus, jāņem vērā plānotie rezultāti, kas izglītojamie apgūst vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu.

19.3. Pamatizglītības vispārējās izglītības programma (turpmāk – mācību programma) nosaka akadēmisko priekšmetu sarakstu, darbietilpību, secību un sadalījumu pa mācību periodiem, kā arī izglītojamo starpsertifikācijas formas.

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmā var būt viena vai vairākas mācību programmas.

Izglītības pasākumu organizēšanas formas, izglītojošo un ārpusskolas aktivitāšu maiņu vispārējās pamatizglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas ietvaros nosaka organizācija, kas veic izglītības pasākumus.

Mācību programmas nodrošina Krievijas Federācijas valsts valodas mācīšanu un apguvi, iespēju mācīt un apgūt Krievijas Federācijas republiku valsts valodas un dzimto valodu no Krievijas Federācijas tautu valodām, un arī nosaka to mācībām atvēlēto klašu skaitu pa mācību pakāpēm (gadiem).

Obligātās mācību priekšmetu jomas un galvenie mācību priekšmetu jomu satura īstenošanas uzdevumi ir parādīti tabulā:

Apmācību sesiju skaits 4 akadēmiskajos gados nedrīkst būt mazāks par 2904 stundām un lielāks par 3345 stundām.

Lai apmierinātu studentu individuālās vajadzības, daļa no mācību programmas, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, paredz:

– apmācību sesijas atsevišķu obligāto priekšmetu padziļinātai apguvei;

– apmācību nodarbības, kas nodrošina studentu dažādās intereses, tostarp etnokulturālās.

Lai attīstītu izglītojamo, īpaši apdāvināto bērnu un bērnu ar invaliditāti potenciālu, var izstrādāt individuālus izglītības plānus, piedaloties pašiem skolēniem un viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem). Individuālo mācību programmu ieviešanu pavada pasniedzēja atbalsts no organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus.

19.4. Universālu izglītības pasākumu veidošanas programmā skolēniem, kuri saņem pamatizglītību, jāiekļauj:

– izglītības satura vērtību vadlīniju apraksts, iegūstot vispārējo pamatizglītību;

– universālu izglītojošu darbību saistība ar izglītības priekšmetu saturu;

– skolēnu personisko, regulējošo, kognitīvo, komunikatīvo universālo izglītojošo darbību raksturojums;

– tipiski uzdevumi personisko, regulējošo, kognitīvo, komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanai;

– programmas nepārtrauktības apraksts universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanai pārejā no pirmsskolas uz vispārējo pamatizglītību.

Universālu izglītojošu darbību veidošanās skolēniem, kuri iegūst pamatizglītību, jānosaka pamatskolas apmācības pabeigšanas posmā.

19.5. Atsevišķu akadēmisko priekšmetu un kursu programmām jānodrošina pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apgūšanā plānoto rezultātu sasniegšana.

Atsevišķu akadēmisko priekšmetu un kursu programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz:

– prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem;

– programmas universālu izglītojošu darbību veidošanai.

Atsevišķu akadēmisko priekšmetu un kursu programmās jāietver:

1) paskaidrojuma rakstu, kurā noteikti pamatizglītības vispārīgie mērķi, ņemot vērā mācību priekšmeta vai kursa specifiku;

2) akadēmiskā priekšmeta, kursa vispārīgais raksturojums;

3) akadēmiskā priekšmeta, kursa vietas apraksts mācību programmā;

4) akadēmiskā priekšmeta satura vērtību vadlīniju apraksts;

5) konkrēta akadēmiskā priekšmeta vai kursa apguves personīgie, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultāti;

7) tematiskā plānošana ar izglītojamo galveno izglītojošo darbību veidu definēšanu;

8) izglītības pasākumu materiāli tehniskā nodrošinājuma apraksts.

19.6. Skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības, izglītošanas programmai pēc vispārējās pamatizglītības iegūšanas (turpmāk – Programma) jābūt vērstai uz skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības nodrošināšanu mācību telpas, ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāšu vienotībā. izglītojošo organizāciju, ģimeņu un citu sabiedrības institūciju kopīgs pedagoģiskais darbs.

Šai programmai jābalstās uz galvenajiem izglītības mērķiem un Krievijas sabiedrības nacionālajām pamatvērtībām.

Programmai jānodrošina studentu iepazīstināšana ar savas etniskās vai sociālkultūras grupas kultūras vērtībām, krievu sabiedrības nacionālajām pamatvērtībām, universālajām vērtībām viņu pilsoniskās identitātes veidošanās kontekstā un jānodrošina:

– izglītības aktivitāšu sistēmas izveide, kas ļauj studentam apgūt un likt lietā iegūtās zināšanas;

– holistiskas izglītības vides veidošana, iekļaujot klasē, ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātes un ņemot vērā vēsturisko, kultūras, etnisko un reģionālo specifiku;

– aktīvas darbības pozīcijas veidošana skolēnos.

Programmā jāiekļauj plānoto izglītības rezultātu saraksts - veidotās vērtību orientācijas, sociālās kompetences, jaunāko klašu skolēnu uzvedības modeļi, ieteikumi klases un ārpusskolas pasākumu rezultātu organizēšanai un pastāvīgai pedagoģiskai kontrolei, kuru mērķis ir paplašināt redzesloku un attīstīt vispārēju izpratni. kultūra; iepazīties ar pasaules kultūras universālajām cilvēciskajām vērtībām, nacionālās kultūras garīgajām vērtībām, Krievijas daudznacionālo cilvēku un citu valstu tautu morālajām un ētiskajām vērtībām; attīstīt skolēnos, iegūstot pamatizglītību, vispārcilvēciska satura vērtīborientācijas, aktīvu dzīves pozīciju un nepieciešamību pēc pašrealizācijas izglītības un citās radošās darbībās; par komunikācijas prasmju, pašorganizācijas prasmju attīstību; par pozitīvas mijiedarbības ar ārpasauli pieredzes veidošanu un paplašināšanu, juridiskās, estētiskās, fiziskās un vides kultūras pamatu izglītošanu.

19.7. Vides kultūras un veselīga un droša dzīvesveida attīstības programmai jānodrošina:

– priekšstatu veidošana par vides kultūras pamatiem, izmantojot videi draudzīgas uzvedības piemēru ikdienā un dabā, drošas cilvēkam un videi;

– modināt bērnos vēlmi rūpēties par savu veselību (veidot ieinteresētu attieksmi pret savu veselību), ievērojot noteikumus veselīgs tēls izglītojošo aktivitāšu un komunikācijas veselību saudzējoša rakstura dzīve un organizācija;

– kognitīvās intereses veidošanās un uzmanīga attieksme uz dabu;

– attieksmes veidošana pret lietošanu veselīga ēšana;

– optimālu motorisko režīmu izmantošana bērniem, ņemot vērā viņu vecumu, psiholoģiskās un citas īpašības, fiziskās audzināšanas un sporta nepieciešamības attīstību;

– veselību veicinošas ikdienas rutīnas ievērošana;

- negatīvas attieksmes veidošana pret bērnu veselības riska faktoriem (samazināta fiziskā aktivitāte, smēķēšana, alkohols, narkotikas un citas psihoaktīvas vielas, infekcijas slimības);

– attīstīt prasmes pretoties iesaistīšanai smēķēšanā, alkohola, narkotisko un spēcīgu vielu lietošanā;

Bērna nepieciešamības veidošanās bezbailīgi konsultēties ar ārstu par jebkuriem jautājumiem, kas saistīti ar augšanas un attīstības iezīmēm, veselības stāvokli, gatavības attīstību patstāvīgi uzturēt savu veselību, pamatojoties uz personīgās higiēnas prasmēm;

– veselību saudzējošas izglītības kultūras pamatu veidošana: spēja organizēt sekmīgu audzināšanas darbu, radot veselību saglabājošus apstākļus, izvēloties atbilstošus līdzekļus un paņēmienus uzdevumu veikšanai, ņemot vērā individuālās īpatnības;

– drošas uzvedības prasmju veidošana vidi un vienkāršas uzvedības prasmes ekstremālās (ārkārtas) situācijās.

Vides kultūras un veselīga un droša dzīvesveida attīstības programmā jāiekļauj:

1) darbības mērķis, uzdevumi un rezultāti, kas nodrošina vides kultūras pamatu veidošanos, izglītojamo fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, iegūstot vispārējo pamatizglītību, tā pamatā esošo vērtību vadlīniju apraksts. ;

2) darbības jomas veselības aizsardzībai, drošības nodrošināšanai un izglītojamo vides kultūras veidošanai, atspoguļojot izglītības darbību veicošās organizācijas specifiku, izglītības attiecību dalībnieku pieprasījumus;

3) darba organizācijas modeļi, darbības veidi un nodarbību formas ar skolēniem par videi atbilstoša, veselīga un droša skolas dzīves un uzvedības veidošanu; fiziskā izglītība un sports veselības darbs, skolēnu psihoaktīvo vielu lietošanas profilakse, bērnu ceļu satiksmes traumu profilakse;

4) organizācijas, kas veic izglītojošu darbību, kritērijus, darbības rādītājus izglītojamo veselīga un droša dzīvesveida un vides kultūras veidošanā;

(Apakšpunkts ar grozījumiem, stājies spēkā 2015. gada 21. februārī ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 29. decembra rīkojumu Nr. 1643.)

5) metodes un rīki plānoto rezultātu sasniegšanas uzraudzībai vides kultūras, izglītojamo veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanā.

19.8. Korekcijas darba programmai jābūt vērstai uz bērnu ar invaliditāti fiziskās un (vai) garīgās attīstības trūkumu novēršanu un palīdzības sniegšanu šīs kategorijas bērniem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē.

Korekcijas darba programmā jāparedz:

– bērnu ar invaliditāti speciālo izglītības vajadzību apzināšana, ko izraisa viņu fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnības;

– individuāli orientētas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana bērniem ar invaliditāti, ņemot vērā bērnu psihofiziskās attīstības īpatnības un individuālās spējas (saskaņā ar psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem);

– iespēja bērniem ar invaliditāti apgūt vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu un iekļauties organizācijās, kas veic izglītības pasākumus.

Korekcijas darba programmā jāiekļauj:

– visaptveroša psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma bērniem ar invaliditāti saistībā ar izglītojošām aktivitātēm, ieskaitot bērnu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko izmeklēšanu, lai noteiktu viņu īpašās izglītības vajadzības, uzraudzītu bērnu attīstības dinamiku, viņu panākumus. vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē, korektīvo pasākumu pielāgošana;

– bērnu ar invaliditāti izglītošanas un audzināšanas īpašo nosacījumu apraksts, tostarp bezšķēršļu vide viņu dzīvošanai, pielāgotu izglītības programmu izmantošana vispārējai pamatizglītībai un mācību un audzināšanas metodes, speciālās mācību grāmatas, mācību līdzekļi un didaktiskie materiāli , tehniskie mācību līdzekļi kolektīvai un individuālai lietošanai , sniedzot asistenta (asistenta) pakalpojumus, kas sniedz bērniem nepieciešamo tehnisko palīdzību, vadot grupu un individuālās korekcijas nodarbības;

– Mijiedarbības mehānisms korekcijas pasākumu izstrādē un īstenošanā skolotājiem, korekcijas pedagoģijas speciālistiem, izglītojošo organizāciju medicīnas darbiniekiem un citām organizācijām, kas specializējas ģimenes un citu sabiedrības institūciju jomā, nodrošināta klases, ārpusstundu un ārpusstundu pasākumu vienotība;

– plānotie labošanas darbu rezultāti.

19.9. Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēmai vajadzētu:

1) nosaka vērtēšanas darbības galvenos virzienus un mērķus, vērtēšanas objekta un satura aprakstu, kritērijus, procedūras un vērtēšanas līdzekļu sastāvu, rezultātu pasniegšanas formas, vērtēšanas sistēmas piemērošanas nosacījumus un robežas;

2) izglītojošas aktivitātes virza uz skolēnu garīgo un tikumisko attīstību un izglītošanu, sasniedzot plānotos rezultātus pamatizglītības vispārējās izglītības mācību priekšmetu satura apguvē un universālu izglītības pasākumu veidošanā;

3) nodrošināt integrētu pieeju vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu vērtēšanai, ļaujot novērtēt pamatizglītības pamatizglītības mācību priekšmetu, metapriekšmetu un personiskos rezultātus;

4) nodrošina izglītojamo sasniegumu vērtēšanu (vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu apguvušo izglītojamo gala vērtējumu) un izglītības darbību veicošās organizācijas efektivitātes novērtēšanu;

5) ļauj novērtēt skolēnu izglītības sasniegumu dinamiku.

Novērtējot plānoto garīgās un tikumiskās attīstības rezultātu sasniegšanu, apgūstot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, jāizmanto dažādas metodes un formas, kas savstarpēji papildina viena otru (standartizēti rakstiski un mutiski darbi, projekti, praktiskais darbs, radošie darbi, pašanalīze un pašvērtējums, novērojumi, testi (testi) un citi).

19.10. Ārpusskolas pasākumu plāns ir organizatorisks mehānisms vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai.

Ārpusstundu pasākumu plāns nodrošina skolēnu individuālo īpašību un vajadzību ievērošanu, organizējot ārpusstundu aktivitātes. Ārpusskolas aktivitātes tiek organizētas personības attīstības jomās (sporta un veselības, garīgās un morālās, sociālās, vispārējās intelektuālās, vispārējās kultūras) tādās formās kā mākslas, kultūras, filoloģijas, kora studijas, tiešsaistes kopienas, skolu sporta klubi un sekcijas, konferences. , olimpiādes, militāri patriotiskās apvienības, ekskursijas, konkursi, meklējumi un zinātniskie pētījumi, sabiedriski noderīgas prakses un citas formas brīvprātīgi atbilstoši dalībnieku izvēlei izglītības attiecībās.

Organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus, ārpusstundu pasākumu plāns nosaka virzienu sastāvu un struktūru, organizācijas formas, ārpusstundu aktivitāšu apjomu izglītojamiem, kuri iegūst pamatizglītību (līdz 1350 stundām četriem mācību gadiem), ņemot vērā studentu intereses un izglītības aktivitātes veicošās organizācijas iespējas.

Organizācija, kas veic izglītības pasākumus, patstāvīgi izstrādā un apstiprina ārpusskolas pasākumu plānu.

19.10.1. Akadēmiskajā kalendārajā grafikā jānosaka izglītojošo pasākumu (klases un ārpusstundu) un plānoto pārtraukumu maiņa izglītības un citu sociālo mērķu (brīvdienu) laikā atbilstoši akadēmiskā gada kalendārajiem periodiem:

– mācību gada sākuma un beigu datumi;

– mācību gada ilgums, ceturkšņi (trimestri);

– atvaļinājumu datumi un ilgums;

– starpposma sertifikācijas laiks.

11.19. Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumu sistēma atbilstoši Standarta prasībām (turpmāk – nosacījumu sistēma) ir izstrādāta, pamatojoties uz attiecīgajām Standarta prasībām un nodrošina sasniegumu. no plānotajiem pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas apguves rezultātiem.

Nosacījumu sistēmā būtu jāņem vērā organizācijas, kas veic izglītojošas darbības, īpatnības, kā arī tās mijiedarbība ar sociālajiem partneriem (gan izglītības sistēmas ietvaros, gan starpresoru mijiedarbības ietvaros).

Nosacījumu sistēmā jāietver:

– esošo apstākļu apraksts: personāla, psiholoģiskais un pedagoģiskais, finansiālais, materiāli tehniskais, kā arī izglītības, metodiskais un informatīvais atbalsts;

– nepieciešamo izmaiņu pamatojums esošajos apstākļos atbilstoši izglītības darbību veicošās organizācijas vispārējās pamatizglītības galvenās izglītības programmas prioritātēm;

– mehānismi mērķu sasniegšanai nosacījumu sistēmā;

– tīkla diagramma (ceļa karte) nepieciešamās nosacījumu sistēmas veidošanai;

– nosacījumu sistēmas stāvokļa uzraudzība.

IV. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

20. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem atspoguļo personāla, finansiālo, materiāli tehnisko un citu nosacījumu sistēmu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai un sasniegumiem. pamatizglītības vispārējās izglītības plānotie rezultāti.

21. Šo prasību īstenošanas integratīvajam rezultātam jābūt komfortablas attīstošas izglītības vides izveidei:

– augstas izglītības kvalitātes, tās pieejamības, atvērtības un pievilcības nodrošināšana skolēniem, viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un visai sabiedrībai, izglītojamo garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības nodrošināšana;

– studentu fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības aizsardzības un stiprināšanas garantēšana;

– ērti attiecībā pret studentiem un mācībspēkiem.

22. Lai nodrošinātu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanu organizācijā, kas veic izglītojošu darbību, jārada apstākļi izglītības attiecību dalībniekiem, lai nodrošinātu iespēju:

– plānoto pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu sasniegšana visiem skolēniem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti;

– studentu spēju apzināšana un attīstīšana caur pulciņu, sekciju, studiju un pulciņu sistēmu, organizējot sabiedriski labvēlīgus pasākumus, tai skaitā sociālo praksi, izmantojot papildizglītības organizāciju iespējas;

– darbs ar apdāvinātiem bērniem, intelektuālo un radošo konkursu rīkošana, zinātniskā un tehniskā jaunrade un dizains pētniecības aktivitātes;

– skolēnu, viņu vecāku (likumisko pārstāvju), mācībspēku un sabiedrības līdzdalība vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas izstrādē, skolas iekšējās sociālās vides veidošanā un attīstībā, kā arī veidošanā un īstenošanā. individuālus izglītības maršrutus skolēniem;

– efektīva lietošana galvenās izglītības programmas daļas īstenošanai atvēlētais laiks, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, saskaņā ar izglītojamo un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījumiem, izglītības darbību veicošās organizācijas specifiku un ņemot vērā īpatnības Krievijas Federācijas subjekts;

– darbības veida moderno izglītības tehnoloģiju izmantošana izglītības pasākumos;

- efektīvs patstāvīgs darbs studenti ar mācībspēku atbalstu;

– skolēnu iekļaušana ārpusskolas sociālās vides (apdzīvotā vietā, rajonā, pilsētā) izpratnes un pārveidošanas procesos, lai gūtu pieredzi reālā vadīšanā un darbībā;

– pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas satura, kā arī tās īstenošanas metožu un tehnoloģiju aktualizēšana atbilstoši izglītības sistēmas attīstības dinamikai, bērnu un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) prasībām, kā arī ņemot vērā Krievijas Federāciju veidojošās vienības īpatnības;

– efektīva vadība organizācija, kas veic izglītības pasākumus, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, kā arī mūsdienīgus finansēšanas mehānismus.

23. Prasības personāla nosacījumiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai ietver:

– organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus, komplektēšana ar mācību, vadības un citiem darbiniekiem;

– organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, pedagogu un citu darbinieku kvalifikācijas līmenis;

– izglītības darbību veicošās organizācijas mācībspēku profesionālās pilnveides nepārtrauktība.

Organizācijai, kas veic izglītības pasākumus, īsteno vispārējās pamatizglītības programmas, jābūt nokomplektētam ar kvalificētu personālu.

Organizācijas, kas veic izglītības pasākumus un īsteno vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, darbinieku kvalifikācijas līmenim katram ieņemamajam amatam jāatbilst kvalifikācijas prasībām, kas noteiktas kvalifikācijas uzziņu grāmatās un (vai) attiecīgā amata profesiju standartos.

Organizācijas, kas veic izglītības pasākumus vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmās, darbinieku profesionālās pilnveides nepārtrauktība ir jānodrošina, organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, darbiniekiem izstrādājot papildu profesionālās programmas šajā jomā. pedagoģiskā darbība vismaz reizi trijos gados.

Izglītības sistēmai ir jārada apstākļi sarežģīta mijiedarbība organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus, nodrošinot iespēju papildināt trūkstošos cilvēkresursus, sniegt pastāvīgu metodisko atbalstu, saņemt operatīvu konsultāciju par vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanu, izmantot citu organizāciju, kas veic izglītības pasākumus, inovatīvo pieredzi, veikt visaptverošu izglītības aktivitāšu rezultātu un efektivitātes inovāciju monitoringa pētījumi.

24. Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanas finansiālajiem nosacījumiem:

– nodrošināt organizācijām, kas veic izglītības pasākumus, iespēju izpildīt Standarta prasības;

– nodrošina vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas īstenošanu neatkarīgi no mācību dienu skaita nedēļā;

– atspoguļo pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanai un plānoto rezultātu sasniegšanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

Standarti, ko noteikušas Krievijas Federācijas veidojošo vienību valdības struktūras saskaņā ar 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 8. panta 1. daļas 3. punktu, standarta izmaksas valsts vai pašvaldību pakalpojumu sniegšanu izglītības jomā nosaka katrs izglītības programmu veids un fokuss (profils), ņemot vērā izglītības formas, izglītības programmu īstenošanas tīkla formu, izglītības tehnoloģijas, īpašos iegūšanas nosacījumus. izglītība studentiem ar invaliditāti, nodrošinot papildu profesionālo izglītību mācībspēkiem, nodrošinot drošus apstākļus apmācībai un izglītībai, aizsargājot studentu veselību, kā arī ņemot vērā citas izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas iezīmes, ko paredz minētā federālā valdība. Likums (dažādu kategoriju studentiem).

25. Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanas materiāli tehniskajiem nosacījumiem jānodrošina:

1) iespēju izglītojamajiem sasniegt Standartā noteiktās prasības pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem;

2) atbilstība:

– sanitārie apstākļi (aprīkotu skapju, vannas istabu, personīgās higiēnas vietu u.c. pieejamība);

– sociālie un dzīves apstākļi (aprīkotas darba vietas, skolotāju istabas, psiholoģiskās palīdzības telpas pieejamība utt.);

– ugunsdrošība un elektrodrošība;

– darba aizsardzības prasības;

– kārtējo un kapitālo remontdarbu savlaicīgu laiku un nepieciešamo apjomu;

3) iespēju izglītojamiem ar invaliditāti netraucētai piekļūt izglītības iestādes infrastruktūras objektiem

Pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas materiāli tehniskajai bāzei jāatbilst spēkā esošajiem sanitārajiem un ugunsdrošības standartiem, darba drošības standartiem to organizāciju darbiniekiem, kuras veic izglītības pasākumus, kas nepieciešami:

- organizācijas vieta (teritorija), kas veic izglītojošus pasākumus (platība, insolācija, apgaismojums, izvietojums, nepieciešamais komplekts zonas izglītības nodrošināšanai un saimnieciskā darbība organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus, un to aprīkojums);

- organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus, ēka (ēkas augstums un arhitektūra, nepieciešamais telpu komplekts un izvietojums izglītības pasākumu veikšanai, iegūstot pamatizglītību, to platība, apgaismojums, darba vietu izvietojums un lielums, spēļu laukumi un zonas individuālajām nodarbībām klases organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus aktīvam darbam, miegam un atpūtai, kuru struktūrai jānodrošina iespēja organizēt klases un ārpusskolas izglītības pasākumus);

– bibliotēkas telpas (platība, darba zonu izvietojums, lasītavas pieejamība, lasītavu skaits, mediju bibliotēkas);

– telpas skolēnu ēdināšanai, kā arī pārtikas uzglabāšanai un pagatavošanai, nodrošinot iespēju organizēt kvalitatīvu silto ēdienu, tai skaitā siltās brokastis;

– telpas, kas paredzētas mūzikai, tēlotājmākslai, horeogrāfijai, modelēšanai, tehniskajai jaunradei, dabaszinātņu pētniecībai, svešvalodas;

- sēžu zāle;

– sporta zāles, peldbaseini, spēles un sporta inventārs;

– telpas ārstniecības personām;

– mēbeles, biroja tehnika un sadzīves tehnika;

– palīgmateriāli un kancelejas preces (rokas un mašīnrakstīšanas papīrs, rakstāmie instrumenti (piezīmjdatoros un uz tāfeles), tēlotājmāksla, tehnoloģiskā apstrāde un dizains, ķīmiskie reaģenti, digitālie informācijas nesēji).

Organizācijām, kuras patstāvīgi veic izglītības pasākumus par piešķirtajiem budžeta līdzekļiem un noteiktajā kārtībā piesaistītiem papildu finanšu līdzekļiem, iegūstot vispārējo pamatizglītību, jānodrošina izglītības pasākumu aprīkojums.

Materiālajam, tehniskajam un informatīvajam aprīkojumam izglītības pasākumiem jānodrošina iespēja:

– informācijas veidošana un izmantošana (t.sk. attēlu un skaņas ierakstīšana un apstrāde, priekšnesumi ar audio, video un grafisku pavadījumu, komunikācija internetā u.c.);

– informācijas iegūšana dažādos veidos (informācijas meklēšana internetā, darbs bibliotēkā u.c.);

– eksperimentu veikšana, tai skaitā izmantojot izglītojošu laboratoriju aprīkojumu, reālus un virtuālus vizuālos modeļus un matemātikas un dabaszinātņu pamatobjektu un parādību kolekcijas; digitālie (elektroniskie) un tradicionālie mērījumi;

– novērojumi (t.sk. mikroobjektu novērošana), atrašanās vietas noteikšana, vizuālais attēlojums un datu analīze;

– digitālo plānu un karšu, satelītattēlu izmantošana;

– materiālu objektu, tostarp mākslas darbu, radīšana;

– materiālu un informācijas apstrāde, izmantojot tehnoloģiskos rīkus;

– projektēšana un konstrukcija, tostarp modeļi ar digitālo vadību un atgriezenisko saiti;

– mūzikas darbu izpildīšana, komponēšana un aranžēšana, izmantojot tradicionālos instrumentus un digitālās tehnoloģijas;

– fiziskā attīstība, dalība sporta sacensībās un spēlēs;

– izglītojošo aktivitāšu plānošana, fiksējot tās īstenošanu kopumā un atsevišķus posmus (runas, diskusijas, eksperimenti);

– savu materiālu un darbu ievietošana organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus, informatīvajā vidē;

– publisku pasākumu, sapulču, izrāžu rīkošana;

– atpūtas un ēdināšanas organizēšana.

25.1. Izglītības organizācijā, kas īsteno integrētas izglītības programmas mākslas jomā, īstenojot vispārējās pamatizglītības izglītības programmu, materiāli tehniskajiem nosacījumiem jānodrošina iespēja vadīt individuālās un grupu nodarbības, tostarp praktiskās, izvēlētos mākslas veidos.

Tajā pašā laikā materiālajā un tehniskajā nodrošinājumā izglītības aktivitātēm atlasītajos mākslas veidos jāietver:

- koncertzāle;

– mēģinājumu telpas;

– telpas mūzikas instrumentu apkopei, apkopei un remontam;

– kabineti individuālajām un grupu nodarbībām (no 2 līdz 20 personām);

– kora nodarbības;

– ar speciālām iekārtām aprīkotas klases;

– speciālās klases, kas aprīkotas ar personālajiem datoriem, MIDI klaviatūrām un atbilstošu programmatūru;

– skaņu ierakstīšanas un skaņas producēšanas iekārtu audio un video fondi;

– mūzikas instrumenti (klavieres, ērģeles, orķestra stīgu instrumentu komplekti, orķestra pūšamie un sitamie instrumenti, tautas orķestra instrumenti, kā arī pultis un citi mūzikas instrumenti).

26. Organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, informācijas un izglītības vidē jāietver tehnoloģisko līdzekļu kopums (datori, datu bāzes, sakaru kanāli, programmatūras produkti utt.), kultūras un organizatoriskās informācijas mijiedarbības formas, izglītības dalībnieku kompetence. attiecības risinot izglītības, izziņas un profesionālie uzdevumi ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošanu, kā arī IKT lietošanas atbalsta pakalpojumu pieejamību.

Organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, informācijas un izglītības videi ir jānodrošina iespēja elektroniskā (digitālā) formā veikt šādus darbības veidus:

– izglītības pasākumu plānošana;

– izglītojošo pasākumu materiālu, tai skaitā skolēnu un skolotāju darbu, izglītības attiecību dalībnieku izmantoto informācijas resursu izvietošana un saglabāšana;

– izglītības pasākumu gaitas un vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu uzskaite;

- mijiedarbība starp izglītības attiecību dalībniekiem, tai skaitā attālināta mijiedarbība ar interneta starpniecību, iespēja izmantot izglītības aktivitāšu laikā iegūtos datus, lai risinātu izglītības pasākumu vadīšanas problēmas;

– kontrolēta izglītības attiecību dalībnieku pieeja izglītības informācijas resursiem internetā (ierobežojot piekļuvi informācijai, kas nav savienojama ar skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības uzdevumiem);

- organizācijas, kas veic izglītojošus pasākumus, mijiedarbība ar iestādēm, kas pārvalda izglītības jomā, un ar citām organizācijām, kas veic izglītības pasākumus, organizācijām.

Informatīvās izglītības vides darbību nodrošina IKT rīki un strādājošo kvalifikācija, kas to izmanto un atbalsta. Informatīvās izglītības vides darbībai jāatbilst Krievijas Federācijas tiesību aktiem.

27. Izglītības, metodiskais un informatīvais atbalsts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai ir vērsts uz to, lai nodrošinātu plašu, pastāvīgu un ilgtspējīgu piekļuvi visiem izglītības attiecību dalībniekiem jebkurai informācijai, kas saistīta ar pamatizglītības programmas īstenošanu, plānota. rezultāti, izglītības pasākumu organizēšana un tās īstenošanas nosacījumi .

Prasības izglītības pasākumu izglītojošam un metodiskam atbalstam ietver:

– izglītības pasākumu aprīkojuma komplektācijas parametri, ņemot vērā vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves mērķu sasniegšanu un plānotos rezultātus;

– izglītības pasākumu nodrošināšanas kvalitātes parametri, ņemot vērā vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves mērķu sasniegšanu un plānotos rezultātus.

Organizācijai, kas veic izglītības pasākumus, ir jānodrošina mācību grāmatas, izglītojoša literatūra un materiāli visiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas mācību priekšmetiem mācību un izglītības valodās, kuras noteicis organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, dibinātājs. Izglītības pasākumu nodrošināšanas standarts ar izglītojošiem izdevumiem tiek noteikts, pamatojoties uz aprēķinu:

– vismaz viena mācību grāmata drukātā un (vai) elektroniskā veidā, kas ir pietiekama akadēmiskā priekšmeta programmas apguvei katram izglītojamajam katrā vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas mācību satura obligātajā daļā iekļautajā mācību priekšmetā;

– vismaz viena mācību grāmata drukātā un (vai) elektroniskā formā vai mācību līdzeklis, kas ir pietiekams akadēmiskā priekšmeta programmas apguvei katram studentam katrā mācību priekšmetā, kas iekļauts pamatizglītības programmas izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā. vispārējās pamatizglītības izglītības programma.

Organizācijai, kas veic izglītojošas darbības, jābūt arī piekļuvei drukātiem un elektroniskiem izglītības resursiem (EER), tostarp elektroniskajiem izglītības resursiem, kas atrodas federālajās un reģionālajās EER datubāzēs.

Organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, bibliotēkai jābūt aprīkotai ar drukātiem izglītības resursiem un elektroniskajiem izglītības resursiem visiem mācību programmas akadēmiskajiem priekšmetiem, kā arī tai jābūt papildu literatūras fondam. Papildliteratūras krājumā jāiekļauj bērnu daiļliteratūra un populārzinātniskā literatūra, uzziņu, bibliogrāfiskā un periodiskie izdevumi, kas pavada vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanu.

28. Psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai jānodrošina:

– izglītības aktivitāšu organizēšanas satura un formu nepārtrauktība, nodrošinot pirmsskolas izglītības un pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmu īstenošanu;

– ņemot vērā skolēnu ar vecumu saistītās psihofiziskās attīstības specifiku;

– pedagogu un administratīvo darbinieku, skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju) psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošana un attīstīšana;

– mainīgums izglītības attiecību dalībnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jomās (audzēkņu psiholoģiskās veselības saglabāšana un stiprināšana; veselības un droša dzīvesveida vērtības veidošana; izglītības diferencēšana un individualizēšana);

– skolēnu spēju un spēju uzraudzība, apdāvinātu bērnu un bērnu ar invaliditāti apzināšana un atbalstīšana; komunikācijas prasmju veidošana dažāda vecuma vidē un vienaudžu vidū; atbalsts bērnu biedrībām, skolēnu pašpārvaldei);

– psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta līmeņu dažādošana (individuālais, grupas, klases, organizācijas līmenis);

– izglītības attiecību dalībnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta formu mainīgums (profilakse, diagnostika, konsultēšana, korekcijas darbs, attīstošais darbs, izglītošana, izmeklēšana).

_____________________________________________________________

2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 2. panta 6. punkts (zemsvītras piezīme ar grozījumiem, stājās spēkā 2015. gada 21. februārī ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu Krievija, 2014. gada 29. decembris, Nr. 1643.)

Ņemot vērā 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr.273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11. panta 2. daļas noteikumus. (Zemssvītras piezīme tika papildus iekļauta no 2015. gada 21. februāra ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 29. decembra rīkojumu Nr. 1643.)

Pēc vecāku (likumīgo pārstāvju) izvēles tiek pētīti pareizticīgās kultūras pamati, ebreju kultūras pamati, budisma kultūras pamati, islāma kultūras pamati, pasaules reliģisko kultūru pamati un laicīgās ētikas pamati. (Zemsvītras piezīme papildus iekļauta kopš 2013. gada 5. marta ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2012. gada 18. decembra rīkojumu Nr. 1060.)

Ņemot vērā 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 99. panta 2. daļas noteikumus (zemsvītras piezīme ar grozījumiem, stājās spēkā 2015. gada 21. februārī ar rīkojumu Nr. Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 29. decembra Nr. 1643. )

1995. gada 24. novembra federālā likuma Nr. 181-FZ “Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā” 15. pants.

federālais likums 2006. gada 27. jūlija Nr. 149-FZ “Par informāciju, informācijas tehnoloģijām un informācijas aizsardzību”, 2006. gada 27. jūlija federālais likums Nr. 152-FZ “Par personas datiem”.

************************************

No 2011. gada 1. septembra visas izglītības iestādes, kas īsteno vispārējās pamatizglītības vispārējās izglītības programmas, pārgāja uz mācībām pirmajās klasēs atbilstoši federālajiem pamatizglītības vispārējās izglītības standartiem (FSES NOO).

Kāds ir federālā štata vispārējās pamatizglītības standarts?

Federālais valsts izglītības standarts, kā arī federālā štata vispārējās, vidējās (pilnās) vispārējās, pamatizglītības, vidējās profesionālās un augstākās profesionālās izglītības standarti ir prasību kopums, kas ir obligāts attiecīgās pamatizglītības īstenošanai. izglītības programmas (Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 7. panta 1. punkts).

Kādas prasības ir ietvertas federālajā štata izglītības standartā?

NEO federālajā valsts izglītības standartā ir ietvertas prasības (Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 4. pants, 7. pants):

pamatizglītības programmu struktūra;
pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finanšu, loģistikas un citi nosacījumi;
pamatizglītības programmu apguves rezultāti.

Uz ko ir paredzēts jaunais standarts?

Standarts ir vērsts uz absolventa personisko īpašību attīstību, kas atspoguļojas “pamatskolas absolventa portretā” (NEO federālā valsts izglītības standarta 8. punkts):

mīlot savu tautu, savu zemi un dzimteni;
ciena un pieņem ģimenes un sabiedrības vērtības;
zinātkārs, aktīvi un ieinteresēti izzināt pasauli;
pārvalda mācīšanās prasmju pamatus un spēj organizēt savu darbību;
gatavi rīkoties neatkarīgi un būt atbildīgi par savu rīcību ģimenes un sabiedrības priekšā;
draudzīgs, spējīgs uzklausīt un sadzirdēt sarunu biedru, pamatot savu nostāju, izteikt savu viedokli;
ievērot veselīga un droša dzīvesveida noteikumus sev un citiem.

Kādas ir federālā valsts izglītības standarta NOO atšķirīgās iezīmes?

Federālais valsts izglītības standarts ir principiāli jauns dokuments vietējām skolām. Ja iepriekšējās paaudzes vispārējās izglītības standarti, pirmkārt, bija izglītības satura standarti, tad federālais valsts izglītības izglītības standarts normalizē pamatizglītības programmu apguves rezultātus un to īstenošanas nosacījumus, nosaka visu svarīgāko. skolas darba aspekti, skolas dzīves veids kopumā. Tieši federālajos štata neizglītojošās izglītības standartos ideja par uz vērtībām balstītu, būtisku klases un ārpusskolas pasākumu vienotību saņēma normatīvu pastiprinājumu: skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšana klasē un mācību telpas izveide. atbilstošai telpai iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu īstenošanai praktiskās sabiedriski un personiski nozīmīgās darbībās ārpusstundu laikā jānodrošina personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu kompleksa sasniegšana.

Kādas prasības studentu rezultātiem nosaka standarts?

Standarts nosaka prasības izglītojamo rezultātiem, kuri apguvuši vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu:

personiskā, tai skaitā studentu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un zināšanu motivācijas veidošana, studentu vērtība un semantiskā attieksme, atspoguļojot viņu individuālās personiskās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; pilsoniskās identitātes pamatu veidošana;
metapriekšmets, tostarp studentu universālo mācību aktivitāšu (kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās) apguve, galveno kompetenču apguves nodrošināšana, kas veido mācīšanās spējas pamatu, un starpdisciplināras koncepcijas;
mācību priekšmetam specifiska, tai skaitā studentu pieredze, kas iegūta akadēmiskā priekšmeta apguves gaitā konkrētai priekšmeta jomai raksturīgās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācijai un pielietošanai, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma, kas ir mācību priekšmeta pamatā. mūsdienu zinātniskais pasaules attēls.

Absolvents iemācīsies patstāvīgi nosaukt tekstu un izveidot teksta kontūru.
Absolventam būs iespēja iemācīties veidot tekstu, pamatojoties uz piedāvāto nosaukumu.

Vairāk par šīs nodaļas saturu var uzzināt, izpētot galvenajā izglītības programmā uzrādīto akadēmisko priekšmetu programmu.

Kā plānots īstenot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu?

Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu izglītības iestāde īsteno, izmantojot mācību programmu un ārpusskolas aktivitātes (NEO federālā valsts izglītības standarta 16. punkts).

Kas ir ārpusskolas aktivitātes?

Ārpusskolas aktivitātes NEO federālā valsts izglītības standarta īstenošanas ietvaros tiek saprastas kā izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas citās formās, nevis mācību stundās, un kuru mērķis ir sasniegt plānotos vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas (IIP) apguves rezultātus. Ārpusstundu nodarbības neietilpst mācību programmā (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 26. novembra rīkojums N 1241 “Par grozījumiem federālajā pamatizglītības vispārējās pamatizglītības standartā”, apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu Krievijas Federācijas izglītība un zinātne, datēts ar 2009. gada 6. oktobri N 373).

KAS ir UUD?

Universālās mācīšanās aktivitātes (UAL) ir iedalītas 4 grupās: regulējošās, personīgās, komunikatīvās un kognitīvās (skatīt diagrammu):

Normatīvais UUD

Kas ir iekļauts prasmē mācīties?

Veiksmīgai eksistencei mūsdienu sabiedrība personai ir jābūt regulējošām darbībām, t.i. spēt izvirzīt sev konkrētu mērķi, plānot savu dzīvi, paredzēt iespējamās situācijas. Skolā skolēniem māca risināt sarežģītus matemātiskos piemērus un uzdevumus, bet nepalīdz apgūt dzīves problēmas.

Piemēram, tagad skolēni ir nobažījušies par problēmu nokārtojot vienoto valsts eksāmenu. Lai to izdarītu, viņu vecāki nolīgst pasniedzējus un tērē laiku un naudu, gatavojoties eksāmeniem. Tajā pašā laikā students, spējot patstāvīgi organizēt savas izglītības aktivitātes, pats varēja veiksmīgi sagatavoties eksāmeniem. Lai tas notiktu, viņam ir jābūt izveidotam reglamentējošam UUD, proti: skolēnam jāprot pareizi izvirzīt sev uzdevumu, adekvāti novērtēt savu zināšanu un prasmju līmeni, atrast vienkāršāko problēmas risināšanas veidu utt.

Tagad no interneta mēs varam iegūt jebkuru mums nepieciešamo informāciju, un nav nepieciešams iegaumēt nekādu informāciju. Galvenais šodien ir prast šo informāciju izmantot.

Mūsu dzīve ir neparedzama. Iespējams, pēc dažiem gadiem, stājoties augstskolā vai citās mācību iestādēs, skolēnam būs nepieciešamas zināšanas, kuras šobrīd skolā māca nepietiekami. Lai bērns šādā situācijā neapjuktu, viņam jāapgūst UUD – universālas mācību darbības.

Spēja mācīties ir nepieciešama katram cilvēkam. Tā ir atslēga viņa normālai adaptācijai sabiedrībā, kā arī profesionālajai izaugsmei.

Personīgais UUD

Kā izprast sevi un citu jūtas?

Apgūstot personīgās universālās prasmes, bērns veiksmīgāk pieņem sabiedrībā pastāvošās uzvedības normas un iemācās pareizi novērtēt sevi un savu rīcību. Students sāk apzināties savu iesaisti valstī, kurā viņš dzīvo, un līdz ar to viņam veidojas patriotisma izjūta, un rodas nepieciešamība pētīt savas valsts vēsturi. Katrs no mums dzīvojam noteiktā sabiedrībā un spēja tajā sadzīvot ar citiem cilvēkiem ir pilnvērtīgas dzīves atslēga. Tas satur morālo aspektu: spēju just līdzi, sniegt savstarpēju palīdzību un izrādīt atsaucību saviem mīļajiem. Taču šim bērnam ir jāiemācās saprast, kā konkrētajā situācijā var justies viņa klasesbiedrs, draugs vai radinieks. Viņam jāspēj saskatīt, ka tuvumā esošajam cilvēkam ir nepieciešams, piemēram, emocionāls atbalsts vai kāda cita palīdzība.

Tāpat skolēns mācās pretoties darbībām un ietekmēm, kas apdraud viņa dzīvību un veselību. Veiksmīgai eksistencei nākotnē skolēnam ir jāspēj saprast, kuras profesijas šobrīd ir vispieprasītākās, un kurā jomā viņš labāk izpaudīs savas spējas un būs visvairāk vajadzīgs sabiedrībai.

Kognitīvā UUD

Kā padarīt mācīšanos interesantāku?

Bērns mācās mācīties un izpētīt pasaule. Students apgūst ne tikai vispārizglītojošas darbības (mērķa izvirzīšana, darbs ar informāciju, situācijas modelēšana), bet arī loģiskās operācijas (analīze, sintēze, salīdzināšana, klasifikācija, pierādīšana, hipotēžu izvirzīšana utt.).

Bieži vien skolēna interese par mācīšanos rodas, pētot kādu tēmu. Bērns it kā pārvēršas par mazo zinātnieku, kuram priekšā ir uzdevums patstāvīgi savākt nepieciešamo informāciju, veikt novērojumus, izdarīt secinājumus un arī izvērtēt savus rezultātus. Papildus intereses par zināšanām rašanās, kas, kā likums, skolas laikā vājina skolēnus, skolēns attīsta spēju būt objektīvam par sava darba rezultātiem.

Bērna paša portfolio apkopojums ir ļoti noderīgs pētnieciskajā darbībā. Kas ir studenta portfolio?

Portfeļa pirmās lapas ir veltītas informācijai par tā īpašnieku. Tajās ir viņa un viņa draugu, radinieku fotogrāfijas, kā arī stāsts par viņu pašu, viņa vaļaspriekiem utt.

Tālāk students ņem sev interesējošu tēmu un nākamajās lappusēs atklāj to pēc iespējas plašāk. Tieši darba laikā pie kādas tēmas bērnā rodas interese par pētniecību un, protams, arī zināšanām. Tieši strādājot ar portfolio, skolēns mācās strādāt ar informāciju, meklē veidus, kā iegūt jaunu informāciju, analizē, salīdzina, izvirza hipotēzes utt. Tādējādi no skolēna, kurš tikai mehāniski iegaumē skolas materiālu un veic darbības atbilstoši skolotāja modelis, bieži vien nesaprotot nozīmi, Skolēns pamazām pārvēršas par aktīvu cilvēku, sevi attīstošu personību.

Komunikatīvais UUD

Vai mēs varam sazināties?

Students mācās mijiedarboties sabiedrībā, apgūst spēju uzsākt dialogu, piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā, skaidri izteikt savas domas, pamatot savus izteikumus, ņemt vērā citu cilvēku viedokli.

Skolā skolēni ne tikai iegūst zināšanas, bet arī mācās savstarpēji mijiedarboties. Tas bieži notiek intuitīvā līmenī, kas nedod pozitīvu rezultātu visiem skolēniem. Skolēniem mērķtiecīgi jāmāca pareizi aizstāvēt savu viedokli, pārliecinoši pārliecināt otru cilvēku, kā arī prast vienoties ar pretinieku. Jāmāca jaunajai paaudzei veidot draudzīgas attiecības komandā, prast risināt konfliktus, sniegt savstarpēju palīdzību, kā arī efektīvi apgūt zināšanas un apgūt atbilstošas prasmes, saskaroties ar vienaudžiem.

Skolēniem ir svarīgi iemācīties sarunāties vienam ar otru. Tas nepieciešams, strādājot grupās, kā arī ļoti noderēs vēlākā pieaugušo dzīvē, risinot problēmas darbā un ģimenē.

Federālais valsts izglītības standarts (FSES) ir federālais pamatizglītības standarts. Tas atspoguļo prasību kopumu, kas ir obligātas, valsts akreditētām iestādēm īstenojot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas. Standarts tika apstiprināts ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu 2009. gadā, stājās spēkā 2010. gadā, un no 2011. gada 1. septembra visas izglītības iestādes pārgāja uz šo federālo valsts izglītības standartu.

NOO rīkojums par federālajiem valsts izglītības standartiem

Standarts satur prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas (IIP) struktūrai, tās īstenošanas nosacījumiem un izstrādes rezultātiem. Federālais valsts izglītības standarts ir rakstīts visiem izglītības procesa dalībniekiem: skolēniem, skolotājiem, vecākiem un sabiedrībai. Standarts ietver informāciju par pedagoģiskās un informatīvi izglītojošās vides organizāciju izglītības iestādē, par izglītības un izglītības procesu organizāciju. Dokumentā ir izklāstīti plānotie rezultāti, kas jāsasniedz izglītības procesam sākumskolā.

Galvenā atšķirīga iezīmeŠis federālais NOO izglītības standarts ir balstīts uz darbību. Galvenais mērķis ir studenta personības attīstība. Pieņemot standartu, izglītības sistēma atsakās no līdzšinējās pieejas, kur zināšanas, prasmes un iemaņas tika uzskatītas par mācīšanās rezultātiem. Tagad, līdz pamatizglītības beigām, skolēniem jāapgūst reālas darbības. Prasības mācību rezultātiem tiek formulētas mācību priekšmeta, metapriekšmeta un personisko rezultātu veidā. Pilns NEO federālo valsts izglītības standartu teksts ir atrodams Izglītības un zinātnes ministrijas oficiālās vietnes sadaļā “Dokumenti”.

NEO federālie valsts izglītības standarti Izglītības un zinātnes ministrijas tīmekļa vietnē

Prasības IEO izglītības programmas struktūrai, īstenošanas nosacījumiem un rezultātiem tiek sastādītas, ņemot vērā individuālās un vecuma īpašības sākumskolas audzēkņiem, kā arī šī izglītības posma būtiskā vērtība kā visas turpmākās mācīšanās pamats. NOU federālais valsts izglītības standarts ņem vērā bērnu ar invaliditāti vajadzības, kā arī Krievijas tautu etnokulturālās, nacionālās un reģionālās vajadzības.

Saskaņā ar šo federālo valsts izglītības standartu vispārējās izglītības programmas apguves standarta periods ir četri gadi, un pats standarts ir pamats pamatskolas skolēnu izglītības līmeņa objektīvam novērtējumam.

NOO federālā valsts izglītības standarta ģerbonis

Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts ir izstrādāts, lai nodrošinātu vienlīdzīgas iespējas iegūt izglītību šajā līmenī, kā arī studentu garīgo un morālo attīstību un audzināšanu. NOU federālajam valsts izglītības standartam būtu jāveicina bērnu pilsoniskās identitātes veidošanās un tādējādi jārada pamats pilsoniskās sabiedrības attīstībai. Turklāt standartam ir jānodrošina izglītības programmu nepārtrauktība visos izglītības līmeņos: pirmsskolas, pamata vispārējā, vidējā vispārējā, pamata profesionālajā, vidējā profesionālajā un augstākajā profesionālajā izglītībā.

Federālā štata izglītības standarta piemērošanai praksē vajadzētu radīt būtiskas izmaiņas pieejā apmācībai. Līdz ar to iepriekš par skolēnu panākumiem runāja tikai esošās un esošās atzīmes. Standarts paredz, ka bērnam tagad būs pilnvērtīgs portfolio, kurā papildus pašām atzīmēm būs diplomi, sertifikāti, pārbaudes darbu rezultāti un citi sasniegumi.

Arī skolotāja loma būs atšķirīga. Iepriekš skolotāja uzdevums bija lasīt izglītojošs materiāls un pārbaudiet, cik daudz bērni to ir iemācījušies - šī pieeja paredzēja, ka starp skolotāju un bērniem tiek saglabāta distance. Tagad skolotājam jāmotivē studenti patstāvīgi pētīt tēmu, apspriest ar viņiem tēmu un vadīt viņu rīcību.

Skolotāja loma saskaņā ar jauno federālo štata izglītības standartu

Vecāki tagad varēs ietekmēt mācību programmu, kas iepriekš nebija iespējams. Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu izglītības izglītībai skolām ir tiesības patstāvīgi formulēt programmu, pamatojoties uz priekšzīmīgu mācību programmu, un šajā darbā tās var ņemt vērā vecāku vēlmes.

Izmaiņas federālās valsts izglītības standartu programmā

Visbeidzot, pats mācību process kļūs principiāli atšķirīgs. Iepriekš tas tika samazināts līdz noteikumu iegaumēšanai, un spēļu izmantošana nodarbībās bija minimāla. Tagad spēle kļūst par pilnvērtīgu izglītības veidu, un mācīšanās caur spēlēm ir viens no pamatskolas pamatprincipiem.

Izmaiņas izglītības procesā

Turklāt Federālais štata izglītības standarts izglītības izglītībai ievieš individuālus izglītības projektus, kā arī tastatūras rakstīšanas mācīšanu līdzvērtīgi rakstīšanai ar roku, sākot no pirmās klases. Visbeidzot, jaunie standarti ievieš ārpusskolas aktivitāšu jēdzienu un atvēl tām 10 stundas nedēļā. Tajā pašā laikā bērni varēs patstāvīgi izlemt, kam šo laiku vēlas veltīt: ekskursijām, radošajiem pulciņiem, sporta sekcijām vai, piemēram, zinātniskiem semināriem.

cesaarean.ru IESAKA

Seksuālas spēles diviem, kā dažādot attiecības Spēles ar sievu 18

The Times of India, viens no Indijas vadošajiem izdevumiem angļu valodā, publicēja 24...

2023-09-22 00:17:30

K Store (Kuai) jeb kā bez maksas instalēt maksas lietojumprogrammas bez jailbreak iPhone un iPad Pirātiskās spēles iPad

Pēdējā laikā arvien vairāk izstrādātāju sūdzas par viņu lietojumprogrammu uzlaušanas gadījumiem...

2023-09-21 00:17:04

Spēles apskats Driver: Parallel Lines Par spēles gaitu un citām problēmām

Šovbiznesa pasaulē déjà vu ir nozares standarts. Paskaties, kādreiz bija cita...

2023-09-21 00:17:04

Napoleons: Total War Online Bonapartes Napoleon kopējā kara apmācība

Ievads Laipni lūdzam manā Napoleon: Total War sasniegumu ceļvedī! es...

2023-09-21 00:17:04

Rise of Nations: Extended Edition — Rise of Nations Parastie varoņi vienmēr dodas uz...

Spēles pamatiestatījumi Lai izveidotu saspēli, atrodoties galvenajā izvēlnē, dodieties uz “Solo spēle”, pēc tam...

2023-09-21 00:17:04