Korekta ćwiczeń dysleksji mnestycznej. Streszczenie lekcji logopedycznej na temat korekcji dysleksji (stopień 3). Badanie małych pacjentów
Temat: Dźwięki "P - Pb". Opowieść fonetyczna „Kurczaki chwastów”
Cel: rozwój świadomych i ekspresyjnych umiejętności czytania
Zadania:
- Więzienne i edukacyjne: poszerzanie pomysłów dzieci na temat ptaków.
- Rozwijanie korekcji: rozwijanie percepcji słuchowej, procesów fonemicznych, dobrowolnej uwagi, myślenia; uzupełnij słownik.
- Korekcyjno-wychowawcze: pielęgnowanie zainteresowania słowem, umiejętność oceny własnych działań.
Wyposażenie: prezentacja „Czyj dźwięk?”, zdjęcia tematyczne, karty do pracy indywidualnej, kredki
Postęp lekcji
I. Moment organizacyjny.
Uwaga! Sprawdzać
Czy jesteś gotowy, aby rozpocząć lekcję.
Czy wszystko jest na swoim miejscu, czy wszystko jest w porządku -
Długopis, ołówek, notatnik.
Odpowiemy aktywnie
Zachowywać się,
Tak więc drodzy goście
Chciałem wrócić.
Logopeda: - Chłopaki, jaki dzisiaj jest dzień tygodnia? Miesiąc? Jaki to zimowy miesiąc?
II. Główną częścią.
1. Ćwiczenia oddechowe. Gra „Czyj dźwięk?”
Logopeda: - Chłopaki spokojnie usiedli, zamknęli oczy i spokojnie oddychali przez nos.
Logopeda: - Teraz bierzemy głęboki wdech przez nos, wydychamy ustami, rozciągamy usta rurką. Odpoczywasz, a twoje uszy uważnie słuchają. (Prezentacja „Czyj dźwięk?”: odgłosy lecącego helikoptera, grzmot, morze, zestaw perkusyjny)
Logopeda: - Nazwij dźwięki, które usłyszałeś.
Logopeda: - Posłuchaj słów: helikopter, grzmot, morze, bęben. Jakie dźwięki podczas wymawiania podkreślałem głosem? (brzmi „r”, „r”)
Logopeda: - Dzisiaj na lekcji będziemy pracować z dźwiękami „r”, „r” i literą „R”
2. Gra „Zastąp literę”
Logopeda: - Na tablicy drukowane są słowa. Zastąp wyróżnioną w nich literę literą „r” i przeczytaj nowe słowa.
Logopeda: - Podaj dodatkowe słowo w każdej kolumnie. Dlaczego tak myślisz?
(Zbędne słowo - warczeć, dlatego oznacza akcję, a pozostałe słowa określają obiekty; usta, dlatego dźwięk „r” znajduje się na początku słowa, a w pozostałych słowach w środku)
3. Zgłaszanie tematu lekcji.
Logopeda: - Dziś na lekcji zapoznamy się z historią fonetyczną. Opowieść nazywa się fonetycznie, ponieważ zawiera wiele słów o określonym brzmieniu. Jak myślisz, jaki jest dźwięk? (O dźwięku "R")
4. Gra „Dekodery”
Logopeda: - Chłopaki, aby poznać tytuł historii, musicie rozwiązać szyfr. Wpisz brakującą literę w kolejności alfabetycznej. Wymyśl słowa z podanych liter.
RT, . PR, PS, LM, Kommiersant. b, G D.
J L, . F Kh, OP, Shch ur.
(kurczaki chwastów)
5. Praca z tabelami sylabicznymi.
Logopeda: - Zanim zaczniesz czytać tekst, musisz przeszkolić swój aparat mowy. Aby to zrobić, przeczytaj tabelę sylabariuszy.
- dzieci czytają stół półgłosem „dla siebie”;
- gra „LOTO” (logopeda czyta sylabę, a dzieci znajdują ją i zamykają chipem);
- Ostatni etap praca ze stołem: dzieci czytają na głos instrukcje logopedy: pierwsza kolumna, trzecia linia, po przekątnej, czwarta kolumna
KERS | GRA | Ryuku | OPOR | DRUGA |
RGIP | VITOR | AR | ryś | AZAR |
GŁAZ | ORS | TRO | RALI | ORO |
AKR | RU | Ryu | SZTUKA | Poseł do PE |
PE | TRAMWAJOWY | PRJ | OTWÓRZ | SKALECZENIE |
6. Minuta fizyczna.
Logopeda: - Odpocznijmy.
Zza biurek wyjdziemy razem,
Ale nie ma potrzeby hałasować.
Stań prosto, stopy razem
Odwróć się na miejscu.
Klaśnij w dłonie kilka razy
I zanurkujmy trochę.
A teraz wyobraźcie sobie dzieci
Jakby nasze ręce były gałęziami.
Potrząśnijmy nimi razem
Jak wiatr południowy.
Wiatr ucichł. Westchnęli razem.
Musimy kontynuować lekcję.
7. Zapoznanie się z historią fonetyczną „Kurczaki chwastów”
Logopeda: - Chłopaki, posłuchajcie historii. Jeśli jakieś słowa są dla ciebie niezrozumiałe, zapamiętaj je. Po przeczytaniu wyjaśnimy je.
chwasty kurcząt
Okazuje się, że prosty kurczak Ryaba ma wielu różnych krewnych na świecie. Kuropatwa, cietrzew i głuszec również należą do krewnych kur. Nawet mała przepiórka jest bezpośrednim krewnym kurczaka.
Wszystkie wymienione ptaki produkują potomstwo w ten sam sposób. Przez wiele dni z rzędu ogrzewają jajka swoim ciepłem.
Ale w Australii są specjalne, chwastowe kurczaki. Urządzają ciekawy inkubator: grabią różne śmieci na stosie lub zakopują jajka w gorącym morskim piasku. W takim inkubatorze szybko pojawiają się zwinne pisklęta, które już pierwszego dnia zaczynają latać.
(Słownictwo: Ryaba i chwasty - rasy (gatunki) kurcząt o określonym kolorze; inkubator – specjalne miejsce do hodowli piskląt w)
chwasty kurcząt
Okazuje się, że prosty kurczak Ryaba ma wielu różnych krewnych na świecie.
Kuropatwa, cietrzew i głuszec również należą do krewnych kur.
Nawet mała przepiórka jest bezpośrednim krewnym kurczaka.
Wszystkie wymienione ptaki produkują potomstwo w ten sam sposób.
Przez wiele dni z rzędu ogrzewają jajka swoim ciepłem.
Ale w Australii są specjalne, chwastowe kurczaki.
Urządzają ciekawy inkubator: grabią różne śmieci na stosie lub zakopują jajka w gorącym morskim piasku.
W takim inkubatorze szybko pojawiają się zwinne pisklęta, które już pierwszego dnia zaczynają latać.
8. Gra „Prawda - fałsz”
Logopeda: - A teraz sprawdzimy, jak dobrze zrozumiałeś i zapamiętałeś tekst.
Przeczytaj zdania i jeśli są poprawne, wpisz „+”, jeśli jest niepoprawne „-”.
(Dzieci czytają samodzielnie, a następnie sprawdzają i poprawiają błędy)
9. Gra „Znajdź słowo”
Logopeda: - Przeczytaj przymiotniki. Znajdź w tekście, kto lub co mówi.
Mały
Ciekawe
Gorący
Zwinny
(mała przepiórka, ciekawy inkubator, gorący piasek, zwinne pisklęta)
10. Gra „Najbardziej uważny”
Logopeda: - Znajdź w tekście dwa słowa z literą „p” na początku i zakreśl prostym ołówkiem.
Znajdź dwa słowa z literą „r” pośrodku i podkreśl je.
- Znajdź dwa słowa z literą „r” na końcu i podkreśl falistą linią.
- Czytaj słowa.
Logopeda: - Znajdź w tekście dwa słowa, w których dźwięk „R” brzmi cicho i podkreśl je zielonym ołówkiem; dwa słowa, w których dźwięk „R” brzmi mocno i podkreśl je niebieskim ołówkiem. Czytaj słowa.
III. Część końcowa.
Logopeda: - Jak nazywała się historia fonetyczna, którą czytaliśmy? Jaki jest najczęstszy dźwięk w słowach? Jakiego nowego słowa się nauczyłeś? Oceń swój nastrój za pomocą kart emocjonalnych. Wybierz kartę, która pasuje do Twojego nastroju.
Logopeda: - Lekcja się skończyła. Dziękuje za wszystko.
Lista wykorzystanej literatury:
1. Kałmykowa I.R. Tajemniczy świat dźwięków. Fonetyka i kultura mowy w grach i ćwiczeniach. - Jarosław. "Akademia Rozwoju", 1988. - 240 s.
2. Tkaczenko T.A. Historie fonetyczne ze zdjęciami. Dźwięki R - R. - M.: "ARKTI", 2004. - 33 s.
Miejska państwowa specjalna (poprawcza) placówka oświatowa dla studentów, uczniów z upośledzony zdrowie
„Specjalny (korekcyjny) Szkoła ogólnokształcąca- internat nr 6 typu VIII”
Guryevsk, region Kemerowo.
Zajęcia logopedyczne (korekta dysleksji)
w tym temacie:
„Dźwięk [b] i litera B”
Klasa 2
Opracowany przez: Petkina E.G.
nauczyciel logopedy
Guriewsk 2013
Temat: Dźwięk [b] i litera B.
Cel: Rozwój umiejętności poprawnego, sensownego czytania.
Zadania:
1. Rozwój artykulacji mowy oddechowej i motoryki małej.
2. Rozwój percepcji wzrokowej i słuchowej, uwagi, myślenia.
3. Utrwalenie obrazu graficznego litery B, ćwiczenie czytania sylab, słów, zdań z tą literą.
4. Ćwicz w analiza listów dźwiękowych słowa.
Ekwipunek: lustra, obrazek z wizerunkiem Pinokia, obrazek ze stylizowanymi literami B, karty z zestawem liter, tekturowa drabinka sylabariuszowa, kartka z literą B, dźwięki, karty obrazkowe, karty słowne, karty ze zdaniami.
Postęp lekcji
1. Organizacja za chwilę.
Codziennie, zawsze, wszędzie
W klasie, w grze
Mówimy odważnie
I siedzimy cicho.
2. Ćwiczenia oddechowe.
Wdychaj przez nos, wydychaj przez usta.
Wdech, wstrzymaj oddech, wydech.
Wdech, wydech, wstrzymaj oddech.
3. Gimnastyka artykulacyjna.
ćwi język” , „Łopata”, „Dmuchamy na łopatkę”.
4. Zgłaszanie tematu lekcji.
Zgadnij zagadkę: mój ojciec miał dziwnego chłopca,
Niezwykły - drewniany,
Ale ojciec kochał swojego syna.
Co za dziwne
drewniany człowiek,
Na lądzie i pod wodą
Szukasz złotego klucza.
Wszędzie wtyka swój długi nos,
Kto to jest? ... (BURATYNO)
Zgadza się Pinokio, jaki jest pierwszy dźwięk w słowie Pinokio?
Tutaj przyszedł nas odwiedzić, przyniósł nam zadania do wykonania. Dzisiaj przeczytamy sylaby, słowa i zdania z literą B.
5. Charakterystyka dźwięku [B].
Powiedz Pinokio, jak wymawiamy dźwięk [B]:
Usta szczelnie zamknięte;
język na dole ust;
Wydychamy gwałtownie powietrze z ust;
Wargi rozchylają się pod naporem powietrza.
Jakim dźwiękiem jest samogłoska lub spółgłoska?
Udowodnij to.
Głośny czy głuchy?
Udowodnij to.
Jaki dźwięk oznaczamy?
6. Połączenie dźwięku i litery.
Pierwsze zadanie. Co jest na obrazku?
Jaką literę wyglądają przedmioty?
7. Gimnastyka palców.
Toczę ołówek w dłoniach
Przekręcam się między palcami.
Z pewnością każdy palec
Nauczę cię posłuszeństwa.
8. Ćwiczenie uważności(karty indywidualne).
Drugie zadanie. Znajdź literę B i podkreśl ją.
B B C D B R S T B O F U B L Z K S B B U Y E W B N G B S S Y E S B C G X L B I J B O U Y S N P B S G S V S D E S B S U B E I B S W O B O S S G W B |
9. Czytanie sylab. „Drabina sylabiczna”.
Pinokio zaprasza do wbiegania po schodach. Przeczytaj sylaby z literą B, które można wykonać na drabinie.
Na planszy jest tekturowa drabinka, na każdym stopniu są samogłoski, wywoływany uczeń bierze kartkę z literą B, kładzie ją z lewej strony samogłoski, odczytuje powstałą sylabę.
10. Minuta fizyczna.
Pinokio rozciągnięty,
Jednogięty, dwugięty,
Podniesione ręce na boki
Najwyraźniej nie znaleziono klucza.
Aby zdobyć mu klucz
Musisz stanąć na palcach.
Pozostań silny Pinokio,
Oto złoty klucz.
11. Czytanie słów. „Znajdź zdjęcie”. Analiza dźwiękowo-sylabiczna i synteza słów.
Na planszy znajdują się karty z obrazkami.
Dzieci mają kartki z napisem: pies, kostki, bajgiel, bukiet, bochenek, spódniczka, bank, album, piernikowy ludzik, jabłko, kiełbasa, autobus, litery.
Uczeń czyta słowo, szuka odpowiedniego obrazka na tablicy, kładzie obie karty na stole, określa położenie dźwięku w słowie (początek, środek, koniec słowa).
Makijaż schemat dźwiękowy słowa: LISTY.
(Zarezerwować słowo SPÓDNICA)
12. Czytanie zdań.
Przeczytaj zamiast kropek nazwij obrazek.
1. Lyuba ma duży ... (łuk).
2. Borya boli ... (zęby).
3. Lyuba je ... (banan).
4. Borya ma duży ... (bęben).
13. Gimnastyka dla oczu.
Ręce za plecami, głowa do tyłu. (Zamknij oczy, zrelaksuj się.)
Niech twoje oczy spoglądają w sufit. (Otwórz oczy, spójrz w górę.)
Opuśćmy głowy - spójrzmy na biurko. (Droga w dół.)
I znowu w górę - gdzie lata tam mucha? (W górę.)
Odwróćmy oczy, poszukajmy jej. (Po obu stronach.)
I znowu czytamy. Trochę więcej.
14. Czytanie tekstu.
Sly Pinokio przygotował kolejne zadanie. Przeczytaj opowieść.
Wiewiórka
Na wielkim dębie była dziupla. Mieszkała w nim wiewiórka z wiewiórkami. Wiewiórka opiekowała się wiewiórkami. Zbierała grzyby i orzechy i nosiła je wiewiórkom. Kiedy wiewiórki dorosły, zaczęła uczyć je zbierania grzybów i orzechów.
Pytania do tekstu:
Jak możesz nazwać tę historię? (Czy możesz wymyślić tytuł tej historii?)
Gdzie wiewiórka mieszkała z wiewiórkami?
Gdzie było zagłębienie? (Znajdź w historii i przeczytaj to zdanie).
Jak wiewiórka zajęła się wiewiórkami? (Znajdź w historii i przeczytaj to zdanie).
Czego ich nauczyła?(Znajdź w historii i przeczytaj to zdanie).
15. Wynik:
Z jakim dźwiękiem pracowaliśmy dzisiaj?
Co to jest samogłoska lub spółgłoska?
Udowodnij to.
Głośny czy głuchy?
Udowodnij to.
O kim czytałeś tę historię?
16. Ocena:
Pinokio był zadowolony, że cię odwiedził. Podobał mu się sposób, w jaki Kirill, Ilya, Anyuta i Ksyusha odpowiedzieli następnym razem, spróbują odpowiedzieć pełnymi odpowiedziami.
Dysleksja to zaburzenie, w którym dana osoba może czytać i rozumieć litery i cyfry, ale ma trudności z ich rozróżnieniem.
W leczeniu dysleksji istnieją specjalne programy, ćwiczenia korekcyjne i metody nauczania. Wychowawcy i rodzice powinni opanować wszystkie te metody i stosować je w klasie iw domu.
Ściągnij:
Zapowiedź:
WYKORZYSTANIE TECHNIK
NEUROJĘZYKOWY
PROGRAMOWANIE W PRACY
NAUCZYCIEL - logopeda
logopeda nauczyciel:
Gridina Yu.A.
W tej chwili jest za wcześnie, aby mówić o jasnym systemie stosowania technik NLP w pedagogice domowej, ale wykorzystanie elementów tej techniki w klasie jest możliwe i realistyczne. Biorąc pod uwagę neurolingwistyczną charakterystykę dzieci, ważne jest, aby nauczyciel prezentował materiał w języku przystępnym dla dzieci, opartym na zapamiętywaniu słuchowym, wzrokowym i kinestetycznym. Aby to zrobić, nauczyciel musi nauczyć się, jak różnicować prezentację materiału we wszystkich trzech modalnościach. To nie tylko pomaga budować na rozwiniętej modalności dziecka, ale także uczy, jak wykorzystywać mniej rozwinięte modalności w procesie uczenia się.
Podczas nauczania dzieci konieczne jest przekazywanie informacji kilkoma kanałami percepcji,uczyć multisensoryczności. Wielozmysłowa percepcja informacji na lekcji pomaga uczniom w ich odbiorze za pomocą wiodącego kanału percepcji. Ponadto uczenie się multisensoryczne rozwija inne kanały sensoryczne uczniów.
pracujący z wizualnym studentem, używaj słów opisujących kolor, rozmiar, kształt, lokalizację, podkreślaj kolorem różne punkty lub aspekty treści. Zapisuj działania, korzystaj z diagramów, tabel, pomocy wizualnych.
pracujący z audytorem studentem, używaj wariacji głosu (głośność, pauzy, wysokość), odzwierciedlaj rytm mowy swoim ciałem.
pracujący z kinestetycznym uczniem, używają gestów, dotyku i typowego dla nich wolnego tempa procesów myślowych. Pamiętaj, że nauka kinestetyczna odbywa się poprzez pamięć mięśniową. Pozwól im odgrywać rolę różnych części twoich informacji.
Jeśli poważnie analizujemy wyniki uczenia się, to szczególną uwagę należy zwrócić na proces zapamiętywania.
Uczący się pamięci słuchowej używa swojego mózgu jako magnetofonu. Po otrzymaniu pytania wybiera taśmę z odpowiedzią i przewija wszystkie informacje, aż otrzyma odpowiedź.
Uczeń z pamięcią wzrokową potrafi „zobaczyć słowa oczami mózgu”. Wizualizacja informacji jest głównym kluczem do sukcesu akademickiego.
Uczeń z pamięcią kinestetyczną potrafi zapamiętywać poprzez aktywność ruchową.
Konieczne jest uwzględnienie przejawów wiodącej modalności każdego indywidualnego ucznia. Na przykład nie można zmusić ucznia kinestetycznego do siedzenia w bezruchu podczas lekcji, ponieważ podczas ruchu ma silniejsze zapamiętywanie materiału. Wizualista musi mieć na lekcji arkusz, na którym może rysować, kreskować, rysować itp. w procesie zapamiętywania. Audytor nie powinien komentować, kiedy wydaje dźwięki, porusza ustami w trakcie wykonywania zadania. Bez tego może nie być w stanie wykonać zadania.
Uwagi do ucznia muszą być również wygłoszone w jego języku: do wizualizatora - potrząsać głową, machać palcem; kinestetyka - połóż rękę na ramieniu, poklep go; do audytora - powiedz szeptem: "Sz - sz - sz",
Jako przykład możliwego wykorzystania wiedzy o strategiach wewnętrznych człowieka przedstawimy technikę NLP „Strategia kompetentnego pisania (pisowni)”.
Opiera się na zjawisku tak zwanej „wrodzonej umiejętności czytania i pisania”, która pomaga ludziom z nią pisać dokładnie bez uciekania się do istniejące zasady gramatyka. Osoby te mają specjalną strategię, która pozwala im nie popełniać błędów: zapamiętują słowa w postaci obrazów wizualnych (wiodącym systemem jest modalność wizualna).
Tej strategii można nauczyć dziecko. Co więcej, skuteczność uczenia się jest znacznie wyższa niż przy zapamiętywaniu reguł gramatycznych. Strategia działa automatycznie, na nieświadomym poziomie.
Istotą tej techniki jest przedstawienie uczniowi standardów słów na kartach do zapamiętywania, aby później się ich nauczyć.
CHARAKTERYSTYKA NEUROLOGICZNA UCZNIÓW.
prawa półkula | Lewa półkula | |
Wizualiści | kinestetyka | Audytorzy |
Używane są słowa: oglądać zobaczyć, oglądać, malować, jasne itp. | Używane są słowa: chwyć, poczuj trzymać się, dotyk itp. | Używane są słowa: słuchaj, rytm, dźwięki, podobne przemówienia itp. |
Podstawowe ruchy wokół oczu, mruganie, mrużenie, zmarszczone brwi itp. | Podstawowe ruchy od szyi i dołu. | Podstawowe ruchy wokół ust i uszu |
Uważny. Skupiony na wygląd zewnętrzny. Trudność w zapamiętywaniu instrukcji słownych. Zapamiętaj obrazy. Mniej rozpraszany przez hałas. Doświadczają zakłopotania, gdy czytają słowa, których wcześniej nie widzieli. | Podczas komunikacji stój blisko, dotykaj ludzi. Dużo ruchu. Wczesny rozwój fizyczny. Wysoka koordynacja ruchów. Ucz się przez działanie. Podczas czytania przesuwaj palcem wzdłuż linii. Zapamiętaj ogólne wrażenie. Silna intuicja. | Mówią do siebie. Mówią rytmicznie. Łatwo rozprasza się hałasem. Wolą liczyć i pisać. Łatwe do nauki języków. Ucz się słuchając. Dobry w czytaniu nowych słów. Gadatliwy. Kochają dyskusje. |
W czytaniu są silni, odnoszą sukcesy, są szybcy. Pamiętają, co widzieli. Żywa fantazja figuratywna. | Słabe w szczegółach. Zwięźle, używaj mocnych słów i ruchów. Dużo gestykulują. | Z łatwością powtarzaj to, co słyszą. Poruszają ustami, wymawiając słowa podczas czytania. |
KOREKCYJNE - ROZWÓJ TECHNIKI NLP
"KARETKA".
BRAMKA:
Usuwanie stresu emocjonalnego. Poprawa wydajności. Rozwój połączeń międzypółkulowych. Rozwój uwagi, myślenia.
INSTRUKCJA:
Górna litera każdego wiersza jest wypowiadana na głos. Dolna litera oznacza ruch rąk: L – lewa ręka unosi się na lewą stronę, R – prawa ręka unosi się na prawą stronę, B – obie ręce unoszą się do góry.
Ćwiczenie wykonujemy kolejno od pierwszej litery do ostatniej, a następnie od ostatniej litery do pierwszej.
A B C D E
L P P V L
E F G I K
W L R W L
L M N O P
L P L L P
R S T U V
V P P L V
X C H W I
L W W P L
TECZKA
NAUCZYCIEL - logopeda
MOU GIMNAZJUM nr 9
G. STAWROPOL
Gridina
JULIA ALEKSANDROWA.
Zapowiedź:
Dysleksja to zaburzenie, w którym dana osoba może czytać i rozumieć litery i cyfry, ale ma trudności z ich rozróżnieniem. IQ tych osób jest normalne i tym samym zaburzenie to różni się na przykład od uszkodzenia mózgu, w którym ludzie mają niskie IQ.
Dysleksja zwykle nie jest diagnozowana. Zaburzenie przybiera wiele postaci, od niemożności rozróżnienia np. cyfr 6 i 9, po cięższą postać, w której myli się litery i cyfry, jak E i 3. Mowa takich osób jest normalna, ale pisane słowa lub litery mogą być przestawiane.
Sama dysleksja nie jest problemem, ale… konsekwencje społeczne może być dość poważny. Dziecko może być wyśmiewane w klasie lub może rozwinąć nienawiść do liter i cyfr. Nie tylko wpływa to na wyniki w nauce dziecka, ale może również prowadzić do wykluczenia społecznego i niezdolności do nawiązywania przyjaźni. Z tego powodu dziecko może odmówić opanowania jakichkolwiek umiejętności fizycznych, co dodatkowo rozwija w nim poczucie niższości.
Rodzice, którzy uznają, że ich dziecko jest zbyt nieśmiałe, wycofane, niechętne do udziału w zajęciach grupowych, bojące się szkoły lub unikające czytania i liczenia, powinni natychmiast podnieść kwestię ewentualnej dysleksji. Te dzieci są bardzo elastyczne i często znajdują mechanizmy ochronne, takie jak wyrwanie się spod kontroli w szkole. Z tego powodu diagnozę dysleksji można postawić, gdy dziecko jest już dorosłe. Mówię to, ponieważ nigdy nie jest za późno, aby skorzystać z dostępnych terapii i odnieść znaczący sukces w przezwyciężeniu tego problemu.
Brak niektórych składników odżywczych może powodować lub zaostrzać dysleksję. Używaj multiwitaminy, która ma więcej cynku, lecytyny i aminokwasów zaangażowanych w przekazywanie impulsów nerwowych, a przede wszystkim uważaj na odwodnienie.
Każde dziecko, które niechętnie uczy się liter i cyfr, jest bardzo nieśmiałe, nietowarzyskie, ma słabe wyniki w nauce, powinno zostać przebadane pod kątem dysleksji. Jeśli wszystkie te cechy charakterystyczne w połączeniu z niezręcznością to kolejny powód do podejrzenia diagnozy dysleksji.
W leczeniu dysleksji istnieją specjalne programy, ćwiczenia korekcyjne i metody nauczania. Rodzice również muszą opanować wszystkie te metody i stosować je w domu.
Dyslektyka jest dość łatwa do rozpoznania wśród innych uczniów!
Dyslektyka jawnie przejawia się w pisaniu i czytaniu poprzez występowanie specyficznych błędów i problemów z pismem odręcznym. Aby zidentyfikować dysleksję lub ucznia z dysgrafią, wystarczy spojrzeć na szkolny zeszyt ucznia. A analiza błędów, które uczeń popełnia w czytaniu i pisaniu, pozwoli określić specyfikę przejawów dysleksji u ucznia.
Ćwiczenia:
1. Pracuj z piłką.
Kup gumową piłkę z kolcami.
Czytanie słów po sylabach, z każdą sylabą - ściśnij kulkę wszystkimi palcami, podążaj za pierścieniem i małymi palcami - to bardzo ważne !!! Te palce nie są rozwinięte!!!
Komplikacja - przechodzimy z jednej ręki do drugiej.
3. Gimnastyka artykulacyjna.
a) rozgrzewka
Wdychaj przez nos, wydychaj przez usta;
Wdech, wstrzymaj oddech, wydech;
Wdech, wydech porcjami.
b) ćwiczenia rozwijające klarowność wymowy:
Samoloty startują: woo.
Samochody jadą: c-cz-cz.
Konie galopowały: tsok-tsok-tsok.
W pobliżu pełza wąż: ćśś.
Mucha uderza w szybę: z-z-z-z.
c) szeptem i powoli czytanie łamań językowych:
ra-ra-ra - zaczyna się gra,
ry-ry-ry - mamy w rękach kulki,
ru-ru-ru - uderzam piłkę ręką.
d) czytanie cicho i umiarkowanie:
arcydzieło sztuki
arta arda
arla archa
Arsa Arzha
e) głośne i szybkie czytanie:
opary - para - smaż
drzwi - bestia - robak
e) czytanie łamań językowych, przysłów, powiedzeń
1. Woźnica niosła wodę spod wodospadu.
2. Mów, mów, ale nie mów.
3. Gęsi ćwierkają pod górę, pod górą płonie ogień.
4. Nasza głowa będzie nad twoją głową, nad głową.
5. Nasz duda i tam iz powrotem.
6. Drzewo wkrótce zostanie zasadzone, ale owoce nie zostaną zjedzone.
7. Na podwórku jest trawa, drewno opałowe na trawie, nie tnij drewna opałowego na trawie na podwórku.
8. W pobliżu wzgórza na wzgórzu stały 33 Jegorki: jedna Jegorka, dwie Jegorki, trzy Jegorki itd.
9. Trzy ptaki przelatują przez trzy puste chaty.
10. W jednym, Klim, nakłuj klina.
11. Czym jest włókno, więc tkanina?
12. Dziobie w koguta, pali fajkę Turka.
13. Libretto „Rigoletto”.
14. Czy podlałeś lilię, widziałeś Lydię?
15. Lis biegnie wzdłuż szóstego, lizać, lisa, piasku.
16. Kupili statki, halsowali, ale ich nie złapali.
g) czytanie spółgłosek
Uczeń bierze głęboki oddech i przy wydechu odczytuje 15 spółgłosek z tego samego rzędu:
KVMSPLBSHGRDBLST
BTMPVCHFKNSHLZHZTSS
PRLGNTVSSCCFBHNM
VMRGKTBDZSCHZBCHVN
FSCHMZHDSHHCHMKPBRVS
PTKZRMVDGBFKZRCH
Czytanie spółgłoski z samogłoską przy użyciu tej samej tabeli.
Po tym ćwiczeniu uczniowie ćwiczą czytanie serii samogłosek z naciskiem na jedną z nich: a o u y e.
4. Ćwiczenia szkoleniowe rozwijanie umiejętności i technik czytania.
„Holownik-1”.
Istotą ćwiczenia „Holownik” jest czytanie w parach. Dorosły czyta „do siebie” i palcem śledzi książkę. A dziecko czyta na głos, ale na palcu osoby dorosłej. Musi więc nadążyć za czytaniem.
„Holownik-2”
polega na jednoczesnym głośnym czytaniu osoby dorosłej i dziecka. Dorosły czyta z prędkością dziecka, które musi dostosować się do swojego tempa. Wtedy dorosły zatrzymuje się i kontynuuje czytanie „do siebie”, dziecko podąża za jego przykładem. Następnie ponownie czytaj na głos. A jeśli dziecko poprawnie „złapało” tempo czytania, to „spotka” go na jednym słowie.
Wielokrotne czytanie.
Uczeń proszony jest o rozpoczęcie czytania i kontynuowanie go przez jedną minutę. Następnie uczeń odnotowuje, w jakim miejscu przeczytał. Po tym następuje drugie czytanie tego samego fragmentu tekstu. Następnie uczeń ponownie zauważa, które słowo przeczytał i porównuje je z wynikami pierwszego czytania. Oczywiście za drugim razem przeczytał kilka słów więcej /ktoś za 2 słowa, ktoś za 5, a ktoś za 15/. Wzrost tempa czytania wywołuje u dziecka pozytywne emocje, chce ono czytać ponownie. Nie powinno się tego jednak robić więcej niż trzy razy! Unikaj zmęczenia. Napraw sytuację sukcesu. Chwal dziecko.
Czytanie w tempie łamacza języka.
Dzieci wypracowują jasne i poprawne, a co najważniejsze - szybkie czytanie tekstu. Końcówki słów nie powinny być „połykane” przez dziecko, ale powinny być wyraźnie wymawiane. Ćwiczenie trwa nie dłużej niż 30 sekund.
Ekspresyjna lektura z przejściem do nieznana część tekst
Uczeń czyta fragment tekstu, następnie tłumaczymy dziecku w ten sposób: „Teraz przeczytaj tekst jeszcze raz, ale trochę wolniej, ale pięknie, w wyrazie”. Twój uczeń czyta fragment do końca, ale dorosły go nie powstrzymuje. Dziecko przeskakuje do nieznanej części tekstu. I tu dzieje się mały cud. Polega ona na tym, że dziecko, które przeczytało ten sam fragment tekstu kilka razy i już rozwinęło tu zwiększoną szybkość czytania, nadal czyta go w tym samym zwiększonym tempie przy przechodzeniu do nieznanej części tekstu. Jego możliwości na długo nie wystarczą, ale jeśli takie ćwiczenia będą wykonywane codziennie, czas czytania w zwiększonym tempie wydłuży się. Po dwóch do trzech tygodniach czytanie dziecka wyraźnie się poprawi.
„Rzut - wycięcie”.
Jego celem jest rozwijanie wizualnej umiejętności poruszania się po tekście. Składa się z następujących elementów:
Dziecko kładzie ręce na kolanach i zaczyna głośno czytać tekst na komendę „Rzuć”. Po wydaniu komendy „Serif” czytelnik zdejmuje głowę z książki, zamyka oczy i odpoczywa na kilka sekund, podczas gdy ręce pozostają na kolanach. Na polecenie „Rzuć” dziecko musi znaleźć wzrokiem miejsce w książce, w którym się zatrzymał i kontynuować czytanie na głos. To ćwiczenie może trwać około 5 minut.
Aby zwiększyć górną granicę indywidualnego zakresu prędkości czytania, stosuje się ćwiczenie"Błyskawica".
Jego znaczenie polega na naprzemiennym czytaniu w wygodnym trybie z czytaniem z maksymalną dostępną dla dziecka prędkością, czytanie w ciszy z czytaniem na głos. Przejście do czytania w trybie najbardziej przyspieszonym odbywa się na polecenie nauczyciela „Błyskawica!” i trwa od 20 sekund / na początku / do 2 minut / po opanowaniu ćwiczenia/. Trening można przeprowadzić kilka razy w każdej sesji czytania, a metronom może służyć jako dodatkowy bodziec.
Dzieci zawsze chcą rywalizować - kto czyta szybciej. W takim przypadku ćwiczenie jest przydatne"Sprint".
Jeśli koledzy z klasy przyszli do dziecka, poproś ich, aby znaleźli ten sam fragment w książce i na polecenie zacznij czytać na głos w tym samym czasie, który jest szybszy, poprawnie wymawia końcówki słów. Na sygnał „Stop” dzieci pokazują palcami, kto gdzie się zatrzymał.
Dzięki temu ćwiczeniu młodzi czytelnicy uczą się więcej uwagi i koncentracji. Przecież znajdujące się w pobliżu inne dzieci czytają na głos i zakłócają koncentrację. Dziecko musi być uważne i nie rozpraszać się obcym hałasem. I tę umiejętność trzeba rozwijać.
Ulubionym rodzajem czytania wśród uczniów jest czytanie z odgrywaniem ról, które wywołuje wiele uczuć i emocji. Zorganizować„Występ radiowy”.
Czytanie tekstu z zakrytą górną częścią wiersza:
W tym ćwiczeniu kryje się sekret - ćwiczenie ze sztuczką. Faktem jest, że każde mądre dziecko zauważy, że kiedy górna linia zostanie przeczytana połówkami liter, to wtedy dolna będzie całkowicie otwarta i zda sobie sprawę, że o wiele bardziej opłaca się mieć czas na szybkie przeczytanie jej, gdy jest otwarte, aby później, gdy jest zamknięte, szybko dostarczało wyniki. Wiele dzieci szybko przechodzi na tę strategię i właśnie tego potrzebujesz, aby przyspieszyć czytanie!
To ćwiczenie tworzy jednocześnie kilka istotnych cech uczenia się:
* Czytanie sobie (bo musi być ukryte);
* Pamięć werbalno-logiczna (ponieważ konieczne jest jednoczesne przechowywanie kilku słów w pamięci i zapisywanie ich przez kilka sekund).
* Rozkład uwagi i umiejętność wykonywania co najmniej 2 zadań jednocześnie (czytanie na głos danej linijki i czytanie leżącej poniżej linijki sobie). Bardzo czas, uczeń powinien czytać „sobie”, po cichu. To jest zrozumiałe. Trudno czytać na głos, zmęczenie przychodzi wcześniej.
"Usta".
Na komendę „Usta” dziecko przykłada palec lewej ręki do mocno ściśniętych ust, co wzmacnia psychologiczne ustawienie do cichego czytania. Na polecenie - „Na głos” zdejmuje palec i czyta na głos tekst.
Ponieważ uczeń przyzwyczaja się do czytania bez znaki zewnętrzne wymowy, polecenie „Usta” jest wydawane coraz rzadziej, a na koniec jest całkowicie anulowane.
Tak więc im mniej wymowy, tym wyższa prędkość!
Główny cel kolejnej grupy ćwiczeń- doskonalenie umiejętności czytania, ponieważ słaba technika czytanie niezmiennie wpływa na czytanie ze zrozumieniem. Dla początkującego czytelnika zrozumienie słowa przeczytanego często nie idzie w parze z czytaniem, ale po nim, kiedy śledzi całą sekwencję liter.
Stopniowo oko ma okazję pobiec do przodu, a zrozumienie następuje wraz z czytaniem. Wymieniamy najważniejsze ćwiczenia z tego zestawu:
1. Napraw błędy.
Bije jak ryba na miodzie.
Leniwiec i łobuz - dwie rodzime bramy.
Róg do uszu - przynajmniej krawaty są przyszyte.
Na bezrybe i zbiorniku - rybki.
Moda nie płynie pod leżącym kamieniem.
Kup wieloryba w torbie.
2. Znajdź i napisz pięć słów ukrytych w tych sylabach:
Lee-sa-dy-ra-ki-ty
la-pa-ra-no-sha-lun.
3. Znajdź imię w każdym wierszu i napisz obok niego.
FYVAIVANGOR _________
SZARATYUBLT _____________
ONMAKNGTANYA _________________
Między literami kryją się imiona zwierząt. Znajdź i zaznacz.
FYVAPRENOTM
YACHBEAR
EZHDVORONAPA
KENROMYSHI
3. Przeczytaj słowa i znajdź wśród nich te, które można odczytać od tyłu.
RZEKA, KOZAK, TORBA,
PLECAK, CHATKA, BRZOZA.
4. Wykreśl litery, które powtarzają się dwukrotnie. Co jest napisane?
TYUIGUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOOPKAZHEBOUShP
Znaczenie tego tematu polega na tym, że wielu studentów Szkoła Podstawowa występują problemy z opanowaniem procesów czytania, rozwojem słownika i gramatycznej struktury mowy. Wielu naukowców wskazuje na ogromną rolę czytania w kształtowaniu się człowieka jako osobowości rozwijającej się. Słynny psycholog B.G. Ananiew napisał, że dzieci najpierw uczą się czytać i pisać, a potem czytając i pisząc. Terminowa eliminacja czytania zapobiega występowaniu naruszeń litery.
Czytanie to złożony proces psychofizjologiczny. Odbywa się to w wyniku sumiennej aktywności analizatorów wzrokowych, mowy-motorycznych i mowy-słuchowych. Wyróżnia się dwa aspekty procesu czytania: pierwszy to techniczny, czyli percepcja znaków alfabetycznych, korelacja obrazu wizualnego, drugi to rozumienie tego, co jest czytane. Formowanie strony technicznej przebiega etapami: od sylaby po sylabie do czytania całymi słowami, a następnie do frazy i zdania. Ciągłe szkolenia zamieniają stronę techniczną w zautomatyzowany proces.
Czym jest dysleksja?
Uważny logopeda podczas badania jakościowego dziecka w przedszkole powinien podejrzewać ewentualne trudności w kształtowaniu się procesu czytania. Najczęściej jednak diagnozę „dysleksji” rodzice słyszą po raz pierwszy, gdy pierwsza klasa ma problemy z nauką czytania i pisania.
Dysleksja- jest to swoiste naruszenie procesu uczenia się czytania przy zachowaniu ogólnej zdolności uczenia się. Dysleksja objawia się uporczywą niezdolnością dziecka do opanowania sylab, czytania słów i w konsekwencji niezrozumienia tego, co czyta. Dzieci z dysleksją zniekształcają słowa podczas czytania, „połykania” całych sylab, zamiany liter, pomijania dźwięków lub odwrotnie, dodawania niepotrzebnych.
Należy rozumieć, że dysleksja nie dotyczy zaburzeń czytania i pisania, które pojawiają się w wyniku upośledzenia umysłowego, odchyleń w rozwoju słuchu i wzroku. Jest to częściowa niezdolność do opanowania umiejętności czytania związana z naruszeniami lub niedorozwojem niektórych obszarów kory mózgowej.
Dysleksja jest najczęstszym zaburzeniem występującym u dzieci i utrzymuje się przez całe życie. Nasilenie choroby może być od łagodnego do ciężkiego. Im szybciej rozpocznie się korekta to zaburzenie, tym lepsze wyniki.
Charakterystyka dzieci z dysleksją.
Dzieci z dysleksją mają trudności z czytaniem i nauką. Przyczyną tego zaburzenia jest naruszenie niektórych funkcji mózgu dziecka, takich jak przekazywanie obrazu jako obrazu wizualnego do tego, co człowiek słyszy i rozumie. Nie jest to konsekwencja upośledzenia wzroku lub słuchu, nie jest też wynikiem demencji lub braku inteligencji.
W pierwszych latach edukacji dziecka może to pozostać niezauważone. Dziecko boi się trudności w nauce czytania, mogą też pojawić się inne problemy związane z tą chorobą. Dziecko może wykazywać wczesne oznaki depresji i niską samoocenę. Często można zaobserwować, że dziecko zarówno w szkole, jak iw domu zachowuje się niewłaściwie. Jeśli ta choroba nie jest leczona, problemy w szkole u dziecka pogorszą się jeszcze bardziej.
W przypadku dysleksji obserwuje się następujące grupy błędów:
- Podmiany i mieszanie liter podobnych graficznie (I - W, B - D, X-F, P-N, Z-V), dźwięki bliskie fonetycznie (dźwięczne - głuche, twarde - miękkie)
- Czytanie litera po literze, naruszenie fuzji dźwięków w sylaby i słowa.
- Zniekształcenia struktury dźwiękowo-sylabicznej wyrazu (pominięcie sylab lub liter, permutacje, dodatki, skrócenie wyrazów).
- Agrammatyzacje podczas czytania (pominięcia słów, zdań, akapitów; naruszenia końcówek przypadków, naruszenia zgodności i kontroli słów).
- Zaburzenia czytania ze zrozumieniem.
Przyczyny dysleksji.
- Przyczyny neurobiologiczne są związane z niedorozwojem lub uszkodzeniem mózgu w różnych okresach rozwoju dziecka (ciąża, poród i połogu). W rezultacie cierpią te części mózgu, które zapewniają funkcje psychologiczne zaangażowane w proces czytania.
- Dziedziczność Jak się okazało, dysleksja jest zespołem uwarunkowanym dziedzicznie. Wskaźnik odziedziczalności dysleksji wynosi 40-70%. W badaniach genetyki molekularnej udało się odkryć geny odpowiedzialne za występowanie dysleksji.
- Przyczyny społeczno-psychologiczne. Do takich przyczyn należą niewystarczające kontakty mowy, zaniedbanie pedagogiczne.
Co grozi dziecku z dysleksją?
Dziecko z dysleksją często staje się przedmiotem kpin kolegów z klasy, a także przedmiotem niezadowolenia nauczycieli. W szkole takie dziecko czuje się nieswojo, ma trudności z porozumiewaniem się z rówieśnikami i nauczycielami, zaczyna rozwijać kompleksy.
Jeśli nie spróbujesz poprawić sytuacji, to wraz z wiekiem dziecka czekają jeszcze większe trudności i problemy, w tym: dezorientacja w przestrzeni; dezorganizacja; zaburzenia koordynacji; trudności w percepcji i przyswajaniu informacji.
Rodzaje dysleksji.
1. Dysleksja fonemiczna Ten rodzaj zaburzeń czytania jest najczęstszy wśród młodszych uczniów. Dysleksja fonemiczna wiąże się z niedorozwojem funkcji systemu fonemicznego. Jeden fonem różni się od drugiego wieloma cechami semantycznymi (na przykład twardość - miękkość; dźwięczność - głuchota; metoda i miejsce powstawania itp.) Zmiana jednego z fonemów w słowie (warkocze - kozy; dom - tom - com ) lub zmiana kolejności ( lipa - piła) prowadzi do zmiany znaczenia.
Najczęściej dziecko z tą postacią dysleksji miesza ze słuchu dźwięki różniące się jedną cechą semantyczną (ts-s; s-sh; w-sh).
Zauważa się również: czytanie litera po literze; dźwiękowo-sylabiczna budowa wyrazu (pominięcia liter, wstawki, permutacje dźwięków, sylaby).
2. dysleksja semantyczna(tzw. odczyt mechaniczny). Przejawia się to naruszeniem rozumienia słów, zdań, tekstu czytanego z technicznie poprawną lekturą. Naruszenie czytania ze zrozumieniem wynika z dwóch faktów: trudności w syntezie dźwiękowo-sylabowej oraz nieostrości wyobrażeń o związkach syntaktycznych w zdaniu (gdy słowa w trakcie czytania są postrzegane oddzielnie, bez związku z innymi słowami zdania). ).
3. Dysleksja agramatyczna. Najczęściej obserwowany u dzieci z ogólnoustrojowym niedorozwojem mowy.
W przypadku tej formy dysleksji występuje:
- zmiana końcówek przypadków i liczby rzeczowników („u towarzyszy”);
- błędna zgodność rodzaju, liczby i przypadku rzeczownika i przymiotnika („ciekawa bajka”);
- zmiana końcówek czasowników czasu przeszłego trzeciej osoby.
4. Dysleksja optyczna. Przejawia się w trudnościach przyswajania i mieszaniu podobnych liter graficznych. Litery są mieszane, które różnią się tylko jednym elementem (B-Z; b-M); litery składające się z tych samych elementów, ale różnie rozmieszczone w przestrzeni (T-G; P-b; P-N-I).
5. Dysleksja mnestyczna. Ta forma dysleksji objawia się trudnościami w nauce liter. Dziecko nie wie, która litera odpowiada temu lub temu dźwiękowi.
Korekcja dysleksji
Dysleksja jest neurobiologiczną cechą człowieka i można tylko pomóc dziecku poradzić sobie z trudnościami, które pojawiają się z dysleksją, ale nie można go na zawsze uwolnić od dysleksji.
Korekcja dysleksji najbardziej udany na wczesnym etapie rozwoju. Profilaktyka jest jeszcze skuteczniejszym środkiem zapobiegania tym zaburzeniom.
Większość dzieci nie może zostać zdiagnozowana do 8 lub 9 roku życia. Gdyby udało się zdiagnozować tę chorobę na wcześniejszym etapie, można by im zapewnić dodatkową pomoc jeszcze zanim dzieci zaczną mieć trudności w nauce. Konieczne jest przeprowadzenie wczesnego treningu z fonemami, które pomagają osobom z dysleksją lepiej czytać. Jest to specyficzny rodzaj treningu językowego, który koncentruje się na strukturze dźwiękowej słowa, a nie tylko na ogólnej umiejętności czytania. Istnieje oprogramowanie, które pozwala spowolnić lub rozciągnąć słowa, pomagając dzieciom ćwiczyć umieszczanie słów w fonemach.
Ponadto dyslektycy mogą mieć problemy z długimi lub nowymi słowami. Trudno im opanować zapamiętywanie na pamięć, ponieważ potrzebują kontekstowych wskazówek, aby zrozumieć znaczenie słowa.Dzieci z dysleksją potrzebują specjalnej pomocy leczniczej, ponieważ trudności z czytaniem nie można przezwyciężyć konwencjonalnymi metodami szkolnymi.
Oferujemy zadania i gry, z których skorzystają wszystkie dzieci z dysleksją. Ćwiczenia mają na celu rozwój uwagi wzrokowej, percepcji i pamięci, wzbogacenie słownictwa oraz poprawę umiejętności czytania.
1. Komponowanie słowa z pierwszych liter.
Umieść przed dzieckiem obrazki, których początkowe litery składają się na słowo. Możesz użyć zabawek lub innych przedmiotów. Spróbuj zaproponować odwrotną opcję: dziecko „zaczaruje” słowo w ten sam sposób, a ty je przeczytasz.
2. Słowa giną.
„W pokoju ukryte są słowa, które zaczynają się od dźwięku R. Poszukajmy ich.” Jeszcze bardziej komplikuj zadanie i proponuj znalezienie przedmiotów, które kończą się określonym dźwiękiem.
3. List z pamięci.
4. Napraw słowo.
Poproś dziecko, aby ułożyło słowo z zestawu sylab. Na samym początku szkolenia, jeśli pojawią się trudności, pokaż obrazek podpowiedzi.
5. Słowa na rzepy.
„Słowa sklejają się ze sobą. Potrzebują pomocy w separacji”.
MAMAPAPAGRANDPAGRANDPAWORDPICTURE
Następnie komplikuj zadanie i zaproponuj podzielenie zdania na słowa.
Spaceruję. KUPIŁEM PIĘKNĄ LALKĘ.
6. Gra słowna.
Wszyscy graliśmy w miastach. Po prostu wymyśl ciąg słów, które kończą się ostatnim dźwiękiem poprzedniego. Na przykład: mama - album - kreda - księżyc - akwarium.
7. Znajdź słowo.
Wydrukuj na kartce rzędy liter, wśród których dziecko musi znaleźć określone słowo. Na przykład „kiełbasa”. Na początek możesz ułatwić sobie zadanie i położyć przed uczniem kartkę z zagubionym słowem.
8. Alfabet kulinarny.
Daj dziecku zadanie układania schematów „makaronowych” - liczba makaronów powinna odpowiadać liczbie dźwięków w słowie. Wspaniale jest, jeśli wspólnie wymyślicie własny system nazewnictwa dźwięków. Na przykład makaron reprezentuje samogłoski, fasola reprezentuje twarde spółgłoski, a groszek reprezentuje miękkie spółgłoski. Otrzymujesz nietypowy piktogram „jedzenie”.
9. Piszemy, rzeźbimy, wycinamy.
Wspólnie z dzieckiem szukaj przedmiotów przypominających niegrzeczne litery, napisz je na kaszy mannie, na zamglonym szkle, rozłóż je, porównaj grafemy i spróbuj znaleźć wyraźne różnice. Rzeź, wytnij, ułóż z koralików, fasoli, makaronu Jest wiele opcji, byłoby pragnienie.
10. Znajdź list z opisu.
"Uwaga! Litera zniknęła, znaki specjalne - dwa długie, równe patyki, między nimi w środku krótkie. Ogłoszono pilne poszukiwanie." Niech dziecko spróbuje rozwiązać dla Ciebie zagadkę i opisze list własnymi słowami.
11. List z tyłu.
Dziecko nie tylko poprawi się w czytaniu, ale również otrzyma dobry masaż relaksacyjny, gdy jego mama będzie rysować na jego plecach litery, sylaby i słowa.
12. Napisz list.
Istota zadania wynika z tytułu. Twórz samodzielnie kartki z niedokończonymi literami, pomijaj poszczególne elementy. Zadaniem dziecka jest przywrócenie wadliwego grafemu. Ćwiczenie ma na celu rozwijanie uwagi wzrokowej i wyobraźni oraz różnicowanie liter mieszanych.
13. Zadzwoń do mnie czule.
Krzesło to krzesło, stół to stół, drzewo to drzewo itp.
16. Niegrzeczne słowa.
„Słowa bawiły się i wypadały z miejsca. Zastanawiam się, co zostało napisane. Naprawmy ofertę." Zdjęcia mogą być pomocne.
Wniosek.
Zaburzenia czytania mają zły wpływ na całym procesie nauczania dziecka, na jego rozwoju umysłowym i mowy.
Zajmując się dysleksją, należy wziąć pod uwagę, że dysleksja nie jest zaburzeniem izolowanym. Mechanizmy, które ją powodują, powodują naruszenia zarówno mowy ustnej, jak i pisanej. Dlatego przezwyciężenie tego niedociągnięcia może odnieść sukces, mając złożony wpływ na cały zespół mowy i zaburzenia psychiczne. Logopedzi, psycholodzy, nauczyciele, pracownicy medyczni i rodzice powinni pracować z dzieckiem w kompleksie.
Przy wyborze zadań należy wziąć pod uwagę następujące zasady: stopniowe komplikowanie zadań, duża liczbaćwiczenia, które doprowadzą rozwinięte tymczasowe połączenia u dziecka do pełnej automatyzacji. Uwzględniane są również ogólne zasady dydaktyczne: indywidualne podejście, dostępność, widoczność, konkretność.
Dysleksja- w pewnym stopniu prezent, który nie jest wręczany każdemu (około 5% z nich Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)
Dzieci z dysleksją mają niestandardowe myślenie, co pozwala im kreatywnie podchodzić do rozwiązywania pojawiających się problemów. Mają dobrze rozwiniętą intuicję, są dociekliwi i mają bogatą wyobraźnię. Dzieci, którym udaje się przezwyciężyć niepełnosprawność, mogą stać się odnoszącymi sukcesy dorosłymi.
Bibliografia.
- Aksenova, AK, Yakubovskaya E.V. Gry dydaktyczne na lekcjach czytania w klasach 1 - 4 szkoły pomocniczej: podręcznik / -M.: Edukacja, 1991.
- Akimenko V.M. Zaburzenia mowy u dzieci - / Rostov n / D Phoenix, 2008.
- Volkova L.S., Logopedia: Podręcznik dla uniwersytetów / - M .: Vlados, 2002.
- Gonczarowa, E.L. Wczesne etapy rozwoju czytelnika. Do teorii pytania: / E.L. Goncharova // Defektologia, 2007.-№1.
- Efimenkova, L.N. Korekta mowy ustnej i pisemnej uczniów szkół podstawowych: przewodnik dla logopedów / -M.: VLADOS,
- Kornew, A.N. Dysleksja – prawdziwy fenomen czy sztuczna koncepcja? / A.N. Kornev // Defektologia. 2007.№1.
- Lalaeva, RI Eliminacja zaburzeń czytania u uczniów szkół średnich: podręcznik dla logopedów / - M.: Edukacja, 1978.
- Logopedia w szkole: Praktyczne doświadczenie / Ed. VS. Kukushina, Rostov n / D .: Centrum wydawnicze „Mart”, 2005.
- Podstawy psychologii specjalnej: Proc. Zasiłek dla studentów. / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, -M, Akademickie Centrum Wydawnicze, 2003.
- Uzorova.O.V. Praktyczny przewodnik po nauczaniu dat czytania / Moskwa: AST: Astrel, 20015.