Er worden educatieve programma's over dit onderwerp ontwikkeld. Werkprogramma's over onderwerpen: aanbevelingen voor compilatie. Maar het hangt van de leraar af.
Doelstelling : vorming van vaardigheden om de analyse van leerplannen uit te voeren voor de opleiding van arbeiders en technici in beroepsscholen en middelbare scholen.
Materiële en technische uitrusting : kwalificatiekenmerken, leerplannen, leerplannen voor de opleiding van arbeiders en technici in beroepsscholen en middelbare scholen.
Basis theoretische voorzieningen
De eisen van beroeps- en kwalificatiekenmerken voor algemeen onderwijs, algemeen beroepsonderwijs, algemeen bijzondere en bijzondere kennis en vaardigheden van studenten dienen als basis voor de selectie en structurering van de inhoud van het onderwijs. MV Ilyin merkt op dat "de belangrijkste vorm van het presenteren van de inhoud van het onderwijs in een vorm die voldoende is voor het organiseren van training en het monitoren van het behalen van geplande resultaten, leerplannen zijn".
Het curriculum van een vak is een van de belangrijkste vormen van UPD. De lijst van kennis en vaardigheden die tijdens de studie van het onderwerp is gevormd, wordt erin geconcretiseerd in de vorm van concepten, oordelen, wetten, hypothesen, feiten, die het samen vormen. categorische volgorde. Zo verschijnt in het programma de inhoud van de training in een gegeneraliseerde, gesystematiseerde vorm. Dit bepaalt het belang en de bijzondere betekenis van het bestuderen en analyseren van het curriculum van het onderwerp.
De analytische activiteit van een leraar-ingenieur met een programma kan niet los worden gezien van zijn eerdere en volgende activiteiten ter voorbereiding op de lessen. Zo maakt kennis van de kwalificatiekenmerken (PQC), de structuur en inhoud van het curriculum het mogelijk om de mate van validiteit van de inhoud van het programma van het vak te beoordelen, evenals de betekenis ervan. Tegelijkertijd hangt de effectiviteit van het ontwikkelen van de inhoud van individuele onderwerpen, het bestuderen van literatuur en, in het algemeen, de technologie van het geven van lessen over het onderwerp grotendeels af van de diepte en volledigheid van de studie van het materiaal.
De uitvoering van de hier aangegeven taken op een hoog wetenschappelijk en methodologisch niveau is alleen mogelijk als de genomen beslissingen gebaseerd zijn op de principes van curriculumontwikkeling. Allereerst bevatten ze didactische principes wetenschappelijk, toegankelijkheid, systematisch en consistent leren. Kennis van de principes alleen voor het oplossen van de problemen van het selecteren en systematiseren van het materiaal van het programma is echter nog steeds niet genoeg voor een leraar-ingenieur. Volgens V. I. Nikiforov, "moet hij ook de richting kennen waarin deze principes in de programma's worden geïmplementeerd, en de methoden voor het analyseren van leerplannen voor naleving van hun didactische principes, en bovendien het vermogen om deze kennis te gebruiken bij de studie en analyse van specifieke programma's".
Er zijn verschillende definities van curriculum. Naar onze mening is A. P. Belyaeva: “een curriculum is een staatsdocument dat de inhoud en reikwijdte van kennis, vaardigheden en capaciteiten bepaalt, de normen en het belang van elk onderwerp, de volgorde van de assimilatie ervan per studiejaar, evenals de inhoud van individuele secties en onderwerpen , de tijd die voor hun studie is uitgetrokken”. Het leerplan bestaat uit drie onderdelen: toelichting, thematisch plan, programma inhoud als tekst , gestructureerd op onderwerp, lijst literatuur en regelgevende documenten. Bij het stellen van de doelen van het vak werkt de docent-ingenieur traditioneel vooral met een toelichting op het programma en het curriculum.
VV Kraevsky, I.Ya. Lerner merkt op dat de toelichting een belangrijk onderdeel is van het programma van het onderwerp, en kennis ervan is even noodzakelijk als kennis van de tekst van het programma. De toelichting geeft meestal de cyclus aan die het onderwerp omvat, de doelen van de cyclus; de functies en doelen van het onderwerp, de samenstelling en structuur van de inhoud; vormen van buitenschools werk over het onderwerp; karakterisering van interdisciplinaire verbanden en de rol van het vak in het curriculum; aanbevolen organisatievormen, methoden, technieken en leermiddelen voor de uitvoering van het vak. In de toelichting moet ook worden aangegeven wat en in welke richting de docent-ingenieur de inhoud van het programma kan wijzigen, met wie deze wijzigingen moeten worden overeengekomen en goedgekeurd.
Leerdoelen moeten uit drie componenten bestaan die de belangrijkste functies van het vak weerspiegelen: leerzaam(didactisch), leerzaam en ontwikkelen doelen. De belangrijkste is degene die de belangrijkste focus van het onderwerp kenmerkt.
De doelen in de toelichting dienen specifiek te zijn. Dus, educatieve doelen worden beschreven door een lijst van kennis, vaardigheden en capaciteiten gevormd door studenten in de studie van het onderwerp.
educatieve doelen van het onderwerp moet gericht zijn op de ontwikkeling van de behoefte-motivationele sfeer (het systeem van idealen, relaties, waarden), evenals de totaliteit van de morele, arbeids-, esthetische kwaliteiten van de persoonlijkheid van de student.
ONTWIKKELINGSDOELEN leren, vastgelegd in de toelichting, concretiseert die cognitieve processen en mentale eigenschappen van het individu, die tijdens het bestuderen van het onderwerp door de student moeten worden ontwikkeld. Allereerst moeten spraak en denken, verbeelding en geheugen, waarneming en observatie, evenals motorische en motorische vaardigheden van studenten worden genoemd.
Het leerplan is samen met het leerplan een van de belangrijkste vormen van presentatie van de inhoud van beroepsonderwijs en -opleiding en omvat de volgende hoofdvarianten: model curriculum en werk curriculum.
Modelleerplan - een officieel document dat is goedgekeurd op republikeins niveau (vice-minister van Onderwijs van de Republiek Wit-Rusland) en waarin de verplichte (republikeinse) componenten van de inhoud van onderwijs, doelen en leerresultaten worden vermeld educatief materiaal over een bepaald academisch onderwerp.
De selectie van de inhoud van standaard trainingsprogramma's in scholen voor beroepsonderwijs wordt uitgevoerd op basis van de relevante vereisten van de PCC voor algemene professionele, algemene speciale, speciale kennis en vaardigheden van de student op het relevante competentiegebied. Bij de selectie van deze vereisten wordt rekening gehouden met alle factoren die de inhoud van het beroepsonderwijs beïnvloeden. De laatste omvatten: onderwerp structuur, vereisten voor algemene professionele, algemene speciale en speciale kennis direct over het onderwerp, interdisciplinair en intrasubject connecties van een enkel onderwerp.
Proces selectie en structurering van de inhoud van algemeen vormende vakken voor PTUZ wordt bepaald door de eigenaardigheden van de onderwijsprogramma's die in PTUZ worden uitgevoerd. Als er een gelijktijdige ontwikkeling is van een educatieve specialiteit en algemeen secundair onderwijs, dan wordt de inhoud van curricula in vakken voor algemeen vormend onderwijs bepaald door de vereisten van de onderwijsnormen van een school voor algemeen vormend onderwijs.
Bij het ontwerp van de inhoud van de vakken van het algemeen vormend onderwijs wordt ook rekening gehouden met de vereisten van de kwalificatiekenmerken. Tegelijkertijd worden onderwerpen uit de sociale en humanitaire cyclus in mindere mate geprofileerd. De inhoud van algemene vakken van de natuurlijk-wiskundige cyclus, tot aan de keuze van deze vakken zelf, wordt bepaald in moderne omstandigheden, afhankelijk van het profiel en de richting van de onderwijsspecialiteit die wordt beheerst.
Selectie en structurering van de inhoud van standaard curricula in algemene beroepsvakken is gebaseerd op de eisen voor algemene vakkennis en vaardigheden van studenten, zoals vastgelegd in het PCC. De inhoud van algemene beroepsvakken wordt niet langer alleen bepaald door de eisen van een bepaalde branche, maar ook door de branche en is in sommige gevallen zowel intersectoraal als supra-industrieel van aard. De essentiële factoren bij de vorming van inhoud zijn in dit geval, naast de productievereisten, de belangen van de samenleving en de staat, en het bereiken van sociale en wetenschappelijke en technologische vooruitgang, en de ontwikkeling van cultuur, en de belangen van de individu. Bedenk dat de inhoud van algemene beroepsvakken het meest bijdraagt aan de vorming van professionele (theoretische) kennis en intellectuele vaardigheden bij toekomstige specialisten (zie labowerk. nr. 2). Algemene beroepsgerichte vakken bepalen samen met algemeen vormende vakken de mogelijkheid om een beroepsopleiding te volgen, die wordt gekenmerkt door een hoge mate van fundamentaliteit, die in de voorwaarden van de vorming van een sociaal georiënteerde markteconomie zorgt voor een toename van de mobiliteit van afgestudeerden van het beroepsonderwijs, en daarmee de mate van sociale zekerheid.
Selectie en structurering van de inhoud van standaard curricula in het algemeen en speciale vakken wordt uitgevoerd op basis van de eisen voor algemene specialistische kennis en vaardigheden van studenten, vastgelegd in het PCC. De inhoud van het beroepsonderwijs, weerspiegeld in standaardcurricula voor algemene gespecialiseerde vakken, moet worden geïmplementeerd in het leerproces voor elk van de mogelijke groeperingen van afzonderlijke kwalificaties die deel uitmaken van de educatieve specialiteit. Dit betekent dat het inderdaad gemeenschappelijk is voor de respectieve set van eenheidskwalificaties. De dominante factor die de vorming van de inhoud van zowel algemene als speciale onderwerpen beïnvloedt, zijn de vereisten van de productie. Tegelijkertijd blijkt uit de analyse van de inhoud van de activiteit van een specialist in arbeidskwalificaties en een aanzienlijk aantal ontwikkelde kenmerken en leerplannen van beroepskwalificaties, bij het ontwerpen van de inhoud van algemene gespecialiseerde vakken, het aandeel theoretische kennis en intellectuele vaardigheden neemt toe in vergelijking met speciale vakken.
Een belangrijke theoretische basis bij het ontwerpen van curricula is de onderbouwing van benaderingen om de inhoud van onderwijsmateriaal te structureren. Als methodologische basis om dit probleem op te lossen, zijn de conclusies van I.Ya. Lerner dat de inhoud van leerplannen (in de overgrote meerderheid van de gevallen) voor elk onderwerp de volgende componenten van sociale ervaring moet weerspiegelen: 1) kennis over de natuur, de samenleving, technologie, technologie, activiteitsmethoden; 2) ervaring met de implementatie van activiteitsmethoden die al bekend zijn bij de samenleving, zowel intellectueel als praktisch; 3) ervaring met creatieve activiteit; 4) het ervaren van de emotionele en waardevolle houding van mensen ten opzichte van de wereld en elkaar.
Het belangrijkste structurele onderdeel van het curriculum is: onderwerp. Net zo theoretische grondslagen Bij het structureren van onderwerpen gebruiken moderne wetenschappers de resultaten van A.N. Leibovich, M.V. Ilyina, AV Usova en A.N. Bobrov, materialen van het collectieve werk van medewerkers van het All-Russian Research Institute of Vocational Education (lange tijd het leidende centrum in de USSR in het VET-systeem). De structuur van het onderwerp moet een zekere systematisering hebben van de samenstellende delen - educatieve elementen, rekening houdend met hun semantische betekenis en inhoudsvolume.
Op basis van de gevestigde praktijk van het ontwerpen van leerplannen en de logica van het structureren van hun inhoud, kunnen in de structuur van het onderwerp in de regel twee overheersende groepen educatieve elementen worden onderscheiden. De eerste (meer algemeen) omvat objecten, objecten, verschijnselen, processen, enz., de tweede - al die tekens (parameters, eigenschappen, kenmerken, enz.), Met behulp waarvan de betekenis, essentie en kenmerken van deze objecten worden bepaald onthuld. Structurele elementen van de eerste groep A.N. Leibovich noemt de belangrijkste, en de tweede - de elementen-kenmerken. De algemene structuur van de inhoud van het onderwerp omvat dus: subonderwerp(als het onderwerp omvangrijk is), belangrijkste educatieve element en educatief element-attribuut. In een aantal gevallen, wanneer het academische onderwerp omvangrijk is en materiaal van uiteenlopende aard bevat, kunnen de onderwerpen worden gecombineerd tot secties.
Elk element van het onderwerp kan worden bestudeerd met verschillende niveaus van beheersing van de inhoud. In overeenstemming met nieuwe benaderingen voor het ontwerpen van de inhoud van beroepsonderwijs in de Republiek Wit-Rusland, is de theorie van V.P. Bespalko, onderscheiden "vier niveaus - herkenning(α =1), algoritmisch(α =2), heuristiek(α =3), creatief(α =4)". Curricula van de nieuwe generatie moeten ook specifieke onderwijsdoelstellingen voor elk onderwerp definiëren.
Moderne trends in de vormgeving van de inhoud van het beroepsonderwijs hangen samen met het gebruik van dergelijke leerplannen die zich onderscheiden door de specificiteit van de presentatie van de inhoud en diagnostiek (verifieerbaarheid).
RIPO-wetenschappers M.V. Ilyin, E.M. Kalitsky stelde op basis van de analyse van de leerplannen die worden gebruikt in beroepsscholen in Nederland, Duitsland, de VS, Spanje en andere landen, de structuur en vorm van het leerplan voor beroepsonderwijs en -opleiding voor (zie tabel 1).
Opbouw en vormen van standaard curricula voor het beroepsonderwijs.
Tabblad. een
Werkcurriculum - een officieel document dat rechtstreeks in een onderwijsinstelling is ontwikkeld op basis van standaardcurricula voor een geselecteerde reeks afzonderlijke kwalificaties, rekening houdend met de specifieke kenmerken van de regionale arbeidsmarkt en de kenmerken van de onderwijsinstelling en goedgekeurd door de regionale onderwijsautoriteit.
Werkprogramma's bieden de mogelijkheid om rekening te houden met de specifieke kenmerken van de regionale arbeidsmarkt en met specifieke lokale omstandigheden voor het functioneren van beroepsscholen. Tijdens het ontwerpproces wordt de inhoud van de training gespecificeerd, de doelen en resultaten van hun prestatie gespecificeerd (zonder de assimilatieniveaus die in het standaardcurriculum zijn vastgelegd te verminderen), rekening houdend met het trainingsmodel dat wordt gebruikt in beroepsscholen, de voorspelde niveau van hun kwalificaties, het aantal afzonderlijke kwalificaties waaruit de educatieve specialiteit bestaat. Werkcurricula dienen als basis voor de ontwikkeling van thematische plannen door leraar-ingenieurs in de vakken van theoretische of praktische (industriële) opleiding.
De ontwikkeling van werkcurricula wordt uitgevoerd op basis van standaardcurricula rechtstreeks in onderwijsinstellingen voor beroepsonderwijs. Dit werk wordt gecoördineerd door regionale (stedelijke) educatieve en methodologische centra voor beroepsonderwijs (UMC PO). Bij het ontwikkelen van werkprogramma's is het toegestaan om de inhoud van een typisch curriculum aan te passen met een bedrag van maximaal 15%. De opzet en eisen voor de uitvoering van een werkend curriculum zijn in principe identiek aan de eisen voor het ontwerpen van een standaard curriculum. De noodzaak om werkcurricula te ontwikkelen voor specifieke academische vakken wordt aangegeven in de toelichting bij de standaardcurricula.
De onderwerpen van de pc-curricula ter voorbereiding van werknemers in beroepsscholen (zie labwerk nr. 2) kunnen worden onderverdeeld in de volgende groepen: industriële opleiding, speciale technologie, algemene beroepsvakken en, in sommige gevallen, , algemene vakken. De doelen van het bestuderen van elk van deze groepen zijn heel verschillend, er zijn ook verschillen in de logica van de constructie van deze onderwerpen, en bijgevolg in de methoden om hun leerplannen te bestuderen.
in leerplan industriële opleiding in een gesystematiseerde vorm wordt een lijst gepresenteerd van die soorten technologische activiteiten die een student moet beheersen om zijn vaardigheden te laten voldoen aan de vereisten van de PCC. De logica en volgorde van de vorming van de vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor de werknemer tijdens deze activiteit in industriële opleiding bepalen de structuur en logica van het onderwerp "Speciale Technologie". Hieruit volgt dat de belangrijkste taken van de leraar-ingenieur bij het bestuderen van het programma van het onderwerp "Industriële opleiding" zijn om het systeem, de structuur en de stadia van industriële opleiding en bepaalde types werk van studenten. Opgemerkt moet worden dat het leerplan van het vak "Industriële opleiding" voorziet in opleiding zowel in opleidingsateliers als bij ondernemingen.
Houd bij het ontwerpen van de inhoud van industriële training in trainingsworkshops rekening met: soorten banen studenten gedefinieerd introductieperiode , periode training in arbeidstechnieken en operaties , net zoals menstruatie vervulling geïntegreerd en verificatie werk .
Introductieperiode gekenmerkt door het geven van lessen, waarvan het doel is om studenten vertrouwd te maken met de onderscheidende kenmerken van het beroep, het assortiment vervaardigde producten, vertrouwdheid met het apparaat van de gebruikte apparatuur, technologische apparatuur, instructie in arbeidsbescherming, enz.
Training in de implementatie van arbeidstechnieken en operaties omvat de beheersing van moderne hoogwaardige methoden, methoden en arbeidstechnieken door studenten bij de uitvoering van de meest typische arbeidshandelingen.
Complexe werken de mogelijkheid bieden om de vaardigheden en capaciteiten van studenten te verbeteren en te consolideren bij het uitvoeren van eerder beheerste bewerkingen in hun verschillende combinaties, afhankelijk van de prestatienorm van de student. Hun belangrijkste kenmerk is dat studenten zelfstandig werk van educatieve en productieve aard uitvoeren, de meest rationele variant van de technologische route voor het bewerken van machineonderdelen zelf plannen, de karakteristieke combinaties van bewerkingen en complexe technieken beheersen, hun vaardigheden verbeteren in het uitvoeren van reeds bewerkingen onder de knie te krijgen en enkele aanvullende, voorheen onbekende bewerkingen onder de knie te krijgen.
Verificatie werk zijn een van de vormen van controle over de mate van assimilatie van professionele vaardigheden en capaciteiten door studenten voor een bepaalde periode van industriële opleiding.
Alle genoemde activiteiten van studenten in opleidingsateliers vormen de inhoud van de analytische en synthetische (begin- en hoofd)stadia van de vorming van vaardigheden voor het uitoefenen van werk van beroep. De laatste fase wordt overgedragen aan de onderneming, waar studenten onderdelen maken, assembleren en/of producten repareren volgens één of meerdere unitkwalificaties op het niveau van 2-4 kwalificatieniveaus.
Industriële opleiding eindigt pre-afstuderen werkervaring bij reguliere banen en laatste kwalificatie examens .
Onderwerp " Speciale technologie » wordt gedurende de hele studieperiode bestudeerd en is fundamenteel praktisch. Het doel is om bij studenten een systeem te vormen van diepgaande en solide kennis over de basis van moderne technologie en productietechnologie, de wetenschappelijke organisatie van arbeid in de hoeveelheid die nodig is voor een solide beheersing van een educatieve specialiteit (beroep) en verdere groei van professionele kwalificaties . Het onthullen van de relatie tussen de inhoud van de programma's van deze twee onderwerpen en de consistentie van de volgorde van presentatie van het materiaal in de cursus "Speciale technologie" met de vorming van vaardigheden in industriële training is de belangrijkste taak bij het bestuderen van het programma van het onderwerp "Speciale Technologie".
De derde groep - algemene beroepsvakken - dient als basis voor algemene technische opleiding, waardoor de werknemers een brede technische en technologische kijk krijgen. Deze vakken dragen bij aan een breed profiel van de graduate training en vormen de basis voor het beheersen van aanverwante beroepen.
Modelleerplannen van een nieuwe generatie over speciale technologie en industriële opleiding worden ontwikkeld voor elke individuele kwalificatie, in tegenstelling tot de eerder gebruikte optie, toen ze werden ontwikkeld voor een "rigide" groepering van enkele kwalificaties, bepaald door de tijdelijke lijst van PTUZ-beroepen . In de nieuwe standaardprogramma's wordt een bitsgewijze uitsplitsing uitgevoerd, wat voorheen niet het geval was. Modelopleidingsprogramma's voor industriële opleiding worden ontwikkeld voor zoveel kwalificatiegraden als realistisch mogelijk is voor het beheersen van het opleidingsproces op beroepsscholen. Typische trainingsprogramma's voor speciale technologie worden ontwikkeld voor het aantal kwalificatiecategorieën, dat 1-2 categorieën hoger is dan het aantal categorieën in de overeenkomstige standaardtrainingsprogramma's voor industriële training. Dit zorgt voor de mogelijkheid van de vorming van theoretische kennis en intellectuele vaardigheden van studenten, 1-2 graden hoger dan het niveau van hun praktische kwalificaties. Deze eis voor het vormgeven van de inhoud van het beroepsonderwijs is methodologisch onderbouwd door A.P. Belyaeva als resultaat van het bestuderen van de impact van sociale en wetenschappelijke en technologische vooruitgang op het veranderen van de inhoud van de arbeid van geschoolde arbeiders. Deze benadering wordt ook gebruikt bij het ontwerpen van standaardcurricula voor algemene professionele en algemene speciale vakken, waarvan de inhoud niet voor individuele categorieën wordt ontwikkeld, maar voor het hele scala aan categorieën (klassen, categorieën) waarin de ETCS voorziet.
De ontwikkeling van modeltrainingsprogramma's voor speciale technologie en industriële training voor elke individuele kwalificatie zorgt voor voldoende implementatie het principe van flexibiliteit en variabiliteit verzamelingen van modelleerplannen van een nieuwe generatie, en het overschot van het theoretische niveau van de inhoud van het beroepsonderwijs boven het niveau van de praktijkkwalificaties van afgestudeerden in het beroepsonderwijs bepaalt de uitvoering het principe van fundamentaliteit en anticiperend karakter van beroepsonderwijs.
De ontwikkeling van werkopleidingsprogramma's voor speciale technologie en industriële opleiding moeten gelijktijdig worden uitgevoerd. Tegelijkertijd kunnen deze trainingsprogramma's worden ontwikkeld voor één of meerdere individuele kwalificaties.
Op basis van werk- of standaardcurricula in onderwijsinstellingen, thematische plannen over dit onderwerp, die op hun beurt dienen als basis voor het ontwerp van leertechnologieën. Thematisch plan van het onderwerp, zijnde integraal deel programma, wordt in één bundel geplaatst met een toelichting en de inhoud van het programma. Het bepaalt de lijst met onderwerpen en secties van het onderwerp, de volgorde van hun locatie in het programma en het aantal uren dat wordt toegewezen voor de studie van elk onderwerp.
Thematisch plan- een officieel document dat rechtstreeks in de onderwijsinstelling is ontwikkeld, zorgt voor de distributie van educatief materiaal voor individuele trainingssessies, de definitie van hun doelen en typen, en is goedgekeurd door de leiding van de onderwijsinstelling.
Een van de belangrijkste en meest verantwoordelijke stadia van de professionele activiteit van een leraar-ingenieur in de fase van langdurige voorbereiding op lessen is de voorbereiding van een thematisch plan voor een algemene professionele of speciale discipline. De leraar-ingenieur begint met dit werk, nadat hij zich eerder vertrouwd heeft gemaakt met de PKH, het curriculum, evenals het curriculum van dit onderwerp, analyseert het bestaande thematische plan en corrigeert het indien nodig om het in overeenstemming te brengen met de moderne vereisten van de pedagogische wetenschap en het ontwikkelingsniveau van technologie en technologie.
Bij het ontwikkelen van een thematisch plan voor een onderwerp (industriële opleiding), verdeelt elke leraar (master in industriële opleiding) de inhoud van de onderwerpen van een typisch curriculum voor individuele opleidingssessies. Tot nu toe zijn in de meest gebruikte vormen van thematische plannen voor de onderwerpen van zowel theoretische als praktische (industriële) trainingen de doelen van individuele trainingen niet bepaald. Tegelijkertijd, als M.V. Ilyin, rekening houdend met nieuwe benaderingen van de ontwikkeling van UPD, lijkt de definitie van de doelen van specifieke trainingssessies in het thematische plan van het onderwerp (het thematische plan voor industriële training in het beroep) een rationele en belangrijke taak, omdat tegelijkertijd is er een duidelijk verband tussen de doelen van de onderwerpen van het curriculum en de doelen van individuele lessen, d.w.z. er is een visuele decompositie van de doelen van individuele onderwerpen. Bovendien kunt u met de definitie van de doelen van een afzonderlijke trainingssessie het type nauwkeuriger bepalen, omdat dit rechtstreeks van het doel afhangt.
Bij het ontwerpen van de inhoud van theoretische vakken van de algemene educatieve component, algemene professionele en speciale vakken van de professionele component, moeten de ontwikkelaars van een typische UPD omvatten verplichte controlewerkzaamheden (OKR). ROC's worden uitgevoerd om de voortgang van studenten te volgen, om de mate van assimilatie door hen van een leidend onderwerp (meerdere onderwerpen), sectie (s) van het curriculum te beoordelen; de uitvoering ervan stimuleert het systematisch zelfstandig werken van studenten. Het minimum aantal OKR's voor een bepaald studievak staat vermeld in het themaplan van het standaard curriculum. Onderwijsinstellingen kunnen hun aantal verhogen, maar rekening houdend met de werkelijke weekbelasting. Dit wordt weerspiegeld in de werkcurricula en thematische plannen voor het onderwerp. De tijd voor het uitvoeren van één verplichte test in een algemeen professioneel of speciaal onderwerp mag niet meer dan 1 uur zijn vanwege de totale hoeveelheid tijd die aan het onderwerp is toegewezen.
De thematische plannen van standaardopleidingsprogramma's voor industriële opleiding weerspiegelen 2 opleidingsfasen: in de omstandigheden van opleidingsworkshops en in productieomstandigheden. Daarnaast geven ze ook de totale hoeveelheid studietijd aan die per kwalificatiecategorie wordt voorzien voor de ontwikkeling van studenten. In de thematische plannen van standaard trainingsprogramma's van speciale technologie is het aantal kwalificatiecategorieën 1-2 hoger dan hun aantal in de plannen voor industriële training.
In wetenschappelijk onderzoek gewijd aan de problemen van het ontwerpen van leerplannen voor theoretische vakken en gericht op het optimaliseren van hun inhoudsstructuur, worden ze veel gebruikt als kwaliteit, en kwantitatieve analysemethoden. Een uitgebreide beschrijving van de methoden wordt in de workshop gegeven door V.I. Nikiforova.
kwaliteit methoden worden gebruikt om inter-subject en intra-subject verbindingen te identificeren, en om daaruit die te selecteren die nodig zijn om de structuur van het programma van het onderwerp dat wordt bestudeerd vast te stellen. Daar is de analyse van het onderwerp op gericht. op basis van het groeperen van de onderwerpen volgens de wetenschappelijke en technische gemeenschappelijkheid van hun inhoud, net zoals methode van grafische weergave van de relevante thematische plannen.
VA Skakun overweegt de mogelijkheid om een leraar-ingenieur te gebruiken in het stadium van geavanceerde voorbereiding op lessen van de methode voor het analyseren van een onderwerp op basis van de toewijzing van groepen en subgroepen van onderwerpen van educatief materiaal die een wetenschappelijke en technische gemeenschappelijke inhoud hebben. Zoals de praktijk heeft aangetoond, bleek deze methode het meest effectief te zijn met betrekking tot de analyse van onderwerpen van theoretisch onderwijs, in het bijzonder het onderwerp "Speciale technologie". De classificatie van educatief materiaal op basis hiervan wordt gegeven in de tabel. 2.
Classificatie van educatief materiaal volgens de gemeenschappelijkheid van elementen
Tabblad. 2
Trainingsgroep materiaal |
Subgroep educatief materiaal |
||
Naam |
Naam, korte beschrijving |
||
Techniek |
Theoretische grondslagen van het apparaat en de bediening van apparatuur: informatie uit de elektrotechniek, industriële elektronica, hydrauliek, technische mechanica, enz. |
||
Productiemiddelen: apparatuur waarop wordt gewerkt, technologische apparatuur, snijgereedschappen, enz. |
|||
Voorwerpen van arbeid: onderdelen en producten in de machinebouw die worden vervaardigd, geassembleerd of gerepareerd. |
|||
Productie Technologie |
Theoretische grondslagen van technologische processen: snijtheorie, elektrotechniek, grondbeginselen van de thermodynamica, enz. |
||
Kwesties van algemene productietechnologie: technische technologie. |
|||
Controle van de werkprestaties. Beschrijving van processen in relatie tot de relevante |
|||
Beschrijving van processen in relatie tot het betreffende beroep - draaier, molenaar, etc. (operaties) en technologieën voor de implementatie ervan. |
|||
Veiligheid, hygiëne en industriële sanitaire voorzieningen, brandbestrijdingsmiddelen. |
|||
Grondstoffen en materialen |
Informatie over de soorten, verkrijgen, fysische, chemische en andere eigenschappen van materialen en grondstoffen die worden verwerkt en gebruikt bij de uitvoering van werkzaamheden. |
||
Informatie over de organisatie en de economie van de productie. |
Het uitvoeren van een didactische analyse van het programma van een onderwerp (of sectie, onderwerp) wordt geassocieerd met de verdeling van inhoud in groepen en subgroepen, afhankelijk van de specifieke kenmerken van het educatieve materiaal. Dit maakt het niet alleen mogelijk om het thematische plan en programma van het onderwerp diepgaand te bestuderen, maar ook om de mate van homogeniteit van het materiaal, het logische systeem van de constructie, te bepalen. Aangezien ook de inhoud van het materiaal grotendeels de methoden en vormen van onderzoek bepaalt, kunnen we in dit stadium al uitgaan van de mate van complexiteit van de methodologie van het onderwijzen van de academische discipline.
Tijdens de analyse van het thematische plan van het onderwerp, is het ook uiterst belangrijk om vast te stellen: leerplan ontwerp methode. I.I. Tsyrkun merkt op dat hij met constructiemethode de vorm van presentatie (presentatie) van inhoud in leerplannen bedoelt op basis van complementaire structuren: brandpunt , lineair , concentrisch spiraal , gemengd .
focus methode: vertrouwt op thematische voorbeelden en individuele vragen die een idee van het onderwerp als geheel creëren.
Lijn methode: gekenmerkt door een continue opeenvolging van nauw verwante inhoudselementen, die in wezen slechts één keer zijn uitgewerkt, d.w.z. elk nieuw thema herhaalt het vorige niet.
concentrische methode: houdt in dat men terugkeert naar de bestudeerde kennis, deze uitbreidt en verdiept. Een voorbeeld van zo'n constructie is het leerplan voor het vak "Special Technology". Dus de eerste onderwerpen van het curriculum van dit onderwerp (enkele kwalificatie - draaier) voorzien in de studie van elementaire informatie over draaibanken, de basisbepalingen van de wetenschap van de theorie van het snijden van verschillende materialen in de hoeveelheid die nodig is voor industriële training aanvankelijk. In de toekomst, met de accumulatie van kennis over de technologieën voor het bewerken van verschillende oppervlakken, wordt een meer gedetailleerde studie gegeven van het ontwerp, de kinematica van werktuigmachines, hun individuele componenten, evenals de theoretische basis van de snijtheorie.
spiraal methode impliceert een opstijging naar het oorspronkelijke probleem, waarvan de oplossing leidt tot een geleidelijke uitbreiding en verdieping van kennis en vaardigheden.
gemengde methode: is een combinatie van bovenstaande methoden.
De keuze van een methode voor het samenstellen van een programma hangt af van een aantal factoren: de kenmerken van het onderwerp van studie, de tijd die voor de studie wordt uitgetrokken, de onderwijsmethoden die in het onderwijs worden gebruikt, de mate van wetenschappelijk karakter van het onderwijsmateriaal, enz.
Wijdverbreid in de praktijk van het voorbereiden van een leraar-ingenieur voor ontvangen lessen grafische afbeeldingsmethode bij de analyse van thematische plannen voor algemene beroeps- en speciale vakken. Als voorbeeld van zo'n afbeelding kunnen we een fragment van het systeem aanbieden voor het construeren van de studie van educatieve onderwerpen "Industriële training" (PO) en "Speciale technologie" (ST) in de toestand van het opleiden van een machine-operator voor algemeen gebruik in scholen voor beroepsonderwijs in de vorm van een tabel. 3.
Een fragment van het grafische ontwerp van de resultaten van het vergelijken van de thematische plannen van de onderwerpen "Industriële training" en "Speciale technologie".
Tabblad. 3
Academische onderwerpen |
1 cursus, 1e semester |
|||||||||||||||||
Weken van het academiejaar |
||||||||||||||||||
Inleidende lessen |
T.3 Excursies |
T.4 Oefeningen in controle. huidige machine |
T.5 Behandeling van uitwendige cilindrische en kopse oppervlakken (36 uur) |
T.6 Bewerking van cilindrische gaten (42 uur) |
||||||||||||||
T.1 Inleiding |
T.2 Gezondheid op het werk, industriële sanitaire voorzieningen | |||||||||||||||||
T3 Informatie over draaien (18 uur) |
kwantitatief gegevens voor het optimaliseren van thematische plannen van onderwerpen worden verkregen met behulp van grafisch-analytische analysemethoden van het SPD. Een van hen - netwerk plot methode: het bestuderen van de onderwerpen van de hoofd- en aanverwante vakken. Het maakt het mogelijk om de juistheid van de rangschikking van onderling gerelateerde onderwerpen te beoordelen, het type interdisciplinaire verbindingen op chronologische basis te identificeren en op basis daarvan een coherente logica te creëren voor het bestuderen van het materiaal van het onderwerp. Zo is het tijdens de analyse mogelijk om te realiseren: het principe van systematisch en consistent leren.
Het netwerkdiagram is ook een grafisch model van het proces waarbij studenten gedurende één tijdsperiode verschillende onderwerpen bestuderen.
Op het netwerkdiagram wordt de beheersing door studenten van het materiaal van elk van de onderwerpen gegeven als een reeks gebeurtenissen, bestaande uit de voltooiing van de studie van hun individuele onderwerpen. Gebeurtenissen (hoekpunten) op de kaart worden weergegeven door cirkels, elk met een eigen nummer. Het hele proces van het bestuderen van onderwerpen wordt weergegeven in de vorm van georiënteerde randen (vectoren) die de gebeurtenishoekpunten verbinden. Boven de rand wordt een figuur geplaatst, wat overeenkomt met de duur van de studie van het onderwerp in weken.
De initiële (nul) bovenkant van het netwerkdiagram is het begin van het semester of de studie van het onderwerp. De eindpiek komt overeen met het einde van het semester, academiejaar of een van de academische vakken. Elke stevige pijl op het netwerkdiagram verbindt slechts twee hoekpunten en weerspiegelt het proces van het beheersen van het materiaal van een bepaald onderwerp door studenten. Het is gecodeerd volgens het schema met een paar nummers die overeenkomen met de nummers van de vorige en bestudeerde onderwerpen.
Op afb. 2 toont een fragment van een netwerkrooster voor het bestuderen van de vakken "Speciale Technologie" en "Industriële Training" ter voorbereiding van een algemene machinebediener (1e jaar, 1e half jaar) aan een vakschool.
Fig. 2 Fragment van het netwerkdiagram voor het bestuderen van de onderwerpen "Industriële training" en "Speciale technologie" in voorbereiding
machinebediener met een breed profiel in beroepsscholen.
uitleg: stevige pijl elk onderwerp betekent een specifiek onderwerp volgens het thematische plan. gestippelde pijl betekent het type interdisciplinaire verbindingen op chronologische basis. Nummer boven de ononderbroken pijl geeft de duur van de studie van een bepaald onderwerp in weken aan.
Interdisciplinaire verbindingen op een netwerkdiagram worden weergegeven als gestippelde vectoren die onderwerpen met elkaar verbinden verschillende items. De vectoren zijn zo georiënteerd dat hun richting het type interdisciplinaire verbindingen aangeeft volgens het chronologische kenmerk ( leidend, verwant, veelbelovend). Ze worden getrokken uit de hoekpunten die overeenkomen met het tijdstip van het begin van de studie van de oorspronkelijke onderwerpen van het academische onderwerp, tot de hoekpunten die het begin van de studie van verwante onderwerpen van een ander academisch onderwerp kenmerken.
testvragen
Definitie van leerplan.
Didactische principes van curriculumontwikkeling.
Specificatie van leerdoelen in de toelichting bij het curriculum.
Specificatie van leerdoelen in de toelichting bij het curriculum.
Specificatie van ontwikkelingsdoelen in de toelichting van het curriculum.
Kenmerken van het ontwerpen van een typisch curriculum.
Kenmerken van een werkend standaardcurriculum.
Factoren die de inhoud van het beroepsonderwijs beïnvloeden.
Kenmerken van het proces van selectie en structurering van de inhoud van algemeen vormende vakken.
Kenmerken van het proces van selectie en structurering van de inhoud van speciale onderwerpen.
Kenmerken van het proces van selectie en inhoudsvorming van algemene beroepsvakken.
Componenten van sociale ervaring weerspiegeld in het programma (volgens I.Ya. Lerner).
Structurele elementen van het thema van het curriculum.
Soorten werk van studenten in industriële opleiding in beroepsscholen.
De opbouw en inhoud van het themaplan.
ROC afspraak. Documenten die het minimum aantal OKR's aangeven. Tijd toegewezen voor 1 verplichte OKR.
De analysemethode van academische disciplines van theoretisch onderwijs in beroepsscholen en middelbare scholen op basis van het groeperen van onderwerpen volgens wetenschappelijke en technische gemeenschappelijkheid.
Methode voor grafische weergave van thematische plannen.
Netwerk grafiek. Doel, volgorde van constructie en gebruik in het werk in het stadium van toekomstige en huidige voorbereiding van een leraar-ingenieur voor lessen.
Methoden voor het samenstellen van een curriculum van een vak.
Interdisciplinaire verbindingen op chronologische basis.
Controle taak
Bekijk de collectie van UPD - algemene informatie over de educatieve specialiteit (beroep) van de werknemer, de opleidingsvoorwaarden, de code van de collectie, informatie over de ontwikkelaars.
Bestudeer de toelichting bij het programma, benadruk de belangrijkste bepalingen ervan, inclusief de doelen van het bestuderen van het onderwerp, informatie over de educatieve specialiteit en individuele kwalificaties (bij het voorbereiden van algemene werknemers), opleidingsfasen.
Vergelijk, markeer de trefwoorden in de relevante vereisten voor leerresultaten in de educatieve specialiteit in het kwalificatieprofiel, met de inhoud van het onderwerp. Vul de gegevens in op formulier 9. Identificeer mogelijke discrepanties in de inhoud van individuele onderwerpen en in vakkennis en vaardigheden. Als er een afwijking is, identificeer dan de vermoedelijke oorzaak. De resultaten van de analyse van de validiteitsgraad van de selectie en volledigheid van de inhoud van de programma's, evenals de systematische studie van het onderwerp, weerspiegelen in conclusie 1.
Formulier 9. De mate van implementatie van de kwalificatie-eisen
kenmerken in het curriculum.
Kwalificatievereisten |
Mate van implementatie van eisen en volledigheid |
||
Invoering | |||
Onderwerp 1.…………………….. | |||
Onderwerp 2. …………………….. | |||
Onderwerp 3. …………………….. | |||
Bepaal de soorten werk die worden uitgevoerd door studenten in een industriële opleiding. Voer informatie in over het aantal uren dat door het programma voor elk van hen is toegewezen in formulier 10. Volgens de tabel, trekbalk of cirkeldiagrammen over de verhouding van training in workshops en bij de onderneming en de primaire activiteiten van studenten in het proces van het ontwikkelen van werkvaardigheden en vaardigheden.
Formulier 10. Verdeling van het aantal uren naar soort werkzaamheden aan
industriële opleiding in scholen voor beroepsonderwijs.
Soorten banen |
Aantal uren |
% van totaal aantal uren |
Trainen in trainingsworkshops |
||
1. Introductieperiode. | ||
2. Training in de implementatie van arbeidsmethoden en operaties. | ||
3. Complexe werken. | ||
4. Verificatiewerkzaamheden. | ||
Training op locatie |
||
5. Uitvoering van werken van de 3e categorie bij de onderneming. | ||
6. Pre-graduate werkervaring. | ||
7. Eindexamens. |
Onderzoek de lijst, volgorde en inhoud van complexe werken, identificeer het systeem van hun organisatie.
*Analyseer het themaplan en de inhoud van het theoretische vak volgens de mate van diversiteit (groepen en subgroepen) van het lesmateriaal. Vul de ontvangen gegevens in op formulier 11.
Formulier 11
materiaal |
materiaal subgroep nr. |
De naam van de onderwerpen van het onderwerp, opgenomen in subgroepen |
Aantal uren |
Basisdiscipline van de universiteit |
Techniek |
Onderwerp...…………………………… | |||
Onderwerp...…………………………… | ||||
Onderwerp...…………………………… | ||||
Onderwerp..…………………………… | ||||
Onderwerp...…………………………… | ||||
Onderwerp ……………………………..... | ||||
Technologie |
Onderwerp ……………………………... | |||
Onderwerp ……………………………… | ||||
Onderwerp ……………………………… | ||||
Onderwerp ……………………………… | ||||
Onderwerp ……………………………… | ||||
Onderwerp ……………………………… | ||||
Onderwerp ……………………………… | ||||
Grondstoffen |
Onderwerp ……………………………… | |||
Organisatie en economie van de productie |
Onderwerp ……………………………… |
Stel de methode in voor het samenstellen van het programma van het onderwerp.
Markeer stabiel, d.w.z. decennia onveranderd en dynamisch educatief materiaal.
*Bekijk de lijst met oefeningen en labs in het programma. Geef een conclusie over de haalbaarheid van hun opname in het programma en de toereikendheid van hun aantal.
Geef de resultaten van de analyse van het curriculum van de vakken van theoretische en praktische (PO) training weer in conclusies 2 en 3.
Bouw een fragment van het netwerkdiagram voor de vakken "Industriële opleiding" en "Speciale technologie" voor het 1e academische semester en leg interdisciplinaire verbanden (direct, indirect; essentieel, onbeduidend; direct, indirect; chronologisch - vorig, begeleidend, veelbelovend). Geef de resultaten van de analyse van het netwerkdiagram weer in output 4.
Opmerking: * - voor curricula van theoretisch onderwijs in beroepsscholen en middelbare scholen
Zowel de huidige als de nieuwe onderwijswet definieert niet direct het werkprogramma voor een academisch vak, maar bepaalt tegelijkertijd de plaats en betekenis ervan in het onderwijssysteem. Deze term is dus opgenomen in het concept van "educatief programma" als een integraal onderdeel van het complex van basiskenmerken van het onderwijs, evenals het concept van "voorbeeldig basisonderwijsprogramma" als een structurele eenheid van educatieve en methodologische documentatie die definieert "het aanbevolen volume en de inhoud van het onderwijs op een bepaald niveau en (of) een bepaalde richting, geplande resultaten van de ontwikkeling van het educatieve programma, geschatte voorwaarden voor educatieve activiteiten, inclusief geschatte berekeningen van de standaardkosten van het verstrekken van openbare diensten voor de implementatie van het onderwijsprogramma" (Artikel 2 van hoofdstuk 1 van de federale wet "Op het onderwijs in" Russische Federatie»).
Het concept van een werkprogramma
Volgens de wet op het onderwijs valt de ontwikkeling en goedkeuring van educatieve programma's onder de bevoegdheid van een onderwijsorganisatie, waarvan het onderwijzend personeel "het recht krijgt om deel te nemen aan de ontwikkeling van educatieve programma's, met inbegrip van curricula, kalender-opleidingsschema's, werkvakken, cursussen, disciplines (modules), lesmateriaal en andere onderdelen van educatieve programma's”. Ze zijn ook verplicht om "hun activiteiten op een hoog professioneel niveau uit te voeren, te zorgen voor de volledige uitvoering van het onderwezen onderwerp, de cursus, de discipline (module) in overeenstemming met het goedgekeurde werkprogramma."
Zo is het werkprogramma voor een vak (hierna het werkprogramma genoemd) een integraal onderdeel van het onderwijsprogramma van een algemene onderwijsorganisatie en is A.B. Vorontsov, een reeks educatieve en methodologische documentatie, die onafhankelijk is ontwikkeld door de leraar van de onderwijsinstelling op basis van het werkcurriculum en voorbeeldprogramma's van trainingen, onderwerpen, disciplines (modules) aanbevolen door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, auteursprogramma's, rekening houdend met de doelen en doelstellingen van de belangrijkste educatieve programmaschool en weerspiegelt de manieren om de inhoud van het onderwerp te implementeren.
Omdat de wet op het onderwijs definieert de vereisten voor het werkprogramma niet. de docent kan een zelfstandige vorm van opnemen kiezen, een tekstversie van het werkprogramma. Zo kan een werkprogramma worden opgesteld naar analogie met de eisen die aan een typisch curriculum worden gesteld en kan een docent aanpassingen doen aan alle structurele elementen van het programma, rekening houdend met de kenmerken van een onderwijsinstelling en studenten in een bepaalde klas.
Echter, zoals blijkt lespraktijk, op basis van de aanbevelingen van de regionale methodologische diensten, bevatten de werkprogramma's de volgende inhoud:
- een toelichting die de algemene doelen van deze onderwijsfase specificeert, rekening houdend met de specifieke kenmerken van het onderwerp, de cursus;
- algemene kenmerken van het vak, cursus;
- beschrijving van de plaats van het vak, cursus in het curriculum;
- beschrijving van de waardeoriëntaties van de inhoud van het onderwerp;
- persoonlijke, meta-onderwerp (competentiegericht) en vakresultaten van het beheersen van een bepaald academisch onderwerp, cursus;
- de inhoud van het vak, cursus;
- thematische planning met de definitie van de belangrijkste soorten educatieve activiteiten van studenten;
- beschrijving van de materiële en technische, educatieve, methodologische en informatieve ondersteuning van het onderwijsproces.
- technologieën voor onderwijs en verificatie van het bereiken van geplande resultaten;
- aanbevolen literatuur (voor docenten en studenten).
De werkprogramma's kunnen vergezeld gaan van verschillende documenten die de leraar nodig heeft voor de volledige en effectieve uitvoering van het onderwijsproces.
Structuur van het werkprogramma
Overeenkomstig de aangegeven inhoud kan het werkprogramma de volgende opbouw hebben:
- titelpagina;
- toelichting;
- verwachte resultaten aan het einde van de cursus;
- beschrijving van de educatieve, methodologische en logistieke ondersteuning van het onderwijsproces;
- de inhoud van het vak naar studiejaar;
- buitenschoolse activiteiten van studenten in het vak;
- controlematerialen (toetsen, toetsen, opdrachten, etc.).
Mogelijke moeilijkheden
Het maken van een werkend programma is een nogal arbeidsintensief proces. De belangrijkste moeilijkheden, vooral voor jonge specialist worden meestal geassocieerd met de volgende problemen:
- beschrijving van de vereisten voor het opleidingsniveau van studenten door middel van operationeel uitgedrukte diagnostische doelen - leerresultaten;
- de noodzaak om de inhoud zelf te herzien, op basis van de analyse van overtollig en mogelijk ontbrekend informatiemateriaal;
- ontwikkeling van controlemateriaal waarmee objectieve informatie kan worden verkregen over de vorming van speciale vak- en algemene onderwijsvaardigheden van studenten.
Werkprogramma administratie
De procedure en voorwaarden voor de behandeling van het werkprogramma worden vastgesteld door de lokale wet van de onderwijsorganisatie. Ze kunnen bijvoorbeeld als volgt zijn:
- behandeling van het ontwerp-werkprogramma op een vergadering van de methodologische vereniging van de school (wetenschappelijke en methodologische raad van de school);
- ShMO of wetenschappelijke en methodologische raad geeft na onderzoek een advies over de goedkeuring of herziening van het werkprogramma;
- zo nodig kan een toetsing (expert opinion) worden ingewonnen bij de relevante gespecialiseerde afdelingen van instellingen voor hoger beroepsonderwijs, een regionaal instituut voor voortgezette opleiding;
- bij een positieve beslissing, het ter goedkeuring voorleggen van het werkprogramma aan de administratie van de onderwijsinstelling;
- het werkprogramma wordt geanalyseerd door de adjunct-directeur voor educatief werk voor de overeenstemming van het programma met het curriculum van de onderwijsinstelling en de vereisten van de staatsonderwijsnormen, en de overeenstemming van het leerboek dat bedoeld is voor gebruik van de aanbevolen lijst, de datum van de examens, hun aantal in de klas en naleving van de eisen van SanPiN worden gecontroleerd, de bepalingen van lokale wetten van een algemene onderwijsinstelling;
- na overeenstemming wordt het werkprogramma goedgekeurd door de directeur van de onderwijsinstelling.
De beslissing van de methodologische vereniging van leraren wordt weerspiegeld in de notulen van de vergadering en op de laatste pagina van het werkprogramma (linksonder) wordt het goedkeuringsstempel geplaatst: AKKOORD. Notulen van de vergadering van de methodologische vereniging van leraren dd 00.00.0000 nr. 00.
Op de laatste pagina van het werkprogramma (linksonder) is tevens het stempel van goedkeuring van de adjunct-directeur geplaatst: AKKOORD. plaatsvervangend directeur waterbeheer (handtekening) Transcriptie van de handtekening. De datum.
Het stempel van goedkeuring is op de titelpagina (rechtsboven) geplaatst: IK KEUR Directeur (handtekening) Handtekening transcript. De datum.
De goedkeuring van werkprogramma's vindt plaats voor de start van het academiejaar. Na goedkeuring wordt het werkprogramma een normatief document dat in deze onderwijsinstelling wordt geïmplementeerd.
Kantoorwerk en controle
Eén exemplaar van de goedgekeurde werkprogramma's wordt meestal bewaard in de schooladministratie in overeenstemming met de nomenclatuur van zaken, de tweede wordt overgedragen aan de leraar voor de uitvoering van het onderwijsproces.
Het bestuur van de algemene onderwijsorganisatie oefent controle uit op de uitvoering en uitvoering van werkprogramma's conform het HSC-plan.
Elke rapportageperiode (kwartaal, half jaar), de kalender en het thematische plan van het werkprogramma wordt gecorreleerd met het klassenjournaal en het verslag van de leraar over de passage van het programmamateriaal. Bij afwijking onderbouwt en wijzigt de docent het agenda-themaplan, met voorwaarden om het programma in minder of meer lesuren volledig af te ronden.
Uiteraard beperkt de taak van de administratie zich niet tot de controle. Het belangrijkste is om de leraar te helpen bij de voorbereiding en uitvoering ervan, vooral een beginnende leraar die geen praktijk of ervaring heeft met het schrijven van dergelijke papers.
Werkprogramma over het onderwerp
MBOU DO "Children's School of Arts nr. 1 vernoemd naar. GV Sviridov»
stad Kursk
Aanvullend algemeen ontwikkelingsprogramma
"Dirigent-Koraal Afdeling"
Onderwerp Programma
REFREIN
1-7 (8) cijfers
1-5 (6) cijfers
7 (8)-jarige studieperiode
5 (6) jaar studieperiode
Uitvoeringsperiode 7 (8) jaar
Uitvoeringsperiode 5 (6) jaar
Koersk 2016
"GEACCEPTEERD" "GOEDGEKEURD"
Pedagogische Raad van MBOU DO DSHI No. 1 Directeur van MBOU DO DSHI No. 1
hen. G. V. Sviridov van de stad Koersk. GV Sviridov stad Kursk
L.G. Shirobokova.
"____" ______________2016 "____" ___________2016
"BESCHOUWD"
Methodologische Raad MBOU DO DSHI nr. 1
hen. GV Sviridov stad Kursk
"____" ___________2016
Ontwikkelaars: Guteneva Natalya Anatolyevna, Shevchenko Natalya Sergeevna - leraren van de Children's Art School No. G. V. Sviridov van de stad Kursk
Recensent:
Het programma over het onderwerp "Chorus" is een onderdeel van het aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma "Dirigent en Koorafdeling" voor de Children's Art School en is ontwikkeld op basis van de "Aanbevelingen voor de organisatie van educatieve en methodologische activiteiten bij de implementatie van algemene ontwikkelingsprogramma's op het gebied van kunst", verzonden per brief van het Ministerie van Cultuur van de Russische Federatie van 21.11.2013 nr. 191-01-39/06-GI. Het doel van het programma is de meest complete realisatie van het muzikale potentieel van studenten in de moderne educatieve ruimte.
De structuur van het curriculum van het vak
1. Toelichting
-Kenmerken van het vak, zijn plaats en rol in het onderwijsproces;
- De termijn voor de uitvoering van het onderwerp
- de hoeveelheid studietijd waarin het curriculum van de onderwijsinstelling voorziet voor de uitvoering van het vak;
- Vorm van klassikale training;
-Doelen en doelstellingen van het onderwerp;
- Onderbouwing van de opbouw van het curriculum van het vak;
-Leer methodes;
-Beschrijving van de materiële en technische voorwaarden voor de uitvoering van het onderwerp;
-Informatie over de kosten van studietijd;
-Jaarlijkse eisen voor lessen;
III. Vereisten voor het opleidingsniveau van studenten
IV. Vormen en methoden van controle, beoordelingssysteem
- Attest: doelen, typen, vorm, inhoud;
- Criteria voor beoordelingen;
V. Methodologische ondersteuning van het onderwijsproces
TOELICHTING
Kenmerken van het onderwerp, zijn plaats en rol in het onderwijsproces.
Het programma voor het vak " koor» is een belangrijk onderdeel van het algemene ontwikkelingsprogramma « Directie en koorafdeling» Kunstschool voor kinderen nr. 1 im. GV Sviridov van de stad Koersk (hierna de school genoemd) en werd opgesteld rekening houdend met de "Aanbevelingen voor de organisatie van educatieve en methodologische activiteiten bij de uitvoering van algemene ontwikkelingsprogramma's op het gebied van kunst", verzonden per brief van het Ministerie van Cultuur van de Russische Federatie van 21 november 2013 nr. 191-01-39 / 06-GI.
MBOU Dolgokychinskaya middelbare school
Werkprogramma
onderwerpen
(FGOS LLC)
Met links: Zarubina N.R.
plaatsvervangend directeur voor waterbeheer
Werkprogramma van vakken
Normatief - juridische en documentaire basis
- Federale Staat Educational Standard LLC
- Geschat basisonderwijsprogramma LLC
- De fundamentele kern van inhoud algemene educatie
Oefenprogramma - Dit is een normatief document dat het scala aan basiskennis, vaardigheden en capaciteiten schetst die in elk afzonderlijk onderwerp moeten worden beheerst. Het bevat een lijst met onderwerpen van het materiaal dat wordt bestudeerd, aanbevelingen over de hoeveelheid tijd voor elk onderwerp, hun verdeling per studiejaar en de tijd die is toegewezen voor het bestuderen van de hele cursus.
Werkprogramma's (aangepast) zijn programma's ontworpen persoonlijk een leraar op basis van opleiding, maar het aanbrengen van wijzigingen en aanvullingen op de inhoud van de wetenschappelijke discipline, de volgorde van studieonderwerpen, het aantal uren, het gebruik van organisatievormen van onderwijs, en andere.
- Het werkprogramma voor het vak wordt door de docent ontwikkeld op basis van:
- vereisten voor de resultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma van de algemene basisvorming (persoonlijk, meta-onderwerp, onderwerp); voorbeeldprogramma's van het algemeen basisonderwijs; programma's voor de vorming van universele educatieve activiteiten; auteursrechtelijk beschermde programma's.
- vereisten voor de resultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma van de algemene basisvorming (persoonlijk, meta-onderwerp, onderwerp);
- voorbeeldprogramma's van het algemeen basisonderwijs;
- programma's voor de vorming van universele educatieve activiteiten;
- auteursrechtelijk beschermde programma's.
- Volgens de paragrafen 6 en 7 van art. 32 van de wet van de Russische Federatie "On Education in the Russian Federation", valt de goedkeuring van werkprogramma's in academische vakken onder de bevoegdheid van een onderwijsinstelling.
Rechten van een onderwijsinstelling
- In overeenstemming met de wet van de Russische Federatie "Betreffende onderwijs in de Russische Federatie" (Artikel 32 "Bevoegdheid en verantwoordelijkheid van een onderwijsinstelling" (p. 6.7), ontwikkelt en keurt een onderwijsinstelling onderwijsprogramma's, met inbegrip van curricula, werkprogramma's van trainingen, evenals een lijst met gebruikte studieboeken en opleidings- en opleidingsmiddelen.
- De samensteller van het werkprogramma kan zelfstandig:
- de inhoud bekendmaken van de secties, onderwerpen die zijn aangegeven in de staatsonderwijsnorm, op basis van wetenschappelijke scholen en leermiddelen (van de federale lijst), die hij passend acht; de volgorde van het bestuderen van educatief materiaal bepalen; verdeel de voor het bestuderen van de cursus beschikbare tijd over secties en onderwerpen volgens hun belang; een lijst met praktische oefeningen opstellen; de eisen aan kennis en vaardigheden van studenten specificeren; materiaal van regionale inhoud opnemen in het aantal lesuren dat voor dit vak wordt toegewezen; kies, op basis van de taken waarmee het onderwerp wordt geconfronteerd, de technologie van lesgeven en het bewaken van de paraatheid van studenten in het onderwerp.
- de inhoud bekendmaken van de secties, onderwerpen die zijn aangegeven in de staatsonderwijsnorm, op basis van wetenschappelijke scholen en leermiddelen (van de federale lijst), die hij passend acht;
- de volgorde van het bestuderen van educatief materiaal bepalen;
- verdeel de voor het bestuderen van de cursus beschikbare tijd over secties en onderwerpen volgens hun belang;
- een lijst met praktische oefeningen opstellen;
- de eisen aan kennis en vaardigheden van studenten specificeren;
- materiaal van regionale inhoud opnemen in het aantal lesuren dat voor dit vak wordt toegewezen;
- kies, op basis van de taken waarmee het onderwerp wordt geconfronteerd, de technologie van lesgeven en het bewaken van de paraatheid van studenten in het onderwerp.
Structuur van het werkprogramma
- Het werkprogramma over dit onderwerp is als volgt opgebouwd:
1. titelpagina:
- de naam van de onderwijsinstelling conform het Statuut;
- de naam van het onderwerp waarvoor het programma is geschreven;
- een aanduiding van de klas waarin de opleiding wordt gevolgd;
- achternaam, naam en patroniem van de programmaontwikkelaar;
- stempel van overweging, coördinatie en goedkeuring van het programma;
- de naam van het dorp waar het programma is opgesteld;
- jaar van het programma.
2. toelichting:
- met een lijst van juridische documenten;
- de algemene doelen en doelstellingen van de algemene basisvorming worden geconcretiseerd, rekening houdend met de specifieke kenmerken van het onderwerp, de cursus;
- algemene kenmerken van het vak, cursus;
- beschrijving van de plaats van het vak, cursus in het curriculum;
- de exacte naam van het curriculum van de auteur in het onderwerp;
- beschrijving van de waardeoriëntaties van de inhoud van het onderwerp;
- persoonlijk, meta-onderwerp, onderwerp resultaten van het beheersen van een bepaald academisch onderwerp, cursus.
4. praktische oefeningen (indien aanwezig);
5. TMC over het onderwerp;
6. kalender-thematische planning met de definitie van de belangrijkste soorten educatieve activiteiten van studenten en een beschrijving van de geplande resultaten van het beheersen van het onderwerp.
7. eisen aan het opleidingsniveau van studenten;
8. kenmerken van controle- en meetmaterialen;
Om de keuze van het aantal uren per studiejaar en secties (onderwerpen) te rechtvaardigen, is het noodzakelijk om de volgorde van het bestuderen van secties en onderwerpen van het programma bekend te maken, de verdeling van lesuren per sectie en onderwerpen te tonen op basis van de maximale onderwijsbelasting . Bij het beschrijven van de inhoud van de onderwerpen van het curriculum wordt de volgende volgorde van presentatie vastgesteld:
- naam van de sectie (onderwerp);
- de inhoud van het educatieve gedeelte (onderwerp);
- het vereiste aantal uren om de sectie (onderwerp) te bestuderen.
Het verdient aanbeveling om de inhoud van het onderwerp op de volgende manier te ordenen:
№ p/p
Onderwerp naam
sectie
Aantal uren
educatieve sectie
De geplande vakresultaten van het beheersen van het onderwijsprogramma worden gepresenteerd rekening houdend met de specifieke inhoud van de vakgebieden ("De afgestudeerde zal leren", "De afgestudeerde krijgt de kans om te leren").
In de sectie software en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces wordt een beschrijving van het lesmateriaal gegeven. De lijst met educatieve en methodologische ondersteuning van het werkprogramma moet de volgende materialen bevatten:
- educatief en theoretisch (programma, leerboek);
- methodisch en didactisch (een methodologische gids voor een leraar, verzamelingen tests en tests, notebooks voor zelfstandig werk ...)
ONDERWIJS EN METHODOLOGISCH COMPLEX (EMC)
HANDBOEK (jaarlijks goedgekeurd door de federale lijst van leerboeken)
werkboeken
Naslagwerken
Verzamelingen van taken en oefeningen, tests, tests
Computerprogramma's en databases
Methodologische handleidingen voor docenten
- Verzamelingen van taken en oefeningen
- Collecties van controle- en testwerken
- Naslagwerken
- Woordenboeken
- Computerprogramma's
- Albums met reproducties, illustraties, enz.
- selectie van illustratief materiaal;
- kaarten voor individueel en groepswerk;
- presentaties
THEMATISCH
- plakjes
- Balie. werk
- Testwerk
LAATSTE
- Balie. werk
- Testwerk
In de sectie "Praktische studies" wordt het aantal praktische oefeningen en laboratoriumwerk dat nodig is voor het programma, verdeeld per onderwerp, aangegeven. Deze sectie is ontwikkeld voor vakken van de natuurwetenschappelijke cyclus (natuurkunde, scheikunde, biologie, aardrijkskunde, informatica)
Leerniveaubesturing bevat een pakket KIM (besturing, praktisch werk, testen per onderwerp)
- Planning van de controle en beoordeling van de kennis van studenten wordt gepresenteerd in een samenvattende tabel (per studiejaar) met de verplichte vermelding van de vorm van controle, de inhoud van de controle, het aantal werken, bronnen voor studieperiodes. Bronnen van controle- en meetmaterialen zijn opgenomen in de tabel:
- Alle KIM's die in het werkprogramma worden gepresenteerd, moeten voldoen aan de vereisten van de Federal State Educational Standard LLC of de Federal State Educational Standard. CMM's die door de programmaontwikkelaar zijn samengesteld, moeten in de bijlage worden gegeven.
№ les
Type besturing
Onderwerp
Literatuur
Het kalender-thematische plan moet de volgende verplichte elementen bevatten: lesnummer p / n, sectie, onderwerp van de les, GEF (cursusinhoud en geplande resultaten) of FC SES, de belangrijkste soorten educatieve activiteiten van studenten of kenmerken van studenten activiteiten, voor elke sectie die wordt bestudeerd, worden de doelen van de UUD aangegeven, praktisch gedeelte, notities.
- Agenda en themaplanning regelen Het onderwerp wordt als volgt aanbevolen:
№ p/p
Naam van het onderwerp dat wordt bestudeerd
Lesonderwerp
Belangrijkste inhoud over het onderwerp
Aantal uren
Kenmerken van de belangrijkste
Inhoudselement
Universele leeractiviteiten
activiteiten (op het niveau
leeractiviteiten)
- Aanbevelingen voor het ontwerp van het werkprogramma
- De tekst van het werkprogramma dient op één zijde van een A4-blad gedrukt te worden (lettertype Times New Roman, grootte 12, interval 1,0, uitlijning - in de breedte. Margematen: links - 3 cm, rechts - 1,5 cm, boven - 1,5 cm , onderkant - 1,5 cm).
- Het paginanummer staat in de rechter benedenhoek zonder punt.
- De titelpagina is opgenomen in de algemene paginanummering - het paginanummer is niet aangegeven. Koppen worden in hoofdletters in het midden van de regel gedrukt zonder punt aan het einde, vetgedrukt en niet onderstreept. Elk nieuw onderdeel van het programma (toelichting, lijst van onderdelen (onderwerpen) van het programma, inhoud van educatief materiaal, lijst met referenties) wordt afgedrukt vanaf een nieuwe pagina.
Beschouwing en goedkeuring van het werkprogramma
- Het werkprogramma ter zake wordt besproken op een vergadering van methodologische schoolverenigingen (de datum, het nummer van de notulen van de vergadering van de MO en de handtekening van het hoofd van de MO worden vermeld), overeengekomen met de ZDUVR en goedgekeurd door de directeur van de onderwijsinstelling vóór 30 augustus.
Geldigheid van het werkprogramma
- Het werkprogramma is geldig zolang de Federal State Educational Standard of LLC van kracht is over het onderwerp.
© Kuedinsky RMC, 2011
Beste leraren!
Kinderen tegenwoordig lesgeven is moeilijk,
"De koe geeft melk."
De 21e eeuw is de eeuw van ontdekkingen,
Tijdperk van innovatie, nieuwigheid,
Maar het hangt van de leraar af
Wat kinderen zouden moeten zijn.
Wij wensen u dat de kinderen in uw klas
Gloeiend met een glimlach en liefde,
Gezondheid voor jou en creatief succes
Volgens paragraaf 7 van art. 32 van de wet van de Russische Federatie "On Education"ontwikkeling en goedkeuringwerkprogramma's van trainingen, vakken, disciplines (modules)naar competentie en verantwoordelijkheidonderwijsinstelling.
Werkprogramma's zijn een van hoofd onderdelen onderwijsprogramma van een instelling voor algemeen onderwijs, evenals een middel om de inhoud van het onderwijs vast te leggen in vakken van het invariante deel van het curriculum van een instelling voor algemeen onderwijs, bedoeld voor leerplicht, evenals keuzevakken, keuzevakken en aanvullende vakken ( cursussen) van het variabele deel van het curriculum. Ook worden voor vakkringen werkprogramma's samengesteld die de mogelijkheden van het curriculum uitbreiden.
Om de werkprogramma's in lijn te brengen met de bestaande eisen, nodigen wij u uit om kennis te maken met richtlijnen voor hun ontwikkeling en ontwerp.
1. Status van werkprogramma's in een instelling voor algemeen onderwijs
Werkprogramma- dit is een document dat de inhoud, het volume en de procedure definieert voor het bestuderen van een academische discipline, in overeenstemming met welke de leraar het onderwijsproces in een bepaalde klas rechtstreeks uitvoert in een vak, keuzevakken en keuzevakken, vakkringen. Samen zijn het de werkprogramma's die de inhoud van de activiteiten van een instelling voor algemeen onderwijs bepalen in overeenstemming met het onderwijsprogramma dat gericht is op de uitvoering van de federale staatsnorm voor algemeen onderwijs, rekening houdend met de specifieke kenmerken van het onderwijsbeleid van een algemeen onderwijs instelling, de status van een algemene onderwijsinstelling (type en type, zie http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), onderwijsbehoeften en verzoeken van studenten, kenmerken van het contingent studenten, de bedoeling van de leraar.
Het werkprogramma vervult drie hoofdfuncties: normatief, informatie-methodisch en organisatieplanning.
normatieve functie bepaalt de verplichting tot volledige uitvoering van de inhoud van het programma.
Informatieve en methodologische functie stelt alle deelnemers aan het onderwijsproces in staat een idee te krijgen van de doelen, inhoud, volgorde van het bestuderen van het materiaal, evenals manieren om de resultaten te bereiken van het beheersen van het educatieve programma door studenten door middel van een bepaald academisch onderwerp.
Zorgt voor de toewijzing van opleidingsfasen, structurering van educatief materiaal, de definitie van de kwantitatieve en kwalitatieve kenmerken ervan in elk van de fasen, inclusief voor de inhoud van de tussentijdse certificering van studenten.
De functies van het programma bepalen de volgende vereisten:
1) de aanwezigheid van tekens van een regelgevend document;
2) rekening houdend met de belangrijkste bepalingen van het onderwijsprogramma van de onderwijsinstelling;
3) consistentie en integriteit van de inhoud van het onderwijs;
4) de volgorde van locatie en onderlinge samenhang van alle elementen van de cursusinhoud;
5) rekening houden met logische relaties met andere vakken van het curriculum van een onderwijsinstelling;
6) de specificiteit en eenduidigheid van de presentatie van de elementen van de inhoud van het onderwijs.
Soorten werkprogramma's:
Werkprogramma's |
vakken van het invariante deel van het curriculum |
vakken die extra in het curriculum worden geïntroduceerd ten koste van uren van het variabele deel in overeenstemming met de kenmerken van de onderwijsinstelling (type en type) en haar onderwijsbeleid (missie, doelen, doelstellingen, enz.) |
|
keuzevakken |
|
optionele cursussen |
|
onderwerp kringen |
|
Kringen, verenigingen, secties extra onderwijs |
2. Werkprogramma's voor academische vakken opgenomen in het invariante deel van het basiscurriculum.
De basis voor het opstellen van werkprogramma's zijn: voorbeeldprogramma's . Voorbeeld programma is een document dat in detail de verplichte (federale) componenten van de onderwijsinhoud en de parameters van de kwaliteit van assimilatie van onderwijsmateriaal in een specifiek onderwerp van het basiscurriculum onthult. Voorbeeldprogramma's dienen als een hulpmiddel voor de implementatie van de federale component van de staatsnorm van algemeen onderwijs in instellingen voor algemeen onderwijs.De ontwikkeling van voorbeeldige curricula valt onder de bevoegdheid van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs, vertegenwoordigd door haar federale overheidsinstanties ( Artikel 28 van de wet van de Russische Federatie "On Education").
Voorbeeldprogramma's voeren twee hoofdfuncties uit: .
Informatie en methodologisch functie stelt deelnemers aan het onderwijsproces in staat een idee te krijgen van de doelen, inhoud, algemene strategie voor het onderwijzen, opleiden en ontwikkelen van scholieren door middel van een specifiek academisch onderwerp, over de bijdrage van elk academisch onderwerp aan de oplossing van de algemene doelen van het onderwijs.
Organisatorische planningsfunctie maakt het mogelijk om de mogelijke richting van inzet en concretisering van de inhoud van de onderwijsstandaard van het algemeen vormend onderwijs in een afzonderlijk academisch vak te overwegen, rekening houdend met de specificiteit en de logica van het onderwijsproces. De implementatie van de organisatorische en planningsfunctie voorziet in de toewijzing van opleidingsfasen, de bepaling van kwantitatieve en kwalitatieve kenmerken van de inhoud van de opleiding in elke fase.
Een voorbeeldprogramma definieert een onveranderlijk (verplicht) onderdeel van een opleiding, vak, discipline (module), waarbuiten de mogelijkheid blijft bestaan om door de auteur een variabel onderdeel van de onderwijsinhoud te kiezen. Tegelijkertijd kunnen de auteurs van curricula en studieboeken hun eigen benadering bieden in termen van het structureren van educatief materiaal, het bepalen van de volgorde van het bestuderen van dit materiaal, evenals manieren om de resultaten te bereiken van het beheersen van het educatieve programma door studenten.
Voorbeeldprogramma's kunnen niet als werkprogramma's worden gebruikt. , omdat ze niet de verspreiding van educatief materiaal per studiejaar en individuele onderwerpen bevatten. Voorbeeldprogramma's zijn: referentie document bij het voorbereiden van werkprogramma's in vakken die zijn opgenomen in het basiscurriculum. Ook kunnen voorbeeldopleidingen een referentiedocument zijn bij de voorbereiding van programma's voor geïntegreerde academische vakken. (Voorbeeldprogramma's staan op de officiële website van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland) – http://www.mon.gov.ru/ )
De werkprogramma's voor academische vakken die zijn opgenomen in het invariante deel van het basiscurriculum omvatten:
1) Auteursprogramma's voor studieboeken(regels met leerboeken of lesmateriaal).Auteurs programma is een document dat is gemaakt op basis van de onderwijsstandaard van de staat en een voorbeeldprogramma en met het concept van de auteur om de inhoud van een academisch onderwerp, cursus, discipline (module) te construeren. Het auteursprogramma wordt ontwikkeld door een of een groep auteurs. Het auteursprogramma kenmerkt zich door een origineel concept en inhoudelijke opbouw. Voor dergelijke programma's maakt de leraar alleen kalender en thematische planning. , als gevolg van de kenmerken van het onderwijsproces in een bepaalde onderwijsinstelling, klas.
2) Programma's samengesteld door een docent of een team van docenten. In dit geval kunnen leraren, om een werkprogramma te ontwikkelen, als basis nemen:
-voorbeeldprogramma's over individuele vakken van het algemeen vormend onderwijs.
De samensteller van het werkprogramma kan zelfstandig: de lijst met bestudeerde onderwerpen, concepten binnen de academische belasting uitbreiden, de inhoud van secties, onderwerpen die zijn aangegeven in de staatsonderwijsstandaard en een voorbeeldprogramma bekendmaken; onderwerpen specificeren en detailleren; de volgorde van het bestuderen van educatief materiaal bepalen; educatief materiaal verspreiden per studiejaar; de toegewezen tijd voor het bestuderen van de cursus verdelen tussen secties en onderwerpen volgens hun didactische betekenis, evenals op basis van de materiële en technische middelen van de onderwijsinstelling; specificeer de vereisten voor de resultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma door studenten; kies, op basis van de taken waarmee het onderwerp wordt geconfronteerd, methoden en technologieën van lesgeven en het bewaken van het niveau van paraatheid van studenten.
3. Werkprogramma's van aanvullende vakken, keuzevakken, keuzevakken, vakkringen en andere verenigingen van aanvullend onderwijs.
Werkprogramma's voor aanvullende vakken, keuzevakken, keuzevakken, vakkringen die in het curriculum worden geïntroduceerd in overeenstemming met de kenmerken van het onderwijsbeleid van een algemene onderwijsinstelling, status (type en soort), onderwijsbehoeften en verzoeken van studenten, kenmerken van het contingent van studenten kan worden ontwikkeld op basis van een grote verscheidenheid aan programma- en lesmaterialen. Dergelijke materialen kunnen zijn:
Programma's van instellingen voor lager en middelbaar beroepsonderwijs;
Programma's geïmplementeerd in instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen;
Referentie- en methodische literatuur;
Andere informatiebronnen.
Een dergelijke diversiteit wordt bepaald door het feit dat deze programma's in de regel gericht zijn op het beheersen van de inhoud van het algemeen onderwijs dat niet is opgenomen in de staatsonderwijsnormen, en de leraar, bij gebrek aan kant-en-klare auteursprogramma's, kan gebruiken een verscheidenheid aan bronnen. Als er goedgekeurde auteursprogramma's zijn voor optionele, keuzevakken, vakkringen, kunnen deze als werkende worden gebruikt.
4. Opbouw van het werkprogramma:
De opbouw van het werkprogramma is een vorm van presentatie van de opleiding, vak, discipline (module) als compleet systeem, die de interne logica van de organisatie van educatief en methodologisch materiaal weerspiegelt, en de volgende elementen omvat:
Titelpagina;
Toelichting;
Eisen aan het opleidingsniveau van studenten;
Kalender-thematische planning;
Lijst van educatieve en methodologische ondersteuning.
Titelpagina Het werkprogramma moet bevatten:
Naam van de onderwijsinstelling;
De naam van de cursus waarvoor het programma is geschreven;
opleidingsniveau (basis-, profielniveau, verdiepende of uitgebreide studie van het onderwerp);
Vermelding van de parallelle klas waarin de cursus wordt gevolgd;
Achternaam, naam, patroniem van de leraar - samensteller van het werkprogramma;
Goedkeuringsstempel programma;
Jaar van het programma.
Doel toelichting in de structuur van het programma is om:
Bepaal de doelen en doelstellingen van het bestuderen van het onderwerp (moet ondubbelzinnig worden begrepen en diagnosticeerbaar zijn), de rol van het onderwerp bij het bereiken van de resultaten van het beheersen van het onderwijsprogramma van de onderwijsinstelling;
Geef een idee van hoe je trainingsmateriaal inzet, in in algemene termen een methodisch systeem tonen voor het bereiken van de doelen die zijn gesteld bij het bestuderen van het onderwerp, de middelen beschrijven om deze te bereiken;
Als een docent een gepubliceerd auteursprogramma als werkprogramma gebruikt, is het voldoende om in de toelichting informatie te geven over het auteursprogramma met vermelding van de naam, de auteur en het jaar van publicatie en kort de redenen voor het kiezen ervan en de kenmerken van het te motiveren. implementatie in een bepaalde onderwijsinstelling. In dit geval is de toelichting erg summier.
hoofdinhoud van het programma.
Dit onderdeel wordt in het werkprogramma opgenomen als:
Er is geen auteursprogramma en lespakket en het werkprogramma is gebaseerd op educatieve literatuur (voor werkprogramma's in aanvullende educatieve vakken, keuze- en keuzevakken).
Dit deel van het werkprogramma biedt: overzicht van het bestudeerde lesmateriaal in de vorm van een opsomming van de hoofdsecties, onderwerpen van de cursus en een lijst van didactische elementen binnen elk onderwerp. Voor elke sectie ( gemeenschappelijk thema) geeft het aantal trainingsuren aan dat is toegewezen voor de ontwikkeling ervan.
De leraar, die een werkprogramma ontwikkelt, kan een nieuwe volgorde voor het bestuderen van de stof bepalen; wijzigingen aanbrengen in de inhoud van het onderwerp dat wordt bestudeerd, didactische eenheden concretiseren en uitwerken; de lijst met didactische eenheden uitbreiden, de vereisten voor het opleidingsniveau van studenten aanvullen. Wijzigingen in de inhoud van het werkprogramma ten opzichte van het voorbeeld- of auteursprogramma in het onderwerp dienen gemotiveerd te worden, logisch voortvloeiend uit hetgeen in de toelichting is vermeld.
Als de wijzigingen ten opzichte van het auteursprogramma geen significante invloed hebben op de structuur, de volgorde van presentatie van educatief materiaal, enz., Dan kunt u in deze sectie alleen de secties, onderwerpen, didactische elementen aangeven die in het auteursprogramma zijn geïntroduceerd, met vermelding van hun plaats in het auteursprogramma zonder de tekst volledig te herschrijven.
Als de docent het auteursprogramma zonder wijzigingen als werkprogramma gebruikt, kan deze sectie ontbreken (in dit geval moet de docent een gepubliceerd auteursprogramma hebben).
Vereisten voor het opleidingsniveau van studenten
Vereisten voor het voorbereidingsniveau van studenten zijn ontworpen rekening houdend met en op basis van de nationale onderwijsnormen. Ze zijn geformuleerd in drie hoofdcomponenten: "Studenten moeten weten ...", "Kunnen ..." en "De verworven kennis en vaardigheden gebruiken in praktische activiteiten en het dagelijks leven."
Het rijksonderwijsstandaard en voorbeeldprogramma's voor een aantal vakken karakteriseren de vereisten voor het voorbereidingsniveau van studenten op het moment van afstuderen van een bepaalde onderwijsfase (algemene basisvorming, secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs) zonder te specificeren naar jaar van studie. Sommige van de vereisten die natuurlijk zijn voor een afgestudeerde van de 9e klas, kunnen nauwelijks worden gemaakt voor een student die de 5e klas heeft voltooid. Deze omstandigheid moet worden onthouden bij het samenstellen van de sectie "Vereisten voor het voorbereidingsniveau van studenten."
Als de docent het auteursprogramma als werkprogramma gebruikt, waarin de eisen aan het voorbereidingsniveau van de studenten zijn geformuleerd, dan kan dit onderdeel ontbreken (tegelijkertijd moet de docent een gepubliceerd auteursprogramma met dit onderdeel hebben).
Kalender-thematische planning is een van de belangrijkste onderdelen van het werkprogramma, omdat: stelt u in staat om al het onderwijsmateriaal te verspreiden in overeenstemming met het curriculum en het jaarlijkse werkschema van de onderwijsinstelling.
Kalender-thematische planning wordt ontwikkeld op academiejaar. Het plannen van zes maanden of kwartalen (trimesters) is ongepast, omdat staat niet toe dat studenten het volledige werkprogramma plannen, verzekeren en controleren.
Het thematische kalenderplan moet informatie bevatten over de secties en onderwerpen van het programma, met vermelding van het aantal opleidingsuren dat is toegewezen voor de uitvoering ervan; thema's van lessen in het kader van de thema's en onderdelen van het programma, thema's van workshops en laboratoriumlessen; thema's van de lessen van het monitoren van de resultaten van het beheersen van de programmastof door studenten. De lesdistributie van educatief materiaal wordt sequentieel uitgevoerd. Geschatte data voor het voltooien van trainingsonderwerpen worden aangegeven volgens de kalender van het lopende jaar.
In elke verslagperiode(kwartaal, semester, half jaar) de kalender en het thematische plan van het werkprogramma moeten in verband worden gebracht met het klassenjournaal en het verslag van de leraar over de passage van het programmamateriaal. Bij afwijking onderbouwt en wijzigt de docent de kalender en het themaplan, waarbij voorwaarden worden gesteld om de opleiding in minder of meer lesuren volledig af te ronden.
Geschatte vorm van het kalender-thematische plan.
Les nummers |
Namen van secties en onderwerpen |
Geplande einddata |
Aangepaste vervaldata |
|
Naam van het onderwerp van studie nr. 1 (totaal aantal uren voor zijn studie; aantal uren per week volgens het curriculum) |
||||
Lesonderwerp |
||||
Lesonderwerp |
||||
Thema van de controle les |
||||
Lijst met educatieve en methodologische ondersteuning, dat een onderdeel is van het werkprogramma, bevat achtergrond informatie over de outputgegevens van voorbeeld- en auteursprogramma's, de educatieve en methodische set van de auteur en aanvullende literatuur, en omvat ook gegevens over de gebruikte onderwijs- en laboratoriumapparatuur.
Het werkprogramma is onderworpen aan examen . Ten eerste wordt het overwogen tijdens een bijeenkomst van de methodologische vereniging van leraren vanwege de naleving van de vereisten van de staatsonderwijsstandaard, evenals de missie, doelen en doelstellingen van de onderwijsinstelling, vastgelegd in educatief programma. De beslissing van de methodologische vereniging van leraren wordt weerspiegeld in de notulen van de vergadering en op de laatste pagina van het werkprogramma (linksonder) wordt het stempel van goedkeuring gezet: AKKOORD. Notulen van de vergadering van de methodologische vereniging van leraren dd 00.00.0000 nr. 00.
Vervolgens wordt het werkprogramma geanalyseerd door de adjunct-directeur voor educatief werk voor de overeenstemming van het programma met het curriculum van de algemene onderwijsinstelling en de vereisten van de staatsonderwijsnormen, en de aanwezigheid van het leerboek dat bedoeld is voor gebruik in de federale lijst is ook gecontroleerd.
Op de laatste pagina van het werkprogramma (linksonder) het stempel van goedkeuring wordt gezet: AKKOORD. plaatsvervangend directeur waterbeheer (handtekening) Transcriptie van de handtekening. De datum.
Na akkoord het werkprogramma wordt goedgekeurd door de directeur onderwijsinstelling, zet het stempel van goedkeuring op de titelpagina (rechtsboven): IK KEUR Directeur (handtekening) Handtekening transcript. De datum.
5. Classificatie van werkprogramma's volgens het inhoudsniveau dat wordt geïmplementeerd
In onderwijsinstellingen worden geïmplementeerd:
Werkprogramma's voor het bestuderen van het onderwerp op een basisniveau (grades 1-11);
Werkprogramma's voor het bestuderen van het onderwerp op profielniveau (cijfers 10-11);
Werkprogramma's voor diepgaande studie van het onderwerp (grades 2-11);
Werkprogramma's voor uitgebreide studie van het onderwerp (graden 2-11).
Werkprogramma's voor het bestuderen van het onderwerp op basis niveau zijn een hulpmiddel voor de implementatie van de staatsnorm van het algemeen onderwijs en zorgen voor: algemeen educatief voorbereiding van studenten. De basis voor het samenstellen van deze programma's (zoals hierboven vermeld) zijn voorbeeldprogramma's.
Werkprogramma's voor het bestuderen van het onderwerp op profielniveau (grades 10-11) zijn gericht op het voorbereiden van studenten op het vervolg beroepsonderwijs. Deze programma's bieden gespecialiseerde opleiding voor leerlingen in het secundair scholen voor algemeen onderwijs en instellingen met een hogere status (school met diepgaande studie van individuele vakken, lyceum, gymnasium.). De basis voor de samenstelling van deze programma's zijn voorbeeldprogramma's op profielniveau.
Om aanvullende opleiding voor studenten in instellingen met een hogere status te implementeren, worden ook programma's voor diepgaande en uitgebreide studie van het onderwerp geïmplementeerd.
Als werkprogramma's voor diepgaande studie van het onderwerp, in de regel worden auteursprogramma's gebruikt, voorgesteld door groepen auteurs, auteurs
leerboeken voor diepgaande studie van onderwerpen die worden aanbevolen of goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie. Bij afwezigheid van dergelijke programma's kan de docent (een team van docenten) werkprogramma's ontwikkelen voor diepgaande studie van het onderwerp. In het basis- en voortgezet onderwijs wordt uitgegaan van een voorbeeldprogramma in het vak (waardoor wordt voldaan aan de eisen van de staatsnorm) met een verdieping van individuele onderwerpen en problemen. Op de middelbare school kan het programma van verdieping van het onderwerp worden samengesteld op basis van 1) een voorbeeldig programma op profielniveau met verdieping van individuele onderwerpen en vragen; 2) het auteursprogramma voor de profielstudie van het onderwerp met de verdieping van individuele onderwerpen en problemen. Het programma voor diepgaande studie van het onderwerp kan ook worden erkend als het auteursprogramma voor het bestuderen van het onderwerp op profielniveau, op voorwaarde dat studenten keuzevakken worden aangeboden die bepaalde kwesties van het bestudeerde onderwerp verdiepen (d.w.z. het programma van profielstudie van het onderwerp + programma's van keuzevakken = het programma van verdieping van het onderwerp) .
Bij het ontwikkelen van programma's voor verdieping van vakken door een docent (een team van docenten) moet aan de volgende voorwaarden worden voldaan:
Het programma moet worden overwogen in een onderwijsinstelling (methodologische raad, afdeling, methodologische vereniging, enz.);
Het programma moet worden getest in een onderwijsinstelling en een deskundig oordeel krijgen over de voortgang van het programma en de behaalde resultaten (in totaal geven deze acties een interne beoordeling van het programma);
Het programma moet extern worden beoordeeld bij de vakgroep (vakmethodologische) afdelingen van profiel (pedagogische) universiteiten, instellingen voor voortgezette opleiding (regionaal, federaal).
Werkprogramma's voor uitgebreide studie van onderwerpen worden in de regel geïmplementeerd in instellingen met een hogere status - een lyceum, een gymnasium, en bieden aanvullende training in een bepaalde richting (humanitair, natuurwetenschappen, enz.). Het programma voor een uitgebreide studie van het onderwerp gaat uit van de aanwezigheid van aanvullende inhoud (minstens 10-15%), waarmee u aanvullende vragen kunt bestuderen, onderwerpen die niet in het voorbeeldprogramma voorkomen. De inhoud van het extra voorgestelde materiaal weerspiegelt de kenmerken van het onderwijsbeleid van de onderwijsinstelling, het type, de gebieden van profieltraining, de behoeften en verzoeken van studenten, de bedoeling van de auteur van de leraar.
De leraar, de ontwikkelaar van het programma voor de uitgebreide studie van het onderwerp, moet in de toelichting de doelen van inclusie rechtvaardigen aanvullend materiaal, markeer het geplande resultaat (toenames in vergelijking met het basisniveau van de training), beschrijf manieren om het resultaat te controleren; de beschikbare middelen aangeven voor de ontwikkeling van de voorgestelde inhoud.
Het programma van uitgebreide studie van het onderwerp ondergaat een interne beoordelingsprocedure bij de onderwijsinstelling:
Gepresenteerd op een vergadering van de methodologische raad (vakgroep, methodologische vereniging, enz.)
Het wordt getest, geanalyseerd op de effectiviteit van de gemaakte toevoegingen.
De werkprogramma's die in een algemene onderwijsinstelling worden gebruikt, weerspiegelen dus de kenmerken van het onderwijsbeleid van de instelling, de status (vooral het type) en zorgen voor de implementatie van de nationale onderwijsnorm.
- Runentraining: waar te beginnen?
- Runen voor beginners: definitie, concept, beschrijving en uiterlijk, waar te beginnen, werkregels, functies en nuances bij het gebruik van runen Hoe runen te leren begrijpen
- Hoe maak je een huis of appartement schoon van negativiteit?
- zal al je mislukkingen wegvagen, dingen van de grond halen en alle deuren openen voor zijn meester!