Rodzaje dowodów. Prezentacja „udany uczeń – pomyślna przyszłość” Dowód udanej prezentacji uczenia się ucznia
1 slajd
Motywacja uczniów jest głównym warunkiem udanej nauki w oparciu o materiały Kamarovskaya E.V. Jak pomóc uczniowi. Rozwijamy pamięć, wytrwałość, uwagę. przygotowany przez Koval O.A. - nauczyciel-psycholog GOU Bor centrum psychologiczne regionu Samara
2 slajdy
Każdy rodzic chce, aby jego dziecko dobrze się uczyło, uczęszczało do szkoły z zainteresowaniem i chęcią.
3 slajdy
4 slajdy
Motyw (z łaciny) - wprawiony w ruch, pchnij. To motywacja do działania związana z zaspokajaniem potrzeb człowieka. Motywacja to impuls, który powoduje działanie i wyznacza jego kierunek.
5 slajdów
„Motywacja to znacznie więcej niż zdolność determinuje zachowanie, działania osoby”. J. Raven „I pamiętaj, kiedy czegoś chcesz, cały Wszechświat przyczyni się do spełnienia twojego pragnienia. Coelho Paolo „Przyszłość należy do tych, którzy wierzą w piękno swoich marzeń!” Eleanor Roosevelt
6 slajdów
Wysoka motywacja do nauki Takie dzieci mają motyw poznawczy, chęć jak najskuteczniejszego spełnienia wszystkich wymagań szkolnych.Uczniowie wyraźnie postępują zgodnie ze wszystkimi instrukcjami nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni, bardzo martwią się, jeśli otrzymają niezadowalające oceny.
7 slajdów
Dobra motywacja szkolna Uczniowie dobrze sobie radzą w swoich działaniach edukacyjnych. Ten poziom motywacji jest przeciętną normą.
8 slajdów
Pozytywne nastawienie do szkoły Szkoła przyciąga takie dzieci zajęciami pozalekcyjnymi. Takie dzieci czują się na tyle bezpiecznie w szkole, aby komunikować się z przyjaciółmi, z nauczycielami. Lubią czuć się jak studenci. U takich dzieci motywy poznawcze kształtują się w mniejszym stopniu, a proces edukacyjny ich nie pociąga.
9 slajdów
Niska motywacja szkolna. Te dzieci niechętnie chodzą do szkoły, wolą opuszczać zajęcia. W klasie często angażują się w obce czynności, gry. Doświadcz poważnych trudności w nauce. Są w poważnej adaptacji do szkoły.
10 slajdów
Negatywne nastawienie do szkoły, nieprzystosowanie szkolne Takie dzieci mają poważne trudności w nauce: Nie radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi. Doświadczanie problemów w komunikacji z kolegami z klasy, w relacjach z nauczycielem. Szkoła często jest przez nich postrzegana jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia. Uczniowie mogą być agresywni. Odmów wykonania zadań. Przestrzegaj pewnych zasad i przepisów. Często ci studenci mają zaburzenia neuropsychiatryczne.
11 slajdów
12 slajdów
Centrum Pamięci. pamięć emocjonalna. Pamięć sukcesów i porażek Rozwiązanie: czego powinniśmy się bać? Strach powstrzymuje pragnienie osiągnięcia.
14 slajdów
centrum oczekiwania. Centrum nagród. W centrum oczekiwania neurony oceniają postrzeganą korzyść z działania i, jeśli decyzja jest pozytywna, uwalniają dopaminę. Jeśli oczekiwany sukces rzeczywiście ma miejsce, porcja endorfin i opiatów jest wyrzucana z ośrodka nagrody.
15 slajdów
16 slajdów
18 slajdów
Są inne, ale mniej skuteczne.Zidentyfikowana motywacja: Uczę się, ponieważ ocena z matematyki jest ważna dla mojego wejścia na uniwersytet. Albo: ponieważ umiejętność dobrego liczenia przyda mi się w przyszłości. Motywacja zewnętrzna: uczę się, ponieważ chcę, aby nauczyciel matematyki był ze mną szczęśliwy. Albo: ponieważ mój ojciec jest głównym księgowym i oczekują ode mnie również wybitnych osiągnięć w matematyce.
19 slajdów
20 slajdów
Brak miłości utrudnia rozwój dziecka. Wpływ złego klimatu psychicznego w szkole Strach rodziców uniemożliwia dzieciom usamodzielnienie się Nadmierne nakłady pracy pochłaniają energię Nadmierne wymagania uniemożliwiają dzieciom pełną naukę Kto uważa się za głupiego, ten będzie Gdy nie ma zainteresowania tematem, nie ma chęci do nauki Nadmiar informacji medialnych szkodzi dziecku Zagrożenia dla mózgu w okresie dojrzewania dziecka
21 slajdów
22 slajd
Świat, pełen miłości Ważny jest klimat emocjonalny w rodzinie. Wspólny wypoczynek, wspólne posiłki. Autorytatywne rodzicielstwo (właściwa kombinacja miłości i kontroli: granice, wsparcie, wolna przestrzeń dla niezależności). Nie można pozbawiać miłości ani karać za złe oceny. Nie uczysz się na stopnie. Analizuj błędy. Przykład osobisty i reakcja partycypacyjna. Instalacja: Błędy są normalne.
23 slajd
Wolna przestrzeń w rozsądnych granicach. Zmotywowane dzieci to niezależne dzieci. Wyraźna codzienna rutyna - aby dokonać korekty harmonogramu poprzez uzgodnienie. Nie proponuj odpowiedzi na problem z nauką. Prowadź tylko na właściwą drogę decyzji, skłaniaj się do refleksji. Postawa: „Wiem, że wszystko możesz zrobić sam” Wysokie wymagania, ale odpowiadające możliwościom Unikaj niedoceniania. Przeszacowania.
Prezentacja na temat: „Sytuacja sukcesu jako aspekt formacji odnosząca sukcesy osobowość ”. Prezentacja przedstawiona jest w niestandardowej formie - w formie dowodu twierdzenia. Ujawnia problemy wychowania i edukacji oraz sposoby ich eliminacji poprzez tworzenie sytuacji sukcesu. W niniejszym artykule przedstawiono wyniki podsumowania wieloletnich doświadczeń i przemyślenia ich na nowo poprzez porównanie modeli uczenia się różnych krajów. Treść prezentacji: „Sytuacja sukcesu jako aspekt kształtowania osobowości odnoszącej sukcesy”. Twierdzenie: Stworzenie sytuacji sukcesu jest niezbędnym warunkiem ukształtowania się osobowości odnoszącej sukcesy. Aksjomaty niezbędne do dowodu: Aksjomat K. D. Ushinsky'ego: „Tylko sukces podtrzymuje zainteresowanie ucznia nauczycielem, uczeniem się nowych rzeczy ... Dziecko, które nigdy nie zaznało radości z pracy, które nie doświadczyło dumy z faktu pokonania trudności , traci chęć, zainteresowanie nauką, pracą”. Aksjomat Williama Jamesa: „Istnieje tylko jeden powód ludzkiej porażki. To brak pewności siebie”. Udowodnijmy twierdzenie przez sprzeczność. Rozważmy pewnego ucznia, który znajduje się w środowisku zdominowanym przez autorytarny system rodzinny i szkolny. Rozważmy pewnego ucznia, który znajduje się w środowisku zdominowanym przez autorytarny system rodzinny i szkolny. Jakie są konsekwencje takiego wpływu? Jakie są skutki długotrwałego kontaktu z takimi metodami nauczania i wychowania? Jakie są skutki długotrwałego kontaktu z takimi metodami nauczania i wychowania? Jakie są skutki długotrwałego kontaktu z takimi metodami nauczania i wychowania? Porównajmy uzyskane wyniki z kryteriami osoby sukcesu: Porównajmy uzyskane wyniki z kryteriami osoby sukcesu: Notatka o tworzeniu sytuacji sukcesu w nauce Krok 1: Atak psychologiczny. Istota tkwi w załamaniu stanu stresu psychicznego, stworzeniu sprzyjającej atmosfery dla kontaktu emocjonalnego. Krok 2: Blokowanie emocjonalne. Najważniejsze jest zablokowanie utraty wiary we własne siły, rozczarowania. Najważniejsze jest, aby pomóc uczniowi spojrzeć inaczej na możliwe niepowodzenia z pozytywnego stanowiska: „porażka jest przypadkowa, sukces jest naturalny”. Krok 3: Wybór głównego kierunku. Ustalenie ogniska stresu psychologicznego i jego neutralizacja. Istotą tego kroku jest znalezienie i rozpoznanie właściwego elementu, kierunku myślenia w odpowiedzi niepewnego ucznia. Krok 4: Wybierz różne opcje. Istotą tego kroku jest stworzenie takiej aktywności, w której każdy z uczniów mógłby się wykazać. Krok 5: Nieoczekiwane porównanie. Chodzi o podkreślenie wysiłków dziecka w wykonywanej czynności. Krok 6: Stabilizacja. Najważniejsze jest uznanie sukcesu przez kolegów z klasy podczas refleksji. Stwierdzenia typu: „Byłem zaskoczony występem…”, „Pomysł Wani mi się podobał…” Czyli działanie prowadzi do sukcesu, a sukces zachęca do nowej aktywności, która rodzi nowy sukces, tj. „Sukces rodzi sukces”. Bobby Robson „Działanie jest kluczem do sukcesu, a brak działania jest powodem, dla którego większość ludzi nigdy nie osiągnie sukcesu, o jakim marzyli”. Michael Masterson „Interakcja z nastolatkiem jest sprawdzianem naszej mądrości i ludzkiej dojrzałości. Widzieć bezbronność, niepewność kryjącą się za zjadliwością, samowolą i uporem nastolatków, aby ich zrozumieć i pokochać. I pomagać każdemu z naszych uczniów, aby zaistniał jako osoba, a on sam jako nauczyciel. W ten sposób idziemy do nich i do siebie. Główna zasada szkolenia i edukacji „Ilyin I.N.
slajd 1 Motywacja uczniów jest głównym warunkiem udanej nauki.
slajd 2 Każdy rodzic chce, aby jego dziecko dobrze się uczyło, uczęszczało do szkoły z zainteresowaniem i chęcią.
slajd 3 Nie chcę się uczyć!
Slajd 4 Motywacja Jest impulsem do działania w celu zaspokojenia ludzkiej potrzeby. „Motywacja to znacznie więcej niż umiejętności.
zjeżdżalnia 5 Wysoka motywacja do nauki
- Takie dzieci mają motyw poznawczy, chęć jak najlepszego spełnienia wszystkich wymagań szkolnych.
- Uczniowie wyraźnie stosują się do wszystkich poleceń nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni, bardzo martwią się, jeśli otrzymają niezadowalające oceny.
zjeżdżalnia 6 Dobra motywacja szkolna
- Ten poziom motywacji jest przeciętną normą. Uczniowie dobrze sobie radzą w swoich działaniach edukacyjnych.
Slajd 7 Pozytywne nastawienie do szkoły
- Szkoła przyciąga takie dzieci zajęciami pozalekcyjnymi.
- Takie dzieci czują się na tyle bezpiecznie w szkole, aby komunikować się z przyjaciółmi, z nauczycielami.
- Lubią czuć się jak studenci.
- U takich dzieci motywy poznawcze kształtują się w mniejszym stopniu, a proces edukacyjny ich nie pociąga.
Slajd 8 Niska motywacja szkolna
- Te dzieci niechętnie chodzą do szkoły
- Wolą opuszczać zajęcia.
- W klasie często angażują się w obce czynności, gry.
- Doświadcz poważnych trudności w nauce.
Slajd 9 Negatywne nastawienie do szkoły, szkolne nieprzystosowanie
Te dzieci doświadczają poważnych trudności w nauce.
- Nie są w stanie się uczyć.
- Doświadczanie problemów w komunikacji z kolegami z klasy, w relacjach z nauczycielem.
- Szkoła często jest przez nich postrzegana jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia.
- Uczniowie mogą być agresywni.
- Odmów wykonania zadań.
- Przestrzegaj pewnych zasad i przepisów.
- Często ci studenci mają zaburzenia neuropsychiatryczne.
Slajd 10 Powód skutecznej motywacji szkolnej: naprawdę JEDEN!!!
slajd 11 TO JEST SZCZERY INTERESUJĄCY SIĘ:
- On jest Ciekawością.
- On jest przyjemnością.
- Jest wewnętrzną motywacją (najbardziej szczera, prawdziwa, prawdziwa!)
zjeżdżalnia 12 Są inne, ale mniej skuteczne
- Zidentyfikowana motywacja:Studiuję, ponieważ ocena z matematyki jest ważna dla mojego przyjęcia na uniwersytet. Albo: ponieważ umiejętność dobrego liczenia przyda mi się w przyszłości.
- Motywacja zewnętrzna: Uczę się, bo chcę, żeby nauczyciel matematyki był ze mnie zadowolony. Albo: ponieważ mój ojciec jest głównym księgowym i oczekują ode mnie również wybitnych osiągnięć w matematyce.
slajd 13 Co motywuje dziecko?
Slajd 14 Wada miłość hamuje rozwój dziecka.
- Wpływ złego klimatu psychologicznego w szkole
- Strach rodzicielski uniemożliwia dzieciom usamodzielnienie się
- Nadmierne obciążenia pobierają energię
- Nadmierne wymagania nie pozwalają dzieciom na pełną naukę
- Kto myśli, że jest głupi, będzie
- Gdy nie ma zainteresowania tematem, nie ma chęci do nauki
- Nadmiar informacji medialnych szkodzi dziecku
zjeżdżalnia 15 Jak zwiększyć wewnętrzną motywację ucznia?
zjeżdżalnia 16 Świat pełen miłości
- Ważny jest klimat emocjonalny w rodzinie. Wspólny wypoczynek.
- Autorytatywne rodzicielstwo towłaściwe połączenie miłości i kontroli, tj. nie można pozbawiać miłości, karząc za złe oceny. Nie uczysz się na stopnie. Analizuj błędy.
Instalacja : Błędy są normalne.
- Przykład osobisty i reakcja partycypacyjna.
Zwróć uwagę na to, co martwi dziecko.
Slajd 17 Zmotywowane dzieci to niezależne dzieci.
- Nie proponuj odpowiedzi na problem z nauką. Prowadź tylko na właściwą drogę decyzji, skłaniaj się do refleksji.
Instalacja: „Wiem, że wszystko możesz zrobić sam”, ale wolna przestrzeń powinna mieścić się w rozsądnych granicach.
Slajd 18 Wiara we własne możliwości
Slajd 19 rozwijać się w dziecku Wytrzymałość
- Wyjaśnij dziecku, że sukces nie przychodzi od razu. Wymaga pracy i cierpliwości.
Instalacja: To nie brak umiejętności, ale brak wysiłku.
- Przestań nie spełniać pragnień swojego dziecka. Naucz się mówić „nie” w sytuacji, gdy sprawa jest ważniejsza niż chwilowa zachcianka, pragnienie.
slajd 20 rozwija się ciekawość
slajd 21 Uczciwe wynagrodzenie
- Chwała za konkretne czyny i sukcesy.
- Chwała za wysiłek.
- Lepiej celebrować nie wynik, ale włożone wysiłki.
- Ważne jest, aby pokazać, że nagrodą jest uznanie dla wysiłków dziecka.
- Skutecznie działaj na motywację - nie prezenty materialne, ale przyjemne wydarzenia.
- Nagroda musi odpowiadać osiągnięciu.
zjeżdżalnia 22 Dziękuję za uwagę!
Psycholog edukacyjny:
Zadonskaja E.A.
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Motywacja ucznia jest głównym warunkiem udanej nauki
Każdy rodzic chce, aby jego dziecko dobrze się uczyło, uczęszczało do szkoły z zainteresowaniem i chęcią.
"NIE CHCĘ SIĘ UCZYĆ!!!"
Motyw (z łaciny) - wprawiony w ruch, pchnij. Motywacja jest impulsem do działania w celu zaspokojenia potrzeb człowieka. Motywacja to znacznie więcej niż umiejętność.
Wysoka motywacja do nauki Takie dzieci mają motyw poznawczy, chęć jak najskuteczniejszego spełnienia wszystkich wymagań szkolnych.Uczniowie wyraźnie postępują zgodnie ze wszystkimi instrukcjami nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni, bardzo martwią się, jeśli otrzymają niezadowalające oceny. foto: przesadzaj z uśmiechem!
Dobra motywacja szkolna Uczniowie dobrze sobie radzą w swoich działaniach edukacyjnych. Ten poziom motywacji jest przeciętną normą.
Pozytywne nastawienie do szkoły Szkoła przyciąga takie dzieci zajęciami pozalekcyjnymi. Takie dzieci czują się na tyle bezpiecznie w szkole, aby komunikować się z przyjaciółmi, z nauczycielami. Lubią czuć się jak studenci. U takich dzieci motywy poznawcze kształtują się w mniejszym stopniu, a proces edukacyjny ich nie pociąga.
Niska motywacja szkolna. Te dzieci niechętnie chodzą do szkoły, wolą opuszczać zajęcia. W klasie często angażują się w obce czynności, gry. Doświadcz poważnych trudności w nauce. foto: przesadzaj z uśmiechem!
Negatywne nastawienie do szkoły, nieprzystosowanie szkolne Takie dzieci mają poważne trudności w nauce: Nie radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi. Doświadczanie problemów w komunikacji z kolegami z klasy, w relacjach z nauczycielem. Szkoła często jest przez nich postrzegana jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia. Uczniowie mogą być agresywni. Odmów wykonania zadań. Przestrzegaj pewnych zasad i przepisów. Często ci studenci mają zaburzenia neuropsychiatryczne.
Powód skutecznej motywacji szkolnej: właściwie JEDNA!!!
TO SZCZERZE ZAINTERESOWANE AKA Ciekawość. On jest przyjemnością. Jest wewnętrzną motywacją (najbardziej szczera, prawdziwa, prawdziwa!)
Są inne, ale mniej skuteczne.Zidentyfikowana motywacja: Uczę się, ponieważ ocena z matematyki jest ważna dla mojego wejścia na uniwersytet. Albo: ponieważ umiejętność dobrego liczenia przyda mi się w przyszłości. Motywacja zewnętrzna: uczę się, ponieważ chcę, aby nauczyciel matematyki był ze mną szczęśliwy. Albo: ponieważ mój ojciec jest głównym księgowym i oczekują ode mnie również wybitnych osiągnięć w matematyce.
Co motywuje dziecko?
Brak miłości utrudnia rozwój dziecka. Wpływ złego klimatu psychicznego w szkole Strach rodziców uniemożliwia dzieciom usamodzielnienie się Nadmierne nakłady pracy odbierają energię Nadmierne wymagania uniemożliwiają dzieciom pełną naukę Kto uważa się za głupiego, to będzie Gdy nie ma zainteresowania tematem, nie ma ochoty na uczyć się Nadmiar informacji medialnych szkodzi dziecku
Jak zwiększyć wewnętrzną motywację ucznia?
Otaczający świat pełen miłości Ważny jest klimat emocjonalny w rodzinie. Wspólny wypoczynek. Autorytatywne rodzicielstwo to właściwa kombinacja miłości i kontroli; nie można pozbawiać miłości, karząc za złe oceny. Nie uczysz się na stopnie. Analizuj błędy. Instalacja: Błędy są normalne. Przykład osobisty i reakcja partycypacyjna. Zwróć uwagę na to, co martwi dziecko.
Zmotywowane dzieci to niezależne dzieci. Nie proponuj odpowiedzi na problem z nauką. Prowadź tylko na właściwą drogę decyzji, skłaniaj się do refleksji. Instalacja: "Wiem, że wszystko możesz zrobić sam." Wolna przestrzeń w rozsądnych granicach.
Wiara we własne możliwości
Wytrzymałość Zrozumienie, że sukces nie przychodzi od razu. Wymaga pracy i cierpliwości. Postawa: To nie jest brak umiejętności, ale brak wysiłku. Przestań nie spełniać pragnień swojego dziecka. Naucz się mówić „nie” w sytuacji, gdy sprawa jest ważniejsza niż chwilowa zachcianka, pragnienie.
Ciekawość
Uczciwe wynagrodzenie Pochwała za konkretne czyny i sukcesy. Chwała za wysiłek. Lepiej celebrować nie wynik, ale włożone wysiłki. Ważne jest, aby pokazać, że nagrodą jest uznanie dla wysiłków dziecka. Skutecznie działaj na motywację - nie prezenty materialne, ale przyjemne wydarzenia. Nagroda musi odpowiadać osiągnięciu.
Dziękuję za uwagę!
1
Artykuł analizuje pedagogiczne i psychologiczne teorie sukcesu edukacyjnego. Pomimo dużej uwagi, jaką poświęcono badaniu zagadnienia sukcesu w nauce, definicja pojęcia „sukcesu w nauce”, jego istota i struktura są nadal dyskusyjne. Na podstawie wyników analizy teoretycznej podano definicje składowych składowych pojęcia „sukcesu szkoleniowego”. Podejście do uczenia się jako dwukierunkowego procesu interakcji równoważnych podmiotów aktywnych pozwala na rozpatrywanie sukcesu uczenia się w kategoriach stosunku sukcesu uczestników procesu edukacyjnego (nauczyciela i ucznia). Istnieje tendencja do przechodzenia od bezpośredniego wpływu pedagogicznego do pośredniego przywództwa ze względu na obiektywnie istniejącą potrzebę kształcenia ustawicznego. Na podstawie przeprowadzonej analizy autor podaje definicję pojęcia „sukcesu w nauce”, podkreśla główne cechy sukcesu edukacyjnego i pedagogicznego.
powodzenie
Edukacja
sukces w nauce
osiągnięcia akademickie
sukces pedagogiczny
2. Babansky Yu.K. Intensyfikacja procesu uczenia się // Nowość w życiu, nauce i technologii nr 6. Pedagogika i psychologia. - M: Wiedza, 1987. - 78 s.
3. Baturin N.A. Psychologia sukcesu i porażki: podręcznik. dodatek. - Czelabińsk: YuUrGU, 1999. - 99 pkt.
4. Belkin A.S. Sytuacja sukcesu: jak ją stworzyć - M.: Edukacja, 1991. - 176 s.
5. Belopolskaja N.L. Korekta reakcji emocjonalnych na niepowodzenie u dzieci o obniżonej inteligencji // Pytania z psychologii. - 1992. - nr 2. - S. 33-42
6. Duży Radziecka encyklopedia. - 1954. - T. 30.
7. Bronevitsky G.A., Bronevitsky G.G., Tomilin A.N. Słownik psychologiczno-pedagogiczny oficera wychowawcy jednostki okrętowej. – 2005.
8. Vilyunas V.K. Główne problemy psychologicznej teorii emocji // Psychologia emocji. Teksty. - M .: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1984. - S. 3-28.
9. Woronin A.S. Słowniczek terminów ogólnych i pedagogika społeczna. - Jekaterynburg: GOU VPO USTU-UPI, 2006. - 135 pkt.
10. Dawidow W.W. Problemy rozwoju edukacji. - M:, 1986
11. Efremova T.F. Nowy wyjaśniający słownik derywacyjny języka rosyjskiego. - M .: Drop, język rosyjski, 2000. - 1233 s.
12. Kirillova G.D. Teoria i praktyka lekcji w warunkach edukacji rozwojowej. - M.: Oświecenie, 1980, - 159 s.
13. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. Proces uczenia się i jego wzorce // Dydaktyka gimnazjum: wybrane problemy współczesnej dydaktyki / wyd. M.N. Skakkin. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M .: Edukacja, 1982. - S. 129-181.
14. Kulagin, B.B. Podstawy profesjonalnej psychodiagnostyki. - L .: Medycyna, 1984.
15. Lerner I.Ya. Podstawy dydaktyczne metod nauczania. - M.: Pedagogika, 1981. - 184 s.
16. Łysenkowa S.N. Kiedy łatwo się nauczyć // Poszukiwanie pedagogiczne. - M .: Pedagogika, 1987. - 544 s.
17. Nikitina E.A. Samorealizacja studenta w nauce (praktyka teoretyczna): autor. dis. … cand. ped. Nauki. - Saratów, 2002.
18. Ożegow S.I. i Shvedova N.Yu. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego: 80 000 słów i wyrażeń frazeologicznych / rosyjski A.N.; Rosyjska Fundacja Kultury; - wyd. 2, ks. i dodatkowe - M.: FZ, 1995. - 928 s.
19. Encyklopedia pedagogiczna / wyd. A.G. Kałasznikowa z udziałem Epsteina M.S. - 3 tomy - M.: Pracownik edukacji, 1927-1929.
20. Pityukov V.Yu. Podstawy technologia pedagogiczna: podręcznik-praktyczne. dodatek. – M.: Gnom-Press, Mosk. góry ped. społeczeństwo, 1999. - 192 s.
21. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. W 2 tomach / wyd. W.W. Davydov i inni - M .: „Wielka encyklopedia pedagogiczna”, 1999.
22. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - Petersburg: Piotr, 1999. - 720 s.
23. Słownik rosyjskich synonimów i wyrażeń o podobnym znaczeniu / N. Abramova. - M .: słowniki rosyjskie, 1999.
24. Sobol N.V. Ocena sukcesu ucznia w nauce. festiwal. 1 września. ru/artykuły/101368.
25. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego: W 4 tomach / wyd. D.N. Uszakow. - M., 2000.
26. Khridina N.N. Słownik pojęciowy i terminologiczny: zarządzanie oświatą as System społeczny. - Jekaterynburg: Ural. wydawnictwo, 2003r. - 384 s.
27. Shchukina G.I. Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów. - M.: Pedagogika, 1988. - 208 s.
28. Yakunin V.A. Psychologia pedagogiczna: podręcznik. dodatek; europejski eksperci in-t. - wyd. 2 - Petersburg: Wydawnictwo Michajłow, 2000. - 348 s.
Analiza teorii, koncepcji i podejść naukowych prezentowanych w literaturze psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że pojęcie „sukcesu edukacyjnego” rozpatrywane jest w dwóch głównych kierunkach. Z punktu widzenia kierunku psychologicznego powodzenie treningu jest uważane za szczególny stan emocjonalny ucznia, wyrażający jego osobisty stosunek do działania i / lub jego wyników. Przedstawicielami tego trendu są V.K. Vilyunas, L.N. Belopolskaja, S.N. Łysenkowa, E.A. Nikitina, SL Rubinshtein i inni W kierunku pedagogicznym sukces edukacji rozpatrywany jest z punktu widzenia jakości edukacji, w kontekście problemu skuteczności i efektywności edukacji. Przedstawicielami kierunku pedagogicznego są Yu.K. Babański, W.W. Dawidow, G.D. Kirillova, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.Yu. Pitiukow, G.I. Schukin i inni.
Zanim bardziej szczegółowo omówimy każdy z tych obszarów, przedstawimy interpretację podstawowych pojęć: „sukces”, „sukces”, „sukces w nauce”.
W słownik wyjaśniający Język rosyjski D.N. Uszakow wskazuje na tworzenie rzeczownika „sukces” od przymiotnika „sukces”, tj. zawierające sukces, reprezentujące sukces, robiące coś z sukcesem.
Dlatego pojęcie „sukcesu” wywodzi się z pojęcia „sukcesu”. „Sukces” definiuje się następująco:
Powodzenia w wymyślonym biznesie, w osiągnięciu celu;
Uznanie takiego szczęścia ze strony innych, przejawiające się w publicznej aprobacie czegoś, czyichś osiągnięć;
Uznanie czyichś zasług, zwrócenie uwagi społeczeństwa na kogoś.
„Sukces” w słowniku rosyjskich synonimów należy do takich pojęć jak „dobrobyt”, „argument”, „sukces”, „dobrostan”, „nie niepowodzenie”.
„Sukces” w słowniku rosyjskich synonimów należy do pojęć osiągnięcia, zwycięstwa, szczęścia, podboju, triumfu; szczęście; uznanie, furia, osiągnięcie, triumf, szczęśliwe zakończenie, laury, krok do przodu, wynik.
Zgodnie z definicją podaną przez Belkina A.S., z psychologicznego punktu widzenia sukces to doświadczenie stanu zadowolenia, radości z faktu, że osiągnięty rezultat działania człowieka albo zbiegał się z zaplanowanym, oczekiwanym (z poziomem roszczeń) lub go przekroczyła. Z socjopsychologicznego punktu widzenia sukces to optymalny stosunek między oczekiwaniami innych osób, jednostki a wynikami jej działań. „...Gdy oczekiwania jednostki pokrywają się lub przekraczają oczekiwania innych, najważniejsze dla jednostki, możemy mówić o sukcesie.” W powyższych definicjach foresight, przewidywanie konsekwencji określonych działań są rozpatrywane poprzez pojęcie „oczekiwania”. To oczekiwany, przewidywalny, a nie przypadkowy wynik, przemyślany i przygotowany przez celowe działania, naszym zdaniem, jest główną różnicą między „sukcesem” a „szczęściem”, które jest interpretowane jako szczęście, szczęśliwy zbieg okoliczności dla kogoś.
Podobną interpretację można znaleźć w pracach Baturina N.A., który identyfikuje trzy główne najczęściej używane znaczenia pojęcia „sukcesu”. Po pierwsze, sukces to obiektywna ocena wyniku cudzego działania, która przejawia się w postaci całościowej oceny osiągniętego rezultatu, równego lub przekraczającego poziom normatywny lub normę społeczną. Druga interpretacja to rozumienie sukcesu jako subiektywnej oceny własnego działania, zdeterminowanej integralną oceną własnego wyniku w odniesieniu do poziomu osobistego celu podmiotu działania. W trzecim znaczeniu sukces jest uważany za szczególny stan psychiczny, który pojawia się w człowieku w wyniku osiągnięcia wysokiego wyniku, który ma dla niego znaczenie.
W encyklopedii psychologii praktycznej „sukces” jest uważany za zdolność i zdolność do osiągnięcia sukcesu. Rozróżnij sukces obiektywny i subiektywny. Subiektywny sukces zależy od światopoglądu danej osoby i odzwierciedla jego „wizję… sukcesu własnego i innych”. Jednocześnie osoby, które osiągnęły cele związane z wartościami odbiegającymi od orientacji wartości oceniającego, a także własne osiągnięcia nie w kierunku priorytetowym, nie są uważane za udane. Ludzie z negatywnym światopoglądem całkowicie dewaluują sukcesy (własne, u innych). Celowy sukces polega na osiągnięciu pożądanego. Jednocześnie w każdej kulturze istnieje idea obiektywnego sukcesu człowieka, który oceniany jest przez ogół osiągnięć w dziedzinach przedstawianych przez społeczeństwo jako najcenniejsze.
Z punktu widzenia procesu sukces jest pewnym trwałym efektem końcowym o złożonej naturze, co oznacza obecność takich komponentów, jak dźwięk i pozytywne myślenie, twórcza samorealizacja. Jednocześnie sukces jest uważany za pewne tymczasowe, pojedyncze osiągnięcie w określonym obszarze.
W konsekwencji sukces jest integralną oceną skuteczności rezultatu własnego działania, który zyskał uznanie innych, powodując u osoby (podmiotu działania) taki stan emocjonalny, który wyraża jego osobisty pozytywny stosunek do działania, pozwalający czuć własną satysfakcję.
Wielka Encyklopedia Radziecka definiuje uczenie się jako proces przekazywania i przyswajania wiedzy, umiejętności, czynności, głównych środków przygotowania człowieka do życia i pracy, podczas którego realizowane są cele edukacji i wychowania.
Uczenie się rozumiane jest jako nauczanie przywództwa (w wąskim znaczeniu) lub dwukierunkowy proces działania podmiotów uczenia się (w szerokim znaczeniu), obejmujący działania nauczyciela i uczniów, który charakteryzuje się współdziałaniem celów i treści nauczania i uczenia się, a także kształcenia i rozwoju uczniów (w procesie uczenia się). Jednocześnie treść szkolenia rozumiana jest jako system wiedzy, umiejętności i zdolności, które muszą opanować uczestnicy szkolenia; w trakcie nauczania – aktywność nauczyciela prowadząca poznawczą i zajęcia praktyczne uczniów poprzez zachęcanie ich do nauki, prezentowanie treści przerabianego materiału, organizowanie i monitorowanie działań uczniów; za uczenie się uważa się aktywność uczniów w doskonaleniu wiedzy, umiejętności, umiejętności (działania umysłowe i fizyczne).
Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna podaje więcej krótka definicja rozważanego pojęcia: uczenie się rozumiane jest jako wspólne celowe działanie nauczyciela i uczniów, podczas którego realizowane jest kształcenie, wychowanie i rozwój osobisty.
W specjalnym słowniku terminów pedagogiki ogólnej i społecznej uczenie się uważane jest za specjalnie zorganizowane, zarządzane, celowy proces interakcja między nauczycielami i uczniami, podczas której następuje przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój potencjalnych zdolności umysłowych uczniów, kształtowanie światopoglądu, rozwój umiejętności samokształcenia i ich utrwalanie. Uczenie się jest więc systematycznym i celowym rozwojem i satysfakcją z aktywności poznawczej uczniów poprzez zapoznanie ich z wiedzą (ogólną i zawodową), metodami ich zdobywania, utrzymywania i stosowania w praktyce osobistej.
Podobną opinię podzielają autorzy słownika psychologiczno-pedagogicznego, uznając, że uczenie się jest specjalnie zorganizowanym kontrolowanym dwukierunkowym procesem interakcji między nauczycielem a uczniem, mającym na celu zdobywanie wiedzy, umiejętności, kształtowanie światopoglądu i rozwój człowieka . Istnieją cztery główne funkcje uczenia się: pierwsza funkcja – edukacyjna – realizowana jest poprzez transfer systemu wartości kulturowych, w tym zgromadzonej wiedzy, umiejętności i zdolności; druga – wychowawcza – jej istotą jest kształtowanie systemu orientacji i relacji wartości; trzecia – rozwijająca się – obejmuje kształtowanie i rozwój zainteresowań poznawczych, procesów umysłowych oraz cech osobowości, zdolności itp.; i wreszcie czwarta – towarzyska – to zdobywanie doświadczenia wspólne działania, opanowanie i stosowanie systemu zachowań społecznie akceptowanych i relacji społecznych .
Zarówno w literaturze pedagogicznej, jak iw literaturze psychologiczno-pedagogicznej uwypukla się różne aspekty pojęcia „szkolenie”. Na ogólnym poziomie pedagogicznym edukacja jest uważana za jedno z działań mających na celu wprowadzenie osoby w ukształtowany system relacji społecznych, w wyniku czego powstaje jako osoba. W dydaktyce uczenie się jawi się w jedności nauczania i uczenia się jako aktywność nauczycieli i uczniów w przekazywaniu tym drugim doświadczeń społecznych w postaci treści kształcenia. Metodologia nauczania traktuje uczenie się jako zbiór form realizacji nauczania i uczenia się na materiale określonego przedmiotu akademickiego. W psychologii uczenie się działa jako zespół powiązanych ze sobą i współzależnych działań nauczyciela i ucznia, w wyniku których wzbogaca się intelekt ucznia i następuje jego rozwój umysłowy.
Jak widać z powyższych definicji, głównymi elementami procesu uczenia się są dwa elementy – nauczanie i uczenie się, których jedność jest główną zasadniczą cechą dydaktyczną uczenia się. W swojej elementarnej formie relacja „nauczanie-uczenie się” przejawia się w specyficznej interakcji między nauczycielem a uczniem, ale nie ogranicza się tylko do takiej interakcji. W formie pośredniej związek ten jest osadzony w programach szkoleniowych. Jednocześnie uczeń, będąc aktywnym podmiotem procesu uczenia się, pełni podwójną funkcję w systemie relacji dydaktycznych, pełniąc jednocześnie funkcję przedmiotu nauczania i podmiotu uczenia się. Przedmiotem w stosunku do ucznia w tym przypadku jest opanowany przez ucznia materiał edukacyjny. W interakcji między nauczycielem a uczniem przewodnią rolę pełni nauczyciel, który planuje, organizuje i w razie potrzeby koryguje aktywność ucznia w zakresie opanowania materiał edukacyjny pomagając mu rozwijać się jako osoba.
Relacja przedmiot-przedmiot, charakterystyczna dla uczenia się skoncentrowanego na uczniu, istnieje w relacji przedmiot-przedmiot, jest przez nią determinowana i stymulowana.
Relacja „nauczanie – uczenie się” realizowana jest również w pewien sposób w nauczaniu na odległość. Działalność dydaktyczna w tego typu kształceniu prezentowana jest również w formie prac pisemnych, podręczników i innych materiałów.
W kontekście obiektywnie istniejącej potrzeby ciągłego dokształcania się nadrzędnym zadaniem jest rozwijanie umiejętności samodzielnego wyszukiwania i analizy otrzymywanych informacji, czyli m.in. przygotowanie uczniów do samokształcenia. Pod tym względem bezpośredni wpływ pedagogiczny jest coraz częściej zastępowany przez pośrednie kierownictwo, a nauczanie przybiera formę niezależnej aktywności poznawczej. Tym samym relacja dydaktyczna „nauczanie – uczenie się” staje się coraz bardziej pośrednia, zamieniając się w relację poznawczą.
Jedna z podstawowych zasad działalność pedagogiczna to jedność funkcji edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych uczenia się. Aby zapewnić realizację tej zasady, konieczne są szczególne wysiłki nauczycieli, aby projektować i realizować szkolenia w taki sposób, aby zarówno treściowe, jak i proceduralne aspekty nauczania i uczenia się spełniały funkcje określone potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa .
Psychologowie i pedagodzy mają różne podejście do procesu uczenia się. Niektórzy interpretują proces uczenia się z punktu widzenia „teorii działań umysłowych”, zgodnie z którą wiedzę można zdobyć tylko w wyniku realizacji pewnego systemu działań, wykonywanych najpierw w materiale, a następnie „zmaterializowanych”. formują się i stopniowo przekształcają w wewnętrzne, mentalne działania. Inni uważają uczenie się za opanowanie systemu technik lub metod aktywności umysłowej.
Jednocześnie w psychologii pedagogicznej, pedagogice i dydaktyce ogólnej uczenie się traktowane jest jako jeden z powiązanych elementów procesu edukacyjnego prowadzonego przez nauczyciela, połączonego z nauczaniem prowadzonym przez ucznia. Pomimo istniejących różnic w definiowaniu istoty uczenia się, wszyscy badacze jako główne zadanie stawiają sobie zapewnienie jak najbardziej Efektywne zarządzanie proces uczenia. Ponadto istnieje potrzeba pewnego standardu konstruowania działań edukacyjnych, identyfikowania etapów lub elementów uczenia się oraz obserwowania postępującego kształtowania się ogólnych metod racjonalnego myślenia. W ostatnim czasie, ze względu na zmiany wymagań dotyczących efektów uczenia się, zastosowanie „aktywnego uczenia się” z wykorzystaniem Technologie informacyjne, co pozwala zintensyfikować aktywność uczenia się poprzez sformułowanie problemu (lub zidentyfikowanie sytuacji problemowej), rozwiązywanie problemów poznawczych, możliwości praktyczne zastosowanie zdobyta wiedza.
Jak widać, coraz więcej naukowców wyznaje, że uczenie się jest procesem interakcji między podmiotami, tj. zorganizowana zgodnie z celami i zadaniami do rozwiązania, komunikacja między tymi, którzy mają już wiedzę, pewne doświadczenie, znają sposoby i środki zdobywania nowej wiedzy, a tymi, którzy ją zdobywają, przyswajają ją. Oczywiście w toku takiej interakcji między uczniami wiodącymi, determinującymi skuteczność uczenia się, są jednocześnie dwa rodzaje aktywności: bezpośrednie działania umysłowe i fizyczne wykonywane przez ucznia w celu zawłaszczenia pewnych treści edukacyjnych i sposobu działania, a także jako interakcja między nim a nauczycielem. Należy zauważyć, że w Liceum pod pojęciem „uczenia się” rozumie się celowy, kontrolowany, regulowany programowo proces aktywnego kształtowania wiedzy zawodowej i odpowiednich umiejętności uczniów, cechy osobiste. W naszym badaniu będziemy traktować uczenie się jako celowy, systematyczny, systematyczny, specjalnie zorganizowany, kontrolowany, dwukierunkowy proces interakcji między nauczycielem a uczniem, mający na celu przekazanie kulturowego doświadczenia ludzkości (wiedza, umiejętności, metody działania , wskazówki i wartości moralne) przez nauczycieli oraz przyswajanie (przyswajanie) doświadczeń kulturowych i historycznych przez uczniów, zapewniając mu rozwój siły psychicznej, potencjału, zaspokojenia potrzeb poznawczych. Analiza teoretyczna pojęcia „sukcesu” i „szkolenia” pozwala na całościowe rozpatrzenie pojęcia „sukcesu w szkoleniu”. Sukces edukacji jest jednym z elementów zdrowia psychicznego uczniów, któremu ostatnio poświęca się wiele uwagi. Problem ten badany jest od wielu lat głównie pod kątem badania przyczyn i istoty niepowodzeń szkolnych uczniów oraz wypracowania praktycznych zaleceń ich przezwyciężania.
Analiza krajowej i zagranicznej literatury psychologicznej i pedagogicznej ujawniła częste mylenie pojęć „sukcesu edukacyjnego” i „postępu” (przyjmują ten punkt widzenia Yu.K. Babansky, BB Kulagin, N.V. Sobol i inni). Ponieważ o postępach w nauce studentów decyduje stopień zbieżności osiągniętych wyników zajęć edukacyjnych z zaplanowanymi, powodzenie szkolenia implikuje zupełną zbieżność lub nadmiar rzeczywistych osiągnięć w stosunku do oczekiwanych. Zapewnia to rozwój ucznia, jego przejście na więcej wysokie poziomy nauka i samorozwój. Dlatego zgodnie z tym punktem widzenia szkolenie można uznać za udane, jeśli pozwala w najbardziej racjonalny sposób (tj. przy minimalnych kosztach czasu i pracy) osiągnąć określony z góry wynik, określony przez cele i zadania szkolenia.
Naszym zdaniem pojęcie „sukcesu szkoleniowego” jest bardziej obszerne w stosunku do pojęcia „postępu” i obejmuje pewien poziom osiągnięć akademickich.
Po raz pierwszy pojęcie „sukcesu edukacyjnego” wprowadził B.G. Ananiew. Zgodnie z definicją sformułowaną przez badacza o sukcesie edukacyjnym decyduje optymalne połączenie tempa, intensywności, indywidualnej oryginalności (stylu) pracy edukacyjnej, stopnia staranności i wysiłku, jaki uczeń wkłada w osiągnięcie określonych wyników. Sukces szkolenia z punktu widzenia V.A. Yakunin zależy od skuteczności zarządzania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów, w których wysokie wyniki psychologiczne osiąga się przy minimalnych kosztach (materialnych, finansowych, personalnych, fizycznych, psychologicznych itp.).
Według V.Ya. Laudis, to aktywizacja procesów formowania celów i znaczeń, którą zapewnia wspólna aktywność produkcyjna, która powstaje we wspólnym rozwiązywaniu twórczych problemów.
Ponadto sukces uczenia się obejmuje pomyślny postęp na kolejnych etapach i poziomach edukacji, któremu towarzyszy nabywanie odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności oraz rozwój potencjału osobistego, a także adaptacja w społeczeństwie poprzez kształtowanie kompetencji społecznych i wejście w działalność zawodową. Analiza teoretyczna pojęć „sukcesu”, „nauki” i „sukcesu w nauce” pozwala nam podać następującą definicję pojęcia „sukcesu w nauce” w szkolnictwie wyższym. Sukces w nauce jest integralnym wskaźnikiem korelacji między sukcesem edukacyjnym uczniów a sukcesem pedagogicznym nauczycieli jako równorzędnych podmiotów procesu uczenia się.
Sukces akademicki w nauczaniu studentów to integralna ocena skuteczności wyniku aktywności ucznia w przyswajaniu kulturowych i historycznych doświadczeń ludzkości (wiedza, umiejętności, metody działania, wytyczne i wartości moralne), co zapewnia satysfakcję jego poznawczego zainteresowania i ujawnienie potencjalnych zdolności umysłowych, a także wywołanie u niego stanu emocjonalnego wyrażającego osobisty pozytywny stosunek do zajęć edukacyjnych i poczucie własnej satysfakcji. Pedagogiczny sukces działalności nauczyciela jest integralną oceną skuteczności wyniku działalności nauczyciela w przekazywaniu kulturowego i historycznego doświadczenia ludzkości (wiedzy, umiejętności, metod działania, wskazań i wartości moralnych), powodującej taki stan emocjonalny, wyrażający jego osobisty pozytywny stosunek do działalności pedagogicznej, pozwalający mu odczuć własną satysfakcję z ujawnienia potencjalnych zdolności umysłowych ucznia i zaspokojenie jego zainteresowań poznawczych. Na podstawie powyższej definicji można wyróżnić główne cechy sukcesu edukacyjnego nauczania uczniów oraz sukcesu pedagogicznego działalności nauczyciela. Zatem głównymi cechami sukcesu edukacyjnego edukacji uczniów są: zaspokojenie zainteresowań poznawczych uczniów; ujawnienie potencjalnych zdolności umysłowych uczniów; pozytywne nastawienie uczniów do zajęć edukacyjnych. Do głównych cech sukcesu pedagogicznego działalności nauczyciela należą: zadowolenie nauczyciela z wyników działań na rzecz przekazywania doświadczeń kulturowych i historycznych; pozytywne nastawienie nauczyciela działalność zawodowa; zadowolenie nauczyciela z wyników działań uczniów: ujawnienie zdolności umysłowych, zaspokojenie zainteresowań poznawczych.
Recenzenci:
Bezdukhov V.P., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Wydział Pedagogiki, Wołga Państwowa Akademia Społeczno-Humanitarna, Samara;
Miniyarov VM, doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra „Pedagogiki” oddziału Samara Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny”, Samara.
Praca została odebrana przez redakcję 28 kwietnia 2014 roku.
Link bibliograficzny
Birina O.V. KONCEPCJA SUKCESU KSZTAŁCENIA WE WSPÓŁCZESNEJ TEORII PEDAGOGICZNEJ I PSYCHOLOGICZNEJ // Podstawowe badania. - 2014 r. - nr 8-2. – str. 438-443;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34575 (data dostępu: 31.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
Rodzice, posyłając swoje dziecko do szkoły, mają wielką nadzieję, że odniesie ono sukcesy zarówno w nauce, jak i w relacjach z kolegami z klasy i nauczycielami. Nauczyciele, biorący udział w pierwszej klasie, marzą o tym samym: sukcesie swoich pierwszoklasistów. Dzieci, które po raz pierwszy przekroczyły próg szkoły, również oczekują od nowego życia tylko dobrych rzeczy. Ale nie wszystkie oczekiwania się spełniają. Czemu? Wychodzimy z założenia, że jeśli dziecko odnosi sukcesy w szkole, to w wieku dorosłym również odniesie sukces. Czy tak jest?
Aby odpowiedzieć na te pytania, musimy najpierw na nowo zdefiniować cel nauki. Polega na uświadomieniu sobie tych potencjalności każdego ucznia, zarówno w sferze intelektualnej, jak i komunikacyjnej i emocjonalnej, które są mu z natury tkwiące. Wdrażaj je z korzyścią dla społeczeństwa i samego ucznia. Zdefiniujmy, co rozumiemy przez „uczeń odnoszący sukcesy”:
-zdolność do trawienia programy edukacyjne oferowane przez szkołę, tj. te, które pedagogika jako nauka na tym etapie rozwoju jest gotowa dać dzieciom – tak samo dla całej klasy;
- umiejętność wykazania się wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami (wiedzieć, rozumieć i być w stanie wyjaśnić to, co rozumiesz, to nie to samo);
- stopnie licealne – najczęściej są głównym kryterium sukcesu szkolnego;
- bardzo ważna jest umiejętność wykorzystania otrzymanego ZUNa w życiu: nikt nie potrzebuje wiedzy, która pozostaje tylko w murach szkoły;
- pozytywna dynamika rozwoju - widzimy wzrost naszego ucznia;
- pozytywna motywacja do nauki, pozytywne nastawienie do szkoły, podtrzymywanie zainteresowania poznawczego - ucznia, który nie lubi szkoły i nie chce się uczyć, nie można nazwać odnoszącym sukcesy;
- przystosowanie społeczne - dobrze radzi sobie w szkole, wśród rówieśników i nauczycieli;
- pozytywna relacja między uczniem a nauczycielem - nie może być mowy o jakimkolwiek sukcesie, jeśli uczeń nie kocha lub boi się nauczyciela, a nauczyciel nie rozumie i nie akceptuje ucznia;
- pozytywne relacje z kolegami z klasy;
- dobre fizyczne i zdrowie psychiczne;
- odpowiednio pozytywna samoocena – samo dziecko powinno czuć się dobrze;
- dobre samopoczucie, bezpieczeństwo w rodzinie i szkole - niespokojnego, nerwowego doskonałego ucznia nie można nazwać uczniem odnoszącym sukcesy.
Sukces ucznia jest więc nie tylko obiektywnym wskaźnikiem wysokich wyników aktywności poznawczej, nie tylko pozytywną oceną nauczyciela, ale także pozytywną samooceną i samooceną samego dziecka.
Mówiąc o sukcesie, zawsze mamy na myśli jego przeciwieństwo – porażkę szkolną. Jakie są zagrożenia niepowodzenia szkolnego?
- Odchylenia w zdrowiu. Chore dziecko nie może odnieść pełnego sukcesu.
- Niski „paszport” lub wiek biologiczny. Dziecko jest po prostu małe i ze względu na swój wiek nie radzi sobie z obciążeniami szkolnymi.
- Metody, technologie nauczania nie odpowiadają rodzajowi aktywności poznawczej dziecka. Sposób uczenia się jest taki sam, ale dzieci są inne.
- "Prawopółkulowy" typ organizacji funkcjonalnej mózgu, tj. głównie figuratywne, holistyczne myślenie z istniejącym w szkole „zastraszaniem lewicowej półkuli”, tj. oparcie się na logicznym, algorytmicznym, zwerbalizowanym myśleniu, rozbijaniu całości na części.
- Metody nauczania nie uwzględniają płciowej charakterystyki rozwoju sfery poznawczej, emocjonalnej i komunikacyjnej dziecka. W szkole dominuje pedagogika „aseksualna”, chociaż chłopcy i dziewczęta to dwie różne grupy neurogenetyczne.
- Naruszenie pozytywnej relacji między uczniem a nauczycielem.
- Niezgodność treści, form i technologii nauczania z prawami rozwoju funkcji umysłowych.
- Zubożałe środowisko rozwijające się, które nie uwzględnia cech psychicznych dziecka w tym wieku.
- Niewystarczająca kompetencja zawodowa nauczyciela, jego znajomość biologicznych i psychologicznych wzorców rozwoju dziecka.
- Niekomfortowy stan nauczyciela. Jeśli nauczyciel czuje się źle, jego uczniowie poczują się nieswojo.
- Trudna rodzina.
- Wysoka „cena” udanej aktywności poznawczej. Mówimy: „Dasz radę!” – kiedy dziecko, kosztem niesamowitych wysiłków, poradziło sobie z zadaniem. Nie da się jednak żyć cały czas w stanie „wysokiej gotowości bojowej”, mobilizując wszystkie swoje rezerwy, nawet te, które nie są przeznaczone do tej działalności.
- Zastąpienie prawdziwych celów uczenia się przez skupienie się na formalnym wyniku. Zamiast rozwoju dziecka – przygotowanie go do sprawdzianu wiedzy, od pierwszej klasy do zdania egzaminu.
- Zastąpienie oceny powodzenia rozwoju danego dziecka oceną oznaczającą nieudaną (lub udaną) osobowość.
Więc kim on jest, odnoszącym sukcesy uczniem? Przeprowadziliśmy wywiady z 5-klasistami. Zadano im pytanie: „Jaki powinien być idealny uczeń?” Dla chłopców pierwszeństwo ma dobre zachowanie, potem inteligencja i ludzkie cechy (uczciwość, życzliwość...). Dla dziewcząt ważne jest dobre zachowanie, dobra nauka i posłuszeństwo, a następnie inteligencja i ludzkie cechy.
A co nauczyciele myślą o koncepcji „idealnego ucznia”? Na pierwszym miejscu stawiają chęć uczenia się i zainteresowanie nauką, następnie uważność, pracowitość, inteligencję. Często wymieniają 1-2 z uniwersalnych ludzkich cech, wśród nich dobroć, uczciwość i przyzwoitość. Ale jak w tym przypadku korelują pojęcia „idealnego ucznia” i „idealnego dorosłego”? ten, który skończył szkołę?
Zadaliśmy tym samym nauczycielom prawie to samo pytanie, nieco je zmieniając: „Jaki powinien być chłopiec czy dziewczynka, kiedy skończą szkołę?” Odpowiedzi okazały się radykalnie różne. Na pierwszym miejscu dla młodego człowieka była umiejętność akceptacji niezależne rozwiązania, następnie pewność siebie, celowość, odpowiedzialność, umiejętność posiadania własnego zdania, rzetelność, męskość. Nauczyciele chcą widzieć absolwentki jako towarzyskie, potrafiące dogadać się z ludźmi, miękkie, miłe, skromne, delikatne, kobiece, dumne, z poczuciem własnej wartości, pewne siebie i zdolne do podejmowania samodzielnych decyzji.
A czy mile widziana jest umiejętność posiadania własnego zdania, niezależność decyzji itp.? Kto uczy ich odwagi, rzetelności i pewności siebie? Czyli idealny uczeń powinien mieć pewne cechy, a pod koniec szkoły chcemy mieć inne? Portret ucznia odnoszącego sukcesy w oczach dziecka i nauczyciela w dużej mierze pokrywa się z ideałem, jaki sobie wyobrażają. Jakie naprawdę są nasze dzieci? Jak oni siebie widzą? Oto odpowiedzi piątoklasistów na pytanie: „Kim jestem?”
Prawie co trzeci chłopak nazywa siebie silnym, mądrym i dobry przyjaciel i prawie co czwarty martwi się, że nie jest „najmądrzejszy”, a nawet „półgłupi”. Dziewczyny często uważają się za miłe, grzeczne, schludne i odpowiedzialne. Martwią się również, ponieważ są „niezbyt mądrzy”. A dzieci cierpią, ponieważ są niechlujne, nieudaczniki, nieuważne i brzydkie. Możesz więc usłyszeć oceny dorosłych za ich słowami. Prawie połowa dzieci wymienia swoje negatywne cechy. Jest mało prawdopodobne, aby ci, którzy cierpią z powodu swoich wad, mogli zostać uznani za odnoszących sukcesy.
Ale przecież nie we wszystkim nam się udaje. I nie zawsze nam się to udaje. A żeby dziecko popełniało błędy, nie od razu łapało myśl nauczyciela, tj. dorosły, który myśli i mówi jak dorosły, a nie jak dziecko – to normalne. A naszym zadaniem jest zrobić wszystko, aby każdy uczeń, niezależnie od swoich możliwości, umiejętności rozumienia nas i wyjaśniania nam tego, co zrozumiał, czuł się szczęśliwy w szkole iw domu. Nawet przegrany ma prawo do uśmiechu, radości, szczęścia. Może to, że jest przegrany, to nie jego wina, tylko nasza – nie wiemy, jak uczyć takich ludzi jak on. Nie tak źle, ale tak inaczej. Dla tych dzieci istnieje bardzo przerażająca definicja: „skazany na trudności w nauce”.
I jeden nie najbardziej utytułowany trzecioklasista, na pytanie: „Który powinien być idealnym uczniem?” - napisał: „Idealny uczeń powinien być szczęśliwy”. I ma głęboką rację. I czy to naprawdę takie ważne, że napisał słowo „szczęśliwy” poprzez literę „u”.
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
Jak myślisz, jakie czynniki wpływają na sukces uczniów?
Wychodzimy z założenia, że jeśli dziecko odnosi sukcesy w szkole, to w wieku dorosłym również odniesie sukces. Czy tak jest?
- Normy i wycinek dostaw gazu Jaki gazociąg dla budynków mieszkalnych
- Siły Zbrojne Federacji Rosyjskiej: najemcy budynku mieszkalnego nie są uprawnieni do korzystania z parkingu dla gości na dziedzińcu domu do stałego parkowania swoich samochodów
- Zaawansowane szkolenia z mieszkalnictwa i usług komunalnych Kursy z mieszkalnictwa i usług komunalnych
- Przedstawmy dziecku ubrania po angielsku