Jaka jest technologia dodatkowej edukacji i jej istota. Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji dodatkowej. Modułowa technologia uczenia
Technologie pedagogiczne w dodatkowej edukacji dzieci
Klenova N. V ., zastępca głowa Departament Rozwoju Zasobów Ludzkich Moskiewskiego Pałacu Twórczości Dzieci i Młodzieży, Kandydat Nauk Filozoficznych, Buylova L. N., zastępca dyrektor Ośrodka Twórczości Dzieci i Młodzieży Bibirevo, kandydat nauk pedagogicznych.
Nowoczesna reforma systemu edukacji prowadzona jest w dwóch głównych kierunkach:
aktualizacja treści kształcenia;
wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych zapewniających rozwój osobowości dziecka.
W dodatkowa edukacja Szczególne znaczenie mają technologie pedagogiczne dzieci. Wybór metody rozwiązania dowolnego zadania dydaktycznego pozostawia się samemu nauczycielowi, ale doświadczenie pokazuje, że takie zadanie nie jest dla wszystkich wykonalne. Wynika to przede wszystkim z faktu, że system ten często zatrudnia wysoko wykwalifikowanych specjalistów w danej dziedzinie, którzy nie mają wykształcenia pedagogicznego i doświadczenia w pracy z dziećmi. Dlatego bardziej przydatne jest wyposażenie ich w gotową technologię.
Przy tak szerokiej gamie obszarów dokształcania nie należy bez końca rozszerzać zestawu programów, ale szukać sposobów na takie zorganizowanie zajęć dzieci, które zapewnią im komfortowe warunki do rozwoju.
Dokształcanie dzieci to szczególny obszar, który powinien być nie tylko miejscem ich edukacji, ale także przestrzenią dla różnych form komunikacji.
W konsekwencji przedmiotem technologii w dokształcaniu dzieci są nie tyle treści przedmiotowe, ile sposoby organizacji różnego rodzaju zajęć uczniów i formy organizacyjne całego procesu edukacyjnego.
System dokształcania ma wszelkie możliwości nauczania każdego inaczej, z uwzględnieniem indywidualnych cech i zainteresowań dzieci, a treści i metody nauczania mogą być projektowane pod kątem różnych poziomów rozwoju umysłowego dzieci i dostosowywane w zależności od konkretnych możliwości, zdolności i potrzeb dziecka. Dzięki temu dla większości dzieci tworzone są optymalne warunki do nauki: realizują swoje możliwości, programy mistrzowskie, a nikt nie „rezygnuje” z procesu edukacyjnego.
Zastanówmy się nad charakterystyką głównych rodzajów technologii pedagogicznych stosowanych w systemie dodatkowej edukacji dla dzieci.
Dużym zainteresowaniem w systemie dokształcania dzieci cieszą się zorientowane na osobowość technologie kształcenia i wychowania, których przedmiotem zainteresowania jest osobowość dziecka realizującego swoje możliwości.
Treści, metody i techniki technologii uczenia się zorientowanych na osobowość mają na celu przede wszystkim ujawnienie i wykorzystanie subiektywnego doświadczenia każdego dziecka, pomagając rozwijać jego osobowość poprzez organizację czynności poznawczych *.
Podstawą metodologiczną większości tych technologii jest zróżnicowanie i indywidualizacja uczenia się.
_____________________________________
* Edukacja zorientowana na osobowość Yakimanskaya. Biblioteka czasopisma „Dyrektor Szkoły”. M.: wrzesień 2000.
"Różnicowanie" w tłumaczeniu z łaciny oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części. Jest to uwzględnienie indywidualnych cech dzieci w taki sposób, że dzieci są pogrupowane na podstawie dowolnych cech ich uczenia się.
Różnicowania można dokonać z różnych powodów, ale najczęściej stosuje się dwie główne formy:
wewnętrzne, oparte na różnicy w poszczególnych poziomach opanowania materiału edukacyjnego (tempo, umiejętności itp.); może być realizowany w formie tradycyjnej z uwzględnieniem cech indywidualnych lub w formie systemu zróżnicowania poziomu szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników;
zewnętrzne - tworzenie na podstawie pewnych cech (zainteresowań, skłonności itp.) stosunkowo stabilnych grup dzieci; takie zróżnicowanie nazywamy profilem.
W warunkach edukacji dodatkowej istnieje realna możliwość przydzielenia dzieciom czasu odpowiadającego ich osobistym możliwościom. To pozwala im skutecznie opanować program nauczania. Często grupy badawcze tworzone są według tempa uczenia się (wysokie, średnie, niskie), co umożliwia dzieciom przechodzenie z jednej grupy do drugiej w ramach tego samego obszaru aktywności.
Kształcenie organizowane jest na różnych poziomach, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, a także z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu na podstawie aktywności, samodzielności, komunikacji dzieci, w tym na zasadzie kontraktowej, gdy wszyscy są odpowiedzialny za wyniki swojej pracy. Główny nacisk w szkoleniach kładzie się na samodzielną pracę w połączeniu z metodami wzajemnej weryfikacji, wzajemnej pomocy i wzajemnego uczenia się.
Wdrożenie w praktyce zróżnicowane uczenie się obejmuje kilka etapów.
1) etap orientacji(do negocjacji). Nauczyciel negocjuje z dziećmi, jak będą pracować, do czego będą dążyć, co osiągną. Każdy odpowiada za wyniki swojej pracy i ma możliwość pracy na różnych poziomach, które samodzielnie wybiera.
2) Etap przygotowawczy. Jego zadaniem dydaktycznym jest motywowanie, aktualizowanie podstawowej wiedzy i umiejętności. Konieczne jest wyjaśnienie, dlaczego ważne jest, aby nauczyć się tego robić, gdzie może to być przydatne i dlaczego dana osoba nie może się bez niego obejść. Wskazane jest użycie kontrola wstępna(test, ćwiczenie); przywróć w pamięci wszystko, na czym opiera się lekcja.
3) scena główna- nabywanie wiedzy, umiejętności, umiejętności praktycznych. Informacje edukacyjne są przedstawiane krótko, jasno, jasno, na podstawie próbek, po czym dzieci powinny przystąpić do samodzielnej pracy i wzajemnej weryfikacji. Ważny warunek główny etap pracy - każdy sam wydobywa wiedzę.
4) Ostatnie stadium- ocena wyników pracy dzieci, podsumowanie tego, czego nauczyli się na lekcji.
Dlatego główne środki i sposoby realizacji zróżnicowania można nazwać: systematycznym podejściem do organizacji procesu edukacyjnego, dając dziecku prawo do wyboru programów, połączeniem różnych rodzajów działań dzieci w procesie edukacyjnym, samodzielną pracą uczniowie w procesie uczenia się, samorząd dziecięcy, gry fabularne, sytuacje problemowe, testy, eksperymenty, zadania algorytmiczne itp.
Zróżnicowanie według zainteresowań (pogłębienia, uprzedzenia, profile, kluby) jest szeroko rozpowszechnione w edukacji dodatkowej dzieci.
Program nauczania bloku dokształcania w szkole powinien zapewniać dziecku szeroki zakres dyscyplin edukacyjnych i rozwojowych. Ten zestaw przedmiotów daje dziecku możliwość swobodnego wyboru i poszukiwania własnej indywidualności. Każdy przedmiot pozwala dziecku ujawnić swoje zdolności i skłonności, czyli przeprowadzić socjopedagogiczny test osobowości. Dzieci, które są zainteresowane określonym tematem, łączą się w jedną grupę.
Ważnym zadaniem technologii zróżnicowanego uczenia się według zainteresowań jest określenie szczególnych zainteresowań, skłonności i zdolności dzieci. W placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci opracowano system diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej według zainteresowań, który obejmuje:
ankieta wśród uczniów, nauczycieli, rodziców;
testowanie rozwoju umiejętności specjalnych;
określenie gotowości do szkolenia w określonym obszarze nowo przyjeżdżającego dziecka;
diagnostyka poradnictwa zawodowego;
definicja interesów i inne wskaźniki zróżnicowania.
Dopełnieniem zróżnicowania edukacji jest jego indywidualizacja, czyli taka organizacja procesu edukacyjnego, w której o wyborze metod, technik, tempa uczenia się decydują indywidualne cechy dzieci.
Indywidualne podejście ponieważ zasada uczenia się jest realizowana w pewnym stopniu w wielu technologiach, dlatego uważa się ją za technologię penetrującą.
W szkole indywidualizację uczenia się inicjuje nauczyciel, a w systemie dokształcania dla dzieci – od samego ucznia, bo to on wybiera kierunek, który go interesuje.
Indywidualność - wyjątkowość człowieka. W edukacji uwzględnienie indywidualności oznacza maksymalne ujawnienie możliwości każdego dziecka i stworzenie warunków dla jego spersonalizowanego rozwoju.
W zakresie dokształcania dzieci można skorzystać z kilku opcji indywidualizacji i zróżnicowania edukacji:
rekrutacja grup szkoleniowych o jednorodnym składzie od początkowego etapu szkolenia na podstawie wywiadu, diagnostyka cech dynamicznych jednostki;
zróżnicowanie wewnątrzgrupowe dla organizacji szkoleń na różnych poziomach;
szkolenie profilowe, przedzawodowe i wstępne profesjonalny trening w grupach senioralnych na podstawie psychologiczno-pedagogicznej diagnostyki preferencji zawodowych, zaleceń nauczycieli i rodziców, zainteresowań uczniów i ich sukcesów w określonym rodzaju działalności;
tworzenie spersonalizowanych programów szkoleniowych w różnych obszarach; w tym przypadku dla każdego ucznia opracowywany jest indywidualny program edukacyjny, który w przeciwieństwie do edukacyjnego ma charakter indywidualny, oparty na cechach właściwych tylko temu dziecku, elastycznie dopasowujący się do jego możliwości i dynamiki rozwoju.
Główną zaletą indywidualnej nauki jest to, że pozwala ona dostosować treści, metody, formy, tempo nauki do specyfiki dziecka, monitorować jego postępy w nauce oraz dokonywać niezbędnych korekt. Dzięki temu dzieci mogą pracować ekonomicznie, kontrolować swoje koszty, co gwarantuje sukces w nauce.
System edukacji dodatkowej dla dzieci ma wszystkie warunki do efektywnego wdrażania technologii zorientowanych na osobowość: edukacja dodatkowa, w przeciwieństwie do edukacji głównej (szkolnej), jest początkowo skoncentrowana na jednostce - zarówno poprzez treść szkolenia, jak i edukacji, oraz przez miękką regulację procesu edukacyjnego.
W praktyce edukacja zorientowana na osobowość wyraża się w tworzeniu specjalnego środowiska edukacyjnego, które pozwala dziecku nie tylko zdobywać wiedzę przedmiotową, umiejętności i zdolności, ale także pomaga jednostce realizować się, zdobywać doświadczenia społeczne i świadomie projektować swoją przyszłość . Budowanie takiego środowiska wymaga dużego wysiłku pedagogicznego. I jest takie doświadczenie w dzisiejszym systemie dokształcania. Reprezentują go złożone modele edukacyjne stowarzyszeń twórczych dzieci. Wśród nich są warsztaty „Inspiracja” i dziecięce studio odmiany „Muzyczna fregata” Centrum Twórczości Dzieci i Młodzieży „Bibirevo” w Moskwie, Szkoła Przyszłego Nauczyciela, telewizja dziecięca i Szkoła Młodego Projektanta Mody im. Regionalne Centrum Dzieci i Młodzieży w Jarosławiu.
Główny sposób wdrażania technologii zorientowanych na osobowość upatruje się w rozwoju kompleksów edukacyjnych, opracowywaniu i wdrażaniu programów zintegrowanych, przejściu od wiedzy, umiejętności i zdolności programowania do przewidywania rozwoju osobowości dziecka.
W systemie dodatkowej edukacji dla dzieci szeroko stosowane są technologie grupowe, które obejmują organizację wspólnych działań, komunikację, komunikację, wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc, wzajemną korektę.
Cechy technologii grupowej polegają na tym, że grupa badawcza jest podzielona na podgrupy w celu rozwiązania i wykonania określonych zadań; zadanie realizowane jest w taki sposób, aby wkład każdego dziecka był widoczny. Skład grupy może się różnić w zależności od celu działania.
Istnieje kilka rodzajów technologii grupowych .
Grupowa technologia uczenia się, biorąc pod uwagę style uczenia się każdego ucznia() jest jedną ze stosunkowo nowych technologii, której rdzeniem metodologicznym jest twierdzenie, że for udana nauka dzieci z całej klasy lub grupy muszą brać pod uwagę: styl uczenia się każdego dziecka; styl pracy nauczyciela; orientacja stylistyczna materiałów edukacyjnych.
Autor technologii uważa, że wszystkie dzieci mogą z powodzeniem opanować materiał edukacyjny, ale dzieci o różnych stylach uczenia się różnią się charakterem percepcji informacji, rodzajem komunikacji z przyjaciółmi i nauczycielami, a także innymi parametrami osobistymi. Nauczyciel musi wiedzieć:
Które z dzieci należy do typu ekstrawertyków, a które - introwertyków;
Do jakiego rodzaju percepcji informacji należy to lub inne dziecko (wzrokowe, słuchowe, kinestetyczne);
Jaki styl aktywności ma dziecko (impulsywny, refleksyjny, mechaniczny, sensoryczny).
Aby zorganizować naukę dzieci, konieczne jest zaangażowanie nauczyciela-psychologa. Po przestudiowaniu osobistych właściwości i preferencji każdego dziecka nauczyciel ma możliwość stworzenia mapy stylu grupy, z której będzie jasne, które dzieci w niej dominują. Nauczyciel ustala strategię nauczania zgodnie z własnym stylem pracy i koncentracją na konkretnych dzieciach.
Nauka może odbywać się poprzez komunikację w dynamicznych grupach, kiedy wszyscy uczą wszystkich (,). To kolejny rodzaj technologii grupowej – technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się lub metoda par dynamicznych. W tym przypadku uczenie się pojawia się jako komunikacja między nauczycielami a uczniami.
Według twórców technologii, głównymi zasadami proponowanego systemu są niezależność i kolektywizm (każdy uczy wszystkich i każdy uczy wszystkich).
Wskazane jest stosowanie tej technologii na etapie mocowania badanego materiału. W tym celu należy podzielić grupę na 3-4 osobowe podgrupy, spośród których należy wybrać osobę odpowiedzialną. Od najbardziej odnoszących sukcesy dzieci wyznaczyć 2 asystentów nauczycieli. Daj każdej podgrupie własną wersję zadania, które musi wykonać i skomponować pytania testowe. W tym czasie asystenci powinni doradzać podgrupom. Po takiej pracy każde dziecko jest gotowe uczyć każdego wykonywania swojego zadania, a cała reszta uczy go. Technika pracy polega na tym, że dziecko z jednej podgrupy wybiera partnera z drugiej i zaczynają się wzajemnie uczyć. Następnie pary zmieniają się w taki sposób, aby podczas lekcji każdy uczeń miał czas na pracę z partnerami wszystkich podgrup.
W oparciu o powyższą technologię opracowała technologię systemu adaptacyjnego uczenia się, którego centralne miejsce zajmuje praca w parach zmianowych . Uczenie się w parach dynamicznych autorka uważa za jedną z form organizacji pracy ustnej niezależna praca w klasie.
Konstrukcja tej technologii jest następująca:
wyjaśnienie nowego materiału;
indywidualna praca nauczyciela z dziećmi w klasie (nauczanie metod samodzielnej pracy, poszukiwanie wiedzy, rozwiązywanie twórczych problemów);
samodzielna praca dzieci, która obejmuje komunikację;
obejmowała kontrolę, wzajemną kontrolę.
Funkcja dydaktyczna nauczyciela jest ograniczona do minimum (do 10 minut); w ten sposób maksymalizuje się czas na samodzielną pracę dzieci.
Proces uczenia się w „parach dynamicznych” w swojej formie przypomina grę losową, ale w rzeczywistości dzieci są zajęte ciężką pracą, podczas której aktualizowane są dotychczasowe doświadczenia i wiedza, formuje się myślenie, rozwija się szybkość reakcji, pamięć i ustne rozwój mowy.
Kolejnym rodzajem technologii grupowej jest praca w różnych grupach wiekowych. W systemie dodatkowej edukacji dla dzieci rozpowszechniły się kolektywy (grupy) dziecięce w różnym wieku, jednoczące starsze i młodsze dzieci we wspólnej sprawie. Młodsi otrzymują od starszych różnorodne informacje, uczą się praktycznych umiejętności; starsi opiekują się młodszymi, odpowiadają za pielęgnowanie w nich pewnych cech oraz rozwijanie określonych umiejętności i zdolności. Na przykład praca jest zorganizowana jako nauczyciel-organizator w zespole organizatorów wypoczynku Regionalnego Centrum Dzieci i Młodzieży w Jarosławiu. Mając na uwadze umiejętności dzieci, nauczyciel wyznacza im takie zadania, aby każdy mógł pełnić funkcję organizatora ciekawego biznesu, święta. Każda klasa ma czas na wspólne działania. Takie podejście przyczynia się do szybszego kształtowania i rozwoju zdolności twórczych dzieci, różnorodnych umiejętności i zapewnia stabilność zespołu dziecięcego. Działalność twórcza grup w różnym wieku ma na celu poszukiwanie, wymyślanie i ma znaczenie społeczne.
Istnieją technologie, w których priorytetowym celem jest osiągnięcie kreatywnego poziomu dzieci. W przypadku systemu edukacji dodatkowej interesująca jest technologia działalności twórczej (,).
Opiera się na następujących zasadach organizacyjnych:
społecznie użyteczna orientacja działalności;
współpraca dzieci i dorosłych;
romantyzm i kreatywność.
Cele technologiczne:
identyfikować, brać pod uwagę, rozwijać zdolności twórcze dzieci i angażować je w różnorodne działania twórcze z dostępem do określonego produktu, który można naprawić (produkt, model, układ, kompozycja, praca, badania itp.);
promowanie edukacji społecznie aktywnej osobowości twórczej, organizowanie twórczości społecznej ukierunkowanej na służenie ludziom w określonych sytuacjach społecznych.
Technologia działalności twórczej polega na takiej organizacji wspólnych działań dzieci i dorosłych, w której wszyscy członkowie zespołu uczestniczą w planowaniu, przygotowaniu, realizacji i analizie dowolnego biznesu.
Motywem aktywności dzieci jest chęć wyrażania siebie i samodoskonalenia. Gra, rywalizacja, rywalizacja są szeroko stosowane. Kolektywna praca twórcza to twórczość społeczna ukierunkowana na służenie ludziom. Ich treścią jest troska o przyjaciela, o siebie, o bliskich i dalekich ludzi w konkretnych praktycznych sytuacjach społecznych. Główną metodą nauczania jest dialog, komunikacja werbalna równorzędnych partnerów. Główna cecha metodologiczna - biorąc pod uwagę subiektywną pozycję jednostki.
Pokoje do nauki powstają jako kreatywne laboratoria lub warsztaty (biologiczne, językowe, artystyczne, techniczne itp.).
Ocena wyników - pochwała za inicjatywę, publikację pracy, wystawę, wyróżnienie, przyznanie tytułu itp. Aby ocenić wyniki, opracowywane są specjalne książki twórcze, w których odnotowuje się osiągnięcia i sukcesy dziecka.
Etapy wiekowe technologii działalności twórczej:
dla młodszych uczniów stosuje się gry formy aktywności twórczej; opanowanie elementów kreatywności w zajęcia praktyczne; tworzenie kreatywnych produktów dostosowanych do wieku;
dla uczniów w średnim wieku wskazane jest organizowanie kreatywnych działań w szerokim zakresie stosowanych branż (modelowanie, projektowanie); udział w masowych imprezach literackich, muzycznych, teatralnych, sportowych;
dla starszych uczniów oferowane są projekty kreatywne; Praca badawcza; eseje.
Łańcuch technologiczny grupowego biznesu kreatywnego następująco:
etap przygotowawczy (wstępne kształtowanie stosunku do sprawy - aby dzieci nie straciły zainteresowania);
postawa psychologiczna (określenie wagi sprawy, wyznaczenie zadań, powitanie itp.);
planowanie zbiorowe, które można zbudować w formie „burzy mózgów”: zespół podzielony jest na mikrogrupy, które omawiają odpowiedzi na pytania, dla kogo, gdzie i kiedy, jak zorganizować, kto uczestniczy, kto prowadzi (2-3 minuty na pytanie ); następnie wysłuchany zostaje wariant odpowiedzi każdej grupy i wspólnie wybierany jest wariant najlepszy;
zbiorowe przygotowanie sprawy (wybór majątku, podział odpowiedzialności, doprecyzowanie planu);
realizacja opracowanego planu;
zakończenie, podsumowanie (zbieranie, „światło”, okrągły stół, odpowiedzi na pytania: co zadziałało, co nie zadziałało, dlaczego, jak poprawić?);
analiza skutków zbiorowego działania.
Rozwijając technologię twórczej działalności, jej autorzy wyszli z faktu, że dość wcześnie ujawniają się zdolność dzieci do samodzielnej pracy twórczej, chęć robienia wszystkiego samodzielnie, nieukrywane zainteresowanie rysowaniem, dzianiem i opanowaniem narzędzi pracy. Należy zauważyć, że takie umiejętności są słabo skorelowane z wynikami w nauce, a wręcz przeciwnie: dzieci uczące się bez zainteresowania i słabo często aktywnie uczestniczą w różnego rodzaju zajęciach praktycznych, co ostatecznie przyczynia się do ich ogólnego rozwoju. Dlatego ta technologia jest aktywnie wykorzystywana w systemie dodatkowej edukacji dla dzieci.
Na przykład znane są doświadczenia z jego stosowania w wielu instytucjach edukacyjnych w mieście Samara i regionie Samara. Pierwotnie opracowany i sprawdzony w klasach szkoły podstawowej, został dopracowany i zaczął być lokalnie stosowany w prowadzeniu kreatywnych lekcji i zajęć w szkołach średnich oraz w placówkach dokształcania dzieci.
Jedna z odmian technologii twórczej aktywności wiąże się z rozwojem zdolności twórczych dzieci. Taka praca jest wykonywana dzisiaj we wszystkich instytucjach edukacyjnych: po prostu nie jest dziś bez niej istnieć. Na przykład w gimnazjum nr 2 w Nowosybirsku od wielu lat trwają prace nad rozwijaniem zdolności twórczych uczniów, co pozwoliło nauczycielom stworzyć zintegrowaną technologię, która organicznie wchodzi w proces edukacyjny, nadając mu jednolity kontekst . Przeprowadzając dowód w dowolnej dziedzinie, uczeń musi odgadnąć leżącą u jego podstaw ideę, porównać obserwacje, wyciągnąć wnioski i przewidzieć dalszy rozwój proces. W każdym zadaniu musi być ziarno odkrycia, musi być miejsce na domysły, na wiarygodne zakończenie. Nauczyciel pomaga dziecku opanować umiejętności rozumowania prowadzącego do odkryć. Rozwiązanie różnych problemów twórczych przyczynia się do rozwoju aktywności, samodzielności i praktycznych umiejętności ucznia. W ramach tej złożonej technologii nauczyciele korzystają z różnorodnych form prowadzenia zajęć wypełnionych nowymi treściami. Wśród stosowanych form znajdują się wykłady, seminaria, dyskusje, gry biznesowe, konferencje.
W klasie często słyszy się pytania i zadania: „Pomyślmy, wyobraźmy sobie”, „Co się stanie, jeśli ...”, „Co jeśli? ..” itp. Te pytania budzą wyobraźnię i fantazję dzieci, przyzwyczajając je do pracy badawczej. Dzieci pracując z tekstami edukacyjnymi znajdują problemy i sposoby ich rozwiązywania, ustalają zależności i układy współrzędnych.
W procesie twórczych zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniowie rozwijają umiejętność aktywnej pracy intelektualnej, cechy dobrze wykształconej osobowości inteligentnej, gotowej do działalność badawcza w różnych dziedzinach naukowych.
W ostatnich latach, gdy placówki pozaszkolne przekształcają się w system dokształcania dzieci, coraz częściej wykorzystywana jest w nich technologia edukacji badawczej (problemowej). Jej istota polega na tym, że organizacja zajęć polega na tworzeniu sytuacji problemowych w klasie i organizacji energicznej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, skutkującej nabywaniem wiedzy, umiejętności i zdolności; proces edukacyjny budowany jest jako poszukiwanie nowych poznawczych punktów orientacyjnych. Dziecko samodzielnie rozumie wiodące koncepcje i idee, a nie otrzymuje ich od nauczyciela w formie gotowej.
Cechą tego podejścia jest realizacja pomysłu „uczenie się przez odkrywanie”: dziecko musi samodzielnie odkryć zjawisko, prawo, prawidłowość, właściwości, sposób rozwiązania problemu, znaleźć odpowiedź na nieznane mu pytanie. Jednocześnie w swojej działalności może polegać na narzędziach wiedzy, budować hipotezy, testować je i znajdować drogę do właściwego rozwiązania.
Charakterystyczne pod tym względem jest doświadczenie Terytorium Krasnojarskiego, w którym koncentruje się potężny potencjał naukowy, techniczny i przemysłowy, co w dużej mierze determinuje główne kierunki działalności naukowej i edukacyjnej na tym terytorium. Praktyczne potrzeby regionu w zakresie rozwoju sfery naukowo-technicznej określiły priorytety dziedzin przyrodniczo-technicznych w zakresie kształcenia i szkolenia specjalistów, a tym samym w zakresie pracy z uzdolnioną młodzieżą.
Czynnikiem decydującym o rozwoju uzdolnień jest specjalnie zaprojektowane środowisko rozwojowe. Interesujące jest doświadczenie szkoły z internatem Krasnojarskiego Ośrodka Pracy z uzdolnionymi dziećmi i uzdolnioną młodzieżą „Szkoła Kosmonautyki”, w której kształcą się uzdolnieni licealiści z regionu. Powstała w 1989 roku na bazie dwóch największych krasnojarskich uniwersytetów – Syberyjskiej Akademii Lotniczej i Krasnojarskiego Uniwersytetu Państwowego.
Szkoła z internatem zapewnia ukończenie szkoły średniej, a także zapewnia uczniom dogłębne szkolenie w zakresie głównych przedmiotów i wpaja im umiejętności badawcze. Proces edukacyjny podzielony jest na kilka specjalizacji. Jedną z charakterystycznych cech Szkoły Kosmonautyki jest nacisk na działalność naukową i twórczą studentów. Oprócz zajęć ogólnokształcących studenci spędzają 8 godzin tygodniowo w laboratoriach, gdzie pod okiem nauczycieli prowadzą samodzielne badania naukowe. Szkoła posiada około trzydziestu laboratoriów, takich jak: laboratorium matematyki, fizyki eksperymentalnej, programowania, ekologii, historii lokalnej, historii, psychologii, astronomii, modelowania technicznego, technologii radiacyjnych, elektroniki radiowej, krytyki literackiej, międzynarodowych telekomunikacyjnych projektów edukacyjnych itp.
Jako główną metodę edukacyjną w szkole wykorzystywana jest metoda interaktywnego modelowania, opracowana i przetestowana przez nauczycieli szkolnych w latach 1993-2000, która obejmuje dwa podstawowe konstrukty: laboratoria badawcze uczniów i interaktywne (gry) modelowanie. W skrócie, wprowadzenie proponowanego przez nauczycieli interaktywnego systemu uczenia się sprowadza się do tego, że znikają pośrednie powiązania między uczniem a dyscypliną, którą studiuje, uczeń zaczyna „komunikować się” bezpośrednio z nauką, posługując się charakterystycznymi dla niej metodami i środkami. Tym samym nie tylko nauczyciel przestaje być prostym tłumaczem wiedzy „na temat”, ale także uczeń z biernego słuchacza staje się przedmiotem nauki. Na przykład w procesie studiowania fizyki uczniowie muszą założyć eksperymenty fizyczne, w celu prawidłowego sformułowania i zrozumienia wyników, których wymagany jest kompleks pewnej wiedzy i umiejętności, które są zmuszeni zdobyć samodzielnie.
Wiele laboratoriów wyposażonych jest w nowoczesny sprzęt high-tech, aż do stacji do śledzenia sztucznych satelitów Ziemi itp. Program pracy laboratoriów przewidziany jest na 272 godziny akademickie, podczas których uczniowie otrzymują wiedzę w wybranym profilu, opanowują umiejętności pracy naukowej, zapoznania się z aparatem metodycznym i usamodzielnienia się Badania naukowe na wybrane tematy. Efektem tej działalności badawczej powinna być praca semestralna, której obrona odbywa się pod koniec roku. Przy pisaniu i obronie pracy zaliczeniowej stosuje się uniwersyteckie wymagania i standardy: naukowy charakter i niezależność pomysłu, akademicki projekt, głębokość studiów itp. z badaną nauką lub jej modelem o wysokim stopniu zbliżenia. Ta forma pracy pozwala uczniom stać się podmiotami procesu uczenia się: nie tylko poznawać fakty dostosowane do nich przez nauczyciela, ale razem z nim lub samodzielnie wytwarzać nową wiedzę.
W ramach podejścia badawczego kształcenie opiera się na bezpośrednim doświadczeniu studentów, jego poszerzaniu w toku aktywnego poznawania świata. Cechą charakterystyczną poszukiwań dydaktycznych w tym kierunku jest dyskusja edukacyjna, w której zaangażowanie dzieci wiąże się z kształtowaniem kultury komunikacyjnej. W tym celu w kształceniu ogólnym i dodatkowym wykorzystuje się specjalną technologię uczenia komunikacyjnego, czyli uczenie oparte na komunikacji. Uczestnikami szkolenia są nauczyciel i dziecko. Relacje między nimi oparte są na współpracy i równości.
Najważniejszą rzeczą w technologii jest orientacja na mowę uczenia się poprzez komunikację. Cechą tego podejścia jest to, że uczeń pojawia się przez pewien czas jako autor punktu widzenia na omawiany problem. Rozwija umiejętność wyrażania swojej opinii, rozumienia, akceptowania lub odrzucania cudzej opinii, realizacji konstruktywna krytyka aby móc „dokopać się” do prawdy, szukać stanowisk, które łączą różne punkty widzenia.
Technologie gier (itp.) są szczególnie szeroko stosowane w systemie dokształcania dzieci, ponieważ mają środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów.
Pedagogiczne możliwości zabawy w życiu pojedynczego dziecka i dziecięcego zespołu zostały odkryte dawno temu; Komeńskiego, Pestalozziego. Wniesiono znaczący wkład w teorię gry itp.
Zabawa to rodzaj aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczeń społecznych, w których dziecko rozwija się i poprawia samokontrolę zachowania. Gra pedagogiczna charakteryzuje się jasno określonym celem uczenia się i odpowiadającym mu rezultatem pedagogicznym, który można uzasadnić, wyróżnić i scharakteryzować orientacją edukacyjną i poznawczą.
Współczesna pedagogika dostrzega również wielką rolę gry, która pozwala aktywnie zaangażować dziecko w zajęcia, poprawia jego pozycję w zespole, a także tworzy relacje oparte na zaufaniu. „Gra z definicji jest przestrzenią „wewnętrznej socjalizacji” dziecka, sposobem przyswajania postaw społecznych.
Technologia gry składa się z następujących etapów:
przygotowanie (określenie celu edukacyjnego, opis badanego problemu, sporządzenie planu prowadzenia i ogólny opis gry, opracowanie scenariuszy, rozmieszczenie aktorów, uzgodnienie warunków i zasad, konsultacje);
prowadzenie (bezpośredni proces gry: występy grupowe, dyskusje, obrona stanowisk, ekspertyza);
analiza i dyskusja wyników (analiza, refleksja, ocena, samoocena, wnioski, uogólnienia, rekomendacje).
Technologie gier są wykorzystywane przez nauczycieli edukacji dodatkowej w pracy z uczniami w różnym wieku, od najmłodszych po licealistów, i są wykorzystywane zarówno w organizacji szkoleń, jak i w działalności kulturalnej i rekreacyjnej.
W pracy z przedszkolakami wykorzystywane są różne gry edukacyjne, mające na celu zarówno rozwijanie ich umiejętności poznawczych i komunikacyjnych, jak i przystosowanie dzieci do szkoły.
Dla uczniów w systemie edukacji dodatkowej opracowano różnorodne techniki gier dydaktycznych, które w zabawny sposób przyczyniają się do nauki przedmiotów nauczanych w szkole. Na przykład w dziale gier Moskiewskiego Pałacu Twórczości Dzieci (młodzieży) wdrażanych jest szereg programów, które są częścią bloku o nazwie „Szkoła nauk rozrywkowych”. Obejmują one:
„Rozrywkowa matematyka”;
„Rozrywkowy francuski”;
„Wesoła lingwistyka”;
„Zabawne modelowanie stroju historycznego”;
"Design gry".
Sprawdzone w systemie dokształcania dzieci technologie gier można wykorzystać w pracy grup świetlicowych, a także podczas regularnych lekcji, np. na lekcjach kończących dany temat. Uzupełniając tradycyjne testy, takie zajęcia z gier pozwalają uczniom ponownie usystematyzować omawiany materiał, wyjaśnić tematy, które nie są dobrze poznane.
,. Dokształcanie w nowoczesnej szkole. M .: „Wrzesień”, 2005 (Biblioteka czasopisma DSh, nr 1, 2005)
Miejska placówka edukacyjna dokształcania Centrum rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży miasta Krymsk, gmina Powiat Krymski
Temat: „ Nowoczesne technologie pedagogiczne w zakresie dokształcania dzieci»
Przygotowanynauczyciel dokształcający S.I. Czernych
Krymsk
2016
Dodatkowa edukacja jako specjalna instytucja edukacyjna ma własne technologie pedagogiczne dla rozwoju twórczej aktywności dziecka, samorozwoju i samorealizacji. Szkoła masowa w przeważającej części korzysta z informacji, ucząc technologii opartych na inteligencji. Jednym z błędów współczesnej szkoły jest to, że szefowie uczniów są przeładowani wiedzą, ich rola jest przesadzona, działają jako cel sam w sobie, a nie jako środek rozwijania zdolności dziecka. Metody zajęć dzieci często pozostają poza polem widzenia nauczyciela. Zadania edukacyjne mają głównie charakter odtwórczy, sprowadzają się do wykonywania czynności według wzorca, co przeciąża pamięć i nie rozwija myślenia ucznia.
Placówka dokształcania dla dzieci, w przeciwieństwie do szkoły masowej, powinna rozdzielać dzieci według ich indywidualnych cech i zainteresowań, uczyć każdego w inny sposób, a treści i metody nauczania muszą być kalkulowane na poziomie rozwoju umysłowego i dostosowywane w zależności od specyficzne zdolności, zdolności i potrzeby dziecka. Dzięki temu większość dzieci powinna stworzyć optymalne warunki do rozwoju: będą one mogły realizować swoje umiejętności i opanowywać programy.
Ale w rzeczywistości nie zawsze tak się dzieje. Jak pokazuje analiza, większość zajęć prowadzonych przez nauczycieli dokształcających jest modelowana w tradycyjnej formie monologu według klasycznego schematu lekcja-klasa. Dominuje tendencja do naśladowania edukacji szkolnej, formalnego korzystania z tradycyjnych technologii edukacyjnych. A to trzeba przezwyciężyć wykorzystując zalety systemu dokształcania.
Działalność placówki dokształcania dzieci opiera się na takich zasadach jak:
zróżnicowanie, indywidualizacja, zmienność edukacji;
rozwój zdolności twórczych dzieci, wyrażający się tym, że w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych dominuje kreatywność i kreatywność jest uważany za unikalne kryterium oceny jednostki i relacji w zespole;
uwzględnienie realnych możliwości i warunków zapewnienia programom edukacyjnym zasobów materialnych, technologicznych, ludzkich i finansowych;
uwzględnianie wieku i indywidualnych cech uczniów, gdy są włączani do różnych zajęć;
orientacja na potrzeby społeczeństwa i osobowość ucznia;
możliwość dostosowania programu nauczania z uwzględnieniem zmieniających się warunków i wymagań co do poziomu wykształcenia jednostki, możliwość dostosowania uczniów do współczesnego środowiska społeczno-kulturowego.
W swojej praktyce stosuję się do następujących „przepisów przewodnich”, które są najbardziej adekwatne do specyfiki edukacji dodatkowej dla dzieci:
Uniwersalny talent dzieci: nie ma dzieci nieutalentowanych, ale są tacy, którzy jeszcze nie znaleźli własnej firmy.
Wzajemna wyższość: jeśli ktoś robi coś gorszego od innych, to coś musi okazać się lepsze – tego „czegoś” trzeba szukać.
Nieuchronność zmiany: żaden osąd o dziecku nie może być uznany za ostateczny.
Sukces rodzi sukces. Głównym zadaniem jest stworzenie sytuacji sukcesu dla wszystkich dzieci na każdej lekcji, szczególnie dla tych, które nie są wystarczająco przygotowane: ważne jest, aby poczuły, że nie są gorsze od innych.
Nie ma dzieci niezdolnych: jeśli każdemu da się czas odpowiadający jego osobistym zdolnościom i możliwościom, można zapewnić przyswojenie niezbędnego materiału edukacyjnego.
W warunkach dokształcania ważniejsza jest odpowiedź na pytanie nie „czego uczyć?”, ale „jak uczyć?” biorąc pod uwagę różnorodność treści dokształcania, wskazane jest nie ciągłe poszerzanie zestawu programów, ale poszukiwanie takich sposobów organizowania działalności twórczej i doświadczania emocjonalnego stosunku do świata, które zapewnią komfortowe warunki rozwoju osobowość ucznia.
Przedmiotem każdej technologii edukacyjnej w edukacji dodatkowej są nie tyle treści przedmiotowe, ile sposoby organizacji różnego rodzaju zajęć uczniów i formy organizacyjne całego procesu edukacyjnego.
Ze względu na swoją specyfikę proces edukacyjny w placówce dokształcania dzieci ma charakter rozwojowy, tj. Ma na celu przede wszystkim rozwijanie naturalnych skłonności, realizowanie zainteresowań dzieci oraz rozwijanie ich zdolności ogólnych, twórczych i specjalnych. W związku z tym osiągnięcie przez uczniów określonego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności nie powinno być celem samym w sobie w budowaniu procesu, ale środkiem wieloaspektowego rozwoju dziecka i jego zdolności.
Definiując główny cel wychowania i edukacji jako rozwój osobisty, wychodzę z tego, że każda lekcja edukacyjna, każde wydarzenie edukacyjne powinno dostarczać intelektualnego i rozwój społeczny osobowość.
Obecnie nauczyciele placówek dokształcania dzieci coraz bardziej świadomie zaczynają korzystać z nowych technologii edukacyjnych przeznaczonych do samokształcenia dzieci i ich maksymalnej samorealizacji w społeczeństwie. Dlatego bardzo nas interesująosobowościowe technologie rozwoju edukacji i wychowania, w centrum uwagi której znajduje się wyjątkowa osobowość, dążąca do realizacji swoich zdolności i zdolna do dokonywania odpowiedzialnego wyboru w różnych sytuacjach życiowych.
Brak ścisłej regulacji działań w placówkach dokształcania dzieci, humanistyczne relacje między uczestnikami dobrowolnych stowarzyszeń dzieci i dorosłych, komfort warunków dla twórczego i indywidualnego rozwoju dzieci oraz dostosowanie ich zainteresowań do dowolnej sfery ludzkiego życia korzystne warunki za wprowadzenie technologii zorientowanych na osobowość w praktyce ich działań.
Technologia edukacji rozwojowej zorientowanej na studenta (I.S. Yakimanskaya) łączy uczenie się (działalność społeczeństwa zgodna z normami) i nauczanie (indywidualna aktywność dziecka).
Cel technologie uczenia się skoncentrowanego na uczniu - maksymalny rozwój (a nie kształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego doświadczeń życiowych.
Dodatkowa edukacja nie powinna tworzyć niczego siłą; wręcz przeciwnie, stwarza warunki do włączenia dziecka w naturalne czynności, tworzy pożywne środowisko dla jego rozwoju. Treści, metody i techniki technologii uczenia się skoncentrowanej na uczniu mają na celu przede wszystkim ujawnienie i wykorzystanie subiektywnego doświadczenia każdego ucznia, pomagając rozwijać osobowość poprzez organizację aktywności poznawczej.
Zasadnicze znaczenie ma to, aby instytucja dokształcania nie zmuszała dziecka do nauki, ale stwarzała warunki do kompetentnego doboru treści studiowanego przedmiotu i tempa jego rozwoju. Dziecko przychodzi tu samodzielnie, dobrowolnie, w wolnym czasie od zajęć głównych w szkole, wybiera interesujący go temat i nauczyciela, którego lubi. Zadaniem nauczyciela nie jest „przekazanie” materiału, ale wzbudzenie zainteresowania, ujawnienie możliwości każdego dziecka, zorganizowanie wspólnej poznawczej, twórczej aktywności każdego dziecka.
Zgodnie z tą technologią dla każdego ucznia opracowywany jest indywidualny program edukacyjny, który w przeciwieństwie do programu edukacyjnego ma charakter indywidualny, oparty na cechach tkwiących w tym uczniu, elastycznie dostosowuje się do jego możliwości i dynamiki rozwoju.
W technologii uczenia się skoncentrowanego na uczniu centrum całego systemu edukacyjnego stanowi indywidualność osobowości dziecka, dlatego też podstawą metodologiczną tej technologii jest różnicowanie i indywidualizacja uczenia się.
„Zróżnicowanie” po łacinie oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części.
Przygotowanie materiału edukacyjnego przewiduje uwzględnienie indywidualnych cech i możliwości dzieci, a proces edukacyjny ukierunkowany jest na „strefę najbliższego rozwoju” ucznia. Tak więc szkolenia organizowane są na różnych poziomach, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, a także z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu na podstawie aktywności, samodzielności, komunikacji dzieci oraz na zasadzie kontraktowej: każdy jest odpowiedzialny za wyniki swojej pracy. Główny nacisk w szkoleniach kładzie się na samodzielną pracę w połączeniu z metodami wzajemnej weryfikacji, wzajemnej pomocy i wzajemnego uczenia się.
Technologia indywidualizacji edukacji (adaptacyjna) to technologia uczenia się, w której indywidualne podejście i indywidualna forma uczenia się są priorytetem (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Indywidualne podejście jako zasada uczenia się jest w pewnym stopniu realizowane w wielu technologiach, dlatego uważane jest za technologię przenikającą.
W szkole indywidualizację uczenia się realizuje nauczyciel, aw placówce dokształcania dla dzieci – sam uczeń, ponieważ idzie na studia w kierunku, który go interesuje.
Główną zaletą indywidualnej nauki jest to, że pozwala ona dostosować treści, metody, formy, tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce i dokonywać niezbędnych korekt. Pozwala to uczniowi pracować ekonomicznie, kontrolować swoje koszty, co gwarantuje sukces w nauce. Dlatego nauczyciel w dokształcaniu ma większy wpływ na dzieci niż w szkole. Stąd zwiększone wymagania co do osobistych cech nauczyciela.
Istnieją technologie, w których osiągnięcie poziomu kreatywnego jest celem priorytetowym. Najbardziej owocne w systemie dokształcania stosuje sięTechnologia zbiorowej działalności twórczej (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), który jest szeroko stosowany w edukacji dodatkowej.
Technologia oparta jest na zasadach organizacyjnych:
społecznie użyteczna orientacja działań dzieci i dorosłych;
współpraca dzieci i dorosłych;
romantyzm i kreatywność.
Cele technologiczne:
identyfikować, brać pod uwagę, rozwijać zdolności twórcze dzieci i angażować je w różnorodne działania twórcze z dostępem do konkretnego produktu, który można naprawić (produkt, model, układ, kompozycja, praca, badania itp.)
wykształcenie aktywnej społecznie osobowości twórczej oraz przyczynia się do organizowania kreatywności społecznej ukierunkowanej na służenie ludziom w określonych sytuacjach społecznych.
Technologia polega na takiej organizacji wspólnych działań dzieci i dorosłych, w której wszyscy członkowie zespołu uczestniczą w planowaniu, przygotowaniu, realizacji i analizie dowolnego biznesu.
Motywem aktywności dzieci jest chęć wyrażania siebie i samodoskonalenia. Gra, rywalizacja, rywalizacja są szeroko stosowane. Kolektywna praca twórcza to twórczość społeczna ukierunkowana na służenie ludziom. Ich treścią jest troska o przyjaciela, o siebie, o bliskich i dalekich ludzi w konkretnych praktycznych sytuacjach społecznych. Działalność twórcza grup w różnym wieku ma na celu poszukiwanie, wymyślanie i ma znaczenie społeczne. Główną metodą nauczania jest dialog, komunikacja werbalna równorzędnych partnerów. Główną cechą metodologiczną jest subiektywna pozycja jednostki.
Sale szkolne są tworzone jako kreatywne laboratoria lub warsztaty (biologiczne, fizyczne, językowe, artystyczne, techniczne itp.), w których dzieci, niezależnie od wieku, przechodzą wstępne szkolenie zawodowe.
Ocena wyników - pochwała za inicjatywę, publikację pracy, wystawę, wyróżnienie, przyznanie tytułu itp. Aby ocenić wyniki, opracowywane są specjalne książki kreatywne, w których odnotowuje się osiągnięcia i sukcesy.
Etapy wiekowe technologii kreatywności:
Młodsze dzieci w wieku szkolnym: gry formy aktywności twórczej; opanowanie elementów kreatywności w działaniach praktycznych; odkrywanie w sobie umiejętności tworzenia pewnego rodzaju kreatywnych produktów.
Gimnazjaliści: kreatywność w szerokim zakresie stosowanych branż (modelowanie, projektowanie itp.); udział w masowych imprezach literackich, muzycznych, teatralnych, sportowych.
Seniorzy: realizacja kreatywnych projektów mających na celu poprawę świata; Praca badawcza; eseje.
Cechy technologii kreatywnej:
wolne grupy, w których dziecko czuje się zrelaksowane;
pedagogika współpracy, współtworzenia;
zastosowanie technik pracy zespołowej: burza mózgów, gra biznesowa, twórcza dyskusja;
pragnienie kreatywności, wyrażania siebie, samorealizacji.
Celem technologii jest kształtowanie myślenia uczniów, przygotowanie ich do rozwiązywania niestandardowych problemów z różnych dziedzin działalności oraz uczenie twórczej aktywności.
Technologia badawczego (problemowego) uczenia się, w której organizacja zajęć polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod okiem nauczyciela oraz aktywnej pracy uczniów nad ich rozwiązywaniem, skutkującej nabywaniem wiedzy, umiejętności i zdolności; proces edukacyjny budowany jest jako poszukiwanie nowych poznawczych punktów orientacyjnych.
Dziecko samodzielnie rozumie wiodące koncepcje i idee, a nie otrzymuje ich od nauczyciela w formie gotowej. Technologia badania (problemowego) uczenia się nie jest nowa. Rozpowszechnił się w latach 20. i 30. w szkołach sowieckich i zagranicznych i opiera się na założeniach teoretycznych amerykańskiego filozofa J. Deweya. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya. Lerner, M.N. Skakkin.
Technologie gier (Pidkasisty P.I., Elkonin DB) posiadają środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów. Opierają się na grze pedagogicznej jako głównym działaniu mającym na celu przyswajanie doświadczeń społecznych.
Pedagogiczne możliwości zabawy w życiu kolektywu zostały odkryte dawno temu; Komeńskiego, Pestalozziego. Znaczący wkład w teorię gier wniósł K.D. Ushinsky, ST. Shatsky i inni.
Technologie gier jako zjawisko społeczno-psychologiczne są rodzajem techniki opanowania kultury ludzkości.
Gra to rodzaj aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i poprawia samozarządzanie zachowaniem. Gra pedagogiczna ma zasadniczą cechę – jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować przez orientację edukacyjną i poznawczą.
Współczesna pedagogika dostrzega również wielką rolę gry, która pozwala aktywnie zaangażować dziecko w zajęcia, poprawia jego pozycję w zespole, a także tworzy relacje oparte na zaufaniu. „Gra, z definicji L.S. Wygotski, - przestrzeń "wewnętrznej socjalizacji" dziecka, sposób asymilacji postaw społecznych.
Istnieją następujące klasyfikacje gier pedagogicznych:
Według rodzaju działalności (fizyczna, intelektualna, zawodowa, społeczna, psychologiczna);
Natura proces pedagogiczny(nauczanie, trening, poznawcze, treningowe, kontrolne, poznawcze, rozwijające, reprodukcyjne, kreatywne, komunikatywne itp.);
Zgodnie z metodą gry (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.);
W zależności od środowiska gry (z obiektem i bez, pulpitem, wewnątrz, na zewnątrz, komputerem itp.).
Podstawowe zasady technologii gier:
Konformizm przyrodniczy i kulturowy;
Umiejętność modelowania, dramatyzowania;
Swoboda działalności;
Emocjonalny haj;
Równość.
Cele edukacji technologii gier są szerokie:
Dydaktyczne: poszerzanie horyzontów, stosowanie ZUN w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności i zdolności;
Wychowawcze: wychowanie do samodzielności, współpracy, towarzyskości, komunikacji;
Rozwijająca: rozwój cech i struktur osobowości;
Społeczne: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, adaptacja do warunków środowiskowych.
Możliwość zaangażowania się w grę nie jest związana z wiekiem, ale treść i cechy metodyki prowadzenia gier zależą od wieku.
W pracy praktycznej nauczyciele edukacji dodatkowej często korzystają z gotowych, dobrze zaprojektowanych gier z dołączonym materiałem edukacyjno-dydaktycznym. Gry tematyczne związane z badanym materiałem, na przykład „Modelowanie przypadków z życia”, „Klęska żywiołowa”, „Podróże w czasie” itp. Cechą takich zajęć jest przygotowanie studentów do rozwiązywania istotnych problemów i rzeczywistych trudności. Powstaje imitacja rzeczywistej sytuacji życiowej, w której uczeń musi działać.
Zazwyczaj grupa jest podzielona na podgrupy, z których każda samodzielnie pracuje nad zadaniem. Następnie wyniki prac podgrup są omawiane, oceniane i określane najciekawsze wydarzenia.
Technologia gier jest wykorzystywana przez nauczycieli w pracy z uczniami w różnym wieku, od najmłodszych po licealistów, i jest wykorzystywana do organizowania zajęć we wszystkich obszarach aktywności, co pomaga dzieciom poczuć się w realnej sytuacji, przygotować do podejmowania decyzji życiowych. Wszystkie grupy wczesnego rozwoju przedszkolaków wykorzystują technologie gier.
Nowe technologie informacyjne edukacji
w dodatkowej edukacji dzieci
Wniosek
Wszystkie technologie dydaktyczne, rozwojowe, edukacyjne, społeczne wykorzystywane w edukacji dodatkowej dzieci mają na celu:
Obudź aktywność dzieci;
Uzbrój ich w najlepsze sposoby wykonywania czynności;
Wprowadź tę aktywność do procesu kreatywności;
Polegaj na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.
Nowe technologie pedagogiczne mogą radykalnie zmienić proces uczenia się. W warunkach edukacji dodatkowej dziecko rozwija się uczestnicząc w zabawie poznawczej, aktywność zawodowa Dlatego celem wprowadzania innowacyjnych technologii jest umożliwienie dzieciom odczuwania radości z pracy w nauce, rozbudzenie w ich sercach poczucia własnej wartości, rozwiązanie społecznego problemu rozwijania umiejętności każdego ucznia, włączając go w aktywną pracę, wnoszenie pomysłów na badany temat do tworzenia stabilnych koncepcji i umiejętności.
Po przestudiowaniu i przeanalizowaniu istniejących podejść do organizacji edukacji i wychowania w nauce i praktyce pedagogicznej można argumentować, że naukową i pedagogiczną podstawą organizowania działalności instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci są technologie edukacyjne zorientowane na studenta i wychowanie: z ich pomocą aktywniej realizowany jest proces tworzenia możliwości dla ucznia samorealizacja, rozwijanie indywidualnych zdolności twórczych. W edukacji dodatkowej, ze względu na stosowane w niej formy organizacyjne i odmienny charakter motywacji, jej wyróżnikiem stały się różne technologie skierowane do ucznia. Tu edukacja i rozwój były najbliższe pojęciom „samokształcenia” i „samorozwoju”.
Nowoczesne technologie w pracy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci łączą się ze wszystkim, co cenne, co zostało zgromadzone w doświadczeniach krajowych i zagranicznych, w pedagogice rodzinnej i ludowej, pozwalają wybrać najskuteczniejsze sposoby i metody organizowania zajęć dla dzieci i tworzenia najbardziej komfortowe warunki do ich komunikacji, aktywności i samorozwoju.
Nowoczesna organizacja procesu edukacyjnego w placówce dokształcania dzieci ma orientację osobowościową, przyczynia się do: pełny rozwój te umiejętności, których potrzebuje jednostka i społeczeństwo, które włączają jednostkę w działalność na rzecz wartości społecznej, przyczyniają się do jej samostanowienia, dają możliwość efektywnej samokształcenia przez całe życie.
Proces edukacyjny w instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci budowany jest na podstawie realizacji różnego rodzaju zajęć dziecięcych; wszystkim zapewniony jest swobodny wybór tempa i głębokości rozwoju programów edukacyjnych, prowadzona jest aktywna interakcja dzieci Różne wieki w procesie edukacyjnym. Technologie zorientowane na osobę „uruchamiają” wewnętrzne mechanizmy rozwoju osobowości.
Powodzenie zastosowania nowej technologii nie zależy od umiejętności nauczyciela wdrożenia określonej metody nauczania w praktyce, ale od skuteczności i poprawności zastosowania wybranej metody na pewnym etapie lekcji, w rozwiązywaniu ten problem oraz w pracy z konkretnym kontyngentem dzieci.
Ale najważniejsze jest to, że nauczyciel musi być w stanie samodzielnie analizować swoją pracę, identyfikować niedociągnięcia, określać ich przyczyny i opracowywać sposoby ich korygowania, to znaczy, że główne umiejętności zawodowe w tej pracy nauczyciela są analityczne.
Dlatego nauczyciel, wprowadzając nową technologię do procesu edukacyjnego, powinien umieć:
stosować metody i techniki nauczania stosowane w tej technologii;
prowadzić i analizować sesje szkoleniowe w oparciu o nową technologię;
uczyć dzieci nowych sposobów pracy;
oceniać wyniki wprowadzenia nowej technologii do praktyki, stosując metody diagnostyki pedagogicznej.
Używane książki
Anisimov OS Działalność wychowawcza i pedagogiczna w aktywnych formach wychowania. - M., 1989.
Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Uczenie modułowe problemowe: zagadnienia teorii i technologii. - Ałma-Ata: Mektep, 1980.-208 str.
Apatova N.V. Technologie informacyjne w edukacji szkolnej. - M., 1994.
Bespalko W.P. Zaprogramowane uczenie się. podstawy dydaktyczne. - M., 1970.
Bespalko W.P. Elementy teorii zarządzania procesem uczenia się. - M., 1971.
Klarin M.V. Technologia pedagogiczna w procesie kształcenia: Analiza doświadczeń zagranicznych. – M.: Wiedza, 1989.
Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik. - M .: Edukacja ludowa, 1998. -str. 5-6.
Selevko G.K. Technologie rozwoju edukacji. // Technologie szkolne nr 4, 1997.
Simonenko N.E. Sposoby na zwiększenie aktywności twórczej / Poczucie własnej wartości dzieciństwa i kultury dziecięcej. Materiały republikańskiej konferencji naukowo-praktycznej. – Mińsk, 1999, s. 50-53
Olesia Dyundik
Konsultacja „Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji dodatkowej”
pracuję w instytucji dodatkowa edukacja dla dzieci. W przeciwieństwie do szkoły, istnieją wszystkie warunki do rozdzielania dzieci zgodnie z ich indywidualnymi cechami i zainteresowaniami; uczyć każdego inaczej, dostosowując treści i metody nauczania w zależności od poziomu rozwoju umysłowego oraz specyficznych możliwości, zdolności i potrzeb każdego dziecka. Zgodnie z jego specyfiką edukacyjny proces w instytucji dodatkowa edukacja edukacja dzieci ma charakter rozwojowy, to znaczy ma na celu przede wszystkim rozwijanie naturalnych skłonności, realizację zainteresowań dzieci oraz rozwijanie ich zdolności ogólnych, twórczych i specjalnych.
W dodatkowa edukacja nie ma ścisłej regulacji działań, ale dobrowolne i humanistyczne relacje między dziećmi i dorosłymi, komfort kreatywności i indywidualny rozwój umożliwiają wprowadzenie zorientowanych na osobowość technologia.
Oznacza to, że na każdej lekcji prowadzę indywidualne podejście do dzieci. Czasami stosowana i indywidualna forma treningu. (technologia indywidualizacja nauki).
Taki technologia pozwala dostosować treści, metody, formy, tempo nauki do indywidualnych cech każdego ucznia, monitorować jego postępy w nauce, dokonywać niezbędnych korekt. (W szkole szkolenie indywidualne jest ograniczone).
Również wraz z technologia szkolenie indywidualne, aplikuj w klasie i grupie technologia. To znaczy organizuję wspólne działania, komunikację, wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc, wzajemną korektę uczniów.
Grupa technologia szeroko stosowany w mojej praktyce. Tak więc grupa jest
Jednoczesna praca z całą grupą;
Praca w parach;
Praca grupowa na zasadach różnicowania.
Na przykład, aby wykonać określone zadanie, grupa analityczna jest dzielona na podgrupy. I okazuje się, że zaangażowane jest każde dziecko, a jego wkład jest widoczny.
Nauka odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych grupach, gdzie każdy uczy wszystkich. A praca w parach zmianowych pozwala uczniom rozwijać samodzielność i umiejętności komunikacyjne.
Technologia zbiorowa działalność twórcza.
Z powodzeniem używam również technologia zbiorowa działalność twórcza
Oznacza to organizację wspólnych działań dzieci i dorosłych, dzieci w młodszym i starszym wieku. Okazuje się, że każdy w zespole uczestniczy w planowaniu, przygotowaniu, realizacji i analizie każdego biznesu.
Oto kilka formularzy KTD:
sprawy pracy: może to być lądowanie pracy, prezent dla przyjaciół, nalot itp.
W pracy KTD uczniowie i ich starsi koledzy zapewniają opiekę poprzez kreatywność pracy. Więc razem z chłopakami spędzamy Zbiory: "Łaska" oraz „Prezent dla wojownika-internacjonalisty”, gdzie dzieci własnoręcznie robią pamiątki, pocztówki z życzeniami i osobiście je przekazują. Takie sprawy pracy rodzą chęć przyczynienia się do poprawy rzeczywistości, a także umiejętność i nawyk realnego, de facto dbania o ludzi bliskich i dalekich, a także samodzielnej i twórczej pracy.
sprawy poznawcze: są to różne turnieje - quizy, turnieje ekspertów, obrona niektórych projektów itp.
Biznes artystyczny. Koncerty. Przedstawienie kukiełkowe. Konkursy literackie, plastyczne. Uczestniczymy w konkursach i wykonujemy pracę zbiorową wraz z pracą indywidualną.
sprawy sportowe: wesołe sporty i lekkoatletyka, błyskawica.
Ponieważ pracuję z dziećmi w wieku szkolnym głównie na poziomie juniorów, bez korzystania z gier technologie aktywność jest nie do pomyślenia. Ped. gry stymulują aktywność uczniów.
Gry edukacyjne różnią się między sobą:
Według rodzaju działalności (fizyczna, intelektualna, praca).
Natura proces pedagogiczny(edukacyjne, szkoleniowe, poznawcze, rozwijające, kreatywne itp.);
Zgodnie z metodą gry (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.);
Według środowiska gier (z tematem i bez, na biurku, wewnątrz, na zewnątrz, na komputerze itp.).
Według obszaru tematycznego (matematyczne, ekologiczne, historyczne, geograficzne itp.)
Cele gry technologie są rozbudowane:
- dydaktyczne: poszerzanie horyzontów, stosowanie ZUN w praktyce, rozwijanie pewnych umiejętności i zdolności;
-edukacyjny: edukacja samodzielności, współpracy, towarzyskości, komunikacji;
-rozwijający się: rozwój cech osobowości;
-społeczny: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, adaptacja do warunków środowiskowych.
W codziennej pracy z dziećmi stosuję oszczędzanie zdrowia technologia, włącznie z ćwiczenia:
Aby zrelaksować się i wzmocnić mięśnie oczu;
Aby wzmocnić mięśnie górnej obręczy barkowej i pleców;
Do rozluźnienia mięśni;
Gimnastyka palców;
Poprawa aktywności ruchowej w ćwiczeniach rytmicznych i grach na świeżym powietrzu.
Uwzględniając wymagania oszczędzania zdrowia technologie, aby zachować zdrowie uczniów i efektywną pracę w klasie, wykorzystywane są dynamiczne pauzy, minuty wychowania fizycznego, chwile relaksu. Aby nauczyć dzieci dbania o zdrowie, prowadzę rozmowy, które są bezpośrednio związane z pojęciami "zdrowy Styl życia» , „bezpieczne zachowanie na drodze, w lesie”. Na moich zajęciach stale monitoruję przestrzeganie zasad. technologia wymagania BHP i sanitarno-higieniczne, które mają na celu zapobieganie urazom i utrzymanie zdrowia uczniów. Więc droga, oszczędzający zdrowie technologia przyczyniają się do wzmocnienia i zachowania zdrowia dzieci, rozwijają potencjał twórczy dzieci, łagodzą stres i zwiększają zainteresowanie zajęciami.
Podsumowując wszystkie powyższe, chciałbym to wszystko powtórzyć technologie - edukacyjne, rozwijające się, edukacyjne mają na celu do:
Obudź aktywność dzieci;
Uzbrój ich w najlepsze sposoby wykonywania czynności;
Polegaj na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.
A co najważniejsze, żeby nauczyciel potrafił samodzielnie przeanalizować swoją pracę, zidentyfikować niedociągnięcia, określić ich przyczyny i opracować sposoby ich korygowania, (jak mówią - kto nie popełnia błędów).
Powiązane publikacje:
Technologie pedagogiczne w dodatkowej edukacji dzieci TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE W EDUKACJI DODATKOWEJ DZIECI Twórczość technologiczna nauczyciela nie jest zjawiskiem nowym. w każdej technice.
„Nowoczesne technologie pedagogiczne” Obecnie zespoły pedagogiczne placówek wychowania przedszkolnego intensywnie wprowadzają do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli.
Wykorzystanie technologii socjo-gamingowej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. Seminarium „Nowoczesne technologie pedagogiczne gier społecznych” Usługa metodologiczna MBDOU Przedszkole kombinowany typ nr 4 "Polanka" Seminarium dla nauczycieli i starszych pedagogów dzielnicy miejskiej.
Konsultacje dla nauczycieli w zakresie zaawansowanego programu szkoleniowego „Technologie pedagogiczne w dodatkowej edukacji dzieci” PODSUMOWANIE KOŃCOWE na zaawansowanym programie szkoleniowym (PC DOD) „Technologie pedagogiczne w edukacji dodatkowej dzieci” GRA.
26 kwietnia w naszym mieście Troick w obwodzie czelabińskim miało miejsce otwarcie miejskiego projektu nauk społecznych, pedagogicznych i przyrodniczych.
Nowoczesne technologie pedagogiczne do edukacji ekologicznej przedszkolaków Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa jest głównym i niezbędnym elementem edukacji. W sumie.
Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Technologia działalności badawczej. Portfolio technologii Przedszkolak Miejska przedszkolna instytucja edukacyjna typu ogólnorozwojowego dzielnicy miejskiej miasta Volgorechensk, region Kostroma „Dzieci.
Nowoczesne technologie pedagogiczne pracy wychowawczej nad socjalizacją dzieci z niepełnosprawnością intelektualną Wystąpienie w radzie pedagogicznej. Raport na temat: „Nowoczesne technologie pedagogiczne pracy edukacyjnej nad socjalizacją dzieci.
Zgodnie z prawem Federacja Rosyjska„O edukacji” głównym celem dodatkowej edukacji jest „zaspokojenie ciągle zmieniających się.
Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnej organizacji edukacyjnej Istniejące trendy i zmiany normatywne zachodzące dziś w wychowaniu przedszkolnym wymagają od nauczyciela nowych form organizacji.
Biblioteka obrazów:
Istnieje wiele interpretacji pojęcia „metody nauczania”, a także ich wykazów i klasyfikacji w pedagogice. Metoda nauczania jest sposobem organizowania wspólnych działań nauczyciela i uczniów, mających na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych.
Metody nauczania można klasyfikować według różnych kryteriów (powodów) – według źródła wiedzy, według charakteru czynności poznawczych, według celu dydaktycznego itp. Aby ułatwić korzystanie, wyróżniamy metody nauczania tradycyjnie stosowane w systemie dodatkowej edukacji dla dzieci i uważamy je za zgodne z głównymi etapami edukacji.
Na etapie utrwalania badanego materiału wykorzystuje się głównie rozmowę, dyskusję, ćwiczenia, pracę laboratoryjną i praktyczną, grę dydaktyczną lub pedagogiczną.
Na etapie powtórki badanego – obserwacja, kontrola ustna (ankieta, praca z kartami, gry), kontrola pisemna (praca testowa), testowanie.
Połączenie metod tworzy metodologię. Rozważ najczęstsze metody nauczania stosowane w dziedzinie dodatkowej edukacji dzieci.
Metoda zróżnicowanego nauczania: przy takiej organizacji procesu edukacyjnego nauczyciel przedstawia nowy materiał wszystkim uczniom w ten sam sposób, a do zajęć praktycznych oferuje pracę o różnym stopniu złożoności (w zależności od wieku, umiejętności i poziomu szkolenie każdego).
Metoda nauki indywidualnej (w grupie studyjnej): przy takiej organizacji procesu edukacyjnego dla każdego dziecka (lub lepiej z jego udziałem) sporządzany jest indywidualny plan twórczy, który jest realizowany w optymalnym dla niego tempie.
Metodyka uczenia problemowego: przy takiej organizacji procesu edukacyjnego nauczyciel nie przekazuje dzieciom gotowej wiedzy i umiejętności, ale stwarza im problem (najlepiej realny i w miarę możliwości związany z życie codzienne dzieci); a wszelkie zajęcia edukacyjne budowane są jako poszukiwanie rozwiązania tego problemu, podczas których same dzieci otrzymują niezbędną wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne.
Szczególne miejsce w organizacji pracy nauczyciela edukacji dodatkowej zajmuje początkowy etap pracy z dziećmi i rodzicami, który obejmuje nabycie stowarzyszenia dziecięcego i pierwsze zajęcia.
Proces ten to cały kompleks powiązanych ze sobą działań - nagrywanie, organizacja reklamy, spotkanie organizacyjne i rejestracja niezbędnej dokumentacji.
Pierwsze lekcje.
Każdy nauczyciel dokształcania powinien być wyraźnie świadomy wagi pierwszych spotkań z dziećmi, ponieważ to one w dużej mierze determinują powodzenie całej dalszej pracy, gdyż wyłaniający się styl relacji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu, pozytywne nastawienie do wspólnej pracy i wyłaniający się klimat moralny pomoże oczarować dzieci nadchodzącymi zajęciami i określić ich stosunek do nauki.
Na pierwszych lekcjach nauczyciel rozwiązuje szereg zadań edukacyjnych:
1) wytworzyć u dzieci pozytywne nastawienie do zajęć w kole, wzbudzić ich zainteresowanie i chęć zdobycia niezbędnej wiedzy i umiejętności;
2) zapoznać dzieci z programem wychowawczym, zasadami pracy w stowarzyszeniu dziecięcym oraz perspektywami rozwoju osobistego;
3) wprowadzić dzieci do placówki, jednostki strukturalnej i stowarzyszenia dziecięcego;
4) określić poziom podstawowego przygotowania dzieci do tego rodzaju działalności;
5) uzyskać niezbędne informacje o sobie;
6) angażować dzieci w wspólne działania, rozpocząć pracę nad utworzeniem zespołu dziecięcego.
Pierwszą lekcję z dziećmi należy rozpocząć od przedstawienia dzieci sobie i nauczycielowi. Do takiej masowej znajomości możesz skorzystać z wielu gier („Snowball”, „Opowiedz mi o sobie”, „Moje ulubione” itp.).
Wynik tego etapu lekcji:
Dzieci znają się nawzajem, nauczyciel jest świadomy powodów, które skłoniły każde z dzieci do zapisania się do tego dziecięcego stowarzyszenia.
Drugim etapem lekcji jest opowieść nauczyciela o stowarzyszeniu dzieci. Ta historia powinna zawierać:
Wyjaśnienie dzieciom celów i zadań stowarzyszenia dziecięcego, treści jego programu edukacyjnego;
Opis treści i wyników pierwszego roku studiów;
Wyjaśnienie głównych etapów opanowania umiejętności;
Opowieść o dokonaniach stowarzyszenia dziecięcego jako całości i jego poszczególnych wychowankach;
Zapoznanie dzieci z insygniami członków stowarzyszenia dziecięcego i warunkami ich uzyskania;
Opowieść o tradycjach stowarzyszenia dzieci.
W trakcie takiej rozmowy ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na to, jakie perspektywy mogą przed nimi otwierać się w tej dziedzinie aktywności (uzyskanie zawodu, wybór placówki kształcenia zawodowego).
Należy również wyjaśnić dzieciom, jak wiedza i umiejętności zdobyte na zajęciach stowarzyszenia dziecięcego mogą być wykorzystane w innych dziedzinach życia - w szkole, na obozie, na podwórku itp.
Dobrym akompaniamentem do historii nauczyciela będą materiały wizualne:
Wystawa prac twórczych dzieci;
Gazeta ścienna lub czasopismo pisane ręcznie;
Album-kronika stowarzyszenia dzieci;
Zdjęcia, slajdy i filmy;
Insygnia członków kręgu;
Nagrody stowarzyszenia dzieci i jego uczniów;
Wystawa książek i czasopism;
Stoisko informacyjne.
Kolejnym etapem lekcji jest określenie poziomu podstawowego wyszkolenia dzieci w tego typu zajęciach. Do tego możesz użyć:
Testy lub zadania testowe;
Konkursy i konkursy;
gry edukacyjne;
Wykonywanie prac praktycznych lub zadań twórczych.
W stowarzyszeniach dziecięcych zastosowana natura Możesz poprosić dzieci, aby przyniosły swoje rękodzieło z domu.
Wyniki tego etapu lekcji staną się następnie podstawą do:
Dokonywanie zmian w programie edukacyjnym;
Opracowanie indywidualnych zadań;
Łączenie dzieci w podgrupy i linki do pracy zbiorowej.
Na pierwszej lekcji konieczne jest rozpoczęcie głównego procesu edukacyjnego: wprowadzenie dzieci w pierwszy etap organizacji pracy lub wszelkich narzędzi, materiałów.
Dobrym zakończeniem pierwszej lekcji będzie zwiedzanie placówki edukacji dodatkowej i jej terytorium.
Obowiązkowe obiekty takiej wycieczki powinny być:
Sala wystawowa i muzeum instytucji;
Biura administracyjne instytucji;
Gabinet lekarski (jeśli istnieje);
Stowarzyszenia dzieci o podobnym profilu (profilowa jednostka strukturalna);
Jadalnia lub bufet;
Audytorium;
Biblioteka gier (jeśli istnieje);
Toalety dla chłopców i dziewcząt;
Szatnia.
Druga sesja szkoleniowa stowarzyszenia dziecięcego musi rozpocząć się od działań mających na celu utworzenie zespołu dziecięcego. Mogą to być następujące czynności:
Omówienie zasad interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;
Niezależne formułowanie lub dyskusja na temat praw i obowiązków członków stowarzyszenia dzieci;
Omówienie zasad postępowania w placówce i stowarzyszeniu dziecięcym edukacji dodatkowej;
Wybór majątku dzieci;
Dystrybucja zleceń jednorazowych i stałych;
Tworzenie systemu transmisji informacji. Rezultatem tego etapu lekcji jest:
Stworzenie atmosfery dobrej woli i wzajemnej pomocy, pozytywnego klimatu moralnego i psychologicznego w stowarzyszeniu dzieci;
Rozumienie przez dzieci wzajemnej odpowiedzialności;
Włączenie każdego dziecka w aktywną komunikację i działania społeczne;
Rozpoczęcie prac nad kształtowaniem systemu samorządu dziecięcego.
Kolejnym etapem lekcji jest właściwy proces uczenia się. Konieczne jest rozpoczęcie tej części lekcji od wyjaśnienia dzieciom zasad organizowania szkolenia i zasad bezpieczeństwa. Następnie nauczyciel przystępuje do wyjaśnienia pierwszego tematu edukacyjnego.
Metody nauczania można klasyfikować według różnych kryteriów (powodów) – według źródła wiedzy, według charakteru czynności poznawczych, według celu dydaktycznego itp. Aby ułatwić korzystanie, wyróżniamy metody nauczania tradycyjnie stosowane w systemie dodatkowej edukacji dla dzieci i uważamy je za zgodne z głównymi etapami edukacji.
Na etapie studiowania nowego materiału stosuje się głównie wyjaśnienie, opowiadanie, przedstawienie, ilustrację, demonstrację, rzadziej - wykłady.
Na etapie utrwalania badanego materiału wykorzystuje się głównie rozmowę, dyskusję, ćwiczenia, pracę laboratoryjną i praktyczną, grę dydaktyczną lub pedagogiczną.
Na etapie powtórki badanego – obserwacja, kontrola ustna (ankieta, praca z kartami, gry), kontrola pisemna (praca testowa), testowanie.
Na etapie sprawdzania nabytej wiedzy - kolokwium, egzamin, realizacja zadań kontrolnych, obrona prac twórczych, wystawa, koncert.
Połączenie metod tworzy metodologię. Rozważ najczęstsze metody nauczania stosowane w dziedzinie dodatkowej edukacji dzieci.
Metoda zróżnicowanego nauczania: przy takiej organizacji procesu edukacyjnego nauczyciel przedstawia nowy materiał wszystkim uczniom w ten sam sposób, a do zajęć praktycznych oferuje pracę o różnym stopniu złożoności (w zależności od wieku, umiejętności i poziomu przygotowanie każdego).
Metoda indywidualnego uczenia się (w warunkach grupy analitycznej): przy takiej organizacji procesu edukacyjnego dla każdego dziecka (lub lepiej z jego udziałem) sporządzany jest indywidualny plan twórczy, który jest realizowany w optymalnym tempie dla jego.
Metody nauczania problemowego: przy takiej organizacji procesu edukacyjnego nauczyciel nie przekazuje dzieciom gotowej wiedzy i umiejętności, ale stwarza im problem (najlepiej realny i maksymalnie związany z codziennym życiem dzieci ); a wszelkie zajęcia edukacyjne budowane są jako poszukiwanie rozwiązania tego problemu, podczas których same dzieci otrzymują niezbędną wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne.
Metodologia działalności projektowej: przy takiej organizacji procesu edukacyjnego badanie każdego tematu jest budowane jako praca nad projektem tematycznym, podczas którego same dzieci tworzą jego teoretyczne uzasadnienie na przystępnym poziomie, opracowują technologię jego realizacji, rysują sporządzić niezbędną dokumentację, wykonać praktyczna praca; Podsumowanie odbywa się w formie projektu chronionego.
POWIATOWE CENTRUM KREATYWNOŚCI DZIECI
Aby pomóc nauczycielowi edukacji dodatkowej
NOWOCZESNE TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE
W DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI
Podręcznik przedstawia uogólnione materiały dotyczące treści i zasad dydaktycznych nowoczesnych technologii pedagogicznych stosowanych w edukacji dodatkowej dzieci. Podręcznik skierowany jest do nauczycieli i specjalistów zajmujących się dokształcaniem dzieci.
Odpowiedzialny za wydanie:
Kazakova N. A. metodolog MOU DOD Kazachinsky RCDT
Kluczowe pojęcia „technologia”, „technologia pedagogiczna”
Technologie pedagogiczne w edukacji dodatkowej
Rozwój technologii uczenia się
Technologia uczenia problemu
Modułowa technologia uczenia
Technologie pedagogiczne w grach
Technologie informacyjne i komunikacyjne
Technologia zbiorowej działalności twórczej
Technologia zbiorowego sposobu uczenia się
Technologia uczenia się oparta na projektach
Technologie oszczędzające zdrowie
Wniosek
Literatura
KLUCZOWE IDEE
„TECHNOLOGIA”, „TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA”
Słowo „TECHNOLOGIA” pochodzi ze świata technicznego i najbardziej pasuje do procesu produkcyjnego. Pochodzi od greckich słów techno sztuka, rzemiosło, umiejętności i logo – nauka, prawo. Dosłownie „technologia” to nauka o rzemiośle.
Zadaniem technologii jako nauki jest identyfikacja fizycznych, chemicznych, mechanicznych i innych prawidłowości w celu określenia i wykorzystania w praktyce najbardziej wydajnych i ekonomicznych procesów produkcyjnych.
Technologia- środek i czynnik rozwoju społeczeństwa, jego organizacji i uporządkowania
Technologia- jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce (Słownik wyjaśniający).
Tak więc pojęcie „technologia” odnosi się do każdej praktycznej działalności, w której wymagana jest odpowiedź na pytanie: jak skutecznie i racjonalnie osiągnąć rezultat?
Pojęcie „technologii” obejmuje trzy elementy:
zasoby - "co?" - narzędzia potrzebne do realizacji projektu; ich skład jest zróżnicowany, od materialnego i technicznego po ludzki;
ramki - "kto?" - Realizatorzy.
Te elementy technologii są ściśle ze sobą powiązane i współzależne, zmiana jednego z nich wymaga odpowiedniej zmiany w innych.
Współczesne interpretacje pojęcia „technologii pedagogicznej”
„Technologia pedagogiczna” to znacząca technika realizacji procesu edukacyjnego (V.P. Bespalko).
„Technologia pedagogiczna” oznacza systemową całość i porządek funkcjonowania wszystkich środków osobistych, instrumentalnych i metodologicznych stosowanych do osiągnięcia celów pedagogicznych (M.V. Klarin).
„Technologia pedagogiczna” to opis procesu osiągania zaplanowanych efektów uczenia się (I.P. Volkov).
„Technologia pedagogiczna” to model wspólnego działalność pedagogiczna w sprawie projektowania, organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli (V.M. Monakhov).
„Technologia pedagogiczna” - zestaw ustawień psychologicznych i pedagogicznych, które określają specjalny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków edukacyjnych; jest narzędziem organizacyjnym i metodologicznym procesu pedagogicznego (B.T. Likhachv).
„Technologia pedagogiczna” to systematyczna metoda tworzenia, stosowania.*! zdefiniowanie całego procesu nauczania i uczenia się z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich
ich wzajemne oddziaływanie, które stawia sobie za zadanie optymalizację form edukacji (UNESCO).
Cechy pojęcie „technologii pedagogicznej”:
technologia jest oparta stanowisko metodologiczne autor;
funkcjonowanie technologii wymaga: pewien porządek wszystkie działania pedagogiczne zapewniające osiągnięcie planowanych rezultatów;
wdrożenie technologii przewiduje zapewnienie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do: wspólne działania nauczyciel i uczniowie;
technologia musi być możliwa do wdrożenia każdy nauczyciel w dowolnej instytucji edukacyjnej;
psychologiczny istota techniki - uczenie zorientowane, zawierające pewne procedury diagnostyczne dla zmiany wyników działań.
Zatem podstawą technologii pedagogicznej jest idea pełnej kontroli procesu edukacyjnego, jego projektowania i możliwości analizy poprzez stopniową reprodukcję. Współczesna pedagogika stara się więc występować jako szereg dyscyplin naukowych, dla których głównym zadaniem jest dokładność. I przewidywalność wyniku, świadomość sposobów jego osiągnięcia.
TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE W EDUKACJI DODATKOWEJ
W edukacji dodatkowej technologie pedagogiczne mają szczególne znaczenie i miejsce z wielu powodów:
wybór metody rozwiązania zadania dydaktycznego w dokształcaniu pozostawia się samemu nauczycielowi, ale doświadczenie pokazuje, że takie zadanie jest dalekie od wykonalności dla wszystkich; Dzieje się tak z wielu powodów związanych z poziomem
kompetencje zawodowe, gdyż często zatrudniamy wysoko wykwalifikowanych specjalistów w swojej dziedzinie, ale nie posiadających wykształcenia pedagogicznego i doświadczenia w pracy z dziećmi; dlatego bardziej przydatne jest wyposażenie ich w gotową technologię;
w warunkach dokształcania ważniejsza jest odpowiedź na pytanie nie „czego uczyć?”, ale „jak uczyć?” dlatego biorąc pod uwagę różnorodność treści dodatkowej edukacji, wskazane jest, aby nie rozszerzać w nieskończoność zestawu programów, ale szukać sposobów organizowania zajęć dzieci, które zapewnią im komfortowe warunki rozwoju;
placówka dokształcająca to specjalna instytucja, która powinna stać się nie tylko miejscem nauczania dzieci, ale przestrzenią dla różnych form komunikacji.
W konsekwencji, Przedmiotem technologii dokształcania jest nie tyle treść przedmiotowa, co sposoby organizowania różnego rodzaju zajęć uczniów i formy organizacyjne procesu edukacyjnego.
Współczesna szkoła przeciąża głowy uczniów wiedzą, ich rola jest wyolbrzymiona, pełnią funkcję celu, a nie rozwijania zdolności dziecka. Zadania edukacyjne mają głównie charakter odtwórczy, sprowadzają się do wykonywania czynności według wzorca, co przeciąża pamięć i nie rozwija myślenia ucznia.
Placówka dokształcania dla dzieci, w przeciwieństwie do szkoły masowej, ma wszelkie możliwości rozdzielenia dzieci według ich indywidualnych cech i zainteresowań oraz nauczania każdego w inny sposób, a treści i metody nauczania mogą być dostosowane do poziomu rozwoju umysłowego dziecka. dziecka i dostosowywane w zależności od jego konkretnych możliwości, zdolności i próśb. Dzięki temu dla większości dzieci powstają optymalne warunki do nauki: realizują swoje umiejętności, programy magisterskie i generalnie nikt nie „wypada” z procesu edukacyjnego.
Organizacja procesu edukacyjnego w instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci charakteryzuje się cechami, które pozwalają na wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych do praktyki ich działań:
studenci przychodzą na zajęcia w czasie wolnym od studiów podstawowych;
szkolenie organizowane jest na zasadzie wolontariatu przez wszystkie strony (dzieci, rodziców, nauczycieli);
atmosfera psychologiczna jest nieformalna, komfortowa, nieregulowana obowiązkami i normami;
dzieci mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań i łączenia się
różne kierunki i formy zajęć;
uczniowie mogą przechodzić z jednej grupy do drugiej (według tematu, składu wiekowego, poziomu rozwoju intelektualnego).
TECHNOLOGIA
EDUKACJA ROZWOJOWA
Rozwój technologii uczenia się - To szkolenie, którego głównym celem jest: nie przejęcie wiedza, umiejętności i tworzenie warunków dla rozwoju cech psychologicznych: zdolności, zainteresowań, cech osobistych i relacji między ludźmi; w którym uwzględnia się i wykorzystuje wzorce rozwoju, poziom i cechy jednostki.
Uczenie się rozwojowe jest rozumiane jako nowy, aktywny-aktywny sposób uczenia się, zastępujący sposób wyjaśniająco-ilustracyjny.
Zasady edukacji rozwojowej:
ogólny rozwój wszystkich uczniów;
nauka na wysokim poziomie trudności;
wiodąca rola wiedzy teoretycznej;
nauka materiału w szybkim tempie;
świadomość dzieci na temat znaczenia procesu uczenia się;
włączenie w proces uczenia się nie tyle sfery racjonalnej, ale i emocjonalnej;
problematyzacja treści;
zmienność procesu uczenia się, indywidualne podejście;
posługując się logiką myślenia teoretycznego:
generalizacja, dedukcja, sensowna refleksja;
celowa aktywność edukacyjna jako szczególna forma aktywności dziecka, mająca na celu zmianę siebie jako podmiotu uczenia się itp.
Technologia prowadzenia lekcji, zbudowana zgodnie z teorią ogólnego rozwoju (L.V. Zankov), obejmuje:
zapoznanie dzieci z planem lekcji i wyjaśnieniem nowego materiału;
podkreślenie głównych terminów i zasad, sporządzenie podsumowania lekcji;
wykonywanie praktycznych i kreatywnych zadań za pomocą algorytmów i próbek;
wykonywanie zadań twórczych w celu rozwinięcia zainteresowania określonym rodzajem działalności.
We współczesnej pedagogice wyróżnia się następujące grupy cech osobowości:
ZUN - wiedza, umiejętności, umiejętności;
SĄD - sposoby działania umysłowego;
SUM - samorządne mechanizmy osobowości;
SEN - sfera emocjonalna i moralna;
SDP - środowisko aktywności-praktyczne.
Wszystkie są ze sobą powiązane i stanowią najbardziej złożoną, dynamicznie rozwijającą się integralną strukturę. Różnice indywidualne determinują poziom rozwoju określonej grupy cech.
Technologia rozwoju edukacji ma na celu holistyczny harmonijny rozwój osobowości, w którym przejawia się cały zestaw jej cech:
Rozwojowa technologia uczenia się = ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP
Edukacja rozwojowa ukierunkowana jest na „strefę najbliższego rozwoju”, czyli o czynnościach, które uczeń może wykonać z pomocą nauczyciela.
Cele rozwojowej technologii uczenia się:
kształtować teoretyczną świadomość i myślenie;
formowanie nie tyle ZUNów, ile sposobów aktywności umysłowej - SĄDY;
odtwarzać logikę myślenia naukowego w działaniach edukacyjnych.
TECHNOLOGIA
NAUKA PROBLEMÓW
Najpopularniejsze we wszystkich dziedzinach edukacji. Zdobył swoją dystrybucję w latach 20-30 w szkołach sowieckich i zagranicznych. Opierał się na teoretycznych założeniach amerykańskiego filozofa J. Deweya. Systematyzatorami tego szkolenia w Rosji byli I.Ya. Lerner, M.N. Skakkin.
W trudnych technologiach rozumiany jest jako taka organizacja procesu edukacyjnego, która polega na tworzeniu problematycznych sytuacji konfliktowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania.
Zasady nauczania problemowego:
samodzielność w pracy uczniów;
rozwojowy charakter edukacji;
integracja i zmienność w zastosowaniu różnych dziedzin wiedzy;
wykorzystanie algorytmicznych zadań dydaktycznych.
Główne cechy leżące u podstaw modelowania zajęć w trybie problemowej technologii uczenia się:
tworzenie sytuacji problemowych;
nauczanie uczniów w procesie rozwiązywania problemów;
połączenie aktywności poszukiwawczej i przyswajania wiedzy w formie gotowej.
Sytuacja problemowa to stan trudności intelektualnej, który wymaga poszukiwania nowej wiedzy i nowych sposobów jej zdobywania.
Sytuacje problemowe są najczęściej tworzone za pomocą pytania problemowego. Problem ma następujące cechy:
złożoność w postaci sprzeczności
fascynujący kształt
poziom trudności dostępny dla ucznia.
W procesie pracy nauczyciel najczęściej posługuje się pytaniami problemowymi w formie zadania poznawczego (problemowego).
Problem ze wskazaniem parametrów i warunków rozwiązania można przedstawić podmiotowi z zewnątrz. We wszystkich przypadkach problem rozwija się: problematyczne zadanie tak jak jest nazwane. Zadanie problemowe to problem, który można rozwiązać w określonych warunkach lub parametrach i różni się od problemu tym, że pole do znalezienia rozwiązania jest oczywiście ograniczone w pierwszym z nich.
Algorytm rozwiązywania problemów obejmuje 4 etapy:
świadomość problemu. Uczniowie ujawniają sprzeczność tkwiącą w pytaniu, dla której znajdują przerwę w łańcuchu związków przyczynowo-skutkowych. Tę sprzeczność można rozwiązać za pomocą hipotezy. |
|
sformułowanie hipotezy. |
|
rozwiązanie – dowód hipotezy. Poszukiwanie sposobów udowodnienia hipotezy wymaga od uczniów przeformułowania zadania lub pytania. |
|
ogólny wniosek, w którym badane związki przyczynowo-skutkowe pogłębiają się i ujawniają nowe aspekty poznawanego obiektu lub zjawiska. |
Zestaw celowo zaprojektowanych zadań, które tworzą sytuacje problemowe, ma na celu zapewnienie głównej funkcji uczenia się problemowego - twórczego przyswajania treści edukacji, przyswajania doświadczenia twórczej aktywności.
Podczas modelowania lekcji w trybie problemowej technologii uczenia się należy wziąć pod uwagę, że uczniowie muszą na każdym etapie lekcji wypełnić system zadań problemowych do samodzielnej pracy. Zadania do samodzielnej pracy powinny być ze sobą powiązane pod względem celu dydaktycznego i treści materiałów edukacyjnych.
Technologia prowadzenia zajęć zgodnie z teoria problemowego uczenia się
zapoznanie uczniów z konspektem lekcji i przedstawieniem problemu;
rozbicie problemu na osobne zadania;
dobór algorytmów rozwiązywania problemów i studiowania głównego materiału edukacyjnego;
analiza uzyskanych wyników, formułowanie wniosków.
Tak więc technologia problemowego uczenia się obejmuje system szkoleń, których głównym celem jest stworzenie warunków, w których uczniowie odkrywają nową wiedzę, opanowują nowe sposoby poszukiwania informacji i rozwijają problematyczne myślenie.
MODUŁOWA TECHNOLOGIA NAUKI
Początki edukacji modułowej sięgają początku lat 70. XX wieku. Edukacja modułowa powstała jako alternatywa dla tradycyjnej edukacji, integrując wszystko to, co postępowe, co nagromadziło się w teorii i praktyce pedagogicznej naszych czasów.
Istotą uczenia się modułowego jest to, że uczeń całkowicie samodzielnie (lub z pewną dozą pomocy) osiąga określone cele uczenia się w procesie pracy z modułem.
We współczesnej pedagogice technologia ta jest definiowana jako organizacja procesu edukacyjnego, w której informacje edukacyjne są podzielone na moduły.
Moduł- samodzielną edukacyjną jednostkę wiedzy, połączoną konkretnym celem, wskazówkami metodycznymi dla rozwoju tego modułu i kontrolą nad jego rozwojem.
Moduł edukacyjny:
Kompletny blok informacji
Połączenie kilku modułów pozwala na ujawnienie treści programu edukacyjnego.
Technologia modułowa ma zastosowanie tylko do tych dodatkowych programów edukacyjnych, które są zbudowane na bazie modułowej, gdzie cała treść programu jest podzielona na moduły szkoleniowe.
Nauczyciel opracowuje program, który składa się z zestawu modułów i stopniowo coraz bardziej złożonych zadań dydaktycznych, zapewniając jednocześnie wkład i pośrednią kontrolę, która pozwala uczniowi, wraz z nauczycielem, zarządzać uczeniem się.
Przedstawione technologie uczenia się zorientowane na osobowość pozwalają w jak największym stopniu dostosować proces edukacyjny do możliwości i potrzeb uczniów.
Moduły umożliwiają indywidualizację pracy z poszczególnymi uczniami, dozowanie indywidualnej pomocy, zmianę form komunikacji między nauczycielem a uczniem.
Modułowa technologia uczenia się to model wspólnych działań nauczyciela i ucznia w planowaniu, organizowaniu i prowadzeniu procesu edukacyjnego przy zapewnieniu im komfortowych warunków.
Kształcenie modułowe przekształca edukację w taki sposób, że uczeń samodzielnie (w całości lub w części) uczy się według indywidualnego programu, zapewnia indywidualizację kształcenia:
według tempa rozwoju (36 godzin na każdy moduł, ale można opanować wcześniej);
przez poziom niezależności (na przykład posiada technikę i opanowuje ją całkowicie samodzielnie, bez uciekania się do pomocy nauczyciela)
Celem kształcenia modułowego (technologia modułowa) jest rozwijanie samodzielności uczniów, nastawionej na ujawnienie twórczego potencjału każdego ucznia, jego talentów.
Samodzielna aktywność poznawcza uczniów może być zorganizowana tylko wtedy, gdy wytworzy się sprzyjające tło emocjonalne, co jest możliwe dzięki zmianom w ocenie aktywności nauczyciela, wprowadzeniu samokontroli i poczucia własnej wartości, uzgodnionych z nauczycielem.
Nowy sposób organizacji procesu edukacyjnego będzie wymagał zmiany stylu zachowania nauczyciela, wykonywania mało opanowanych funkcji motywator w pracy edukacyjnej koordynator działalność edukacyjna uczniów.
TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE DO GIER
We współczesnej praktyce edukacyjnej szeroko stosowane są technologie uczenia się przez gry (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova itp.), Które charakteryzują się obecnością modelu gry, scenariusza gry, pozycji ról, alternatywnych rozwiązań, oczekiwanych wyników, kryteriów oceny pracy wyniki, radzenie sobie ze stresem emocjonalnym.
Technologie pedagogiczne do gier - są to technologie oparte na grze pedagogicznej jako rodzaju aktywności w sytuacjach mających na celu odtwarzanie i przyswajanie doświadczeń społecznych.
Wykorzystywane są poznawcze, rozrywkowe, teatralne, gry, symulacje, gry komputerowe, projektowanie gier, trening indywidualny, rozwiązywanie praktycznych sytuacji i problemów. O wyborze każdej gry decydują jej możliwości, korelacja z cechami zadania dydaktycznego.