Wat is bepalend voor de vorming van iemands persoonlijkheid. Manieren om gunstige voorwaarden te scheppen voor persoonlijke ontwikkeling. Welke voorwaarden zorgen voor een succesvolle persoonlijkheidsvorming
De vorming van persoonlijkheid is een proces dat niet eindigt in een bepaald stadium van het menselijk leven, maar altijd duurt. Er zijn geen twee identieke interpretaties van de term "persoonlijkheid", omdat dit een nogal veelzijdig concept is. Er zijn twee radicaal verschillende professionele opvattingen over het fenomeen van de menselijke persoonlijkheid. Volgens een van hen wordt de ontwikkeling van de persoonlijkheid beïnvloed door de natuurlijke gegevens van een persoon, die aangeboren zijn. De tweede visie evalueert de persoonlijkheid als een sociaal fenomeen, dat wil zeggen, het erkent uitsluitend de invloed op de persoonlijkheid van de sociale omgeving waarin het zich ontwikkelt.
Persoonlijkheidsvormingsfactoren
Van de vele persoonlijkheidstheorieën die door verschillende psychologen worden gepresenteerd, kan men duidelijk het hoofdidee onderscheiden: persoonlijkheid wordt gevormd op basis van iemands biologische gegevens en het leerproces, het opdoen van levenservaring en zelfbewustzijn. De vorming van iemands persoonlijkheid begint al in de vroege kinderjaren en gaat door gedurende het hele leven. Het wordt beïnvloed door een aantal factoren, zowel intern als extern. Laten we ze in meer detail bekijken. Interne factoren- dit is in de eerste plaats het temperament van een persoon, die hij genetisch ontvangt. Co. externe factoren kan worden toegeschreven aan onderwijs, en het milieu, en het sociale niveau van een persoon, en zelfs de tijd, de eeuw waarin hij leeft. Laten we de twee kanten van persoonlijkheidsvorming nader bekijken - biologisch en sociaal.
Persoonlijkheid als biologisch object. Het allereerste dat de vorming van persoonlijkheid beïnvloedt, is het genetische materiaal dat een persoon van zijn ouders ontvangt. Genen bevatten informatie over het programma dat is vastgelegd in de voorouders van twee geslachten - moederlijk en ouderlijk. Dat wil zeggen, een pasgeboren persoon is een opvolger van twee geboorten tegelijk. Maar hier moet het duidelijk zijn: een persoon ontvangt geen karaktertrekken, begaafdheid van zijn voorouders. Hij krijgt een basis voor ontwikkeling, die hij nu al moet gebruiken. Zo kan iemand bijvoorbeeld vanaf zijn geboorte de ingrediënten voor een zanger en een cholerisch temperament krijgen. Maar of iemand een goede zanger kan zijn en de opvliegendheid van zijn temperament kan beheersen, hangt rechtstreeks van hem af van zijn opvoeding, wereldbeeld.
Er moet ook worden opgemerkt dat persoonlijkheid wordt beïnvloed door cultuur, de sociale ervaring van vorige generaties, die niet met genen kunnen worden overgedragen. Het belang van de biologische factor bij de vorming van persoonlijkheid kan niet worden genegeerd. Het is dankzij hem dat mensen die opgroeien in dezelfde omstandigheden anders en uniek worden. De moeder speelt de belangrijkste rol voor het kind, omdat hij nauw met haar verbonden is, en dit contact kan worden toegeschreven aan de biologische factoren die de vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid beïnvloeden. In de moederschoot is het kind volledig afhankelijk van de moeder.
Haar humeur, emoties, gevoelens en niet te vergeten haar levensstijl hebben grote invloed op de baby. Het is een vergissing om te denken dat een vrouw en haar foetus alleen verbonden zijn door de navelstreng. Ze zijn met elkaar verbonden, deze verbinding beïnvloedt het leven van beide. Het eenvoudigste voorbeeld: een vrouw die veel nerveus was en tijdens de zwangerschap negatieve emoties ervoer, zal een kind krijgen dat bezwijkt voor angsten en stress, nerveuze aandoeningen, angsten en zelfs pathologieën in ontwikkeling, die de vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind alleen maar kunnen beïnvloeden .
Elke pasgeboren persoon begint zijn eigen manier van persoonlijkheidsvorming, waarbij hij drie hoofdfasen doorloopt: opname van informatie over de wereld om hem heen, herhaling van iemands acties en gedragspatronen, accumulatie van persoonlijke ervaring. In de prenatale ontwikkelingsperiode krijgt het kind niet de kans om iemand te imiteren, kan het niet hebben persoonlijke ervaring, maar hij kan informatie opnemen, dat wil zeggen, ontvangen met genen en als onderdeel van het maternale organisme. Daarom zijn erfelijkheid en de houding van de aanstaande moeder ten opzichte van de foetus, de levenswijze van een vrouw zo belangrijk voor de ontwikkeling van een persoonlijkheid.
De sociale kant van persoonlijkheidsvorming. Biologische factoren leggen dus de basis voor persoonlijkheidsontwikkeling, maar menselijke socialisatie speelt ook een even belangrijke rol. Persoonlijkheid wordt opeenvolgend en in fasen gevormd, en deze fasen hebben voor ons allemaal een zekere overeenkomst. De opvoeding die een persoon in de kindertijd krijgt, beïnvloedt zijn perceptie van de wereld. Het is onmogelijk om de impact op de persoonlijkheid van de samenleving, waarvan zij deel uitmaakt, niet te onderschatten. Er is een term die de toetreding van een persoon tot het systeem van de samenleving aangeeft - socialisatie.
Socialisatie is een toegang tot de samenleving, daarom heeft het een kader voor duur. De socialisatie van het individu begint in de eerste levensjaren, wanneer een persoon de normen en bevelen beheerst, de rollen van de mensen om hem heen begint te onderscheiden: ouders, grootouders, opvoeders, vreemden. Een belangrijke stap in het begin van socialisatie is de acceptatie door het individu van zijn rol in de samenleving. Dit zijn de eerste woorden: "Ik ben een meisje", "Ik ben een dochter", "Ik ben een eersteklasser", "Ik ben een kind". In de toekomst moet een persoon zijn houding ten opzichte van de wereld, zijn roeping, zijn manier van leven bepalen. Voor de persoonlijkheid van adolescenten is een belangrijke stap in de socialisatie de keuze voor een toekomstig beroep, en voor jonge en volwassen mensen het stichten van een eigen gezin.
Socialisatie stopt wanneer een persoon de vorming van zijn houding ten opzichte van de wereld voltooit en zijn eigen rol daarin realiseert. In feite gaat de socialisatie van het individu het hele leven door, maar de belangrijkste fasen moeten op tijd worden voltooid. Als ouders, opvoeders en leraren bepaalde punten missen in de opvoeding van een kind of tiener, dan kan de jongere problemen hebben met socialisatie. Bijvoorbeeld mensen met wie voorschoolse leeftijd Zelfs op het basisniveau werd geen seksuele voorlichting gegeven, ze hebben moeite met het bepalen van hun seksuele geaardheid, met het bepalen van hun psychologische geslacht.
Samenvattend kunnen we stellen dat de basis voor de ontwikkeling en vorming van persoonlijkheid het gezin is, waarin het kind de eerste gedragsregels leert, de normen van communicatie met de samenleving. Daarna gaat het stokje over naar kleuterscholen, scholen, universiteiten. Van groot belang zijn secties en kringen, belangengroepen, lessen met repetities. Opgroeien, zichzelf accepterend als volwassene, leert een persoon nieuwe rollen, waaronder de rol van echtgenoot, ouders, specialisten. In die zin wordt de persoonlijkheid niet alleen beïnvloed door opvoeding en de communicatieomgeving, maar ook door de media, internet, publieke opinie, cultuur, politieke situatie in het land en vele andere sociale factoren.
Het proces van persoonlijkheidsvorming
Socialisatie als een proces van persoonlijkheidsvorming. Het socialisatieproces heeft een enorme impact op de ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid. De vorming van persoonlijkheid als object van sociale relaties wordt in de sociologie beschouwd in de context van twee onderling verbonden processen - socialisatie en identificatie. Socialisatie is het proces van assimilatie door een individu van gedragspatronen, waarden die nodig zijn voor zijn succesvol functioneren in een bepaalde samenleving. Socialisatie omvat alle processen van vertrouwdheid met cultuur, training en onderwijs, waardoor een persoon een sociale aard verwerft en het vermogen om deel te nemen aan het sociale leven.Alles om het individu heen neemt deel aan het socialisatieproces: familie, buren, leeftijdsgenoten in kinderinstellingen, school, de media, enz. Voor succesvolle socialisatie(persoonlijkheidsvorming) is volgens D. Smelser het optreden van drie factoren noodzakelijk: verwachtingen, gedragsveranderingen en de wens om aan deze verwachtingen te voldoen. Het proces van persoonlijkheidsvorming verloopt volgens hem in drie verschillende stadia: 1) imitatie en kopiëren van volwassen gedrag door kinderen, 2) het spelstadium, wanneer kinderen zich bewust worden van gedrag als het uitvoeren van een rol, 3) het stadium van groepsspellen, waarbij kinderen leren begrijpen wat een hele groep mensen op hen wacht.
Veel sociologen beweren dat het socialisatieproces het hele leven doorgaat en dat de socialisatie van volwassenen op verschillende manieren verschilt van de socialisatie van kinderen: de socialisatie van volwassenen verandert nogal uiterlijk gedrag, terwijl de socialisatie van kinderen waardeoriëntaties vormt. Identificatie is een manier om te beseffen dat je tot een bepaalde gemeenschap behoort. Door identificatie accepteren kinderen het gedrag van ouders, familieleden, vrienden, buren, etc. en hun eigen waarden, normen en gedragspatronen. Identificatie betekent de interne ontwikkeling van waarden door mensen en is een proces van sociaal leren.
Het socialisatieproces bereikt een zekere mate van voltooiing wanneer het individu de sociale volwassenheid bereikt, die wordt gekenmerkt door het verwerven van een integrale sociale status door het individu. In de 20e eeuw heeft de westerse sociologie de sociologie begrepen als dat deel van het proces van persoonlijkheidsvorming, waarin de meest voorkomende persoonlijkheidskenmerken worden gevormd, die zich manifesteren in sociologisch georganiseerde activiteiten, gereguleerd door de rolstructuur van de samenleving. Talcott Parsons beschouwt het gezin als het belangrijkste orgaan van de primaire socialisatie, waar de fundamentele motiverende attitudes van het individu worden gelegd.
Socialisatie is een complex, multilateraal proces van sociale vorming en ontwikkeling van het individu, dat plaatsvindt onder invloed van de sociale omgeving en de doelgerichte educatieve activiteiten van de samenleving. Het proces van socialisatie van het individu is het proces van het transformeren van het individu met zijn natuurlijke neigingen en mogelijkheden sociale ontwikkeling tot een volwaardig lid van de samenleving. Tijdens het socialisatieproces wordt een persoon gevormd als een schepper van materiële rijkdom, een actief subject sociale houding. De essentie van socialisatie kan worden begrepen op voorwaarde dat een persoon wordt beschouwd als zowel een object als een subject van sociale invloed.
Opvoeding als een proces van persoonlijkheidsvorming. De educatieve impact van de omringende sociale omgeving heeft een enorme impact op de vorming van iemands persoonlijkheid. Opvoeding is een proces van doelgerichte invloed op een persoon door andere mensen, het cultiveren van een persoonlijkheid. De vraag rijst. Wat speelt een beslissende rol bij de vorming van de persoonlijkheid, haar sociale activiteit en bewustzijn - uiterlijk hogere bovennatuurlijke, natuurlijke krachten of de sociale omgeving? Concepten benadrukken morele opvoeding op basis van het brengen van "eeuwige" ideeën van menselijke moraliteit, uitgevoerd in de vorm van spirituele communicatie.
Het probleem van het onderwijs is een van de eeuwige sociale problemen, waarvan de uiteindelijke oplossing in principe onmogelijk is. Onderwijs blijft niet alleen een van de meest voorkomende vormen menselijke activiteit, maar blijft ook de dupe van de vorming van menselijke socialiteit, aangezien de belangrijkste taak van het onderwijs is om een persoon te veranderen in de richting die wordt bepaald door sociale behoeften. Onderwijs is de activiteit van het overdragen van sociaal-historische ervaring aan nieuwe generaties, een systematische en doelgerichte impact die zorgt voor de vorming van de persoonlijkheid, de voorbereiding ervan op het sociale leven en productief werk.
Als we het onderwijs beschouwen als een functie van de samenleving, die erin bestaat een individu bewust te beïnvloeden om hem voor te bereiden op het vervullen van een of andere sociale rol door hem de sociale ervaring die door de mensheid is verzameld, over te dragen, bepaalde kenmerken en kwaliteiten te ontwikkelen, is het mogelijk om de specificiteit van het onderwerp van de onderwijssociologie. De sociologie van het onderwijs is de vorming van een persoonlijkheid als een specifieke drager van socialiteit met een bepaald wereldbeeld, morele, esthetische attitudes en levensaspiraties als resultaat van onderwijs als een doelgerichte activiteit van de samenleving.
Aan de ene kant is de opvoeding van een persoonlijkheid gericht op het vertrouwd maken van een persoon met de waarden van cultuur, aan de andere kant bestaat de opvoeding in individualisering, in het verwerven van een persoonlijkheid van zijn eigen "ik". Ondanks het belang van doelgerichte educatieve activiteiten, is de beslissende factor voor de vorming van een persoonlijkheid met bewuste eigenschappen en gedragsprincipes niettemin de invloed van specifieke levensomstandigheden op zich.
Voorwaarden voor de vorming van persoonlijkheid
De morele vorming van persoonlijkheid is belangrijk integraal deel het proces van socialisatie van een individu, zijn binnenkomst in de sociale omgeving, zijn assimilatie van bepaalde sociale rollen en spirituele waarden - ideologie, moraliteit, cultuur, sociale gedragsnormen - en hun implementatie in verschillende types sociale activiteiten. De socialisatie van een individu, zijn morele vorming is te danken aan de werking van drie groepen factoren (objectief en subjectief): - universele ervaring op het gebied van werk, communicatie en gedrag; - materiële en spirituele kenmerken van een bepaald sociaal systeem en de sociale groep waartoe het individu behoort (economische relaties, politieke instellingen, ideologie, model, recht); - de specifieke inhoud van productie, familie, huiselijke en andere sociale banden en relaties die de persoonlijke levenservaring van het individu vormen.
Hieruit volgt dat de morele vorming van de persoonlijkheid plaatsvindt onder invloed van de voorwaarden van het sociale bestaan. Maar het sociale bestaan is een complex begrip. Het wordt niet alleen bepaald door wat de samenleving als geheel kenmerkt: het dominante type productierelaties, de organisatie politieke kracht, het niveau van democratie, officiële ideologie, moraliteit, enz., maar ook wat grote en kleine sociale groepen kenmerkt. Dit zijn aan de ene kant grote sociale gemeenschappen van mensen, professionele, nationale, leeftijds- en andere demografische macrogroepen, en aan de andere kant familie-, school-, onderwijs- en productieteams, huishoudelijke omgeving, vrienden, kennissen en andere microgroepen.
Het individu wordt gevormd onder invloed van al deze lagen van de samenleving. Maar deze lagen zelf, hun invloed op mensen, zowel naar inhoud als naar intensiteit, zijn ongelijk. Algemene sociale omstandigheden zijn het meest mobiel: ze veranderen sterker als gevolg van maatschappelijke transformaties, het nieuwe, progressieve wordt er sneller in gevestigd en het oude, reactionaire wordt geëlimineerd. Macrogroepen zijn langzamer en moeilijker te bezwijken voor sociale verandering en blijven daarom achter bij de algemene sociale omstandigheden in hun sociale volwassenheid. De meest conservatieve zijn kleine sociale groepen: ze hebben sterkere en stabielere oude opvattingen, gebruiken en tradities die in tegenspraak zijn met de collectivistische ideologie en moraliteit.
Vorming van persoonlijkheid in het gezin
Het gezin is, vanuit het oogpunt van sociologen, een kleine sociale groep gebaseerd op huwelijk en bloedverwantschap, waarvan de leden verbonden zijn door een gemeenschappelijk leven, wederzijdse hulp, morele verantwoordelijkheid. Dit oude instituut van de menselijke samenleving heeft een moeilijk ontwikkelingspad doorlopen: van tribale vormen van hostel tot moderne vormen familie relaties. Het huwelijk als een stabiele unie tussen een man en een vrouw ontstond in een tribale samenleving. Uit de basis van huwelijkse relaties ontstaan rechten en plichten.
Buitenlandse sociologen beschouwen het gezin alleen als een sociale instelling als het wordt gekenmerkt door drie hoofdtypen familierelaties: huwelijk, ouderschap en verwantschap, bij afwezigheid van een van de indicatoren wordt het concept "familiegroep" gebruikt. Het woord "huwelijk" komt van het Russische woord "nemen". familie unie kan worden geregistreerd of niet-geregistreerd (actueel). Huwelijksrelaties geregistreerd door staatsinstellingen (in burgerlijke stand, trouwpaleizen) worden burgerlijk genoemd; verlicht door religie - kerk. Het huwelijk is een historisch fenomeen, het heeft bepaalde stadia van zijn ontwikkeling doorgemaakt - van polygamie tot monogamie.
Verstedelijking heeft de manier en het ritme van het leven veranderd, wat heeft geleid tot een verandering in de familierelaties. Het stedelijke gezin, niet belast met het runnen van een groot huishouden, gericht op onafhankelijkheid en onafhankelijkheid, is in de volgende fase van zijn ontwikkeling beland. Het patriarchale gezin werd vervangen door het gehuwde. Zo'n gezin wordt meestal nucleair genoemd (van de Latijnse kern); Het omvat echtgenoten en hun kinderen). Zwakke sociale zekerheid, materiële moeilijkheden die het gezin momenteel ondervindt, hebben geleid tot een daling van het geboortecijfer in Rusland en de vorming van een nieuw type gezin - kinderloos.
Afhankelijk van het type woning is het gezin verdeeld in patrilokaal, matrilokaal, neolokaal en unilokaal. Laten we elk van deze vormen eens bekijken. Het matrilokale type wordt gekenmerkt door het gezin dat in het huis van de vrouw woont, waar de schoonzoon "primak" werd genoemd. Gedurende een lange periode in Rusland was het patrilokale type wijdverbreid, waarbij de vrouw, na het huwelijk, zich in het huis van haar man vestigde en "schoondochter" werd genoemd. jonggehuwden zelfstandig kunnen wonen, gescheiden van hun ouders en andere familieleden.
Dit type gezin wordt neolokaal genoemd. Voor een modern stedelijk gezin kan een typisch type familierelatie worden beschouwd als een eenlokaal type, waarbij de echtgenoten wonen waar de mogelijkheid bestaat om samen te leven, inclusief het huren van woningen. Uit een sociologisch onderzoek onder jongeren bleek dat jongeren die een huwelijksverbintenis aangaan, schijnhuwelijken niet veroordelen. Slechts 33,3% van de respondenten veroordeelt dergelijke huwelijken, 50,2% behandelt ze met begrip en 16,5% zou zelfs 'zo'n kans willen hebben'. Moderne huwelijken worden oud. De gemiddelde leeftijd van mensen die in het huwelijk zijn getreden in de afgelopen 10 jaar is bij vrouwen met 2 jaar en bij mannen met 5 jaar gestegen. De neiging, kenmerkend voor westerse landen, om een gezin te stichten door professionele, materiële, huisvestings- en andere problemen op te lossen, wordt ook waargenomen in Rusland.
Huwelijken zijn nu over het algemeen van verschillende leeftijden. Gewoonlijk neemt een van de leden van de huwelijksvereniging, vaker de oudste, de verantwoordelijkheid op zich voor het oplossen van economische, huishoudelijke en andere problemen. En hoewel familiepsychologen, bijvoorbeeld Bandler, het verschil in leeftijd van echtgenoten 5-7 jaar als optimaal beschouwen, worden moderne huwelijken gekenmerkt door een verschil van 15-20 jaar (en niet altijd is een vrouw jongere mannen). De verandering in sociale relaties had ook gevolgen voor de problemen van het moderne gezin.
In de praktijk van familierelaties vinden fictieve huwelijken plaats. In een dergelijke geregistreerde vorm is het huwelijk typisch voor de hoofdstad en grote industriële en culturele centra van Rusland, hun basis is het ontvangen van bepaalde voordelen. Het gezin is een complex multifunctioneel systeem, het vervult een aantal onderling gerelateerde functies. De functie van het gezin is een manier om de activiteit en vitale activiteit van zijn leden te manifesteren. De functies moeten zijn: economisch, huishoudelijk, recreatief of psychologisch, reproductief, educatief.
Socioloog A.G. Kharchev beschouwt de reproductieve functie van het gezin als de belangrijkste sociale functie, die gebaseerd is op het instinctieve verlangen van een persoon om zijn soort voort te zetten. Maar de rol van het gezin wordt niet gereduceerd tot de rol van een "biologische" fabriek. Door deze functie uit te voeren, is het gezin verantwoordelijk voor de fysieke, mentale en intellectuele ontwikkeling van het kind, het fungeert als een soort anticonceptie. Momenteel merken demografen een daling van het geboortecijfer in Rusland op. Dus in 1995 bedroeg het aantal pasgeborenen 9,3 per duizend van de bevolking, in 1996 9,0; in 1997-8 pasgeborenen.
Een persoon verwerft pas waarde voor de samenleving wanneer hij een persoonlijkheid wordt, en de vorming ervan vereist een doelgerichte, systematische impact. Het is het gezin, met zijn constante en natuurlijke karakter van invloed, dat wordt aangeroepen (om karaktereigenschappen, overtuigingen, opvattingen, wereldbeeld van het kind te vormen. educatieve functie gezin als hoofdbestanddeel een sociale betekenis heeft.
Voor elke persoon voert het gezin emotionele en recreatieve functies uit die een persoon beschermen tegen stressvolle en extreme situaties. Het comfort en de warmte van een huis, de vervulling van iemands behoefte aan vertrouwen en emotionele communicatie, sympathie, empathie, steun - dit alles stelt een persoon in staat beter bestand te zijn tegen de omstandigheden van het moderne hectische leven. De essentie en inhoud van de economische functie is niet alleen het onderhouden van een gemeenschappelijk huishouden, maar ook de economische ondersteuning van kinderen en andere gezinsleden tijdens hun handicap.
Onder welke voorwaarden zal persoonlijkheidsvorming succesvol zijn?
De huisfysioloog A.A. Ukhtomsky zei dat de resultaten van het onderwijs niet alleen afhangen van het vertrekstation (de invloed van de opvoeder), maar ook van het bestemmingsstation, d.w.z. van de psychologische bodem waarop de overeenkomstige invloeden vallen. Hoe goed ze ook zijn, maar als het station van vertrek (invloed) niet overeenkomt met het station van bestemming (de subjectieve wereld van het kind), zal het effect onbeduidend zijn. De kunst van het onderwijs is om een verband te leggen tussen wat we in een leerling willen vormen en wat voor hem subjectief van belang is. En als de opvoeder erin slaagt om aan te raken wat belangrijk en betekenisvol is voor de ontwikkelde persoon, dan zal hij zeker de nodige reactie veroorzaken.
- De activiteit en zelfstandigheid van de leerlingen zelf. Als ze zelf de feiten hebben geanalyseerd, hun eigen conclusies hebben getrokken, en nog beter, als ze hun eigen houding in het geschil hebben getoond en hun eigen oordeel hebben gegeven, dan kunnen we zeggen dat er gunstige voorwaarden zijn geschapen voor de vorming van overtuigingen. Als de beoordeling van feiten daarentegen door de leraar van buitenaf wordt opgelegd, dan kunnen we alleen praten over de assimilatie van kennis, maar niet over de ontwikkeling van overtuigingen.
- Het principe van ontwikkeling in activiteit. De activiteit van het kind Noodzakelijke voorwaarde persoonlijkheidsvorming. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat om de nodige motieven te vormen, de activiteit goed moet worden georganiseerd. Het vormt niet alleen motieven, maar ook gewoontegedrag (voor meer details, zie v.3.2.).
- Versterking. Het gebrek aan bekrachtiging, aanmoediging of afkeuring verhindert dat het kind zich correct oriënteert in de situatie, leidt tot het uitsterven van het motief. Een positieve beoordeling van de acties van de student, verschillende soorten bekrachtiging, goedkeuring van zijn acties (verbale aanmoediging, dankbaarheid, enz.) veroorzaken positieve emoties, een gevoel van voldoening en moedigen hem aan hetzelfde te doen in de toekomst. Smaad, veroordeling van de student veroorzaken onaangename ervaringen, een staat van ontevredenheid, waardoor er een wens is om in de toekomst af te zien van dergelijke acties.
Psychologen merken een aantal psychologische punten op als het gaat om de rol van assessment in het onderwijs:
1) publieke lof veroorzaakt een overwegend positieve houding van mensen. Als we het over censuur hebben, dan heeft het een positief effect als het privé wordt uitgesproken. De meest negatieve reactie wordt veroorzaakt door publieke ironie;
2) een globale beoordeling (van een individu of een groep), zowel positief als negatief, is schadelijk. In het geval van een globale positieve beoordeling (“hier is een voorbeeldige student”, hier is een “goede klas”), wordt een gevoel van onfeilbaarheid ingeprent, wat zelfkritiek en veeleisendheid vermindert. In het tweede geval (bij een globale negatieve beoordeling) wordt het vertrouwen in de eigen kracht, in de mogelijkheden van een individu of groep ondermijnd. Het is beter om gedeeltelijke (gedeeltelijke) schattingen te geven.
3) Er kan een directe beoordeling (met namen) en indirecte (zonder namen) zijn. Directe evaluatie is goed als deze positief is. In geval van falen heeft indirect de voorkeur.
Op basis van de beoordeling van anderen, voornamelijk volwassenen, en op basis van de beoordeling van de resultaten van hun eigen beoordeling, vormen kinderen eigenwaarde. Zelfrespect is een essentiële factor bij de vorming van persoonlijkheid, gedragsregulator kind. Een adequaat gevoel van eigenwaarde is belangrijk, wat overeenkomt met het werkelijke vermogen van het kind om bepaalde problemen op te lossen. Een dergelijke zelfbeoordeling stelt u in staat om uw sterke punten en capaciteiten kritisch te beoordelen, draagt bij aan de organisatie zelfstudie .
Zelfopvoeding is een proces van bewuste vorming door een student van de morele kwaliteiten van een persoon, correctie van zijn gedrag. De behoefte aan zelfstudie ontstaat in tiener- leeftijd als gevolg van een bepaald niveau van zelfbewustzijn in deze periode. Maar aangezien het gevoel van eigenwaarde niet voldoende stabiliteit en toereikendheid heeft, en het idee van zijn ideaal nog niet de noodzakelijke mate van volwassenheid bevat, kan een tiener vanuit zijn gezichtspunt zoiets in zichzelf cultiveren , positieve, maar objectief negatieve eigenschappen, zoals roekeloosheid, durf, etc. d. Daarom, zelfstudie van een tiener mag niet spontaan zijn zodra zijn puur persoonlijke activiteiten. In de eerste stadia is het noodzakelijk om hem vakkundig te helpen bij het vinden van de meest optimale methoden, methoden voor zelfopvoeding, hulp bij het organiseren van de inhoud van zelfopvoeding, niet onderdrukkend, maar integendeel, het versterken van het geloof in zijn capaciteiten.
De opvoeding van een schoolkind is ondenkbaar zonder kennis van de leeftijd en de individuele originaliteit van zijn persoonlijkheid. Individuele benadering in het onderwijs voor studenten houdt het in dat rekening wordt gehouden met hun verschillende psychologische kenmerken (geheugen, aandacht, type temperament, ontwikkeling van bepaalde vaardigheden, enz.), d.w.z. nagaan hoe deze leerling verschilt van zijn leeftijdsgenoten en hoe men in verband hiermee moet bouwen educatief werk. Een individuele benadering van onderwijs heeft pedagogische en psychologische aspecten. In het eerste geval maakt een individuele benadering deel uit van de pedagogische tact. Het psychologische aspect van de individuele benadering komt tot uiting in de studie van de originaliteit van de persoonlijkheid van de student om een pedagogisch doelmatig onderwijsproces te organiseren. De psychologie van het onderwijs is in dit geval geïnteresseerd in de individuele manifestaties van algemene psychologische patronen bij schoolkinderen, de studie van alleen hun inherente en unieke combinaties van deze patronen en kenmerken.
onderwijsinstellingen
Onder onderwijsinstellingen begrepen publieke organisaties en structuren die zijn ontworpen om een educatieve impact op het individu te hebben.
Traditioneel is de belangrijkste onderwijsinstelling: familie. Wat een kind in de kindertijd in het gezin verwerft, behoudt hij zijn hele verdere leven. Het belang van het gezin als onderwijsinstelling is te wijten aan het feit dat het kind er een aanzienlijk deel van zijn leven in verblijft, het is de omgeving waarin de primaire socialisatie plaatsvindt, de fundamenten van de persoonlijkheid van het kind, fysiek, moreel en geestelijke gezondheid worden gelegd. Het is in het gezin dat vitale eigenschappen als liefde voor mensen om je heen worden gevormd, sociale oriëntatie op een andere persoon, wat inhoudt dat je de motivatie van mensen om je heen begrijpt en accepteert, rekening houdend met hun interesses, reactievermogen en emotionele sympathie. In het gezin worden karakter en intellect gevormd, veel gewoonten en neigingen, individuele eigenschappen en kwaliteiten ontwikkeld.
Het gezin heeft een structuur die wordt bepaald door gebruiken, tradities, morele en wettelijke normen, waarbinnen de leden - kinderen, ouders, grootouders - door diversiteit verenigd zijn. relaties(tussen oudere en jongere kinderen, tussen kinderen en ouders, enz.).
Alvorens over familierelaties te praten, zou het legitiem zijn om de categorie zelf in overweging te nemen "houding". In ons land is het probleem van de relaties grotendeels ontwikkeld in de werken van VN Myasishchev. De fixatie van relaties betekent de implementatie van een meer algemeen methodologisch principe - de studie van objecten van de natuur in hun verband met omgeving. Voor een persoon wordt deze verbinding een relatie, aangezien een persoon in deze verbinding wordt gegeven als onderwerp, als doener, en bijgevolg, in verband met de wereld, zijn de rollen van communicatieobjecten, volgens Myasishchev, strikt verdeeld. De verbinding met de buitenwereld bestaat ook in het dier, maar het dier, volgens de bekende uitdrukking van Marx, 'verwijst' naar niets en 'heeft in het algemeen geen betrekking'. Waar er een relatie is, bestaat die "voor mij", d.w.z. het wordt gegeven als precies een menselijke relatie, het wordt geleid door kracht werkzaamheid onderwerp.
De inhoud, het niveau van deze relaties van een persoon met de wereld zijn heel verschillend: elk individu gaat relaties aan, maar hele groepen gaan ook relaties met elkaar aan, en zo blijkt een persoon het onderwerp te zijn van talrijke en diverse relaties. In deze diversiteit is het allereerst noodzakelijk om onderscheid te maken tussen twee hoofdtypen relaties: openbaar relaties (voornamelijk onderzocht door de sociologie, en de mensen daarin fungeren als vertegenwoordigers van bepaalde sociale groepen) en, zoals Myasishchev definieert, psychologisch persoonlijkheidsrelaties (voornamelijk onderzocht door de psychologie en haar takken, mensen handelen daarin als unieke persoonlijkheden met hun eigen individuele psychologische kenmerken).
Het gezin ontwikkelt bepaalde psychologische relaties tussen zijn leden. Enkele van de belangrijkste zijn: ouder-kind relaties. Psychologen identificeren vier opvoedingstactieken, die gebaseerd zijn op vier soorten van deze relaties:
- dicteren : manifesteert zich in de systematische onderdrukking door ouders van initiatief en zelfrespect bij kinderen;
- voogdij - dit is een systeem van relaties waarin ouders, die door hun werk de bevrediging van alle behoeften van het kind verzekeren, hem beschermen tegen alle zorgen, inspanningen en moeilijkheden, en ze op zich nemen;
- "niet-interventie" - een systeem van relaties in het gezin, gebaseerd op de erkenning van de mogelijkheid en zelfs opportuniteit van onafhankelijk samenleven van volwassenen en kinderen;
- medewerking - het soort relaties in het gezin, waarbij interpersoonlijke relaties in het gezin worden bemiddeld door gemeenschappelijke doelen en doelstellingen gezamenlijke activiteiten, zijn organisatie en hoge morele waarden.
Zoals psychologen opmerken, is samenwerking als een manier om banden en interactie tussen de oudere en jongere generaties in het gezin te organiseren optimaal voor het bereiken van de doelen van moreel verantwoord onderwijs, in tegenstelling tot dicteren, voogdij en "niet-interventie".
De opvoedkundige invloed van het gezin, ondanks zijn grote rol bij het vormen van de persoonlijkheid, is niettemin beperkt. Het gaat meestal niet verder dan de individuele mogelijkheden van gezinsleden, hun eigen ontwikkelingsniveau, intellectuele en culturele paraatheid, levensomstandigheden. In dit verband, de school en anderen sociale instellingen bevinden zich in een gunstiger positie.
BIJ school het zich ontwikkelende kind besteedt een aanzienlijk deel van zijn tijd, tot 10-11 jaar oud, aan het leren van 6-7 tot 16-17 jaar oud. Daar werd hij opgevoed door leraren en leeftijdsgenoten. Iedereen nieuw persoon met wie het kind op school afspreekt. Het heeft iets nieuws voor hem in zich, en in die zin biedt de school volop mogelijkheden om verschillende educatieve invloeden op kinderen te brengen. Op school kan bovendien onderwijs worden gegeven via de onderwerpen van de humanitaire cyclus: literatuur, geschiedenis en een aantal andere. Dit zijn allemaal duidelijke voordelen van schoolonderwijs. Maar hij heeft ook zwakke kanten Een daarvan is onpersoonlijkheid. Voor schoolmedewerkers zijn, in tegenstelling tot gezinsleden, alle kinderen hetzelfde en krijgen ze allemaal (of niet) ongeveer evenveel aandacht. Tegelijkertijd weten we dat elk kind een individu is en een speciale aanpak vereist.
Door print, radio, televisie en andere media zeer brede en gevarieerde educatieve invloeden worden ook uitgevoerd, gericht op een groot publiek van gebruikers van dit alles. Het voordeel van deze middelen van educatieve invloed is dat hier de beste specialisten kunnen worden ingezet als bron van educatieve invloeden. de beste voorbeelden en de verworvenheden van pedagogiek en cultuur, ze in de juiste hoeveelheid "repliceren" met de juiste technische middelen, en zo vaak als nodig reproduceren. Bij het voorbereiden van kinderliteratuur, films, radio- en televisieprogramma's, kun je vooraf goed nadenken over de inhoud ervan, de mogelijke educatieve impact afwegen en evalueren. Geschikte middelen met het juiste effect kunnen door elke leraar worden gebruikt, en relatief ongeacht zijn persoonlijkheid, leven en professionele ervaring. Dit zijn allemaal voordelen, maar er is ook een merkbaar nadeel aan de educatieve invloeden van de media: de invloeden van deze bron van educatieve invloeden worden voornamelijk berekend op de gemiddelde persoon en bereiken mogelijk niet elk kind, d.w.z. ze zijn niet geïndividualiseerd en hebben niet de zogenaamde "feedback".
Literatuur en kunst individueel optreden als bronnen van onderwijs, ontworpen voor een dieper begrip van de fundamentele essentiële morele categorieën van goed en kwaad en voor de vorming diep begrip verschillende processen die plaatsvinden in de samenleving. Ze zijn ook een van de belangrijkste bronnen van de vorming van een gemeenschappelijke cultuur bij de mens.
Ten slotte wordt de persoonlijkheid opgevoed door talrijke persoonlijke contacten, formele en informele relaties. In dit verband kunnen ontmoetingen en contacten met verschillende mensen in georganiseerde en ongeorganiseerde sociale groepen. Dergelijke groepen, die het grootste educatieve potentieel voor het individu hebben, worden gewoonlijk verwijzing.
Elke persoon is een individu. Vanuit verschillende gezichtspunten en invalshoeken van de werkelijkheid kan een persoon anders worden bekeken. Het kan worden gekarakteriseerd als een arbeidseenheid, een gevechtsklare eenheid, een consument, enzovoort. Maar eerst en vooral de mens is een persoon.
Misschien geloven sommigen dat iemands persoonlijkheid, zijn toestand en karakter onmiddellijk worden gevormd. Dat wil zeggen, een persoon is bij de geboorte al begiftigd met bepaalde karaktereigenschappen, die zich vervolgens ontwikkelen. Voor een dergelijke verklaring kunnen aanhangers van dit standpunt de volgende argumenten aanvoeren: eigenschappen van ouders vormen de toekomstige persoonlijkheid van het kind, dus de sterren aan de hemel kwamen samen, noemden een specifieke naam, zo besloot de Heer, enzovoort.
In feite doorloopt iemands persoonlijkheid bepaalde fasen van zijn vorming. Het proces van het vormen van een menselijke persoonlijkheid is een complex en zeer interessant algoritme voor het creëren van een enkele structuur uit verschillende materialen met behulp van een verscheidenheid aan hulpmiddelen en hefbomen die van invloed zijn op de algemene toestand van iemands persoonlijke samenstelling.
Noodzakelijke criteria voor de vorming van persoonlijkheid
Om te beginnen is het de moeite waard om aan te duiden twee criteria van vorming menselijke persoonlijkheid, die werden geïdentificeerd door L. I. Bozhovich:
- Het eerste criterium benadrukt de rol van het hebben van een hiërarchie in één specifieke zin in iemands motieven. Letterlijk betekent dit het vermogen van een persoon om zijn eigen onmiddellijke driften op te geven ten gunste van iets anders. In dit geval kunnen we, rekening houdend met dit criterium, zeggen dat het individu gemedieerd gedrag heeft. Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat de motieven waarvoor onmiddellijke driften worden overwonnen, maatschappelijk significant zijn. Deze motieven zijn ook sociaal van oorsprong, wat het volgende inhoudt: motieven verschenen en gevormd in de bestaansvoorwaarden, die de ontwikkeling van een persoon in de samenleving beïnvloeden;
- Het tweede criterium geeft het vermogen aan om het eigen gedrag bewust te sturen. De basis van bewust gemaakte beslissingen is inzicht in de eigen principes, drijfveren en doelen.
Men kan zeggen dat het tweede criterium verschilt van het eerste doordat het direct veronderstelt dat bewuste onderwerping aan bepaalde motieven. Het eerste criterium markeert het gemedieerde gedrag van een persoon, dat een kenmerk heeft dat bestaat in de waarschijnlijkheid dat het gebaseerd is op de genomen beslissingen en spontaan wordt gevormd motiverende hiërarchie. Het kan ook worden overwogen elementaire moraliteit- een fenomeen dat op deze manier de uitvoering van een actie of de vaststelling van een bepaald besluit zonder rechtvaardiging van de oorzaak van de handeling betekent. Maar tegelijkertijd is menselijk gedrag niet immoreel of ontoereikend.
Het tweede teken is ook een soort definitie van gemedieerd gedrag, maar benadrukt tegelijkertijd de aanwezigheid van zelfbewustzijn als een speciaal persoonlijk voorbeeld.
Nu is het de moeite waard om meer in detail over de fasen te praten persoonlijkheids ontwikkeling individu. Om te beginnen is het de moeite waard om het globale beeld van het hele proces in kaart te brengen. Persoonlijkheid, zoals vermeld in de psychologie, wordt gevormd als gevolg van toe-eigening of assimilatie door een persoon gemeenschapservaring. Het is de moeite waard om meteen op te merken welke belangrijke rol de samenleving speelt in het proces van het individu worden.
Beleven
hebben ontvangen ervaring speelt een belangrijke rol in het proces van persoonlijkheidsvorming. De impact van de samenleving op het individu geeft hem nieuwe kennis en vaardigheden, die hefbomen zijn voor het later verschijnen of veranderen van bepaalde persoonlijke kwaliteiten. Ervaring die een directe impact heeft op de persoonlijkheid van een individu is een heel systeem van ideeën over levenswaarden en bestaansnormen in de samenleving. Dergelijke ideeën kunnen het meest worden gehaald verschillende bronnen- filosofisch en wetenschappelijk werk specialisten, mediaruimte, publieke opinie, maar ook kunstwerken en anderen. Vergeet ook niet de canonieke waarheden die het individu in de kindertijd van zijn ouders ontvangt.
Natuurlijk mogen we niet vergeten dat alle bovengenoemde representatiesystemen op verschillende tijdstippen en in verschillende culturen van elkaar verschilden. Benadrukt moet worden dat de verschillen in sommige gevallen enorm kunnen zijn. Maar de betekenis blijft in principe ongewijzigd. Het kan worden uitgedrukt met behulp van de volgende concepten: "sociale plannen" of "objectief bestaan".
De samenleving is geen statische omgeving voor het bestaan van een individu. Bovenstaande sociale plannen kunnen precies worden uitgevoerd met de hulp van de samenleving, want het is de samenleving die speciale activiteiten organiseert die kunnen worden gebruikt om hun plannen uit te voeren. Geen enkel individu in deze situatie is een passief wezen. De activiteit van de samenleving kruist in ieder geval de activiteit van het subject. Wanneer deze activiteiten elkaar kruisen, vinden processen plaats die bepalend worden in het proces van de vorming van de persoonlijkheid van het individu.
Zoals reeds vermeld, speelt de opgedane ervaring een belangrijke rol in het proces van menswording. Maar men moet ervaring niet beschouwen als een natuurlijk resultaat van de assimilatie van bepaalde vaardigheden als gevolg van de invloed van de samenleving. Het proces van persoonlijkheidsvorming is veel complexer dan alleen het uit het hoofd leren en toepassen van nieuwe vaardigheden. Ervaring wordt in dit geval beschouwd in termen van verworven vaardigheden, die vervolgens nieuwe motieven en sociale plannen vormen die het individu zich zal toe-eigenen als gevolg van verschillende processen die hem in het leven overkomen.
Beleven
Tegelijkertijd zou het onjuist zijn om te zeggen dat alleen de processen en fenomenen die het individu in echte leven, kan actief invloed uitoefenen op het ontstaan van nieuwe motieven en plannen. Het verwerven en beheersen van nieuwe vaardigheden is alleen maar gunstig voor later gebruik in vergelijkbare levenssituaties, maar de vorming van persoonlijkheid vindt noodzakelijkerwijs alleen plaats in het geval van een ervaring die wordt gevoeld in het proces van het verkrijgen van een nieuwe ervaring. Het levensproces kan vaak puur creatief, emotioneel geladen.
Stadia
Nu is het de moeite waard om over te gaan tot een beschrijving van de beschikbare stadia in de vorming van iemands persoonlijkheid. De belangrijkste en essentiële fasen van persoonlijkheidsvorming komen aan bod.
De belangrijkste stadia van de vorming van persoonlijkheid volgens A. N. Leontiev
Om te beginnen is het de moeite waard om te verwijzen naar de verdeling volgens A. N. Leontiev, volgens welke de menselijke persoonlijkheid in het proces van zijn vorming twee geboorten meemaken:
De fasen van de vorming van persoonlijkheid volgens L. I. Bozhovich
L. I. Bozhovich biedt een ander standpunt over persoonlijkheidsvormingsproces individu. Volgens hem zijn de kritieke fasen in de ontwikkeling van de menselijke persoonlijkheid crises die zich voordoen op de kruising van twee tijdperken. De analyse van deze crises stelt ons in staat om de psychologische essentie van het proces beter te verkennen persoonlijke vorming. Elke leeftijd heeft een centrale systemisch neoplasma. Dergelijke neoplasmata ontstaan als reactie op de behoeften van het kind. Opgemerkt moet worden dat ze een motiverende kracht hebben vanwege de aanwezigheid van een affectieve component.
L. I. Bozhovich identificeerde de volgende hoofdfasen:
Persoonlijkheid is een persoon als onderwerp van relaties en bewuste activiteit met een stabiel systeem van sociaal belangrijke kenmerken die zijn eigenschappen en kwaliteiten karakteriseren. In het management wordt de persoonlijkheid van een persoon, de essentie ervan, beschouwd vanuit het oogpunt van het gedrag van de werknemer, manieren van communiceren in het arbeidsproces. Managers zijn geïnteresseerd in vragen over iemands houding ten opzichte van zaken, zijn capaciteiten, ervaring, fatsoen, eerlijkheid, initiatief en andere eigenschappen en kwaliteiten die een significante impact hebben of kunnen hebben op de activiteiten van de gehele onderneming. In management zijn de concepten "managementrevolutie", "menselijk kapitaal", "menselijke relaties" en andere gedragsconcepten ontwikkeld.
De persoonlijkheid van een persoon wordt gevormd onder invloed van vele factoren van de interne en externe omgeving: familie, voorschoolse instellingen, onderwijsinstellingen, arbeidscollectieven. Dit alles vormt professionele en persoonlijke kwaliteiten in een persoon. De mens is een sociaal wezen, hij heeft individualisme en collectivisme. De samenleving schept zelf de omstandigheden waarin de persoonlijkheid zich ontwikkelt en wordt gevormd. Sociaal-economische relaties zijn essentiële factoren waarin een individu en zijn omgeving worden gevormd.
Terwijl hij deelneemt aan het arbeidsproces, verbetert een persoon actief de omstandigheden van zijn bestaan, werkt, creëert, creëert materiële en spirituele voordelen. De persoonlijkheid is onderhevig aan externe invloeden, verandert, verbetert, in sommige gevallen en onder ongunstige omstandigheden, degradeert, kan negatieve eigenschappen en eigenschappen verwerven en uiteindelijk instort. Het niveau van persoonlijkheidsontwikkeling wordt gekenmerkt door eigenschappen als intellectuele ontwikkeling, wilskracht, spirituele rijkdom, morele zuiverheid en fysieke perfectie. Bij de eerste kennismaking met een persoon, door zijn uiterlijk, kleding, gang, spraakcultuur en andere externe manifestaties, kunnen we ons een idee vormen van wat voor soort persoon er voor ons staat. Voor een diepere kennis van de essentie van persoonlijkheid is een lange tijd nodig, soms jaren, die wordt geassocieerd met de manifestatie van de interne eigenschappen en kwaliteiten van een persoon. Dus: 1) de eigenschappen van een persoon, door hem verworven uit de natuur en genetisch geërfd, ontwikkelen zich onder invloed van de interne en externe omstandigheden van zijn leven; 2) de essentie van de persoonlijkheid is een reeks mentale, professionele, spirituele, fysiologische en andere kwaliteiten van een persoon in het proces van zijn leven; 3) het is belangrijk voor managers om alle aspecten van de manifestatie van iemands persoonlijkheid te kennen en er rekening mee te houden, en vooral die aspecten die een impact hebben op de activiteiten van de organisatie als geheel.
Persoonlijkheid is altijd een product van een bepaald sociaal en politiek systeem. De kloof tussen de individuele lagen van onze samenleving leidt tot de groei van antagonisme in hun onderlinge relaties. Alle werknemers worden in gelijke mate blootgesteld aan de impact van sociaal-economische factoren en maatschappelijke omstandigheden. Voor de normale ontwikkeling van de menselijke persoonlijkheid moet de samenleving stabiel zijn.
Persoonlijkheidseigenschappen Denken is het hoogste product van speciaal georganiseerde materie - de hersenen. Vanuit materialistische posities is denken het proces van het weerspiegelen van de objectieve wereld in concepten, representaties, oordelen, ideeën, conclusies en theorieën. Idealisten definiëren denken als een kenmerk van het menselijk bewustzijn dat samenhangt met de vorming in menselijke concepten van abstracte objecten die niet bestaan in ervaring en realiteit. Deze geïdealiseerde objecten worden het onderwerp en middel van hun wetenschappelijke analyse, op basis waarvan theorieën over hun werkelijke bestaan worden gebouwd. Persoonlijk denken, gezien vanuit het standpunt van praktisch management, ontstaat in het proces van productieve activiteit van mensen. Denken is verbonden met het proces van menselijke arbeid, de ontwikkeling ervan en het vermogen om objectieve productieprocessen en alles eromheen te herkennen en weer te geven. Het denken van een persoon is verbonden met zijn spraak en ligt daardoor vast in de taal waarin hij spreekt en denkt. Door te denken kan een persoon ideeën, hypothesen en theorieën naar voren brengen en praktische aanwijzingen vinden voor de implementatie ervan. Het resultaat van denken is altijd een gedachte. Het vermogen om te denken stelt de menselijke persoon in staat om conclusies te trekken, de reden voor acties en daden, evenals de nodige conclusies uit wat er is gebeurd en een systeem van bewijsmateriaal op te bouwen.
De nieuwe kwaliteit van techniek en technologie draagt in hoge mate bij aan de effectieve mentale activiteit van managers, terwijl het tegelijkertijd nieuwe kennis en vaardigheden van hen vereist bij de praktische toepassing van nieuwe producten. Dit is grotendeels te danken aan het vermogen van managers om te sturen op basis van de prestaties van wetenschappelijke en technologische vooruitgang. In de brede zin van het woord zijn bekwaamheid de mentale eigenschappen van een persoon. Deze eigenschappen bepalen zijn gedrag en vormen de basis van zijn leven. De capaciteiten van een persoon komen tot uiting in een bepaald werkterrein, ze kunnen aangeboren zijn en worden ontwikkeld in de loop van sociaal nuttig werk. Vaardigheden ontwikkelen zich in de loop van arbeids- en sociale activiteiten en kunnen een hoge graad bereiken en zelfs uitstekend worden. Dan is dit een persoon met uitstekende capaciteiten, en in uitzonderlijke gevallen een genie.
In een enge speciale zin van het woord betekent iemands capaciteiten zijn geschiktheid voor het uitvoeren van een professionele activiteit. Dergelijke vaardigheden worden gevormd tijdens het werk. Bij management worden de capaciteiten van mensen op twee hoofdgebieden beschouwd: op het gebied van managementactiviteiten (intersociaal) en op het gebied van het uitvoeren van activiteiten (constructief). Bij managementactiviteiten moeten de capaciteiten van de manager zodanige mentale eigenschappen van het individu bevatten dat het mogelijk wordt de loop van gebeurtenissen en verschijnselen te voorzien, het vermogen om abstract te denken, te analyseren en te synthetiseren, een keten van logische relaties op te bouwen uit ongelijksoortige feiten en redelijke conclusies te trekken. De leidinggevende moet in staat zijn tot zakelijke en persoonlijke contacten met mensen, kunnen onderhandelen, hun werkzaamheden en ondergeschikten plannen, medewerkers organiseren en motiveren, werkzaamheden coördineren, ondergeschikten aansturen en zelfbeheersing. Dit vereist professionele training en speciaal onderwijs, praktijkervaring die met de jaren komt.
Bij het uitvoeren van activiteiten komen de capaciteiten van een persoon vooral tot uiting in de technische en technische, experimentele ontwerpgebieden, bij het maken van producten en het leveren van diensten, in literatuur, kunst, cultuur, geneeskunde, sport, enz. Ze worden gevormd op basis van neigingen en aanleg van een persoon voor elk beroep. Tegelijkertijd is training altijd noodzakelijk en kan deze van enkele maanden tot meerdere jaren duren. Het vermogen van een persoon om een bepaalde taak uit te voeren wordt niet alleen beoordeeld aan de hand van de ingediende documenten over het verkrijgen van een beroep, specialiteit en kwalificatie, maar ook door middel van testen, het bepalen van de professionele geschiktheid van een persoon voor dit soort activiteiten. In de samenleving zijn er altijd mensen met veelzijdige capaciteiten, die als hoogbegaafd worden aangemerkt. Ze kunnen uitstekende, zelfs briljante vaardigheden tonen in één soort activiteit of in meerdere. Het denken en de bekwaamheden van zulke mensen zijn het onderwerp van zorgvuldige studie en onderzoek. Hoogbegaafdheid stelt een persoon in staat om de materie in de kortst mogelijke tijd en zo diepgaand en volledig onder de knie te krijgen, hoewel het voor anderen jaren zal duren, of zelfs het leven misschien niet genoeg is. Het werk van hoogbegaafden kan uiterlijk in geringe mate verschillen van het werk van andere mensen. Het resultaat van hun werk is echter altijd uitgesproken - nieuwe ontdekkingen in de wetenschap, nieuwe methoden en technologieën, voorheen onbekend voor de mensheid. Het denken en de capaciteiten van een persoon, professionele activiteit laten een merkbare indruk achter op haar spirituele magazijn, manier van communiceren en gedrag, activiteit, emotionaliteit, enz. De eigenschappen en kwaliteiten van een persoon in een gegeneraliseerde vorm komen tot uiting in karaktereigenschappen.
Tegenwoordig zijn er in de psychologie meer dan 50 theorieën die het concept 'persoonlijkheid' beschrijven. Elk van hen vertelt op zijn eigen manier hoe de vorming van persoonlijkheid wordt uitgevoerd. Maar ze zijn het er allemaal unaniem over eens dat elke persoon de stadia van persoonlijkheidsvorming doormaakt op een manier waarop niemand eerder heeft geleefd en niemand erna zal leven.
In contact met
Een vrij veel voorkomende vraag die zorgen baart moderne samenleving Waarom krijgt de een alles: hij is succesvol op alle terreinen van het leven, gerespecteerd en geliefd, terwijl de ander zo ongelukkig is en alleen maar degradeert? Om het punt te begrijpen en deze vraag te beantwoorden:, is het noodzakelijk om te werken met kennis van persoonlijkheidsvormende factoren die een directe impact hebben op het leven van een bepaalde persoon. Het is uiterst belangrijk om te weten hoe de stadia van persoonlijkheidsvorming zijn verlopen, welke nieuwe vaardigheden, eigenschappen en kwaliteiten in het levensproces zijn verschenen, waarbij altijd rekening moet worden gehouden met de rol van familie en vrienden.
Vandaag zullen we in ons artikel kijken naar het proces om een persoon te worden en welke obstakels een persoon onderweg tegenkomt.
Vorming van de menselijke persoonlijkheid
Het proces van persoonlijkheidsvorming is de vorming van bepaalde menselijke eigenschappen in elk individu die tijdens het leven zijn verworven. Maar wat bepaalt de manifestatie van bepaalde kwaliteiten in een persoon?
Factoren die de vorming van persoonlijkheid beïnvloeden
Als ik dit gedeelte samenvat, zou ik willen opmerken dat als een van deze fasen niet is doorlopen, de desintegratiefase begint, vergezeld van de afwijzing van een persoon door de samenleving. Tijdens het desintegratieproces formatie stopt en kan terugkeren, wat degradatie met zich meebrengt.
Ontwikkelingsstadia
In grotere mate is een actief en actief persoon vatbaar voor ontwikkeling. Opgemerkt moet worden dat voor elk leeftijdsinterval een van de activiteiten geavanceerd en leidend is.
Het concept van leidende activiteit is ontwikkeld door de uitstekende Sovjet-psycholoog Leontev A.N., hij identificeerde ook de belangrijkste stadia van vorming. Iets later werden zijn ideeën ontwikkeld en enigszins gewijzigd door Elkonin D. B. en andere wetenschappers.
Maar wat is de leidende activiteit? Dit is een factor van activiteit en ontwikkeling die bepalend is voor de vorming van de psychologische basisdiversiteit van het individu in de volgende fase van zijn ontwikkeling.
"Volgens Elkonin D.B.."
Stadia van persoonlijkheidsvorming volgens D.B. Elkonin. en een geavanceerde activiteit in elk van hen:
- Kindertijd - communicatie met volwassenen.
- De vroege kindertijd is een actieve objectmanipulatieve activiteit. Elk kind leert eenvoudige voorwerpen te gebruiken.
- De voorschoolse periode kan worden omschreven als: rollenspel. Op een speelse manier probeert het kind de sociale rollen van volwassenen uit.
- Jonger school leeftijd begeleid door vruchtbare leeractiviteiten.
- Adolescentie omvat het begin van intieme relaties met hun leeftijdsgenoten.
"Volgens Erickson E."
Erickson E. buitenlandse psycholoog, waarvan de periodisering van de ontwikkeling van individualiteit de meest bekende is geworden. Volgens de wetenschapper vindt het proces van persoonlijkheidsvorming niet alleen plaats in de jeugd, maar ook in perioden van extreme ouderdom.
Psychosociale ontwikkelingsstadia zijn crisistijdsintervallen van vorming door een individu. Worden is het de een na de ander overwinnen van voorwaardelijke barrières (psychologische stadia). In elke fase is er kwalitatieve modificatie van de innerlijke wereld van de mens. De nieuwe vorming van elk van de stadia is het resultaat van de menselijke ontwikkeling in elk stadium dat voorbij is.
Het is de moeite waard erop te letten dat neoplasmata niet alleen positief, maar ook negatief kunnen zijn. In feite bepaalt hun combinatie de individualiteit van een persoon. Erickson selecteerde en beschreef twee geavanceerde ontwikkelingslijnen: abnormaal en normaal, in elk waarvan hij psychologische neoplasmata selecteerde en vergeleek.
Crisisstadia van persoonlijkheidsvorming volgens Erickson E
- Het eerste jaar van iemands leven. In deze periode speelt het gezin een uiterst belangrijke rol in de vorming. Door de ouders leert het kind of de wereld goed voor hem is. Als de ontwikkeling normaal is, ontwikkelt het kind vertrouwen in de wereld, anders is het abnormaal, vergezeld van globaal wantrouwen.
- Van 1 jaar tot 3 jaar. Als het vormingsproces normaal is, ontwikkelt het kind niet alleen onafhankelijkheid, maar ook zelfvertrouwen. Anders worden met een anomalie hypertrofische schaamte en twijfel aan zichzelf waargenomen.
- Van 3 tot 5 jaar. Nieuwsgierigheid of onverschilligheid voor mensen en de wereld, initiatief of schuldgevoel, activiteit of passiviteit.
- Van 5 tot 11 jaar. In dit stadium leert het kind niet alleen om doelen te stellen, maar ook om deze te bereiken, ijver, communicatieve en cognitieve vaardigheden te ontwikkelen, naar succes te streven en zelfstandig hun problemen op te lossen. Als de formatie afwijkt van de norm, dan zullen de nutteloosheid van pogingen om de gestelde taken op te lossen, het gevoel van zinloosheid, het minderwaardigheidscomplex nieuwe formaties worden.
- Van 12 tot 18 jaar. In deze ontwikkelingsfase ervaren adolescenten zelfbeschikking. Jongeren worden bepaald met een wereldbeeld, kies toekomstig beroep zijn plannen aan het maken. Als afwijkingen van de norm worden waargenomen, maar de jonge man duikt in zijn innerlijke wereld, worden alle pogingen om zichzelf te begrijpen zinloos. Verwarring in gevoelens en gedachten brengt moeilijkheden met zelfbeschikking met zich mee, een onvermogen om de toekomst te plannen, evenals een afname van de activiteit. In het laatste geval wordt een tiener in de regel een conformist en heeft hij geen eigen kijk op de wereld.
- Van 20 tot 45 jaar. Dit tijdsinterval verwijst naar de vroege volwassenheid. Normaal gesproken gaat het gepaard met de wens van een persoon om een nuttig lid van de samenleving te zijn. Een individu slaagt erin voldoening uit het leven te halen als hij een gezin sticht, kinderen krijgt en werkt. Vroegrijpheid is een periode waarin de rol van het gezin weer naar voren komt, alleen dan is het gezin niet meer ouderlijk, maar zelfstandig ontstaan. De positieve neoplasmata van deze periode zijn: gezelligheid en intimiteit. Wat de negatieve betreft, deze moeten promiscuïteit, het vermijden van hechte relaties en volledige isolatie omvatten. In dit geval grenzen karakterproblemen aan psychische stoornissen.
- Van 45 tot 60 jaar - gemiddelde looptijd. Een prachtige levensfase van vorming in een divers, creatief en tegelijkertijd volwaardig leven. De persoon wordt geliefd en gerespecteerd door familie, vrienden en collega's, heeft bepaalde hoogten bereikt in zijn carrière, geeft les en onderwijst kinderen. Als de formatie succesvol is, dan is de persoon productief en actief bezig met zichzelf, zo niet, dan is er een verlangen om te ontsnappen aan de realiteit, door "zich onder te dompelen". Een dergelijke "stagnatie" gaat gepaard met woede, egoïsme, vroege invaliditeit, verlies van het vermogen om te werken.
- Na 60 jaar - late volwassenheid. De periode waarin een persoon de resultaten van zijn leven actief begint samen te vatten.
Extreme ontwikkelingslijnen van ouderdom
- Gebrek aan angst voor de dood, een gevoel van nut en volheid van het leven, voldoening, spirituele harmonie en wijsheid.
- Angst voor de dood, tragische wanhoop.
- Officiële of alternatieve liquidatie: wat te kiezen Juridische ondersteuning bij de liquidatie van een bedrijf - de prijs van onze diensten is lager dan mogelijke verliezen
- Wie kan lid zijn van de vereffeningscommissie Vereffenaar of vereffeningscommissie wat is het verschil
- Faillissement beveiligde schuldeisers - zijn privileges altijd goed?
- Het werk van de contractmanager wordt wettelijk betaald De werknemer weigert de voorgestelde combinatie