अक्सेनोवा ए.के. एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीके: पाठ्यपुस्तक। स्टड.डिफेक्टोल के लिए। नकली शैक्षणिक विश्वविद्यालय। बच्चे को पढ़ना सिखाने के तरीके मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ना सिखाने के तरीके
गंभीर मस्तिष्क क्षति वाले बच्चे, बोलने में असमर्थ, समय और स्थान में खराब उन्मुख होने वाले बच्चों को क्या और कैसे पढ़ाया जाता है? इसके बारे में "Mercy.ru" ने बताया मैक्सिम बुशमेलेव,डिफेक्टोलॉजिस्ट, स्कूल नंबर 518 के शिक्षक। उन्होंने अपना अनुभव भी साझा किया अलेक्जेंडर मल्लर,एकेडमी फॉर एडवांस्ड स्टडीज एंड प्रोफेशनल रीट्रेनिंग ऑफ एजुकेशन वर्कर्स के सुधार शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर।
- क्या अप्रशिक्षित बच्चे हैं?
"भले ही एक बच्चे की सोच, संश्लेषण और विश्लेषण की प्रक्रिया पूरी तरह से परेशान हो, इसका मतलब यह नहीं है कि उसे पढ़ाना असंभव है। - सोचते मैक्सिम बुशमेलेव। -शब्द "अशिक्षित" अब तक अतीत की बात हो जाना चाहिए। एक शिक्षक की मदद से, प्रत्येक व्यक्ति कुछ सीख सकता है, दुनिया के साथ बातचीत करने का एक तरीका खोज सकता है।
यदि हम गहन मानसिक मंदता के बारे में बात कर रहे हैं, तो बच्चे के संवेदी वातावरण को संतृप्त करना संभव है ताकि उसे अलग-अलग अनुभव हों। ऐसा माना जाता है कि बच्चा प्रियजनों को नहीं पहचानता है, लेकिन वह रो सकता है या हंस सकता है।
वैसे, "मानसिक मंदता" भी आधुनिक मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से एक पुराना शब्द है। "संज्ञानात्मक हानि" कहना बेहतर है।
- मैंने एक बच्चे से परामर्श किया जो बहुत भारी था, लेटा हुआ था, एक गहरी मानसिक मंदता के साथ: मैंने उसके लिए संवेदी विकास के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया। अभ्यास स्पर्श, दृश्य, श्रवण धारणा पर थे। मसलन, उसे सॉफ्ट और रफ पर लगाएं, ताकि वह फर्क महसूस कर सके। नमक और चीनी दो: उन्होंने नमक दिया, वह झुर्रीदार था, उन्होंने चीनी दी, एक मुस्कान दिखाई दी। श्रवण उत्तेजना ताकि वह कान से भेद कर सके जब माँ आई, जब पिताजी आए। नतीजतन, उसने अपना सिर घुमाना शुरू कर दिया जब उसके पिता ने प्रवेश किया और कुछ कहा, उसने भी अपनी मां की आवाज पर प्रतिक्रिया दी, - कहा अलेक्जेंडर मल्लेर.
लगातार रुचियां और समाधान
अलेक्जेंडर मल्लर, एसोसिएट प्रोफेसर, सुधार शिक्षाशास्त्र विभाग, उन्नत प्रशिक्षण अकादमी और शिक्षा कार्यकर्ताओं के व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण। caritas-edu.ru . से फोटो
शिक्षक बच्चे की बुद्धि का मूल्यांकन कैसे करते हैं और यह निर्धारित करते हैं कि वह क्या सीख सकता है और क्या नहीं?
- अक्सर ऐसे बच्चे सामान्य मौखिक भाषण का उपयोग नहीं कर सकते, लेकिन कुछ वैकल्पिक तरीके- मैक्सिम बुशमेलेव कहते हैं। इससे उनकी बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं का आकलन करना मुश्किल हो जाता है।
यह नहीं कहा जा सकता है कि एक निश्चित सीमा है, कुछ ऐसा है जिसे एक व्यक्ति कभी नहीं समझ पाएगा। साल बीत सकते हैं, और वह अभी भी बिल लेता है, उसके पास भाषण हो सकता है। अनुभव से पता चलता है कि एक व्यक्ति 14 साल की उम्र में और यहां तक कि 21 साल की उम्र में भी बोल सकता है। ऐसे मामले सामने आए हैं।
किसी भी बच्चे की अपनी अनूठी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रोफ़ाइल होती है ताकतजिस पर पेशेवर भरोसा करते हैं। आखिरकार, वे उल्लंघन किए गए क्षेत्र पर भरोसा नहीं करते हैं, लेकिन व्यक्तित्व के उन कार्यों और क्षेत्रों पर जो सबसे अधिक संरक्षित हैं। यह एक अच्छी यांत्रिक स्मृति, अपेक्षाकृत बरकरार भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, स्थिर हित हो सकता है।
- क्या, उदाहरण के लिए, लगातार हित?
- उदाहरण के लिए, आकर्षित करने की अपेक्षाकृत बरकरार क्षमता। किसी को ट्रेनों में दिलचस्पी है, किसी को सिरेमिक में दिलचस्पी है, किसी को डायनासोर, जानवरों या कारों में दिलचस्पी है।
शरीर में प्रतिपूरक तंत्र हैं, वे मस्तिष्क में भी मौजूद हैं। ऐसे वर्कअराउंड हैं जिनका उपयोग बच्चे को शिक्षित करने के लिए किया जा सकता है।
ये "समाधान" क्या हैं?
- यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, वैकल्पिक संचार। जब कोई व्यक्ति शब्दों का प्रयोग नहीं करता है, उसकी मौखिक-तार्किक सोच नहीं बनती है, तो चित्रों की सहायता से सीखने का प्रयोग किया जाता है, चित्रों की सहायता से ज्ञान का प्रतिनिधित्व किया जाता है। हमें किसी तरह से छात्र से पूछने की जरूरत है, और हम संचार एल्बम की मदद से ऐसा कर सकते हैं। यानी बच्चा सवालों के जवाब शब्दों से नहीं, दृष्टांतों से देता है।
कई अवसर टैबलेट कंप्यूटर और टच स्क्रीन देते हैं। विकलांग बच्चों के लिए, हर छह महीने में नए आवेदन आते हैं। वास्तव में, अब हम संचार के किसी भी संयुक्त तरीके का निर्माण कर सकते हैं, जिसमें ध्वनियाँ, चित्र, शब्द, वाक्यांशों के टुकड़े, वाक्य शामिल होंगे।
कुछ प्रतिक्रियाओं का सबसे सरल प्रतिबिंब दो बटनों के उदाहरण से प्राप्त किया जा सकता है - लाल और नीला। लाल का अर्थ है सहमत, नीला का अर्थ है असहमत। यदि कोई बच्चा आंदोलन में गंभीर रूप से सीमित है (और गंभीर संज्ञानात्मक हानि के साथ, अक्सर सहवर्ती रोग होते हैं, उदाहरण के लिए, मस्तिष्क पक्षाघात), तो एक बड़े बटन की आवश्यकता होती है जिसे शरीर के किसी भी हिस्से - कोहनी, हाथ से दबाया जा सकता है।
मेरे पास बीमारियों की एक पूरी गुच्छा वाला एक छात्र था, वह व्यावहारिक रूप से भाषण का उपयोग नहीं करता था, उसके पास बहुत था गंभीर समस्याएंसामाजिक संपर्क के साथ। वह उन्माद में टूट गया, एक बहुत मजबूत चीख़, जो चालीस मिनट तक चल सकती थी। स्कूल के कई शिक्षकों को यह भी शक नहीं था कि वह बात कर सकता है। लेकिन उनके ज्ञान के दृश्य प्रतिनिधित्व की तकनीक को लागू किया गया था, यानी पावरपॉइंट में वीडियो और प्रस्तुतियों के माध्यम से वह जो जानता है उसकी प्रस्तुति। और यह पता चला कि उनके पास एक अभूतपूर्व स्मृति थी, उन्होंने पूरी तरह से कविता पढ़ी। उन्होंने अपने समानार्थक शब्दों का उपयोग करते हुए रचनात्मक पुनर्कथन भी किया। वीडियो उनकी मां द्वारा रिकॉर्ड किया गया था, हमने उन्हें ज्ञान के इस तरह के प्रतिनिधित्व की तकनीक सिखाई, और वह जल्दी से समझ गई कि क्या आवश्यक है।
अब बहुत लोकप्रिय है एबीए थेरेपी (एप्लाइड बिहेवियर एनालिसिस - बिहेवियरल थेरेपी या एप्लाइड बिहेवियर एनालिसिस की एक विधि जो कारकों के प्रभाव का अध्ययन करती है) वातावरणबच्चे के व्यवहार पर और व्यवहार को बदलने के लिए इन कारकों में हेरफेर करता है)।
संगीत और लयबद्ध कक्षाएं, और पशु चिकित्सा भी हैं। यदि हम गंभीर मानसिक मंद बच्चे को एक निश्चित लय का अनुभव करना सिखाते हैं, तो इससे हमें बाद में उसे संगीत और गणितीय दोनों अवधारणाएँ सिखाने में मदद मिलेगी।
यद्यपि यहां न केवल कुछ कौशल के गठन के बारे में बात करना आवश्यक है, बल्कि एक विकलांग बच्चे के अवकाश के अधिकार, भावनात्मक जीवन के अधिकार को सुनिश्चित करने के बारे में भी है। यह सिर्फ इतना है कि लोगों को इसका अधिकार है - और जानवरों के साथ संवाद करने के लिए, और सौंदर्य शिक्षा के लिए।
- इन बच्चों का विकास भावनात्मक चैनलों के साथ होता है - भावनाओं से अनुभूति तक। इसलिए, संगीत, लय, गायन, दृश्य गतिविधि में कक्षाएं उन्हें खोलने में मदद करती हैं, यहां तक कि भाषण न बोलने वाले बच्चों में भी दिखाई देता है, उनकी पूरी उपस्थिति चमकती है, - अलेक्जेंडर मल्लर नोट करते हैं।
चित्रों का क्रम जीवन की संरचना करता है
मैक्सिम एवगेनिविच बुशमेलेव सबक सिखा रहे हैं। perspektiva-inva.ru . से फोटो
एक शिक्षक टैबलेट के साथ क्या कर सकता है? और संरचित शिक्षा क्या है?
मैक्सिम बुशमेलेव ने समझाया, "संरचित शिक्षा तब होती है जब किसी भी गतिविधि को चरण-दर-चरण वर्णित किया जाता है और यह सब चित्रों में दृश्यमान रूप से प्रदर्शित होता है।" - जब हम एक दैनिक दिनचर्या बनाते हैं, तो हम भोजन कक्ष में घंटे के हिसाब से जाते हैं, हम क्रम सीखते हैं।
आमतौर पर ऐसे बच्चों के पास स्थानिक-अस्थायी प्रतिनिधित्व नहीं होते हैं, या उनकी कुछ बहुत ही मूल व्याख्या होती है। और अगर बच्चे की याददाश्त भी खराब हो जाती है, और भूलने और ठीक करने की सभी प्रक्रियाएं सामान्य बच्चों की तुलना में अलग तरह से काम करती हैं, तो किसी भी क्रम को सीखने से वह अपने आसपास की दुनिया को बेहतर ढंग से नेविगेट कर सकता है। पहले हमारे पास एक सबक है, और फिर हम भोजन कक्ष में जाते हैं - यह एक क्रम है।
हम केवल सप्ताह के दिनों या ऋतुओं को नहीं सीखते हैं, या कुछ मॉडलों की मदद से ऋतुओं के परिवर्तन का निरीक्षण करते हैं, उदाहरण के लिए, हम एक पारदर्शी बर्तन में एक पौधा उगाते हैं और देखते हैं कि बीज में जड़ें कैसे दिखाई देती हैं, और फिर पत्ते। हम जीवन की एक निश्चित लय बनाने की कोशिश करते हैं।
संरचित शिक्षा आमतौर पर चित्रों की एक श्रृंखला में व्यक्त की जाती है। उदाहरण के लिए, हाथ धोने का तरीका सिखाने वाली एक मेज: पहली तस्वीर हमारी आस्तीन को रोल करने की है, दूसरी तस्वीर पानी को चालू करने की है, तीसरी तस्वीर हमारे हाथों को धोने की है, चौथी तस्वीर साबुन को धोने की है।
यह वह जगह है जहाँ गोलियाँ बहुत काम आ सकती हैं। आप एप्लिकेशन में एक चित्र बनाते हैं जिसकी आपको आवश्यकता है, उसे आवाज दें, उस पर हस्ताक्षर करें, उदाहरण के लिए, "नींद", या "अपने दाँत ब्रश करें"। चित्रों को बदलने से एक क्रम बनता है। उदाहरण के लिए, उठो, अपना बिस्तर बनाओ, बाथरूम जाओ, अपने दाँत ब्रश करो, नाश्ता करो, और इसी तरह। उपयोगकर्ता की कार्यात्मक सीमाओं के आधार पर, इनमें से प्रत्येक कार्य किसी भी संख्या में उप-कार्यों में विघटित हो जाता है। उदाहरण के लिए, अपने दाँत ब्रश करना 20 चित्रों में विघटित हो जाता है।
स्वतंत्र जीवन का प्रमाण पत्र
- शिक्षक अपने लिए कौन से कार्य निर्धारित करते हैं, अंत में वे इन बच्चों को क्या पढ़ाना चाहते हैं?
"सबसे पहले, आपको सुरक्षा कौशल की आवश्यकता है। बहुत बार, ऐसे बच्चे, विशेष रूप से कम उम्र में, खतरे की भावना नहीं रखते हैं, और हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वे कार के नीचे न दौड़ें, कैंची से खुद को चोट न पहुँचाएँ। सुरक्षा कौशल के बाद - स्व-देखभाल कौशल, शौचालय प्रशिक्षण, उदाहरण के लिए। अगला - पढ़ना, गिनना। इस प्रकार, हम धीरे-धीरे, धीरे-धीरे स्वतंत्र जीवन की ओर बढ़ रहे हैं।
बेशक, जब गंभीर संज्ञानात्मक अक्षमता वाले बच्चों को पढ़ाते हैं, तो हम सबसे सरल गणितीय अवधारणाओं के बारे में बात कर रहे होते हैं। हम उन्हें आंदोलन के जरिए यह सिखाने की कोशिश कर रहे हैं।
यह एक स्वीडिश दीवार हो सकती है, जहां एक उज्ज्वल संख्या 1 नीचे संलग्न है, अगले चरण - 2, फिर 3 पर। जब कोई व्यक्ति चढ़ना शुरू करता है, तो उसे लगता है कि जमीन की दूरी कैसे बढ़ जाती है। वह एक के बाद एक कदम उठाता है, और उसे एक निश्चित लय का बोध होता है, क्योंकि कदम स्वीडिश दीवार के पास समान अंतराल पर स्थित होते हैं। धीरे-धीरे वह समझता है कि आवर्धन क्या है, क्यों दो एक से अधिक है, और तीन दो से अधिक है। क्योंकि यह मंजिल के स्तर से ऊंचा और दूर है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि किसी व्यक्ति को यह सिखाना है कि संख्या सीधे उसके आस-पास के कुछ परिवर्तनों से संबंधित है।
फिर, जब कोई व्यक्ति पहले ही समझ चुका होता है कि कम और ज्यादा क्या है, तो हम संख्याओं की ओर बढ़ना शुरू करते हैं। इसमें सप्ताह या महीने लग सकते हैं। यह अच्छा है अगर हम इस बच्चे को पांच से पहले गिनती करना सिखाएं।
पढ़ना सीखने के भी कई तरीके हैं। हमें अक्षरों से शुरू करने और फिर शब्दांशों और शब्दों की ओर बढ़ने की आवश्यकता नहीं है। जब हमारे सामने एक विकलांग बच्चा होता है, तो हम अक्षर सीखने में वर्षों बिता सकते हैं, और वह अभी भी उन्हें याद नहीं करेगा। ऐसा होता है कि उसे वैश्विक पठन, शब्द पहचान सिखाना अधिक प्रभावी है।
लेखन के साथ भी ऐसा ही है। यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि बच्चा एक निश्चित तरीके से कलम को पकड़े और शासक के साथ लिखे। यह एक पोर्टेबल चित्रफलक पर एक बड़े फील-टिप पेन के साथ एक पत्र हो सकता है। उससे वू फ़ाइन मोटर स्किल्सदूसरों की तरह, यह व्यर्थ है।
ग्लोबल रीडिंग क्या है, समझाया गया अलेक्जेंडर मल्लेर: “जिन बच्चों ने या तो सिलेबिक या निरंतर पढ़ना नहीं सीखा है, हम वैश्विक पठन पढ़ाते हैं। कार्ड वहीं बनाए जाते हैं जहां इसे बड़े अक्षरों में लिखा जाता है: "माँ", "स्कूल", "घर" - यानी वे शब्द जो बच्चा पहले से जानता है। वे इस शब्द को एक समग्र संकेत के रूप में, नेत्रहीन रूप से समझते हैं। वे इसे पढ़ते नहीं हैं, वे इसे पहचानते हैं। इसलिए वे काफी शब्द सीख सकते हैं।" "एक और बहुत दिलचस्प विषय आसपास की सामाजिक दुनिया है," उन्होंने जारी रखा। - यह समाज में बातचीत है, उदाहरण के लिए, बेकरी, फार्मेसी में जाना, प्रश्न पूछने की क्षमता। खरीदारी की स्थिति को कक्षा में प्रथम स्थान पर खेला जाता है। लेकिन फिर इसे वास्तविक स्थिति में तय किया जाना चाहिए, जो संचार के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। बेकरी, फार्मेसी आदि का भ्रमण। शिक्षक के पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।
"सीखने के बाद क्या ये बच्चे वाकई अपने दम पर जी पाएंगे?"
मैक्सिम बुशमेलेव:"समर्थित रहने वाले अपार्टमेंट को उसी सिद्धांत पर बनाया गया है जिस पर हमने टैबलेट कंप्यूटर में अनुप्रयोगों के बारे में बात की थी। सभी स्व-सेवा कौशल - शौचालय कैसे जाना है, कैसे धोना है, खाना कैसे पकाना है - बहुत सारे चित्रों में दिए गए हैं। और लोग एक सामाजिक कार्यकर्ता की देखरेख में काफी अच्छे से रहते हैं। समर्थित जीवनयापन का सबसे प्रसिद्ध उदाहरण प्सकोव सेंटर फॉर क्यूरेटिव पेडागोगिक्स में है।"
समावेश या सुधार?
- समावेशी या सुधारात्मक स्कूलों में इन बच्चों को पढ़ाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?
— समावेशी शिक्षा — पसंदीदा, सबसे आधुनिक रूप- मैक्सिम बुशमेलेव ने कहा। लेकिन चुनने का अधिकार माता-पिता के पास रहता है। वे बच्चे को एक विशेष स्कूल और घर के नजदीक एक स्कूल दोनों में भेज सकते हैं।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक इस तरह से लिखा गया है कि यह एक ही स्कूल के भीतर अलग-अलग सुधारक कक्षाएं लेता है। यह हमेशा डरावना नहीं होता है। अक्सर, एक निश्चित योजना के अनुसार एक छोटे समूह में प्रशिक्षण प्रभावी होता है।
हो सकता है कि आपने संसाधन वर्ग प्रौद्योगिकी के बारे में सुना हो? यह पहले से ही कुछ क्षेत्रों में उपयोग में है। यह तब होता है जब बच्चे संसाधन क्षेत्र में कुछ समय बिताते हैं, वहां सबसे उपयुक्त संरचित वातावरण में अध्ययन करते हैं, और फिर, अपने व्यक्तिगत कार्यक्रम के अनुसार, उन्हें उन कक्षाओं में शामिल किया जाता है, जिन्हें उन्हें पत्रिका के अनुसार सौंपा जाता है। कुछ समय बाद, जैसा कि डेवलपर्स ने कल्पना की थी, बच्चे द्वारा कक्षा में बिताया गया समय बढ़ता और घटता है - संसाधन क्षेत्र में। लेकिन फिर, वह लक्ष्य नहीं है।
- यदि शिक्षक नियमित पाठ करता है, तो वह कक्षा में एक विकलांग बच्चे को एक साथ कुछ कैसे सिखा सकता है?
- इसके लिए ट्यूटर सपोर्ट, क्राइटेरिया बेस्ड असेसमेंट, ट्रेनिंग में यूनिवर्सल डिजाइन है। एक ट्यूटर एक शिक्षक होता है जो बच्चे के साथ जाता है, सामग्री को अनुकूलित करता है, और पाठ में कार्यों को पूरा करने में उसकी मदद करता है।
मानदंड-आधारित मूल्यांकन में, हमारे पास एक विकलांग बच्चे और एक विकलांग बच्चे के बीच कोई अंतर नहीं है। मानदंड क्या हैं? कक्षा में अच्छा व्यवहार करें, किसी मित्र की सहायता करें, किसी प्रश्न का सही उत्तर दें, अपना कार्य बड़े करीने से करें। इसी समय, कार्यों की गुणवत्ता भिन्न हो सकती है। सभी बच्चे समान रूप से इमोटिकॉन्स, रेटिंग, टोकन, स्टार प्राप्त करते हैं। लेकिन हम प्रतिस्पर्धी तत्व को दूर करने का प्रयास करते हैं।
हम शुरू से ही बच्चों को सिखाते हैं कि सभी लोग अलग होते हैं। मेरी राय में, बच्चों को यह बताना बहुत हानिकारक है: "यह बच्चा मानसिक मंद है, लेकिन यह हमारे जैसा ही है।" बच्चे अच्छी तरह देख सकते हैं कि वह हमारे जैसा नहीं है। यहां चालाक होने की जरूरत नहीं है, हम सब एक दूसरे से अलग हैं। अनेकता में एकता है।
"सार्वभौमिक डिजाइन" की अवधारणा वास्तुकला से आती है। यह, उदाहरण के लिए, एक रैंप है जिसका उपयोग हर कोई कर सकता है - दोनों व्हीलचेयर में और बिना व्हीलचेयर वाले। शिक्षा में, सार्वभौमिक डिजाइन ऐसी प्रौद्योगिकियां हैं जो छात्रों की सबसे बड़ी संभव संख्या के अनुरूप हैं। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग। यदि हम सौर मंडल का एक मॉडल बनाते हैं, तो हम इसे एक चित्र में दिखाए जाने से बेहतर समझ पाएंगे।
मानसिक रूप से मंद छात्र किसी ऐसे पाठ की प्रत्याशित समझ की क्षमता में पूरी तरह से महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं जो अभी तक पूरी तरह से नहीं बोला गया है, हालांकि इस प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष के रूप में पढ़ने के प्रवाह को उनमें बनाया जा सकता है।
मानसिक रूप से संबंधित स्कूली बच्चों में पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने की विशेषताएं
एक पूर्ण पठन कौशल निम्नलिखित गुणों की विशेषता है: शुद्धता, प्रवाह, अभिव्यक्ति और जागरूकता मानसिक रूप से मंद छात्रों में प्रत्येक गुणवत्ता के गठन की प्रक्रिया काफी अजीब है। मौलिकता पहले से ही पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि में प्रकट होती है: बच्चे धीरे-धीरे अक्षरों को याद करते हैं, रूपरेखा में समान ग्रैफेम मिलाते हैं, एक अक्षर के साथ ध्वनि को सहसंबंधित करते हैं, जो लंबे समय तक अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने से सिलेबिक में स्विच नहीं कर सकता है। , शब्दों की ध्वनि रचना को विकृत करना, पढ़े गए शब्द को वस्तु, क्रिया, चिन्ह के साथ सहसंबंधित करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करना।
इस तथ्य के कारण कि एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल की कक्षा का दल संवेदी, भाषण और बौद्धिक अपर्याप्तता की प्रकृति और डिग्री में विषम है, पढ़ने के लिए सीखने की प्रक्रिया में बच्चे खुद को इस कौशल में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में पाते हैं, जो ललाट कार्य के लिए अतिरिक्त कठिनाइयां पैदा करता है। इसलिए, दूसरी कक्षा में, कुछ छात्र पहले से ही अलग-अलग शब्दों को एक साथ पढ़ सकते हैं जो संरचना में सरल हैं। लेकिन ज्यादातर बच्चे केवल सिलेबिक रीडिंग में ही महारत हासिल करते हैं। ऐसे छात्र (6.6%) भी हैं जो अक्षर-दर-पत्र पढ़ना जारी रखते हैं। इसके अलावा, ऐसे बच्चे (1.6%) हैं जिन्होंने सभी अक्षरों में महारत हासिल नहीं की है। पठन कौशल की महारत के स्तरों में समान विषमता उच्च ग्रेड में बनी रहती है: पांचवें वर्ष के छात्रों में, 20% पहले से ही धाराप्रवाह पढ़ते हैं, 58% - पूरे शब्दों में, 22% - शब्दांशों में।
जैसे-जैसे पढ़ने की तकनीक के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताएं अधिक जटिल होती जाती हैं, कई नई कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। मानसिक रूप से मंद छात्र बहुत धीरे-धीरे सिलेबिक इमेज जमा करते हैं। यह ध्वनियों और अक्षरों के अपर्याप्त तेज़ सहसंबंध, उनके मिश्रण, एक ध्वनि को दूसरे के साथ मिलाने में कठिनाइयों के कारण नहीं है (इन कमियों को पहली कक्षा में भी कुछ हद तक दूर किया जाता है), लेकिन इस तथ्य के कारण कि बच्चे समझ नहीं पाते हैं सामान्यीकृत शब्दांश छवि और यंत्रवत् रूप से प्रत्येक शब्दांश को अलग से याद करने का प्रयास करें।
गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों की बढ़ती संख्या, जिनका विकास अक्सर सहवर्ती श्रवण और दृष्टि विकारों, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों और गंभीर भाषण विकारों से जटिल होता है, को तत्काल सुधारात्मक शिक्षा विशेषज्ञों के विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले आधुनिक सुधारक शिक्षण संस्थान काम के रूपों और तरीकों को चुनने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। वे गंभीर मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ काम करने में व्यावहारिक अनुभव को कवर करने वाले विशेष साहित्य में नियामक दस्तावेजों, पाठ्यपुस्तकों, विशेष उपचारात्मक उपकरणों, प्रकाशनों की कमी के कारण हैं। इस बीच, सुधारक शिक्षण संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने वाले माता-पिता की सामाजिक व्यवस्था बहुत महत्वपूर्ण है: समाज में अनुकूलन (प्राथमिक जीवन समर्थन कौशल का गठन), लेखन, पढ़ने, गिनती के कौशल में महारत हासिल करना।
न्यूरोलॉजिकल पैथोलॉजी वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक भाषण चिकित्सा सहायता की समस्या वर्तमान में अत्यंत प्रासंगिक है। आज, 80% तक नवजात शिशु शारीरिक रूप से अपरिपक्व हैं, 86% से अधिक में केंद्रीय प्रसवकालीन विकृति है तंत्रिका प्रणाली, समय पर सुधार की कमी से भविष्य में लगातार विकारों का विकास होता है (ई.एम. बॉम्बार्डिरोवा, ई.टी. लिलिन, ओ.आई. मास्लोवा, के.ए. सेमेनोवा)
गंभीर मानसिक मंदता की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक चिकित्सा और भाषण चिकित्सा परीक्षा के परिणामों के अनुसार, जिन सभी बच्चों के साथ मुझे काम करना था (कुल 6 लोग) ने न्यूरोलॉजिकल पैथोलॉजी की औसत डिग्री का खुलासा किया। ये हैं मूवमेंट डिसऑर्डर सिंड्रोम (6 लोग), एपिसिंड्रोम (4 लोग), सेरेब्रल पाल्सी (1 व्यक्ति), सेरेब्रोस्टेनिक सिंड्रोम (6 लोग), स्पीच एंड मूवमेंट डिसऑर्डर (डिसार्थ्रिया) - 5 लोग। इस प्रकार, सभी गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों (6 बच्चों) में एक जटिल दोष संरचना होती है।
बच्चों में गंभीर भाषण विकृति के बीच व्यापकता के मामले में सबसे पहले डिसरथ्रिया है - भाषण की मांसपेशियों के अपर्याप्त संक्रमण के कारण ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन। यह केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव के परिणामस्वरूप होता है, जिसमें भाषण का मोटर तंत्र परेशान होता है। इस भाषण विकृति के साथ, भाषण और अभियोग के ध्वनि-उत्पादक पक्ष के उल्लंघन के साथ, भाषण श्वास, आवाज और कलात्मक गतिशीलता का उल्लंघन होता है। डिसरथ्रिया में भाषण की बोधगम्यता बिगड़ा हुआ है, भाषण धुँधला है, फजी है, ध्वनि उच्चारण विकारों की लगातार प्रकृति के साथ (न केवल व्यंजन, बल्कि स्वर भी बिगड़ा हुआ है)। जीभ की मांसपेशियों की गति सीमित है, मनमाने ढंग से निगलने का उल्लंघन है। लैबियल मांसपेशियों का पैरेसिस हाइपरसैलिवेशन का कारण है - लार में वृद्धि।
एक भाषण चिकित्सा परीक्षा के परिणामों के अनुसार, मेरे समूह के बच्चों ने पाया: भाषण की सामान्य समझदारी का उल्लंघन, ध्वनि उच्चारण का "धुंधला" (कई ध्वन्यात्मक समूहों में कई स्पष्ट विकृतियां), आवाज मॉड्यूलेशन की अनुपस्थिति, उल्लंघन भाषाई, प्रयोगशाला और भाषाई मांसपेशियों के स्वर, हाइपरसैलेशन। भाषण के सभी घटक बिगड़ा हुआ हैं: उच्चारण पक्ष और शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक विकास दोनों। शब्दावली की एक स्पष्ट सीमा नोट की जाती है, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे केवल रोज़मर्रा के शब्दों का उपयोग करते हैं, अक्सर शब्दों का गलत अर्थ में उपयोग करते हैं, उन्हें समानता से, स्थिति से, ध्वनि रचना द्वारा प्रतिस्थापित करते हैं। भाषा के व्याकरणिक रूपों की निपुणता क्षीण होती है: प्रस्ताव छोड़े जाते हैं, अंत सहमत नहीं होते हैं या गलत तरीके से उपयोग किए जाते हैं, संख्या की श्रेणियां, समन्वय और प्रबंधन में कठिनाइयां होती हैं।
गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों की इस श्रेणी में भाषण विकारों की गंभीरता को देखते हुए, उन्हें भाषण चिकित्सा सहायता केवल ध्वनि उच्चारण में कमियों को ठीक करने तक सीमित नहीं हो सकती है, क्योंकि भाषण दोष (व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण) की केवल "बाहरी" अभिव्यक्तियाँ समाप्त हो जाती हैं, लेकिन व्याकरणवाद, सुसंगत भाषण का अविकसित होना, और ध्वन्यात्मक रूप से करने की क्षमता को दूर नहीं किया जाता है।शब्दों का ध्वन्यात्मक विश्लेषण। हमें भाषण चिकित्सा कार्य के संगठन के लिए अन्य दृष्टिकोणों की आवश्यकता है। मुझे N.B. Lavrentyeva के प्रकाशन "टीचिंग चिल्ड्रन विद ऑटिज्म टू रीड: क्रिएटिंग ए "पर्सनल प्राइमर" (डिफेक्टोलॉजी पत्रिका, नंबर 6, 2008) में दिलचस्पी थी। लेखक पूरे शब्द की तात्कालिक धारणा की एक विधि का प्रस्ताव करता है। गंभीर मानसिक रूप से मंद बच्चों की संभावित क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान से पता चलता है कि उनके पास सबसे अधिक बरकरार है तस्वीरयांत्रिक स्मृति। इसने वैश्विक पद्धति द्वारा पठन शिक्षण के माध्यम से बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता का विकल्प चुना। वैश्विक पठन पद्धति में, पढ़ने की इकाई एक शब्द है, एकल नहीं पत्रया शब्दांश:. यह तकनीक मानती है कि सीखने के प्रारंभिक चरण के लिए, सरल शब्दों को चुना जाता है जो बच्चे से परिचित वस्तुओं को दर्शाते हैं। बच्चा इन वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों के साथ वस्तुओं के नाम के साथ प्लेटों को सहसंबंधित करना सीखता है। इस दृष्टिकोण के साथ, शब्द को बच्चे द्वारा समग्र रूप से, एकल ग्राफिक छवि के रूप में याद किया जाता है। इस तकनीक के लाभ स्पष्ट हैं: - आत्मसात करने के लिए अभिप्रेत सभी जानकारी बच्चे के दृश्य क्षेत्र में प्रस्तुत की जाती है, जो सुनिश्चित करती है: उसके ध्यान की एकाग्रता, तत्काल दृश्य धारणा और अनैच्छिक दृश्य संस्मरण, शब्द की छवि के साथ सहसंबंध वस्तु जिसे वह निर्दिष्ट करता है, जो अर्थपूर्ण पठन प्रदान करता है।
भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया विषयगत योजना के साथ शुरू हुई, जिसमें भाषण सामग्री का इस्तेमाल किया गया था जो कि विषयों पर बच्चे के लिए सबसे अधिक परिचित था: "परिवार, सब्जियां, कपड़े, खिलौने, बर्तन"। यह मान लिया गया था कि प्रत्येक विषय में 10 शब्दों का उपयोग किया जाएगा (विषयों पर विषयगत योजना का अंश देखें: "परिवार, सब्जियां", तालिका संख्या 1), बच्चे के "व्यक्तिगत प्राइमर" (चित्र और मुद्रित) के डिजाइन के साथ इसके लिए शब्द)। शब्दों के वैश्विक पठन के समानांतर, बच्चों ने ध्वनियों (ए, ओ, यू, एम, सी, एक्स, डब्ल्यू) का उच्चारण करना सीखा, ए, ओ, यू, एम, सी, एक्स, डब्ल्यू ए अक्षरों को पहचानें और प्रिंट करें। प्रत्येक अध्ययनित ध्वनि (अक्षरों) का ग्राफिक प्रतिनिधित्व विभाजित वर्णमाला की जेब में रखा गया था। पहचानने, मोड़ने, सिलेबल्स का नामकरण और सीखे हुए अक्षरों वाले शब्दों ने बच्चों को ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के प्रारंभिक कौशल के करीब लाने की अनुमति दी। कक्षाओं की संरचना को सुरक्षात्मक शैक्षणिक शासन के पालन, शैक्षिक प्रेरणा में वृद्धि, गतिशील विराम के पालन, दृश्य और उपदेशात्मक सामग्री की पसंद को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था। भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक रूपों के विकास के लिए प्रत्येक पाठ में बच्चों के मनोभौतिक क्षेत्र के निर्माण के लिए कार्य शामिल थे। ये हैं मनो-जिम्नास्टिक, विश्राम, ठीक और सामान्य मोटर कौशल के विकास के लिए खेल, आवाज और साँस लेने के व्यायाम, ध्यान खेल। कक्षाओं की प्रस्तावित प्रणाली में, विशेष शिक्षा के मुख्य सिद्धांत को महसूस किया गया था - सुधारात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत, त्रिगुण कार्य का पालन करते हुए, अर्थात् सुधारात्मक शिक्षा, सुधारात्मक विकास, सुधारात्मक शिक्षा। सभी वर्गों को माता-पिता द्वारा पारिवारिक सेटिंग में दोहराया गया था। मुख्य क्षेत्रों में सुधारात्मक विकास किया गया:
- संवेदी और मोटर कार्यों का विकास;
- कलात्मक आंदोलनों के गतिज आधार का गठन;
- भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और गेमिंग गतिविधियों का विकास;
- बौद्धिक कार्यों का विकास - स्मृति, धारणा, ध्यान, अंतरिक्ष में अभिविन्यास।
"सरल से जटिल तक" सिद्धांत का पालन, एक इनाम प्रणाली का उपयोग, सफलता की स्थिति का निर्माण, भाषण सामग्री की खुराक, एक समूह में बच्चों के साथ काम करना और व्यक्तिगत रूप से सामग्री की मात्रा में वृद्धि करना संभव हो गया अध्ययन किया। इसलिए बच्चों ने याद किया और समूह के साथियों के नाम, शिक्षक का नाम और संरक्षक, फर्नीचर के कुछ टुकड़ों के नाम पढ़े।
वैश्विक पद्धति द्वारा पठन कौशल के गठन की अंतिम निगरानी ने एक सकारात्मक प्रवृत्ति दिखाई: सितंबर से मई 2009-2010 तक अध्ययन की अवधि के दौरान, बच्चों ने अध्ययन किए गए 6 विषयों में से 13 से 78 शब्दों को कार्ड से याद किया और पढ़ा "परिवार, सब्जियां, कपड़े, खिलौने, व्यंजन, नाम ”(तालिका संख्या 2 देखें)। सामान्य तौर पर, समूह में सामग्री को आत्मसात करने का प्रतिशत 61.4% था। बच्चों के साथ काम के परिणामों के आधार पर भाषण की स्थिति की एक भाषण चिकित्सा परीक्षा ने न केवल एक निष्क्रिय, बल्कि एक सक्रिय शब्दकोश की मात्रा का विस्तार दिखाया, एक शब्दांश के ध्वनि विश्लेषण के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना, एक स्पष्ट पृथक उच्चारण ध्वनियों की (А, О, , М, , , ), त्रुटि रहित खोज और अक्षर A, O, U, M, C, X, Sh का नामकरण। अतिरिक्त अक्षरों को याद रखने और सटीक रूप से नाम देने के लिए काम का पहला वर्ष: पी, आर, टी।
2010-2011 शैक्षणिक वर्ष में, वैश्विक पठन पद्धति का उपयोग करके भाषण की कमियों को ठीक करने के लिए बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य जारी रहा। सितंबर से मार्च 2010-2011 की अवधि में, विभाजित वर्णमाला का उपयोग करके सीखे गए अक्षरों के साथ शब्दों की रचना करने के कौशल को समेकित करने के लिए कार्य किया गया था। नए अक्षरों के अध्ययन पर काम जारी रहा: वाई, एल, एन, के, आई, जेड, जी, वी और विषयों पर शब्दों का वैश्विक पठन: "अपार्टमेंट" (खिड़की, दरवाजा, दीपक, दीवार, फर्श, छत, घंटी) , दर्पण, घर, अपार्टमेंट, कमरा, रसोई, दालान), "उत्पाद" (पनीर, ब्रेड, सॉसेज, दूध, मक्खन, मांस, कैंडी, पानी, जूस, सूप, सुखाने, खाद, केफिर, पनीर, खट्टा क्रीम) नमक, चीनी, "डेयरी उत्पाद", "मांस उत्पाद", "पेय") की अवधारणा पर काम कर रहे हैं। भाषण उच्चारण की मात्रा का विस्तार करने के लिए और एक वैश्विक पद्धति के साथ शब्दों को पढ़ने में एक और कौशल बनाने के लिए, क्रिया (खोदना, पढ़ना, इकट्ठा करना, कवर करना, खींचना, खेलना, सजाना, सवारी करना, मूर्तिकला, पेय, खाना बनाना, डालना, खाना, कवर करना) और पूर्वसर्ग (इन, ऑन, वाई)। यह बच्चों को पहले से ही एक सरल वाक्यांश पढ़ने की अनुमति देता है जैसे: रोमा एक वैश्विक पद्धति से जूस पीती है। दादी सब्जी इकट्ठी करती हैं।
गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों को वैश्विक पद्धति से पढ़ना सिखाने के क्रम में, प्रत्येक पाठ में एक चंचल तरीके से आर्टिक्यूलेशन, ब्रीदिंग और फिंगर जिम्नास्टिक किया गया।
मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास की एक जटिल संरचना के साथ गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों के भाषण विकास की गतिशीलता की अंतरिम निगरानी के परिणाम वैश्विक पद्धति द्वारा पढ़ने के शिक्षण के आधार पर बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता की निर्विवाद प्रभावशीलता दिखाते हैं (तालिका संख्या 3 देखें)। )
वैश्विक शब्द पढ़ने की पद्धति का उपयोग करके बच्चों में भाषण विकारों को ठीक करने के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं की विषयगत योजना का एक टुकड़ा
तालिका संख्या 1।
समय व्यतीत करना | विषय | शब्दकोष | विषय-व्यावहारिक गतिविधि | शाब्दिक विषय |
सितंबर | "एक परिवार" ध्वनि और अक्षर ए (ए) |
मैं (सेरियोझा, रोमा ...), माँ, पिता, भाई, बहन, दादी, बेटा, बेटी, दादा, पोती, पोता, एक परिवार, शिक्षक, नानी, डॉक्टर, रसोइया। शब्दांशों में ध्वनि "ए" का उच्चारण (प्रत्यक्ष और उल्टा), एक भाषण चिकित्सक के साथ विषय पर सरल वाक्यों की पुनरावृत्ति। |
बच्चों की तस्वीरों वाला एल्बम, परिवार के सदस्यों की तस्वीरें। परी कथा "शलजम", "तीन भालू"। परिवार के सदस्यों के नाम वाले कार्ड। विषय और कथानक चित्रों के आधार पर एक परिवार के बारे में एक कहानी तैयार करना। एक "व्यक्तिगत प्राइमर" बनाना। खोज अक्षर एशब्दों में। सामान्य शब्द "परिवार" है। विषय पर शब्दों का वैश्विक पठन: "परिवार"। आर्टिक्यूलेशन, ब्रीदिंग एक्सरसाइज, फिंगर जिम्नास्टिक |
"पतझड़"। चित्र में शरद ऋतु के लक्षण। विषय और कथानक चित्रों का उपयोग करके शब्दकोश को स्पष्ट और समृद्ध बनाने पर काम करें। पहेलियाँ, विभाजित चित्र। |
अक्टूबर | "सब्ज़ियाँ"। ध्वनि और अक्षर ओ (ओ)। |
टमाटर, खीरा, चुकंदर, गाजर, प्याज, लहसुन, पत्ता गोभी, तोरी, आलू, सलाद पत्ता, मूली, जूस। सामान्यीकरण शब्द - "सब्जियां". किसी शब्द की शुरुआत में सीधे और उल्टे शब्दांशों में ध्वनि "O" का उच्चारण। जोड़ अभ्यास। |
"सब्जियां" विषय पर बच्चे का "व्यक्तिगत प्राइमर" बनाना। प्लेटों पर सब्जियों के नाम के शब्दों को पढ़ना। शब्दों में O अक्षर ज्ञात करना। लेटर कलरिंग ए.ओ. गंध, स्वाद, रंग, आकार के लिए सब्जियों का अध्ययन। |
"पतझड़"। शरद ऋतु के संकेत। शरद ऋतु के संकेतों के बारे में एक चित्र कहानी तैयार करना। पार्क का भ्रमण, पत्तियों का संग्रह। खेल-लोट्टो "सब्जियां"। प्लास्टिसिन से मूर्तिकला अक्षर ए, ओ। कविता सुन रहे हैं। भूमिका निभाने वाले खेलपरियों की कहानियों "शलजम", "तीन भालू" पर आधारित। |
अध्ययन के पहले वर्ष के लिए वैश्विक पद्धति द्वारा बच्चों में पठन कौशल के गठन की निगरानी (मई 2010)
तालिका संख्या 2.
№ | विषय का नाम | कुल | |||||||
पी/पी | एक परिवार | सब्जियां | कपड़े | खिलौने | मेज | नाम | शब्दों की संख्या | % मिलाना | |
विषय में शब्दों की संख्या | 11 | 14 | 20 | 16 | 9 | 8 | 78 | 100% | |
उपनाम, बच्चे का नाम | |||||||||
1 | झेन्या के. | 8 | 13 | 19 | 16 | 9 | 8 | 73 | 93,5 |
2 | रोमा जेड. | 7 | 11 | 18 | 15 | 8 | 8 | 67 | 85,8 |
3 | नताशा डब्ल्यू. | 8 | 8 | 13 | 10 | 7 | 8 | 54 | 69,2 |
4 | सीरीज पी. | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 13 | 16,6 |
5 | क्रिस्टीना पी. | 11 | 14 | 20 | 16 | 9 | 8 | 78 | 100 |
6 | ईगोर डी. | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | 1 | 13 | 16,6 |
वैश्विक शब्द पढ़ने की पद्धति का उपयोग करके दोष की जटिल संरचना वाले गंभीर मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण विकास की गतिशीलता की निगरानी करना
(मार्च 2011)
तालिका संख्या 3.
संख्या पी / पी | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
अंतिम नाम प्रथम नाम | नताशा डब्ल्यू. | रोमा जेड. | झेन्या के. | क्रिस्टीना पी. | सीरीज पी. |
सीखे हुए अक्षर जानता है (17) | 14 | 17 | 14 | 17 | 8 |
सीखे हुए अक्षरों को प्रिंट करता है | 10 | 17 | 10 | 14 | 6 |
एक विभाजित वर्णमाला से रचना करता है और शब्दांश पढ़ता है | + | + | + | + | का उपयोग करके |
वाक्य कार्ड बनाता है | + | + | + | + | का उपयोग करके |
कार्ड पर शब्द पढ़ना | + | + | + | + | का उपयोग करके |
शब्दांश और शब्द के प्रकार | का उपयोग करके | का उपयोग करके | का उपयोग करके | का उपयोग करके | का उपयोग करके |
ध्वनियों को शब्दांशों में मिलाना | का उपयोग करके | का उपयोग करके | का उपयोग करके | का उपयोग करके | |
किसी प्रश्न या चित्र के आधार पर वाक्यांश बनाता है | + | + | + | + | + |
कहानी का अर्थ समझता है | + | + | + | + | आंशिक रूप से |
सीखे हुए शब्दों का उपयोग करता है स्वतंत्र भाषण | + | आंशिक रूप से | + | + | आंशिक रूप से |
माता-पिता द्वारा बच्चे के भाषण विकास की गतिशीलता का मूल्यांकन | सकारात्मक | सकारात्मक | सकारात्मक | सकारात्मक | संतुष्ट नहीं नतीजा |
विषय पर एक ललाट भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश: "ध्वनि स्वचालन (सी)"।
पाठ का उद्देश्य:
- शैक्षिक।बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें; शब्दों के वैश्विक पठन के कौशल को मजबूत करने के लिए
Udmurt गणराज्य, Glazov Glazov विकलांग बच्चों और किशोरों के लिए पुनर्वास केंद्र Zvorygina N. V., उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक
वर्तमान में, बौद्धिक विकलांग बच्चों सहित विकलांग बच्चों की मदद करने की समस्या में रुचि काफी बढ़ गई है। बुद्धि में गहरी गिरावट वाले बच्चों को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक महत्वपूर्ण हानि की विशेषता है: सक्रिय धारणा, स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति, मौखिक और तार्किक सोच, भाषण के कार्य को सामान्य और विनियमित करना, बिगड़ा हुआ स्थानिक धारणा। ओलिगोफ्रेनिक बच्चे विकास में सक्षम होते हैं, हालांकि उनका विकास धीमा, असामान्य, कई, कभी-कभी तेज विचलन के साथ होता है, फिर भी, यह
एक प्रगतिशील प्रक्रिया है जो बच्चों की मानसिक गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन लाती है। ओलिगोफ्रेनिक बच्चे को आगे बढ़ाने के लिए सामान्य विकासज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के लिए कोई नहीं, बल्कि विशेष रूप से संगठित शिक्षा और प्रशिक्षण आवश्यक है।
इस तरह के प्रशिक्षण का मुख्य कार्य बच्चों को स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करना, पर्यावरण को नेविगेट करने की क्षमता, विशिष्ट जीवन स्थितियों में कार्य करने की क्षमता विकसित करना, हर रोज ज्ञान देना, स्थितिजन्य अनुकूलनशीलता, और यह भी सिखाना है कि गणितीय ज्ञान का उपयोग कैसे करें, जिसके बिना सामाजिक ओलिगोफ्रेनिक बच्चों का पुनर्वास और अनुकूलन रोजमर्रा की जिंदगी.
मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास में, ऐसी प्रक्रियाएं होती हैं जो इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती हैं कि बच्चे का शरीर और व्यक्तित्व उनके सामने आने वाली कठिनाइयों पर प्रतिक्रिया करता है, अपनी अपर्याप्तता पर प्रतिक्रिया करता है, और विकास की प्रक्रिया में, पर्यावरण के लिए सक्रिय अनुकूलन। , कई कार्यों को विकसित करना, जिनकी मदद से कमियों की भरपाई, बराबरी करना। मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व की भरपाई बच्चे की विकासात्मक प्रक्रियाओं द्वारा की जाती है। मुआवजे के परिणामस्वरूप सामाजिक पुनर्वास और समाज में बच्चे के जीवन के लिए अनुकूलन होगा।
प्रारंभिक गणना के लिए कक्षा में सुधारात्मक और शैक्षिक खेलों की आवश्यकता
मानसिक मंदता को एक ऐसी स्थिति के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव के परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक गतिविधि का काफी स्पष्ट और अपरिवर्तनीय हानि होती है। मानसिक मंदता बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में बाधा डालती है। यह उनके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को विशेष रूप से कठिन बना देता है। बहुत कम उम्र से ऐसे बच्चों को विशेष परिस्थितियों और शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों की आवश्यकता होती है। कार्य अनुभव से पता चलता है कि सामान्य विकास से बच्चों में एक महत्वपूर्ण अंतराल के साथ भी, उनकी स्थिति में सुधार किया जा सकता है।
बच्चों का तंत्रिका तंत्र प्लास्टिक है, सीखने के लिए लचीला है, और व्यवस्थित और लक्षित व्यायाम महत्वपूर्ण सकारात्मक परिवर्तनों में योगदान करते हैं। जब मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने की बात आती है, तो हमारा मतलब ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि बच्चे में उच्च मानसिक कार्यों का विकास है, जिसकी मदद से वह पाठ्यक्रम को आत्मसात करेगा।
इस तरह के प्रशिक्षण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना और प्रभावी आत्मसात करना है। शैक्षिक सामग्री, और यह सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण के अलावा और कुछ नहीं है।
मानसिक रूप से मंद बालक अन्य बालकों की भाँति बढ़ता और विकसित होता है, परन्तु उसका विकास प्रारम्भ से ही धीमा होता है और दोषपूर्ण आधार पर आगे बढ़ता है, जिससे सामाजिक परिवेश में प्रवेश करने में कठिनाई होती है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि "केवल शिक्षा ही अच्छी है जो विकास को प्रोत्साहित करती है, इसे आगे बढ़ाती है, और केवल नई जानकारी के साथ बच्चे को समृद्ध करने का काम नहीं करती है।" इसलिए, उनके विकास में सबसे बड़ा प्रभाव उन मामलों में प्राप्त होता है जहां शिक्षा में सुधार के सिद्धांत को लागू किया जाता है, सुधारात्मक शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों में कुछ कमियां दूर हो जाती हैं, अन्य कमजोर हो जाती हैं, हालांकि यह धीरे-धीरे और असमान रूप से होता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों में दोषों के सुधार के दृष्टिकोण का वैज्ञानिक आधार शिक्षा के प्रभाव में ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के विकास का सिद्धांत है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा विकसित किया गया था।
यह दिखाया गया कि मानसिक रूप से मंद बच्चों में, प्रशिक्षण के प्रभाव में, जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि बनती है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में बच्चों के कौशल को विकसित करने, मानसिक संचालन और क्रियाओं को करने के उद्देश्य से शैक्षणिक तकनीकें हैं, जिसके लिए वे उच्च मानसिक कार्य करते हैं। एल.एस. की शिक्षाओं के आधार पर। वायगोत्स्की ने असामान्य बच्चों के विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका के बारे में पाया, यह पाया गया कि सुधारात्मक कार्य पाठ्यक्रम से अलग विशेष कक्षाओं में नहीं, बल्कि मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की पूरी प्रक्रिया में, के उपयोग के माध्यम से किया जाना चाहिए। विशेष शैक्षणिक तकनीक।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों को ठीक करने का शारीरिक आधार केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यों की प्लास्टिसिटी और दोषों के मुआवजे का सिद्धांत है। क्षतिपूर्ति शिथिलता के मामले में जीव की अनुकूलन क्षमता के रूपों में से एक है।
पर बचपनकेंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कई कार्य गठन की स्थिति में हैं। विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में, विकास के महान अवसर खोजे जाते हैं। नतीजतन, संज्ञानात्मक गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं।
यह ज्ञात है कि मानसिक रूप से मंद बच्चों का मुख्य दोष संज्ञानात्मक गतिविधि के जटिल रूपों का उल्लंघन है, विशेष रूप से सोच। इसलिए सोच में दोषों को ठीक करने के लिए सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है। सोच का आधार मस्तिष्क की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है, जो संवेदी और मौखिक प्रणालियों के संयुक्त कार्य द्वारा की जाती है। विचार प्रक्रियाओं और व्यावहारिक क्रियाओं के बीच का अटूट संबंध दृश्य-सक्रिय सोच के चरण की विशेषता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए यह विशिष्ट है कि 7-8 वर्ष की आयु में उनकी सोच के विकास की प्रक्रिया दृश्य-सक्रिय सोच के स्तर पर होती है, जबकि सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों में यह इस समय तक पूरी हो जाती है। इसलिए, इस उम्र में मानसिक रूप से मंद बच्चों के सुधारात्मक कार्य को उनकी दृश्य-प्रभावी सोच के विकास और उपयोग के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए और इसमें बच्चे को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से देखी गई वस्तुओं और घटनाओं को समझने और उनकी धारणाओं का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना शामिल होगा। विचार प्रक्रियाओं का आधार।
यह ज्ञात है कि धारणा एक व्यक्ति के मन में वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं का प्रतिबिंब है, जो इंद्रियों पर सीधे प्रभाव के साथ उनके भागों और गुणों के योग में है। ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की धारणा की अपूर्णता एक जटिल मानसिक कार्य के रूप में धारणा में विचलन है। धारणाओं के विकास पर कार्य सुधारात्मक कार्य को संदर्भित करता है। यह बच्चों के अवलोकन के लिए विशेष संगठनों में व्यक्त किया जाता है। प्रेक्षित वस्तुओं के प्रत्यक्षण की प्रक्रिया ही सक्रिय होनी चाहिए। और इसके संगठन में कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने और उनमें आवश्यक विशेषताओं और संबंधों को उजागर करने के उद्देश्य से उचित मानसिक संचालन शामिल होना चाहिए। धारणा की प्रक्रिया को सक्रिय करने वाले तरीकों में से एक अध्ययन की गई वस्तुओं की तुलना है।
प्रत्येक पाठ में, शैक्षिक खेलों के रूप में सुधारात्मक कार्य की योजना बनाई जाती है, जो विशेष रूप से मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करने, मानसिक क्षमताओं को विकसित करने, बच्चों की स्मृति और सोच को प्रशिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। विकासशील खेल कक्षा में प्राप्त ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और समेकित करने में मदद करते हैं, मानसिक रूप से मंद बच्चों में अवलोकन को शिक्षित करते हैं। आप हमारे केंद्र में कक्षा में आयोजित होने वाले कुछ सुधारात्मक खेलों और अभ्यासों की पेशकश कर सकते हैं।
मोटर कौशल और ध्यान के विकास के लिए खेल और अभ्यास
निर्देशों के अनुसार बच्चे को चाहिए:
- अपने हाथों को ऊपर खींचें (नीचे, दाएं, बाएं);
- नामित वस्तु (टेबल, किताब, खिड़की, आदि) पर एक फैला हुआ हाथ दिखाएं;
- बोर्ड या नोटबुक के ऊपर (नीचे, बाएँ, दाएँ) चॉक (पेंसिल) से एक वृत्त (छड़ी, क्रॉस) बनाएँ।
- उंगलियों के लिए व्यायाम:
- उंगलियां फैलाएं, मुट्ठी में बांधें, अशुद्ध करें;
- बारी-बारी से मुट्ठी से उंगलियों को सीधा करें;
- प्लास्टिसिन (सांप, जंजीर) से गेंदों को रोल करें;
- छोटी वस्तुओं (गेंदों, बटन) को एक बॉक्स से दूसरे बॉक्स में स्थानांतरित करें;
- एक बॉक्स में फर्श पर बिखरी हुई छोटी वस्तुओं को इकट्ठा करें;
- मोटे कागज में मोटी सुई से छेद करें।
- एक ब्लैकबोर्ड पर या एक नोटबुक में चाक या पेंसिल के साथ, वे दो बिंदु डालते हैं, बच्चे को उन्हें एक उंगली से जोड़ने वाली रेखा खींचनी चाहिए (बिंदु अलग-अलग दिशाओं में दिए गए हैं।)
- बच्चे को चाहिए:
- खींची गई रेखा (सीधी, वृत्त, लहरदार) के साथ जाएं;
- तख़्त के साथ दौड़ें, किसी वस्तु को लेकर, रेखा के साथ चलें।
रंग, आकार और आकार में अंतर करने के लिए एक अभ्यास
एक रंगीन ज्यामितीय मोज़ेक (समचतुर्भुज, वृत्त, त्रिभुज) से कुछ आकृति दिखाई गई है। बच्चे को आकार (रंग) में वही चुनना चाहिए।
- एक निश्चित आंकड़ा दिखाया गया है (उसी मोज़ेक से), और फिर इसे हटा दिया जाता है। स्मृति से बच्चे को वही चुनना चाहिए।
- रंग के अनुसार बहुरंगी हलकों, गेंदों, ढेरों की व्यवस्था।
- विभिन्न पिरामिडों को मोड़ना, गुड़िया को घोंसला बनाना।
- एक ही आकार और एक ही रंग के क्यूब्स की एक श्रृंखला बनाएं।
- प्रत्येक बाद के घन के आकार को धीरे-धीरे कम करने के सिद्धांत के अनुसार विभिन्न आकारों के घनों को एक पंक्ति में संरेखित करना।
- विभिन्न आकारों की सजातीय वस्तुओं को पंक्तिबद्ध किया जाता है (मशरूम, घोंसले के शिकार गुड़िया)। बच्चे को सबसे बड़ा (सबसे छोटा) दिखाने के लिए कहा जाता है।
- तेज विपरीत रंगों की विभिन्न वस्तुएं रखी गई हैं। बच्चे को एक रंग की वस्तुओं को दूसरे रंग की वस्तुओं से अलग करना चाहिए।
- फिर वे इन रंगों को सही ढंग से नाम देना सीखते हैं, धीरे-धीरे नए को पेश करते हैं। विभिन्न वस्तुओं पर अभ्यास के माध्यम से, उनका समूह बनाकर, रंगों का नामकरण, बच्चा रंगों को सही ढंग से पहचानना और नाम देना सीखता है।
स्मृति और ध्यान के विकास के लिए व्यायाम
शिक्षक चित्रों को दिखाता है और उन्हें जल्दी से हटा देता है, बच्चे को वह नाम देना चाहिए जो उसने स्मृति से देखा था।
- वह अपने हाथों या टेबल पर पेंसिल से कई बार वार करता है। बच्चे को कितनी बार कहना होगा।
- एक लयबद्ध दस्तक का उच्चारण किया जाता है (मेज पर या हथेलियों में एक पेंसिल के साथ), बच्चे को इसे दोहराना चाहिए।
- "किया बदल गया?"
- विकल्प 1: खिलौने या चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं। ध्यान से देखने और याद रखने की सलाह दी जाती है। बंद आँखें। एक खिलौना हटा दिया जाता है, अपनी आँखें खोलकर, बच्चा निर्धारित करता है कि क्या बदल गया है।
- विकल्प 2: 2 - 3 अलग-अलग रंगों के क्यूब रखे गए हैं। ध्यान से देखने, याद रखने, अपनी आँखें बंद करने का प्रस्ताव है। एक अलग रंग का एक और घन रखा गया है। बच्चे को यह निर्धारित करना होगा कि क्या बदल गया है या कौन सा घन जोड़ा गया है।
खेल "बंदर" या "दर्पण"। बच्चा वयस्क के बाद दोहराता है शारीरिक व्यायाम, फिंगर जिम्नास्टिक, आर्टिक्यूलेशन।
- बच्चे को मॉडल के अनुसार दो, तीन लकड़ियों से आकृतियाँ बनानी चाहिए। (III, +, =, आदि)
- "पैटर्न को मोड़ो" 1: 1 के पैमाने में एक ड्राइंग पर ज्यामितीय आकृतियों को ओवरले करते हुए।
- दो, तीन, चार, आदि भागों से विभाजित चित्रों को मोड़ना।
- आकार, रंग के आधार पर वस्तुओं (चित्रों) को क्रमबद्ध करें।
- सामग्री पर और आंकड़ों की तालिका के अनुसार उन्नयन
दो विपरीत रंगों से पैटर्न बनाना।
- रूमाल को मोड़ना:
- "अद्भुत बैग।" बच्चे को बैग से वही सामान मिलना चाहिए जो वयस्क को मिलता है।
- "मेलबॉक्स"। समोच्च छवि से किसी वस्तु को पहचानें।
- "किससे क्या?"। बच्चे को चित्रों की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए: एक हाथ, एक दस्ताना, एक बिल्ली, दूध ...
ध्यान के विकास के लिए व्यायाम
- "किया बदल गया?" (गुड़िया पोशाक)।
- दो समान वस्तुओं या दो समान चित्रों को खोजें, उदाहरण के लिए, पाँच में से।
- "छँटाई"। युग्मित वस्तुओं या चित्रों को रंग, आकार, "मक्खियों-गैर-मक्खियों", "खाद्य - अखाद्य", लड़कों या लड़कियों के लिए कपड़े के आधार पर क्रमबद्ध किया जाता है।
- "आप क्या आकर्षित करना भूल गए?" वस्तुओं पर लापता तत्वों के चित्र पेश किए जाते हैं।
श्रवण स्मृति के विकास के लिए व्यायाम
3-5 शब्द दोहराएं।
- चित्रों के साथ शब्दों को याद करें।
- कविताओं, गीतों, जुबान को याद करना।
- चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक लघु कहानी को फिर से लिखना।
अभ्यास से पता चलता है कि कक्षा में विकासशील खेल कई चरणों में किए जाते हैं: पहले चरण में, बच्चे मौखिक निर्देशों को समझना सीखते हैं; दूसरे चरण में, बार-बार दोहराव के बाद, बच्चे मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं; तीसरे चरण में, एक संक्षिप्त और परिचित निर्देश के बाद, वे कार्य को अर्थपूर्ण ढंग से करते हैं। सुधार-विकासशील खेल उन मानसिक कार्यों की सक्रियता पर केंद्रित हैं जो इस पाठ के दौरान सबसे अधिक शामिल होंगे। उदाहरण के लिए, एक प्राथमिक पाठ में, बच्चों को तार्किक रूप से तर्क करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, जिसका अर्थ है कि मानसिक गतिविधि सबसे अधिक सक्रिय रूप से काम करेगी (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण और तुलना की प्रक्रियाएं)। इसलिए, सोच विकसित करने के लिए खेल आयोजित किए जाते हैं, जो सीखने के लिए प्रेरणा में योगदान करते हैं, शिक्षक के साथ संपर्क में सुधार करते हैं, और भाषण और संचार को सक्रिय करते हैं।
मतगणना सिखाने में उपदेशात्मक गणितीय मोनरेसरी सामग्री का उपयोग
अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों के लिए गणित को सबसे कठिन और अस्पष्ट विषयों में से एक माना जाता है, और इससे भी अधिक मानसिक मंद बच्चों के लिए। अध्ययन करते समय, बच्चे को अक्सर इस विज्ञान की उच्च स्तर की अमूर्तता से जुड़ी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। इम्बिसिल बच्चे बड़ी मुश्किल से एक ठोस खाते में महारत हासिल करते हैं, और एक अमूर्त खाते में संक्रमण उनके लिए उपलब्ध नहीं है। उनके पास संख्या और संख्या की संरचना की सही अवधारणा नहीं है, वे केवल यंत्रवत् रूप से क्रमिक गणना को याद करते हैं। ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के खाते को अस्थिरता की डिग्री में पढ़ाना व्यावहारिक, दृश्य आधार पर आयोजित किया जाता है।
इम्बेकाइल बच्चों को आमतौर पर दृष्टि, श्रवण और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सहवर्ती रोग होते हैं। यह स्पष्ट है कि वे गणित के अध्ययन में बड़ी सफलता प्राप्त करने में सक्षम नहीं होंगे, लेकिन यदि वे बच्चों को पढ़ाने में मोंटेसरी पद्धति का उपयोग करते हैं, तो वे महत्वपूर्ण प्रगति प्राप्त करने में सक्षम होंगे, क्योंकि इसकी उपदेशात्मक सामग्री न केवल बच्चे की बुद्धि को संबोधित की जाती है , वे इंद्रियों को अधिक हद तक प्रभावित करते हैं। मोंटेसरी के साथ गिनती सीखने के लिए बच्चों की प्राकृतिक तैयारी व्यावहारिक जीवन में अभ्यास के माध्यम से और "संवेदी सामग्री" के साथ काम करते समय होती है। "संवेदी सामग्री" की मदद से, बच्चा विरोधाभासों को देखना सीखता है और समान वस्तुओं के जोड़े ढूंढता है, उदाहरण के लिए: रंग में, तापमान में, गंध या स्वाद में; वह वस्तुओं के कुछ गुणों में परिवर्तन के आधार पर अनुक्रम बनाना सीखता है। वह बुनियादी, फ्लैट . का परिचय देता है ज्यामितीय आकारऔर बड़े शरीर। इस प्रकार, "संवेदी मोंटेसरी सामग्री" अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे को गणित की धारणा के लिए तैयार करती है।
विभिन्न उपदेशात्मक मोंटेसरी सामग्री हैं, जिनमें से एक महत्वपूर्ण स्थान पर गणितीय मोंटेसरी सामग्री का कब्जा है।
गणितीय मोंटेसरी सामग्री आपको न केवल गणितीय कार्यों के सार को समझने की अनुमति देती है, बल्कि उन्हें शाब्दिक रूप से भी देखती है। बच्चा इकाइयों, दहाई, सैकड़ों और हजारों जैसी मात्राओं को पकड़, स्पर्श और "वजन" कर सकता है। पिछली सामग्री के आत्मसात को ध्यान में रखते हुए, सभी गणितीय सामग्रियों को एक निश्चित तार्किक क्रम में बच्चे को पेश किया जाता है। यदि बच्चा कुछ समझ नहीं पाता है, या अपर्याप्त आत्मविश्वास के साथ कार्य पूरा करता है, तो हमेशा उसे अन्य सामग्रियों की पेशकश करने का अवसर होता है जो पहले से ही अध्ययन की गई चीजों को दोहराने और समेकित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। मोंटेसरी सामग्री के साथ काम करने से बच्चों में ध्यान केंद्रित करने, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित होती है और यह किसी भी बच्चे के लिए उपयोगी है। बच्चों को सरल से जटिल और ठोस से अमूर्त तक के सिद्धांत के आधार पर पढ़ाया जाता है। मोंटेसरी सामग्री के चार समूह हैं।
गणितीय सामग्रियों का पहला समूह बच्चों को 1 से 10 तक की संख्याओं की दुनिया से परिचित कराता है। ये सामग्री बच्चों को 0 से 9 तक की संख्याओं और संख्याओं से परिचित होने के लिए, प्रत्यक्ष और पिछड़े दोनों क्रम में, 10 तक गिनना सिखाने का काम करती हैं। 10, साथ ही 10 और उनके संबंधित प्रतीकों-संख्याओं के भीतर मात्राओं को सहसंबंधित करने की क्षमता। पहले समूह की सामग्री पर पहले से ही मोंटेसरी के दो सबसे महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली सिद्धांतों का स्पष्ट रूप से पता लगाया गया है: ठोस से अमूर्त तक और मात्राओं के साथ परिचित होने से लेकर मात्राओं और संख्याओं के सहसंबंध तक। इन सिद्धांतों के आधार पर, किसी भी समूह की परस्पर जुड़ी गणितीय सामग्रियों की एक श्रृंखला बनाई जाती है। गणितीय सामग्रियों की प्रस्तुति में उपयोग किए जाने वाले एक पद्धतिगत नियम पर ध्यान दिया जाना चाहिए: पहले, मात्राएं दर्ज की जाती हैं, बाद में - प्रतीक, और फिर मात्राओं और संख्याओं की एक दूसरे के साथ तुलना की जाती है।
पहले समूह में निम्नलिखित सामग्रियां शामिल हैं: "काउंटिंग रॉड्स", "रफ पेपर नंबर", "काउंटिंग रॉड्स एंड नंबर्स", "बॉक्स विथ स्पिंडल", "नंबर एंड चिप्स", "मेमोरी गेम"।
गणितीय सामग्री "काउंटिंग बार" पर, बच्चा समान लंबाई के लाल और नीले अंतराल में विभाजित सलाखों की मदद से 1 से 10 तक की संख्या से परिचित हो जाता है। वह क्रम में 10 तक गिनना सीखता है, और तीन-चरणीय पाठ का उपयोग करके नई अवधारणाओं को पेश किया जाता है। यह नई अवधारणाओं को याद रखने और बच्चे की सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। पाठ के दौरान, एक नियम के रूप में, एक या दो नई अवधारणाएँ पेश की जाती हैं। पहले चरण में, शिक्षक बच्चे को वस्तु, संपत्ति या मात्रा का नाम बताता है: "यह है ..." नई अवधारणाओं को कई बार दोहराने की सलाह दी जाती है, यदि संभव हो तो, न केवल श्रवण, बल्कि दृश्य भी शामिल है। , बच्चे की स्पर्शनीय, रूढ़िवादी धारणा, उसके वजन की भावना और मांसपेशियों की स्मृति।
दूसरे चरण में, शिक्षक बच्चे को कार्य देता है जैसे: "मुझे दे दो।", "मुझे दिखाओ।" आदि। पर्याप्त कार्य होने चाहिए ताकि बच्चा नई अवधारणाओं को बेहतर ढंग से याद रखे। पहली और दूसरी डिग्री बच्चे की निष्क्रिय शब्दावली बनाने का काम करती है। तीसरे चरण में, निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय हो जाती है। शिक्षक किसी वस्तु या मात्रा की ओर इशारा करता है और बच्चे से पूछता है, "यह क्या है?" या "यह क्या है?" या "कितना है?" सामग्री "रफ पेपर से नंबर" की मदद से, बच्चा 0 से 9 तक की संख्या सीखता है, और बाद में, शून्य के अर्थ से परिचित होने के बाद, संख्या 0
काउंटिंग रॉड्स और नंबर सामग्री को संबंधित संख्याओं के साथ 1 से 10 तक की मात्राओं का मिलान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चा 10 नंबर से भी परिचित हो जाता है। इस सामग्री के साथ अभ्यास और खेलों की एक श्रृंखला आयोजित करना उपयोगी होता है जो अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे को संख्या जोड़ने के लिए तैयार करते हैं।
सामग्री "स्पिंडल के साथ बक्से" पर बच्चा शून्य के अर्थ से परिचित हो जाता है, और अनुक्रमिक गिनती और मात्राओं और संख्याओं के सहसंबंध में भी अभ्यास करना जारी रखता है। सामग्री "नंबर और चिप्स" एक परीक्षण है और बच्चे की दस तक गिनने की क्षमता, 1 से 10 तक की संख्याओं के बारे में उसके ज्ञान और संख्याओं के साथ मात्राओं की तुलना करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए कार्य करता है। इसके अलावा, बच्चा अप्रत्यक्ष रूप से सम और विषम संख्याओं से परिचित हो जाता है। "मेमोरी गेम" में बच्चा संख्या को याद रखता है और वस्तुओं की संबंधित संख्या लाता है। यह वर्तमान ज्ञान का व्यवहार में, दैनिक जीवन में प्रयोग है।
गणितीय सामग्री के दूसरे समूह को इन संख्याओं के साथ बहु-अंकीय संख्याओं और बुनियादी अंकगणितीय संक्रियाओं से परिचित कराने के लिए डिज़ाइन किया गया है: जोड़ और घटाव।
ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के पास 100 के भीतर मोंटेसरी सामग्री के साथ गणित के सार्थक अध्ययन तक पहुंच है।
सोने के मोतियों से बनी प्रसिद्ध "गोल्डन मटेरियल" मोंटेसरी न केवल देखने की अनुमति देती है, बल्कि अपने हाथों से महसूस करने के लिए, आकार और यहां तक \u200b\u200bकि कई दसियों, सैकड़ों, हजारों जैसी मात्राओं के वजन को महसूस करने की अनुमति देती है। लेकिन चूंकि गणित में गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए कार्यक्रम केवल 100 तक की गिनती और श्रेणी को पार किए बिना जोड़ और घटाव के उदाहरणों को हल करने के लिए प्रदान करता है, गणितीय मोंटेसरी सामग्री का पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जाता है, हजारों के साथ परिचित नहीं किया जाता है।
गणितीय सामग्री के दूसरे समूह से, हम उपयोग करते हैं: मोतियों से "गोल्डन सामग्री", "1 से 100 तक कार्ड का छोटा सेट", "1 से 100 तक कार्ड का बड़ा सेट", "टिकटों के साथ खेल", "पाठ कार्य" .
मात्राओं का परिचय: इकाई, दस, सौ ("सुनहरी सामग्री" पर)
एक विशिष्ट सामग्री पर बच्चा, संवेदी अनुभव का उपयोग करके, दशमलव प्रणाली के अंकों के अनुरूप मात्राओं से परिचित हो जाता है। प्रस्तुति क्लासिक तीन-चरण पाठ के रूप में की जाती है। इसके अलावा, बच्चे को नई अवधारणाओं को मजबूत करने के लिए अभ्यास और उपदेशात्मक खेलों की एक पूरी श्रृंखला की पेशकश की जाती है, जिसके दौरान बच्चा बार-बार इन मात्राओं में हेरफेर करता है। इसके अलावा, वह मात्राओं की तुलना करना सीखता है और "अधिक", "कम", "वही" की अवधारणाओं से परिचित हो जाता है।
संख्या 1, 10, 100 दर्ज करना
बच्चा उन राशियों के अनुरूप प्रतीकों से परिचित हो जाता है जिन्हें वह पहले से जानता है। प्रस्तुति के दौरान, शिक्षक इन नंबरों के नाम, श्रेणियों के नाम दर्ज करता है: "एक इकाई, एक दस, एक सौ।" प्रस्तुति को तीन-चरणीय पाठ के रूप में किया जाता है, इसके बाद एक अभ्यास होता है जिसके दौरान बच्चा 10 से 100 तक की अन्य गोल संख्याएँ सीखता है, अर्थात "एक दस" से "एक सौ" तक।
दशमलव संख्या प्रणाली का निर्माण
एक मैट पर, "सुनहरी सामग्री" को एक निश्चित तरीके से रखा जाता है, दूसरे पर - 1 से 100 तक कार्ड का एक बड़ा सेट, फिर मात्राओं और संख्याओं की तुलना की जाती है। सामग्री यह भी स्पष्ट रूप से दर्शाती है कि संख्या के प्रत्येक अंक में 9 इकाइयों से अधिक नहीं है, और दसवीं इकाई के अतिरिक्त अगले अंक में संक्रमण की ओर जाता है।
"सुनहरी सामग्री" के साथ अंकगणितीय संचालन: जोड़, घटाव
बच्चों को "सोने की सामग्री" और कार्ड के सेट का उपयोग करके दो अंकों की संख्या के साथ अंकगणित दिखाया जाता है। वे कार्यों के पाठ्यक्रम को देखते हैं और उनके कार्यान्वयन में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। अंकगणितीय संक्रियाओं को दो या तीन बच्चों के साथ समूह अभ्यास के रूप में किया जाता है। हर बार एक ही पैटर्न के अनुसार कार्रवाई होती है: बच्चे संख्याओं के साथ कार्ड प्राप्त करते हैं, उचित मात्रा में "सुनहरी सामग्री" लाते हैं, शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्रवाई करते हैं; शिक्षक स्पष्टीकरण देता है और अंकगणितीय ऑपरेशन को बुलाता है, बच्चों को परिणाम मिलता है।
स्टाम्प खेल
बच्चे को दो अंकों की संख्याओं के साथ जोड़ और घटाव के उदाहरणों को हल करने में फिर से अभ्यास करने का अवसर दिया जाता है, लेकिन अधिक अमूर्त सामग्री की मदद से - तथाकथित "अंक"। संख्याओं और उदाहरणों की सेल्फ-रिकॉर्डिंग पर भी बहुत ध्यान दिया जाता है।
पाठ कार्य
बच्चा इस तरह से डिज़ाइन की गई समस्या को पढ़ता है कि इसे एक क्रिया में हल किया जा सकता है और इसे उसके द्वारा चुनी गई सामग्री की मदद से हल किया जा सकता है: "सुनहरी सामग्री" या "टिकटों के साथ खेल"।
गणितीय सामग्रियों का तीसरा समूह अनुक्रमिक गिनती सिखाने और संख्याओं के सही, आम तौर पर स्वीकृत नामों को याद रखने का कार्य करता है। उन्हें पहले समूह की सामग्री के तुरंत बाद लागू किया जा सकता है, जब बच्चा पहले से ही आत्मविश्वास से 10 तक गिन रहा हो और 1 से 10 तक की संख्या से परिचित हो। गणितीय सामग्रियों के तीसरे समूह में संलग्न के साथ "सेगुइन बोर्ड 1 और 2" शामिल हैं। रंगीन और "सुनहरे मोतियों" की छड़ें। इस सामग्री पर, बच्चा 11, 12, ... 19 मोतियों की मात्रा से परिचित हो जाता है और लगातार 19 तक गिनना सीखता है।
सेगुइन बोर्ड 1": 11-19
बच्चा पहले 11 से 19 तक की संख्याओं से परिचित होता है, और फिर राशि और संख्या की तुलना करना सीखता है। मात्रा "सोने" और रंगीन मोतियों से प्रस्तुत की जाती है।
सोने के मोतियों के साथ सेगुइन बोर्ड 2"11-19
सामग्री के साथ काम निम्नलिखित क्रम में किया जाता है: गोल संख्याओं को याद रखना, साथ ही उनकी मात्राओं के साथ तुलना करना, फिर मात्राओं के साथ तुलना करते समय प्रत्येक दस के भीतर दो अंकों की संख्याओं के नाम याद रखना। फिर सीखे हुए को समेकित करने के लिए अभ्यासों का पालन करें।
चौथे समूह की सामग्री जोड़ और घटाव के उदाहरणों को हल करने में यांत्रिक प्रशिक्षण के लिए अभिप्रेत है। सामग्री को अंकगणितीय संचालन के अनुसार श्रृंखला में विभाजित किया गया है। प्रत्येक श्रृंखला का निर्माण करते समय, कंक्रीट से अमूर्त तक के सिद्धांत का पालन किया जाता है।
जोड़ने के लिए धारियों वाला बोर्ड
सामग्री बच्चे को 1 से 9 तक की संख्याओं के अनुरूप स्ट्रिप्स का उपयोग करके 1 + 1 से 9 + 9 तक एकल-अंकीय संख्याओं को जोड़ने के सभी उदाहरणों को हल करने का अवसर देती है।
घटाव के लिए धारियों वाला ब्लैकबोर्ड
सामग्री सभी घटाव उदाहरणों को हल करने के लिए 1 से 9 तक की संख्याओं के अनुरूप स्ट्रिप्स का उपयोग करने की अनुमति देती है, जैसे कि घटाव और अंतर एकल-अंकीय संख्याएं हैं।
मैंने उन सामग्रियों का वर्णन किया है जो हमारे केंद्र के प्रशिक्षण समूह में उपयोग की जाती हैं और जिनकी मदद से बच्चों के लिए गिनती सिखाने के कार्यक्रम में महारत हासिल करना आसान हो जाता है।
संख्यात्मक कक्षाओं में, मूर्ख बच्चे एक टीम में काम करना सीखते हैं, उपदेशात्मक सामग्री और दृश्य सहायता के साथ काम करते हैं। गणितीय सामग्री के साथ-साथ किसी भी अन्य उपदेशात्मक मोंटेसरी सामग्री के साथ काम करते समय, सरल से जटिल तक के सिद्धांत का पालन किया जाता है। बच्चों को गणितीय सामग्री को कैसे संभालना है, यह समझाने के बाद, बच्चा बुनियादी क्रियाओं को दोहराने के लिए कई अभ्यासों के लिए आगे बढ़ता है। एक विशिष्ट गणितीय मोंटेसरी सामग्री पर मानसिक रूप से मंद बच्चे ऐसे उदाहरणों को भी हल कर सकते हैं, जो पहली नज़र में जटिल लगते हैं।
प्रशिक्षित बच्चों के समूह में गणितीय मोंटेसरी सामग्री का उपयोग करके बच्चों को गिनना सिखाना कई चरणों में किया जाता है।
प्रथम चरण। मात्रात्मक अनुपातों को समझना सीखें: एक - बहुत, अधिक - 1, 2 से कम, और इसी तरह, संख्यात्मक छड़ की मदद से समान रूप से। रफ नंबर। संख्याओं के साथ संख्यात्मक सलाखों का सहसंबंध। अनुक्रमिक गिनती 10 और पीछे।
दूसरा चरण। एक विशिष्ट सामग्री पर 10 के भीतर जोड़ और घटाव के उदाहरण हल करना। 1 से 10 तक एक पंक्ति में बिल्डिंग नंबर। सरल समस्याओं को एक चरण में हल करना। तीसरा चरण। "सेगुइन बॉक्स 1 और 2"। 100 तक रैखिक स्कोर। अतिरिक्त बोर्ड। घटाव बोर्ड।
चौथा चरण। धीरे-धीरे "सुनहरी सामग्री" से परिचित हों (2 अंक, 3 अंक)। दशमलव प्रणाली का निर्माण। बीएनसी का परिचय। बैंक खेल।
पाँचवाँ चरण। ब्रांडों के साथ काम करना। दो अंकों की संख्याओं के साथ जोड़ और घटाव के लिए संचालन। नोट्स और समाधान उदाहरण।
विकलांग बच्चे के पुनर्वास का उद्देश्य समाज में उसका समावेश है, इसलिए इन बच्चों को न केवल कुछ ज्ञान देना महत्वपूर्ण है, बल्कि विशिष्ट परिस्थितियों में कार्य करने की उनकी क्षमता को विकसित करना, दैनिक, स्थितिजन्य अनुकूलन क्षमता का ज्ञान देना है।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधार और शैक्षिक कार्य का लक्ष्य उनका सामाजिक अनुकूलन और आसपास के जीवन में आधुनिक समाज में अधिकतम एकीकरण है। लेकिन आधुनिक समाज की कल्पना मौद्रिक संबंधों के बिना नहीं की जा सकती है, इसलिए हमने बच्चों को पैसे का उपयोग कैसे करना है, यह सिखाने का लक्ष्य खुद को निर्धारित किया है।
मारिया मोंटेसरी का मानना था कि चलने वाले सिक्के से परिचित होने से ज्यादा व्यावहारिक तकनीक नहीं है और सिक्कों को बदलने से ज्यादा उपयोगी कोई व्यायाम नहीं है। उसने कहा कि “बच्चों को गिनना सिखाने का पहला साधन पैसे का हिसाब है। पैसे का आदान-प्रदान नंबरिंग का पहला रूप है, जो हमेशा बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है।
कंक्रीट से अमूर्त तक के सिद्धांत का पालन करते हुए, हमने बच्चों को पैसे गिनने का तरीका सिखाने के लिए गणितीय सामग्री "मार्क्स" को लागू किया। कई बार "टिकटों" के साथ अभ्यास को दोहराने से, बच्चे क्रियाओं का एक निश्चित एल्गोरिथम विकसित करते हैं, जो उन्हें भविष्य में पैसे गिनने में मदद करता है।
1 कोपेक, 5 कोप्पेक, 10 कोपेक के मूल्यवर्ग के सिक्कों से परिचित। गिनती सीखने के पहले चरण में होता है, जब बच्चे 10 के भीतर की संख्या और 1 से 10 तक की संख्याओं की संरचना से परिचित हो जाते हैं।
गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों को पैसे गिनने और उन्हें बैंक नोटों को संभालने का कौशल सिखाने के लिए "गंभीर मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए कार्यक्रम" TSIETIN पर आधारित है और केंद्र के बच्चों के लिए अनुकूलित है जो इसके अनुसार अध्ययन करते हैं। मोंटेसरी विधि।
बच्चों को बैंकनोटों को संभालने का तरीका कई चरणों में पढ़ाया जाता है:
- 1 कोपेक, 5 कोप्पेक और 10 कोप्पेक के सिक्कों से परिचित;
- 5 कोप्पेक में सिक्कों का आदान-प्रदान। विभिन्न मूल्यवर्ग के सिक्कों से;
- 50 कोप्पेक का सिक्का प्राप्त करना। विभिन्न मूल्यवर्ग के सिक्कों से;
- "अधिक महंगा", "सस्ता" की अवधारणा;
- 50 कोप्पेक के भीतर सिक्कों के साथ काम करें;
- 50 कोप्पेक एक्सचेंज करें। 10 कोप्पेक के सिक्के के साथ;
- लागत उपाय: 1 रगड़।, 2 रगड़।;
- 1 रगड़ का आदान-प्रदान और प्रतिस्थापन। 10 कोप्पेक के सिक्के। और 50 कोप्पेक;
- 2 रूबल के सिक्के का आदान-प्रदान। 1 रगड़;
- लागत उपाय: 5 रूबल, 10 रूबल;
- विनिमय और प्रतिस्थापन;
- कागज के पैसे के प्रतीकों से परिचित 10 रूबल, 50 रूबल, 100 रूबल।
बच्चों को पैसे गिनने की शिक्षा देना एक निश्चित समय सीमा प्रदान नहीं करता है, क्योंकि यह बच्चों की सामग्री को आत्मसात करने और कम उपलब्धि वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं संचालित करने की आवश्यकता पर निर्भर करता है।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों को पैसे गिनना सिखाना क्लासिक गणितीय मोंटेसरी सामग्री "टिकट" पर आधारित है, और सभी शास्त्रीय मोंटेसरी सामग्री आपको पहले से सीखी गई चीजों को दोहराने और समेकित करने की अनुमति देती है, इसके अलावा, काम करते समय क्रियाओं का एक निश्चित एल्गोरिथ्म होता है। सामग्री के साथ। यह एल्गोरिथम बच्चों को बैंकनोट और उनके साथ संचालन से परिचित होने में मदद करता है, ये हैं:
- बैंकनोट्स से परिचित होने पर तीन चरणों वाला मौखिक पाठ;
- ब्रांड के साथ बैंकनोट्स का सहसंबंध;
- सिक्कों (विनिमय, जोड़, घटाव) के साथ गणितीय कार्यों पर टिकटों के साथ गणितीय कार्यों का सहसंबंध;
- रोजमर्रा की पाठ समस्याओं को हल करना।
बैंकनोटों के साथ परिचित हो जाता है, जैसा कि एक सर्पिल में था, क्योंकि पहले बच्चे कोप्पेक से परिचित होते हैं, फिर रूबल के साथ, फिर एक ही समय में कोप्पेक और रूबल के साथ। बच्चों को पैसे गिनना सिखाने पर कई पाठों के अंश पेश किए जाते हैं।
1 कोपेक, 5 कोप्पेक, 10 कोप्पेक के मूल्यवर्ग में बैंकनोट्स (सिक्के) से परिचित।
सामग्री: 1 कोपेक, 5 कोप्पेक, 10 कोपेक के मूल्यवर्ग में सिक्कों वाला एक बॉक्स।
उद्देश्य: बच्चों को 1 कोपेक, 5 कोपेक, 10 कोपेक के सिक्कों से परिचित कराना। और पैसे गिनने की तैयारी।
सबक प्रगति:
1. शिक्षक बच्चे को एक-एक सिक्का दिखाता है और 3-चरणीय मौखिक पाठ आयोजित करता है: "यह 1 कोपेक है, यह 5 कोप्पेक है, यह 10 कोप्पेक है ..."
2. शिक्षक बच्चे से पूछता है: "मुझे 1 कोपेक दिखाओ, मुझे 5 कोपेक दिखाओ, मुझे 10 कोपेक दिखाओ ..." बच्चा शिक्षक के अनुरोध पर एक के बाद एक सिक्के दिखाता है।
3. शिक्षक बारी-बारी से सिक्कों की ओर इशारा करते हुए बच्चे से पूछता है: "यह कितने का है?" बच्चा जवाब देता है: "यह एक पैसा है, यह 5 कोप्पेक है, यह 10 कोप्पेक है।"
"टिकट" और बैंकनोट्स (सिक्के) की तुलना
सामग्री: "टिकट" के साथ एक बॉक्स और 1 कोपेक, 10 कोप्पेक के मूल्यवर्ग में सिक्कों के साथ एक बॉक्स।
उद्देश्य: "टिकट" और 1 कोपेक के सिक्कों और 10 कोप्पेक के बीच संबंध। और बच्चों को गिनने के लिए तैयार करना
पैसे का।
सबक प्रगति:
1. "टिकट" के साथ एक बॉक्स और मेज पर सिक्कों के साथ एक बॉक्स है। शिक्षक बच्चे को 3 दहाई और 2 इकाइयाँ लेने की पेशकश करता है। वे कहते हैं एक संख्या, यह 32 है।
2. शिक्षक प्रत्येक "मार्क" के आगे 10 कोपेक सिक्के रखता है। और 1 कोप में।
व्यायाम:
उन्होंने 10 कोप्पेक के 3 सिक्के लिए। और 1 कोपेक के 2 सिक्के। नंबर पर कॉल करें, यह 32 कोप्पेक है। बच्चे को पहले "टिकट" नंबर डायल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें दसियों और एक होते हैं, फिर, सादृश्य द्वारा, सिक्कों की मदद से समान संख्याएं।
सिक्कों का उपयोग करके एक निश्चित राशि एकत्र करें, उदाहरण के लिए: 43 कोप्पेक।
पैसा जोड़ना
सामग्री: "टिकट" के साथ एक बॉक्स, सिक्कों के साथ एक बॉक्स। उद्देश्य: प्रतिस्थापन के बिना धन का जोड़। सबक प्रगति:
1. शिक्षक कागज पर दो नंबर लिखता है, जिसके अतिरिक्त अंकों के प्रतिस्थापन की आवश्यकता नहीं होती है, उदाहरण के लिए: 24 और 43। दोनों नंबर एक के नीचे एक "टिकट" की मदद से निर्धारित किए जाते हैं। वही सिक्कों की मदद से किया जाता है, 24 कोप्पेक जोड़ें। और 43 के.पी.
2. हम दसियों और इकाइयों को एक साथ "टिकट" पर जोड़ते हैं और फिर सिक्कों पर। हम विचार करते हैं। यह 6 दहाई और 7 इकाइयाँ निकलती है। हम नंबर कहते हैं, यह 67 है। लिखो: 24 कोप्पेक। + 43 कोप। = 67 कोप।
3. "मुद्रांक" की सहायता से विभिन्न संख्याओं का जोड़, फिर इसी प्रकार सिक्कों की सहायता से (संख्या जोड़ने से श्रेणी के माध्यम से संक्रमण शामिल नहीं होना चाहिए)।
4. एक रिकॉर्ड के साथ विभिन्न राशियों का जोड़।
सिक्का घटाव
सामग्री: "टिकटों" वाला एक बॉक्स और 1 कोपेक सिक्कों वाला एक बॉक्स। और 10 के.पी. लक्ष्य एक राशि को दूसरी राशि से बदले बिना घटाना है। सबक प्रगति:
1. शिक्षक 45 कोप्पेक नंबर लिखता है। बच्चा "टिकट" पर नंबर 45 देता है।
2. इसी प्रकार 45 कोप्पेक की मात्रा निर्धारित करें। पैसे की मदद से।
3. हम संख्या 45 से एक और संख्या घटाना चाहते हैं, उदाहरण के लिए 14. घटाई गई संख्या 14 के अनुरूप "मुद्रांक" को नीचे खिसकाएँ। शेष अंकों की पुनर्गणना की जाती है, 3 दहाई 1 इकाई है, यह संख्या 32 है।
4. सादृश्य द्वारा, एक राशि को दूसरे से घटाएं। "टिकटों" पर एक संख्या को दूसरे से घटाना एक राशि को दूसरे से घटाने के समान है। रिकॉर्ड के साथ एक राशि को दूसरे से घटाना।
सिक्का प्रतिस्थापन
सामग्री: 1 कोपेक, 5 कोप्पेक, 10 कोप्पेक, 50 कोप्पेक के मूल्यवर्ग के सिक्कों वाला एक डिब्बा। लक्ष्य बड़ी मात्रा में छोटे सिक्कों को बड़े सिक्कों से बदलना सीखना है। सबक प्रगति:
1. शिक्षक बच्चे को 87 कोप्पेक इकट्ठा करने की पेशकश करता है। 10 कोप्पेक के सिक्कों से। और 1 कोप में।
2. दहाई और कोप्पेक, 8 दहाई और 7 वाले गिनें। शिक्षक दिखाता है कि आप 5 दहाई को एक सिक्के से कैसे बदल सकते हैं। छोटे सिक्कों को अलग-अलग मात्रा में बड़े सिक्कों से बदलने के लिए बच्चों को आमंत्रित किया जाता है।
1 रूबल के भीतर प्रतिस्थापन के साथ विभिन्न राशियों का जोड़
सामग्री: 1 कोपेक, 10 कोप्पेक, 5 कोप्पेक, 50 कोप्पेक के मूल्यवर्ग में सिक्कों वाला एक डिब्बा।
लक्ष्य बड़े सिक्कों के लिए बड़ी मात्रा में छोटे सिक्कों का आदान-प्रदान करना सीखना है,
जोड़ से उत्पन्न।
सबक प्रगति:
1. शिक्षक दो मात्रा में सिक्के जोड़ने की पेशकश करता है: 34 कोप्पेक। और 42 के.पी. दोनों राशियों का निर्धारण सिक्कों की सहायता से किया जाता है। हम एक साथ दसियों की संख्या और कोप्पेक की संख्या गिनते हैं, यह 7 दहाई और 6 कोप्पेक निकलता है।
3. हम 5 दहाई को 50 दहाई के सिक्के से 50 कोप्पेक के सिक्के से बदलते हैं। हमें 50, 10 और 10 (50 कोप्पेक का एक सिक्का और 10 कोप्पेक के दो सिक्के) मिलते हैं।
4. हम 5 कोप्पेक को 5 कोप्पेक के सिक्के से बदलते हैं, हमें 5 और 1 . मिलता है
5. दसियों और एक को बदलने के परिणामस्वरूप, हमारे पास 76 kopecks की राशि है।
सिक्कों के प्रतिस्थापन के साथ समस्याओं का समाधान
सामग्री: 1 कोपेक, 5 कोप्पेक, 10 कोप्पेक, 50 कोप्पेक, 1 रगड़ के मूल्यवर्ग के सिक्के। कार्य पाठ:
लड़की ने 80 kopecks के लिए एक पेन रिफिल और 90 kopecks के लिए एक पेंसिल खरीदी। लड़की ने खरीदारी के लिए कितने पैसे दिए।
लक्ष्य यह सिखाना है कि सिक्कों के प्रतिस्थापन के साथ एक चरण में अतिरिक्त समस्याओं को कैसे हल किया जाए। सबक प्रगति:
1. शिक्षक 80 कोप्पेक में राशि जमा करने की पेशकश करता है, यह 8 दहाई, 0 यूनिट है।
2. बच्चा 90 कोप्पेक की राशि जमा करता है, यह 9 दहाई, 0 यूनिट है।
3. दोनों राशियों को एक साथ जोड़ने पर हमें 17 दहाई मिलते हैं।
4. बच्चे जानते हैं कि 10 दहाई 100 कोप्पेक और 100 कोप्पेक है। 1 रूबल है। 7 दहाई बचे हैं, लेकिन 5 दहाई 50 और 2 और दहाई हैं। हम 5 दहाई को 50 कोप्पेक के सिक्के से बदलते हैं। हमें 1 रूबल, 50 कोप्पेक, 10 कोप्पेक मिलते हैं। और 10 के.पी.
खेल अभ्यास के बाद बच्चों के साथ संयुक्त खरीदारी का अभ्यास किया जाता है। सबसे पहले, बच्चे सामान खरीदने की प्रक्रिया का पालन करते हैं, फिर प्रत्येक स्वतंत्र रूप से कार्य करता है।
बैंक नोटों का उपयोग करने की क्षमता सामाजिक अनुकूलन की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है। जिन बच्चों में पैसे को संभालने का कौशल होता है, वे समाज में जीवन के अनुकूल होने में आसान होते हैं। इस उद्देश्य के लिए, मोंटेसरी पद्धति का उपयोग करके हमारे केंद्र में उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाता है, जो महत्वपूर्ण ज्ञान और कौशल बनाता है, यह बच्चों को खुद को मुखर करने में मदद करता है।
साहित्य:
1. "पायलट कार्यक्रम" 8 वें प्रकार के सुधार विद्यालय के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण। एम., 1997 शैक्षिक वैज्ञानिक - कार्यप्रणाली केंद्र "विकास और सुधार"
2. "मॉन्टेसरी के साथ व्यायाम - सामग्री।" शैक्षणिक केंद्र "प्रयोग" एम।, 1995
3. "गंभीर मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों के लिए शिक्षा का कार्यक्रम।" एम. 1984
4. "स्कूल स्कूल कार्यक्रम।" एम.1975
5. "मॉन्टेसरी शिक्षाशास्त्र में गणित" - एक पाठ्यपुस्तक। एम.जी. सोरोकोव। एम।, 1995
6. एम. मोंटेसरी "चिल्ड्रन हाउस" का इतालवी से अनुवाद एस.जी. ज़ैमोव्स्की द्वारा किया गया। गोमेल, 1993
7. "परिवार में मानसिक रूप से मंद बच्चे की परवरिश" ए.एन. स्मिरनोवा। एम. ज्ञानोदय 1967
8. N.B. Lurie "परिवार में एक मानसिक रूप से मंद बच्चे की शिक्षा।" एम.: ज्ञानोदय, 1972
9. "सुधार और विकास" - गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए कार्यक्रम।
बेलोज़ेरोवा एन.ए. 8 वीं प्रकार के सुधार कक्षाओं के शिक्षक, एमओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 5" जी। रेज़ेव, तेवर क्षेत्र।
बच्चा स्कूल जाता है। हर कोई चिंतित है: माता-पिता, दादा-दादी, किंडरगार्टन शिक्षक। छात्र कैसे पढ़ेंगे? और सभी वयस्क चाहते हैं कि सब कुछ ठीक हो, ताकि बच्चा स्कूल में अच्छी तरह से पढ़े, थके नहीं, बीमार न पड़े। वह हंसमुख और हंसमुख था। उत्साह विशेष रूप से महान है यदि बच्चा एक साधारण नहीं, बल्कि एक विशेष, सुधारात्मक स्कूल में जाता है।
मौखिक और लिखित भाषण के कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, व्यक्ति की व्यक्तिगत मानसिक विशेषताओं को नुकसान की डिग्री की परवाह किए बिना ऐसे बच्चे की मदद कैसे करें?
इन सवालों ने गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों की कक्षा में मेरा काम शुरू किया।
गहन बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं क्या हैं?
गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों की श्रेणी एक विषम समूह है, मुख्य आम सुविधाएंजो एक गंभीर मनोशारीरिक दोष हैं और ज्यादातर मामलों में स्पष्ट जैविक विकार, साथ ही मानस के सभी पहलुओं का घोर उल्लंघन: गतिशीलता, संवेदी, ध्यान। स्मृति, भाषण, सोच, उच्च भावनाएं।
बच्चों के मोटर क्षेत्र का सकल अविकसितता - समन्वय, सटीकता और गति के उल्लंघन और कमजोरी में इम्बेकाइल व्यक्त किए जाते हैं मनमानी हरकत. बच्चों की चाल धीमी, अनाड़ी है: वे बुरी तरह से दौड़ते हैं, कूदते हैं।
गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों में हाथों और उंगलियों की सूक्ष्म विभेदित गति विशेष रूप से कठिन होती है: इम्बेकाइल को अपने जूते का फीता बांधना, अपने फावड़ियों को बांधना, बटन बांधना सीखने में कठिनाई होती है, वे अक्सर वस्तुओं के साथ कार्यों के दौरान प्रयासों को नहीं मापते हैं।
बच्चों में ध्यान - मूर्ख हमेशा किसी न किसी हद तक परेशान होते हैं: इसे आकर्षित करना मुश्किल है, यह अस्थिर है, बच्चे आसानी से विचलित हो जाते हैं। उन्हें अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक सक्रिय ध्यान की अत्यधिक कमजोरी की विशेषता है।
संवेदी क्षेत्र में गहन मानसिक रूप से मंद बच्चों में महत्वपूर्ण विचलन पाए जाते हैं, जिसमें संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों का विकास, अर्थात् विश्लेषणकर्ताओं की संपूर्ण जटिल प्रणाली शामिल है।
बच्चे की संवेदनाओं और धारणाओं का विकास उसमें अधिक जटिल विचार प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है।
नासमझ बच्चों की सोच अव्यवस्थित, अव्यवस्थित विचारों और अवधारणाओं की विशेषता है। सिमेंटिक कनेक्शन की अनुपस्थिति या कमजोरी, उनकी स्थापना की कठिनाई; जड़ता, सोच की संकीर्णता और सामान्यीकरण में अत्यधिक कठिनाई।
बुद्धि के घोर उल्लंघन के निकट संबंध में, मूर्खों के पास भाषण का गहरा अविकसितता है।
ऐसे बच्चों की स्मृति को सामग्री के पुनरुत्पादन के दौरान एक छोटी मात्रा और विरूपण की एक महत्वपूर्ण मात्रा की विशेषता है। तार्किक और यांत्रिक स्मृति समान निम्न स्तर पर हैं।
कुछ समय पहले तक, गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों को किंडरगार्टन और सुधारात्मक स्कूलों में प्रवेश नहीं दिया जाता था। आम तौर पर, आईपीसी ने अक्षमता-विकलांग बच्चों को "अशिक्षित" होने का फैसला किया है, यह भूलकर कि बच्चों का विकास व्यापक रूप से भिन्न हो सकता है और इस समूह में सीखने की संभावित सीमाएं निश्चित रूप से ज्ञात नहीं हैं।
इस विकृति वाले लोगों के कई वर्षों के अवलोकन के परिणामस्वरूप, विदेशी वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि यदि आप अपने स्वास्थ्य और भावनात्मक आराम का ध्यान रखते हैं, साथ ही जल्दी सीखना शुरू करते हैं, तो अधिकांश मूर्ख बच्चे मध्यम मानसिक श्रेणी में आते हैं। मंदता
ऐसे बच्चों के साथ काम करने का मुख्य सिद्धांत इसका व्यावहारिक अभिविन्यास है। बच्चों को उनके लिए उपलब्ध काम के प्रकार के साथ-साथ लोगों के बीच सामाजिक अनुकूलन के लिए तैयार करने के अवसरों की पहचान करने के लिए अध्ययन और पालन-पोषण दोनों में हर संभव तरीके से योगदान देना चाहिए।
गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने साथियों की तुलना में बहुत अधिक धीरे-धीरे विकसित होते हैं, और वे लंबे श्रमसाध्य अध्ययन के बाद प्रस्तावित सामग्री को सीखते हैं।
बच्चों के लिए - उनके लिए उपलब्ध ज्ञान में महारत हासिल करने में सक्षम होने के लिए, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।
ऐसे बच्चों के साथ मेरा काम उनकी मानसिक और मानसिक विशेषताओं, व्यवहार, झुकाव और रुचियों के सावधानीपूर्वक अवलोकन और अध्ययन के साथ शुरू हुआ।
पहले से ही इस समूह के छात्रों के साथ पहले परिचित ने दिखाया कि उन्हें भाषण के सामान्य अविकसितता, मोटर क्षेत्र में गंभीर विकार, विशेष रूप से उंगलियों के मोटर कौशल के उल्लंघन में स्पष्ट किया जाता है।
वैज्ञानिक-मनोवैज्ञानिकों ने बौद्धिक क्षमताओं के विकास और हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के बीच सीधा संबंध स्थापित किया है।
गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास, उनके प्रशिक्षण कार्यक्रम और विशिष्ट छात्रों की व्यक्तिगत टिप्पणियों पर दोषविज्ञानी के आंकड़ों के आधार पर, मैंने इस समूह में बच्चों को साक्षरता सिखाने पर काम करने की योजना बनाई, जिसका अंतिम लक्ष्य अधिक पढ़ाना था सक्षम बच्चे अंग्रेजी में स्वयं लिखने, सुनने, स्मृति से शब्द, 2-4 शब्दों के छोटे वाक्य, सरल पाठ पढ़ने (मुद्रित या लिखित), प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम हैं।
प्रारंभिक अवधि में छात्रों द्वारा शैक्षिक गतिविधियों के कौशल का समावेश शामिल था, विशेष भाषण चिकित्सा कार्यकलात्मक तंत्र के अंगों के विकास पर; छात्रों के श्रवण, दृश्य धारणा और शिक्षण लेखन के लिए विशेष प्रशिक्षण को स्पष्ट और विकसित करने के लिए काम करना।
पूर्वगामी के आधार पर, यह इस प्रकार है कि मेरे द्वारा किए गए सभी सुधारात्मक कार्य श्रवण, दृश्य धारणाओं, स्पर्श संवेदनाओं के विकास के साथ-साथ भाषण, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के लिए विशेष अभ्यास के उद्देश्य से थे।
तैयारी की अवधि में मैंने जिन अभ्यासों का उपयोग किया उनमें से कुछ पर बाद में चर्चा की जाएगी।
प्लास्टिसिन फिंगर गेम्स।
जमना:
सबसे छोटी गेंद
सबसे बड़ी गेंद
लघु सॉसेज
लंबी सॉसेज
कम स्तंभ
उच्च बोलार्ड
कॉलम को 2, 3, 4 भागों में विभाजित करें
एक केक को रोल आउट करें, अपनी उंगलियों से उस पर कूदें, सोचें कि यह कैसा दिखता है?
बहुत सी गेंदों को रोल करें, उनमें से एक पैटर्न बनाएं;
मूर्तिकला सीखा पत्र;
अंधा सरल शिल्प: एक स्नोमैन, पिरामिड, अंगूठियां, आदि।
2. नट के साथ फिंगर गेम।
वे जा सकते हैं:
हथेलियों के बीच घुमाएं;
प्रत्येक हथेली के पीछे रोल करें;
हथेली के अंदर घुमाएं (उंगली);
बारी-बारी से अपनी उंगलियों से पकड़ें।
खेलों को और अधिक रोचक बनाने के लिए, आप नर्सरी राइम, गाने, काउंटिंग राइम उठा सकते हैं।
3. ग्रिट्स के साथ फिंगर गेम्स।
बीन्स, बीन्स, एक प्रकार का अनाज, चावल, मटर आदि का उपयोग किया जाता है।
खेल "सिंड्रेला"
खुली आँखों से अनाज छाँटें;
स्पर्श द्वारा क्रमबद्ध करें;
अक्षरों, संख्याओं, ड्राइंग (समोच्च के साथ, प्लास्टिसिन पर) में बदलें
पैनल पर प्रयोग करें;
एक खाते के लिए;
"एक प्रकार का अनाज क्रिसलिस" के लिए उपयोग करें
(उंगलियों की आत्म-मालिश के लिए, नर्सरी राइम का उपयोग किया जाता है, आप विभिन्न स्थितियों का उच्चारण कर सकते हैं)
4. डिजाइनर के साथ खेल।
- विभिन्न आकारों के "लेगो";
पहेलि;
मोज़ाइक;
प्लॉट चित्रों के साथ क्यूब्स;
दो-रंग के क्यूब्स, अक्षरों के साथ, अन्य प्रकार के कंस्ट्रक्टर।
5. मोंटेसरी फ्रेम और आवेषण
खेल का विचार प्रसिद्ध इतालवी शिक्षक मारिया मोंटेसरी (1870-1952) के कार्यों से लिया गया है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास को सफलतापूर्वक प्रभावित करने के लिए, वह आत्म-विकास का उपयोग करने में सक्षम थी, जब बच्चा अपने दम पर लगा हुआ था। कि जब तक उन्होंने स्कूल में प्रवेश किया, वे अपने विकास में सामान्य बच्चों से भी आगे निकल गए।
खेल बच्चों को कई दिशाओं में विकसित करता है।
स्पर्श और दृष्टि से समतल वस्तुओं के आकार को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करता है।
हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करता है, लेखन और ड्राइंग में महारत हासिल करने के लिए तैयार करता है।
ज्यामितीय शब्दावली, आंकड़ों के नाम का परिचय देता है।
काम के प्रकार:
इंसर्ट को फ्रेम में तेजी से कौन लगाएगा?
"महल में खिड़कियां बंद करें"
किसके साथ फ्रेम में इंसर्ट को जल्दी से कौन डालेगा बंद आंखों से?
"रात आ गई है। महल में शटर बंद करने का समय आ गया है"
कौन जल्दी से सभी त्रिकोणों, वर्गों, आकृतियों के बिना कोनों, बहुभुजों को घोंसला देगा।
सभी आवेषणों में से कौन सा एक शानदार जानवर (महल, पेड़, पक्षी, आदि) को बाहर निकाल देगा?
जो केवल त्रिभुजों या वर्गों की परिक्रमा करते हुए असामान्य चित्र बनाएंगे।
अंडाकार (त्रिकोण, वर्ग, आदि) से अधिक से अधिक पैटर्न के साथ कौन आएगा और आकर्षित करेगा?
6.बटन गेम:
रंग के आधार पर छाँटें;
स्पर्श द्वारा क्रमबद्ध करें;
मछली पकड़ने की रेखा पर मोतियों की तरह स्ट्रिंग;
बटन अप बटन (स्वर लाल हैं, व्यंजन नीले हैं)
7. विभिन्न व्यास के मोतियों, ट्यूबों के साथ खेल
वे मोतियों की तरह मछली पकड़ने की रेखा पर बंधे होते हैं।
ओ ओ ओ ओ ओ ओ ओ
0-ओ-ओ-ओ-ओ-ओ
ओओओ ----
ऊ-ऊ-ऊ-
8. कागज पर समोच्च के साथ जंजीरों और मोतियों से डिजाइनिंग।
9. आठ त्रिभुजों का डिज़ाइन:
अक्षरों का अध्ययन करते समय साक्षरता पाठ में;
गणित के पाठ में;
सेल्फ क्रिएटिव मॉडलिंग
" क्या हुआ?"
"किसका महल बेहतर है?"
10. माचिस, आइसक्रीम स्टिक से निर्माण।
11. टंग ट्विस्टर्स के साथ फिंगर गेम:
बी - ड्रम की जोड़ी
तूफान था।
ढोल की जोड़ी
झगड़ा हुआ था।
12. पेपर थियेटर।
उंगलियों पर मूर्तियाँ बनाई जाती हैं, पहले वयस्कों की मदद से, फिर अपने दम पर। कविताओं और तुकबंदी का उपयोग किया जाता है।
"सुनो दोस्तों।
मैं आपको बताना चाहता हूँ,
हमारे बिल्ली के बच्चे पैदा हुए थे
उनमें से ठीक पाँच हैं!
13. खिलौना - लेसिंग के लिए गोली।
जूतों की तरह लेस पर लगाएं।
स्पर्श द्वारा स्पर्श।
पैटर्न के अनुसार फिट करें।
बेतरतीब ढंग से डालें।
14. स्पर्श संवेदनाओं के विकास के लिए:
- "शराबी पत्र" (मखमली कागज से)
- "लहराती अक्षर" (से लहरदार कागज़)
- "सख्त पत्र" (एमरी से)
कार्य:
मिलते समय, उन्हें अपनी तर्जनी से घेरें;
स्पर्श से सीखें "रात आ गई है, अक्षर भयभीत हैं, उन्हें आश्वस्त करने की आवश्यकता है, नाम से पुकारा जाता है";
सरल शब्द बनाओ।
15. हैचिंग के लिए स्टेंसिल।
16. चित्र समाप्त करें।
17. उंगलियों के लिए व्यायाम का एक सेट "हमारी उंगलियां क्या कर सकती हैं?"
प्रशंसा दिखाएं, प्रसन्नता;
एक फोन नंबर डायल करें;
तुम्हें बुलाओ;
कहो "मेरे साथ आओ!"
धमकी देना;
दस्तक;
हे, कहो!";
अलविदा कहो;
दुलार;
पृष्ठ पर जल्दी से स्क्रॉल करें
कहो "रुको!";
एक सुई धागा;
कहो "विजय!"
ये कुछ ऐसे अभ्यास हैं जिनका उपयोग मैं अपने काम में गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ ठीक मोटर कौशल, दृश्य और श्रवण धारणा, स्पर्श संवेदना विकसित करने के लिए करता हूं, जो कि के डी उशिंस्की के अनुसार, "... एक बच्चे की सभी क्षमताओं का प्रयोग करें। , पढ़ना और लिखना सीखने के साथ, शौकिया गतिविधि को विकसित करना, मजबूत करना, उत्तेजित करना और, जैसे कि पास करना, पढ़ना और लिखना सीखना प्राप्त करना।
इसके साथ ही, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास के साथ, तैयारी की अवधि के दौरान निम्नलिखित कार्यों को लागू किया गया:
1. बातचीत, बातचीत, सुसंगत बयानों के माध्यम से मौखिक भाषण का विकास।
2. चित्रों, दृष्टांतों से वाक्य बनाने की क्षमता।
3. वाक्य में शब्दों का चयन, उनकी संख्या, क्रम की परिभाषा के साथ।
4. प्रश्नों का उत्तर देने वाले शब्दों का चयन और नाम "यह कौन है?" यह क्या है? कौन सा? किसका? वह क्या कर रहा है?
5. एक शब्द और एक शब्दांश से ध्वनियों के कान द्वारा अलगाव।
गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय, यह आवश्यक है कि अबोध बच्चों को पढ़ने के साइकोफिजियोलॉजिकल आधार को ध्यान में रखा जाए - श्रवण, दृश्य और भाषण विश्लेषक की अन्योन्याश्रित गतिविधि। पढ़ने में महारत हासिल करने की सफलता के लिए इस तरह की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं जैसे सोच, स्मृति, ध्यान, आलंकारिक धारणा, आदि।
पढ़ने और लिखने के लिए सीखने के लिए सामान्य विकास के साथ एक बच्चे के सेंसरिमोटर और मानसिक क्षेत्रों की तत्परता आवश्यक संचालन और कार्यों की सफल महारत के लिए स्थितियां बनाती है जो पढ़ने और लिखने के कौशल का आधार हैं।
मानसिक रूप से मंद बच्चों में विश्लेषक और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि का उल्लंघन लिखित भाषण के गठन के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल आधार की हीनता की ओर जाता है।
इस दल के बच्चों द्वारा पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण से जुड़ी हैं। बच्चे - इम्बेकाइल कठिनाई के साथ ध्वनिक रूप से समान स्वरों में अंतर करते हैं और इसलिए अक्षरों को अच्छी तरह से याद नहीं रखते हैं, क्योंकि हर बार वे अलग-अलग ध्वनियों के साथ एक अक्षर को सहसंबंधित करते हैं।
विश्लेषण और संश्लेषण की अपूर्णता एक शब्द को उसके घटक भागों में विभाजित करने, प्रत्येक ध्वनि की पहचान करने, एक शब्द की ध्वनि सीमा स्थापित करने, दो या दो से अधिक ध्वनियों को एक शब्दांश में विलय करने के सिद्धांत में महारत हासिल करने और सिद्धांतों के अनुसार रिकॉर्डिंग करने में कठिनाइयों की ओर ले जाती है। रूसी ग्राफिक्स के।
बच्चे यह नहीं समझ सकते हैं कि प्रत्येक शब्द में उन्हीं अक्षरों का संयोजन होता है जो वे सीखते हैं। कई छात्रों के लिए पत्र लंबे समय तक कुछ ऐसा होता है जिसे याद किया जाना चाहिए, भले ही शब्द परिचित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाते हों।
इस तथ्य के कारण कि गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चे भाषण विकास में सबसे स्पष्ट रूप से कमियां प्रकट करते हैं, साक्षरता कक्षाएं बच्चों के सामान्य भाषण विकास के अनुरूप आयोजित की जाती हैं। साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए, सबसे पहले, ध्वन्यात्मक सुनवाई और भाषण के उच्चारण पक्ष का एक निश्चित विकास आवश्यक है: एक शब्द से ध्वनि को अलग करने की क्षमता, इसे समान ध्वनियों से अलग करना, इसे अपने स्वयं के उच्चारण में स्पष्ट करना, इसका पता लगाना एक शब्द में जगह, शब्द में शामिल ध्वनियों का क्रम स्थापित करें।
उनके संबंध और बातचीत को सुनिश्चित करने के लिए सही उच्चारण के विकास के साथ एकता में ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास किया जाना चाहिए। भाषण के उच्चारण पक्ष में सुधार के लिए व्यवस्थित कार्य एक भाषण चिकित्सक के साथ समूहों में सामने और व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए।
स्कूल स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा किया गया सुधारात्मक कार्य शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा जारी रखा जाता है, जो स्वयं नेतृत्व करता है विशेष कार्यभाषण के उच्चारण पक्ष पर: गलत उच्चारण का सुधार और कलात्मक तंत्र का विकास।
इसलिए, प्रत्येक पाठ में आर्टिक्यूलेशन और ब्रीदिंग एक्सरसाइज की जाती है, जिसमें आर्टिक्यूलेशन तंत्र को बेहतर बनाने, स्पीच मोटर मैकेनिज्म को विकसित करने के उद्देश्य से एक्सरसाइज शामिल हैं।
उदाहरण के लिए, अभ्यास डिडक्टिक गेम्स के रूप में आयोजित किए जाते हैं:
"घोड़े"
"स्वादिष्ट जाम"
"लुकाछिपी"
"घड़ियाँ" और अन्य।
ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए, मैं निम्नलिखित अभ्यासों और काम के प्रकारों का उपयोग करता हूं:
खेल "कौन क्या आवाज़ करता है?"
"ध्वनि से वस्तु का अनुमान लगाएं"
(घंटियाँ, खड़खड़ाहट, एक ड्रम, रोली-पॉली ट्वीटर, एक सीटी, एक घड़ी की मशीन, एक घड़ी की कल की मशीन, एक गुड़िया, आदि का उपयोग किया जाता है।)
3. खेल "घर में कौन रहता है?"
4. "ध्वनि शासक"
5. "अद्भुत बैग"
(ध्वनि का अलगाव, शब्दांशों में विभाजन। वस्तुओं के बारे में पहेलियों का उपयोग किया जाता है जो बैग में हैं।)
पहेलि।
(पहेलियों का अनुमान लगाते हुए, पकड़े हुए) ध्वनि-अक्षरविश्लेषण।)
आसपास की वास्तविकता की ध्वनियों पर ध्यान देने से शिक्षक द्वारा कविताएँ, पहेलियाँ, नर्सरी राइम पढ़ने में सुविधा होती है, जिसमें जानवरों की आवाज़, प्रकृति की आवाज़, सड़कें आदि प्रसारित होती हैं, साथ ही दृश्यों का विकास भी होता है - ओनोमेटोपोइया:
बिल्ली गड़गड़ाहट करती है, मालिक को दुलारती है;
कुत्ता किसी अजनबी पर भौंकता है;
पिल्ला नाराज़गी से कराहता है;
माँ मुर्गी चिल्लाती है;
मुर्गियां चहकती हैं;
सूअर ग्रन्ट्स, स्क्वील्स;
गाय मूज;
टर्की बड़बड़ाता है;
मुर्गा रोता है;
साथ ही खेल:
"हम घर में क्या सुनते हैं?"
"सड़क की आवाज़ सुनो"
बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने का अगला चरण है कथनों को शब्दों में विभाजित करना। प्रशिक्षण का विषय भाषा की एक इकाई के रूप में शब्द है, जो ध्वनि और अर्थ का संयोजन करता है।
शब्द को वाणी के प्रवाह से अलग करना, शब्द को बच्चे के मन की वस्तु से अलग करना बहुत जरूरी है।
इस तथ्य के बाद कि मानसिक रूप से मंद बच्चों ने अभी तक स्कूल में प्रवेश करने के समय तक वाक्यांश भाषण नहीं बनाया है, शब्द "शब्द" पर महारत हासिल करने का काम अलग-अलग वस्तुओं के नामकरण के साथ शुरू होता है, जब शब्द अलगाव में, वाक्य के बाहर प्रकट होता है। यह कार्य खिलौनों, घरेलू सामानों का उपयोग करके विषय सामग्री पर किया जाता है।
उसी क्षण से, शब्दों का सशर्त ग्राफिक संकेतन पेश किया जाता है, फिर वाक्य, शब्दांश और ध्वनियाँ। रिकॉर्डिंग कागज की पट्टियों के साथ-साथ ध्वनि को इंगित करने के लिए हलकों के साथ की जाती है।
फिर, प्राकृतिक वस्तुओं के बजाय, उनकी छवियों का उपयोग किया जाता है।
इस तरह के श्रमसाध्य कार्य के बाद ही कोई दृश्य पुष्टि के बिना शब्दों की पेशकश कर सकता है।
"शब्द", "वाक्य" की अवधारणाओं का उपयोग शिक्षक द्वारा किया जाता है, छात्रों को उन्हें समझना चाहिए और इन अवधारणाओं से संबंधित क्रियाएं करनी चाहिए।
काम के अगले चरण में, शब्द के हिस्से के रूप में शब्दांश के साथ परिचित किया जाता है। निम्नलिखित उपदेशात्मक खेल छात्रों को इस अवधारणा को सफलतापूर्वक आत्मसात करने में मदद करते हैं:
1. "मैजिक बैग" एक शब्द में सिलेबल्स की संख्या निर्धारित करता है।
खिलौनों के साथ बैग। छात्र एक वस्तु निकालता है, उसे नाम देता है, शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करता है।
"खिलौने की दुकान"
खिलौने: गेंद, शीर्ष, क्यूब्स, गुड़िया, आदि। कार्य: 1, 2, 3 अक्षरों वाला खिलौना खरीदें।
"मौन"
शिक्षक एक विषय चित्र दिखाता है, फिर शब्द का उच्चारण करता है, बच्चे एक संख्या के साथ एक कार्ड दिखाते हैं, कितने शब्दांश।
6. "शब्द लीजिए"
7. पहेलियों और अन्य खेलों के शब्दांशों में विश्लेषण के साथ पहेलियों का अनुमान लगाना।
अगला कदम बच्चों को ध्वनि से परिचित कराना है। प्रारंभ में, ध्वनि को पर्क्युसिव स्थिति से मुक्त किया जाता है। उत्तर में सही ध्वनि मिलने पर एक अच्छी उपदेशात्मक तकनीक पहेलियों का अनुमान लगा सकती है।
अध्ययन की गई ध्वनियों और अक्षरों का क्रम भाषण, उच्चारण, ध्वनियों को शब्दांशों में विलय करने, यानी पढ़ने की प्रक्रिया से ध्वनियों को अलग करने की कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए स्थापित किया गया है। AU, UA जैसे शब्दों को बनाने वाले सिलेबल्स को सबसे आसानी से माना जाता है; कठिनाई में अगला उल्टे अक्षर AM, UM हैं।
पढ़ने के लिए सबसे बड़ी कठिनाई प्रत्यक्ष खुला शब्दांश हा, लेकिन, एमए है; आगे बंद सिलेबल्स एसओके, एनओएस; व्यंजन में शब्दांश।
पढ़ने के लिए शब्द भी एक निश्चित क्रम में दर्ज किए जाते हैं।
पढ़ने के लिए शब्दों का चयन करते समय, ओलिगोफ्रेनिक छात्रों द्वारा शब्दावली की उपलब्धता पर, बोलचाल की भाषा में उनके उपयोग की आवृत्ति के साथ-साथ मुख्य ध्यान दिया जाता है।
पढ़ना एक जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि है। इसलिए, पठन तकनीक का गठन पढ़ने की समझ के उद्देश्य से किए गए कार्य से अविभाज्य है।
पठन की तुलना ज्ञान की भूमि में "मुख्य मार्ग" से की जा सकती है। श्रम प्रशिक्षण पाठों में गणित, प्राकृतिक विज्ञान, इतिहास, पढ़ने के निर्देशों में महारत हासिल करना बच्चे की क्षमता पर आधारित होगा कि वे क्या पढ़ते हैं, मौखिक और लिखित भाषण का उपयोग करते हैं, और पाठ से वे जो पढ़ते हैं उसके अर्थ को उजागर करने की क्षमता। इस संबंध में, मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ना सिखाना उनके सामाजिक अनुकूलन का आधार है।
विकलांग बच्चे अक्सर ऐसे वातावरण में बढ़ते और विकसित होते हैं जहां बातचीत, सुनना, पढ़ना रोजमर्रा की जिंदगी का आदर्श नहीं है, इसलिए बच्चे को पढ़ना सिखाने की मुख्य जिम्मेदारी सुधार विद्यालय के शिक्षक, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के साथ है।
एक सुधार विद्यालय में काम करने की प्रथा से पता चलता है कि अधिकांश बच्चे कम और अनिच्छा से पढ़ते हैं, और पढ़ने की प्रक्रिया को ही उबाऊ माना जाता है।
पाठ पढ़ने के अपने काम में, मैं स्कूली बच्चों में रुचि, आश्चर्य और जिज्ञासा जगाने की कोशिश करता हूं, यानी सकारात्मक प्रेरणा पैदा करने के लिए, और इसके माध्यम से पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए।
एक सुधारात्मक स्कूल में साक्षरता सिखाने की विशिष्टता के लिए प्रत्येक छात्र के लिए ललाट कार्य और हैंडआउट्स के लिए, प्राकृतिक और योजनाबद्ध से, पढ़ने और लिखने के पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग की आवश्यकता होती है।
गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए एक कक्षा में एक पारंपरिक पाठ का संचालन करना मुश्किल है, क्योंकि प्रत्येक छात्र के मानसिक और मानसिक विकास में विचलन की उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना होगा।
यह शिक्षक को सामूहिक स्वतंत्र कार्य के आयोजन की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक अलग दृष्टिकोण अपनाने के लिए बाध्य करता है।
साक्षरता पाठों में, श्रवण धारणा और ध्यान, श्रवण-वाक् स्मृति, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने और उनकी कमियों को ठीक करने के लिए, मैंने निम्नलिखित खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया:
खेल "एक शब्द बनाओ"
अक्षरों से + चित्र;
अक्षरों से + चित्र;
कटे हुए सिलेबल्स से लेकर कई शब्द बनाने तक;
2. खेल "एक प्रस्ताव बनाएं।"
शब्द + चित्र
3. किताबें - बच्चे।
(अलग-अलग शब्द और वाक्य छपे हुए हैं)
"पत्र खो गए"
"त्रुटि खोजें"
"अनुमान लगाना"
"दर्पण"
"अनुमान खो दिया"
(नकद रजिस्टर पत्रों का उपयोग करना।)
9. "पत्र खो गया है"
10. "लापता पत्र"
11. "स्कारलेट स्ट्रॉबेरी"
12. "सीढ़ियों को पढ़ना"
13." मैजिक ट्रांसफॉर्मेशन »
14. "जादू की बिल्लियाँ"
15. "नृत्य पत्र"
16. "अनुमान"
17. "बॉक्स में भरें"
18. "एक पत्र के साथ मोज़ेक"
19. "पढ़ें और दिखाएं"
20. "बुकवोएडिक"
22. "उड़ान पत्र"
23. "मैजिक बॉल्स"
24. "सिलेबिक एबेकस"
25. "सिलेबिक शासक"
26. "वांछित पत्र डालें", आदि।
इस प्रकार, गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों को साक्षरता सिखाने में शिक्षक के काम की सफलता एक सख्त, सुविचारित प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसमें कलात्मक, ठीक और सामान्य मोटर कौशल में निरंतर सुधार, सुसंगत भाषण का गठन शामिल है; ध्यान, स्मृति, तार्किक सोच का विकास; छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के कौशल को प्राप्त करना और सुधारना।
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