Verzin een dialoog voor de kinderen die we spelen. Ontwikkeling van dialogische spraak bij kleuters. Het verbeteren van verworven vaardigheden
|
KISONKA - MURYSONKA Kitty - Murysonka, waar ben je geweest? Bij de molen. Kitty - Murysonka, wat deed ze daar? Gemalen bloem. Kitty - Murysonka, Met wat voor meel heb je gebakken? Peperkoek koekjes. Kitty - Murysonka, Met wie heb jij peperkoek gegeten? Een. Eet niet alleen, eet niet alleen. |
SCHOENMAKER
Pools liedje
verwerkt door B. Zakhoder
Was er een schoenmaker?
- Was!
Heb jij laarzen genaaid?
- Scheel!
Voor wie zijn de laarzen bedoeld?
- Voor de kat van de buren!
MUS
A. Taraskin
Mus, waar wacht je nog op?
Kun je niet in de broodkruimels bijten?
-
Ik heb de kruimels al lang geleden opgemerkt
Ja, ik ben bang voor een boze kat.
- Zijn wij met je meegegaan?
Laten we gaan.
Heb jij de taart gevonden?
- Gevonden.
Heb ik het je gegeven?
Gaf.
Heb je het genomen?
Ik nam het.
Waar is hij?
WHO?
Taart.
Welke andere taart?
HUISVROUW EN KAT
V. Levanovsky
Waarom ben je zwart, kat?
's Nachts in de schoorsteen geklommen.
Waarom ben je nu wit?
Ik at zure room uit de pot.
Waarom ben je grijs geworden?
- De hond rolde me in het stof.
Dus welke kleur heb jij?
Ik weet dit zelf niet.
HAAS
G. Sapgir
Haas, haas, wat ben je aan het doen?
Ik kauw op de stengel.
Waarom ben je blij, haas?
Ik ben blij dat mijn tanden geen pijn doen.
UPDATE
WHOheb jij polka dot chintz gekocht?
Papa is wie.
Welke vakvrouw heeft het genaaid?
Mama is wie.
WHOen nieuwe kleren aan?
Masha is wie.
BEER
G. Vieru
- Waar ga je heen, beer?
Zoek een kerstboom in de stad.
Waarom heb je het nodig?
Nieuwjaar het is tijd om elkaar te ontmoeten.
Waar ga je het neerzetten?
Ik neem het mee naar mijn huis, om in te wonen.
Waarom heb je hem niet in het bos omgehakt?
Het is jammer, ik kan het beter meenemen.
Kom op, konijntje, spring en spring!
Waarom niet springen? Ik zal springen!
Poot, konijntje, klop, klop!
Waarom niet kloppen? Ik zal kloppen!
Je valt op het gras!
Waarom niet vallen - ik zal vallen.
Ga liggen en rust uit, rust uit!
Als ik moet rusten, zal ik rusten.
EGEL
Lydia Orlova
- Heel graag, egel
Je bent goed!Jammer dat het in jouw handen ligtJe pikt het niet...- Je pikt het niet,Dus wat!Zonder naaldenIk ben geen egel!
Klein meisje Vertel me waar ben je geweest?- Ik bezocht mijn oude grootmoederAan de andere kant van het dorp.- Wat heb je bij oma gedronken?- Ik dronk thee met jam.- Wat heb je oma verteld?- Bedankt en tot ziens.
AUTO
Wat ben je waard, machine?
Piep, piep, de band is lek,
Ik smeek je, help me,
pomp het snel op.
- Waar is de appel, Andryusha?- Appel? Ik eet al heel lang.- Je hebt het niet gewassen, zo lijkt het.- Ik heb de huid eraf gepeld.- Goed gedaan ben je geworden!- Ik ben al een hele tijd zo.- Waar moet je opruimen?- Ah... schoonmaken... heb het ook opgegeten.
- Katjes, katjes,
kleine jongens!
Wie is jouw grootste?
Wie is je jongste?
- We zullen allemaal opgroeien
Laten we achter de muizen aan gaan.
Eén opa-kat
zal thuis blijven
Ja, ga op het fornuis liggen -
wacht met vriendelijkheid op ons.
– Ganzen, ganzen! - Ha-ga-ga - Wil je iets eten? - Ja, ja, ja! - Nou, vlieg! - Nee, nee, nee! Grijze wolf onder de berg, Slijpt de tanden Hij wil ons opeten! - Nou, vlieg zoals je wilt. - Zorg gewoon goed voor je vleugels.
KAT
G. Sapgir.
Kat, hoe heet je?
- Miauw.
-Bewaak jij de muis hier?
- Miauw.
- Miauw, wil je wat melk?
- Miauw.
- Hoe zit het met een puppy als vriend?
Frrr.
TELEFOON
K. Chukovsky
Mijn telefoon ging.
Wie spreekt?
Olifant.
Waar?
Van een kameel.
Wat heb je nodig?
Chocolade.
Voor wie?
Voor mijn zoon.
Oké, oké, Waar was je? - Bij oma! - Wat heb je gegeten? - Pap! - Wat heb je gedronken? - Pureer! Boter pap, Zoete puree, Oma is goed
ZORKA
V. Stepanov
Zorka, Zorka, waar ben je geweest?
Achter de berg.
Zorka, Zorka, waar is de berg?- Voorbij de rivier.
Zorka, Zorka, waar is de rivier?
- Achter de brug.
- Zorka, Zorka, waar is de brug?
Achter de vislijn.
Zorka, Zorka, je was ver weg.
Wat heb je meegenomen naar de gastvrouw?
Melk. Moooooooo.
Tsjechisch volksliedje"HET GESPREK VAN KIKKERSEN"vertaling door S. Marshak
- Kuma, kom je naar ons toe?
Aan jou, aan jou, aan jou, aan jou!
Ik spring naar het water, ik wil vangen.
Wie, wie, peetvader?
Rivierkreeften, karpers en meervallen.
Als je het eenmaal hebt gevangen, wil je het dan aan ons geven?
Hoe niet te geven? Natuurlijk zal ik dat doen!
WAAROM SLAAPT DE BEER IN DE WINTER
V. Orlov
Beer, beer! Wat is er mis met jou?
Waarom slaap je in de winter?
Omdat sneeuw en ijs -
Geen frambozen en geen honing!
Kaartindex van kant-en-klare literaire dialogen
voor de ontwikkeling van dialogische spraak bij kleuters
Auteur: Menshchikova Marina Aleksandrovna,
leraar van MKDOU "Kleuterschool in het dorp Kedrovy" Het kaartbestand is samengesteld in 2015
De wind huilt, huilt,
Zingt een liedje voor de kinderen:
- Ik zal, ik zal opnieuw blazen,
Je gaat niet wandelen!
- Maak ons niet bang, wind,
Het is beter om de wolken op te ruimen
Wij kleden ons warm aan
Laten we toch eens gaan wandelen!
M. Mensjchikova
De sneeuwstorm zingt liedjes,
Laat de kinderen niet slapen.
- Stilte, sneeuwstorm, gehuil,
Bemoei je niet met Petya en Masha.
- Ik huil niet, ik zing
Jouw slaapliedje.
M. Mensjchikova
-Heb je je gezicht gewassen vandaag?
- We hebben ons gewassen en ons haar gekamd.
-Heb je 's ochtends gegeten?
- De pap was heerlijk.
- Heb je dank je wel gezegd?
- Dit zijn ze zeker niet vergeten!
-Ben je klaar voor werk?
-Wij staan elke dag klaar
En we zijn niet te lui om te werken!
M. Mensjchikova
- Dochter, vertel me, hoe gaat het met je?
- Ik heb vandaag een geweldige dag gehad.
-Wat heb je gedaan, wat heb je geleerd?
- Hoe berkenbomen, kruiden en bloemen groeien.
- Met wie heb je met poppen gespeeld, wie is je beste vriend?
-Ik, mama, heb veel vrienden,
Maar Yulia is het dichtst bij, ik speel met haar
En ik deel altijd mijn geheimen met haar.
M. Mensjchikova
Gesprek met de regen
-Regen, regen, hoe gaat het met je?
Was jij gisteren al onderweg?
De regen klettert gewoon
Maar hij praat niet met mij.
Ik vraag hem om te slapen
Dat wil zeggen: stop met druppelen.
Hij kijkt gewoon uit het raam,
Maar hij praat niet met mij.
Regen, regen, glimlach,
Met de zon, met de regen, maak vrienden.
Hij fluistert tegen mij: ‘Wees niet verdrietig,
De zon is onderweg."
M. Mensjchikova
Lente
-Wie ben je?
-Lente!
-Wanneer ben je gekomen?
-Toen de zon warmer werd,
De sneeuw was helemaal opgegeten
De vogels zijn gearriveerd
Je hebt plezier.
-Wat heb je meegenomen?
-Heldere dagen,
Op bomen knoppen,
De eerste bladeren
Bloemen in de weilanden!
M. Mensjchikova
Een egel rent puffend over het pad,
En op zijn rug ligt een blad.
- Egel, waarom heb je dit stukje papier nodig?
- Ik isoleer mijn nerts, mijn vriend.
- Waarmee heb je het nog meer geïsoleerd?
- Ik leg takjes, gras en mos.
M. Mensjchikova
Beer slaapt lang in de winter
Onder een eeuwenoude dennenboom.
- Mishka, Mishka, waarom?
Zuig jij op je poot?
-Ik slaap beter met een poot,
Ik zie de zomer in een droom.
M. Mensjchikova
- Heeft u uw bontjas al verschoond voor de winter? –
vroeg de vos aan het haasje.
- Natuurlijk verander ik het daarna
Zodat het voor mij handig zou zijn om me te verstoppen!
M. Mensjchikova
- Kitty, poes, waar ben je geweest?
- Heb je melk uit een kopje gedronken?
- Waar is je kopje?
- Ik heb het gisteren gebroken.
M. Mensjchikova
Twee katjes
Twee kittens vroeg in de ochtend
We ontmoetten elkaar op de bank.
- Hallo, Pusha, hoe gaat het?
- Ik zag de muis gisteren.
-Heb je haar gepakt, maatje?
- Ze rende achter de paal!
M. Mensjchikova
Meisje en katje
Kleine Nastenka speelde met de kat,
Ze zong liedjes voor hem en las gedichten voor:
- Ik baai, baai, bayushki, ik zal voor je zingen,
En dan leg ik je in bed.
Maar de wispelturige kat wilde niet luisteren
En hij zong zijn lied voor het meisje:
- Miauw, miauw, Nastenka, ik wil niet slapen,
Het is beter om wat zure room in mijn kom te doen.
M. Mensjchikova
Meesteres en kat
- Waarom ben je zwart, kat?
- Ik klom 's nachts in de schoorsteen.
- Waarom ben je nu blank?
- Ik heb zure room uit de pot gegeten.
- Waarom ben je grijs geworden?
- De hond rolde me in het stof.
- Welke kleur heb jij?
- Dat weet ik zelf niet.
V. Levanovsky Hallo, kat
- Hallo, katje! Hoe is het met je?
Waarom heb je ons verlaten?
- Ik kan niet met je leven,
Er is nergens om de staart te plaatsen.
Lopen, gapen...
Je stapt op de staart.
Nastya Emelianenko
Kat
- Kat, wat is je naam? - Miauw.
-Bewaak jij de muis hier? - Miauw.
- Kat, wil je wat melk? - Miauw. – En als vriend - een puppy? - Frr!
Kisonka
Kleine kat, waar ben je geweest? - Bij de molen.
Klein katje, wat deed ze daar? - Ik heb bloem gemalen.
- Kleine kat, wat heb je van bloem gebakken? - Peperkoekkoekjes.
Kleine kat, met wie heb jij peperkoek gegeten? - Een.
Eet niet alleen, eet niet alleen.
Mus, waar wacht je nog op?
Mus, waar wacht je nog op? Kun je niet in de broodkruimels pikken?
Ik heb de kruimels al lang geleden opgemerkt, maar ik ben bang voor een boze kat.
A. TaraskinSnegirek - Waar kom je vandaan, kleine goudvink, ben je ons bos in gevlogen?
- Ik vloog vanuit het noorden, ik wilde wat heerlijke bessen.
Yuch - yuch - chu, chu - chu - chu, ik zing luid een lied.
- We hebben sneeuwstormen, de sneeuwstormen zijn boos. Je zult niet bang voor ze zijn?
- Ik zal niet bang voor ze zijn, laat ze vegen en boos worden.
De warme rode behuizing heb ik bewaard voor de winter.
Yu Kapotov
Haas
- Haas, haas, wat ben je aan het doen?
- Ik kauw op de stengel.
- Waarom ben je blij, haas?
- Ik ben blij dat mijn tanden geen pijn doen.
G. Sapgir
Egel
Vertel eens, lieve egel, wat is er goed aan egelbont?
Daarom is hij, kleine vos, goed, want je kunt hem niet met je tanden pakken.
V. Fetisov
Oren
-Dokter, dokter,
Wat moeten we doen?
Oren wassen
Of niet wassen?
Als je wast
Hoe moeten we zijn:
Regelmatig wassen
Of minder vaak?
De dokter antwoordt:
-Egel..! De dokter antwoordt boos:
-egel...egel...DAGELIJKS!
E. Moshkovskaja Waarom? (Grap)
- Waarom hebben we oren nodig?
- Om naar sprookjes te luisteren.
- En de ogen?
- Kijk naar de foto's.
- Handen?
- Trek je schoenen aan.
- Benen?
- Om te voetballen.
- En de taal?
- Om niet te kletsen.
Lafaard
De egel vraagt aan het konijn:
- Waarom huil je, klein konijntje?
- Ik was erg bang
MET wild beest ontmoet
Hij is groen, met grote ogen,
Ik heb nog nooit zoiets gezien.
E. Charushin, E. ShumskayaFrog-aankopen
- Waar kom je vandaan?
Een kikkerkikker?
- Thuis van de markt,
Lieve vriendin.
- Wat heb je gekocht?
- Een beetje van alles:
Ik heb een kva-leeg gekocht
Kva-zout en kva-rtoshka.
V. Orlov
Beer
-Waar ga je heen, beer?
- Zoek naar een kerstboom in de stad.
- Waarom heb je het nodig?
- Het is tijd om het nieuwe jaar te vieren.
-Waar ga je het neerzetten?
- Ik breng je naar mijn huis, naar mijn woonplaats.
- Waarom heb je hem niet in het bos omgehakt?
- Het is jammer, ik kan het maar beter meenemen.
G. VieruAnt
- Mier, wacht, wacht.
Waarom haast je je naar huis?
- Waarom kun je het niet zien, libel?
Er is een onweersbui op komst.
Als ik naar huis haast,
Er zal hevige regen vallen.
A. Taraskin Vertel me, kleine rivier...
- Vertel het mij
bos rivier,
Waarom ben jij
Klinkt dat zo?
- In de ochtend boven mij
De mees zingt -
Daarom rinkelt het
Water!
- Vertel het mij
bos rivier,
Waarom ben je schoon
Vind je dit leuk?
- Met heldere stem
De mees zingt -
Daarom is het water puur!
- Vertel het mij
bos rivier,
Waarom ben jij
Is het blauw?
- In de fontanel
Mees aan het baden
Daarom is het blauw
Water!
(V.Orlova)
Waarom
-Waarom lijkt de stekelige egel zoveel op een kerstboom?
-Omdat de egel naalden van onze kerstboom heeft geleend.
-Waarom strekte de staart van de eekhoorn zich tot zijn volle hoogte uit?
-Zodat deze eekhoorn kan vliegen als een raket.
Waarom graaft de mol overal zijn ondergrondse doorgang?
Weet je, het mooiste ter wereld voor een mol is duisternis.
Waarom hebben bevers geen zagen of bijlen?
-Ze hebben geen bijlen nodig, bevers hebben scherpe tanden.
Waarom heeft alleen een neushoorn een hoorn op zijn neus?
Om de neus te versieren met een hoorn en een neushoorn genoemd te worden.
(A. Vlasov)
Beginnende stier
De stier kwam de wei in.
De geit werd opgewacht door een stier.
- Hallo, ik ben een stier,
Ik ben nieuw op de weide.
Laat het me snel zien
Waar is de lekkerdere wiet?
"Meh", zeg ik je als antwoord,
Smakeloos gras bestaat niet.
Wiet is altijd goed
Als je langzaam kauwt.
V. Viktorova
Lente
- Nou, lente, hoe gaat het?
- Ik moet schoonmaken.
- Waar heb je een bezem voor nodig?
- Veeg de sneeuw van de heuvel.
- Waar heb je streams voor nodig?
- Was het afval van de paden.
- Waar heb je de stralen voor nodig?
- Ook voor schoonmaken.
- Ik zal alles een beetje drogen,
- Ik nodig je uit voor de vakantie.
O. VysotskayaDe vos en de muis
- Kleine muis, kleine muis, waarom is je neus vies?
- Ik was de aarde aan het graven.
- Waarom heb je gegraven?
- Ik heb een nerts gemaakt.
- Waarom heb je de nerts gemaakt?
- Verstop je, vos.
- Kleine muis, ik zal op je wachten.
- En ik heb een slaapkamer in mijn hol.
- Als je wilt eten, ga je weg.
- Ik heb een opslagruimte in mijn hol.
- Kleine muis, kleine muis, ik zal je hol verpesten.
- En ik ben een vreemde voor je - en dat was ik ook.
V. Bianki Yama
- Heb je een gat gegraven?
- Ik was aan het graven.
Ben je in een gat gevallen?
Viel.
- Zit je in een gat? - Zittend.
-Wacht je op de trap?
- Ik wacht.
- Een kuiltje kaas? - Kaas.
- Hoe gaat het met je hoofd? - Het is intact.
- Dus, levend? - In leven.
- Nou, ik ging naar huis.
O. Grigoriev
Taart
- Zijn we met je meegegaan? - Laten we gaan. - Heb je de taart gevonden? - Gevonden.
- Heb ik het je gegeven? - Gaf.
-Heb je het meegenomen? - Ik heb het aangenomen.
-Waar is hij? - WHO?
- Taart. - Welke andere taart?
- Benen, benen, waar ben je geweest?
- We gingen naar het bos om paddenstoelen te plukken.
- Waar waren jullie kleine handjes mee bezig?
- We hebben paddenstoelen verzameld.
- En jij, kleine oogjes, hielp?
- We zochten en keken, keken naar alle stronken.
Engels liedje
(gearrangeerd door S. Marshak)
- Klein meisje, vertel me eens, waar ben je geweest?
- Ik bezocht een oude grootmoeder aan de andere kant van het dorp.
- Wat heb je bij oma gedronken?
- Ik dronk thee met jam.
- Wat heb je oma verteld?
- “Bedankt” en “tot ziens.”
Nieuw ding
- Wie heeft de polka dot chintz gekocht?
- Papa is wie.
- Welke vakvrouw heeft het genaaid?
- Mama is wie.
- Wie heeft nieuwe kleren aangetrokken?
- Masha – dat is wie!
Wie graast er in de wei?
- Paarden?
- Nee, geen paarden!
Heel ver weg grazen katten in een weiland...
- Geiten?
- Nee, geen geiten!
Heel ver weg grazen katten in een weiland...
- Koeien?
Dat klopt, koeien.
Drink melk, kinderen,
Je zult gezond zijn.
Yu. Zwarte Kikker
Kleine kikker huilt bijna
Springt naar mama voor advies
- Ik zwom in het water als een vis,
Ik was een kikkervisje
En nu nergens in de vijver
Ik zal mijn paardenstaart niet vinden.
Kvakushka lachte hier en zei:
- Je bent een kikker geworden,
Je verruilde je staart voor poten,
Je kunt met papa springen.
A. BerlovaVorona
(Gebaseerd op een gedicht van V. Orlov) - Kar-kar-kar! Wat een diefstal!
Bewaker! Beroving! Kwijt!
De dief sloop vroeg in de ochtend binnen!
Hij heeft de cent uit zijn zak gestolen!
- Stop, kraai, schreeuw niet.
Schreeuw niet, maar wees stil
Je kunt niet leven zonder bedrog:
Je hebt geen zak.
- Hoe?! Waarom hebben ze het niet eerder gezegd? Auto-r-man heeft gestolen!
Ik weet wat ik moet verzinnen
- Ik weet wat ik moet bedenken,
Zodat er geen winter meer is,
Dus dat in plaats van hoge sneeuwbanken
De heuvels waren rondom groen.
- Dus wat moet je bedenken?
Zodat er geen winter meer is?
En hoe zit het in plaats van sneeuwbanken
Zullen er heuvels met gras zijn?
- Ik kijk in het glas
Groene kleur,
En meteen is het winter
Het wordt zomer!
A. Barto - Kom op, konijntje, spring en spring!
- Waarom niet galopperen? Ik zal springen!
- Met je poot, konijntje, klop, klop!
- Waarom niet kloppen? Ik zal kloppen!
- Je valt op het gras!
- Waarom val ik niet? Ik zal vallen.
- Ga liggen en rust uit, rust uit!
-Als ik moet rusten, zal ik rusten.
Engels volksliedje
(gearrangeerd door S. Marshak)
-Koop uien, groene uien,
Peterselie en wortelen.
Koop ons meisje
Een minx en een cheat!
-We hebben geen groene uien nodig,
Peterselie en wortelen.
We hebben alleen een meisje nodig
Een minx en een cheat.
Ochtend
- Wakker worden!
- Ik word wakker!
- Sta op!
- Ik sta op!
- Was jezelf!
- Ik was mijn gezicht!
- Word nat!
- Ik giet mezelf in!
- Veeg jezelf af!
- Ik droog mezelf af!
- Kleed je aan!
- Ga naar!
- En zeg vaarwel!
- En ik zeg vaarwel!
Gulya-Dove (Udmurt-volkslied)
-Gulya, blauwe duif!
Ga op een tak zitten, op een eik!
-Ik zou gaan zitten, maar de uil,
Het hoofd is onverzorgd,
Daar met de ogen - lus-lus!
En met je benen - dreun, dreun!
Ik wil niet naar de eik
Ik vlieg over de rivier -
Naar de groene vallei
Naar de vrolijke lijsterbes.
Uitwedstrijd
- Hallo, hallo, we wachten op gasten!
- We waren nat tot op het bot.
- Waar is je paraplu?
- Kwijt.
- Waar zijn de overschoenen?
- De kat heeft het meegenomen!
- En de handschoenen?
- De hond heeft het opgegeten!
- Geen probleem, gasten, kom door de poort, ga de drempel op
kom langs voor appeltaart.
I. FajilloMoth
- Vertel me, mot,
Hoe leef je, mijn vriend?
Hoe kun je niet moe worden
Fladdert alles elke dag rond?
- Ik woon tussen de weilanden,
In de glans van een zomerdag,
Geuren van bloemen -
Dit is mijn eten!
- Maar je leven is kort -
Het is niet ouder dan een dag;
- Wees aardig, man,
En raak mij niet aan!
L. ModzalevskyPerebivalka - Voorbij de rivier...
- Waarvoor?
- Achter zo'n brede!
- Er leefde een krokodil...
-Wat kauwde de krokodil?
- Ik heb niet gekauwd!
Pro-leefde!
Er heeft net een krokodil geleefd!
- Maar jij zei
Kauwde hij op iets?
Of maakte hij zich zorgen?
- Oh! Oké, kauw erop!
Ik maakte me vreselijk zorgen!
En beet en slikte
Degenen die opnieuw bi-val!
A. Kondratieva
Scrut - Wie woont er onder het plafond?
- Dwerg
- Heeft hij een baard?
- Ja.
- Zowel de voorkant als het vest?
- Nee.
- Hoe staat hij 's ochtends op?
- Ikzelf.
- Wie drinkt er 's ochtends koffie met hem?
- Kat.
- Hoe lang heeft hij daar gewoond?
- Jaar.
-Wie rent er met hem over de daken?
- Muis.
- Nou, hoe heet hij?
- Skrut.
- Hij is wispelturig, toch?
- Nooit!
Sasha Cherny
- Kittens, kittens, kleine jongens!
Wie is jouw grootste? Wie is je jongste?
‘Als we allemaal groot zijn, gaan we achter de muizen aan.’
Eén grootvaderkat blijft thuis
Ja, liggend op het fornuis - vriendelijk op ons wachtend.
-Grisha, Grisha, geef me het mes. -Je geeft het niet terug, Grisha. Ik bijt de helft ervan af. -Grisha, Grisha, geef me inkt. -Je moet rennen en het kopen!
Zeepbellen
Elena Blaginina
Een oude berk fluistert zachtjes tegen een wilg.
Grootvader Seryozha loopt met een bezem door de tuin.
- Grootvader Seryozha, kijk,
Wij zijn bellen aan het blazen!
Zie je, in elke bubbel -
Bij de karmozijnrode dageraad,
Langs de berk, langs de wilg,
Volgens Seryozhka, volgens de bezem.
Je kijkt, kijkt, kijkt:
Bubbels vlogen -
Rood, geel, blauw –
Kies er zelf een!
Geit
Een geit heeft vier poten
Uier, baard en hoorns.
Hij zal luid zeggen: “Wees-wees-wees,
Ik breng je melk!
Drink melk, Alyosha.
Je zult hoog springen!
Je zult sneller rennen dan alle anderen
Je zult sneller groeien!”
Hoe leef je?
- Paarden, paarden, hoe leven jullie?
Paarden, paarden, waar kauw je op?
- Nou ja, zolang we leven,
We zijn gras aan het kauwen in de wei.
- Kippen, kippen, hoe leven jullie?
Kippen, kippen, waar kauw je op?
- Nou ja, zolang we leven,
Maar sorry, we kauwen niet.
Wij pikken snel
Er liggen granen op het pad.
- Geiten, geiten, hoe leven jullie?
Geiten, geiten, waar pikken jullie naar?
- Nou ja, zolang we leven,
Maar sorry, we bijten niet,
En we vechten in de ochtend
Schors van jonge espen.
- Hoe leven jullie konijnen?
Wat zijn jullie konijnen aan het doen?
- Nou ja, zolang we leven,
Maar excuseer mij, het kan ons niets schelen,
En we kauwen behendig
Verse wortelen.
- Hoe gaat het met jullie kittens?
Wat, kittens, knagen jullie aan?
- Nou ja, zolang we leven,
Maar sorry, we bijten niet.
Wij drinken een beetje
Melk uit een kom.
- Vogels, vogels, hoe leven jullie?
Vogels, vogels, wat drink je?
- Nou ja, zolang we leven,
Wij drinken regendruppels
En wij zingen liedjes voor jou
In de ochtend en avond.
Ontmoeting
Wolk wolk
Ik heb je ontmoet.
Wolk wolk
Ze riep:
- Waarom loop je?
Onderweg?
Ga uit de weg
Laat mij passeren!
De wolk antwoordde de wolk:
- Je kunt me beter niet aanraken!
Ik loop waar ik wil.
Als je aanraakt -
Ik zal je een lesje leren!
Wolk wolk -
Voorhoofd, voorhoofd,
En aan de andere kant van de hemel -
Bom, boem!
Vecht om de stad
Gerommel
Geef aan niemand toe
Hij wil niet.
De wolken sloegen
Het hele uur
Vonken vielen uit de ogen.
Ze vochten serieus -
Bracht jezelf tot tranen toe!
V. Orlov
Kwartel
-Hé, kwartel, bonte veer,
Waar heb jij de winter doorgebracht?
- U krinitsa.
- Waar ben je deze zomer heen gevlogen?
- Bij de tarwe.
Overwinterd -
Ik dronk water.
Vloog -
Ze pikte de granen. Gedichten over vis
In een stille rivier
In een rustige rivier bij de pier
De vis ontmoette de vis:
- Hallo!
- Hallo!
- Hoe is het met je?
- Ik was aan het vissen
Ik was aan het vissen op een visser
Oom Petya is een excentriekeling.
- Waar is je visser?
Heb je?
- Nee, hij is weggegaan, jij sluwe man!
Ik ben het kwijt!
E. ChepovetskyWaar is de regen gebleven?
- Waar ben je geweest, weinig regen?
- Ik maakte de saffraanmelkdoppen in het bos wakker,
Zodat je de dageraad niet verslapt,
Ze sloegen je in de doos.
T. Dmitriev
Lenya vraagt Petya:
- Hoe netten voor vissen te breien?
- Er zijn veel gaten te maken,
Bind ze allemaal samen met draden.
V. Biryukov
Na de regen
- Oom, hoeveel zonnen zijn er in de wereld? –
De kinderen vroegen mij.
ik zeg:
- Het is... één.
De kinderen lachen als reactie:
- Wat doe je! Vol zonnen
In elke plas zit zon.
M. Tank Regenboog
De haan zag een regenboog:
- Wat een mooie staart!
Ram zag een regenboog:
- Wat een hoge brug!
En het paard kijkt naar de regenboog:
- Het hoefijzer is groot...
De rivier kijkt naar de regenboog:
- En er is een rivier in de lucht?
I. GamazkovaBij de stroom
Een elandkoe naderde de stroom,
Naar beneden gekeken:
- Pijnlijk klein, pijnlijk stil,
Je kunt het in twee slokjes drinken!
De mier was al een hele tijd bezig
Hij bouwde een vlot van naalden:
- Is dit Lena of Volga?
Hoe raast het, hoe brult het!
G. GraubinWat te doen na een regenbui?
- Wat te doen na de regen?
- Spring door de plassen!
- Wat te doen na de regen?
- Laat de schepen gaan!
- Wat te doen na de regen?
- Zwaai op de regenboog!
- Wat te doen na de regen?
- Lach naar elkaar.
V. Danko
Regen
IN blauwe lucht wolken dwalen rond
De gele zonnestraal gaat uit.
Rode tomaat is boos:
- Waarom brandt de zon niet?
Rad groene komkommer:
- Wauw, ik word eindelijk dronken.
Jij bent helder water,
Regen, was mijn wangen.
E. StekvashovaPijnknoppen
De eend kwaakte vanuit de deuropening:
- Ik ben een beetje verkouden.
Ik elke minuut
Ik hoest en hoest...
De specht bladerde door het boek,
De specht las een boek
Ik heb twee regels onderstreept:
- Pijnboomknoppen.
Geen geneesmiddel, maar een wonder
Uw verkoudheid zal binnen de kortste keren verdwijnen.
V. Luksha
Tel het!
De Egel wierp een zijdelingse blik op de kerstboom:
- Hoeveel naalden heb je?
Verdrietig op de stronk:
-Misschien meer dan op mij?
De minnares van het bos zegt:
- Klim op de takken, tel ze!
Misschien meer, misschien niet -
Tel en geef het antwoord!
I. Demyanov Vogelkerskleur
De Uil kijkt verdrietig,
Uils ogen doen pijn.
Op het dak gezeten:
- Ik zie niets!
Dr. Woodpecker gaf advies:
- Raap de vogelkersenbloesem op.
Drink het afkooksel -
Misschien
Hij zal je helpen.
V. Luksha
Het is allemaal winter...Waar is de zomer?
Het is allemaal winter...
Waar is de zomer?
Dieren, vogels!
Ik wacht op je antwoord!
- Zomer, -
De zwaluw denkt -
Zeer binnenkort aangekomen.
De zomer moet zich haasten,
En hij vliegt als een vogel!
- Komt het aan? –
De Mol snoof. –
Het kruipt ondergronds!
Jij zegt
Komt de zomer binnenkort?
Ik hoop het niet!
Toptygin mopperde:
- Zomer
Slapen in zijn hol
Ergens...
Het paard hinnikte:
-Waar is het rijtuig?
Ik ben nu
Ik bezorg de zomer!
-Zomer, -
De hazen vertelden me -
Hij stapt op het station in de trein,
Omdat het misschien zomer is
Rijd als een haas -
Zonder kaartje!
Boris ZakhoderClouds
- Wolken, wolken,
Verlichte zijkanten!
Je bent als een wonder.
Waar kom je vandaan?
Vanuit welke hoek?
- We zijn op zee,
In de open lucht
We zijn geboren op een warme nacht.
Het is daar mistig
Vroeg in de ochtend
We stonden op en haastten ons.
We vlogen en keken:
Er is zoveel moois in de wereld!
Zowel huizen als tuinen
Van bovenaf bewonderd.
Naar de dorpen
Op de bomen
We vallen in de velden.
Groot, schoon, zilver
Laten we iedereen blij maken met de regen!
B. Syrov
Rozjdestvenskaja
Groene boom, waar is jouw huis?
- Aan de rand van het bos, boven een rustige heuvel.
Groene boom, hoe heb je geleefd?
- Hij werd groen in de zomer en sliep in de winter.
Groene boom, wie heeft je omgehakt?
- Kleine, oude grootvader Pamphil.
Groene boom, waar is hij nu?
- Thuis een pijp roken en naar de deur kijken.
Groene boom, vertel me waarom?
- Hij, grootvader, heeft niemand.
Groene boom, waar is zijn huis?
- In elke straat, om elke hoek...
Groene kerstboom, hoe moet je hem noemen?
- Vraag je oma, oma en moeder...
Sasha Cherny
- Kerstboom, kerstboom,
stekelige naald
Waar ben je opgegroeid?
- In het bos.
- Wat heb je gezien?
- Vos.
- Wat is er in het bos?
- Vorst.
Kale berken,
Wolven en beren -
Dat zijn alle buren.
- En op oudejaarsavond
Iedereen zingt een liedje.
M. Evensen Nieuwjaarssprookje
Grootvader Frost heeft een sneeuwvlok op zijn neus. 's Avonds werden er kerstbomen verzameld in het bos.
Zestig groen, veertig blauw,
Zestig ouder, veertig jong.
Kerstbomen en sparren begonnen samen te draaien
En ze zongen een winterboslied:
- Val, sneeuwvlokken, val snel,
Maak een witte weg voor de slee.
En hij beval sneeuwvlokken uit de lucht te laten vallen.
Kleine sterren en sterren vlogen uit de lucht,
En de weg werd wit van de sneeuw.
De kerstbomen begonnen weer te draaien en ze aten
En ze zongen nog een winterlied:
- Kom naar ons toe, wind, zonder naald en draad
Naai ons, kleine kleermaker, witte capes.
“Ik vind het liedje leuk”, zei de Kerstman
En hij beval de wind snel te laten vliegen.
En de wind raasde, ondeugend en behendig,
Zonder naald of draad naaide ik meteen nieuwe kleding.
De kerstbomen en sparren begonnen weer te draaien
En ze zongen nog een vrolijk lied:
- we zijn nu klaar, we gaan nu! Wij gaan naar de kinderen voor een leuke vakantie!
“Ik vind het liedje leuk”, zei de Kerstman
En hij beval dat de slee snel moest worden gebracht.
De wolf sleept een bontjas naar Frost,
En de Vos heeft een grote rode hoed.
De hazen brachten de wanten naar de slee.
En de zak met geschenken verscheen vanzelf.
Zeven hete paarden als een wervelwind - bergafwaarts!
Grootvader Frost is onderweg naar de kinderen.
G. Sapgir
Het avontuur van de sneeuwman Er was eens een sneeuwman:
De mond is een grassprietje, de neus een takje.
Alle dieren waren vrienden met hem,
Ze kwamen vaak op bezoek.
Hij liep langs een kerstboom,
En naar hem toe - wolven!
Hij hoort - ze fluisteren:
- Kantel de takken lager!
- Deze boom is voor ons vieren
Laten we het snel omhakken met een bijl!
- Deze bomen hebben geen nut -
Alleen naaldwonden!
De sneeuwman was niet in de war
Onmiddellijk snelde hij door het bos:
- Hé, kleine dieren, help,
Red onze kerstboom!
De dieren renden naar de kerstboom.
Nou, de wolven werden bang,
Ze vluchtten.
Goed gedaan, Sneeuwman!
Olga Korneeva
Bal
De bal vliegt gestreept
De welpen jagen op de bal.
- Mag ik? –
vroeg de muis.
- Wat jij!
Je bent nog een baby!
G. Sapgir Het belangrijkste
-Wie is de belangrijkste in speelgoed?
- Ik, de tinnen soldaat.
Ik huil niet, ik treur niet.
Ik marcheer dag en nacht.
En ik kan nog steeds schieten
Van geweren en kanonnen,
Als er iemand kapot gaat
Komt met speelgoed.
A. Achundova
Bagel
- Stop met huilen, meisje!
- Niet genoeg...
- Hoe heet je, meisje?
- Ka-a-cha...
- Katya, wie heeft je beledigd?
- Niet bedoeld. Heb je de bagel gezien?
Hij rolde eerst het gras in,
En toen bevond ik mij onder een struik,
En toen speelde ik in het zand...
- Hier is de bagel die je in je hand houdt.
En ik heb al een hap genomen.
- Neem ook een hapje!
- Bedankt.
Y. Akim
Taart
- Waar kom je vandaan, taart?
- Ik kom van het veld, mijn vriend.
Ik ben daar geboren als graan,
Ik was later bij de molen.
Ik bezocht de bakkerij
En nu ligt het op tafel.
T. Dmitriev
Drogen
Mijn moeder heeft drogers voor me meegebracht,
Ik keek en er zaten sproeten op.
Ruimde de borden van tafel
En hij zei tegen haar:
- Ik zal niet eten!
- Waarom? - Vroeg mama.
Hij loog niet, hij antwoordde direct:
- Als ik deze drogers eet,
Sproeten komen naar mij toe.
Maar tevergeefs dacht ik zo:
Het waren gewoon maanzaadjes die aan het drogen waren.
I. Vinokurov
Dit is niet jouw taart
Met een knapperige korst,
En het rossige schip,
De meest echte.
- Volle kracht vooruit!
- Er is volle snelheid!
- Recht in je mond!
- Eet het rechtstreeks in je mond!
Dit heerlijke schip
Gebakken door mama.
Gelukkige kersen
In het midden zelf.
R. Kulikova
Ik besloot compote te koken
Op mama's verjaardag.
Ik nam rozijnen, noten, honing,
Een kilo jam.
Ik heb alles in de pan gedaan,
Geroerd, gegoten water,
Ik heb het op het fornuis gezet
En hij zette het vuur hoger.
Om het lekkerder te maken,
Ik zal nergens spijt van krijgen.
Twee wortelen, ui, banaan,
Komkommer, glas bloem,
Een halve cracker
Ik heb het aan mijn compote toegevoegd.
Alles kookte, stoom wervelde...
Eindelijk is de compote gaar!
Ik bracht de pan naar mijn moeder:
- Fijne verjaardag, mama!
Mama was erg verrast
Ze lachte en was opgetogen.
Ik schonk compote voor haar in -
Laat hem het snel proberen!
Moeder dronk een beetje
En... ze hoestte in haar handpalm en zei toen verdrietig:
- Wonder - koolsoep! Bedankt!
Smaakvol!
M. Druzhinina
Zomer
- Wat ga je mij geven, zomer?
- Veel zon!
Er staat een regenboog in de lucht!
En madeliefjes in de wei!
- Wat wil je me nog meer geven?
- De sleutel rinkelt in stilte,
Dennen, esdoorns en eiken,
Aardbeien en champignons!
Ik geef je een koekje
Zodat, naar de rand gaand,
Je schreeuwde luider naar haar:
"Vertel me snel je fortuin!"
En zij antwoordt je
Ik heb het jarenlang geraden!
Vladimir Orlov
Paraplu
- Hoe is het weer, vertel het me, indien mogelijk, -
Bij het raam vroeg de paraplu voorzichtig.
‘De zon schijnt’, hoorde ik als antwoord, ‘
En er is geen wolkje aan de hoge hemel.
Een paraplu draaide zich om in de hoek en zuchtte:
‘Het weer’, zei hij, ‘is slecht.’
- Hoe is het weer, vertel het me als je kunt
De volgende dag? – vroeg hij opnieuw voorzichtig.
‘Grijs en vochtig’, hoorde ik als antwoord, ‘
Wolken en regen.
En de paraplu riep uit:
- Hoera! Elegantie!
Met dit weer is het heerlijk wandelen!
S. Jaksevac Houd op met boos op ons te zijn
We hebben er al genoeg van om boos te zijn.
Iedereen in de buurt heeft plezier!
Laten we snel vrede sluiten:
-Je bent mijn vriend!
-En jij bent mijn vriend!
We zullen alle beledigingen vergeten
En we zullen vrienden zijn zoals voorheen
Kitty-murysonka-Kisonka-murysonka, waar ben je geweest? - Ze verzorgde de paarden.
-Waar zijn de paarden? - Ze verlieten de poort.
-Waar is de poort? - Het vuur brandde.
- Waar is de brand? - Het water overstroomde.
- Waar is het water? - De stieren dronken.
-Waar zijn de stieren? - Ze gingen over de berg.
- Waar is de berg? - De wormen zijn uitgelekt.
- Waar zijn de wormen? - De eenden hebben erin gepikt.
Vaas
Papa gooide de vaas om:
Wie zal hem straffen?
- Het is een geluk, het is een geluk, -
De hele familie zal het zeggen.
Wat als, helaas,
Ik heb het gedaan!
- Je bent een zwerver, je bent een knoeier! –
Ze zullen iets over mij zeggen. Grigoriev
Uit het hoofd geleerde literaire dialogen die door kinderen worden overgebracht bij het dramatiseren van poëzie (poëzie voorlezen per rol), in theatervoorstellingen en bij buitenspelen vormen in hun geest het beeld van een ‘deelnemer’ aan de dialoog, generaliseren de vormen van dialogische opmerkingen en dialoogregels .
Downloaden:
Voorbeeld:
Kinderen van 4 tot 5 jaar oud gaan actief in gesprek, kunnen deelnemen aan groepsgesprekken, sprookjes navertellen en korte verhalen, zelfstandig verhalen vertellen op basis van speelgoed en afbeeldingen. Hun coherente toespraak is echter nog steeds onvolmaakt. Ze weten niet hoe ze vragen correct moeten formuleren, de antwoorden van hun kameraden moeten aanvullen en corrigeren. Mijn ervaring met het ontwikkelen van dialogische communicatie tussen kinderen en leeftijdgenoten suggereert dat de beste monsters Literaire werken bieden kinderen dialogische interactie. Speloefeningen in dialoog kunnen naar de mate van zelfstandigheid bij het produceren van dialogische uitspraken worden geclassificeerd als oefeningen gebaseerd op een literaire tekst en oefeningen in de improvisatie van onafhankelijke dialogen.
Uit het hoofd geleerde literaire dialogen die door kinderen worden overgebracht bij het dramatiseren van poëzie (poëzie voorlezen per rol), in theatervoorstellingen en bij buitenspelen vormen in hun geest het beeld van een ‘deelnemer’ aan de dialoog, generaliseren de vormen van dialogische opmerkingen en dialoogregels .
Oleg Grigorjev.
Snoepjes.
Ik droeg het naar huis
Een zakje snoep.
En hier naar mij toe
Buurman.
Hij deed zijn baret af:
OVER! Hallo!
Wat draag je?
Een zakje snoep.
Hoe zit het met snoep?
Dus - snoep.
Hoe zit het met compote?
Er is geen compote.
Geen compote
En dat is niet nodig...
Zijn ze gemaakt van chocolade?
Ja, ze zijn gemaakt van chocolade.
Prima,
Ik ben erg blij.
Ik hou van chocolade.
Geef me wat snoep.
Voor snoep.
En deze, en die, en deze...
Schoonheid! Verrukkelijk!
En deze, en die...
Niet meer?
Niet meer.
Nou, hallo.
Nou, hallo.
Nou, hallo.
Kok.
De kok was het avondeten aan het klaarmaken
En toen gingen de lichten uit.
Chef-kok brasem baret
En doe het in compote.
Gooit houtblokken in de ketel,
Hij zet jam in de oven,
Roert de soep met een pook,
Ugli slaat met een pollepel op de kolen,
Suiker giet in de bouillon,
En hij is erg tevreden.
Dat was de vinaigrette,
Toen ze het licht repareerden!
L. Mironova
- Waar is de appel, Andryusha?
- Appel? Ik eet al heel lang.
- Je hebt het niet gewassen, zo lijkt het.
- Ik heb de huid van hem afgepeld!
- Goed gedaan ben je geworden!
- Ik ben al een hele tijd zo.
- Waar moet je opruimen?
- Ah... schoonmaken... heb het ook opgegeten.
G. Lebedeva
Egel.
S.V. Mikhalkov
Katjes.
Onze kittens zijn geboren -
Het zijn er precies vijf.
We besloten, we vroegen ons af:
Hoe moeten we de kittens noemen?
Uiteindelijk hebben we ze genoemd:
EEN, TWEE, DRIE, VIER, VIJF.
EENS - het kitten is het witst,
TWEE - het kitten is de dapperste,
DRIE - het kitten is de slimste,
En VIER is het luidruchtigst.
VIJF - vergelijkbaar met DRIE en TWEE -
Dezelfde staart en kop
Dezelfde plek op de achterkant,
Hij slaapt ook de hele dag in een mandje.
Onze kittens zijn goed -
EEN, TWEE, DRIE, VIER, VIJF!
Kom ons bezoeken jongens
B. Zakhoder.
Zingen is geweldig!
- Hallo, Vova!
- Hoe waren de lessen?
- Niet klaar...
Je weet wel, slechte kat
Laat mij niet studeren!
Ik ging gewoon aan tafel zitten,
Ik hoor: "Miauw..." -
'Wat ben je gekomen?
Vertrekken! - Ik schreeuw naar de kat. -
Ik kan het al niet verdragen!
Zie je, ik ben bezig met wetenschap,
Dus haast je en miauw niet!”
Vervolgens klom hij op de stoel,
Hij deed alsof hij in slaap viel.
Nou, hij deed slim alsof -
Het is bijna alsof hij slaapt! -
Maar je kunt mij niet voor de gek houden...
‘O, slaap je? Nu ga je opstaan!
Jij bent slim en ik ben slim!”
Sla hem bij de staart!
- En hij?
- Hij krabde aan mijn handen,
Hij trok het tafelkleed van de tafel,
Ik morste alle inkt op de vloer,
Ik heb al mijn notitieboekjes bevlekt
En hij glipte uit het raam!
Ik ben bereid de kat te vergeven
Ik heb medelijden met die katten.
Maar waarom zeggen ze
Alsof het mijn schuld is?
Ik zei openlijk tegen mijn moeder:
“Dit is gewoon laster!
Je zou het zelf moeten proberen
Houd de kat bij de staart vast!”
*****
Soms een keer in de herfst
Langs het bospad
De beer liep richting zijn huis
In een warme bontjas
Hij liep, liep naar zijn hol
Langs een landweg
En lopend over de brug,
Ik stapte op de staart van de vos.
De vos slaakte een kreet:
Het donkere bos ritselde
En de beer werd plotseling bang
Hij klom in een grote dennenboom.
Een vrolijke specht op een dennenboom
Het huis van de eekhoorn gebreeuwd
En hij zei: jij, beer,
Je moet op je stap letten.
Vanaf dat moment besliste de beer
Dat je in de winter moet slapen
Loop niet op de paden
Stap niet op staarten.
En in de winter is het sereen
Een beer slaapt onder een besneeuwd dak.
En het is niet voor niets dat ik blij ben,
Wie is er geboren zonder staart!
Fedul, waarom pruil je je lippen?
De kaftan was verbrand.
Je kunt het naaien.
Ja, er is geen naald.
Hoe groot is het gat?
Er blijft één poort over.
Schots volksliedje.
Koop uien, groene uien,
Peterselie en wortels!
Koop ons meisje
Een ondeugende en een bedrieger!
We hebben geen groene uien nodig,
Peterselie en wortelen,
We hebben alleen een meisje nodig,
Een ondeugende en een bedrieger!
Ik heb een beer gevangen!
Dus breng het hierheen!
Het werkt niet.
Dus ga zelf!
Hij laat mij niet binnen!
Waar ga je heen, Foma?
Waar ga je heen?
Ik ga hooi maaien,
Wat heb je nodig hooi?
Voer de koeien.
Wat geef jij om koeien?
Melk melk.
Waarom melk?
Geef de kinderen te eten.
Nastya Emelianenko.
Hallo poesje, hoe gaat het?
Waarom heb je ons verlaten?
- Ik kan niet met je leven,
Er is geen plek om de staart neer te zetten
Loop, gaap
Je stapt op de staart. Miauw!
V. Orlov
Diefstal.
- Kra! - de kraai schreeuwt.
Diefstal! Bewaker! Beroving! Kwijt!
De dief sloop vroeg in de ochtend binnen!
Hij heeft de cent uit zijn zak gestolen!
Potlood! Karton! File!
En een mooie doos!
-Stop, kraai, houd je mond!
Zwijg, schreeuw niet!
Je kunt niet leven zonder bedrog!
Je hebt geen zak!
‘Hoe?’ sprong de kraai
en knipperde verbaasd met zijn ogen
Waarom heb je het niet eerder gezegd?
Auto-r-raul! Auto-r-rman gestolen!
Slak en kever.
Ik ontmoette een keverslak:
- Wees niet bang, ik ben je vriend!
Waar waren de hoorns op gericht?
Tegen mij als vijand?
Als je vrienden begroet met hoorns,
Ze zullen allemaal vijanden worden.
Chryushka's vriend.
Een varken zag een varken in een plas:
- Dit ben ik natuurlijk niet, maar een vriend!
Nou, mijn vriend is vies!
Het is gewoon geweldig dat ik het niet ben!
Wie is de eerste?
-Wie heeft wie het eerst beledigd?
- Hij mij!
- Nee, hij mij!
-Wie sloeg wie het eerst?
- Hij mij!
- Nee, hij mij!
- Waren jullie vroeger ook zulke vrienden?
- Ik was vrienden.
- En ik was vrienden.
- Waarom heb je het niet gedeeld?
- Ik ben het vergeten.
- En ik vergat het.
Oleg Bundur.
"Goedemorgen!" -
Wil je het iemand vertellen
En dat zal voor hem zijn
Zeer goedemorgen,
En het wordt een mooie dag,
En goede ontmoetingen,
En vriendelijk natuurlijk
De avond zal vallen.
Hoe belangrijk en noodzakelijk
Dus dat meteen in de ochtend
Ze wensten je het beste.
Sneeuw onder papa
Zingt met basstem:
- Naar de fabriek!
Naar de fabriek!
Onder mij
Sneeuwvlokken piepen:
- Naar de kleuterschool!
Naar de kleuterschool!
Hoe papa als kind leefde.
Papa stond 's morgens zelf op,
Ik at elke laatste druppel,
Ik heb geen kopjes laten vallen, stel je voor,
Ik heb nog nooit een shirt gescheurd
En ik liep niet op blote voeten
En hij klikte niet met zijn tong,
En ik was geen vrienden met de bastaard -
Erg
saai
pa
leefde!
- Fedya! Ren naar tante Olya,
Breng wat zout mee.
- Zout?
- Zout.
- Ik ben nu hier.
- Oh, Fedins uur is lang.
- Nou, hij kwam eindelijk opdagen!
Waar heb je gerend, tomboy?
- Ontmoette Mishka en Seryozhka.
- En dan?
- We waren op zoek naar een kat.
- En dan?
- Toen vonden ze het.
- En dan?
- Laten we naar de vijver gaan.
- En dan?
- We hebben snoek gevangen!
We hebben de boze er nauwelijks uit gekregen!
- Snoek?
- Snoek.
- Maar excuseer mij, waar is het zout?
- Welk zout?
Tokmakova Irina
Waar slaapt de vis?
Het is donker 's nachts. Het is stil 's nachts.
Vis, vis, waar slaap je?
Het vossenpad leidt naar het gat,
Het hondenpad leidt naar de kennel.
Belkins spoor leidt naar een holte,
Myshkin - naar het gat in de vloer.
Het is jammer dat in de rivier, op het water,
Nergens zijn sporen van jou te vinden.
Alleen duisternis, alleen stilte.
Vis, vis, waar slaap je?
V. Stepanov
Hoe leef je?
- Paarden, paarden, hoe leven jullie?
Paarden, paarden, waar kauw je op?
- Het is goed zolang we leven,
We zijn gras aan het kauwen in de wei.
Kippen, kippen, hoe leven jullie?
Kippen, kippen, waar kauw je op?
-Oké, zolang we leven,
Maar sorry, we kauwen niet,
Wij pikken snel
Op het graanpad.
Geiten, geiten, hoe leven jullie?
Geiten, geiten, waar pikken jullie naar?
-Oké, zolang we leven,
Maar sorry, we bijten niet,
En we vechten in de ochtend
Schors van jonge espen.
Hoe leven jullie konijnen?
Wat zijn jullie konijnen aan het doen?
-Oké, zolang we leven,
Maar excuseer mij, het kan ons niets schelen,
En we knagen behendig
Verse wortelen.
Hoe gaat het met jullie kittens?
Wat, kittens, knagen jullie aan?
-Oké, zolang we leven,
Maar excuseer mij, wij bijten niet,
Wij drinken een beetje
Melk uit een kom.
Vogels, vogels, hoe gaat het met je?
Vogels, vogels, wat drink je?
-Oké, zolang we leven,
Wij drinken regendruppels
En wij zingen liedjes voor jou
In de ochtend en avond.
S.Ya. Marschak
Wolf en vos.
Grijze wolf in een dicht bos
Ik ontmoette een rode vos.
Lisaveta, hallo!
- Hoe gaat het, Toothy?
Het gaat goed.
Het hoofd is nog intact.
Waar ben je geweest?
- Op de markt.
- Wat heb je gekocht?
- Varkensvlees.
Hoeveel heb je genomen?
- Een plukje wol,
Opgelicht
Rechterkant
De staart werd afgeknaagd tijdens een gevecht!
- Wie heeft het afgebeten?
- Honden!
Ben je vol, beste Kumanek?
- Ik sleepte nauwelijks met mijn benen!
Bronnen:
- Alekseeva M.M., Yashina B.I. Methoden voor spraakontwikkeling en het onderwijzen van de moedertaal van kleuters: leerboek. Een handleiding voor studenten. hoger En woensdag, ped. leerboek vestigingen. -- 3e druk, stereotype. - M.: Uitgeverijcentrum "Academie", 2000
- ONTWIKKELING VAN VERBONDEN TOESPRAAK ALS MIDDEL OM DE COMMUNICATIEVE COMPETENTIE VAN KLEINE KINDEREN TE VORMEN Toegangsmodus: http://www.openclass.ru/node/265795
Plan een seminar voor docenten over dit onderwerp:“Ontwikkeling van dialogische spraak van kleuters”
Doel:
het creëren van een informatieruimte voor de uitwisseling van onderwijservaringen en het verbeteren van de professionele competentie en vaardigheden van kleuterleidsters op het gebied van de ontwikkeling van de spraak van kinderen.
1. Openingstoespraak - senior docent O.V
2. Verslag van de leraar - logopedist Gladkikh T.V.
3. Praktisch gedeelte
Beheersen van coherente dialogische spraak - een van de belangrijkste taken van de spraakontwikkeling van kleuters. De succesvolle oplossing hangt af van veel omstandigheden (spraakomgeving, sociale omgeving, gezinswelzijn, individuele kenmerken persoonlijkheid, cognitieve activiteit van het kind, enz.), waarmee rekening moet worden gehouden bij het proces van gericht spraakonderwijs.
Spraak vervult meerdere functies in het leven van een kind. De belangrijkste en initiële functie is de communicatieve functie: het doel van spraak als communicatiemiddel. Het doel van communicatie kan zowel het onderhouden van sociale contacten als het uitwisselen van informatie zijn. Al deze aspecten van de communicatieve functie van spraak zijn vertegenwoordigd in het gedrag van een kleuter en worden door hem actief beheerst. Het is de vorming van spraakfuncties die het kind aanmoedigt de taal, de fonetiek, de woordenschat en de grammaticale structuur ervan onder de knie te krijgen en de taal onder de knie te krijgen. dialogische toespraak.
Dialogische spraak is spraak die wordt bepaald door de situatie en context (betekenis) van de vorige uiting. Dialogische spraak is niet alleen meer hoge vorm spraakontwikkeling, maar ook historisch gezien de eerste. Dialoog is een onvrijwillig en reactief (snel te begrijpen) proces van wederzijdse uitwisseling van informatie; het is een beurtelings gesprek, waarbij voor elke partner de periode van spreken en luisteren elkaar afwisselt. De ontwikkeling van een dialoog is een tweerichtingsproces waarbij de gesprekspartners als gelijken communiceren, met wederzijds begrip en respect voor elkaar, zelfs als een van hen een kind is.
Dialogische spraak fungeert als de belangrijkste vorm van verbale communicatie, in de diepten waarvan coherente spraak wordt geboren. De dialoog kan zich ontvouwen in alledaagse gesprekken en kan vervolgens de hoogten van filosofische en ideologische gesprekken bereiken.
IN vroege leeftijd De volwassene betrekt het kind bij de dialoog. Door de baby aan te spreken met vragen, motieven en oordelen, reageert hij daarbij actief op zijn uitspraken en gebaren, interpreteert, 'uitbreidt', verspreidt hij de onvolledige situationele uitspraken van zijn kleine gesprekspartner en vult ze aan tot een volledige vorm. Het kind brengt de ervaring van verbale communicatie met volwassenen over naar zijn relaties met leeftijdsgenoten. De kleuter heeft een duidelijk uitgedrukte behoefte aan zelfpresentatie, de behoefte aan de aandacht van een leeftijdsgenoot en de wens om de doelen en inhoud van zijn acties aan zijn partner over te brengen.
1.1.Methoden en technieken voor het ontwikkelen van dialogische spraak.
Dialogische spraak is een duidelijke manifestatie van de communicatieve functie van taal. Taalwetenschappers noemen dialoog de primaire natuurlijke vorm van taalkundige communicatie. Het werk aan de ontwikkeling van dialogische spraak is gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden die nodig zijn voor communicatie, het creëren van eigen opmerkingen en vragen, en vindt gelijktijdig plaats met de perceptie van de toespraak van iemand anders. Deelname aan de dialoog vereist complexiteit vaardigheden:
- - luister aandachtig en begrijp de gedachte van de gesprekspartner correct;
- - formuleer naar aanleiding hiervan uw eigen oordeel;
- - het correct uitdrukken in taal;
- - verander het onderwerp van verbale interactie volgens de gedachten van de gesprekspartner;
- -een bepaalde emotionele toon behouden;
- - luister naar uw toespraak, breng de nodige wijzigingen en amendementen aan.
Er kunnen verschillende groepen dialogische vaardigheden worden onderscheiden:
1. Eigenlijk spraakvaardigheid:
- - communicatie aangaan (weten wanneer en hoe je een gesprek kunt beginnen met een bekende of vreemdeling die druk in gesprek is met anderen);
- - communicatie onderhouden en voltooien (houd rekening met de omstandigheden en situatie van communicatie; luister en hoor de gesprekspartner; neem initiatief in de communicatie, vraag opnieuw; bewijs uw standpunt; geef uitdrukking aan uw houding ten opzichte van het gespreksonderwerp - vergelijk, geef uw mening , geef voorbeelden, evalueer, ga akkoord of maak bezwaar, vraag, antwoord logisch, coherent;
- - spreek expressief in een normaal tempo, gebruik de intonatie van de dialoog.
2. Vaardigheden spraaketiquette. Spraaketiquette omvat: adres, introductie, begroeting, aandacht trekken, uitnodiging, verzoek, toestemming en weigering, verontschuldiging, klacht, sympathie, afkeuring, felicitaties, dankbaarheid, afscheid, enz.
3. Vermogen om in paren te communiceren, een groep van 3 - 5 personen, in een team.
4. Vermogen om te communiceren om gezamenlijke acties te plannen, resultaten behalen en bespreken, deelnemen aan de discussie over een specifiek onderwerp.
5. Non-verbale (non-verbale) vaardigheden - gepast gebruik van gezichtsuitdrukkingen en gebaren.
Dialoogtoespraak onderscheidt zich door zijn beknoptheid en eenvoud van constructie. De specifieke omstandigheden van de realiteit waarin het gesprek plaatsvindt, directe communicatie met de gesprekspartner, stellen hen in staat elkaar te begrijpen zonder toevlucht te nemen tot gedetailleerde verklaringen. Vanaf hier dialoog is typisch onvolledige zinnen, duidelijke antwoorden, korte vragen.
Mondelinge dialogische spraak vindt plaats in een specifieke situatie en gaat gepaard met gebaren, gezichtsuitdrukkingen en intonatie. Vandaar het taalkundige ontwerp van de dialoog. De spraak daarin kan onvolledig, verkort en soms fragmentarisch zijn.
Dialoog wordt gekenmerkt door:
a) informele woordenschat;
b) beknoptheid, terughoudendheid, abruptheid;
c) eenvoudige en complexe niet-verenigingszinnen;
d) voorlopig beraadslaging op korte termijn;
e) het gebruik van sjablonen, spraakclichés, spraakstereotypen,
stabiele communicatieformules, d.w.z. spraaketiquette;
f) gebruik van gebaren, gezichtsuitdrukkingen, houdingen.
Spraakclichés maken de dialoog gemakkelijker. Dialogische spraak wordt gestimuleerd door interne motieven en vooral door de situatie waarin de dialoog plaatsvindt, en door de opmerkingen van de gesprekspartner.
De bouweenheid van dialogische spraak is dialogische eenheid – een combinatie van twee of meer onderling samenhangende opmerkingen. Om deze vorm van spraak onder de knie te krijgen, moet je het beheersen verschillende soorten dialogische eenheden.
Dialogische eenheden worden volgens bepaalde regels opgebouwd schema's:
- vraag-antwoord
- vraag-antwoord-vraag
- bericht-vraag
- bericht-bericht
- aanmoedigingsboodschap, enz.
Programma kleuterschool geeft training in dialogische spraak. Het werk aan de ontwikkeling van dialogische spraak is gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden die nodig zijn voor communicatie.
1.2. Methodologische technieken voor het aanleren van dialogische spraak aan kinderen
A) Gesprek als een soort vorming van dialogische spraak.
Gesprek- een georganiseerd gesprek tussen een leerkracht en de hele groep kinderen, gewijd aan één bepaald onderwerp.
In een gesprek zei de leraar:
1) verduidelijkt en organiseert de ervaring van kinderen, dat wil zeggen die ideeën en kennis over het leven van mensen en de natuur die kinderen hebben verworven tijdens observaties onder begeleiding van een leraar en bij verschillende activiteiten in het gezin en op de kleuterschool;
2) brengt kinderen een correcte houding ten opzichte van het milieu bij;
3) leert kinderen doelbewust en consistent te denken, zonder afgeleid te worden van het gespreksonderwerp;
4) leert je je gedachten eenvoudig en duidelijk uit te drukken. Bovendien ontwikkelt de leraar tijdens een gesprek bij kinderen aanhoudende aandacht, het vermogen om te luisteren en de toespraak van anderen te begrijpen, om de onmiddellijke wens te bedwingen om een vraag onmiddellijk te beantwoorden zonder op een oproep te wachten, en de gewoonte om luid en duidelijk te spreken. genoeg voor iedereen om te horen.
In gesprekken verwerven kinderen in de voorbereidingsgroep van de kleuterklas de kennis, vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn om op school te leren.
Gesprekken over alledaagse onderwerpen het gaat om de alledaagse verschijnselen die kinderen waarnemen en waaraan zij zelf deelnemen. In gesprekken vertellen kinderen met wie ze thuis wonen, hoe de familieleden heten, waar ze werken, wat ze thuis doen, hoe ze ontspannen; praten over hun spelletjes, activiteiten en entertainment thuis, over het zoveel mogelijk helpen van volwassenen; De omgeving thuis en de omgeving op de kleuterschool worden vergeleken.
Gesprekken over het werk van volwassenen in de kleuterklas help kinderen de betekenis te begrijpen van de activiteiten van kleuterschoolmedewerkers die gemak en welzijn voor alle kinderen creëren.
Gesprekken over onderwerpen uit het sociale leven verduidelijk de ideeën van kinderen over hun geboorteplaats, over de voorbereiding op vakanties op de kleuterschool, in het gezin, op straat.
Gesprekken over natuurhistorische onderwerpen de ideeën van kinderen over de seizoenen, dieren, planten en het werk van mensen verduidelijken en consolideren.
In gesprekken over favoriete sprookjes en boeken onthouden kinderen de inhoud ervan en geven ze uitdrukking aan hun houding ten opzichte van de personages.
In gesprekken over huishoudelijke en arbeidszaken bijvoorbeeld over meubels, over serviesgoed, over kleding, over speelgoed, over sommige gereedschappen, over transportmiddelen over land, water en lucht, er wordt besproken waar voorwerpen voor nodig zijn, wat en hoe ze gemaakt worden, wat karakteristieke kenmerken(kleur, vorm, maat), wie deze items heeft gemaakt en waar, hoe je het item moet onderhouden zodat je het langer kunt gebruiken.
Praten met kinderen over school, en ook over waar hun oudere broers en zussen studeren, ouders en de leraar versterken het leervermogen van de kinderen, de interesse in school en boeken.
Bij het selecteren van programmamateriaal voor gesprekken is het noodzakelijk om rekening te houden persoonlijke ervaring kinderen van de groep, de voorraad van hun ideeën en kennis, omdat kinderen actief kunnen deelnemen aan het gesprek als ze min of meer duidelijke en gevarieerde ideeën hebben over het onderwerp van het gesprek. Het kan een kind niet worden toegestaan iets te beschrijven, iets te beoordelen waarvan het niet over voldoende gegevens beschikt die hij volledig en duidelijk beheerst.
De persoonlijke ervaringen van het kind, verworven door observaties, in activiteiten of door middel van fictie, dienen als materiaal waarop een gesprek kan worden opgebouwd en nieuwe kennis aan kinderen kan worden doorgegeven.
Tijdens het gesprek onthullen de vragen van de leraar, die de belangrijkste methodologische techniek in deze les vormen, de inhoud van het beoogde onderwerp en leren ze, door de gedachten van de kinderen te sturen, correct te antwoorden. De leerkracht moet nadenken over de inhoud en formulering van zijn vragen, zodat deze voor alle kinderen begrijpelijk zijn. Met zijn vragen moet de leraar de gedachten van de kinderen richten op belangrijke, karakteristieke tekens en verschijnselen.
Bij het voeren van een gesprek is het, afhankelijk van de antwoorden van de kinderen, soms nodig om aanvullende vragen te stellen, maar u mag niet afwijken van de inhoud van het hoofdonderwerp van het gesprek.
Om de ideeën van kinderen te verduidelijken of een visueel beeld te geven van een voor hen onbekend object, is het noodzakelijk om beeldmateriaal te gebruiken: een afbeelding, speelgoed, een model, een object in het echte leven. Beeldmateriaal wekt bij kinderen grote interesse en spraakactiviteit. Hun uitspraken zijn in dit geval rechtstreeks gebaseerd op sensaties en percepties.
Bij het voeren van een gesprek moet de leerkracht ernaar streven dat alle kinderen actieve deelnemers zijn. Om dit te doen, moet u de volgende regels volgen: stel een vraag aan de hele groep en bel vervolgens één kind om te antwoorden. Je kunt kinderen niet vragen in de volgorde waarin ze zitten. Dit leidt ertoe dat sommige kinderen stoppen met werken: het is niet interessant om in de rij te staan als je weet dat je nog ver weg bent.
Het is onaanvaardbaar om dezelfde kinderen (de meest levendige) te vragen.
Als de leerkracht lang met één kind praat, nemen de andere kinderen niet meer deel aan het gesprek. Hetzelfde gebeurt als de leraar zelf tijdens een gesprek veel praat over wat de kinderen al goed weten, of onnodig alles herhaalt wat de kinderen zeggen.
De antwoorden van kinderen tijdens het gesprek hebben het karakter van korte of min of meer gedetailleerde opmerkingen; Antwoorden van één woord zijn ook acceptabel als de inhoud van de vraag niet meer vereist.
Kinderen moeten luid genoeg, duidelijk en met een opgewekte stem antwoorden
Bij het voorbereiden en voeren van dergelijke introductiegesprekken moet de docent dezelfde regels volgen. Gesprekken in gedetailleerde vorm worden gevoerd met kinderen van middelbare en oudere leeftijd.
Deze gespreksvorm komt overeen met de interesses van kinderen en dient als een uitstekend middel om de dialogische spraak van kinderen te activeren
b) Dramatiseringsspellen als vorm van dialogische spraak.
Om het gesprek levendig te maken en vreugde te brengen, lezen kinderen grappige gedichten, sprookjes en kijken ze samen naar foto's. Het doel van het gesprek is in dit geval dus niet om de kennis van de kinderen te testen, maar om gevoelens, ideeën en ervaringen uit te wisselen en hun gevoelens, ideeën en ervaringen uit te wisselen. eigen mening, redenering.
Als je samen met een volwassene een verhaal vertelt, wordt de volgende techniek gebruikt: de volwassene begint de zin en het kind maakt deze af. Het blijkt een soort dialoog te zijn. Deze techniek wordt veel gebruikt bij het beschrijven van voorwerpen en speelgoed, en bij het componeren van verhalen op basis van een afbeelding, speelgoed, een serie schilderijen, een set speelgoed, een kinderliedje, een spreekwoord, enz.
De motieven van de leerkracht en de kinderen vallen vaak niet samen; er is geen prikkel. Maar nu heb je het weer opgebouwd pedagogisch proces en nodigde de kinderen uit om een sprookje te spelen. We laten kinderen elementen zien van sprookjeskostuums, “ toverstaf' en onmiddellijk verandert de betekenis van de communicatieve situatie. Dit is niet langer een hervertelling, maar iets interessants voor kinderen: verkleden, dramatisering, spel. Kinderen zijn niet geïnteresseerd in het beschrijven van speelgoed dat iedereen kan zien. Om de beschrijving interessant te maken, kun je de volgende techniek gebruiken: de dieren scheppen op over welke van hen mooier is, welke een elegantere huid heeft. De techniek van dramatisering heeft een hoge motiverende kracht, die kan worden gebruikt bij het tekenen, bij het vertellen van een sprookje en bij het schrijven op basis van een afbeelding.
Volkspedagogiek weet veel buitenspellen, die zijn gebouwd als een dramatiseringsspel gebaseerd op een kant-en-klaar plot en een verscheidenheid aan karakterdialogen bevatten. Dit zijn spellen zoals "Ganzen-Zwanen", "Kleuren", "We vertellen je niet waar we waren, maar we laten je zien wat we deden", "Tuinman", enz.
Volksspelen gebruiken verschillende manieren het tot stand brengen van dialogische communicatie tussen kinderen en leeftijdsgenoten.
Eerst. Concentreer u op de partner, de noodzaak om te luisteren en zijn stem, spraak te horen, in zijn ogen te kijken. Dit zijn spellen zoals "Guess by Voice" (raad eens wie er met je stem heeft gebeld); “Wat is er veranderd?” (onderzoek en onthoud zorgvuldig het uiterlijk van uw partner en raad welke veranderingen hij in zijn uiterlijk heeft aangebracht).
Het doel van het creëren van oriëntatie op de partner wordt gediend door een verscheidenheid aan rondedansspellen waarbij kinderen in hetzelfde tempo spreken en bewegen, hand in hand (tactiele en auditieve contacten).
Seconde. Een houding om te reageren, de noodzaak om goed naar de toespraak van uw partner te luisteren en de bereidheid om hem snel en tijdig te antwoorden. Laten we het spel "Tuinman" onthouden. Na de woorden ‘Ik ben alle bloemen beu, behalve…’ moet de partner vóór het einde van de telling ‘één, twee, drie’ antwoorden.
Derde. Het onderhouden van de dialoog door het uitwisselen van verklaringen (vragen, opmerkingen, prikkels). Dit zijn verschillende dialogen binnen games, die rituelen (formules) van begroeting, afscheid en behandeling bevatten.
c) Theatrale spellen, als een soort vorming van dialogische spraak.
Theatrale spellen kunnen worden onderverdeeld in twee subgroepen: theaterspellen en verschillende theaterelementen in amateurrollenspellen. De games van de eerste subgroep kenmerken zich door een focus op de kijker en een oriëntatie op de esthetische waarde van de actie. Games van de tweede subgroep worden voor zichzelf gespeeld, "voor de lol", er is geen toeschouwer bij betrokken en streven niet naar esthetische expressiviteit.
Om de communicatie met leeftijdsgenoten te ontwikkelen en dialogische spraak te ontwikkelen, belangrijk hebben beide subgroepen van games.
Bij het voorbereiden van de voorstelling wordt veel aandacht besteed aan de expressiviteit van de spraak en bewegingen van kinderen. Dictie, intonatie, spraakvolume en methoden voor speelse interactie met een partner worden geoefend. Door een rol op zich te nemen, verwijdert het kind zijn eigen egocentrische positie.
Kinderen gebruiken hun ervaring met deelname aan georganiseerde theatrale spellen in amateurtheaterspellen, waarbij ze rollenspeldialogen naspelen gebaseerd op sprookjes, met behulp van poppen, kostuums en decorelementen. Tegelijkertijd zorgen de plot van het sprookje en de ervaring van het samen opvoeren van het stuk ervoor dat kinderen interactie tot stand kunnen brengen, lijnen kunnen zoeken voor een rollenspeldialoog, samen kunnen handelen en vreugde kunnen ervaren door met elkaar te communiceren. De rol van een volwassene bij het organiseren van gezamenlijke, onafhankelijke theaterspelen is niet direct, maar indirect.
Volgens mijn observaties tonen kinderen bij het spelen met poppen meer onafhankelijkheid en spreken ze meer als ze hun speelpartner aanspreken. In spelletjes met doen alsof, bewonderen kinderen zichzelf meer en spreken ze voor zichzelf. Met tussenkomst van de leraar zijn ze echter actief betrokken bij geïmproviseerde rollenspeldialogen en tonen ze verbeeldingskracht bij het zoeken naar middelen om het beeld tot uitdrukking te brengen.
d) Spel als vorm van dialogische spraak.
Het vermogen ontwikkelen om vragen te beantwoorden.
Ten eerste is het noodzakelijk om bij kinderen het vermogen te ontwikkelen om vragen te beantwoorden en te stellen. Besteed speciale aandacht aan het ontwikkelen van het vermogen om naar uw gesprekspartner te luisteren en te horen, met behulp van diverse spellen.
"VERKEERDE VAL"
Je moet het antwoord vervangen door gestelde vraag reageer op een ander onderwerp. Als het kind de gestelde vraag beantwoordt, verlaat hij het spel.
"VERDELING VAN AANBIEDINGEN"
Op basis van de plotafbeelding verzint de eerste leerling een eenvoudige, niet-uitgebreide zin, en elke volgende leerling voegt er een woord aan toe.
"SNEEUWBAL"
Het is vereist om een verhaal over een bepaald onderwerp in een cirkel samen te stellen. Elke deelnemer begint zijn zin door het einde van de zin van de vorige te herhalen.
"MAGISCH TASje"
1. De kinderen steken om de beurt hun hand in de tas, selecteren een van de voorwerpen, voelen eraan en roepen ernaar. Vervolgens trekken ze het voorwerp eruit om zichzelf te testen.
2. Eén kind kiest een voorwerp en probeert te raden wat het is. De rest stelt vragen die helpen bepalen welk item wordt gekozen.
Generalisatie.
Hier komt de communicatie van kinderen met elkaar naar voren. Hiervoor worden verschillende communicatieve situaties en spellen gecreëerd om het non-verbale denken te ontwikkelen.
“Waar we waren, vertellen we niet, maar we laten zien wat we deden”
Kinderen verdelen zich in paren en kiezen een dier of vogel voor zichzelf en hun partner. Het geselecteerde dier moet zo worden afgebeeld dat andere kinderen het herkennen.
“ZAAG-TOONT-GENOEMD, GENOEMD-ZAAG-TOONT”
Met behulp van suggestieve vragen krijgen kinderen onjuiste dynamische kenmerken van de afgebeelde objecten (ploegt het vliegtuig?, springt de bandrecorder?, zingt het ijzer?, enz.). Dit stuurt het denken van kinderen om het belangrijkste functionele kenmerk van het conceptbeeld te benadrukken en helpt bij het vormen van een dynamisch psycholinguïstisch model “subject-predikaat”. Als gevolg hiervan komen kinderen tot de conclusie dat een object alleen kan worden getoond door zijn functie: actie. Vervolgens wordt het ‘onderwerp-predicaat-object’-model geïntroduceerd (ik schil de aardappelen, Lena bereidt de salade, ik schroef de wielen), terwijl tegelijkertijd de woordenschat wordt uitgebreid en verfijnd, de grammaticale structuur en de uitspraakkant van spraak zich ontwikkelen.
Het verbeteren van verworven vaardigheden.
In dit stadium worden dialogen, rollenspellen, dialogen met onbekende volwassenen en leeftijdsgenoten gebruikt. Thematisch rollenspel komt tegemoet aan de behoefte van kinderen om hun eigen ideeën te verwezenlijken en hun ervaringen uit te drukken. Tijdens het spel gaan ze van het implementeren van goed geleerde plots naar het zelfstandig bouwen van nieuwe. In een gezamenlijk spel botsen individuele plannen, waarover overeenstemming moet worden bereikt.
D) Een verscheidenheid aan activiteiten voor kinderen om dialogische spraak te ontwikkelen.
Dialoogcommunicatie met een peer wordt ook door de techniek gediend kinderen die samen een verhaal schrijven: één het kind begint het verhaal, het tweede zet het voort en het derde maakt het af. Kinderen kiezen zelf hun partners, zijn het eens over de inhoud en volgorde van het vertellen. Dit kan een essay over een schilderij zijn, een serie schilderijen, een set speelgoed of een kinderliedje. Verhalen kunnen worden opgenomen en er kan een album van de verbale creativiteit van kinderen van worden gemaakt.
Een prachtige techniek die de basis legt voor de dialoog van kinderen is gezamenlijke tekening van illustraties voor verhalen.
Van bijzonder belang voor de ontwikkeling van dialogische spraak zijn in de eerste plaats activiteiten van het coöperatieve type creatief rollenspel, waarin kinderen gezamenlijk een objectgebaseerde speelomgeving creëren, een thema bedenken en een plot ontwikkelen, rollenspeldialogen naspelen en gaandeweg een verscheidenheid aan echte relaties aangaan. Ontwikkel dialogische communicatie in rollenspel Kan , maar niet direct, maar door een ontwikkelingsinvloed uit te oefenen op het spel zelf door het creëren van een objectgebaseerde speelomgeving, waardoor de kennis van kinderen over de omgeving wordt verrijkt (vooral over sociale relaties), door de deelname van een volwassene aan kinderspellen als partner.
Voor de actieve invloed van een volwassene op de communicatieve activiteit van kinderen, en daarom de verbetering van dialogische spraak, zijn theaterspellen, volksbuitenspellen en spellen met regels geschikter.
2. Overzicht van pedagogische literatuur over de ontwikkeling van dialogische spraak bij kinderen
Dialogische spraak is een duidelijke manifestatie van de communicatieve functie van taal. Taalwetenschappers noemen dialoog de natuurlijke primaire vorm van taalkundige communicatie.
Kenmerken van dialogische spraak worden in een aantal werken gegeven: L. Yakubinsky “Over dialogische spraak”; Vinokur T. G. “Over enkele syntactische kenmerken van dialogische spraak.”
T.G. Vinokur definieert dialoog vanuit het gezichtspunt van de specifieke kenmerken van taal: “...dialoog kan worden gedefinieerd als een speciale, functioneel-stilistische vorm van spraakcommunicatie, die wordt gekenmerkt door: de aanwezigheid van twee of meer deelnemers die spraak uitwisselen; een min of meer snel tempo van spreken, waarbij elke component een replica is; betrekkelijke beknoptheid van opmerkingen; beknoptheid en ellipticiteit van constructies binnen replica's."
Er zijn spellen en oefeningen ontwikkeld voor de ontwikkeling van de dialogische spraak van kleuters
besturingssysteem Ushakova en E.M. Strunina, evenals onderzoekers en docenten van pedagogische universiteiten die hun onderzoek uitvoerden onder leiding van F.A. Sokhina en O.S. Ushakova (LG Shadrina, AA Smaga, AI Lavrentieva, GI Nikolaychuk, LA Kolunova).
Ushakova Oksana Semenovna - Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor, hoofd Laboratorium voor spraakontwikkeling en spraakcommunicatie Instituut voorschoolse educatie en gezinsopvoeding Russische Academie van Onderwijs. In de boeken van Ushakova O. S. “Ontwikkeling van de spraak van een kleuter” en in “Programma en methoden voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen voorschoolse leeftijd in de kleuterklas beschrijft auteur-samensteller O. S. Ushakova enkele technieken voor het ontwikkelen van de dialogische spraak van kinderen. Ze is van mening dat dialogische spraak meer situationeel en contextueel is, en daarom gevouwen en elliptisch is (er wordt veel in geïmpliceerd vanwege de kennis van de situatie door beide gesprekspartners). Dialogische spraak is onvrijwillig, reactief en slecht georganiseerd. Een grote rol hierbij wordt gespeeld door clichés en sjablonen, bekende lijnen en bekende woordcombinaties. Dialogische spraak is dus elementairder dan andere soorten spraak.
In artikelen over het onderwerp dialogische communicatie van de auteurs Arushanova A., Rychagova E., Durova N. worden enkele scenario's gegeven voor kinderen van 3-5 jaar oud voor de ontwikkeling van dialogische spraak. De auteurs voerden experimentele onderzoeken in voorschoolse instellingen in Moskou en ontdekte dat kinderen moeite hebben met de communicatie met leeftijdsgenoten. De auteurs ontwikkelden scenario's en introduceerden deze in de praktijk van het ontwikkelen van dialogische communicatie voorschoolse instellingen. Ze gebruikten spelletjes en activiteiten als de belangrijkste trainingsvorm.
Opmerkend dat de dialogische vorm van de toespraak van een kind in vroege kinderjaren in zijn essentiële verbanden onlosmakelijk verbonden met de activiteiten van een volwassene, D.B. Elkonin benadrukte: “Op basis van dialogische spraak vindt actieve beheersing van de grammaticale structuur van de moedertaal plaats” [Elkonin, 1966, p. 367]. Bij het analyseren van de fasen waarin een kind de grammaticale structuur van zijn moedertaal verwerft (volgens A.N. Gvozdev), merkte hij op dat “binnen de dialogische vorm de spraak van het kind een samenhangend karakter krijgt en hem in staat stelt vele relaties uit te drukken” [ibid., P. 368].
Veel experts zijn van mening dat het vermogen om een dialoog te voeren moet worden aangeleerd (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, enz.). In ontwikkelde vormen is dialoog niet slechts een alledaags situationeel gesprek; Dit is een willekeurige contextuele toespraak die rijk is aan gedachten, een soort logische interactie, zinvolle communicatie.
De dialoog wordt voorafgegaan door een 'collectieve monoloog' (J. Piaget) - verbale communicatie, waarbij elke partner zich actief uitspreekt in de aanwezigheid van een collega, maar niet reageert op zijn opmerkingen en zijn reactie op zijn eigen uitspraken niet opmerkt.
Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. benadrukken dat het in de kleuterschool noodzakelijk is om een dialogische spraakvorm te ontwikkelen. Gedurende de hele kleuterleeftijd is het noodzakelijk om bij kinderen het vermogen te ontwikkelen om een dialoog op te bouwen (vragen, antwoorden, uitleggen, bezwaar maken, een opmerking maken). Om dit te doen, moet u gesprekken met kinderen gebruiken over een breed scala aan onderwerpen die verband houden met het leven van het kind in het gezin, de kleuterschool, zijn relaties met vrienden en volwassenen, zijn interesses en indrukken. Het is belangrijk om het vermogen te ontwikkelen om naar uw gesprekspartner te luisteren, vragen te stellen en te antwoorden, afhankelijk van de context. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. "Spraakontwikkeling van een kind op de kleuterschool: nieuwe benaderingen." - Rostov-n/D: TC “Leraar”, 2002. 21 p.
De literatuur beschrijft ook onderzoeken naar de eigenaardigheden van de ontwikkeling van dialogische spraak door wetenschappers als L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein. Ze geloven dat het kind bij het beheersen van spraak van een deel naar een geheel gaat: van een woord naar een combinatie van twee of drie woorden, vervolgens naar een eenvoudige zin, en zelfs later naar complexe zinnen... De laatste fase is samenhangende spraak, bestaande uit een aantal gedetailleerde zinnen.
3. Voorstellen voor de ontwikkeling van dialogische spraak als communicatiemiddel bij kinderen.
1. Leer kinderen vragen kort en in volledige zinnen te beantwoorden:
Wat is Nastya aan het doen? 1) toneelstukken; 2) Nastya speelt op de bank met een pop en een teddybeer;
2. Kinderen oefenen in het stellen van vragen over beeldmateriaal, speelgoed en in levenssituaties (praktische beheersing van vraagwoorden: Wie is dit? Wat is dit? Waar? Waarom? Hoeveel? Waar vandaan? Welke kleur? Welke?)
3. Gebruik geheugentabellen, diagrammen en modellen voor logisch
opgebouwde uitspraken.
4. Verrijk de woordenschat verschillende soorten werken (dramatisering van spraakmateriaal, lexicale oefeningen, vergelijking, beschrijving van objecten, acties, menselijke toestanden, didactische en rollenspellen).
5. Leer het gebruik van spraaketiquetteformules in de communicatie van kinderen met leeftijdsgenoten en volwassenen.
6. Ontwikkel een coherente monoloogtoespraak (navertelling, beschrijving)
7. Lezen fictie educatief en onderhoudend van aard, gevolgd door discussie, analyse van het semantische deel, lexicale, intonatie-expressiviteit). Gedichten uit het hoofd leren, kinderrijmpjes, raadsels, rijmpjes tellen.
8. Vrije gesprekken tussen volwassenen en kinderen over sociale en morele onderwerpen.
9. Leer je gevoelens verbaal te uiten.
10. Gebruik van divers beeldmateriaal.
11. Puzzels en kruiswoordpuzzels gebruiken om de spraak, intelligentie en logisch denken van kinderen te verrijken.
12. Gebruik van kleine vormen van folklore.
13. Leer praten via de telefoon.
14. Leer rollenspellen en hun gebruik daarin het dagelijks leven kinderen.
15. Het bedenken van sprookjes over bepaalde onderwerpen, op verzoek van de kinderen, met behulp van uitspraken, magische transformaties, herhalingen, “magische” voorwerpen.
16. Lessen geven over beleefdheid en etiquette.
17. Compilatie van creatieve verhalen voor de ontwikkeling van fantasie, denken, monoloog, spraak.
18. Ouders betrekken bij het proces van dialogische spraakvorming.
CONCLUSIE.
De ontwikkeling van dialogische spraak speelt een leidende rol in het proces van spraakontwikkeling van een kleuter en neemt een centrale plaats in gemeenschappelijk systeem werk aan de spraakontwikkeling op de kleuterschool.
Veel experts zijn van mening dat het vermogen om een dialoog te voeren moet worden aangeleerd (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, enz.). In ontwikkelde vormen is dialoog niet slechts een alledaags situationeel gesprek; Dit is een willekeurige contextuele toespraak die rijk is aan gedachten, een soort logische interactie, zinvolle communicatie.
Al op jonge leeftijd wordt het kind betrokken bij een dialoog door een volwassene. Door de baby aan te spreken met vragen, motieven en oordelen, reageert hij daarbij actief op zijn uitspraken en gebaren, 'repareert' hij de dialoog (E.I. Isenina), interpreteert, 'breidt' hij uit, verspreidt hij de onvolledige situationele uitspraken van zijn kleine gesprekspartner en vult ze in volledige vorm aan .
De dialoog wordt voorafgegaan door een “collectieve monoloog - verbale communicatie, waarbij elke partner actief spreekt in de aanwezigheid van een collega, maar niet reageert op zijn opmerkingen en zijn reactie op zijn eigen uitspraken niet opmerkt.
T. I. Grizik is van mening dat de sociaal meest significante vorm van communicatie voor kleuters de dialogische vorm van communicatie is. Dialoog is een natuurlijke omgeving voor persoonlijke ontwikkeling. De afwezigheid of het gebrek aan dialogische communicatie leidt tot verschillende soorten vervormingen persoonlijke ontwikkeling, toegenomen problemen bij de interactie met andere mensen, de opkomst van ernstige moeilijkheden bij het vermogen om zich aan te passen aan veranderende levenssituaties.
De ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden van kleuters is belangrijk integraal onderdeel culturele en spraakeducatie van kinderen. Er is constante aandacht van leraren en volwassenen nodig bij het organiseren van de ontwikkeling van dialogische spraak, actieve hulp bij het beheersen van de kunst van verbale communicatie.
Referenties.
1. Vetrova V.V., Smirnova E.O. Een kind leert spreken. - M.: Kennis, 1988
2. Gerbova V.V. Lessen over spraakontwikkeling met kinderen van 2-4 jaar oud. - M.: Onderwijs, 1993
4. Lessen over spraakontwikkeling op de kleuterschool / Ed. O. S. Ushakova. - M.: Moderniteit, 1999
5. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Kleuterpedagogie. - M.: Academie, 2000
6. Krylova N. M. De invloed van gesprekken op mentaal en spraakontwikkeling kinderen // Lezer over de theorie en methoden van spraakontwikkeling bij kleuters / Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Academie, 1999
7. Maksakov A.I. Spreekt uw kind correct? - M.: Onderwijs, 1988
8. Novotvortseva N.V. Ontwikkeling van de spraak van kinderen. -Jaroslavl: Gringo, 1995
9. Bedenk een woord: Spraakspellen en oefeningen voor kleuters. – M.: Uitgeverij van het Instituut voor Psychotherapie, 2001
10. Programma en methodologie voor de ontwikkeling van de spraak van kleuters op de kleuterschool / Auteur-compiler O. S. Ushakova - M.: APO, 1994
11. Psychologische en pedagogische kwesties van spraakontwikkeling op de kleuterschool. Zat. wetenschappelijk werken Roodkol. F.A. Sokhin. - M.: APN USSR, 1987
12. Radina K. K. Gespreksmethode in educatief werk met kinderen senioren groep kleuterschool // Lezer over de theorie en methoden van spraakontwikkeling bij kleuters / Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Academie, 1999
13. Solovyova O.I. Methoden voor spraakontwikkeling en het onderwijzen van de moedertaal op de kleuterschool. - M.: Onderwijs, 1966
14. Tikheyeva E.I. Ontwikkeling van de spraak van kinderen - M.: Education, 1972
15. Ushakova O. S. Spraakontwikkeling van een kleuter. - M.: Uitgeverij van het Instituut voor Psychotherapie, 2001
16. Yakubinsky L. P. Geselecteerde werken: taal en de werking ervan // Verantwoordelijk. red. A.A. Leontyev. M.: Nauka, 1986
Sollicitatie.
Games voor de ontwikkeling van spraakcommunicatie
Het wordt aanbevolen om in de spelsituatie een dialoog op te nemen met een sprookjesfiguur ("Leopold de Kat bezoekt de jongens", "Pinokkio kwam naar ons"). Tijdens het spel geeft de leerkracht instructies aan de kinderen over hoe ze een dialoog moeten voeren (“Vraag eerst aan onze gast hoe hij heet en zeg dan jouw naam”). 'Vertel me waar je woont, geef je adres. Dan kun je de gast vragen waar hij woont." In de toekomst kunnen we aanbevelen om spelvormen van werk uit te voeren met complicaties van spraaktaken; Tegelijkertijd oefenen kinderen met het formuleren van gedetailleerde antwoorden op vragen (bijvoorbeeld in het spel "Dunno Asks"), en stellen ze ook om beurten vragen aan een gastpersonage in een sprookje, tekenfilm, enz.
Een geschatte lijst met opmerkingen en vragen die in dialogen worden gebruikt.
Laten we kennis maken. Mijn naam is Petroesjka, en jij? Waar woon je? (Wat is de naam van het dorp (stad) waar u woont?). In welke straat woon je? Hoe heet het? Wat is de naam van je moeder/je vader/zus?
Soortgelijke spelgesprekken kunnen worden gevoerd over de onderwerpen: “Hoe wij spelen”, “Op onze site”, “De tuin waar ik woon”, “Onze woonhoek”, maar ook op basis van indrukken van wandelingen, excursies naar de dierentuin, bezoeken aan kindertentoonstellingen creativiteit, enz.
Tijdens de initiële periode van dialoogtraining geweldige plek wordt gegeven aan de communicatie tussen een volwassene en een kind (gesprek, gesprek). Deze worden aanbevolen didactische spellen, zoals "prachtige tas" ("prachtige kist"), "laten we een foto maken voor de haas", "laten we de pop Tanya aankleden voor een wandeling", "de pop baden", enz.; Het is noodzakelijk om lessen te geven over het onthouden van stereotiepe vragen en antwoorden.
“Gelukkige reis” (“Op de tram”).
Aan het spel kunnen meerdere kinderen (6-8 personen) deelnemen. In het midden van de speelkamer worden stoelen per twee geplaatst, waartussen een doorgang is gemaakt voor de “dirigent”. De “conducteur” verkoopt kaartjes en vraagt naar welke halte elke passagier reist. De kinderpassagiers antwoorden hem. Eerst moet elk kind samen met de leerkracht bepalen tot welke halte hij gaat en met welk doel. Onderweg stappen kinderen uit bij verschillende haltes, waar verschillende spelletjes en oefeningen op hen wachten, overeenkomend met de naam van de halte ("Speeltuin", "Stadion", "Postkantoor", "Park", enz.). Op de terugweg nemen de ‘passagiers’ weer plaats in de tram. De leerkracht (“dirigent”, “reisleider”) organiseert een uitwisseling van indrukken over wat de kinderen “overdag” deden.
Didactische spellen voor de ontwikkeling van dialogische spraak.
“Prachtig kistje” (“Prachtig tasje”).
De leerkracht haalt een voorwerp uit de tas en vraagt: “Wat is dit?” Kinderen beantwoorden de vraag. De basis voor dialoog is het vermogen om een vraag te beantwoorden of gebruik het gewenste handgebaar, gezichtsgebaar, hoofdbeweging. Voor sprakeloze kinderen is het erg belangrijk om gebaren en gezichtsuitdrukkingen onder de knie te krijgen. Het wordt aanbevolen om de volgende gebaren en gezichtsuitdrukkingen te gebruiken: "vreugde" (de lippen van het kind zijn gestrekt in een glimlach), "alsjeblieft" (strek de handpalm omhoog naar de gesprekspartner), "nood", "verrassing", enz. Deze gebaren worden zo geselecteerd dat ze gedurende een bepaalde trainingsperiode van hetzelfde type zijn en een signaalwaarde hebben in de dialoog totdat het kind het gebaar kan vervangen door het overeenkomstige woord.
"Zoek een match."
Op beginfase De opleiding logopedist is de leider in het spel. De kinderen krijgen afbeeldingen (eerst twee tegelijk, daarna 3-4 tegelijk), en de presentator blijft achter met afbeeldingen die daarmee gepaard gaan. De presentator vraagt bijvoorbeeld: “Wie heeft de bal?” Een kind dat dat heeft er is hetzelfde beeld dat het omhoog brengt. Om de taak ingewikkelder te maken, vereist de leraar dat de actie wordt uitgesproken met het antwoord: "Ik heb een bal." Het beeldmateriaal in dit spel is gevarieerd, waardoor het scala aan vragen breed kan zijn. U kunt vragen stellen over de kleur, vorm, doel en details van het item. Dit spel helpt bij het vergroten van de complexiteit van syntactische structuren (antwoorden van één woord, zinnen van twee woorden, zinnen van 3-5 woorden).
Dit spel kan worden gebouwd volgens het ‘kleine leraar’-principe. Wanneer kinderen de vaardigheid van zelfstandig spelen verwerven, geeft de logopedist hen de plaats van leider. Op deze manier ontstaat er een dialoog tussen kinderen.
“Vraag of niet?”
Een volwassene nodigt degene die het juiste antwoord geeft uit om te gaan zitten: is wat hij zei een vraag of niet?
Moeder kocht verf. – Moeder heeft verf gekocht?
De oppas bracht lunch. - Heeft de oppas lunch meegenomen?
Spel "Gesloten afbeelding".
De volwassene laat de afbeelding ondersteboven zien en legt uit dat hier iets heel interessants is getekend. Vervolgens vraagt hij de kinderen:
Doe hetzelfde als het meisje op deze foto. Geef mij dezelfde bal als op deze foto. Geef mij hetzelfde aantal kubussen als op deze afbeelding.
Kinderen worden geconfronteerd met de noodzaak om aan een volwassene te vragen: Wat doet een meisje dat? Welke bal? Hoeveel blokjes? Enz.
Spel "Feeënbeest".
Een volwassene vertelt over een portret van een bijzonder dier. Dit beest is fantastisch, wonderbaarlijk, ongekend. Hij heeft dit beest zelf bedacht en als de kinderen de juiste vragen stellen, kunnen ook zij dit beest voorstellen en zelfs tekenen.
Kinderen stellen vragen als deze: Op wie lijkt hij? Hoeveel poten heeft hij? Welke vorm heeft zijn snuit? Heeft het een vacht of een staart? Is hij klein of groot?
In geval van problemen geeft de volwassene de kinderen de opdracht: “Vraag naar de ogen en nek, poten en staart, vacht, enz.”
Spel "Telefoon".
Een volwassene pakt een rinkelende telefoon. Hij pakt de telefoon en vraagt de kinderen te raden wat bijvoorbeeld het hoofd van de kleuterschool hem vraagt. De volwassene beantwoordt luidop denkbeeldige vragen, waarna de kinderen hun eigen versie van de vraag geven:
- Ik geef les. (Wat ben je aan het doen?)
- Het gaat goed met ze. (Hoe gaat het met de jongens?)
- Muzikale les. (Welke activiteit zullen ze hierna hebben?)
- Gierstpap. (Wat was het ontbijt vandaag?), enz.
Als de kinderen gefascineerd zijn door dit spel, kun je een tweede apparaat tevoorschijn halen en de twee kinderen uitnodigen om bijvoorbeeld over hun favoriete spelletjes te praten, over een leuke zomer. Elk kind moet, nadat hij heeft geantwoord, de gesprekspartner een vraag stellen.
Spel "Ik zal het je vertellen - ik zal het je niet laten zien."
Op elke tafel zet een volwassene een doosje met daarin speelgoed voor twee kinderen. Laat de kinderen er goed in kijken, zodat bij de volgende tafel niet zichtbaar is wat er in de doos verborgen zit. Vervolgens geeft hij de kinderen een opdracht: stel vragen en raad wat er in de doos van de buren zit. Je kunt niet zomaar vragen: wat zit er in de doos?
Kinderen stellen elkaar bekende, vooraf geoefende vragen. Welke kleur heeft het artikel bijvoorbeeld? Welke vorm? Waar is het van gemaakt? Wat kun je ermee doen? Enz.
Als degenen die de vragen stelden, raadden wat er in de doos zat en het voorwerp correct noemden, laten degenen die antwoordden het speelgoed zien.
Alle didactische spellen worden eerst uitgevoerd met de directe deelname van een volwassene en vervolgens door de kinderen zelf.
Tanya (1 jaar en 6 maanden) en haar moeder gingen wandelen na de regen. Het meisje kijkt in de plas, ziet de weerspiegeling van de wolken daar en zegt:
Mam, de wolken zijn gevallen!
Moeder bereidde thee met citroen voor het ontbijt. Tanya probeerde het en zegt:
Dit is thee met citroen. Ik heb dit niet besteld.
Tanya (2 jaar en 3 maanden) en haar vader kijken naar foto's met scènes uit het leven op een kleuterschool. Tanya legt uit:
Dit zijn kinderen, dit zijn leraren.
Papa verduidelijkt:
Wat doen kleuterleidsters?
Ze eten en spelen.
Tanya en papa zijn aan het spelen. Tijdens het spel ontstond er een geschil. Tanya zegt:
Dat is het, ik ben beledigd door jou! Ik ga weg!
Mama vraagt:
Tanyusha, waar ga je heen?
Ik ga trouwen.
Nadat hij een tijdje in de kamer ernaast heeft gezeten, komt hij terug en zegt:
Dat is alles, ik ben getrouwd.
Papa maakt zich 's ochtends klaar voor zijn werk. Tanya merkt op:
Papa, waar ga je heen?
Om aan de universiteit te werken. Waar ga je heen?
Om op de kleuterschool te werken.
Wat voor werk heb je daar?
Spelen.
Tanya en papa keken naar de boeken van de Nikitins. Papa laat foto's en commentaar zien:
Dit is grootvader Nikitin.
Tanya kijkt aandachtig en vraagt verbijsterd:
Waar is Nikita zelf?
Tanya (2 jaar en 6 maanden) kwam thuis van de kleuterschool, hoorde iemand praten in de kamer en vroeg haar moeder:
Wie is daar?
Wat zijn ze aan het doen?
Ze eten en praten.
Tanya verontwaardigd:
Maar het is onbeleefd om te praten tijdens het eten.
Tanya vond het boek 'Pianospelen', opende het en begon te doen alsof ze speelde. Toen ze klaar was, zei ze:
Ik heb alle taken voltooid, maar de piano ontbreekt.
Tanya en haar moeder spelen clinic. Tanya verdeelt de rollen:
Ik ben een dokter en jij bent een moeder. Hier is je dochter.
Om de acties van de dokter ingewikkelder te maken, begon mijn moeder op te sommen:
We hebben een loopneus, een rode keel, hoofdpijn, onze arm is geraakt, ons been is verdraaid.
Tanya de dokter verklaart verontwaardigd:
Mam, waarom zorg jij niet voor het kind?
Papa aait Tanya over haar hoofd en zegt:
Onze Tanya is blond.
Waarop Tanya zegt:
En onze vader is Wit-Russisch.
Papa en Tanya hadden het over snoep.
Tanya vermeldt:
Chocolade, snoep, citroen...
Papa vraagt:
Is citroen echt zoet?
Wat als je het met suiker bestrooit?
Bij de datsja. Papa speelt met Tanya (4 jaar 6 maanden). Als hij zijn naam hoort, staat hij op het punt te vertrekken:
Mijn grootvader belt mij voor advies over de maat van een badhuis.
En jij vertelt hem maat 50 of 48 en komt terug om met mij te spelen.
Mama ging op bezoek. Papa logeerde bij Tanya (5 jaar oud). Nadat hij haar een verhaaltje voor het slapengaan heeft voorgelezen, zegt hij dat hij niet meer met haar zal studeren, omdat hij overdag erg moe was.
Tanya luisterde naar hem en merkte op: “Het is niet zo dat je voor het kind hoeft te zorgen.”
Tanya (5 jaar en 2 maanden) geeft commentaar op haar tekening voor haar ouders (legt uit waarom de paarse vlinder omgeven is door een dikke gele omtrek). De ouders vonden deze uitleg niet zo leuk en Tanya vertrekt. Na een tijdje komt ze terug en verklaart: "Ik heb nieuwe hersenen" - en begint alles anders uit te leggen.
Aan de vooravond van mama's verjaardag.
Mam, morgen ben je jarig. En hoe oud ben je?
Nou ja, laten we zeggen twintig jaar.
A-en-en, je bent zo oud!
Hoe oud denk je dat ik ben?
Nou ja, vijftien jaar...
April. Heldere zonnige dag. Tanya (5 jaar en 3 maanden) gaat naar buiten, ziet groen gras, barstte knoppen van bomen en struiken en verklaart filosofisch:
Ja… nieuw leven begint!
Tanya kijkt tv en zegt plotseling:
Maar de tv heeft geen ziel.
Tanya is 5 jaar en 7 maanden oud.
Mam, ben je sinds je kindertijd of op het eerste gezicht verliefd op papa?
Tanya komt terug van de kleuterschool en zegt:
Pap, ik heb zo'n groot nieuws. Het was de eerste keer dat ik echt verliefd werd.
- Wat betekent de naam Daniël en wat is het geheim ervan?
- Waarom droom je over een auto? Ik droomde dat ik een dure auto had.
- Horoscoop voor oktober voor een vrouw met het teken Stier Horoscoop voor de maand oktober Stier
- Horoscoop voor oktober voor een vrouw met het teken Stier Wat staat een Stier-vrouw te wachten in oktober