Dziecko na liście myli e. Wprowadzenie. Notatnik logopedyczny „Rozróżnij sparowane spółgłoski. Dziecko myli dźwięki
Pyta Natalię
Mój syn ma 3 lata 8 miesięcy. Nie mówi dźwięku „K” (zastępuje „T”) i dźwięku „G” (zastępuje „D”). Proszę powiedz mi, jak ćwiczyć, aby pomóc w wymawianiu tych dźwięków. Z góry dziękuję!
Odpowiadać
Ta wada w wymowie dźwiękowej jest diagnozowana jako parakapacyzm i paragammatyzm. Zajęcia powinny rozpoczynać się kompleksem gimnastyki artykulacyjnej. Jeśli istnieje wymazana forma dyzartrii (która może być główny powód naruszenia wymowy dźwięku), musisz zacząć od masażu języka. O wyborze rodzajów masażu powinien decydować specjalista i tylko logopeda. Jednak jak również produkcja dźwięków.
Po gimnastyce artykulacyjnej dźwięk jest ustawiony (jeśli jeszcze nie został ustawiony). Produkcja dźwięków odbywa się przy pomocy mechanicznej. Dziecko wypowiada sylabę „ta” kilka razy, w tym momencie wymawiasz ją sondą (z braku jej szpatułką), stopniowo cofaj język, naciskając przód tylnej części języka w miarę poruszania się językiem do wewnątrz, najpierw słychać sylabę „ta”, potem słowo „kya”, a dopiero potem sylabę „ka”. Wstawia się również dźwięk „g” z sylaby „tak”. Gdy tylko dziecko nauczy się samodzielnie wymawiać dźwięk, zaczynasz go automatyzować w mowie.
Ale lepsze, wydajniejsze i bardziej przydatne dla rozwój mowy zabierz dziecko do logopedy. Możesz przegapić więcej poważny problem niż paracapacism i paragammacism.
Elena pyta
Córka 5 lat, idzie do grupa logopedyczna przedszkole. W mowie myli dźwięki Sh i S, Zh i Z. I nie wymawia dźwięku R. Wiem, że zajmują się dzieckiem w ogrodzie zarówno w grupie, jak i indywidualnie, uprawiają gimnastykę język i już są jakieś wyniki (jeździmy od 01.09. ) Proszę powiedzieć jak mogę pomóc w domu? Co możemy robić na co dzień jako małe czynności, na przykład przed snem? Ciąża i poród odbyły się bez komplikacji. Bardzo aktywne dziecko jest trudne do utrzymania uwagi przez długi czas. Z góry bardzo dziękuję
Odpowiadać
Lepiej poprosić logopedę prowadzącego Twoje dziecko o materiał na zajęcia. Zgodnie z zasadami prowadzenia dokumentacji powinien istnieć zeszyt do odrabiania prac domowych z dźwiękowej wymowy, w którym logopeda zapisuje ćwiczenia mowy. Można je powtarzać przed snem. Możesz powtarzać materiał z tematów leksykalnych i gramatycznych.Ciągła kontrola mowy dziecka, czytanie i powtarzanie na podstawie pytań i obrazków będzie dobrą pomocą.
Pyta Tatianę
U 5-letniej córki na komisji zdiagnozowano FFI z komponentem arytmicznym. Odwiedzamy grupę logopedyczną. Czy można poprawić mowę dziecka do szkoły?
Odpowiadać
Wszystko zależy od kwalifikacji logopedy i Twojej pomocy dla niego (niezależne codzienne sesje z dzieckiem po 35 minut na polecenie logopedy oraz stałe monitorowanie mowy córki).
Elena pyta
Córka Xenia, 6 lat, wypowiada wszystko, ale się spieszy, więc nie jest jasne, co powiedziała. Czyta bardzo wyraźnie, ale wszystkie te znaki pojawiają się, gdy recytuje poezję. Co robić?
Odpowiadać
Konsultacja logopedy. Może dojść do naruszenia tempa i rytmu mowy. A może dziewczyna po prostu nieprawidłowo używa oddychania mową.
Pyta Swietłana
Mój syn ma 5 lat, lekarze diagnozują u niego zatartą dyzartrię o złożonej postaci. Czy można go całkowicie wyleczyć? Jeśli tak, na jaką godzinę? A jakie podstawowe ćwiczenia mogę z tym zrobić sam???
Odpowiadać
Można się wyleczyć. Kwestia czasu zależy od stopnia i głębokości wady oraz kwalifikacji logopedy. Codzienne zajęcia z logopedą i realizacja wszystkich jego zaleceń w domu. Kwestię zalecenia konkretnych ćwiczeń rozstrzyga się dopiero po zbadaniu dziecka.
Materiał przygotowany specjalnie
dla portalu dziecięcego
i opublikowany 5 listopada 2008 r.
Elena Novikova
Lekcja korekcyjna „Dźwięki [Ts] - [H] i litery Ts-Ch”
Temat: Dźwięki i litery C-C.
Cel: zróżnicowanie dźwięków i liter Ts-Ch.
Cele Lekcji:
1. Naucz się rozróżniać spółgłoski i litery zmieszane w mowie i piśmie.
2. Rozwijać proste formy analizy fonemicznej, reprezentacje fonemiczne.
3. Rozwijaj funkcje umysłowe (pamięć wzrokowa, uwaga słuchowa).
4. Tworzą poprawną artykulację, wymowę dźwiękową tych dźwięków.
Ekwipunek:
1. Karty z portretami bohaterów: Dunno, Slovoznaykin, Zvukoznaykin, „chmury oddechu”.
2. Obrazy obiektów dla słów z dźwiękami (C) i (H).
3. Karty do gier „Korektor” i „Mata dźwiękowa”.
4. Wielokolorowe flagi do oceny poprawnych odpowiedzi.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny
Cześć chłopaki!
Sprawdź, czy wszystko jest gotowe na zajęcia?
Dla najbardziej uważnych, aktywnych i pracowitych dzieci moi asystenci przygotowali małe niespodzianki.
2 ćwiczenia oddechowe.
„Chmura oddechu”
Czego więc uczymy się na zajęciach z logopedą?
(prawidłowo mówiąc i pisząc)
Jak powinniśmy mówić?
(wyraźnie, zrozumiale, wyraźnie)
Jaka jest energia naszej mowy, jej siła napędowa?
(wydychane powietrze)
Który bohater pomaga nam wykonywać ćwiczenia oddechowe?
(„Chmura oddechu”. Zawieszam ją na tablicy.)
Wykonuj ćwiczenia ruchami rąk.
I. p. stojąc, ręce w dół. Powoli oddychamy przez nos, nadmuchujemy brzuch, ręce przed klatką piersiową. Powoli wydychaj przez usta, jednocześnie narysuj okrąg symetrycznie obiema rękami. Staramy się rozprowadzać powietrze po okręgu. Powtarzamy trzy razy.
Teraz narysujmy kwadraty i trójkąty (trzy razy).
Popracujmy nad mocą wydechu.
Ćwiczenie ze świecą.
Wdech przez nos, trzy krótkie, silne wydechy na palcach, przedstawiające płonącą świecę. Powtarzamy trzy razy.
Tym facetom, którzy poprawnie wykonali te ruchy, chmura daje niebieskie flagi.
(szybka dystrybucja)
3. Przygotowanie do percepcji nowego materiału.
Slovoznaikin
Spróbuj zgadnąć, nad jakimi dźwiękami będziemy dzisiaj pracować. To są wiersze, które dziś przyniósł Slovoznaikin.
“Czapla spacery po bagnach
Czeka w swoim gnieździe laski.
Cyrk otworzy się w sobotę
Już dotarł zapaśnicy”
Jaki dźwięk się tu powtarza? (C)
W jakich słowach pojawił się dźwięk (Ts? (pokazuję ilustracje do wierszy)
„Śpiesz się gdzieś krykiet,
Znaleziony krykietprosiątko,
zastąpiony prosiątko na hak,
hak zmienić na Ikona”
Jaki dźwięk się powtórzył? (H)
W jakich słowach pojawił się dźwięk (H? Co one oznaczają, kto pokaże się na zdjęciu?
Dobra robota, Slovoznaykin naprawdę polubił twoje odpowiedzi, daje ci zieloną flagę.
4. Ogłoszenie tematu i celów lekcji
Kto będzie mógł wypowiedzieć temat naszej lekcji?
„Porównanie i rozróżnienie dźwięków C – C” (otwieram zapis na tablicy)
Czego nauczymy się robić z tymi dźwiękami? (poprawnie wymawiaj, analizuj, znajduj te dźwięki słowami, porównuj ze sobą, oznaczaj literami)
A jaki bohater nam w tym pomoże? (Zwukoznajkin)
5. Analiza dźwięków według tabeli
Zvukoznaykin
spółgłoska spółgłoska
Głuchy — niesparowany Głuchy — niesparowany
Twardy — niesparowany Soft — niesparowany
gwiżdżący syk
język na dole język na górze
Usta - "uśmiech" Usta - "tuba"
Zimny strumień Ciepły strumień
Co wiesz o tych dźwiękach?
W jaki sposób te dźwięki są podobne, a czym się różnią?
Zwróć uwagę na położenie ust i języka.
Chłopaki, którzy udzielili poprawnych i kompletnych odpowiedzi, otrzymują czerwoną flagę od mojego asystenta.
6 jednostek znajomość dźwięku poprzez bezdźwięczną artykulację
niyu - Dowiedz się ustami, jaki dźwięk chcę wydać. Dłoń pokazuje pozycję języka (c, c, h, h, h, c, h, h, c)
7 Minuta wychowania fizycznego
Odpocznijmy. Wstań i pokaż, jak stoi czapla (dzieci stoją na jednej nodze).
Posłuchaj słów: jeśli usłyszysz dźwięk Ts w słowie, wstań jak czapla, jeśli H - pokaż małego świerszcza, przykucnij.
SZYBKA, ŁAŃCUCH, HUŚTAWKA, HACZYK, CYRK, KURCZAK, MĘŻCZYZNA, WOJOWNICY, KSIĄŻĘ, CZOSNEK, KURCZAK, IKONA. 2 minuty.
8 Korelacja dźwięków i liter
Dunno
Dunno myli te litery. Prosi cię o pomoc, o wyjaśnienie, czym się różnią. Kto chce pokazać na tablicy, jak pisze się litery C i H i wyjaśnić Dunno, czym się różnią? Jak Dunno może zapamiętać, jak te listy są napisane?
Pamiętaj Dunno: dolna pozycja czubka języka na dźwięku C - i dolny element litery - „hak”; górna pozycja czubka języka na dźwięku Ch - górny element litery - „mewa”.
9 Gra „Bądź ostrożny”
Znajdź w tekście litery H i C. Zakreśl literę H, przekreśl literę C.
(Każde dziecko dostaje wydrukowane kartki wycięte z czasopisma. Uczniowie szukają liter i wykonują zadanie) Dunno przygotował dla Ciebie żółte flagi.
10 Gimnastyka palców
Nasze palce ciężko pracowały i teraz chcą trochę pograć.
„Ten mój palec tańczy,
ten krąg rysuje,
ten palec zręcznie podskakuje
jak gdyby światło światło piłka.
I mały palec, moje dziecko.
drapie się paznokciem jak mysz.
I mój wielki grubas
spadł na bok"
11 Obserwacja przemian dźwięków C - C
W jakich słowach słyszysz teraz ponownie dźwięk C?
(palec, mały palec, skoki, piłka, grubas, beczka)
A teraz spróbujmy zmienić słowo, aby pojawił się w nim dźwięk Ts.
(palec - palec, mały palec - mały palec)
Okazuje się, że w niektórych słowach dźwięki C - C mogą się zmieniać.
Proponuję zagrać w grę "Wizards" (z piłką). Mówię słowo z dźwiękiem C, a ty zamieniasz je w H
Dzyń dzyń
kurczak - kurczak
ogórek - ogórek
przycisk - przycisk
ptak - ptak
siostra - siostra
lis - lis
Co dzieje się z naszymi ustami, gdy wypowiadamy dźwięk C i C? (pamiętaj o cechach artykulacji)
12 Trening rozpoznawania analizowanych dźwięków
Dziś dużo dowiedzieliśmy się o dźwiękach (C) i (H).
Nauczyliśmy się je rozróżniać słuchem i artykulacją.
Moi asystenci chcą sprawdzić, czy wszyscy dzisiaj byli uważni i nauczyli się rozróżniać te dźwięki.
Gra dźwiękowa maty
(każdy ma płótno z siatką 3*3 kwadraty i prosty ołówek)
Jeśli usłyszysz dźwięk C w słowie, narysuj wydłużone usta (- jeśli usłyszysz dźwięk H - okrągłe (0)
1. kreska, łańcuszek, kwiaty
2. siłacz, piłka, dobra robota
3. młynek, mydelniczka, świeca
Sprawdzamy. Porównaj jaki wzór mam na desce i na twoich liściach. Wstań, kto ma rację.
Wygrałeś piękną różową flagę. Bardzo dobrze. Klaskajmy dla tych facetów.
13 Podsumowanie lekcji.
Odbicie.
Niestety nasza lekcja się skończyła. Powtórzmy to, czego nauczyliśmy się dzisiaj o dźwiękach (C) i (H).
Na jaką wskazówkę wpadliśmy, aby nie pomylić tych dźwięków i liter?
Podsumujmy, ile flag zarobił każdy uczeń?
Obiecałem pokazać, jaką niespodziankę przygotowali dla Ciebie moi asystenci. To są łodzie, które narysowali dla każdego z was. Wszystko, co musisz zrobić w domu, to przykleić te flagi, które dziś wygrałeś.
Podnieście rękę tym, którzy mogą powiedzieć, że nauczył się nie mylić dźwięków i liter C-C.
To, co opisujesz, nazywa się dysleksją optyczną. Ale najwyraźniej nadal istnieją naruszenia, potrzebna jest bardziej poufna i szczegółowa rozmowa, potrzebna jest sama dziewczyna, aby zobaczyć, co i jak. Nie jest to śmiertelne, ale, jak widać, powoduje problemy w nauce i rozwinie się w dysgrafię.Dzieci z dysgrafią nie mają wykształcenia wielu wyższych funkcji umysłowych: analizy i syntezy wzrokowej, reprezentacji przestrzennych, różnicowania słuchowo-mowy dźwięków mowy, analiza i synteza fonemiczna, sylabiczna, podział zdań na wyrazy, leksykalna i gramatyczna struktura mowy, zaburzenia pamięci, uwaga. Dysgrafia optyczna wiąże się z niedorozwojem analizy i syntezy słowa, reprezentacji przestrzennych i przejawia się w podstawieniach i zniekształceniach liter w piśmie. Najczęściej zastępowane są graficznie podobne odręczne litery: składające się z tych samych elementów, ale różnie rozmieszczone w przestrzeni itp. Dzięki ukierunkowanemu oddziaływaniu korygującemu i logopedycznemu objawy dysgrafii są stopniowo wygładzane. Prace prowadzone są w następujących obszarach: 1. Rozwój percepcji wzrokowej, rozpoznawanie koloru, kształtu i wielkości (gnoza wzrokowa). 2. Rozbudowa i udoskonalenie pamięci wzrokowej. 3. Tworzenie reprezentacji przestrzennych. 4. Rozwój analizy i syntezy wizualnej. W celu opracowania wizualnej gnozy obiektów zalecane są następujące zadania: nazwanie obrazów konturowych obiektów, przekreślenie obrazów konturowych, podkreślenie obrazów konturowych nałożonych na siebie. W procesie rozwijania gnozy wizualnej należy powierzyć zadania rozpoznawania liter (gnoza liter). Na przykład: znajdź literę wśród wielu innych liter, dopasuj litery wykonane czcionką drukowaną i odręczną; nazwij lub napisz litery przekreślone dodatkowymi liniami; zidentyfikować litery, które są nieprawidłowo zlokalizowane; zakreśl kontury liter; dodaj brakujący element; wybierz litery nałożone na siebie. Podczas eliminacji dysgrafii optycznej prowadzone są prace mające na celu wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat kształtu, koloru, rozmiaru. Nauczyciel eksponuje figury (koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt, romb, półkole) o różnej barwie i wielkości oraz zachęca dzieci do wybrania figurek tego samego koloru, tego samego kształtu i wielkości, tego samego koloru i kształtu, inny kształt i kolor. Możesz oferować zadania do korelacji kształtu postaci i rzeczywistych obiektów (okrąg to arbuz, owal to melon, trójkąt to dach domu, półkole to miesiąc), a także kolory postaci i prawdziwe przedmioty. Używany do rozwijania pamięci wzrokowej następujące typy działa: 1. Gra „Co zniknęło?”. Na stole ułożono 5-6 przedmiotów, zdjęcia, o których dzieci muszą pamiętać. Wtedy jeden z nich jest niepostrzeżenie usuwany. Dzieci nazywają to, co zniknęło. 2. Dzieci zapamiętują 4-6 obrazków, a następnie wybierają je spośród innych 8-10 obrazków. 3. Zapamiętaj litery, cyfry lub kształty (3-5), a następnie wybierz je spośród innych. 4. Gra „Co się zmieniło?” Nauczyciel układa 4-6 zdjęć, dzieci pamiętają kolejność ich lokalizacji. Następnie logopeda niepostrzeżenie zmienia ich lokalizację. Uczniowie muszą powiedzieć, co się zmieniło i przywrócić ich pierwotną lokalizację. 5. Ułóż litery, cyfry, cyfry w oryginalnej kolejności. Eliminując dysgrafię optyczną należy zwrócić uwagę na prace nad tworzeniem reprezentacji przestrzennych. Orientacje przestrzenne obejmują dwa rodzaje orientacji, ściśle ze sobą powiązane: orientację we własnym ciele iw otaczającej przestrzeni. Początkowo oznaczenie mowy prawej ręki jest ustalone, a następnie - lewe. Orientacja dzieci w otaczającej przestrzeni również rozwija się w określonej kolejności. Początkowo dziecko określa położenie przedmiotów (prawe lub lewe) tylko wtedy, gdy znajdują się one z boku, czyli bliżej prawej lub lewej ręki. Jednocześnie rozróżnieniu kierunków towarzyszą przedłużone reakcje rąk i oczu w prawo lub w lewo. W przyszłości, gdy oznaczenia mowy zostaną ustalone, ruchy te zostaną zahamowane. Rozwój orientacji w otaczającej przestrzeni odbywa się w następującej kolejności: 1. Określenie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów w stosunku do dziecka, czyli do siebie. 2. Wyznaczanie relacji przestrzennych obiektów znajdujących się z boku: „Pokaż, który obiekt jest po Twojej prawej, po lewej”, „Połóż książkę po prawej, po lewej”. Jeśli dziecko ma trudności z wykonaniem tego zadania, jest to określone: po prawej oznacza to bliżej prawej ręki, a po lewej - bliżej lewej ręki. 3. Wyznaczanie relacji przestrzennych pomiędzy 2-3 obiektami lub obrazami. Proponuje się wziąć książkę prawą ręką i położyć ją blisko prawej ręki, wziąć notatnik lewą ręką i położyć go w lewej ręce i odpowiedzieć na pytanie: „Gdzie jest książka, po prawej czy po po lewej stronie notatnika?”. W przyszłości zadania są wykonywane zgodnie z instrukcjami nauczyciela: po prawej stronie zeszytu połóż ołówek, po lewej stronie pisak; powiedz, gdzie znajduje się pióro w stosunku do książki - z prawej lub lewej strony, gdzie ołówek w stosunku do zeszytu - z prawej lub lewej strony. Następnie podaje się trzy tematy i proponuje zadania: „Połóż książkę przed sobą, po lewej stronie połóż ołówek, po prawej długopis” itp. Ważne jest, aby wyjaśnić przestrzenny układ cyfr i liter. Dzieci otrzymują karty z różnymi figurami i zadaniami dla nich: 1. Pisz litery po prawej lub lewej stronie pionowej linii. 2. Umieść okrąg, kwadrat po prawej stronie, kropkę po lewej stronie kwadratu. 3. Narysuj punkt zgodnie z instrukcją mowy, poniżej - krzyż, po prawej stronie punktu - okrąg. 4. Określać prawą i lewą stronę obiektów, relacje przestrzenne elementów obrazów graficznych i liter. Na tym etapie równolegle prowadzone są prace mające na celu opracowanie wizualnej analizy obrazów i liter na ich elementy składowe, ich syntezę, określenie podobieństw i różnic między podobnymi obrazami graficznymi i literami. Na przykład: 1. Znajdź figurę, literę w serii podobnych. Sugerowane są rzędy podobnych drukowanych i odręcznych liter (np. la, lm, hell, vr, vz). 2. Narysuj figurę lub literę zgodnie z modelem i po krótkiej ekspozycji. 3. Złóż figurki z patyczków (zgodnie z modelem, z pamięci). 4. Konstruować litery drukowane i pisane ręcznie z przedstawionych elementów listów drukowanych i pisanych odręcznie. 5. Znajdź daną figurę wśród dwóch obrazów, z których jeden jest adekwatny do prezentowanego, a drugi jest odbiciem lustrzanym. 6. Pokaż poprawnie przedstawioną literę wśród poprawnych i lustrzanych odbić. 7. Uzupełnij brakujący element rysunku lub litery zgodnie z pomysłem. 8. Zrekonstruuj literę dodając element: od A - L - D, K - F, 3 - C, D - B. 9. Zrekonstruuj literę zmieniając układ przestrzenny elementów litery; na przykład: P - b, I - N, N - p, g - t. 10. Określ różnicę między podobnymi literami, które różnią się tylko jednym elementem: 3 - B, P - B. elementy; ale inaczej umiejscowione w przestrzeni: P - L, G - T, I - P, P - N. Podczas eliminacji dysgrafii optycznej, równolegle z rozwojem reprezentacji przestrzennych, analizą i syntezą wizualną, prowadzone są również prace nad oznaczeniami mowy z tych relacji: na rozumienie i używanie konstrukcji przyimkowych, przysłówki. Ważne miejsce w eliminacji dysleksji optycznej i dysgrafii zajmują prace nad udoskonaleniem i różnicowaniem obrazów optycznych liter mieszanych. Dla lepszej asymilacji są one skorelowane z dowolnymi podobnymi obiektami za pomocą obrazów: O z obręczą, 3 z wężem, F z chrząszczem, P z poprzeczką, U z uszami itp. e. Stosuje się różne zagadki dotyczące liter, omacywanie wytłoczonych liter i ich rozpoznawanie, konstruowanie z elementów, rekonstrukcja, kopiowanie. Rozróżnianie liter mieszanych odbywa się w następującej kolejności: rozróżnianie liter izolowanych, liter w sylabach, wyrazów, zdań, tekstu. Tak więc eliminacja dysleksji optycznej i dysgrafii odbywa się za pomocą technik mających na celu rozwój wizualnej gnozy, mnesis, reprezentacji przestrzennych i ich oznaczeń mowy, rozwój analizy i syntezy wizualnej. Dużo uwagi poświęca się porównywaniu liter mieszanych z maksymalnym wykorzystaniem różnych parserów. Wnioski i problemy Zaburzenia pisania u dzieci są powszechnym zaburzeniem mowy o zróżnicowanej i złożonej patogenezie. Praca korekcyjna i rozwojowa jest zróżnicowana, biorąc pod uwagę mechanizm zaburzenia, jego objawy, strukturę wady oraz cechy psychologiczne dziecka. Do tej pory psycholingwistyczny aspekt korekcji naruszeń mowy pisanej nie był dostatecznie rozwinięty, co stanowi istotny problem w poprawie oddziaływania logopedycznego. Niestety nie mogę ci dalej pomóc. I nie masz logopedy… Spójrz na zadania w Internecie na podane tematy, jest wiele rzeczy. Pobierz skoroszyty dysgrafii i ćwicz trochę dalej! Wszystko się ułoży!
Kiedy cierpi mowa ustna, wszystko jest jasne, potrzebny jest logopeda. Kiedy pisanie cierpi, to trwa… co? Surowa kara za brak staranności? Albo „po prostu trzeba lepiej uczyć”, jak mówią liberalni rodzice?
Czasami lepiej uczyć. A czasami - i ucz, a trochę leczyć. I ogólnie rzecz biorąc, będziesz musiał zwrócić się do logopedy (tak, tak, a także z mową pisemną), aby mógł dowiedzieć się, czy potrzebujesz pomocy w nagłych wypadkach logopedycznych. Niektórzy rodzice są bardzo zaskoczeni, gdy w szkole doradza się im konsultację z logopedą. A jeszcze bardziej są zdziwieni, gdy logopeda radzi ćwiczyć. I w żadnym wypadku nie powinieneś używać pasa i innych średniowiecznych metod wpływania na osobę. Inny logopeda wypowiada słowo - dysgrafia, co oznacza zaburzenie języka pisanego.
Diagnoza dysgrafii
Po jakich znakach możesz odgadnąć, że dziecko ma dysgrafię? Przede wszystkim – jeśli popełnia błędy przy pisaniu… powiedzmy, dziwne. Nie są związane z naruszeniem reguł gramatycznych. Pod tymi błędami nie można odebrać zasad. Błędy występują w zupełnie niewinnych słowach, których pisownia nie pozwala na dwuznaczność.
Zamiast „dom” pisze „don” lub „tom”, zamiast „dla” pisze „dyal”, zamiast „kot” – „kto”, zamiast „przyszedł” – „usiadł”, „wiewiórka” zamienia się w „blok” i tak dalej Dalej. Dziecko nie może dodawać słów, wstawiać dodatkowych liter ani ich pomijać.
Jeden 11-letni chłopiec napisał podczas egzaminu: „Dziewczyna ukryła się w sobowtórze”. Podyktowano mu zdanie: „Wiewiórka ukryła się w dziupli”. Na pytanie, jak, jak mówią, piszemy przyimki, cierpiący odpowiedział poprawnie – „osobno”. Zna zasadę, ale nie potrafi jej zastosować w praktyce.
Ale to dziecko nie jest złe, nie jest głupie, jest bardzo miłe. Po prostu trudno mu pisać. Pomóc mogą tylko specjalne ćwiczenia i pewność siebie.
Często dysgraficy mają bardzo słabe pismo ręczne – małe lub bardzo duże, nieczytelne. Trudno dziecku podążać za linią, słowa wjeżdżają na pola, na siebie, zsuwają się z linii lub nagle wzlatują nad nią, słowo to wolne ptaki. Również młodzi dysgraficy nie kończą zakończenia. Potrafią pisać w lustrzany sposób, odwracając litery, nie mogą dodawać poszczególnych elementów litery lub dodawać niepotrzebnych.
Kiedy dziecko dopiero uczy się pisać, może mieć jeszcze takie dziwne błędy na samym początku nauki, ale szybko znikają. Uczeń dysgraficzny bardzo powoli uczy się dobrze pisać. Wydaje się, że pisanie jest mu niewygodne, nie lubi tego robić. I rzeczywiście tak jest. Często studentowi przeraża sama ilość tego, czego należy się nauczyć, przeczytać, napisać. A kiedy są również skarceni za niepowodzenia, ich ręce są całkowicie opuszczone.
Leczenie dysgrafii
Lepiej nie próbować rozwiązywać wszystkich problemów na raz. Musisz wybrać jeden i skupić się na nim. Na przykład dziecko myli b-p, d-t, a także myli przyimki z przedrostkami. Jeśli weźmiesz wszystko na raz, ilość pracy może być przerażająca. Ale jeśli spróbujesz poradzić sobie tylko z b-p, a potem zwrócisz uwagę ucznia, że podobno jest mniej błędów, możesz obudzić entuzjazm. A wtedy walka o powszechną umiejętność czytania i pisania będzie o wiele przyjemniejsza.
Logopeda w poliklinice będzie mógł podczas wizyty w odpowiednim czasie (w wieku trzech lat, w wieku pięciu lat i przed samą szkołą) ustalić, czy są jakieś problemy logopedyczne, które następnie powrócą do dysgrafii, oraz w razie potrzeby doradzi zajęcia specjalne. Do logopedy może dołączyć neuropsycholog i neuropatolog.
Często na przyjęciu muszę widzieć bardzo smutne dzieci. Marszczą brwi, gdy proponuje się im napisanie dyktando, natychmiast przyznają, że „słabo się uczą”. Potem, aby ich pocieszyć, zaczynam pamiętać inaczej sławni ludzie którzy też nie przyjaźnili się z pisaniem i czytaniem. Może, współczesne dziecko nie będzie ciekawe, że Siergiej Rachmaninow, Nikola Tesla, Albert Einstein najprawdopodobniej też byli dysgrafikami, ale myślę, że prawie każdego chłopca poruszy informacja, że wielki Neo, zwycięzca okropnych agentów Smitha z Matrixa, również w dzieciństwie z trudem radził sobie z literami i słowami. Cóż, raczej aktor Keanu Reeves. Zazwyczaj opowiadam dziewczynom o Agacie Christie. Pomimo faktu, że twórca Poirota i panna Marple słabo się uczyła i pisała z błędami, stała się sławną pisarką. Najważniejsze to wierzyć w siebie.
Krótko o głównych
Dysgrafia jest specyficznym i uporczywym naruszeniem procesu pisania, z powodu odchyleń od normy w działaniach tych analizatorów i procesów umysłowych, które zapewniają pisanie.
Zaburzenie występuje zarówno u dzieci, jak iu dorosłych. U dzieci uszkodzenie lub niedorozwój odpowiednich odcinków kory najczęściej wiąże się z patologią ciąży lub porodu u matki, urazami.
Objawy: specyficzne i powtarzające się błędy pisarskie niezwiązane z nieznajomością reguł gramatycznych. Specyfika tych błędów jest następująca: są one dozwolone tam, gdzie pisownia słów nie wydaje się sprawiać żadnych trudności.
Pięć rodzajów dysgrafii
1. Artykulacyjno-akustyczna postać dysgrafii
Dziecko pisze tak, jak słyszy. Jeśli wszystkie dźwięki nie są ustawione na okres szkolny, mogą wystąpić problemy z pisaniem.
Na przykład dziecko zastępuje „r” literą „l” w mowie ustnej. I pisze zamiast „rumu” - „złom”, zamiast „prochu” - „polok”. Lub, jeśli dźwięk jest całkowicie nieobecny w mowie, może nawet przeskoczyć. Na przykład wpisz „koshun” zamiast „latawiec”.
2. Akustyczna forma dysgrafii
Dziecko potrafi wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki, ale jednocześnie zastępuje litery oznaczające fonetycznie podobne dźwięki. Na piśmie pary są najczęściej mieszane litery d-t, b-p, w-w, v-f, g-k lub s-w, s-f, ch-sch, ch-t, c-t, c-s.
3. Dysgrafia z powodu naruszeń analizy i syntezy języka
Najczęściej występuje u dzieci cierpiących na zaburzenia pisania. Przy tej formie dysgrafii dzieci pomijają litery i sylaby, przestawiają je, nie dodają słów, piszą przyimki razem lub osobno przedrostki. Czasami można znaleźć takie naruszenie, jak zanieczyszczenie: kiedy w słowie występują sylaby z różnych słów. Na przykład „kraby” to paluszki krabowe.
4. Dysgrafia agramatyczna
Jak sama nazwa wskazuje, wiąże się to z niedorozwojem gramatycznej struktury mowy. Dla takiego dziecka nie ma reguł gramatycznych. Zgoda na rzeczowniki i przymiotniki, rzeczowniki i czasowniki („Masza uciekła”, „niebieski płaszcz”).
5. Dysgrafia optyczna
Elementów tworzących litery nie jest wiele: są to głównie patyczki, kółka, haczyki... Ale są one w różny sposób łączone w przestrzeni, tworząc różne litery. Ale dziecku, które niedostatecznie ukształtowało reprezentacje wizualno-przestrzenne, analizę wizualną i syntezę, trudno jest uchwycić różnice między literami. Albo doda dodatkowy kij do t, a do w nie doda haka.
Jeśli dziecko nie wyłapie subtelnych różnic między literami, to z pewnością doprowadzi to do trudności w opanowaniu konturu liter i błędnego ich wyobrażenia na piśmie.
Ostrzeżony - prawie uzbrojony
Lepiej zapobiegać dysgrafii już w młodym wieku, nie czekając, aż w drugiej lub trzeciej klasie pojawią się problemy, a dziecko nabierze niechęci do nauki. Powinieneś patrzeć zarówno na dziecko, uważnie obserwować proces opanowania mowy pisanej:
- czy dziecko uczęszczało na terapię logopedyczną Przedszkole;
- jeśli po 2-3 latach nastąpiło opóźnienie w rozwoju mowy;
- jeśli dziecko ma problemy z pamięcią i uwagą;
- jeśli dziecko leworęczny lub przeszkolony leworęczny;
- jeśli dziecko doznało urazu głowy;
- jeśli w wieku siedmiu lat naruszenia wymowy dźwiękowej nie zostały poprawione.
Współcześni rodzice to wiedzą udana nauka W szkole dzieci muszą jasno i wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka. Bez odpowiedniej mowy niemożliwe jest wyrażanie myśli, pisanie dyktand, komponowanie opowiadań. Zazwyczaj dziecko powinno mieć dobrze rozwiniętą mowę do szkoły. Jednak niektóre przedszkolaki nigdy nie uczą się mówić wyraźnie, zniekształcać niektóre dźwięki, dlatego konieczne staje się skontaktowanie się z logopedą. Eksperci zauważają, że ostatnio pojawiły się nowe rodzaje dyslalii (naruszenia wymowy dźwięku), których prawie nigdy wcześniej nie widziano. Należą do nich nie poprawna wymowa dźwięki T, D. Czy rodzice w domu będą mogli popracować nad korektą wymowy dźwięków, jeśli takie zaburzenie mowy zostanie stwierdzone u dziecka? Aby właściwie zorganizować zajęcia w domu, konieczne jest zrozumienie, na czym polega produkcja dźwięku m w związku z produkcją dźwięku m.in.
Ważny: poprawna wymowa rozwija się głównie do piątego roku życia, więc skontaktuj się z specjalne wsparcie następuje po 5 latach. Musisz jednak młodym wieku uważnie monitoruj mowę dziecka, nie dotykaj zniekształceń słów, ale jeśli to możliwe, popraw błędy mowy okruchów.
Cechy wymowy dźwięków T D
Jaki rodzaj typowe błędy dzieci robią, kiedy są wymawiane? Typowe zaburzenia mowy obejmują:
- Zastąpienie dźwięków przedniego językowego „T - D” odpowiednim tylnym językowym „k - g”, na przykład „k ( t) zabawka", "ing( d)fuj.
- Mieszanie spółgłosek przedniego językowego „T - D” z tylnym językowym „k - g”: komórka - komórka; szkło - zwinięte.
- Dźwięk „T” można złagodzić za pomocą „P” lub „K”, na przykład: mały ptaszek - ptak; kyochka, pyochka zamiast kropki.
- Trwałe mieszanie T H(w t to - uczy, dziewczyno być(h)ka), TC(Pe c jestem Petya c et - kwitnie).
Dla dzieci z błędy mowy można zaobserwować następującą konstrukcję zdań: „Mamo, de (gdzie) są moje tanfetki (słodycze)?”, „Na tarte (zdjęcie) dosi”. Inni natychmiast zauważają takie naruszenia, a rodzice mogą również wykryć nieprawidłową artykulację dźwięku. t: zamiast pozostawić czubek języka na dole, opierając się na przednich zębach, dziecko podnosi go do podniebienia.
Bardzo często przyczyną nieprawidłowej wymowy są:
- Zaburzenia w artykulacji (praca narządów mowy).
- Niska mobilnośćżuchwa.
- Niedorozwój percepcji słuchowej (dziecko nie rozróżnia dźwięków).
- Zły przykład dorośli, gdy ktoś w pobliżu źle wymówi T D.
W każdym razie logopeda stawia diagnozę, a rodzice zajmują się inscenizacją dźwięków w domu zgodnie z jego zaleceniami.Gimnastyka artykulacyjna bardzo pomaga w pracy, która powinna stać się stałym towarzyszem nie tylko na zajęciach, ale także na co dzień życie.
Ważny: korekta wymowy dźwięków N T D z reguły odbywa się po wyraźnym ustawieniu prostych dźwięków w mowie przedszkolaka: samogłosek (a, y, o, i, e, s) i spółgłosek (b b, p p, m m , w vy, ff ph).
Aby przetestować wymowę dźwięków T D Możesz zaoferować swojemu dziecku mały test w postaci kilku ćwiczeń:
- Idąc za dorosłym, wypowiedz zdania, w których występują te dźwięki, na przykład: Dusya daje Daszy melon. Ciotka Tanya ma na stole zeszyty.
- Rozważ zdjęcia przedstawiające przedmioty z dźwiękami T D np.: kapcie, cielę, tygrys, siekiera, telewizor, wózek, tort; melon, dom, drzwi, drzewo, dziewczyna, dzieci.
- Wśród zdjęć ułożonych na stole znajdź to, które nazwa dorosła: kropka to córka, chmura to domek, kaczka to fajka, staw to gałązka, dom to tom.
Praca jest wymagana dla tego dziecka, którego mowa nie jest śledzona T D lub są zastępowane innymi dźwiękami, nie ma różnicowania (rozróżniania dźwięków podobnych w brzmieniu).
Techniki ustawiania dźwięków T D
Klasyczne metody pracy logopedycznej to etap przygotowawczy i nagłośnienie, które można aktywnie wykorzystać w pracy domowej. Jeśli wybierzesz odpowiednie ćwiczenia, rodzicom nie będzie trudno poradzić sobie z zaburzeniami mowy ich dziecka.
Ważny: przed nauczeniem dziecka prawidłowej artykulacji dźwięków T (D), dorosły musi sam wypracować pozycję ust i języka przed lustrem: usta przyjmują pozycję samogłoski, która następuje T(ta - ta - ta); język jest zamocowany w górnych zębach; podniebienie jest podniesione. Ponadto gimnastyka artykulacyjna musi być również przećwiczona przez osobę dorosłą.
Etap przygotowawczy
Logopedzi upierają się, że jeśli język dziecka nie jest wystarczająco silny, aby wydawać dźwięki, należy najpierw wzmocnić mięśnie języka i warg. Dlatego etap przygotowawczy koniecznie obejmuje gimnastykę artykulacyjną. Ćwiczenia z masażu logopedycznego pomogą przygotować do tego aparat mowy:
- Dorosły za pomocą lusterka uczy przedszkolaka prawidłowego ułożenia ust i języka, pokazując różnice w wymowie, na przykład: T(końcówką języka) i Do(ogon języka): „Jedzą ciasto”, „Krople”.
- Inscenizacja dźwiękowa T wymaga ostrego i mocnego wydechu. Dlatego konieczne jest rozwinięcie umiejętności prawidłowego wydechu. Możesz skorzystać z ćwiczeń: „Bańki mydlane”, „Balon”, „Latające płatki śniegu (z serwetki lub wacików)”.
- Następnie następuje gimnastyka artykulacyjna:
- „Wielki uśmiech” – połącz zęby, rozciągnij szeroko usta i utrzymaj tę pozycję do 7 sekund.
- „Tik-tak” – język porusza się szybko w lewo – w prawo wzdłuż górnej wargi.
- „Język nie jest posłuszny” - wypowiedz pięć-pięć-pięć, stukając górną wargą w język, stopniowo różnicując (rozróżniając) dźwięki P T.
- „Język - szpatułka” - rozluźnij język, rozszerzając go, połóż na rozluźnionej dolnej wardze.
Ważny: musimy starać się, aby dziecko było interesujące, aby wykonało się dość monotonnie zadania przygotowawcze. W tym celu konieczne jest wprowadzenie na każdej lekcji domowej, w tym celu konieczne jest wprowadzenie na każdej lekcji domowej nowych ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej, które można zapożyczyć z praktyki logopedycznej.
Ustawianie dźwięków
Jak umieścić dźwięk w domu? Eksperci oferują kilka sposobów ustawienia dźwięku, rodzic może wypróbować je wszystkie i wybrać ten, który jest bardziej dostępny i zrozumiały dla dziecka.
- inscenizacja T naśladując: osoba dorosła proponuje przedszkolakowi, aby najpierw powtórzył sylaby, a następnie słowa, wskazane jest rozpoczęcie od sylaby „ta”. Na przykład: ta-ta-ta, ta-ty-tam-tam, ty-tam-tam Potem przejście do słów - czyste frazy: ta-ta-ta, ta-ta-ta, takie piękno; ty-ty-ty, ty-ty, dałeś nam kwiaty; tu-tu-tu, tu-tu-tu, sprzątamy; taki a taki, taki a taki, włożyłem płaszcz. Kreatywne podejście do zajęć mowy pozwoli rodzicom na samodzielne komponowanie takich łamaczy językowych, aby zabrzmiały, przyciągając dzieci do kreatywności.
- Metoda międzyzębowa: osoba dorosła pokazuje dziecku ułożenie języka (język zaciska się wargami, w tej pozycji należy mocno wydychać powietrze, aż usłyszysz dźwięk, następnie umieść język za zębami). Możesz nauczyć się kontrolować wydech, grając w „ogrodzenie” dla powietrza, umieszczając dłoń przed ustami. Lub zorganizuj grę w „piłkę” (bawełniana kulka jest wbijana do zaimprowizowanej bramy ze strumieniem powietrza).
- Logopedzi stosują metodę ustawiania T od dźwięku P. Dziecko powtarza pa-pa-pa, kładąc szeroki czubek języka na dolnej wardze, po czym uśmiechając się szeroko, mówi P, okazuje się T.
- Podczas inscenizacji D jest identyczna praca, tylko po dodaniu głosu wydechu.
Automatyzacja dźwięków T D
Kiedy dźwięki T D zostanie dostarczony (pojawił się poprawna artykulacja), a dziecko nauczy się je wymawiać, nadchodzi kolejny krok - automatyzacja (rozwój umiejętności). Ważne jest, aby uzyskać tutaj swobodną wymowę. Ponieważ jest to nowość dla przedszkolaka, wymagana jest długa sesja szkoleniowa. Logopedzi zalecają stopniowe wprowadzanie ćwiczonej umiejętności: najpierw przez sylaby, potem słowa, a potem zdania. Pomocna w tej pracy ćwiczenia artykulacyjne, gry oparte na wierszach, opowiadaniach, zagadkach, które również wspomogą zainteresowanie zajęciami. Jednocześnie nie zapominaj, że każda praca domowa musi zaczynać się od gimnastyki artykulacyjnej.
Ważny: rodzice muszą dołożyć wszelkich starań, aby błędna wymowa dźwięków T D jak najszybciej zniknął z mowy dziecka. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że nowy materiał jest wprowadzany dopiero po przyswojeniu poprzedniego.
Co może zrobić dorosły, aby dziecko było zainteresowane czynnościami i jednocześnie wielokrotnie powtarzało monotonne czynności? Pomogą techniki gry, za pomocą których opracowywane są sylaby, na przykład: ta-ta-ta, tak-tak-tak, tak-a-tak, zrób-do-do, ta-ty-do-tu, w-at-at, tak-dy-du, yt-yt-yt, ud-ud-ud. Działki mogą być bardzo różnorodne:
- Nauczmy lalkę mycia zębów, pokażmy, czym jest gimnastyka artykulacyjna: "myj zęby" (różne ruchy języka po zębach z zewnątrz i od wewnątrz góra - dół, lewo - prawo).
- Zaśpiewajmy piosenkę do zabawek: „tra-ta-ta, tra-ta-ta, zabieramy kota ze sobą”;
- Zagraj na bębnie dla niedźwiedzia: tram-ta-ta-tam; na fajce dla psa: doo-doo-doo.
- Ja zaczynam mówić, a ty kończysz (dorosły wymawia część słowa, która koniecznie kończy się sylabą z dźwiękami T D): kwiaty-ty, beauty-ta, candy-ty, mach-ta, płaszcz, bukiet-ty; bike-dy, ke-dy, broda-tak.
- Witaj palec! (kciuk jest wysuwany, a każdy palec na przemian „pozdrawia go” sylabami: to, to, to, ty; tak, zrób, zrób, zrób).
Po zautomatyzowaniu dźwięków w przedszkolaku praca staje się bardziej skomplikowana, wymowa dźwięku jest ustalona słowami.
Ćwiczenie „Zbierz koraliki”
Skuteczne ćwiczenie automatyzacji dźwięku T ze starszymi przedszkolakami. Osoba dorosła proponuje przedszkolakowi zebranie niezwykłych koralików, po wcześniejszym ustaleniu, która sylaba następuje po której. Na przykład może być taka sekwencja: to - to - ty - to - tamto - tamto. Podobnie praca jest wykonywana z dźwiękiem e. Na początku możesz polegać na przejrzystości (kolorowe koraliki, kółka z kolorowego papieru, ołówki). W przyszłości widoczność zostaje usunięta, dziecko działa z pamięci.
Ćwiczenie „Wymyśl słowa z dźwiękami T D”
Zaproś dziecko do powtarzania słów z dźwiękami po dorosłym T D na początku, w środku, na końcu słowa. Na przykład osoba dorosła zaczyna od bardziej zrozumiałej sylaby że: że nerka, że Czka, że przekaźnik; dziecko kontynuuje: że nk, że Biureta, że siatka, że xi. Następnie przechodzi do innej pozycji T D: ko t ik, pe t ucho, ka t ok lisie t OK; tłuszcz t, granie t, zebrać t, lae t, Wsparcie t. Lub du córka, TAk th, de uh, przez TAk rky, solo TAk t (podkreślenie głosu na podświetlone). Jeśli na początku przedszkolakowi trudno jest kontynuować słownictwo, możesz pracować ze zdjęciami. Podobnie pracuj z sylabami umierasz: ty jako, dy rka, ty, dy m; aż do: następnie odkąd, następnie rt, następnie mieszkanie, zanim Bry, następnie Czka, zanim chka; ten du: że Czka, że pętla, ra du ha, du ha. Lepiej jest wcześniej przygotować słownictwo. Jeszcze ciekawsze jest ćwiczenie automatyzacji z piłką. Dorosły rzuca dziecku piłkę swoim słowem, dziecko odpowiada własnym.
Ćwiczenie „Dźwięk t i dźwięk d w zdaniu”
Podobna praca odbywa się ze zdaniami, przedszkolak powtarza za dorosłym, podkreślając głosem T D:
- Tanya i Tom są w tramwaju.
- Trofim jest w taksówce.
- Samolot leci.
- Ciocia Tonia sadzi kwiaty.
- Dima i Tolya jeżdżą na łyżwach.
- Dasha i Denis podzielili się melonem.
- Dzieci chodzą do przedszkola.
Aby przedszkolak mógł samodzielnie skomponować zdanie, używane są obrazy fabularne. Konieczne jest zapewnienie, aby wszystkie słowa zdania miały dźwięk, który jest zautomatyzowany ( T D).
Rymowanki, łamańce językowe do automatyzacji dźwięków T D
Aby ułatwić rodzicom wybór zakresu artystycznego do ćwiczenia dźwięków TD, możesz skorzystać z opcji terapii mowy lub wymyślić z dziećmi łamaczki językowe. Na przykład rodzic zaczyna od sylab, a dziecko rymuje zdanie:
- Ta - ta - ta, ta - ta - ta (zobaczyli ki w morzu) że).
- Tu - tu - tu, tu - tu - tu, (nalejmy mleko do że).
- Tak - tak - tak, tak - tak - tak (wszystko rozlane) TAk).
- Dy - dy - dy, dy - dy - dy, (w szklance nie ma wody) dy).
- Tak - tak - tak, tak - tak - tak (nie idź tak) TAk).
- Doo-doo-doo, doo-doo-doo, (mimo to śpiewaj) du).
Wiele wierszyków można znaleźć na stronach internetowych dla dzieci lub w książkach dla dzieci. Ich głównym zadaniem jest automatyzacja dźwięku T (D), jego poprawna wymowa, na przykład:
Cień, Cień, Pot, wyżej niż miasto, chrust.
Zwierzęta siedziały na płocie i przechwalały się przez cały dzień.
Lis chwalił się: Jestem piękna dla całego świata!
Króliczek pochwalił się: Idź, dogonić!
Pociągnij płótna,
Płótna są proste.
Pociągnij, pociągnij, pociągnij
W poprzek, w poprzek zmiany.
Wiemy, wiemy: tak, tak, tak!
Woda chowa się w kranie!
Wyjdź, voditsa!
Przyszliśmy się umyć!
Ładuszki, Ładuszki,
Upieczmy olaDushki.
Położymy to na oknie.
Sprawmy, żeby się ochłodziło.
Poczekajmy trochę,
Wszyscy olaDushek DaDim.
Różnicowanie dźwięków D T
Ważny krok w praca logopedyczna jest zróżnicowanie dźwięków (rozróżnianie podobnych w dźwięku, T D, D D, T Th). Ten etap odbywa się równolegle z automatyzacją i jest niezbędny w celu porównania dźwięku (miękkiego i twardego), wypracowania wymowy. Możesz nauczyć przedszkolaka nowych specjalnych technik rozróżniania dźwięków: podczas sondowania dłoń przykładana jest do gardła, określany jest dźwięk ( D- dźwięczny, wokalny; T głuchy, brak głosu). Do różnicowania można wykorzystać znane już techniki: sylaby, słowa, zdania w ćwiczeniach, gry, łamańce językowe, rymowanki.
Różnicowanie dźwięków ТТТ w ćwiczeniu „Porównaj dźwięki w domysłach”
Dorosły zaprasza dziecko do rozwiązania zagadek, a następnie pyta, czy dźwięk jest taki sam T we wszystkich wskazówkach? Najważniejsze jest, aby umożliwić zrozumienie różnicy w wymowie dźwięków T(solidny) TH(miękki).
Okrągły, nie miesiąc, żółty, nie olej,
Słodki, nie cukrowy, z ogonkiem, nie myszką ( ty kva).
Ukłony, ukłony, powrót do domu - rozciąga się ( następnie por).
Blok zamarzł nad wodą,
Na obiad marzy o rybach.
Są płetwy i zbyt leniwe, by pływać,
Kolejna ryba zje ( PA lenistwo).
Ćwiczenie „Prawidłowa mowa”
Celem jest nauczenie prawidłowej i jasnej wymowy i rozróżniania D D.
Dziadek Dodon zagrał melodię,
Dziadek uderzył Dankę fajką.
Dzięcioł młotkiem w drzewo
Dzienna - dzienna kora miażdży.
Gra „Wymyśl propozycję”
Do ustawiania i poprawiania wymowy T D dorośli mogą uczyć dzieci wymyślać piękne oferty gdy polegasz na asystentach słownych. Następnie określ, które słowa są twarde T D, a które miękkie T D D:
Denis - telefon (Denis otrzymał telefon);
Dom - kot (Nasz kot nie chodzi, jest w domu);
Tanya jest melonem (Tanya kocha melon);
Tyoma - fajka (Tyoma uczy się grać na fajce);
Dusya - zdjęcia (Dusya lubi patrzeć na zdjęcia);
Ważny: rodzice powinni zrozumieć, że praca domowa z poprawnej wymowy polega na kształtowaniu umiejętności wymawiania dźwięków języka ojczystego. To długi, systematyczny proces, który wymaga cierpliwości i ciężkiego treningu w automatyzacji, różnicowaniu dźwięku. Przemyślany dobór gimnastyki artykulacyjnej, ćwiczeń, gier, materiału werbalnego pomoże osiągnąć dobre wyniki w rozwoju kompetentnej pięknej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.