Prawidłowa nazwa dodatkowego programu edukacyjnego. Opracowanie i wdrożenie dodatkowych programów rozwojowych. Struktura dodatkowego programu edukacyjnego
1. Programy edukacyjne są realizowane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, zarówno samodzielnie, jak i poprzez sieciowe formy ich realizacji.
2. Przy realizacji programów edukacyjnych wykorzystywane są różne technologie edukacyjne, w tym technologie nauczania na odległość, e-learning.
3. Przy realizacji programów edukacyjnych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną może być stosowana forma organizacji: Działania edukacyjne, w oparciu o modułową zasadę prezentowania treści programu edukacyjnego i budowania programów nauczania, z wykorzystaniem odpowiednich technologii edukacyjnych.
4. Do określenia struktury profesjonalnych programów edukacyjnych i złożoności ich opracowywania można zastosować system punktów kredytowych. Jednostka zaliczeniowa to ujednolicona jednostka do pomiaru pracochłonności nakładu pracy studenta, która obejmuje wszystkie rodzaje jego działań edukacyjnych przewidzianych programem nauczania (w tym zajęcia w klasie i pracy samodzielnej), praktykę.
5. Liczbę punktów za główny profesjonalny program edukacyjny dla określonego zawodu, specjalności lub obszaru szkolenia określa odpowiedni federalny standard edukacyjny, standard edukacyjny. Liczbę punktów za dodatkowy program zawodowy ustala organizacja prowadząca działalność edukacyjną.
6. Główne profesjonalne programy edukacyjne przewidują praktykę studentów.
7. Organizację praktyki przewidzianej w programie edukacyjnym prowadzą organizacje prowadzące działalność edukacyjną na podstawie umów z organizacjami prowadzącymi działalność w ramach programu edukacyjnego o odpowiednim profilu. Praktykę można przeprowadzić bezpośrednio w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną.
8. Przepisy dotyczące praktyki uczniów opanowujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego i jego rodzaje są zatwierdzane przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania i wdrażania Polityka publiczna oraz regulacje prawne w zakresie kształcenia ogólnego. Rozporządzenie w sprawie praktyki studentów realizujących programy edukacyjne w szkolnictwie wyższym oraz ich rodzaje są zatwierdzane przez federalny organ wykonawczy, który pełni funkcje opracowywania i wdrażania polityki stanowej oraz regulacji prawnych w dziedzinie szkolnictwa wyższego.
9. Zabrania się stosowania przy realizacji programów edukacyjnych metod i środków kształcenia i wychowania, technologii edukacyjnych szkodliwych dla zdrowia fizycznego lub psychicznego uczniów.
10. Federalne organy państwowe, organy państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, wykonujące publiczna administracja w zakresie oświaty organy samorządu terytorialnego sprawujące kierownictwo w zakresie oświaty nie są uprawnione do zmiany programu i kalendarza programowego organizacji prowadzących działalność oświatową.
11. Procedurę organizowania i prowadzenia działań edukacyjnych w zakresie podstawowych programów kształcenia ogólnego, programów edukacyjnych w zakresie średniego kształcenia zawodowego, zasadniczych programów kształcenia zawodowego i dodatkowych programów kształcenia ogólnego ustala federalny organ wykonawczy, który pełni funkcje opracowywania i wdrażania polityki stanowej oraz regulacjami prawnymi w dziedzinie edukacji ogólnej, o ile niniejsza ustawa federalna nie stanowi inaczej. Procedurę organizowania i prowadzenia działań edukacyjnych w ramach programów szkolnictwa wyższego określa federalny organ wykonawczy, który pełni funkcje opracowywania i wdrażania polityki stanowej oraz regulacji prawnych w dziedzinie szkolnictwa wyższego, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej. Procedurę organizowania i prowadzenia zajęć edukacyjnych dla dodatkowych programów zawodowych ustala federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za opracowywanie i wdrażanie polityki stanowej i przepisów prawnych w dziedzinie szkolnictwa wyższego, w porozumieniu z federalnym organem wykonawczym odpowiedzialnym za rozwój oraz wdrażanie polityki stanowej i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji ogólnej, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.
(patrz tekst w poprzednim wydaniu)
Temat „Wymagania dotyczące opracowywania i treści dodatkowych programów kształcenia ogólnego w kontekście wymagań polityki edukacyjnej państwa”.
Zgodnie z ustawą federalną Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” kształcenie dodatkowe to rodzaj edukacji, który ma na celu kompleksowe zaspokojenie potrzeb edukacyjnych osoby w doskonalenie intelektualne, duchowe, moralne, fizyczne i (lub) zawodowe i nie towarzyszy mu wzrost poziomu wykształcenia.
Dodatkowa edukacja dzieci jest faktycznym kierunkiem rozwoju organizacji edukacyjnej, częścią głównego programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej.
Cel dodatkowej edukacji – prowiantprawa jednostki do rozwoju i samorealizacji, poszerzanie możliwości realizacji różnorodnych zainteresowań dzieci i ich rodzin,rozwój potencjału motywacyjnego jednostki i potencjału innowacyjnego społeczeństwa, zapewniający solidarność społeczną.
Organizacje edukacyjne realizują dodatkowe programy kształcenia ogólnego – dodatkowe programy ogólnorozwojowe.
Treść dodatkowych programów kształcenia ogólnego (ogólnorozwojowego) i warunki ich studiowania są określone przez program edukacyjny opracowany przez organizację i zatwierdzony przez kierownika organizacji.
Struktura, objętość dodatkowego programu kształcenia ogólnego, warunki jego realizacji muszą być zgodne z wymaganiami określonymi w piśmie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 11 grudnia 2006 r. Nr 06-1844 „O przybliżonych wymaganiach o programy dokształcania dzieci” (Załącznik 1 do listu instruktażowo-metodycznego).
Terminy zatwierdzania dodatkowych programów kształcenia ogólnego określają standardy jakości usług komunalnych.
Odpowiedzialność za organizację i realizację zajęć edukacyjnych w ramach dodatkowych programów kształcenia ogólnego (ogólnorozwojowego), zatrudnianie uczniów, uczniów w ramach kształcenia uzupełniającego ponoszą kierownik i administracja organizacji oświatowej, nauczyciele prowadzący zajęcia w ramach dodatkowego kształcenia ogólnego ( programy ogólnorozwojowe).
Administracja instytucji edukacyjnej :
organizuje opracowywanie, zatwierdzanie dodatkowych programów ogólnokształcących (ogólnorozwojowych), prowadziichrecenzja natrafność, zgodność wybranych form i technologii cechy wiekowe studenci;
kontroluje w pełni realizację dodatkowych ogólnych programów edukacyjnych (ogólnorozwojowych);
sprawuje nadzór nad certyfikacją okresową i końcowąstudenci dodatkowych programów kształcenia ogólnego;
kontroluje zatrudnienie uczniów w dokształcaniu, a także zatrudnianie uczniów w kształceniu uzupełniającym, zarejestrowanych w organach systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich,w celu organizowania wypoczynku i zatrudniania nieletnich, kształtowania ich zachowań zgodnych z prawem zgodnie z art. 14 ustawy federalnej z dnia 24 czerwca 1999 r. Nr 120-FZ „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich”.
Nauczyciele edukacji dodatkowej, trenerzy-nauczyciele :
opracować i wdrożyć dodatkowe ogólne programy edukacyjne (ogólne rozwojowe);
są odpowiedzialni zapełna realizacja dodatkowych programów kształcenia ogólnego (ogólnorozwojowego);
Nauczyciele szkolni organizacji oświatowych i nauczyciele grup przedszkolnych:
przeprowadzać wśród rodziców (przedstawicieli prawnych) prace wyjaśniające cele, zadania, znaczenie dodatkowej edukacji w rozwoju dziecka, informować społeczność rodziców o infrastrukturze instytucji miejskich, które prowadzą działalność edukacyjną dla dodatkowych programów kształcenia ogólnego ;
prowadzić działania mające na celu przyciągnięcie uczniów do dodatkowych grup edukacyjnych,;
przeprowadzić analizę zatrudnienia uczniów w systemie dokształcania;
wypełniać indywidualne karty do ewidencjonowania zatrudnienia uczniów na dokształcaniu i zajęciach pozalekcyjnych zgodnie z zarządzeniami o pozyskaniu grup uczniów w organizacji oświatowej, a także na podstawie informacji o zatrudnieniu uczniów otrzymanych zgodnie z regulacjeinterakcja informacyjna dotycząca rozliczania zatrudnienia uczniów placówek oświatowych w miejskim systemie edukacji dodatkowej.
Zgodnie z przybliżonymi wymaganiami dotyczącymi struktury dodatkowego programu kształcenia ogólnego dodatkowy program kształcenia ogólnego z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:
Strona tytułowa,
notatka wyjaśniająca,
plan edukacyjno-tematyczny,
zawartość kursu,
planowanie kalendarzowe i tematyczne,
wsparcie metodyczne dodatkowego programu kształcenia ogólnego,
bibliografia.
A teraz przyjrzyjmy się bliżej projektowi i treści elementów strukturalnych dodatkowego programu kształcenia ogólnego
1. Zaleca się wskazanie na stronie tytułowej:
nazwa organizacji edukacyjnej;
gdzie, kiedy i przez kogo został zatwierdzony dodatkowy program kształcenia ogólnego;
nazwa dodatkowego programu kształcenia ogólnego;
wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program kształcenia ogólnego;
liczba godzin rocznie;
termin realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego;
nazwa miasta, w którym realizowany jest dodatkowy program kształcenia ogólnego;
rok opracowania dodatkowego programu kształcenia ogólnego.
2. Nota wyjaśniająca do programu powinna zawierać:
cel dodatkowego programu kształcenia ogólnego;
nowość, trafność, celowość pedagogiczna;
cel i cele dodatkowego programu kształcenia ogólnego;
cechy charakterystyczne ten dodatkowy ogólny program edukacyjny z istniejących programów edukacyjnych;
wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu kształcenia ogólnego;
termin realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);
formy i tryb zatrudnienia;
oczekiwane rezultaty rozwoju programu;
formy i warunki certyfikacji pośredniej i końcowej (testy, ankiety, wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).
3. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowego programu kształcenia ogólnego zawiera:
spis działów, tematów;
liczba godzin na każdy temat z rozbiciem na zajęcia teoretyczne i praktyczne.
4. Treść dodatkowego programu kształcenia ogólnego można odzwierciedlić poprzez krótki opis tematów (teoretyczne i praktyczne rodzaje zajęć).
5. Planowanie kalendarzowo-tematyczne zawiera informacje o:
nazwa sekcji dodatkowego programu kształcenia ogólnego;
temat lekcji prowadzonej w ramach określonej sekcji;
liczba godzin potrzebnych do opanowania tematu;
planowany termin lekcji;
faktyczną datę lekcji.
6. Wsparcie metodyczne dodatkowego programu kształcenia ogólnego obejmuje:
opis konkretnych podejść i form zajęć przewidzianych dla każdego tematu lub sekcji;
opis technik i metod organizacji procesu dydaktycznego, materiał dydaktyczny, wyposażenie techniczne zajęć;
dostarczanie rodzajów metodologicznych produktów (tworzenie gier, planowanie rozmów, wycieczek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.);
materiały dydaktyczne i wykładowe, metody badawcze, tematy prac eksperymentalnych lub badawczych itp.
7. Wykaz wykorzystanej literatury.
Ta sekcja zawiera:
Spis literatury wykorzystanej przez prowadzącego do przygotowania zajęć;
Wykaz literatury naukowej poszerzającej horyzonty nauczyciela w zakresie:
a) pedagogika ogólna;
b) metodykę tego rodzaju działalności i edukacji;
c) dydaktyka;
d) psychologia ogólna i rozwojowa;
e) teoria i historia wybranej działalności;
g) wykaz nagrań audio i wideo itp.;
Osobny spis literatury dla dzieci i rodziców na temat zajęć (poszerzenie zakresu oddziaływań wychowawczych i pomoc rodzicom w nauczaniu i wychowaniu dziecka).
Lista referencji jest przeprowadzana zgodnie z wymaganiami GOST.
Przygotowałem dla Państwa folder „Uczestnicy seminariów”, w którym znajdują się moje wystąpienie, prezentacja, a także dokumenty prawne regulujące organizację zajęć edukacyjnych dla dodatkowych programów ogólnoedukacyjnych (ogólnorozwojowych) w organizacjach oświatowych. Jest ich dużo i nie mieszczą się na jednym czy dwóch slajdach, więc przygotowałem je dla Was w osobnym pliku.
Zgodnie z Koncepcją Rozwoju Edukacji Dokształcającej dla Dzieci, jedną z zasad projektowania i realizacji dodatkowych programów kształcenia ogólnego jest różnorodność programów.( Trafność opracowania niniejszych wytycznych wynika z jednego z powodów projektowania i realizacji dodatkowych programów kształcenia ogólnego, co jest wskazane w Koncepcji Rozwoju Edukacji Dodatkowej dla Dzieci, zatwierdzonej Zarządzeniem Rządu Federacja Rosyjska z dnia 4 września 2014 r. nr 1726-r, a także ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (w szczególności art. 75 „Edukacja dodatkowa dla dzieci i dorosłych”) oraz rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 29 sierpnia 2013 r. N 1008 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizowania i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów kształcenia ogólnego”).
Podstawy dla różnych poziomów w projektowaniu dodatkowych programów edukacyjnych realizują prawo każdego dziecka do opanowania kompetencji, wiedzy i umiejętności w indywidualnym tempie, zakresie i złożoności. Takie programy zapewniają wszystkim dzieciom możliwość zaangażowania się w zajęcia niezależnie od umiejętności i poziomu ogólnego rozwoju. Różnorodność rozumiana jest jako przestrzeganie w opracowywaniu i wdrażaniu dodatkowych programów edukacyjnych takich zasad, które pozwalają uwzględnić różne poziomy rozwoju i różne stopnie opanowania alimentacji przez dzieci. Programy takie polegają na realizacji równoległych procesów opanowywania treści programu na różnych poziomach jego zagłębienia, dostępności i stopnia złożoności, w oparciu o diagnozę i kompleks możliwości startowych każdego z uczestników rozpatrywanego programu.
Treść i materiał programu dokształcania dzieci powinny być zorganizowane zgodnie z zasadą zróżnicowania według następujących poziomów złożoności:
1. Poziom startowy programu przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-10 lat. Wiąże się to z wykorzystaniem i wdrożeniem ogólnodostępnych i uniwersalnych form organizacji materiału oraz minimalną złożonością treści programu proponowanego do opanowania.
2. Podstawowy poziom programu przeznaczony jest dla dzieci w wieku 10-15 lat. Polega ona na stosowaniu i wdrażaniu takich form organizacji materiału, które pozwalają na rozwijanie specjalistycznej wiedzy i języka, gwarantujących nadanie ogólnego i całościowego obrazu, w ramach merytoryczno-tematycznego kierunku programu.
3. Poziom zaawansowany programu - dla dzieci w wieku 12-18 lat. Polega ona na wykorzystaniu materialnych form organizacyjnych, które zapewniają dostęp do rozbudowanych (być może wysoce specjalistycznych) i nietrywialnych sekcji w ramach kierunku merytoryczno-tematycznego programu. Obejmuje to również dogłębne przestudiowanie treści programu oraz dostęp do wiedzy zbliżonej do profesjonalnej i profesjonalnej w ramach merytorycznego kierunku programu.
Każdy uczestnik programu powinien mieć prawo do rozpoczęcia dostępu do dowolnego z prezentowanych poziomów, co jest realizowane poprzez organizację warunków i procedur oceny początkowego wyposażenia uczestnika (jeśli taki lub inny stopień gotowości do opanowania treści i materiału o poziomie deklarowanym przez uczestnika).
Zróżnicowane według odpowiednich poziomów materiał edukacyjny mogą być oferowane w różnych formach i rodzajach źródeł dla uczestników programu edukacyjnego. Proponuje się przewidzieć umieszczanie materiałów metodycznych i dydaktycznych dotyczących zasobów w sieci informacyjno-komunikacyjnej „Internet” (zwanej dalej siecią „Internet”) w opracowywaniu i wdrażaniu programu edukacyjnego; w formie drukowanej (podręczniki, zeszyty ćwiczeń, pomoce dydaktyczne itp.); w formie do odczytu maszynowego, w formacie czytelnym na urządzeniach elektronicznych (na komputerach osobistych, tabletach, smartfonach itp. w formatach *pdf, * doktor, * docxitp.); w formie wizualnej, poprzez modele, prototypy oraz rzeczywiste przedmioty i środki działania.
Każdy z trzech poziomów powinien oznaczać powszechną dostępność dla dzieci o dowolnym rodzaju i typie cech psychofizjologicznych. Z kolei materiał programowy powinien uwzględniać cechy zdrowotne tych dzieci, które mogą doświadczać trudności w czytaniu, słuchaniu lub wykonywaniu jakichkolwiek manipulacji oferowanym im materiałem.
Od 1 września 2016 roku w naszym gimnazjum działa centrum dokształcania do pracy z dziećmi uzdolnionymi.
kluczowy pomysł Utworzenie Ośrodka Edukacji Dodatkowej dla Dzieci Uzdolnionych to „uczenie wzbogacone”, czyli programy DL są opracowywane z uwzględnieniem perspektywy ciągłości, gdy budowany jest łańcuch edukacyjny od lekcji po zajęcia pozalekcyjne i dokształcanie, od przedszkolaka do ucznia gimnazjum, a następnie do licealisty. Na przykład na oddziale przedszkolnym realizowany jest program dla początkujących „Robotyka dla małych dzieci”, w gimnazjum program poziomu podstawowego „Modelowanie świata”, w gimnazjum program poziomu zaawansowanego „Modelowanie świata: robotyka”. Pracownia Plastyczna Progimnazjum ma swoją kontynuację w programach na poziomie zaawansowanym „Techno-Grafika” i „Techno-Park”. W gimnazjum swoją kontynuację ma linia radiowa w gimnazjum, jest to program na poziomie zaawansowanym „Event Design: TV Studio”.
2. Środki diagnostyki indywidualnej
Opracowując program należy oprzeć się na sześciu rodzajach zdefiniowanych poziomów, które mogą odzwierciedlać indywidualne cechy ucznia, a mianowicie:
1. Poziom rozwoju psychofizycznego;
2. Poziom motywacji;
3. Poziom rozwoju intelektualnego;
4. Poziom świadomości i erudycji w związkach wiedza ogólna a w szczególności treść opracowanego programu;
5. Poziom rozwoju niektórych kompetencji (określany w zależności od treści i tematyki opracowywanego programu);
6. Poziom ukształtowania określonej alfabetyzacji (informacyjnej, funkcjonalnej, językowej itp. Określany jest w zależności od treści i tematyki opracowywanego programu).
Jeden lub drugi z przedstawionych poziomów może zostać poddany ocenie diagnostycznej, którą przeprowadza się za pomocą następujących form i metod:
1. Testowanie i przesłuchiwanie;
2. Wywiad pogłębiony;
3. Kompleksy diagnostyki psychologicznej;
4. Zadania logiczne i problemowe;
5. Gry biznesowe, symulacyjne, fabularne, organizacyjne i ruchowe;
6. Portfolio studenta;
7. Esej;
8. Metoda przypadku;
9. Zadania twórcze itp.
Procedury diagnostyczne muszą koniecznie mieć bezpośredni związek z treścią i kierunkiem tematycznym programu. Definicja poziomów wymienionych w tej sekcji powinna być skorelowana z pewnymi poziomami treści i materiału (zob. sekcja 1).
Szczególne znaczenie mogą mieć formy wymagające od uczestnika opisania własnego indywidualnego programu edukacyjnego, sformułowania celów edukacyjnych i edukacyjnych, określenia mechanizmów ich osiągania itp. formularze te pozwalają ocenić stopień pretensji ucznia do opanowania danego poziomu oraz określić stopień jego zgodności z rzeczywistym poziomem rozwoju poprzez przejście różnych procedur oceniania (patrz rozdział 3).
Przy opracowywaniu regulaminów i treści procedur diagnostycznych pożądane jest wykorzystanie kilku metod i form w ramach jednego działu diagnostycznego w celu uzyskania bardziej obiektywnych wyników. Ważna jest umiejętność diagnozowania uczestnika poprzez przejawy różnego rodzaju działań – naturalno-aktywne i emocjonalno-sensoryczne (poprzez gry i rozmowa na żywo), myślenie intelektualne (poprzez ustalanie zadań i pracę pisemną), autorsko-twórcze (poprzez zadania twórcze). Aby osiągnąć jak najbardziej przejrzyste i obiektywne wyniki, pożądane jest zaangażowanie specjalistów z kwalifikacjami psychologicznymi.
Wszystko w naszym świecie jest unowocześniane, ulepszane, a edukacja nie stoi na uboczu, dziś już mówimy o „nowym modelu systemu dokształcania dzieci”: rozwój otwartej edukacji dodatkowej – intensywne modułowe programy dokształcania, jak Nowa scena do wyrażania siebie i samodoskonalenia (inicjatywa strategiczna ma na celu stworzenie trwałego, wielopoziomowego systemu pracy pozaszkolnej z dziećmi, opartego na partnerstwach publiczno-prywatnych oraz realizacji nowoczesnych programów dokształcania w celu identyfikacji i rozwijać talent u każdego dziecka).
Dziś za przygotowanie kompetentnego specjalisty na początekXXIwieku, nie wystarczy już przekazać mu pewną ilość sformalizowanej wiedzy, ukształtować stabilne umiejętności i w efekcie przetestować umiejętność szybkiego ich wykorzystania. Aby wiedza zawodowa mogła zostać skutecznie opanowana i przyswojona, absolwent musi mieć wizerunek przyszły zawód, aby zrozumieć, jak zdobyta wiedza i metody wzmacniają go jako przyszłego profesjonalistę. W tym celu konieczne jest wprowadzenie go, jako studenta, w podstawy współczesnych zawodów i praktyk, aby zapewnić im studiowanie tych dziedzin i pierwsze próby własnej aktywności w nich w czasie nauki, w trybie propedeutycznym przyszłej działalności.
Dziś mamy nowy cel : aktualizacja wiedzy teoretycznej i praktycznej, podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli zgodnie z filozofią, zasadami i koncepcjąotwórz dodatkową edukację które implikują zmianę warunków i zasad realizacji działalności zawodowej nauczycieli.
W związku z tym mamy nowe zadania, które są :
Rozwój iwdrożenie nowej generacji programów dokształcania i rozwoju dzieci, dodatkowe intensywne modułowe programy dokształcania, mające na celu stworzenie nowego systemu motywacji dzieci, nowego modelu systemu dokształcania;
Stworzenie systemu pedagogicznego zapewniającego optymalne warunki do wszechstronnego rozwoju, samostanowienia i autoekspresji osobowości ucznia;
- angażowanie studentów w działalność naukową i projektową, pobudzanie ich zainteresowań w dziedzinie innowacji i wysokich technologii, pracę z dziećmi uzdolnionymi.
Zgodnie z celem, w naszym mieście, powiecie zorganizowano Szkołę Kadr, która miała na celu aktualizację wiedzy teoretycznej i praktycznej, podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli. Masz niepowtarzalną szansę wymyślenia i rozwinięcia własnego, autorskiego programu, zadeklarowania siebie, programu, który będzie interesujący przede wszystkim dla mnie, a potem dla dzieci i dzięki któremu jako nauczyciel Potrafię wyrazić siebie i doskonalić się. Dziś, w dobie wysokiej techniki, nie jest to nowoczesne i bardzo nudne, gdy dziecko szkolone według programu słuchając tylko nauczyciela, interesuje się samą działalnością iw tym procesie studiuje zarówno teorię, jak i praktykę.
Rozmawialiśmy więc o strukturze typowych programów ogólnoedukacyjnych (ogólnorozwojowych), a teraz przedstawię wam strukturę modułowych programów otwartej edukacji ogólnoedukacyjnej (ogólnorozwojowej). Zacznijmy od tego, czym się różnią.
(moduł jest jednostką obszernego zestawu treści i materiałów edukacyjnych w określonym obszarze tematycznym programu edukacyjnego. Moduł charakteryzuje się tym, że łatwo integruje się z innymi kontekstami życiowymi i edukacyjnymi ucznia, eliminując jeden lub inny deficyt edukacyjny odnotowany przez samego ucznia, stąd zasadne jest stwierdzenie, że program edukacyjny powinien być przedstawiony jako moduł lub zestaw modułów, które odzwierciedlają ten lub inny temat, który jest istotny dla dziecka).
Zgodnie ze standardowym programem studenci są szkoleni przez cały program przez cały czas rok szkolny, muszą być przeszkoleni w sekcjach programu i dopiero wtedy uważa się, że uczeń opanował program. Program edukacyjny otwarta dodatkowa edukacja powinna być przedstawiana jako moduł lub zestaw modułów, które odzwierciedlają ten lub inny temat istotny dla dziecka, z których każdy ma swoje własne zadanie edukacyjne i rozwiązuje je od początku do końca. W takim przypadku uczeń może zostać przeszkolony zarówno we wszystkich modułach programu, jak i wybrać tylko ten moduł, który go interesuje. Opracowałem taki program i teraz w kwietniu wystawię go do konkursu, mam nadzieję, że eksperci go zaakceptują i wystawią pozytywną ocenę.
STRUKTURA PROGRAMÓW MODUŁOWYCH
Formy takich dodatkowych programów edukacyjnych należy rozszerzyć o następujące typy:
- szkoła intensywna - impreza edukacyjna, która odbywa się w celowo ograniczonym czasie(może być zorganizowany jako święto) , przy użyciu form metodologicznych, które pozwalają studentom opanować duże, znaczące jednostki materiału z przedmiotów akademickich w krótkim czasie i przeprowadzić zaliczony test praktyczny; może odbywać się zarówno w trybie terenowego obozu edukacyjnego z przerwą od głównego procesu edukacyjnego, jak i w trybie intensywnych zajęć w ramach placówki oświatowej objętej ogólnym programem nauczania. Każda szkoła intensywna ma charakter wyjścia. Czas trwania takiej szkoły to 3-5 dni (do 20 dni w okresie letnim). Edukacja w szkołach intensywnych nie odbywa się w formie tradycyjnej (6 dni w tygodniu, 5-6 lekcji itp.), ale w formie intensywnej, kiedy uczestnicy przez kilka dni pracują nad opanowaniem problemu lub zestawu zadań w trybie immersji . Modułowy program edukacyjny to sekwencja krótkotrwałych intensywnych zanurzeń, z których każda rozwija inny aspekt tematu programu. Główną cechą szkoły intensywnej jest umiejętność rozwijania całościowej działalności edukacyjnej i zawodowej (badania, projektowanie, kreatywność itp.) w trybie interakcji grupowej. Każdy uczestnik intensywnej szkoły może zostać jej absolwentem. I tak naprawdę nie ma znaczenia, ile sesji (modułów) programu odwiedził. Istotny jest poziom rozwoju tych kompetencji, których kształtowania program ma na celu. A studentom proponuje się potwierdzenie tego poziomu poprzez formy ochrony własnego produktu (rozwój analityczny, w pełni ukształtowana indywidualna strategia edukacyjna, Praca dyplomowa itp.) lub udział w sporze z przełożonym, nauczycielami, ekspertami i wychowawcami szkoły.
- przedmioty do wyboru. Programy wbudowane w wyspecjalizowaną szkołę, które zapewniają szkolenie przedzawodowe i kształtowanie kompetencji ponadprzedmiotowych. Powiązanie zajęć fakultatywnych z systemem dokształcania umożliwia zapewnienie możliwości takiego dokształcania, niezależnie od dostępności niezbędnych zasobów z danej szkoły ogólnokształcącej.
- Treningi społeczne dla uczniów szkół średnich. Modelowanie sytuacji problemowych „dorosłego” życia i opanowanie schematów skutecznego działania w tych sytuacjach. Odkrywanie możliwych scenariuszy i strategii życiowych.
- Indywidualne programy wsparcia dla rekordowych strategii zawodowych i życiowych. Ma na celu zwiększenie szans startowych i szans życiowych uczniów o zrównoważonych zainteresowaniach w różnych dziedzinach nauki, sztuki, biznesu, polityki, sportu itp. Pozwalają zapewnić równe szanse startu uczniom z różnych grupy społeczne, w tym ze zubożonych środowisk życia.
- Masowe projekty społeczne i edukacyjne. Wdrażanie sieci klubów, które angażują znaczną część młodzieży w produktywne, społecznie akceptowane działania (różne formy zabawy, ruch wolontariacki, twórczość artystyczna i techniczna)
- Letni odpoczynek dzieci w systemie obozów dla dzieci należy traktować jako wakacje edukacyjne; priorytety jej treści powinny być wyznaczane przez ogólne priorytety dodatkowych programów edukacyjnych.(Moduł letni – Rekreacja edukacyjna dla dzieci – zbiorcze określenie form organizacji wypoczynku i rekreacji dla dzieci, polegający na organizacji imprez, zajęć, procesów zapewniających dzieciom dodatkową wiedzę i pogłębianie wiedzy z zakresu podstaw program nauczania, projektowanie i rozwijanie podstawowych kompetencji dzieci, włączanie dzieci w nowoczesne praktyki i zajęcia, a także wydarzenia, zajęcia, procesy, które z racji swojej struktury i treści zapewniają rekreacyjny charakter procesu edukacyjnego skierowanego do dzieci) .
- Wakacyjne wakacje edukacyjne - zbiorowe oznaczenie projektów, programów, zajęć rekreacji edukacyjnej dla dzieci, przewidzianych do realizacji w okresie wakacji, w większości przypadków rozumiane jako całkowicie wolne od czasu nauki, co pozwala zbudować zarówno proces rekreacyjny, jak i integralny system zajęcia edukacyjne, stanowiące uzupełnienie podstawowej i stacjonarnej edukacji dodatkowej.
Uczestnikami modułu mogą być uczniowie szkół ponadgimnazjalnych i młodzież Chanty-Mansyjskiego Autonomicznego Okręgu-Jugra, zdeterminowana i wykazująca zainteresowanie konkretnym programem edukacyjnym przedstawionym w Okrugowym Nawigatorze Programów Edukacyjnych.
Aby wyjaśnić wszystkim, o czym mówię, podaję link do strony: , gdzie możesz przedstawić swoich nauczycieli i szczegółowo zapoznać się z materiałami o otwartej edukacji, których autorem jest Aleksander Anatolijewicz Popow - rosyjski naukowiec, autor i twórca podejścia opartego na kompetencjach w systemie edukacji i modeli otwartej edukacji, autor i lider Rosyjskiej Olimpiady Kompetencji, kierownik laboratorium praktyk edukacji opartej na kompetencjach projektów systemowych instytutu , Główny Badacz, Centrum Sieci Innowacji i Inicjatyw Edukacyjnych, Federalny Instytut Rozwoju Edukacji , doktor filozofii, profesor nadzwyczajny , autor ponad 100 prac naukowych i publicystycznych, w tym 5 książek na temat „Otwarta edukacja”.
Agencja Inicjatyw Strategicznych. Inicjatywa ma na celu stworzenie zrównoważonego, wielopoziomowego systemu pracy pozaszkolnej z dziećmi w oparciu o partnerstwa publiczno-prywatne, umożliwiającego osobom dbającym o przyszłość kraju realizację strategicznych projektów w biznesie, sferze społecznej, w system kształcenia kadr i kształcenia zawodowego.
- 8 listopada 2015 roku w Chanty-Mansyjsku na bazie „Technoparku Zaawansowanych Technologii” i Nieftiejugańsku na bazie „Regionalnego Centrum Młodzieży” otwarto pierwsze dziecięce parki technologiczne „Kwantorium Ugra” w Rosji.
Projekt powstał w ramach porozumienia między Agencją Inicjatyw Strategicznych (ASI) a Rządem Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego – Jugra zgodnie z realizacją inicjatywy „Nowy Model Systemu Dokształcania Dzieci". Odpowiednie porozumienie zostało podpisane na Międzynarodowym Forum Ekonomicznym w Petersburgu przez gubernator Jugry Natalię Komarową i dyrektora ASI Andrieja Nikitina.
W grudniu 2016 r. Technopark dla dzieci „Kwantorium” miasta Chanty-Mansyjsk został przeniesiony do bazy „Regionalnego Centrum Młodzieży”.
Głównym zadaniem Technoparku Dziecięcego Quantorium jest rozbudzanie zainteresowania młodzieży szkolnej tematyką innowacji i wysokich technologii, wspieranie uzdolnionej młodzieży, angażowanie uczniów w twórczość naukową i techniczną oraz popularyzowanie wśród młodzieży prestiżu zawodów inżynierskich.
Ponadto uczniowie mieli możliwość rozwijania umiejętności praktycznego rozwiązywania pilnych problemów inżynieryjnych i technicznych oraz pracy z nowoczesną technologią.
Od 2009 roku działa autonomiczna instytucja „Regionalne Centrum Młodzieży”, utworzona przez rząd Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego - Jugra.
Międzyregionalne centrum informacyjno-metodologiczne „Globus”
Sieciowa encyklopedia edukacyjno-metodyczna dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego
Internetowe centrum edukacyjne Foxford
Aspekt regulacyjny
Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (zwanej dalej ustawą) program edukacyjny określa treść edukacji na określonym poziomie i kierunku. System kształcenia ogólnego realizuje podstawowe i uzupełniające programy kształcenia ogólnego, mające na celu rozwiązanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz tworzenia podstaw do świadomego wyboru i rozwoju profesjonalnych programów edukacyjnych.
Dodatkowe programy edukacyjne obejmują programy edukacyjne różnych kierunków, realizowane przez:
- w ogólnych placówkach edukacyjnych i placówkach edukacyjnych kształcenia zawodowego poza głównymi programami edukacyjnymi, które określają ich status;
- w placówkach edukacyjnych dodatkowej edukacji dla dzieci, gdzie są one głównymi (modelowe rozporządzenie w sprawie placówki edukacyjnej dodatkowej edukacji dla dzieci zostało zatwierdzone dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 03.07.1995 nr 233), oraz w innych instytucjach, które posiadają odpowiednie licencje (klauzula 2 artykułu 26).
Treść dodatkowych programów edukacyjnych
Art. 14 ust. 5 ustawy stanowi, że treść kształcenia w określonej instytucji edukacyjnej jest określana przez program (programy) edukacyjny opracowany, przyjęty i wdrożony niezależnie przez tę instytucję edukacyjną.
- zapewnienie samostanowienia jednostki, stwarzanie warunków do jej samorealizacji;
- kształtowanie uczniowskiego obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu kształcenia);
- integracja jednostki z kulturą narodową i światową;
- formacja człowieka i obywatela, zintegrowana z jego współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;
— reprodukcja i rozwój potencjału kadrowego społeczeństwa.
Odpowiedzialność za realizację niekompletnych programów edukacyjnych zgodnie z programem nauczania i harmonogramem procesu edukacyjnego, jakość edukacji jej absolwentów spoczywa na instytucji edukacyjnej zgodnie z procedurą ustanowioną przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, zgodnie z ust. 3 art. 32 ustawy.
Cele i zadania dodatkowych programów edukacyjnych to przede wszystkim zapewnienie edukacji, wychowania i rozwoju dzieci. W związku z tym treść dodatkowych programów edukacyjnych powinna:
korespondować:
- osiągnięcia kultury światowej, tradycje rosyjskie, kulturowa i narodowa charakterystyka regionów;
- odpowiedni poziom edukacji (przedszkolne, podstawowe ogólne, podstawowe ogólne, średnie (pełne) ogólne);
- kierunki dodatkowych programów edukacyjnych (naukowo-techniczne, sportowo-techniczne, artystyczne, kultury fizycznej i sportu, turystyki i historii lokalnej, ekologiczno-biologiczne, wojskowo-patriotyczne, społeczno-pedagogiczne, społeczno-ekonomiczne, przyrodnicze);
- nowoczesne technologie edukacyjne odzwierciedlone w zasadach edukacji (indywidualność, dostępność, ciągłość, skuteczność); formy i metody nauczania (aktywne metody nauczania na odległość, zróżnicowanego nauczania, zajęcia, konkursy, konkursy, wycieczki, wycieczki itp.); metody kontroli i zarządzania procesem wychowawczym (analiza wyników działań dzieci); pomoce dydaktyczne (lista niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów na każdego ucznia w stowarzyszeniu);
być skierowane do:
- tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka;
- rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i kreatywności;
- zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka;
- zapoznanie studentów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;
— zapobieganie zachowaniom aspołecznym;
- tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturowego i zawodowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji z systemem kultur światowych i narodowych;
- integralność procesu psychicznego i fizycznego, psychicznego i duchowego rozwoju osobowości dziecka;
- wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;
- interakcja między nauczycielem edukacji dodatkowej a rodziną.
Struktura programu dokształcania dzieci
Program dodatkowej edukacji dla dzieci z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:
1. Strona tytułowa.
2. Nota wyjaśniająca.
3. Plan edukacyjno-tematyczny.
5. Metodyczne wsparcie dodatkowego programu edukacyjnego.
6. Lista referencji.
Projekt i treść elementów strukturalnych programu dokształcania dzieci
- nazwa instytucji edukacyjnej;
— gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program edukacyjny;
— nazwa dodatkowego programu edukacyjnego;
- wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program edukacyjny;
- okres realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;
- nazwę miasta, miejscowości, w której realizowany jest dodatkowy program edukacyjny;
— rok opracowania dodatkowego programu edukacyjnego.
2. W objaśnieniu do programu dokształcania dzieci należy podać:
— koncentracja dodatkowego programu edukacyjnego;
- nowość, trafność, celowość pedagogiczna;
– cel i cele dodatkowego programu edukacyjnego;
– cechy odróżniające ten dodatkowy program edukacyjny od istniejących programów edukacyjnych;
— wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu edukacyjnego;
- termin realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);
- formy i tryb szkolenia;
— oczekiwane rezultaty i sposoby pomiaru ich skuteczności;
— formy podsumowania efektów realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-naukowe itp.).
3. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowego programu edukacyjnego może zawierać:
— spis sekcji, tematów;
- liczba godzin na każdy temat z podziałem na teoretyczne i praktyczne rodzaje zajęć.
5. Wsparcie metodyczne programu dokształcania dzieci:
- udostępnienie programowi metodologicznych rodzajów produktów (opracowanie gier, rozmów, wycieczek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.);
– materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematy prac eksperymentalnych lub badawczych itp.
6. Wykaz wykorzystanej literatury.
Jest opracowywany na podstawie pewnych wymagań dla takich dokumentów. W przypadku rozbieżności między programami wymyślonymi a programami krajów związkowych drugiej generacji, nie będą one dopuszczone do użytku.
Ramy prawne
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że w swoich działaniach nauczyciel kieruje się programami edukacyjnymi, które muszą w pełni spełniać wymagania nowych standardów edukacyjnych. Kształcenie ogólne wiąże się z rozwiązywaniem problemów związanych z kształtowaniem się kultury młodego pokolenia. edukacja dzieci powinna przyczyniać się do ich świadomego wyboru przyszłej aktywności zawodowej. Zajęcia pozalekcyjne powinny przyczynić się do przystosowania dziecka do warunków współczesnego społeczeństwa.
Edukacja?
Program edukacyjny placówki dokształcania dzieci może mieć inne ukierunkowanie, przyczyniając się do harmonijnego rozwoju uczniów. Oprócz wyspecjalizowanych instytucji – szkół muzycznych i sportowych, pracowni choreograficznych i artystycznych, istnieją uniwersalne ośrodki dokształcania. W nich dzieciom oferowane są różne koła i sekcje, dla każdego nauczyciela tworzy swój indywidualny program.
Struktura programu
Proponowana jest dla niego przybliżona struktura, w której należy podkreślić główne sekcje:
- uzasadnienie znaczenia (nota wyjaśniająca);
- wskazanie jego różnicy od istniejących analogów (wyjątkowość);
- planowanie edukacyjne i tematyczne;
- opis głównych sekcji programu;
- opis wymagań dla studentów;
- zestaw metodyczny (dla nauczyciela, dla dzieci);
- wskazanie źródeł, które zostały wykorzystane przy tworzeniu programu.
Przyjrzyjmy się bliżej każdej sekcji. Uzasadniając trafność materiału wybranego jako podstawa dodatkowej edukacji, należy wskazać te charakterystyczne punkty, które pomagają rozwijać osobowość dziecka.
Dokonując porównań między nową metodologią a programami, które zostały pomyślnie zaadaptowane, należy zwrócić uwagę na wyjątkowość i indywidualność nowego opracowania.
W związku z wprowadzeniem nowych federalnych standardów edukacyjnych w nowoczesny system edukacja, pewne zasady zostały opracowane dla projektu i treści planowanie edukacyjne nie tylko do przedmiotów klasycznych, ale także do zajęć pozalekcyjnych. Oprócz nazwania tematu lekcji, nauczyciel powinien podkreślić główne elementy, które będą omawiane podczas lekcji. Nauczyciel podkreśla również podstawowe pojęcia naukowe wprowadzane na każdej lekcji.
Opisując sekcje programu, należy wskazać szczegółową treść tematu, należy podkreślić te kluczowe punkty, które nauczyciel w pełni rozważy.
Dzieci koncentrują się na następujących punktach:
- tworzenie sprzyjających warunków do samorozwoju osobowości dziecka, jego samodoskonalenia;
- kształtowanie przez ucznia pełnego zrozumienia współczesnego świata;
- edukacja obywatela i osoby, która ma na celu poprawę społeczeństwa;
- rozwój i reprodukcja personelu społeczeństwa.
Program edukacyjny dokształcania dzieci realizowany jest zgodnie z planem i harmonogramem procesu edukacyjnego.
dodatkowa edukacja
Obejmują one zapewnienie wychowania, edukacji, harmonijnego rozwoju przedszkolnego oraz wiek szkolny. Dlatego program edukacyjny placówki dokształcania dzieci musi być zgodny z:
- kulturowe tradycje rosyjskie i obce, specyfika narodowa regionu;
- poziom edukacji podstawowej, przedszkolnej, szkolnej;
- nowoczesne technologie edukacyjne.
Program edukacyjny dokształcania dzieci w szkole ma orientację naukową, techniczną, kulturę fizyczną, sportową, przyrodniczą, plastyczną, wojskowo-patriotyczną.
Ciekawym przykładem dodatkowej edukacji jest koło na temat robienia.Oprócz praktycznych zajęć związanych z tworzeniem różnych pamiątek z gliny własnymi rękami, uczniowie otrzymują informacje o głównych cechach ten materiał. Takie umiejętności mogą stać się dla nich początkiem świadomego wyboru przyszłej aktywności zawodowej.
Nowoczesne technologie w edukacji dodatkowej
Program edukacyjny dokształcania dzieci w szkole nie jest możliwy bez zastosowania innowacyjnych metod i technologii. Technologie projektowe i badawcze są niezbędne w realizacji zajęć z chemii, ekologii, biologii, chemii. Technika gry wykorzystywana jest na zajęciach w pracowniach choreograficznych. Kręgi orientacji artystycznej sugerują indywidualne podejście. Dzięki kształceniu na odległość możliwe stało się realizowanie programów edukacyjnych dla dodatkowej edukacji dzieci zlokalizowanych na terenach odległych od dużych miast.
Cel dodatkowej edukacji
Po wprowadzeniu do nowoczesnego systemu edukacji standardów federalnych drugiej generacji, wzrosło zainteresowanie zajęciami pozalekcyjnymi. Ogólny program edukacyjny dokształcania dzieci ma na celu:
- budynek optymalne warunki do kształtowania osobowości dziecka;
- osiągnięcie korzystnego nastroju emocjonalnego dla młodszego pokolenia;
- zapoznanie dzieci z wartościami uniwersalnymi;
- zapobieganie zachowaniom aspołecznym;
- zwiększenie motywacji do kreatywności i znajomości otaczającego świata.
Program edukacyjny nauczyciela dokształcania dzieci powinien mieć na celu wzmocnienie sprawności fizycznej i zdrowie psychiczne dzieci. Nauczyciel ściśle współpracuje z rodziną, aby zapewnić swoim uczniom jak najkorzystniejsze warunki do samorozwoju.
Cechy zawartości elementów programu
Główny program edukacyjny dokształcania dzieci zaczyna się od strony tytułowej. Wskazuje pełną nazwę instytucji edukacji dodatkowej (ogólnej). Ponadto podane są informacje o tym, kiedy, przez kogo, gdzie został zatwierdzony program edukacyjny organizowania dodatkowej edukacji dla dzieci. Następnie wskazana jest jego nazwa, a także wiek dzieci, dla których stworzono program, okres jego realizacji, rok powstania.
Nota wyjaśniająca opisuje przedmiot zainteresowania, nowość, cel i cele, a także główne różnice w porównaniu z podobnymi rozwiązaniami. Treść programu edukacyjnego dokształcania dzieci obejmuje formę i tryb zajęć, oczekiwane rezultaty oraz możliwość określenia ich skuteczności.
W planie edukacyjno-tematycznym ma wymieniać tematy, sekcje, ilość godzin. Wymagania dotyczące programu edukacyjnego dokształcania dzieci, nałożone przez Federalny Standard Edukacyjny, obejmują wskazanie formularza podsumowania wyników działań przeprowadzonych w formie konkursu, festiwalu, wystawy, edukacji i badań konferencja.
Przykładowy program dokształcania
Zwracamy uwagę na przykładowy program edukacyjny dokształcania dzieci, który ma wyraźny ukierunkowanie badawcze.
Nota wyjaśniająca do programu
Przed współczesnym nauczycielem postawiono dość trudne zadanie - ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości we współczesnych warunkach. Ze względu na to, że obowiązują surowe wymagania dotyczące prowadzenia szkoły i badania naukowe, a także zasady projektowania eksperymentu, nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na prowadzenie działań eksperymentalnych w oparciu o placówkę edukacyjną. Taka praca polega na poszukiwaniu optymalnych możliwości kształtowania w uczniach chęci samokształcenia i rozwoju.
Aby zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego, ważne jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego ucznia. Ze względu na ograniczone zajęcia eksperymentalne na tradycyjnych lekcjach nie zawsze można zwrócić uwagę na zajęcia praktyczne. W związku z tym nauczyciele opracowują własne programy pracy projektowej i badawczej, aby proces zdobywania nowej wiedzy dla uczniów był ciekawszy i wygodniejszy.
Czas trwania programu zależy od specyfiki badanej dyscypliny, złożoności teorii naukowej wykorzystywanej w toku studiów. Dla uczniów szkół średnich kurs obejmuje połączenie różnych dyscyplin akademickich. Ci faceci, którzy są w pełni uzależnieni od badań i projektów, mają szansę na dalszy rozwój. Główną różnicą programu od analogów jest jego dostosowanie do każdego wieku uczniów. Taka uniwersalność gwarantuje rozwój zainteresowań poznawczych młodego pokolenia, niezależnie od początkowego poziomu intelektualnego uczniów.
Głównym celem zajęć z działalności badawczej i projektowej jest zaszczepienie w studentach miłości do działalność naukowa. Głównymi narzędziami realizacji zaplanowanych planów są: programy metodyczne, innowacyjne technologie pedagogiczne. Pomimo różnorodności technik opracowanych do pracy z uczniami po godzinach szkolnych, czołowe pozycje zajmują zróżnicowane uczenie się, technologia gier i metoda projektów.
Na lekcji wstępnej uczniowie dowiadują się o znaczeniu badań, ich odmianach, ukierunkowaniu i specyfice wykorzystania wyników uzyskanych podczas pracy w szkolnym laboratorium. Nauczyciel wyjaśnia uczniom zasady stawiania hipotezy, wyznaczania celu, wyróżniania zadań badawczych. Ponadto szczególną uwagę zwraca się na zasady eksperymentu. Na przykład nauczyciel wyjaśnia uczniom, jak ważne jest przeprowadzenie serii eksperymentów (co najmniej trzech), aby porozmawiać o wiarygodności wyniku. To właśnie w ramach dokształcania młodsze pokolenie angażuje się również w matematyczne przetwarzanie wyników, poszukiwanie błędów pomiarowych. Badania prowadzone poza godzinami szkolnymi nie ograniczają się do ćwiczeń praktycznych. Dzieci zaangażowane w takie kluby czy koła uczą się prezentować wyniki własnych eksperymentów, czyli zdobywają umiejętności obrony publicznej. Statystyki pokazują, że ci studenci, którzy studiując w szkole oświatowej zwracali uwagę na działania projektowe i badawcze, odnoszą większe sukcesy, łatwiej jest im studiować na wyższych uczelniach, łatwo przystosowują się do życia we współczesnym społeczeństwie. Oprócz pracy w laboratorium projekty i badania mogą być realizowane w oparciu o nauki humanistyczne. Różnorodne badania socjologiczne związane z badaniem cech osobistych nastolatków są szczególnie istotne i interesujące dla dzisiejszych dzieci w wieku szkolnym. Istnieją również pewne wymagania dotyczące takich eksperymentów, z którymi chłopaki zapoznają się w ramach nowoczesnych programów edukacji dodatkowej.
Wniosek
Bez rozwiniętego systemu edukacji pozaszkolnej niemożliwe jest ukształtowanie pełnoprawnej osobowości. Dlatego ostatnio tak poważnie zaczęto przywiązywać wagę do rozwoju ośrodków dokształcania. Jednym z kluczowych punktów dotyczących współczesnego standardu nauczyciela, który jest obecnie dyskutowany, jest realizacja dodatkowych programów edukacyjnych, czyli pracy z dziećmi oprócz regularnych lekcji. Najczęstsze obszary edukacji dodatkowej są obecnie uważane za działalność turystyczną i lokalną. Nauczyciele starają się zaszczepić w młodym pokoleniu miłość do ojczyzny, rozwijać turystykę krajową. Szczególne znaczenie we współczesnym społeczeństwie ma problem edukacji duchowej i moralnej. Pojawiają się różne pracownie i stowarzyszenia wojskowo-patriotyczne, dla których kluczowe są takie słowa jak obowiązek, honor, sumienie. Kluby i studia turystyczne i ekologiczne działają głównie w oparciu o ośrodki turystyczne i szkoły sportowe. System dokształcania w zwykłych szkołach edukacyjnych jest stopniowo unowocześniany, mający na celu rozwój osobowości dziecka.
Rozwój i wdrożenie
dodatkowe programy rozwojowe.
Zgodnie z rozdziałem 10, art. 75 ustawy federalnej - nr 273
1. Dokształcanie dzieci i dorosłych ma na celu kształtowanie i rozwijanie zdolności twórczych dzieci i dorosłych, zaspokajanie ich indywidualnych potrzeb w zakresie doskonalenia intelektualnego, moralnego i fizycznego, kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, wzmacnianie zdrowia, a także organizowanie czasu wolnego.Dodatkowa edukacja dzieci zapewnia ich przystosowanie do życia w społeczeństwie, orientację zawodową, a także identyfikację i wsparcie dzieci wykazujących się wybitnymi zdolnościami. Dodatkowe programy edukacji ogólnokształcącej dla dzieci powinny uwzględniać wiek i indywidualne cechy dzieci.
2. Dodatkowe programy kształcenia ogólnego dzielą się na programy ogólnorozwojowe i przedzawodowe. Dodatkowe programy ogólnorozwojowe realizowane są zarówno dla dzieci, jak i dorosłych. DodatkowyDla dzieci realizowane są programy przedzawodowe z zakresu sztuki, kultury fizycznej i sportu.
3. Każdy może opanować dodatkowe programy kształcenia ogólnego bez przedstawiania wymagań co do poziomu kształcenia, chyba że specyfika realizowanego programu kształcenia stanowi inaczej.
4. Treść dodatkowych ogólnych programów rozwojowych i warunki ich szkolenia określa program edukacyjny opracowany i zatwierdzony przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną . Treść dodatkowych programów przedzawodowych jest określona przez program edukacyjny opracowany i zatwierdzony przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną zgodnie z wymogami federalnymi.
Cele i zadania programów dodatkowych,
przede wszystkim, javzapewnienie edukacji, wychowania i rozwoju dzieci. W związku z tym treśćprogramy edukacyjne powinny:
korespondować:
Osiągnięcia kultury światowej, tradycje rosyjskie, kulturowe i narodowecechy regionów;
-
odpowiedni poziom edukacji (przedszkolny, podstawowy ogólnokształcący, podstawowy)
nomu ogólne, średnie (pełne) wykształcenie ogólne);
obszary dodatkowych programów edukacyjnych
nowoczesne technologie edukacyjne odzwierciedlone w zasadach edukacji (wróżnorodność, dostępność, ciągłość, skuteczność); formy i metody nauczania (aktywne metody nauczania na odległość, zróżnicowane uczenie się,krawaty, konkursy, konkursy, wycieczki, wyjazdy itp.); metody kontroli i zarządzaniaproces edukacyjny (analiza wyników działań dzieci); pomoc naukowa(lista niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów na każde szkolenie)nie mogę się doczekać związku);
być skierowane do:
tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka;
rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i kreatywności;
zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka;
zapoznanie studentów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;
zapobieganie zachowaniom aspołecznym;
tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturowego i zawodowego”badania, twórczą samorealizację osobowości dziecka, jego integrację w system świata iuprawy wysokiej jakości;
integralność procesu psychicznego i fizycznego, psychicznego i duchowego rozwoju osobowości dziecka;
wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;
interakcja nauczyciela edukacji dodatkowej z rodziną.
Wdrażając edukację dodatkową, organizacja edukacyjna musi mieć program dodatkowej edukacji.
Program edukacyjny to zespół głównych cech kształcenia (objętość, treści, planowane wyniki), uwarunkowań organizacyjnych i pedagogicznych, formularzy certyfikacji, materiałów ewaluacyjnych i metalologicznych.
Ogólny program edukacji, dodatkowy program rozwojowy to lokalne dokumenty regulacyjne, dlatego muszą być opracowywane, przeglądane i zatwierdzane w określonej kolejności.
Przy opracowywaniu dodatkowego programu (programów) kształcenia ogólnego dla nauczycieligłówne dokumenty regulacyjne są następujące:
Państwowy Program Federacji Rosyjskiej „Rozwój edukacji” na lata 2013-2020;
Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 29 sierpnia 2013 r. Nr 1008 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizowania i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów kształcenia ogólnego”;
Przepisy i regulacje sanitarno-epidemiologiczne SanPiN
Załącznik do pisma Departamentu Polityki Młodzieży, Edukacji i Wsparcia Społecznego Dzieci Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 11 grudnia 2006 r. Nr 06-1844 „W sprawie przybliżonych wymagań dotyczących programów dodatkowej edukacji dla dzieci”.
Konstytucja instytucji.
Struktura programu dokształcania dzieci
Program dodatkowej edukacji dla dzieci z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:
Strona tytułowa.
Notatka wyjaśniająca.
Plan edukacyjno-tematyczny.
Treść badanego kursu.
Wsparcie metodyczne i warunki realizacji programu.
Bibliografia.
Aplikacje
Projekt i treść elementów strukturalnych programu dokształcania dzieci
nazwa instytucji edukacyjnej, założyciel;
gdzie, kiedy i przez kogo został zatwierdzony dodatkowy program edukacyjny;
pełna nazwa dodatkowego programu edukacyjnego;
wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program edukacyjny;
termin realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;
nazwa miasta, miejscowości, w której realizowany jest dodatkowy program edukacyjny;
rok opracowania dodatkowego programu edukacyjnego.
Projektując stronę tytułową programu edukacji ogólnej, zaleca się przejście od ogólnych wymagań dotyczących projektu GOST R 6.30-97. (Załącznik nr 1)
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
2. Objaśnienia do programu dokształcania dzieci powinny:
odkryć:
cel dodatkowego programu edukacyjnego;
nowość, trafność, celowość pedagogiczna;
cel i cele dodatkowego programu edukacyjnego;
charakterystyczne cechy tego dodatkowego programu edukacyjnego
z już istniejących programów edukacyjnych;
wiek dzieci zaangażowanych w realizację tej dodatkowej edukacji
programy
warunki realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);
formy i tryb zatrudnienia;
oczekiwane rezultaty i sposoby pomiaru ich skuteczności;
formy podsumowania efektów realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-naukowe itp.).
Przedmiot dodatkowego programu kształcenia ogólnego musi odpowiadać jego tytułowi i treści. W ścisłej zgodności z kierunkiem programu kształcenia ogólnego, jego nazwą i celem, ułożone są zadania i cała zawartość programu..
W centrum dodatkowych programów edukacyjnych:
patriotyczno-wojskowe,
kultura fizyczna i sport,
społeczno-pedagogiczne,
ekologiczne i biologiczne,
naukowo-techniczne,
sportowe i techniczne,
artystyczny,
turystyka i historia lokalna,
społeczno-gospodarcze,
naturalna nauka.
Nowość programu.
Nowość dodatkowego programu kształcenia ogólnego obejmuje:
Nowe rozwiązanie problemów dokształcania;
Nowe metody nauczania;
Nowe technologie pedagogiczne w prowadzeniu zajęć;
Innowacje w postaci diagnostyki i podsumowania wyników realizacji programu itp.
Nowość jest wskazana, jeśli naprawdę istnieje.
Trafność programu.
- odpowiedź na pytanie, dlaczego współczesne dzieci potrzebują konkretnego programu w nowoczesnych warunkach.Trafność może być oparta na:
analiza problemów społecznych,
materiały badawcze,
analiza doświadczeń pedagogicznych,
analiza zapotrzebowania dziecka lub rodzica,
nowoczesne wymagania dla modernizacji systemu edukacji,
potencjał instytucji edukacyjnej;
ład społeczny gminy i inne czynniki.
Celowość pedagogiczna.
podkreśla pragmatyczne znaczenie wzajemnego połączenia zbudowanego systemu uczenia się, rozwoju, wychowania i ich świadczenia.(Potashnik M.M., Zarządzanie rozwojem szkoły. - M., 1995).
Ta sekcja zawiera uzasadnione uzasadnienie działań pedagogicznych w ramach dodatkowego programu rozwojowego:
wybrane formy,
metody działalności edukacyjnej,
środki zajęć edukacyjnych (zgodnie z celami i zadaniami),
organizacja procesu edukacyjnego.
CEL dodatkowego programu rozwojowego.
Cel - do tego dążą, co chcą osiągnąć, wdrożyć (S.I. Ozhegov. Słownik języka rosyjskiego).
Celem i zadaniami dodatkowych programów kształcenia ogólnego jest przede wszystkim zapewnienie edukacji, wychowania i rozwoju dzieci.
- Cel musi być konkretny, efekty jego osiągnięcia muszą być mierzalne.
Przy formułowaniu celu konieczne jest przestrzeganie zasad naukowej, konkretnej, nowoczesności, zadania muszą być budowane albo w logice kolejnych kroków do osiągnięcia celu, albo w logice komplementarności (dodanie do całości celu) , a zadania nie powinny wykraczać poza cel.
Cele i zadania powinny odzwierciedlać wiek dzieci, cel i czas trwania programu.
CELE dodatkowego programu kształcenia ogólnego
Zadanie - to jest coś, co wymaga wykonania, pozwolenia.(S.I. Ozhegov. Słownik języka rosyjskiego).Zadanie - krok po kroku sposób na osiągnięcie celu, czyli taktyka działań pedagogicznych.
Cele powinny być adekwatne do celu i być:
- nauczanie, czyli odpowiedzieć na pytanie, czego się nauczy, co zrozumie, jakie pomysły otrzyma, co opanuje, czego uczeń nauczy się po opanowaniu programu;
- rozwój, to znaczy wiązać się z rozwojem zdolności twórczych, zdolności, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy, cech wolicjonalnych itp. oraz wskazać rozwój kluczowych kompetencji, które będą podkreślane w szkoleniach;
- edukacyjny, czyli odpowiedzieć na pytanie, jakie wartości orientacje, postawy, cechy osobiste ukształtuje się w studentach
Cechy charakterystyczne ten dodatkowy program kształcenia ogólnego z istniejących programów. W tej sekcji należy podać nazwiska i autorów poprzednich podobnych programów oraz różnicę między tym programem a poprzednimi.
Wiek dzieci, zaangażowanych w realizację tego programu edukacyjnego iustaw warunki dzieci w stowarzyszeniu. W tej sekcji musisz określić:
Dla jakiej kategorii dzieci program jest zamierzony (stopień wstępnego przygotowania, poziom kształtowania zainteresowań i motywacji do tego rodzaju aktywności, dostępność umiejętności, zdrowie fizyczne, płeć itp.);
Do jakiego wieku dzieci jest skierowany program?
Szacowany skład (jednego lub Różne wieki);
Warunki przyjmowania dzieci, system naboru do grup.
Warunki realizacji programu
W tej części wskazano czas, przez jaki dzieci są zapisywane do tego programu oraz liczbę godzin nauki każdego roku.
PRZYKŁAD:
1 rok studiów - 72 godziny, 2 rok studiów (3, 4 itd.) - 108 (144, 216 godzin) itd.
Zmienność czasu trwania studiów w ramach programu jest dozwolona na każdym roku studiów, ze wskazaniem potrzeby i uzasadnienia tej zmienności dla studentów.
Formy i tryb zatrudnienia
Tryb zajęć - sekcja wskazuje czas trwania i liczbę zajęć w tygodniu, liczbę godzin szkoleniowych w roku (ze wszystkimi opcjami i uzasadnieniem wyboru opcji).
Oczekiwane rezultaty i sposoby mierzenia ich skuteczności
Oczekiwany rezultat to specyficzna charakterystyka umiejętności, wiedzy i umiejętności, które uczeń opanuje. .
Oczekiwany wynik powinien być skorelowany z celem i celami szkolenia, rozwoju i edukacji.
Jeśli zadania mówią „naucz ekspresywnego czytania”, to wyniki powinny brzmieć „uczeń nauczy się czytać ekspresywnie”.
Po przewidzeniu oczekiwanego rezultatu należy sprawdzić, czy odzwierciedla on realizację postawionych wcześniej zadań.
Do śledzenia skuteczności procesu edukacyjnego używamy następujące typy kontrola:
Kontrola wstępna (wrzesień);
Kontrola przejściowa (styczeń);
Kontrola końcowa (maj).
Formularze do podsumowania efektów realizacji programu
Formularze podsumowujące wyniki realizacji dodatkowego programu ogólnorozwojowego są potrzebne, aby wykazać wiarygodność wyników opanowania programu.
Formy dokumentalne odzwierciedlające osiągnięcia każdego ucznia mogą być prezentowane w postaci dzienników osiągnięć uczniów, map do oceny efektów opanowania programu, dzienników obserwacji pedagogicznych, portfolio uczniów itp.
PRZYKŁAD:
Formy podsumowania wyników pracy nad tematem, działem, programem mogą być:
wystawa, koncert, lekcja otwarta, pokaz osiągnięć dzieci (modele, performance, prace itp.) ...
PLAN EDUKACYJNO-TEMATYCZNY
Sekcja powinna zawierać spis tematów rozłożonych na etapy kształcenia, ze wskazaniem liczby godzin dla każdego tematu, z podziałem na teoretyczne i praktyczne rodzaje zajęć.
Nauczyciel ma prawo do samodzielnego podziału godzin według tematu w ustalonym czasie. Przybliżony stosunek: teoria 30%, praktyka 70%
Plan edukacyjno-tematyczny (USP) sporządzony jest w formie tabeli który zawiera następujące kolumny:
Numer seryjny;
Lista działów, tematów;
Liczba godzin na każdy temat z rozbiciem na zajęcia teoretyczne i praktyczne.
Jeżeli program kształcenia ogólnego jest sporządzony na więcej niż jeden rok studiów, wówczas USP jest sporządzany dlakażdy rok. W takim przypadku USP powinien odzwierciedlaćosobliwości każdego roku studiów.
Na wykresie"CAŁKOWITY" sumowana jest liczba godzin zajęć teoretycznych i praktycznych.
Całkowita liczba godzin w roku zależy od liczby i czasu trwania zajęć w tygodniu (na podstawie 36 tygodni szkoleniowych w roku):
1 godzina tygodniowo -36 godzin rocznie;
2 godziny tygodniowo - 72 godziny rocznie;
3 godziny tygodniowo - 108 godzin rocznie;
4 godziny tygodniowo - 144 godziny rocznie;
5 godzin tygodniowo - 180 godzin rocznie;
6 godzin w tygodniu - 216 godzin w roku...
Liczba godzin w planie edukacyjno-tematycznym oparta jest najedna grupa badawcza (lub na ucznia, jeśli jest to zindywidualizowany program nauczania).
Program obejmuje godziny na:
przejęcie grupy (dla dzieci pierwszego roku studiów);
lekcja wprowadzająca (wprowadzenie do programu);
działalność koncertowa lub wystawowa;
Działania edukacyjne;
raportowanie zdarzenia (w tym przypadku nie jest wskazana nazwa zdarzenia, ale jego temat).
PRZYKŁAD:
Nazwy działów i tematy zajęć
Liczba godzin
Całkowity
teoria
ćwiczyć
1
Lekcja wprowadzająca
2
1
1
2
Sekcja 1. Wprowadzenie do świata lalek
4
2
2
2.1
Historia teatru lalek.
2.2
Rodzaje lalek. Lalka własnymi rękami.
2.3
………………………
3
Sekcja 2. ………………..
3.1
…………………………….
Całkowity:
72
22
50
SEKCJA TREŚCI
Treść programu to krótki opis sekcji i tematów w sekcjach. Ten element strukturalny programu jest ściśle powiązany z programem nauczania, dlatego:
Konieczne jest ujawnienie treści programu w takiej samej kolejności, w jakiej sekcje i tematy są prezentowane w USP;
Materiał prezentowany jest w mianowniku.
W treści programuwskazuje:
tytuł tematu (liczba i tytuł sekcji i tematów muszą być zgodne z wymienionymi sekcjami i tematami USP);
styl telegraficzny wymienia wszystkie pytania, które ujawniają temat (bez metodologii);
wskazano główne koncepcje teoretyczne (bez opisu) i praktyczne działania uczniów na zajęciach;
gdy jest uwzględniony w dodatkowym programie wycieczek, gier, imprez masowych itp., treść wskazuje na temat i miejsce ich przechowywania.
PRZYKŁAD:
Temat 5.1. Zimny batik (10 godzin)
Teoria (2 godziny) : Technologia zimnego batiku. Charakterystyka. Środki ostrożności przy pracy z pociągiem rezerwowym. Malowanie panelu dekoracyjnego z motywem „Ozdoba geometryczna”. Zapoznanie się z charakterystyką kolorów zawartych w kolorystyce „ornamentu”. Kolory achromatyczne i chromatyczne. Zapoznanie się z różnymi ornamentami geometrycznymi i roślinnymi oraz ich charakterystyczne cechy
Praktyka (8 godzin) : Malowanie w technice zimnego batiku na temat: „Ornament geometryczny”, z uwzględnieniem liniowości i zamknięcia konturu obszarów kolorystycznych.
WSPARCIE METODOLOGICZNE PROGRAMU
Element konstrukcyjny„Wsparcie metodyczne » może być stylizowana na różne sposoby i powinna zawierać:
- formy zatrudnienia zaplanowane dla każdego tematu lub sekcji programu dodatkowego (gra, rozmowa, wycieczka, wycieczka, zawody, konferencja itp.),formy organizacji dzieci ;
- techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego (werbalne, wizualne, praktyczne…);
- materiał dydaktyczny : (stoły, plakaty, obrazy, fotografie, karty dydaktyczne, notatki, literatura naukowa i specjalna, Rozdawać, taśmy filmowe, folie, filmy, nagrania audio, materiały multimedialne, oprogramowanie komputerowe itp.);
- formularze podsumowujące dla każdego tematu lub sekcji programu dodatkowego (obserwacja pedagogiczna, monitoring, analiza wyników przesłuchań, testowanie, udział uczniów w koncertach, quizach, konkursach, przedstawieniach itp.);
- logistyka i personel: wskazać wszystkie niezbędne elementy realizacji dodatkowej edukacji. Informacje o sali, spis wyposażenia i materiałów, narzędzia niezbędne na zajęciach. W razie potrzeby określ specjalistów.
Wsparcie metodyczne dodatkowego programu można przedstawić w formie tabeli:
№p/p
Tytuły sekcji i tematów
Formy zajęć
Techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego (w ramach lekcji)
Materiały dydaktyczne
Podsumowanie formularzy
Logistyka
BIBLIOGRAFIA
Wymagania projektowe:
Literatura powinna zawierać wykaz publikacji, w tym publikacji z ostatnich pięciu lat:
w pedagogice ogólnej;
zgodnie z metodologią tego rodzaju działalności; - zgodnie z metodyką edukacji;
w psychologii ogólnej i rozwojowej;
z teorii i historii wybranego rodzaju działalności;
Wykaz wskazanej literatury powinien odzwierciedlać poziom i zakres przygotowania teoretycznego nauczyciela w tym zakresie. W programie kompleksowym wskazane jest zestawienie list referencji dla programu edukacyjnego każdego przedmiotu (przedmiotu).
Bibliografia jest sporządzona w porządku alfabetycznym i ponumerowana. Przy pisaniu spisu piśmiennictwa zaleca się posługiwanie się następującym schematem opisu publikacji:
- tytuł;
- informacje o miejscu wydania, wydawcy i roku wydania;
- informację o liczbie stron publikacji lub wskazanie numerów stron.
Nazwisko I.O. Tytuł publikacji. - Miejsce wydania.: Wydawca, rok. - Numer stron.
Do rozróżnienia obszarów i elementów opisu stosuje się jeden system rozdzielania znaków:
. - (kropka i kreska) - poprzedzają każdą z wyjątkiem pierwszego obszaru opisu;
: (dwukropek) - umieszcza się przed informacją dotyczącą tytułu, przed nazwą wydawcy;
/ (ukośnik) - poprzedza informację o autorze (autorzy, kompilatorzy, redaktorzy, tłumacze, a także organizacje, które brały udział w publikacji);
// (dwa ukośniki)