Дитина на листі плутає е. Введення. Логопедичний зошит «Розрізняй парні приголосні. Дитина плутає звуки
Запитує Наталія
Мого сина 3 роки 8 міс. Він не каже звуку "К" (замінює на "Т") і звуку "Г" (замінює на "Д"). Будь ласка, підкажіть, як потрібно займатись, щоб допомогти говорити ці звуки. Заздалегідь велике спасибі!
Відповідь
Цей дефект звуковимови носить діагноз паракапацизм та парагамматизм. Заняття слід розпочинати з комплексу артикуляційної гімнастики. Якщо є стерта форма дизартрії (що може бути головною причиноюпорушення звукомовлення), то починати треба з масажу мови. Питання про вибір видів масажу повинен вирішувати фахівець та здійснювати має лише логопед. Втім, як і постановка звуків.
Після артикуляційної гімнастики йде постановка звуку (якщо ще не поставлений). Постановка звуків провадиться з механічною допомогою. Дитина кілька разів вимовляє склад "та", в момент вимовлення Ви зондом (через відсутність його шпателем) поступово відсуваєте мову назад натиском на передню частину спинки мови по ходу руху мови вглиб чується спочатку склад "тя", а потім слово "кя" і тільки потім чується склад "ка". Також ставиться звук " г " від складу " так " . Як тільки малюк навчиться вимовляти звук самостійно, Ви починаєте автоматизувати його в мові.
Але краще, ефективніше і корисніше для мовного розвиткудитину відвести його до логопеда Можна пропустити більше серйозну проблему, ніж паракапацизм і парагамматизм.
Запитує Олена
Дочки 5 років, ходить у логопедичну групудитячий садок. У мові плутає звуки Ш і С, Ж і З. І не вимовляє звук Р. Знаю, що з дитиною в саду займаються і в групі дітей, і індивідуально, роблять гімнастику мови і вже є деякі результати (ходимо з 01.09.08 р.). ) Прошу підказати, чим можу допомогти вдома? Що ми можемо виконувати щодня як маленькі заняття, наприклад перед сном? Вагітність та пологи проходили без ускладнень. Дуже активна дитина надовго утримати увагу важко. Зарання велике дякую
Відповідь
Матеріал для занять краще запитати у ведучої Вашої дитини логопеда. За правилами ведення документації, має бути зошит для домашніх завдань із звуковимови, в яку логопед записує мовні вправи. Їх можна повторити перед сном. Можна повторити матеріал лексико-граматичних тем Хорошою допомогою буде постійний контроль мовлення дитини, читання та переказ із опорою на запитання та за картинками.
Запитує Тетяна
Дочкою 5 років, на комісії поставили діагноз ФФН при дизар-му компоненті. Відвідуємо логопедичну групу. Чи можливо до школи скоригувати мову дитини?
Відповідь
Все залежить від кваліфікації логопеда та Вашої допомоги йому (самостійні щоденні заняття з дитиною по 35 хв. за завданням логопеда та постійний контроль промови дочки).
Запитує Олена
Доньці Ксенії 6 років вимовляє все, але дуже поспішає, тому не зрозуміло, що вона сказала. Читає дуже чітко, але виявляється усі ці ознаки, коли розповідає вірші. Що робити?
Відповідь
Консультація логопеда Можливе порушення темпу та ритму мови. Або ж дівчинка неправильно користується мовленнєвим диханням.
Запитує Світлана
Мого сина 5 років, лікарі ставлять діагноз стерта дизартрія складної форми. Чи можна її повністю вилікувати? Якщо так, то за який час? І які основні вправи я можу з ним робити самостійно?
Відповідь
Вилікувати можна. Тимчасове питання залежить від ступеня та глибини дефекту, а також кваліфікації логопеда. Щоденні заняття з логопедом та виконання будинку всіх його рекомендацій. Питання рекомендації конкретних вправ вирішується лише після огляду дитини.
Матеріал підготовлений спеціально
для дитячого порталу
та опубліковано 5 листопада 2008 р.
Олена Новікова
Корекційне заняття «Звуки [Ц]-[Ч] та літери Ц-Ч»
Тема: Звуки та літери Ц-Ч.
Ціль: диференціація звуків та літер Ц-Ч.
Завдання уроку:
1. Вчити розрізняти приголосні звуки та літери, що змішуються в мовленні та на листі.
2. Розвивати прості форми фонематичного аналізу, фонематичні уявлення.
3. Розвивати психічні функції (зорову пам'ять, слухову увагу).
4. Формувати правильну артикуляцію, звуковимову цих звуків.
Обладнання:
1. Картки з портретами героїв: Незнайки, Словознайкіна, Звукознайкіна, "хмаринка дихання".
2. Предметні картинки до слів зі звуками (Ц) та (Ч).
3. Картки до ігор “Корректор” та “Звуковий килимок”.
4. Різнокольорові прапорці для оцінювання правильних відповідей.
Хід заняття
1. Організаційний момент
Здрастуйте, хлопці!
Перевірте, чи готове до заняття?
Для найуважніших, найактивніших і старанних хлопців мої помічники приготували невеликі сюрпризи.
2 Дихальна гімнастика.
"Хмара дихання"
Отже, чому ми навчаємось на заняттях з логопедом?
(правильно говорити та писати)
Як ми маємо говорити?
(чітко, виразно, всім зрозуміло)
Що є енергією нашої мови, її рушійною силою?
(повітря, що видихається)
Який герой допомагає нам виконувати вправи на дихання?
(“Хмара дихання”. Вивішую на дошку.)
Виконання вправ із рухом рук.
І. п. стоячи, руки опущені. Робимо повільний вдих через ніс, надуємо животик, руки перед грудьми. Повільний видих через рот, одночасно малюю коло симетрично обома руками. Намагаємось розподілити повітря на все коло. Повторюємо тричі.
Тепер намалюємо квадрати та трикутники (по три рази).
Попрацюємо над силою видиху.
Вправа "свічка".
Вдих через ніс, три короткі сильні видихи на пальчики, що зображають свічку, що горить. Повторюємо тричі.
Тим хлопцям, які правильно виконували ці рухи, хмара дарує блакитні прапорці.
(Швидко роздаю)
3. Підготовка до сприйняття нового матеріалу.
Словознайкін
Спробуйте відгадати, над якими звуками ми сьогодні працюватимемо. Ось які поезії приніс сьогодні Словознайкін.
“Цапляходить по болоту
Чекають у гнізді її пташенята.
Цирквідкриється у суботу
Вже приїхали борці”
Який звук тут повторюється? (Ц)
Якими словами зустрівся звук (Ц? (Показую ілюстрації до віршів))
“Поспішав кудись цвіркун,
Знайшов цвіркунп'ятачок,
змінював п'ятачокна гачок,
гачокпоміняв на значок”
Який звук повторювався? (Ч)
Якими словами зустрівся звук (Ч? Що вони позначають, хто покаже на малюнку?
Молодці, Словознайкіну дуже сподобалися ваші відповіді, він дарує вам зелений прапорець.
4. Оголошення теми та цілей заняття
Хто зможе озвучити тему нашого заняття?
"Порівняння та розрізнення звуків Ц - Ч" (Відкриваю запис на дошці)
Що ми будемо вчитися робити із цими звуками? (правильно вимовляти, аналізувати, знаходити ці звуки у словах, порівнювати між собою, позначати літерами)
А який герой допоможе нам у цьому? (Звукознайкін)
5. Аналіз звуків за таблицею
Звукознайкін
згодний Згідний
Глухий – непарний Глухий – непарний
Твердий – непарний М'який – непарний
свистячий Шиплячий
Язичок унизу Язичок вгорі
Губи - "усмішка" Губи - "трубочка"
Струя холодна Струя тепла
Що ви знаєте про ці звуки?
Чим подібні, чим відрізняються ці звуки?
Звернути увагу на положення губ та язика.
Хлопці, які давали правильні та повні відповіді, отримують від мого помічника червоний прапорець.
6 У знання звуку за беззвучним артикулюванням.
нію - Дізнайтеся по губах, який звук я хочу вимовити. Долоня показує положення язичка (ц, ц, год, год, год, ц, год, год, ц)
7 Фізкультхвилинка
Давайте трохи відпочинемо. Встаньте та покажіть, як стоїть чапля (діти стоять на одній нозі).
Слухайте слова: якщо у слові почуєте звук Ц, встаньте, як чапля, якщо Ч – покажіть маленького цвіркуна, сядьте навпочіпки.
ЧОРТА, ланцюжок, гойдалки, гачок, цирк, пташеня, ЛЮДИНА, БОРЦІ, ПРИНЦ, ЧАСНИК, КУРИЦЯ, ЗНАЧОК. 2 хв.
8 Співвідношення звуків та літер
Незнайка
Незнайка плутає ці літери. Він просить вас допомогти, пояснити, чим вони відрізняються. Хто хоче на дошці показати, як пишуться літери Ц і Ч і пояснить Незнайку, чим вони відрізняються? Як запам'ятати Незнайку, як пишуться ці літери?
Запам'ятай Незнайка: нижнє положення кінчика мови на звуку Ц – та нижній елемент літери – “зачіпка”; верхнє положення кінчика мови на звуку Ч – верхній елемент літери – “чайка”.
9 Гра «Будь уважним»
Знайдіть у тексті букви Ч і Ц. Літеру Ч – обведіть, букву Ц – закресліть.
(Кожній дитині лунають листочки з друкованим текстом, вирізані з журналу. Учні шукають літери та виконують завдання) Незнайко приготував для вас жовті прапорці.
10 Пальчикова гімнастика
Наші пальчики добре попрацювали, а тепер хочуть трохи пограти.
“Цей пальчик мій танцює,
цей ось гурток малює,
цей пальчик спритно скаче
Наче легкий-легкийм'ячик.
А мізинчик, мій малюк.
нігтиком шкребе, як мишка.
А великий мій товстун
повалився на діжку”
11 Спостереження за чергуванням звуків Ц - Ч
В яких словах ви зараз знову почули звук Ч?
(пальчик, мізинчик, скаче, м'ячик, товстун, бочок)
А тепер давайте спробуємо змінити слово, щоб у ньому з'явився звук Ц.
(пальчик - палець, мізинчик - мізинець)
Виявляється у деяких словах звуки Ц – Ч можуть чергуватись.
Я пропоную вам пограти у гру “Чарівники” (з м'ячем). Я говорю слово зі звуком Ц, а ви перетворюєте його на Ч
Кільце – колечко
Курка – курочка
Огірок – огірок
Гудзик – ґудзичок
Птах – пташка
Сестриця – сестричка
Лисиця – лисичка
Що ж відбувається з нашими губками, коли ми говоримо звук Ц і Ч? (Згадуємо особливості артикуляції)
12 Тренування у розпізнаванні аналізованих звуків
Ми сьогодні багато дізналися про звуки (Ц) та (Ч).
Навчилися їх розрізняти на слух і за артикуляцією.
Мої помічники хочуть перевірити, чи всі хлопці сьогодні були уважними та навчилися розрізняти ці звуки.
Гра "Звуковий килимок"
(у кожного полотно із сіткою квадратиків 3*3 та простий олівець)
Якщо ви почуєте у слові звук Ц, малюєте витягнуті губки (-, якщо почуєте звук Ч – круглі (0)
1. риса, ланцюг, квіти
2. силач, м'яч, молодець
3. млин, мильниця, свічка
Перевіряємо. Порівняйте, який візерунок вийшов у мене на дошці та у вас на листочках. Станьте, у кого правильно.
Ви виграли гарний рожевий прапорець. Молодці. Давайте поплескаємо цим хлопцям.
13 Підсумок заняття.
Рефлексія.
На жаль, наше заняття закінчується. Ще раз повторимо, що ми дізналися сьогодні про звуки (Ц) і (Ч).
Яку підказку ми вигадали, щоб не плутати ці звуки та літери?
Давайте підіб'ємо підсумки, скільки прапорців заробив кожен учень?
Я вам обіцяла показати, який сюрприз приготували вам мої помічники. Це кораблики, які вони кожному намалювали. Вам залишиться вдома лише приклеїти ці прапорці, які ви сьогодні виграли.
Підніміть руку ті, хто може сказати, що він навчився не плутати звуки та літери Ц-Ч.
Те, що Ви описуєте-називається оптична дислексія. Але, мабуть, ще є порушення, це потрібна більш довірча і детальна бесіді, потрібна сама дівчинка, подивитися, що і як. Це не смертельно, але, як Ви бачите, викликає проблеми в навчанні, і переросте в дисграфію. і синтезу, розподілу речень на слова, лексико-граматичного ладу мови, розлад пам'яті, уваги. Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням аналізу та синтезу слова, просторових уявлень і проявляється у замінах та спотвореннях літер на листі. Найчастіше замінюються графічно подібні рукописні літери: що складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих у просторі (і т.п.) При цілеспрямованому корекційно-логопедичному впливі поступово симптоматика дисграфії згладжується. Робота проводиться у таких напрямках: 1. Розвиток зорового сприйняття, впізнавання кольору, форми та величини (зорового гнозису). 2. Розширення обсягу та уточнення зорової пам'яті. 3. Формування просторових уявлень. 4. Розвиток зорового аналізу та синтезу. Для розвитку предметного зорового гнозису рекомендуються такі завдання: назвати контурні зображення предметів, перекреслені контурні зображення, виділити контурні зображення, накладені друг на друга. У процесі роботи з розвитку зорового гнозису слід давати завдання на впізнання літер (літерний гнозис). Наприклад: знайти літеру серед інших літер, співвіднести літери, виконані друкованим і рукописним шрифтом; назвати чи написати літери, перекреслені додатковими лініями; визначити літери, які розташовані неправильно; обвести контури літер; додати відсутній елемент; виділити літери, накладені друг на друга. При усуненні оптичної дисграфії проводиться робота з уточнення уявлень дітей про форму, колір, величину. Педагог виставляє фігури (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, ромб, півколо), різні за кольором та величиною, і пропонує дітям підібрати фігури одного кольору, однакової форми та величини, однакові за кольором та формою, різні за формою та кольором. Можна запропонувати завдання на співвідношення форми фігур і реальних предметів (коло - кавун, овал - диня, трикутник - дах будинку, півколо - місяць), а також кольори фігур та реальних предметів. Для розвитку зорової пам'яті використовуються наступні види робіт: 1. Гра «Чого не стало?». На столі розкладається 5-6 предметів, картинок, які повинні запам'ятати. Потім забирається непомітно одна з них. Діти називають чого не стало. 2. Діти запам'ятовують 4-6 картинок, потім відбирають їх серед інших 8-10 картинок. 3. Запам'ятати літери, цифри або фігури (3-5), потім вибрати їх серед інших. 4. Гра «Що змінилося?» Педагог розкладає 4-6 картинок, діти запам'ятовують послідовність їхнього розташування. Потім логопед непомітно змінює їхнє розташування. Учні повинні сказати, що змінилося, і відновити початкове їхнє розташування. 5. Розкласти літери, фігури, цифри у початковій послідовності. При усуненні оптичної дисграфії необхідно приділити увагу роботі щодо формування просторових уявлень. Просторові орієнтування включають два види орієнтування, тісно пов'язаних між собою: орієнтування у власному тілі та навколишньому просторі. Спочатку закріплюється мовленнєве позначення правої руки, а потім - лівої. Орієнтування дітей у навколишньому просторі розвивається також у певній послідовності. Спочатку положення предметів (праворуч або ліворуч) дитина визначає лише в тому випадку, коли вони розташовані збоку, тобто ближче до правої або лівої руки. При цьому розрізнення напрямків супроводжується тривалими реакціями рук та очей вправо чи вліво. Надалі, коли закріплюються мовні позначення, ці рухи загальмовуються. Розвиток орієнтування в навколишньому просторі проводиться в наступній послідовності: 1. Визначення просторового розташування предметів по відношенню до дитини, тобто до самого себе. 2. Визначення просторових співвідношень предметів, що знаходяться збоку: «Покажи, який предмет знаходиться праворуч від тебе, ліворуч», «Поклади книгу праворуч, ліворуч від себе». Якщо дитина утруднюється у виконанні цього завдання, уточнюється: праворуч, це означає ближче до правої руки, а зліва - ближче до лівої руки. 3. Визначення просторових співвідношень між 2-3 предметами чи зображеннями. Пропонується взяти правою рукою книгу та покласти її біля правої руки, взяти лівою рукою зошит і покласти її біля лівої руки та відповісти на запитання: «Де знаходиться книга, праворуч чи зліва від зошита?». Надалі виконуються завдання з інструкції педагога: покласти олівець праворуч від зошита, ручку ліворуч від книги; сказати, де знаходиться ручка по відношенню до книги - праворуч або зліва, де знаходиться олівець по відношенню до зошита - праворуч або зліва. Потім даються три предмети і пропонуються завдання: «Поклади книгу перед собою, ліворуч від неї поклади олівець, праворуч – ручку» і т. д. Важливим є уточнення просторового розташування фігур та літер. Дітям пропонуються картки з різними фігурами та завдання до них: 1. Написати букви праворуч або ліворуч від вертикальної лінії. 2. Покласти кружок, праворуч від нього квадрат, ліворуч від квадрата поставити крапку. 3. Намалювати за мовленнєвою інструкцією точку, нижче – хрестик, праворуч від точки – кружок. 4. Визначити праву та ліву сторони предметів, просторові співвідношення елементів графічних зображень та літер. На цьому етапі одночасно проводиться робота з розвитку зорового аналізу зображень та літер на складові елементи, їх синтезу, визначення подібності та відмінності між схожими графічними зображеннями та літерами. Наприклад: 1. Знайти фігуру, букву серед подібних. Пропонуються ряди подібних друкованих та рукописних літер (наприклад, ла, лм, пекло, вр, вз). 2. Змалювати фігуру або літеру за зразком та після короткочасної експозиції. 3. Скласти з паличок фігури (за зразком, з пам'яті). 4. Сформулювати літери друкованого та рукописного шрифту з пред'явлених елементів друкованих та рукописних літер. 5. Знайти задану фігуру серед двох зображень, одне з яких адекватно пред'явлене, друге є дзеркальним зображенням. 6. Показати правильно зображену літеру серед правильно та дзеркально зображених. 7. Доповнити недостатній елемент фігури або літери за поданням. 8. Реконструювати букву, додаючи елемент: з А - Л - Д, К - Ж, 3 - В, Г - Б. 9. Реконструювати букву, змінюючи просторове розташування елементів букв; наприклад: Р - Ь, І - Н, Н -п, г - т. 10. Визначити відмінність подібних букв, що відрізняються лише одним елементом: 3 - В, Р - В. 11. Визначити відмінність подібних фігур або літер, що складаються з однакових елементів; але по-різному розташованих у просторі: Р - Ь, Г - Т, І - П, П - Н. При усуненні оптичної дисграфії паралельно з розвитком просторових уявлень, зорового аналізу та синтезу проводиться і робота над мовними позначеннями цих відносин: над розумінням і вживанням прийменників конструкцій, прислівників. Велике місце при усуненні оптичної дислексії і дисграфії займає робота над уточненням і диференціацією оптичних образів літер, що змішуються. Для кращого засвоєння їх співвідносять з будь-якими подібними предметами зображеннями: Про з обручем, 3 зі змією, Ж з жуком, П з перекладиною, У з вухами тощо. д. Використовуються різні загадки про літери, обмацування рельєфних літер і впізнавання їх, конструювання елементів, реконструювання, змальовування. Розрізнення літер, що змішуються, проводиться в наступній послідовності: диференціація ізольованих літер, літер у складах, словах, у реченнях, тексті. Таким чином, усунення оптичної дислексії та дисграфії здійснюється прийомами, спрямованими на розвиток зорового гнозису, мнезису, просторових уявлень та їх мовних позначень, розвиток зорового аналізу та синтезу. Велика увага приділяється порівнянню літер, що змішуються, з максимальним використанням різних аналізаторів. Висновки та проблеми Порушення письмової мови у дітей є поширеним мовним розладом, що має різноманітний та складний патогенез. Корекційно-розвивальна робота має диференційований характер, що враховує механізм порушення, його симптоматику, структуру дефекту, психологічні особливості дитини. До цього часу недостатньо розроблений психолінгвістичний аспект корекції порушень писемного мовлення, що є значущою проблемою вдосконалення логопедичного впливу. На відстані я вам більше допомогти нічим не зможу, на жаль. І логопеда у Вас немає ... Подивіться завдання в інтернеті по заданих тем-там багато чого є. Завантажте робочі зошити з усунення дисграфії та постійно потроху займайтеся! Все вийде!
Коли страждає усне мовлення - тут все ясно, потрібний логопед. Коли страждає письмова мова — потрібне... що? Суворе покарання за відсутність старанності? Чи "треба просто вчити краще", як кажуть ліберально налаштовані батьки?
Іноді - "краще вчити". А іноді – і вчити, і трішки лікувати. І взагалі доведеться звернутися до логопеда (так-так, і з письмовою мовою теж), щоб він розібрався, чи не потрібна швидка логопедична допомога. Деякі батьки дуже дивуються, коли у школі їм радять перевіритись у логопеда. І ще більше дивуються, коли логопед рекомендує позайматися. І в жодному разі не використовувати ремінь та інші середньовічні способи на особистість. Ще логопед каже слово - дисграфія, що означає розлад писемного мовлення.
Діагностика дисграфії
За якими ознаками можна здогадатися, що дитину має дисграфія? Насамперед — якщо він припускається при листі помилки... скажімо так, дивні. Вони пов'язані з порушенням граматичних правил. Під ці помилки не можна підібрати правила. Помилки бувають у абсолютно безневинних словах, написання яких не допускає двозначності.
Замість "дім" пише "дон" або "том", замість "для" пише "дял", замість "кіт" - "хто", замість "прийшов" - "присіл", "білка" перетворюється на "блка" і так далі. Дитина може не дописувати слова, вставляти зайві літери або пропускати їх.
Один хлопчик 11 років написав під час обстеження: "Дівчинка сховалась в дубло". Йому продиктували фразу: "Білочка сховалася в дупло". На запитання, як, мовляв, ми пишемо прийменники, мученик відповів правильно - "окремо". Правило знає, але в практиці його застосувати неспроможна.
Адже ця дитина не погана, не дурна, вона дуже славна. Йому важко писати. Допомогти зможуть лише спеціальні вправи та впевненість у собі.
Часто у дисграфіків дуже поганий почерк — дрібний чи дуже великий, нерозбірливий. Дитині важко дотримуватися рядка, слова заїжджають на поля, один на одного, сповзають з рядка або раптом злітають над нею, слово вільні птахи. Також юні дисграфіки не дописують закінчення. Можуть дзеркально писати, перевертаючи літери, можуть не дописати окремі елементи літери або додати зайві.
Коли дитина тільки вчиться писати, у неї ще можуть бути такі дивні помилки на самому початку навчання, але вони швидко сходять нанівець. А дисграфік дуже повільно освоює грамотний лист. Складається відчуття, що йому некомфортно писати, не любить це робити. І це справді так. Часто школяреві здається страшним обсяг того, що треба вивчити, прочитати, написати. А коли через невдачі ще й лають, то руки зовсім опускаються.
Лікування дисграфії
Краще не намагатися одразу впоратися з усіма проблемами. Треба вибрати одну - і зосередитись на ній. Наприклад, дитина плутає б-п, д-т, а ще й прийменники плутає з приставками. Якщо відразу взятися за все – обсяг роботи може злякати. А от якщо спробувати впоратися тільки з б-п, а потім звернути увагу школяра, що ось, мовляв, помилок стало менше, то можна розбудити ентузіазм. І далі боротьба за загальну грамотність піде набагато веселіше.
Логопед у поліклініці зможе при своєчасному відвідуванні (в три роки, у п'ять років і перед самою школою) визначити, чи немає логопедичних проблем, які потім відгукнуться дисграфією, при необхідності порадить спеціальні заняття. До логопеду можуть приєднатися нейропсихолог та невропатолог.
Часто на прийомі мені доводиться бачити дуже похмурих дітей. Вони морщаться, коли їм пропонують написати диктант, одразу зізнаються, що "погано навчаються". Тоді, щоб підбадьорити їх, я починаю згадувати різних відомих людей, які теж не дружили з листом та читанням. Може бути, сучасній дитиніне цікаво буде дізнатися, що Сергій Рахманінов, Нікола Тесла, Альберт Ейнштейн, швидше за все, теж були дисграфіками, але вже, я думаю, майже будь-якого хлопчика торкнеться інформація, що великий Нео, переможець страшних агентів Смітів з "Матриці", теж важко. справлявся у дитинстві з літерами та словами. Точніше, актор Кіану Рівз. Дівчаткам я зазвичай розповідаю про Агату Крісті. Незважаючи на те, що творець Пуаро і Місс Марплвчилася погано та писала з помилками, вона стала знаменитою письменницею. Головне — вірити у себе.
Коротко про головне
Дисграфія — це специфічне та стійке порушення процесу письма, зумовлене відхиленнями від норми у діяльності тих аналізаторів та психічних процесів, які забезпечують лист.
Порушення зустрічається як у дітей, і у дорослих. У дітей ураження чи недорозвинення відповідних відділів кори найчастіше буває пов'язане з патологією вагітності чи пологів у матері, травмами.
Симптоми: специфічні та повторювані помилки на листі, не пов'язані з незнанням граматичних правил. Особливість цих помилок полягає в наступному: вони допускаються там, де написання слів не викликає, здавалося б, жодних труднощів.
П'ять видів дисграфії
1. Артикуляторно-акустична форма дисграфії
Дитина пише так, як вона чує. Якщо до шкільного періоду не поставлені всі звуки, можуть виникнути проблеми з листом.
Наприклад, дитина замінює в мовленні "р" на "л". І пише замість "рома" - "лому", замість "порох" - "полох". Або, якщо звук зовсім відсутній у мові, може взагалі пропускати. Наприклад, написати "кошун" замість "шуліка".
2. Акустична форма дисграфії
Дитина може вимовляти всі звуки чисто, але замінює літери, що позначають фонетично схожі звуки. На листі найчастіше змішуються пари букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к чи с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с.
3. Дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу
Найчастіше зустрічається у дітей, які страждають порушеннями писемного мовлення. При цій формі дисграфії діти пропускають літери та склади, переставляють їх, не дописують слова, разом пишуть прийменники або окремо приставки. Іноді можна зустріти таке порушення, як контамінація: як у слові зустрічаються склади з різних слів. Наприклад, "крабочки" - крабові палички.
4. Аграматична дисграфія
Як можна зрозуміти з назви, пов'язана з недорозвиненням граматичного устрою мови. Правил граматики для такої дитини не існує. Страждають узгодження іменників та прикметників, іменників та дієслів ("Маша біг", "синє пальто").
5. Оптична дисграфія
Елементи, що утворюють літери, нечисленні: переважно це палички, кружечки, гачки... Але вони по-різному комбінуються у просторі, утворюючи різні літери. А ось дитині, у якої недостатньо сформовані зорово-просторові уявлення, зоровий аналіз та синтез, важко вловити різницю між літерами. То зайву паличку т припише, то вуш не допише гачок.
Якщо дитина не вловлює тонких відмінностей між літерами, це обов'язково призведе до труднощів засвоєння зображення букв і до неправильному зображенню їх у листі.
Попереджений - майже озброєний
Дисграфію краще попереджати в ранньому віці, не чекаючи, коли у другому чи третьому класі раптом виникнуть проблеми, а у дитини з'явиться огида до навчання. Слід дивитися в обоє за дитиною, уважно спостерігати за процесом оволодіння письмовою мовою:
- якщо дитина відвідувала логопедичну дитячий садок;
- якщо у 2-3 роки була затримка мовного розвитку;
- якщо у дитини є проблеми з пам'яттю та увагою;
- якщо дитина лівшаабо перевчений лівша;
- якщо у дитини були травми голови;
- якщо до семи років не виправлено порушення звуковимови.
Сучасні батьки знають, що для успішного навчанняу школі дітям необхідно виразно і чітко вимовляти всі звуки рідної мови. Без правильної мови неможливо висловлювати свої думки, писати диктанти, складати перекази. Зазвичай до школи дитина повинна мати добре розвинену мову. Однак деякі дошкільнята так і не навчаються говорити чисто, спотворюють деякі звуки, тому виникає потреба звернутися до логопеда. Фахівці зазначають, що останнім часом з'явилися нові види дислалії (порушень звуковимови), які раніше майже не зустрічалися. До них входить не правильна вимовазвуків Т, Д. Чи зможуть батьки в домашніх умовах попрацювати над виправленням звуковимови, якщо виявилося таке порушення мовлення у дитини? Для того щоб правильно організувати заняття вдома необхідно розуміти, що є постановкою звуку т у зв'язку з постановкою звуку буд.
Важливо:правильна вимова складається в основному до п'ятирічного віку, тому звертатися за спеціальною допомогоюслід після 5 років. Однак потрібно вже з раннього вікууважно стежити за промовою дитини, не розчулюватися спотворення слів, а по можливості виправляти мовні помилки малюка.
Особливості вимови звуків Т Д
Які типові помилкичи роблять діти при їх виголошенні? До мовленнєвих порушень, що систематично зустрічаються, відноситься:
- Заміна звуків передньомовних «Т – Д» на відповідні задньомовні «к – г», наприклад, «к( т)грінок», «інг( д) юк».
- Змішування приголосних передньомовних «Т – Д» із задньомовними «к – г»: клітина – клекта; склянка – скатан.
- Звук "Т" може пом'якшуватися "П" або "К", наприклад: п'ячка - пташка; к'єчка, п'ячка замість крапки.
- Стійке змішування Т Ч(у тіт - вчить, діво ть(ч)ка), Т Ц(Пе ця - Петя, цве цет - цвіте).
У діток з мовними помилкамиможна спостерігати таку побудову речень: «Мама, де (де) мої танфетьки (цукерки)?», «На тартинці (картинці) духи». Ті, що оточують відразу ж помічають подібні порушення, а батьки можуть виявити і неправильну артикуляцію звуку. т: замість того, щоб залишити кінчик язика внизу, що упирається в передні зуби, малюк піднімає його до піднебіння.
Дуже часто причинами неправильної вимови є:
- Порушення в артикуляції (роботі органів мови).
- Мала рухливістьнижньої щелепи.
- Недорозвиненість слухового сприйняття (дитина не розрізняє звуки).
- Поганий прикладдорослих, коли хтось із оточуючих неправильно вимовляє Т Д.
У будь-якому випадку діагноз ставить логопед, а батьки займаються постановкою звуків на домашніх заняттях відповідно до його рекомендацій. Дуже добре допомагає в роботі гімнастика артикуляції, яка повинна стати постійним супутником не тільки занять, але і повсякденного життя.
Важливо:корекцію вимови звуків Н Т Д, як правило, проводять після того, як у мові дошкільника будуть чітко поставлені прості звуки: голосні (а, у, о, і, е, и) та приголосні (б б, п п, п м, у в, ф фь).
Для обстеження вимови звуків Т Дможна запропонувати дитині невеликий тест у вигляді кількох вправ:
- Після дорослим вимовити пропозиції, у яких зустрічаються дані звуки, наприклад: Дуся дає диню Даші. У тітки Тані на столі зошита.
- Розглянути картинки, на яких зображені предмети зі звуками Т Д, наприклад: тапочки, теля, тигр, сокира, телевізор, воз, торт; диня, будинок, двері, дерево, дівчинка, діти.
- Серед розкладених на столі картинок знайти ту, яку назве дорослий: крапка – донька, хмарка – дачка, качечка – дудочка, ставок – прутик, будиночок – томик.
Робота потрібна тому малюкові, у якого в мові не простежуються Т Дабо замінюються іншими звуками, відсутня диференціація (розрізнення подібних до звучання звуків).
Прийоми постановки звуків Т Д
Класичними прийомами логопедичної роботи є підготовчий етап і постановка звуку, які можна використовувати й у домашніх заняттях. Якщо правильно підібрати вправи, то батькам неважко буде впоратися з мовними порушеннями дитини.
Важливо:перш ніж навчити дитину правильної артикуляції звуку Т (Д), дорослий повинен сам відпрацювати становище губ і язика перед дзеркалом: губи займають позицію того голосного, який слідує Т(та – та – та); язик фіксується у верхніх зубах; небо піднесене. Крім того, артикуляційна гімнастика також має бути попередньо відрепетирована дорослим.
Підготовчий етап
Логопеди наполягають, якщо мова малюка недостатньо зміцніла для постановки звуків, необхідно спочатку зміцнити м'язи язика і губ. Тому до підготовчого етапу обов'язково входить артикуляційна гімнастика. Підготувати до неї мовний апарат допоможуть вправи логопедичного масажу:
- Дорослий за допомогою дзеркала вчить дошкільняти прийняти правильне положення губ і язичка, показуючи розрізнення при вимові, наприклад, Т(кінчик язичка) та До(хвостик язичка): "Торт їдять", "Краплі капають".
- Постановка звуку Твимагає різкого та сильного видиху. Тому необхідно сформувати вміння правильно видихати. Можна використовувати вправи: «Мильні бульбашки», «Повітряна кулька», «Сніжинки, що літають (з серветки або грудочок вати)».
- Потім слідує артикуляційна гімнастика:
- «Широка посмішка» – зуби з'єднати, широко розтягнути губи та тримати таке положення до 7 сік.
- "Годинник тик-так" - язичок швидко рухається вліво - вправо по верхній губі.
- "Язичок не слухається" - вимовити пя-пя-пя, постукаючи верхньою губою по мові, поступово проводячи диференціацію (розрізнення) звуків ПТ.
- «Язичок – лопаточка» – розслабити язик, зробивши його широким, розташувати на розслабленій нижній губі.
Важливо:треба постаратися, щоб дитині було цікаво виконувати досить монотонні підготовчі завдання. Для цього необхідно на кожному домашньому занятті вводити Для цього необхідно на кожному домашньому занятті вводити нові вправи гімнастики артикуляції, які можна запозичити з логопедичної практики.
Постановка звуків
Як поставити звук у домашніх умовах? Фахівці пропонують кілька способів постановки звуку, батько може спробувати всі з них і вибрати той, який є більш доступним і зрозумілим малюкові.
- Постановка Тза наслідуванням: дорослий пропонує дошкільняті повторювати спочатку склади, а потім слова, доцільно починати зі складу «та». Наприклад: та-та-та, та-ти-то-ту, ти-ти-ти, ти-та-то, то-то, то-то-та-ти. Потім перехід до слів - чистовирок: та-та-та, та-та-та, ось така краса; ти-ти-ти, ти-ти-ти, подарували нам квіти; ту-ту-ту, ту-ту-ту, ми наводимо чистоту; то-то, те-то, я одягла пальто. Творчий підхід до мовних занять дозволить батькам самостійно складати подібні чистоту на звук, залучаючи до творчості дітей.
- Міжзубний спосіб: дорослий показує дитині становище язичка (мова затискається губами, у такому положенні потрібно сильно видихнути до отримання звуку, потім розташувати язичок за зубами). Можна навчити контролювати видих, якщо пограти в паркан для повітря, підставивши долоню перед ротом. Або влаштувати гру в «м'яч» (ватяна грудочка струменем повітря заганяється в імпровізовані ворота).
- Логопеди користуються способом постановки Твід звуку П. Дитина повторює па-па-па, розташувавши широкий кінчик язика на нижній губі, потім, широко посміхаючись, вимовляє П, Виходить Т.
- При постановці Дйде ідентична робота, лише за видиханні додається голос.
Автоматизація звуків Т Д
Коли звуки Т Дбудуть поставлені (з'явилася правильна артикуляція), і дитина навчиться їх вимовляти, настає наступний ступінь - автоматизація (відпрацювання навички). Тут важливо добиватися вільної вимови. Так як це є новим для дошкільнят, значить, потрібне тривале тренування. Логопеди рекомендують вводити відпрацьовану навичку поступово: спочатку через склади, потім слова, далі речення. Добре допоможуть у цій роботі артикуляційні вправи, ігри в опорі на вірші, оповідання, загадки, що також підтримає інтерес до занять При цьому не забувати, що кожне домашнє заняття необхідно починати з гімнастики артикуляції.
Важливо:батькам потрібно докласти всіх зусиль, щоб неправильна вимова звуків Т Дякнайшвидше зникло з мови дитини. При цьому враховувати, що новий матеріал вводиться лише після того, як буде засвоєно попередній.
Що може зробити дорослий, щоб зберегти в дитини інтерес до занять і багато разів повторювати монотонні дії? Допоможуть ігрові прийоми, за допомогою яких відпрацьовуються склади, наприклад: та-та-та, так-так-так, те-то, до-до-до, та-ти-то, ат-ат-ат, так-ди-ду, ит-ит-ит, уд-уд-уд. Сюжети можуть бути найрізноманітніші:
- Навчимо ляльку чистити зуби, покажемо їй, що таке гімнастика артикуляції: «почистимо зубки» (різноманітні рухи язичком по зубках зовні і зсередини вгору - вниз, вліво - вправо).
- Заспіваємо іграшкам пісеньку: "тра-та-та, тра-та-та, ми веземо із собою кота";
- Зіграй на барабані для ведмедика: трам-та-та-там; на дудочці для собачки: ду-ду-ду.
- Я починаю говорити, а ти закінчуй (дорослий вимовляє частину слова, яке обов'язково закінчується на склад зі звуками Т Д): квіти, краси, цукерки, щогли, пальта, букети; велосипе-ди, ке-ди, боро-да.
- Привіт, пальчик! (Великий палець виставляється вперед, і кожен пальчик по черзі «здоровається з ним» складами: та, то, ту, ти; так, до, ду, ди).
Після того, як у дошкільника буде автоматизовано звуки, робота ускладнюється, вимова звуку закріплюється в словах.
Вправа «Зберемо намисто»
Ефективна вправа для автоматизації звуку Тзі старшими дошкільнятами. Дорослий пропонує дошкільнику зібрати незвичайні намисто, попередньо домовившись, який склад за яким слідує. Наприклад, може бути така черговість: та-то-ти-ту-та-то. Аналогічно ведеться робота зі звуком д. Спочатку можна зробити опору на наочність (кольорові бусинки, кружечки з кольорового паперу, олівці). Надалі наочність забирається, дитина діє з пам'яті.
Вправа «Придумай слова зі звуками ТД»
Запропонувати дитині повторити за дорослим слова зі звуками Т Дна початку, в середині, наприкінці слова. Наприклад, дорослий починає з більш зрозумілого складу та: танирки, тачка, тарічка; малюк продовжує: танк, табурет, таніць, таксі. Потім переходить до іншої позиції Т Д: до тіч, пе тушок, як ток, лис ток; сала т, грає т, збирає т, гавкіт т, допомагає т. Або дудонька, такй, день, по такрічки, сол такт (наголос голосом на виділене). Якщо дошкільняті спочатку важко продовжити словниковий ряд, можна попрацювати з картинками. Аналогічно йде робота зі складами ти ди: тиква, дирічка, ти, дим; то до: топір, торт, толстий, добрий, точка, дочка; ту ду: тучка, тулуп, ра дуга, дуга. Словниковий ряд краще підготувати заздалегідь. Ще цікавіша вправа на автоматизацію пройде з м'ячем. Дорослий кидає м'яч дитині зі своїм словом, дитина відповідає своїм.
Вправа «Звук т і звук д у реченні»
Аналогічна робота проходить із пропозиціями, дошкільник повторює за дорослим, виділяючи голосом Т Д:
- Таня та Тома їдуть у трамваї.
- Трохим їде у таксі.
- Літить літак.
- Тьотя Тоня садить квіти.
- Діма та Толя катаються на ковзанці.
- Даша та Денис поділили диню.
- Діти йдуть у дитячий садок.
Щоб дошкільник міг самостійно скласти пропозицію, використовуються сюжетні картинки. Необхідно стежити, щоб усі слова речення мали звук, який автоматизується ( Т Д).
Потішки, чистомовки для автоматизації звуків Т Д
Щоб батькам було неважко підібрати художній ряд для відпрацювання звуків ТД, можна скористатися логопедичними добірками або вигадувати чистоту на звучання разом з дітьми. Наприклад, батько починає зі складів, а дитина далі римує пропозицію:
- Та - та - та, та - та - та, (у морі бачили та).
- Ту-ту-ту, ту-ту-ту, (молока наллємо до ту).
- Так - так - так, так - так - так, (розплескалася вся в так).
- Ди - ди - ди, ди - ди - ди, (у склянці немає в ди).
- Так - так - так, так - так - так, (не ходіть ви ту так).
- Ду - ду - ду, ду - ду - ду, (все одно туди співай ду).
Дуже багато потішок можна знайти на дитячих сайтах або у дитячих книжках. Головне їхнє завдання - автоматизація звуку Т (Д), його правильна вимова, наприклад:
Тінь, Тінь, поТіТінь, вище міста плетеня.
Сіли звірі на плетіння, похвалялися весь День.
Похвалялася лисиця: Усьому світові я краса!
Похвалявся зайчик: ПойДи, Наздоганяй-но!
Тягни холсти,
Холсти Прости.
Тянь, Тянь, Тяг,
Поперек, поперек перекладай.
Знаємо, знаємо: Так-так!
У крані ховається вода!
Виходь, водиця!
Ми прийшли вмитися!
Долоньки, долоньки,
Спекемо ола Душки.
На вікно поставимо.
Залишатися.
Трохи погодимо,
Всім оладушок ДаДим.
Диференціація звуків Д Т
Важливим етапом у логопедичній роботіє диференціація звуків (розрізнення подібних до звучання, Т Д, Д ДЬ, Т ТЬ). Цей етап проводиться паралельно з автоматизацією і необхідний для того, щоб порівнювати звучання (м'яке та тверде), відпрацювати вимову. Можна навчити дошкільника нових спеціальних прийомів на розрізнення звуків: рука прикладається до горла під час звучання, визначається звук ( Д- дзвінкий, голосовий; Т- глухий, без голосу). Для диференціації можна використовувати вже відомі прийоми: склади, слова, речення у вправах, іграх, чистомовках, потішках.
Диференціація звуків Т ТЬ у вправі «Порівняємо звуки у відгадках»
Дорослий пропонує дитині відгадати загадки, а потім питає, чи однаково звучання Ту всіх відгадках? Головне - дати можливість зрозуміти різницю у вимові звуків Т(твердий) ТЬ(м'який).
Кругла, а не місяць, жовта, а не олія,
Солодка, а не цукор, з хвостом, а не миша ( тиква).
Кланяється, кланяється, прийде додому – розтягнеться ( топір).
Над водою застигла брила,
На обід їй сниться риба.
Ласти їсти та плавати ліньки,
Рибу з'їсть інший ( тюліньки).
Вправа «Правильні чистоту»
Мета - навчити правильно і чітко вимовляти та розрізняти Д ДЬ.
Дід Додон у дуду дудел,
Даньку дід дудою зачепив.
Дятел дерево довбає,
День - день кору дробить.
Гра «Придумай пропозицію»
Для постановки та закріплення вимови Т Ддорослі можуть навчити дітей вигадувати гарні пропозиціїпід час опори на словесних помічників. Потім визначити, в яких словах твердий Т Д, а в яких м'який ТЬ ДЬ:
Денис – телефон (Денису подарували телефон);
Дім - кіт (Наш кіт не гуляє, він удома);
Таня – диня (Таня любить диню);
Тема – дудка (Тема вчиться грати на дудці);
Дуся – картинки (Дуся любить дивитися картинки);
Важливо:батьки повинні розуміти, що домашні заняття на правильну вимову полягають у формуванні навички вимовлення звуків рідної мови. Це процес довгий, систематичний, вимагає терпіння та завзятого тренування з автоматизації, диференціації звучання. Вдумливий підбір артикуляційної гімнастики, вправ, ігри, словесного матеріалу допоможе досягти хороших результатів у становленні грамотної мови у дошкільнят.