Kas ir noteicošais cilvēka personības veidošanā. Veidi, kā radīt labvēlīgus apstākļus personības attīstībai. Kādi apstākļi nodrošina veiksmīgu personības veidošanos
Personības veidošanās ir process, kas nebeidzas noteiktā cilvēka dzīves posmā, bet vienmēr ilgst. Terminam "personība" nav divu identisku interpretāciju, jo šis ir diezgan daudzšķautņains jēdziens. Pastāv divi radikāli atšķirīgi profesionālie uzskati par cilvēka personības fenomenu. Saskaņā ar vienu no tiem personības attīstību ietekmē cilvēka dabiskie dati, kas ir iedzimti. Otrais skatījums personību vērtē kā sociālu parādību, tas ir, atzīst tikai tās sociālās vides ietekmi uz personību, kurā tā attīstās.
Personības veidošanās faktori
No daudzajām personības teorijām, ko prezentējuši dažādi psihologi, var skaidri izdalīt galveno domu: personība veidojas, balstoties uz cilvēka bioloģiskajiem datiem un mācību procesu, gūstot dzīves pieredzi un pašapziņu. Cilvēka personības veidošanās sākas jau agrā bērnībā, un turpinās visu mūžu. To ietekmē vairāki faktori gan iekšēji, gan ārēji. Apsvērsim tos sīkāk. Iekšējie faktori- tas, pirmkārt, ir cilvēka temperaments, ko viņš saņem ģenētiski. Co. ārējie faktori var attiecināt uz izglītību, un vidi, un cilvēka sociālo līmeni un pat laiku, gadsimtu, kurā viņš dzīvo. Ļaujiet mums sīkāk apsvērt abas personības veidošanās puses - bioloģisko un sociālo.
Personība kā bioloģisks objekts. Pati pirmā lieta, kas ietekmē personības veidošanos, ir ģenētiskais materiāls, ko cilvēks saņem no saviem vecākiem. Gēni satur informāciju par programmu, kas tika noteikta divu ģinšu - mātes un vecāku - senčos. Tas ir, jaundzimušais ir divu dzemdību pēctecis uzreiz. Bet šeit vajadzētu būt skaidram: rakstura iezīmes, apdāvinātību cilvēks nesaņem no saviem senčiem. Viņš saņem pamatu attīstībai, kas viņam jau ir jāizmanto. Tā, piemēram, no dzimšanas cilvēks var iegūt dziedātāja raksturu un holērisku temperamentu. Bet tas, vai cilvēks var būt labs vokālists un kontrolēt sava temperamenta aizkaitināmību, ir atkarīgs tieši no viņa audzināšanas, pasaules redzējuma.
Jāpiebilst arī, ka personību ietekmē kultūra, iepriekšējo paaudžu sociālā pieredze, ko nevar pārnest ar gēniem. Nevar ignorēt bioloģiskā faktora nozīmi personības veidošanā. Pateicoties viņam, cilvēki, kas aug vienādos apstākļos, kļūst atšķirīgi un unikāli. Bērnam vissvarīgākā loma ir mātei, jo viņš ar viņu ir cieši saistīts, un šo saskarsmi var attiecināt uz personības veidošanos un attīstību ietekmējošiem bioloģiskajiem faktoriem. Mātes vēderā bērns ir pilnībā atkarīgs no mātes.
Viņas garastāvoklis, emocijas, sajūtas, nemaz nerunājot par dzīvesveidu, ļoti ietekmē mazuli. Ir kļūdaini uzskatīt, ka sievieti un viņas augli savieno tikai nabassaite. Tie ir savstarpēji saistīti, šī saikne ietekmē abu dzīvi. Vienkāršākais piemērs: sievietei, kura grūtniecības laikā daudz nervozēja un piedzīvoja negatīvas emocijas, piedzims bērns, kurš pakļaujas bailēm un stresam, nervu stāvokļiem, satraukumam un pat attīstības patoloģijām, kas nevar neietekmēt bērna personības veidošanos un attīstību. .
Katrs jaundzimušais sāk savu personības veidošanās ceļu, kurā viņš iziet trīs galvenos posmus: informācijas par apkārtējo pasauli uzņemšanu, kāda darbību un uzvedības modeļu atkārtošanos, personīgās pieredzes uzkrāšanu. Pirmsdzemdību attīstības periodā bērns nesaņem iespēju kādu atdarināt, nevar būt Personīgā pieredze, bet viņš var uzņemt informāciju, tas ir, saņemt to ar gēniem un kā daļu no mātes organisma. Tāpēc iedzimtībai un topošās māmiņas attieksmei pret augli, sievietes dzīvesveidu ir tik liela nozīme personības attīstībā.
Personības veidošanās sociālā puse. Tātad bioloģiskie faktori liek pamatu personības attīstībai, taču tikpat svarīga loma ir arī cilvēka socializācijai. Personība veidojas secīgi un pa posmiem, un šiem posmiem ir zināma līdzība mums visiem. Audzināšana, ko cilvēks saņem bērnībā, ietekmē viņa pasaules uztveri. Nav iespējams nenovērtēt par zemu ietekmi uz sabiedrības, kuras daļa tā ir, personību. Ir termins, kas norāda uz cilvēka pievienošanos sabiedrības sistēmai - socializācija.
Socializācija ir ieiešana sabiedrībā, tāpēc tai ir ilguma ietvars. Indivīda socializācija sākas pirmajos dzīves gados, kad cilvēks apgūst normas un pavēles, sāk atšķirt apkārtējo cilvēku lomas: vecāku, vecvecāku, audzinātāju, nepiederošo. Svarīgs solis socializācijas sākumā ir tas, ka indivīds pieņem savu lomu sabiedrībā. Šie ir pirmie vārdi: “Es esmu meitene”, “Es esmu meita”, “Es esmu pirmklasnieks”, “Es esmu bērns”. Nākotnē cilvēkam ir jānosaka viņa attieksme pret pasauli, aicinājums, dzīvesveids. Pusaudžu personībai būtisks socializācijas solis ir nākotnes profesijas izvēle, bet jauniem un nobriedušiem cilvēkiem – savas ģimenes izveide.
Socializācija apstājas, kad cilvēks pabeidz savas attieksmes pret pasauli veidošanos un apzinās savu lomu tajā. Faktiski indivīda socializācija turpinās visu mūžu, bet tās galvenie posmi ir jāpabeidz laikā. Ja vecāki, pedagogi un skolotāji kādu punktu bērna vai pusaudža audzināšanā izlaiž garām, tad jaunietim var rasties socializācijas grūtības. Piemēram, cilvēki, ar kuriem kopā pirmsskolas vecums dzimumaudzināšana netika veikta pat pamatskolas līmenī, viņiem ir grūtības noteikt seksuālo orientāciju, noteikt psiholoģisko dzimumu.
Rezumējot, var teikt, ka personības attīstības un veidošanās sākuma bāze ir ģimene, kurā bērns izprot pirmos uzvedības noteikumus, komunikācijas ar sabiedrību normas. Tad stafete pāriet bērnudārzos, skolās, augstskolās. Liela nozīme ir sekcijām un pulciņiem, interešu pulciņiem, nodarbībām ar mēģinājumiem. Pieaugot, pieņemot sevi kā pieaugušo, cilvēks apgūst jaunas lomas, tajā skaitā dzīvesbiedra, vecāku, speciālistu lomu. Šajā ziņā personību ietekmē ne tikai audzināšana un saskarsmes vide, bet arī mediji, internets, sabiedriskā doma, kultūra, politiskā situācija valstī un daudzi citi sociālie faktori.
Personības veidošanās process
Socializācija kā personības veidošanās process. Socializācijas procesam ir milzīga ietekme uz personības attīstību un veidošanos. Personības kā sociālo attiecību objekta veidošanās socioloģijā tiek aplūkota divu savstarpēji saistītu procesu - socializācijas un identifikācijas - kontekstā. Socializācija ir process, kurā indivīds asimilē uzvedības modeļus, vērtības, kas nepieciešamas viņa veiksmīgai darbībai noteiktā sabiedrībā. Socializācija aptver visus kultūras iepazīšanas, apmācības un izglītības procesus, ar kuriem cilvēks iegūst sociālu dabu un spēju piedalīties sabiedriskajā dzīvē.Socializācijas procesā piedalās viss apkārt esošais: ģimene, kaimiņi, vienaudži bērnu iestādēs, skola, mediji utt. veiksmīga socializācija(personības veidošanās), pēc D. Smelsera domām, ir nepieciešama trīs faktoru darbība: cerības, izmaiņas uzvedībā un vēlme izpildīt šīs cerības. Personības veidošanās process, viņaprāt, notiek trīs dažādos posmos: 1) bērnu pieaugušo uzvedības imitācija un kopēšana, 2) spēles posms, kad bērni apzinās uzvedību kā lomas izpildi, 3) posms. grupu spēles, kurās bērni mācās saprast, ko viņus gaida vesela cilvēku grupa.
Daudzi sociologi apgalvo, ka socializācijas process turpinās visu cilvēka dzīvi, un apgalvo, ka pieaugušo socializācija no bērnu socializācijas atšķiras vairākos veidos: pieaugušo socializācija drīzāk mainās. ārēja uzvedība, savukārt bērnu socializācija veido vērtību orientācijas. Identifikācija ir veids, kā apzināties piederību noteiktai kopienai. Ar identifikācijas palīdzību bērni pieņem vecāku, radinieku, draugu, kaimiņu u.c. uzvedību. un savas vērtības, normas, uzvedības modeļus kā savas. Identifikācija nozīmē cilvēku iekšējo vērtību attīstību un ir sociālās mācīšanās process.
Socializācijas process sasniedz zināmu pabeigtības pakāpi, kad indivīds sasniedz sociālo briedumu, ko raksturo indivīda integrāla sociālā statusa iegūšana. Rietumu socioloģija 20. gadsimtā iedibināja izpratni par socioloģiju kā to personības veidošanās procesa daļu, kuras laikā veidojas visizplatītākās personības kopīgās iezīmes, kas izpaužas socioloģiski organizētā darbībā, ko regulē sabiedrības lomu struktūra. Talkots Pārsons ģimeni uzskata par primārās socializācijas galveno orgānu, kurā tiek noteiktas indivīda fundamentālās motivācijas attieksmes.
Socializācija ir sarežģīts, daudzpusējs indivīda sociālās veidošanās un attīstības process, kas notiek sociālās vides un sabiedrības mērķtiecīgas izglītojošas darbības ietekmē. Indivīda socializācijas process ir process, kurā indivīds tiek pārveidots ar viņa dabiskajām tieksmēm un iespējām sociālā attīstība par pilntiesīgu sabiedrības locekli. Socializācijas procesā cilvēks veidojas kā materiālās bagātības radītājs, aktīvs subjekts sociālā attieksme. Socializācijas būtību var saprast ar nosacījumu, ka cilvēks tiek uzskatīts gan par sociālās ietekmes objektu, gan subjektu.
Izglītība kā personības veidošanās process. Apkārtējās sociālās vides izglītojošajai ietekmei ir milzīga ietekme uz cilvēka personības veidošanos. Izglītība ir citu cilvēku mērķtiecīgas ietekmes uz cilvēku process, personības izkopšana. Rodas jautājums. Kas spēlē izšķirošo lomu personības, tās sociālās aktivitātes un apziņas veidošanā - ārēji augstāki pārdabiskie, dabas spēki vai sociālā vide? Jēdzieni uzsver morālā izglītība pamatojoties uz "mūžīgo" cilvēka morāles ideju ienešanu garīgās komunikācijas veidā.
Izglītības problēma ir viena no mūžīgajām sociālās problēmas, kuras galīgais risinājums principā nav iespējams. Izglītība joprojām ir ne tikai viens no visizplatītākajiem veidiem cilvēka darbība, bet arī turpina nest smagumu cilvēka sabiedriskuma veidošanā, jo izglītības galvenais uzdevums ir mainīt cilvēku sociālo vajadzību noteiktajā virzienā. Izglītība ir sociāli vēsturiskās pieredzes nodošanas darbība jaunajām paaudzēm, sistemātiska un mērķtiecīga ietekme, kas nodrošina personības veidošanos, tās sagatavošanu sabiedriskai dzīvei un produktīvam darbam.
Uzskatot izglītību par sabiedrības funkciju, kas sastāv no indivīda apzinātas ietekmēšanas, lai sagatavotu viņu vienas vai otras sociālās lomas veikšanai, nododot viņam cilvēces uzkrāto sociālo pieredzi, attīstot noteiktas iezīmes un īpašības, ir iespējams noteikt izglītības socioloģijas priekšmeta specifika. Izglītības socioloģija ir personības kā specifiska sabiedriskuma nesēja veidošanās ar noteiktu pasaules uzskatu, morālo, estētisko attieksmi un dzīves tieksmēm izglītības kā mērķtiecīgas sabiedrības darbības rezultātā.
No vienas puses, personības audzināšana ir vērsta uz cilvēka iepazīšanu ar kultūras vērtībām, no otras puses, audzināšana sastāv individualizācijā, sava “es” personības iegūšanā. Neskatoties uz mērķtiecīgas izglītojošas darbības nozīmi, noteicošais faktors, lai veidotu personību ar apzinātām iezīmēm un uzvedības principiem, tomēr ir konkrētu dzīves apstākļu ietekme pati par sevi.
Personības veidošanās nosacījumi
Svarīga ir personības morālā veidošanās neatņemama sastāvdaļa indivīda socializācijas process, viņa iekļūšana sociālajā vidē, noteiktu sociālo lomu un garīgo vērtību - ideoloģijas, morāles, kultūras, uzvedības sociālo normu - asimilācija un to īstenošana dažādi veidi sociālā aktivitāte. Indivīda socializācija, viņa morālā veidošanās ir saistīta ar trīs faktoru grupu (objektīvo un subjektīvo) darbību: - universāla pieredze darba, komunikācijas un uzvedības jomā; - dotās sociālās sistēmas un sociālās grupas, pie kuras pieder indivīds, materiālās un garīgās iezīmes (ekonomiskās attiecības, politiskās institūcijas, ideoloģija, modelis, tiesības); - specifiskais ražošanas saturs, ģimenes, sadzīves un citas sociālās saites un attiecības, kas veido indivīda personīgās dzīves pieredzi.
No tā izriet, ka personības morālā veidošanās notiek sociālās eksistences apstākļu ietekmē. Taču sociālā esamība ir sarežģīts jēdziens. To nosaka ne tikai tas, kas raksturo sabiedrību kopumā: dominējošais ražošanas attiecību veids, organizācija politiskā vara, demokrātijas līmeni, oficiālo ideoloģiju, morāli utt., bet arī to, kas raksturo lielas un mazas sociālās grupas. Tās, no vienas puses, ir lielas cilvēku sociālās kopienas, profesionālās, nacionālās, vecuma un citas demogrāfiskās makrogrupas, no otras puses, ģimenes, skolas, izglītības un ražošanas kolektīvi, mājsaimniecības vide, draugi, paziņas un citas mikrogrupas.
Indivīds veidojas visu šo sabiedrības slāņu ietekmē. Bet paši šie slāņi, to ietekme uz cilvēkiem gan saturā, gan intensitātē ir nevienlīdzīga. Vismobilākie ir vispārējie sociālie apstākļi: tie lielākā mērā mainās sociālo transformāciju rezultātā, tajos ātrāk ieviešas jaunais, progresīvais un tiek likvidēts vecais, reakcionārais. Makrogrupas ir lēnākas un grūtāk pakļaujas sociālajām pārmaiņām, un tāpēc tās savā sociālajā briedumā atpaliek no vispārējiem sociālajiem apstākļiem. Mazās sociālās grupas ir konservatīvākās: tām ir spēcīgāki un stabilāki vecie uzskati, paražas un tradīcijas, kas ir pretrunā kolektīvisma ideoloģijai un morālei.
Personības veidošanās ģimenē
Ģimene, sociologu skatījumā, ir maza uz laulību un asins radniecību balstīta sociāla grupa, kuras locekļus saista kopīga dzīve, savstarpēja palīdzība, morālā atbildība. Šī senā cilvēku sabiedrības institūcija ir izgājusi sarežģītu attīstības ceļu: no cilšu hosteļu formām līdz mūsdienu formasģimenes attiecības. Laulība kā stabila savienība starp vīrieti un sievieti radās cilšu sabiedrībā. Laulāto attiecību pamatā ir tiesības un pienākumi.
Ārvalstu sociologi ģimeni par sociālo institūciju uzskata tikai tad, ja to raksturo trīs galvenie ģimenes attiecību veidi: laulība, vecāku statuss un radniecība, ja nav kāda no rādītājiem, tiek lietots jēdziens "ģimenes grupa". Vārds "laulība" cēlies no krievu vārda "ņemt". ģimenes savienība var būt reģistrēts vai nereģistrēts (faktiskais). Valsts institūcijās (dzimtsarakstu nodaļās, kāzu pilīs) reģistrētās laulības attiecības sauc par civilajām; reliģijas izgaismota - baznīca. Laulība ir vēsturiska parādība, tā ir izgājusi noteiktus attīstības posmus – no daudzsievības līdz monogāmijai.
Urbanizācija ir mainījusi dzīvesveidu un ritmu, kas novedusi pie izmaiņām ģimenes attiecībās. Pilsētas ģimene, kas nav apgrūtināta ar lielas mājsaimniecības vadīšanu, orientēta uz neatkarību un neatkarību, ir pārgājusi nākamajā savas attīstības fāzē. Patriarhālo ģimeni nomainīja laulātā ģimene. Šādu ģimeni parasti sauc par kodolu (no latīņu kodola); Tas ietver laulātos un viņu bērnus). Vājais sociālais nodrošinājums, materiālās grūtības, ar kurām šobrīd saskaras ģimene, ir novedušas pie dzimstības samazināšanās Krievijā un jauna tipa ģimenes - bezbērnu - veidošanās.
Pēc dzīvesvietas veida ģimeni iedala patrilokālajā, matrilokālajā, neolokālajā un vienlokālajā. Apskatīsim katru no šīm formām. Matrilokālajam tipam raksturīga ģimene, kas dzīvo sievas mājā, kur znotu sauca par "primaku". Ilgu laiku Krievijā bija izplatīts patrilokālais tips, kurā sieva pēc laulībām apmetās vīra mājā un tika saukta par "vīra meitu". jaunlaulātajiem dzīvot patstāvīgi, atsevišķi no vecākiem un citiem radiniekiem.
Šo ģimenes veidu sauc par neolālu. Mūsdienu pilsētvides ģimenei par tipisku ģimenes attiecību veidu var uzskatīt unilokālu veidu, kurā laulātie dzīvo tur, kur ir iespēja dzīvot kopā, tostarp īrēt mājokli. Jauniešu vidū veiktā socioloģiskā aptauja liecina, ka jaunieši, kas stājas laulības savienībā, nenosoda fiktīvas laulības. Tikai 33,3% aptaujāto nosoda šādas laulības, 50,2% pret to izturas ar sapratni, bet 16,5% pat "gribētu šādu iespēju". Mūsdienu laulības noveco. Vidējais laulībā stājušos vecums pēdējo 10 gadu laikā sievietēm ir pieaudzis par 2 gadiem, bet vīriešiem – par 5 gadiem. Rietumvalstīm raksturīgā tendence veidot ģimeni, risinot profesionālās, materiālās, mājokļa un citas problēmas, vērojama arī Krievijā.
Laulības tagad parasti ir dažāda vecuma. Parasti atbildību par ekonomisko, sadzīves un citu problēmu risināšanu uzņemas kāds no laulības savienības biedriem, biežāk vecākais. Un, lai gan ģimenes psihologi, piemēram, Bandlers, laulāto vecuma atšķirību uzskata par optimālu 5-7 gadus, mūsdienu laulībām ir raksturīga 15-20 gadu atšķirība (un ne vienmēr sieviete ir jaunāki vīrieši). Sociālo attiecību pārmaiņas skāra arī mūsdienu ģimenes problēmas.
Ģimenes attiecību praksē notiek fiktīvas laulības. Šādā reģistrētā formā laulība ir raksturīga Krievijas galvaspilsētai un lielajiem rūpniecības un kultūras centriem, to pamatā ir noteiktu labumu saņemšana. Ģimene ir sarežģīta daudzfunkcionāla sistēma, tā veic vairākas savstarpēji saistītas funkcijas. Ģimenes funkcija ir veids, kā izpaust tās locekļu aktivitāti un vitālo aktivitāti. Funkcijās jāiekļauj: ekonomiskā, mājsaimniecības, atpūtas vai psiholoģiskā, reproduktīvā, izglītības.
Sociologs A.G.Harčovs par galveno sociālo funkciju uzskata ģimenes reproduktīvo funkciju, kuras pamatā ir cilvēka instinktīva vēlme turpināt savu veidu. Bet ģimenes loma nav reducēta līdz "bioloģiskās" rūpnīcas lomai. Veicot šo funkciju, ģimene ir atbildīga par bērna fizisko, garīgo un intelektuālo attīstību, tā darbojas kā sava veida dzimstības kontrole. Pašlaik demogrāfi atzīmē dzimstības samazināšanos Krievijā. Tātad 1995.gadā jaundzimušie bija 9,3 uz tūkstoti iedzīvotāju, 1996.gadā - 9,0; 1997-8 jaundzimušie.
Cilvēks iegūst vērtību sabiedrībai tikai tad, kad viņš kļūst par personību, un tās veidošanai nepieciešama mērķtiecīga, sistemātiska ietekme. Tieši ģimene ar tās pastāvīgo un dabisko ietekmes dabu tiek aicināta (veidot bērna rakstura iezīmes, uzskatus, uzskatus, pasaules uzskatu. Tāpēc izceļot izglītojoša funkcijaģimenei kā galvenajai ir sociāla nozīme.
Katram cilvēkam ģimene veic emocionālas un atpūtas funkcijas, kas pasargā cilvēku no stresa un ekstremālām situācijām. Mājas komforts un siltums, cilvēka vajadzības piepildījums pēc uzticamas un emocionālas komunikācijas, līdzjūtība, empātija, atbalsts – tas viss ļauj cilvēkam būt izturīgākam pret mūsdienu steidzīgās dzīves apstākļiem. Ekonomiskās funkcijas būtība un saturs ir ne tikai kopīgas mājsaimniecības uzturēšana, bet arī bērnu un citu ģimenes locekļu ekonomiskais atbalsts viņu invaliditātes laikā.
Kādos apstākļos personības veidošanās būs veiksmīga?
Iekšzemes fiziologs A.A.Uhtomskis teica, ka izglītības rezultāti ir atkarīgi ne tikai no izbraukšanas stacijas (audzinātāja ietekmes), bet arī no galapunkta, t.i. no psiholoģiskās augsnes, uz kuras krīt attiecīgās ietekmes. Lai cik labi tie būtu, bet, ja izbraukšanas (ietekmes) stacija neatbilst galapunktam (subjektīvajai bērna pasaulei), efekts būs niecīgs. Izglītības māksla ir nodibināt saikni starp to, ko mēs vēlamies veidot skolēnos, un to, kas viņam ir subjektīvi nozīmīgs. Un, ja pedagogam izdosies pieskarties tam, kas ir svarīgs un nozīmīgs izglītotam cilvēkam, tad viņš noteikti izraisīs vajadzīgo reakciju.
- Pašu skolēnu aktivitāte un neatkarība. Ja viņi paši analizēja faktus, izdarīja savus secinājumus un vēl labāk, ja strīdā izrādīja savu attieksmi un sniedza savu vērtējumu, tad var teikt, ka tika radīti labvēlīgi apstākļi uzskatu veidošanai. Ja savukārt faktu vērtējumu skolotājs uzspiež no malas, tad var runāt tikai par zināšanu asimilāciju, bet ne par uzskatu veidošanu.
- Darbības attīstības princips. Bērna aktivitāte nepieciešamais nosacījums personības veidošanās. Vienlaikus jāpatur prātā, ka, lai veidotos nepieciešamie motīvi, darbība ir pareizi jāorganizē. Tas veido ne tikai motīvus, bet arī ierastos uzvedības veidus (sīkāk sk. p.3.2.).
- Pastiprināšana. Pastiprinājuma, iedrošinājuma vai pārmetuma trūkums neļauj bērnam pareizi orientēties situācijā, noved pie motīva izzušanas. Pozitīvs skolēna rīcības novērtējums, dažāda veida pastiprināšana, viņa rīcības apstiprināšana (verbāls uzmundrinājums, pateicība u.c.) izraisa pozitīvas emocijas, gandarījuma sajūtu, mudina to darīt arī turpmāk. Pārmetumi, skolēna nosodījums rada nepatīkamus pārdzīvojumus, neapmierinātības stāvokli, kā rezultātā rodas vēlme turpmāk no šādas rīcības atturēties.
Psihologi atzīmē vairākus psiholoģiskus punktus, kad runa ir par novērtējuma lomu izglītībā:
1) publiska uzslava izraisa pārsvarā pozitīvu cilvēku attieksmi. Ja mēs runājam par neuzticību, tad tam ir pozitīva ietekme, ja tā tiek izteikta privāti. Visnegatīvāko reakciju izraisa publiskā ironija;
2) globāls (atsevišķas personas vai grupas) novērtējums, gan pozitīvs, gan negatīvs, ir kaitīgs. Globāli pozitīva vērtējuma gadījumā (“šeit priekšzīmīgs skolēns”, te “laba klase”) tiek ieaudzināta nemaldības sajūta, kas mazina paškritiku un prasīgumu. Otrajā gadījumā (ar globālu negatīvu vērtējumu) tiek iedragāta ticība saviem spēkiem, indivīda vai grupas spējām. Labāk ir dot daļējus (daļējus) aprēķinus.
3) Var būt tiešais novērtējums (ar nosaukumiem) un netiešais (bez nosaukumiem). Tiešais novērtējums ir labs, ja tas ir pozitīvs. Neveiksmes gadījumā priekšroka dodama netiešajam.
Pamatojoties uz citu, galvenokārt pieaugušo, vērtējumu, kā arī uz sava novērtējuma rezultātu novērtējumu, bērni veido Pašvērtējums. Pašnovērtējums ir būtisks personības veidošanās faktors, uzvedības regulators bērns. Svarīga ir adekvāta pašcieņa, kas atbilst bērna reālajām spējām atrisināt noteiktas problēmas. Šāds pašnovērtējums ļauj kritiski novērtēt savas stiprās puses un iespējas, sniedz ieguldījumu organizācijā. pašizglītība .
Pašizglītība ir process, kurā skolēns apzināti veido cilvēka morālās īpašības, koriģē viņa uzvedību. Nepieciešamība pēc pašizglītības rodas pusaudzis vecuma dēļ noteikta līmeņa pašapziņas veidošanās šajā periodā. Bet, tā kā pašcieņai nav pietiekamas stabilitātes un adekvātuma pakāpes, un ideja par viņa ideālu vēl nesatur nepieciešamo brieduma pakāpi, pusaudzis no viņa viedokļa var tādu izkopt sevī. , pozitīvas, bet objektīvi negatīvas īpašības, piemēram, vieglprātība, uzdrīkstēšanās utt. d. Tāpēc pusaudža pašizglītība nevajadzētu būt spontānam tiklīdz viņa tīri personiskās darbības. Pirmajos posmos prasmīgi jāpalīdz viņam atrast optimālākās metodes, pašizglītības metodes, palīdzēt sakārtot pašizglītības saturu, nevis nomācot, bet, gluži pretēji, stiprinot ticību tās spējām.
Skolēna audzināšana nav iedomājama bez zināšanām par viņa personības vecumu un individuālo oriģinalitāti. Individuāla pieeja skolēnu izglītībā tas ietver viņu atšķirīgo psiholoģisko īpašību (atmiņa, uzmanība, temperamenta veids, noteiktu spēju attīstība utt.) ņemšanu vērā, t.i. noskaidrot, ar ko šis students atšķiras no vienaudžiem un kā saistībā ar to ir jābūvē izglītojošs darbs. Individuālai pieejai izglītībai ir pedagoģiski un psiholoģiski aspekti. Pirmajā gadījumā individuāla pieeja ir daļa no pedagoģiskā takta. Individuālās pieejas psiholoģiskais aspekts izpaužas skolēna personības oriģinalitātes izpētē, lai organizētu pedagoģiski lietderīgu izglītības procesu. Izglītības psiholoģija šajā gadījumā ir ieinteresēta skolēnu vispārējo psiholoģisko modeļu individuālajās izpausmēs, tikai to raksturīgo un unikālo šo modeļu un iezīmju kombināciju izpētē.
izglītības institūtiem
Zem izglītības iestādēm sapratu sabiedriskās organizācijas un struktūras, kas veidotas tā, lai tām būtu izglītojoša ietekme uz indivīdu.
Tradicionāli galvenā izglītības iestāde ir ģimene. To, ko bērns iegūst ģimenē bērnībā, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes kā izglītības institūcijas nozīme ir saistīta ar to, ka bērns tajā atrodas būtisku savas dzīves daļu, tā ir vide, kurā notiek primārā socializācija, bērna personības pamati, fiziskās, morālās un tiek ielikta garīgā veselība. Tieši ģimenē veidojas tādas vitāli svarīgas īpašības kā mīlestība pret apkārtējiem, sociālā orientācija uz otru cilvēku, kas ietver apkārtējo motivācijas izpratni un pieņemšanu, ņemot vērā viņu intereses, atsaucību un emocionālo līdzjūtību. Ģimenē veidojas raksturs un intelekts, veidojas daudzi ieradumi un tieksmes, individuālās īpašības un īpašības.
Ģimenei ir paražu, tradīciju, morāles un tiesību normu noteikta struktūra, kurā tās locekļus - bērnus, vecākus, vecvecākus - vieno dažādība. attiecības(starp vecākiem un jaunākiem bērniem, starp bērniem un vecākiem utt.).
Pirms runāt par ģimenes attiecībām, būtu pamatoti apsvērt pašu kategoriju "attieksme". Mūsu valstī attiecību problēma lielā mērā ir attīstīta V. N. Myasiščeva darbos. Attiecību fiksēšana nozīmē vispārīgāka metodoloģiskā principa ieviešanu - dabas objektu izpēti saistībā ar to saistību ar vide. Cilvēkam šī saikne kļūst par attiecību, jo cilvēks šajā sakarā tiek dots kā priekšmets, kā darītājs, un līdz ar to tās saistībā ar pasauli komunikācijas objektu lomas, pēc Mjaščeva domām, ir stingri sadalītas. Saikne ar ārējo pasauli pastāv arī dzīvniekā, taču dzīvnieks, pēc labi zināmā Marksa izteiciena, ne uz ko "neatsaucas" un vispār "neattiecas". Kur ir kāda saistība, tā pastāv "priekš manis", t.i. tā ir dota kā tieši cilvēka attiecības, tā tiek virzīta ar spēku aktivitāte priekšmets.
Šo cilvēka attiecību ar pasauli saturs, līmenis ir ļoti dažāds: attiecībās noslēdzas katrs indivīds, bet attiecībās savā starpā arī veselas grupas, un līdz ar to cilvēks izrādās daudzu un dažādu lietu subjekts. daudzveidīgas attiecības. Šajā daudzveidībā, pirmkārt, ir jānošķir divi galvenie attiecību veidi: publiski attiecības (kuras galvenokārt pēta socioloģija, un cilvēki tajās darbojas kā noteiktu sociālo grupu pārstāvji) un, kā definē Mjaščevs, psiholoģisks personības attiecības (pēta galvenokārt psiholoģija un tās nozares, cilvēki tajās darbojas kā unikālas personības ar savām individuālajām psiholoģiskajām īpašībām).
Ģimene starp tās locekļiem veido noteiktas psiholoģiskas attiecības. Daži no nozīmīgākajiem ir vecāks-bērns attiecības. Psihologi identificē četras audzināšanas taktikas, kuru pamatā ir četri šo attiecību veidi:
- diktēt : izpaužas kā vecāku sistemātiska bērnu iniciatīvas un pašcieņas nomākšana;
- aizbildnība - šī ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, aizsargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi;
- "neiejaukšanās" - attiecību sistēma ģimenē, kuras pamatā ir pieaugušo un bērnu patstāvīgas līdzāspastāvēšanas iespējas un pat lietderības atzīšana;
- sadarbību - attiecību veids ģimenē, kas ietver starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem mērķiem un uzdevumiem kopīgas aktivitātes, tā organizācija un augstās morālās vērtības.
Kā atzīmē psihologi, sadarbība kā saiknes un mijiedarbības organizēšanas veids starp vecāko un jaunāko paaudžu ģimenē ir optimāla morāli pamatotas izglītības mērķu sasniegšanai pretstatā diktātam, aizbildniecībai un "neiejaukšanās".
Ģimenes audzinošā ietekme, neskatoties uz tās lielo lomu personības veidošanā, tomēr ir ierobežota. Parasti tas nepārsniedz ģimenes locekļu individuālās iespējas, viņu pašu attīstības līmeni, intelektuālo un kultūras sagatavotību, dzīves apstākļus. Šajā sakarā skola un citi sociālās institūcijas atrodas labvēlīgākā stāvoklī.
AT skola attīstošais bērns pavada ievērojamu sava laika daļu, līdz 10-11 gadu vecumam, mācoties no 6-7 līdz 16-17 gadiem. Tur viņu audzināja skolotāji un vienaudži. Visi jauna persona ar kuru bērns tiekas skolā. Viņam tas nes kaut ko jaunu, un šajā ziņā skola sniedz plašas iespējas nodrošināt dažādas izglītojošas ietekmes uz bērniem. Turklāt skolā izglītību var veikt, izmantojot humanitārā cikla priekšmetus: literatūru, vēsturi un vairākus citus. Visas šīs ir acīmredzamas skolas izglītības priekšrocības. Bet viņam arī ir vājās puses Viens no tiem ir bezpersoniskums. Skolas darbiniekiem, atšķirībā no ģimenes locekļiem, visi bērni ir vienādi, un viņiem visiem tiek pievērsta (vai netiek pievērsta) aptuveni vienāda uzmanība. Tajā pašā laikā mēs zinām, ka katrs bērns ir individuāls un prasa īpašu pieeju.
Caur drukātā veidā, radio, televīzijā un citos plašsaziņas līdzekļos tiek veiktas arī ļoti plašas un daudzveidīgas izglītojošas ietekmes, adresētas lielai šī visa lietotāju auditorijai. Šo izglītojošās ietekmes līdzekļu priekšrocība ir tā, ka šeit par izglītojošas ietekmes avotu var izmantot labākos speciālistus. labākie piemēri un pedagoģijas un kultūras sasniegumus, "atkārtojot" tos pareizajā apjomā, izmantojot atbilstošos tehniskos līdzekļus, reproducējot tik reižu, cik nepieciešams. Gatavojot literatūru bērniem, filmas, radio un televīzijas raidījumus, var jau iepriekš rūpīgi apsvērt to saturu, izsvērt un izvērtēt iespējamo izglītojošo ietekmi. Atbilstošus līdzekļus ar atbilstošu efektu var izmantot jebkurš skolotājs, turklāt salīdzinoši neatkarīgi no viņa personības, dzīves un profesionālās pieredzes. Tās visas ir priekšrocības, taču ir arī manāms mīnuss mediju izglītojošajās ietekmēs: šī izglītojošās ietekmes avota ietekme tiek aprēķināta galvenokārt uz vidusmēra cilvēku un var nesasniegt katru bērnu, t.i. tie nav individualizēti un tiem nav tā saucamās "atgriezeniskās saites".
Literatūra un art individuāli darbojas kā izglītības avoti, kas paredzēti, lai dziļāk izprastu galvenās labā un ļaunā morāles kategorijas un veidotu dziļa izpratne dažādi sabiedrībā notiekošie procesi. Tie ir arī viens no galvenajiem avotiem kopīgas kultūras veidošanās cilvēkos.
Visbeidzot, personība tiek audzināta caur daudziem personīgie kontakti, formālās un neformālās attiecības. Šajā sakarā organizētas un neorganizētas tikšanās un kontakti ar dažādiem cilvēkiem sociālās grupas. Šādas grupas, kurām ir vislielākais izglītojošais potenciāls indivīdam, parasti sauc atsauce.
Katrs cilvēks ir indivīds. No dažādiem skatu punktiem un realitātes uztveres leņķiem uz cilvēku var raudzīties dažādi. To var raksturot kā darba vienību, kaujas gatavību, patērētāju utt. Bet pirmkārt cilvēks ir cilvēks.
Varbūt daži uzskata, ka cilvēka personība, viņa stāvoklis un raksturs veidojas uzreiz. Tas ir, cilvēks jau dzimšanas brīdī ir apveltīts ar noteiktām rakstura iezīmēm, kas pēc tam attīstās. Par labu šādam apgalvojumam šī viedokļa piekritēji var sniegt šādus argumentus: vecāku iezīmes veido bērna nākotnes personību, tā zvaigznes debesīs saplūda, sauca konkrētu vārdu, tā Kungs nolēma utt.
Patiesībā cilvēka personība piedzīvo noteiktas savas veidošanās fāzes. Cilvēka personības veidošanās process ir sarežģīts un ļoti interesants algoritms vienotas struktūras izveidei no dažādiem materiāliem, izmantojot dažādus instrumentus un ietekmes sviras uz indivīda personiskā sastāva vispārējo stāvokli.
Nepieciešamie kritēriji personības veidošanai
Sākumā ir vērts to apzīmēt divi veidošanās kritēriji cilvēka personība, ko identificēja L. I. Božovičs:
- Pirmais kritērijs izceļ hierarhijas lomu vienā konkrētā nozīmē personas motīvos. Burtiski tas nozīmē cilvēka spēju atteikties no savām tūlītējām vēlmēm par labu kaut kam citam. Šajā gadījumā, ņemot vērā šo kritēriju, mēs varam teikt, ka indivīdam ir mediēta uzvedība. Tajā pašā laikā jāatzīmē, ka motīvi, kuru dēļ tiek pārvarētas tūlītējas tieksmes, ir sociāli nozīmīgi. Arī šiem motīviem ir sociāla izcelsme, kas nozīmē: pastāvēšanas apstākļos radušies un veidojušies motīvi, kas ietekmē sabiedrības cilvēka attīstību;
- Otrais kritērijs apzīmē spēju apzināti kontrolēt savu uzvedību. Apzināti pieņemtu lēmumu pamats ir izpratne par saviem principiem, motīviem un mērķiem.
Var teikt, ka otrais kritērijs atšķiras no pirmā ar to, ka tas paredz tieši apzināta pakļaušanās noteiktiem motīviem. Pirmais kritērijs apzīmē personas mediētu uzvedību, kurai ir iespēja būt balstītai uz pieņemtajiem lēmumiem un spontāni veidoties. motivācijas hierarhija. To var arī apsvērt elementāra morāle- parādība, kas nozīmē darbības izpildi vai konkrēta lēmuma pieņemšanu bez darbības iemesla attaisnojuma šādā veidā. Bet tajā pašā laikā cilvēka uzvedība nav amorāla vai neadekvāta.
Otrā zīme ir arī sava veida mediētas uzvedības definīcija, bet tajā pašā laikā šeit tiek uzsvērta pašapziņas kā īpašas personiskas instances klātbūtne.
Tagad ir vērts runāt sīkāk par posmiem personības attīstība individuāls. Vispirms ir vērts noteikt visa izskatāmā procesa kopējo ainu. Personība, kā teikts psiholoģijā, veidojas cilvēka piesavināšanās vai asimilācijas rezultātā kopienas pieredze. Tūlīt ir vērts atzīmēt, kāda nozīmīga loma ir sabiedrībai, kļūstot par indivīdu.
Pieredze
saņemts pieredzei ir liela nozīme personības veidošanās procesā. Sabiedrības ietekme uz indivīdu sniedz viņam jaunas zināšanas un prasmes, kas ir sviras dažu turpmākai parādīšanās vai maiņai personiskās īpašības. Pieredze, kas tieši ietekmē indivīda personību, ir vesela ideju sistēma par dzīves vērtībām un pastāvēšanas normām sabiedrībā. Šādas idejas var smelties visvairāk dažādi avoti- filozofiskā un zinātniskais darbs speciālisti, mediju telpa, sabiedriskā doma, kā arī mākslas darbi un citi. Tāpat neaizmirstiet par kanoniskajām patiesībām, ko indivīds bērnībā saņem no saviem vecākiem.
Protams, nedrīkst aizmirst, ka visas iepriekš minētās reprezentācijas sistēmas dažādos laikos un dažādās kultūrās atšķīrās viena no otras. Ir vērts uzsvērt, ka dažos gadījumos atšķirības var būt milzīgas. Bet nozīme principā paliek nemainīga. To var izteikt, izmantojot šādus jēdzienus: "sociālie plāni" vai "objektīva eksistence".
Sabiedrība nav statiska vide indivīda pastāvēšanai. Iepriekš minētos sociālos plānus var precīzi īstenot ar sabiedrības palīdzību, jo tieši sabiedrība organizē īpašas aktivitātes, kuras var izmantot savu plānu īstenošanai. Neviens indivīds šajā situācijā nav pasīva būtne. Sabiedrības darbība jebkurā gadījumā krustojas ar subjekta darbību. Šīm aktivitātēm krustojoties, notiek procesi, kas kļūst izšķiroši indivīda personības veidošanās procesā.
Kā jau minēts, liela loma cilvēka tapšanas procesā ir iegūtajai pieredzei. Taču pieredzi nevajadzētu uzskatīt par dabisku iznākumu noteiktu prasmju asimilācijai sabiedrības ietekmes rezultātā. Personības veidošanās process ir daudz sarežģītāks nekā tikai jaunu prasmju iegaumēšanas un pielietošanas process. Pieredze šajā gadījumā tiek vērtēta kā iegūtās prasmes, kas pēc tam veido jaunus motīvus un sociālos plānus, kurus indivīds piesavinās dažādu ar viņu dzīvē notiekošo procesu rezultātā.
Pieredze
Tajā pašā laikā būtu nekorekti apgalvot, ka tikai indivīdu ietekmējošie procesi un parādības īsta dzīve, var aktīvi ietekmēt jaunu motīvu un plānu rašanos. Jaunu prasmju iegūšana un apgūšana nāk tikai par labu to turpmākai lietošanai līdzīgās dzīves situācijās, bet personības veidošanās obligāti notiek tikai tādas pieredzes gadījumā, kas jūtama jaunas pieredzes iegūšanas procesā. Dzīves process bieži var būt tīri radošs, emocionāli uzlādēts.
Posmi
Tagad ir vērts pāriet uz pieejamo indivīda personības veidošanās posmu aprakstu. Tiks apskatītas galvenās un būtiskās personības veidošanās fāzes.
Galvenie personības veidošanās posmi pēc A. N. Ļeontjeva
Sākumā ir vērts atsaukties uz sadalījumu pēc A. N. Ļeontjeva, saskaņā ar kuru cilvēka personība tās veidošanās procesā. piedzīvo divas dzemdības:
Personības veidošanās fāzes pēc L. I. Božoviča
L. I. Božovičs piedāvā atšķirīgu skatījumu uz personības veidošanās process individuāls. Viņaprāt, kritiskās fāzes cilvēka personības attīstībā ir krīzes, kas rodas divu vecumu krustpunktā. Šo krīžu analīze ļauj labāk izzināt procesa psiholoģisko būtību personīgā veidošanās. Katrs vecums nes centrālo sistēmisks jaunveidojums. Šādas neoplazmas rodas, reaģējot uz bērna vajadzībām. Jāatzīmē, ka viņiem ir motivējošs spēks, jo tajos ir afektīvs komponents.
L. I. Božovičs identificēja šādus galvenos posmus:
Personība ir cilvēks kā attiecību un apzinātas darbības subjekts ar stabilu sociāli nozīmīgu pazīmju sistēmu, kas raksturo viņa īpašības un īpašības. Vadībā tiek aplūkota cilvēka personība, tās būtība no darbinieka uzvedības, saskarsmes veidu darba procesā viedokļa. Vadītājus interesē jautājumi par cilvēka attieksmi pret biznesu, viņa spējām, pieredzi, pieklājību, godīgumu, iniciatīvu un citām īpašībām un īpašībām, kurām ir vai var būt būtiska ietekme uz visa uzņēmuma darbību. Pārvaldībā ir izstrādāti jēdzieni "vadības revolūcija", "cilvēkkapitāls", "cilvēku attiecības" un citi uzvedības jēdzieni.
Cilvēka personība veidojas daudzu iekšējās un ārējās vides faktoru ietekmē: ģimene, pirmsskolas iestādes, izglītības iestādes, darba kolektīvi. Tas viss cilvēkā veido profesionālās un personiskās īpašības. Cilvēks ir sociāla būtne, viņā ir individuālisms un kolektīvisms. Sabiedrība pati rada apstākļus, kādos attīstās un veidojas personība. Sociāli ekonomiskās attiecības ir būtiski faktori, kuros veidojas indivīds un viņa vide.
Piedaloties darba procesā, cilvēks aktīvi uzlabo savas eksistences apstākļus, strādā, rada, rada materiālos un garīgos labumus. Personība ir pakļauta ārējai ietekmei, mainās, uzlabojas, atsevišķos gadījumos un nelabvēlīgos apstākļos degradējas, var iegūt negatīvas iezīmes un īpašības un galu galā sabrūk. Personības attīstības līmeni raksturo tādas īpašības kā intelektuālā attīstība, gribasspēks, garīgā bagātība, morālā tīrība un fiziskā pilnība. Pirmajā iepazīšanās reizē ar cilvēku pēc viņa izskata, apģērba, gaitas, runas kultūras un citām ārējām izpausmēm mēs varam radīt priekšstatu par to, kāds cilvēks ir mūsu priekšā. Personības būtības dziļākai izzināšanai ir nepieciešams ilgs laiks, dažreiz gadi, kas ir saistīts ar cilvēka iekšējo īpašību un īpašību izpausmi. Tādējādi: 1) cilvēka īpašības, kuras viņš ir ieguvis no dabas un ģenētiski pārmantotas, attīstās viņa dzīves iekšējo un ārējo apstākļu ietekmē; 2) pati personības būtība ir cilvēka garīgo, profesionālo, garīgo, fizioloģisko un citu īpašību kopums viņa dzīves procesā; 3) vadītājiem ir svarīgi zināt un ņemt vērā visus cilvēka personības izpausmes aspektus un īpaši tos, kas ietekmē organizācijas darbību kopumā.
Personība vienmēr ir noteiktas sociālās un politiskās sistēmas produkts. Plaisa starp mūsu sabiedrības individuālajiem slāņiem izraisa antagonisma pieaugumu to savstarpējās attiecībās. Visi darbinieki ir vienlīdz pakļauti sabiedrībā valdošo sociāli ekonomisko faktoru un apstākļu ietekmei. Normālai cilvēka personības attīstībai sabiedrībai ir jābūt stabilai.
Personības īpašības Domāšana ir īpaši organizētas matērijas augstākais produkts – smadzenes. No materiālistiskām pozīcijām domāšana ir objektīvās pasaules atspoguļošanas process koncepcijās, priekšstatos, spriedumos, idejās, secinājumos un teorijās. Ideālisti domāšanu definē kā cilvēka apziņas īpašību, kas saistīta ar abstraktu objektu veidošanos cilvēka priekšstatos, kas neeksistē pieredzē un realitātē. Šie idealizētie objekti kļūst par to zinātniskās analīzes priekšmetu un līdzekļiem, uz kuru pamata tiek veidotas to reālās eksistences teorijas. Personiskā domāšana, skatoties no praktiskās vadības viedokļa, rodas cilvēku produktīvās darbības procesā. Domāšana ir saistīta ar cilvēka darba procesu, tā attīstību un spēju izzināt un atspoguļot objektīvus ražošanas procesus un visu apkārtējo. Cilvēka domāšana ir saistīta ar viņa runu un rezultātā tiek fiksēta valodā, kurā viņš runā un domā. Ar domāšanu cilvēks var izvirzīt idejas, hipotēzes, teorijas un atrast praktiskus virzienus to īstenošanai. Domāšanas rezultāts vienmēr ir doma. Spēja domāt ļauj cilvēkam izdarīt secinājumus, pamatojumu rīcībai un darbiem, kā arī nepieciešamos secinājumus no notikušā un veidot pierādījumu sistēmu.
Jaunā inženierzinātņu un tehnoloģiju kvalitāte lielā mērā veicina vadītāju efektīvu garīgo darbību, tajā pašā laikā prasa no viņiem jaunas zināšanas un prasmes jaunu produktu praktiskajā pielietošanā. Tas lielā mērā ir saistīts ar vadītāju spēju saimniekot, balstoties uz zinātnes un tehnoloģiju progresa sasniegumiem. Vārda plašā nozīmē spējas ir cilvēka garīgās īpašības. Šīs īpašības nosaka viņa uzvedību un ir viņa dzīves pamatā. Cilvēka spējas izpaužas noteiktā darbības jomā, tās var būt iedzimtas un attīstītas sabiedriski noderīga darba gaitā. Spējas attīstās darba un sabiedrisko aktivitāšu gaitā un var sasniegt augstu līmeni un pat kļūt izcilas. Tad tas ir cilvēks ar izcilām spējām un izņēmuma gadījumos ģēnijs.
Šā vārda šaurā īpašā nozīmē cilvēka spējas nozīmē viņa piemērotību jebkuras profesionālās darbības veikšanai. Šādas spējas veidojas darba procesā. Vadībā cilvēku spējas tiek aplūkotas divās galvenajās jomās: vadības darbības jomā (starpsociālā) un darbības jomā (konstruktīva). Vadītāja darbībā vadītāja spējām jāietver tādas indivīda garīgās īpašības, kas ļauj paredzēt notikumu un parādību gaitu, spēju abstrakti domāt, analizēt un sintezēt, veidot loģisku attiecību ķēdi no atšķirīgiem faktiem un izdarīt pamatotus secinājumus. Vadītājam jāspēj veidot lietišķus un personiskus kontaktus ar cilvēkiem, jāprot risināt sarunas, plānot savu darbību un padotos, organizēt un motivēt darbiniekus, koordinēt darbu, kontrolēt padotos un paškontroli. Tam nepieciešama profesionāla apmācība un speciāla izglītība, praktiskā pieredze, kas nāk ar gadiem.
Veicot darbības, cilvēka spējas izpaužas galvenokārt inženiertehniskās, eksperimentālās projektēšanas jomās, produktu radīšanā un pakalpojumu sniegšanā, literatūrā, mākslā, kultūrā, medicīnā, sportā u.c. Tie veidojas, pamatojoties uz cilvēka tieksmēm un noslieci uz jebkuru profesiju. Tajā pašā laikā apmācība ir nepieciešama vienmēr, un tā var ilgt no vairākiem mēnešiem līdz vairākiem gadiem. Personas spējas veikt konkrēto darbu tiek vērtētas ne tikai pēc iesniegtajiem dokumentiem par profesijas, specialitātes un kvalifikācijas iegūšanu, bet arī ar testēšanu, nosakot personas profesionālo piemērotību šāda veida darbībai. Sabiedrībā vienmēr ir cilvēki ar daudzpusīgām spējām, kuri tiek klasificēti kā apdāvināti. Viņi var parādīt izcilas, pat izcilas spējas vienā vai vairākās aktivitātēs. Šādu cilvēku domāšana un spējas ir rūpīgas izpētes un izpētes priekšmets. Apdāvinātība ļauj cilvēkam apgūt lietu pēc iespējas īsākā laikā un tik dziļi un vispusīgi, lai gan citiem tas prasīs gadiem, vai pat ar dzīvi var nepietikt. Apdāvinātu cilvēku darbs ārēji var nedaudz atšķirties no citu cilvēku darba. Taču viņu darba rezultāts vienmēr ir izteikts – jauni atklājumi zinātnē, jaunas metodes un tehnoloģijas, kas agrāk cilvēcei nebija zināmas. Cilvēka domāšana un spējas, profesionālā darbība atstāj manāmu nospiedumu viņas garīgajā noliktavā, saskarsmes un uzvedības manierē, aktivitātē, emocionalitātē utt. Cilvēka īpašības un īpašības vispārinātā formā izpaužas rakstura īpašībās.
Mūsdienās psiholoģijā ir vairāk nekā 50 teoriju, kas apraksta jēdzienu "personība". Katrs no tiem savā veidā stāsta par to, kā tiek veikta personības veidošanās. Bet viņi visi ir vienisprātis, ka katrs cilvēks izdzīvo personības veidošanās posmus tā, kā neviens nav dzīvojis iepriekš un neviens nedzīvos pēc tam.
Saskarsmē ar
Diezgan izplatīts jautājums, kas satrauc mūsdienu sabiedrība Kāpēc vienam sanāk viss: viņš ir veiksmīgs visās dzīves jomās, cienīts un mīlēts, bet otrs tik nelaimīgs un tikai degradējas? Lai saprastu būtību un atbildētu uz šo jautājumu, jādarbojas ar zināšanām par personības veidošanās faktoriem, kas tieši ietekmē konkrēta cilvēka dzīvi. Ir ārkārtīgi svarīgi zināt, kā noritēja personības veidošanās posmi, kādas jaunas spējas, īpašības un īpašības parādījās dzīves procesā, vienmēr ņemot vērā ģimenes un draugu lomu.
Šodien mūsu rakstā mēs to aplūkosim process, kā kļūt par cilvēku un ar kādiem šķēršļiem cilvēks saskaras ceļā.
Cilvēka personības veidošanās
Personības veidošanās process ir noteiktu cilvēka īpašību veidošanās katrā indivīdā, kas tika iegūtas dzīves procesā. Bet kas nosaka noteiktu īpašību izpausmi cilvēkā?
Faktori, kas ietekmē personības veidošanos
Rezumējot šo sadaļu, vēlos atzīmēt, ka, ja kāds no šiem posmiem nav iziets, tad sākas dezintegrācijas fāze, ko pavada sabiedrības atraidīšana no cilvēka. Dezintegrācijas procesa laikā veidošanās apstājas un var pagriezties atpakaļ, kas izraisa degradāciju.
Attīstības stadijas
Lielākoties aktīvam un aktīvam cilvēkam ir nosliece uz attīstību. Jāpiebilst, ka katram vecuma intervālam viena no aktivitātēm ir progresīva un vadoša.
Vadošās darbības koncepciju izstrādāja izcilais padomju psihologs Ļeontēvs A.N., viņš arī noteica galvenos veidošanās posmus. Nedaudz vēlāk viņa idejas tika attīstītas un nedaudz modificēja Elkonins D. B. un citi zinātnieki.
Bet kas ir vadošā darbība? Tas ir aktivitātes un attīstības faktors, kas nosaka indivīda pamata psiholoģiskās daudzveidības veidošanos nākamajā viņa attīstības posmā.
"Saskaņā ar Elkonin D.B.."
Personības veidošanās posmi pēc D. B. Elkonina. un uzlabota darbība katrā no tām:
- Bērnība - komunikācija ar pieaugušajiem.
- Agrīna bērnība ir aktīva ar objektu manipulatīva darbība. Katrs bērns mācās izmantot vienkāršus priekšmetus.
- Pirmsskolas periodu var raksturot kā lomu spēle. Rotaļīgā veidā bērns izmēģina pieaugušo sociālās lomas.
- Jaunāks skolas vecums ko pavada auglīgas mācību aktivitātes.
- Pusaudža gados sākas intīmas attiecības ar vienaudžiem.
"Saskaņā ar Eriksona E."
Erickson E. ārzemju psihologs, kuras individualitātes attīstības periodizācija kļuvusi par slavenāko. Pēc zinātnieka domām, personības veidošanās process notiek ne tikai jaunībā, bet arī ārkārtējas vecuma periodos.
Psihosociālie attīstības posmi ir indivīda veidošanās krīzes laika intervāli. Kļūt ir nosacītu barjeru (psiholoģisko posmu) pārvarēšana vienu pēc otras. Katrā posmā ir cilvēka iekšējās pasaules kvalitatīva modifikācija. Katra posma neoformācija ir cilvēka attīstības rezultāts katrā nokārtotajā posmā.
Ir vērts pievērst uzmanību tam, ka jaunveidojumi var būt ne tikai pozitīvi, bet arī negatīvi. Faktiski to kombinācija nosaka cilvēka individualitāti. Ēriksons izcēla un aprakstīja divas progresīvas attīstības līnijas: patoloģisku un normālu, katrā no kurām viņš izdalīja un salīdzināja psiholoģiskās neoplazmas.
Personības kalšanas krīzes posmi saskaņā ar Ēriksonu E
- Cilvēka pirmais dzīves gads. Šajā laika posmā ģimenei ir ārkārtīgi svarīga loma veidošanā. Ar vecāku starpniecību bērns uzzina, vai pasaule pret viņu ir laipna. Ja attīstība ir normāla, tad bērnam veidojas uzticība pasaulei, pretējā gadījumā tā ir nenormāla, ko pavada globāla neuzticēšanās.
- No 1 gada līdz 3 gadiem. Ja veidošanās process ir normāls, tad bērnam veidojas ne tikai patstāvība, bet arī pašapziņa. Pretējā gadījumā ar anomāliju tiek novērots hipertrofēts kauns un šaubas par sevi.
- No 3 līdz 5 gadiem. Zinātkāre vai vienaldzība pret cilvēkiem un pasauli, iniciatīva vai vainas apziņa, aktivitāte vai pasivitāte.
- No 5 līdz 11 gadiem. Šajā posmā bērns mācās ne tikai izvirzīt mērķus, bet arī tos sasniegt, attīstīt strādīgumu, komunikācijas un izziņas prasmes, tiekties pēc panākumiem un patstāvīgi risināt savas problēmas. Ja veidojums novirzīsies no normas, tad bezjēdzīgi centieni atrisināt izvirzītos uzdevumus, bezjēdzības sajūta, mazvērtības komplekss kļūs par jauniem veidojumiem.
- No 12 līdz 18 gadiem. Šajā attīstības stadijā pusaudži piedzīvo pašnoteikšanos. Jaunieši ir apņēmīgi ar pasaules uzskatu, izvēlieties nākotnes profesija veido plānus. Ja tiek novērotas novirzes no normas, bet jauneklis ir iegrimis savā iekšējā pasaulē, visi mēģinājumi izprast sevi kļūst veltīgi. Jūtu un domu apjukums rada pašnoteikšanās grūtības, nespēju plānot savu nākotni, kā arī aktivitātes samazināšanos. Kā likums, pēdējā gadījumā pusaudzis kļūst par konformistu, kuram nav savas pasaules uzskatu attieksmes.
- No 20 līdz 45 gadiem. Šis laika intervāls attiecas uz agrīnu pilngadību. Parasti to pavada cilvēka vēlme būt noderīgam sabiedrības loceklim. Indivīdam izdodas sajust gandarījumu no dzīves, ja viņš izveido ģimeni, dzemdē bērnus un strādā. Agrīna brieduma periods, kad ģimenes loma atkal izvirzās priekšplānā, tikai šajā gadījumā ģimene vairs nav vecāku, bet gan radīta patstāvīgi. Pie šī perioda pozitīvajiem jaunveidojumiem pieder: sabiedriskums un tuvība. Kas attiecas uz negatīvajiem, tiem vajadzētu ietvert izlaidību, izvairīšanos no tuvām attiecībām un pilnīgu izolāciju. Šajā gadījumā rakstura grūtības robežojas ar garīgiem traucējumiem.
- No 45 līdz 60 gadiem - vidējais termiņš. Brīnišķīgs dzīves veidošanās posms daudzveidīgā, radošā un tajā pašā laikā pilnvērtīgā dzīvē. Cilvēku mīl un ciena ģimene, draugi un kolēģi, savā karjerā ir sasniedzis noteiktus augstumus, māca un izglīto bērnus. Ja veidošanās ir veiksmīga, tad cilvēks produktīvi un aktīvi strādā pie sevis, ja nē, tad rodas vēlme aizbēgt no realitātes, “iegremdējot sevī”. Šādu "stagnāciju" pavada dusmas, egoisms, priekšlaicīga invaliditāte, darba spēju zudums.
- Pēc 60 gadiem - vēla pilngadība. Periods, kad cilvēks sāk aktīvi apkopot savas dzīves rezultātus.
Vecuma galējās attīstības līnijas
- Nāves baiļu trūkums, dzīves lietderības un pilnības sajūta, gandarījums, garīgā harmonija un gudrība.
- Bailes no nāves, traģisks izmisums.