Pagwawasto ng mnestic dyslexia exercises. Synopsis ng isang frontal speech therapy lesson sa pagwawasto ng dyslexia (Grade 3). Pagsusuri ng maliliit na pasyente
Paksa: Mga Tunog na "P - Pb". Kwento ng phonetic na "Mga damong manok"
Layunin: pag-unlad ng kamalayan at nagpapahayag ng mga kasanayan sa pagbasa
Mga gawain:
- Pagwawasto at pang-edukasyon: upang mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga ibon.
- Pagpapaunlad ng pagwawasto: upang bumuo ng pandama ng pandinig, mga proseso ng phonemic, boluntaryong atensyon, pag-iisip; kumpletuhin ang diksyunaryo.
- Pagwawasto at pang-edukasyon: upang linangin ang interes sa salita, ang kakayahang suriin ang mga aktibidad ng isang tao.
Kagamitan: pagtatanghal "Kaninong tunog?", mga larawan ng paksa, mga card para sa indibidwal na gawain, mga kulay na lapis
Pag-unlad ng aralin
I. Pansamahang sandali.
Pansin! Suriin
Handa ka na bang simulan ang aralin.
Nasa lugar ba ang lahat, nasa ayos na ang lahat -
Panulat, lapis, kuwaderno.
Aktibo kaming tutugon
Maging maayos,
Kaya't mahal na mga bisita
Gustong bumalik.
Speech therapist: - Guys, anong araw ng linggo ngayon? buwan? Anong buwan ng taglamig ito?
II. Pangunahing bahagi.
1. Mga ehersisyo sa paghinga. Ang larong "Kaninong tunog?"
Speech therapist: - Mga lalaki, tahimik na umupo, ipinikit ang kanilang mga mata at mahinahong huminga sa pamamagitan ng kanilang mga ilong.
Speech therapist: - Ngayon huminga kami ng malalim sa pamamagitan ng aming ilong, huminga nang palabas sa aming bibig, iniunat ang aming mga labi gamit ang isang tubo. Ikaw ay nakakarelaks at ang iyong mga tainga ay nakikinig nang mabuti. (Presentasyon "Kaninong tunog?": mga tunog ng lumilipad na helicopter, kulog, dagat, drum set)
Speech therapist: - Pangalanan ang mga tunog na iyong narinig.
Speech therapist: - Makinig sa mga salita: helicopter, kulog, dagat, tambol. Anong mga tunog kapag binibigkas ang na-highlight ko sa aking boses? (tunog "r", "r")
Speech therapist: - Ngayon sa aralin ay gagana tayo sa mga tunog na "r", "r" at ang titik na "R"
2. Larong "Palitan ang titik"
Speech therapist: - Ang mga salita ay nakalimbag sa pisara. Palitan ang naka-highlight na titik sa kanila ng titik na "p" at basahin ang mga bagong salita.
Speech therapist: - Pangalanan ang dagdag na salita sa bawat column. Bakit, sa tingin mo?
(Kalabisan na salita - ungol, dahil ito ay nagsasaad ng isang aksyon, at ang natitirang mga salita ay nagpapangalan ng mga bagay; bibig, dahil ang tunog na "r" ay nasa simula ng salita, at sa iba pang mga salita sa gitna)
3. Pag-uulat ng paksa ng aralin.
Speech therapist: - Ngayon sa aralin ay makikilala natin ang phonetic story. Tinatawag na phonetic ang kwento dahil naglalaman ito ng maraming salita na may tiyak na tunog. Ano sa palagay mo ang tunog? (Tungkol sa tunog "R")
4. Larong "Mga Decoder"
Speech therapist: - Guys, upang malaman ang pangalan ng kuwento, dapat mong lutasin ang cipher. Ilagay ang nawawalang titik sa pagkakasunud-sunod ng alpabeto. Gumawa ng mga salita mula sa ibinigay na mga titik.
R. T, . P R, P. S, L M., Kommersant. b, G D.
J. L, . F Kh, O P., Shch b.
(mga damong manok)
5. Makipagtulungan sa mga syllabic table.
Speech therapist: - Bago mo simulan ang pagbabasa ng teksto, kailangan mong sanayin ang iyong speech apparatus. Upang gawin ito, basahin ang syllabary table.
- sabay-sabay na binabasa ng mga bata ang talahanayan sa isang mahinang tono, "para sa kanilang sarili";
- ang larong "LOTO" (binabasa ng speech therapist ang pantig, at nahanap ito ng mga bata at isinara ito ng isang chip);
- Ang huling yugto magtrabaho kasama ang talahanayan: ang mga bata ay nagbabasa nang malakas sa mga tagubilin ng isang speech therapist: ang unang hanay, ang ikatlong linya, pahilis, ang ikaapat na hanay
Mga KER | GRA | Ryuku | OPOR | PANGALAWA |
RGIP | VITOR | AR | lynx | AZAR |
BATO | ORS | TRO | RALI | ORO |
ACRE | RU | Ryu | SINING | MEP |
EP | TRAM | PRJ | OPE | PUTOL |
6. Pisikal na Minuto.
Speech therapist: - Magpahinga na tayo.
Mula sa likod ng mga mesa ay sabay tayong lalabas,
Ngunit hindi na kailangang gumawa ng ingay.
Tumayo nang tuwid, magkadikit ang mga paa
Lumiko sa pwesto.
Ipakpak ang iyong mga kamay ng ilang beses
At sumisid tayo ng kaunti.
Ngayon isipin, mga bata
Para bang mga sanga ang ating mga kamay.
Sabay natin silang iling
Parang hanging habagat na umiihip.
Humina ang hangin. Sabay silang bumuntong hininga.
Kailangan nating ipagpatuloy ang aralin.
7. Pagkilala sa phonetic story na "Mga damong manok"
Speech therapist: - Guys, makinig sa kwento. Kung ang ilang mga salita ay hindi mo maintindihan, tandaan ang mga ito. Pagkatapos basahin, ipapaliwanag natin ang mga ito.
damo manok
Ang isang simpleng manok na Ryaba ay maraming iba't ibang kamag-anak sa mundo. Ang partridge, black grouse, at capercaillie ay kabilang din sa mga kamag-anak ng manok. Kahit na ang maliit na pugo ay direktang kamag-anak ng manok.
Lahat ng nakalistang ibon ay gumagawa ng mga supling sa parehong paraan. Sa loob ng maraming araw na magkakasunod, pinapainit nila ang mga itlog sa kanilang init.
Ngunit sa Australia may mga espesyal, damong manok. Nag-aayos sila ng isang kawili-wiling incubator: nagkakalat sila ng iba't ibang basura sa isang bunton o ibinaon ang kanilang mga itlog sa mainit na buhangin sa dagat. Mabilis na lumilitaw ang mga maliksi na sisiw sa naturang incubator, na lumilipad sa unang araw.
(bokabularyo: Ryaba at mga damo - mga lahi (species) ng mga manok na may isang tiyak na kulay; incubator - isang espesyal na lugar para sa pag-aanak ng mga sisiw sa)
damo manok
Ang isang simpleng manok na Ryaba ay maraming iba't ibang kamag-anak sa mundo.
Ang partridge, black grouse, at capercaillie ay kabilang din sa mga kamag-anak ng manok.
Kahit na ang maliit na pugo ay direktang kamag-anak ng manok.
Lahat ng nakalistang ibon ay gumagawa ng mga supling sa parehong paraan.
Sa loob ng maraming araw na magkakasunod, pinapainit nila ang mga itlog sa kanilang init.
Ngunit sa Australia may mga espesyal, damong manok.
Nag-aayos sila ng isang kawili-wiling incubator: nagkakalat sila ng iba't ibang basura sa isang bunton o ibinaon ang kanilang mga itlog sa mainit na buhangin sa dagat.
Mabilis na lumilitaw ang mga maliksi na sisiw sa naturang incubator, na lumilipad sa unang araw.
8. Ang larong "True - False"
Speech therapist: - At ngayon ay susuriin namin kung gaano mo naunawaan at naalala ang teksto.
Basahin ang mga pangungusap at kung ito ay tama, ilagay ang "+", kung ito ay mali "-".
(Ang mga bata ay nagbabasa nang mag-isa, na sinusundan ng pagsusuri at pagwawasto ng mga pagkakamali)
9. Larong "Hanapin ang salita"
Speech therapist: - Basahin ang mga adjectives. Hanapin sa text kung sino o ano ang sinasabi nito.
Maliit
Interesting
Mainit
Maliksi
(maliit na pugo, kawili-wiling incubator, mainit na buhangin, maliksi na mga sisiw)
10. Ang larong "Ang pinaka-matulungin"
Speech therapist: - Maghanap sa teksto ng dalawang salita na may titik na "p" sa simula at bilugan gamit ang isang simpleng lapis.
Maghanap ng dalawang salita na may "r" sa gitna at salungguhitan ang mga ito.
- Maghanap ng dalawang salita na may titik na "r" sa dulo at salungguhitan ng kulot na linya.
- Basahin ang mga salita.
Speech therapist: - Maghanap sa teksto ng dalawang salita kung saan ang tunog na "R" ay malambot at salungguhitan ang mga ito gamit ang isang berdeng lapis; dalawang salita kung saan ang tunog na "R" ay matigas ang tunog at salungguhitan ang mga ito ng isang asul na lapis. Basahin ang mga salita.
III. Panghuling bahagi.
Speech therapist: - Ano ang pangalan ng phonetic story na aming binabasa? Ano ang pinakakaraniwang tunog sa mga salita? Anong bagong salita ang natutunan mo? Suriin ang iyong kalooban gamit ang mga emosyonal na card. Pumili ng card na tumutugma sa iyong mood.
Speech therapist: - Tapos na ang aralin. Salamat sa lahat.
Listahan ng ginamit na panitikan:
1. Kalmykova I.R. Ang mahiwagang mundo ng mga tunog. Phonetics at kultura ng pagsasalita sa mga laro at pagsasanay. - Yaroslavl. "Academy of Development", 1988. - 240 p.
2. Tkachenko T.A. Mga kwentong phonetic na may mga larawan. Mga tunog R - R. - M.: "ARKTI", 2004. - 33 p.
Espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon na pagmamay-ari ng estado para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may may kapansanan kalusugan
"Espesyal (correctional) komprehensibong paaralan- boarding school No. 6 ng uri ng VIII "
Guryevsk, rehiyon ng Kemerovo.
Speech therapy class (pagwawasto ng dyslexia)
sa paksang ito:
"Ang tunog [b] at ang titik B"
Baitang 2
Binuo ni: Petkina E.G.
guro ng speech therapist
Guryevsk 2013
Paksa: Tunog [b], at ang titik B.
Target: Paglinang ng kasanayan sa wastong makabuluhang pagbasa.
Mga gawain:
1. Pag-unlad ng speech breathing articulation at fine motor skills.
2. Pag-unlad ng visual at auditory perception, atensyon, pag-iisip.
3. Pag-aayos ng grapikong larawan ng letrang B, isang pagsasanay sa pagbabasa ng mga pantig, salita, pangungusap gamit ang liham na ito.
4. Mag-ehersisyo sa pagsusuri ng tunog-titik mga salita.
Kagamitan: mga salamin, isang larawan na may larawan ng Pinocchio, isang larawan na may naka-istilong mga titik B, mga card na may isang hanay ng mga titik, isang karton na hagdang pantig, isang card na may titik B, mga tunog, mga picture card, mga word card, mga card na may mga pangungusap.
Pag-unlad ng aralin
1. Org. sandali.
Araw-araw, palagi, kahit saan
Sa silid-aralan, sa laro
Matapang kaming nagsasalita
At tahimik kaming umupo.
2. Mga ehersisyo sa paghinga.
Huminga sa ilong, huminga sa bibig.
Huminga, pigilin ang iyong hininga, huminga.
Huminga, huminga, pigilin ang iyong hininga.
3. Articulation gymnastics.
Mga Pagsasanay: "Smile", "Proboscis", "House opens", "Curious tongue", "Window", "Dila greets the chin", "Dila greets the upper lip", "Slap lips on the dila", "Kagat ang dila” , “Shovel”, “Hinihip namin ang spatula”.
4. Pag-uulat ng paksa ng aralin.
Hulaan ang bugtong: Ang aking ama ay may kakaibang lalaki,
Hindi karaniwan - kahoy,
Ngunit mahal ng ama ang kanyang anak.
Anong kakaiba
taong kahoy,
Sa lupa at sa ilalim ng tubig
Naghahanap ng gintong susi.
Kahit saan niya idinikit ang kanyang mahabang ilong,
Sino ito? ... (BURATINO)
Tama Pinocchio, ano ang unang tunog sa salitang Pinocchio?
Dito siya bumisita sa amin, nagdala ng mga gawain para tapusin namin. Ngayon ay magbabasa tayo ng mga pantig, salita at pangungusap na may letrang B.
5. Mga katangian ng tunog [B].
Sabihin kay Pinocchio kung paano natin bigkasin ang tunog [B]:
Mahigpit na sarado ang mga labi;
dila sa ilalim ng bibig;
Kami ay huminga nang husto ng hangin mula sa bibig;
Ang mga labi ay bahagi sa ilalim ng presyon ng hangin.
Anong tunog ang patinig o katinig?
Patunayan mo.
Boses o bingi?
Patunayan mo.
Anong tunog ang itinalaga natin?
6. Koneksyon ng tunog at titik.
Unang gawain. Ano ang nasa larawan?
Anong letra ang hitsura ng mga bagay?
7. himnastiko sa daliri.
Nagpagulong-gulong ako ng lapis sa aking mga kamay
Pumipihit ako sa pagitan ng aking mga daliri.
Tiyak na bawat daliri
Tuturuan kitang maging masunurin.
8. Pag-eehersisyo sa pag-iisip(mga indibidwal na card).
Pangalawang gawain. Hanapin ang titik B at salungguhitan ito.
B B C D B R S T B O F U B L Z K S B B U Y E W B N G B S S Y E S B C G X L B I J B O U Y S N P B S G S V S D E S B S U B E I B S W O B O S S G W B |
9. Pagbasa ng mga pantig. "Syllabic Ladder".
Iniimbitahan ka ni Pinocchio na tumakbo sa hagdan. Basahin ang mga pantig na may titik B, na maaaring gawin sa hagdan.
May isang karton na hagdan sa pisara, sa bawat hakbang ay may mga patinig, ang tinatawag na mag-aaral ay kumukuha ng isang card na may titik B, inilalagay ito sa kaliwa ng patinig, binabasa ang resultang pantig.
10. Pisikal na minuto.
Nakaunat si Pinocchio,
Isang baluktot, dalawang baluktot,
Nakataas ang mga kamay sa gilid
Tila hindi natagpuan ang susi.
Para makuha niya ang susi
Kailangan mong tumayo sa iyong mga paa.
Manatiling malakas Pinocchio,
Narito ang gintong susi.
11. Pagbasa ng mga salita. "Maghanap ng picture." Sound-syllabic analysis at word synthesis.
May mga picture card sa pisara.
Ang mga bata ay may mga card na may mga salitang: aso, cube, bagel, bouquet, tinapay, palda, bangko, album, gingerbread man, mansanas, sausage, bus, mga titik.
Binabasa ng mag-aaral ang salita, hinahanap ang kaukulang larawan sa pisara, inilalagay ang parehong mga card sa mesa, tinutukoy ang posisyon ng tunog sa salita (simula, gitna, dulo ng salita).
Mag-compose sound scheme mga salita: LETRA.
(Magreserba ng salitang SKIRT)
12. Pagbasa ng mga pangungusap.
Basahin, sa halip na mga tuldok, pangalanan ang larawan.
1. Si Lyuba ay may malaking ... (bow).
2. Masakit si Borya ... (ngipin).
3. Kumakain si Lyuba ... (saging).
4. Si Borya ay may malaking ... (drum).
13. Gymnastics para sa mga mata.
Mga kamay sa likod, ulo pabalik. (Ipikit mo ang iyong mga mata, magpahinga.)
Hayaang tumingala ang iyong mga mata sa kisame. (Buksan ang mga mata, tumingala.)
Ibaba natin ang ating mga ulo - tumingin sa desk. (Pababa.)
At muli - saan lumilipad ang langaw doon? (Taas.)
Iikot natin ang ating mga mata, hanapin natin siya. (Sa magkabilang panig.)
At nagbasa ulit kami. Kaunti pa.
14. Pagbasa ng teksto.
Si Sly Pinocchio ay naghanda ng isa pang gawain. Basahin ang kwento.
ardilya
May isang guwang sa malaking puno ng oak. Isang ardilya na may mga ardilya ang naninirahan dito. Inalagaan ng ardilya ang mga ardilya. Nangolekta siya ng mga kabute at mani at isinuot sa mga squirrel. Nang lumaki ang mga ardilya, nagsimula silang turuan ng ardilya na mamitas ng mga kabute at mani.
Mga tanong sa teksto:
Ano ang masasabi mo sa kwentong ito? (May naisip ka bang pamagat para sa kwentong ito?)
Saan nakatira ang ardilya kasama ng mga ardilya?
Nasaan ang guwang? (Hanapin sa kwento at basahin ang pangungusap na ito).
Paano inalagaan ng ardilya ang mga ardilya? (Hanapin sa kwento at basahin ang pangungusap na ito).
Ano ang itinuro niya sa kanila?(Hanapin sa kwento at basahin ang pangungusap na ito).
15. Kinalabasan:
Anong tunog ang ginamit natin ngayon?
Ano ang tunog ng patinig o katinig?
Patunayan mo.
Boses o bingi?
Patunayan mo.
Kanino mo binasa ang kwento?
16. Rating:
Natuwa si Pinocchio na binisita ka niya. Nagustuhan niya ang paraan ng pagsagot nina Kirill, Ilya, Anyuta at Ksyusha sa susunod, susubukan nilang sagutin nang buong sagot.
Ang dyslexia ay isang karamdaman kung saan nababasa at naiintindihan ng isang tao ang mga titik at numero, ngunit nahihirapang ibahin ang mga ito.
Para sa paggamot ng dyslexia, mayroong mga espesyal na programa, corrective exercises at mga paraan ng pagtuturo. Ang mga tagapagturo at mga magulang ay dapat na makabisado ang lahat ng mga pamamaraang ito at ilapat ang mga ito sa silid-aralan at sa tahanan.
I-download:
Preview:
PAGGAMIT NG MGA TECHNIQUE
NEURO-LINGGWISTIKO
PROGRAMMING SA TRABAHO
GURO - SPEECH THERAPIST
Tagapagturo ng speech therapist:
Gridina Yu.A.
Sa ngayon, masyadong maaga upang pag-usapan ang isang malinaw na sistema para sa paggamit ng mga pamamaraan ng NLP sa domestic pedagogy, ngunit ang paggamit ng mga elemento ng diskarteng ito sa silid-aralan ay posible at makatotohanan. Dahil sa mga katangiang neurolinguistic ng mga bata, mahalaga para sa guro na ipakita ang materyal sa isang wikang naa-access ng mga bata batay sa auditory, visual at kinesthetic memorization. Para magawa ito, kailangang matutunan ng guro kung paano pag-iba-ibahin ang presentasyon ng materyal sa lahat ng tatlong modalidad. Hindi lamang ito nakakatulong upang bumuo sa nabuong modality ng bata, ngunit nagtuturo din kung paano gumamit ng hindi gaanong binuo na mga modalidad sa proseso ng pag-aaral.
Kapag nagtuturo sa mga bata, kinakailangan na magbigay ng impormasyon sa pamamagitan ng maraming mga channel ng pang-unawa,magturo ng multisensory. Ang multi-sensory perception ng impormasyon sa aralin ay tumutulong sa mga mag-aaral na matanggap ito gamit ang kanilang nangungunang channel ng perception. Bilang karagdagan, ang multisensory learning ay nagpapaunlad ng iba pang sensory channel ng mga mag-aaral.
nagtatrabaho kasama ang isang visual na estudyante, gumamit ng mga salitang naglalarawan sa kulay, laki, hugis, lokasyon, i-highlight ang iba't ibang punto o aspeto ng nilalaman na may kulay. Magtala ng mga aksyon, gumamit ng mga diagram, talahanayan, visual aid.
nagtatrabaho kasama ang isang auditor student, gumamit ng mga variation ng boses (volume, pause, pitch), ipakita ang ritmo ng pagsasalita sa iyong katawan.
nagtatrabaho kasama ang isang kinesthetic na estudyante, gumamit ng mga galaw, pagpindot, at ang kanilang karaniwang mabagal na bilis ng mga proseso ng pag-iisip. Tandaan na ang kinesthetic na pag-aaral ay sa pamamagitan ng memorya ng kalamnan. Hayaang gampanan nila ang papel ng iba't ibang bahagi ng iyong impormasyon.
Kung seryoso nating pag-aralan ang mga resulta ng pag-aaral, kung gayon ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa proseso ng memorya.
Ginagamit ng auditory memory learner ang kanyang utak bilang tape recorder. Pagkatanggap ng tanong, pipiliin niya ang tape na may sagot at ini-scroll ang lahat ng impormasyon hanggang sa makatanggap siya ng sagot.
Ang isang mag-aaral na may visual memory ay "nakikita ang mga salita sa pamamagitan ng mga mata ng utak". Visualization ng impormasyon ay ang pangunahing susi sa akademikong tagumpay.
Ang isang mag-aaral na may kinesthetic memory ay nakakasaulo sa pamamagitan ng aktibidad ng motor.
Kinakailangang isaalang-alang ang mga pagpapakita ng nangungunang modalidad ng bawat indibidwal na mag-aaral. Halimbawa, imposibleng pilitin ang isang kinesthetic na estudyante na umupo nang hindi gumagalaw sa panahon ng aralin, dahil sa panahon ng paggalaw ay mayroon siyang mas malakas na pagsasaulo ng materyal. Ang visualist ay dapat pahintulutan na magkaroon ng isang sheet sa aralin kung saan siya ay maaaring gumuhit, mapisa, gumuhit, atbp sa proseso ng pagsasaulo. Ang isang auditor ay hindi dapat gumawa ng mga komento kapag siya ay gumagawa ng mga tunog, gumagalaw ang kanyang mga labi sa proseso ng pagsasagawa ng isang gawain. Kung wala ito, maaaring hindi niya makumpleto ang gawain.
Ang mga puna sa mag-aaral ay dapat ding gawin sa kanyang wika: sa visualist - upang iling ang kanyang ulo, iwaglit ang kanyang daliri; kinesthetics - ilagay ang isang kamay sa balikat, tapikin ito; sa auditor - sabihin nang pabulong: "Sh - sh - sh",
Bilang halimbawa ng posibleng paggamit ng kaalaman tungkol sa mga panloob na estratehiya ng isang tao, ilalarawan namin ang pamamaraan ng NLP na "Diskarte ng karampatang pagsulat (spelling)".
Ito ay batay sa kababalaghan ng tinatawag na "katutubong karunungang bumasa't sumulat", na tumutulong sa mga taong may nito na magsulat nang tumpak nang hindi gumagamit ng umiiral na mga tuntunin gramatika. Ang mga taong ito ay may espesyal na diskarte na nagpapahintulot sa kanila na hindi magkamali: naaalala nila ang mga salita sa anyo ng mga visual na imahe (ang nangungunang sistema ay visual modality).
Ang diskarte na ito ay maaaring ituro sa isang bata. Bukod dito, ang pagiging epektibo ng pag-aaral ay mas mataas kaysa sa pagsasaulo ng mga tuntunin sa gramatika. Ang diskarte ay awtomatikong gumagana, sa isang walang malay na antas.
Ang kakanyahan ng pamamaraan ay ang mag-aaral ay ipinakita sa mga pamantayan ng mga salita sa mga kard para sa pagsasaulo, upang matutunan ang mga ito sa ibang pagkakataon.
MGA KATANGIAN NG NEUROLOHIKAL NG MGA MAG-AARAL.
kanang hemispheric | Kaliwang hemispheric | |
visualists | kinesthetics | Mga audista |
Ginagamit ang mga salita: panoorin, tingnan, panonood, pagpipinta, malinaw, atbp. | Ginagamit ang mga salita: hawakan, pakiramdam manatili sa, hawakan, atbp. | Ginagamit ang mga salita: makinig, ritmo, tunog, mga katulad na talumpati, atbp. |
Mga pangunahing paggalaw sa paligid ng mga mata, kumukurap, duling, nakakunot na kilay, atbp. | Mga pangunahing paggalaw mula sa leeg at ibaba. | Mga pangunahing paggalaw sa paligid ng bibig at tainga |
mapagmasid. Nakatutok sa hitsura. Kahirapan sa pag-alala sa mga pandiwang tagubilin. Tandaan ang mga larawan. Hindi gaanong naabala ng ingay. Nakararanas sila ng kalituhan kapag nagbabasa sila ng mga salitang hindi pa nila nakikita. | Kapag nakikipag-usap, tumayo nang malapit, hawakan ang mga tao. Maraming galaw. Maagang pisikal na pag-unlad. Mataas na koordinasyon ng mga paggalaw. Matuto sa pamamagitan ng paggawa. Kapag nagbabasa, igalaw ang iyong daliri sa linya. Tandaan ang pangkalahatang impression. Malakas na intuwisyon. | Kinakausap nila ang sarili nila. Nagsasalita sila nang may ritmo. Madaling magambala ng ingay. Mas gusto nilang magbilang at magsulat. Madaling matutunan ang mga wika. Matuto sa pamamagitan ng pakikinig. Magaling magbasa ng mga bagong salita. Madaldal. Mahilig sila sa mga talakayan. |
Sa pagbabasa sila ay malakas, matagumpay, mabilis. Naaalala nila ang kanilang nakita. Buhay na matalinghagang pantasya. | Mahina sa mga detalye. Concise, gumamit ng malalakas na salita at galaw. Marami silang kumpas. | Madaling ulitin ang kanilang naririnig. Iginagalaw nila ang kanilang mga labi, binibigkas ang mga salita habang nagbabasa. |
CORRECTIONAL - PAGBUBUO NG NLP TECHNIQUE
"AMBULANCE".
LAYUNIN:
Pag-alis ng emosyonal na stress. Pagpapabuti ng pagganap. Pag-unlad ng mga interhemispheric na koneksyon. Pag-unlad ng atensyon, pag-iisip.
INSTRUCTION:
Ang tuktok na titik ng bawat linya ay binibigkas nang malakas. Ang ibabang titik ay nagpapahiwatig ng paggalaw ng mga kamay: L - ang kaliwang kamay ay tumaas sa kaliwang bahagi, R - ang kanang kamay ay tumaas sa kanang bahagi, B - ang parehong mga kamay ay tumaas.
Ang ehersisyo ay isinasagawa sa pagkakasunud-sunod mula sa unang titik hanggang sa huli, at pagkatapos ay mula sa huling titik hanggang sa una.
A B C D E
L P P V L
E F G I K
W L R W L
L M N O P
L P L L P
R S T U V
V P P L V
X C H W I
L W W R L
PORTFOLIO
GURO - SPEECH THERAPIST
MOU GYMNASIUM No. 9
G. STAVROPOL
Gridina
YULIA ALEXANDROVNA.
Preview:
Ang dyslexia ay isang karamdaman kung saan nababasa at naiintindihan ng isang tao ang mga titik at numero, ngunit nahihirapang ibahin ang mga ito. Ang IQ ng mga taong ito ay normal, at sa ganitong paraan ang karamdaman na ito ay naiiba, halimbawa, mula sa pinsala sa utak, kung saan ang mga tao ay may mababang IQ.
Ang dyslexia ay karaniwang hindi nasuri. Ang kaguluhan ay may maraming anyo, mula sa kawalan ng kakayahan na makilala, halimbawa, ang mga numero 6 at 9, hanggang sa isang mas matinding anyo kung saan ang mga titik at numero ay nalilito, tulad ng E at 3. Ang pananalita ng gayong mga tao ay normal, ngunit ang ang mga nakasulat na salita o titik ay maaaring muling ayusin.
Ang dyslexia mismo ay hindi isang problema, ngunit ito panlipunang kahihinatnan maaaring maging seryoso. Ang bata ay maaaring kinutya sa klase, o maaaring magkaroon ng pagkamuhi sa mga titik at numero. Ito ay hindi lamang nakakaapekto sa akademikong pagganap ng bata, ngunit maaari ring humantong sa panlipunang pagbubukod at kawalan ng kakayahang makipagkaibigan. Para sa kadahilanang ito, ang bata ay maaaring tumanggi na makabisado ang anumang mga pisikal na kasanayan, na higit na bubuo sa kanya ng isang pakiramdam ng kababaan.
Ang mga magulang na nalaman na ang kanilang anak ay masyadong mahiyain, lumayo, ayaw sumali sa mga aktibidad ng grupo, takot sa paaralan, o pag-iwas sa pagbabasa at pagbibilang ay dapat agad na magtanong ng posibleng dyslexia. Ang mga batang ito ay napakadaling umangkop at madalas na nakakahanap ng mga mekanismong pang-proteksyon, tulad ng pagkawala ng kontrol sa paaralan. Para sa kadahilanang ito, ang diagnosis ng dyslexia ay maaaring gawin kapag ang bata ay lumaki na. Sinasabi ko ito dahil hindi pa huli ang lahat para gumamit ng mga magagamit na therapy at magkaroon ng makabuluhang tagumpay sa pagtagumpayan ng problemang ito.
Ang kakulangan ng ilang partikular na sustansya ay maaaring magdulot o magpalala ng dyslexia. Gumamit ng multivitamin na may mas maraming zinc, lecithin, at amino acids na kasangkot sa nerve impulse transmission, at higit sa lahat, mag-ingat sa dehydration.
Ang sinumang bata na nag-aatubili na matuto ng mga titik at numero, ay masyadong mahiyain, hindi marunong makisama, may mahinang pagganap sa paaralan, ay dapat suriin para sa dyslexia. Kung ang lahat ng ito katangian na sinamahan ng awkwardness ay isa pang dahilan upang maghinala ng diagnosis ng dyslexia.
Para sa paggamot ng dyslexia, mayroong mga espesyal na programa, corrective exercises at mga paraan ng pagtuturo. Kailangan din ng mga magulang na makabisado ang lahat ng mga pamamaraang ito at ilapat ang mga ito sa bahay.
Ang dyslexic ay madaling makilala sa iba pang mga mag-aaral!
Ang dyslexic ay hayagang nagpapakita ng sarili sa pagsulat at pagbabasa sa pamamagitan ng pagkakaroon ng mga partikular na pagkakamali at mga problema sa sulat-kamay. Upang matukoy ang dyslexia o isang mag-aaral na may dysgraphia, tingnan lamang ang notebook ng paaralan ng mag-aaral. At ang pagsusuri ng mga pagkakamali na ginagawa ng isang mag-aaral sa pagbabasa at pagsulat ay magbibigay-daan upang matukoy ang mga detalye ng pagpapakita ng dyslexia sa isang mag-aaral.
Mga Pagsasanay:
1. Magtrabaho sa bola.
Bumili ng rubber ball na may spike.
Pagbabasa ng mga salita sa pamamagitan ng mga pantig, sa bawat pantig - pisilin ang bola gamit ang lahat ng mga daliri, sundin ang singsing at maliit na mga daliri - ito ay napakahalaga !!! Ang mga daliring ito ay hindi nabuo!!!
Komplikasyon - lumipat kami mula sa isang kamay patungo sa isa pa.
3. Articulation gymnastics.
a) warm-up
Huminga sa ilong, huminga sa bibig;
Huminga, hawakan ang hininga, huminga nang palabas;
Huminga, huminga nang palabas sa mga bahagi.
b) mga pagsasanay para sa pagbuo ng kalinawan ng pagbigkas:
Lumilipad ang mga eroplano: woo.
Umalis ang mga sasakyan: w-w-w.
Ang mga kabayo ay tumakbo: tsok-tsok-tsok.
Isang ahas ang gumagapang sa malapit: shhh.
Tinamaan ng langaw ang salamin: z-z-z-z.
c) pagbabasa ng mga twister ng dila nang pabulong at dahan-dahan:
ra-ra-ra - magsisimula ang laro,
ry-ry-ry - mayroon kaming mga bola sa aming mga kamay,
ru-ru-ru - Hinampas ko ng kamay ko ang bola.
d) pagbabasa nang tahimik at katamtaman:
arko ng sining
arta arda
arla archa
arsa arzha
e) pagbabasa nang malakas at mabilis:
usok - singaw - iprito
pinto - hayop - uod
e) pagbabasa ng mga twister ng dila, salawikain, kasabihan
1. Ang tagadala ng tubig ay may dalang tubig mula sa ilalim ng talon.
2. Magsalita, magsalita, ngunit huwag magsalita.
3. Ang mga gansa ay huni sa bundok, nagniningas ang apoy sa ilalim ng bundok.
4. Ang aming ulo ay sa itaas ng iyong ulo, sa itaas.
5. Ang aming duda at pabalik-balik.
6. Ang puno ay malapit nang itanim, ngunit hindi nagtagal ang mga bunga ay kinakain.
7. May damo sa bakuran, panggatong sa damo, huwag magpuputol ng panggatong sa damo ng bakuran.
8. Malapit sa burol sa burol ay nakatayo 33 Yegorkas: isang Yegorka, dalawang Yegorkas, tatlong Yegorkas, atbp.
9. Lumilipad ang tatlong ibon sa tatlong walang laman na kubo.
10. Sa isa, Klim, tusok ng wedge.
11. Ano ang hibla, gayundin ang tela
12. Siya pecks sa titi, smokes ang Turk's pipe.
13. Libretto "Rigoletto".
14. Nadiligan mo na ba ang liryo, nakita mo na ba si Lydia?
15. Ang fox ay tumatakbo kasama ang ikaanim, dilaan, soro, buhangin.
16. Nag-tack sila ng mga barko, nag-tack, pero hindi sila nahuli.
g) pagbasa ng mga katinig
Huminga ng malalim ang estudyante at, habang humihinga siya, nagbabasa ng 15 katinig ng parehong hilera:
KVMSPLBSHGRDBLST
BTMPVCHFKNSHLZHZTSS
PRLGNTVSSCCFBHNM
VMRGKTBDZSCHZBCHVN
FSCHMZHDSHHCHMKPBRVS
PTKZRMVDGBFKZRCH
Pagbasa ng katinig na may patinig gamit ang parehong talahanayan.
Pagkatapos ng pagsasanay na ito, ang mga mag-aaral ay nagsasanay sa pagbabasa ng serye ng mga patinig na may diin sa isa sa mga ito: a o u y e.
4. Mga pagsasanay sa pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan at teknik sa pagbasa.
"Tug-1".
Ang kakanyahan ng ehersisyo na "Tug" ay basahin nang pares. Ang isang may sapat na gulang ay nagbabasa ng "sa kanyang sarili" at sinusundan ang aklat gamit ang kanyang daliri. At ang bata ay nagbabasa nang malakas, ngunit sa daliri ng isang may sapat na gulang. Kaya, dapat siyang magpatuloy sa kanyang pagbabasa.
“Tug-2”
ay binubuo ng sabay-sabay na pagbabasa ng isang matanda at isang bata nang malakas. Ang isang may sapat na gulang ay nagbabasa sa loob ng bilis ng isang bata, na dapat umangkop sa kanyang bilis. Pagkatapos ay huminto ang may sapat na gulang at patuloy na nagbabasa "sa kanyang sarili", ang bata ay sumusunod sa kanyang halimbawa. Pagkatapos ay basahin muli nang malakas. At kung ang bata ay tama na "nahuli" ang bilis ng pagbabasa, pagkatapos ay "makikilala" niya siya sa isang salita.
Maramihang pagbabasa.
Hinihiling sa mag-aaral na simulan ang pagbabasa at ipagpatuloy ito sa loob ng isang minuto. Pagkatapos nito, itinala ng mag-aaral kung anong lugar ang kanyang nabasa. Sinusundan ito ng pangalawang pagbasa ng parehong sipi ng teksto. Pagkatapos nito, muling napansin ng mag-aaral kung aling salita ang kanyang nabasa, at inihambing ito sa mga resulta ng unang pagbasa. Naturally, sa pangalawang pagkakataon ay nagbasa pa siya ng ilang salita /someone for 2 words, someone for 5, and someone for 15/. Ang pagtaas sa bilis ng pagbabasa ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa bata, gusto niyang magbasa muli. Gayunpaman, hindi ito dapat gawin nang higit sa tatlong beses! Iwasan ang pagkapagod. Ayusin ang sitwasyon ng tagumpay. Purihin ang bata.
Pagbasa sa bilis ng tongue twister.
Ang mga bata ay nag-eehersisyo nang malinaw at tama, at higit sa lahat - mabilis na pagbabasa ng teksto. Ang mga pagtatapos ng mga salita ay hindi dapat "nilamon" ng bata, ngunit dapat na malinaw na binibigkas. Ang ehersisyo ay tumatagal ng hindi hihigit sa 30 segundo.
Nagpapahayag ng pagbasa na may paglipat sa hindi pamilyar na bahagi text
Ang estudyante ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, pagkatapos ay ipinaliwanag namin sa bata ang sumusunod: "Ngayon, basahin muli ang teksto, ngunit medyo mabagal, ngunit maganda, nagpapahayag." Binasa ng iyong estudyante ang sipi hanggang sa wakas, ngunit hindi siya pinigilan ng nasa hustong gulang. Tumalon ang bata sa isang hindi pamilyar na bahagi ng teksto. At dito nangyayari ang isang maliit na himala. Binubuo ito sa katotohanan na ang isang bata na nagbasa ng parehong sipi ng teksto nang maraming beses at nakabuo na ng mas mataas na rate ng pagbabasa dito, ay patuloy na nagbabasa nito sa parehong pagtaas ng rate kapag lumipat sa isang hindi pamilyar na bahagi ng teksto. Ang mga kakayahan nito ay hindi sapat sa mahabang panahon, ngunit kung ang mga naturang pagsasanay ay isinasagawa araw-araw, ang tagal ng pagbabasa sa mas mataas na bilis ay tataas. Pagkatapos ng dalawa hanggang tatlong linggo, kapansin-pansing bubuti ang pagbabasa ng bata.
"Ihagis - bingaw."
Ang layunin nito ay bumuo ng visual na kakayahang mag-navigate sa teksto. Ito ay binubuo ng mga sumusunod:
Ipinatong ng bata ang kanyang mga kamay sa kanyang mga tuhod at sinimulang basahin nang malakas ang teksto sa utos na "Ihagis". Kapag ibinigay ang utos na "Serif", inalis ng mambabasa ang kanyang ulo sa libro, ipinikit ang kanyang mga mata at nagpapahinga ng ilang segundo, habang ang kanyang mga kamay ay nananatili sa kanyang mga tuhod. Sa utos na "Itapon", dapat mahanap ng bata sa kanyang mga mata ang lugar sa aklat kung saan siya tumigil at magpatuloy sa pagbabasa nang malakas. Ang ehersisyo na ito ay maaaring tumagal ng mga 5 minuto.
Upang taasan ang itaas na limitasyon ng indibidwal na hanay ng bilis ng pagbasa, isang ehersisyo ang ginagamit"Kidlat".
Ang kahulugan nito ay ang paghahalili ng pagbabasa sa isang komportableng mode na may pagbabasa sa pinakamataas na bilis na magagamit ng bata, tahimik na pagbabasa sa pagbabasa nang malakas. Ang paglipat sa pagbabasa sa pinaka-pinabilis na mode ay isinasagawa sa utos ng guro na "Kidlat!" at tumatagal mula 20 segundo / sa simula / hanggang 2 minuto / pagkatapos na mastering ang ehersisyo /. Maaaring isagawa ang pagsasanay nang ilang beses sa bawat sesyon ng pagbabasa, habang ang metronom ay maaaring gamitin bilang karagdagang pampasigla.
Palaging gustong makipagkumpitensya ng mga bata - na nagbabasa nang mas mabilis. Sa kasong ito, ang ehersisyo ay kapaki-pakinabang"Sprint".
Kung ang mga kaklase ay lumapit sa bata, anyayahan silang hanapin ang parehong sipi sa aklat at, sa utos, simulan ang pagbabasa nang malakas sa parehong oras, kung sino ang mas mabilis, tama na binibigkas ang mga pagtatapos ng mga salita. Sa hudyat - "Stop", ipinapakita ng mga bata sa kanilang mga daliri kung sino ang huminto kung saan.
Sa pagsasanay na ito, natututo ang mga batang mambabasa ng higit na atensyon at konsentrasyon. Pagkatapos ng lahat, ang ibang mga bata sa malapit ay nagbabasa nang malakas at nakakasagabal sa konsentrasyon. Ang bata ay kailangang maging matulungin at hindi magambala ng labis na ingay. At ang kasanayang ito ay kailangang paunlarin.
Ang paboritong uri ng pagbasa sa mga mag-aaral ay ang role-playing reading, na pumupukaw ng maraming damdamin at emosyon. Ayusin"Pagganap ng Radyo".
Binabasa ang teksto na may sakop sa itaas na bahagi ng linya:
Mayroong isang lihim sa pagsasanay na ito - isang ehersisyo na may isang lansihin. Ang katotohanan ay ang sinumang matalinong bata ay mapapansin na kapag ang itaas na linya ay binasa sa kalahati ng mga titik, sa oras na iyon ang ibaba ay ganap na bukas, at mapagtanto na ito ay mas kumikita na magkaroon ng oras upang mabilis na basahin ito habang ito ay bukas, upang sa ibang pagkakataon, kapag ito ay sarado ay mabilis na makapaghatid ng mga resulta. Maraming bata ang mabilis na lumipat sa diskarteng ito, at ito mismo ang kailangan mo para mapabilis ang iyong pagbabasa!
Ang pagsasanay na ito ay bumubuo ng ilang mahahalagang katangian ng pagkatuto nang sabay-sabay:
* Pagbabasa sa iyong sarili (dahil dapat itong itago);
* Verbal-logical memory (dahil kinakailangan na panatilihin ang ilang mga salita sa memorya nang sabay-sabay at i-save ang mga ito sa loob ng ilang segundo).
* Ang pamamahagi ng atensyon at ang kakayahang magsagawa ng hindi bababa sa 2 gawain nang sabay-sabay (pagbasa ng isang linya nang malakas at pagbabasa ng pinagbabatayan na linya sa iyong sarili). Karamihan oras, ang mag-aaral ay dapat basahin "sa kanyang sarili", tahimik. Ito ay naiintindihan. Mahirap basahin nang malakas, mas maaga ang pagod.
"Mga labi".
Sa utos - "Mga labi", inilalagay ng bata ang daliri ng kanyang kaliwang kamay sa mahigpit na naka-compress na mga labi, na pinalakas ang sikolohikal na setting para sa tahimik na pagbabasa. Sa utos - Tinatanggal ng "Malakas" ang daliri at binabasa nang malakas ang teksto.
Habang nasasanay ang mag-aaral na magbasa nang hindi panlabas na mga palatandaan pagbigkas, ang utos na "Mga Labi" ay binibigyan ng mas kaunti at, sa wakas, ay ganap na nakansela.
Kaya, ang mas kaunting pagbigkas, mas mataas ang bilis!
Ang pangunahing layunin ng susunod na pangkat ng mga pagsasanay- pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa, dahil mahinang teknik ang pagbabasa ay palaging nakakaapekto sa pag-unawa sa pagbasa. Para sa isang baguhang mambabasa, ang pag-unawa sa salitang binasa ay madalas na hindi sumasabay sa pagbabasa, ngunit pagkatapos nito, kapag sinusubaybayan niya ang buong pagkakasunud-sunod ng titik.
Unti-unti, nagkakaroon ng pagkakataon ang mata na tumakbo sa unahan at ang pag-unawa ay isinasagawa kasama ng pagbabasa. Inililista namin ang pinakamahalagang pagsasanay ng set na ito:
1. Ayusin ang mga bug.
Tumibok na parang isda sa pulot.
Tamad na tao at varmint - dalawang katutubong gate.
Sungay sa tenga - hindi bababa sa mga tali ay natahi.
Sa bezrybe at tangke - isda.
Ang fashion ay hindi dumadaloy sa ilalim ng isang nakahiga na bato.
Bumili ng balyena sa isang bag.
2. Maghanap at sumulat ng limang salita na nakatago sa mga pantig na ito:
Lee-sa-dy-ra-ki-you
la-pa-ra-no-sha-lun.
3. Humanap ng pangalan sa bawat linya at isulat sa tabi nito.
FYVAIVANGOR _________
SASHATYUBLT _____________
ONMAKNGTANYA _________________
Ang mga pangalan ng mga hayop ay nakatago sa mga titik. Hanapin at i-highlight.
FYVAPRENOTM
YACBEAR
EZHDVORONAPA
KENROMYSHI
3. Basahin ang mga salita at hanapin sa mga ito ang maaaring basahin nang pabalik.
ILOG, COSSACK, BAG,
BACKPACK, HUT, BIRCH.
4. Ekis ang mga titik na inuulit ng dalawang beses. Ano ang nakasulat?
TYUIGUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOOPKAZHEBOUShP
Ang kaugnayan ng paksang ito ay nakasalalay sa katotohanan na maraming mga mag-aaral mababang Paaralan may mga problema sa mastering ang mga proseso ng pagbasa, ang pagbuo ng diksyunaryo at ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Itinuturo ng maraming siyentipiko ang malaking papel ng pagbabasa sa pagbuo ng isang tao bilang isang self-developing personality. Ang sikat na psychologist na si B.G. Isinulat ni Ananiev na ang mga bata ay unang natutong magbasa at magsulat, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat. Ang napapanahong pag-aalis ng pagbabasa ay pumipigil sa paglitaw ng mga paglabag sa liham.
Ang pagbabasa ay isang kumplikadong proseso ng psychophysiological. Isinasagawa ito bilang isang resulta ng maingat na aktibidad ng mga visual, speech-motor at speech-auditory analyzer. Dalawang aspeto ng proseso ng pagbasa ang nakikilala: ang una ay teknikal, ito ay ang persepsyon ng mga titik, ang ugnayan ng isang visual na imahe, ang pangalawa ay ang pag-unawa sa binabasa. Ang pagbuo ng teknikal na bahagi ay nagpapatuloy sa mga yugto: mula sa pantig-sa-pantig hanggang sa pagbasa sa buong salita, pagkatapos ay sa isang parirala at isang pangungusap. Ang patuloy na pagsasanay ay ginagawang isang automated na proseso ang teknikal na bahagi.
Ano ang dyslexia?
Isang matulungin na speech therapist sa panahon ng qualitative examination ng isang bata sa kindergarten dapat maghinala ng mga posibleng kahirapan sa pagbuo ng proseso ng pagbabasa. Gayunpaman, kadalasan ang diagnosis ng "dyslexia" ay naririnig ng mga magulang sa unang pagkakataon kapag ang unang grader ay may mga problema sa pag-aaral na bumasa at sumulat.
Dyslexia- ito ay isang tiyak na paglabag sa proseso ng pag-aaral sa pagbasa habang pinapanatili ang pangkalahatang kakayahang matuto. Ang dyslexia ay makikita sa patuloy na kawalan ng kakayahan ng bata na makabisado ang mga pantig, pagbabasa ng mga salita at, bilang resulta, hindi pagkakaunawaan sa kanilang binabasa. Binabaluktot ng mga batang dyslexic ang mga salita habang nagbabasa, "nilulunok" ng buong pantig, nagpapalitan ng mga titik, naglalaktaw ng mga tunog, o, sa kabaligtaran, nagdaragdag ng mga hindi kailangan.
Dapat itong maunawaan na ang dyslexia ay hindi nalalapat sa mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat na lumilitaw bilang isang resulta ng mental retardation, deviations sa pag-unlad ng pandinig at paningin. Ito ay isang bahagyang kawalan ng kakayahan na makabisado ang mga kasanayan sa pagbabasa na nauugnay sa mga paglabag o hindi pag-unlad ng ilang partikular na bahagi ng cerebral cortex.
Dyslexia ay ang pinakakaraniwang sakit na matatagpuan sa mga bata at nagpapatuloy habang buhay. Ang kalubhaan ng sakit ay maaaring mula sa banayad hanggang sa malubha. Ang mas maaga ay magsisimula ang pagwawasto kaguluhan na ito, mas maganda ang mga resulta.
Mga katangian ng mga batang may dyslexia.
Ang mga batang may dyslexia ay nahihirapang magbasa at nahihirapang matuto. Ang dahilan ng karamdaman na ito ay isang paglabag sa ilang mga function sa utak ng bata, tulad ng pagpapadala ng isang larawan bilang isang visual na imahe, sa kung ano ang naririnig at naiintindihan ng isang tao. Hindi ito resulta ng kapansanan sa paningin o pandinig, at hindi rin dahil sa dementia o kakulangan ng katalinuhan.
Sa mga unang taon ng pag-aaral ng isang bata, maaaring hindi ito napapansin. Ang bata ay natatakot sa kahirapan sa pag-aaral na magbasa, at ang iba pang mga problema na nauugnay sa sakit na ito ay maaaring lumitaw din. Ang bata ay maaaring magpakita ng mga maagang palatandaan ng depresyon at mababang pagpapahalaga sa sarili. Madalas na posible na obserbahan na ang isang bata, kapwa sa paaralan at sa bahay, ay kumikilos nang hindi naaangkop. Kung ang sakit na ito ay hindi ginagamot, ang mga problema sa paaralan sa bata ay lalala pa.
Sa dyslexia, ang mga sumusunod na grupo ng mga pagkakamali ay sinusunod:
- Mga pagpapalit at paghahalo ng mga graphic na katulad na letra (I - W, B - D, X-F, P-N, Z-V), phonetically close sounds (voiced - bingi, hard - soft)
- Letter-by-letter reading, paglabag sa pagsasanib ng mga tunog sa mga pantig at salita.
- Mga pagbaluktot ng sound-syllabic na istraktura ng isang salita (pagtanggal ng mga pantig o titik, permutasyon, pagdaragdag, pagputol ng mga salita).
- Mga agrammatization kapag nagbabasa (mga pagtanggal ng mga salita, pangungusap, talata; mga paglabag sa mga pagtatapos ng kaso, mga paglabag sa kasunduan at kontrol ng mga salita).
- May kapansanan sa pag-unawa sa pagbasa.
Mga sanhi ng dyslexia.
- Ang mga sanhi ng neurobiological ay nauugnay sa hindi pag-unlad o pinsala sa utak sa iba't ibang panahon ng pag-unlad ng bata (pagbubuntis, panganganak, at postpartum period). Bilang resulta, ang mga bahagi ng utak na nagbibigay ng mga sikolohikal na function na kasangkot sa proseso ng pagbabasa ay nagdurusa.
- Heredity Tulad ng nangyari, ang dyslexia ay isang sindrom na may namamana na conditioning. Ang rate ng heritability para sa dyslexia ay 40-70%. Sa molecular genetic studies, posibleng matuklasan ang mga gene na responsable sa paglitaw ng dyslexia.
- Socio-psychological na dahilan. Kasama sa mga naturang dahilan ang kakulangan ng mga contact sa pagsasalita, pagpapabaya sa pedagogical.
Ano ang nagbabanta sa isang batang may dyslexia?
Ang isang batang may dyslexia ay madalas na nagiging object ng pangungutya ng mga kaklase, gayundin ang object ng kawalang-kasiyahan ng mga guro. Sa paaralan, ang gayong bata ay hindi komportable, nahihirapang makipag-usap sa mga kapantay at guro, at nagsimulang bumuo ng mga kumplikado.
Kung hindi mo susubukan na iwasto ang sitwasyon, pagkatapos ay sa edad ng bata kahit na mas malaking paghihirap at problema ang naghihintay, kabilang ang: disorientation sa espasyo; disorganisasyon; mga karamdaman sa koordinasyon; kahirapan sa pang-unawa at asimilasyon ng impormasyon.
Mga uri ng dyslexia.
1. Phonemic dyslexia Ang ganitong uri ng karamdaman sa pagbabasa ay pinaka-karaniwan sa mga nakababatang estudyante. Ang phonemic dyslexia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng mga function ng phonemic system. Ang isang ponema ay naiiba sa isa pa sa pamamagitan ng maraming mga tampok na semantiko (halimbawa, tigas - lambot; sonority - pagkabingi; paraan at lugar ng pagbuo, atbp.) Isang pagbabago sa isa sa mga ponema sa isang salita (braids - kambing; bahay - tom - com ) o ang pagbabago sa pagkakasunod-sunod ( linden - saw) ay humahantong sa pagbabago ng kahulugan.
Kadalasan, ang isang bata na may ganitong uri ng dyslexia ay naghahalo ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga na naiiba sa isang semantic feature (ts-s; s-sh; w-sh).
Ito ay nabanggit din: sulat-sa-titik na pagbasa; sound-syllabic na istraktura ng salita (mga pagtanggal ng mga titik, pagsingit, permutasyon ng mga tunog, pantig.)
2. semantic dyslexia(tinatawag na mekanikal na pagbasa). Ito ay nagpapakita ng sarili sa isang paglabag sa pag-unawa sa mga salita, pangungusap, tekstong binasa na may wastong teknikal na pagbasa. Ang paglabag sa pag-unawa sa pagbasa ay dahil sa dalawang katotohanan: ang mga kahirapan ng sound-syllabic synthesis at ang fuzziness ng mga ideya tungkol sa mga syntactic na relasyon sa loob ng isang pangungusap (kapag ang mga salita sa proseso ng pagbabasa ay nakikita sa paghihiwalay, walang koneksyon sa iba pang mga salita ng pangungusap. ).
3. Agrammatical dyslexia. Karamihan sa mga madalas na sinusunod sa mga bata na may systemic underdevelopment ng pagsasalita.
Sa ganitong anyo ng dyslexia, mayroong:
- pagbabago sa mga pagtatapos ng kaso at ang bilang ng mga pangngalan ("sa mga kasama");
- maling kasunduan sa kasarian, bilang at kaso ng isang pangngalan at isang pang-uri ("isang kawili-wiling fairy tale");
- pagpapalit ng mga pagtatapos ng 3rd person past tense verbs.
4. Optical dyslexia. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan ng asimilasyon at sa mga paghahalo ng magkatulad na mga graphic na titik. Ang mga titik ay halo-halong na naiiba sa isang elemento lamang (B-Z; b-M); mga titik na binubuo ng parehong mga elemento, ngunit naiiba ang lokasyon sa espasyo (T-G; P-b; P-N-I).
5. Mnestic dyslexia. Ang anyo ng dyslexia na ito ay nagpapakita ng sarili sa kahirapan sa pag-aaral ng mga titik. Hindi alam ng bata kung aling titik ang tumutugma sa ito o sa tunog na iyon.
Pagwawasto ng Dyslexia
Ang dyslexia ay isang neurobiological na katangian ng isang tao at matutulungan mo lamang ang isang bata na makayanan ang mga paghihirap na dulot ng dyslexia, ngunit hindi maalis sa kanya ang dyslexia magpakailanman.
Pagwawasto ng Dyslexia pinakamatagumpay sa maagang yugto ng pag-unlad nito. Ang pag-iwas ay isang mas epektibong hakbang upang maiwasan ang mga karamdamang ito.
Karamihan sa mga bata ay hindi maaaring masuri hanggang 8 o 9 taong gulang. Kung posible na masuri ang sakit na ito sa mas maagang yugto, maaari silang bigyan ng karagdagang tulong bago pa man magsimulang makaranas ang mga bata ng kahirapan sa pag-aaral. Kinakailangang magsagawa ng maagang pagsasanay na may mga ponema na tumutulong sa mga dyslexic na magbasa nang mas mahusay. Ito ay isang partikular na uri ng pagsasanay sa wika na nakatuon sa tunog na istraktura ng isang salita, at hindi lamang sa pangkalahatang mga kasanayan sa pagbabasa. Mayroong software na maaaring magpabagal o mag-stretch ng mga salita upang matulungan ang mga bata na magsanay ng paglalagay ng mga salita sa mga ponema.
Bilang karagdagan, ang mga dyslexic ay maaaring magkaroon ng problema sa mahaba o bagong mga salita. Nahihirapan silang makabisado ang rote memorization dahil kailangan nila ng contextual clues upang maunawaan ang kahulugan ng isang salita. Ang mga batang may dyslexia ay nangangailangan ng espesyal na tulong sa remedial, dahil ang mga kahirapan sa pagbabasa ay hindi mapapagtagumpayan ng mga nakasanayang pamamaraan ng paaralan.
Nag-aalok kami ng mga gawain at laro na makikinabang sa lahat ng batang may dyslexia. Ang mga pagsasanay ay naglalayong bumuo ng visual na atensyon, pang-unawa at memorya, pagpapayaman ng bokabularyo at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa.
1. Pagbuo ng salita mula sa mga unang titik.
Maglagay ng mga larawan sa harap ng bata, ang mga unang titik na magkakasamang bumubuo sa salita. Maaari kang gumamit ng mga laruan o anumang iba pang bagay. Subukang mag-alok ng kabaligtaran na opsyon: ang sanggol ay "magkukulam" sa salita sa parehong paraan, at babasahin mo ito.
2. Nawala ang mga salita.
"May mga salitang nakatago sa silid na nagsisimula sa tunog na R. Hanapin natin sila." Higit pang gawing kumplikado ang gawain at mag-alok na maghanap ng mga item na nagtatapos sa isang tiyak na tunog.
3. Liham mula sa memorya.
4. Ayusin ang salita.
Anyayahan ang bata na gumawa ng isang salita mula sa isang set ng mga pantig. Sa pinakadulo simula ng pagsasanay, kung may mga kahirapan, magpakita ng larawan ng pahiwatig.
5. Velcro salita.
"Ang mga salita ay nakadikit sa isa't isa. Kailangan nila ng tulong para maghiwalay."
MAMAPAPAGRANDPAGRANDPAWORDPICTURE
Sa dakong huli, gawing kumplikado ang gawain at mag-alok na hatiin ang pangungusap sa mga salita.
NAGLALAKAD AKO.BUMILI AKO NG MAGANDANG MANIKA.
6. Larong salita.
Naglaro kaming lahat sa mga lungsod. Gumawa lamang ng isang hanay ng mga salita na nagtatapos sa huling tunog ng nauna. Halimbawa: nanay - album - chalk - moon - aquarium.
7. Humanap ng salita.
Mag-print ng mga hilera ng mga titik sa isang piraso ng papel, kung saan ang bata ay dapat makahanap ng isang tiyak na salita. Halimbawa, "sausage". Bilang panimula, maaari mong gawing mas madali ang gawain at maglagay ng card na may nawawalang salita sa harap ng iyong mag-aaral.
8. Alpabeto sa pagluluto.
Bigyan ang bata ng gawain ng paglalagay ng mga "pasta" na mga scheme - ang bilang ng pasta ay dapat tumutugma sa bilang ng mga tunog sa salita. Mahusay kung makabuo ka ng sarili mong sistema ng pagbibigay ng pangalan para sa mga tunog na magkakasama. Halimbawa, kinakatawan ng pasta ang mga patinig, ang mga bean ay kumakatawan sa mga matitigas na katinig, at ang mga gisantes ay kumakatawan sa mga malambot na katinig. Makakakuha ka ng hindi pangkaraniwang "pagkain" na pictogram.
9. Nagsusulat kami, naglilok, naggupit.
Kasama ang iyong anak, maghanap ng mga bagay na kahawig ng mga malikot na titik, isulat ang mga ito sa semolina, sa misted glass, ilatag ang mga ito, ihambing ang mga grapheme at subukang maghanap ng mga malinaw na pagkakaiba. Mag-sculpt, gupitin, ilatag mula sa mga kuwintas, beans, pasta Maraming mga pagpipilian, magkakaroon ng pagnanais.
10. Alamin ang liham mula sa paglalarawan.
"Atensyon! Ang sulat ay nawala, mga espesyal na palatandaan - dalawang mahaba, kahit na mga stick, sa pagitan ng mga ito sa gitna ay maikli. Inanunsyo ang isang agarang paghahanap." Hayaang subukan ng bata na gumawa ng isang bugtong para sa iyo at ilarawan ang titik sa kanyang sariling mga salita.
11. Liham sa likod.
Ang bata ay hindi lamang magpapabuti sa pagbabasa, ngunit makakatanggap din ng isang mahusay na nakakarelaks na masahe kapag ang kanyang ina ay gumuhit ng mga titik, pantig at salita sa kanyang likod.
12. Sumulat ng isang liham.
Ang kakanyahan ng gawain ay malinaw mula sa pamagat. Gumawa ng mga card na may hindi natapos na mga titik sa iyong sarili, laktawan ang mga indibidwal na elemento. Ang gawain ng bata ay ibalik ang may sira na grapheme. Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng visual na atensyon at imahinasyon, pati na rin sa pagkakaiba-iba ng mga magkahalong titik.
13. Tawagan mo ako nang may pagmamahal.
Ang upuan ay isang upuan, ang isang mesa ay isang mesa, isang puno ay isang puno, atbp.
16. Mga salitang malikot.
"Ang mga salita ay dumaloy at nawala sa lugar. Nagtataka ako kung ano ang nakasulat. Ayusin natin ang offer." Maaaring gamitin ang mga larawan upang makatulong.
Konklusyon.
May mga karamdaman sa pagbabasa negatibong impluwensya sa buong proseso ng pagtuturo sa bata, sa kanyang pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita.
Kapag tinutugunan ang dyslexia, dapat itong isaalang-alang na ang dyslexia ay hindi isang nakahiwalay na karamdaman. Ang mga mekanismo na nagdudulot nito ay nagdudulot ng mga paglabag sa parehong pasalita at nakasulat na pananalita. Samakatuwid, ang pagtagumpayan sa pagkukulang na ito ay maaaring maging matagumpay na may isang kumplikadong epekto sa buong kumplikado ng pagsasalita at mga karamdaman sa pag-iisip. Ang mga speech therapist, psychologist, guro, manggagawang medikal at mga magulang ay dapat makipagtulungan sa bata sa isang complex.
Kapag pumipili ng mga gawain, kinakailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na prinsipyo: unti-unting komplikasyon ng mga gawain, malaking bilang ng mga pagsasanay na nagdadala ng mga nabuong pansamantalang koneksyon sa bata sa ganap na automation. Ang mga pangkalahatang prinsipyo ng didactic ay isinasaalang-alang din: indibidwal na diskarte, accessibility, visibility, concreteness.
Dyslexia- sa ilang lawak isang regalo na hindi ibinibigay sa lahat (humigit-kumulang 5% sa kanila Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)
Ang mga batang dyslexic ay may hindi pamantayang pag-iisip, na nagpapahintulot sa kanila na lapitan ang solusyon ng mga umuusbong na problema sa malikhaing paraan. Mayroon silang isang mahusay na binuo na intuwisyon, sila ay matanong at may isang mayamang imahinasyon. Ang mga bata na namamahala sa pagtagumpayan ang kanilang kapansanan ay maaaring maging matagumpay na mga nasa hustong gulang.
Bibliograpiya.
- Aksenova, A.K., Yakubovskaya E.V. Mga larong didactic sa pagbabasa ng mga aralin sa grade 1 - 4 ng isang auxiliary school: textbook / -M .: Education, 1991.
- Akimenko V.M. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata - / Rostov n / D Phoenix, 2008.
- Volkova L.S., Speech therapy: Textbook para sa mga unibersidad / - M .: Vlados, 2002.
- Goncharova, E.L. Mga unang yugto ng pag-unlad ng mambabasa. Sa teorya ng tanong: / E.L. Goncharova // Defectology, 2007.-№1.
- Efimenkova, L.N. Pagwawasto ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa elementarya: gabay para sa mga speech therapist / -M .: VLADOS,
- Kornev, A.N. Dyslexia - isang tunay na kababalaghan o isang artipisyal na konsepto? / A.N. Kornev // Defectology. 2007.№1.
- Lalaeva, R.I. Pag-aalis ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan: isang manwal para sa mga therapist sa pagsasalita / - M .: Edukasyon, 1978.
- Speech therapy sa paaralan: Praktikal na karanasan / Ed. V.S. Kukushina, Rostov n / D.: Publishing Center "Mart", 2005.
- Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Proc. Allowance para sa mga mag-aaral. / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, -M, Academy Publishing Center, 2003.
- Uzorova.O.V. Isang praktikal na gabay para sa pagtuturo ng mga petsa upang basahin / Moscow: AST: Astrel, 20015.