Problēmzona darbam ar apdāvinātiem bērniem. Apdāvināta bērna sociālās un pedagoģiskās problēmas mūsdienu skolā. Apdāvinātības problēmas stāvoklis mūsdienu pasaulē
P Problēma par darbu ar apdāvinātiem skolēniem ir viens no mūsdienu izglītības modernizācijas uzdevumiem, taču tā vienmēr ir bijusi klāt un vienā vai otrā pakāpē atrisināta visos jebkuras izglītības sistēmas attīstības posmos, izmantojot diferencētu un individuālu pieeju mācīšanai. Uzskatu, ka tas ir skolotāja pienākums un dāvana. radīt apstākļus, kuros skolēns varētu izpausties un parādīt ceļu pašrealizācijai. Manam akadēmiskajam priekšmetam, angļu valodai, ir milzīgs potenciāls vispusīgai personības attīstībai un līdz ar to arī apdāvinātu bērnu identificēšanai, jo šeit, kā nekur citur, tiek realizētas starpdisciplināras saiknes. Bērna apdāvinātību var noteikt profesionāli apmācīti cilvēki pēc šādiem parametriem: izcilas spējas, potenciāls sasniegt augstus rezultātus un jau demonstrētus sasniegumus (intelektuālās spējas, specifiskas mācīšanās spējas, radošā un produktīvā domāšana, spējas vizuālajā un skatuves mākslā, psihomotorās spējas). ). OD ne vienmēr izpaužas ārēji, t.i., nav intelektuālā mirdzuma, viņš var būt pasīvs, kautrīgs, var būt no disfunkcionālas ģimenes. Augsta motivācija sasniegt un pozitīva attieksme pret skolu liecina par apdāvinātību, taču tās neesamība nenozīmē pretējo. Ir tādi, kuri garīgajā attīstībā apsteidz vienaudžus, kuriem ir neparastas mācīšanās spējas, bet ir radoša prāta bērni, kuriem ir pašmērķīga uzvedība, patstāvīgs raksturs un nepaklausīgi. Šādi bērni nereti kaitina skolotājus, viņi nesaskata viņos talantu. Apdāvinātības veidi:- intelektuālais; radošs; akadēmiskais; mākslinieciskā un estētiskā; sociālā vai līderība; psihomotors (t.i., sports). Problēmas darbā ar apdāvinātiem bērniem ir šādas: 1. Nepatika pret skolu. Šāda attieksme bieži parādās tāpēc, ka apdāvinātam bērnam mācību programma ir garlaicīga un neinteresanta. Pārkāpumi apdāvinātu bērnu uzvedībā var parādīties tāpēc, ka mācību programma neatbilst viņu spējām Nav šaubu, ka ar atbilstošu apmācības un izglītības sistēmu, ar skaidri pārdomātu motivācijas attīstības sistēmu šī intelektuālā problēma. apdāvinātus bērnus var veiksmīgi pārvarēt Nepietiekams psiholoģiskais skolotāju sagatavotības līmenis darbam ar bērniem, kuri izrāda nestandarta uzvedību un domāšanu, noved pie tā, ka, vērtējot savus audzēkņus, skolotāji atzīmē viņos demonstrativitāti, vēlmi darīt visu savu. veids (spītība), histērija, nevēlēšanās un nespēja sekot pozitīviem modeļiem utt. Neiecietība pret regulējumu un vienmuļību tiek uzskatīta par stulbumu, spītību un slinkumu. Psihologi uzskata, ka šādi vērtējumi bieži vien ir skolotāja nepietiekamas izpratnes par apdāvināta bērna personību un attīstību rezultāts. Jo īpaši P. Toransa pētījumi ir parādījuši, ka apdāvināti bērni ātri iziet cauri sākotnējiem intelektuālās attīstības līmeņiem un pretojas visa veida reproduktīvajam darbam, ko skolotāji vērtē kā spītību, slinkumu vai stulbumu. Grūtības, pēc D. Veba, E. Mekstrota un S. Tolana domām, slēpjas tieši tajā, ka pats apdāvinātais bērns īpaša palīdzība psihologs vai kvalificēts skolotājs nevar saprast savas pretestības iemeslu tiem darbiem, ko citi bērni labprāt dara. Tad viņš sāk izspēlēt palaidnības, un vēlāk sāk slikti uzvesties – izceļas konflikts. Galu galā skolotāja mērķis ir mācīt bērnu grupu un šādā situācijā apdāvinātais bērns paliek zaudētājs. Ja šāds bērns ilgstoši atrodas grupā un skolotāji neko nedara, lai atbalstītu un nodrošinātu iespēju adekvāti attīstīties tālāk, iestājas stagnācija, attīstība apstājas, samazinās mācīšanās motivācija. Galīgajā versijā mums ir bēdīgi slavens slinks cilvēks. Bet var būt nelabvēlīgāka situācija, kad bērns nonāk pazeme, kur viņa talants būs pieprasīts. 2. Nepieciešamība pēc pieaugušo uzmanības. Dabiskās zinātkāres un tieksmes pēc zināšanām dēļ apdāvināti bērni bieži vien monopolizē skolotāju, vecāku un citu pieaugušo uzmanību. Tas izraisa berzi attiecībās ar citiem bērniem, kurus kaitina vēlme pēc šādas uzmanības. 3. Daudzi apdāvināti bērni izrāda arī nepietiekamu atbildības līmeni, protestu pret jebkādiem ierobežojumiem un neiecietību pret zaudējumu un neveiksmju situāciju. 4. Spēļu intereses. Apdāvinātiem bērniem patīk sarežģītas spēles, un viņus neinteresē tās, kas patīk viņu vidusmēra spēju vienaudžiem. Rezultātā apdāvinātais bērns nonāk izolācijā un norobežojas sevī.5. Neatbilstība starp fizisko, intelektuālo un sociālā attīstība . Apdāvinātie bērni bieži dod priekšroku socializācijai un rotaļām ar vecākiem bērniem. Šī iemesla dēļ viņiem dažreiz ir grūti kļūt par līderiem, jo viņi fiziskajā attīstībā ir zemāki par pēdējiem.6. Nereāli mērķi. Apdāvināti bērni bieži izvirza sev augstus mērķus. Nevarēdami tos sasniegt, viņi sāk uztraukties. No otras puses, tieksme pēc izcilības ir spēks, kas ved uz augstiem sasniegumiem.7. . Paaugstināta jutība. Tā kā apdāvināti bērni ir jutīgāki pret maņu stimuliem un labāk izprot attiecības un kopsakarības, viņi mēdz būt kritiski ne tikai pret sevi, bet arī pret apkārtējiem. Apdāvināts bērns ir neaizsargātāks, viņš bieži uztver vārdus vai neverbālos signālus, kas izpaužas kā citu noraidījums pret sevi. no savām negatīvajām emocijām. 9. Pašregulācijas problēmas - viņi iesaistās tikai tādās aktivitātēs, kas viņiem ir pietiekami interesantas. Daudzi apdāvināti bērni izvairās no jebkuras citas darbības, kas neietilpst viņu tieksmju ietvaros, izmantojot pieaugušo piekāpīgo attieksmi pret to. Galu galā rodas īpaša situācija. Kad īpaši apdāvināti bērni, izrādot acīmredzamu tieksmi uz savu iecienīto darbu, joprojām nezina, kā strādāt gadījumos, kad no viņiem tiek prasīta izteikta gribas piepūle 10. Komunikācijas ar pieaugušajiem problēma. Vecāki dažreiz atklāj bērna talantu un dedzīgi sāk to attīstīt, ierobežojot citas aktivitātes, spēles un saziņu ar bērniem, uzskatot, ka tas bērnam kaitēs. Dažkārt tas iegūst gandrīz maniakālu formu, vecāki burtiski iedzen bērnu savu ambīciju un nerealizēto spēju Prokrusta gultā, un rezultātā – neiroze. Bērns sāk slimot, bēg no mājām, pat sliktākajos gadījumos notiek pašnāvības mēģinājumi.11. Neiecietība. Apdāvināti bērni bieži izrāda nepietiekamu toleranci pret bērniem, kuri intelektuālajā attīstībā ir zemāki par viņiem. Viņi var atbaidīt citus ar piezīmēm, kas pauž nicinājumu vai nepacietību. Tajā pašā laikā ir jārēķinās, ka OD var attīstīties uzpūsts ego. Tas ir, ir jāizvēlas situācijas, kas labvēlīgi ietekmē bērnus. 12. Īpaša talanta ignorēšana, kad rodas problēmas akadēmisko panākumu jomā (lielas grūtības apgūt rakstītprasmi un lasītprasmi, nespēja uzrakstīt kontroldarbu, atbildēt uz uzdoto jautājumu, bet atgriezīsimies pie vispārīgajām metodēm darbā ar OA). Mans uzdevums ir radīt apstākļus, kādos bērni var “mācīties mācīties”, tas ir, apgūt izglītojošo aktivitāšu paņēmienus. Lai to izdarītu, es vadu nodarbības, kurās mācu lietot grāmatu, veikt pierakstus, izcelt galveno un mācu plānot aktivitātes. Attīstītās izziņas jomā tie parasti izceļ lielu zinātkāri, jau no mazotnes spēju izsekot cēloņu un seku attiecībām un izdarīt attiecīgus secinājumus un izcilas atmiņas, kuras pamatā ir domāšana.
Pamatojoties uz to, es piedāvāju šādiem bērniem uzdevumus-spēles, pamatojoties uz klasifikāciju, piemēram, pamatojoties uz "viela", "apģērbs", "izskats" utt., Šādi skolēni var patstāvīgi sniegt vārdu krājuma piemērus pa tēmām. Uzdevumam jābūt radošam, jānes atklājuma prieks pēc tā izpildes, jāatbild uz jautājumiem un jāizdara secinājumi; Tajā pašā laikā mums ir vajadzīgas nodarbības, kurās OD var dot ieguldījumu klases kopīgajā lietā, sazināties ar mazāk spējīgiem bērniem un bērniem ar citām spējām (piemēram, ar tieksmi uz mākslu) un atrast kopīgas aktivitātes, kur fantāzija un realitāte. ir apvienoti. Apdāvinātu bērnu cenšas audzināt un apmācīt tā, lai viņš pārstāvētu tās sabiedrības intereses, kura viņu audzinājusi. Taču tieši talantīgie bērni mācībās var radīt vislielākās problēmas. Pirmkārt, tas ir saistīts ar viņu progresīvo attīstību un netradicionālajiem uzskatiem par apkārtējo pasauli. Diezgan bieži apdāvinātie bērni nevēlas ievērot vispārējās prasības skolā: nepilda mājas darbus, nevēlas soli pa solim apgūt to, ko jau zina utt. 13. Nespēja veikt regulārus “rutīnas” darbus, neatlaidība, gatavības trūkums pārvarēt grūtības. IN skolas gadišie bērni tādu pieredzi neiegūst, jo mācīšanās viņiem parasti sanāk ļoti viegli. Bieži vien apkārtējie viņus netīšām virza uz to, lai izvairītos no centieniem, kas tiek uzskatīti par “nespējīgo” daļu. Piepūles trūkums bieži kļūst par sabiedrības atzinības objektu, kā pierādījumu augstām spējām. Tādējādi bērns ir ne tikai “pārāk slinks”, lai pieliktu pūles, bet arī uzskata, ka tas ir pazemojoši (pierāda nespēju), līdzās šai problēmai ir vēl viena - priekšlaicīgi bērni domā daudz ātrāk, nekā raksta. Tas noved pie tā, ka viņu darbs ir slikti izstrādāts, apliets un izskatās nepabeigts. Dažos gadījumos tas var izraisīt pilnīgu bērna atteikšanos ierakstīt savas domas.
Šādi gadījumi ir retāk sastopami interešu nestabilitāte, kas noved pie situācijas, kad bērns nezina, par ko viņš vēlas kļūt. Parasti apdāvinātiem bērniem ir paaugstinātas prasības pret sevi un citiem, kā arī ir neiecietība pret savu kanonu pārkāpējiem. Šādas uzvedības un apziņas iezīmes ļauj apdāvinātam bērnam atteikties no elkiem un autoritātēm, kas, no vienas puses, apgrūtina mācību procesu, bet, no otras puses, palīdz veidot savu stilu. Darba sākumposmā ar apdāvinātiem bērniem ir novērojama vēl viena nepatīkama iezīme - zināšanu paviršība. Tas izskaidrojams ar bērna interešu daudzveidību, viņa vēlmi iesaistīties visā, kas viņu interesē.
Jāsaka arī, ka apdāvināti bērni sagādā neērtības ne tikai apkārtējiem, bet, bieži vien, arī pašiem sev. Tas visspilgtāk izpaužas komunikācijā, tas ir, problēmas rodas apdāvinātu bērnu starppersonu komunikācijā. Uzņemoties organizatora, vadītāja lomu agrīnā vecumā, tie tādējādi izraisa citu komunikācijas vai spēles dalībnieku neapmierinātību. Šī neapmierinātība ir spēcīgāka, jo mazāka izpratne par tā cilvēka oriģinalitāti, kurš ir pārņēmis varu savās rokās. Vēlāk apdāvinātie bērni mēdz komandēt, kontrolēt citus, kļūt skarbāki un neiecietīgāki. 14. Komunikācijas grūtības, tieksme uz individuālismu, egocentrisms. Tas būtiski samazina viņu sasniegumus tajās aktivitātēs, kurās nepieciešama viņu rīcības saskaņošana ar citu kopējā darba dalībnieku rīcību. Pēc tam, in profesionālā darbība tas rada nespēju efektīvi strādāt komandā. Komunikācijas grūtības ir arī viens no galvenajiem indivīda sociālās adaptācijas traucējumu avotiem. Šo faktu var aplūkot no dažādiem skatu punktiem: ja talantīgs bērns pieliks visas pūles, lai piesaistītu uzmanību savai personībai, tad viņam būs augsta autoritāte un cieņa. no grupas, kurā viņš attīstās; un, gluži pretēji, nepieprasītie vadītāja talanti noved pie tā, ka komanda tiek noraidīta. Pirmajā gadījumā tiek radīta labvēlīga psiholoģiskā vide tālākai personības attīstībai, otrajā – konflikti var novest pie pilnīgas intereses zuduma par tālāko attīstību. Iepriekš minētie fakti liek secināt, ka viens no svarīgākajiem skolotāja uzdevumiem, strādājot ar apdāvinātiem bērniem, ir labvēlīgas vides radīšana kolektīvā un konfliktsituāciju risināšana. Svarīgi atzīmēt, ka pārmērīga talanta aizsardzība var novest pie bēdīgām sekām – sevis dievišķošanas un citu pazemošanas, kā arī atteikšanās no turpmākas sevis pilnveidošanas. Lai pilnveidotu zināšanas specialitātēs, olimpiādes notiek dažādos teritoriālajos līmeņos (pilsētu, rajonu, reģionu u.c.). Apdāvinātu bērnu vispārīgās īpašības. Pietiekami pievēršot uzmanību bērna intelekta un kognitīvo vajadzību izpausmēm, kā arī papildu diagnostikas metožu izmantošanai, ir iespējams identificēt bērnus ar neparastām garīgām spējām. Tad uzreiz rodas problēma, ko un kā viņiem mācīt, kā veicināt viņu optimālo attīstību. Kā programmām apdāvinātajiem būtu jāatšķiras no parastajām izglītības programmām? Šķiet, ka ikviens izglītībā iesaistītais saprot, ka šādu bērnu izglītībai ir jābūt atšķirīgai un jāatbilst viņu būtiskajām vajadzībām. Tomēr kā to var īstenot? Galu galā apdāvinātie bērni nav līdzīgi – gan pēc savu spēju diapazona un unikalitātes, gan pēc personiskajām īpašībām. Elastīga programma atzīst šīs atšķirības kognitīvo procesu attīstībā un dažās prasmēs vēlamajos darba veidos. Tomēr bērniem ar augstām garīgajām spējām ir dažas kopīgas iezīmes, kas viņiem būtu jāņem vērā izglītības programmās. Šādas vispārīgas pazīmes ir šādas. - Spēja ātri aptvert principu, jēdzienu, noteikumu nozīmi. Šī funkcija prasa plašu tēmu un materiālu vispārinājumiem. Starpdisciplināra pieeja šajā ziņā piedāvā lieliskas iespējas. - Nepieciešamība koncentrēties uz problēmas ieinteresētajām pusēm un vēlme tās izprast. Tradicionālajā izglītībā šī vajadzība tiek apmierināta reti; apmācību programmas patstāvīgs darbs, beztermiņa uzdevumi, nepieciešamo izziņas prasmju attīstīšana. - Spēja pamanīt, argumentēt un izvirzīt paskaidrojumus. Mērķtiecīga attīstība augstāki kognitīvie procesi speciālajās izglītības programmās paceļ šīs spējas kvalitatīvā līmenī jauns līmenis un atbrīvo jūs no bezgalīgas acīmredzamā atkārtošanas nastas. - Bažas, satraukums, kas saistīts ar atšķirību no vienaudžiem. Afektīvas sastāvdaļas iekļaušana mācību programmā ļauj bērnam labāk izprast sevi un citus, iemācīties izteikt sevi un savu pieredzi, kā arī noved pie sevis un citu pieņemšanas. Ir dažādas apdāvinātu bērnu mācīšanas stratēģijas, kuras var īstenot dažādas formas. Šim nolūkam tiek izstrādāti īpaši. mācību programmas. Galvenās stratēģijas bērnu ar augstu garīgo potenciālu mācīšanai ietver paātrināšanu un bagātināšanu, viņiem ir vairākas īpašas formas. Mācīšanās paātrināšana. Paātrinājuma problēma. Mācīšanās temps ir bijis ilgstošu diskusiju objekts starp psihologiem, pedagogiem un vecākiem ar augsts līmenis intelekts, jo netiek ņemta vērā viņu vajadzība sazināties ar vienaudžiem un emocionālā attīstība. Jāpiebilst, ka paātrinājums ir iespējams ne tikai, kā tas tiek iztēlots, “pārlaižot” klasi. Ir arī citi varianti. Paātrinājums, pirmkārt, ir saistīts ar mācīšanās ātruma, nevis mācītā satura maiņu. Kādi ir psiholoģiskie priekšnoteikumi, lai pievērstos paātrinājumam? Nepieciešamība pēc paātrinājuma. Viena no spilgtākajām intelektuāli apdāvinātu bērnu iezīmēm ir viņu agrīnums runas attīstība. Dažādu iemeslu dēļ šie bērni saprot vairāk vārdu un vairāk ziņojumu. Līdz ar to viņiem raksturīgais ātrums būtības un nozīmes uztverē. Rezultātā šādi studenti spēj apgūt mācību programmu lielā ātrumā. Ir pamats uzskatīt, ka tad, kad mācīšanās līmenis un ātrums neatbilst bērna vajadzībām, tiek nodarīts kaitējums gan viņa izziņas, gan personības attīstībai. Ātra uztvere, lieliska informācijas iegaumēšana, vispārināšanas spēks, zinātkāre un sprieduma neatkarība tiek izniekota jau apgūtas garlaicīgas mācību programmas ietekmē. Sekojošā līdzība ļauj justies Apdāvinātie bērni pārsvarā ir individuālisti un dod priekšroku darbam vieni, tāpēc, strādājot ar viņiem, mēs izmantojam individuālās un kolektīvās darba formas (pāri, grupas, komandas). No savas mācīšanās pieredzes angļu valoda bērniem ārpusstundu stundās, var teikt, ka visefektīvākā sociālās, kā arī komunikatīvās kompetences attīstīšanas ziņā ir projekta metodes izmantošana, moderno informācijas un komunikācijas tehnoloģiju, tai skaitā multimediju izglītības programmu, izmantošana. Iepazīstoties ar multimediju izglītības programmām angļu valodā, nonācām pie nepieciešamības mainīt attieksmi pret šī priekšmeta mācīšanu skolā – skolēnus ļoti interesē ne tikai tēmu un aktivitāšu daudzveidība, bet arī mācību priekšmetu krāsainība un valdzinājums. datorprogrammas. Mūsdienās ir daudz datorizētu angļu valodas apguves programmu, no kurām lielākā daļa ir paredzētas individuālām nodarbībām. Vidusskolēnu apdāvinātības attīstību veicina tas, ka pēdējie gadi Strādājot ar vidusskolēniem, savā praksē sākām pielietot sadarbības mācību metodiku, kuras daļa ir projektu metode. Šo metodi mūsu skolā plaši izmanto informātikas stundās, tāpēc mūsu skolēni jau pārzina projektu veidošanas tehnoloģiju. Projekta metode ir veids, kā sasniegt didaktisko mērķi, detalizēti izstrādājot problēmu (tehnoloģiju). Projekta pamatā ir problēma, uzdevums, kura risināšanai nepieciešams pētījums, skolēnu patstāvīga darbība stundā un ārpus nodarbībām. Interneta resursu izmantošanas iespējas, strādājot ar projektu metodi, ir milzīgas. Globālais tīkls Internets rada apstākļus jebkuras studentiem nepieciešamās informācijas iegūšanai, kas atrodas jebkurā pasaules vietā: novadpētniecības materiālus, jaunumus no jauniešu dzīves, rakstus no laikrakstiem un žurnāliem, nepieciešamo literatūru utt. Papildus skolēni piedalās testēšanā, viktorīnās, konkursos, konkursos, kas notiek internetā, sarakstās ar vienaudžiem no citām valstīm, piedalās čatos, video konferencēs u.c. Īpašu interesi rada starptautiskie telekomunikāciju projekti. Šī ir studentu partneru kopīga izglītojoša un izziņas radošā darbība, kas organizēta, pamatojoties uz datortelekomunikācijām, kurām ir izplatīta problēma, mērķis, saskaņotas metodes, darbības metodes, kuru mērķis ir sasniegt kopīgu
rezultāts kopīgas aktivitātes. Svarīga loma tajā ir pieaugušo reakcijai, skolotāja spējai radīt maksimumu labvēlīgi apstākļi bērna vispusīgai attīstībai, rosināt apdāvināto bērnu radošo darbību, ko arī cenšamies darīt savās nodarbībās. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus praktiskai valodas apguvei katram skolēnam, izvēlēties mācību metodes, kas ļautu katram skolēnam parādīt savu aktivitāti, radošumu, bet tajā pašā laikā ir jāpalīdz apdāvinātam bērnam apzināt savu talantu. laiku, nevis aprakt viņu zemē. Lai to izdarītu, ir nepieciešams identificēt šādus bērnus agrīnā izglītības posmā un palīdzēt viņiem tālāk attīstīt savu talantu. Integrācija ar mūziku Mūzikas un dziedāšanas izmantošana svešvalodu stundās ļauj iekļaut katra bērna personības rezerves spējas aktīvā svešvalodas apguves izziņas darbībā, radot priekšnoteikumus draudzīgam komandas darbam atmosfērā. pozitīvas emocijas.
Pastāv cieša saikne starp runas attīstību un muzikālo dzirdi. Mūzikas tekstu izmantošana veicina dzirdes uzmanības un kontroles attīstību, uzlabo artikulācijas aparāta darbību.
Šajā virzienā sāku darbu ar dziesmu vingrinājumiem, mēles griežām dziedāšanu, jo tie ir vērsti uz patskaņu un līdzskaņu artikulācijas īpašību attīstīšanu vārdu struktūrā un vārdu savienojumos un intonācijas izteiksmīgas runas prasmju attīstīšanu. Nākamajā posmā es pāreju uz dziesmu izpildīšanu stundās un to laikā ārpusklases pasākumi. Bērniem patīk arī izspēlēt dziesmas, kas ļauj izmantot bērnu piespiedu uzmanību un piespiedu atmiņu, ļauj nodarbībās radīt nepiespiestu, radošu atmosfēru, kā arī risināt ne tikai valodas, bet arī vispārējās attīstības problēmas. Strādājot pēc principa “Valodu nevar iemācīt, valodu var tikai iemācīties”, nodarbībās izmantoju uzdevumus, kas rosinātu bērnu radošo domāšanu. Tādos uzdevumos ir mīklas, puzles, tējas vārdi un citi.
Tā kā apdāvinātie skolēni izceļas ar lielu informācijas apstrādes un asimilācijas ātrumu, viņiem patīk ne tikai risināt mīklas, ķēdes vārdus, krustvārdu mīklas un rēbusus, bet arī pašiem sastādīt šādus uzdevumus. Tajā pašā laikā bērni stingri asimilē leksisko materiālu, atceras vārdu pareizrakstību un mācās strādāt ar vārdnīcu. Esmu pārliecināts, ka šie vingrinājumi noderēs atpūtas stundās.
Nodarbības tiek veidotas uz starpdisciplinārām saiknēm ar krievu valodu un literatūru, kas nodrošina maksimālu angļu valodas stundu efektivitāti, veicina skolēnu intelektuālo attīstību, paplašina lingvistisko, filoloģisko un vispārējo redzesloku, attīsta literāro talantu. Studenti patstāvīgi tulko izcilu rakstnieku darbu fragmentus, un drīzāk tiek vērtēts rakstīšanas stils, nevis tulkojuma precizitāte.
Bērniem ļoti patīk dzejas tulkošanas konkursi. Šādi uzdevumi veicina radošo spēju attīstību un paplašina skolēnu vārdu krājumu. Studenti atzīst, ka dažreiz literārais tulkojums nevar saglabāt visas oriģināla detaļas. Un, izmantojot dzimto valodu, jums ir jānorāda tulkotā dzejoļa galvenā nozīme. Integrācija ar bioloģiju, ekoloģiju. Tas, vai bērns ar apdāvinātības pazīmēm izaugs par talantīgu indivīdu, ir atkarīgs no daudziem iemesliem. Svarīga loma tajā ir pieaugušo reakcijai, skolotāja spējai radīt vislabvēlīgākos apstākļus bērna vispusīgai attīstībai, stimulēt apdāvināto bērnu radošo darbību, ko es arī cenšos darīt savā darbā. nodarbības.
Kāds ir apdāvināts bērns? (īpašības ar “-”) - nepatika pret tradicionālajām mācību metodēm, - tieksme pēc līderības, - paaugstinātas prasības pret sevi un citiem, - tieksme pēc pilnības it visā, neiecietība.
Apdāvinātu bērnu problēmas 1. Nepatika pret skolu. 2. Spēļu intereses. 3. Iedziļināšanās filozofiskajās problēmās. 4 . Neatbilstība starp fizisko, intelektuālo un sociālo attīstību. 5 . Neapmierinātības sajūta. 6. Nereāli mērķi. 7. Paaugstināta jutība. 8 . Nepieciešama pieaugušo uzmanība. 9 . Neiecietība.
Galvenās pieejas darbam ar apdāvinātiem bērniem: - paātrināšana, - padziļināšana, - bagātināšana, - problemātizācija. -
Projektu un prezentāciju veidošana: padara mācību procesu interesantu; paplašina zināšanas ārpus tēmas; padarīt izglītības procesu dinamisku un pievilcīgu; skolēni kļūst par radošiem pētniekiem; gūt gandarījumu no darba.
Lomu spēles. Aktivizējiet radošo procesu klasē. Ietver dramatizējuma elementus. Tie sniedz iespēju organizēt diskusiju un dzīvu viedokļu apmaiņu. Gaidāma neformāla komunikācija.
Radošo uzdevumu veidi: -izdomāt mīklu; -veidot ķēdes vārdu, krustvārdu, rēbusu; - eseju konkursi; -tulkotāju konkursi; - veikt viktorīnu par noteiktu tēmu.
Ārpusstundu darbs pie tēmas. - Priekšmetu nedēļas. - Olimpiskās spēles. - Mācību brīvdienas Angļu tradīcijas. -Maratoni, vakari utt.
“visi bērni ir apdāvināti” “apdāvināti bērni ir ārkārtīgi reti” Ir divi viedokļi
Tālāk norādīts personības iezīmes Un biznesa īpašības kuru skolotājs satiek ar saviem skolēniem. Atzīmējiet ar “+” zīmi tos rekvizītus, kas jums patīk jūsu skolēnos, un ar “-” tos, kas jums nepatīk.
Disciplinēts. Nevienmērīgs sasniegums. Organizēts. Nesaskaņā ar vispārējo tempu. Erudīts. Dīvaina uzvedībā, nesaprotama. Spēj atbalstīt kopīgu lietu. Izlecot klasē ar smieklīgām piezīmēm. Pastāvīgi veiksmīgs students (vienmēr labs students). Aizņemts ar savām lietām (individuālists). Ātra satveršana lidojumā. Nespēj sazināties, konfliktu pārņemts. Viegli sazināties, patīkami runāt. Dažreiz lēnprātīgs, dažreiz nespēj saprast acīmredzamo. Skaidri un visiem saprotami izsaka savas domas. Ne vienmēr vēlas paklausīt vairākumam vai oficiālajam līderim.
Ja “+” ir vairāk, tad tu esi nestandarta skolotājs, kurš prot atklāt, identificēt, saskatīt slēptos neparastos talantus. Praksē tādi skolotāji ir retums! Kādi plusi ir vairāk?
Paldies par jūsu uzmanību!
MBOU "Krasnoarmeiskas 4. vidusskola, Saratovas apgabals"
Performance
par tēmu"AKTUĀLĀS PROBLĒMAS SKOLOTĀJU DARBĀ AR APDARBINĀTIEM BĒRNIEM»
skolotājiem sākumskolas
Khokhlova E.V.
Krasnoarmeiska, 2018
AKTUĀLĀS PROBLĒMAS SKOLOTĀJU DARBĀ AR APDARBINĀTIEM BĒRNIEM.
Pieaug sabiedrības interese par apdāvinātiem bērniem kā topošo intelektuālo un radošo eliti, jo kļūst acīmredzams, ka sabiedrības labklājība un labklājība ir atkarīga no cilvēka personīgo resursu attīstības.
Bērnu apdāvinātības pētnieki (D.B. Bogojavļenska, N.S. Leites, A.I. Savenkovs u.c.) uzskata par nepieciešamu radīt tādus psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus, kādos apdāvinātiem skolēniem būtu iespējams attīstīt motivācijas, intelektuālās un radošās iespējas saviem bērniem. pašrealizācija radošajā darbībā un pašrealizācija profesionālajā darbībā.
Mūsdienu izglītība par savu prioritāro mērķi izvirza skolēna personības atzīšanu par galveno izglītības priekšmetu. Šis mērķa uzstādījums ir būtisks, ja runa ir par apdāvinātiem bērniem, kuri sabiedrībai ir īpaši vērtīgi.
Mūsdienu izglītības attīstības pētnieki B. M. Bim-Bāds, B. S. Geršunskis, V. I. Zagvjazinskis, V. A. Karakovskis, M. M. Potašņiks un citi pamatoti uzskata, ka skola un skolotāji tagad saskaras ar integrālas morālas personības problēmizglītošanu, kas ir harmonijā ar pasauli. un ar sevi. Turklāt dzīvības pastāvēšanas uz Zemes atkarība no cilvēka prāta kļūst arvien skaidrāka.
Kopumā var apgalvot, ka mūsdienu skolām īpaši svarīgi ir jautājumi par apdāvinātu bērnu apmācību, attīstību un izglītošanu. Mūsdienās šādu bērnu izglītošanas problēma ir tieši saistīta ar strauji mainīgās pasaules jaunajiem apstākļiem un prasībām, kas ir radījusi ideju organizēt mērķtiecīgu izglītību cilvēkiem, kuriem ir izteiktas spējas vienā vai citā darbības jomā.
Ar lēmumu Pasaules organizācija veselības aprūpē, apdāvinātie bērni ir iekļauti “riska grupā”, kā arī nepilngadīgie likumpārkāpēji un alkoholiķu bērni. Viņiem vajag īpašus individuālas programmas, īpaši apmācīti skolotāji, speciālās skolas (skolas, kurās zina un ņem vērā apdāvināta bērna īpašības un problēmas, kur viņš attīstīsies atbilstoši savām tieksmēm un spējām).
Apdāvinātību var uzskatīt par īpašu trīs īpašību kombināciju:
Integratīvā personība: zinātkāre (kognitīvā vajadzība) - jo apdāvinātāks bērns, jo izteiktāka ir viņa vēlme apgūt ko jaunu, nezināmu, un tas izpaužas meklējumos jaunu informāciju, jaunas zināšanas, pastāvīgā vēlmē uzdot daudz jautājumu, nemitīgā pētniecībā, radošā darbībā (vēlme izjaukt rotaļlietas, pētīt dzīvnieku uzvedību); paaugstināta jutība pret problēmām – spēja saskatīt problēmu tur, kur citi nepamana neko neparastu – ir svarīga radoši domājoša cilvēka īpašība. Platons arī teica, ka zināšanas sākas ar pārsteigumu par to, kas ir parasts.
Garīgās attīstības sfēras raksturojums: domāšanas oriģinalitāte - spēja izvirzīt jaunas, negaidītas idejas, kas atšķiras no plaši pazīstamajām, vispārpieņemtajām. Tas izpaužas bērna domāšanā un uzvedībā, saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem, visa veida viņa darbībās (skaidri izpaužas zīmējumu, eseju, stāstu, konstruēšanas būtībā un tēmā); domāšanas elastība - spēja ātri un viegli pāriet no vienas klases parādībām uz citām, bieži vien saturiski attālām.
Personības attīstības sfēras raksturojums: aizraušanās ar uzdevuma saturu ir apdāvinātības vadošā īpašība. Aktivitāte tad darbojas kā efektīvs līdzeklis spēju attīstīšanai, ja to rosina nevis pienākuma apziņa, nevis vēlme saņemt atlīdzību, bet, pirmkārt, interese par saturu. Izpaužas bērna darbībās un uzvedībā; nonkonformisms ir vēlme par katru cenu pretoties vairākuma viedoklim, ko raksturo tā neatkarība un neatkarība. Tas izpaužas vēlmē aizstāvēt savu viedokli, pat ja tas ir pretrunā ar vairākuma viedokli, vēlmē rīkoties un rīkoties netradicionāli, oriģināli; līderība – dominēšana starppersonu attiecībās. Šīs īpašības ir viegli novērojamas, un skolotājam tās ir jāpamana.
Sekojot skolēnu apdāvinātības pētniekiem, skolā izšķir trīs šādu skolēnu grupas.
Skolēni ar ļoti augstu vispārējo intelektuālo spēju attīstības līmeni, nepārprotami pārsniedzot vidējo līmeni; radošums un neatlaidība mērķu sasniegšanā. Šiem bērniem ir spēcīga taisnīguma izjūta un ļoti plašas personīgo vērtību sistēmas.
Skolēni ar īpaša garīga talanta pazīmēm noteiktā zināšanu jomā, dodot priekšroku noteikta veida aktivitātēm, bet ar ārkārtīgu jutību pret citu neverbālām jūtu izpausmēm, bieži ar antisociālu uzvedību.
Skolēni, kuri kaut kādu iemeslu dēļ nesasniedz panākumus mācībās, bet kuriem ir spilgta kognitīvā darbība, garīgās uzbūves oriģinalitāte, neparastas garīgās rezerves, radošums, domāšanas produktivitāte un spēja vadīt.
Apdāvinātība priekš mūsdienu skatuve Psiholoģiskās un pedagoģiskās domas attīstību var uzskatīt par sava veida novirzi, proti, apdāvināti bērni daudzos gadījumos parādās kā noviržu nesēji, kas rada daudz problēmu darbā ar viņiem.
Apskatīsim vairākus problemātiskus jautājumus, ko izraisa bērna vispārējā apdāvinātība un kas ir sākotnējās attīstības personības neapšaubāmi esošajām pozitīvajām īpašībām otra puse.
Pirmā šobrīd pastāvošo problēmu grupa ir saistīta ar apdāvināta bērna negatīvajiem personības-uzvedības aspektiem, starp kuriem var atzīmēt egocentrismu un nespēju ieņemt otra cilvēka viedokli, īpaši, ja viņš ir intelektuāli vājāks, naidīgums. uz skolu, ja mācību programma ir garlaicīga un neinteresanta, atpaliek fiziskajā attīstībā salīdzinājumā ar vienaudžiem, jo apdāvināts bērns dod priekšroku intelektuālām aktivitātēm, dialoga kultūras trūkumam un vēlmei pabeigt sarunu biedra domu, jo no pirmajiem vārdiem viņš uztver problēmas būtība, vēlme sarunas laikā pārtraukt un izlabot sarunu biedru, ja viņš pieļauj loģiskas kļūdas vai nepareizi, liek uzsvaru uz vārdiem, vēlme vienmēr būt taisnībai strīdā neatbilstības dēļ un spēja panākt kompromisu, vēlme komandēt vienaudžus - pretējā gadījumā viņam tie kļūst garlaicīgi.
Šīs problēmas jeb, citiem vārdiem sakot, apdāvināta bērna nepievilcīgās personības iezīmes rada sociāli psiholoģiska rakstura grūtību kompleksu, kas apgrūtina skolotāja darbu ar šādu bērnu, bieži izraisot nepielāgošanās simptomus. Sociāli psiholoģiskās un komunikatīvās grūtības var klasificēt šādi.
Apdāvinātu bērnu sociālās un psiholoģiskās problēmas ļoti bieži izpaužas skolotājiem un skolas psihologiem labi zināmās neadaptīvās uzvedības formās, piemēram, asociatīvā un agresīvā. Bērna protests pret vienaudžu un pieaugušo dominējošo attieksmi pret viņu, neapmierinātība ar attiecībām, viņam svarīgo vajadzību - aktivitātes, savu spēju demonstrēšanas, līderības utt. - ilgstoša apspiešana var izpausties demonstratīvas asocialitātes un aizsardzības agresijas formās. uzvedība. Šāds bērns uzvedas izaicinoši, vardarbīgi un nelaipni reaģē uz apkārtējo rīcību un vērtējumiem, nododas nenormatīvai, pat izteikti antisociālai uzvedībai: sabojā lietas, neķītrās lamājas, kaujas utt.
Diezgan bieži skolas praksē var sastapties ar pretēju apdāvināta bērna sociāli psiholoģisko reakciju uz viņa dabisko izpausmju un vajadzību nomākšanas situāciju: aizraušanos sevī, savu fantāziju un sapņu pasaulē, apātija, letarģija, neieinteresētība kontaktos. . Depresīva uzvedība var iegūt arī demonstratīvas iezīmes.
Viens no nopietni iemesliŠādas sociāli psiholoģiskas izpausmes ir ilgstoša atņemšana (apspiešana, neapmierinātība) no bērna tuvākās sociālās vides un viņa svarīgajām psiholoģiskajām vajadzībām.
Vēl viens sociālo un psiholoģisko problēmu cēlonis ir bērna saziņas līdzekļu attīstības trūkums. Apdāvināti bērni ar to saskaras biežāk nekā citi. Tās pirmsākumi bieži meklējami bērnu pirmsskolas pagātnē, tajā īpašajā maigā vidē, ko viņiem radīja mīloši vecāki.
Viena no problēmām ir tā, ka arvien izteiktāka kļūst pretruna starp apdāvinātu bērnu attīstības un apmācības nepieciešamību un pedagogu nepietiekamo teorētisko un praktisko sagatavotību darbam ar apdāvinātiem bērniem. Pamatojoties uz šo pretrunu, rodas problēma psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu noteikšanā apdāvinātu bērnu attīstībai un izglītošanai vidusskolās.
Ņemot vērā visu iepriekš minēto, mēs uzsvērsim apdāvinātu bērnu visbiežāk sastopamās nepareizas pielāgošanās pazīmes. Šis:
grūtības atrast līdzīgi domājošus draugus;
problēmas, piedaloties spēlēs un vienaudžu izklaidēs;
atbilstības problēmas, t.i. mēģina pielāgoties citiem, šķiet kā visi pārējie, atsakās no savas individualitātes;
ļoti agrīna interese par Visuma un likteņa problēmām;
attīstības dissinhromija kā mācību motivācijas zuduma cēlonis.
No visa teiktā var rasties iespaids, ka bērnu apdāvinātība ir anomāls process un to vienmēr pavada dažādas grūtības. Tas ir nepareizi. Apdāvināts bērns ir bērns, kurš attīstās atšķirīgi, viņam nepieciešamas izmaiņas izveidotajās attiecību normās un citās izglītības programmās, kas veido galvenās problēmas jomas saturu, strādājot ar šo skolēnu kategoriju.
Īpaši grūti šādu bērnu “pamanīt” laikus. Atzīt bērnu kā “apdāvinātu” vai “neapdāvinātu” noteiktā brīdī nozīmē mākslīgi iejaukties viņa liktenī, iepriekš nosakot viņa subjektīvās cerības. Jāatceras, ka apdāvinātība dažādos bērnos var izpausties vairāk vai mazāk acīmredzamā formā. Analizējot bērna uzvedības īpatnības, skolotājam jāpatur prātā, ka ir bērni, kuru talantu viņi vēl nav spējuši saskatīt. Ir arī svarīgi ņemt vērā, ka apdāvinātības pazīmes, kas parādās bērnībā, pat vislabvēlīgākajos apstākļos, var pakāpeniski izzust. Bērnu psiholoģijā ir termins "apdāvinātības vājināšanās" var būt dažādu iemeslu dēļ. Viens no tiem ir radoša komponenta trūkums apdāvinātības struktūrā. Vēl viens iespējamais iemesls saistīta ar ārējo apstākļu izmaiņām, kurām bērns nebija laikus sagatavots. Visbiežāk tas notiek neatbilstības dēļ starp apdāvināta bērna turpmākās attīstības vajadzībām un izglītības un audzināšanas apstākļiem tā sauktajā jauktajā klasē. Skola ar nivelējošu izglītības sistēmu kavē apdāvinātu bērnu spēju attīstību, ja nav labvēlīgas attīstošas pieejas no vecāku un skolotāju puses. Ja bērnam netiek palīdzēts attīstīt spēju mācīties, biežāk rodas “novājināšanās”, kas rada daudzas problēmas, tai skaitā: nepatiku pret skolu, pazeminātus mācību rezultātus, nereālus mērķus, neiecietību utt. .
Taču, ja attiecībā uz visiem parastajiem bērniem – kad viņiem ir grūtības mācībās, uzvedībā, saskarsmē – skolotājs, psihologs un vecāks meklē palīdzības un korekcijas veidus, apzinot to cēloņus, tad ar apdāvinātajiem situācija ir principiāli atšķirīga.
Lai darbs ar apdāvinātiem bērniem būtu efektīvs, ir jāanalizē un jāidentificē patiesie mehānismi, kas rada šīs problēmas, un jāsaprot, ka apdāvinātība nav tikai bērna augsto spēju rezultāts, bet, pirmkārt, tā ir viņa personības attīstības problēma.
Uzvedības, komunikācijas un mācīšanās problēmām, kas pavada bērnības apdāvinātības fenomenu, ir dažādi faktori. Tas var būt sekas: ontoģenētiskās attīstības traucējumiem - noteiktu ģenētisko programmu pārejas aizkavēšanai vai inversijai (secības pārkāpumam), funkcionālam nenobriedumam augstāko garīgo funkciju attīstībā (HMF), kā arī vecuma posmu neatbilstošai attīstībai. un kognitīvās motivācijas nenobriedums.
Kopumā galveno problēmu loku darbā ar apdāvinātiem bērniem vidusmēra skolā var formulēt šādi:
Nespēja diagnosticēt apdāvinātību
Metodiskās literatūras trūkums
Laika trūkums darbam ar šādiem bērniem
Liela studentu slodze
Skolēnu neizpratne par priekšmeta zināšanu paplašināšanas nozīmi
Visas konstatētās problēmas nosaka nepieciešamību izstrādāt programmas darbam ar nestandarta, apdāvinātiem skolēniem. Šajā sakarā var atzīmēt šādus punktus. Mūsdienīga sistēma Izglītībā Krievijā acīmredzami trūkst skolotāju, kas apmācīti strādāt ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem. Priekšmeta fokuss profesionālā apmācība skolotājiem, psiholoģisko un pedagoģisko disciplīnu apguvei universitātēs atvēlēto stundu apjoma samazināšana, protams, neveicina topošo skolotāju spēju veidošanos kompetenti diferencēt izglītības procesu un veidot individuālus attīstības plānus bērniem ar dažādas spējas. Tajā pašā laikā apdāvinātības atbalsta problēmas risināšana ir saistīta ar valsts intelektuālā un radošā potenciāla palielināšanu.
Kopš divdesmitā gadsimta 60. gadiem mūsu valstī pastāv specializētas klases un skolas, kurās bērnus atlasa pēc viņu tieksmēm un augstāka spēju līmeņa. Mūsu valstī ir tikai 4 speciālās internātskolas apdāvinātiem bērniem: Maskavā, Novosibirskā, Sanktpēterburgā un Jekaterinburgā. Visas iestādes tika izveidotas ar īpašu valdības dekrētu 1963. gadā. Skolu mācībspēkus veido ne tikai skolotāji, bet arī augstskolu profesori un zinātnieki.
Mājas skolotāji N.S. Leites, A.M. Matjuškins, V.I. Panovs, V.P. Ļebedeva, Yu.D. Babeva, S.D. Derjabo, V.A. Orlovs, V.S. Jurkevičs, E.L. Jakovļeva, V.A. Jasvins, A.I. Savenkovs un citi veica vairākus pētījumus par apdāvinātu bērnu identificēšanu, apmācību un attīstību uz personību un praksi orientētas izglītības programmas ietvaros apstākļos. vidusskola un papildu izglītība; ir izstrādātas attīstošās izglītības tehnoloģijas, kas mainījušas attieksmi pret šo skolēnu kategoriju; definēta stratēģija jauna izglītības modeļa izveidei, kas veicinās ikviena skolēna daudzveidīgu attīstību.
1. Kopā ar bērnu sastādiet nodarbību plānu, ņemot vērā viņa pašizglītības tēmu, tieksmes (humanitārās zinātnes, matemātika, dabaszinības, mūzika utt.), bērna garīgās īpašības.
2. Noteikt konsultāciju tēmas par vissarežģītākajiem un neskaidrākajiem jautājumiem.
3. Izvēlieties bērna ziņojuma formu par tēmu (testi, jautājumi utt.) noteiktiem laika periodiem.
4. Nodrošiniet bērnam: tēmas nosaukumu, tēmas apguves plānu, pamatjautājumus, jēdzienus un terminus, kas viņam jāapgūst; praktiskais darbs, obligātās literatūras saraksts, kontroles veidlapas, pašpārbaudes uzdevumi.
5. Lai analizētu darba rezultātus, izveido tabulu:
konsultācijas datums un laiks
galvenie risinātie jautājumi
laiks strādāt ar tēmu atbilstoši programmai
faktiski pavadītais laiks
papildu jautājumi, kas nav ietverti programmā
neatbildēti jautājumi
iemeslus novirzēm no termiņiem.
6. Skolotājam jābūt draudzīgam un iejūtīgam, jāņem vērā bērna psiholoģiskās īpatnības, jāveicina viņa radoša un produktīva domāšana, jātiecas uz izvēlētās tēmas padziļinātu izpēti.
Ņemot vērā visas iepriekš minētās apdāvināto bērnu īpašības, ir pareizi jāorganizē izglītības process un jāizstrādā individuāls maršruts visaptverošam atbalstam šādam bērnam. Un tam nepieciešama augsta skolotāja profesionālā kompetence darbā ar apdāvinātu bērnu.
Skolotājiem var palīdzēt attīstīt šīs personiskās un profesionālās īpašības trīs veidos:
1) ar apmācību palīdzību - izpratnes panākšanā par sevi un citiem;
2) zināšanu sniegšana par mācīšanās procesiem, attīstību un īpašībām dažādi veidi apdāvinātība;
3) efektīvai mācīšanai un individuālu programmu veidošanai nepieciešamo prasmju apmācība.
Speciāli apmācītu apdāvinātu skolotāju un parasto skolotāju mācību tehnikas ir aptuveni vienādas: manāma atšķirība ir laika atvēlēšana aktivitātēm.
Kopumā praktiskā realitāte izceļ skolas pieredzi īpašām vajadzībām mācību grāmatās un programmās, kas ņem vērā apdāvinātu bērnu individuālās vajadzības un intereses. Programmas neparedz alternatīvus veidus, kā talantīgs bērns varētu virzīties tālāk par kursu. Tāpēc papildu izglītības sistēmai ir liela nozīme apdāvināta bērna attīstībā. Ārpusstundu pulciņi, studijas, radošās darbnīcas (šeit, iespējams, galvenā loma ir kultūras iestādēm) sniedz iespēju realizēt intereses, kas pārsniedz skolas mācību programma.
Skolotāja darbs ar apdāvinātiem bērniem ir sarežģīts un nebeidzams process. Tas prasa no skolotājiem un pedagogiem personības izaugsmi, labas, pastāvīgi papildinātas zināšanas apdāvināto psiholoģijas un viņu izglītības jomā, kā arī ciešu sadarbību ar psihologiem, citiem skolotājiem, administrāciju un, protams, ar apdāvināto vecākiem.
IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS
Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva et al. “Apdāvinātības darba koncepcija”, ko rediģēja V.D. Šadrikova, - M., 2002.
Bogoyavlenskaya, D.B. Radošo spēju psiholoģija./D.B. Epifānija. - M., 2002. gads.
Bogoyavlenskaya, M.E. Apdāvinātā “problēmu” būtība: metodiskā rokasgrāmata / Elektroniskais resurss. Piekļuves režīms: /
Levins V. Neparasts bērns- 2.izdevums, papildināts un pārstrādāts - M.: Zināšanas, 1988.g.
Matjuškins A.M., Jakovļeva E.L. Skolotājs apdāvinātajam [Teksts] / A.M. Matjuškins, E.L. Jakovļeva. - M., 1991. gads.
Molokovs D.S. Skolotāju sagatavošana darbam ar apdāvinātiem bērniem ārzemēs / Elektroniskais resurss. Piekļuves režīms:
Apdāvināti bērni skolā (no darba pieredzes) // “Skolotājs skolā” Nr.3, 2010 // Elektroniskais resurss. Piekļuves režīms:
Apdāvināto bērnu problēmas un to risināšanas veidi sociālo un pedagoģisko aktivitāšu ietvaros //Elektroniskais resurss. Piekļuves režīms: .
Bērnu un pusaudžu apdāvinātības psiholoģija [Teksts] / Red. N.S. Leitesa, - M., 1996.g.
Jurkevičs V.S. Apdāvināts bērns: ilūzijas un realitāte: grāmata skolotājiem un vecākiem. - M.: “Apgaismība”, mācību literatūra, 1996.
Aktuālās problēmas darbā ar apdāvinātiem bērniem
Apdāvinātība ir noslēpums lielākajai daļai skolotāju un daudziem vecākiem. Skolotājiem svarīgas problēmas ir patiesās apdāvinātības izpausmes, identificēšanas metodes, protams, attīstība un sociālā realizācija. Rūpes par apdāvinātiem bērniem šodien ir rūpes par zinātnes, kultūras un sabiedrības attīstību rīt.
Nodarbības, kurās tiek izmantotas mūsdienu izglītības tehnoloģijas, neapšaubāmi veicina bērna radošās iniciatīvas attīstību, viņa pašrealizācijas un socializācijas procesu. Taču īpaša uzmanība jāpievērš skolotāja un apdāvinātā skolēna personisko attiecību lomai. Skolotājs skolēnam ir autoritāte tikai tad, kad viņš pats ir interesants cilvēks, kurš aizraujas ar savu darbu. Turklāt dzīvē nereti gadās, ka bērnam, arī apdāvinātajam, nereti tiek liegta pieaugušo uzmanība. Atlīdzināt uzmanības trūkumu, neaizmirst nosvinēt katru savu sasniegumu, mudināt spert tālākus soļus radošajā darbā – tāds ir skolotāja uzdevums.
Savā darbā skolotājs saskaras ar apdāvinātu bērnu identificēšanas un apdāvināta indivīda unikalitātes saglabāšanas problēmu. Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes veikšana, ērtas komunikācijas veidošana, sadarbības situācijas stundās un ārpus tās, pašanalīzes un pašcieņas mācīšana palīdzēs atrisināt iepriekš minēto problēmu.
Tāpat skolotājam nākas saskarties ar problēmu motivēt apdāvinātus bērnus pētniecībai, radošam darbam, dalībai konkursos. Radošo projektu grupu izveide, studentu zinātniskā biedrība, monitorings radošā attīstība, stimulu sistēmas izveide - tas viss veicina apdāvinātu bērnu iepazīšanu ar zinātni.
Strādājot ar apdāvinātiem bērniem, ir ļoti svarīgi izveidot individuālu izglītības trajektoriju savā priekšmetā. Priekšmeta skolotājam kopā ar bērnu jāsastāda stundu plāns, ņemot vērā viņa pašizglītības tēmu, tieksmes un bērna garīgās īpašības. Nosakiet konsultāciju tēmas par vissarežģītākajiem un mulsinošākajiem jautājumiem, izvēlieties studenta referāta formu par tēmu.
Kad mēs redzam savu bērnu apdāvinātību, cenšamies attīstīt viņu radošumu un palielināt viņu intelektuālo potenciālu, sākas koprades process, kas paver skolotājam jaunas radošas perspektīvas.
Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes
Optimālākā organizatoriskā forma darbam ar apdāvinātiem bērniem ir skolas zinātniskā biedrība. Šīs organizācijas darbībā iesaistās apdāvinātie bērni, t.i. bērni ar augsti attīstītām spējām...
Darba organizēšana ar apdāvinātiem bērniem. Darba ar apdāvinātiem bērniem individualizēšana.
Apdāvinātu studentu radošā potenciāla attīstīšanas prakse ietver īpašu izstrādi un ieviešanu izglītības programmas, mācību programma un izglītības...
Tēmas atbilstība: Problēma darbā ar apdāvinātiem bērniem ir ārkārtīgi aktuāla mūsdienu Krievijas sabiedrībai. Mūsdienīgs vidi prasa augstu cilvēka aktivitāti, viņa prasmes, nestandarta domāšanas un uzvedības spējas. Un tieši augsti apdāvināti cilvēki spēj sniegt vislielāko ieguldījumu sabiedrības attīstībā.
Mērķis: 1) Atklāt jaunas iespējas apdāvinātu bērnu pašizpausmei. 2) Pētīt apdāvinātības izpausmes bērnos un apsvērt pedagoģiskā darba iezīmes ar viņiem. 3) Radīt labvēlīgus apstākļus apdāvinātu bērnu identificēšanai, attīstībai un atbalstam.
Rezultāti: ü Paaugstināts bērnu individuālo sasniegumu līmenis izglītības jomās, kurās viņiem ir spējas. ü Bērnu pielāgošanās sabiedrībai tagadnē un nākotnē. ü Jaunu izglītības tehnoloģiju ieviešana. ü Metožu paplašināšana un sistematizēšana darbā ar apdāvinātu bērnu ģimenēm, lai sniegtu psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību apdāvināta bērna audzināšanā un attīstībā.
Vitālija Samodelkina sasniegumi. 2009 -2010 “Ķengurs” 2. vieta reģionā. 2010 -2011 “Ķengurs” 1. vieta reģionā, 5. reģionā. Pilsētas olimpiāde - 2. vieta. 2011. -2012.gada pilsētas olimpiāde 1.vieta, novada olimpiāde - starp desmit labākajiem.
Apdāvinātība ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās dzīves laikā, kas nosaka cilvēka spēju sasniegt augstākus, neparastus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos, salīdzinot ar citiem cilvēkiem. Apdāvinātība ir ievērojams progress garīgajā attīstībā, salīdzinot ar vecuma normām vai īpašu spēju izcilu attīstību.
Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā.
Apdāvinātības veidi: Mākslinieciski radošā intelektuālā sociālā akadēmiskā apdāvinātības grupas Bērni ar augstu punktu skaitu īpašos testos. Bērni ar augstu radošo spēju līmeni. Bērni, kuri guvuši panākumus jebkurā darbības jomā.
Apdāvinātu bērnu izglītība. Paātrinājums ir galvenā mācīšanās stratēģija bērniem ar augstu garīgo potenciālu. Paātrinājums ir labākā mācību stratēģija bērniem ar matemātikas prasmēm un apdāvinātību. svešvalodas. Studentiem jābūt motivētiem paātrināties un demonstrēt interesi un paaugstinātas spējas. Bērniem jābūt pietiekami nobriedušiem sociāli un emocionāli
Paātrinājuma veidi: 1. Agrīna iestāšanās skolā. 2. Apmācības individualizācija. 3. Nodarbības klasēs mācību priekšmetu padziļinātai apguvei. 4. Skolēnu pārvietošana caur klasi.
Apdāvinātību ar harmonisku attīstības veidu var saukt par “laimīgu” bērna dzīves variantu. Šādiem bērniem ir raksturīgs: augsts kognitīvās aktivitātes līmenis, perfekcionisms, tas ir, vēlme sasniegt pilnību jebkurā darbībā, neatbilstība starp augstu pašvērtējumu un tās svārstībām, neatkarība, tas ir, rīcības, domāšanas trūkums. saskaņā ar vairākuma viedokli.
Apdāvinātu bērnu ar neharmonisku tipu personības iezīmes noved pie nevienmērīgas garīgās attīstības. Viņiem ir raksturīga īpaša vērtību sistēma, kurā svarīgāko vietu ieņem apdāvinātības saturam atbilstošas aktivitātes, augsta pašcieņa, paaugstināta iespaidojamība.
Apdāvinātu bērnu problēmas. Nepatika pret skolu. Šāda attieksme bieži rodas tāpēc, ka mācību programma apdāvinātiem bērniem ir garlaicīga un neinteresanta. Var rasties uzvedības problēmas, jo mācību programma neatbilst viņu spējām. Spēļu intereses. Apdāvinātiem bērniem patīk sarežģītas spēles, un viņus neinteresē tās, kas interesē vienaudžus. Rezultātā apdāvinātais bērns kļūst izolēts un norobežojas sevī. Iedziļināšanās filozofiskajās problēmās. Apdāvinātiem bērniem ir ierasts domāt par tādām lietām kā nāve, pēcnāves dzīve, reliģiskie uzskati un filozofiski jautājumi. Neatbilstība starp fizisko, intelektuālo un sociālo attīstību. Apdāvinātie bērni bieži dod priekšroku saziņai ar vecākiem bērniem. Šī iemesla dēļ viņiem dažreiz ir grūti kļūt par līderiem. Tiekšanās pēc izcilības. Apdāvinātos bērnus raksturo iekšēja vajadzība pēc pilnības. Līdz ar to arī neapmierinātības sajūta, personības nepiemērotība un zems pašvērtējums. Nepieciešama pieaugušo uzmanība. Zināšanu tieksmes dēļ apdāvināti bērni bieži vien monopolizē skolotāju, vecāku un citu pieaugušo uzmanību. Tas rada nesaskaņas attiecībās ar citiem bērniem. Apdāvināti bērni bieži vien ir neiecietīgi pret bērniem, kuri intelektuālajā attīstībā ir zemāki par viņiem. Viņi var atsvešināt citus ar piezīmēm, kas pauž nicinājumu vai nepacietību.
Šajā sakarā tiek pieņemts skolotājs, kurš attīsta studentu radošo darbību. 1. Draudzīgs un empātisks. 2. Izprot bērnu, arī apdāvināto, psiholoģiju. 3. Ir augsts intelekta līmenis. 4. Bez pedagoģiskā ir cita izglītība vai hobijs. 5. Plašs interešu un prasmju loks. 6. Ir dzīvs un aktīvs raksturs. 7. Piemīt humora izjūta, bez tieksmes uz sarkasmu. 8. Parāda elastību. Gatavs pārskatīt savus uzskatus un nepārtrauktu sevis pilnveidošanu. 9. Ir radošs pasaules redzējums. 10. Piemīt noturība. 11. Piemīt pozitīvs priekšstats par sevi. 12. Piemīt apņēmība un neatlaidība. 13. Ir briedums - skaidra savu mērķu un uzdevumu apzināšanās savu spēju pilnvērtīgai attīstībai. 14. Emocionālā stabilitāte. 15. Komunikācijas prasmes. 16. Apgūst progresīvas apmācības un izglītības tehnoloģijas, tai skaitā tās, kas saistītas ar radošās darbības attīstību.
Atgādne skolotājiem par darbu ar skolēniem, kuriem ir paaugstinātas mācīšanās spējas 1. Iepazīstieties ar psihologu datiem (vadošais atmiņas veids, domāšana, uzmanības noturība, interešu karte, profesionālā orientācija). 2. Nodarbībā organizēt individuālo darbu: · noteikt uzdevuma grūtības pakāpi; · izveidot individuālu stundu plānu; · izstrādāt produktīvu uzdevumu sistēmu. 3. Veikt pētniecisko darbību, ņemot vērā studenta intereses šādos posmos: · organizatoriski; · attīstība; · īstenošana; · diagnostika; · analītisks; · fināls. 4. Konsultēt vecākus jautājumos: · skolēnu interešu loks; · grūtības mācībās; · individuālās īpašības. 5. Organizēt studentu pētnieciskās darbības ietekmes uz zināšanu kvalitāti monitoringu. 6. Sarīkot rezultātu publisku prezentāciju pētnieciskais darbs studenti.
Skolotāju un psihologu sagatavošana darbam ar apdāvinātiem bērniem * izpratne par to, kas ir attīstošā izglītība, tās atšķirības no tradicionālās formas apmācību un izglītību un pat no attīstības izglītības; * zināšanas par to, kas ir izglītības vide un tās priekšmeti, tās struktūru (telpiskā-priekšmetu, sociālās un psihodidaktiskās sastāvdaļas), tās šķirnēm (ģimene, skola, ārpusskolas un spontāni), tās veidiem (dogmatiskā, radošā utt.) un veidiem mijiedarbība starp tās subjektiem (autoritārā, demokrātiskā, humānistiskā utt.); * zināšanas par bērnu vecuma un personības attīstības psiholoģiskajiem modeļiem un īpatnībām dažādās izglītības vidēs; * zināšanas par izglītības procesa psiholoģiskās un didaktiskās plānošanas metodēm, un šim nolūkam - prasme izcelt didaktiskos mērķus, izvēlēties atbilstošu izglītības un metodiskā materiāla didaktisko formu; * prasme īstenot dažādi veidi pedagoģiskā mijiedarbība starp dažādiem izglītības vides priekšmetiem; * spēja ieņemt pārdomātu pozīciju attiecībā uz to, ko mācīt, kā mācīt un kāpēc mācīt. * psiholoģiskais atbalsts un atbalsts bērniem, kuri mācās padziļinātajās programmās; * līdzdalība tādas izglītības vides izstrādē un īstenošanā, kas veicina skolēnu radošo spēju attīstību; * skolotāju un izglītības sistēmu administratoru psiholoģiskā apmācība, kas strādā ar apdāvinātiem bērniem uc Ņemot vērā visas uzskaitītās apdāvināto bērnu apmācības un attīstības iezīmes, galvenā prasība skolotāju sagatavošanai darbam ar viņiem ir pedagoģiskās apziņas maiņa. Proti, mainās dotā skolotāja (skolēna, izglītības procesa un viņa paša) iepriekš izveidotie uztveres stereotipi, komunikācija un mijiedarbības metodes, mācīšanas un audzināšanas metodes. Tāpēc uzskatām, ka skolotāja sagatavošanā darbam ar apdāvinātiem bērniem papildus jāiekļauj: Jāņem vērā arī tas, ka funkcijas praktiskais psihologs, strādājot ar apdāvinātiem bērniem, nevar aprobežoties tikai ar diagnostiku un mērījumiem, izvēloties apdāvinātus bērnus (jo īpaši tāpēc, ka tā ir tālu no absolūtas metodes), bet tajā jāiekļauj vismaz: * psiholoģiskā pārbaude, psiholoģiskā uzraudzība un oriģinālu un inovatīvu izglītības programmu atbalsts. , izglītības tehnoloģijas, ko izmanto darbā ar apdāvinātiem bērniem;
Anketa skolotājam par darbu ar sekmīgiem skolēniem 1. Par veiksmīgu skolēnu zinu no: a) klases audzinātāja; b) vecāks; c) students; d) psihologs; e) pagājušā gada žurnāls. 2. Par sekmīga studenta personiskajām īpašībām uzzinu pēc: a) psihologa konsultācijas; b) sarunas ar klases audzinātāju; c) sarunas ar studentu; d) sarunas ar vecāku; e) studējošā personas apliecības izpēti. 3. Piedāvāju sekmīgam studentam uzdevumu formā. . 4. Piedāvāju palīdzību sekmīgam studentam formā. . 5. Sāku sagatavot sekmīgu skolēnu dalībai olimpiādē. . 6. Es to izmantoju, lai sagatavotos olimpiādei. . 7. Izmantoju skolēnu radošo spēju attīstīšanai. .
Literatūra. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Azarova L. N. Kā attīstīt jaunāko klašu skolēnu radošo individualitāti. // Praktiskā psihologa žurnāls. - 1998. - Nr.4. - lpp. 83. Aleksejevs A. A., Gromovs L. A. Psihoģeometrija vadītājiem. Ļeņingrad, 1991. Bogoyavlenskaya D. B. Intelektuālā darbība kā radošuma problēma. Rostova n/a. , 1983. Bogoyavlenskaya D. B., Bogoyavlenskaya M. E. Radošais darbs ir tikai stabila frāze. // Pedagoģija. - 1998. - Nr.3. - lpp. 36. Grjazeva V. G., Petrovskis V. A. Apdāvinātie bērni: radošuma ekoloģija. – Maskava-Čeļabinska: IPI RAO, ChGIIK, 1993. – 40 lpp. Gurova L.L. Psiholoģiskā analīze problēmu risināšana. Voroņeža, 1976. Stepanovs S.S. Intelekta diagnostika, izmantojot zīmēšanas pārbaudes metodi. M., 1997. Teplovs B. M. Izvēlētie darbi: 2 sējumos - M.: Pedagoģija, 1985. Tunik E. E. Radošās domāšanas psihodiagnostika. Radošie testi. S. -P. . , 1997. - 35 lpp. Čistjakova G. D. Izpratnes pašregulācijas attīstība skolas vecumā. // Jautājums psiholoģija. 1988. - Nr. 4. Shumakova N. B. et al. Radošā talanta izpēte, izmantojot P. Torrensa testus sākumskolas vecuma bērniem. // Jautājums psiholoģija. – 1991. - Nr.1. - lpp. 27. Šumakova N. B. Starpdisciplināra pieeja apdāvinātu bērnu mācīšanai. // Jautājums psiholoģija. 1996. - 3.nr. - lpp. 34. Shcheblanova E.I et al. Apdāvināto skolēnu identificēšana kā apdāvinātības attīstības longitudinālā pētījuma posms. // Jautājums psiholoģija. - 1996. - Nr.1. - lpp. 97.
Problēmas darbā ar apdāvinātiem studentiem ir viens no mūsdienu izglītības modernizācijas uzdevumiem, taču tas vienmēr ir bijis klāt un vienā vai otrā pakāpē atrisināts visos jebkuras izglītības sistēmas attīstības posmos, izmantojot diferencētu un individuālu pieeju mācīšanai. Skolotāja pienākums un dāvana ir tāda. radīt apstākļus, kuros skolēns varētu izpausties un parādīt ceļu pašrealizācijai. Bērna apdāvinātību var noteikt profesionāli apmācīti cilvēki pēc šādiem parametriem: izcilas spējas, potenciāls sasniegt augstus rezultātus un jau demonstrētus sasniegumus (intelektuālās spējas, specifiskas mācīšanās spējas, radošā un produktīvā domāšana, spējas vizuālajā un skatuves mākslā, psihomotorās spējas). ). OD ne vienmēr izpaužas ārēji, t.i., nav intelektuālā mirdzuma, viņš var būt pasīvs, kautrīgs, var būt no disfunkcionālas ģimenes. Augsta motivācija sasniegt un pozitīva attieksme pret skolu liecina par apdāvinātību, taču tās neesamība nenozīmē pretējo. Ir tādi, kuri garīgajā attīstībā apsteidz vienaudžus, kuriem ir neparastas mācīšanās spējas, bet ir radoša prāta bērni, kuriem ir pašmērķīga uzvedība, patstāvīgs raksturs un nepaklausīgi. Šādi bērni nereti kaitina skolotājus, viņi nesaskata viņos talantu. Apdāvinātības veidi: - intelektuālais; radošs; akadēmiskais; mākslinieciskā un estētiskā; sociālā vai līderība; psihomotors (t.i., sports). Problēmas darbā ar apdāvinātiem bērniem ir šādas: 1. Nepatika pret skolu. Šāda attieksme bieži parādās tāpēc, ka apdāvinātam bērnam mācību programma ir garlaicīga un neinteresanta. Apdāvinātiem bērniem var rasties uzvedības problēmas, jo mācību programma neatbilst viņu spējām. Nav šaubu, ka ar atbilstošu apmācības un izglītības sistēmu, ar skaidri pārdomātu motivācijas attīstības sistēmu, šo intelektuāli apdāvināto bērnu problēmu var veiksmīgi pārvarēt Nepietiekams psiholoģiskais skolotāju sagatavotības līmenis darbam ar bērniem, kuri nestandarta uzvedība un domāšana noved pie tā, ka Vērtējot savus skolēnus, skolotāji atzīmē viņos demonstrativitāti, vēlmi visu darīt savā veidā (spītība), histēriju, nevēlēšanos un nespēju sekot pozitīviem modeļiem utt. Neiecietība pret regulējumu un vienmuļību tiek uzskatīta par stulbumu, spītību un slinkumu. Psihologi uzskata, ka šādi vērtējumi bieži vien ir skolotāja nepietiekamas izpratnes par apdāvināta bērna personību un attīstību rezultāts. Jo īpaši P. Toransa pētījumi ir parādījuši, ka apdāvināti bērni ātri iziet cauri sākotnējiem intelektuālās attīstības līmeņiem un pretojas visa veida reproduktīvajam darbam, ko skolotāji vērtē kā spītību, slinkumu vai stulbumu. Grūtības, pēc D. Veba, E. Mekstrota un S. Tolana domām, slēpjas tieši tajā apstāklī, ka pats apdāvinātais bērns bez īpašas psihologa vai kvalificēta skolotāja palīdzības nevar saprast savas pretestības iemeslu šāda veida apgrūtinājumiem. darbs, ko labprāt veic citi bērni Apdāvināts bērns visu dara ātrāk nekā citi skolēni, un viņam stundās kļūst garlaicīgi. Tad viņš sāk izspēlēt palaidnības, un vēlāk sāk slikti uzvesties – izceļas konflikts. Galu galā skolotāja mērķis ir mācīt bērnu grupu un šādā situācijā apdāvinātais bērns paliek zaudētājs. Ja šāds bērns ilgstoši atrodas grupā un skolotāji neko nedara, lai atbalstītu un nodrošinātu iespēju adekvāti attīstīties tālāk, iestājas stagnācija, attīstība apstājas, samazinās mācīšanās motivācija. Galīgajā versijā mums ir bēdīgi slavens slinks cilvēks. Taču var būt neveiksmīgāka situācija, kad bērns nonāk kriminālajā pasaulē, kur viņa talants būs pieprasīts. 2. Nepieciešama pieaugušo uzmanība. Dabiskās zinātkāres un tieksmes pēc zināšanām dēļ apdāvināti bērni bieži vien monopolizē skolotāju, vecāku un citu pieaugušo uzmanību. Tas izraisa berzi attiecībās ar citiem bērniem, kurus kaitina vēlme pēc šādas uzmanības. 3. Izstāda arī daudzi apdāvināti bērni nepietiekams atbildības līmenis, protests pret jebkuriem ierobežojumiem, neiecietība pret zaudējumu situāciju, neveiksmi. 4. Spēļu intereses. Apdāvinātiem bērniem patīk sarežģītas spēles, un viņus neinteresē tās, kas patīk viņu vidusmēra spēju vienaudžiem. Rezultātā apdāvinātais bērns nonāk izolācijā un norobežojas sevī.5. Neatbilstība starp fizisko, intelektuālo un sociālo attīstību. Apdāvinātie bērni bieži dod priekšroku socializācijai un rotaļām ar vecākiem bērniem. Šī iemesla dēļ viņiem dažreiz ir grūti kļūt par līderiem, jo viņi fiziskajā attīstībā ir zemāki par pēdējiem.6. Nereāli mērķi. Apdāvināti bērni bieži izvirza sev augstus mērķus. Nevarēdami tos sasniegt, viņi sāk uztraukties. No otras puses, tieksme pēc izcilības ir spēks, kas ved uz augstiem sasniegumiem.7. Paaugstināta jutība. Tā kā apdāvināti bērni ir jutīgāki pret maņu stimuliem un labāk izprot attiecības un kopsakarības, viņi mēdz būt kritiski ne tikai pret sevi, bet arī pret apkārtējiem. Apdāvināts bērns ir neaizsargātāks, viņš bieži uztver vārdus vai neverbālos signālus kā izpausmes, ka citi sevi noliedz.8. Bailes no kļūdām. Pieaugušajiem ir ne tikai jāatturas vainot bērna neveiksmēs, bet arī jākontrolē savu negatīvo emociju izpausmes. 9. Pašregulācijas problēmas– iesaistīties tikai tādās aktivitātēs, kas viņiem ir pietiekami interesantas. Daudzi apdāvināti bērni izvairās no jebkuras citas darbības, kas neietilpst viņu tieksmju ietvaros, izmantojot pieaugušo piekāpīgo attieksmi pret to. Galu galā rodas īpaša situācija. Kad īpaši apdāvināti bērni, izrādot acīmredzamu tieksmi uz savu iecienīto darbu, joprojām nezina, kā strādāt gadījumos, kad no viņiem tiek prasīta izteikta gribas piepūle.10. Komunikācijas problēma ar pieaugušajiem. Vecāki dažreiz atklāj bērna talantu un dedzīgi sāk to attīstīt, ierobežojot citas aktivitātes, spēles un saziņu ar bērniem, uzskatot, ka tas bērnam kaitēs. Dažkārt tas iegūst gandrīz maniakālu formu, vecāki burtiski iedzen bērnu savu ambīciju un nepiepildīto spēju Prokrusta gultā, un rezultātā rodas neiroze. Bērns sāk slimot, bēg no mājām, un pat sliktākajos gadījumos notiek pašnāvības mēģinājumi.11. Neiecietība. Apdāvināti bērni bieži izrāda nepietiekamu toleranci pret bērniem, kuri intelektuālajā attīstībā ir zemāki par viņiem. Viņi var atsvešināt citus ar piezīmēm, kas pauž nicinājumu vai nepacietību. Tajā pašā laikā jāņem vērā, ka OD var veidoties uzpūsts ego. Tas ir, ir jāizvēlas situācijas, kas labvēlīgi ietekmē bērnus. 12. Nespēja veikt regulāru "rutīnas" darbu, neatlaidības trūkums, gatavība pārvarēt grūtības. Skolas gados šie bērni šādu pieredzi neiegūst, jo mācīšanās viņiem parasti sanāk ļoti viegli. Bieži vien apkārtējie viņus netīšām virza uz to, lai izvairītos no centieniem, kas tiek uzskatīti par “nespējīgo” daļu. Piepūles trūkums bieži kļūst par sabiedrības atzinības objektu, kā pierādījumu augstām spējām. Tādējādi bērns ir ne tikai “pārāk slinks”, lai pieliktu pūles, bet arī uzskata to par pazemojošu (pierāda nespēju). Līdzās šai problēmai ir vēl viena – priekšlaicīgi bērni domā daudz ātrāk, nekā raksta. Tas noved pie tā, ka viņu darbs ir slikti izstrādāts, apliets un izskatās nepabeigts. Dažos gadījumos tas var izraisīt pilnīgu bērna atteikšanos ierakstīt savas domas.
Šādi gadījumi ir retāk sastopami interešu nestabilitāte, kas noved pie situācijas, kad bērns nezina, par ko viņš vēlas kļūt. Parasti apdāvinātiem bērniem ir paaugstinātas prasības pret sevi un citiem, kā arī ir neiecietība pret savu kanonu pārkāpējiem. Šādas uzvedības un apziņas iezīmes ļauj apdāvinātam bērnam atteikties no elkiem un autoritātēm, kas, no vienas puses, apgrūtina mācību procesu, bet, no otras puses, palīdz veidot savu stilu. Darba sākumposmā ar apdāvinātiem bērniem ir novērojama vēl viena nepatīkama iezīme - zināšanu paviršība. Tas izskaidrojams ar bērna interešu daudzveidību, viņa vēlmi iesaistīties visā, kas viņu interesē.
Jāsaka arī, ka apdāvināti bērni sagādā neērtības ne tikai apkārtējiem, bet, bieži vien, arī pašiem sev. Tas visspilgtāk izpaužas komunikācijā, tas ir, problēmas rodas apdāvinātu bērnu starppersonu komunikācijā. Jau agrā bērnībā uzņemoties organizatora un līdera lomu, viņi tādējādi izraisa citu komunikācijas vai spēles dalībnieku neapmierinātību. Šī neapmierinātība ir spēcīgāka, jo mazāka izpratne par tā cilvēka oriģinalitāti, kurš ir pārņēmis varu savās rokās. Vēlāk apdāvinātie bērni mēdz komandēt, kontrolēt citus, kļūt skarbāki un neiecietīgāki. 13. Komunikācijas grūtības , tieksme uz individuālismu, egocentrismu. Tas būtiski samazina viņu sasniegumus tajās aktivitātēs, kurās nepieciešama viņu rīcības saskaņošana ar citu kopējā darba dalībnieku rīcību. Pēc tam profesionālajā darbībā tas noved pie nespējas efektīvi strādāt komandā. Komunikācijas grūtības ir arī viens no galvenajiem indivīda sociālās adaptācijas traucējumu avotiem. Šo faktu var aplūkot no dažādiem skatu punktiem: ja talantīgs bērns pieliek visas pūles, lai piesaistītu uzmanību savai personībai, tad viņam būs augsta autoritāte un cieņa no grupas, kurā viņš attīstās; un, gluži pretēji, nepieprasītie vadītāja talanti noved pie tā, ka komanda tiek noraidīta. Pirmajā gadījumā tiek radīta labvēlīga psiholoģiskā vide tālākai personības attīstībai, otrajā – konflikti var novest pie pilnīgas intereses zuduma par tālāko attīstību. Iepriekš minētie fakti liek secināt, ka viens no svarīgākajiem skolotāja uzdevumiem, strādājot ar apdāvinātiem bērniem, ir labvēlīgas vides radīšana kolektīvā un konfliktsituāciju risināšana. Svarīgi atzīmēt, ka pārmērīga talanta aizsardzība var novest pie bēdīgām sekām – sevis dievišķošanas un citu pazemošanas, kā arī atteikšanās no turpmākas sevis pilnveidošanas. Lai pilnveidotu zināšanas specialitātēs, olimpiādes notiek dažādos teritoriālajos līmeņos (pilsētu, rajonu, reģionu u.c.). Apdāvinātu bērnu vispārīgās īpašības. Pietiekami pievēršot uzmanību bērna intelekta un kognitīvo vajadzību izpausmēm, kā arī papildu diagnostikas metožu izmantošanai, ir iespējams identificēt bērnus ar neparastām garīgām spējām. Tad uzreiz rodas problēma, ko un kā viņiem mācīt, kā veicināt viņu optimālo attīstību. Kā programmām apdāvinātajiem būtu jāatšķiras no parastajām izglītības programmām? Šķiet, visi izglītībā iesaistītie saprot, ka šādu bērnu izglītībai ir jābūt atšķirīgai un jāatbilst viņu būtiskajām vajadzībām. Tomēr kā to var īstenot? Galu galā apdāvinātie bērni nav līdzīgi - gan pēc savu spēju diapazona un unikalitātes, gan pēc personiskajām īpašībām. Elastīga programma atzīst šīs atšķirības kognitīvo procesu attīstībā un dažās prasmēs vēlamajos darba veidos. Tomēr bērniem ar augstām garīgajām spējām ir dažas kopīgas iezīmes, kas viņiem būtu jāņem vērā izglītības programmās. Šīs vispārīgās funkcijas ietver:
Spēja ātri aptvert principu, jēdzienu, noteikumu nozīmi. Šī funkcija prasa plašu tēmu un materiālu vispārinājumiem. Starpdisciplināra pieeja šajā ziņā piedāvā lieliskas iespējas.
Nepieciešamība koncentrēties uz problēmas ieinteresētajām pusēm un vēlme tās izprast. Tradicionālajā izglītībā šī vajadzība tiek apmierināta reti; izglītības programmas, veicot patstāvīgu darbu, beztermiņa uzdevumus un nepieciešamo izziņas prasmju attīstīšanu.
Spēja pamanīt, argumentēt un izvirzīt paskaidrojumus. Augstāko izziņas procesu mērķtiecīga attīstīšana speciālajās izglītības programmās paaugstina šīs spējas kvalitatīvi jaunā līmenī un atbrīvo tās no bezgalīgas acīmredzamā atkārtošanās nastas.
Bažas, nemiers, jo atšķiras no vienaudžiem. Afektīvas sastāvdaļas iekļaušana mācību programmā ļauj bērnam labāk izprast sevi un citus, iemācīties izteikt sevi un savu pieredzi, kā arī noved pie sevis un citu pieņemšanas. Apdāvinātu bērnu mācīšanai ir dažādas stratēģijas, kuras var īstenot dažādās formās. Šim nolūkam tiek izstrādāti īpaši. mācību programmas. Galvenās stratēģijas bērnu ar augstu garīgo potenciālu mācīšanai ietver paātrināšanu un bagātināšanu, viņiem ir vairākas īpašas formas. Mācīšanās paātrināšana. Paātrinājuma problēma. Mācīšanās temps ir bijis ilgstošu diskusiju objekts starp psihologiem, pedagogiem un vecākiem ar augstu inteliģences līmeni, jo netiek ņemta vērā viņu vajadzība pēc komunikācijas ar vienaudžiem un emocionālā attīstība, pirmkārt, mainoties mācīšanās ātrumam, nevis mācāmā saturam priekšnosacījumi, lai pievērstos paātrinājumam. Rezultātā šādi studenti spēj apgūt mācību programmu lielā ātrumā. Ir pamats uzskatīt, ka tad, kad mācīšanās līmenis un ātrums neatbilst bērna vajadzībām, tiek nodarīts kaitējums gan viņa izziņas, gan personības attīstībai. Ātra uztvere, lieliska informācijas iegaumēšana, vispārināšanas spēks, zinātkāre un sprieduma neatkarība tiek izniekota jau apgūtas garlaicīgas mācību programmas ietekmē. Sekojošā līdzība ļauj justies Apdāvinātie bērni pārsvarā ir individuālisti un dod priekšroku darbam vieni, tāpēc, strādājot ar viņiem, mēs izmantojam individuālās un kolektīvās darba formas (pāri, grupas, komandas). No mūsu pašu pieredzes, mācot angļu valodu bērniem ārpus mācību stundām, varam teikt, ka sociālās, kā arī komunikatīvās kompetences attīstīšanas ziņā visefektīvākā ir projekta metodes izmantošana, moderno informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana, tostarp multivides apmācības programmas. Iepazīstoties ar multimediju izglītības programmām angļu valodā, nonācām pie nepieciešamības mainīt attieksmi pret šī priekšmeta mācīšanu skolā – skolēnus ļoti interesē ne tikai tēmu un aktivitāšu daudzveidība, bet arī krāsainība un valdzinājums. pašām datorprogrammām. Mūsdienās ir daudz datorizētu angļu valodas apguves programmu, no kurām lielākā daļa ir paredzētas individuālām nodarbībām. Vidusskolēnu apdāvinātības attīstību veicina tas, ka pēdējos gados darbā ar vidusskolēniem esam sākuši izmantot projektu metodi. Projekta metode ir veids, kā sasniegt didaktisko mērķi, detalizēti izstrādājot problēmu (tehnoloģiju). Projekta pamatā ir problēma, uzdevums, kura risināšanai nepieciešams pētījums, skolēnu patstāvīga darbība stundā un ārpus nodarbībām. Interneta resursu izmantošanas iespējas, strādājot ar projektu metodi, ir milzīgas.
Tas, vai bērns ar apdāvinātības pazīmēm izaugs par talantīgu indivīdu, ir atkarīgs no daudziem iemesliem. Svarīga loma tajā ir pieaugušo reakcijai, skolotāja spējai radīt vislabvēlīgākos apstākļus bērna visaptverošai attīstībai un stimulēt apdāvinātu bērnu radošo darbību.