Główne przepisy fgos w szkole podstawowej. Fgos szkoła podstawowa ogólnokształcąca. Z modyfikacjami i dodatkami od
Drodzy rodzice, nauczyciele, uczniowie!
1 września 2011 r. wszystkie instytucje edukacyjne w Rosji przeszły na nowy federalny stanowy standard edukacyjny dla szkolnictwa podstawowego (FSES IEO). Możesz dowiedzieć się więcej o GEF IEO na tej stronie naszej witryny.
Czym jest federalny stanowy standard podstawowego kształcenia ogólnego?
Jakie są cechy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego?
Jakie są wymagania nowego GEF IEO?
Czym jest zajęcia pozalekcyjne, jakie są jej cechy?
Co to jest standard federalny?
szkoła podstawowa ogólnokształcąca?
Standardy federalne są określone w Federacja Rosyjska zgodnie z wymogiem art. 7 „Prawa oświatowego” i stanowią „zestaw wymagań, które są obowiązkowe do realizacji podstawowych programów edukacyjnych w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (BEP IEO) przez placówki oświatowe posiadające akredytację państwową”.
Jakie są cechy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego?
Szkoła podstawowa odgrywa niezwykle ważną rolę w systemie oświaty ogólnokształcącej. To ogniwo, które powinno zapewnić holistyczny rozwój osobowości dziecka, jego socjalizację, kształtowanie elementarnej kultury działania i zachowania, kształtowanie inteligencji i kultury ogólnej. Określ aktualne wymagania dla Szkoła Podstawowa, zapewnienie jakości edukacji podstawowej jest głównym zadaniem federalnych standardów edukacyjnych drugiego pokolenia. Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. Nr 373 (zarejestrowanym przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji z dnia 22 grudnia 2009 r. Nr 15785) „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia państwa federalnego standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym”, nowy federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym wchodzi w życie 1 stycznia 2010 r. dla szkół pilotażowych, a od 1 września 2011 r. dla wszystkich szkół w Federacji Rosyjskiej.
Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego to zestaw wymagań, które są obowiązkowe do realizacji podstawowych programów edukacyjnych w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego musi zapewniać:
- jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
- ciągłość głównych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego i podstawowego ogólnokształcącego.
Struktura norm obejmuje trzy grupy wymagań:
- do wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego;
- do struktury głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące i część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego;
- do warunków realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych.
Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania głównego programu edukacyjnego kształcenia podstawowego ogólnokształcącego uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, nieodłączną wartość etapu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego jako podstawę całej późniejszej edukacji.
Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.
Wymagania zawierają opis celów, kompetencji absolwenta szkoły podstawowej, zdeterminowanych osobistymi, rodzinnymi, społecznymi, państwowymi potrzebami i możliwościami młodszego dziecka wiek szkolny, indywidualne cechy jego rozwoju i stanu zdrowia.
Wymagania określają wytyczne dotyczące oceny osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych efektów uczenia się.
Osobiste wyniki
- gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne absolwentów szkół podstawowych, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobowe; kształtowanie się podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej;
Wyniki metatematu
- uniwersalne działania edukacyjne opanowane przez uczniów (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne);
Wyniki przedmiotowe - opanowane przez studentów w trakcie studiowania przedmiotów akademickich, doświadczenie specyficznej aktywności dla każdego obszaru przedmiotowego w pozyskiwaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system fundamentalnych elementów wiedzy naukowej leżący u podstaw współczesnego obrazu naukowego na świecie.
Wymagania określają planowane efekty kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, których możliwość osiągnięcia muszą zapewnić wszystkie placówki realizujące główne programy kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, bez względu na ich rodzaj, lokalizację i formę organizacyjno-prawną. Planowane wyniki są obowiązkowe część integralna główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego
Od wejścia w życie nowego federalnego standardu edukacyjnego dla szkolnictwa podstawowego ogólnego nałożono nowe wymagania na strukturę głównego programu edukacyjnego, który określa treść i organizację procesu edukacyjnego na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego i jest mające na celu kształtowanie wspólnej kultury uczniów, ich rozwój duchowy, moralny, społeczny, osobisty i intelektualny, stworzenie podstaw do samodzielnej realizacji działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, rozwój zdolności twórczych, samorozwoju i samodoskonalenia, zachowanie i wzmocnienie zdrowia młodszych uczniów.
Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej obejmuje następujące sekcje:
- notatka wyjaśniająca;
- planowane wyniki opanowania przez uczniów głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;
- podstawowy program nauczania placówki oświatowej;
- program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
- programy pracy poszczególnych przedmiotów, kursów;
- program rozwoju duchowego i moralnego, kształcenie uczniów na etapie szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
- program kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia;
- program pracy korekcyjnej;
- system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym.
Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego
szkolnictwo podstawowe ogólne
Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym to system wymagań dotyczących warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych dotyczących realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego i osiągnięcia planowanych wyników podstawowe wykształcenie ogólne.
Integracyjnym efektem realizacji tych wymagań powinno być stworzenie komfortowo rozwijającego się środowiska edukacyjnego:
- zapewnienie wysokiej jakości edukacji, jej dostępności, otwartości i atrakcyjności dla uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i całego społeczeństwa, rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji uczniów;
- zagwarantowanie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów;
- wygodne w stosunku do studentów i kadry dydaktycznej.
Wdrażanie nowoczesnych wymagań będzie wymagało od nauczyciela szkoły podstawowej szczególnego profesjonalizmu: oprócz funkcji koordynatora, organizatora, asystenta, konsultanta musi on opanować zespołową, wspólną, zbiorową formę pracy; być sojusznikiem psychologa, pedagoga społecznego itp.
Pełnienie tych funkcji determinuje również wybór przez nauczyciela priorytetowych technologii edukacyjnych – projektowych, badawczych, refleksyjnego uczenia się, technologii informacyjno-komunikacyjnych. Technologie te nie tylko rozwiązują problemy związane z opanowaniem treści przedmiotu, ale także przyczyniają się do kształtowania przez uczniów kompetencji: informacyjnych, społecznych, osobistych, komunikacyjnych, co w pełni odpowiada zadaniom rozwijania nowoczesnej edukacji w nowym wymiarze społeczno-edukacyjnym. sytuacja.
Jakie są wymagania nowego GEF IEO?
Norma przedstawia trzy grupy wymagań: Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym; Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym; Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.
Jaka jest cecha wyróżniająca nowy Standard?
Cechą wyróżniającą nowy standard jest jego aktywny charakter, którego głównym celem jest rozwój osobowości ucznia. W systemie oświaty odchodzi się od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności, brzmienie normy wskazuje na rzeczywiste rodzaje czynności, które uczeń musi opanować do końca szkoły podstawowej. Wymagania dotyczące efektów uczenia się są formułowane w formie wyników osobowych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.
Integralną częścią rdzenia nowego standardu są uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD). UUD jest rozumiany jako „ogólne umiejętności edukacyjne”, „ogólne metody działania”, „działania ponadprzedmiotowe” itp. W przypadku UUD przewidziany jest osobny program - program tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD). Wszystkie rodzaje UUD są rozpatrywane w kontekście treści poszczególnych przedmiotów akademickich. Obecność tego programu w zespole Podstawowego Programu Kształcenia Podstawowego Kształcenia Ogólnego wyznacza podejście do aktywności w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.
Istotnym elementem w kształtowaniu uniwersalnej działalności edukacyjnej uczniów na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej, zapewniającym jej skuteczność, jest orientacja młodszych uczniów w technologiach informacyjno-komunikacyjnych (ICT) oraz kształtowanie umiejętności ich prawidłowego stosowania ( kompetencje w zakresie ICT). Wykorzystanie nowoczesnych narzędzi cyfrowych i środowisk komunikacyjnych jest wskazywane jako najbardziej naturalny sposób kształtowania UUD, uwzględniono podprogram „Kształcenie kompetencji ICT uczniów”. Wdrożenie programu kształtowania UUD w szkole podstawowej jest kluczowym zadaniem wprowadzenia nowego standardu edukacyjnego.
Jakie są wymagania dotyczące efektów studenckich określone przez Standard?
Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:
Osobowe, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich pozycje indywidualno-osobowe, kompetencje społeczne, cechy osobowe; kształtowanie się podstaw tożsamości obywatelskiej;
Metaprzedmiot, w tym opracowanie przez studentów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę umiejętności uczenia się;
Przedmiotowe, w tym zdobyte przez studentów w toku studiowania przedmiotowe doświadczenie, specyficznej dla tej tematyki aktywności w pozyskiwaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej leżący u podstaw współczesny naukowy obraz świata.
Wyniki przedmiotów są pogrupowane według obszarów przedmiotowych, w ramach których wskazane są przedmioty. Sformułowane są w kategoriach „absolwent nauczy się…”, czyli grupa wymagań obowiązkowych, oraz „absolwent będzie miał możliwość uczenia się…”, niespełnienie przez absolwenta tych wymagań nie może być przeszkodą w przeniesieniu go na wyższy poziom edukacji.
Przykład: Absolwent nauczy się samodzielnie tytułować tekst i tworzyć plan tekstu. Absolwent będzie miał okazję nauczyć się tworzenia tekstu według proponowanego nagłówka. Możesz dowiedzieć się więcej o treści tego działu, studiując programy przedmiotów przedstawionych w głównym programie edukacyjnym.
Czego się uczymy za pomocą ICT?
Cechą charakterystyczną początku nauki jest to, że wraz z tradycyjnym pisaniem dziecko od razu zaczyna opanowywać pisanie na klawiaturze. Dziś wielu rodziców, którzy stale korzystają z komputera w życiu zawodowym i osobistym, rozumie jego możliwości tworzenia i redagowania tekstów, dlatego powinni rozumieć znaczenie włączenia tego komponentu w proces edukacyjny na równi z tradycyjnym pisaniem.
Badanie otaczającego świata to nie tylko badanie materiałów podręcznikowych, ale także obserwacje i eksperymenty przeprowadzane przy użyciu cyfrowych przyrządów pomiarowych, mikroskopu cyfrowego, aparatu cyfrowego i kamery wideo. Obserwacje i eksperymenty są rejestrowane, ich wyniki są podsumowywane i prezentowane w formie cyfrowej.
Studium sztuki obejmuje naukę nowoczesnych form sztuki, jak i tradycyjnych. W szczególności fotografia cyfrowa, film wideo, animacja.
W kontekście studiowania wszystkich przedmiotów należy szeroko wykorzystywać różne źródła informacji, w tym dostępny Internet.
Metoda projektów jest szeroko stosowana w nowoczesnych szkołach. Narzędzia ICT to najbardziej obiecujący sposób wdrażania metod nauczania opartych na projektach. Istnieje cykl projektów, w których dzieci poznają się, wymieniają informacje o sobie, o szkole, o swoich zainteresowaniach i hobby. Są to projekty „Ja i moje imię”, „Moja rodzina”, wspólne wydawnictwo ABC i wiele innych. Rodzice powinni zachęcać swoje dzieci do robienia tego w każdy możliwy sposób.
Zintegrowane podejście do uczenia się, zastosowane przy tworzeniu nowego standardu, polega na aktywnym wykorzystaniu wiedzy zdobytej podczas studiowania jednego przedmiotu na lekcjach innych przedmiotów. Na przykład na lekcji języka rosyjskiego trwają prace nad tekstami opisowymi, ta sama praca jest kontynuowana na lekcji otaczającego świata, na przykład w związku z badaniem pór roku. Efektem tej czynności jest np. reportaż wideo opisujący zdjęcia przyrody, zjawisk przyrodniczych itp.
Czym jest środowisko informacyjno-edukacyjne?
Wymagania dotyczące środowiska informacyjnego i edukacyjnego (IS) są integralną częścią Standardu. IS powinno zapewniać możliwości informatyzacji pracy każdego nauczyciela i ucznia. Poprzez IP uczniowie mają kontrolowany dostęp do zasobów edukacyjnych i Internetu, mogą komunikować się zdalnie, także poza godzinami lekcyjnymi. Rodzice powinni widzieć w IS jakościowe wyniki edukacji swoich dzieci oraz ocenę nauczyciela.
Czym jest zajęcia pozalekcyjne, jakie są jej cechy?
Norma zakłada realizację w placówce oświatowej zarówno zajęć szkolnych, jak i pozalekcyjnych. Zajęcia pozalekcyjne organizowane są w obszarach rozwoju osobistego (sportowo-rekreacyjnego, duchowo-moralnego, społecznego, ogólnointelektualnego, ogólnokulturowego).
Treść zajęć powinna być ukształtowana z uwzględnieniem życzeń uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych).
Zajęcia pozalekcyjne mogą obejmować: odrabianie prac domowych (od II półrocza), zajęcia indywidualne nauczyciela z dziećmi wymagającymi wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i korekcyjnego (w tym zajęcia indywidualne z formułowania mowy ustnej, pisma ręcznego i pisania itp.). ), konsultacje indywidualne i grupowe (w tym zdalne) dla dzieci różnych kategorii, wycieczki, koła, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, debaty, szkolne towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy, poszukiwania i Badania naukowe itp.
Treść zajęć pozalekcyjnych powinna znaleźć odzwierciedlenie w głównym programie edukacyjnym instytucji edukacyjnej.
Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne nie jest wliczany do maksymalnego dopuszczalnego nakładu pracy uczniów. Przemienność zajęć szkolnych i pozalekcyjnych jest ustalana przez instytucję edukacyjną i uzgadniana z rodzicami uczniów.
Oficjalne rozporządzenie w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO oraz tekst Standardu można znaleźć na stronie rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki: http://www.edu.ru/
Standardy państwa federalnego są ustalane w Federacji Rosyjskiej zgodnie z wymogami art. 7 „Ustawy o edukacji” i są „zbiorem wymagań, które są obowiązkowe dla realizacji podstawowych programów edukacyjnych w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego (BEP IEO) przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową” .
Szkoła podstawowa odgrywa niezwykle ważną rolę w systemie oświaty ogólnokształcącej. To ogniwo, które powinno zapewnić holistyczny rozwój osobowości dziecka, jego socjalizację, kształtowanie elementarnej kultury działania i zachowania, kształtowanie inteligencji i kultury ogólnej. Określenie współczesnych wymagań dla szkoły podstawowej, zapewnienie jakości edukacji podstawowej jest głównym zadaniem federalnych standardów edukacyjnych drugiego pokolenia. Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. Nr 373 (zarejestrowanym przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji z dnia 22 grudnia 2009 r. Nr 15785) „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia państwa federalnego standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym”, nowy federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym wchodzi w życie 1 stycznia 2010 r. dla szkół pilotażowych, a od 1 września 2011 r. dla wszystkich szkół w Federacji Rosyjskiej.
Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego to zestaw wymagań, które są obowiązkowe do realizacji podstawowych programów edukacyjnych w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego musi zapewniać:
- - jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
- - ciągłość głównych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego i podstawowego ogólnokształcącego.
Struktura norm obejmuje trzy grupy wymagań:
- - do wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego;
- - do struktury głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące i część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego;
- - do warunków realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych.
Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania głównego programu edukacyjnego kształcenia podstawowego ogólnokształcącego uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, nieodłączną wartość etapu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego jako podstawę całej późniejszej edukacji.
Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego zawierają opis celów, kompetencji absolwenta szkoły podstawowej, zdeterminowanych osobistymi, rodzinnymi, społecznymi, państwowymi potrzebami i możliwościami dziecka w wieku szkolnym, indywidualnym charakterystyka jego rozwoju i stanu zdrowia.Wymagania stanowią wytyczne do oceny osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych efektów uczenia się.
Wyniki osobiste – gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne absolwentów szkół podstawowych, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobowe; kształtowanie się podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej.
Wyniki metaprzedmiotowe to opanowane przez studentów uniwersalne działania edukacyjne (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne). edukacyjny student federalny
Wyniki przedmiotowe - opanowane przez studentów w trakcie studiowania przedmiotów akademickich, doświadczenie konkretnych działań dla każdego obszaru przedmiotowego w pozyskiwaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej leżący u podstaw współczesnego obrazu naukowego Wymogi określają planowane efekty kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, których możliwość osiągnięcia muszą zagwarantować wszystkie instytucje realizujące podstawowe programy kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, niezależnie od ich rodzaju, lokalizacji i formy prawnej. Planowane rezultaty są obowiązkowym elementem głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.
Od wejścia w życie nowego federalnego standardu edukacyjnego dla szkolnictwa podstawowego ogólnego nałożono nowe wymagania na strukturę głównego programu edukacyjnego, który określa treść i organizację procesu edukacyjnego na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego i jest mające na celu kształtowanie wspólnej kultury uczniów, ich rozwój duchowy, moralny, społeczny, osobisty i intelektualny, stworzenie podstaw do samodzielnej realizacji działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, rozwój zdolności twórczych, samorozwoju i samodoskonalenia, zachowanie i wzmocnienie zdrowia młodszych uczniów.
Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej obejmuje następujące sekcje:
- - notatka wyjaśniająca;
- - planowane wyniki opanowania przez uczniów głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;
- - podstawowy program nauczania placówki oświatowej;
- - program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
- - programy pracy poszczególnych przedmiotów, kursów;
- - program rozwoju duchowego i moralnego, kształcenie uczniów na etapie szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
- - program kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia;
- - program pracy korekcyjnej;
- - system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym.
Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym to system wymagań dotyczących warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych dotyczących realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego i osiągnięcia planowanych wyników podstawowe wykształcenie ogólne.
Integracyjnym efektem realizacji tych wymagań powinno być stworzenie komfortowo rozwijającego się środowiska edukacyjnego:
- - zapewnienie wysokiej jakości edukacji, jej dostępności, otwartości i atrakcyjności dla uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i całego społeczeństwa, rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji uczniów;
- - zagwarantowanie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów;
- - wygodne w stosunku do studentów i kadry dydaktycznej.
Wdrażanie nowoczesnych wymagań będzie wymagało od nauczyciela szkoły podstawowej szczególnego profesjonalizmu: oprócz funkcji koordynatora, organizatora, asystenta, konsultanta musi on opanować zespołową, wspólną, zbiorową formę pracy; być sojusznikiem psychologa, pedagoga społecznego itp.
Pełnienie tych funkcji determinuje również wybór przez nauczyciela priorytetowych technologii edukacyjnych – projektowych, badawczych, refleksyjnego uczenia się, technologii informacyjno-komunikacyjnych. Technologie te nie tylko rozwiązują problemy związane z opanowaniem treści przedmiotu, ale także przyczyniają się do kształtowania przez uczniów kompetencji: informacyjnych, społecznych, osobistych, komunikacyjnych, co w pełni odpowiada zadaniom rozwijania nowoczesnej edukacji w nowym wymiarze społeczno-edukacyjnym. sytuacja.
Norma przedstawia trzy grupy wymagań:
- - wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego;
- - wymagania dotyczące struktury podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym;
- - wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego.
Cechą wyróżniającą nowy standard jest jego aktywny charakter, którego głównym celem jest rozwój osobowości ucznia. W systemie oświaty odchodzi się od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności, brzmienie normy wskazuje na rzeczywiste rodzaje czynności, które uczeń musi opanować do końca szkoły podstawowej. Wymagania dotyczące efektów uczenia się są formułowane w formie wyników osobowych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.
Integralną częścią rdzenia nowego standardu są uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD). UUD jest rozumiany jako „ogólne umiejętności edukacyjne”, „ogólne metody działania”, „działania ponadprzedmiotowe” itp. W przypadku UUD przewidziany jest osobny program - program tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD). Wszystkie rodzaje UUD są rozpatrywane w kontekście treści poszczególnych przedmiotów akademickich. Obecność tego programu w zespole Podstawowego Programu Kształcenia Podstawowego Kształcenia Ogólnego wyznacza podejście do aktywności w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.
Istotnym elementem w kształtowaniu uniwersalnej działalności edukacyjnej uczniów na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej, zapewniającym jej skuteczność, jest orientacja młodszych uczniów w technologiach informacyjno-komunikacyjnych (ICT) oraz kształtowanie umiejętności ich prawidłowego stosowania ( kompetencje w zakresie ICT). Wykorzystanie nowoczesnych narzędzi cyfrowych i środowisk komunikacyjnych jest wskazywane jako najbardziej naturalny sposób kształtowania UUD, uwzględniono podprogram „Kształcenie kompetencji ICT uczniów”. Wdrożenie programu kształtowania UUD w szkole podstawowej jest kluczowym zadaniem wprowadzenia nowego standardu edukacyjnego.
Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:
- - osobiste, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich pozycje indywidualno-osobowe, kompetencje społeczne, cechy osobowe; kształtowanie się podstaw tożsamości obywatelskiej;
- - metaprzedmiot, w tym rozwijanie przez studentów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę umiejętności uczenia się;
- - przedmiotowej, obejmującej zdobyte przez studentów w toku studiowania przedmiotowe doświadczenie, specyficznej dla tej tematyki aktywności w pozyskiwaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, który leży u podstaw współczesnego naukowego obrazu świata.
Wyniki przedmiotów są pogrupowane według obszarów przedmiotowych, w ramach których wskazane są przedmioty. Sformułowane są w kategoriach „absolwent nauczy się…”, czyli grupa wymagań obowiązkowych, oraz „absolwent będzie miał możliwość uczenia się…”, niespełnienie przez absolwenta tych wymagań nie może być przeszkodą w przeniesieniu go na wyższy poziom edukacji.
Norma zakłada realizację w placówce oświatowej zarówno zajęć szkolnych, jak i pozalekcyjnych. Zajęcia pozalekcyjne organizowane są w obszarach rozwoju osobistego (sportowo-rekreacyjnego, duchowo-moralnego, społecznego, ogólnointelektualnego, ogólnokulturowego).
Zajęcia pozalekcyjne mogą obejmować: odrabianie prac domowych (od II półrocza), zajęcia indywidualne nauczyciela z dziećmi wymagającymi wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i korekcyjnego (w tym zajęcia indywidualne z formułowania mowy ustnej, pisma ręcznego i pisania itp.). ), konsultacje indywidualne i grupowe (w tym zdalne) dla dzieci różnych kategorii, wycieczki, koła, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, spory, szkolne towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy, poszukiwania i badania naukowe itp.
Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne nie jest wliczany do maksymalnego dopuszczalnego nakładu pracy uczniów. Przemienność zajęć szkolnych i pozalekcyjnych jest ustalana przez instytucję edukacyjną i uzgadniana z rodzicami uczniów.
Tak więc federalny stanowy standard edukacyjny (FSES) jest dokumentem regulacyjnym, który jest zestawem wymagań obowiązkowych do realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego, który posiada akredytację państwową.
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji)
W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego landu edukacyjnego
poziom podstawowego kształcenia ogólnego
Dokument zmieniony przez:Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 26 listopada 2010 r. Nr 1241;Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 22 września 2011 r. Nr 2357;Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 18 grudnia 2012 r. Nr 1060; Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. Nr 1643; rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 18 maja 2015 r. Nr 507.
Zgodnie z pkt 5.2.41 Regulaminu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. Nr 466 (Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013 r. , nr 23, art. 2923; nr 33, art. 4386; nr 37, art. 4702; 2014, nr 2, art. 126; nr 6, art. 582; nr 27, art. Rząd Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. nr 661 (Ustawodawstwo Zbiorowe Federacji Rosyjskiej, 2013 r., nr 3, art. 4377; 2014, nr 38, art. 5096),
Zamawiam:
1. Zatwierdź załączony federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego.
2. Wejście w życie od 1 stycznia 2010 federalnego standardu edukacyjnego, zatwierdzonego niniejszym rozporządzeniem.
Minister A. Fursenko
Aplikacja
Federalnypaństwowa edukacja
podstawowy ogólnokształcący standard
I. Postanowienia ogólne
1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych (zwany dalej standardem) to zestaw wymagań, które są obowiązkowe w celu realizacji głównego programu edukacyjnego dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.
Norma zawiera wymagania:
- do wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego;
- do struktury głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestnicy relacji edukacyjnych;
- do warunków realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych.
Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów w uzyskaniu wykształcenia ogólnego ogólnego, nieodłączną wartość kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jako podstawy wszelkiego późniejszego kształcenia.
2. W celu zapewnienia realizacji prawa uczniów niepełnosprawnych do edukacji, niniejszy Standard jest stosowany z uwzględnieniem specjalnych wymagań i (lub) federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego dla uczniów niepełnosprawnych i (lub) federalnego państwowy standard edukacyjny dotyczący kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).
3. Norma stanowi podstawę do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań zajęć edukacyjnych i kształcenia uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, niezależnie od formy kształcenia i formy kształcenia.
4. Szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące można uzyskać:
- w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną (w pełnym, niepełnym lub niepełnym wymiarze godzin);
- organizacje zewnętrzne prowadzące działalność edukacyjną, w formie wychowania rodzinnego.
Dopuszcza się łączenie różnych form kształcenia i form kształcenia.
Termin uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego wynosi cztery lata, a dla osób niepełnosprawnych i osób z niepełnosprawnościami studiujących według dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, niezależnie od stosowanych technologii edukacyjnych, wydłuża się o nie więcej niż dwa lata.
W organizacji oświatowej realizującej zintegrowane programy edukacyjne w zakresie sztuki, realizując program edukacyjny kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, zapewnia się uczniom warunki do zdobycia wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie wybranego rodzaju sztuki, doświadczenia twórczego aktywność i przygotowanie studentów do podjęcia kształcenia zawodowego w zakresie sztuki.
5. Standard został opracowany z uwzględnieniem regionalnych, narodowych i etniczno-kulturowych cech narodów Federacji Rosyjskiej.
6. Norma ma na celu zapewnienie:
– równe szanse w uzyskaniu wysokiej jakości kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;
- rozwój duchowy i moralny oraz kształcenie uczniów w procesie zdobywania wykształcenia podstawowego ogólnokształcącego, kształtowanie ich tożsamości obywatelskiej jako podstawa rozwoju społeczenstwo obywatelskie;
- ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej, zawodowej;
- zachowanie i rozwój różnorodności kulturowej i dziedzictwa językowego wielonarodowego narodu Federacji Rosyjskiej, prawo do nauki języka ojczystego, możliwość uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego w języku ojczystym, opanowanie wartości duchowych i kultury wielonarodowości ludzie z Rosji;
jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
- demokratyzacja oświaty i wszelkiej działalności edukacyjnej, w tym poprzez rozwój form administracji państwowej i publicznej, poszerzanie możliwości realizacji prawa kadry pedagogicznej do wyboru metod nauczania i wychowania, metod oceniania wiedzy uczniów, uczniów, korzystania z różnych formy działalności edukacyjnej uczniów, kształtowanie kultury środowiska wychowawczego organizacje prowadzące działalność edukacyjną;
- kształtowanie opartej na kryteriach oceny wyników opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, działalności kadry dydaktycznej, organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, funkcjonowania systemu oświaty jako całości;
- warunki do efektywnego realizowania i rozwijania przez uczniów głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, w tym zapewnienie warunków do indywidualnego rozwoju wszystkich uczniów, zwłaszcza tych najbardziej potrzebujących specjalnych warunków uczenia się - dzieci uzdolnionych i dzieci z niepełnosprawności.
7. Standard opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które obejmuje:
- edukacja i rozwój cech osobowości spełniających wymagania społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadania budowania demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i poszanowaniu wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;
- przejście do strategii projektowania i konstrukcji społecznej w systemie edukacji opartej na rozwoju treści i technologii edukacji, które określają sposoby i środki osiągania pożądanego społecznie poziomu (rezultatu) osobistego i rozwój poznawczy studenci;
- orientacja na wyniki kształcenia jako szkieletowy składnik Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i rozwoju świata jest celem i głównym rezultatem kształcenia; uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizowania działań edukacyjnych i współdziałania uczestników relacji edukacyjnych w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;
– z uwzględnieniem indywidualnego wieku, psychologicznego i cechy fizjologiczne uczniowie, rola i znaczenie działań i form komunikacji w określaniu celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania;
- zapewnienie ciągłości kształcenia przedszkolnego, podstawowego ogólnokształcącego, podstawowego i średniego ogólnokształcącego;
- różnorodność form organizacyjnych i uwzględniających indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i niepełnosprawnych), zapewniających wzrost potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej;
- zagwarantowanie osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, co stwarza podstawy do samodzielnego skutecznego przyswajania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i metod działania.
8. Zgodnie ze Standardem w ramach kształcenia podstawowego ogólnokształcącego wykonuje się:
- kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu studentów;
- kształtowanie podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizowania swoich działań - umiejętność przyjmowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych, planowania swoich działań, monitorowania i oceniania ich, interakcji z nauczycielem i rówieśnikami w działalności edukacyjnej zajęcia;
- duchowy i moralny rozwój i wychowanie uczniów, przewidujące przyjmowanie przez nich norm moralnych, postaw moralnych, wartości narodowych;
– wzmocnienie zdrowia fizycznego i duchowego uczniów. Norma koncentruje się na ukształtowaniu cech osobowych absolwenta ("portret absolwenta szkoły podstawowej"):
kochać swój lud, swoją ziemię i ojczyznę;
szanowanie i akceptowanie wartości rodziny i społeczeństwa;
dociekliwy, aktywnie i z zainteresowaniem poznający świat;
posiadająca podstawy umiejętności uczenia się, potrafiąca organizować własne działania;
gotowi do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania wobec rodziny i społeczeństwa;
życzliwy, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię;
przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.
II. Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej
9. Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:
- osobiste, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich pozycje indywidualno-osobowe, kompetencje społeczne, cechy osobowe; kształtowanie się podstaw tożsamości obywatelskiej;
- metaprzedmiot, w tym opanowane przez studentów uniwersalne czynności edukacyjne (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniające opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcje interdyscyplinarne;
- przedmiotowej, obejmującej zdobyte przez studentów w toku studiowania przedmiotowe doświadczenie, specyficznej dla tej tematyki aktywności w pozyskiwaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, który leży u podstaw współczesnego naukowego obrazu świata.
10. Osobiste wyniki opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego powinny odzwierciedlać:
1) kształtowanie się podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy z ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej tożsamości etnicznej i narodowej; kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego; kształtowanie humanistycznych i demokratycznych orientacji na wartości;
2) kształtowanie całościowego, społecznie zorientowanego spojrzenia na świat w jego organicznej jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur i religii;
3) kształtowanie postawy szacunku wobec odmiennej opinii, historii i kultury innych narodów;
4) opanowanie początkowych umiejętności adaptacji w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie;
5) akceptacja i rozwijanie społecznej roli ucznia, kształtowanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się;
6) kształtowanie samodzielności i osobistej odpowiedzialności za swoje działania, w tym w działalności informacyjnej, opartej na ideach norm moralnych, sprawiedliwości społecznej i wolności;
7) kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych;
8) rozwijanie uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii z uczuciami innych ludzi;
9) rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z sytuacji spornych;
10) kształtowanie postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia, obecność motywacji do pracy twórczej, pracy na wyniki, poszanowania wartości materialnych i duchowych.
11. Metaprzedmiotowe wyniki opanowania głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego powinny odzwierciedlać:
1) opanowanie umiejętności przyjmowania i utrzymywania celów i zadań działalności wychowawczej, poszukiwania sposobów jej realizacji;
2) opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i odkrywczym;
3) kształtowanie umiejętności planowania, kontroli i oceny zajęć edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągania wyników;
4) kształtowanie umiejętności rozumienia przyczyn powodzenia/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzenia;
5) opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;
6) wykorzystanie znakowo-symbolicznych środków przedstawiania informacji do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych;
7) aktywne wykorzystywanie środków mowy oraz środków technologii teleinformatycznych (zwanych dalej ICT) do rozwiązywania zadań komunikacyjnych i poznawczych;
8) stosowanie różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej edukacyjnej przestrzeni informacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami i technologiami komunikacyjnymi i poznawczymi podmiotu edukacyjnego; w tym możliwość wprowadzania tekstu za pomocą klawiatury, rejestrowania (zapisu) mierzonych wartości w postaci cyfrowej oraz analizowania obrazów, dźwięków, przygotowania własnej wypowiedzi oraz występów z akompaniamentem audio, wideo i graficznym; przestrzegać norm selektywności informacyjnej, etyki i etykiety;
9) opanowanie umiejętności czytania semantycznego tekstów o różnych stylach i gatunkach zgodnie z celami i założeniami; świadomie budować wypowiedź ustną zgodnie z zadaniami komunikacji i komponować teksty w formie ustnej i pisemnej;
10) opanowanie logicznych czynności porównywania, analizy, syntezy, uogólniania, klasyfikacji według cech rodzajowych, ustalania analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowania rozumowań, odwoływania się do znanych pojęć;
11) chęć wysłuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu; gotowość do uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrazić swoją opinię i uzasadnić swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń;
12) określenie wspólnego celu i sposobów jego osiągnięcia; umiejętność uzgadniania podziału funkcji i ról we wspólnych działaniach; sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, odpowiednio oceniać własne zachowanie i zachowanie innych;
13) chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów z uwzględnieniem interesów stron i współpracy;
14) opanowanie wstępnych informacji o istocie i właściwościach obiektów, procesów i zjawisk rzeczywistości (przyrodniczej, społecznej, kulturowej, technicznej itp.) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego;
15) opanowanie podstawowych pojęć przedmiotowych i interdyscyplinarnych, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje między przedmiotami i procesami;
16) umiejętność pracy w środowisku materialno-informacyjnym szkoły podstawowej ogólnokształcącej (w tym z modelami edukacyjnymi) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego; kształtowanie początkowego poziomu kultury posługiwania się słownikami w systemie powszechnych działań edukacyjnych.
12. Przedmiotowe wyniki opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, z uwzględnieniem specyfiki treści obszarów przedmiotowych, w tym poszczególnych przedmiotów akademickich, powinny odzwierciedlać:
12.1. Filologia
Język rosyjski. Język ojczysty:
1) kształtowanie się początkowych wyobrażeń o jedności i różnorodności przestrzeni językowej i kulturowej Rosji, o języku jako podstawie tożsamości narodowej;
2) zrozumienie przez uczniów, że język jest zjawiskiem kultury narodowej i głównym środkiem komunikacji międzyludzkiej, świadomość znaczenia języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, języka komunikacji międzyetnicznej;
3) kształtowanie pozytywnego stosunku do poprawnej mowy ustnej i pisemnej jako wskaźników ogólnej kultury i pozycji obywatelskiej osoby;
4) opanowanie wstępnych wyobrażeń o normach języka rosyjskiego i tubylczego język literacki(ortopedyczne, leksykalne, gramatyczne) oraz zasady etykiety mowy; umiejętność poruszania się po celach, zadaniach, środkach i warunkach komunikacji, doboru odpowiednich narzędzi językowych do skutecznego rozwiązywania problemów komunikacyjnych;
5) opanowanie czynności uczenia się z jednostkami językowymi oraz umiejętność wykorzystania wiedzy do rozwiązywania problemów poznawczych, praktycznych i komunikacyjnych.
Czytanie literackie. Czytanie literackie w języku ojczystym:
1) rozumienie literatury jako fenomenu kultury narodowej i światowej, środka zachowania i przekazywania wartości i tradycji moralnych;
2) świadomość znaczenia czytania dla rozwoju osobistego; kształtowanie wyobrażeń o świecie, historii i kulturze Rosji, początkowe idee etyczne, koncepcje dobra i zła, moralność; pomyślne uczenie się we wszystkich przedmiotach akademickich; kształtowanie potrzeby systematycznego czytania;
3) rozumienie roli czytania, posługiwanie się różnymi rodzajami czytania (wstępne, studium, wybiórcze, poszukiwawcze); umiejętność świadomego postrzegania i oceniania treści i specyfiki różnych tekstów, uczestniczenia w ich dyskusji, dawania i uzasadniania moralnej oceny działań bohaterów;
4) osiągnięcie poziomu kompetencji czytelniczych niezbędnej do kształcenia ustawicznego, ogólnego rozwój mowy, tj. opanowanie techniki czytania na głos i do siebie, elementarnych metod interpretacji, analizy i przetwarzania tekstów artystycznych, popularnonaukowych i edukacyjnych z wykorzystaniem elementarnych pojęć literackich;
5) umiejętność samodzielnego doboru interesującej literatury; korzystać ze źródeł referencyjnych w celu zrozumienia i uzyskania dodatkowych informacji.
Język obcy:
1) nabycie początkowych umiejętności komunikacyjnych w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego w oparciu o ich możliwości i potrzeby w zakresie mowy; opanowanie zasad zachowań werbalnych i niewerbalnych;
2) opanowanie na poziomie elementarnym wstępnych reprezentacji językowych niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym, poszerzających horyzonty językowe;
3) kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec rodzimych użytkowników innego języka na podstawie znajomości życia ich rówieśników w innych krajach, z folklorem dziecięcym i dostępnymi próbkami beletrystyki dziecięcej.
12.2. Matematyka i Informatyka:
1) wykorzystanie podstawowej wiedzy matematycznej do opisu i wyjaśniania otaczających obiektów, procesów, zjawisk oraz oceny ich relacji ilościowych i przestrzennych;
2) opanowanie podstaw myślenia logicznego i algorytmicznego, wyobraźni przestrzennej i mowy matematycznej, pomiaru, przeliczania, szacowania i oceny, wizualnej reprezentacji danych i procesów, rejestrowania i wykonywania algorytmów;
3) zdobycie wstępnego doświadczenia w stosowaniu wiedzy matematycznej do rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych oraz edukacyjnych i praktycznych;
4) umiejętność wykonywania ustnych i pisemnych operacji arytmetycznych na liczbach i wyrażeniach liczbowych, rozwiązywania problemów tekstowych, umiejętność działania zgodnie z algorytmem i budowania najprostszych algorytmów, eksploracji, rozpoznawania i przedstawiania kształtów geometrycznych, pracy z tabelami, diagramami, wykresy i diagramy, łańcuchy, agregacje, reprezentują, analizują i interpretują dane;
5) nabycie wstępnych pomysłów na znajomość obsługi komputera.
12.3. Nauki społeczne i nauki przyrodnicze (wokół świata):
1) zrozumienie szczególnej roli Rosji w historii świata, pielęgnowanie poczucia dumy z narodowych osiągnięć, odkryć, zwycięstw;
2) kształtowanie postawy szacunku wobec Rosji, ojczyzny, własnej rodziny, historii, kultury, natury naszego kraju, jego współczesnego życia;
3) świadomość integralności otaczającego świata, opanowanie podstaw świadomości ekologicznej, elementarnych zasad postępowania moralnego w świecie przyrody i ludzi, norm zachowań prozdrowotnych w środowisku naturalnym i społecznym;
4) opanowanie dostępnych sposobów badania przyrody i społeczeństwa (obserwacja, rejestracja, pomiar, doświadczenie, porównanie, klasyfikacja itp., z pozyskiwaniem informacji z archiwów rodzinnych, od ludzi wokół, w otwartej przestrzeni informacyjnej);
5) rozwijanie umiejętności nawiązywania i identyfikowania związków przyczynowych w otaczającym świecie.
12.4. Podstawy kultury religijne i etyka świecka:
1) gotowość do samodoskonalenia moralnego, samorozwoju duchowego;
2) znajomość podstawowych norm moralności świeckiej i religijnej, rozumienie ich znaczenia w budowaniu konstruktywnych relacji w rodzinie i społeczeństwie;
3) zrozumienie znaczenia moralności, wiary i religii w życiu człowieka i społeczeństwa;
4) kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o etyce świeckiej, o religiach tradycyjnych, ich roli w kulturze, historii i nowoczesności Rosji;
5) wstępne wyobrażenia o historycznej roli religii tradycyjnych w kształtowaniu państwowości rosyjskiej;
6) kształtowanie wewnętrznego nastawienia jednostki do działania zgodnie ze swoim sumieniem; wychowanie moralności oparte na wolności sumienia i wyznania, tradycjach duchowych narodów Rosji;
7) świadomość wartości życia ludzkiego.
12.5. Sztuka
Sztuka:
1) tworzenie wstępnych pomysłów na rolę Dzieła wizualne w życiu człowieka jego rola w duchowym i moralnym rozwoju człowieka;
2) kształtowanie się podstaw kultury artystycznej, w tym na materiale kultury artystycznej ojczyzny, estetyczny stosunek do świata; rozumienie piękna jako wartości; potrzeby twórczości artystycznej i komunikacji ze sztuką;
3) opanowanie praktycznych umiejętności i umiejętności w zakresie percepcji, analizy i oceny dzieł sztuki;
4) opanowanie elementarnych umiejętności i umiejętności praktycznych w zakresie różne rodzaje działalność artystyczna (rysunek, malarstwo, rzeźba, projektowanie artystyczne), a także w określonych formach działalności artystycznej opartej na ICT (fotografii cyfrowej, nagrania wideo, elementów animacji itp.).
Muzyka:
1) kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o roli muzyki w życiu człowieka, jej roli w duchowym i moralnym rozwoju człowieka;
2) kształtowanie podwalin kultury muzycznej, w tym na materiale kultury muzycznej kraju ojczystego, kształtowanie gustu artystycznego oraz zainteresowania sztuką muzyczną i działalnością muzyczną;
3) umiejętność odbioru muzyki i wyrażania swojego stosunku do utworu muzycznego;
4) wykorzystanie obrazów muzycznych w tworzeniu kompozycji teatralnych i muzyczno-plastycznych, wykonywaniu utworów wokalnych i chóralnych, w improwizacji.
12.6. Technologia:
1) uzyskanie wstępnych pomysłów na twórcze i moralne znaczenie pracy w życiu osoby i społeczeństwa; o świecie zawodów i znaczeniu właściwy wybór zawody;
2) przyswojenie pierwotnych wyobrażeń o kulturze materialnej jako wytworze podmiotowej przemiany ludzkiej działalności;
3) nabywanie umiejętności samoobsługowych; opanowanie technologicznych metod ręcznej obróbki materiałów; nauka zasad bezpieczeństwa;
4) wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności do kreatywnego rozwiązywania prostych problemów projektowych, plastycznych i projektowych (projektowych), technologicznych i organizacyjnych;
5) nabywanie początkowych umiejętności wspólnego działania produkcyjnego, współpracy, wzajemnej pomocy, planowania i organizacji;
6) nabycie wstępnej wiedzy o zasadach tworzenia środowiska podmiotowego i informacyjnego oraz umiejętności ich zastosowania do realizacji zadań edukacyjnych, poznawczych i projektowych plastycznych i projektowych.
12.7. Kultura fizyczna:
1) tworzenie wstępnych pomysłów na temat znaczenia kultury fizycznej dla wzmocnienia zdrowia człowieka (fizycznego, społecznego i psychicznego), o jej pozytywnym wpływie na rozwój człowieka (fizyczny, intelektualny, emocjonalny, społeczny), o kulturze fizycznej i zdrowiu jako czynnikach sukcesu nauka i socjalizacja;
2) opanowanie umiejętności organizowania czynności ratujących życie (dzienna rutyna, poranny trening, zajęcia rekreacyjne, gry na świeżym powietrzu itp.);
3) kształtowanie umiejętności systematycznego monitorowania kondycji fizycznej, wielkości aktywności fizycznej, danych monitorowania zdrowia (wzrost, masa ciała itp.), wskaźników rozwoju podstawowych cech fizycznych (siła, szybkość, wytrzymałość, koordynacja , elastyczność), w tym przygotowanie do wdrożenia standardów ogólnorosyjskiego kompleksu kultury fizycznej i sportu „Gotowi do pracy i obrony” (TRP).
13. W końcowej ocenie jakości opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, w ramach monitorowania postępów w procesie doskonalenia treści poszczególnych przedmiotów akademickich, należy wykazać gotowość do rozwiązywania zadań edukacyjnych, praktycznych i edukacyjno-poznawczych brane pod uwagę na podstawie:
- systemy wiedzy i wyobrażenia o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku, technologii;
- uogólnione metody działania, umiejętności w działaniach edukacyjnych, poznawczych i praktycznych;
– umiejętności komunikacyjne i informacyjne;
– systemy wiedzy o podstawach zdrowego i bezpiecznego stylu życia.
Ostatecznej oceny jakości opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego dokonuje organizacja prowadząca działalność edukacyjną.
Przedmiotem oceny końcowej za opanowanie przez uczniów głównego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego powinno być osiągnięcie przedmiotowych i metaprzedmiotowych wyników opanowania głównego programu nauczania podstawowego ogólnokształcącego, niezbędnych do kształcenia ustawicznego.
Ocena końcowa powinna składać się z dwóch elementów:
- wyniki oceny pośredniej uczniów, odzwierciedlające dynamikę ich indywidualnych osiągnięć edukacyjnych, postępy w osiąganiu planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
- wyniki pracy zaliczeniowej, charakteryzujące poziom opanowania przez studentów głównych ukształtowanych metod działania w odniesieniu do podstawowego systemu wiedzy niezbędnego do uzyskania wykształcenia ogólnego na kolejnym poziomie.
Ostateczna ocena opracowania głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego jest przeprowadzana przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną i ma na celu ocenę osiągnięcia przez uczniów planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego.
Wyniki oceny końcowej za opanowanie podstawowego programu kształcenia ogólnego kształcenia podstawowego służą do podjęcia decyzji o przeniesieniu uczniów do kształcenia podstawowego ogólnokształcącego.
Wyniki indywidualnych osiągnięć uczniów niepodlegających ostatecznej ocenie jakości opanowania głównego programu edukacyjnego szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego obejmują:
- orientacje wartościowe ucznia;
- indywidualne cechy osobowe, w tym patriotyzm, tolerancja, humanizm itp.
Uogólnioną ocenę tych i innych osobistych wyników działań edukacyjnych uczniów można przeprowadzić w trakcie różnych badań monitorujących.
III. Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym
14. Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej określa treść i organizację zajęć edukacyjnych w uzyskaniu wykształcenia podstawowego ogólnokształcącego i ma na celu kształtowanie wspólnej kultury, rozwój duchowy, moralny, społeczny, osobisty i intelektualny uczniów, tworząc podstawy za samodzielną realizację działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, rozwój zdolności twórczych, samorozwój i samodoskonalenie, zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów.
15. Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej zawiera część obowiązkową oraz część utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.
Obowiązkowa część głównego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego wynosi 80%, a część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych 20% całkowitej objętości głównego programu edukacyjnego podstawowego ogólnokształcącego.
16. Główny program edukacyjny kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym realizowany jest przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną poprzez organizację zajęć szkolnych i zajęć pozalekcyjnych zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi.
Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinien zawierać trzy sekcje: celowy, merytoryczny i organizacyjny.
Część docelowa określa ogólny cel, cele, zadania i planowane rezultaty realizacji podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, a także sposoby określania osiągnięcia tych celów i rezultatów.
Sekcja docelowa zawiera:
- nota wyjaśniająca;
- planowane wyniki opanowania przez uczniów głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;
- system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym.
- program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów w ramach podstawowego kształcenia ogólnego;
- programy poszczególnych przedmiotów, kursów i zajęć pozalekcyjnych;
program rozwoju duchowego i moralnego, kształcenie uczniów w ramach kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
– program kształtowania kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia;
- Program działań naprawczych.
Sekcja organizacyjna określa ogólne ramy organizacji działań edukacyjnych, a także mechanizmy realizacji głównego programu edukacyjnego.
Sekcja organizacyjna obejmuje:
– program kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
- plan zajęć pozalekcyjnych, kalendarz zajęć szkoleniowych;
– system warunków realizacji głównego programu edukacyjnego zgodnie z wymaganiami Standardu.
Program nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej i plan zajęć pozalekcyjnych są głównymi mechanizmami organizacyjnymi realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną zgodnie z akredytowanymi przez państwo podstawowymi programami edukacyjnymi kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym opracowuje podstawowy program edukacyjny kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym zgodnie ze Standardem i uwzględniając przykładowy podstawowy program kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.
(klauzula zmieniona rozporządzeniem nr 2357 rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 22 września 2011 r.)
17. Główny program edukacyjny kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym opracowany przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną musi zapewniać osiągnięcie przez uczniów wyników opanowania głównego programu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym zgodnie z wymaganiami określonymi w Standardzie.
Programy edukacyjne szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego realizowane są przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, zarówno samodzielnie, jak i poprzez sieciowe formy ich realizacji.
W okresie wakacji możliwości organizacji wypoczynku dzieci i ich rehabilitacji, obozów tematycznych, szkół letnich tworzonych na bazie organizacji prowadzących działalność edukacyjną, organizacji dodatkowa edukacja.
(Zmienione rozporządzeniem nr 1241 rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 26 listopada 2010 r.; zmienione rozporządzeniem nr 1643 rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 29 grudnia 2014 r.)
W celu zapewnienia indywidualnych potrzeb uczniów w programie edukacyjnym podstawowego kształcenia ogólnego, zapewnia się (zmieniony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 26 listopada 2010 r. Nr 1241):
- kursy szkoleniowe, które zapewniają różne zainteresowania uczniów, w tym etno-kulturowe (zmienione rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 26 listopada 2010 r. Nr 1241);
18. Organizacja zajęć edukacyjnych w głównym programie edukacyjnym kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym może opierać się na zróżnicowaniu treści, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych i zainteresowań uczniów, zapewniając dogłębną analizę poszczególnych przedmiotów, obszarów tematycznych głównego program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
(Zmienione rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. Nr 1643.) (patrz poprzednie wydanie)
19. Wymagania dotyczące odcinków głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym:
19.1. Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:
1) cele realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, określone zgodnie z wymaganiami Standardu wyników opanowania przez uczniów głównego programu edukacyjnego kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
2) zasady i podejścia do kształtowania głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym oraz skład uczestników stosunków edukacyjnych danej organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
3) ogólny opis podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
4) ogólne podejścia do organizacji zajęć pozalekcyjnych.
19.2. Planowane efekty opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego powinny:
1) powiązać wymagania Standardu z zajęciami edukacyjnymi i systemem oceniania wyników opanowania podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym;
2) stanowić podstawę do opracowania głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego organizacji prowadzących działalność edukacyjną;
3) stanowić merytoryczną i kryterialną podstawę do opracowania programów pracy przedmiotów oraz literatury pedagogicznej i metodycznej, a także systemu oceny jakości opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z art. wymagania normy.
Struktura i treść planowanych wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego powinny odpowiednio odzwierciedlać wymagania Standardu, przekazywać specyfikę działań edukacyjnych (w szczególności specyfikę celów studiowania poszczególnych przedmiotów), odpowiadać możliwości wiekowe uczniów.
Planowane efekty opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie kształcenia podstawowego powinny wyjaśniać i skonkretyzować ogólne rozumienie wyników osobowych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych zarówno z punktu widzenia organizowania ich osiągnięć w działaniach edukacyjnych, jak i z punktu widzenia ich ewaluacji. wyniki.
Ocena realizacji systemu oświaty, organizacji prowadzących działalność edukacyjną, kadry dydaktycznej, powinna uwzględniać planowane wyniki opanowania przez uczniów podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym.
19.3. Program kształcenia podstawowego ogólnokształcącego (zwany dalej programem nauczania) określa wykaz, pracochłonność, kolejność i rozkład według okresów studiów przedmiotów, formy pośredniej certyfikacji uczniów.
Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej może obejmować jeden lub więcej programów nauczania.
Formy organizacji zajęć edukacyjnych, przemienność zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych w ramach realizacji głównego programu edukacyjnego szkolnictwa podstawowego i ogólnokształcącego określa organizacja prowadząca zajęcia edukacyjne.
Programy nauczania przewidują nauczanie i uczenie się języka państwowego Federacji Rosyjskiej, możliwość nauczania i uczenia się języków państwowych republik Federacji Rosyjskiej oraz języka ojczystego spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, a także ustalają liczbę zajęć przeznaczonych na ich studia, według klasy (roku) studiów.
Obowiązkowe obszary przedmiotowe i główne zadania realizacji treści przedmiotów przedmiotowych podano w tabeli:
Liczba szkoleń przez 4 lata akademickie nie może być mniejsza niż 2904 godzin i większa niż 3345 godzin.
W celu zaspokojenia indywidualnych potrzeb uczniów, część programu nauczania tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych przewiduje:
– sesje szkoleniowe do pogłębionej nauki poszczególnych przedmiotów obowiązkowych;
- szkolenia, które uwzględniają różnorodne zainteresowania uczniów, w tym etnokulturowe.
Aby rozwijać potencjał uczniów, zwłaszcza dzieci uzdolnionych i niepełnosprawnych, można opracowywać indywidualne programy nauczania przy udziale samych uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych). Realizacji indywidualnych programów towarzyszy wsparcie opiekuna naukowego organizacji prowadzącej działalność edukacyjną.
19.4. Program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów w ramach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym powinien zawierać:
- opis orientacji wartości treści kształcenia w uzyskaniu wykształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
- powiązanie uniwersalnych działań edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych;
- charakterystyka osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów;
- typowe zadania kształtowania osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych;
- opis ciągłości programu kształtowania powszechnych działań edukacyjnych w przejściu z przedszkola do szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Kształtowanie się powszechnych zajęć edukacyjnych dla uczniów pobierających szkołę podstawową ogólnokształcącą powinno być określone na etapie ukończenia nauki w szkole podstawowej.
19.5. Programy poszczególnych przedmiotów, kursów muszą zapewniać osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Programy poszczególnych przedmiotów, kursy opracowywane są na podstawie:
- wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego;
- programy kształtowania powszechnych działań edukacyjnych.
Programy poszczególnych przedmiotów, kursy powinny zawierać:
1) objaśnienie, w którym określono ogólne cele kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu, przedmiotu;
2) ogólną charakterystykę przedmiotu, przedmiotu;
3) opis miejsca przedmiotu, przedmiotu w programie nauczania;
4) opis orientacji wartości treści przedmiotu akademickiego;
5) osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe wyniki opanowania określonego przedmiotu akademickiego, przedmiotu;
7) planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów;
8) opis wsparcia materialnego i technicznego zajęć edukacyjnych.
19.6. Program rozwoju duchowego i moralnego, kształcenie uczniów w ramach kształcenia podstawowego ogólnokształcącego (zwany dalej Programem) powinien mieć na celu zapewnienie duchowego i moralnego rozwoju uczniów w jedności zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, we wspólnych praca pedagogiczna organizacji zajmującej się działalnością edukacyjną, rodzin i innych instytucji społecznych.
Program ten powinien opierać się na kluczowych zadaniach edukacyjnych, podstawowych wartościach narodowych społeczeństwa rosyjskiego.
Program powinien przewidywać zapoznanie uczniów z wartościami kulturowymi ich grupy etnicznej lub społeczno-kulturowej, podstawowymi wartościami narodowymi społeczeństwa rosyjskiego, wartościami uniwersalnymi w kontekście kształtowania ich tożsamości obywatelskiej oraz zapewnić :
- stworzenie systemu zajęć edukacyjnych pozwalających na opanowanie i wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce;
- tworzenie całościowego środowiska edukacyjnego, obejmującego zajęcia w klasie, zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne oraz uwzględniające specyfikę historyczną, kulturową, etniczną i regionalną;
- kształtowanie aktywnej pozycji aktywności u ucznia.
Program powinien zawierać listę planowanych efektów kształcenia – ukształtowane orientacje wartości, kompetencje społeczne, wzorce zachowań młodszych uczniów, zalecenia dotyczące organizacji i bieżącej kontroli pedagogicznej wyników zajęć szkolnych i pozalekcyjnych mających na celu poszerzenie horyzontów, rozwój kultura ogólna; zapoznać się z uniwersalnymi ludzkimi wartościami kultury światowej, duchowymi wartościami kultury narodowej, moralnymi i etycznymi wartościami wielonarodowego narodu Rosji i narodów innych krajów; o kształtowaniu orientacji wartości o uniwersalnych treściach ludzkich, aktywnej pozycji życiowej, potrzebie samorealizacji w działaniach edukacyjnych i innych twórczych wśród uczniów podczas pobierania podstawowego wykształcenia ogólnego; rozwijać umiejętności komunikacyjne, umiejętności samoorganizacji; o kształtowaniu i poszerzaniu doświadczenia pozytywnej interakcji ze światem zewnętrznym, wychowaniu podstaw kultury prawnej, estetycznej, fizycznej i środowiskowej.
19.7. Program kształtowania kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia powinien zapewniać:
– kształtowanie wyobrażeń o podstawach kultury ekologicznej na przykładzie zachowań ekologicznych w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska;
– rozbudzanie w dzieciach chęci dbania o swoje zdrowie (kształtowanie zainteresowania wobec własnego zdrowia) poprzez przestrzeganie zasad zdrowy tryb życiażycie i organizacja prozdrowotnego charakteru działań edukacyjnych i komunikacji;
- kształtowanie zainteresowania poznawczego i szacunku dla przyrody;
- kształtowanie postaw wobec stosowania zdrowego żywienia;
- wykorzystanie optymalnych trybów motorycznych dla dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek, cechy psychologiczne i inne, rozwój potrzeby wychowania fizycznego i sportu;
– przestrzeganie prozdrowotnych reżimów dnia;
- kształtowanie się negatywnego nastawienia do czynników ryzyka dla zdrowia dzieci (zmniejszona aktywność fizyczna, palenie tytoniu, alkohol, narkotyki i inne substancje psychoaktywne, choroba zakaźna);
- kształtowanie umiejętności przeciwstawiania się paleniu, używaniu alkoholu, środków odurzających i silnych;
- kształtowanie potrzeby dziecka bez lęku konsultowania się z lekarzem we wszelkich kwestiach związanych z cechami wzrostu i rozwoju, stanem zdrowia, rozwojem gotowości do samodzielnego utrzymania zdrowia w oparciu o umiejętności higieny osobistej;
- kształtowanie podstaw prozdrowotnej kultury edukacyjnej: umiejętność organizowania skutecznej pracy wychowawczej, tworzenia warunków prozdrowotnych, doboru adekwatnych środków i metod realizacji zadań z uwzględnieniem cech indywidualnych;
– kształtowanie umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisko oraz najprostsze umiejętności zachowania się w sytuacjach ekstremalnych (awaryjnych).
Program kształtowania kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia powinien zawierać:
1) cel, cele i wyniki działań zapewniających kształtowanie podstaw kultury ekologicznej, zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów w trakcie zdobywania wykształcenia podstawowego ogólnokształcącego, opis orientacji wartości leżący u jego podstaw;
2) obszary działalności na rzecz ochrony zdrowia, bezpieczeństwa i kształtowania kultury ekologicznej uczniów, odzwierciedlające specyfikę organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, prośby uczestników relacji edukacyjnych;
3) modele organizacji pracy, rodzaje zajęć i formy zajęć z uczniami na temat kształtowania odpowiedniego dla środowiska, zdrowego i bezpiecznego sposobu życia szkolnego, zachowań; wychowanie fizyczne i sport praca zdrowotna, zapobieganie używaniu substancji psychoaktywnych przez uczniów, zapobieganie wypadkom drogowym dzieci;
4) kryteria, wskaźniki skuteczności działań organizacji prowadzącej działalność edukacyjną w zakresie kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia oraz kultury ekologicznej uczniów;
(akapit ze zmianami, wprowadzony w życie 21 lutego 2015 r. rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643.)
5) metodykę i narzędzia monitorowania osiągania planowanych rezultatów w kształtowaniu kultury środowiskowej, kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia uczniów.
19.8. Program pracy resocjalizacyjnej powinien mieć na celu zapewnienie korygowania braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci niepełnosprawnych oraz pomoc dzieciom z tej kategorii w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Program prac naprawczych powinien zapewniać:
- rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych z powodu niedostatków w ich rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym;
- realizacja indywidualnie ukierunkowanej pomocy psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej dzieciom niepełnosprawnym z uwzględnieniem cech rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej);
- możliwość opanowania przez dzieci z niepełnosprawnościami podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej i ich integracji z organizacją prowadzącą działalność edukacyjną.
Program prac naprawczych powinien zawierać:
- system kompleksowej pomocy psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej dla dzieci z niepełnosprawnościami w kontekście działań edukacyjnych, w tym badania psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne dzieci w celu rozpoznania ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, monitorowanie dynamiki rozwoju dzieci, ich sukcesów w opanowaniu głównego programu edukacyjnego szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego, dostosowanie środków naprawczych;
- opis szczególnych warunków kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych, w tym środowiska bez barier dla ich życia, stosowania dostosowanych programów edukacyjnych dla szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego oraz metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiały dydaktyczne, techniczne pomoce dydaktyczne do użytku zbiorowego i indywidualnego, świadczenie usług asystenta (asystenta), zapewnienie dzieciom niezbędnej pomocy technicznej, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć wyrównawczych;
- mechanizm interakcji w opracowywaniu i wdrażaniu środków naprawczych nauczycieli, specjalistów z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej, pracowników medycznych organizacji prowadzącej działalność edukacyjną i innych organizacji specjalizujących się w dziedzinie rodziny i innych instytucji społecznych, które powinny być zapewnione w jedności zajęć szkolnych, pozalekcyjnych i pozalekcyjnych;
– planowane wyniki prac naprawczych.
19.9. System oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym powinien:
1) ustalić główne kierunki i cele czynności oceniania, opis przedmiotu i treści oceny, kryteria, procedury i skład narzędzi oceny, formularze przedstawiania wyników, warunki i ograniczenia stosowania systemu oceny;
2) ukierunkowanie działalności edukacyjnej na duchowy i moralny rozwój i wychowanie uczniów, osiąganie zaplanowanych rezultatów opanowania treści przedmiotów edukacyjnych szkolnictwa podstawowego i ogólnokształcącego oraz kształtowanie powszechnej działalności edukacyjnej;
3) zapewnić zintegrowane podejście do oceny wyników opanowania podstawowego programu kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym, co pozwala na ocenę przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych wyników kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
4) przewidują ocenę osiągnięć uczniów (ocenę końcową uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej) oraz ocenę efektywności organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
5) pozwalają ocenić dynamikę osiągnięć edukacyjnych uczniów.
W procesie oceny osiągnięcia zaplanowanych wyników rozwoju duchowego i moralnego, przy opracowywaniu głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, należy stosować różne metody i formy wzajemnie się uzupełniające (ustandaryzowana praca pisemna i ustna, projekty, praktyczna praca, prace twórcze, introspekcja i samoocena, obserwacje, testy (testy) i inne).
19.10. Plan zajęć pozalekcyjnych jest mechanizmem organizacyjnym realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Plan zajęć pozalekcyjnych zapewnia uwzględnienie indywidualnych cech i potrzeb uczniów poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych. Zajęcia pozaszkolne organizowane są w obszarach rozwoju osobistego (sportowo-rekreacyjnego, duchowego i moralnego, społecznego, ogólnointelektualnego, ogólnokulturalnego) w takich formach jak: artystyczne, kulturalne, filologiczne, pracownie chóralne, społeczności sieciowe, szkolne kluby i sekcje sportowe, konferencje, olimpiady, wojskowe stowarzyszenia patriotyczne, wycieczki, konkursy, poszukiwania i badania naukowe, praktyki użyteczne społecznie i inne formy na zasadzie wolontariatu zgodnie z wyborem uczestników stosunków edukacyjnych.
Plan zajęć pozalekcyjnych organizacji prowadzącej działalność edukacyjną określa skład i strukturę obszarów, formy organizacji, ilość zajęć pozalekcyjnych dla uczniów uczęszczających do szkoły podstawowej ogólnokształcącej (do 1350 godz. w czterech latach studiów), z uwzględnieniem zainteresowania uczniów i możliwości organizacji prowadzących działalność edukacyjną.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną samodzielnie opracowuje i zatwierdza plan zajęć pozalekcyjnych.
19.10.1. Kalendarzowy harmonogram studiów powinien określać naprzemienność zajęć edukacyjnych (zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych) oraz planowanych przerw w pobieraniu nauki rekreacyjno-socjalnej (święta) według okresów kalendarzowych rok szkolny:
– daty rozpoczęcia i zakończenia roku akademickiego;
- czas trwania roku akademickiego, kwartały (trymestry);
- terminy i czas trwania wakacji;
– terminy certyfikacji pośredniej.
19.11. System warunków realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z wymaganiami Standardu (zwany dalej systemem warunków) jest opracowywany w oparciu o odpowiednie wymagania Standardu i zapewnia osiągnięcie planowanych wyników opanowania głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego.
System uwarunkowań powinien uwzględniać specyfikę organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, a także jej interakcje z partnerami społecznymi (zarówno w systemie edukacji, jak iw ramach interakcji międzyresortowych).
System warunków powinien zawierać:
- opis istniejących uwarunkowań: kadrowego, psychologiczno-pedagogicznego, finansowego, rzeczowego i technicznego oraz wychowawczego, metodycznego i informacyjnego;
- uzasadnienie niezbędnych zmian w istniejących warunkach zgodnie z priorytetami głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
– mechanizmy osiągania celów w systemie uwarunkowań;
- harmonogram sieci (mapa drogowa) dla tworzenia niezbędnego systemu warunków;
– kontrola stanu układu warunków.
IV. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej”
20. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego to system wymagań dotyczących warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych warunków realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego i osiągnięcia planowanego wyniki kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.
21. Integracyjnym efektem realizacji tych wymagań powinno być stworzenie komfortowo rozwijającego się środowiska edukacyjnego:
- zapewnienie wysokiej jakości edukacji, jej dostępności, otwartości i atrakcyjności dla uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i całego społeczeństwa, rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji uczniów;
- zagwarantowanie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów;
- wygodne w stosunku do studentów i kadry dydaktycznej.
22. W celu zapewnienia realizacji głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną należy stworzyć warunki dla uczestników relacji edukacyjnych, które zapewnią możliwość:
– osiągnięcie przez wszystkich uczniów, w tym dzieci z niepełnosprawnościami, zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego;
- rozpoznawanie i rozwijanie umiejętności uczniów poprzez system klubów, sekcji, pracowni i kół, organizowanie zajęć społecznie użytecznych, w tym praktyk społecznych, z wykorzystaniem możliwości organizacji edukacji dodatkowej;
- praca z dziećmi uzdolnionymi, organizacja konkursów intelektualnych i twórczych, kreatywność naukowo-techniczna oraz działalność projektowo-badawcza;
- udział uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych), nauczycieli i społeczeństwa w opracowywaniu głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, projektowaniu i rozwoju wewnątrzszkolnego środowiska społecznego, a także w tworzeniu i realizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów;
- efektywne wykorzystanie czasu przeznaczonego na realizację części głównego programu edukacyjnego, kształtowanego przez uczestników relacji edukacyjnych, zgodnie z prośbami uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), specyfiką organizacji realizującej edukację działalność i uwzględnianie specyfiki podmiotu Federacji Rosyjskiej;
- wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych o charakterze aktywności w działaniach edukacyjnych;
- efektywna samodzielna praca studentów przy wsparciu kadry dydaktycznej;
- włączanie uczniów w procesy rozumienia i przekształcania pozaszkolnego środowiska społecznego (osiedle, dzielnica, miasto) w celu zdobycia doświadczenia w realnym zarządzaniu i działaniu;
- aktualizowanie treści głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, a także metod i technologii jego realizacji zgodnie z dynamiką rozwoju systemu oświaty, prośbami dzieci i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), a także biorąc pod uwagę charakterystykę podmiotu Federacji Rosyjskiej;
– efektywne zarządzanie organizacją prowadzącą działalność edukacyjną z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz nowoczesnych mechanizmów finansowania.
23. Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego obejmują:
- obsadzenie personelu organizacji prowadzącej działalność edukacyjną z pracownikami pedagogicznymi, kierowniczymi i innymi;
- poziom kwalifikacji pedagogicznych i innych pracowników organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
– ciągłość rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej organizacji prowadzącej działalność edukacyjną.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną, realizująca programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, musi posiadać wykwalifikowany personel.
Poziom kwalifikacji pracowników organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, realizującej podstawowy program edukacyjny kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, dla każdego zajmowanego stanowiska musi spełniać wymagania kwalifikacyjne określone w podręcznikach kwalifikacyjnych i (lub) standardach zawodowych dla odpowiedniego stanowiska.
Ciągłość rozwoju zawodowego pracowników organizacji prowadzącej działalność edukacyjną w głównych programach edukacyjnych szkolnictwa podstawowego i ogólnokształcącego powinna zapewnić opracowanie przez pracowników organizacji prowadzącej działalność edukacyjną dodatkowych programów zawodowych w profilu działalność pedagogiczna przynajmniej raz na trzy lata.
System edukacji musi stwarzać warunki dla: zintegrowana interakcja organizacje prowadzące działalność edukacyjną, dające możliwość uzupełnienia brakujących zasobów ludzkich, utrzymujące stałe wsparcie metodyczne, uzyskiwanie porad operacyjnych w zakresie realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, wykorzystujące innowacyjne doświadczenia innych organizacji prowadzących działalność edukacyjną, prowadzące kompleksowe badania monitoringowe wyników działań edukacyjnych i efektywności innowacji.
24. Warunki finansowe realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego muszą:
– zapewnić organizacji prowadzącej działalność edukacyjną możliwość spełnienia wymagań normy;
- zapewnić realizację obowiązkowej części podstawowego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, niezależnie od liczby dni szkolnych w tygodniu;
- odzwierciedlają strukturę i wysokość wydatków niezbędnych do realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego i osiągnięcia planowanych rezultatów, a także mechanizm ich powstawania.
Standardy określone przez organy państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej zgodnie z art. 8 ust. 3 części 1 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, standardowe koszty świadczenia usług państwowych lub komunalnych w zakresie oświaty są ustalane zgodnie z każdym rodzajem i kierunkiem (profilem) programów edukacyjnych, z uwzględnieniem form kształcenia, sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych, technologii edukacyjnych, szczególne warunki uzyskiwania wykształcenia przez uczniów z niepełnosprawnościami, zapewnienie dodatkowego kształcenia zawodowego nauczycieli, zapewnienie bezpiecznych warunków szkolenia i kształcenia, ochronę zdrowia uczniów, a także uwzględnienie innych cech organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych przewidzianych przez wspomniana ustawa federalna (dla różnych kategorii studentów).
25. Materialne i techniczne warunki realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego muszą zapewniać:
1) możliwość osiągnięcia przez uczniów wymagań określonych w Standardzie dla wyników opanowania głównego programu nauczania kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
2) zgodność:
- warunki sanitarno-bytowe (obecność wyposażonych garderób, łazienek, miejsc higieny osobistej itp.);
- warunki socjalno-bytowe (dostępność wyposażonego miejsca pracy, pokoju nauczycielskiego, pomieszczenia do rozładunku psychologicznego itp.);
– bezpieczeństwo przeciwpożarowe i elektryczne;
– wymogi ochrony pracy;
– terminowe terminy i niezbędne ilości napraw bieżących i kapitałowych;
3) możliwość nieskrępowanego dostępu uczniów z niepełnosprawnościami do infrastruktury placówki edukacyjnej”
Baza materialna i techniczna do realizacji głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego musi być zgodna z obowiązującymi normami sanitarnymi i przeciwpożarowymi, normami ochrony pracy dla pracowników organizacji prowadzących działalność edukacyjną, mającymi zastosowanie do:
- miejsce (terytorium) organizacji prowadzącej działalność edukacyjną (obszar, nasłonecznienie, oświetlenie, rozmieszczenie, niezbędny zestaw stref zapewniających edukację i działalność gospodarcza organizacje edukacyjne i ich wyposażenie);
- budynek organizacji prowadzącej działalność edukacyjną (wysokość i architektura budynku, niezbędny zestaw i rozmieszczenie pomieszczeń do realizacji zajęć edukacyjnych przy pobieraniu podstawowego wykształcenia ogólnego, ich powierzchnia, oświetlenie, lokalizacja i wielkość pracy, zabawa obszary i miejsca do zajęć indywidualnych w salach lekcyjnych organizacji, do prowadzenia zajęć edukacyjnych, do energicznej aktywności, snu i odpoczynku, których struktura powinna zapewniać możliwość organizowania zajęć dydaktycznych i pozalekcyjnych);
– lokale bibliotek (powierzchnia, rozmieszczenie miejsc pracy, dostępność czytelni, liczba miejsc czytelniczych, mediateka);
- pomieszczenia przeznaczone na posiłki dla studentów, a także do przechowywania i przygotowywania posiłków, dające możliwość zorganizowania wysokiej jakości ciepłych posiłków, w tym ciepłych śniadań;
- sale przeznaczone do muzyki, plastyki, choreografii, modelarstwa, twórczości technicznej, badań przyrodniczych, języków obcych;
- Aula;
– hale sportowe, baseny, sprzęt do gier i sportu;
- pomieszczenia dla personelu medycznego;
– meble, sprzęt biurowy i inwentarz gospodarstwa domowego;
– materiały eksploatacyjne i papiernicze (papier do pisania ręcznego i maszynowego, przybory do pisania (w zeszytach i na tablicy), plastyka, obróbka technologiczna i projektowanie, odczynniki chemiczne, cyfrowe nośniki informacji).
Organizacje prowadzące samodzielnie działalność edukacyjną kosztem przydzielonych środków budżetowych i dodatkowych środków finansowych pozyskiwanych w określony sposób muszą zapewnić wyposażenie zajęć edukacyjnych przy pobieraniu podstawowego wykształcenia ogólnego.
Wyposażenie materiałowe, techniczne i informacyjne zajęć edukacyjnych powinno umożliwiać:
– tworzenie i wykorzystywanie informacji (w tym nagrywanie i przetwarzanie obrazu i dźwięku, występy z towarzyszeniem dźwiękowym, wideo i graficznym, komunikacja w Internecie itp.);
- pozyskiwanie informacji na różne sposoby (wyszukiwanie informacji w Internecie, praca w bibliotece itp.);
– przeprowadzanie eksperymentów, w tym z wykorzystaniem edukacyjnych urządzeń laboratoryjnych, rzeczywistych i wirtualnych modeli wizualnych oraz zbiorów podstawowych obiektów i zjawisk matematyczno-przyrodniczych; pomiar cyfrowy (elektroniczny) i tradycyjny;
– obserwacje (w tym obserwacja mikroobiektów), określenie lokalizacji, wizualizacja i analiza danych;
– wykorzystanie planów i map cyfrowych, zdjęć satelitarnych;
– tworzenie obiektów materialnych, w tym dzieł sztuki;
– przetwarzanie materiałów i informacji przy użyciu narzędzi technologicznych;
– projektowanie i budowa, w tym modele ze sterowaniem cyfrowym i sprzężeniem zwrotnym;
– wykonywanie, komponowanie i aranżowanie utworów muzycznych z wykorzystaniem tradycyjnych instrumentów i technologii cyfrowych;
– rozwój fizyczny, udział w zawodach i grach sportowych;
- planowanie działań edukacyjnych, ustalanie ich realizacji jako całości i poszczególnych etapów (przemówienia, dyskusje, eksperymenty);
– umieszczenie ich materiałów i prac w środowisku informacyjnym organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;
– organizowanie imprez masowych, spotkań, spektakli;
- organizacja rekreacji i wyżywienia.
25.1. W organizacji oświatowej realizującej zintegrowane programy edukacyjne w zakresie plastyki przy wdrażaniu programu edukacyjnego dla szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego warunki materialne i techniczne powinny zapewniać możliwość prowadzenia zajęć indywidualnych i grupowych, w tym praktycznych, w wybranych rodzajach sztuki.
Jednocześnie materialne i techniczne wsparcie zajęć edukacyjnych w wybranych rodzajach sztuki powinno obejmować:
- hala koncertowa;
- sale do prób;
- pomieszczenia do konserwacji, konserwacji i naprawy instrumentów muzycznych;
– widownie na lekcje indywidualne i grupowe (od 2 do 20 osób);
- zajęcia chóralne;
– klasy wyposażone w maszyny specjalne;
- specjalne audytorium wyposażone w komputery osobiste, klawiatury MIDI i powiązane oprogramowanie;
– fundusze audio-wideo sprzętu do nagrywania dźwięku i produkcji dźwięku;
- instrumenty muzyczne (fortepian, organy, zestawy orkiestrowych instrumentów smyczkowych, orkiestrowe instrumenty dęte i perkusyjne, ludowe instrumenty orkiestrowe oraz konsole i inne instrumenty muzyczne).
26. Środowisko informacyjno-edukacyjne organizacji prowadzącej działalność edukacyjną powinno obejmować zestaw narzędzi technologicznych (komputery, bazy danych, kanały komunikacji, oprogramowanie itp.), kulturowe i organizacyjne formy interakcji informacyjnej, kompetencje uczestników działań edukacyjnych relacje w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych i poznawczo-zawodowych z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT), a także dostępność usług wspierających korzystanie z ICT.
Środowisko informacyjno-edukacyjne organizacji prowadzącej działalność edukacyjną powinno zapewniać możliwość realizacji następujących działań w formie elektronicznej (cyfrowej):
– planowanie zajęć edukacyjnych;
- umieszczanie i przechowywanie materiałów z zajęć edukacyjnych, w tym prac uczniów i nauczycieli wykorzystywanych przez uczestników edukacyjnych relacji zasobów informacyjnych;
- ustalanie przebiegu zajęć edukacyjnych i wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego;
- interakcji między uczestnikami relacji edukacyjnych, w tym zdalnej przez Internet, możliwość wykorzystania danych generowanych w trakcie zajęć edukacyjnych do rozwiązywania problemów związanych z zarządzaniem zajęciami edukacyjnymi;
- kontrolowany dostęp uczestników relacji edukacyjnych do informacyjnych zasobów edukacyjnych w Internecie (ograniczenie dostępu do informacji niezgodnych z zadaniami rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji uczniów);
- współdziałanie organizacji prowadzącej działalność edukacyjną z organami sprawującymi kierownictwo w dziedzinie oświaty oraz z innymi organizacjami prowadzącymi działalność edukacyjną, organizacjami.
Funkcjonowanie informacyjnego środowiska edukacyjnego zapewniają środki teleinformatyczne oraz kwalifikacje pracowników je wykorzystujących i wspierających. Funkcjonowanie informacyjnego środowiska edukacyjnego musi być zgodne z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.
27. Wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym ma na celu zapewnienie szerokiego, stałego i trwałego dostępu wszystkich uczestników relacji edukacyjnych do wszelkich informacji związanych z realizacją głównego programu edukacyjnego, planowanych wyniki, organizacja zajęć edukacyjnych i warunki ich realizacji.
Wymagania dotyczące wsparcia edukacyjnego i metodycznego działań edukacyjnych obejmują:
- parametry kompletności wyposażenia do zajęć edukacyjnych, z uwzględnieniem osiągnięcia celów i planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
- parametry jakości prowadzenia zajęć edukacyjnych z uwzględnieniem realizacji celów i planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną musi być zaopatrzona w podręczniki, literaturę edukacyjną i metodyczną oraz materiały we wszystkich przedmiotach akademickich podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego w językach nauczania i edukacji określonych przez założyciela organizacji prowadzącej edukację zajęcia. Wskaźnik realizacji zajęć edukacyjnych z publikacjami edukacyjnymi ustala się na podstawie wyliczenia:
- co najmniej jeden podręcznik w formie drukowanej i (lub) elektronicznej, wystarczający do opanowania programu przedmiotu dla każdego ucznia z każdego przedmiotu objętego obowiązkową częścią programu nauczania głównego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;
- co najmniej jeden podręcznik w formie drukowanej i (lub) elektronicznej lub pomoc dydaktyczna wystarczająca do opanowania programu przedmiotu dla każdego ucznia z każdego przedmiotu wchodzącego w skład części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, program głównego programu kształcenia szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
Organizacja prowadząca działalność edukacyjną musi mieć również dostęp do drukowanych i elektronicznych zasobów edukacyjnych (EER), w tym elektronicznych zasobów edukacyjnych znajdujących się w federalnych i regionalnych bazach danych EER.
Biblioteka organizacji prowadzącej działalność edukacyjną musi być wyposażona w drukowane zasoby edukacyjne oraz elektroniczne zasoby edukacyjne dla wszystkich przedmiotów programu nauczania, a także posiadać zasób dodatkowej literatury. Zasób literatury dodatkowej powinien obejmować beletrystykę dziecięcą i literaturę popularnonaukową, literaturę fachową i bibliograficzną oraz czasopisma towarzyszące realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.
28. Psychologiczne i pedagogiczne warunki realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym powinny zapewniać:
- ciągłość treści i form organizacji zajęć edukacyjnych zapewniających realizację głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego;
- uwzględnianie specyfiki rozwoju psychofizycznego uczniów związanego z wiekiem;
– kształtowanie i rozwijanie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych pracowników pedagogicznych i administracyjnych, rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów;
- zmienność kierunków wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczestników relacji edukacyjnych (zachowanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego uczniów; kształtowanie wartości zdrowia i bezpiecznego stylu życia; różnicowanie i indywidualizacja kształcenia;
- monitorowanie możliwości i zdolności uczniów, identyfikowanie i wspieranie dzieci uzdolnionych, dzieci niepełnosprawnych; kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w środowisku w różnym wieku i wśród rówieśników; wspieranie stowarzyszeń dziecięcych, samorządu studenckiego);
- zróżnicowanie poziomów pomocy psychologicznej i pedagogicznej (poziom indywidualny, grupowy, klasowy, organizacyjny);
– zmienność form wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczestników relacji wychowawczych (profilaktyka, diagnostyka, poradnictwo, praca korekcyjna, praca rozwojowa, edukacja, ekspertyza).
_____________________________________________________________
Paragraf 6 art. 2 ustawy federalnej nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”
Biorąc pod uwagę przepisy części 2 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. (Przypis został dodatkowo uwzględniony z dnia 21 lutego 2015 r. zarządzeniem rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643.)
Do wyboru rodziców (przedstawicieli prawnych) badane są podstawy kultury prawosławnej, podstawy kultury żydowskiej, podstawy kultury buddyjskiej, podstawy kultury islamu, podstawy światowych kultur religijnych, podstawy etyki świeckiej. (Przypis został dodatkowo dołączony od 5 marca 2013 r. zarządzeniem rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 18 grudnia 2012 r. nr 1060.)
Biorąc pod uwagę przepisy części 2 art. 99 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” ustawodawstwa (przypis zmieniony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 grudnia 2014 r. nr 1643. )
Artykuł 15 ustawy federalnej z dnia 24 listopada 1995 r. Nr 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”
prawo federalne z dnia 27 lipca 2006 r. Nr 149-FZ „O informacji, technologiach informacyjnych i ochronie informacji”, ustawa federalna z dnia 27 lipca 2006 r. Nr 152-FZ „O danych osobowych”.
************************************
Od 1 września 2011 r. wszystkie placówki oświatowe realizujące programy kształcenia ogólnego w ramach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym przeszły na nauczanie w pierwszych klasach zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (FSES IEO).
Jaki jest federalny standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego?
GEF IEO, a także federalne standardy edukacyjne dla podstawowego ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego kształcenia to zestaw wymagań, które są obowiązkowe dla realizacji odpowiednich podstawowych programów edukacyjnych (punkt 1 , art. 7 ustawy Federacja Rosyjska „O edukacji”).
Jakie wymagania zawiera federalny stanowy standard edukacyjny?
GEF IEO zawiera wymagania dotyczące (klauzula 4, art. 7 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”):
- struktura głównych programów edukacyjnych;
- warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, logistyczne i inne;
- wyniki opanowania głównych programów edukacyjnych.
Jaki jest cel nowego standardu?
Standard koncentruje się na kształtowaniu cech osobowych absolwenta, które znajdują odzwierciedlenie w „portrecie absolwenta szkoły podstawowej” (klauzula 8 federalnego standardu edukacyjnego IEO):
- kochać swój lud, swoją ziemię i ojczyznę;
- szanowanie i akceptowanie wartości rodziny i społeczeństwa;
- dociekliwy, aktywnie i z zainteresowaniem poznający świat;
- posiadająca podstawy umiejętności uczenia się, potrafiąca organizować własne działania;
- gotowi do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania wobec rodziny i społeczeństwa;
- życzliwy, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię;
- przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.
Jakie są charakterystyczne cechy GEF IEO?
Federalny stanowy standard edukacyjny jest całkowicie nowym dokumentem dla szkoły krajowej. Jeśli poprzednia generacja ogólnych standardów edukacyjnych była przede wszystkim standardami treści kształcenia, wówczas federalny stanowy standard edukacyjny IEO normalizuje wyniki opanowania głównych programów edukacyjnych i warunków ich realizacji, określa wszystkie najważniejsze aspekty pracy szkoły, sposób życia szkoły w ogóle. To właśnie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym IEO idea opartej na wartościach, znaczącej jedności zajęć szkolnych i zajęć pozalekcyjnych została utrwalona normatywnie: organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w klasie i stworzenie odpowiedniej przestrzeni do realizacji nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności w praktycznych społecznie i osobowo istotnych działaniach w czasie pozalekcyjnym powinna zapewnić osiągnięcie zespołu rezultatów osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.
Jakie są wymagania dotyczące efektów studenckich określone przez Standard?
Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:
- osobiste, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich pozycje indywidualno-osobowe, kompetencje społeczne, cechy osobowe; kształtowanie się podstaw tożsamości obywatelskiej;
- metaprzedmiot, w tym opracowywanie przez studentów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcji interdyscyplinarnych;
- przedmiotowej, obejmującej zdobyte przez studentów w toku studiowania przedmiotowe doświadczenie, specyficznej dla tej tematyki aktywności w pozyskiwaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, na których opiera się współczesny naukowy obraz świata.
Wyniki przedmiotów są pogrupowane według obszarów przedmiotowych, w ramach których wskazane są przedmioty. Sformułowane są w kategoriach „absolwent nauczy się…”, czyli grupa wymagań obowiązkowych, oraz „absolwent będzie miał możliwość uczenia się…”, niespełnienie przez absolwenta tych wymagań nie może być przeszkodą w przeniesieniu go na wyższy poziom edukacji.
- Absolwent nauczy się samodzielnie tytułować tekst i tworzyć plan tekstu.
- Absolwent będzie miał okazję nauczyć się tworzenia tekstu według proponowanego nagłówka.
Możesz dowiedzieć się więcej o treści tego działu, studiując programy przedmiotów przedstawionych w głównym programie edukacyjnym.
Jak ma realizować podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej?
Główny program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego jest realizowany przez instytucję edukacyjną za pośrednictwem programu nauczania i zajęć pozalekcyjnych (klauzula 16 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO).
Co to jest zajęcia pozalekcyjne?
Za zajęcia pozalekcyjne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO rozumie się zajęcia edukacyjne prowadzone w formach innych niż lekcyjne i mające na celu osiągnięcie planowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (BEP IEO). . Zajęcia pozalekcyjne nie są częścią programu nauczania (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 26 listopada 2010 r. N 1241 „W sprawie zmian w federalnym państwowym standardzie edukacyjnym dla szkolnictwa podstawowego ogólnego”, zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacja i nauka Federacji Rosyjskiej z 6 października 2009 r. N 373).
CO TO JEST UUD?
Uniwersalne zajęcia edukacyjne (UCA) są podzielone na 4 grupy: regulacyjną, osobistą, komunikatywną i poznawczą (patrz diagram):
Regulacyjne UUD
Co obejmuje nauka?
Dla udanego życia w nowoczesne społeczeństwo osoba musi mieć działania regulacyjne, tj. umieć postawić sobie konkretny cel, zaplanować swoje życie, przewidzieć możliwe sytuacje. W szkole uczniowie uczą się rozwiązywania złożonych matematycznych przykładów i problemów, ale nie pomagają w opanowaniu sposobów pokonywania życiowych problemów.
Na przykład teraz studenci są zaniepokojeni problemem zdanie egzaminu. W tym celu rodzice zatrudniają korepetytorów, poświęcają czas i pieniądze na przygotowanie się do egzaminów. Jednocześnie student, posiadając umiejętność samodzielnego organizowania zajęć dydaktycznych, sam z powodzeniem mógłby przygotować się do egzaminów. Aby tak się stało, musi mieć ukształtowaną regulacyjną UUD, a mianowicie: uczeń musi umieć poprawnie postawić sobie zadanie, odpowiednio ocenić poziom swojej wiedzy i umiejętności, znaleźć najłatwiejszy sposób rozwiązania problemu, itd. na.
Teraz możemy uzyskać wszystkie potrzebne nam informacje z Internetu i nie jest konieczne zapamiętywanie żadnych informacji. Najważniejszą rzeczą dzisiaj jest możliwość korzystania z tych informacji.
Nasze życie jest nieprzewidywalne. Być może za kilka lat, wchodząc na uniwersytet lub inne instytucje edukacyjne, uczeń będzie potrzebował takiej wiedzy, której obecnie uczy się w szkole w niewystarczającej ilości. Aby dziecko nie pomyliło się w takiej sytuacji, musi opanować UUD - uniwersalne działania edukacyjne.
Umiejętność uczenia się jest niezbędna dla każdej osoby. Jest to gwarancja jego normalnej adaptacji w społeczeństwie, a także rozwoju zawodowego.
Osobiste UUD
Jak zrozumieć siebie i uczucia innych?
Opanowując osobiste uniwersalne umiejętności, dziecko z większym powodzeniem akceptuje normy zachowania w społeczeństwie, uczy się prawidłowej oceny siebie i swoich działań. Student zaczyna uświadamiać sobie swoje zaangażowanie w kraju, w którym mieszka, w wyniku czego rozwija się w nim poczucie patriotyzmu, potrzeba studiowania historii swojego państwa. Każdy z nas żyje w pewnym społeczeństwie, a umiejętność współistnienia w nim z innymi ludźmi jest kluczem do satysfakcjonującego życia. To jest aspekt moralny: zdolność do empatii, niesienia wzajemnej pomocy, okazywania wrażliwości swoim bliskim. Jednak w tym celu dziecko musi nauczyć się rozumieć, jak jego kolega z klasy, przyjaciel lub krewny może się czuć w danej sytuacji. Musi być w stanie rozpoznać, że osoba obok niego potrzebuje na przykład wsparcia emocjonalnego lub innej pomocy.
Uczeń uczy się również opierać się działaniom i wpływom zagrażającym jego życiu i zdrowiu. Aby pomyślnie funkcjonować w przyszłości, uczeń musi być w stanie zrozumieć, które zawody są dziś najbardziej poszukiwane i w jakim obszarze najlepiej wyrazi swoje umiejętności i będzie najbardziej potrzebny społeczeństwu.
Poznawcze UUD
Jak uatrakcyjnić naukę?
Dziecko uczy się poznawać i odkrywać świat. Student opanowuje nie tylko ogólne działania edukacyjne (wyznaczanie celu, praca z informacją, modelowanie sytuacji), ale także operacje logiczne (analiza, synteza, porównanie, klasyfikacja, dowód, hipotezy itp.).
Często zainteresowanie ucznia nauką wynika z przestudiowania danego tematu. Dziecko niejako zamienia się w małego naukowca, który ma za zadanie samodzielnie zebrać niezbędne informacje, dokonać obserwacji, wyciągnąć wnioski, a także ocenić własny wynik. Oprócz pojawienia się zainteresowania wiedzą, które z reguły słabnie u uczniów w okresie nauki w szkole, uczeń rozwija umiejętność obiektywnego odnoszenia się do wyników swojej pracy.
Bardzo pomaga w działaniach badawczych, gdy dziecko tworzy własne portfolio. Czym jest portfolio studenckie?
Pierwsze strony portfolio poświęcone są informacjom o jego właścicielu. Zawierają zdjęcia jego i jego przyjaciół, krewnych, a także opowieść o sobie, jego hobby itp.
Następnie uczeń podejmuje interesujący go temat i na kolejnych stronach ujawnia go tak szeroko, jak to możliwe. To właśnie w trakcie pracy nad tematem dziecko rozwija zainteresowanie badaniami i oczywiście wiedzą. To dzięki pracy z portfolio uczeń uczy się pracować z informacjami, szuka sposobów na zdobycie nowych informacji, analizuje, porównuje, stawia hipotezy itp. Czyli od ucznia, który tylko mechanicznie zapamiętuje materiał szkolny i wykonuje działania na modelu nauczyciela, często nie rozumiejąc znaczenia, uczeń stopniowo przeistacza się w osobę aktywną, rozwijającą się osobowość.
Komunikatywny UUD
Czy możemy się komunikować?
Student uczy się interakcji w społeczeństwie, nabywa umiejętności nawiązywania dialogu, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji nad problemami, jasnego wyrażania swoich myśli, argumentowania swoich wypowiedzi, uwzględniania opinii innych osób.
W szkole uczniowie nie tylko zdobywają wiedzę, ale także uczą się komunikować ze sobą. Często dzieje się to na poziomie intuicyjnym, co nie prowadzi do pozytywnego wyniku dla wszystkich uczniów. Konieczne jest celowe nauczenie dzieci w wieku szkolnym prawidłowej obrony swojej opinii, przekonującego przekonania innej osoby, a także umiejętnego uzgodnienia z przeciwnikiem. Konieczne jest nauczenie młodszego pokolenia budowania przyjaznych relacji w zespole, umiejętności rozwiązywania konfliktów, udzielania wzajemnej pomocy, a także skutecznego zdobywania wiedzy i nabywania odpowiednich umiejętności w kontaktach z rówieśnikami.
Ważne jest, aby uczniowie nauczyli się negocjować ze sobą. Jest to konieczne przy pracy w grupach, a także przyda się w późniejszym dorosłym życiu przy rozwiązywaniu problemów w służbie i rodzinie.
GEF IEO to federalny standard kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych. Jest to zbiór wymagań, które są obowiązkowe dla realizacji podstawowych programów kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego przez instytucje posiadające akredytację państwową. Standard został zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki w 2009 r., wszedł w życie w 2010 r., a od 1 września 2011 r. wszystkie instytucje edukacyjne przeszły na ten federalny stanowy standard edukacyjny.
Zamów na GEF NOU
Norma zawiera wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (BEP IEO), warunki jego realizacji oraz wyniki opracowania. GEF IEO jest napisany dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: uczniów, nauczycieli, rodziców i społeczeństwa. Norma zawiera informacje o organizacji środowiska pedagogicznego i informacyjno-wychowawczego w placówce oświatowej, o organizacji procesów edukacyjnych i edukacyjnych. Dokument przedstawia planowane rezultaty, jakie ma osiągnąć proces edukacyjny w szkole podstawowej.
Główny cecha wyróżniająca tego GEF IEO ma charakter działalności. Za główny cel stawia się rozwój osobowości ucznia. Przyjmując standard, system edukacji odchodzi od dotychczasowego podejścia, w którym wiedza, umiejętności i zdolności były uważane za rezultaty uczenia się. Teraz, pod koniec szkoły podstawowej, uczniowie powinni opanować prawdziwe czynności. Wymagania dotyczące efektów uczenia się są formułowane w formie wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych. Pełny tekst Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO można znaleźć na oficjalnej stronie internetowej Ministerstwa Edukacji i Nauki w sekcji „Dokumenty”.
GEF NOO na stronie Ministerstwa Edukacji i Nauki
Wymagania dotyczące struktury, warunków wdrożenia i wyników rozwoju BEP IEO są opracowywane z uwzględnieniem indywidualnych i cechy wieku uczniów szkół podstawowych, a także nieodłączną wartość tego poziomu wykształcenia jako podstawy całej późniejszej edukacji. GEF IEO uwzględnia potrzeby dzieci niepełnosprawnych, a także etniczno-kulturowe, narodowe i regionalne potrzeby narodów Rosji.
Zgodnie z tym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, standardowy okres na opanowanie BEP IEO wynosi cztery lata, a sam standard jest podstawą do obiektywnej oceny poziomu wykształcenia uczniów szkół podstawowych.
Godło GEF IEO
Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej ma na celu zapewnienie równych szans edukacji na tym poziomie, a także duchowego i moralnego rozwoju oraz edukacji uczniów. GEF IEO powinien przyczyniać się do kształtowania tożsamości obywatelskiej dzieci i tym samym tworzyć podstawy rozwoju społeczeństwa obywatelskiego. Ponadto standard powinien zapewniać ciągłość BEP na wszystkich poziomach edukacji: przedszkolnym, podstawowym ogólnokształcącym, średnim ogólnokształcącym, podstawowym zawodowym, średnim zawodowym i wyższym zawodowym.
Zastosowanie GEF IEO w praktyce powinno prowadzić do fundamentalnych zmian w podejściu do uczenia się. Tak więc wcześniej tylko obecne i aktualne oceny mówiły o sukcesie uczniów. Standard zakłada, że dziecko będzie miało teraz pełnoprawne portfolio, w którym oprócz samych ocen będą gromadzone dyplomy, dyplomy, wyniki testów i inne osiągnięcia.
Inna będzie też rola nauczyciela. Wcześniej zadaniem nauczyciela było zapoznanie się z materiałem edukacyjnym i sprawdzenie, na ile dobrze się go nauczyły – takie podejście zakładało zachowanie dystansu między nauczycielem a dziećmi. Teraz nauczyciel musi zmotywować uczniów do samodzielnego studiowania tematu, przedyskutowania z nimi tematu i pokierowania ich działaniami.
Rola nauczyciela zgodnie z nowym federalnym stanowym standardem edukacyjnym
Rodzice będą teraz mogli wpływać na program nauczania, co wcześniej było niemożliwe. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym IEO szkoły mają prawo do samodzielnego tworzenia programu na podstawie przykładowego programu nauczania i mogą uwzględniać życzenia rodziców w tej pracy.
Zmiany w programie GEF
Wreszcie sam proces uczenia się będzie zasadniczo inny. Wcześniej ograniczało się to do zapamiętywania zasad, a korzystanie z gier w klasie było minimalne. Teraz gra staje się pełnoprawną formą nauki, a nauka przez gry jest jedną z podstawowych zasad szkoły podstawowej.
Zmiany w procesie edukacyjnym
Ponadto Federalny Standard Edukacyjny IEO wprowadza indywidualne projekty edukacyjne, a także naukę pisania na klawiaturze wraz z pisaniem odręcznym od pierwszej klasy. Wreszcie, nowe standardy wprowadzają pojęcie zajęć pozalekcyjnych i przeznaczają na to 10 godzin tygodniowo. Jednocześnie dzieci będą mogły same decydować, na co chcą ten czas przeznaczyć: wycieczki, koła twórcze, kluby sportowe czy np. seminaria naukowe.
- Trening runiczny: od czego zacząć?
- Runy dla początkujących: definicja, koncepcja, opis i wygląd, od czego zacząć, zasady pracy, cechy i niuanse podczas używania run Jak nauczyć się rozumieć runy
- Jak wyczyścić dom lub mieszkanie z negatywności
- zmiecie wszystkie twoje niepowodzenia, odsunie rzeczy z ziemi i otworzy drzwi dla swojego pana!