Pierādījumu veidi. Prezentācija "Veiksmīgs students - veiksmīga nākotne" Pierādījumi veiksmīgai studentu mācīšanās prezentācijai
1 slaids
Studentu motivācija ir galvenais nosacījums veiksmīgai apmācībai, pamatojoties uz Kamarovskaya E.V. materiāliem. Kā palīdzēt studentam. Mēs attīstām atmiņu, neatlaidību, uzmanību. sagatavoja Kovals O.A. - skolotājs-psihologs GOU Bor psiholoģiskais centrs Samāras reģionā
2 slaids
Katrs vecāks vēlas, lai viņa bērns labi mācās, ar interesi un vēlmi apmeklētu skolu.
3 slaids
4 slaids
Motīvs (no latīņu valodas) - iekustināt, stumt. Tā ir motivācija darbībai, kas saistīta ar cilvēka vajadzību apmierināšanu. Motivācija ir impulss, kas izraisa aktivitāti un nosaka tās virzienu.
5 slaids
"Motivācija ir daudz vairāk nekā spēja nosaka cilvēka uzvedību, rīcību." J. Ravens “Un atceries, kad tu kaut ko vēlies, viss Visums palīdzēs tavas vēlmes piepildīšanā. Coelho Paolo "Nākotne pieder tiem, kas tic savu sapņu skaistumam!" Eleonora Rūzvelta
6 slaids
Augsta motivācija mācīties Šādiem bērniem piemīt izziņas motīvs, vēlme visveiksmīgāk izpildīt visas skolas prasības.Skolēni skaidri izpilda visus skolotāja norādījumus, ir apzinīgi un atbildīgi, ļoti uztraucas, ja saņem neapmierinošas atzīmes.
7 slaids
Laba skolas motivācija Skolēniem labi veicas savās mācību aktivitātēs. Šis motivācijas līmenis ir vidējā norma.
8 slaids
Pozitīva attieksme pret skolu Šādus bērnus skola piesaista ar ārpusskolas aktivitātēm. Šādi bērni skolā jūtas pietiekami droši, lai sazinātos ar draugiem, ar skolotājiem. Viņiem patīk justies kā studentiem. Kognitīvie motīvi šādos bērnos veidojas mazākā mērā, un izglītības process viņus īpaši nesaista.
9 slaids
Zema skolas motivācija. Šie bērni nelabprāt apmeklē skolu, viņi labprātāk izlaiž nodarbības. Klasē viņi bieži iesaistās svešās darbībās, spēlēs. Piedzīvo nopietnas mācīšanās grūtības. Viņi nopietni pielāgojas skolai.
10 slaids
Negatīva attieksme pret skolu, skolas nepareiza adaptācija Šādiem bērniem ir nopietnas mācīšanās grūtības: viņi netiek galā ar izglītojošām aktivitātēm. Piedzīvo problēmas saziņā ar klasesbiedriem, attiecībās ar skolotāju. Skolu viņi bieži uztver kā naidīgu vidi, uzturēšanās tajā viņiem ir nepanesama. Studenti var būt agresīvi. Atteikties izpildīt uzdevumus. Ievērojiet noteiktus noteikumus un noteikumus. Bieži vien šiem studentiem ir neiropsihiski traucējumi.
11 slaids
12 slaids
Atmiņas centrs. emocionālā atmiņa. Atmiņa par veiksmēm un neveiksmēm Risinājums: no kā mums jābaidās? Bailes kavē vēlmi pēc sasniegumiem.
14 slaids
gaidīšanas centrs. Atlīdzības centrs. Gaidīšanas centrā neironi novērtē darbības uztverto ieguvumu un, ja lēmums ir pozitīvs, atbrīvo dopamīnu. Ja gaidītie panākumi patiešām notiek, daļa endorfīnu un opiātu tiek izmesti no atlīdzības centra.
15 slaids
16 slaids
18 slaids
Ir arī citi, bet mazāk efektīvi.Identified Motivation: Es mācos, jo matemātikas atzīme ir svarīga manai iestājai universitātē. Vai arī: jo prasme labi skaitīt man noderēs nākotnē. Ārējā motivācija: es mācos, jo vēlos, lai matemātikas skolotājs ar mani būtu apmierināts. Vai arī: tāpēc, ka mans tēvs ir galvenais grāmatvedis, un viņi sagaida, ka es arī būšu izcils matemātikā.
19 slaids
20 slaids
Mīlestības trūkums kavē bērna attīstību. Sliktā psiholoģiskā klimata ietekme skolā Vecāku bailes neļauj bērniem kļūt patstāvīgiem Pārmērīgas slodzes paņem enerģiju Pārmērīgas prasības neļauj bērniem pilnībā mācīties Kurš uzskata sevi par stulbu, tas būs Kad nav intereses par priekšmetu, nav vēlmes mācīties Pārmērīga plašsaziņas līdzekļu informācija kaitē bērnam Bīstamība smadzenēm bērna pubertātes vecumā
21 slaids
22 slaids
Pasaule, Pilns mīlestības Emocionālais klimats ģimenē ir svarīgs. Kopīga atpūta, kopīgas maltītes. Autoritatīva audzināšana (pareiza mīlestības un kontroles kombinācija: robežas, atbalsts, brīva telpa neatkarībai). Jūs nevarat atņemt mīlestību vai sodīt par sliktām atzīmēm. Tu nemācās pēc atzīmēm. Analizējiet kļūdas. Personīgais piemērs un līdzdalības reakcija. Uzstādīšana: kļūdas ir normāla parādība.
23 slaids
Brīva vieta saprātīgās robežās. Motivēti bērni ir patstāvīgi bērni. Skaidra ikdienas rutīna – veikt korekcijas grafikā, vienojoties. Neiesakiet atbildi uz mācīšanās problēmu. Tikai ved uz pareizo lēmumu pieņemšanas ceļu, tiecas uz pārdomām. Attieksme: “Es zinu, ka visu vari izdarīt pats” Augstas prasības, bet atbilstoši iespējām Izvairieties no nenovērtēšanas. Pārvērtējumi.
Prezentācija par tēmu: "Panākumu situācija kā veidošanās aspekts veiksmīgs cilvēks ". Prezentācija tiek pasniegta nestandarta formā - teorēmas pierādījuma veidā. Tas atklāj audzināšanas un izglītības problēmas un veidus, kā tās novērst, veidojot veiksmes situāciju. Šajā rakstā ir sniegts daudzu gadu pieredzes apkopošanas un pārdomāšanas rezultāts, salīdzinot dažādu valstu mācību modeļus. Prezentācijas saturs: "Panākumu situācija kā veiksmīgas personības veidošanās aspekts." Teorēma: Veiksmīgas situācijas radīšana ir nepieciešams nosacījums veiksmīgas personības veidošanai. Pierādīšanai nepieciešamās aksiomas: K. D. Ušinska aksioma: “Tikai veiksme uztur skolēna interesi par skolotāju, apgūstot jaunas lietas... Bērns, kurš nekad nav pazinis darba prieku, kurš nav piedzīvojis lepnumu par to, ka grūtības ir pārvarētas , zūd vēlme, interese mācīties, strādāt” . Viljama Džeimsa aksioma: “Cilvēka neveiksmei ir tikai viens iemesls. Tas ir pašapziņas trūkums." Pierādīsim teorēmu ar pretrunu. Padomāsim par konkrētu skolēnu, kurš atrodas vidē, kurā dominē autoritāra ģimene un skolu sistēma. Padomāsim par konkrētu skolēnu, kurš atrodas vidē, kurā dominē autoritāra ģimene un skolu sistēma. Kādas ir šādas ietekmes sekas? Kādi ir rezultāti, ilgstoši saskaroties ar šādām mācību un audzināšanas metodēm? Kādi ir rezultāti, ilgstoši saskaroties ar šādām mācību un audzināšanas metodēm? Kādi ir rezultāti, ilgstoši saskaroties ar šādām mācību un audzināšanas metodēm? Salīdzināsim iegūtos rezultātus ar veiksmīga cilvēka kritērijiem: Salīdzināsim iegūtos rezultātus ar veiksmīga cilvēka kritērijiem: Atgādne par veiksmes situācijas veidošanu mācībās 1. solis: Psiholoģiskais uzbrukums. Būtība ir psiholoģiskā stresa stāvokļa refrakcijā, labvēlīgas atmosfēras radīšanā emocionālam kontaktam. 2. darbība: emocionālā bloķēšana. Secinājums ir bloķēt ticības zaudēšanu saviem spēkiem, vilšanos. Galvenais ir palīdzēt skolēnam savādāk paskatīties uz iespējamām neveiksmēm no pozitīvas pozīcijas: “neveiksme ir nejauša, veiksme ir dabiska”. 3. solis: galvenā virziena izvēle. Psiholoģiskā stresa fokusa noteikšana un tā neitralizācija. Šī soļa būtība ir atrast un atpazīt pareizo elementu, domas virzienu neskaidra skolēna atbildē. 4. darbība. Izvēlieties dažādas opcijas. Šī soļa būtība ir izveidot tādu aktivitāti, kurā katrs no skolēniem varētu sevi pierādīt. 5. darbība: negaidīts salīdzinājums. Galvenais ir uzsvērt bērna centienus veiktajā darbībā. 6. darbība: stabilizācija. Apakšējā līnija ir klasesbiedru panākumu atzīšana pārdomu laikā. Izteikumi, piemēram: "Es biju pārsteigts par priekšnesumu ...", "Man patika Vaņas ideja ..." Tātad darbība noved pie panākumiem, un veiksme veicina jaunu darbību, kas rada jaunus panākumus, t.i. "Panākumi rada panākumus." Bobijs Robsons "Darbība ir panākumu atslēga, un nespēja rīkoties ir iemesls, kāpēc lielākā daļa cilvēku nekad nesasniedz panākumus, par kuriem viņi sapņoja." Maikls Mastersons “Mijiedarbība ar pusaudzi ir mūsu gudrības un cilvēka brieduma pārbaude. Aiz pusaudžu kaustiskuma, gribasspēka un spītības saskatīt neaizsargātību, nedrošību, viņus saprast un iemīlēt. Un palīdzēt katram mūsu skolēnam notikt kā personībai un pašam kā skolotājam. Tas ir veids, kā mēs ejam pie viņiem un pie sevis. Galvenais apmācības un izglītības princips "Iļjins I.N.
1. slaids Studentu motivācija ir galvenais veiksmīgas mācīšanās nosacījums.
2. slaids Katrs vecāks vēlas, lai viņa bērns labi mācās, ar interesi un vēlmi apmeklētu skolu.
3. slaids Es negribu mācīties!
4. slaids Motivācija Tas ir impulss rīkoties, lai apmierinātu cilvēka vajadzības. "Motivācija ir daudz vairāk nekā spējas.
5. slaids Augsta mācību motivācija
- Šādiem bērniem ir izziņas motīvs, vēlme visveiksmīgāk izpildīt visas skolas prasības.
- Skolēni skaidri izpilda visus skolotāja norādījumus, ir apzinīgi un atbildīgi, ļoti uztraucas, ja saņem neapmierinošas atzīmes.
6. slaids Laba skolas motivācija
- Šis motivācijas līmenis ir vidējā norma. Skolēniem labi veicas savās mācību aktivitātēs.
7. slaids Pozitīva attieksme pret skolu
- Šādus bērnus skola piesaista ar ārpusskolas aktivitātēm.
- Šādi bērni skolā jūtas pietiekami droši, lai sazinātos ar draugiem, ar skolotājiem.
- Viņiem patīk justies kā studentiem.
- Kognitīvie motīvi šādos bērnos veidojas mazākā mērā, un izglītības process viņus īpaši nesaista.
8. slaids Zema skolas motivācija
- Šie bērni nelabprāt apmeklē skolu
- Viņi dod priekšroku izlaist nodarbības.
- Klasē viņi bieži iesaistās svešās darbībās, spēlēs.
- Piedzīvo nopietnas mācīšanās grūtības.
9. slaids Negatīva attieksme pret skolu, skolas nepielāgošanās
Šiem bērniem ir nopietnas mācīšanās grūtības.
- Viņi nav spējīgi mācīties.
- Piedzīvo problēmas saziņā ar klasesbiedriem, attiecībās ar skolotāju.
- Skolu viņi bieži uztver kā naidīgu vidi, uzturēšanās tajā viņiem ir nepanesama.
- Studenti var būt agresīvi.
- Atteikties izpildīt uzdevumus.
- Ievērojiet noteiktus noteikumus un noteikumus.
- Bieži vien šiem studentiem ir neiropsihiski traucējumi.
10. slaids Iemesls efektīvai skolas motivācijai: tiešām VIENS!!!
11. slaids ŠĪ IR patiesa INTERESE:
- Viņš ir Zinātkāre.
- Viņš ir Prieks.
- Viņš ir iekšējā motivācija (visgodīgākā, patiesākā, īstākā!)
12. slaids Ir arī citi, bet mazāk efektīvi
- Identificēta motivācija:Es mācos, jo matemātikas atzīme man ir svarīga uzņemšanai augstskolā. Vai arī: jo prasme labi skaitīt man noderēs nākotnē.
- Ārējā motivācija: Es mācos, jo vēlos, lai matemātikas skolotājs ar mani būtu apmierināts. Vai arī: tāpēc, ka mans tēvs ir galvenais grāmatvedis, un viņi sagaida, ka es arī būšu izcils matemātikā.
13. slaids Kas motivē bērnu?
14. slaids Trūkums mīlestība kavē bērna attīstību.
- Sliktā psiholoģiskā klimata ietekme skolā
- Vecāku bailes neļauj bērniem kļūt neatkarīgiem
- Pārmērīgas slodzes paņem enerģiju
- Pārmērīgas prasības neļauj bērniem pilnībā mācīties
- Tas, kurš domās, ka ir stulbs, tāds būs
- Ja nav intereses par priekšmetu, nav arī vēlēšanās mācīties
- Plašsaziņas līdzekļu informācijas pārbagātība kaitē bērnam
15. slaids Kā paaugstināt skolēna iekšējo motivāciju?
16. slaids Mīlestības pilna pasaule
- Emocionālais klimats ģimenē ir svarīgs. Kopīga atpūta.
- Autoritatīva vecāku audzināšana irpareizā mīlestības un kontroles kombinācija, t.i. jūs nevarat atņemt mīlestību, sodot par sliktām atzīmēm. Tu nemācās pēc atzīmēm. Analizējiet kļūdas.
Uzstādīšana : Kļūdas ir normāla parādība.
- Personīgais piemērs un līdzdalības reakcija.
Pievērsiet uzmanību tam, kas bērnu satrauc.
17. slaids Motivēti bērni ir patstāvīgi bērni.
- Neiesakiet atbildi uz mācīšanās problēmu. Tikai ved uz pareizo lēmumu pieņemšanas ceļu, tiecas uz pārdomām.
Uzstādīšana: "Es zinu, ka jūs varat visu izdarīt pats", taču brīvajai vietai jābūt saprātīgā robežās.
18. slaids Ticība savām spējām
19. slaids attīstīties bērnā Izturība
- Paskaidrojiet bērnam, ka panākumi nenāk uzreiz. Tas prasa darbu un pacietību.
Uzstādīšana: Tas nav spēju trūkums, bet gan piepūles trūkums.
- Pārtrauciet piepildīt bērna vēlmes. Iemācieties pateikt "nē" situācijā, kad lieta ir svarīgāka par mirkļa iegribu, vēlmi.
20. slaids izstrādāt zinātkāre
21. slaids Godīgs atalgojums
- Uzslava par konkrētiem darbiem un panākumiem.
- Slava par pūlēm.
- Labāk svinēt nevis rezultātu, bet iztērētos pūliņus.
- Ir svarīgi parādīt, ka atlīdzība ir jūsu atzinība par bērna pūlēm.
- Efektīvi darbojies uz motivāciju – nevis materiālas dāvanas, bet patīkamus notikumus.
- Atlīdzībai ir jāatbilst sasniegumam.
22. slaids Paldies par jūsu uzmanību!
Izglītības psihologs:
Zadonskaya E.A.
Priekšskatījums:
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
Studentu motivācija ir galvenais veiksmīgas mācīšanās nosacījums
Katrs vecāks vēlas, lai viņa bērns labi mācās, ar interesi un vēlmi apmeklētu skolu.
"ES NEGRIBAS MĀCĪTIES!!!"
Motīvs (no latīņu valodas) - iekustināt, stumt. Motivācija ir impulss rīkoties, lai apmierinātu cilvēka vajadzības. Motivācija ir daudz vairāk nekā spēja.
Augsta motivācija mācīties Šādiem bērniem piemīt izziņas motīvs, vēlme visveiksmīgāk izpildīt visas skolas prasības.Skolēni skaidri izpilda visus skolotāja norādījumus, ir apzinīgi un atbildīgi, ļoti uztraucas, ja saņem neapmierinošas atzīmes. foto: pārspīlē ar smaidu!
Laba skolas motivācija Skolēniem labi veicas savās mācību aktivitātēs. Šis motivācijas līmenis ir vidējā norma.
Pozitīva attieksme pret skolu Šādus bērnus skola piesaista ar ārpusskolas aktivitātēm. Šādi bērni skolā jūtas pietiekami droši, lai sazinātos ar draugiem, ar skolotājiem. Viņiem patīk justies kā studentiem. Kognitīvie motīvi šādos bērnos veidojas mazākā mērā, un izglītības process viņus īpaši nesaista.
Zema skolas motivācija. Šie bērni nelabprāt apmeklē skolu, viņi labprātāk izlaiž nodarbības. Klasē viņi bieži iesaistās svešās darbībās, spēlēs. Piedzīvo nopietnas mācīšanās grūtības. foto: pārspīlē ar smaidu!
Negatīva attieksme pret skolu, skolas nepareiza adaptācija Šādiem bērniem ir nopietnas mācīšanās grūtības: viņi netiek galā ar izglītojošām aktivitātēm. Piedzīvo problēmas saziņā ar klasesbiedriem, attiecībās ar skolotāju. Skolu viņi bieži uztver kā naidīgu vidi, uzturēšanās tajā viņiem ir nepanesama. Studenti var būt agresīvi. Atteikties izpildīt uzdevumus. Ievērojiet noteiktus noteikumus un noteikumus. Bieži vien šiem studentiem ir neiropsihiski traucējumi.
Iemesls efektīvai skolas motivācijai: patiesībā VIENS!!!
ŠĪ IR SIRŠSINĀ INTERESE AKA Zinātkāre. Viņš ir Prieks. Viņš ir iekšējā motivācija (visgodīgākā, patiesākā, īstākā!)
Ir arī citi, bet mazāk efektīvi.Identified Motivation: Es mācos, jo matemātikas atzīme ir svarīga manai iestājai universitātē. Vai arī: jo prasme labi skaitīt man noderēs nākotnē. Ārējā motivācija: es mācos, jo vēlos, lai matemātikas skolotājs ar mani būtu apmierināts. Vai arī: tāpēc, ka mans tēvs ir galvenais grāmatvedis, un viņi sagaida, ka es arī būšu izcils matemātikā.
Kas motivē bērnu?
Mīlestības trūkums kavē bērna attīstību. Sliktā psiholoģiskā klimata ietekme skolā Vecāku bailes neļauj bērniem kļūt patstāvīgiem Pārmērīgas slodzes atņem enerģiju Pārmērīgas prasības neļauj bērniem pilnībā mācīties Kurš uzskata sevi par stulbu, tas būs Kad nav intereses par mācību priekšmetu, nav vēlmes mācīties Pārmērīga plašsaziņas līdzekļu informācija kaitē bērnam
Kā paaugstināt skolēna iekšējo motivāciju?
Mīlestības pilna apkārtējā pasaule Svarīgs ir emocionālais klimats ģimenē. Kopīga atpūta. Autoritatīvā audzināšana ir pareiza mīlestības un kontroles kombinācija; jūs nevarat atņemt mīlestību, sodot par sliktām atzīmēm. Tu nemācās pēc atzīmēm. Analizējiet kļūdas. Uzstādīšana: kļūdas ir normāla parādība. Personīgais piemērs un līdzdalības reakcija. Pievērsiet uzmanību tam, kas bērnu satrauc.
Motivēti bērni ir patstāvīgi bērni. Neiesakiet atbildi uz mācīšanās problēmu. Tikai ved uz pareizo lēmumu pieņemšanas ceļu, tiecas uz pārdomām. Uzstādīšana: "Es zinu, ka visu varat izdarīt pats." Brīva vieta saprātīgās robežās.
Ticība savām spējām
Izturība Saprotot, ka veiksme nenāk uzreiz. Tas prasa darbu un pacietību. Attieksme: Tas nav spēju trūkums, bet gan piepūles trūkums. Pārtrauciet piepildīt bērna vēlmes. Iemācieties pateikt "nē" situācijā, kad lieta ir svarīgāka par mirkļa iegribu, vēlmi.
Zinātkāre
Godīgs atalgojums Uzslava par konkrētiem darbiem un panākumiem. Slava par pūlēm. Labāk svinēt nevis rezultātu, bet iztērētos pūliņus. Ir svarīgi parādīt, ka atlīdzība ir jūsu atzinība par bērna pūlēm. Efektīvi darbojies uz motivāciju – nevis materiālas dāvanas, bet patīkamus notikumus. Atlīdzībai ir jāatbilst sasniegumam.
Paldies par jūsu uzmanību!
1
Rakstā analizētas pedagoģiskās un psiholoģiskās izglītības panākumu teorijas. Neskatoties uz ievērojamo uzmanību mācību panākumu jautājuma izpētei, jēdziena "mācību panākumi" definīcija, tā būtība un struktūra joprojām ir diskutējama. Saskaņā ar teorētiskās analīzes rezultātiem ir dotas jēdziena "treniņu panākumi" komponentu definīcijas. Pieeja mācībām kā līdzvērtīgu aktīvo priekšmetu divvirzienu mijiedarbības procesam ļauj vērtēt mācīšanās panākumus izglītības procesa dalībnieku (skolotāja un skolēna) panākumu attiecības izteiksmē. Pastāv tendence pāriet no tiešas pedagoģiskās ietekmes uz netiešu vadību objektīvi pastāvošās nepārtrauktās izglītības nepieciešamības dēļ. Pamatojoties uz veikto analīzi, autore sniedz jēdziena "mācību panākumi" definīciju, izceļ izglītības un pedagoģisko panākumu galvenās iezīmes.
panākumus
izglītība
mācīšanās panākumi
akadēmiskā izcilība
pedagoģiskie panākumi
2. Babansky Yu.K. Mācību procesa intensifikācija // Jaunums dzīvē, zinātnē un tehnoloģijā Nr. 6. Pedagoģija un psiholoģija. - M: Zināšanas, 1987. - 78 lpp.
3. Baturin N.A. Veiksmes un neveiksmes psiholoģija: mācību grāmata. pabalstu. - Čeļabinska: YURGU, 1999. - 99 lpp.
4. Belkin A.S. Veiksmes situācija: kā to izveidot - M .: Izglītība, 1991. - 176 lpp.
5. Belopolskaya N.L. Emocionālo reakciju uz neveiksmēm korekcija bērniem ar samazinātu intelektu // Psiholoģijas jautājumi. - 1992. - Nr.2. - S. 33-42
6. Liels Padomju enciklopēdija. - 1954. - T. 30.
7. Bronevitsky G.A., Bronevitsky G.G., Tomilin A.N. Kuģa vienības audzinātāja virsnieka psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca. – 2005. gads.
8. Viļunas V.K. Emociju psiholoģiskās teorijas galvenās problēmas // Emociju psiholoģija. Teksti. - M .: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1984. - S. 3-28.
9. Voroņins A.S. Terminu vārdnīca vispārīgiem un sociālā pedagoģija. - Jekaterinburga: GOU VPO USTU-UPI, 2006. - 135 lpp.
10. Davidovs V.V. Izglītības attīstības problēmas. - M:, 1986. gads
11. Efremova T.F. Jauna krievu valodas skaidrojošā atvasinājumu vārdnīca. - M .: Bustard, krievu valoda, 2000. - 1233 lpp.
12. Kirillova G.D. Nodarbības teorija un prakse attīstošās izglītības apstākļos. - M.: Apgaismība, 1980, - 159 lpp.
13. Kraevskis V.V., Lerners I.Ya. Mācību process un tā modeļi // Vidusskolas didaktika: dažas mūsdienu didaktikas problēmas / red. M.N. Skatkins. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M .: Izglītība, 1982. - S. 129-181.
14. Kulagins, B.B. Profesionālās psihodiagnostikas pamati. - L .: Medicīna, 1984.
15. Lerner I.Ya. Mācību metožu didaktiskie pamati. - M .: Pedagoģija, 1981. - 184 lpp.
16. Lisenkova S.N. Kad ir viegli iemācīties // Pedagoģiskā meklēšana. - M .: Pedagoģija, 1987. - 544 lpp.
17. Ņikitina E.A. Studenta pašrealizācija mācībās (teorijas prakse): autors. dis. … cand. ped. Zinātnes. - Saratova, 2002.
18. Ožegovs S.I. un Švedova N.Ju. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca: 80 000 vārdu un frazeoloģisko izteicienu / krievu A.N.; Krievijas kultūras fonds; - 2. izdevums, Rev. un papildu - M.: FZ, 1995. - 928 lpp.
19. Pedagoģiskā enciklopēdija / red. A.G. Kalašņikovs, piedaloties Epšteinam M.S. - 3 sēj. - M .: Izglītības darbinieks, 1927-1929.
20. Pitjukovs V.Ju. Pamati pedagoģiskā tehnoloģija: mācību grāmata-praktiskā. pabalstu. – M.: Gnom-Press, Mosk. kalni ped. biedrība, 1999. - 192 lpp.
21. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija. 2 sējumos / red. V.V. Davidovs un citi - M .: "Lielā pedagoģiskā enciklopēdija", 1999.
22. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999. - 720 lpp.
23. Krievu sinonīmu un pēc nozīmes izteicienu vārdnīca / N. Abramova. - M .: Krievu vārdnīcas, 1999.
24. Sobol N.V. Studentu mācību panākumu novērtējums. festivāls. 1 septembris. ru/articles/101368.
25. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca: 4 sējumos / red. D.N. Ušakovs. - M., 2000. gads.
26. Khridina N.N. Konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca: izglītības vadība kā sociālā sistēma. - Jekaterinburga: Urāls. izdevniecība, 2003. - 384 lpp.
27. Ščukina G.I. Skolēnu kognitīvās intereses veidošanas pedagoģiskās problēmas. - M.: Pedagoģija, 1988. - 208 lpp.
28. Jakuņins V.A. Pedagoģiskā psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts; Eiropas in-t eksperti. - 2. izd. - Sanktpēterburga: Mihailova apgāds, 2000. - 348 lpp.
Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā izklāstīto zinātnisko teoriju, koncepciju un pieeju analīze parādīja, ka jēdziens "izglītības panākumi" tiek aplūkots divos galvenajos virzienos. No psiholoģiskā virziena viedokļa apmācības panākumi tiek uzskatīti par studenta īpašu emocionālo stāvokli, kas pauž viņa personīgo attieksmi pret darbību un/vai tās rezultātiem. Šīs tendences pārstāvji ir V.K. Viļunas, L.N. Belopolskaja, S.N. Lisenkova, E.A. Ņikitina, S.L. Rubinšteins un citi.Pedagoģiskajā virzienā izglītības panākumi tiek aplūkoti no izglītības kvalitātes viedokļa, izglītības efektivitātes un efektivitātes problēmas kontekstā. Pedagoģiskā virziena pārstāvji ir Yu.K. Babanskis, V.V. Davidovs, G.D. Kirillova, V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerners, V. Ju. Pitjukovs, G.I. Šukins un citi.
Pirms sīkāk aplūkosim katru no šīm jomām, mēs sniegsim pamatjēdzienu interpretāciju: "panākumi", "panākumi", "mācību panākumi".
AT skaidrojošā vārdnīca Krievu valoda D.N. Ušakovs norāda uz lietvārda "veiksmes" veidošanu no īpašības vārda "veiksmīgs", t.i. satur panākumus, pārstāv veiksmi, dara kaut ko ar panākumiem.
Tāpēc jēdziens "veiksmes" ir atvasināts no "veiksmes" jēdziena. “Panākumi” ir definēti šādi:
Veiksmi iecerētajā biznesā, mērķa sasniegšanā;
Šādas veiksmes atzīšana no citu puses, kas izpaužas kā publiska atzinība par kaut ko, kāda sasniegumiem;
Kāda nopelnu atzīšana, sabiedrības uzmanība kādam.
“Panākumi” krievu sinonīmu vārdnīcā ir starp tādiem jēdzieniem kā “labklājība”, “arguments”, “veiksme”, “labklājība”, “nevis neveiksme”.
"Panākumi" krievu sinonīmu vārdnīcā ir starp sasniegumu, uzvaras, veiksmes, uzvaras, triumfa jēdzieniem; laime; atzīšana, furor, sasniegums, triumfs, laimīgas beigas, laurus, solis uz priekšu, rezultāts.
Saskaņā ar Belkina A.S. sniegto definīciju no psiholoģiskā viedokļa veiksme ir apmierinātības stāvokļa pieredze, prieks no tā, ka cilvēka sasniegtais darbības rezultāts vai nu sakrita ar plānoto, gaidīto (ar pretenzijas) vai pārsniedza to. No sociāli psiholoģiskā viedokļa panākumi ir optimāla attiecība starp citu, indivīda un viņa darbības rezultātiem. "...Kad indivīda cerības sakrīt vai pārsniedz citu, indivīdam visnozīmīgākās cerības, mēs varam runāt par panākumiem." Iepriekš minētajās definīcijās tālredzība, konkrētu darbību seku prognozēšana tiek aplūkota caur jēdzienu "gaidīšana". Tieši sagaidāms, paredzams, nevis nejaušs, mērķtiecīgi pārdomāts un sagatavots rezultāts, mūsuprāt, ir galvenā atšķirība starp “veiksmi” un “veiksmi”, kas tiek interpretēta kā veiksme, kādam laimīga sagadīšanās.
Līdzīga interpretācija ir atrodama Baturin N.A. darbos, kurš identificē trīs galvenās visbiežāk lietotās jēdziena "veiksmes" nozīmes. Pirmkārt, veiksme ir objektīvs citas personas darbības rezultāta novērtējums, kas izpaužas kā sasniegtā rezultāta integrāls novērtējums, kas ir vienāds ar normatīvo līmeni vai sociālo standartu vai pārsniedz to. Otrā interpretācija ir veiksmes izpratne kā subjektīvs savas darbības novērtējums, ko nosaka sava rezultāta integrāls novērtējums attiecībā pret darbības subjekta personiskā mērķa līmeni. Trešajā nozīmē veiksme tiek uzskatīta par īpašu garīgo stāvokli, kas rodas cilvēkā, sasniedzot augstu, viņam nozīmīgu rezultātu.
Praktiskās psiholoģijas enciklopēdijā "panākumi" tiek uzskatīti par spēju un spēju gūt panākumus. Atšķiriet objektīvos un subjektīvos panākumus. Subjektīvie panākumi ir atkarīgi no cilvēka pasaules redzējuma un atspoguļo viņa "vīziju ... par saviem un citu panākumiem". Tajā pašā laikā par veiksmīgiem netiek uzskatīti cilvēki, kuri ir sasnieguši mērķus, kas saistīti ar vērtībām, kas atšķiras no vērtētāja vērtību orientācijām, kā arī savus sasniegumus, kas nav prioritārā virzienā. Cilvēki ar negatīvu pasaules uzskatu pilnībā devalvē panākumus (kad savus, kad citus). Objektīvi panākumi ietver vēlamā sasniegšanu. Tajā pašā laikā jebkurā kultūrā pastāv priekšstats par cilvēka objektīviem panākumiem, kas tiek novērtēti pēc sasniegumu kopuma jomās, kuras sabiedrība piedāvā kā visvērtīgāko.
No procesa viedokļa panākumi ir zināms ilgtspējīgs kompleksa rakstura galarezultāts, kas nozīmē tādu komponentu klātbūtni kā skaņa un pozitīva domāšana, radoša pašrealizācija. Tajā pašā laikā panākumi tiek uzskatīti par noteiktu īslaicīgu atsevišķu sasniegumu kādā noteiktā jomā.
Līdz ar to veiksme ir savas darbības rezultāta efektivitātes integrāls novērtējums, kas saņēmis atzinību no citiem, izraisot cilvēkam (darbības subjektam) tādu emocionālu stāvokli, kas pauž viņa personīgo pozitīvo attieksmi pret darbību, ļaujot viņam lai izjustu savu gandarījumu.
Lielā padomju enciklopēdija definē mācīšanos kā zināšanu, prasmju, aktivitāšu nodošanas un asimilācijas procesu, galveno līdzekli cilvēka sagatavošanai dzīvei un darbam, kura laikā tiek realizēti izglītības un audzināšanas mērķi.
Mācīšanās tiek saprasta kā mācīšanas līderība (šaurā nozīmē) vai mācību priekšmetu divvirzienu darbības process (plašā nozīmē), ieskaitot skolotāja un studentu aktivitātes, ko raksturo mērķu mijiedarbība. mācīšanas un mācīšanās saturs, kā arī skolēnu izglītošana un attīstība (mācību procesā). Tajā pašā laikā apmācības saturs tiek saprasts kā zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma, kas apmācāmajiem jāapgūst; zem mācīšanas - skolotāja darbība, lai vadītu izziņas un praktiskās aktivitātes skolēnus, mudinot viņus mācīties, prezentējot apgūstamā materiāla saturu, organizējot un uzraugot studentu darbību; mācīšanās tiek uzskatīta par skolēnu darbību zināšanu, prasmju, prasmju apgūšanā (garīgās un fiziskās darbības).
Krievu pedagoģiskā enciklopēdija sniedz vairāk īsa definīcija apskatāmā jēdziena: mācīšanās tiek saprasta kā skolotāja un skolēnu kopīga mērķtiecīga darbība, kuras laikā tiek veikta izglītība, audzināšana un personības attīstība.
Speciālā vispārējās un sociālās pedagoģijas terminu vārdnīcā mācības tiek uzskatītas par īpaši organizētu, vadītu, mērķtiecīgs process skolotāju un skolēnu mijiedarbība, kuras laikā tiek veikta zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācija, skolēnu potenciālo garīgo spēju attīstīšana, pasaules uzskatu veidošana, pašizglītības prasmju attīstīšana un nostiprināšana. Tādējādi mācīšanās ir sistemātiska un mērķtiecīga skolēnu izziņas darbības attīstība un apmierināšana, iepazīstinot ar zināšanām (vispārējām un profesionālajām), to iegūšanas, uzturēšanas un pielietošanas metodēm personīgajā praksē.
Līdzīgam viedoklim ir arī psiholoģiskās un pedagoģiskās vārdnīcas autori, uzskatot, ka mācīšanās ir īpaši organizēts kontrolēts divvirzienu mijiedarbības process starp skolotāju un skolēnu, kura mērķis ir zināšanu, prasmju apgūšana, pasaules skatījuma veidošanās un cilvēka attīstība. . Ir četras galvenās mācīšanās funkcijas: pirmā funkcija - izglītojoša - tiek realizēta, pārnesot kultūras vērtību sistēmu, ieskaitot uzkrātās zināšanas, prasmes un iemaņas; otrā - izglītojošā - tās būtība ir vērtību orientāciju un attiecību sistēmas veidošanā; trešais - attīstošais - ietver kognitīvo interešu, garīgo procesu un personības iezīmju, spēju uc veidošanos un attīstību; un, visbeidzot, ceturtais – socializēšanās – ir pieredzes iegūšana kopīgas aktivitātes, sociāli pieņemamas uzvedības un sociālo attiecību sistēmas apgūšana un pielietošana .
Gan pedagoģiskajā, gan psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir izcelti dažādi jēdziena "apmācība" aspekti. Vispārējā pedagoģiskā līmenī izglītība tiek uzskatīta par vienu no aktivitātēm, lai cilvēku iepazīstinātu ar izveidoto sociālo attiecību sistēmu, kuras rezultātā viņš veidojas kā personība. Didaktikā mācīšanās parādās mācīšanas un mācīšanās vienotībā kā skolotāju un studentu darbība sociālās pieredzes nodošanā pēdējiem izglītības satura veidā. Mācību metodika mācīšanos aplūko kā formu kopumu mācīšanas un mācīšanās īstenošanai uz konkrēta akadēmiskā priekšmeta materiāla. Psiholoģijā mācīšanās darbojas kā savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu skolotāja un skolēna darbību kopums, kā rezultātā tiek bagātināts skolēna intelekts un notiek viņa garīgā attīstība.
Kā redzams no augstāk minētajām definīcijām, mācību procesa galvenās sastāvdaļas ir divas sastāvdaļas - mācīšana un mācīšanās, kuru vienotība ir galvenā mācīšanās didaktiskā īpašība. Elementārajā formā “mācīšanas-mācīšanās” attiecības izpaužas specifiskā skolotāja un skolēna mijiedarbībā, bet neaprobežojas tikai ar šādu mijiedarbību. Netiešā veidā šīs attiecības ir iestrādātas apmācību programmās. Tajā pašā laikā skolēns, būdams aktīvs mācību procesa subjekts, veic divējādu funkciju didaktisko attiecību sistēmā, darbojoties gan kā mācību objekts, gan kā mācību priekšmets. Objekts attiecībā uz studentu šajā gadījumā ir skolēna apgūtais mācību materiāls. Skolotāja un skolēna mijiedarbībā vadošā loma ir skolotājam, kurš plāno, organizē un, ja nepieciešams, koriģē skolēna darbību apgūšanā. izglītojošs materiāls palīdzot viņam augt kā personībai.
Uz studentu vērstai mācībām raksturīgās priekšmeta un priekšmeta attiecības pastāv priekšmeta un objekta attiecību ietvaros, tās nosaka un stimulē.
Attiecības "mācība – mācīšanās" zināmā veidā tiek realizētas arī tālmācībā. Mācību darbība šāda veida izglītībā tiek atspoguļota arī rakstisku darbu, mācību grāmatu un citu materiālu veidā.
Objektīvi pastāvošās nepārtrauktās izglītības nepieciešamības kontekstā par svarīgāko uzdevumu kļūst iegūtās informācijas patstāvīgas meklēšanas un analīzes prasmju veidošana, t.i. skolēnu sagatavošana pašizglītībai. Šajā sakarā tiešā pedagoģiskā ietekme arvien vairāk tiek aizstāta ar netiešu vadību, un mācīšana notiek patstāvīgas izziņas darbības veidā. Tādējādi didaktiskās attiecības "mācīt – mācīties" kļūst arvien netiešākas, pārvēršoties kognitīvās attiecībās.
Viens no pamatprincipiem pedagoģiskā darbība ir mācīšanās izglītības, audzināšanas un attīstības funkciju vienotība. Lai nodrošinātu šī principa ieviešanu, nepieciešamas īpašas skolotāju pūles, lai apmācību veidotu un īstenotu tā, lai gan mācību saturs, gan procesuālie aspekti pildītu funkcijas, kuras nosaka indivīda, sabiedrības un valsts vajadzības. .
Psihologiem un pedagogiem ir dažādas pieejas mācību procesam. Daži mācīšanās procesu interpretē no "garīgo darbību teorijas" viedokļa, saskaņā ar kuru zināšanas var iegūt tikai noteiktas darbību sistēmas īstenošanas rezultātā, kas vispirms tiek veikta materiālā, pēc tam "materializēta". "veidojas un pakāpeniski pārvēršas iekšējās, garīgās darbībās. Citi uzskata, ka mācīšanās ir garīgās darbības tehnikas vai metožu sistēmas apguve.
Tajā pašā laikā pedagoģiskajā psiholoģijā, pedagoģijā un vispārējā didaktikā mācīšanās tiek uzskatīta par vienu no savstarpēji saistītām skolotāja veiktā izglītības procesa sastāvdaļām, kas apvienotas ar skolēna veikto apmācību. Neskatoties uz pastāvošajām atšķirībām mācīšanās būtības definīcijā, visi pētnieki par savu galveno uzdevumu izceļ vislielākās efektīva vadība mācību process. Turklāt ir nepieciešams noteikts standarts izglītības aktivitāšu konstruēšanai, mācīšanās posmu vai elementu noteikšanai un vispārējo racionālās domāšanas metožu progresīvas veidošanās novērošanai. Pēdējā laikā, mainoties prasībās attiecībā uz mācīšanās rezultātiem, "aktīvo mācību" izmantošana ar izmantošanu informācijas tehnoloģijas, kas ļauj intensificēt mācību aktivitāti, formulējot problēmu (vai identificējot problēmsituāciju), risinot kognitīvās problēmas, iespējas praktisks pielietojums iegūtās zināšanas.
Kā redzams, arvien vairāk zinātnieku pieturas pie nostājas, ka mācīšanās ir mācību priekšmetu mijiedarbības process, t.i. organizēta atbilstoši risināmajiem mērķiem un uzdevumiem, komunikācija starp tiem, kuriem jau ir zināšanas, zināma pieredze, zina jaunu zināšanu iegūšanas veidus un līdzekļus, un tiem, kas tās iegūst, asimilē. Acīmredzot šādas skolēnu savstarpējās mijiedarbības gaitā vadošie, kas nosaka mācību efektivitāti, ir uzreiz divu veidu aktivitātes: studenta veiktās tiešās garīgās un fiziskās darbības, lai pielāgotos kādam izglītības saturam un darbības metodei, kā arī kā mijiedarbība starp viņu un skolotāju. Jāpiebilst, ka iekš vidusskola jēdziens "apmācība" tiek saprasts kā mērķtiecīgs, kontrolēts, programmā regulēts studentu profesionālo zināšanu un attiecīgo prasmju aktīvas veidošanas process, personiskās īpašības. Savā pētījumā mācīšanos aplūkosim kā mērķtiecīgu, sistemātisku, sistemātisku, īpaši organizētu, kontrolētu, divvirzienu mijiedarbības procesu starp skolotāju un studentu, kura mērķis ir nodot cilvēces kultūras pieredzi (zināšanas, prasmes, darbības metodes). , morāles vadlīnijas un vērtības), ko veic skolotāji un kultūrvēsturiskās pieredzes piesavināšanos (asimilāciju) no skolēniem, nodrošinot viņam garīgo spēku, potenciāla attīstību, kognitīvo vajadzību apmierināšanu. Jēdzienu "veiksmes" un "apmācība" teorētiskā analīze ļauj aplūkot jēdzienu "panākumi apmācībā" kopumā. Izglītības sekmes ir viena no skolēnu psiholoģiskās veselības sastāvdaļām, kuras saglabāšanai un stiprināšanai pēdējā laikā tiek pievērsta liela uzmanība. Šī problēma jau daudzus gadus pētīta galvenokārt no skolēnu neveiksmju skolā cēloņu un būtības izpētes un praktisku ieteikumu izstrādes to pārvarēšanai.
Pašmāju un ārvalstu psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze atklāja biežu jēdzienu "izglītības panākumi" un "progresa" sajaukšanu (Ju. K. Babanskis, B. B. Kulagins, N. V. Sobols un citi ievēro šo viedokli). Tā kā studentu akadēmisko progresu nosaka sasniegto izglītības pasākumu rezultātu sakritības pakāpe ar plānotajiem, apmācības panākumi nozīmē pilnīgu reālo sasniegumu sakritību vai pārsniegumu attiecībā pret sagaidāmajiem. Tas nodrošina studenta attīstību, viņa pāreju uz vairāk augstu līmeni mācīšanās un pašattīstība. Līdz ar to saskaņā ar šo skatījumu apmācību var atzīt par veiksmīgu, ja tā ļauj racionālākajā veidā (t.i., ar minimālām laika un darbaspēka izmaksām) sasniegt noteiktu iepriekš noteiktu rezultātu, ko nosaka apmācības mērķi un uzdevumi.
Mūsuprāt, jēdziens "treniņu panākumi" ir apjomīgāks attiecībā pret jēdzienu "progress" un ietver noteiktu akadēmisko sasniegumu līmeni.
Pirmo reizi jēdzienu "izglītības panākumi" ieviesa B.G. Ananijevs. Saskaņā ar pētnieka formulēto definīciju izglītības panākumus nosaka optimāla izglītojošā darba tempa, intensitātes, individuālās oriģinalitātes (stila) kombinācija, uzcītības pakāpe un pūles, ko skolēns pieliek noteiktu rezultātu sasniegšanai. Apmācības panākumi pēc V.A. Jakuņinu nosaka studentu izglītības un izziņas darbību vadības efektivitāte, kurā ar minimālām izmaksām tiek sasniegti augsti psiholoģiskie rezultāti (materiālie, finansiālie, personāla, fiziskā, psiholoģiskā utt.).
Saskaņā ar V.Ya. Laudis, ir mērķa un jēgas veidošanas procesu aktivizēšana, ko nodrošina kopīga produktīva darbība, kas rodas radošo problēmu kopīgā risināšanā.
Turklāt mācīšanās panākumi ietver sekmīgu progresu izglītības posmos un līmeņos, ko pavada atbilstošu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve un personīgā potenciāla attīstība, kā arī adaptācija sabiedrībā, veidojot sociālo kompetenci un ienākšanu. profesionālajā darbībā. Jēdzienu "panākumi", "mācīšanās" un "mācību panākumi" teorētiskā analīze ļauj sniegt šādu jēdziena "mācību panākumi" definīciju augstākajā izglītībā. Mācīšanās panākumi ir neatņemams rādītājs korelācijai starp skolēnu izglītības panākumiem un skolotāju pedagoģiskajiem panākumiem kā līdzvērtīgiem mācību procesa priekšmetiem.
Akadēmiskie panākumi studentu mācīšanā ir studenta darbības rezultāta efektivitātes novērtējums cilvēces kultūrvēsturiskās pieredzes asimilācijā (zināšanas, prasmes, darbības metodes, morāles vadlīnijas un vērtības), kas nodrošina viņa kognitīvo spēju apmierinātību. intereses un potenciālo garīgo spēju atklāšanu, kā arī izraisot viņā emocionālu stāvokli, kas pauž personīgu pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un viņa paša apmierinātības sajūtu. Skolotāja darbības pedagoģiskie panākumi ir skolotāja darbības rezultāta efektivitātes integrāls novērtējums cilvēces kultūrvēsturiskās pieredzes (zināšanu, prasmju, darbības metožu, morāles vadlīniju un vērtību) tālāknodošanā, liekot skolotājam tāds emocionāls stāvoklis, kas pauž viņa personīgo pozitīvo attieksmi pret pedagoģisko darbību, ļaujot viņam izjust savu gandarījumu no skolēna potenciālo garīgo spēju izpaušanas un viņa kognitīvo interešu apmierināšanas. Pamatojoties uz iepriekš minēto definīciju, ir iespējams izdalīt galvenos studentu mācīšanas panākumu un skolotāja darbības pedagoģisko panākumu raksturojumus. Tātad galvenie studentu izglītības panākumu raksturojumi ir: studentu izziņas interešu apmierinātība; skolēnu potenciālo garīgo spēju atklāšana; skolēnu pozitīva attieksme pret mācību aktivitātēm. Skolotāja darbības pedagoģisko panākumu galvenie raksturlielumi ir: skolotāja apmierinātība ar kultūrvēsturiskās pieredzes nodošanas aktivitāšu rezultātiem; skolotāja pozitīva attieksme profesionālā darbība; skolotāja apmierinātība ar skolēnu darbības rezultātiem: garīgo spēju atklāšana, kognitīvo interešu apmierināšana.
Recenzenti:
Bezduhovs V.P., pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, vadītājs. Volgas Valsts sociālās un humanitārās akadēmijas Pedagoģijas katedra, Samara;
Minijarovs V.M., pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, vadītājs. Valsts budžeta izglītības augstākās profesionālās izglītības iestādes "Maskavas pilsētas pedagoģiskā universitāte" Samaras filiāles "Pedagoģijas" nodaļa, Samara.
Darbu redakcija saņēma 2014. gada 28. aprīlī.
Bibliogrāfiskā saite
Bīriņa O.V. MĀCĪBU PANĀKUMU JĒDZIENS MODERNĀS PEDAGOĢISKĀS UN PSIHOLOĢISKĀS TEORIJĀS // Pamatpētījums. - 2014. - Nr.8-2. – P. 438-443;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34575 (piekļuves datums: 31.12.2019.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus
Vecāki, sūtot bērnu skolā, ļoti cer, ka viņam veiksies gan mācībās, gan attiecībās ar klasesbiedriem un skolotājiem. Skolotāji, mācoties pirmajā klasē, sapņo par to pašu: par savu pirmklasnieku panākumiem. Arī bērni, pirmo reizi pārkāpuši skolas slieksni, no jaunās dzīves sagaida tikai labu. Bet ne visas cerības piepildās. Kāpēc? Mēs pieņemam, ka, ja bērnam veicas skolā, tad arī pieaugušā vecumā viņš būs veiksmīgs. Vai tā ir?
Lai atbildētu uz šiem jautājumiem, mums vispirms ir atkārtoti jādefinē skolas mērķis. Tas sastāv no katra studenta to potenciālu realizēšanas gan intelektuālajā, gan komunikatīvajā un emocionālajā jomā, kas viņam piemīt pēc dabas. Īstenot tos sabiedrības un paša skolēna labā. Definēsim, ko mēs saprotam ar "veiksmīgu studentu":
- spēja sagremot izglītības programmas ko piedāvā skola, t.i. tās, kuras pedagoģija kā zinātne šajā attīstības stadijā ir gatava dot bērniem - to pašu visai klasei;
- spēja demonstrēt savas zināšanas, prasmes un iemaņas (zināt, saprast un prast izskaidrot to, ko saproti, nav viens un tas pats);
- vidusskolas atzīmes - visbiežāk tās ir galvenais kritērijs skolas sekmēm;
- ļoti svarīga ir prasme izmantot saņemto ZUN dzīvē: nevienam nav vajadzīgas zināšanas, kas paliek tikai skolas sienās;
- pozitīva attīstības dinamika - mēs redzam sava skolēna izaugsmi;
- pozitīva mācīšanās motivācija, pozitīva attieksme pret skolu, izziņas intereses saglabāšana - par veiksmīgu nevar nosaukt skolēnu, kuram nepatīk skola un kurš nevēlas mācīties;
- sociālā pielāgošanās spēja - viņš labi iet skolā, starp vienaudžiem un skolotājiem;
- pozitīvas attiecības starp skolēnu un skolotāju - nevar būt ne runas par panākumiem, ja skolēns nemīl vai baidās no skolotāja, un skolotājs nesaprot un nepieņem skolēnu;
- pozitīvas attiecības ar klasesbiedriem;
- laba fiziskā un Garīgā veselība;
- Adekvāti pozitīvs pašvērtējums – bērnam pašam jājūtas veiksmīgam;
- labklājības sajūta, drošība ģimenē un skolā - nemierīgu, raustītu izcilnieku nevar saukt par veiksmīgu studentu.
Tātad skolēna panākumi ir ne tikai objektīvs augstu izziņas darbības rezultātu rādītājs, ne tikai pozitīvs skolotāja novērtējums, bet arī pozitīvs paša bērna pašvērtējums un pašapziņa.
Runājot par panākumiem, mēs vienmēr domājam tās pretstatu – skolas neveiksmi. Kādi ir skolas neveiksmju riski?
- Novirzes veselības stāvoklī. Slimam bērnam nav iespējams pilnībā gūt panākumus.
- Zems "pases" vai bioloģiskais vecums. Bērns ir vienkārši mazs un vecuma dēļ nespēj tikt galā ar skolas slodzi.
- Metodes, mācību tehnoloģijas neatbilst bērna kognitīvās darbības veidam. Mācīšanās veids ir vienāds, bet bērni dažādi.
- "Labās puslodes" smadzeņu funkcionālās organizācijas veids, t.i. pārsvarā tēlaina, holistiska domāšana ar skolā pastāvošo "kreisās puslodes iebiedēšanu", t.i. paļaušanās uz loģisku, algoritmisku, verbalizētu domāšanu, veseluma sadalīšanu daļās.
- Mācību metodēs netiek ņemtas vērā bērna kognitīvās, emocionālās un komunikatīvās sfēras attīstības dzimuma īpatnības. Skolā dominē "aseksuālā" pedagoģija, lai gan zēni un meitenes ir divas dažādas neiroģenētiskas grupas.
- Skolēna un skolotāja pozitīvo attiecību pārkāpšana.
- Mācību satura, formu un tehnoloģiju neatbilstība garīgo funkciju attīstības likumiem.
- Nabadzīga attīstības vide, kas neņem vērā šī vecuma bērna garīgās īpašības.
- Nepietiekama skolotāja profesionālā lasītprasme, zināšanas par bērna attīstības bioloģiskajiem un psiholoģiskajiem modeļiem.
- Neērts skolotāja stāvoklis. Ja skolotājs jūtas slikti, tad viņa skolēni jutīsies neērti.
- Satraukta ģimene.
- Augsta veiksmīgas izziņas darbības "cena". Mēs sakām: “Tu to vari!” – kad bērns uz neticamu pūļu rēķina tika galā ar uzdevumu. Bet nav iespējams visu laiku dzīvot "augstas kaujas gatavības stāvoklī", mobilizējot visas savas rezerves, pat tās, kas nav paredzētas šīs darbības veikšanai.
- Mācīšanās patieso mērķu aizstāšana, koncentrējoties uz formālu rezultātu. Bērna attīstības vietā - sagatavojot viņu zināšanu pārbaudei, no pirmās klases līdz eksāmena nokārtošanai.
- Dotā bērna attīstības panākumu novērtējuma aizstāšana ar atzīmi, kas apzīmē neveiksmīgu (vai veiksmīgu) personību.
Kas tad viņš ir, veiksmīgs students? Aptaujājām 5. klases skolēnus. Viņiem tika uzdots jautājums: "Kādam jābūt ideālam studentam?" Zēniem vispirms ir laba uzvedība, tad inteliģence un cilvēciskās īpašības (godīgs, laipns ...). Meitenēm svarīga ir laba uzvedība, laba mācīšanās un paklausība, bet pēc tam inteliģence un cilvēciskās īpašības.
Un ko skolotāji domā par jēdzienu "ideāls skolēns"? Pirmajā vietā viņi liek vēlmi mācīties un interesi mācīties, tad vērīgumu, centību, inteliģenci. Bieži viņi nosauc 1-2 no dažām universālām cilvēka īpašībām, tostarp laipnību, godīgumu un pieklājību. Bet kā šajā gadījumā korelē jēdzieni "ideāls skolēns" un "ideāls pieaugušais"? tas, kurš pabeidza skolu?
Vieniem un tiem pašiem skolotājiem uzdevām gandrīz vienu un to pašu jautājumu, nedaudz mainot: "Kādam jābūt zēnam vai meitenei, kad viņi pabeidz skolu?" Atbildes izrādījās radikāli atšķirīgas. Pirmajā vietā jaunietim bija spēja pieņemt neatkarīgi risinājumi, tad pašapziņa, mērķtiecība, atbildība, sava viedokļa spēja, uzticamība, vīrišķība. Skolotājas vēlas redzēt absolventes kā sabiedriskas, spējīgas saprasties ar cilvēkiem, maigas, laipnas, pieticīgas, maigas, sievišķīgas, lepnas, ar pašcieņu, kā arī pašapzinīgas un spējīgas pieņemt patstāvīgus lēmumus.
Un vai studenti atzinīgi vērtē spēju paust savu viedokli, lēmumu neatkarību utt.? Kurš viņiem māca būt drosmīgiem, uzticamiem un pārliecinātiem? Tātad, ideālajam skolēnam vajadzētu būt dažām īpašībām, un skolas beigās mēs vēlamies iegūt citas? Veiksmīga skolēna portrets bērna un skolotāja acīs lielā mērā sakrīt ar viņu iedomāto ideālu. Kādi īsti ir mūsu bērni? Kā viņi redz sevi? Lūk, piektklasnieku atbildes uz jautājumu: "Kas es esmu?"
Gandrīz katrs trešais zēns sevi sauc par spēcīgu, gudru un labs draugs un gandrīz katrs ceturtais uztraucas, ka viņš "nav tas gudrākais" vai pat "pusstulbs". Meitenes bieži uzskata sevi par laipnām, pieklājīgām, kārtīgām un atbildīgām. Un viņi ir arī noraizējušies, jo viņi "nav īpaši gudri". Un bērni cieš, jo ir pavirši, neveiksminieki, neuzmanīgi un neglīti. Tātad aiz viņu vārdiem var dzirdēt pieaugušo vērtējumus. Gandrīz puse bērnu nosauc savas negatīvās īpašības. Maz ticams, ka tos, kuri cieš no saviem trūkumiem, var uzskatīt par veiksmīgiem.
Bet galu galā mums ne viss ir veiksmīgs. Un ne vienmēr mums tas izdodas. Un lai bērns kļūdās, nevis uzreiz aizķer domu par skolotāju, t.i. pieaugušais, kurš domā un runā kā pieaugušais, nevis kā bērns - tas ir normāli. Un mūsu uzdevums ir darīt visu, lai ikviens skolēns, neatkarīgi no viņa spējām, spējām mūs saprast un mums izskaidrot to, ko viņš saprata, justos laimīgs skolā un mājās. Pat neveiksminiekam ir tiesības uz smaidu, prieku, laimi. Varbūt tas, ka viņš ir neveiksminieks, nav viņa vaina, bet gan mūsējie - mēs nemākam mācīt tādus kā viņš. Nav tik slikti, bet tik dažādi. Šiem bērniem ir ļoti biedējoša definīcija: "notiesāts ar mācīšanās traucējumiem".
Un viens ne pats veiksmīgākais trešklasnieks uz jautājumu: "Kādam jābūt ideālam skolēnam?", - rakstīja: "Ideālajam skolēnam jābūt laimīgam." Un viņam ir dziļa taisnība. Un vai tiešām tas ir tik svarīgi, ka viņš vārdu "laimīgs" uzrakstīja caur burtu "u".
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
Kādi faktori, jūsuprāt, ietekmē studentu panākumus?
Mēs pieņemam, ka, ja bērnam veicas skolā, tad arī pieaugušā vecumā viņš būs veiksmīgs. Vai tā ir?