De juiste naam van het aanvullende onderwijsprogramma. Ontwikkeling en implementatie van aanvullende ontwikkelingsprogramma's. Structuur van het aanvullend onderwijsprogramma
1. Educatieve programma’s worden uitgevoerd door de organisatie die educatieve activiteiten uitvoert, zowel zelfstandig als via netwerkvormen van de uitvoering ervan.
2. Bij de uitvoering van onderwijsprogramma's worden verschillende onderwijstechnologieën gebruikt, waaronder technologieën voor afstandsonderwijs en e-learning.
3. Bij de uitvoering van onderwijsprogramma’s door een organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert, kan gebruik worden gemaakt van de organisatievorm schoolactiviteiten, gebaseerd op het modulaire principe van het presenteren van de inhoud van het onderwijsprogramma en het samenstellen van curricula, met behulp van geschikte onderwijstechnologieën.
4. Om de structuur van professionele onderwijsprogramma's en de arbeidsintensiteit van hun ontwikkeling te bepalen, kan een systeem van studiepunten worden gebruikt. Een studiepunteenheid is een uniforme maateenheid voor de arbeidsintensiteit van de academische werklast van een student, die alle soorten onderwijsactiviteiten omvat waarin het curriculum voorziet (inclusief klassikale en onafhankelijk werk), oefening.
5. Het aantal studiepunten in het belangrijkste professionele onderwijsprogramma voor een specifiek beroep, specialiteit of opleidingsgebied wordt vastgesteld door de relevante onderwijsnorm van de federale staat, onderwijsnorm. Het aantal studiepunten voor een aanvullend beroepsprogramma wordt vastgesteld door de onderwijsorganisatie.
6. Basis-professionele onderwijsprogramma’s voorzien in praktische training voor studenten.
7. De organisatie van de praktijkopleiding waarin het onderwijsprogramma voorziet, wordt uitgevoerd door organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren op basis van overeenkomsten met organisaties die activiteiten uitvoeren in het kader van het onderwijsprogramma van het betreffende profiel. De stage kan rechtstreeks worden uitgevoerd in een organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert.
8. De regelgeving over de praktijk van studenten die onderwijsprogramma's van het middelbaar beroepsonderwijs beheersen, en de soorten daarvan, worden goedgekeurd door het federale uitvoerende orgaan dat de functies uitoefent van het ontwikkelen en implementeren van staatsbeleid en wettelijke regelgeving op het gebied van algemeen onderwijs. Regelingen over de praktijk van studenten die onderwijsprogramma's beheersen hoger onderwijs, en de typen ervan worden goedgekeurd door het federale uitvoerende orgaan dat de functies vervult van het ontwikkelen en implementeren van staatsbeleid en wettelijke regelgeving op het gebied van hoger onderwijs.
9. Het gebruik van methoden en middelen voor training en onderwijs, onderwijstechnologieën die schadelijk zijn voor de fysieke of mentale gezondheid van studenten bij de uitvoering van onderwijsprogramma's is verboden.
10. Federale staatsorganen, staatsautoriteiten van de onderdanen Russische Federatie, implementeren publieke administratie op het gebied van onderwijs hebben lokale overheidsinstanties die het beheer op het gebied van onderwijs uitoefenen niet het recht om het leerplan en de onderwijskalender van organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren te wijzigen.
11. De procedure voor het organiseren en uitvoeren van onderwijsactiviteiten in de basisprogramma’s van het algemeen vormend onderwijs, onderwijsprogramma’s van het middelbaar beroepsonderwijs, basisberoepsopleidingsprogramma’s en aanvullende programma’s voor algemeen onderwijs wordt vastgesteld door het federale uitvoerende orgaan dat de functies uitoefent van het ontwikkelen en implementeren van staatsbeleid en juridische regelgeving op het gebied van het algemeen onderwijs, tenzij hierin anders is bepaald Federale wet. De procedure voor het organiseren en uitvoeren van onderwijsactiviteiten in het kader van onderwijsprogramma's voor hoger onderwijs wordt vastgesteld door het federale uitvoerende orgaan dat de functies uitoefent van het ontwikkelen en implementeren van staatsbeleid en wettelijke regelgeving op het gebied van hoger onderwijs, tenzij anders bepaald door deze federale wet. De procedure voor het organiseren en uitvoeren van onderwijsactiviteiten in aanvullende professionele programma's wordt vastgesteld door het federale uitvoerende orgaan, dat de functies vervult van het ontwikkelen en implementeren van staatsbeleid en wettelijke regelgeving op het gebied van hoger onderwijs, in overeenstemming met het federale uitvoerende orgaan, het uitvoeren van de functies van het ontwikkelen en implementeren van staatsbeleid en wettelijke regelgeving op het gebied van algemeen onderwijs, tenzij anders bepaald door deze federale wet.
(zie tekst in de vorige editie)
Onderwerp: “Vereisten voor de ontwikkeling en inhoud van aanvullende algemene onderwijsprogramma’s in de context van de vereisten van het staatsonderwijsbeleid.”
In overeenstemming met de federale wet van de Russische Federatie van 29 december 2012 nr. 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie" is aanvullend onderwijs een soort onderwijs dat gericht is op het volledig bevredigen van iemands onderwijsbehoeften op het gebied van intellectueel, spirituele, morele, fysieke en (of) professionele verbetering en gaat niet gepaard met een verhoging van het opleidingsniveau.
Aanvullend onderwijs voor kinderen is een huidige ontwikkelingsrichting van een onderwijsorganisatie, onderdeel van het hoofdeducatieprogramma van een onderwijsorganisatie.
Doel extra onderwijs - voorraadindividuele rechten op ontwikkeling en zelfrealisatie, waardoor de mogelijkheden worden uitgebreid om tegemoet te komen aan de uiteenlopende belangen van kinderen en hun families,ontwikkeling van het motiverende potentieel van het individu en het innovatieve potentieel van de samenleving, waardoor sociale solidariteit wordt gewaarborgd.
Onderwijsorganisaties implementeren aanvullende algemene onderwijsprogramma’s – aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma’s.
De inhoud van aanvullende algemene vormingsprogramma's (algemene ontwikkelingsprogramma's) en de studievoorwaarden daarvoor worden bepaald door het onderwijsprogramma dat door de organisatie is ontwikkeld en is goedgekeurd door het hoofd van de organisatie.
De structuur, reikwijdte van het aanvullende algemene onderwijsprogramma en de voorwaarden voor de implementatie ervan moeten voldoen aan de vereisten die zijn vastgelegd in de brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 11 december 2006 nr. 06-1844 “Over geschatte vereisten voor aanvullende onderwijsprogramma’s voor kinderen” (bijlage 1 bij de instructieve en methodologische brief).
Het tijdstip van goedkeuring van aanvullende algemene vormingsprogramma's wordt bepaald door de kwaliteitsnormen van gemeentelijke diensten.
De verantwoordelijkheid voor de organisatie en uitvoering van onderwijsactiviteiten in aanvullende algemene vormingsprogramma’s (algemene ontwikkelingsprogramma’s), de tewerkstelling van studenten en leerlingen in aanvullende onderwijsprogramma’s ligt bij het hoofd en de administratie van de onderwijsorganisatie, het onderwijzend personeel dat activiteiten uitvoert in aanvullende algemene vormende onderwijsprogramma’s (algemene ontwikkelingsprogramma’s) ) programma's.
Beheer van onderwijsinstelling :
organiseert de ontwikkeling en goedkeuring van aanvullende algemeen vormende (algemene ontwikkelings)programma's, voert deze uithunrecensie vanrelevantie, conformiteit van geselecteerde vormen en technologieën leeftijdskenmerken studenten;
controleert de uitvoering van aanvullende algemene onderwijsprogramma's (algemene ontwikkelingsprogramma's) volledig;
controleert de implementatie van tussentijdse en eindcertificeringstudenten in aanvullende algemene onderwijsprogramma's;
controleert de tewerkstelling van studenten in het aanvullende onderwijs, evenals de tewerkstelling van studenten in aanvullend onderwijs die zijn geregistreerd bij de autoriteiten van het systeem voor de preventie van verwaarlozing en jeugdcriminaliteit,met het oog op het organiseren van vrije tijd en werkgelegenheid voor minderjarigen, waarbij hun gezagsgetrouwe gedrag wordt bepaald in overeenstemming met Art. 14 van de federale wet van 24 juni 1999 nr. 120-FZ “Over de fundamenten van het systeem voor de preventie van verwaarlozing en jeugdcriminaliteit.”
Bijscholing docenten, trainers en docenten :
aanvullende algemeen vormende onderwijsprogramma's (algemene ontwikkelingsprogramma's) ontwikkelen en uitvoeren;
zijn verantwoordelijk voorvolledige implementatie van aanvullende programma's voor algemeen vormend onderwijs (algemene ontwikkeling);
Klassenleraren van onderwijsorganisaties en leraren van kleutergroepen:
het uitvoeren van verklarend werk onder ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van studenten over de doelen, doelstellingen en het belang van aanvullend onderwijs voor de ontwikkeling van het kind, het informeren van de oudergemeenschap over de infrastructuur van gemeentelijke instellingen die educatieve activiteiten uitvoeren in aanvullende algemene onderwijsprogramma's;
activiteiten uitvoeren om studenten naar aanvullende onderwijsgroepen te lokken;
een analyse uitvoeren van de studentenwerkgelegenheid in het aanvullende onderwijssysteem;
het invullen van individuele arbeidsgegevens van studenten in aanvullend onderwijs en buitenschoolse activiteiten in overeenstemming met bevelen over de vorming van groepen studenten in een onderwijsorganisatie, evenals op basis van informatie over studentenwerkgelegenheid ontvangen in overeenstemming met de Regelinginformatie-interactie over de verantwoording van de tewerkstelling van studenten van instellingen voor algemeen onderwijs in het gemeentelijke systeem van aanvullend onderwijs.
Volgens de geschatte vereisten voor de structuur van het aanvullende algemene vormingsprogramma Een aanvullend algemeen vormingsprogramma omvat in de regel de volgende structurele elementen:
titelpagina,
toelichting,
educatief en thematisch plan,
inhoud van de cursus die wordt gevolgd,
kalender- en thematische planning,
methodologische ondersteuning voor het aanvullende algemene vormingsprogramma,
bibliografie.
Laten we nu eens nader kijken naar het ontwerp en de inhoud van de structurele elementen van het aanvullende algemene vormingsprogramma
1. Het wordt aanbevolen om op de titelpagina aan te geven:
naam van de onderwijsorganisatie;
waar, wanneer en door wie het aanvullende programma van algemene vorming is goedgekeurd;
naam van de aanvullende algemene vorming;
de leeftijd van de kinderen voor wie het aanvullende algemene vormingsprogramma is bedoeld;
aantal uren per jaar;
implementatieperiode van het aanvullende algemene vormingsprogramma;
de naam van de stad waar het aanvullende algemene vormingsprogramma wordt uitgevoerd;
een jaar waarin een aanvullend programma voor algemene vorming wordt ontwikkeld.
2. In de toelichting bij het programma moet worden vermeld:
de focus van het aanvullende algemene vormingsprogramma;
nieuwheid, relevantie, pedagogische opportuniteit;
het doel en de doelstellingen van het aanvullende programma van algemene vorming;
onderscheidende kenmerken dit aanvullende algemene vormingsprogramma uit bestaande onderwijsprogramma's;
de leeftijd van de kinderen die deelnemen aan de uitvoering van dit aanvullende algemene vormingsprogramma;
timing van de implementatie van het aanvullende algemene vormingsprogramma (duur van het onderwijsproces, fasen);
vormen en wijze van lessen;
verwachte resultaten van het beheersen van het programma;
vormen en timing van tussentijdse en eindcertificeringen (tests, enquêtes, tentoonstellingen, festivals, wedstrijden, onderwijs- en onderzoeksconferenties, enz.).
3. Het onderwijs- en themaplan van het aanvullend algemeen vormingsprogramma bevat:
lijst met secties, onderwerpen;
aantal uren over elk onderwerp, opgesplitst in theoretische en praktische lessen.
4. De inhoud van het aanvullende algemene vormingsprogramma kan tot uiting komen via korte beschrijving onderwerpen (theoretische en praktische soorten lessen).
5. Thematische kalenderplanning bevat informatie over:
de naam van het onderdeel van het aanvullende algemene vormingsprogramma;
het onderwerp van de les die binnen een bepaalde sectie wordt gegeven;
het aantal uren dat nodig is om het onderwerp onder de knie te krijgen;
de geplande datum van de les;
werkelijke datum van de les.
6. Methodologische ondersteuning voor het aanvullende programma van algemene vorming omvat:
beschrijving van specifieke benaderingen en lesvormen die voor elk onderwerp of elke sectie gepland zijn;
beschrijving van technieken en methoden voor het organiseren van het onderwijsproces, didactisch materiaal, technische uitrusting voor lessen;
het aanbieden van methodologische soorten producten (spelontwikkeling, planningsgesprekken, wandelingen, excursies, wedstrijden, conferenties, enz.);
didactisch en lesmateriaal, methoden voor onderzoekswerk, onderwerp van experimenteel of onderzoekswerk, enz.
7. Lijst met gebruikte literatuur.
Deze sectie omvat:
Lijst met literatuur die door de leraar wordt gebruikt om lessen voor te bereiden;
Lijst met wetenschappelijke literatuur die de horizon van een leraar verbreedt op het gebied van:
a) algemene pedagogiek;
b) de methodologie van dit soort activiteiten en onderwijs;
c) didactiek;
d) algemene en ontwikkelingspsychologie;
e) theorieën en geschiedenis van het gekozen type activiteit;
g) lijst met audio- en video-opnamen, enz.;
Een aparte literatuurlijst voor kinderen en ouders over het onderwerp lessen (om het bereik van de educatieve impact uit te breiden en ouders te helpen bij het lesgeven en opvoeden van een kind).
De lijst met referenties wordt uitgevoerd in overeenstemming met de vereisten van GOST.
Ik heb voor u een map 'Voor seminardeelnemers' opgesteld, die mijn toespraak, presentatie en regelgevende documenten bevat die de organisatie van educatieve activiteiten regelen in aanvullende programma's voor algemeen onderwijs (algemene ontwikkeling) in onderwijsorganisaties. Het zijn er veel en ze passen niet op twee dia's, daarom heb ik ze in een apart bestand voor je klaargezet.
Volgens het Concept voor de ontwikkeling van aanvullend onderwijs voor kinderen is een van de principes voor het ontwerp en de implementatie van aanvullende algemene onderwijsprogramma's het meerlagige karakter van programma's.( Relevantie van dataontwikkeling methodologische aanbevelingen wordt bepaald door een van de redenen voor het ontwerp en de implementatie van aanvullende algemene onderwijsprogramma's, die zijn aangegeven in het Concept voor de ontwikkeling van aanvullend onderwijs voor kinderen, goedgekeurd in opdracht van de regering van de Russische Federatie van 4 september 2014. Nr. 1726-r, evenals de federale wet van 29 december 2012 N 273-FZ “Over onderwijs in de Russische Federatie” (in het bijzonder artikel 75 “Aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen”) en de Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschap Rusland) gedateerd 29 augustus 2013 N 1008 “Over goedkeuring van de procedure voor het organiseren en implementeren van educatieve activiteiten in aanvullende algemene onderwijsprogramma’s”).
De basis voor verschillende niveaus bij het ontwerpen van aanvullende onderwijsprogramma's realiseert het recht van elk kind om zich competenties, kennis en vaardigheden eigen te maken in een individueel tempo, volume en complexiteit. Dergelijke programma's bieden alle kinderen de mogelijkheid om te studeren, ongeacht hun vaardigheden en niveau. algemene ontwikkeling. Begrip op meerdere niveaus betekent het naleven van principes bij de ontwikkeling en implementatie van aanvullende onderwijsprogramma's die het mogelijk maken rekening te houden met verschillende ontwikkelingsniveaus en verschillende graden van beheersing van de inhoud door kinderen. Dergelijke programma's omvatten de implementatie van parallelle processen voor het beheersen van de inhoud van het programma op de verschillende niveaus van diepgang, toegankelijkheid en mate van complexiteit, gebaseerd op de diagnostiek en het complex van startcapaciteiten van elk van de deelnemers aan het beschouwde programma.
De inhoud en het materiaal van het aanvullende onderwijsprogramma voor kinderen moeten worden georganiseerd volgens het differentiatiebeginsel, in overeenstemming met de volgende niveaus van complexiteit:
1. Het startniveau van het programma is voor kinderen van 5-10 jaar oud. Het omvat het gebruik en de implementatie van openbaar beschikbare en universele vormen van organisatie van het materiaal, en de minimale complexiteit van de programma-inhoud die wordt voorgesteld voor mastering.
2. Het basisniveau van het programma is voor kinderen van 10-15 jaar oud. Het omvat het gebruik en de implementatie van dergelijke vormen van organisatie van het materiaal die de ontwikkeling van gespecialiseerde kennis en taal mogelijk maken, en die gegarandeerd de overdracht van een algemeen en holistisch beeld garanderen, binnen het raamwerk van de inhoud en thematische richting van het programma.
3. Gevorderd niveau van het programma - voor kinderen van 12-18 jaar oud. Het omvat het gebruik van vormen van organisatiemateriaal die toegang bieden tot complexe (mogelijk zeer gespecialiseerde) en niet-triviale secties binnen het kader van de inhoud en het thematische gebied van het programma. Het omvat ook een diepgaande studie van de inhoud van het programma en toegang tot bijna-professionele en professionele kennis binnen het kader van de inhoud en het thematische gebied van het programma.
Elke programmadeelnemer moet het recht hebben op initiële toegang tot elk van de gepresenteerde niveaus, wat wordt gerealiseerd door de organisatie van voorwaarden en procedures voor het beoordelen van de initiële uitrusting van de deelnemer (waarbij een of andere mate van bereidheid om de inhoud en het materiaal van het niveau onder de knie te krijgen door de deelnemer aangegeven wordt bepaald).
Gedifferentieerd op passende niveaus educatief materiaal mag worden aangeboden verschillende vormen en soorten bronnen voor deelnemers aan het educatieve programma. Er wordt voorgesteld om te voorzien in de plaatsing van methodologisch en didactisch materiaal op bronnen op het informatie- en communicatienetwerk “Internet” (hierna het “Internet”-netwerk genoemd) bij het ontwikkelen en implementeren van een educatief programma; in gedrukte vorm (leerboeken, werkboeken, leermiddelen, enz.); in machinaal leesbare vorm, in een formaat dat toegankelijk is voor lezen op elektronische apparaten (op personal computers, tablets, smartphones, enz. in formaten *pdf, * doc, * docxenz.); in een visuele vorm, door middel van modellen, prototypes en echte objecten en middelen van activiteit.
Elk van de drie niveaus moet universele toegankelijkheid veronderstellen voor kinderen met elk type psychofysiologische kenmerken. Het programmamateriaal moet op zijn beurt rekening houden met de gezondheidskenmerken van die kinderen die mogelijk moeite hebben met lezen, luisteren of manipulaties uitvoeren met het hun aangeboden materiaal.
Sinds 1 september 2016 is in onze gymzaal een centrum voor aanvullende educatie over het werken met hoogbegaafde kinderen geopend.
Sleutelidee De oprichting van het Centrum voor Aanvullend Onderwijs voor Hoogbegaafde Kinderen is ‘verrijkt onderwijs’, dat wil zeggen dat CE-programma’s worden ontwikkeld rekening houdend met het perspectief van continuïteit, wanneer een onderwijsketen wordt opgebouwd van klas tot buitenschoolse activiteiten en tot aanvullend onderwijs, van kleuteronderwijs tot naar een middelbare scholier en vervolgens naar een middelbare scholier. Op de kleuterschool is er bijvoorbeeld een programma op startniveau 'Robotics for Kids', in het pro-gymnasium is er een basisprogramma 'Modeling the World', in het gymnasium is er een programma op gevorderd niveau 'Modeling the World' : Robotica”. De artistieke creativiteitsstudio van het pro-gymnasium gaat verder in de gevorderde programma's "Techno-graphics" en "Techno-park". De radiolijn in het pro-gymnasium wordt voortgezet in het gymnasium, dit is het geavanceerde niveauprogramma "Event Design: TV Studio".
2. Individuele diagnosetools
Bij het ontwikkelen van een programma is het noodzakelijk om te vertrouwen op zes soorten gedefinieerde niveaus, die de individuele kenmerken van de student kunnen weerspiegelen, namelijk:
1. Niveau van psychofysische ontwikkeling;
2. Niveau van motivatie;
3. Niveau van intellectuele ontwikkeling;
4. Niveau van bewustzijn en eruditie in relaties algemene kennis en met name de inhoud van het programma dat wordt ontwikkeld;
5. Het ontwikkelingsniveau van bepaalde competenties (bepaald afhankelijk van de inhoud en thematische focus van het programma dat wordt ontwikkeld);
6. Het ontwikkelingsniveau van een of andere geletterdheid (informatief, functioneel, taalkundig, enz. Bepaald afhankelijk van de inhoud en thematische focus van het programma dat wordt ontwikkeld).
Een van de gepresenteerde niveaus kan worden onderworpen aan een diagnostische beoordeling, die wordt uitgevoerd via de volgende vormen en methoden:
1. Testen en ondervragen;
2. Diepte-interview;
3. Complexen van psychologische diagnostiek;
4. Logische en probleemtaken;
5. Bedrijfs-, simulatie- en modellerings-, rollenspellen-, organisatie- en activiteitenspellen;
6. Studentenportfolio;
7. Essay;
8. Casusmethode;
9. Creatieve taken, etc.
Diagnostische procedures moeten een directe verbinding hebben met de inhoud en thematische richting van het programma. De definitie van de niveaus die in deze sectie worden vermeld, moet verband houden met bepaalde niveaus van inhoud en materiaal (zie sectie 1).
Van bijzonder belang kunnen vormen zijn die vereisen dat de deelnemer zijn eigen individuele onderwijsprogramma beschrijft, onderwijs- en onderwijsdoelen formuleert, de mechanismen bepaalt om deze te bereiken, enz. Dergelijke formulieren maken het mogelijk om het niveau van de claim van een student om een bepaald niveau te beheersen te beoordelen en om de mate van overeenstemming met het feitelijke ontwikkelingsniveau te bepalen door het doorlopen van bepaalde beoordelingsprocedures (zie paragraaf 3).
Bij het ontwikkelen van regelgeving en inhoud van diagnostische procedures is het raadzaam om binnen één diagnostische sectie meerdere methoden en formulieren te gebruiken om objectievere resultaten te bereiken. Het is belangrijk om een deelnemer te kunnen diagnosticeren aan de hand van zijn manifestaties van verschillende soorten actie – natuurlijk-actieve en emotioneel-zintuiglijke manifestaties (door middel van spelletjes en live gesprek), intellectueel-mentaal (via het stellen van taken en geschreven werken), auteur-creatief (via creatieve taken). Om de meest transparante en objectieve resultaten te bereiken is het wenselijk om specialisten met psychologische kwalificaties in te schakelen.
Alles in onze wereld wordt gemoderniseerd, verbeterd en het onderwijs staat niet opzij. Tegenwoordig hebben we het al over een “nieuw model van het systeem van aanvullend onderwijs voor kinderen”: de ontwikkeling van open aanvullend onderwijs – intensieve modulaire programma’s voor aanvullend onderwijs; , leuk vinden nieuw level tot zelfexpressie en zelfverbetering (het strategische initiatief is gericht op het creëren van een duurzaam meerlagig systeem van buitenschools werk met kinderen, gebaseerd op publiek-private partnerschappen en de implementatie van moderne aanvullende onderwijsprogramma’s om te identificeren en talent ontwikkelen bij ieder kind).
Vandaag de dag, om in het begin een competente specialist voor te bereidenXXIeeuw is het niet langer voldoende om een bepaalde hoeveelheid geformaliseerde kennis aan hem over te dragen, om stabiele vaardigheden te ontwikkelen en uiteindelijk zijn vermogen te testen om deze operationeel toe te passen. Om professionele kennis effectief te beheersen en toe te eigenen, moet een afgestudeerde een imago hebben toekomstig beroep, begrijpen hoe de verworven kennis en methoden hem als toekomstige professional versterken. Om dit te doen is het noodzakelijk om hem, terwijl hij nog student is, kennis te laten maken met de basisprincipes van moderne beroepen en praktijken, om hun verkenning van deze gebieden en de eerste pogingen tot hun eigen activiteiten daarin te verzekeren, zelfs tijdens hun studie op school, in de wijze van propedeuse van toekomstige activiteiten.
Vandaag hebben we een nieuw doel : actualiseren van theoretische en praktische kennis, verbeteren van de professionele competenties van leraren in overeenstemming met filosofie, principes en conceptenextra onderwijs openen , die een verandering in de voorwaarden en beginselen van de uitvoering impliceren professionele activiteit leraren.
In dit opzicht hebben we nieuwe taken, namelijk: :
Ontwikkeling enimplementatie van een nieuwe generatie programma's voor aanvullend onderwijs en de ontwikkeling van kinderen, aanvullende intensieve modulaire programma's van aanvullend onderwijs gericht op creëren nieuw systeem motivatie van kinderen, een nieuw model van het aanvullende onderwijssysteem;
Vorming van een pedagogisch systeem dat optimale omstandigheden biedt voor de alomvattende ontwikkeling, zelfbeschikking en zelfexpressie van de persoonlijkheid van de student;
- het betrekken van studenten bij onderzoeks- en projectactiviteiten, het stimuleren van hun interesse op het gebied van innovatie en hoogwaardige technologie, het werken met hoogbegaafde kinderen.
Conform het gestelde doel werd in onze stad en wijk een personeelsschool georganiseerd, die gericht was op het actualiseren van de theoretische en praktische kennis en het verbeteren van de professionele competenties van leraren. Je krijgt een unieke kans om je eigen, originele programma te bedenken en te ontwikkelen, om jezelf te verklaren, een programma dat in de eerste plaats interessant zal zijn voor mij, en vervolgens voor de kinderen, en waardoor ik als leraar , kan mezelf uitdrukken en mezelf verbeteren. Tegenwoordig, in het tijdperk van de geavanceerde technologie, is het niet modern en erg saai als een kind training ondergaat volgens een programma dat alleen naar de leraar luistert. Hij is geïnteresseerd in de activiteit zelf en in dit proces bestudeert hij zowel de theorie als de praktijk op het hoogste niveau. dezelfde tijd.
We hadden het dus over de structuur van standaardprogramma's voor algemeen onderwijs (algemene ontwikkelingsprogramma's), en nu zal ik je kennis laten maken met de structuur van modulaire open onderwijsprogramma's van algemeen onderwijs (algemene ontwikkelingsprogramma's). Laten we beginnen met hoe ze verschillen.
(een module is een eenheid van een volumetrische set educatieve inhoud en materiaal voor een specifiek thematisch gebied van een onderwijsprogramma. Een module wordt gekenmerkt door het feit dat deze vrij gemakkelijk kan worden geïntegreerd in andere levens- en educatieve contexten van de student, het elimineren van een of ander onderwijstekort dat door de student zelf is geregistreerd. Het is dus raadzaam om te zeggen dat het onderwijsprogramma moet worden gepresenteerd als een module of een reeks modules die een of ander onderwerp weerspiegelen dat relevant is voor het kind).
Volgens het standaardprogramma volgen studenten gedurende het gehele programma een opleiding schooljaar, moeten zij een opleiding volgen in de onderdelen van het programma en pas dan wordt aangenomen dat de student het programma beheerst. Educatief programma Open aanvullend onderwijs moet worden gepresenteerd als een module of een reeks modules die een of ander onderwerp weerspiegelen dat relevant is voor het kind, die elk hun eigen educatieve taak hebben en deze van begin tot eind oplossen. In dit geval kan de student een opleiding volgen in alle modules van het programma, of alleen de module kiezen die hem interesseert. Ik heb zo'n programma ontwikkeld en ga het nu in april voorleggen aan een wedstrijd. Ik hoop echt dat de experts het zullen accepteren en een positief oordeel zullen geven.
STRUCTUUR VAN MODULAIRE PROGRAMMA'S
Vormen van dergelijke aanvullende onderwijsprogramma's moet worden uitgebreid met de volgende typen:
- Intensieve school - een educatief evenement dat plaatsvindt in een bewust beperkte tijdsperiode(kan worden georganiseerd voor vakanties) , met behulp van methodologische vormen die studenten daartoe in staat stellen korte tijd grote inhoudseenheden van materiaal in academische vakken beheersen en een voltooide praktijktest uitvoeren; kan zowel plaatsvinden in de vorm van een onderwijskamp ter plaatse met een pauze van het belangrijkste onderwijsproces, als in de vorm van intensieve lessen binnen de onderwijsinstelling, opgenomen in het algemene curriculum. Elke intensieve school is ter plaatse. De duur van zo’n school is 3-5 dagen (in zomer periode tot 20 dagen). Intensief schoolonderwijs vindt niet plaats in traditionele vorm(6 dagen per week, 5-6 lessen, enz.), en intensief, waarbij deelnemers meerdere dagen in onderdompelingsmodus werken om een probleem of een reeks problemen onder de knie te krijgen. Het modulaire educatieve programma is een reeks intensieve onderdompelingen van korte duur, die elk hun eigen aspect van het thema van het programma ontwikkelen. Het belangrijkste kenmerk van de intensieve school is de mogelijkheid om een holistische educatieve en professionele activiteit (onderzoek, ontwerp, creatief, enz.) te ontwikkelen in groepsinteractiemodus. Elke deelnemer aan de intensieve school kan afgestudeerd worden. Bovendien maakt het eigenlijk niet zoveel uit hoeveel sessies (modules) hij van de opleiding heeft gevolgd. Het niveau van beheersing van de competenties waarop de opleiding zich richt, is van belang. En studenten wordt aangeboden dit niveau te bevestigen door middel van vormen van bescherming van hun eigen product (analytische ontwikkeling, volledig ontwikkelde individuele onderwijsstrategie, afgestudeerd werk etc.), of deelname aan een debat met de begeleider, docenten, deskundigen en begeleiders van de school.
- Keuzevakken. Programma's ingebouwd in een gespecialiseerde school die pre-professionele training en de vorming van vakoverschrijdende competenties bieden. Het koppelen van keuzevakken aan het systeem van aanvullend onderwijs maakt het mogelijk de mogelijkheid van een dergelijke opleiding te garanderen, ongeacht de beschikbaarheid van de benodigde middelen op een bepaalde middelbare school.
- Sociale trainingen voor middelbare scholieren. Het modelleren van problematische situaties in het ‘volwassen’ leven en het beheersen van patronen van effectief handelen in deze situaties. Onderzoek naar mogelijke levensscenario's en strategieën.
- Individuele ondersteuningsprogramma's voor recordbrekende professionele en levensstrategieën. Gericht op het vergroten van de startkansen en levenskansen van studenten met sterke interesses op verschillende gebieden van wetenschap, kunst, zakenleven, politiek, sport, enz. Zorgt voor gelijke startkansen voor schoolkinderen met verschillende achtergronden sociale groepen, ook uit verarmde leefomgevingen.
- Massale sociale en educatieve projecten. Ontwikkeling van netwerken van clubs die een aanzienlijk deel van de tieners betrekken bij productieve, sociaal aanvaardbare activiteiten (verschillende vormen van spel, vrijwilligersbewegingen, artistieke en technische creativiteit)
- Zomer rust kinderen in het systeem van kindergezondheidskampen moeten worden beschouwd als educatieve recreatie; de prioriteiten van de inhoud ervan moeten worden bepaald door de algemene prioriteiten van aanvullende onderwijsprogramma's.(Zomermodule - Educatieve recreatie voor kinderen - een collectieve aanduiding van vormen van het organiseren van vrije tijd en recreatie voor kinderen, waarbij de organisatie van evenementen, activiteiten en processen betrokken is die ervoor zorgen dat kinderen aanvullende kennis krijgen en hun kennis van de basisvaardigheden verdiepen schoolcurriculum, registratie en ontwikkeling van de basiscompetenties van kinderen, opname van kinderen in moderne praktijken en soorten activiteiten, evenals evenementen, activiteiten en processen die vanwege hun structuur en inhoud het recreatieve karakter van het op kinderen gerichte onderwijsproces waarborgen) .
- Vakantie educatieve vakantie - een collectieve benaming van projecten, programma's en educatieve recreatieve activiteiten voor kinderen, ontworpen om tijdens de vakantie te worden uitgevoerd, in de meeste gevallen opgevat als volledig vrije tijd van school, waardoor iemand tegelijkertijd een recreatief proces kan opbouwen en hele systeem educatieve activiteiten, die dienen als aanvulling op basis- en stationair aanvullend onderwijs.
Deelnemers aan de module kunnen middelbare scholieren en jongeren van de Khanty-Mansiysk Autonome Okrug-Ugra zijn, die zichzelf identificeren en interesse tonen in een of ander onderwijsprogramma dat wordt gepresenteerd in de Navigator of Educational Programs of the District.
Om het voor iedereen duidelijker te maken waar ik het over heb, geef ik een link naar de site: , waar je je docenten kunt introduceren en gedetailleerd materiaal over open onderwijs kunt bestuderen, waarvan de auteur Alexander Anatolyevich Popov is - Russische wetenschapper, auteur en ontwikkelaar van de competentiegerichte aanpak in het onderwijssysteem en open onderwijsmodellen, auteur en directeur van de Russische Competentieolympiade, hoofd van het laboratorium voor competentiegerichte onderwijspraktijken bij de instituutssysteemprojecten , hoofdonderzoeker bij het Centrum voor Innovatienetwerken en Educatieve Initiatieven, Federaal Instituut voor Onderwijsontwikkeling , Doctor in de wijsbegeerte, universitair hoofddocent , auteur van meer dan 100 wetenschappelijke en journalistieke werken, waaronder 5 boeken over het onderwerp “Open Education”.
Agentschap voor Strategische Initiatieven. Het initiatief is gericht op het creëren van een duurzaam meerlagig systeem van buitenschools werk met kinderen, gebaseerd op publiek-private partnerschappen, waardoor mensen die zich bekommeren om de toekomst van het land de kans krijgen om strategische projecten in het bedrijfsleven, de sociale sector en de sociale sector te implementeren. sfeer, in het systeem van personeel en beroepsonderwijs.
- Op 8 november 2015 werden Ruslands eerste technologieparken voor kinderen, “Quantorium Ugra”, geopend in Khanty-Mansiysk op basis van het High Technologies Technopark en in Nefteyugansk op basis van het Regionale Jeugdcentrum.
Het project is tot stand gekomen in het kader van een overeenkomst tussen het Agentschap voor Strategische Initiatieven (ASI) en de regering van de Khanty-Mansiysk Autonome Okrug - Ugra in overeenstemming met de implementatie van het initiatief “Nieuw model van het systeem van aanvullend onderwijs voor kinderen .” De overeenkomstige overeenkomst werd ondertekend op het St. Petersburg International Economic Forum door de gouverneur van Ugra Natalya Komarova en ASI-directeur Andrei Nikitin.
In december 2016 werd het Children's Technopark "Kvantorium" in de stad Khanty-Mansiysk overgebracht naar de basis van het "Regionaal Jeugdcentrum".
De hoofdtaak van het Quantorium Children's Technology Park is het stimuleren van de interesse van schoolkinderen op het gebied van innovatie en hoogwaardige technologie, het ondersteunen van getalenteerde tieners, het betrekken van studenten bij wetenschappelijke en technische creativiteit en het populariseren van het prestige van technische beroepen onder jongeren.
Bovendien kregen schoolkinderen de kans om vaardigheden te ontwikkelen in het praktisch oplossen van huidige technische en technische problemen en het werken met moderne technologie.
De autonome instelling “Regionaal Jeugdcentrum”, opgericht door de regering van de autonome Okrug Khanty-Mansiysk - Ugra, is actief sinds 2009.
Interregionaal informatie- en methodologisch centrum "Globus"
Netwerk educatieve en methodologische encyclopedie voor alle deelnemers aan het onderwijsproces
Foxford online leercentrum
Regelgevend aspect
In overeenstemming met artikel 9 van de wet van de Russische Federatie “Over onderwijs” (hierna de wet genoemd), bepaalt het onderwijsprogramma de inhoud van het onderwijs op een bepaald niveau en een bepaalde focus. Het algemene onderwijssysteem implementeert basis- en aanvullende algemene onderwijsprogramma's die gericht zijn op het oplossen van de problemen van het vormen van een algemene cultuur van het individu, het aanpassen van het individu aan het leven in de samenleving en het creëren van de basis voor een geïnformeerde keuze en beheersing van professionele onderwijsprogramma's.
Aanvullende educatieve programma's omvatten educatieve programma's van verschillende richtingen, uitgevoerd door:
- in algemene onderwijsinstellingen en onderwijsinstellingen van beroepsonderwijs buiten de belangrijkste onderwijsprogramma's die hun status bepalen;
- in onderwijsinstellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen, waar zij de belangrijkste zijn (modelregels voor onderwijsinstellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen zijn goedgekeurd bij besluit van de regering van de Russische Federatie van 03/07/1995 nr. 233), en in andere instellingen die over de juiste vergunningen beschikken (artikel 26, lid 2) .
Inhoud van aanvullende educatieve programma's
Artikel 14, vijfde lid, van de wet bepaalt dat de inhoud van het onderwijs in een bepaalde onderwijsinstelling wordt bepaald door het onderwijsprogramma (onderwijsprogramma's) dat door deze onderwijsinstelling zelfstandig wordt ontwikkeld, aangenomen en uitgevoerd.
– het verzekeren van de zelfbeschikking van het individu, het scheppen van voorwaarden voor zijn zelfrealisatie;
— vorming bij de leerling van een wereldbeeld dat past bij het moderne kennisniveau en het niveau van het onderwijsprogramma (studieniveau);
— integratie van het individu in de nationale en wereldcultuur;
- vorming van een persoon en burger geïntegreerd in zijn hedendaagse samenleving en gericht op het verbeteren van deze samenleving;
— reproductie en ontwikkeling van het menselijk potentieel van de samenleving.
De verantwoordelijkheid voor de implementatie van onderwijsprogramma's die niet volledig in overeenstemming zijn met het curriculum en het schema van het onderwijsproces, de kwaliteit van het onderwijs van haar afgestudeerden ligt bij de onderwijsinstelling op de manier vastgelegd door de wetgeving van de Russische Federatie, in overeenstemming met paragraaf 3 van artikel 32 van de wet.
De doelen en doelstellingen van aanvullende onderwijsprogramma's zijn in de eerste plaats bedoeld om de opleiding, het onderwijs en de ontwikkeling van kinderen te garanderen. In dit verband moet de inhoud van aanvullende onderwijsprogramma's worden aangepast
corresponderen:
— verworvenheden van de wereldcultuur, Russische tradities, culturele en nationale kenmerken van de regio's;
- passend onderwijsniveau (kleuterschool, algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs, secundair onderwijs (volledig) algemene educatie);
— aanwijzingen voor aanvullende onderwijsprogramma's (wetenschappelijk en technisch, sportief en technisch, artistiek, lichamelijke opvoeding en sport, toerisme en lokale geschiedenis, milieu en biologisch, militair-patriottisch, sociaal-pedagogisch, sociaal-economisch, natuurwetenschappen);
— moderne onderwijstechnologieën die tot uiting komen in de beginselen van leren (individualiteit, toegankelijkheid, continuïteit, effectiviteit); onderwijsvormen en -methoden (actieve methoden van afstandsonderwijs, gedifferentieerd leren, lessen, wedstrijden, competities, excursies, wandelingen, enz.); methoden voor controle en beheer van het onderwijsproces (analyse van de resultaten van kinderactiviteiten); leermiddelen (lijst met benodigde apparatuur, gereedschappen en materialen per student in de vereniging);
gericht zijn op:
— het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind;
— ontwikkeling van de persoonlijke motivatie van het kind voor kennis en creativiteit;
— het waarborgen van het emotionele welzijn van het kind;
– leerlingen kennis laten maken met universele menselijke waarden;
— preventie van asociaal gedrag;
– het scheppen van voorwaarden voor sociale, culturele en professionele zelfbeschikking, creatieve zelfrealisatie van de persoonlijkheid van het kind, zijn integratie in het systeem van wereld- en huiselijke culturen;
— de integriteit van het proces van mentale en fysieke, mentale en spirituele ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind;
— het versterken van de mentale en fysieke gezondheid van kinderen;
— interactie tussen de leerkracht aanvullend onderwijs en het gezin.
Structuur van het aanvullende onderwijsprogramma voor kinderen
Het programma van aanvullend onderwijs voor kinderen omvat in de regel de volgende structurele elementen:
1. Titelpagina.
2. Toelichting.
3. Educatief en thematisch plan.
5. Methodologische ondersteuning van het aanvullend educatief programma.
6. Lijst met referenties.
Ontwerp en inhoud van structurele elementen van het programma van aanvullend onderwijs voor kinderen
— naam van de onderwijsinstelling;
— waar, wanneer en door wie het aanvullend onderwijsprogramma is goedgekeurd;
— naam van het aanvullende onderwijsprogramma;
— leeftijd van de kinderen voor wie het aanvullende onderwijsprogramma is bedoeld;
— uitvoeringstermijn van het aanvullend onderwijsprogramma;
— naam van de stad en plaats waar het aanvullende onderwijsprogramma wordt uitgevoerd;
— een jaar waarin een aanvullend educatief programma wordt ontwikkeld.
2. In de toelichting bij het programma voor aanvullend onderwijs voor kinderen moet het volgende worden vermeld:
— focus van het aanvullende onderwijsprogramma;
— nieuwheid, relevantie, pedagogische opportuniteit;
— het doel en de doelstellingen van het aanvullend onderwijsprogramma;
— onderscheidende kenmerken van dit aanvullende onderwijsprogramma ten opzichte van bestaande onderwijsprogramma's;
— leeftijd van kinderen die deelnemen aan de uitvoering van dit aanvullende onderwijsprogramma;
— timing van de uitvoering van het aanvullende onderwijsprogramma (duur van het onderwijsproces, fasen);
— vormen en wijze van lessen;
— verwachte resultaten en methoden om de doeltreffendheid ervan te bepalen;
— formulieren voor het samenvatten van de resultaten van de uitvoering van een aanvullend educatief programma (tentoonstellingen, festivals, wedstrijden, onderwijs- en onderzoeksconferenties, enz.).
3. Het onderwijs- en themaplan van een aanvullend onderwijsprogramma kan bevatten:
— lijst met secties, onderwerpen;
— het aantal uren over elk onderwerp, opgesplitst in theoretische en praktische lessen.
5. Methodologische ondersteuning voor het programma voor aanvullend onderwijs voor kinderen:
— het programma voorzien van methodologische soorten producten (ontwikkeling van games, gesprekken, wandelingen, excursies, wedstrijden, conferenties, enz.);
— didactisch materiaal en lesmateriaal, methoden voor onderzoekswerk, onderwerpen van experimenteel of onderzoekswerk, enz.
6. Lijst met gebruikte literatuur.
Het wordt samengesteld op basis van bepaalde vereisten voor dergelijke documenten. Als de bedachte programma's niet overeenkomen met de federale overheidsprogramma's van de tweede generatie, zullen ze niet mogen worden gebruikt.
Regelgevingskader
De wet van de Russische Federatie "Over onderwijs" stelt dat een leraar zich bij zijn activiteiten laat leiden door onderwijsprogramma's, die volledig moeten voldoen aan de eisen van nieuwe onderwijsnormen. Algemeen onderwijs wordt geassocieerd met het oplossen van problemen die verband houden met de vorming van cultuur onder de jongere generatie. onderwijs aan kinderen moet bijdragen aan hun geïnformeerde keuze voor toekomstige beroepsactiviteiten. Buitenschoolse activiteiten moeten het kind helpen zich aan te passen aan de omstandigheden van de moderne samenleving.
onderwijs?
Het onderwijsprogramma van een instelling voor aanvullend onderwijs voor kinderen kan een andere focus hebben, waarbij de harmonieuze ontwikkeling van schoolkinderen wordt bevorderd. Naast gespecialiseerde instellingen - muziek- en sportscholen, choreografische en kunststudio's, zijn er universele centra voor aanvullend onderwijs. Ze bieden kinderen een verscheidenheid aan clubs en secties, waarbij de leraar voor elk zijn eigen individuele programma maakt.
Programma structuur
Er wordt een geschatte structuur voor voorgesteld, waarin de belangrijkste secties moeten worden benadrukt:
- rechtvaardiging van de significantie (toelichting);
- een indicatie van het verschil met bestaande analogen (uniciteit);
- educatieve en thematische planning;
- beschrijving van de belangrijkste onderdelen van het programma;
- beschrijving van de vereisten voor schoolkinderen;
- methodologische kit (voor leraren, voor kinderen);
- met vermelding van de bronnen die zijn gebruikt bij de ontwikkeling van het programma.
Laten we elke sectie in meer detail bekijken. Bij het rechtvaardigen van de relevantie van het materiaal dat is gekozen als basis voor aanvullend onderwijs, is het noodzakelijk om die onderscheidende punten aan te geven die de persoonlijkheid van het kind helpen ontwikkelen.
Bij het maken van vergelijkingen tussen een nieuwe methodologie en de programma's die een succesvolle aanpassing hebben ondergaan, is het raadzaam om rekening te houden met het unieke karakter en de individualiteit van de nieuwe ontwikkeling.
In verband met de introductie van nieuwe federale onderwijsnormen in modern systeem onderwijs zijn er bepaalde regels voor de vormgeving en inhoud ontwikkeld educatieve planning niet alleen voor klassieke vakken, maar ook voor buitenschoolse activiteiten. Naast het benoemen van het onderwerp van de les, moet de leraar de belangrijkste elementen benadrukken die tijdens de les zullen worden besproken. De leraar belicht ook de fundamentele wetenschappelijke concepten die in elke individuele les worden geïntroduceerd.
Bij het beschrijven van delen van het programma moet de gedetailleerde inhoud van het onderwerp worden aangegeven, en de belangrijkste punten die door de docent zo volledig mogelijk in overweging zullen worden genomen, moeten worden benadrukt.
Kinderen zijn gefocust op de volgende punten:
- het creëren van gunstige omstandigheden voor de zelfontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind en zelfverbetering;
- vorming bij de student van een volwaardig begrip van de moderne wereld;
- onderwijs aan een burger en een persoon die gericht is op het verbeteren van de samenleving;
- ontwikkeling en reproductie van het personeel van het bedrijf.
Het educatieve programma van aanvullend onderwijs voor kinderen wordt uitgevoerd in overeenstemming met het plan en schema van het onderwijsproces.
extra onderwijs
Ze omvatten het verzekeren van de opvoeding, training, harmonieuze ontwikkeling van de kleuterschool en school leeftijd. Daarom moet het onderwijsprogramma van een instelling voor aanvullend onderwijs voor kinderen voldoen aan:
- culturele Russische en buitenlandse tradities, nationale kenmerken van de regio;
- niveau van basis-, kleuter- en schoolonderwijs;
- moderne onderwijstechnologieën.
Het educatieve programma voor aanvullend onderwijs van kinderen op school heeft een wetenschappelijke, technische, lichamelijke opvoeding en sport, natuurwetenschappen, artistieke, militaire en patriottische oriëntatie.
Een interessant voorbeeld van aanvullend onderwijs is de maakcirkel. Naast de praktische activiteiten die gepaard gaan met het met eigen handen maken van verschillende souvenirs uit klei, krijgen schoolkinderen informatie over de basiskenmerken van het product. van dit materiaal. Dergelijke vaardigheden kunnen voor hen het begin worden van een bewuste keuze voor toekomstige professionele activiteiten.
Moderne technologieën in aanvullend onderwijs
Een educatief programma voor aanvullend onderwijs van kinderen op school is niet mogelijk zonder de inzet van innovatieve methoden en technologieën. Ontwerp- en onderzoekstechnologieën zijn onmisbaar bij het geven van lessen in scheikunde, ecologie, biologie en scheikunde. De speltechniek wordt gebruikt in lessen in choreografische studio's. Artistieke clubs vereisen een individuele aanpak. Dankzij afstandsonderwijs is het mogelijk geworden om onderwijsprogramma’s uit te voeren voor aanvullend onderwijs voor kinderen in gebieden ver van de grote steden.
Doel van aanvullende educatie
Na de introductie van de tweede generatie federale staatsnormen in het moderne onderwijssysteem is de aandacht voor buitenschoolse activiteiten toegenomen. Het algemene onderwijsprogramma van aanvullend onderwijs voor kinderen is gericht op:
- gebouw optimale omstandigheden om de persoonlijkheid van het kind te vormen;
- het bereiken van een gunstige emotionele stemming voor de jongere generatie;
- kinderen kennis laten maken met universele menselijke waarden;
- implementatie van preventie van antisociaal gedrag;
- toenemende motivatie voor creativiteit en kennis van de wereld om ons heen.
Het onderwijsprogramma van een leraar voor aanvullend onderwijs voor kinderen moet gericht zijn op het versterken van de fysieke en mentale gezondheid kinderen. De leerkracht werkt nauw samen met het gezin om de best mogelijke zorg te bieden gunstige omstandigheden voor de zelfontwikkeling van hun leerlingen.
Kenmerken van de inhoud van programma-elementen
Het belangrijkste educatieve programma voor aanvullend onderwijs voor kinderen begint met de titelpagina. Het vermeldt de volledige naam van de instelling voor aanvullend (algemeen) onderwijs. Vervolgens wordt informatie geschreven over wanneer, door wie, waar het educatieve programma voor het organiseren van aanvullend onderwijs voor kinderen is goedgekeurd. Vervolgens wordt de naam aangegeven, evenals de leeftijd van de kinderen voor wie het programma is gemaakt, de periode voor de implementatie ervan en het jaar van creatie.
De toelichting beschrijft de focus, nieuwigheid, doel en doelstellingen, evenals de belangrijkste verschillen met soortgelijke ontwikkelingen. De inhoud van het educatieve programma voor aanvullend onderwijs voor kinderen omvat de vorm en wijze van lessen, de verwachte resultaten en een optie om de effectiviteit ervan te bepalen.
Het curriculum bevat een lijst met onderwerpen, secties en het aantal uren. De vereisten voor het educatieve programma voor aanvullend onderwijs voor kinderen, opgelegd door de Federal State Educational Standard, omvatten ook een indicatie van het formulier voor het samenvatten van de resultaten van de activiteiten die worden uitgevoerd in de vorm van een wedstrijd, festival, tentoonstelling, educatieve en onderzoeksconferentie.
Voorbeeldprogramma van aanvullend onderwijs
Wij presenteren onder uw aandacht een voorbeeldig educatief programma voor aanvullend onderwijs voor kinderen, dat een duidelijke onderzoeksfocus heeft.
Toelichting op het programma
De moderne leraar wordt met genoeg geconfronteerd moeilijke opdracht- vorming in moderne omstandigheden van een harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid. Vanwege de strenge eisen voor het geven van school en wetenschappelijk onderzoek Naast de regels voor het ontwerpen van het experiment, moet de leraar serieuze aandacht besteden aan het uitvoeren van experimentele activiteiten op basis van een onderwijsinstelling. Dergelijk werk omvat het zoeken naar optimale mogelijkheden om bij studenten het verlangen naar zelfstudie en ontwikkeling te ontwikkelen.
Om de effectiviteit van het onderwijsproces te vergroten, is het belangrijk om rekening te houden met de individuele kenmerken van elke student. Door de beperkte experimentele activiteiten tijdens traditionele lessen is het niet altijd mogelijk om aandacht te besteden aan praktische activiteiten. In dit opzicht ontwikkelen leraren hun eigen vaardigheden eigen programma's op project- en onderzoekswerk om het proces van het verwerven van nieuwe kennis voor schoolkinderen interessanter en comfortabeler te maken.
De duur van het programma hangt af van de specifieke kenmerken van de discipline die wordt bestudeerd en de complexiteit van de wetenschappelijke theorie die in de loop van het onderzoek wordt gebruikt. Voor middelbare scholieren omvat de cursus verbindingen tussen verschillende academische disciplines. Degenen die volledig geïnteresseerd zijn in onderzoek en projecten, krijgen een kans om zich verder te ontwikkelen. Het belangrijkste verschil tussen het programma en zijn analogen is het aanpassingsvermogen aan schoolkinderen van elke leeftijd. Een dergelijke veelzijdigheid garandeert de ontwikkeling van cognitieve interesse bij de jongere generatie, ongeacht het initiële intellectuele niveau van schoolkinderen.
Het hoofddoel van de cursus over onderzoek en projectactiviteiten is om schoolkinderen liefde bij te brengen wetenschappelijke activiteit. De belangrijkste instrumenten voor de uitvoering van de plannen zijn: methodologische programma's, innovatieve pedagogische technologieën. Ondanks de verscheidenheid aan technieken die zijn ontwikkeld voor het werken met schoolkinderen na schooltijd, behoort gedifferentieerd leren de leidende positie toe. gaming-technologie, evenals de projectmethode.
Tijdens de introductieles krijgen schoolkinderen inzicht in het belang van onderzoek, de varianten ervan, de focus en de specifieke kenmerken van het gebruik van de resultaten die zijn verkregen tijdens het werken in het schoollaboratorium. De leraar legt zijn leerlingen de regels uit voor het naar voren brengen van een hypothese, het stellen van een doel en het identificeren van onderzoeksdoelstellingen. Daarnaast wordt speciale aandacht besteed aan de regels van het experiment. Een leraar legt bijvoorbeeld aan schoolkinderen uit hoe belangrijk het is om een reeks experimenten (minstens drie) uit te voeren om te praten over de betrouwbaarheid van het verkregen resultaat. Het is in het kader van aanvullende educatie dat de jongere generatie kennis maakt met de wiskundige verwerking van resultaten en het zoeken naar meetfouten. Onderzoek buiten de lesuren beperkt zich niet tot de praktijklessen. Kinderen die aan dergelijke clubs of kringen deelnemen, leren de resultaten van hun eigen experimenten te presenteren, dat wil zeggen dat ze vaardigheden op het gebied van openbare verdediging verwerven. Statistieken tonen aan dat die studenten die tijdens hun studie aan een onderwijsschool aandacht besteedden aan project- en onderzoeksactiviteiten, succesvoller worden, kunnen ze gemakkelijker hogerop studeren onderwijsinstellingen, passen ze zich gemakkelijk aan het leven in de moderne samenleving aan. Naast het werken in het laboratorium kunnen ook projecten en onderzoek worden uitgevoerd vanuit geesteswetenschappelijke disciplines. Diverse sociologische onderzoeken met betrekking tot de studie van de persoonlijke kwaliteiten van adolescenten zijn bijzonder relevant en interessant voor moderne schoolkinderen. Dergelijke experimenten stellen ook bepaalde eisen, waarmee kinderen vertrouwd raken als onderdeel van moderne aanvullende onderwijsprogramma's.
Conclusie
Zonder een ontwikkeld systeem van buitenschools onderwijs is het onmogelijk om te vormen volledige persoonlijkheid. Dat is de reden waarom ze onlangs zoveel serieuze aandacht zijn gaan besteden aan de ontwikkeling van centra voor aanvullend onderwijs. Een van de belangrijkste punten met betrekking tot de moderne lerarenstandaard, die momenteel wordt besproken, is de implementatie van aanvullende onderwijsprogramma's, dat wil zeggen het werken met kinderen naast de reguliere lessen. Activiteiten op het gebied van toerisme en lokale geschiedenis worden momenteel beschouwd als de meest voorkomende gebieden van aanvullend onderwijs. Leraren proberen de jongere generatie liefde bij te brengen geboorteland, het binnenlands toerisme ontwikkelen. Het probleem van spirituele en morele opvoeding is van bijzonder belang in de moderne samenleving. Er ontstaan verschillende militair-patriottische studio's en verenigingen, waarvoor woorden als plicht, eer en geweten de sleutel vormen. Toeristen- en milieuclubs en studio's opereren voornamelijk op basis van toeristische centra en sportscholen. Het systeem van aanvullend onderwijs op reguliere onderwijsscholen wordt geleidelijk gemoderniseerd, gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.
Ontwikkeling en implementatie
aanvullende ontwikkelingsprogramma's.
Volgens hoofdstuk 10, artikel 75 van de federale wet - nr. 273
1. Aanvullend onderwijs van kinderen en volwassenen is gericht op de vorming en ontwikkeling van de creatieve vermogens van kinderen en volwassenen, het bevredigen van hun individuele behoeften aan intellectuele, morele en fysieke verbetering, het creëren van een cultuur van een gezonde en veilige levensstijl, het bevorderen van de gezondheid, zoals evenals het organiseren van hun vrije tijd.Aanvullend onderwijs voor kinderen zorgt voor hun aanpassing aan het leven in de samenleving, professionele begeleiding en de identificatie en ondersteuning van kinderen die blijk hebben gegeven van uitstekende capaciteiten. Bijkomende algemene onderwijsprogramma's voor kinderen moeten rekening houden met de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen.
2. Aanvullende algemene vormingsprogramma's zijn onderverdeeld in algemene ontwikkelingsprogramma's en pre-professionele programma's. Er worden aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma's geïmplementeerd voor zowel kinderen als volwassenen. AanvullendVoor kinderen worden pre-professionele programma's op het gebied van kunst, lichamelijke opvoeding en sport geïmplementeerd.
3. Het is een ieder toegestaan aanvullende programma's van algemeen vormend onderwijs te volgen zonder eisen te stellen aan het onderwijsniveau, tenzij anders bepaald door de specifieke kenmerken van het onderwijsprogramma dat wordt uitgevoerd.
4. De inhoud van aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma's en de studievoorwaarden daarvoor worden bepaald door het onderwijsprogramma dat is ontwikkeld en goedgekeurd door de organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert. . De inhoud van aanvullende pre-professionele programma's wordt bepaald door het educatieve programma dat is ontwikkeld en goedgekeurd door de organisatie die educatieve activiteiten uitvoert in overeenstemming met de vereisten van de federale staat.
Doelstellingen en doelstellingen van aanvullende programma's,
Allereerst,zorgt voor de opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van kinderen. In dit verband wordt de inhoud van aanvullendespecifieke onderwijsprogramma’s moeten:
corresponderen:
Prestaties van de wereldcultuur, Russische tradities, cultureel en nationaalregionale kenmerken;
-
passend onderwijsniveau (kleuterschool, lager algemeen, basisonderwijs).
nieuw algemeen vormend, middelbaar (volledig) algemeen vormend onderwijs);
gebieden van aanvullende educatieve programma's
moderne onderwijstechnologieën weerspiegeld in de onderwijsprincipes (inindividualiteit, toegankelijkheid, continuïteit, effectiviteit); onderwijsvormen en -methoden (actieve methoden van afstandsonderwijs, gedifferentieerd leren,evenementen, wedstrijden, wedstrijden, excursies, wandelingen, enz.); methoden van controle en beheeronderwijsproces (analyse van de resultaten van kinderactiviteiten); leermiddelen(lijst met benodigde uitrusting, gereedschappen en materialen per stukin behandeling bij de vereniging);
gericht zijn op:
het creëren van voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind;
ontwikkeling van de persoonlijkheidsmotivatie van het kind voor kennis en creativiteit;
het waarborgen van het emotionele welzijn van het kind;
studenten kennis laten maken met universele menselijke waarden;
preventie van asociaal gedrag;
het creëren van voorwaarden voor sociale, culturele en professionele zelfbeschikkingniya, creatieve zelfrealisatie van de persoonlijkheid van het kind, zijn integratie in het wereldsysteem en vaderschapeerlijke gewassen;
de integriteit van het proces van mentale en fysieke, mentale en spirituele ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind;
het versterken van de mentale en fysieke gezondheid van kinderen;
interactie tussen de leerkracht aanvullend onderwijs en het gezin.
Bij het uitvoeren van aanvullend onderwijs moet een onderwijsorganisatie beschikken over een programma voor aanvullend onderwijs.
Het onderwijsprogramma is een complex van basiskenmerken van het onderwijs (omvang, inhoud, geplande resultaten), organisatorische en pedagogische omstandigheden, certificeringsvormen, beoordeling en metalogische materialen.
Het algemene onderwijsprogramma en het aanvullende ontwikkelingsprogramma zijn lokale regelgevingsdocumenten en moeten dus in een bepaalde volgorde worden ontwikkeld, beoordeeld en goedgekeurd.
Bij het ontwikkelen van een aanvullend algemeen vormingsprogramma('s) voor het onderwijzend personeelbelangrijkste regelgevingsdocumenten zijn het volgende:
Staatsprogramma van de Russische Federatie “Ontwikkeling van het onderwijs” voor 2013-2020;
Beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 29 augustus 2013 nr. 1008 "Betreffende de goedkeuring van de procedure voor het organiseren en implementeren van onderwijsactiviteiten in aanvullende algemene onderwijsprogramma's";
Sanitaire en epidemiologische regels en voorschriften SanPiN
Bijlage bij de brief van het ministerie jeugdbeleid, onderwijs en sociale steun voor kinderen, Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 11 december 2006 nr. 06-1844 “Over geschatte vereisten voor aanvullende onderwijsprogramma’s voor kinderen.”
Handvest van de instelling.
Structuur van het aanvullende onderwijsprogramma voor kinderen
Het programma van aanvullend onderwijs voor kinderen omvat in de regel de volgende structurele elementen:
Titelpagina.
Toelichting.
Educatief en thematisch plan.
Inhoud van de cursus die wordt bestudeerd.
Methodologische ondersteuning en voorwaarden voor de implementatie van het programma.
Bibliografie.
Toepassingen
Ontwerp en inhoud van structurele elementen van het programma van aanvullend onderwijs voor kinderen
naam onderwijsinstelling, oprichter;
waar, wanneer en door wie het aanvullend onderwijsprogramma is goedgekeurd;
volledige naam van het aanvullende onderwijsprogramma;
de leeftijd van de kinderen voor wie het aanvullende onderwijsprogramma is bedoeld;
uitvoeringsperiode van het aanvullend onderwijsprogramma;
naam van de stad, plaats waar het aanvullende onderwijsprogramma wordt uitgevoerd;
een jaar waarin een aanvullend educatief programma wordt ontwikkeld.
Bij het ontwerpen van de titelpagina van een algemeen onderwijsprogramma wordt aanbevolen om uit te gaan van de algemene ontwerpvereisten van GOST R 6.30-97. (Bijlage nr. 1)
TOELICHTING
2. De toelichting bij het programma van aanvullend onderwijs voor kinderen moet
onthullen:
de richting van het aanvullende onderwijsprogramma;
nieuwheid, relevantie, pedagogische opportuniteit;
het doel en de doelstellingen van het aanvullende onderwijsprogramma;
onderscheidende kenmerken van dit aanvullende educatieve programma
uit reeds bestaande onderwijsprogramma’s;
leeftijd van kinderen die deelnemen aan de uitvoering van dit aanvullende educatieve programma
programma's
timing van de implementatie van het aanvullende educatieve programma (duur van het onderwijsproces, fasen);
vormen en wijze van lessen;
verwachte resultaten en methoden om de effectiviteit ervan te bepalen;
formulieren voor het samenvatten van de resultaten van de uitvoering van een aanvullend educatief programma (tentoonstellingen, festivals, wedstrijden, onderwijs- en onderzoeksconferenties, enz.).
De focus van het aanvullende programma van algemene vorming moet overeenkomen met de naam en de inhoud ervan. In strikte overeenstemming met de focus van het algemene onderwijsprogramma, de naam en het doel ervan, worden de taken en alle inhoud van het programma opgebouwd.
Focus van aanvullende onderwijsprogramma's:
Militair-patriottisch,
lichamelijke opvoeding en sport,
sociaal-pedagogisch,
ecologisch-biologisch,
wetenschappelijk en technisch,
sportief en technisch,
artistiek,
toerisme en lokale geschiedenis,
sociaal-economisch,
natuurwetenschap.
Nieuwheid van het programma.
De nieuwigheid van het aanvullende programma van algemene vorming houdt in:
Een nieuwe oplossing voor de problemen van aanvullend onderwijs;
Nieuwe lesmethoden;
Nieuwe pedagogische technologieën bij het geven van lessen;
Innovaties in de vorm van diagnostiek en het samenvatten van de resultaten van programma-implementatie, etc.
Nieuwheid wordt aangegeven als deze werkelijk bestaat.
Relevantie van het programma.
- het antwoord op de vraag waarom moderne kinderen in moderne omstandigheden een specifiek programma nodig hebben.Relevantie kan gebaseerd zijn op:
analyse van sociale problemen,
wetenschappelijk onderzoeksmateriaal,
analyse van onderwijservaring,
analyse van de vraag van kinderen of ouders,
moderne eisen voor de modernisering van het onderwijssysteem,
het potentieel van de onderwijsinstelling;
sociale orde gemeente en andere factoren.
Pedagogische opportuniteit.
benadrukt het pragmatische belang van de relatie tussen het gebouwde systeem van processen van training, ontwikkeling, onderwijs en het aanbod ervan.(Potashnik M.M., Schoolontwikkelingsmanagement. - M., 1995).
Dit deel biedt een beredeneerde motivering voor pedagogische acties in het kader van een aanvullend ontwikkelingsprogramma:
geselecteerde vormen,
methoden van educatieve activiteiten,
middelen voor educatieve activiteiten (in overeenstemming met doelen en doelstellingen),
organisatie van het onderwijsproces.
DOEL van het aanvullende ontwikkelingsprogramma.
Doel - dit is waar ze naar streven, wat ze willen bereiken, realiseren (S.I. Ozhegov. Woordenboek van de Russische taal).
Het doel en de doelstellingen van aanvullende algemene onderwijsprogramma's zijn in de eerste plaats het verzekeren van de opleiding, het onderwijs en de ontwikkeling van kinderen.
- Het doel moet specifiek zijn, de resultaten van het bereiken ervan moeten meetbaar zijn.
Bij het formuleren van een doel is het noodzakelijk om vast te houden aan de principes van wetenschappelijkheid, concreetheid en moderniteit. Taken moeten worden gebouwd in de logica van opeenvolgende stappen om het doel te bereiken, of in de logica van complementariteit (naast het hele doel); , terwijl de taken niet verder mogen gaan dan de reikwijdte van het doel.
De formulering van doelen en doelstellingen moet de leeftijd van de kinderen, de focus en de duur van het programma weerspiegelen.
TAKEN van het aanvullende programma van algemene vorming
Taak - het is iets dat vervulling, toestemming vereist.(SI Ozhegov. Woordenboek van de Russische taal).Een taak is een stapsgewijze manier om een doel te bereiken, d.w.z. tactieken van pedagogisch handelen.
Doelstellingen moeten overeenkomen met het doel en zijn:
- leerzaam, dat wil zeggen, om de vraag te beantwoorden wat hij zal leren, wat hij zal begrijpen, welke ideeën hij zal ontvangen, wat hij zal beheersen, wat de student zal leren nadat hij het programma onder de knie heeft;
- ontwikkelen, dat wil zeggen, geassocieerd worden met de ontwikkeling van creatieve vermogens, capaciteiten, aandacht, geheugen, denken, verbeeldingskracht, spraak, wilskrachtige kwaliteiten enz. en de ontwikkeling van sleutelcompetenties aangeven die in de training benadrukt zullen worden;
- leerzaam, dat wil zeggen, om de vraag te beantwoorden: wat zijn de waarden, relaties, persoonlijke kwaliteiten zal ontstaan onder de studenten
Onderscheidende kenmerken dit aanvullende algemene vormingsprogramma uit bestaande programma's. In deze sectie moet u de namen en auteurs van eerdere soortgelijke programma's vermelden, en het verschil tussen dit programma en de vorige.
Leeftijd van kinderen, deelname aan de uitvoering van dit educatieve programma enaanwervingsvoorwaarden kinderen bij de vereniging. In dit onderdeel moet u aangeven:
Voor welke categorie kinderen het programma is bedoeld (mate van voorbereidende voorbereiding, niveau van interessevorming en motivatie voor dit soort activiteiten, beschikbaarheid van vaardigheden, lichamelijke gezondheid, geslacht, enz.);
Voor welke leeftijdsgroepen is het programma bedoeld?
Geschatte samenstelling (één of verschillende leeftijden);
Voorwaarden voor toelating van kinderen, groepsrekruteringssysteem.
Tijdstip van het programma
In dit onderdeel wordt de onderwijsduur voor kinderen in dit programma aangegeven, evenals het aantal uren training per jaar.
VOORBEELD:
1e studiejaar - 72 uur, 2e studiejaar (3, 4, etc.) - 108 (144, 216 uur), etc.
Variabiliteit in de studieduur volgens het programma is in elk studiejaar toegestaan, waarbij de noodzaak en geldigheid van deze variabiliteit voor studenten wordt aangegeven.
Vormen en wijze van lessen
Lesrooster - de sectie geeft de duur en het aantal lessen per week aan, het aantal studie-uren per jaar (met alle opties en motivering voor het kiezen van de optie).
Verwachte resultaten en manieren om de effectiviteit ervan te bepalen
Het verwachte resultaat is een specifiek kenmerk van de capaciteiten, kennis en vaardigheden die de student zich zal eigen maken .
Het verwachte resultaat moet in verband worden gebracht met het doel en de doelstellingen van training, ontwikkeling en onderwijs.
Als de doelstellingen zeggen ‘expressief lezen leren’, dan zouden de resultaten moeten zeggen: ‘de leerling zal expressief leren lezen’.
Nadat het verwachte resultaat is voorspeld, is het noodzakelijk om te controleren of dit de vervulling van eerder vastgestelde taken weerspiegelt.
Om de effectiviteit van het onderwijsproces te volgen, worden ze gebruikt de volgende typen controle:
Eerste controle (september);
Tussentijdse controle (januari);
Eindcontrole (mei).
Formulieren voor het samenvatten van de resultaten van de programma-implementatie
Formulieren voor het samenvatten van de implementatie van een aanvullend algemeen ontwikkelingsprogramma zijn nodig om de betrouwbaarheid aan te tonen van de resultaten die zijn verkregen door het beheersen van het programma.
Documentaire vormen die de prestaties van elke student weerspiegelen, kunnen worden gepresenteerd in de vorm van dagboeken met de prestaties van studenten, kaarten voor het beoordelen van de resultaten van het beheersen van het programma, dagboeken met pedagogische observaties, studentenportfolio's, enz.
VOORBEELD:
vormen van het samenvatten van werk over een onderwerp, sectie, programma kunnen zijn:
tentoonstelling, concert, open les, vertoning van de prestaties van kinderen (modellen, uitvoeringen, werken, enz.)…
CURRICULUMPLAN
De sectie moet een lijst met onderwerpen bevatten, verdeeld over opleidingsfasen, met vermelding van het aantal uren over elk onderwerp, verdeeld in theoretische en praktische soorten lessen.
De leraar heeft het recht om binnen het vastgestelde tijdsbestek zelfstandig uren per onderwerp te verdelen. Geschatte verhouding: theorie 30%, praktijk 70%
Het onderwijs- en thematisch plan (USP) wordt gepresenteerd in de vorm van een tabel , dat de volgende kolommen bevat:
Serienummer;
Lijst met secties, onderwerpen;
Het aantal uren over elk onderwerp, opgesplitst in theoretische en praktische lessen.
Als het algemene vormingsprogramma voor meer dan één studiejaar wordt samengesteld, wordt het USP opgesteldelk jaar. In dit geval zou de USP moeten reflectereneigenaardigheden elk studiejaar.
In de kolom"TOTAAL" Het aantal uren theorie- en praktijklessen wordt opgeteld.
Het totaal aantal uren per jaar is afhankelijk van het aantal en de lesduur per week (uitgaande van 36 schoolweken per jaar):
1 uur per week -36 uur per jaar;
2 uur per week – 72 uur per jaar;
3 uur per week – 108 uur per jaar;
4 uur per week – 144 uur per jaar;
5 uur per week – 180 uur per jaar;
6 uur per week – 216 uur per jaar...
Het aantal uren in het curriculum is gebaseerd opéén studiegroep (of per 1 cursist, als het om een individueel trainingsprogramma gaat).
Het curriculum omvat uren voor:
groepsvorming (voor kinderen uit het eerste studiejaar);
introductieles (inleiding tot het programma);
concert- of tentoonstellingsactiviteiten;
educatieve en educatieve activiteiten;
rapportagegebeurtenis (in dit geval wordt niet de naam van de gebeurtenis, maar het onderwerp ervan aangegeven).
VOORBEELD:
Naam van secties en onderwerpen van lessen
Aantal uren
Totaal
theorie
oefening
1
Inleidende les
2
1
1
2
Deel 1. Inleiding tot de wereld van poppen
4
2
2
2.1
Geschiedenis van het poppentheater.
2.2
Soorten poppen. DIY-pop.
2.3
………………………
3
Sectie 2.………………..
3.1
…………………………….
Totaal:
72
22
50
INHOUD SECTIE
Programma inhoud is een korte beschrijving van secties en onderwerpen binnen secties. Dit structurele onderdeel van het programma hangt nauw samen met het curriculum en daarom:
De inhoud van het programma moet openbaar worden gemaakt in dezelfde volgorde als waarin de onderdelen en onderwerpen in het USP worden gepresenteerd;
De materialen worden gepresenteerd in de nominatief.
In de inhoud van het programmaaangeduid:
onderwerpnaam (het aantal en de naam van secties en onderwerpen moeten overeenkomen met de genoemde secties en onderwerpen van de USP);
alle vragen die het onderwerp onthullen, worden weergegeven in telegraafstijl (zonder methodologie);
de belangrijkste theoretische concepten(geen beschrijving) en Praktische activiteiten studenten in de klas;
wanneer excursies, spelactiviteiten, vrijetijds- en publieksevenementen enz. in het aanvullende programma zijn opgenomen, worden het onderwerp en de plaats ervan in de inhoud aangegeven.
VOORBEELD:
Onderwerp 5.1. Koude batik (10 uur)
Theorie (2 uur) : Koude batik-technologie. Kenmerken. Veiligheidsmaatregelen voor het werken met back-uppersoneel. Een decoratief paneel beschilderen met als thema “Geometrisch ornament”. Kennismaking met de kenmerken van kleuren die zijn opgenomen in het kleurenschema van het "ornament". Achromatische en chromatische kleuren. Kennismaking met verschillende geometrische en bloempatronen en hun karakteristieke kenmerken
Praktijk (8 uur) : Uitvoeren van schilderwerk met behulp van de koude batiktechniek rond het thema: “Geometrisch ornament”, rekening houdend met de lineariteit en gesloten contouren van de kleurvlakken.
METHODOLOGISCHE ONDERSTEUNING VAN HET PROGRAMMA
Structureel element"Methodologische ondersteuning » kan op verschillende manieren worden opgemaakt en moet het volgende bevatten:
- vormen van lessen gepland voor elk onderwerp of onderdeel extra programma(spel, gesprek, wandeling, excursie, wedstrijd, conferentie, enz.),vormen van kinderorganisatie ;
- technieken en methoden voor het organiseren van het onderwijsproces (verbaal, visueel, praktisch...);
- didactisch materiaal : (tafels, posters, schilderijen, foto's, educatieve kaarten, herinneringen, wetenschappelijke en gespecialiseerde literatuur, Hand-out, filmstrips, dia's, video's, audio-opnamen, multimediamateriaal, computersoftware, enz.);
- samenvattende formulieren voor elk onderwerp of onderdeel van het aanvullende programma (pedagogische observatie, monitoring, analyse van enquêteresultaten, testen, deelname van studenten aan concerten, quizzen, wedstrijden, optredens, enz.);
- logistieke en personele ondersteuning: geef alle noodzakelijke componenten aan voor de implementatie van aanvullend onderwijs. Informatie over het pand, een lijst met apparatuur en materialen, gereedschappen die nodig zijn voor de lessen. Schakel indien nodig specialisten in.
De methodologische ondersteuning van het aanvullende programma kan worden weergegeven in de vorm van een tabel:
№p/p
Titels van secties en onderwerpen
Vormen van lessen
Technieken en methoden voor het organiseren van het onderwijsproces (binnen de les)
Didactische materialen
Formulieren samenvatten
Logistieke ondersteuning
BIBLIOGRAFIE
Ontwerp voorwaarden:
Referenties moeten een lijst met publicaties bevatten, inclusief de publicaties die in de afgelopen vijf jaar zijn gepubliceerd:
in algemene pedagogie;
volgens de methodologie van dit soort activiteiten; - volgens de onderwijsmethoden;
in het algemeen en ontwikkelingspsychologie;
over de theorie en geschiedenis van het gekozen type activiteit;
De lijst met gespecificeerde literatuur moet het niveau en de breedte van de theoretische paraatheid van de leraar op dit gebied weerspiegelen. Bij een omvattend programma is het raadzaam om per cursus(vak) literatuurlijsten op te stellen voor het onderwijsprogramma.
De referentielijst is alfabetisch en genummerd samengesteld. Bij het schrijven van een referentielijst wordt aanbevolen om het volgende schema te gebruiken voor het beschrijven van publicaties:
- Naam;
- informatie over de plaats van uitgave, uitgever en jaar van uitgave;
- informatie over het aantal pagina's van de publicatie of een indicatie van paginanummers.
Achternaam I.O. Titel van de publicatie. - Plaats van publicatie: Uitgever, jaartal. - aantal pagina's.
Om gebieden en beschrijvingselementen af te bakenen, wordt een uniform systeem van scheidingstekens gebruikt:
. - (punt en streepje) - gaan vooraf aan elk, behalve het eerste gebied van de beschrijving;
: (dubbele punt) - geplaatst vóór informatie met betrekking tot de titel, vóór de naam van de uitgeverij;
/ (schuine streep) - gaat vooraf aan informatie over auteurschap (auteurs, samenstellers, redacteuren, vertalers, evenals organisaties die aan de publicatie hebben deelgenomen);
// (twee schuine strepen)