Bioloģijas stundas izstrāde par tēmu “Ekosistēmu ilgtspējības un pārmaiņu cēloņi” (11. klase). Bioloģijas stundas izstrāde par tēmu “Ekosistēmu stabilitātes un pārmaiņu cēloņi” (11. klase) Jauna mācību materiāla apguve
Šī prezentācija tiek izmantota 11. klases bioloģijas stundā par tēmu "Ekosistēmu ilgtspējības un pārmaiņu cēloņi" (V.I. Sivoglazova, I.A. Agafonovas, E.T. Zaharovas mācību grāmata "Vispārīgā bioloģija. Pamatlīmenis. 10.-11.klase) .
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet sev kontu ( konts) Google un piesakieties: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
Ekosistēmu stabilitātes un izmaiņu iemesli MBOU vidusskola lpp. Georgievkas rajons nosaukts Lazo vārdā, Habarovskas apgabals Petuhova Yu.V., bioloģijas un ķīmijas skolotājs
Kāda ir ekosistēmas struktūra? Šī ir sarežģīta dinamiska struktūra, kas sastāv no simtiem ražotāju, patērētāju un sadalītāju sugu, kas ir savienotas viena ar otru ar pārtikas un nepārtikas attiecību tīklu.
Kas uztur ekosistēmas stabilitāti? Sugu daudzveidība; Strāvas ķēžu sarežģītība
Kā notiek pārmaiņas ekosistēmā? Ekosistēmas stabilu pastāvēšanu nosaka to veidojošo populāciju stabila pastāvēšana. Lappuse 330, 2., 3. punkts.
Dinamiskā līdzsvara saglabāšana. Sugu skaits ekosistēmās visu gadu praktiski nemainās. Tajā pašā laikā tiek saglabāta vidējā vērtība (dinamiskais līdzsvars) starp visām ekosistēmas daļām.
Dabiskās ekosistēmu izmaiņas dabā Sucesija ir konsekventa ekosistēmu maiņa.
Ekosistēmu attīstība Esošā biogeocenoze (ekosistēma) Notiekošās izmaiņas Jaunizveidotā biogeocenoze (ekosistēma) Lappuse. 331-332 “Ekosistēmu izmaiņas” - 2 punkti
Kas raksturo ekosistēmu izmaiņas? Palielinās sugu daudzveidība; Kopējā biomasa palielinās; Barošanas ķēdes kļūst sarežģītākas.
Kas nosaka ekosistēmas pēdējo posmu? Lappuse 332 4. punkts.
Mājas darbs 5.6.§. Sagatavojiet ziņojumus par cilvēka ietekmi uz ekosistēmām, izmantojot dažādus medijus. Ziņojumu formas: Abstract; Prezentācija; Dialogs par jautājumiem utt.
Radošie uzdevumi Gaļēdāji augi- patērētāji vai ražotāji? Paskaidrojiet savu atbildi. Paskaidrojiet, kāpēc jaukts mežs Vidējā joslā ir daudz meža pakaišu, bet tropu mežā gandrīz nav? Kādas priekšrocības dzīvniekam var dot šaura pārtikas specializācija? Kādi ir tā trūkumi?
Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes
Nodarbība par zināšanu vispārināšanu un sistematizēšanu, 11. klase Tēma: “Biogeocenožu stabilitāte un pašregulācija”
Nodarbības mērķis: Sistematizēt un vispārināt bērnu zināšanas par tēmām “Biogeocenoze. Populāciju savstarpējās attiecības biogeocenozē. Strāvas ķēdes. Ekoloģiskās piramīdas likums..."
Darba programmas kopsavilkums matemātikā (algebra un analīzes principi), 11. klase, profila līmenis; darba programma par algebru un profila līmeņa analīzes aizsākumi 11.klasei un darba programma par algebru un pamatlīmeņa analīzes sākumi 11.klasē
Abstrakts uz darba programma MATEMĀTIKĀ (algebra un analīzes principi) Atzīme: 11. Studiju līmenis izglītojošs materiāls: profils Programma par algebru un analīzes sākumiem 11. klasei ir sastādīta, pamatojoties uz...
Darba programma datorzinātnēs un IKT 11. klasē (Informātika. Mācību grāmata 11. klasei. Poļakovs K. Ju., Eremins E. A.)
Darba programma datorzinātnēs un IKT 11. klasē (Informātika. Mācību grāmata 11. klasei. Poļakovs K. Ju., Eremins E. A.)...
Klase: 11
Mērķis:
- Radīt apstākļus studentiem padziļināt un asimilēt zināšanas par biogeocenozēm kā integrālās sistēmas, to dabisko izmaiņu noteicošie faktori, biogeocenozes izmaiņu cēloņi un veidi, to aizsardzības nepieciešamība.
- Uzlabot prasmes patstāvīgs darbs ar informācijas avotiem un dabā biogeocenozes izmaiņu rezultātā radušos cēloņu-seku attiecību analīzi.
- Modelējot biogeocenožu maiņas procesus, izmantojot datoru, lai atjaunotu holistisku priekšstatu par biogeocenožu maiņas posmiem.
Izglītības līdzekļi:
- Elektronisko mācību grāmatu CD-ROM “Bioloģijas stundas no Kirila un Metodija”, Vispārējā bioloģija, 11. klase. 2007. gads
- Tabulas, kas ilustrē biogeocenozes izmaiņas “Rezervuāra aizaugšana”.
- Mācību grāmatas: “Vispārīgā bioloģija 11. klase”, D.K. Beļajevs;
- "Bioloģija. Vispārīgi modeļi. 11. klase”, S.G. Mamontovs, V.V. Zaharovs, N.I. Sonins.
- Nodarbības slaidu prezentācija (pieteikums).
Nodarbību laikā
ZUN atjaunināšana.
1. Izpilde pārbaudes uzdevumi līmenī"A" un "B". Slaids Nr.1,2
2. Bioloģisko problēmu risināšana.
Uzdevums Nr.1. Kad viņi runā par ražotājiem, viņi domā zaļos augus. Vai citu karaļvalstu pārstāvji var pildīt producentu lomu? Ja jā, kādi organismi tie ir un kāpēc?
Uzdevums Nr.2. Jebkurā biogeocenozē jūs varat atrast dažādus kukaiņus. Kurā vienībā ietilpst kukaiņi? Izveidojiet barības ķēdi, kurā ietilpst kukaiņi. Kādu lomu BGC spēlē kukaiņi?
3. Apmācības uzdevumu veikšana, izmantojot elektronisko mācību grāmatu.
4. Salīdzinošās īpašības biogeocenozi un agrocenozi un identificējot līdzības un atšķirības, pamatojoties uz tabulu. Slaids Nr.3,4,5 .
Problēmas izvirzīšana un apspriešana. 6. slaids
Biogeocenozes stabilitāte izpaužas barības ķēžu daudzveidībā, plašā sugu sastāvā, simbiotisko attiecību klātbūtnē un garās barības ķēdēs.
Kas notiks, ja pārtikas ķēdes vai tie tiek pārkāpti?
Kas notiek ar ezera biogeocenozi? Izskaidrojiet no dabiskās biogeocenozes īpašību viedokļa. 7. slaids.
Vai mēs novērojam šo procesu dabā?
Sniedziet piemērus.
Mērķu izvirzīšana: Nodarbības tēmas noteikšana, mērķu izvirzīšana un stundu galveno atbalsta punktu izvirzīšana. 7., 8. slaids.
Jauna mācību materiāla apguve.
Neskatoties uz to, ka biogeocenozei piemīt stabilitātes, pašizaugsmes un pašattīstības īpašības, dažādu faktoru un vairāku iemeslu ietekmē notiek to iznīcināšana vai maiņa.
- Shēmas analīze. 9. slaids .
- Saruna, lai precizētu raksturīgās iezīmes pēctecības veidi. Sniedziet piemērus par pakāpeniskām un pēkšņām biogeocenozes izmaiņām. Kādas ir to līdzības un atšķirības? Definēt pēctecības jēdzienu?
- Dekors atsauces kopsavilkums. 10. slaids.
- Elektroniskās mācību grāmatas “Biogeocenozes pašattīstība” animācijas analīze.
Secinājums . Primārā pēctecība sākas uz substrātiem. Neietekmē augsnes veidošanās (akmeņaini ieži, rezervuāri), kuras laikā veidojas ne tikai fitocenozes, bet arī augsne.
Sekundārā pēctecība rodas izveidojušos biocenožu vietā pēc to izjaukšanas (erozijas, vulkānu izvirdumu, sausuma, ugunsgrēku, mežu izciršanas u.c. rezultātā) Klasisks piemērs– pamestu lauku pārvēršana platlapju mežos ASV austrumos.
Gan primārajai, gan sekundārajai sukcesijai ir nepieciešams augu sēklu un sporu avots, kā arī dzīvnieki, kas spēj apdzīvot biotopu tai piemērotā stadijā. Ja nē, pēctecība apstāsies vai ies pa netipisku ceļu. Sekundāro sukcesiju raksturo auglīga augsnes slāņa klātbūtne. Ja tas tiks iznīcināts, tas ies kā primārais.
5. Ilgtspējīgas attīstības kopsavilkuma un loģiskās ķēdes sastādīšana ekoloģiskā sistēma pamatojoties uz patstāvīgo darbu ar mācību grāmatu un slaidu prezentāciju.
Uzdevums Nr.1. Izceliet primārās pēctecības galvenos posmus un pierakstiet to piezīmju grāmatiņā, pamatojoties uz ierosinātās biogeocenozes galvenajām sastāvdaļām. 11., 12. slaids.
6. Sekundārā sukcesija notiek jau izveidojušās biogeocenozes vietā.
Bieži vien biogeocenozes izmaiņu iemesls ir antropogēns faktors: būvniecība, ugunsgrēks, mīdīšana, dzīvnieku aklimatizācija un pārvietošana utt. 13. slaids
Secinājums. Pēkšņas vai katastrofālas izmaiņas izraisa visu BGC savienojumu iznīcināšanu, augsnes iznīcināšanu, degradāciju vai biogeocenozes nāvi. Šīs izmaiņas izraisa BGC svešs faktors. Bet pēc tam, kad faktors pārstāj darboties. Galu galā parādās jauna pamatiedzīvotāju kopiena, kas ir līdzīga iznīcinātajai.
6. Animācijas “Uguns mežā” demonstrēšana.
Uzdevums Nr.2. Analizējiet un izdariet pieņēmumus par ekoloģiskā līdzsvara traucējumiem pēc ugunsgrēka un mīdīšanas.
Diskusija par biogeocenozes maiņas problēmu mūsu teritorijā cilvēka ietekmē. Rezultātā saimnieciskā darbība cilvēki cērt mežus, nosusina purvus utt. Vai ir iespējama iznīcinātas kopienas pašdziedināšanās? Ja jā, kādi procesi novedīs pie pašatveseļošanās? 14. slaids.
Atspulgs:
Kāda ir šīs tēmas nozīme?
Drošības problēmas vidi, mūsu apgabala flora un fauna. Mežu izciršana .
Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:
1 slaids
Slaida apraksts:
Lekcija 10. Tēma: Ekosistēmu īpašības. Ekosistēmu maiņa. Mērķi: Radīt zināšanas par pašregulācijas mehānismiem, kas nodrošina ekosistēmu ilgtspēju. Raksturojiet ekosistēmu pašattīstību, mazāk stabilu kopienu dabisko aizstāšanu ar stabilākām. Matveenko Olga Albertovna
2 slaids
Slaida apraksts:
1. Izturība Izturība ir kopienas un ekosistēmas spēja izturēt ārējās ietekmes radītās izmaiņas. Ekosistēmu var raksturot ar sarežģītu tiešo un atgriezenisko savienojumu modeli, kas uztur sistēmas homeostāzi. Parasti tiek izdalīti divi homeostāzes veidi: rezistents - ekosistēmu spēja saglabāt struktūru un funkcionēt, saskaroties ar negatīvu. ārējā ietekme un elastīgs - ekosistēmas spēja atjaunot struktūru un funkciju, kad tiek zaudēti daži ekosistēmas komponenti.
3 slaids
Slaida apraksts:
1. Stabilitāte Ekosistēmas stabilitāti nodrošina: Barības ķēžu daudzveidība Plašs sugu sastāvs Simbiotisko attiecību klātbūtne Garās barības ķēdes
4 slaids
Slaida apraksts:
2. Pašregulācija Pašregulācija ir raksturīga jebkurai biogeocenozei. To nosaka galvenokārt, saglabājot optimālu organismu skaitu sistēmā. Jebkuras sugas populācijas lielums biogeocenozē tiek kontrolēts “no augšas” un “no apakšas”. “No apakšas” to kontrolē dzīvībai svarīgi resursi, “no augšas” - nākamā trofiskā līmeņa organismi.
5 slaids
6 slaids
Slaida apraksts:
2. Pašregulācija Jo vairāk sugu ir iekļautas biogeocenozē, jo sarežģītāks ir barības tīkls, jo tas ir stabilāks. Vienas saites zaudēšana šādā ekosistēmā parasti neizraisa tās nāvi.
7 slaids
Slaida apraksts:
2. Pašregulācija. Piemēri. Aļaskā, vienā no rezervātiem, lai aizsargātu četrus tūkstošus briežu, tika organizēta pilnīga vilku apšaude. Rezultātā pēc 10 gadiem bija 42 tūkstoši briežu, viņi iedragāja barības krājumus un sāka izmirt.
8 slaids
Slaida apraksts:
2. Pašregulācija. Piemēri. Tikai 12 trušu pāri, kas tika ievesti Austrālijā 19. gadsimta vidū, 40 gadu laikā savairojās līdz 100 miljoniem īpatņu, atņēma aitām barību un radīja milzīgus zaudējumus fermām.
9. slaids
Slaida apraksts:
2. Pašregulācija. Piemēri. - Prombūtne dabiskie ienaidnieki Kolorādo kartupeļu vabolē, samazina kartupeļu ražu Eirāzijā. - No Amerikas kā dzīvžogu ievesto opunciju masveida izplatība Austrālijā ir dramatiski ietekmējusi ganību kvalitāti, un nekādas mehāniskās vai ķīmiskās kontroles metodes nav palīdzējušas. Kaktusa kode Kolorādo kartupeļu vabole
10 slaids
Slaida apraksts:
2. Pašregulācija. Piemēri Āfrikas mēslu vabole skarabejs asinszāle Indīga ambrozija. Ir spēcīgs alergēns.
11 slaids
Slaida apraksts:
12 slaids
Slaida apraksts:
3. Ekosistēmu maiņa Piemēram, pēc ugunsgrēka vai mežu izciršanas egļu mežs tās pašatjaunošanās notiek caur vairākām mazāk stabilām ekosistēmām: vispirms veidojas gaismmīlīgu lakstaugu kopiena, tad izaug gaismā mīlošas koku sugas, to aizsardzībā parādās egļu dzinumi, un pēc aptuveni divsimt gadiem egļu koki izspiežas. gaismu mīlošas koku sugas.
13. slaids
Slaida apraksts:
3. Ekosistēmu maiņa Pēctecību, kas sākas vietā, kur absolūti nav dzīvības, sauc par primāro. Tas iet no primārās stadijas uz nobriedušu stadiju. Pakāpeniski palielinās sugu skaits, palielinās arī kopienas biomasa.
14. slaids
Slaida apraksts:
3. Ekosistēmu maiņa Ja kopiena veidojas vietā, kur pastāvēja labi attīstīta biocenoze, tad pēctecība būs sekundāra. Šādās vietās parasti tiek saglabāti bagāti dzīvības resursi, tāpēc sekundārās pēctecības noved pie nobriedušas kopienas veidošanās daudz ātrāk nekā primārās.
15 slaids
Slaida apraksts:
Kā galvenos var minēt šādus četrus secīgo izmaiņu veidus. 1. Augu un dzīvnieku sugas nepārtraukti mainās sukcesijas procesā. Sugu sastāva izmaiņas bieži nosaka konkurence dažādi veidi par vienu un to pašu pārtiku vai citiem resursiem, jo sukcesijas laikā notiekošās izmaiņas ekosistēmā rada labvēlīgus apstākļus kopienas kolonizācijai ar jaunām sugām. 2. Succesionālās izmaiņas vienmēr pavada sugu bagātības, t.i., organismu daudzveidības, palielināšanās. 3. Biomasa palielinās organisko vielu. Šķiet, ka kopienas populācija kļūst blīvāka, palielinoties sugu bagātībai. 4. Samazinās kopienas biomasas (kopienas produktu) pieauguma temps un palielinās enerģijas daudzums, kas nepieciešams tās dzīves uzturēšanai. Šī ir vissvarīgākā pēctecības parādība. Primārās sukcesijas sākumposmā biomasas augšanas ātrums augiem ir augsts, bet turpmākajos posmos samazinās. 3. Ekosistēmu maiņa
16 slaids
Slaida apraksts:
3. Ekosistēmu maiņa Sucesijas rezultātā veidojas nobriedušu augu sabiedrības, augu kopas, kas vislabāk piemērotas kopaugšanai noteiktos. klimatiskās zonas. No ziemeļiem uz dienvidiem veidojas tundras fitocenozes, tad taiga ar skuju koku sugu pārsvaru, tad jauktie un platlapju meži; mitruma trūkuma apstākļos dominē stepju augu sabiedrības; labvēlīgākajās klimatiskajās zonās veidojas subtropu un tropu augu sabiedrības.
17. slaids
Slaida apraksts:
18 slaids
Slaida apraksts:
19. slaids
Slaida apraksts:
3. Ekosistēmu maiņa Krievu zinātnieks L.G. Ramenskis tēlaini tos sauca par "lauvām", "kamieļiem" un "šakāļiem". "Lauvas" ir organismi, kas dzīvo labvēlīgi apstākļi un vienmēr spēcīgi konkurenti,
20 slaids
Slaida apraksts:
3. Ekosistēmu maiņa “Šakāļi” dod priekšroku resursu pārpilnībai, taču tiem ir vājas konkurētspējas un dominē “lauvu” neesamības gadījumā. Piemēram, "šakāļi" ietver nezāles un laukaugus. "Kamieļi" ir mazprasīgi, pielāgoti dzīvei iekšā ekstremāli apstākļi, tā ir “kamieļa” stratēģija, kas palīdz izdzīvot skarbos apstākļos.
21 slaidi
Slaida apraksts:
Apkoposim: Kā pašregulācija izpaužas ekosistēmā? Jebkuras sugas populācijas lielums biogeocenozē saglabājas diezgan stabils un tiek kontrolēts “no apakšas” un “no augšas”. Kā tiek veikta iedzīvotāju kontrole “no apakšas” un “no augšas”? “No apakšas” to kontrolē dzīvībai svarīgi resursi, “no augšas” - nākamā trofiskā līmeņa organismi. No kā ir atkarīga ekosistēmas ilgtspēja? Jo vairāk sugu ir iekļautas biogeocenozē, jo sarežģītāks ir barības tīkls, jo tas ir stabilāks. Vienas saites zaudēšana šādā ekosistēmā parasti neizraisa tās nāvi. Kāpēc trušu parādīšanās Austrālijā izraisīja vides katastrofu? Nebija pietiekami daudz kontroles no augšas. Kādas ir kontroles trūkuma no augšas sekas? Izplatījās intensīva vairošanās un populācijas pieaugums, pārtikas krājumu iznīcināšana infekcijas slimības un straujš skaita samazinājums. Kas ir pēctecība? Biogeocenožu dabiskās izmaiņas sauc par sukcesiju. Kuru kopienu sauc par nobriedušu kopienu? Nobriedusi kopiena ir dzīvo organismu kopiena, kas ir visstabilākā noteiktos vides apstākļos.
22 slaids
Slaida apraksts:
Apkoposim: Kādu pēctecību sauc par primāro? Pēctecību, kas sākas vietā, kur pilnīgi nav dzīvības, sauc par primāro. Kuru pēctecību sauc par sekundāro? Ja kopiena veidojas vietā, kur pastāvēja labi attīstīta biocenoze, tad pēctecība būs sekundāra. Kā sugu skaits mainās sukcesijas rezultātā? Secīgas izmaiņas vienmēr pavada sugu bagātības, tas ir, organismu daudzveidības, pieaugums. Kas notiek ar biomasu pēctecības rezultātā? Pieaug organisko vielu biomasa. Šķiet, ka kopienas populācija kļūst blīvāka, palielinoties sugu bagātībai. Kā mainās biomasas pieauguma ātrums pēctecības rezultātā? Samazinās kopienas biomasas pieauguma temps (kopienas ražošana) un palielinās enerģijas daudzums, kas nepieciešams, lai uzturētu tās dzīvību. Šī ir vissvarīgākā pēctecības parādība. Primārās sukcesijas sākumposmā biomasas augšanas ātrums augiem ir augsts, bet turpmākajos posmos samazinās.
23. slaids
Slaida apraksts:
24 slaids
Slaida apraksts:
Tēma: Agrocenozes Mērķi: Raksturot cilvēka saimnieciskās darbības rezultātā radītās ekosistēmas.
25 slaids
Slaida apraksts:
Agrocenozes Biocenozes, kas rodas lauksaimniecības zemēs, sauc par agrocenozēm. Dārzus, parkus un labības sauc par agrocenozēm. 1. Enerģijas avots? Ne tikai saules gaisma, bet arī ienestā enerģija organiskie mēslošanas līdzekļi, enerģija darba aktivitāte cilvēks, sadedzinātās degvielas enerģija.
26 slaids
Slaida apraksts:
Agrocenozes 2. Kas raksturīgs ražotājiem? Biocenozei raksturīga mazāka sugu daudzveidība, bieži vien tiek kultivēta viena augu kultūra (monokultūra) - kvieši, rudzi, kukurūza. 3. Kas raksturīgs patērētājiem? Mazāk sugu, bet lielāks skaits. Ir izpildīts vācu ekologa Tīnemana noteikums: "Jo nabadzīgāka sugas kopiena, jo lielāks var būt katras atsevišķas sugas skaits."
27. slaids
Slaida apraksts:
Agrocenozes 4. Kā vielu cikls atšķiras no vielu cikla ozolu mežā? Cikls ir nepilnīgs. Ražu paņem cilvēks. Tā rezultātā augsne noplicinās, un, lai atjaunotu tās auglību, ir nepieciešams mēslojums.
28 slaids
29. slaids
Slaida apraksts:
Agrocenozes 6. Dabiskajās biogeocenozēs dabiskajai atlasei ir vadošā loma, bet agrocenozēs? Būtiska atšķirība ir tā, ka agrocenozēs dabiskās selekcijas efekts ir novājināts, noteicošais faktors ir mākslīgā selekcija, selekcija par labu ražīgākajām augu šķirnēm.
30 slaids
Slaida apraksts:
Agrocenožu produktivitātes paaugstināšana 2000. gadā uz Zemes dzīvoja 6 miljardi cilvēku. Ikgadējais neto pieaugums ir 87,6 miljoni cilvēku — gandrīz tikpat daudz, cik pašlaik dzīvo visā Vācijā. Zemes iedzīvotāju skaits pieaug gandrīz par ceturtdaļmiljonu cilvēku dienā un par 10 tūkstošiem stundā 1. Augsti produktīvu augu šķirņu veidošana, kas ir izturīgas pret slimībām un ir pielāgotas dažādām klimatiskajām zonām.
31 slaidi
Slaida apraksts:
Agrocenožu produktivitātes paaugstināšana Ekonomiski izdevīgāk ir veidot pret sausumu izturīgus augus, nevis organizēt lielu platību apūdeņošanu. Apūdeņošana izraisa augsnes sekundāru sasāļošanos, tāpēc vairāk ieteicams pievērst uzmanību sausajai lauksaimniecībai.
32 slaids
Slaida apraksts:
Agrocenožu produktivitātes paaugstināšana 2. Agrocenozes galvenais resurss ir augsne. Nepieciešama pareiza un savlaicīga augsnes apstrāde - pavasara un rudens aršana, irdināšana, papildu laistīšana. 3. Augseka - pārmaiņus dažādas kultūras uz viena lauka atvieglo lauksaimniecības kaitēkļu un nezāļu apkarošanu.
33. slaids
Slaida apraksts:
1) Agrocenoze ir: A) lauks B) mežs C) ezers D) purvs 2) Agroekosistēmā atšķirībā no dabiskās ekosistēmas: A) sugas ir savstarpēji saistītas ar barības ķēdēm B) veidojas sazarotas barības ķēdes B) papildus saules enerģijai. enerģija, tiek izmantota papildu enerģija D ) galvenokārt tiek izmantota saules enerģija 3) Agrocenozes atšķirībā no biogeocenozes: A) nepiedalās vielu ciklā B) pastāv mikroorganismu dēļ C) sastāv no liela skaita sugu D) nevar pastāvēt bez cilvēku līdzdalība. 4) Agrocenoze kviešu lauks raksturīgas īsas barības ķēdes, jo: A) dominē viens ražotāju veids B) liels sadalītāju skaits C) nav patērētāju D) daudz dažādu ražotāju 5) pākšaugu ieviešana agrocenožu augsekā veicina: A) sējumu platību samazināšana B) augsnes erozijas samazināšana C) slāpekļa uzkrāšanās augsnē D) augsnes bagātināšana ar fosfora savienojumiem. PĀRBAUDE. A DAĻA
38. slaids
39. slaids
Slaida apraksts:
PĀRBAUDE. C DAĻA 1) Enerģijas daudzums, kas pārnests no viena trofiskā līmeņa uz citu, ir no iepriekšējā līmeņa enerģijas daudzuma: a) 1%; b) 5%; par 10 %; d) 15%. 2) Saskaņā ar skaitļu piramīdas likumu kopējais indivīdu skaits, kas piedalās pārtikas ķēdēs, ar katru saiti: a) samazinās; b) palielinās; c) paliek nemainīgs; d) izmaiņas atbilstoši sinusoidālai līknei (cikliski). 3) Pārmaiņas no vienas biogeocenozes uz citu iemesli ir: a) sezonālās izmaiņas dabā; b) izmaiņas laika apstākļi; c) vienas sugas populāciju skaita svārstības; d) izmaiņas vidē organismu dzīvībai svarīgās darbības rezultātā. 4) Sucesijas procesā sabiedrībā notiek šādas galvenās izmaiņas: a) augu un dzīvnieku sugu sastāva izmaiņas; b) organismu sugu daudzveidības samazināšana; c) organisko vielu biomasas samazināšana; d) kopienas neto produkcijas pieaugums. 5) Izvēlieties nepareizo atbildi. Mīdīšana mežaparkā izraisa: a) koku pameža bojājumus; b) augsnes sablīvēšanās; c) pļavu zālāju izzušana; d) pazušana meža garšaugi.
40 slaids
Slaida apraksts:
Projekts bioloģijas stundai 11. klasē “Ekosistēmu ilgtspējības un pārmaiņu cēloņi”
Programma sekundārais (pilns) vispārējā izglītība bioloģijas 10.-11.klasē. Pamata līmenis. Autori: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazovs
Mācību grāmata: Sivoglazovs V.I. Vispārējā bioloģija. Pamatlīmenis: mācību grāmata. 10-11 klasēm. izglītības iestādes /V. I. Sivoglazovs, I. B. Agafonova, E. T. Zaharova; rediģēja Akadēmiķis RANS, prof. V. B. Zaharova. – 4. izd., stereotips. – M.: Bustards, 2008- 368 lpp. ISBN 978-5-358-04432-6
NODARBĪBAS NOSAUKUMS:
Ekosistēmu ilgtspējības un izmaiņu iemesli
Temats: EKOSISTĒMA
1. nodarbība. Ekosistēmu uzbūve.
2. nodarbība. Ēdienu savienojumi. Vielu un enerģijas cikls ekosistēmās.
3. nodarbība. Ilgtspējības un ekosistēmu pārmaiņu iemesli.
4. nodarbība. Cilvēka ietekme uz ekosistēmām
Nodarbības veids: radošā vispārināšanas nodarbība
Nodarbības mērķi:
Tēmas izpētes mērķis: vispārināt, paplašināt, sistematizēt skolēnu zināšanas par ekosistēmām, to stabilitātes un izmaiņu iemesliem.
Nodarbības mērķi:
Izglītības: balstoties uz iepriekš apgūtā materiāla atkārtošanu un vispārināšanu, iepazīstoties ar jauniem, padziļināt un paplašināt studentu zināšanas par attiecībām ekosistēmās, par ārējām un iekšējie iemesli ekosistēmu ilgtspējība un pārmaiņas, par ekosistēmu pašregulāciju, skaidrojot materiālu citiem klases skolēniem, praktisks pielietojums iegūtas zināšanas un radoša izpratne par informāciju par tēmu.
Attīstošs : attīstīt spēju pareizi formulēt savas domas apgūtā apkopošanas procesā , studenti praktizē pētnieciskās uzvedības stratēģijas, paaugstina savas refleksijas kultūras līmeni, tālākai attīstībai savas prasmes novērot, interpretēt novērojumu datus, aprakstīt un analizēt procesus un parādības.
Izglītības: Studentiem ir vērtīga izpratne par prezentācijas laikā apskatīto materiālu pētniecības aktivitātes, modinot interesi par “Bioloģijas” izglītības jomu, veidojot zinātnisku pasaules uzskatu, attīstot spēju strādāt komandā.
Mācību metodes:
Daļēji meklēšana, verbāli-reproduktīva, vizuāla, izpēte.
Nodarbības organizēšanas forma:
Heiristiskā saruna; pētniecisko problēmu risināšanai studenti īsteno kooperatīvu mijiedarbības veidu
Izglītības līdzekļi:
dators, video filma “Planēta Zeme”, kartītes ar uzdevumiem skolēniem, atstarošanas tests, mikroskopi, priekšmetstikliņi un segstikliņi, vārglāzes, vārglāzēs ar dažādu ekspozīcijas periodu siena uzlējumu, salvetes briļļu slaucīšanai, Verdikt aptaujas sistēma, interaktīvā tāfele, multimediju projektors
Darba organizācijas forma klasē:
Individuāli, frontāli, grupu, pāri
Pamatizglītības iespējas:
Pamatjēdzieni: dinamiskais līdzsvars, ekosistēmu maiņa, pēctecība; ekosistēmas izmaiņu stadijas,
Nodarbības laiks
I Organizatoriskais moments.
II Pētījuma problemātizācija un formulēšana
uzdevumus.
III Zināšanu papildināšana.
IV Radošais kopsavilkums par tēmu “Ekosistēmu ilgtspējības un pārmaiņu cēloņi”.
Miniprojekta aizstāvēšana studentiem no Teorētiķu grupas
Skolēni strādā pāros ar kartēm.
Miniprojekta aizstāvēšana skolēniem no grupas “Ekologi”.
1 min.
3 min.
4 min.
25 min.
5 minūtes.
5 minūtes.
5 minūtes.
Laboratorijas darbs “Sucesijas izmaiņu izpēte, izmantojot vienšūņu piemēru siena šķīdumā”
V Zināšanu nostiprināšana
VII Pārdomas.
VIII Mājas darbs.
10 min.
8 min.
2 minūtes.
1 min.
1 min.
Nodarbības soļi
Skolotāju aktivitātes
Paredzētās studentu aktivitātes
Metodisks komentārs
I Organizatoriskais moments.
Savstarpēji sasveicināšanās starp skolotāju un skolēniem, pārbaudot skolēnu gatavību stundai. Psiholoģiskās attieksmes veidošana pret darbu:
Komunikācijas laikā vēlos mudināt nebaidīties paust savu viedokli, nekompleksēt, neapspiest drauga iniciatīvu, censties būt aktīvam un baudīt savu darbu.
Studenti demonstrē gatavību strādāt.
Savstarpējas sapratnes un sadarbības atmosfēras radīšana, skolēnu sagatavošana produktīvai darbībai.
II Pētījuma problēmu problemātizācija un formulēšana.
Noskatieties video fragmentu “Planēta Zeme” un nosakiet, kas tiks apspriests šodienas nodarbībā.
Nodarbības tēma: “Ekosistēmu ilgtspējības un pārmaiņu cēloņi”.
Tagad es lūgšu aizpildīt aili "nodarbības sākumā" lapā "Pārdomas".
Atspulgs
nodarbības sākumā
Nodarbības beigās
Es varu nosaukt galvenos ekosistēmu ilgtspējas iemeslus
Es varu pastāstīt, kā ekosistēmās tiek uzturēts dinamisks līdzsvars
Es varu runāt par to, kā mainās ekosistēmas
Es varu atbildēt uz jautājumu: "Kas nosaka ekosistēmas attīstības pēdējo posmu?"
Definēsim nodarbības mērķus:
sistematizēt iepriekš iegūtās zināšanas par ekosistēmu stabilitātes un izmaiņu cēloņiem, to izjaukšanu un pašattīstību;
praktizēt pētniecības prasmes;
uzlabot savas kultūras līmeni;
attīstīt vides pratību.
Noskatoties video fragmentu par saldūdens tilpnes aizaugšanu, skolēni nonāk pie secinājuma, ka nodarbībā tiks runāts par vienas kopienas aizstāšanu ar citu.
Pierakstiet nodarbības tēmu.
Ailē “Stundas sākumā skolēni pieraksta: 1 - atklāts vielu cikls, 2 - sakarā ar komponentiem, kas veido ekosistēmu: ražotāji, patērētāji, sadalītāji, 3 - vietā sāk augt jauna veģetācija. no iepriekšējās veģetācijas, 4 - to veidojošie organismi.
Formulējiet stundu mērķus
Studenti personīgi pieņem nodarbības mērķi.
Skolēni izprot nodarbības izglītības situāciju un atbild uz jautājumiem: “Pēc kā man rīkoties? Vai es zinu, kā rīkoties? Vai man ir darbības veidi un noteikumi?
Nodrošināsim skolēnu motivāciju un akceptēšanu izglītības un izziņas darbības mērķiem.
III Studentu zināšanu papildināšana.
Intelektuālā iesildīšanās.
Studenti strādā grupās, risinot bioloģiskas problēmas. (1.pielikums).
Iestudējums problemātisks jautājums: Kad suga tiek izņemta no biocenozes, pārējās ieņem tās vietu, palielina to skaitu un pilda savu lomu. Kāpēc tad rūpēties par kopienu sugu daudzveidības saglabāšanu?
Studenti formulē atbildi: 1. Varbūt mēs runājam par retu un apdraudētu organismu sugu kopšanu, jo tās ir aizsargājamas – par tām ir jārūpējas. 2. Ja izņemat kādu sugu no kopienas, pārējās var ciest, piemēram, iznīcināšanas laikā plēsīgie putni cāļu skaits palielinās, un tad to skaits samazinās, jo slimi indivīdi būs slimību pārnēsātāji, un nav plēsēju, kas iznīcinātu šādus novājinātus indivīdus no populācijas.
Problēmsituācijas izveidošana, kas atrodas skolēnu proksimālās attīstības zonā.
Intereses radīšana par problēmu.
Nodarbības izglītības objekta apzīmēšana, nepieciešamās izglītības vides veidošana.
IV Materiāla radošā sintēze par tēmu “Ekosistēmu ilgtspējības un pārmaiņu cēloņi”.
Katra ekosistēma ir dinamiska struktūra, kas sastāv no simtiem un pat tūkstošiem ražotāju, patērētāju un sadalītāju sugu, kuras savā starpā savieno sarežģīts pārtikas un nepārtikas attiecību tīkls. Dzīvnieku populācijas skaita izmaiņas notiek vairošanās, nāves vai migrācijas rezultātā vides vides faktoru ietekmē. Biogeocenožu stabilitāte ir atkarīga no sugu populāciju skaita svārstību pašregulācijas. Kādi ir ekosistēmas stabilitātes iemesli? Kas ir regulējošais faktors? Šo jautājumu pētīja “teorētiķu” grupa
1. “Teorētiķu” grupas audzēkņu uzstāšanās
Runas tēma: "Ekosistēmu stabilitātes cēloņi."
Studenti stāsta par ekosistēmu stabilitātes cēloņiem, par dinamiskā līdzsvara saglabāšanu, t.i., ekosistēmas stāvokli, kurā zaļo augu un citu ražotāju sintezēto produktu daudzums enerģētiskā ziņā atbilst ekosistēmas vajadzībām. Studenti savu prezentāciju pavada ar datorprezentāciju.
Pēc pirmās skolēnu grupas prezentācijas un prezentācijas apspriešanas studenti strādā pāros, izmantojot kartītes, risinot vides satura uzdevumus (2.pielikums). Pēc īsas diskusijas katrs skolēnu pāris sniedz provizorisku atbildi uz sava uzdevuma jautājumu.
Progresējošas izmaiņas kopienā galu galā noved pie šīs kopienas aizstāšanas ar citu, ar atšķirīgu dominējošo sugu kopumu. Materiālu par šo tēmu sagatavoja ekologu grupa
2. “Ekologu” grupas audzēkņu uzstāšanās. Runas tēma: “Mainoties ekosistēmām ».
Studenti stāsta par ekoloģiskajām sukcesijām, ekosistēmas izmaiņu galvenajiem posmiem. Studenti savu prezentāciju pavada ar datorprezentāciju.
Klases skolēni savās piezīmju grāmatiņās ieraksta ekosistēmas izmaiņu posmus.
Pēc ekologu grupas prezentācijas studentiem ir dots uzdevums raksturot visas mežā notikušās izmaiņas ugunsgrēka rezultātā. Pēc grupas diskusijas skolēni izsaka savu viedokli.
3. Laboratorijas darbu veikšana “Sucesijas izmaiņu izpēte, izmantojot vienšūņu piemēru siena šķīdumā”.
Darba mērķis: eksperimentāli pētīt pēctecības izmaiņas, kas notiek mākslīgā ekosistēmā.
Aprīkojums: mikroskopi, priekšmetstikliņi un vāku stikli, vārglāzes, vārglāžu sērija ar dažādu ekspozīcijas periodu siena uzlējumu, salvetes stikla slaucīšanai.
Progress:
Studenti apgūst dažādu ekspozīcijas periodu siena infūziju: pirmā grupa - 3 dienas, otrā grupa - 6 dienas, trešā - 15 dienas, ceturtā - 30 dienas, piektā - 60 dienas.
No katras glāzes ar pipeti iepiliniet pilienu infūzijas un pārnesiet to uz priekšmetstikliņiem. Pārklāj ar segstikliņiem.
Pārbaudiet preparātus ar nelielu palielinājumu. Uzziniet, kādi vienšūņi dzīvo siena infūzijā.
Pēc rezultātu apspriešanas tiek sastādīta vienšūņu dominējošo formu izmaiņu shematiska diagramma, kas norāda dažādas krāsas notikums atsevišķas sugas biocenozē dažādos tās attīstības posmos:
Nosacītu gadījumu rādītāji
Ļoti mazs
maz
vidēji
daudz
Tik daudz
Secinājumu formulēšana: Kā mainās siena uzlējuma iemītnieku sugu daudzveidība sukcesijas laikā? Kādas ir jaunas un nobriedušas grupas galvenās iezīmes?
Katra studenta personisks pētnieciskās problēmas risinājums, savu izglītības produktu demonstrēšana. Studenti uztver jaunu informāciju, salīdziniet un pretstatīt to subjektīvajai pieredzei.
Studenti pastiprina materiālu, patstāvīgi strādājot ar kartēm.
Darba grupu dalībnieki analizē problēmsituācijas būtību, nosaka cēloņu un seku attiecības, kā arī izmanto loģiskus spriedumus, lai noteiktu nepieciešamos un pietiekamos nosacījumus pētījuma problēmas risināšanai.
Students atbild: 1- ugunsgrēka vietu mežā vispirms apdzīvos bērzu meži, kurus laika gaitā nomainīs egļu meži. 2- Vai varbūt ugunsgrēka vietā vispirms izaugs nezāles, kuras nomainīs pļavas stiebrzāles.
Studentu aktīvās darbības ar pētījuma objektu.
Studenti pēta secīgas izmaiņas, kas notiek mākslīgā ekosistēmā, izmantojot esošās zināšanas.
Neatkarīga secinājumu formulēšana.
Students atbild: Sugu daudzveidība pāriet no jaunas (ar mazāk sugu) ekosistēmu uz nobriedušu (ar vairāk) ekosistēmu. Tādējādi 3, 6 un 15 dienas veci siena uzlējumi ir nabadzīgi vienšūņiem, un 30 un 60 dienu vecos uzlējumos novērojam lielu vienšūņu sugu daudzveidību: zibenīšus, ciliātus, rotiferus.
Pavadošā skolotāja attieksme pret skolēnu pētniecisko problēmu risināšanas procesu: apstākļu radīšana kvalitatīvai darba grupu projektu prezentācijai.
Individuālo uzdevumu studentu konsultēšana.
Prezentāciju komentēšana.
Nozīmes uztveres nodrošināšana.
Laboratorijas darbu mērķtiecīgai, apzinātai veikšanai nepieciešama sagatavošanās saruna.
Veidot spēju apkopot saņemto informāciju un izcelt galveno.
V Iegūto zināšanu nostiprināšana.
Studentu individuālais darbs ar testu, izmantojot Verdikt aptauju sistēmu.
Lai nostiprinātu savas zināšanas, iesaku nokārtot īsu testu. (3. pielikums).
Izlabojam pieļautās kļūdas, apspriežam tās un sniedzam paskaidrojumus.
Veikt uzdevumus, kuros nepieciešams pielietot zināšanas. Uzticamas informācijas iegūšana par plānotā rezultāta sasniegšanu.
Iegūto zināšanu nostiprināšana reproduktīvajā līmenī.
VI Nodarbības rezumēšana.
VII Pārdomas.
Apkoposim mūsu nodarbību. Šodien esam apkopojuši un sistematizējuši zināšanas par ekosistēmu ilgtspējības un izmaiņu cēloņiem.
Pievērsīsimies nodarbības mērķiem. Es vēlos, lai ikviens noskaidrotu, vai ir sasniedzis mērķus, ko sev izvirzīja nodarbības sākumā. Atgriezīsimies pie atstarojošās plāksnes, aizpildīsim trešo kolonnu. Izdariet sev atbilstošus secinājumus.
Tagad veiciet nelielu refleksijas testu:
Katram no jums iedevu testu, ja piekrīti apgalvojumam, tad liec priekšā + zīmi.
Skolēni pasniedz kontroldarbus.
Klasē uzzināju daudz jauna
Man tas dzīvē būs vajadzīgs
Nodarbības laikā bija daudz ko pārdomāt.
Es saņēmu atbildes uz visiem saviem jautājumiem
Klasē strādāju apzinīgi
Studenti patstāvīgi nosaka personīgo izglītības rezultātu parametrus un to vietu un lomu stundas kopējā rezultātā; pašnoteikties attiecībā uz otra izglītības produktiem.
Katrs indivīds reflektē par savu izpratni par nodarbībā notiekošo, veidojas emocionāla un vērtībās balstīta attieksme pret iepriekšējo pieredzi.
Iegūto izglītības produktu veidu sistematizācija, to fiksēšana. Skolotāja personīgo ideju ieviešana stundas izglītības telpā.
Individuālā un kolektīvā refleksija.
VIII Mājas darbs
Pētījums § 5.6 330. – 332. lpp., mutiski atbildēt uz jautājumiem Nr.1-4.
Studenti izprot informāciju par mājasdarbiem un uzdod precizējošus jautājumus.
Ziņa mājasdarbs un tās īstenošanas metodi.
LIETOJUMI
1.pielikums
Bioloģiskie uzdevumi skolēnu grupu darbam
Uzdevumi pirmās grupas skolēniem:
Steppe liegumā no zālēdājiem zīdītājiem pilnībā norobežotā teritorijā zāles raža bija 5,2 c/ha, bet ganībās - 5,9. Kāpēc patērētāju likvidēšana samazināja augkopību?
Sarežģītās tropu lietus mežu ekosistēmās augsne ir ļoti slikta ar barības vielām. Kā to izskaidrot? Kāpēc lietus meži netiek atjaunoti iepriekšējā formā, ja tie tiek apvienoti?
Kāpēc gandrīz visus dzīvniekus pārtikai audzē cilvēki zālēdāji?
Uzdevumi 2. grupas skolēniem:
Dūmu rūpniecības uzņēmumu tuvumā mežos sāka krāties pakaiši. Kāpēc tas notiek un kādas prognozes var izteikt par šī meža nākotni?
Salīdziniet ikgadējo zaļās masas pieaugumu un atmirušo augu atlieku krājumus (mežos atkritumi, stepēs atkritumi) dažādās ekosistēmās. Nosakiet, kurās ekosistēmās vielu cikls ir intensīvāks?
Kura kopiena izceļas? lielākais skaitlis skābeklis atmosfērā: tuksnesis, purvs vai tropiskais lietus mežs?
Uzdevumi trešās grupas skolēniem:
Kāpēc Zemes augsnes auglība samazinās, ja cilvēka labības veidā no laukiem izvestās vielas tomēr agrāk vai vēlāk pārstrādātā veidā atgriežas vidē?
Viņi ēd zālēdājus dzīvniekus;
Viņi izmanto apmēram 10% no savas pārtikas;
Viņi dzīvo uz zemes;
Tie ir lieli izmēri;
Viņu uzturs ir ļoti daudzveidīgs.
Izvēlies pareizo atbildi.
Kuriem dzīvniekiem, audzējot, būs viszemākās barības izmaksas, lai iegūtu tādu pašu biomasu: govīm, vistām vai zivīm?
2. pielikums.
Vides uzdevumi skolēniem darbam pāros.
Ozolu mežs tiek uzskatīts par stabilāku biogeocenozi nekā pļava. Izskaidro kapec. Kādi augu veidi dominē ozolu mežā? Kas ir ozolu meža ilgtspējas rādītājs?
Dažādu sugu dzīvnieku populācijas lielums pastāvīgi svārstās. Kāpēc katrai sugai ir atļauts samazināt savu skaitu tikai līdz noteiktai robežai? Kādi faktori nosaka vāveru un aļņu populācijas samazināšanos? Kā cilvēks regulē ziemeļbriežu, vāveru un savvaļas pīļu populācijas?
No kā ir atkarīgs līdzsvars ekosistēmā? Kā laupījumu skaits ietekmē plēsēju skaitu? Kā tiek noteikts līdzsvars starp dažādu sugu īpatņu skaitu? Kurš vielu cikls tiek uzskatīts par slēgtu? Kāpēc platlapju mežā vielu cikls ir slēgts?
Iedzīvotāju skaita samazināšana zem pieļaujamās robežas var izraisīt tā nāvi. Izskaidro kapec. Kāpēc ievērojams skaita samazinājums Usūrijas tīģeris draud ar izmiršanu? Sugu skaits lielie zīdītāji vai tas ir uz izmiršanas robežas? Kas jādara, lai atjaunotu dažu dzīvnieku sugu skaitu?
Paskaidrojiet, kāpēc biogeocenozes pastāvēšanas ilgums ir atkarīgs no vielu cikla līdzsvara un bioloģiskās daudzveidības. Kurā biogeocenozē: ar lielu vai mazu sugu skaitu vielu cikls ir līdzsvarotāks?
3. pielikums.
Tests zināšanu nostiprināšanai reproduktīvā līmenī.
Tālāk norādīti primārās pēctecības piemēri.
A) sūnas - ķērpji - lakstaugi
B) ķērpji – lakstaugi – sūnas
C) ķērpji – sūnas – lakstaugi
D) lakstaugi – sūnas – ķērpji
2. Pēctecības procesā sabiedrībā notiek šādas galvenās izmaiņas:
A) augu un dzīvnieku sugu sastāva izmaiņas
B) organismu sugu daudzveidības samazināšanās
C) organisko vielu biomasas samazināšanās
D) kopienas neto ražošanas pieaugums
3. Dažu dabiskās izmaiņas augu sabiedrības citi to izsaka šādi:
A) neviena cita suga nav pilnībā iznīcinājusi
B) ekosistēma pastāvīgi svārstās sugu skaitā
B) mazāk pielāgotās sugas tiek aizstātas ar vairāk pielāgotām
D) mazāk stabila ekosistēma tiek aizstāta ar stabilāku
4. Kuri organismi pirmie apdzīvos salu, kas piepildīta ar vulkānisko lavu:
A) koki B) ķērpji C) krūmi D) lapsas
5. Iemesls ir organismu būtiskas izmaiņas savā dzīvotnē dzīves aktivitāšu laikā, kā rezultātā tas kļūst nepiemērots viņu dzīvībai:
A) sugu izzušana
B) iedzīvotāju skaita svārstības
B) izmaiņas ekosistēmās
D) bioloģiskais progress
6. Iemesli pārejai no vienas biogeocenozes uz citu ir šādi:
A) sezonālās izmaiņas dabā
B) laika apstākļu izmaiņas
C) vienas sugas populāciju skaita svārstības
D) izmaiņas vidē organismu dzīvībai svarīgās darbības rezultātā
7. Toksisku ķīmisko vielu noplūde ūdenstilpēs un liekā mēslojuma apūdeņošanas rezultātā var izraisīt lielas izmaiņas konkrētajā ekosistēmā, kuru cēlonis ir šāds faktors:
A) antropogēns
B) biotisks
B) ierobežošana
D) meteoroloģiskais
8. Steppe ekosistēmā pamatīgas izmaiņas izraisa:
A) augu virszemes daļu nāve vasarā
B) dzīvnieku aktivitātes izmaiņas dienas laikā
B) zemes aršana
D) strauja veģetācijas attīstība ziemā
9. Izvēlieties nepareizo atbildi: Mīdīšana mežaparkā noved pie:
A) bojāt koku pamežu
B) augsnes sablīvēšana
B) pļavu zālāju izzušana
D) meža zāles izzušana
10. Norādiet putnu masveida bojāejas iemeslu jūru piekrastes zonās:
A) pārtikas trūkums
B) jūras ūdens piesārņošana ar naftas produktiem
B) sezonālās izmaiņas dabā
D) bēgumi un bēgumi
Atbildes: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5 - c, 6 - d, 7 - a, 8 - c. 9 – c, 10 – b
LITERATŪRA
Baranovskaja L. A. Pētniecības metodes izmantošana bioloģijas mācīšanā / Bioloģija skolā - 2009. - Nr.9 lpp.23-26
Kozlova T. A. Vispārējā bioloģija. Pamata līmenis. 10.–11. klase: metode. Rokasgrāmata V. I. Sivoglazova, I. B. Agafonovas, E. T. Zaharovas mācību grāmatai “Vispārīgā bioloģija. Pamatlīmenis” / T. A. Kozlova, I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazovs. – 2. izd., stereotips. – M.: Bustards, 2007. – 140 lpp. – ISBN 978-5-358-02407-6
Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A, N. M. Verzilin Nodarbības vispārējā bioloģijā. Rokasgrāmata skolotājiem. Ed. V. M. Korsunska. Ed. 2., pārskatīts M., “Apgaismība”, 1977 – 319 lpp.
Kuleev A.V. Jautājumi un uzdevumi vispārējā bioloģijā / Bioloģija skolā - 2008. - Nr. 8 lpp. 42-50
Ponomareva I. N. Vispārīgās bioloģijas mācīšanas metodes: mācību grāmata. Rokasgrāmata pedagoģijas studentiem. augstskolas /I. N. Ponomarjova, V. P. Solomins, G. D. Sideļņikova; rediģēja I. N. Ponomarjova. – 2. izdevums, pārstrādāts. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2007. – 280 lpp. – ISBN 978-5-7695-3716-5
Programmas vispārējās izglītības iestādēm. Dabas vēsture. 5. klase. Bioloģija. 6-11 klases. – 3. izd., stereotips. – M.: Bustard, 2007.-138 lpp.- ISBN 978-5-358-03070
Sivoglazovs V.I. Vispārējā bioloģija. Pamatlīmenis: mācību grāmata. 10-11 klasēm. izglītības iestādes / V. I. Sivoglazovs, I. B. Agafonova, E. T. Zaharova; rediģēja Akadēmiķis RANS, prof. V. B. Zaharova. – 4. izd., stereotips. – M.: Bustards, 2008. – 368 lpp.: ill. – ISBN 978-5-358-04432-6