Kas ir papildu izglītības tehnoloģija un tās būtība. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas papildizglītībā. Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītībā

Klenova N.V ., vietnieks galvu Maskavas pilsētas Bērnu un jauniešu radošuma pils Cilvēkresursu attīstības departaments, filozofijas zinātņu kandidāts, Buylova L.N., vietnieks Bibirevo Bērnu un jauniešu jaunrades centra direktors, pedagoģijas zinātņu kandidāts.

Mūsdienu izglītības sistēmas reforma tiek veikta divos galvenajos virzienos:

izglītības satura aktualizēšana;

jaunu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana, kas nodrošina bērna personības attīstību.

AT papildu izglītība bērnu pedagoģiskajām tehnoloģijām ir īpaša nozīme. Jebkura didaktiskā uzdevuma risināšanas metodes izvēle ir atstāta paša skolotāja ziņā, taču pieredze rāda, ka šāds uzdevums ne tuvu nav izpildāms ikvienam. Tas pirmām kārtām saistīts ar to, ka šajā sistēmā nereti strādā augsti kvalificēti kādas jomas speciālisti, kuriem nav pedagoģiskās izglītības un pieredzes darbā ar bērniem. Tāpēc ir lietderīgāk tos aprīkot ar gatavu tehnoloģiju.

Ar visdažādākajām papildizglītības jomām ieteicams bezgalīgi paplašināt programmu komplektu, bet meklēt veidus, kā organizēt bērnu aktivitātes, kas nodrošinās viņiem komfortablus apstākļus attīstībai.

Papildu izglītība bērniem ir īpaša joma, kurai jābūt ne tikai vietai viņu izglītošanai, bet arī telpai dažādām saziņas formām.

Līdz ar to tehnoloģiju objekts bērnu papildu izglītībā ir ne tik daudz mācību priekšmeta saturs, bet gan dažāda veida skolēnu aktivitāšu organizēšanas veidi un izglītības procesa organizatoriskās formas kopumā.

Papildizglītības sistēmai ir visas iespējas, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības un intereses, mācīt ikvienu dažādos veidos, un saturu un mācību metodes var izstrādāt dažādiem bērnu garīgās attīstības līmeņiem un pielāgot atkarībā no konkrētās bērna spējas, spējas un vajadzības. Rezultātā lielākajai daļai bērnu tiek radīti optimāli mācību apstākļi: viņi realizē savas spējas, apgūst programmas, kamēr neviens no izglītības procesa “neizkrīt”.

Pakavēsimies pie galveno pedagoģisko tehnoloģiju veidu īpašībām, kas tiek izmantotas bērnu papildu izglītības sistēmā.

Lielu interesi par bērnu papildu izglītības sistēmu rada uz personību orientētas izglītības un audzināšanas tehnoloģijas, kuru uzmanības centrā ir bērna personība, kas realizē savas spējas.

Uz personību orientētu mācību tehnoloģiju saturs, metodes un paņēmieni galvenokārt ir vērsti uz katra bērna subjektīvās pieredzes atklāšanu un izmantošanu, palīdzot attīstīt viņa personību, organizējot izziņas darbību *.

Lielākajai daļai šo tehnoloģiju metodiskais pamats ir mācīšanās diferencēšana un individualizācija.

_____________________________________

* Jakimanskas uz personību orientēta izglītība. Žurnāla "Skolas direktors" bibliotēka. M.: 2000. gada septembris.

"Diferencēšana" tulkojumā no latīņu valodas nozīmē sadalīšana, veseluma noslāņošanās dažādās daļās. Tas ir bērnu individuālo īpašību ievērošana tādā veidā, ka bērni tiek grupēti, pamatojoties uz jebkādām viņu mācīšanās īpašībām.

Diferencēšanu var veikt dažādu iemeslu dēļ, taču visbiežāk tiek izmantotas divas galvenās formas:

iekšēja, balstoties uz atšķirību individuālajos izglītības materiāla apguves līmeņos (temps, spējas utt.); to var veikt tradicionālā veidā, ņemot vērā individuālās īpašības, vai apmācības līmeņa diferenciācijas sistēmas veidā, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem;

ārēja - relatīvi stabilu bērnu grupu izveidošana, pamatojoties uz noteiktām īpašībām (interesēm, tieksmēm utt.); šādu diferenciāciju sauc par profilu.

Papildizglītības apstākļos ir reāla iespēja bērniem atvēlēt viņu personīgajām spējām atbilstošu laiku. Tas viņiem ļauj veiksmīgi apgūt mācību programmu. Mācību grupas bieži tiek veidotas atbilstoši mācīšanās tempam (augsts, vidējs, zems), kas dod iespēju bērniem pāriet no vienas grupas uz citu vienas darbības jomas ietvaros.

Izglītība tiek organizēta dažādos līmeņos, ņemot vērā audzēkņu vecumu un individuālās īpatnības, kā arī ņemot vērā mācību priekšmeta specifiku uz aktivitātes, patstāvības, bērnu saskarsmes pamata, tai skaitā uz līguma pamata, kad visi ir atbildīgi par sava darba rezultātiem. Apmācībās galvenais uzsvars tiek likts uz patstāvīgu darbu kombinācijā ar savstarpējās pārbaudes, savstarpējās palīdzības un savstarpējās mācīšanās metodēm.

Īstenošana praksē diferencēta mācīšanās ietver vairākus posmus.

1) orientēšanās posms(runājams). Skolotājs pārrunā ar bērniem, kā viņi strādās, uz ko tieksies, ko sasniegs. Katrs ir atbildīgs par sava darba rezultātiem un viņam ir iespēja strādāt dažādos līmeņos, kurus izvēlas patstāvīgi.

2) Sagatavošanas posms. Tās didaktiskais uzdevums ir sniegt motivāciju, aktualizēt pamatzināšanas un prasmes. Ir jāpaskaidro, kāpēc ir svarīgi mācīties to darīt, kur tas var noderēt un kāpēc cilvēks bez tā nevar iztikt. Vēlams lietot ievada kontrole(tests, vingrinājums); Atjaunojiet atmiņā visu, kas ir nodarbības pamatā.

3) galvenā skatuve- zināšanu, prasmju, praktisko iemaņu apguve. Izglītības informācija tiek sniegta īsi, skaidri, skaidri, pamatojoties uz paraugiem, pēc tam bērniem jāturpina patstāvīgs darbs un savstarpēja pārbaude. Svarīgs nosacījums galvenais darba posms - katrs iegūst zināšanas pats.

4) Noslēdzošais posms- bērnu darba rezultātu izvērtēšana, nodarbībā apgūtā apkopošana.

Tāpēc galvenos diferenciācijas īstenošanas līdzekļus un veidus var saukt: sistemātiska pieeja izglītības procesa organizēšanai, dodot bērnam tiesības izvēlēties programmas, dažāda veida bērnu aktivitāšu apvienošana izglītības procesā, patstāvīgs darbs. skolēni mācību procesā, bērnu pašpārvalde, lomu spēles, problēmsituācijas, testi, eksperimenti, algoritmiskie uzdevumi utt.

Bērnu papildu izglītībā ir plaši izplatīta diferenciācija pēc interesēm (padziļināšanās, aizspriedumi, profili, pulciņi).

Papildizglītības bloka mācību programmai skolā jānodrošina bērnam plašs izglītības un attīstības disciplīnu klāsts. Šis priekšmetu komplekts dod bērnam iespēju brīvi izvēlēties un meklēt savu individualitāti. Katrs priekšmets ļauj bērnam atklāt savas spējas un tieksmes, tas ir, veikt personības sociālpedagoģisko pārbaudi. Bērni, kuri interesējas par noteiktu priekšmetu, tiek apvienoti vienā grupā.

Interešu diferencētas mācīšanās tehnoloģijas svarīgs uzdevums ir noteikt bērnu īpašās intereses, tieksmes un spējas. Bērnu papildu izglītības iestādēs ir izstrādāta uz interesēm balstīta psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas sistēma, kas ietver:

skolēnu, skolotāju, vecāku aptauja;

speciālo spēju attīstības pārbaude;

jaunpienācēja bērna gatavības noteikšana apmācībai noteiktā jomā;

karjeras attīstības atbalsta diagnostika;

interešu definīcija un citi diferencēšanas rādītāji.

Mācību diferenciāciju papildina tās individualizācija, kas nozīmē tādu izglītības procesa organizāciju, kurā metožu, paņēmienu izvēli, mācīšanās tempu nosaka bērnu individuālās īpašības.

Individuāla pieeja tā kā mācīšanās princips zināmā mērā tiek īstenots daudzās tehnoloģijās, tāpēc tā tiek uzskatīta par caurstrāvojošu tehnoloģiju.

Skolā mācību individualizāciju ierosina skolotājs, un bērnu papildizglītības sistēmā tā nāk no paša skolēna, jo viņš izvēlas sev interesējošo virzienu.

Individualitāte - cilvēka unikalitāte. Izglītībā ņemt vērā individualitāti nozīmē maksimāli palielināt katra bērna potenciālu un radīt apstākļus viņa personalizētai attīstībai.

Bērnu papildu izglītības jomā var izmantot vairākas izglītības individualizācijas un diferencēšanas iespējas:

viendabīga sastāva apmācību grupu komplektēšana no apmācības sākuma posma uz interviju pamata, indivīda dinamisko īpašību diagnostika;

starpgrupu diferenciācija apmācību organizēšanai dažādos līmeņos;

profila apmācība, pirmsprofesionālā un sākotnējā profesionālā apmācība vecākajās grupās, pamatojoties uz profesionālo preferenču psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku, skolotāju un vecāku ieteikumiem, audzēkņu interesēm un panākumiem noteiktā darbības veidā;

personalizētu apmācību programmu izveide dažādās jomās; šajā gadījumā katram skolēnam tiek sastādīta individuāla izglītības programma, kas atšķirībā no izglītojošās ir individuāla, balstoties uz tikai šim bērnam raksturīgām īpašībām, elastīgi pielāgojas tā iespējām un attīstības dinamikai.

Individuālās mācīšanās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā ļauj pielāgot mācību saturu, metodes, formas, mācību tempu bērna specifiskajām īpašībām, sekot līdzi viņa mācīšanās gaitai un veikt nepieciešamo korekciju. Tas ļauj bērniem strādāt ekonomiski, kontrolēt savas izmaksas, kas garantē panākumus mācībās.

Bērnu papildu izglītības sistēmai ir visi nosacījumi, lai efektīvi ieviestu uz personību orientētas tehnoloģijas: papildu izglītība, atšķirībā no galvenās (skolas) izglītības, sākotnēji ir vērsta uz indivīdu - gan apmācības, gan izglītības satura ziņā, un ar izglītības procesa maigo regulējumu.

Praksē uz personību orientēta izglītība izpaužas īpašas izglītības vides veidošanā, kas ļauj bērnam ne tikai apgūt mācību priekšmetu zināšanas, prasmes un iemaņas, bet arī palīdz indivīdam sevi realizēt, iegūt sociālo pieredzi, apzināti veidot savu nākotni. . Šādas vides veidošana prasa lielu pedagoģisko piepūli. Un tāda pieredze papildizglītības sistēmā šodien ir. To pārstāv sarežģīti bērnu radošo asociāciju izglītības modeļi. To vidū ir darbnīca "Iedvesma" un Bērnu un jauniešu jaunrades centra "Bibirevo" bērnu varietē studija "Muzikālā fregate" Maskavā, Nākotnes skolotāja skola, bērnu televīzija un Jauno modes dizaineru skola. Reģionālais bērnu un jauniešu centrs Jaroslavļā.

Galvenais uz personību orientētu tehnoloģiju ieviešanas veids redzams izglītības kompleksu izstrādē, integrēto programmu izstrādē un īstenošanā, pārejā no programmēšanas zināšanām, prasmēm un iemaņām uz bērna personības attīstības prognozēšanu.

Bērnu papildu izglītības sistēmā plaši tiek izmantotas grupu tehnoloģijas, kas ietver kopīgu darbību organizēšanu, komunikāciju, komunikāciju, savstarpēju sapratni, savstarpēju palīdzību, savstarpēju korekciju.

Grupu tehnoloģijas iezīmes ir tādas, ka mācību grupa tiek sadalīta apakšgrupās konkrētu uzdevumu risināšanai un veikšanai; uzdevums tiek veikts tā, lai būtu redzams katra bērna ieguldījums. Grupas sastāvs var atšķirties atkarībā no aktivitātes mērķa.

Ir vairāki grupu tehnoloģiju veidi .

Grupu mācīšanās tehnoloģija, ņemot vērā katra skolēna mācīšanās stilus() ir viena no salīdzinoši jaunajām tehnoloģijām, kuras metodoloģiskais kodols ir apgalvojums, ka par veiksmīga mācīšanās visas klases vai grupas bērniem jāņem vērā: katra bērna mācīšanās stils; skolotāja darba stils; mācību materiālu stila orientācija.

Tehnoloģijas autors uzskata, ka visi bērni var sekmīgi apgūt izglītojošo materiālu, taču bērni ar dažādiem mācīšanās stiliem atšķiras pēc informācijas uztveres rakstura, komunikācijas veida ar draugiem un skolotājiem, kā arī citiem personiskajiem parametriem. Skolotājam jāzina:

Kurš no bērniem pieder ekstraverto, bet kurš - intravertu tipam;

Kādiem informācijas uztveres veidiem pieder tas vai cits bērns (vizuālais, dzirdes, kinestētiskais);

Kāds ir bērna darbības stils (impulsīvs, atstarojošs, mehānisks, sensors).

Lai organizētu bērnu izpēti, nepieciešams piesaistīt skolotāju-psihologu. Izpētījis katra bērna personiskās īpašības un vēlmes, skolotājam ir iespēja izveidot grupas stila karti, no kuras būs skaidrs, kuri bērni tajā dominē. Skolotājs nosaka mācību stratēģiju atbilstoši savam darba stilam un koncentrējas uz konkrētiem bērniem.

Mācības var veikt, sazinoties dinamiskās grupās, kad visi māca visus (,). Šis ir vēl viens grupu tehnoloģiju veids - kolektīvās savstarpējās mācīšanās tehnoloģija vai dinamisko pāru metode. Šajā gadījumā mācīšanās parādās kā komunikācija starp skolotājiem un audzēkņiem.

Pēc tehnoloģijas veidotāju domām, piedāvātās sistēmas galvenie principi ir neatkarība un kolektīvisms (visi māca visus un visi māca visus).

Šo tehnoloģiju ieteicams izmantot pētītā materiāla nostiprināšanas stadijā. Lai to izdarītu, grupa jāsadala apakšgrupās pa 3-4 cilvēkiem, starp kurām jāizvēlas atbildīgā. No veiksmīgākajiem bērniem ieceļ 2 skolotāju palīgus. Katrai apakšgrupai piešķiriet savu uzdevuma versiju, kas tai ir jāpabeidz un jāsastāda testa jautājumi. Šajā laikā asistentiem jākonsultē apakšgrupas. Pēc šāda darba katrs bērns ir gatavs iemācīt jebkuram, kā veikt savu uzdevumu, un visi pārējie māca viņu. Darba tehnika ir tāda, ka bērns no vienas apakšgrupas izvēlas partneri no citas, un viņi sāk savstarpēji mācīt viens otru. Tad pāri mainās tā, lai stundas laikā katram skolēnam būtu laiks strādāt ar visu apakšgrupu partneriem.

Uz minētās tehnoloģijas pamata viņa izstrādāja adaptīvās mācību sistēmas tehnoloģiju, kurā centrālo vietu ieņem darbs pāros maiņās. . Mācības dinamiskos pāros autore uzskata par vienu no mutvārdu organizēšanas formām patstāvīgs darbs klasē.

Šīs tehnoloģijas dizains ir šāds:

jauna materiāla skaidrojums;

skolotāja individuālais darbs ar bērniem klasē (patstāvīgā darba mācīšanas metodes, zināšanu meklēšana, radošo problēmu risināšana);

patstāvīgs bērnu darbs, kas saistīts ar komunikāciju;

iekļauta kontrole, savstarpēja kontrole.

Skolotāja mācību funkcija tiek samazināta līdz minimumam (līdz 10 minūtēm); tādējādi tiek maksimāli palielināts bērnu patstāvīgajam darbam veltītais laiks.

Mācīšanās process "dinamiskajos pāros" savā formā atgādina laimes spēli, taču patiesībā bērni ir aizņemti ar smagu darbu, kura laikā tiek aktualizēta iepriekšējā pieredze un zināšanas, veidojas domāšana, attīsta reakcijas ātrumu, atmiņu un mutvārdu. attīstīties runa.

Nākamais grupas tehnoloģiju veids ir strādāt dažādās vecuma grupās. Bērnu papildu izglītības sistēmā ir kļuvuši plaši izplatīti dažāda vecuma bērnu kolektīvi (grupas), kas vieno vecākus un jaunākus bērnus kopīgā lietā. Mazākie saņem daudzveidīgu informāciju no vecākajiem, apgūst praktiskās iemaņas; vecākie rūpējas par jaunākajiem, ir atbildīgi par noteiktu īpašību izkopšanu viņos un specifisku prasmju un iemaņu attīstīšanu. Piemēram, Jaroslavļas reģionālā bērnu un jaunatnes centra atpūtas organizatoru komandā tiek organizēts pedagoga-organizatora darbs. Ņemot vērā bērnu spējas, skolotājs dod viņiem tādus uzdevumus, lai ikviens varētu darboties kā interesanta biznesa, svētku organizators. Katrai klasei ir laiks kopīgām aktivitātēm. Šāda pieeja veicina bērnu radošo spēju, prasmju daudzveidības ātrāku veidošanos un attīstību, kā arī nodrošina bērnu kolektīva stabilitāti. Dažāda vecuma grupu radošā darbība ir vērsta uz meklēšanu, izgudrošanu un tai ir sociāla nozīme.

Ir tehnoloģijas, kurās prioritārais mērķis ir sasniegt bērnu radošo līmeni. Papildizglītības sistēmai interesē radošās darbības tehnoloģija (,).

Tas ir balstīts uz šādiem organizatoriskajiem principiem:

sabiedriski lietderīga darbības orientācija;

sadarbība starp bērniem un pieaugušajiem;

romantisms un radošums.

Tehnoloģiju mērķi:

apzināt, ņemt vērā, attīstīt bērnu radošās spējas un iesaistīt viņus dažādās radošās aktivitātēs ar pieeju konkrētam produktam, ko var fiksēt (prece, modelis, makets, kompozīcija, darbs, izpēte u.c.);

veicināt sabiedriski aktīvas radošas personības izglītošanu, sociālās jaunrades organizēšanu, kas vērsta uz cilvēku apkalpošanu konkrētās sociālās situācijās.

Radošās darbības tehnoloģija ietver tādu bērnu un pieaugušo kopīgu pasākumu organizēšanu, kurā visi komandas locekļi piedalās jebkura biznesa plānošanā, sagatavošanā, īstenošanā un analīzē.

Bērnu aktivitātes motīvs ir tieksme pēc pašizpausmes un sevis pilnveidošanas. Plaši tiek izmantota spēle, konkurētspēja, konkurence. Kolektīvais radošais darbs ir sociāla jaunrade, kuras mērķis ir kalpot cilvēkiem. To saturs ir rūpes par draugu, par sevi, par tuviem un attāliem cilvēkiem konkrētās praktiskās sociālās situācijās. Galvenā mācību metode ir dialogs, līdzvērtīgu partneru verbālā komunikācija. Galvenā metodiskā iezīme - ņemot vērā indivīda subjektīvo nostāju.

Mācību telpas tiek veidotas kā radošās laboratorijas vai darbnīcas (bioloģiskās, lingvistiskās, mākslinieciskās, tehniskās u.c.).

Rezultātu izvērtēšana - uzslavas par iniciatīvu, darbu publicēšana, izstāde, apbalvošana, titula piešķiršana uc Rezultātu izvērtēšanai tiek izstrādātas īpašas radošās grāmatas, kurās tiek atzīmēti bērna sasniegumi un panākumi.

Radošās darbības tehnoloģijas vecuma posmi:

jaunāko klašu skolēniem tiek izmantotas radošās darbības spēļu formas; radošuma elementu apgūšana praktiskās aktivitātes; vecumam atbilstošu radošu produktu radīšana;

vidējās paaudzes skolēniem vēlams organizēt radošas aktivitātes visdažādākajās lietišķajās nozarēs (modelēšana, dizains); dalība masu literārajos, muzikālos, teātra, sporta pasākumos;

vecākiem skolēniem tiek piedāvāti radoši projekti; pētnieciskais darbs; esejas.

Grupas radošā biznesa tehnoloģiskā ķēde sekojoši:

sagatavošanās posms (iepriekšēja attieksmes veidošana pret lietu - lai bērni nezaudētu interesi);

psiholoģiskā attieksme (lietas nozīmīguma noteikšana, uzdevumu izvirzīšana, sasveicināšanās utt.);

kolektīvā plānošana, ko var veidot "prāta vētras" veidā: komanda tiek sadalīta mikrogrupās, kas apspriež atbildes uz jautājumiem, kam, kur un kad, kā organizēt, kas piedalās, kurš vada (2-3 minūtes uz jautājumu ); tad tiek uzklausīts katras grupas atbilžu variants un kopīgi izvēlēts labākais variants;

lietas kolektīva sagatavošana (līdzekļa izvēle, pienākumu sadale, plāna precizēšana);

izstrādātā plāna īstenošana;

pabeigšana, summēšana (pulcēšanās, “gaisma”, apaļais galds, atbildes uz jautājumiem: kas izdevās, kas neizdevās, kāpēc, kā uzlabot?);

kolektīvās rīcības seku analīze.

Izstrādājot radošās darbības tehnoloģiju, tās autori balstījās uz to, ka bērnu spēja patstāvīgi radoši darboties, vēlme visu darīt pašiem, neslēpta interese par zīmēšanu, adīšanu, darba rīku apgūšanu izpaužas diezgan agri. Ir svarīgi atzīmēt, ka šādas spējas vāji korelē ar viņu skolas sniegumu, gluži pretēji: bērni, kuri mācās bez intereses un slikti, bieži vien aktīvi piedalās dažāda veida praktiskajās aktivitātēs, kas galu galā veicina viņu vispārējo attīstību. Tāpēc šī tehnoloģija tiek aktīvi izmantota bērnu papildu izglītības sistēmā.

Piemēram, ir zināma tā piemērošanas pieredze vairākās Samaras pilsētas un Samaras reģiona izglītības iestādēs. Sākotnēji iecerēta un pārbaudīta pamatskolas klasēs, tā tika pabeigta un sākta vietēji pielietot radošo stundu un nodarbību vadīšanā vidusskolās un bērnu papildu izglītības iestādēs.

Viena no radošās darbības tehnoloģiju šķirnēm ir saistīta ar bērnu radošo spēju attīstību. Šāds darbs mūsdienās tiek veikts visās izglītības iestādēs: bez tā pastāvēt šodien vienkārši nav moderni. Tā, piemēram, Novosibirskas 2. ģimnāzijā jau daudzus gadus norit darbs pie skolēnu radošo spēju attīstīšanas, kas ļāva skolotājiem izveidot integrētu tehnoloģiju, kas organiski iekļaujas izglītības procesā, piešķirot tam vienotu kontekstu. . Veicot pierādīšanu jebkurā jomā, studentam jāuzmin tās pamatā esošā ideja, jāsalīdzina novērojumi, jāizdara secinājumi un jāparedz. tālākai attīstībai process. Jebkurā uzdevumā ir jābūt atklājuma graudam, ir jābūt vietai minējumam, ticamam secinājumam. Skolotājs palīdz bērnam apgūt spriešanas prasmes, kas noved pie atklājumiem. Dažādu radošu problēmu risināšana veicina skolēna aktivitātes, patstāvības un praktisko iemaņu attīstību. Šīs sarežģītās tehnoloģijas ietvaros skolotāji izmanto dažādus ar jaunu saturu piepildītu nodarbību vadīšanas veidus. Starp izmantotajām formām ir lekcijas, semināri, diskusijas, biznesa spēles, konferences.

Klasē bieži dzirdami jautājumi un uzdevumi: “Domāsim, iedomāsimies”, “Kas notiks, ja...”, “Ja būtu? ..” u.c. Šie jautājumi pamodina bērnu iztēli un fantāziju, pieradinot viņus. uz pētniecisko darbu. Bērni, strādājot ar izglītojošiem tekstiem, atrod problēmas un to risināšanas veidus, izveido atkarības un koordinē sistēmas.

Radošās izglītojošās un ārpusskolas aktivitāšu procesā audzēkņi attīsta spēju aktīvam intelektuālam darbam, izglītotas inteliģentas personības īpašības, kas ir gatavas pētniecības aktivitātes dažādās zinātnes jomās.

Pēdējos gados, ārpusskolas iestādēm pārtopot par bērnu papildu izglītības sistēmu, tajā arvien vairāk tiek izmantota pētnieciskās (problēmizglītības) tehnoloģija. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka nodarbību organizēšana ietver problēmsituāciju radīšanu klasē un enerģiskas skolēnu darbības organizēšanu to risināšanai, kā rezultātā tiek apgūtas zināšanas, prasmes un iemaņas; izglītības process tiek veidots kā jaunu izziņas orientieru meklēšana. Bērns patstāvīgi saprot vadošos jēdzienus un idejas un nesaņem tos no skolotāja gatavā formā.

Šīs pieejas iezīme ir idejas īstenošana "mācīšanās caur atklāšanu": bērnam pašam jāatklāj parādība, likums, likumsakarība, īpašības, problēmas risināšanas metode, jāatrod atbilde uz viņam nezināmu jautājumu. Tajā pašā laikā viņš savā darbībā var paļauties uz zināšanu instrumentiem, veidot hipotēzes, pārbaudīt tās un atrast ceļu uz pareizo risinājumu.

Raksturīga šajā ziņā ir Krasnojarskas apgabala pieredze, kurā ir koncentrēts spēcīgs zinātniskais, tehniskais un rūpnieciskais potenciāls, kas lielā mērā nosaka galvenos zinātniskās un izglītības darbības virzienus šajā teritorijā. Reģiona praktiskās vajadzības zinātniski tehniskās sfēras attīstībā ir noteikušas dabaszinātņu un tehnisko jomu prioritātes speciālistu izglītības un sagatavošanas jomā un attiecīgi arī darba ar apdāvinātiem jauniešiem jomā.

Noteicošais faktors, kas veicina apdāvinātības attīstību, ir īpaši izveidota attīstības vide. Interesanta ir Krasnojarskas apgabala centra internātskolas pieredze darbam ar apdāvinātiem bērniem un talantīgajiem jauniešiem "Kosmonautikas skola", kurā tiek apmācīti apdāvināti novada vidusskolēni. Tā tika izveidota 1989. gadā, pamatojoties uz divām lielākajām Krasnojarskas universitātēm - Sibīrijas Aviācijas un kosmosa akadēmiju un Krasnojarskas Valsts universitāti.

Internātskola nodrošina vidējās izglītības ieguvi, kā arī nodrošina studentiem padziļinātu apmācību galvenajos priekšmetos un ieaudzina viņos pētnieciskās prasmes. Izglītības process ir sadalīts vairākās specializācijās. Viena no Kosmonautikas skolas raksturīgajām iezīmēm ir uzsvars uz studentu zinātnisko un radošo darbību. Papildus vispārizglītojošo stundu apmeklējumam skolēni 8 stundas nedēļā pavada laboratorijās, kur pasniedzēju vadībā nodarbojas ar patstāvīgiem zinātniskiem pētījumiem. Skolā ir ap trīsdesmit laboratoriju, piemēram: matemātikas, eksperimentālās fizikas, programmēšanas, ekoloģijas, novadpētniecības, vēstures, psiholoģijas, astronomijas, tehniskās modelēšanas, radiācijas tehnoloģiju, radioelektronikas, literatūras kritikas, starptautisko telekomunikāciju izglītības projektu laboratorija u.c.

Kā galvenā izglītības metode skolā tiek izmantota, laika posmā no 1993. līdz 2000. gadam skolu pedagogu izstrādāta un pārbaudīta interaktīvās modelēšanas metode, kas ietver divas fundamentālas konstrukcijas: skolēnu pētniecības laboratorijas un interaktīvo (spēļu) modelēšanu. Īsumā, skolotāju piedāvātā interaktīvās mācību sistēmas ieviešana ir saistīta ar faktu, ka starp studentu un viņa apgūstamo disciplīnu pazūd starpposma saites, students sāk tieši “sazināties” ar zinātni, izmantojot tai raksturīgās metodes un līdzekļus. Tādējādi ne tikai skolotājs pārstāj būt vienkāršs zināšanu tulkotājs “tēmā”, bet arī skolēns no pasīva klausītāja kļūst par zinātnes priekšmetu. Piemēram, fizikas studiju procesā skolēniem ir jāizveido fizikālie eksperimenti, kuru pareizai formulēšanai un rezultātu izpratnei nepieciešams noteiktu zināšanu un prasmju komplekss, ko viņi ir spiesti apgūt paši.

Daudzas laboratorijas ir aprīkotas ar modernu augsto tehnoloģiju aprīkojumu, līdz stacijai mākslīgo Zemes pavadoņu izsekošanas stacijai u.c.. Laboratorijas darba programma paredzēta 272 akadēmiskām stundām, kuru laikā skolēni apgūst zināšanas izvēlētajā profilā, apgūst zinātniskā darba iemaņas. , iepazīties ar metodisko aparātu un padarīt patstāvīgu Zinātniskie pētījumi par izvēlētajām tēmām. Šīs pētnieciskās darbības rezultātam jābūt kursa darbam, kura aizstāvēšana notiek gada beigās. Rakstot un aizstāvot kursa darbu, tiek piemērotas augstskolas prasības un standarti: idejas zinātniskais raksturs un neatkarība, akadēmiskais dizains, studiju dziļums utt. ar pētāmo zinātni vai ar tās augstas tuvināšanas pakāpes modeli. Šī darba forma ļauj skolēniem kļūt par mācību procesa subjektiem: ne tikai apgūt skolotāja pielāgotos faktus, bet gan kopā ar viņu vai patstāvīgi radīt jaunas zināšanas.

Pētījuma pieejas ietvaros apmācība balstās uz studentu tiešo pieredzi, tās paplašināšanu aktīvās pasaules izzināšanas gaitā. Raksturīga didaktisko meklējumu iezīme šajā virzienā ir izglītojoša diskusija, kurā bērnu iesaistīšana ir saistīta ar komunikatīvās kultūras veidošanos. Šim nolūkam vispārējā un papildu izglītībā tiek izmantota īpaša komunikatīvā mācību tehnoloģija, tas ir, mācības, kas balstītas uz komunikāciju. Apmācības dalībnieki ir skolotājs un bērns. Viņu savstarpējās attiecības balstās uz sadarbību un vienlīdzību.

Tehnoloģijās galvenais ir komunikācijas ceļā mācīšanās runas orientācija. Šīs pieejas iezīme ir tāda, ka students kādu laiku parādās kā viedokļa autors par apspriežamo jautājumu. Viņš attīsta spēju izteikt savu viedokli, saprast, pieņemt vai noraidīt kāda cita viedokli, īstenot konstruktīva kritika prast "rakties" līdz patiesībai, meklēt dažādus viedokļus vienojošas pozīcijas.

Spēļu tehnoloģijas (u.c.) īpaši plaši tiek izmantotas bērnu papildu izglītības sistēmā, jo tām ir līdzekļi skolēnu aktivitāšu aktivizēšanai un intensificēšanai.

Spēles pedagoģiskās iespējas individuāla bērna un bērnu kolektīva dzīvē tika atklātas jau sen, J.-A. Komenijs, Pestaloci. Būtisks ieguldījums spēles teorijā tika dots utt.

Spēle ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā bērns attīstās un uzlabo uzvedības pašpārvaldi. Pedagoģisko spēli raksturo skaidri definēts mācīšanās mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var pamatot, izcelt un raksturot ar izglītojošu un kognitīvu ievirzi.

Mūsdienu pedagoģija atzīst arī spēles lielo lomu, kas ļauj aktīvi iesaistīt bērnu aktivitātēs, uzlabo viņa pozīciju kolektīvā, veido uzticības pilnas attiecības. "Spēle pēc definīcijas ir bērna "iekšējās socializācijas" telpa, sociālās attieksmes asimilācijas līdzeklis."

Spēles tehnoloģija sastāv no šādiem posmiem:

sagatavošana (izglītojošā mērķa noteikšana, pētāmās problēmas apraksts, īstenošanas plāna sastādīšana un vispārīgs apraksts spēles, scenāriju izstrāde, aktieru izvietošana, vienošanās par nosacījumiem un noteikumiem, konsultācijas);

diriģēšana (tiešais spēles process: grupu priekšnesumi, diskusijas, pozīciju aizstāvēšana, ekspertīze);

rezultātu analīze un apspriešana (analīze, refleksija, novērtējums, pašvērtējums, secinājumi, vispārinājumi, ieteikumi).

Spēļu tehnoloģijas izmanto papildizglītības skolotāji darbā ar dažāda vecuma skolēniem, sākot no pašiem mazākajiem līdz vidusskolēniem, un tiek izmantotas gan apmācību organizēšanā, gan kultūras un atpūtas pasākumos.

Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantotas dažādas izglītojošas spēles, kas paredzētas gan viņu izziņas un komunikācijas prasmju attīstīšanai, gan bērnu pielāgošanai skolai.

Skolēniem papildu izglītības sistēmā ir izstrādātas dažādas didaktiskās spēles tehnikas, kas izklaidējošā veidā veicina skolā mācīto priekšmetu apguvi. Piemēram, Maskavas pilsētas Bērnu (jauniešu) radošuma pils spēļu nodaļā tiek īstenotas vairākas programmas, kas ietilpst blokā ar nosaukumu. "Izklaidējošo zinātņu skola". Tie ietver:

"Izklaidējošā matemātika";

"Izklaidējošā franču valoda";

"Jautrā valodniecība";

"Izklaidējošā vēsturiskā tērpa modelēšana";

"Spēļu dizains".

Bērnu papildizglītības sistēmā aprobētās spēļu tehnoloģijas var izmantot pēcskolas grupu darbā, kā arī regulāro nodarbību laikā, piemēram, noslēguma nodarbībās, kurās tiek pabeigta noteikta tēma. Papildinot tradicionālos testus, šādas spēļu nodarbības ļauj skolēniem vēlreiz sistematizēt aplūkoto materiālu, noskaidrot tēmas, kas nav labi apgūtas.

, . Papildus izglītība mūsdienu skolā. M .: "Septembris", 2005 (žurnāla DSh bibliotēka, Nr. 1, 2005)

Pašvaldības izglītības iestāde papildizglītības centrs Krimskas pilsētas Krimskas rajona bērnu un jauniešu radošuma attīstībai

Metodiskā izstrāde

Temats: " Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītības jomā”

Sagatavotspapildu izglītības skolotāja S.I. Černiha

Krimska

2016. gads

Papildizglītībai kā speciālai izglītības iestādei ir savas pedagoģiskās tehnoloģijas bērna radošās darbības attīstībai, pašattīstībai un pašrealizācijai. Masu skola lielākoties izmanto uz intelektu balstītas informācijas, mācību tehnoloģijas. Viena no mūsdienu skolas kļūdām ir tā, ka skolēnu vadītāji ir pārslogoti ar zināšanām, viņu loma ir pārspīlēta, viņi darbojas kā pašmērķis, nevis kā līdzeklis bērna spēju attīstīšanai. Bērnu darbības metodes bieži vien paliek ārpus skolotāja redzesloka. Izglītības uzdevumiem galvenokārt ir reproduktīvs raksturs, tie tiek reducēti uz darbību veikšanu pēc modeļa, kas pārslogo atmiņu un neattīsta skolēna domāšanu.

Bērnu papildizglītības iestādei atšķirībā no masu skolas ir jānodala bērni atbilstoši viņu individuālajām īpašībām un interesēm, jāmāca katrs dažādos veidos, un saturs un mācību metodes ir jāaprēķina atbilstoši garīgās attīstības līmenim un jāpielāgo atkarībā no konkrētām bērna spējām, spējām un vajadzībām. Rezultātā lielākajai daļai bērnu jārada optimāli apstākļi attīstībai: viņi varēs realizēt savas spējas un apgūt programmas.

Bet patiesībā tas ne vienmēr notiek. Kā liecina analīze, lielākā daļa papildizglītības skolotāju nodarbību ir modelētas tradicionālā monologa formā pēc klasiskās klases stundu shēmas. Dominē tendence imitēt skolas izglītību, formāls tradicionālo izglītības tehnoloģiju pielietojums. Un tas ir jāpārvar, izmantojot papildu izglītības sistēmas priekšrocības.

Bērnu papildu izglītības iestādes darbība balstās uz tādiem principiem kā:

izglītības diferencēšana, individualizācija, mainīgums;

bērnu radošo spēju attīstība, kas izteikta apstāklī, ka organizētajās izglītojošajās aktivitātēs dominē radošums un radošums tiek uzskatīts par unikālu kritēriju personības un attiecību novērtēšanai kolektīvā;

ņemot vērā reālās iespējas un nosacījumus izglītības programmu nodrošināšanai ar materiālajiem, tehnoloģiskajiem, cilvēkresursiem un finanšu resursiem;

ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, kad viņi tiek iekļauti dažādās aktivitātēs;

orientācija uz sabiedrības vajadzībām un skolēna personību;

iespējama mācību satura pielāgošana, ņemot vērā mainīgos apstākļus un prasības indivīda izglītības līmenim, iespēju pielāgot skolēnus mūsdienu sociāli kulturālajai videi.

Savā praksē ievēroju šādus “vadošos noteikumus”, kas visvairāk attiecas uz bērnu papildu izglītības specifiku:

Bērnu universālais talants: nav netalantīgu bērnu, bet ir tādi, kuri vēl nav atraduši savu biznesu.

Savstarpējs pārākums: ja kāds kaut ko dara sliktāk par citiem, tad kaut kam ir jāizdodas labāk - šis “kaut kas” ir jāmeklē.

Pārmaiņu neizbēgamība: nevienu spriedumu par bērnu nevar uzskatīt par galīgu.

Panākumi rada panākumus. Galvenais uzdevums ir katrā nodarbībā radīt veiksmes situāciju visiem bērniem, īpaši tiem, kuri nav pietiekami sagatavoti: svarīgi ir radīt sajūtu, ka viņi nav sliktāki par citiem.

Nav nespējīgu bērnu: ja katram tiek dots viņa personīgajām spējām un spējām atbilstošs laiks, tad ir iespējams nodrošināt nepieciešamā mācību materiāla asimilāciju.

Papildizglītības apstākļos svarīgāk ir atbildēt nevis uz jautājumu "ko mācīt?", bet gan "kā mācīt?" Ņemot vērā papildizglītības satura daudzveidību, programmu komplektu nav vēlams bezgalīgi paplašināt, bet meklēt tādus radošās darbības organizēšanas veidus un emocionālas attieksmes pret pasauli pieredzi, kas nodrošinās komfortablus apstākļus izglītības attīstībai. studenta personība.

Jebkuras izglītības tehnoloģijas objekts papildu izglītībā ir ne tik daudz mācību priekšmeta saturs, bet gan dažāda veida skolēnu aktivitāšu organizēšanas veidi un izglītības procesa organizatoriskās formas kopumā.

Izglītības procesam bērnu papildu izglītības iestādē pēc savas specifikas ir attīstošs raksturs, t.i. Tas galvenokārt ir vērsts uz dabisko tieksmju attīstīšanu, bērnu interešu realizēšanu un viņu vispārējo, radošo un īpašo spēju attīstīšanu. Attiecīgi studentu noteikta zināšanu, prasmju un iemaņu līmeņa sasniegšanai nevajadzētu būt pašmērķim procesa veidošanai, bet gan bērna un viņa spēju daudzpusīgas attīstības līdzeklim.

Nosakot audzināšanas un izglītības galveno mērķi kā personības attīstību, es vados no tā, ka katrai izglītojošai nodarbībai, katram izglītojošam pasākumam ir jānodrošina intelektuāls un sociālā attīstība personība.

Šobrīd bērnu papildizglītības iestāžu skolotāji arvien apzinātāk sāk izmantot jaunas izglītības tehnoloģijas, kas paredzētas bērnu pašizglītībai un viņu maksimālai pašrealizācijai sabiedrībā. Tāpēc mūs ļoti interesēuz personību orientētas izglītības un audzināšanas attīstības tehnoloģijas, kuras uzmanības centrā ir unikāla personība, kas tiecas realizēt savas spējas un spēj izdarīt atbildīgu izvēli dažādās dzīves situācijās.

Stingra darbības regulējuma trūkums bērnu papildu izglītības iestādēs, humānistiskās attiecības starp bērnu un pieaugušo brīvprātīgo apvienību dalībniekiem, apstākļu komforts bērnu radošai un individuālai attīstībai un viņu interešu pielāgošana jebkurai sfērai. cilvēka dzīves radīt labvēlīgi apstākļi uz personību orientētu tehnoloģiju ieviešanu savas darbības praksē.

Uz studentu vērstas attīstības izglītības tehnoloģija (I.S. Yakimanskaya) apvieno mācīšanos (normatīviem atbilstošu sabiedrības darbību) un mācīšanu (bērna individuālo darbību).

Mērķis uz studentiem vērstas mācīšanās tehnoloģijas - bērna individuālo kognitīvo spēju maksimāla attīstība (nevis iepriekš noteiktu) individuālo kognitīvo spēju veidošana, pamatojoties uz viņa dzīves pieredzes izmantošanu.

Papildizglītība neko nedrīkst veidot ar varu; gluži pretēji, tas rada apstākļus bērna iekļaušanai dabiskajās aktivitātēs, rada uzturvielu vidi viņa attīstībai. Uz studentu vērstu mācību tehnoloģiju saturs, metodes un paņēmieni galvenokārt ir vērsti uz katra skolēna subjektīvās pieredzes atklāšanu un izmantošanu, palīdzot attīstīt personību caur izziņas darbības organizēšanu.

Ir būtiski, lai papildizglītības iestāde nepiespiestu bērnu mācīties, bet gan radītu apstākļus kompetentai apgūstamā priekšmeta satura un tā attīstības tempa izvēlei. Bērns šeit ierodas pats, brīvprātīgi, brīvajā laikā no pamatstundām skolā, izvēlas sev interesējošo priekšmetu un skolotāju, kurš viņam patīk. Skolotāja uzdevums ir nevis "dot" materiālu, bet gan izraisīt interesi, atklāt katra iespējas, organizēt katra bērna kopīgu izziņas, radošo darbību.

Saskaņā ar šo tehnoloģiju katram skolēnam tiek sastādīta individuāla izglītības programma, kas, atšķirībā no izglītības programmas, pēc būtības ir individuāla, balstoties uz šim skolēnam raksturīgajām īpašībām, elastīgi pielāgojas viņa iespējām un attīstības dinamikai.

Uz skolēnu centrētas mācīšanās tehnoloģijā visas izglītības sistēmas centrs ir bērna personības individualitāte, tāpēc šīs tehnoloģijas metodiskais pamats ir mācīšanās diferenciācija un individualizācija.

"Diferencēšana" latīņu valodā nozīmē sadalīšanu, veseluma noslāņošanos dažādās daļās.

Mācību materiāla sagatavošana paredz ņemt vērā bērnu individuālās īpašības un iespējas, un izglītības process ir vērsts uz skolēna "tuvās attīstības zonu". Tādējādi apmācība tiek organizēta dažādos līmeņos, ņemot vērā audzēkņu vecumu un individuālās īpatnības, kā arī ņemot vērā mācību priekšmeta specifiku, pamatojoties uz aktivitāti, patstāvību, bērnu komunikāciju un uz līguma pamata: ikviens ir atbildīgi par sava darba rezultātiem. Apmācībās galvenais uzsvars tiek likts uz patstāvīgu darbu kombinācijā ar savstarpējās pārbaudes, savstarpējās palīdzības un savstarpējās mācīšanās metodēm.

Izglītības individualizācijas tehnoloģija (adaptīvā) ir mācību tehnoloģija, kurā prioritāte ir individuāla pieeja un individuāla mācīšanās forma (Inge Unt, V.D. Šadrikovs). Individuālā pieeja kā mācīšanās princips zināmā mērā tiek īstenots daudzās tehnoloģijās, tāpēc tā tiek uzskatīta par caurstrāvojošu tehnoloģiju.

Skolā mācību individualizāciju veic skolotājs, bet bērnu papildizglītības iestādē - pats skolēns, jo viņš dodas mācīties sev interesējošā virzienā.

Individuālās mācīšanās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā ļauj pielāgot mācību saturu, metodes, formas, mācību tempu katra skolēna individuālajām īpašībām, sekot līdzi viņa mācīšanās progresam un veikt nepieciešamos labojumus. Tas ļauj skolēnam strādāt ekonomiski, kontrolēt savas izmaksas, kas garantē panākumus mācībās. Tāpēc skolotājs papildu izglītībā bērnus ietekmē spēcīgāk nekā skolā. Līdz ar to paaugstinātas prasības skolotāja personiskajām īpašībām.

Ir tehnoloģijas, kurās radošā līmeņa sasniegšana ir prioritārs mērķis. Papildizglītības sistēmā tiek piemērota visauglīgākāKolektīvās radošās darbības tehnoloģija (I.P. Volkovs, I.P. Ivanovs), ko plaši izmanto papildizglītībā.

Tehnoloģija balstās uz organizatoriskiem principiem:

sabiedriski lietderīga bērnu un pieaugušo aktivitāšu orientācija;

sadarbība starp bērniem un pieaugušajiem;

romantisms un radošums.

Tehnoloģiju mērķi:

apzināt, ņemt vērā, attīstīt bērnu radošās spējas un iesaistīt viņus dažādās radošās aktivitātēs ar pieeju konkrētam produktam, ko var labot (prece, modelis, makets, kompozīcija, darbs, izpēte utt.)

sociāli aktīvas radošas personības izglītošana un veicina sociālās jaunrades organizēšanu, kas vērsta uz cilvēku apkalpošanu konkrētās sociālās situācijās.

Tehnoloģija ietver tādu bērnu un pieaugušo kopīgu aktivitāšu organizēšanu, kurā visi komandas locekļi piedalās jebkura biznesa plānošanā, sagatavošanā, īstenošanā un analīzē.

Bērnu aktivitātes motīvs ir tieksme pēc pašizpausmes un sevis pilnveidošanas. Spēle, konkurētspēja, konkurence tiek plaši izmantota. Kolektīvais radošais darbs ir sociāla jaunrade, kuras mērķis ir kalpot cilvēkiem. To saturs ir rūpes par draugu, par sevi, par tuviem un attāliem cilvēkiem konkrētās praktiskās sociālās situācijās. Dažāda vecuma grupu radošā darbība ir vērsta uz meklēšanu, izgudrošanu un tai ir sociāla nozīme. Galvenā mācību metode ir dialogs, līdzvērtīgu partneru verbālā komunikācija. Galvenā metodoloģiskā iezīme ir indivīda subjektīvā pozīcija.

Klases tiek veidotas kā radošās laboratorijas vai darbnīcas (bioloģiskās, fiziskās, lingvistiskās, mākslinieciskās, tehniskās u.c.), kurās bērni neatkarīgi no vecuma iegūst sākotnējo profesionālo apmācību.

Rezultātu izvērtēšana - uzslavas par iniciatīvu, darba publicēšana, izstāde, apbalvošana, titula piešķiršana u.c. Rezultātu izvērtēšanai tiek izstrādātas īpašas radošās grāmatas, kurās tiek atzīmēti sasniegumi un panākumi.

Radošuma tehnoloģiju vecuma posmi:

Jaunākie skolēni: radošās darbības spēļu formas; radošuma elementu apgūšana praktiskajā darbībā; atklājot sevī spēju radīt kaut kādus radošus produktus.

Vidusskolēni: radošums visdažādākajās lietišķajās nozarēs (modelēšana, dizains utt.); piedalīšanās masu literārajos, muzikālos, teātra, sporta pasākumos.

Vecāko klašu skolēni: radošu projektu īstenošana, kas vērsti uz pasaules uzlabošanu; pētnieciskais darbs; esejas.

Radošuma tehnoloģiju iezīmes:

bezmaksas pulciņi, kuros bērns jūtas relaksēts;

sadarbības, koprades pedagoģija;

komandas darba paņēmienu pielietošana: prāta vētra, biznesa spēle, radoša diskusija;

tieksme pēc radošuma, pašizpausmes, pašrealizācijas.

Tehnoloģijas mērķis ir veidot skolēnu domāšanu, sagatavot nestandarta problēmu risināšanai dažādās darbības jomās un mācīt radošu darbību.

Pētnieciskās (problēmu) mācīšanās tehnoloģija, kurā nodarbību organizēšana ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un aktīvu skolēnu darbu to risināšanā, kā rezultātā tiek apgūtas zināšanas, prasmes un iemaņas; izglītības process tiek veidots kā jaunu izziņas orientieru meklēšana.

Bērns patstāvīgi saprot vadošos jēdzienus un idejas un nesaņem tos no skolotāja gatavā formā. Pētniecības (problēmu) mācīšanās tehnoloģija nav jauna. Tā plaši izplatījās 20. un 30. gados padomju un ārzemju skolās un ir balstīta uz amerikāņu filozofa Dž.Djūja teorētiskajiem principiem. M.Mahmutovs, V.Okons, N.Nikandrovs, I.Ja. Lerners, M.N. Skatkins.

Spēļu tehnoloģijas (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) ir līdzekļi, kas aktivizē un pastiprina skolēnu aktivitāti. To pamatā ir pedagoģiskā spēle kā galvenā darbība, kas vērsta uz sociālās pieredzes asimilāciju.

Spēles pedagoģiskās iespējas kolektīva dzīvē tika atklātas jau sen, Dž.-A. Komenijs, Pestaloci. Būtisku ieguldījumu spēļu teorijā sniedza K.D. Ušinskis, S.T. Šatskis un citi.

Spēļu tehnoloģijas kā sociāli psiholoģiska parādība ir sava veida tehnika cilvēces kultūras apgūšanai.

Spēle ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā veidojas un pilnveidojas uzvedības pašpārvalde. Pedagoģiskajai spēlei ir būtiska iezīme - skaidri definēts mācīšanās mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var pamatot, skaidri identificēt un raksturot ar izglītojošu un kognitīvu ievirzi.

Mūsdienu pedagoģija atzīst arī spēles lielo lomu, kas ļauj aktīvi iesaistīt bērnu aktivitātēs, uzlabo viņa pozīciju kolektīvā, veido uzticības pilnas attiecības. “Spēle pēc definīcijas L.S. Vigotskis - bērna "iekšējās socializācijas" telpa, sociālās attieksmes asimilācijas līdzeklis.

Ir šādas pedagoģisko spēļu klasifikācijas:

pēc darbības veida (fiziskā, intelektuālā, darba, sociālā, psiholoģiskā);

Daba pedagoģiskais process(apmācība, apmācība, kognitīvā, apmācības, kontrolējošā, kognitīvā, attīstošā, reproduktīvā, radošā, komunikatīvā utt.);

Pēc spēles metodes (sižets, lomu spēle, bizness, simulācija utt.);

Atbilstoši spēļu videi (ar un bez objekta, galddators, iekštelpās, ārā, datorā utt.).

Spēļu tehnoloģiju pamatprincipi:

Dabas un kultūras atbilstība;

Spēja modelēt, dramatizēt;

Darbības brīvība;

Emocionālais augsts;

Vienlīdzība.

Spēļu tehnoloģiju izglītības mērķi ir plaši:

Didaktika: redzesloka paplašināšana, ZUN pielietošana praksē, noteiktu prasmju un iemaņu attīstīšana;

Izglītība: patstāvības, sadarbības, sabiedriskuma, komunikācijas audzināšana;

Attīstīt: personības īpašību un struktūru attīstība;

Sociālie: iepazīšanās ar sabiedrības normām un vērtībām, pielāgošanās vides apstākļiem.

Spēja iesaistīties spēlē nav saistīta ar vecumu, bet spēļu vadīšanas metodikas saturs un īpatnības ir atkarīgas no vecuma.

Praktiskajā darbā papildizglītības skolotāji bieži izmanto jau gatavas, labi izstrādātas spēles ar pievienoto izglītojošo un didaktisko materiālu. Tematiskās spēles kas saistīti ar pētāmo materiālu, piemēram, "Gadījumu modelēšana no dzīves", "Dabas katastrofa", "Ceļojums laikā" u.c. Šādu nodarbību iezīme ir skolēnu sagatavošana būtisku problēmu un reālu grūtību risināšanai. Tiek radīta reālas dzīves situācijas imitācija, kurā skolēnam jārīkojas.

Parasti grupa tiek sadalīta apakšgrupās, no kurām katra patstāvīgi strādā pie uzdevuma. Pēc tam tiek apspriesti, izvērtēti apakšgrupu darbības rezultāti un noteiktas interesantākās norises.

Spēļu tehnoloģiju skolotāji izmanto darbā ar dažāda vecuma skolēniem no jaunākajiem līdz vidusskolēniem un izmanto nodarbību organizēšanā visās darbības jomās, kas palīdz bērniem iejusties reālā situācijā, sagatavoties lēmumu pieņemšanai dzīvē. Visas pirmsskolas vecuma bērnu agrīnās attīstības grupas izmanto spēļu tehnoloģijas.

Jaunās izglītības informācijas tehnoloģijas

bērnu papildu izglītībā

Secinājums

Visas bērnu papildu izglītībā izmantotās mācību, attīstīšanas, izglītības, sociālās tehnoloģijas ir vērstas uz:

Modināt bērnu aktivitāte;

Apbruņojiet viņus ar vislabākajiem veidiem, kā veikt darbības;

Iesaistiet šo darbību radošuma procesā;

Paļauties uz bērnu neatkarību, aktivitāti un komunikāciju.

Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas var radikāli pārveidot mācību procesu. Papildizglītības apstākļos bērns attīstās, piedaloties spēlē, izziņas, darba aktivitāte Tāpēc inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas mērķis ir ļaut bērnos sajust darba prieku mācībās, modināt viņu sirdīs pašcieņu, risināt katra skolēna spēju attīstīšanas sociālo problēmu, iekļaujot viņu aktīvā darbā, ienesot idejas. par pētāmo tēmu līdz stabilu jēdzienu un prasmju veidošanai.

Izpētot un analizējot pedagoģijas zinātnē un praksē pastāvošās izglītības un audzināšanas organizācijas pieejas, var apgalvot, ka bērnu papildizglītības iestādes darbības organizēšanas zinātniski pedagoģiskais pamats ir uz studentiem vērstas izglītības tehnoloģijas. un audzināšana: ar viņu palīdzību aktīvāk tiek veikts skolēna iespēju radīšanas process.pašrealizācija, attīstīt individuālās radošās spējas. Papildizglītībā, pateicoties tajā izmantotajām organizatoriskajām formām un atšķirīgā motivācijas būtība, dažādas uz studentiem orientētas tehnoloģijas ir kļuvušas par tās atšķirīgo iezīmi. Šeit izglītība un attīstība bija vistuvāk jēdzieniem "pašizglītošanās" un "pašattīstība".

Mūsdienu tehnoloģijas bērnu papildu izglītības iestāžu darbā tiek apvienotas ar visu vērtīgo, kas uzkrāts pašmāju un ārvalstu pieredzē, ģimenes un tautas pedagoģijā, ļauj izvēlēties efektīvākos bērnu aktivitāšu organizēšanas veidus un metodes un radīt ērtākie apstākļi viņu saziņai, darbībai un pašattīstībai.

Mūsdienīga izglītības procesa organizācija bērnu papildu izglītības iestādē ir orientēta uz personību, veicina pilnīga attīstība tās indivīdam un sabiedrībai nepieciešamās spējas, kas iekļauj indivīdu sociālajā vērtību darbībā, veicina viņa pašnoteikšanos, sniedz iespējas efektīvai pašizglītībai visas turpmākās dzīves garumā.

Izglītības process bērnu papildu izglītības iestādē ir veidots, pamatojoties uz dažāda veida bērnu aktivitāšu īstenošanu; ikvienam tiek nodrošināta brīva izglītības programmu attīstības tempa un dziļuma izvēle, tiek veikta aktīva bērnu mijiedarbība dažādi vecumi izglītības procesā. Uz personību orientētas tehnoloģijas "iedarbina" iekšējos personības attīstības mehānismus.

Jauno tehnoloģiju pielietošanas panākumi nav atkarīgi no skolotāja spējām praksē ieviest noteiktu mācību metodi, bet gan no izvēlētās metodes pielietošanas efektivitātes un pareizības noteiktā stundas posmā, risināšanā. šo problēmu un darbā ar konkrētu bērnu kontingentu.

Bet galvenais ir tas, ka skolotājam ir jāspēj patstāvīgi analizēt savu darbu, identificēt trūkumus, noteikt to cēloņus un izstrādāt veidus, kā tos labot, tas ir, galvenās profesionālās prasmes šim skolotāja darbam ir analītiskas.

Tādējādi skolotājam, ieviešot jaunas tehnoloģijas izglītības procesā, jāspēj:

pielietot šajā tehnoloģijā izmantotās mācību metodes un paņēmienus;

vadīt un analizēt apmācību sesijas, kuru pamatā ir jaunas tehnoloģijas;

iemācīt bērniem jaunus darba veidus;

izvērtē jaunu tehnoloģiju ieviešanas praksē rezultātus, izmantojot pedagoģiskās diagnostikas metodes.

Lietotas Grāmatas

Aņisimovs O.S. Izglītības un pedagoģiskā darbība aktīvajās izglītības formās. - M., 1989. gads.

Arstanovs M.Ž., Pidkasistijs P.I., Haidarovs Ž.S. Problēmmoduļu mācīšanās: teorijas un tehnoloģiju jautājumi. - Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 lpp.

Apatova N.V. Informācijas tehnoloģijas skolu izglītībā. - M., 1994. gads.

Bespalko V.P. Programmēta mācīšanās. didaktiskie pamati. - M., 1970. gads.

Bespalko V.P. Mācību procesa vadīšanas teorijas elementi. - M., 1971. gads.

Klarin M.V. Pedagoģiskā tehnoloģija izglītības procesā: Ārvalstu pieredzes analīze. – M.: Zināšanas, 1989.

Selevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: Mācību grāmata. - M .: Tautas izglītība, 1998. -lpp. 5-6.

Selevko G.K. Izglītības attīstības tehnoloģijas. // Skolas tehnoloģijas Nr.4, 1997.g.

Simonenko N.E. Veidi, kā veicināt radošo darbību. / Bērnības pašvērtība un bērnu kultūra. Republikāniskās zinātniski praktiskās konferences materiāli. – Minska, 1999., 1. lpp. 50-53

Oļesja Diundika
Konsultācija "Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas papildizglītībā"

Es strādāju iestādē papildu izglītība bērniem. Atšķirībā no skolas ir visi nosacījumi bērnu nošķiršanai atbilstoši viņu individuālajām īpašībām un interesēm; mācīt katru savādāk, pielāgojot mācību saturu un metodes atkarībā no garīgās attīstības līmeņa un katra bērna konkrētajām spējām, spējām un vajadzībām. Atbilstoši tās specifikai izglītojošs process iestādē papildu izglītība bērnu izglītībai ir attīstošs raksturs, tas ir, tā galvenokārt ir vērsta uz dabisko tieksmju attīstīšanu, bērnu interešu realizēšanu un viņu vispārējo, radošo un īpašo spēju attīstīšanu.

AT papildu izglītība nav stingra aktivitāšu regulējuma, taču brīvprātīgas un humānistiskas attiecības starp bērniem un pieaugušajiem, radošuma un individuālās attīstības komforts ļauj ieviest uz personību orientētu tehnoloģija.

Tas ir, katrā nodarbībā es īstenoju individuālu pieeju bērniem. Arī dažkārt izmantota un individuāla apmācības forma. (tehnoloģija mācību individualizācija).

Tādas tehnoloģijaļauj pielāgot mācību saturu, metodes, formas, tempu katra skolēna individuālajām īpašībām, uzraudzīt viņa progresu mācībās, veikt nepieciešamos labojumus. (Skolā individuālās apmācības ir ierobežotas).

Arī kopā ar tehnoloģija individuālās apmācības, pieteikties klasē un grupā tehnoloģija. Tas ir, es organizēju kopīgas akcijas, komunikāciju, savstarpēju sapratni, savstarpēju palīdzību, skolēnu savstarpēju korekciju.

Grupa tehnoloģija plaši izmanto manā praksē. Tātad grupa ir

Vienlaicīgu darbu ar visu grupu;

Strādāt pāros;

Grupu darbs pie diferencēšanas principiem.

Piemēram, lai izpildītu konkrētu uzdevumu, mācību grupa tiek sadalīta apakšgrupās. Un izrādās, ka katrs bērns ir iesaistīts un viņa ieguldījums ir redzams.

Mācības notiek sazinoties dinamiskās grupās, kur visi māca visus. Un darbs pāros maiņās ļauj skolēniem attīstīt patstāvību un komunikācijas prasmes.

Tehnoloģija kolektīva radošā darbība.

Es arī veiksmīgi izmantoju tehnoloģija kolektīva radošā darbība

Tas ir, bērnu un pieaugušo, jaunāka un vecāka vecuma bērnu kopīgu pasākumu organizēšana. Izrādās, ka ikviens komandas dalībnieks piedalās jebkura biznesa plānošanā, sagatavošanā, īstenošanā un analīzē.

Šeit ir dažas veidlapas KTD:

darba lietas: tas var būt darbaspēka desants, dāvana draugiem, reids utt.

Darba KTD skolēni un viņu vecākie draugi nodrošina aprūpi, izmantojot darba radošumu. Tātad, kopā ar puišiem mēs pavadām krājums: "Žēlsirdība" un "Dāvana karotājam-internacionālistam", kur bērni savām rokām izgatavo suvenīrus, pastkartes ar vēlējumiem un personīgi nodod. Šādas darba lietas audzina vēlmi dot savu ieguldījumu realitātes uzlabošanā, kā arī spēju un ieradumu reāli, faktiski rūpēties par tuviem un attāliem cilvēkiem, kā arī strādāt patstāvīgi un radoši.

kognitīvās lietas: tie ir dažādi turnīri - viktorīnas, ekspertu turnīri, dažu projektu aizstāvēšana utt.

Mākslas bizness. Koncerti. Leļļu teātris. Literatūras, mākslas konkursi. Piedalāmies konkursos un noteikti veicam kolektīvu darbu paralēli individuālajam darbam.

sporta lietas: jautrs sports un vieglatlētika, zibens.

Tā kā es strādāju ar skolēniem galvenokārt junioru līmenī, neizmantojot spēles tehnoloģijas aktivitāte ir neiedomājama. Ped. spēles stimulē skolēnu aktivitāti.

Izglītojošas spēles atšķiras:

Pēc darbības veida (fiziskā, intelektuālā, darba).

Daba pedagoģiskais process(izglītojošs, apmācības, izziņas, attīstošs, radošs utt.);

Pēc spēles metodes (sižets, lomu spēle, bizness, simulācija utt.);

Pēc spēļu vides (ar objektu un bez tā, darbvirsma, iekštelpu, āra, dators utt.).

Pēc priekšmetu jomas (matemātikas, ekoloģiskās, vēsturiskās, ģeogrāfiskās utt.)

Spēļu vārti tehnoloģijas ir plašas:

- didaktisks: redzesloka paplašināšana, ZUN pielietošana praksē, noteiktu prasmju un iemaņu attīstīšana;

- izglītojošs: patstāvības, sadarbības, sabiedriskuma, komunikācijas audzināšana;

- attīstās: personības iezīmju attīstība;

-sociālais: iepazīšanās ar sabiedrības normām un vērtībām, pielāgošanās vides apstākļiem.

Ikdienas darbā ar bērniem izmantoju veselības taupīšanu tehnoloģija, ieskaitot vingrinājumi:

Atslābināt un stiprināt acu muskuļus;

Stiprināt augšējo plecu jostas un muguras muskuļus;

Muskuļu relaksācijai;

Pirkstu vingrošana;

Motoriskās aktivitātes uzlabošana ritmiskajos vingrinājumos un āra spēlēs.

Ņemot vērā veselības taupīšanas prasības tehnoloģijas, lai saglabātu skolēnu veselību un efektīvu darbu klasē, tiek izmantotas dinamiskas pauzes, fiziskās audzināšanas minūtes, relaksācijas brīži. Lai iemācītu bērniem rūpēties par savu veselību, es vadu sarunas, kas ir tieši saistītas ar jēdzieniem "veselīgs Dzīvesveids» , "Droša uzvedība uz ceļa, mežā". Savās nodarbībās pastāvīgi uzraugu noteikumu ievērošanu. tehnoloģija drošības un sanitāri higiēnas prasības, kas vērstas uz traumu novēršanu un skolēnu veselības saglabāšanu. Tātad veidā, saudzējot veselību tehnoloģija veicināt bērnu veselības stiprināšanu un saglabāšanu, attīstīt bērnu radošo potenciālu, mazināt stresu un palielināt interesi par nodarbībām.

Tātad, apkopojot visu iepriekš minēto, es vēlētos to visu atkārtot tehnoloģijas - izglītības, attīstoša, izglītojoša ir vērsta uz uz:

Modināt bērnu aktivitāte;

Apbruņojiet viņus ar vislabākajiem veidiem, kā veikt darbības;

Paļauties uz bērnu neatkarību, aktivitāti un komunikāciju.

Un pats galvenais, lai tā būtu skolotājs spēja patstāvīgi analizēt savu darbu, identificēt trūkumus, noteikt to cēloņus un izstrādāt veidus, kā tos novērst, (kā saka - tas, kurš nekļūdās).

Saistītās publikācijas:

Pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītībā PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS BĒRNU PAPILDU IZGLĪTĪBĀ Skolotāja tehnoloģiskā jaunrade nav jauna parādība. katrā tehnikā.

"Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas"Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu kolektīvi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc skolotāju galvenais uzdevums.

Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs. Seminārs "Mūsdienu sociālo spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas" Metodiskais dienests MBDOU Bērnudārzs kombinētais tips Nr.4 "Poļanka" Seminārs pilsētas rajona skolotājiem un vecākajiem pedagogiem.

Konsultācijas skolotājiem par kvalifikācijas paaugstināšanas programmu "Pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildizglītībā" NOBEIGUMA KOPSAVILKUMS par padziļinātās apmācības programmu (PC DOD) "pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītībā" SPĒLE.

26. aprīlī mūsu pilsētā Troickā, Čeļabinskas apgabalā, notika pilsētas sociālo, pedagoģisko un dabas zinātņu projekta atklāšana.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir galvenā un nepieciešamā izglītības sastāvdaļa. Galu galā.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs. Pētnieciskās darbības tehnoloģija. Tehnoloģiju portfelis pirmsskolas vecuma bērns Kostromas apgabala Volgorečenskas pilsētas rajona vispārējās attīstības tipa pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērni.

Mūsdienīgas pedagoģiskās tehnoloģijas izglītības darbā bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem socializācijā Uzruna pedagoģiskajā padomē. Referāts par tēmu: “Mūsdienīgas pedagoģiskās izglītības darba tehnoloģijas par bērnu socializāciju.

Saskaņā ar likumu Krievijas Federācija“Par izglītību” papildu izglītības galvenais mērķis ir “apmierināt pastāvīgi mainīgo.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības organizācijā Esošās tendences un šodien notiekošās normatīvās izmaiņas pirmsskolas izglītībā prasa no skolotāja jaunas organizācijas formas.

Attēlu bibliotēka:

Pedagoģijā ir daudz interpretāciju jēdzienam "mācību metode", kā arī to saraksti un klasifikācijas. Mācību metode ir veids, kā organizēt skolotāja un studentu kopīgās aktivitātes, kas vērstas uz izglītības problēmu risināšanu.

Mācību metodes iespējams klasificēt pēc dažādiem kritērijiem (iemesliem) - pēc zināšanu avota, pēc izziņas darbības rakstura, pēc didaktiskā mērķa u.c. Lietošanas ērtībai mēs izceļam bērnu papildizglītības sistēmā tradicionāli izmantotās mācību metodes un izskatām tās atbilstoši galvenajiem izglītības posmiem.

Apgūstamā materiāla nostiprināšanas posmā galvenokārt tiek izmantota saruna, diskusija, vingrinājumi, laboratorijas un praktiskie darbi, didaktiskā vai pedagoģiskā spēle.

Pētīto atkārtošanas stadijā - novērošana, mutiskā kontrole (aptauja, darbs ar kārtīm, spēles), rakstiskā kontrole (pārbaudes darbs), testēšana.

Metožu kombinācija veido metodoloģiju. Apsveriet visbiežāk izmantotās mācību metodes bērnu papildu izglītības jomā.

Diferencētās mācīšanas metode: ar šādu izglītības procesa organizāciju skolotājs visiem skolēniem vienādi pasniedz jaunu materiālu, bet praktiskām aktivitātēm piedāvā dažādas sarežģītības pakāpes darbus (atkarībā no vecuma, spējām un mācību līmeņa). katra apmācība).

Individuālās mācīšanās metode (mācību grupas apstākļos): ar šādu izglītības procesa organizēšanu katram bērnam (vai labāk ar viņa līdzdalību) tiek sastādīts individuāls radošais plāns, kas tiek īstenots optimālā tempā. viņu.

Problēmās balstītas mācīšanās metodika: ar šādu izglītības procesa organizāciju skolotājs nedod bērniem gatavas zināšanas un prasmes, bet gan rada viņiem problēmu (labākais, reālu un pēc iespējas vairāk saistītu ar ikdiena bērni); un visas izglītojošās aktivitātes ir veidotas kā šīs problēmas risinājuma meklējumi, kuru laikā bērni paši saņem nepieciešamās teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas.

Īpašu vietu papildizglītības skolotāja darba organizācijā ieņem sākuma posms darbā ar bērniem un vecākiem, kas ietver bērnu biedrības apguvi un pirmās klases.

Šis process ir viss savstarpēji saistītu darbību komplekss - ierakstīšana, reklāmas organizēšana, organizatoriskā sapulce un nepieciešamās dokumentācijas reģistrācija.

Pirmās nodarbības.

Katram papildu izglītības skolotājam skaidri jāapzinās, cik svarīgas ir pirmās tikšanās ar bērniem, jo ​​tās lielā mērā nosaka visa turpmākā darba panākumus, jo veidojas attiecību stils starp visiem procesa dalībniekiem, pozitīva attieksme pret kopīgu darbu un topošais morālais klimats palīdzēs aizraut bērnus ar gaidāmajām aktivitātēm un noteiks viņus.attieksme pret mācīšanos.

Pirmajās stundās skolotājs risina vairākus izglītojošus uzdevumus:

1) radīt bērnos pozitīvu attieksmi pret nodarbībām pulciņā, rosināt interesi un vēlmi apgūt nepieciešamās zināšanas un prasmes;

2) iepazīstināt bērnus ar izglītības programmu, darba noteikumiem bērnu biedrībā un personības attīstības perspektīvām;

3) iepazīstināt bērnus ar iestādi, struktūrvienību un bērnu biedrību;

4) nosaka bērnu pamatapmācības līmeni šāda veida nodarbībās;

5) iegūt vienam par otru nepieciešamo informāciju;

6) iesaistīt bērnus kolektīvās aktivitātēs, uzsākt darbu pie bērnu kolektīva veidošanas.

Pirmā nodarbība ar bērniem jāsāk, iepazīstinot bērnus savā starpā un ar skolotāju. Šādai masveida iepazīšanai var izmantot vairākas spēles ("Sniega pika", "Pastāsti par sevi", "Mans mīļākais" utt.).

Šī nodarbības posma rezultāts:

Bērni ir pazīstami viens ar otru, skolotāja apzinās iemeslus, kas pamudināja katru no bērniem iestāties šajā bērnu biedrībā.

Otrais stundas posms ir skolotājas stāstījums par bērnu biedrību. Šajā stāstā jāiekļauj:

Izskaidrot bērniem bērnu biedrības mērķus un uzdevumus, tās izglītības programmas saturu;

Pirmā studiju gada satura un rezultātu apraksts;

Prasmes apguves galveno posmu skaidrojums;

Stāsts par bērnu biedrības kopumā un atsevišķu skolēnu sasniegumiem;

Bērnu iepazīstināšana ar bērnu biedrības biedru zīmotnēm un to iegūšanas nosacījumiem;

Stāsts par bērnu biedrības tradīcijām.

Šādas sarunas gaitā ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību tam, kādas perspektīvas viņiem var pavērties šajā darbības jomā (profesijas iegūšana, profesionālās izglītības iestādes izvēle).

Tāpat bērniem būtu jāpaskaidro, kā bērnu biedrības nodarbībās iegūtās zināšanas un prasmes var izmantot citās dzīves jomās - skolā, nometnē, pagalmā u.c.

Labs pavadījums skolotāja stāstam būs vizuālie materiāli:

Bērnu radošo darbu izstāde;

Sienas avīze vai ar roku rakstīts žurnāls;

Bērnu asociācijas albums-hronika;

Fotogrāfijas, slaidi un video;

Apļa dalībnieku atšķirības zīmes;

Bērnu biedrības un tās audzēkņu balvas;

Grāmatu un periodisko izdevumu izstāde;

Informācijas stends.

Nākamais nodarbības posms ir noteikt bērnu primārās apmācības līmeni šāda veida aktivitātēs. Šim nolūkam varat izmantot:

Testi vai testa uzdevumi;

Konkursi un konkursi;

izglītojošas spēles;

Praktisko darbu vai radošu uzdevumu veikšana.

Bērnu biedrībās lietišķā daba Jūs varat lūgt bērnus atnest savus amatniecības izstrādājumus no mājām.

Šī nodarbības posma rezultāti vēlāk kļūs par pamatu:

Korekciju veikšana izglītības programmā;

Individuālo uzdevumu izstrāde;

Bērnu apvienošana apakšgrupās un saitēs kolektīva darba veikšanai.

Pirmajā nodarbībā ir jāsāk galvenais izglītības process: iepazīstināt puišus ar pirmo darba organizēšanas posmu vai jebkādiem instrumentiem, materiāliem.

Labs pirmās nodarbības noslēgums būs ekskursija pa papildizglītības iestādi un tās teritoriju.

Šādas ekskursijas obligātajiem objektiem jābūt:

Iestādes izstāžu zāle un muzejs;

Iestādes administrācijas biroji;

Medicīnas kabinets (ja tāds ir);

Līdzīga profila bērnu biedrības (profila struktūrvienība);

Ēdamistaba vai bufete;

Auditorija;

spēļu bibliotēka (ja tāda ir);

Puišu un meiteņu tualetes;

Ģērbtuve.

Otrais bērnu biedrības treniņš jāsāk ar aktivitātēm, lai izveidotu bērnu komandu. Tie var ietvert šādas darbības:

Visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības noteikumu apspriešana;

Bērnu biedrības biedru tiesību un pienākumu patstāvīga formulēšana vai apspriešana;

Uzvedības noteikumu apspriešana papildu izglītības iestādē un bērnu biedrībā;

Bērnu mantu izvēle;

Vienreizējo un pastāvīgo pasūtījumu izplatīšana;

Informācijas pārraides sistēmas veidošana. Šī nodarbības posma rezultāts ir:

Labas gribas un savstarpējas palīdzības atmosfēras, pozitīva morālā un psiholoģiskā klimata radīšana bērnu biedrībā;

Bērnu izpratne par savstarpējo atbildību;

Katra bērna iekļaušana aktīvā komunikācijā un sabiedriskajās aktivitātēs;

Darba sākums pie bērnu pašpārvaldes sistēmas veidošanas.

Nākamais stundas posms ir faktiskais mācību process. Šo nodarbības daļu jāsāk, izskaidrojot bērniem apmācības organizēšanas noteikumus un drošības pasākumus. Pēc tam skolotājs turpina izskaidrot pirmo izglītības tēmu.

Mācību metodes iespējams klasificēt pēc dažādiem kritērijiem (iemesliem) - pēc zināšanu avota, pēc izziņas darbības rakstura, pēc didaktiskā mērķa u.c. Lietošanas ērtībai mēs izceļam bērnu papildizglītības sistēmā tradicionāli izmantotās mācību metodes un izskatām tās atbilstoši galvenajiem izglītības posmiem.

Jauna materiāla apguves posmā galvenokārt tiek izmantots skaidrojums, stāsts, izrāde, ilustrācija, demonstrācija, retāk - lekcijas.

Apgūstamā materiāla nostiprināšanas posmā galvenokārt tiek izmantota saruna, diskusija, vingrinājumi, laboratorijas un praktiskie darbi, didaktiskā vai pedagoģiskā spēle.

Pētīto atkārtošanas stadijā - novērošana, mutiskā kontrole (aptauja, darbs ar kārtīm, spēles), rakstiskā kontrole (pārbaudes darbs), testēšana.

Iegūto zināšanu pārbaudes posmā - ieskaite, eksāmens, kontroluzdevumu izpilde, radošo darbu aizstāvēšana, izstāde, koncerts.

Metožu kombinācija veido metodoloģiju. Apsveriet visbiežāk izmantotās mācību metodes bērnu papildu izglītības jomā.

Diferencētās mācīšanas metode: ar šādu izglītības procesa organizāciju skolotājs visiem skolēniem vienādi pasniedz jaunu materiālu, bet praktiskām aktivitātēm piedāvā dažādas sarežģītības pakāpes darbus (atkarībā no vecuma, spējām un mācību līmeņa). katra sagatavošana).

Individuālās mācīšanās metode (mācību grupas apstākļos): ar šādu izglītības procesa organizēšanu katram bērnam (vai labāk ar viņa līdzdalību) tiek sastādīts individuāls radošais plāns, kas tiek īstenots optimālā tempā. viņu.

Problēmās balstītas mācīšanās metodes: ar šādu izglītības procesa organizāciju skolotājs nedod bērniem gatavas zināšanas un prasmes, bet gan rada viņiem problēmu (vislabāk reālu un pēc iespējas vairāk saistītu ar ikdienu bērnu dzīve); un visas izglītojošās aktivitātes ir veidotas kā šīs problēmas risinājuma meklējumi, kuru laikā bērni paši saņem nepieciešamās teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas.

Projekta darbības metodika: ar šādu izglītības procesa organizāciju katras tēmas izpēte tiek veidota kā darbs pie tematiska projekta, kura laikā bērni paši veido tā teorētisko pamatojumu pieejamā līmenī, izstrādā tā īstenošanas tehnoloģiju, zīmē sastādīt nepieciešamo dokumentāciju, veikt praktiskais darbs; Apkopošana tiek veikta aizsargāta projekta veidā.

KAZACHINSKY RAJONA BĒRNU RADOŠANĀS CENTRS

Palīdzēt papildu izglītības skolotājam

MODERNĀS PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS

BĒRNU PAPILDU IZGLĪTĪBĀ

Rokasgrāmatā sniegti vispārināti materiāli par bērnu papildu izglītībā izmantoto mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju saturu un didaktiskajiem principiem. Rokasgrāmata ir adresēta skolotājiem un speciālistiem, kas strādā bērnu papildu izglītības jomā.

Atbildīgais par atbrīvošanu:

Kazakova N. A. metodiķe MOU DOD Kazachinsky RCDT

Pamatjēdzieni "tehnoloģija", "pedagoģiskā tehnoloģija"

Pedagoģiskās tehnoloģijas papildizglītībā

Attīstības mācību tehnoloģija

Problēmu mācīšanās tehnoloģija

Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Kolektīvās radošās darbības tehnoloģija

Kolektīva mācīšanās veida tehnoloģija

Uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija

Veselību taupošas tehnoloģijas

Secinājums

Literatūra

GALVENIE JĒDZIENI

"TEHNOLOĢIJA", "PEDAGOĢISKĀ TEHNOLOĢIJA"

Vārds "TEHNOLOĢIJA" nāk no tehniskās pasaules un visvairāk attiecas uz ražošanas procesu. Tas nāk no grieķu vārdiem tehno māksla, meistarība, prasmes un logotipi – zinātne, tiesības. Burtiski "tehnoloģija" ir amatniecības zinātne.

Tehnoloģijas kā zinātnes uzdevums ir apzināt fizikālās, ķīmiskās, mehāniskās un citas likumsakarības, lai noteiktu un praksē izmantotu efektīvākos un ekonomiskākos ražošanas procesus.

Tehnoloģija- līdzeklis un faktors sabiedrības attīstībā, tās organizētībā un sakārtotībā

Tehnoloģija- tas ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā (skaidrojošā vārdnīca).

Tādējādi jēdziens "tehnoloģija" attiecas uz jebkuru praktisku darbību, kurā ir jāatbild uz jautājumu: kā efektīvi un racionāli sasniegt rezultātu?

Jēdziens "tehnoloģija" ietver trīs sastāvdaļas:

resursi - "ko?" - projekta īstenošanai nepieciešamie instrumenti; to sastāvs ir daudzveidīgs, sākot no materiāla un tehniskā līdz cilvēciskam;

rāmji - "kurš?" - Īstenotāji.

Šīs tehnoloģijas sastāvdaļas ir cieši savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas, mainot vienu no tām, ir attiecīgi jāmaina arī citi.

Mūsdienu jēdziena "pedagoģiskā tehnoloģija" interpretācijas

"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir jēgpilns paņēmiens izglītības procesa īstenošanai (V.P. Bespalko).

"Pedagoģiskā tehnoloģija" nozīmē visu pedagoģisko mērķu sasniegšanai izmantoto personīgo, instrumentālo un metodisko līdzekļu sistēmisku kopumu un darbības kārtību (M.V. Klarin).

"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir plānoto mācību rezultātu sasniegšanas procesa apraksts (I.P. Volkovs).

"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir locītavu modelis pedagoģiskā darbība par izglītības procesa plānošanu, organizēšanu un vadīšanu, beznosacījumu nodrošinot ērtus apstākļus studentiem un skolotājiem (V.M. Monakhovs).

"Pedagoģiskā tehnoloģija" - psiholoģisko un pedagoģisko uzstādījumu kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību metožu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instruments (B.T. Likhačvs).

"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir sistemātiska veidošanas, pielietošanas metode.*! visa mācīšanas un mācīšanās procesa definīcija, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursus
to mijiedarbību, kas par savu uzdevumu izvirza izglītības formu optimizāciju (UNESCO).

Iespējas jēdziens "pedagoģiskā tehnoloģija":

tehnoloģija ir balstīta metodiskā nostāja autors;

tehnoloģijas darbība ietver noteikta kārtība visas pedagoģiskās darbības, kas nodrošina plānoto rezultātu sasniegšanu;

tehnoloģijas ieviešana paredz nodrošināt individuālu un diferencētu pieeju kopīgas aktivitātes skolotājs un skolēni;

tehnoloģijai jābūt īstenojamai jebkurš skolotājs jebkurā izglītības iestādē;

psiholoģisks tehnoloģiju būtība - orientēta mācīšanās, kas satur noteiktas diagnostikas procedūras aktivitāšu rezultātu mainīšanai.

Tādējādi pedagoģiskās tehnoloģijas pamatā ir ideja par pilnīgu izglītības procesa vadāmību, tā plānošanu un analīzes iespēju, izmantojot pakāpenisku reproducēšanu. Mūsdienu pedagoģija tādējādi cenšas nostāties kā vairākas zinātniskas disciplīnas, kuru galvenais uzdevums ir precizitāte. es rezultāta paredzamība, tā sasniegšanas veidu apzināšanās.

PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS PAPILDU IZGLĪTĪBĀ

Papildizglītībā pedagoģiskajām tehnoloģijām ir īpaša nozīme un vieta vairāku iemeslu dēļ:

didaktiskā uzdevuma risināšanas metodes izvēle papildizglītībā atstāta paša skolotāja ziņā, taču pieredze rāda, ka šāds uzdevums ne tuvu nav izpildāms ikvienam; Tas notiek vairāku ar līmeni saistītu iemeslu dēļ
profesionālo kompetenci, jo nereti pie mums strādā augsti kvalificēti savas jomas speciālisti, bet kuriem nav pedagoģiskās izglītības un pieredzes darbā ar bērniem; tāpēc ir lietderīgāk tos aprīkot ar gatavu tehnoloģiju;

papildu izglītības apstākļos svarīgāk ir atbildēt nevis uz jautājumu "ko mācīt?", bet "kā mācīt?" jo ņemot vērā papildizglītības satura daudzveidību, nav ieteicams bezgalīgi paplašināt programmu komplektu, bet meklēt veidus, kā organizēt bērnu aktivitātes, kas nodrošinās viņiem komfortablus apstākļus attīstībai;

Papildizglītības iestāde ir īpaša iestāde, kurai jākļūst ne tikai par bērnu mācīšanas vietu, bet gan par dažādu saziņas formu telpu.

Tāpēc Papildizglītības tehnoloģijas objekts ir ne tik daudz mācību priekšmeta saturs, bet gan dažāda veida skolēnu aktivitāšu organizēšanas veidi un izglītības procesa organizatoriskās formas.

Mūsdienu skola pārslogo skolēnu vadītājus ar zināšanām, viņu loma ir pārspīlēta, tās darbojas kā mērķis, nevis kā līdzeklis bērna spēju attīstīšanai. Izglītības uzdevumiem galvenokārt ir reproduktīvs raksturs, tie tiek reducēti uz darbību veikšanu pēc modeļa, kas pārslogo atmiņu un neattīsta skolēna domāšanu.

Bērnu papildizglītības iestādei, atšķirībā no masu skolas, ir visas iespējas nošķirt bērnus atbilstoši viņu individuālajām īpašībām un interesēm un mācīt visus dažādos veidos, kā arī saturs un mācību metodes var tikt veidotas atbilstoši bērnu garīgās attīstības līmenim. bērnu un pielāgot atkarībā no viņa īpašajām iespējām, spējām un prasībām. Rezultātā lielākajai daļai bērnu tiek radīti optimāli mācību apstākļi: viņi realizē savas spējas, apgūst programmas, un kopumā neviens no izglītības procesa "neizkrīt".

Izglītības procesa organizācijai bērnu papildu izglītības iestādē ir raksturīgas iezīmes, kas ļauj savā darbībā ieviest mūsdienīgas pedagoģiskās tehnoloģijas:

skolēni uz nodarbībām nāk no pamatstudijām brīvajā laikā;

apmācības brīvprātīgi organizē visas puses (bērni, vecāki, skolotāji);

psiholoģiskā atmosfēra ir neformāla, ērta, to neregulē pienākumi un standarti;

bērniem tiek dotas iespējas realizēt savas intereses un apvienoties
dažādi nodarbību virzieni un formas;

skolēniem ir atļauts pāriet no vienas grupas uz otru (pēc tēmas, vecuma sastāva, intelektuālās attīstības līmeņa).

TEHNOLOĢIJA

IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBA

Attīstības mācību tehnoloģija - Šīs ir apmācības, kurās galvenais mērķis ir nevis ieguvums zināšanas, prasmes un apstākļu radīšanu psiholoģisko īpašību attīstībai: spējas, intereses, personiskās īpašības un attiecības starp cilvēkiem; kurā tiek ņemti vērā un izmantoti attīstības likumi, indivīda līmenis un īpašības.

Attīstošā mācīšanās tiek saprasta kā jauns, aktīvs mācīšanās veids, kas aizstāj skaidrojošo un ilustratīvo veidu.

Attīstošās izglītības principi:

visu skolēnu vispārējā attīstība;

mācīšanās augstā grūtības pakāpē;

teorētisko zināšanu vadošā loma;

mācību materiāls ātrā tempā;

bērnu apziņa par mācību procesa jēgu;

ne tik daudz racionālās, bet arī emocionālās sfēras iekļaušana mācību procesā;

satura problematizācija;

mācību procesa mainīgums, individuāla pieeja;

izmantojot teorētiskās domāšanas loģiku:

vispārināšana, dedukcija, jēgpilna refleksija;

mērķtiecīga mācību darbība kā īpašs bērna darbības veids, kura mērķis ir mainīt sevi kā mācību priekšmetu utt.

Nodarbības vadīšanas tehnoloģija, kas veidota saskaņā ar vispārējās attīstības teoriju (L.V. Zankovs), ietver:

bērnu iepazīstināšana ar stundu plānu un jaunā materiāla skaidrošanu;

galveno terminu un noteikumu izcelšana, nodarbības kopsavilkuma sastādīšana;

praktisku un radošu uzdevumu veikšana ar algoritmu un paraugu palīdzību;

radošu uzdevumu veikšana, lai attīstītu interesi par noteiktu darbības veidu.

Mūsdienu pedagoģijā izšķir šādas personības iezīmju grupas:

ZUN - zināšanas, prasmes, prasmes;

TIESA - prāta darbību veidi;

SUM - personības pašpārvaldes mehānismi;

SIV - emocionālā un morālā sfēra;

SDP - darbība-praktiskā vide.

Tie visi ir savstarpēji saistīti un pārstāv vissarežģītāko dinamiski attīstošo integrālo struktūru. Individuālās atšķirības nosaka konkrētas īpašību grupas attīstības līmeni.

Izglītības attīstības tehnoloģija ir vērsta uz personības holistisku harmonisku attīstību, kurā izpaužas viss tās īpašību kopums:

Attīstības mācību tehnoloģija = ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP

Attīstības izglītība ir vērsta uz “tuvās attīstības zonu”, t.i. par aktivitātēm, kuras skolēns var veikt ar skolotāja palīdzību.

Attīstības mācību tehnoloģiju mērķi:

veidot teorētisko apziņu un domāšanu;

veidot ne tik daudz ZUN, cik garīgās darbības veidus - TIESAS;

reproducēt zinātniskās domāšanas loģiku izglītības aktivitātēs.

TEHNOLOĢIJA
PROBLĒMU MĀCĪBAS

Populārākais visās izglītības jomās. Savu izplatību tas ieguva 20.-30. gados padomju un ārzemju skolās. Tā pamatā bija amerikāņu filozofa Dž.Djūja teorētiskie nosacījumi. Šīs apmācības sistematizatori Krievijā bija I.Ya. Lerners, M.N. Skatkins.

Sarežģītu tehnoloģiju apstākļos Tiek saprasta tāda izglītības procesa organizācija, kas ietver problemātisku konfliktsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai.

Problēmās balstītas mācīšanās principi:

neatkarība studentu darbā;

izglītības attīstošais raksturs;

integrācija un mainīgums dažādu zināšanu jomu pielietošanā;

algoritmisko didaktisko uzdevumu izmantošana.

Galvenās iezīmes, kas ir pamatā klašu modelēšanai uz problēmu balstītas mācīšanās tehnoloģijas režīmā:

problēmsituāciju radīšana;

mācīt skolēnus problēmu risināšanas procesā;

meklēšanas aktivitātes un zināšanu asimilācijas kombinācija gatavā formā.

Problēmsituācija ir intelektuālu grūtību stāvoklis, kas prasa jaunu zināšanu meklēšanu un jaunus veidus to iegūšanai.

Problēmsituācijas visbiežāk tiek veidotas ar problēmjautājuma palīdzību. Problēmai ir šādas īpašības:

sarežģītība pretrunu veidā

aizraujoša forma

studentam pieejamā grūtības pakāpe.

Darba procesā skolotājs visbiežāk izmanto problēmjautājumus izziņas (problēmas) uzdevuma veidā.

Problēma ar risinājuma parametru un nosacījumu norādīšanu subjektam var tikt parādīta no ārpuses. Visos gadījumos problēma attīstās problemātisks uzdevums kā to sauc. Problēmu uzdevums ir problēma, kuru var atrisināt noteiktos apstākļos vai parametros un kas atšķiras no problēmas ar to, ka pirmajā ir acīmredzami ierobežots risinājuma atrašanas lauks.

Problēmu risināšanas algoritms ietver 4 posmus:

	problēmas apzināšanās. Skolēni atklāj jautājumam piemītošo pretrunu, kuras dēļ viņi atrod lūzumu cēloņu un seku attiecību ķēdē. Šo pretrunu var atrisināt ar hipotēzes palīdzību.
	hipotēzes formulēšana.
	risinājums – hipotēzes pierādījums. Lai meklētu veidus, kā pierādīt hipotēzi, studentiem ir jāpārformulē uzdevums vai jautājums.
	vispārējs secinājums, kurā pētītās cēloņu un seku attiecības padziļinās un atklāj jaunus izzināmā objekta vai parādības aspektus.

Mērķtiecīgi izstrādātu problēmsituācijas veidojošo uzdevumu kopums veidots, lai nodrošinātu problēmmācības galveno funkciju - izglītības satura radošu asimilāciju, radošās darbības pieredzes asimilāciju.

Modelējot stundu problēmmācību tehnoloģijā, svarīgi ņemt vērā, ka skolēniem katrā stundas posmā ir jāizpilda problēmuzdevumu sistēma patstāvīgajam darbam. Patstāvīgā darba uzdevumiem jābūt savstarpēji saistītiem mācību materiāla didaktiskā mērķa un satura ziņā.

Nodarbību vadīšanas tehnoloģija saskaņā ar problēmu mācīšanās teorija

skolēnu iepazīstināšana ar stundas plānu un problēmas izklāstu;

problēmas sadalīšana atsevišķos uzdevumos;

algoritmu izvēle problēmu risināšanai un galvenā mācību materiāla apguvei;

iegūto rezultātu analīze, secinājumu formulēšana.

Tādējādi problēmmācības tehnoloģija ietver apmācību sistēmu, kuras galvenais mērķis ir radīt apstākļus, kuros skolēni atklāj jaunas zināšanas, apgūst jaunus informācijas meklēšanas veidus un attīsta problemātisku domāšanu.

MODULĀRĀS MĀCĪBU TEHNOLOĢIJAS

Moduļu izglītības pirmsākumi meklējami XX gadsimta 70. gadu sākumā. Moduļu izglītība radās kā alternatīva tradicionālajai izglītībai, integrējot visu progresīvo, kas ir uzkrāts mūsdienu pedagoģiskajā teorijā un praksē.

Moduļu apmācības būtība ir tāda, ka students pilnīgi patstāvīgi (vai ar noteiktu palīdzības devu) sasniedz konkrētus mācību mērķus darba procesā ar moduli.

Mūsdienu pedagoģijā šī tehnoloģija tiek definēta kā izglītības procesa organizācija, kurā izglītības informācija tiek sadalīta moduļos.

Modulis- patstāvīga izglītības zināšanu vienība, ko vieno konkrēts mērķis, metodiskie norādījumi šī moduļa izstrādei un tā izstrādes kontrole.

Izglītības modulis:

Pilnīgs informācijas bloks

Vairāku moduļu kombinācija ļauj atklāt izglītības programmas saturu.

Moduļu tehnoloģija ir piemērojama tikai tām papildu izglītības programmām, kuras ir veidotas uz moduļu bāzes, kur viss programmas saturs ir sadalīts apmācību moduļos.

Skolotājs izstrādā programmu, kas sastāv no moduļu kopuma un pakāpeniski sarežģītākiem didaktiskajiem uzdevumiem, vienlaikus nodrošinot ievadi un starpkontroli, kas ļauj skolēnam kopā ar skolotāju vadīt mācīšanos.

Piedāvātās uz personību orientētās mācību tehnoloģijas ļauj maksimāli pielāgot izglītības procesu skolēnu spējām un vajadzībām.

Moduļi ļauj individualizēt darbu ar atsevišķiem studentiem, dozēt individuālu palīdzību, mainīt skolotāja un skolēnu komunikācijas formas.

Modulārās mācīšanās tehnoloģija ir skolotāja un skolēna kopīgas darbības modelis izglītības procesa plānošanā, organizēšanā un vadīšanā, vienlaikus nodrošinot viņiem ērtus apstākļus.

Moduļu izglītība pārveido izglītojošo tā, ka students patstāvīgi (pilnībā vai daļēji) apgūst pēc individuālas programmas, nodrošina izglītības individualizāciju:

pēc izstrādes tempa (36 stundas katram modulim, bet var apgūt agrāk);

pēc neatkarības līmeņa (piemēram, viņam pieder tehnoloģija un viņš to apgūst pilnīgi neatkarīgi, neizmantojot skolotāja palīdzību)

Moduļu izglītības (modulārās tehnoloģijas) mērķis ir attīstīt skolēnu patstāvību, kas vērsta uz katra studenta radošā potenciāla, viņa talantu atklāšanu.

Skolēnu patstāvīgu izziņas darbību var organizēt tikai tad, ja tiek radīts labvēlīgs emocionālais fons, kas iespējams, pateicoties izmaiņām skolotāja vērtēšanas darbībā, paškontroles un pašcieņas ieviešanā, saskaņojot ar skolotāju.

Jauns izglītības procesa organizēšanas veids prasīs mainīt skolotāja uzvedības stilu, veikt maz apgūtas funkcijas. motivētājs izglītības darbā koordinators skolēnu izglītojošas aktivitātes.

SPĒĻU PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS

Mūsdienu izglītības praksē plaši tiek izmantotas spēļu mācību tehnoloģijas (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova u.c.), kuras raksturo spēles modeļa klātbūtne, spēles scenārijs, lomu pozīcijas, alternatīvi risinājumi, sagaidāmie rezultāti, darba vērtēšanas kritēriji. rezultāti. , emocionālā stresa vadība.

Spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas - tās ir tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā spēle kā darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju.

Tiek izmantotas izziņas, izklaidējošas, teatrālas, spēles, simulācijas, datorspēles, spēļu dizains, individuālās apmācības, praktisku situāciju un problēmu risināšana. Katras spēles izvēli nosaka tās iespējas, korelācija ar didaktiskā uzdevuma iezīmēm.