Що таке технологія додаткової освіти, її сутність. Сучасні педагогічні технології у додатковій освіті. Технологія модульного навчання
Педагогічні технології у додатковій освіті дітей
Кленова Н. В ., заступник. зав. відділом розвитку кадрового потенціалу Московського міського Палацу дитячої та юнацької творчості, кандидат філософських наук, Буйлова Л. Н., заступник. директора Центру дитячої та юнацької творчості «Бібірево», кандидат педагогічних наук.
Сучасна реформа системи освіти здійснюється у двох основних напрямках:
оновлення змісту освіти;
запровадження нових педагогічних технологій, які забезпечують розвиток дитині.
В додаткову освітуДіти педагогічні технології мають особливе значення. Вибір способу розв'язання будь-якого дидактичного завдання тут надано самому педагогу, але досвід показує, що таке завдання сильне далеко не кожному. Це пов'язано, перш за все, з тим, що в цій системі найчастіше працюють висококваліфіковані фахівці з певного профілю, які не мають педагогічної освіти та досвіду роботи з дітьми. Отже, корисніше озброїти їхньою готовою технологією.
За великої різноманітності напрямів додаткової освіти доцільно не нескінченно розширювати набір програм, а шукати такі способи організації діяльності дітей, які забезпечать їм комфортні умови розвитку.
Додаткова освіта дітей - це особлива сфера, яка має бути не лише місцем їхнього навчання, а й простором різноманітних форм спілкування.
Отже, об'єктом технології додаткової освіти дітей не так предметне зміст, скільки методи організації різних видів діяльності учнів і організаційні форми процесу творення загалом.
Система додаткової освіти має всі можливості для того, щоб, враховуючи індивідуальні особливості та інтереси дітей, вчити всіх по-різному, причому зміст та методи навчання можуть бути розраховані на різні рівні розумового розвитку дітей та коригуватися залежно від конкретних можливостей, здібностей та запитів дитини . У результаті більшості дітей створюються оптимальні умови навчання: вони реалізують свої здібності, освоюють програми, у своїй ніхто «випадає» з навчального процесу.
Зупинимося на характеристиці основних видів педагогічних технологій, які у системі додаткової освіти дітей.
Великий інтерес для системи додаткової освіти дітей представляють особистісно орієнтовані технології навчання та виховання, у центрі уваги яких - особистість дитини, що реалізує свої можливості.
Зміст, методи та прийоми особистісно орієнтованих технологій навчання спрямовані насамперед на те, щоб розкрити та використати суб'єктивний досвід кожної дитини, допомогти становленню її особистості шляхом організації пізнавальної діяльності.
Методичну основу більшості таких технологій є диференціація та індивідуалізація навчання.
_____________________________________
* Якиманська особистісно орієнтованої освіти. Бібліотека журналу "Директор школи". М: Вересень, 2000.
"Диференціація"у перекладі з латинської означає поділ, розшарування цілого різні частини. Це - облік індивідуальних особливостей дітей у такій формі, коли діти групуються на підставі будь-яких особливостей для їхнього навчання.
Диференціація може здійснюватися з різних підстав, але найчастіше застосовуються дві основні форми:
внутрішня, заснована на відмінності індивідуальних рівнів освоєння навчального матеріалу (темп, здібності та ін.); вона може здійснюватись у традиційній формі обліку індивідуальних особливостей або у формі системи рівневої диференціації навчання на основі обов'язкових результатів;
зовнішня – створення на основі певних якостей (інтересів, схильностей тощо) щодо стабільних груп дітей; така диференціація називається профільною.
В умовах додаткової освіти існує реальна можливість відводити для дітей той час, який відповідає їх особистим здібностям. Це дозволяє їм успішно освоїти навчальну програму. Найчастіше навчальні групи формуються за темпом навчання (високий, середній, низький), що дозволяє дітям переходити з однієї групи до іншої всередині одного напряму діяльності.
Навчання організується на різних рівнях з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, а також з урахуванням специфіки навчального предмета на основі активності, самостійності, спілкування дітей, у тому числі на договірній основі, коли кожен відповідає за результати своєї праці. Головний акцент у навчанні робиться на самостійну роботу у поєднанні з прийомами взаємоперевірки, взаємодопомоги, взаємонавчання.
Реалізація на практиці диференційованого навчанняпередбачає кілька етапів.
1) Орієнтаційний етап(Договірної). Педагог домовляється з дітьми про те, як вони працюватимуть, чого прагнути, чого досягнуть. Кожен відповідає за результати своєї праці та має можливість працювати на різних рівнях, які вибирає самостійно.
2) Підготовчий етап.Його дидактичне завдання – забезпечити мотивацію, актуалізувати опорні знання та вміння. Потрібно пояснити, чому це важливо навчитися робити, де це може стати в нагоді і чому людині без цього не можна. Доцільно використати вступний контроль(Тест, вправа); відновити у пам'яті все те, на чому будується заняття.
3) Основний етап- засвоєння знань, умінь, практичних навичок. Навчальна інформація викладається коротко, чітко, ясно, з опорою на зразки, після чого діти повинні перейти до самостійної роботи та взаємоперевірки. Важлива умоваОсновний етап роботи - кожен здобуває знання сам.
4) Підсумковий етап- Оцінювання результатів роботи дітей, узагальнення пройденого на занятті.
Отже, головними засобами та способами реалізації диференціації можна назвати: системний підхід до організації процесу творення, надання дитині права вибору програм, поєднання різних видів діяльності дітей в освітньому процесі, самостійну роботу учнів у процесі навчання, дитяче самоврядування, рольові ігри, проблемні ситуації, проби, досліди, алгоритмічні завдання тощо.
Широко поширена додатковому освіті дітей диференціація за інтересами (поглиблення, ухили, профілі, клуби).
Навчальний план блоку додаткової освіти у школі має надати дитині широкий спектр освітніх та розвиваючих дисциплін. Цей комплект предметів дає дитині можливість вільного вибору та пошуку своєї індивідуальності. Кожен предмет дозволяє дитині виявити свої здібності та задатки, тобто здійснити соціально-педагогічну пробу особистості. Діти, які цікавляться певним предметом, об'єднуються у одну групу.
Важливим завданням технології диференційованого навчання за інтересами є визначення спеціальних інтересів, нахилів, здібностей дітей. В закладах додаткової освіти дітей розроблено систему психолого-педагогічної діагностики за інтересами, що включає:
опитування учнів, освітян, батьків;
тестування розвитку спеціальних здібностей;
визначення готовності до навчання у певній галузі новонародженої дитини;
профорієнтаційну діагностику;
визначення інтересів та інших показників для диференціації.
Диференціацію навчання доповнює його індивідуалізація, що означає таку організацію навчального процесу, коли він вибір способів, прийомів, темпу навчання обумовлений індивідуальними особливостями дітей.
Індивідуальний підхідяк принцип навчання здійснюється певною мірою у багатьох технологіях, тому її вважають проникною технологією.
У школі індивідуалізація навчання ініціюється вчителем, а системі додаткової освіти дітей вона йде від самого учня, бо він вибирає напрям, яке йому цікаво.
Індивідуальність - неповторна своєрідність людини. У навчанні облік індивідуальності означає максимальне розкриття можливостей кожної дитини та створення умов для її персоніфікованого розвитку.
У сфері додаткової освіти дітей може застосовуватись кілька варіантів індивідуалізації та диференціації навчання:
комплектування навчальних груп однорідного складу із початкового етапу навчання на основі співбесіди, діагностики динамічних характеристик особистості;
внутрішньогрупова диференціація для організації навчання різному рівні;
профільне навчання, допрофесійна та початкова професійна підготовкау групах старшої ланки на основі психолого-педагогічної діагностики професійних переваг, рекомендацій вчителів та батьків, інтересів учнів та їх успіхів у певному виді діяльності;
створення персоніфікованих навчальних програм з різних напрямків; в цьому випадку для кожного учня складається індивідуальна освітня програма, яка, на відміну від навчальної, носить індивідуальний характер, ґрунтується на характеристиках, властивих тільки даній дитині, гнучко пристосовується до її можливостей та динаміки розвитку.
Головною перевагою індивідуального навчання є те, що воно дозволяє адаптувати зміст, методи, форми, темп навчання до конкретних особливостей дитини, стежити за її просуванням у навчанні, вносити необхідну корекцію. Це дозволяє дітям працювати економно, контролювати свої витрати, що гарантує успіх у навчанні.
У системі додаткової освіти дітей є всі умови для ефективної реалізації особистісно орієнтованих технологій: додаткова освіта, на відміну від основної (шкільної), спочатку орієнтована на особистість – і змістом навчання та виховання, та м'якою регламентацією освітнього процесу.
На практиці особистісно орієнтована освіта знаходить вираження у створенні особливого освітнього середовища, що дозволяє дитині не тільки набувати предметних знань, умінь і навичок, а й допомагає особистості самореалізуватися, набувати соціального досвіду, усвідомлено конструювати своє майбутнє. Побудова такого середовища потребує великих педагогічних зусиль. І такий досвід у системі додаткової освіти сьогодні є. Він представлений комплексними освітніми моделями дитячих творчих об'єднань. Серед них можна назвати майстерню «Натхнення» та дитячу естрадну студію «Музичний фрегат» Центру дитячої та юнацької творчості «Бібірево» м. Москви, Школу майбутнього педагога, дитяче телебачення та Школу юного модельєра Обласного центру дітей та юнацтва.
Основний шлях реалізації особистісно орієнтованих технологій бачиться у розвитку освітніх комплексів, розробці та впровадженні інтегрованих програм, переході від програмування знань, умінь та навичок до прогнозування шляхів розвитку особистості дитини.
У системі додаткової освіти дітей широко використовуються групові технології, які передбачають організацію спільних дій, комунікацію, спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомогу, взаємокорекцію.
Особливості груповий технології полягають у тому, що навчальна група поділяється на підгрупи для вирішення та виконання конкретних завдань; завдання виконується таким чином, щоб було видно внесок кожної дитини. Склад групи може змінюватись в залежності від мети діяльності.
Виділяють кілька видів групових технологій .
Технологія групового навчання з урахуванням навчальних стилів кожного учня() - одна з відносно нових технологій, методичним ядром якої є твердження, що для успішного навчаннядітей всього класу чи групи треба враховувати: стиль навчання кожної дитини; стиль роботи освітянина; стильову орієнтацію навчальних матеріалів
Автор технології вважає, що всі діти можуть успішно освоювати навчальний матеріал, але діти з різними навчальними стилями відрізняються характером сприйняття інформації, типом спілкування з друзями та педагогами, а також іншими особистісними параметрами. Педагогу важливо знати:
Хто з дітей відноситься до типу екстравертів, а хто – інтровертів;
До яких типів сприйняття інформації належить та чи інша дитина (візуальної, аудіальної, кінестетичної);
Який стиль діяльності дитини (імпульсивний, рефлексивний, механічний, сенсорний).
Для організації вивчення дітей необхідно залучити педагога психолога. Вивчивши особистісні якості та переваги кожної дитини, педагог має можливість створити карту стилів групи, з якої буде видно, які діти переважають у ній. Стратегію викладання педагог визначає відповідно до свого власного стилю роботи та орієнтації на конкретних дітей.
Навчання може здійснюватися шляхом спілкування у динамічних групах, коли кожен навчає кожного (,). Це ще один вид групової технології – технологія колективного взаємонавчання або метод динамічних пар. У цьому випадку навчання постає як спілкування учнів та учнів.
На думку творців технології, основні принципи запропонованої системи - самостійність та колективізм (усі вчать кожного і кожен навчає всіх).
Цю технологію доцільно застосовувати на етапі закріплення вивченого матеріалу. Для цього групу необхідно розділити на підгрупи по 3-4 особи, серед них вибрати відповідальну. З найуспішніших дітей призначити 2-х помічників педагога. Кожній підгрупі видати свій варіант завдання, який вони мають виконати та скласти Контрольні питання. У цей час помічники повинні консультувати підгрупи. Після такої роботи кожна дитина готова вчити будь-якого виконання свого завдання, а решта - навчають його. Техніка роботи полягає в тому, що дитина з однієї підгрупи вибирає собі партнера з іншої, і вони починають взаємно навчати одне одного. Потім пари змінюються в такий спосіб, що протягом уроку кожен учень встигає попрацювати з партнерами всіх підгруп.
На основі вищезгаданої технології розробила технологію адаптивної системи навчання, центральне місце в якій займає робота в парах змінного складу . Навчання в динамічних парах розглядається автором як одна з форм організації усно- самостійної роботина занятті.
Проектування даної технології полягає в наступному:
пояснення нового матеріалу;
індивідуальна робота педагога з дітьми на занятті (навчання прийомам самостійної роботи, пошуку знань, вирішення творчих завдань);
самостійна робота дітей, яка передбачає спілкування;
включений контроль, взаємоконтроль.
Навчальна функція педагога зводиться до мінімуму (до 10 хвилин); Отже, час самостійну роботу дітей максимально збільшується.
Процес навчання в «динамічних парах» за своєю формою нагадує азартну гру, але насправді діти зайняті напруженою роботою, під час якої актуалізуються попередній досвід та знання, формується мислення, швидкість реакції, розвивається пам'ять та усне мовлення.
Наступний різновид групової технології - робота у різновікових групах. У системі додаткової освіти дітей широкого поширення набули різновікові дитячі колективи (групи), що об'єднують старших та молодших спільною справою. Молодші набувають різноманітних відомостей від старших, засвоюють практичні навички; старші дбають про молодших, відповідають за виховання у них певних якостей та розвиток конкретних навичок та умінь. Так, наприклад, організується робота педагогом-організатором у колективі організаторів дозвілля Обласного центру дітей та юнацтва м. Ярославля. Зважаючи на здібності дітей, педагог дає їм такі завдання, щоб кожен міг виступити у ролі організатора цікавої справи, свята. На кожному занятті приділяється час для спільної діяльності. Такий підхід сприяє більш швидкому формуванню та розвитку у дітей творчих здібностей, різноманітних умінь та навичок, забезпечує стабільність дитячого колективу. Творча діяльність різновікових груп спрямована на пошук, винахід та має соціальну значимість.
Існують технології, у яких пріоритетною метою є досягнення творчого рівня дітей. Для системи додаткової освіти цікавить технологія творчої діяльності (,).
У її основі лежать такі організаційні принципи:
соціально-корисна спрямованість діяльності;
співробітництво дітей та дорослих;
романтизм та творчість.
Цілі технології:
виявити, врахувати, розвинути творчі здібності дітей та залучити їх до різноманітної творчої діяльності з виходом на конкретний продукт, який можна фіксувати (виріб, модель, макет, твір, твір, дослідження тощо);
сприяти вихованню суспільно-активної творчої особистості, організації соціальної творчості, спрямованої на служіння людям у конкретних соціальних ситуаціях.
Технологія творчої діяльності передбачає таку організацію спільної діяльності дітей та дорослих, за якої всі члени колективу беруть участь у плануванні, підготовці, здійсненні та аналізі будь-якої справи.
Мотивом діяльності дітей є прагнення самовираження та самовдосконалення. Широко використовуються гра, змагальність, змагання. Колективні творчі відносини - це соціальне творчість, спрямоване служіння людям. Їх зміст - турбота про друга, про себе, про близьких та далеких людей у конкретних практичних соціальних ситуаціях. Основний метод навчання – діалог, мовленнєве спілкування рівноправних партнерів. Головна методична особливість - облік суб'єктної позиції особи.
Навчальні кабінетистворюються як творчі лабораторії чи майстерні (біологічні, лінгвістичні, художні, технічні тощо).
Оцінювання результатів - похвала за ініціативу, публікацію роботи, виставку, нагородження, присвоєння звання та ін. Для оцінювання результатів розробляються спеціальні творчі книжки, де відзначаються досягнення та успіхи дитини.
Вікові етапи технології творчої діяльності:
для молодших школярів використовують ігрові форми творчої діяльності; освоєння елементів творчості в практичної діяльності; створення відповідних віку творчих продуктів;
для школярів середнього віку доцільна організація творчої діяльності з широкого кола прикладних галузей (моделювання, конструювання); участь у масових літературних, музичних, театральних, спортивних заходах;
для старших школярів пропонується виконання творчих проектів; дослідні роботи; твори.
Технологічний ланцюжок групової творчої справивиглядає наступним чином:
підготовчий етап (попереднє формування ставлення до справи – щоб діти не втратили інтерес);
психологічний настрій (визначення значущості справи, висунення завдань, вітання та ін);
колективне планування, яке можна побудувати у формі «мозкового штурму»: колектив ділиться на мікрогрупи, які обговорюють відповіді на запитання, для кого, де і коли, як організувати, хто бере участь, хто керує (по 2-3 хв. на запитання); потім заслуховується варіант відповідей кожної групи та здійснюється спільний вибір кращого варіанту;
колективна підготовка справи (вибір активу, розподіл обов'язків, уточнення плану);
здійснення розробленого плану;
завершення, підбиття підсумків (збір, «вогник», круглий стіл, відповіді на запитання: що вдалося, що не вийшло, чому, як покращити?);
аналіз наслідків колективної справи.
Розробляючи технологію творчої діяльності, її автори виходили з того, що здатність дітей до самостійної творчої роботи, їх прагнення робити все самим, неприхований інтерес до малювання, в'язання, оволодіння інструментами праці виявляються в них досить рано. Важливо зауважити, що такі здібності слабо корелюються з їх успішністю в школі, навіть навпаки: діти, які навчаються без інтересу і погано, часто беруть активну участь у різних видах практичної діяльності, що в результаті сприяє їхньому загальному розвитку. Ось чому ця технологія активно використовується у системі додаткової освіти дітей.
Наприклад, відомий досвід її застосування у низці освітніх закладів м. Самари та Самарської області. Спочатку задумана і апробована в класах початкової школи, вона була доопрацьована і стала локально застосовуватися під час проведення творчих уроків та занять у середній школі та установах додаткової освіти дітей.
Один із різновидів технології творчої діяльності пов'язаний з розвитком творчих здібностей дітей. Така робота ведеться сьогодні у всіх освітніх закладах: існувати без цього сьогодні просто не сучасно. Так, наприклад, у гімназії № 2 м. Новосибірська протягом багатьох років йде робота над розвитком творчих здібностей учнів, що дозволило педагогам створити інтегровану технологію, яка органічно входить до освітнього процесу, надаючи йому єдиного контексту. Проводячи доказ у будь-якій області, учень повинен здогадатися про ідею, що лежить в його основі, зіставляти спостереження, робити висновки та прогнозувати подальший розвитокпроцесу. У будь-якому завданні повинна бути крупиця відкриття, знайти місце для припущення, для правдоподібного висновку. Педагог допомагає дитині опановувати навички міркувань, що ведуть до відкриттів. Вирішення різноманітних творчих проблем сприяє розвитку активності, самостійності та практичних навичок вихованця. У межах цієї комплексної технології педагоги використовують різноманітні форми проведення занять, наповнених новим змістом. Серед використовуваних форм – лекції, семінари, дискусії, ділові ігри, конференції.
На заняттях часто звучать запитання та завдання: «Давайте подумаємо, уявимо», «Що буде, якщо...», «А раптом?..» і т.д. . Хлопці, працюючи з навчальними текстами, знаходять проблеми та шляхи їх вирішення, встановлюють залежності та узгоджують системи.
У процесі творчої навчальної та позаурочної діяльності у учнів розвиваються здібності до активної інтелектуальної праці, формуються якості широко освіченої інтелігентної особи, готової до дослідницької діяльностіу різних наукових галузях.
Останніми роками у міру перетворення позашкільних закладів у систему додаткової освіти дітей, у ній дедалі активніше використовується технологія дослідницького (проблемного) навчання. Її суть полягає в тому, що організація занять передбачає створення на занятті проблемних ситуацій та організацію активної діяльності учнів з їх вирішення, у результаті відбувається оволодіння знаннями, вміннями та навичками; освітній процес будується як пошук нових пізнавальних орієнтирів Дитина самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх від педагога у готовому вигляді.
Особливістю даного підходу є реалізація ідеї «навчання через відкриття»: дитина повинна сама відкрити явище, закон, закономірність, властивості, спосіб вирішення завдання, знайти відповідь на невідоме йому питання. При цьому він у своїй діяльності може спиратися на інструменти пізнання, будувати гіпотези, перевіряти їх та знаходити шлях до правильного рішення.
Характерний цьому плані досвід Красноярського краю , у якому зосереджений потужний науково-технічний і виробничий потенціал, багато в чому визначальний основні напрями науково-освітньої діяльності даної території. Практичні потреби регіону у розвитку науково-технічної сфери визначили пріоритети природничо-наукового та технічного напрямів у галузі освіти та підготовки фахівців та, відповідно, у сфері роботи з обдарованою молоддю.
Визначальним фактором, що сприяє розвитку обдарованості, є спеціально конструйоване середовище, що розвиває. Цікавим є досвід школи-інтернату Красноярського крайового центру по роботі з обдарованими дітьми та талановитою молоддю «Школа космонавтики», в якій проходять навчання обдаровані старшокласники краю. Вона була створена в 1989 році на базі двох найбільших вузів Красноярська – Сибірської аерокосмічної академії та Красноярського державного університету.
Школа-інтернат забезпечує завершення середньої освіти, водночас дає учням поглиблену підготовку з профільних предметів та прищеплює їм навички дослідницької роботи. Освітній процес розділений ряд спеціалізацій. Однією з характерних рис Школи космонавтики є акцент на наукову, творчу діяльність учнів. Крім відвідування загальноосвітніх занять, 8 годин на тиждень учні проводять у лабораторіях, де під керівництвом викладачів займаються самостійними науковими дослідженнями. У школі працює близько тридцяти лабораторій, таких як: лабораторія математики, експериментальної фізики, програмування, екології, краєзнавства, історії, психології, астрономії, технічного моделювання, радіаційних технологій, радіоелектроніки, літературознавства, міжнародних телекомунікаційних освітніх проектів та ін.
Як основний освітній метод у школі використовується метод інтерактивного моделювання, розроблений та апробований викладачами школи в період з 1993 по 2000 рр., який включає два основні конструкти: науково-дослідні лабораторії школярів та інтерактивне (ігрове) моделювання. У короткому викладі запровадження запропонованої педагогами системи інтерактивного навчання зводиться до того що, що між школярем і дисципліною, що вивчається ним, зникають проміжні ланки, учень починає «спілкуватися» безпосередньо з наукою, використовуючи характерні для неї методи та засоби. Отже, як педагог перестає бути простим транслятором знань «по предмету,» а й учень з пасивного слухача перетворюється на суб'єкта науки. Наприклад, у процесі вивчення фізики школярі повинні ставити фізичні експерименти, для правильної постановки та усвідомлення результатів яких необхідний комплекс певних знань та навичок, які вони змушені набувати самостійно.
Багато лабораторій оснащені сучасним високотехнологічним обладнанням, аж до станції стеження за штучними супутниками Землі тощо. самостійні наукові дослідженняна обрані теми. Результатом цієї науково-дослідної діяльності має стати курсова робота, захист якої відбувається наприкінці року. При написанні та захисті курсової застосовуються вузівські вимоги та стандарти: науковість та самостійність ідеї, академічне оформлення, глибина опрацювання тощо. Таким чином, у ході занять у лабораторіях школярі долучаються до самостійної навчально-дослідної та іншої творчої діяльності, вступають у безпосередній контакт з досліджуваною наукою чи її моделлю високого ступеня наближення. Така форма роботи дозволяє школярам ставати суб'єктами процесу навчання: непросто засвоювати факти, адаптовані їм педагогом, а разом із або самостійно продукувати нові знання.
У рамках дослідницького підходу навчання ведеться з опорою на безпосередній досвід учнів, його розширення під час активного освоєння світу. Характерною рисою дидактичних пошуків у цьому напрямі є навчальна дискусія, залучення дітей до якої пов'язані з формуванням комунікативної культури. З цією метою у спільній та додатковій освіті застосовується спеціальна комунікативна технологія навчання, тобто навчання на основі спілкування. Учасники навчання – педагог та дитина. Відносини між ними ґрунтуються на співпраці та рівноправності.
Головне в технології – мовна спрямованість навчання через спілкування. Особливістю цього підходу є те, що той, хто навчається, постає на якийсь час автором точки зору з обговорюваного питання. У нього формується вміння висловлювати свою думку, розуміти, приймати чи відкидати чужу думку, здійснювати конструктивну критику, вміти «докопуватися» до істини, шукати позиції, що поєднують різні точки зору.
Ігрові технології (, та ін.) використовуються в системі додаткової освіти дітей особливо широко, оскільки вони мають засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів.
Педагогічні можливості гри у житті окремої дитини та дитячого колективу виявлено давно, про значення гри писали Я.-А. Коменський, Песталоцці. Значний внесок у теорію гри зробили, та інших.
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому у дитини складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою. Педагогічна гра характеризується чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
Сучасна педагогіка також визнає велику роль гри, яка дозволяє активно включити дитину у діяльність, покращує її позиції у колективі, створює довірчі відносини. «Гра, – за визначенням, – простір «внутрішньої соціалізації» дитини, засіб засвоєння соціальних установок».
Технологія гри складається з наступних етапів:
підготовка (визначення навчальної мети, опис досліджуваної проблеми, складання плану проведення та Загальний описігри, розробка сценарію, розстановка дійових осіб, домовленість про умови та правила, консультації);
проведення (безпосередній процес гри: виступи гуртів, дискусії, відстоювання позицій, експертиза);
аналіз та обговорення результатів (аналіз, рефлексія, оцінка, самооцінка, висновки, узагальнення, рекомендації).
Ігрові технології застосовуються педагогами додаткової освіти у роботі з учнями різного віку, від найменших до старшокласників, і використовуються як при організації навчальних занять, так і в культурно-дозвільній діяльності.
У роботі з дошкільнятами використовуються різні розвиваючі ігри, призначені як для формування у них пізнавальних та комунікативних навичок, так для адаптації дітей до школи.
Для школярів у системі додаткової освіти розроблені різноманітні дидактичні ігрові прийоми, що сприяють вивченню предметів, що викладаються в школі, у цікавій формі. Наприклад, у відділі гри Московського міського палацу дитячої (юнацької) творчості реалізується ряд програм, що входять до блоку під назвою «Школа цікавих наук». До них відносяться:
"Цікава математика";
«Цікавий французький»;
«Весела лінгвістика»;
«Цікаве моделювання історичного костюма»;
"Ігрове конструювання".
Апробовані в системі додаткової освіти дітей ігрові технології можуть бути використані у роботі груп продовженого дня, а також під час звичайних уроків, наприклад, на підсумкових заняттях, які завершують ту чи іншу тему. Доповнюючи традиційні контрольні роботи такі ігрові заняття дозволяють школярам ще раз систематизувати пройдений матеріал, уточнити недостатньо добре засвоєні теми.
, . Додаткова освіта у сучасній школі. М.: «Вересень», 2005 (Бібліотека журналу ДШ №1, 2005)
Муніципальна освітня установа додаткової освіти Центр розвитку творчості дітей та юнацтва міста Кримська муніципальної освіти Кримський район
Тема: « Сучасні педагогічні технології у сфері додаткової освіти дітей»
Підготувалапедагог додаткової освіти С.І. Чорних
м. Кримськ
2016 рік
Додаткова освіта як особливий освітній інститут має власні педагогічні технології з розвитку творчої активності дитини, з саморозвитку і самореалізації. Масова школа здебільшого використовує інформаційні, навчальні технології з опорою на інтелект. Одна з помилок сучасної школи полягає в тому, що голови учнів перевантажуються знаннями, їхня роль перебільшується, вони виступають як самоціль, а не як засіб розвитку здібностей дитини. Способи діяльності дітей часто залишаються поза увагою педагога. Навчальні завдання переважно носять репродуктивний характер, зводяться до виконання дій за зразком, що перевантажує пам'ять і розвиває мислення школяра.
Установа додаткової освіти дітей на відміну масової школи має розділяти дітей з їхньої індивідуальним особливостям та інтересам, вчити всіх по-різному, причому зміст і методи навчання треба розраховувати рівень розумового розвитку та коригувати залежно від конкретних можливостей, здібностей і запитів дитини. В результаті для більшості дітей повинні створюватися оптимальні умови розвитку: вони зможуть реалізувати свої здібності та освоїти програми.
Але насправді так відбувається не завжди. Як показує проведений аналіз, більшість занять педагогами додаткової освіти моделюється у традиційній монологічній формі за класичною класно-урочною схемою. Переважає тенденція наслідування шкільної освіти, формальне використання традиційних освітніх технологій. І це необхідно долати, використовуючи переваги системи додаткової освіти.
Діяльність закладу додаткової освіти дітей будується на таких принципах, як:
диференціація, індивідуалізація, варіативність освіти;
розвиток творчих здібностей дітей, що виражається в тому, що в організованій освітній діяльності домінують творчі початки та творчість розглядається як унікальний критерій оцінки особистості та відносин у колективі;
облік реальних можливостей та умов забезпечення освітніх програм матеріальними, технологічними, кадровими та фінансовими ресурсами;
облік вікових та індивідуальних особливостей учнів при включенні їх у різні види діяльності;
орієнтація на потреби суспільства та особистості учня;
можливе коригування навчальної програми з урахуванням умов, що змінюються, і вимог до рівня освіченості особистості, можливості адаптації учнів до сучасного соціокультурного середовища.
У своїй практиці я дотримуюся наступних «путівників», які найбільше відповідають специфіці додаткової освіти дітей:
Загальна талановитість дітей: немає неталановитих дітей, а є ті, що ще не знайшли своєї справи.
Взаємна перевага: якщо у кого щось виходить гірше, ніж у інших, значить, щось має вийти краще - це щось потрібно шукати.
Неминуча змін: жодна думка про дитину не може вважатися остаточним.
Успіх породжує успіх. Основне завдання – створити ситуацію успіху для всіх дітей на кожному занятті, насамперед для недостатньо підготовлених: важливо дати їм відчути, що вони не гірші за інших.
Немає дітей нездатних: якщо кожному відводити час, що відповідає його особистим здібностям і можливостям, можна забезпечити засвоєння необхідного навчального матеріалу.
У разі додаткової освіти важливіше відповісти питанням «чому вчити?», а «як вчити?», т.к. при різноманітності змісту додаткової освіти доцільно не нескінченно розширювати набір програм, а шукати такі способи організації творчої діяльності та досвіду емоційного ставлення до світу, які забезпечать комфортні умови розвитку особистості учня.
Об'єктом будь-який освітньої технології додаткової освіти є не так предметний зміст, скільки методи організації різних видів діяльності учнів та організаційні форми освітнього процесу в цілому.
За специфікою освітній процес у закладі додаткової освіти дітей має розвиваючий характер, тобто. спрямований насамперед на розвиток природних задатків, на реалізацію інтересів дітей та на розвиток у них спільних, творчих та спеціальних здібностей. Відповідно, досягнення учнями певного рівня знань, умінь та навичок має бути не самоціллю побудови процесу, а засобом багатогранного розвитку дитини та її здібностей.
Визначаючи головну мету виховання та навчання як розвиток особистості, я виходжу з того, що кожне навчальне заняття, кожен виховний захід має забезпечувати інтелектуальний та соціальний розвитокособи.
Нині педагоги установ додаткової освіти дітей дедалі більше усвідомлено починають використовувати нові освітні технології, розраховані самоосвіту дітей та його максимальну самореалізацію у суспільстві. Тому великий інтерес для нас представляютьособистісно – орієнтовані технології розвиваючого навчання та виховання, в центрі уваги яких – неповторна особистість, що прагне реалізації своїх можливостей і здатна на відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях.
Відсутність в установах додаткової освіти дітей жорсткої регламентації діяльності, гуманістичні взаємини учасників добровільних об'єднань дітей та дорослих, комфортність умов для творчого та індивідуального розвитку дітей, адаптація їх інтересів до будь-якої сфери людського життя створюють сприятливі умовидля впровадження особистісно-орієнтованих технологій у практику їхньої діяльності.
Технологія особистісно-орієнтованого навчання (І.С. Якиманська) поєднує навчання (нормативно-відповідна діяльність суспільства) та вчення (індивідуальна діяльність дитини).
Ціль технології особистісно-орієнтованого навчання – максимальний розвиток (а не формування заздалегідь заданих) індивідуальних пізнавальних здібностей дитини на основі використання наявного у нього досвіду життєдіяльності.
Додаткова освіта нічого не повинна формувати насильно; навпаки, - воно створює умови для включення дитини в природні види діяльності, створює живильне середовище для його розвитку. Зміст, методи та прийоми технології особистісно-орієнтованого навчання спрямовані насамперед на те, щоб розкрити та використати суб'єктивний досвід кожного учня, допомогти становленню особистості шляхом організації пізнавальної діяльності.
Принциповим є те, що установа додаткової освіти не змушує дитину вчитися, а створює умови для грамотного вибору кожним змістом предмета, що вивчається, і темпів його освоєння. Дитина приходить сюди сама, добровільно, у свій вільний час від основних занять у школі, вибирає предмет, що його цікавить, і педагога, який йому сподобався. Завдання педагога – не «давати» матеріал, а пробудити інтерес, розкрити можливості кожного, організувати спільну пізнавальну, творчу діяльність кожної дитини.
Відповідно до даної технології для кожного учня складається індивідуальна освітня програма, яка на відміну від навчальної носить індивідуальний характер, ґрунтується на характеристиках, властивих даному учню, гнучко пристосовується до його можливостей та динаміки розвитку.
У технології особистісно-орієнтованого навчання центр усієї освітньої системи – індивідуальність дитячої особистості, отже методичну основу цієї технології становлять диференціація та індивідуалізація навчання.
«Диференціація» у перекладі з латинської означає поділ, розшарування цілого різні частини.
Підготовка навчального матеріалу передбачає врахування індивідуальних особливостей та можливостей дітей, а освітній процес спрямований на «зону найближчого розвитку» учня. Таким чином, навчання організується на різних рівнях з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, а також з урахуванням специфіки навчального предмета на основі активності, самостійності, спілкування дітей та на договірній основі: кожен відповідає за результати своєї праці. Головний акцент у навчанні ставиться на самостійну роботу у поєднанні з прийомами взаємоперевірки, взаємодопомоги, взаємонавчання.
Технологія індивідуалізації навчання (адаптивна) – така технологія навчання, за якої індивідуальний підхід та індивідуальна форма навчання є пріоритетними (Інге Унт, В.Д. Шадриков). Індивідуальний підхід як принцип навчання здійснюється певною мірою у багатьох технологіях, тому її вважають проникною технологією.
У школі індивідуалізація навчання здійснюється з боку вчителя, а в установі додаткової освіти дітей - з боку самого учня, тому що він йде займатись у той напрямок, який йому цікаво.
Головною перевагою індивідуального навчання і те, що дозволяє адаптувати зміст, методи, форми, темп навчання до індивідуальним особливостям кожного учня, ознайомитися з його просуванням у навчанні, вносити необхідну корекцію. Це дозволяє учневі працювати економно, контролювати свої витрати, що гарантує успіх у навчанні. Тому педагог у додатковій освіті має сильніший вплив на дітей, ніж у школі. Звідси – підвищені вимоги до особистісних якостей педагога.
Існують технології, у яких досягнення творчого рівня є пріоритетною метою. Найбільш плідно у системі додаткової освіти застосовуєтьсяТехнологія колективної творчої діяльності (І.П. Волков, І.П. Іванов) яка широко застосовується у додатковій освіті.
В основі технології лежать організаційні принципи:
соціально-корисна спрямованість діяльності дітей та дорослих;
співробітництво дітей та дорослих;
романтизм та творчість.
Цілі технології:
виявити, врахувати, розвинути творчі здібності дітей та залучити їх до різноманітної творчої діяльності з виходом на конкретний продукт, який можна фіксувати (виріб, модель, макет, твір, твір, дослідження тощо)
виховання суспільно-активної творчої особистості та сприяє організації соціальної творчості, спрямованої на служіння людям у конкретних соціальних ситуаціях.
Технологія передбачає таку організацію спільної діяльності дітей та дорослих, за якої всі члени колективу беруть участь у плануванні, підготовці, здійсненні та аналізі будь-якої справи.
Мотивом діяльності дітей є прагнення до самовираження та самовдосконалення. Широко використовується гра, змагальність, змагання. Колективні творчі відносини – це соціальне творчість, спрямоване служіння людям. Їх зміст – турбота про друга, про себе, про близьких та далеких людей у конкретних практичних соціальних ситуаціях. Творча діяльність різновікових груп спрямована на пошук, винахід та має соціальну значимість. Основний метод навчання – діалог, мовленнєві спілкування рівноправних партнерів. Головна методична особливість – суб'єктна позиція особи.
Навчальні кабінети створюються як творчі лабораторії або майстерні (біологічні, фізичні, лінгвістичні, художні, технічні тощо), де діти незалежно від віку отримують початкову професійну підготовку.
Оцінювання результатів – похвала за ініціативу, публікацію роботи, виставку, нагородження, присвоєння звання та ін. Для оцінювання результатів розробляються спеціальні творчі книжки, де відзначаються досягнення та успіхи.
Вікові етапи технології творчості:
Молодші школярі: ігрові форми творчої діяльності; освоєння елементів творчості у практичній діяльності; виявлення у собі здібностей створити якісь творчі продукти.
Середні школярі: творчість з широкого кола прикладних галузей (моделювання, конструювання тощо); участь у масових літературних, музичних, театральних та спортивних заходах.
Старші школярі: виконання творчих проектів, вкладених у поліпшення миру; дослідні роботи; твори.
Риси технології творчості:
вільні групи, у яких дитина почувається розкуто;
педагогіка співробітництва, співтворчості;
застосування методик колективної роботи: мозкова атака, ділова гра, творча дискусія;
прагнення творчості, самовираження, самореалізації.
Мета технології - формування мислення учнів, підготовка їх до вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності, навчання творчої діяльності.
Технологія дослідницького (проблемного) навчання, при якій організація занять передбачає створення під керівництвом педагога проблемних ситуацій та активну діяльність учнів щодо їх вирішення, внаслідок чого відбувається оволодіння знаннями, вміннями та навичками; освітній процес будується як пошук нових пізнавальних орієнтирів.
Дитина самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх від педагога у готовому вигляді. Технологія дослідницького (проблемного) навчання не нова. Вона набула поширення в 20-30-х роках у радянській та зарубіжній школі і ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа Дж. Дьюї. Великий внесок у її розробку зробили М. Махмутов, В. Оконь, Н. Нікандров, І.Я. Лернер, М.М. Скаткін.
Ігрові технології (Підкасистий П.І., Ельконін Д.Б.) мають засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів. У їх основу покладено педагогічну гру як основний вид діяльності, спрямований на засвоєння суспільного досвіду.
Педагогічні можливості гри у житті колективу виявлено давно, значення гри писали Я.-А. Коменський, Песталоцці. Значний внесок у теорію гри зробили К.Д. Ушинський, С.Т. Шацький та ін.
Ігрові технології як соціально-психологічний феномен є своєрідною технікою освоєння культури людства.
Гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою. Педагогічна гра має суттєву ознаку – чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
Сучасна педагогіка також визнає велику роль гри, яка дозволяє активно включити дитину у діяльність, покращує її позиції у колективі, створює довірчі відносини. «Гра, за визначенням Л.С. Виготського - простір «внутрішньої соціалізації» дитини, засіб засвоєння соціальних установок».
Розрізняють такі класифікації педагогічних ігор:
за видами діяльності (фізичні, інтелектуальні, трудові, соціальні, психологічні);
За характером педагогічного процесу(навчальні, тренувальні, пізнавальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, розвиваючі, репродуктивні, творчі, комунікативні та ін.);
За ігровою методикою (сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ін.);
По ігровому середовищі (з предметом і без, настільні, кімнатні, вуличні, комп'ютерні та ін.).
Основні принципи ігрових технологій:
Природо - і культуровідповідність;
Вміння моделювати, драматизувати;
Свобода діяльності;
Емоційна піднесеність;
Рівноправність.
Цілі освіти ігрових технологій великі:
Дидактичні: розширення кругозору, застосування ЗУН на практиці, розвиток певних умінь та навичок;
Виховні: виховання самостійності, співпраці, комунікативності;
Розвиваючі: розвиток якостей та структур особистості;
Соціальні: залучення до норм та цінностей суспільства, адаптація до умов середовища.
Здатність включатися в гру не пов'язана з віком, але зміст та особливості методики проведення ігор залежать від віку.
У практичній роботі педагоги додаткової освіти часто використовують готові, добре опрацьовані ігри з навчально-дидактичним матеріалом, що додається. Тематичні ігрипов'язані з матеріалом, що вивчається, наприклад, "Моделювання випадків з життя", "Стихійне лихо", "Подорож у часі" і т.п. Особливістю таких занять є підготовка учнів до вирішення життєво важливих проблем та реальних труднощів. Створюється імітація реальної життєвої ситуації, де учневі необхідно діяти.
Зазвичай групу розбивають на підгрупи, кожна з яких самостійно працює над завданням. Потім підсумки діяльності підгруп обговорюються, оцінюються, визначаються найцікавіші напрацювання.
Ігрова технологія застосовуються педагогами в роботі з учнями різного віку, від найменших до старшокласників і використовуються при організації занять з усіх напрямків діяльності, що допомагає дітям відчути себе в реальній ситуації, підготуватися до прийняття рішень у житті. Усі групи раннього розвитку дошкільнят використовують ігрові технології.
Нові інформаційні технології навчання
у додатковій освіті дітей
Висновок
Усі навчальні, розвиваючі, виховні, соціальні технології, які у додатковому освіті дітей, спрямовані те що, чтобы:
Розбудити активність дітей;
Озброїти їх оптимальними способами провадження діяльності;
Підвести цю діяльність до процесу творчості;
Спиратися на самостійність, активність та спілкування дітей.
Нові педагогічні технології можуть радикально розбудувати процес навчання. В умовах додаткової освіти дитина розвивається, беручи участь у ігровій, пізнавальній, трудової діяльності, тому мета застосування інноваційних технологій - дати дітям відчути радість праці у вченні, пробудити у серцях почуття власної гідності, вирішити соціальну проблему розвитку здібностей кожного учня, включивши їх у активну діяльність, довівши уявлення з досліджуваної темі до формування стійких понять і умінь.
Вивчивши та проаналізувавши існуючі в педагогічній науці та практиці підходи до організації навчання та виховання, можна стверджувати, що науково-педагогічною основою організації діяльності закладу додаткової освіти дітей є особистісно-орієнтовані технології навчання та виховання: за їх допомогою більш активно здійснюється процес створення для учня можливості самореалізуватися, розвинути індивідуально-творчі здібності. У додатковій освіті в силу використовуваних у ньому організаційних форм та іншої природи мотивації різноманітні особистісно-орієнтовані технології стали його відмінністю. Тут освіту та розвиток найближче підійшли до понять «самоосвіта» і «саморозвиток».
Сучасні технології в роботі закладів додаткової освіти дітей поєднуються з усім цінним, що накопичено у вітчизняному та зарубіжному досвіді, у сімейній та народній педагогіці, вони дозволяють вибирати найбільш ефективні способи та прийоми організації діяльності дітей та створювати максимально комфортні умови для їх спілкування, активності та саморозвитку .
Сучасна організація освітньо-виховного процесу у закладі додаткової освіти дітей має особистісно-орієнтовану спрямованість, сприяє повноцінного розвиткутих здібностей, які потрібні особистості та суспільству, які включають особистість у соціально-ціннісну активність, сприяють її самовизначенню, забезпечують можливості ефективної самоосвіти протягом усього наступного життя.
Освітній процес у закладі додаткової освіти дітей будується на основі реалізації різноманітних видів діяльності дітей; забезпечується вільний вибір кожному темпів та глибини освоєння освітніх програм, здійснюється активна взаємодія дітей різного вікуу освітньому процесі. Особистісно-орієнтовані технології «запускають» внутрішні механізми розвитку особистості.
Успішність застосування нової технології залежить не від здатності педагога реалізувати певний метод навчання на практиці, а від ефективності та правильності застосування обраного методу на певному етапі заняття, при вирішенні цього завдання та у роботі з конкретним контингентом дітей.
Але головне – педагог має вміти самостійно проаналізувати свою роботу, виявити недоліки, визначити їх причини та виробити шляхи виправлення, тобто основними професійними вміннями для цієї роботи педагога є аналітичні.
Таким чином, педагог при впровадженні нової технології в освітній процес має вміти:
застосовувати методи та прийоми навчання, що використовуються у даній технології;
проводити та аналізувати навчальні заняття, побудовані за новою технологією;
навчити дітей нових методів роботи;
оцінювати результати впровадження нової технології у практику, використовуючи методи педагогічної діагностики.
Використовувана література
Анісімов О.С. Навчальна та педагогічна діяльність в активних формах навчання. - М., 1989.
Арстанов М.Ж., Підкасистий П.І., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульне навчання: питання теорії та технології. - Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 208 с.
Апатова Н.В. Інформаційні технології у шкільній освіті. – М., 1994.
Беспалько В.П. Програмоване навчання. Дидактичні засади. – М., 1970.
Беспалько В.П. Елементи теорії керування процесом навчання. – М., 1971.
Кларін М.В. Педагогічна технологія у процесі: Аналіз зарубіжного досвіду. - М.: Знання, 1989.
Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. -С. 5-6.
Селевко Г.К. Технології навчання. / / Шкільні технології № 4, 1997.
Симоненко Н.Е. Способи активізації творчої деятельности./ Самоцінність дитинства та дитяча культура. Матеріали Республіканської науково-практичної конференції. - Мінськ, 1999, с. 50-53
Олеся Дюндік
Консультація «Сучасні педагогічні технології у додатковій освіті»
Я працюю в установі додаткової освіти дітей. На відміну від школи, тут є всі умови для того, щоб розділяти дітей за їх індивідуальними особливостями та інтересами; вчити всіх по-різному, коригуючи зміст та методи навчання в залежності від рівня розумового розвитку та конкретних можливостей, здібностей та запитів кожної дитини. За своєю специфікою освітнійпроцес в установі додаткової освітидітей має розвиваючий характер, т. е. спрямований насамперед в розвитку природних задатків, у інтересів дітей та розвиток вони загальних, творчих і спеціальних здібностей.
В додаткову освітувідсутня жорстка регламентація діяльності, але добровільні та гуманістичні взаємини дітей та дорослих, комфортність для творчості та індивідуального розвитку дають можливість впроваджувати у практику особистісно-орієнтовані технології.
Т. е. на кожному занятті здійснюю індивідуальний підхід до дітей. Також іноді застосовується й індивідуальна форма навчання (технологіяіндивідуалізації навчання).
Така технологіядозволяє адаптувати зміст, методи, форми, темп навчання до індивідуальних особливостей кожного учня, ознайомитися з його просуванням у навчанні, вносити необхідну корекцію. (У школі індивідуальне навчання застосовується обмежено).
Також, поряд з технологієюіндивідуального навчання, застосовую на заняттях та групові технології. Т. е організую спільні дії, спілкування, порозуміння, взаємодопомога, взаємокорекцію учнів.
Групові технологіїшироко використовуються мною на практиці. Так, у групі проводиться
Одночасна робота з усією групою;
Робота у парах;
Групова робота за принципами диференціації.
Наприклад, для виконання конкретного завдання навчальна група поділяється на підгрупи. І виходить, що кожна дитина задіяна і видна її внесок.
Навчання здійснюється шляхом спілкування у динамічних групах, коли кожен навчає кожного. А робота в парах змінного складу дозволяє розвивати в учнів самостійність та комунікативність.
Технологіяколективної творчої діяльності
Також мною плідно застосовується технологіяколективної творчої діяльності
Т. е. організацію спільну діяльність дітей та дорослих, дітей молодшого та старшого віку. Виходить, всі у колективі беруть участь у плануванні, підготовці, здійсненні та аналізі будь-якої справи.
Наведу деякі форми КТД:
Трудові справи: це може бути трудовий десант, подарунок друзям, рейд і т.д.
У трудових КТД вихованці та його старші друзі здійснюють турботу через труд-творчество. Так, разом із хлопцями проводимо акції: «Милосердя»і «Подарунок воїну-інтернаціоналісту»де хлопці своїми руками виготовляють сувеніри, листівки з побажаннями та особисто їх вручають. Такі трудові справи виховують прагнення робити свій внесок у поліпшенні дійсності, а також вміння та звичку реально, насправді дбати про близьких та далеких людей, а також працювати самостійно та творчо.
Пізнавальні справи: це різні турнір-вікторини, турніри знавців, захист будь-яких проектів і т.д.
Художні справи. Концерти. Ляльковий театр. Літературні, мистецькі конкурси. Беремо участь у конкурсах та обов'язково поряд з індивідуальними роботами виконуємо колективну.
Спортивні справи: весела спартакіада, блискавиці.
Так як я займаюся зі школярами переважно молодшої ланки, то без застосування ігрових технологійдіяльність немислима. Пед. ігри активізують діяльність учнів.
Педагогічні ігри різняться за:
За видами діяльності (фізичні, інтелектуальні, трудові).
За характером педагогічного процесу(навчальні, тренувальні, пізнавальні, розвиваючі, творчі та ін.);
За ігровою методикою (сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ін.);
По ігровому середовищу (З предметом і без, настільні, кімнатні, вуличні, комп'ютерні та ін.).
По предметній області (математичні, екологічні, історичні, географічні та ін.)
Цілі ігрових технологій великі:
-дидактичні: розширення кругозору, застосування ЗУН на практиці, розвиток певних умінь та навичок;
-виховні: виховання самостійності, співпраці, комунікативності;
-розвиваючі: розвиток якостей особистості;
-соціальні: залучення до норм та цінностей суспільства, адаптація до умов середовища.
У своїй щоденній роботі з дітьми застосовую здоров'язберігаючі технології, що включають вправи:
Для розслаблення та зміцнення м'язів очей;
Для зміцнення м'язів верхнього плечового пояса та спини;
на м'язове розслаблення;
Пальчикова гімнастика;
Удосконалення рухової активності в ритмічних вправах і рухливих іграх.
Враховуючи вимоги здоров'язберігаючих технологій, для збереження здоров'я учнів та ефективної роботи на заняттях застосовуються динамічні паузи, фізкультхвилинки, хвилини релаксації. Для того, щоб навчити дітей дбати про своє здоров'я, проводжу бесіди, які безпосередньо пов'язані з поняттями «здоровий спосіб життя» , «безпечна поведінка на дорозі, у лісі». На своїх заняттях постійно контролюю дотримання правил технікибезпеки та санітарно-гігієнічних вимог, спрямованих на попередження травматизму та збереження здоров'я учнів. Таким чином, здоров'язберігаючі технологіїсприяють зміцненню та збереженню здоров'я дітей, розвивають творчий потенціал дітей, знімають стрес та підвищують інтерес до занять.
Отже, підбиваючи підсумок всього вищесказаного, хотілося б повторити, що все технології -навчальні, що розвивають, виховні спрямовані на те, щоб:
Розбудити активність дітей;
Озброїти їх оптимальними способами провадження діяльності;
Спиратися на самостійність, активність та спілкування дітей.
І головне – щоб, педагогумів самостійно аналізувати свою роботу, виявити недоліки, визначити їх причини та виробити шляхи виправлення, (як кажуть - не помиляється той, хто не робить).
Публікації на тему:
Педагогічні технології у додатковій освіті дітейПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ДОДАТКОВІ ОСВІТІ ДІТЕЙ Технологічна творчість педагога – явище не нове. У кожній методиці.
«Сучасні педагогічні технології»Нині педагогічні колективи ДНЗ активно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання освітян.
Використання соціо-ігрової технології в ДОП. Семінар «Сучасні соціально-ігрові педагогічні технології»Методична служба МБДОУ дитячий садоккомбінованого виду №4 «Полянка» Семінар для педагогів та старших вихователів міського округу.
Консультація для педагогів за програмою підвищення кваліфікації «Педагогічні технології додаткової освіти дітей»ПІДСУМКОВИЙ РЕФЕРАТ за програмою підвищення кваліфікації (ПК ДОД) «педагогічні технології у додатковій освіті дітей» ІГРОВІ.
26 квітня у нашому місті Троїцьку Челябінської області відбулося відкриття міського проекту соціально-педагогічної та природничо-наукової.
Сучасні педагогічні технології з екологічного виховання дошкільнятЕкологічне виховання дошкільнят на сучасному розвитку суспільства є головним та необхідним компонентом освіти. Адже.
Сучасні педагогічні технології у ДНЗ. Технологія дослідницької діяльності. Технологія портфоліо дошкільникаМуніципальний дошкільний навчальний заклад загальнорозвиваючого виду міського округу місто Волгореченськ Костромської області "Дитячий.
Сучасні педагогічні технології виховної роботи із соціалізації дітей з інтелектуальними порушеннямиВиступ на педагогічній раді. Доповідь на тему: «Сучасні педагогічні технології виховної роботи із соціалізації дітей.
Згідно Закону Російської Федерації«Про освіту» основне призначення додаткової освіти – «задовольняти ті, що постійно змінюються.
Сучасні педагогічні технології у дошкільній освітній організаціїІснуючі тенденції та нормативні зміни, що відбуваються сьогодні у дошкільній освіті, вимагають від педагога нових форм організації.
Бібліотека зображень:
Трактувань поняття «метод навчання», а також їх переліків та класифікацій у педагогіці існує багато. Метод навчання є спосіб організації спільної діяльності педагога та учнів, спрямованої на вирішення освітніх завдань.
Класифікувати методи навчання можна за різними критеріями (підставами) - за джерелом знань, характером пізнавальної діяльності, дидактичної мети і т.д. Для зручності користування виділимо методи навчання, які традиційно використовуються в системі додаткової освіти дітей, і розглянемо їх відповідно до основних етапів навчання.
На етапі закріплення вивченого матеріалу в основному використовуються бесіда, дискусія, вправа, лабораторна та практична робота, дидактична чи педагогічна гра.
На етапі повторення вивченого – спостереження, усний контроль (опитування, робота з картками, ігри), письмовий контроль (перевірна робота), тестування.
Поєднання методів утворює методику. Розглянемо найпоширеніші методики навчання, які у сфері додаткової освіти дітей.
Методика диференційованого навчання: за такої організації навчально-виховного процесу педагог викладає новий матеріал усім учням однаково, а практичної діяльності пропонує роботу різного рівня складності (залежно від віку, здібностей і рівня підготовки кожного).
Методика індивідуального навчання (в умовах навчальної групи): за такої організації навчального процесу для кожної дитини (а краще за її участю) складається індивідуальний творчий план, який реалізується в оптимальному для нього темпі.
Методика проблемного навчання: при такій організації навчального процесу педагог не дає дітям готових знань та умінь, а ставить перед ними проблему (найкраще реальну та максимально пов'язану з повсякденним життямдітей); і вся навчальна діяльність будується як пошук вирішення даної проблеми, під час чого діти самі отримують необхідні теоретичні знання та практичні вміння та навички.
Особливе місце в організації роботи педагога додаткової освіти займає початковий етап роботи з дітьми та батьками, що включає комплектування дитячого об'єднання та перші заняття.
Цей процес є цілим комплексом взаємозалежних заходів - запис, організацію реклами, організаційні збори та оформлення необхідної документації.
Перші заняття.
Кожен педагог додаткової освіти повинен ясно усвідомлювати важливість перших зустрічей з дітьми, бо вони багато в чому визначають успіх всієї подальшої роботи, оскільки стиль відносин між усіма учасниками процесу, що складається, позитивний настрій на спільну роботу і формується моральний клімат допоможуть захопити хлопців майбутньою діяльністю і визначать їх ставлення до навчальних занять.
У ході перших занять педагог вирішує цілу низку навчально-виховних завдань:
1) створити у дітей позитивний настрій на заняття в гуртку, викликати у них інтерес та прагнення опанувати необхідними знаннями та вміннями;
2) познайомити хлопців з освітньою програмою, правилами роботи в дитячому об'єднанні та перспективами особистісного розвитку;
3) познайомити дітей із установою, структурним підрозділом та дитячим об'єднанням;
4) виявити рівень первинної підготовки дітей у даному виді діяльності;
5) отримати необхідну інформацію один про одного;
6) залучити дітей до колективної діяльності, розпочати роботу з формування дитячого колективу.
Перше заняття з дітьми треба почати зі знайомства дітей один з одним та з педагогом. Для такого масового знайомства можна використовувати цілу низку ігор («Снігова куля», «Розкажи мені про себе», «Моє найулюбленіше» та ін.) .
Результат цього етапу заняття:
Діти знайомі один з одним, педагог усвідомлює причини, що спонукали кожного з дітей записатися на це дитяче об'єднання.
Другий етап заняття – розповідь педагога про дитяче об'єднання. У таку розповідь необхідно включити:
Роз'яснення дітям цілей та завдань дитячого об'єднання, змісту його освітньої програми;
Опис змісту та результатів першого року занять;
Пояснення основних етапів оволодіння майстерністю;
Розповідь про досягнення дитячого об'єднання в цілому та його окремих вихованців;
Знайомство дітей зі відзнаками членів дитячого об'єднання та умовами їх отримання;
Розповідь про традиції дитячого об'єднання.
У ході такої бесіди важливо звернути увагу на те, які перспективи можуть бути для них відкриті в цій галузі діяльності (набуття професії, вибір професійного навчального закладу).
Слід також дати зрозуміти дітям, як знання та вміння, отримані на заняттях дитячого об'єднання, можна використовувати в інших сферах життя – у школі, у таборі, у дворі тощо.
Хорошим супроводом розповіді педагога стануть наочні матеріали:
Виставка дитячих творчих робіт;
Стінгазета чи рукописний журнал;
Альбом-літопис дитячого об'єднання;
Фотографії, слайди та відеофільми;
Відзнаки гуртківців;
Нагороди дитячого об'єднання та його вихованців;
Виставка книг та періодичного друку;
Інформаційний стенд.
Наступний етап заняття – виявлення рівня первинної підготовки дітей у даному виді діяльності. Для цього можна використати:
Тести чи тестові завдання;
Конкурси та змагання;
Пізнавальні ігри;
Виконання практичної роботи чи творчого завдання.
У дитячих об'єднаннях прикладного характеруможна попросити дітей принести з дому свої вироби.
Результати цього етапу заняття стануть у наступній підставі для:
Внесення коректив до освітньої програми;
Розроблення індивідуальних завдань;
Об'єднання дітей у підгрупи та ланки для виконання колективної роботи.
На першому занятті необхідно розпочати вже й основний навчальний процес: познайомити хлопців із першим етапом організації роботи або будь-якими інструментами, матеріалами.
Хорошим завершенням першого заняття стане екскурсія закладом додаткової освіти та її території.
Обов'язковими об'єктами такої екскурсії мають стати:
Виставковий зал та музей закладу;
Кабінети адміністрації установи;
Медичний кабінет (якщо є);
Дитячі об'єднання подібного профілю (профільний структурний підрозділ);
Їдальня або буфет;
Актовий зал;
Ігротека (якщо є);
Туалети для хлопчиків та дівчаток;
Роздягальня.
Друге навчальне заняття дитячого об'єднання необхідно розпочати з діяльності з формування дитячого колективу. Це можуть бути наступні заходи:
Обговорення правил взаємодії всіх учасників навчального процесу;
Самостійне формулювання чи обговорення прав та обов'язків членів дитячого об'єднання;
Обговорення правил поведінки в установі та дитячому об'єднанні додаткової освіти;
вибір дитячого активу;
Розподіл разових та постійних доручень;
Формування системи передачі. Результатом цього етапу заняття є:
Створення атмосфери доброзичливості та взаємодопомоги, позитивного морального та психологічного клімату в дитячому об'єднанні;
розуміння дітьми взаємної відповідальності;
Включення кожної дитини до активного спілкування та соціальної діяльності;
Початок роботи із формування системи дитячого самоврядування.
Наступний етап заняття – власне навчальний процес. Почати цю частину заняття необхідно з пояснення дітям правил організації навчального заняття та техніки безпеки. Далі педагог переходить до пояснення першої навчальної теми.
Класифікувати методи навчання можна за різними критеріями (підставами) - за джерелом знань, характером пізнавальної діяльності, дидактичної мети і т.д. Для зручності користування виділимо методи навчання, які традиційно використовуються в системі додаткової освіти дітей, і розглянемо їх відповідно до основних етапів навчання.
На етапі вивчення нового матеріалу в основному використовуються пояснення, розповідь, показ, ілюстрація, демонстрація, рідше – лекції.
На етапі закріплення вивченого матеріалу в основному використовуються бесіда, дискусія, вправа, лабораторна та практична робота, дидактична чи педагогічна гра.
На етапі повторення вивченого – спостереження, усний контроль (опитування, робота з картками, ігри), письмовий контроль (перевірочна робота), тестування.
На етапі перевірки отриманих знань – залік, іспит, виконання контрольних завдань, захист творчих робіт, виставка, концерт.
Поєднання методів утворює методику. Розглянемо найпоширеніші методики навчання, що використовуються у сфері додаткової освіти дітей.
Методика диференційованого навчання: за такої організації навчально-виховного процесу педагог викладає новий матеріал усім учням однаково, а практичної діяльності пропонує роботу різного рівня складності (залежно від віку, здібностей і рівня підготовки кожного) .
Методика індивідуального навчання (в умовах навчальної групи): за такої організації навчального процесу для кожної дитини (а краще за її участю) складається індивідуальний творчий план, який реалізується в оптимальному для нього темпі.
Методика проблемного навчання: при такій організації навчального процесу педагог не дає дітям готових знань та умінь, а ставить перед ними проблему (найкраще реальну та максимально пов'язану з повсякденним життям дітей); і вся навчальна діяльність будується як пошук вирішення цієї проблеми, під час чого діти самі отримують необхідні теоретичні знання та практичні вміння та навички.
Методика проектної діяльності: за такої організації навчального процесу вивчення кожної теми будується як робота над тематичним проектом, у ході якої діти самі формують на доступному їм рівні його теоретичне обґрунтування, розробляють технологію його виконання, оформляють необхідну документацію, виконують практичну роботу; підбиття підсумків проводиться у формі захисту проекту.
КОЗАЧИНСЬКИЙ РАЙОННИЙ ЦЕНТР ДИТЯЧОЇ ТВОРЧОСТІ
На допомогу педагогу додаткової освіти
СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ
В ДОДАТКОВІ ОСВІТІ ДІТЕЙ
У посібнику представлені узагальнені матеріали щодо змісту та дидактичних принципів сучасних педагогічних технологій, що застосовуються у додатковій освіті дітей. Посібник адресовано педагогам та спеціалістам, які працюють у сфері додаткової освіти дітей.
Відповідальні за випуск:
Казакова Н. А.методист МОУ ДОД Казачинського РЦДТ
Ключові поняття "технологія", "педагогічна технологія"
Педагогічні технології у додатковій освіті
Технологія навчання
Технологія проблемного навчання
Технологія модульного навчання
Ігрові педагогічні технології
Інформаційно-комунікативні технології
Технологія колективної творчої діяльності
Технологія колективного способу навчання
Технологія проектного навчання
Здоров'язберігаючі технології
Висновок
Література
КЛЮЧІ ПОНЯТТЯ
«ТЕХНОЛОГІЯ», «ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ»
Слово «ТЕХНОЛОГІЯ» прийшло з технічного світу і найприйнятніше до виробничого процесу. Воно походить від грецьких слів techno– мистецтво, майстерність, вміння та logos – наука, закон. Дослівно «технологія» – наука про майстерність.
Завдання технології, як науки, полягає у виявленні фізичних, хімічних, механічних та інших закономірностей з метою визначення та використання на практиці найбільш ефективних та економічних виробничих процесів.
Технологія– засіб та фактор розвитку суспільства, його організованості та впорядкованості
Технологія- Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (Тлумачний словник).
Таким чином, поняття «технологія» має відношення до будь-якої практичної діяльності, де потрібно відповісти на запитання: як ефективно та раціонально досягти результату?
Поняття «технологія» включає три складові:
ресурси – «чим?» - Інструменти, необхідні для реалізації проекту; їхній склад різноманітний, від матеріально-технічних до людських;
кадри - "хто?" - "реалізатори".
Ці складові технології тісно взаємопов'язані та взаємозалежні, зміна однієї з них потребує відповідної зміни інших.
Сучасні трактування поняття «педагогічна технологія»
"Педагогічна технологія" - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В.П. Беспалько).
«Педагогічна технологія» означає системну сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей (М.В. Кларін).
«Педагогічна технологія» - це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання (І.П. Волков).
"Педагогічна технологія" - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльностіз проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів та вчителя (В.М. Монахов).
«Педагогічна технологія» - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів способів, прийомів навчання, виховних засобів; є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т. Лихачв).
"Педагогічна технологія" - це системний метод створення, застосування.*! визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів.
їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).
Відмітні ознаки поняття «педагогічна технологія»:
в основі технології лежить методологічна позиціяавтора;
функціонування технології передбачає певний порядоквсіх педагогічних дій, які забезпечують досягнення запланованих результатів;
реалізація технології передбачає забезпечення індивідуального та диференційованого підходів у спільної діяльностіпедагога та учнів;
технологія має бути посильною для здійснення будь-яким педагогом у будь-якому навчальному закладі;
психологічнасутність технологии.- орієнтоване навчання, що містить певні діагностичні процедури зміни результатів діяльності.
Таким чином, в основі педагогічної технології лежить ідея повної керованості освітнім процесом, його проектування та можливість аналізу шляхом поетапного відтворення. Сучасна педагогіка тим самим прагне стати а ряд наукових дисциплін, для яких головним завданням є точністья передбачуваність результату, усвідомлення шляхів його досягнення.
ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ДОДАТКОВІЙ ОСВІТІ
У додатковій освіті педагогічні технології мають особливе значення та місце з низки причин:
вибір способу розв'язання дидактичного завдання у додатковій освіті надається самому педагогу, але досвід показує, що таке завдання сильне далеко не кожному; відбувається це з низки причин, пов'язаних з рівнем
професійної компетенції, оскільки часто у нас працюють висококваліфіковані фахівці з профілю, але не мають педагогічної освіти та досвіду роботи з дітьми; отже, корисніше озброїти їхньою готовою технологією;
в умовах додаткової освіти важливіше відповісти на питання не "чому вивчати?", а "як вивчати?" т.к. при різноманітності змісту додаткової освіти доцільно не безкінечно розширювати набір програм, а шукати такі способи організації діяльності дітей, які забезпечать їм комфортні умови розвитку;
установа додаткової освіти особлива установа, яка має стати не просто місцем навчання дітей, а простором різноманітних форм спілкування.
Отже, Об'єктом технології додаткової освіти є не так предметний зміст, скільки методи організації різних видів діяльності учнів та організаційні форми освітнього процесу.
Сучасна школа перевантажує голови учнів знаннями, їх роль перебільшується, вони виступають як ціль, а не як розвиток здібностей дитини. Навчальні завдання переважно носять репродуктивний характер, зводяться до виконання дій за зразком, що перевантажує пам'ять і розвиває мислення школяра.
Установа додаткової освіти дітей, на відміну від масової школи, має всі можливості для того, щоб розділяти дітей за їх індивідуальними особливостями та інтересами та вчити всіх по-різному, причому зміст та методи навчання можуть бути розраховані на рівень розумового розвитку дитини та коригуватися залежно від його конкретних можливостей, здібностей та запитів. В результаті для більшості дітей створюються оптимальні умови навчання: вони реалізують свої здібності, освоюють програми і взагалі ніхто не випадає з навчального процесу.
Організація освітнього процесу у закладі додаткової освіти дітей характеризується особливостями, які дозволяють впроваджувати у практику їхньої діяльності сучасні педагогічні технології:
учні приходять на заняття у вільний від основного навчання час;
навчання організується на добровільних засадах усіх сторін (діти, батьки, педагоги);
психологічна атмосфера носить неформальний, комфортний характер, не регламентується зобов'язаннями та стандартами;
дітям надаються можливості задовольняти свої інтереси та поєднувати
різні напрями та форми занять;
допускається перехід учнів з однієї групи до іншої (за тематикою, віковим складом, рівнем інтелектуального розвитку).
ТЕХНОЛОГІЯ
РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ
Технологія навчання - це таке навчання, при якому головною метою є не придбаннязнань, умінь та навичок, а створення умовдля розвитку психологічних особливостей: здібностей, інтересів, особистісних якостей та відносин між людьми; при якому враховуються та використовуються закономірності розвитку, рівень та особливості індивідуума.
Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно-діяльний спосіб навчання, що йде зміну пояснювально-ілюстративному способу.
Принципи навчання:
загальний розвиток усіх учнів;
навчання на високому рівні складності;
провідна роль теоретичних знань;
вивчення матеріалу швидким темпом;
усвідомлення дітьми сенсу процесу навчання;
включення до процесу навчання не тільки раціональної, а й емоційної сфери;
проблематизація змісту;
варіативність процесу навчання; індивідуальний підхід;
використання логіки теоретичного мислення:
узагальнення, дедукція, змістовна рефлексія;
цілеспрямована навчальна діяльність як особлива форма активності дитини, спрямовану зміну самого себе як суб'єкта вчення тощо.
Технологія проведення заняття, побудованого відповідно до теорії загального розвитку (Л.В. Занков), включає:
ознайомлення дітей із планом заняття та пояснення нового матеріалу;
виділення основних термінів та правил, оформлення конспекту заняття;
виконання практичних та творчих завдань за допомогою алгоритмів та зразків;
виконання творчих завдань для розвитку інтересу до певного виду діяльності.
У сучасній педагогіці розрізняють такі групи аспектів особистості:
ЗУН - знання, вміння, навички;
СУД - методи розумових дій;
СУМ - самоврядні механізми особистості;
СЕН - емоційно-моральна сфера;
СДП - діяльнісно-практичне середовище.
Всі вони взаємопов'язані і представляють складну цілісну структуру, що динамічно розвивається. Індивідуальні відмінності визначають рівень розвитку тієї чи іншої групи якостей.
Технологія навчання спрямована на цілісний гармонійний розвиток особистості, де проявляється вся сукупність її якостей:
Технологія навчання = ЗУН + СУД + СУМ + СЕН + СДП
Розвиваюче навчання спрямовано «зону найближчого розвитку», тобто. на діяльність, яку може виконати за допомогою педагога.
Цілі технології навчання:
формувати теоретичну свідомість та мислення;
формувати не так ЗУНи, як методи розумової діяльності – СУДи;
відтворити у навчальній діяльності логіку наукового мислення.
ТЕХНОЛОГІЯ
ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ
Найбільш популярна у всіх сферах освіти. Набула свого поширення у 20-30-х роках у радянській та зарубіжній школі. Заснована була на теоретичних положеннях американського філософа Дж. Дьюї. Систематизаторами цього навчання у Росії стали І.Я. Лернер, М.М. Скаткін.
Під проблемними технологіямирозуміється така організація освітнього процесу, яка передбачає створення під керівництвом педагога проблемних суперечливих ситуацій та активну самостійну діяльність учнів за їх вирішенням.
Принципи проблемного навчання:
самостійність у роботі учнів;
розвиваючий характер навчання;
інтеграція та варіативність у застосуванні різних областей знань;
використання алгоритмізованих дидактичних завдань.
Головні ознаки, що лежать в основі моделювання занять у режимі технології проблемного навчання:
створення проблемних ситуацій;
навчання вихованців у процесі вирішення проблем;
поєднання пошукової діяльності та засвоєння знань у готовому вигляді.
Проблемна ситуація – стан інтелектуальної скрути, яка потребує пошуку нових знань та нових способів їх отримання.
Проблемні ситуації найчастіше створюються за допомогою проблемного питання. Проблемне питання має такі відмінні риси:
складність, що виступає у формі протиріччя
захоплююча форма
доступний для учня рівень складності.
У процесі роботи найчастіше вчитель використовує проблемні питання у формі пізнавального (проблемного) завдання.
Проблема із зазначенням параметрів та умови вирішення може бути пред'явлена суб'єкту із боку. У всіх випадках проблема переростає в проблемне завданняяк її прийнято називати. Проблемна задача є проблемою, вирішувану за заданих умов або параметрів, і відрізняється від проблеми тим, що в першій свідомо обмежено поле пошуку рішення.
Алгоритм вирішення проблемного завдання включає 4 етапи:
усвідомлення проблеми. Вихованці розкривають протиріччя, закладене у питанні, навіщо знаходять розрив у ланцюжку причинно-наслідкових зв'язків. Це протиріччя можна вирішити з допомогою гіпотези. |
|
формулювання гіпотези. |
|
рішення проблеми – доказ гіпотези. Пошук шляхів доказу гіпотези вимагає від вихованців переформулювання завдання чи питання. |
|
загальний висновок, В якому досліджувані причинно-наслідкові зв'язки поглиблюються і розкриваються нові сторони об'єкта, що пізнається або явища. |
Сукупність цілеспрямовано сконструйованих завдань, створюють проблемні ситуації, покликана забезпечити головну функцію проблемного навчання – творче засвоєння змісту освіти, засвоєння досвіду творчої діяльності.
При моделюванні заняття у режимі технології проблемного навчання важливо враховувати, що вихованцям необхідно виконати систему проблемних завдань для самостійної роботи кожному етапі заняття. Завдання для самостійної роботи повинні бути взаємопов'язані з дидактичною метою та змістом навчального матеріалу.
Технологія проведення заняття відповідно до теорією проблемного навчання
ознайомлення вихованців із планом заняття та постановка проблеми;
дроблення проблеми на окремі завдання;
вибір алгоритмів вирішення завдань та вивчення основного навчального матеріалу;
аналіз одержаних результатів, формулювання висновків.
Таким чином, технологія проблемного навчання передбачає систему навчальних занять з основною метою – створити умови, за яких вихованці відкривають нові знання, опановують нові способи пошуку інформації, розвивають проблемне мислення.
ТЕХНОЛОГІЯ МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ
Зародження модульного навчання належить початку 70-х років ХХ століття. Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню, інтегруючи в собі все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці нашого часу.
Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчання у процесі роботи з модулем.
У сучасній педагогіці ця технологія окреслюється організація навчального процесу, у якому навчальна інформація поділяється на модулі.
Модуль- Самостійна навчальна одиниця знань, об'єднаних певною метою, методичним керівництвом освоєння цього модуля та контролем за його освоєнням.
Освітній модуль:
Закінчений блок інформації
Сукупність кількох модулів дозволяє розкривати зміст освітньої програми.
Модульна технологія застосовується лише додаткових освітніх програм, побудованих за модульним принципом, де весь зміст програми розділено на навчальні модулі.
Педагог розробляє програму, що складається з комплексу модулів і дидактичних завдань, що послідовно ускладнюються, забезпечуючи при цьому вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учню разом з учителем здійснювати управління вченням.
Представлені особистісно орієнтовані технології навчання дозволяють максимально адаптувати навчальний процес до можливостей та потреб учнів.
Модулі дозволяють індивідуалізувати роботу з окремими учнями, дозувати індивідуальну допомогу, змінити форми спілкування педагога та вихованця.
Модульна технологія навчання – модель спільної діяльності педагога та вихованця з планування, організації та проведення навчального процесу із забезпеченням для них комфортних умов.
Модульне навчання перетворює освітній так, що вихованець самостійно (повністю або частково) навчається за індивідуальною програмою, забезпечує індивідуалізацію навчання:
за темпом освоєння (36 год за кожен модуль, але може освоїти раніше);
за рівнем самостійності (наприклад, володіє технікою та освоює повністю самостійно, не вдаючись до допомоги педагога)
Мета модульного навчання (модульної технології) полягає у розвитку самостійності вихованців, орієнтована на розкриття творчого потенціалу кожного учня, його обдарувань.
Самостійна пізнавальна діяльність вихованців може бути організована лише за умови створення сприятливого емоційного фону, що можливо завдяки змінам в оціночній діяльності педагога, запровадження самоконтролю та самооцінки, що узгоджується з педагогом.
Новий спосіб організації навчального процесу вимагатиме зміни поведінкового стилю педагога, виконання ним мало освоєних функцій мотиваторау навчальній праці, координаторанавчальних процесів вихованців.
ІГРОВІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ
У сучасній освітній практиці великого поширення набули ігрові технології навчання (А.А. Вербицький, Н.В. Борисова та ін.), які характеризуються наявністю ігрової моделі, сценарієм гри, рольових позицій, можливостями альтернативних рішень, передбачуваних результатів, критеріями оцінки результатів роботи. , Управлінням емоційної напруги.
Ігрові педагогічні технології -це технології, в основу яких покладено педагогічну гру як вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду.
Застосовуються ігри пізнавальні, цікаві, театралізовані, ігрові, імітаційні, комп'ютерні, ігрове проектування, індивідуальний тренінг, вирішення практичних ситуацій та завдань. Вибір кожної гри визначається її можливостями, співвідношенням з особливостями дидактичного завдання.
- Офіційна чи альтернативна ліквідація: що вибрати Юридичний супровід ліквідації фірми - ціна наших послуг нижча, ніж можливі втрати
- Хто може бути членом ліквідаційної комісії Ліквідатор чи ліквідаційна комісія у чому різниця
- Заставний кредитор у справі про банкрутство – чи завжди добрі привілеї?
- Праця контрактного керуючого буде законно оплачуватись Працівник відмовляється від запропонованого суміщення