Виховання у дитячих дошкільних закладах. · Де їх зробили? Крім ігрових майданчиків на ділянці необхідно мати закриті альтанки для захисту від дощу та сонця. У зимовий час на ділянці слід влаштувати гірку, крижані доріжки та снігові споруди, ковзанку
Д.К. Хухлін
Виховання у дитячих дошкільних закладах
АВТОРЕФЕРАТ
Москва 2007
Вступ
Глава I
Психологічна сутність до шкільного віку
1.1 Психічний розвиток у дошкільному віці
1.2 Характеристика розвитку дитини на дошкільному віці
Глава II
Розподіл часу дошкільнят у дитячих дошкільних закладах
2.1 Організація режиму дня (добовий режим)
2.2 Організація сну дітей у дитячих дошкільних закладах
2.3 Організація харчування дітей у дитячих дошкільних закладах
2.4 Організація та методика проведення прогулянки у дитячому садку
Глава III
Основні завдання виховання дітей дошкільного віку у дитячих дошкільних установах, а також виховання у них моральних почуттів
3.1 Основні завдання виховання
3.2 Виховання у дошкільнят почуття колективізму
3.3 Гра як виховання дошкільнят
Висновок
Список літератури
Вступ
Більшість населення нашої планети становлять діти. Великий педагог нашого століття А. С. Макаренко писав: «Виховання дітей – найважливіша сфера нашого життя. Наші діти – це майбутні громадяни нашої країни та громадяни світу. Вони творитимуть історію. Наші діти - це майбутні батьки та матері, вони теж виховуватимуть своїх дітей. Наші діти мають вирости прекрасними громадянами, добрими батьками та матерями. Але це не все: наші діти - це наша старість. Правильне виховання – це наша щаслива старість, погане виховання – це наше майбутнє горе, це наші сльози, це наша вина перед іншими людьми, перед усією країною»
Виховання в нашій країні передбачає формування нової людини, що гармонійно поєднує духовне багатство, моральну чистоту та фізичну досконалість.
Всебічне виховання має починатися з "найраніших років життя, і провідна роль цьому належить дошкільним установам - першому ланці у системі народної освіти.
Перші сім років життя дитини - дуже важливий період, коли закладаються основи здоров'я, розумового, морального, трудового та естетичного розвитку.
Дошкільний вік – час активного пізнання навколишнього світу. Вставши на ноги, малюк починає робити відкриття. Він знайомиться з предметами, що знаходяться в кімнаті, в будинку, у дитячому садку, на вулиці. Діючи з різноманітними предметами, розглядаючи їх, прислухаючись до звуків, що видаються ними, малюк пізнає їх властивості та якості; у нього формується наочно-дієве та наочно-образне мислення.
Увага малюків привертає все яскраве, незвичайне, тому у процесі виховання широко використовуються іграшки та ігрові прийоми, що пробуджують активність дитячого мислення.
Емоційне сприйняття навколишнього світу маленькими дітьми зобов'язує педагога бути чуйним та уважним, спиратися у вихованні на почуття дітей, створювати в дитячому садку таку обстановку, щоб кожній дитині було затишно та радісно.
Дітям дошкільного віку властива наслідуваність. Використовуючи цю особливість, дорослі вчать малюків особистим прикладом, а також залучаючи художні образи, дружити між собою, поважати старших, дбайливо ставитися до рослин та тварин, до результатів людської праці.
Дошкільний вік охоплює істотно відмінні один від одного періоди розвитку: фізичні та психічні особливості дітей першого року життя відрізняються від особливостей дітей сьомого року життя значно більшою мірою, ніж аналогічні дані школярів-першокласників та випускників середньої школи. Кожен період дошкільного дитинства характеризується властивими йому особливостями психофізіологічного розвитку, кожна дитина - індивідуальними особливостями. Знання вікових та індивідуальних особливостей, володіння методикою роботи з дітьми допомагають вихователю успішно вести дітей від групи до групи, піднімати їх у розвитку та вихованні зі сходинки на сходинку.
Вихователь керує неповторним, ні з чим не порівнянним за своєю складністю та красою процесом становлення людської особистості. Робота вихователя в дитячому садку - виховно-освітня, тому що вирішення головного завдання - виховання всебічно розвиненої особистості включає навчання на заняттях - формування у дитини різноманітних, доступних їй знань, умінь та навичок, необхідних для успішного засвоєння рідної мови, елементарних основ математики, розвитку образотворчої діяльності тощо.
Яким же має бути вихователь дитячого садка, щоб задовольняти високі вимоги творця людської особистості?
Насамперед він повинен любити дітей, бо виховання – тривалий процес, що вимагає великого терпіння та душевної щедрості.
Вихователь постійно вдосконалює свою майстерність, використовуючи досягнення російської педагогічної науки та передової практики. Вихователю необхідні різноманітні знання, щоб задовольняти допитливість сучасної дитини, допомагати їй пізнавати навколишній світ.
Глава I
Психологічна сутність дошкільного віку.
1.1 Психічний розвиток у дошкільному віці.
Всі батьки на питання про те, яким би вони хотіли бачити свою дитину, зазвичай відповідають: «Чесним», «Добрим», «Розумним», « Гарною людиною» і т. д. Що ж потрібно зробити для того, щоб дитина виросла такою?
Насамперед – треба його любити. На перший погляд, подібне твердження може здатися банальністю. Усі батьки люблять своїх дітей. Але чи це так? Коли діти нас радують, ми, звичайно, не скупимося на вираження свого кохання. Але буває і так, що вони нас засмучують чи просто заважають нашим дорослим справам. «Як він (а) мені набрид (а): репетує і репетує», - у дратівливості заявляє невиспала мама тримісячного немовля. "Вийди з кімнати, коли дорослі розмовляють", - зі свідомістю своєї правоти вимовляє батько, звертаючись до трирічного карапуза. А як ці слова можуть сприйняти малюком? "Якщо мене проганяють, значить, не люблять!", - може зробити висновок дитина. Адже він повинен відчувати батьківське кохання і в тих випадках, коли дорослі бувають незадоволені його поведінкою. У цій ситуації батько, який розмовляє з другом, повинен був приділити дитині кілька хвилин на з'ясування того, навіщо хлопчик прийшов, і потім сказати: «Саша (Петя), піди, будь ласка, до мами (піди пограй), а ми поки що поговоримо, а потім ми з тобою підемо гуляти (читати) тощо». Щоб домогтися дотримання правил поведінки (в даному випадку - не заважати дорослим), потрібно терпіння і час, а не категоричні заяви, які найчастіше викликають небажані наслідки: впертість, замкнутість, відчуженість.
Педагоги та психологи стверджують, що діти, які виросли в обстановці постійного та відчутного кохання близьких, у свідомості своєї захищеності, розкриваються найкращими своїми якостями. Ті ж, хто позбавлений живої батьківської любові або недоотримав її, схильні поводитися інакше: вони замкнуті, похмурі, часом навіть озлоблені.
Батьки повинні створювати почуття впевненості в тому, що малюк захищений, що ним дбають, його люблять. Це важливо буквально у перші ж місяці життя. Фізичний догляд (переповити, нагодувати, помити, зробити зарядку) - лише половина справи, яку по-своєму виконують і тварини по відношенню до дитинчат. Але якщо батьки хочуть виростити людську особистість, вони повинні максимально використати можливості спілкування: зробити ці хвилини радісними для обох сторін. У дорослих багато турбот, крім дитини, але турботи важливіші, ніж «створення» людини, вони не мають. Ми не завжди можемо контролювати свій настрій, але з погляду малюків невдоволення дорослих спричинене ними. Дуже рано діти починають відчувати це і, не розуміючи, чим вони заслужили «немилість», або вередують, або, у гіршому випадку, починають вважати себе непотрібними, нелюбими.
У багатьох молодих батьків склалося переконання щодо того, як потрібно реагувати на крик новонародженого, потім – на примхи малюка. "Покричить, покричить і перестане", - кажуть батьки, посилаючись на "авторитети".
Звичайно, важко давати загальні поради. Проте можна з упевненістю стверджувати, що неухильне дотримання розпоряджень типу: не брати дитину на руки, якщо вона кричить, не потурати їй, не поступатися - може призвести до небажаних наслідків, навіть у тому випадку, коли припис здається на перший погляд вірним. Покричав, вигукнув – став тихим; вередувала, нічого не добилася - перестала. (Чому кричав? Капризувала чи справді потребувала?) Не дивуйтеся тому, якими стають діти. Ви чекаєте від них співчуття та не отримуєте, хочете дізнатися, що з ними відбувається, а діти мовчать.
Про це слід пам'ятати, проте, забуваючи правила «золотої середини»; не треба потурати дитині, але не можна і виявляти по відношенню до неї надмірну вимогливість.
Крайності у вихованні згубні на формування характеристик особистості. Ті батьки, які заласкують, знеживають свою дитину, не даючи їй проявити мінімальне зусилля, повинні ясно уявляти, до чого це призводить: до егоїзму, самовпевненості, самолюбування, інфантилізму і т. д. теж отримає свою частку «викривлень» характеру. Суворість призводить до запеклості. Початковий механізм запеклості простий і зрозумілий: від дитини вимагають те, чого вона виконати просто не може. «Стій, не крутись», - оголошує дворічне карапуза мама, захоплена розмовою з приятелькою. Постоїть він три-п'ять хвилин, а мама продовжує бесіду, не розуміючи, що така малюк не може довше витримати бездіяльність. Поливаючи квіти, дівчинка залила підвіконня. "Краще б взагалі не поливала, прибирай тепер за тобою!" "Перевірю, як ти вмієш читати", - каже тато п'ятирічному синові і пропонує прочитати газету, що опинилася у нього під рукою. Син читає із запинками, бентежиться. Йому важкий і текст, і шрифт, а тато у праведному обуренні заявляє: "Дарма я тебе вчив!" Результат - у дітей виникає пригніченість, свідомість свого безсилля, жорстокість по відношенню до батьків. Але навіть якщо запеклість до близьких не виникає, то приниження та образи, які доводиться виносити вдома, стануть приводом для поганої поведінки в іншому місці: дитячому садку, в колективі однолітків, потім у школі. Там дитина починає доводити своє право нікому не підкорятися, більше того – своє право самому чинити суд та розправу.
Але так буває значно пізніше... А поки ваша дитина маленька, вона приносить вам багато радісних хвилин. Вже в дитинстві він виділяє вас, своїх близьких, радіє вам по-особливому, простягає назустріч вам ручки, висловлюючи свою щиру схильність, симпатію, кохання. Йде час, і ці почуття стають більш людськими - глибокими і складними. З близькими людьми пов'язане почуття захищеності, що ґрунтується на різноманітних життєвих ситуаціях. Маля забилося - ви його втішили, потягнулося за іграшкою - допомогли йому, пограли, поговорили, погодували, помили, погуляли, приголубили і т. д. Ви, як кажуть, виправдали його довіру. Тому саме ваша оцінка поведінки малюка стає для нього такою важливою.
Від дитини перших трьох років життя не можна чекати правильного (з нашого, дорослого погляду) вибору мотивів поведінки. Відомо, що дітям раннього віку властиві безпосередність, імпульсивність, вони перебувають у полоні своїх бажань і почуттів. Тому батькам потрібно намагатися розбудити та розбудити в дітях такі почуття, які допоможуть їм враховувати інтереси інших людей, однолітків, виконувати вимоги дорослих: співчуття, доброту, взаємну симпатію.
У ранньому віці діти легко заражаються почуттями інших, особливо близьких. Мама роздратована - малюк вередує; батьки посварилися - дитина ніяк не може вгамуватися; старший брат надто довго і галасливо грав із ним або у дорослих було багато гостей – знову сльози та примхи малюка. Звичайно, важко все своє життя підкорити інтересам дитини, але завжди слід пам'ятати, що її емоційний настрій залежить від того, які почуття викликають у ньому старші. Кожній сім'ї властиві «свій дух», «своя атмосфера», які діти вловлюють, «вбирають», та був і висловлюють особливостями своєї поведінки, які у стійкі риси особистості. Якщо ваша дитина росте в обстановці любові, співчуття, співчуття, взаємної поваги, то ви зможете переконатися, як рано здатна вона виявляти ці якості, мимоволі викликаючи здивування домашніх. У мами день народження, вона готувала, накривала на стіл, одяглася у гарне плаття, а гості спізнилися. Побачивши мамине засмучене обличчя, донька двох з половиною років побігла до своєї кімнати, принесла звідти своїх іграшкових звірів (ведмедика, собаку, зайця), розсадила їх навколо столу, побігла на кухню, взяла маму за руку, привела до кімнати, де було накрито стіл. , За яким зібралися «гості» (звірі), і сказала: «Мамо, смотлі, гості плишли».
Зрозуміло, викликати співчуття і співчуття одними словами не можна, якщо дитина не бачить реального прояву цих почуттів щодо нього або не спостерігає їх у сім'ї. Особливості вашої поведінки, а не ваші слова формують особистість маленької людини.
1.2. Характеристика розвитку у дошкільному віці.
У дошкільному віці діяльність дитини стає більш складною та різноманітною. Поступово вдосконалюється здатність грати і малювати, ле-, пити, будувати за власним задумом. Зростає роль кори мозку у регуляції поведінки, підвищується працездатність нервової системи. Складнішими та різноманітнішими стають взаємини з дорослими та дітьми. У дошкільний період у дітей відбуваються зміни у пропорціях тіла, збільшуються відповідно до віку довжина та маса тіла: якщо до 4 років маса тіла становить 15,5-16 кг, а довжина – 100 см, то до 7 років середня маса тіла – 22,5 -23 кг, а довжина – 119 см.
Фізичний розвиток. У дошкільному віці продовжують удосконалюватись рухи, розвивається природна рухова активність дітей. Так, у роботах Д. М. Шептицького визначено добові обсяги ходьби та бігу у дітей 5-7 років, Для хлопчиків вони до 5 років виявилися рівними 7,1 км, а у віці 6-7 років – 9 км. У дівчаток виявлено нижчі показники - відповідно 6,4 та 7,7 км. Виявлено і сезонні відмінності: навесні та влітку діти рухаються більше, ніж узимку та восени. Помічено, що рухова активність дітей у сім'ї та дитячому закладі майже однакова, але якість рухів у сім'ї після досягнення 3-річного віку дещо знижується. За період від 3 до 7 років розвивається та зміцнюється весь організм дитини.
До 4 років діти добре ходять і бігають, рухи рук вільні, вони вміють координувати роботу рук та ніг, при ходьбі не човгають ногами. Вони можуть енергійно відштовхувати м'яч під час катання або ловити, не притискаючи його до грудей, а також кидати м'яч двома руками. У дітей досить добре розвинене почуття рівноваги, вони стрибають, м'яко опускаючись на напівзігнуті ноги, а при підскоках дома відривають обидві ноги від підлоги. Багато рухів діти виконують спільно загалом всім темпі чи стримують рух сигналом. Чотирьохрічні діти дуже люблять лазіння, стрибки, із задоволенням пролазять в обруч, влазять на паркан, гімнастичну стінку висотою до 1,5 м і спускаються з них, стрибають у довжину з місця на відстань 10-15 см.
До 5 років у дітей продовжує вироблятися правильна постава: під час ходьби та бігу вони не опускають голову, спину тримають прямо, рухи ніг та рук досить добре координовані. Діти вже можуть не тільки ходити, а й бігати по колу, взявшись за руки, рухаються на шкарпетках або, підстрибуючи на двох ногах, рухаються вперед на 1,5-2 м. Вони безбоязно стрибають з висоти 15-20 см. До 6 років рухи дітей стають все більш енергійними та точними, набувають легкості та витонченості. Діти захоплено стрибають з розбігу у висоту та довжину, при метанні енергійно замахуються та кидають предмети. Вони вміють уже ловити м'яч однією рукою, ходити боком по лаві, підстрибувати на місці, чергуючи ноги.
До 7 років основні рухи у дітей настільки вдосконалюються, що вони можуть швидко перебудовуватися під час руху та на місці, дорівнювати в колоні, шерензі, колі, а також виконувати вправи ритмічно, у вказаному темпі. У цьому віці діти люблять кататися на санках, самостійно ковзають на ногах крижаними доріжками, досить швидко ходять на лижах, піднімаючись і опускаючись з невисокої гірки. Багато дітей не тільки ковзають на ковзанах, але й займаються фігурним катанням. Влітку 6-7-річні діти без допомоги дорослого катаються на педальних автомобілях, самокатах і навіть двоколісних велосипедах. Велика радість для дошкільнят - погратися і похлюпатися в дрібному струмку, річці або басейні. Багато дітей намагаються плавати без підтримки. У цьому віці дошкільнята грають у містечка, бадмінтон, настільний теніс.
У дошкільні роки інтенсивно розвиваються та тонкі рухи пальців рук. У 3-4-річному віці діти люблять займатися будівельним матеріалом, грати піском, снігом, водою, самостійно надають руху забавні іграшки (хфдячий ослик, клюючі кури, «Дюймовочка» та ін.), опановують елементарними способами малювання, ліплення, наклеювання аплікацій . До 5 років будівлі дітей відрізняються більш ретельним виконанням та цікавим задумом. Діти люблять займатися з природним матеріалом (береста, жолуді, шишки та ін), з'єднуючи їх потім оригінальні вироби. До 6 років руху пальців вже настільки розвинені, що дитина може самостійно вирізати ножицями з паперу різні форми - прямокутні, овальні, круглі; ліпити з глини посуд, фігури людини та тварин, вільно малювати олівцями та фарбами. До 7 років діти досить добре опановують вміння працювати з папером, картоном, тканиною, деревом: вміють склеювати, робити іграшки, посібники, вдягати нитку в голку, пришивати гудзик, користуватися молотком і пилкою. У дошкільному віці багато дітей починає навчатися грі на музичних інструментах.
Діти люблять рухливі ігри та різні фізичні вправи, намагаються наслідувати дорослих та старших дітей. Дошкільнята знають багато видів спорту, прізвища знаменитих спортсменів. Проте, захоплюючись наслідуванням, вони ще не вміють правильно дозувати свої сили, нервова система їх досить збудлива, а бажання не завжди відповідають можливостям.
Розумовий розвиток. У дошкільному віці формуються правильні уявлення про найпростіші явища природи та життя, розширюється кругозір, підвищується культура сприйняття, розвивається допитливість. До 4 років діти опановують уміння зіставляти предмети по довжині, висоті та ширині. Вони розвиваються елементарні математичні уявлення: вони називають предмети, яких у кімнаті багато чи, навпаки, мало, вчаться рахувати до 5; розрізняють величину - вище, нижче, товщі, тонші; відрізняють коло від квадрата чи трикутника; орієнтуються у просторі, користуються поняттям про час (ранок, вечір, день і ніч), розрізняють пори року. Спостерігаючи природу, діти ставлять запитання. Восени в листопаді їх хвилює, чи боляче листочкам, коли їх спалюють. Бачачи квіти на залитій сонцем клумбі, цікавляться: «А чому ж готки (квіти) жовтенькі, вони засмагали, так?» Розглядаючи щось у траві, малюк з'ясовує: «А де у коника стрекоталочка?» Відбувається подальший розвиток мови, дитина поступово переходить від уривчастих висловлювань до повніших переказів та оповідань, часто ставить запитання: чому? від чого? навіщо?, Поліпшується вимова. Цікавий прикладнаводить А. А. Люблінська – перелік питань, які поставив один чотирирічний хлопчик за 3-4 год протягом одного дня:
· Чому дерева шумлять?
· Чому тут бруд?
· Чому тут тепленько?
· Куди впав камінь? Чому?
· Чому раковина потонула?
· Чому краплі на склі висохли? Куди вони поділися?
· Чому вітер дме? Звідки він дме?
· Куди тече вода у річці? Чому вона не стоїть на місці?
· Чому метелики літають? Чому такі крильця?
Де їх зробили?
· Звідки йде дощ? Як він заліз у хмари? Чому він там
живе?
· Навіщо лікар вистукує хворого?
· Звідки взялися зірки?
· Що таке сонце? Чому воно світить? Чому воно зайнялося і коли згасне? Що тоді?
· Звідки я народився? А ти, мамо, звідки? А звідки взялася
найперша мама?
· Чому птахи літають? Хто їх навчив літати?
· Чому влітку йде дощ? А де зараз сніг ховається?
· Хто сильніший – слон чи лев?
· Чи може мільйон мільйонів ластівок підняти слона?
· Навіщо рибка так рота відкриває?
· Навіщо у тітки Лізи троє дітей, а у нас лише один? Як
вона їх зробила, всіх одразу?
Відмінними рисами подібних питань є їхня крайня розкиданість, безладність і різноманітність.
До 5 років діти не лише вважають до 5, а й уміють порівнювати («три цукерки – це більше, ніж дві») та складати. Визначаючи розмір шляхом порівняння, дитина каже: «Риба в акваріумі яка якась величезна, а ця - поменше, а хлопець-то зовсім маленький». Незважаючи на те, що діти в цьому віці люблять фантазувати, все ж таки часто вони розуміють дорослого буквально, не вловлюючи в словах його образне вираження. Ось такі приклади наводить психолог М. М. Кольцова.
«Сергія ганяє на дачі по двору курей. Мама вийшла з дому і зауважила: «Щоб я більше не бачила цього! Не засмучуй мене!» Хлопчик обіцяв, і мама пішла в будинок, але через кілька хвилин пролунало відчайдушне кудкання курей і веселі крики Сергія. Коли розсерджена мама знову зупинила Сергія, син з подивом запитав: "А хіба тобі було видно?" Він зрозумів слова матері буквально, а не як заборону. Іноді діти вкладають у своє слово зовсім несподіваний зміст. Ігорець 4”/г років їв кашу і закашлявся, рисинки розлетілися по столу. Нещодавно Ігореві прочитали казку «Гидке каченя», де йдеться, що всі птахи обсипали каченя насмішками, і він уявив собі глузування як щось дрібне, тверде, чим можна обсипати»
Пітерські психологи А. А. Люблінська та Ф. С. Розенфельд відзначають, що 5-річні діти успішно складають із картинок групи предметів – фрукти, меблі, одяг. Іноді вони при цьому роблять помилки, об'єднуючи, наприклад, одну групу рибу, лійку, човен, пояснюючи при цьому: «Їм усім потрібна вода». Або складають разом картинки, де намальовані граблі, олівець, лінійка, тому що вони довгі. Але щойно діти дізнаються узагальнюючі слова «транспорт», «садові» чи «канцелярське» приладдя і т. д., ці помилки відразу усуваються. Ще важкі для дітей поняття абстрактного характеру, і вони конкретизують їх іноді дуже забавно: «Потрібно руки мити милом – воно щипає очі мікробам і вони тікають».
У віці від 3 до 5-6 років діти дуже люблять розповідати казки свого твору, у яких використовують мовні стереотипи. Казки часто мають повчальний характер: «Жила-була дівчинка,- розповідає Лера своїй бабусі,- взагалі дуже хороша дівчинка: мила руки, добре їла, пісеньки співати вміла. І була у дівчинки бабуся. Ось пішла раз бабуся до крамниці, раптом назустріч їй вовк. Ось з такими зубами! І як загарчить: «Я тебе з'їм!» Бабуся побігла додому і вже ніколи більше дівчинку свою не шльопала і в кут її не ставила. У казках дітей цього віку часто поєднуються казкові та сучасні елементи. У 5-річного Ігорка поп - толоконний лоб разом із працівником Балдою стали електропроводку в будинку робити, а у 5-річного Сергія «баба-яга стала літати в ступі - це ніби вертольота, мотор у ній заводиться від акумулятора, ну як у «Москвичі» », а баба-яга тільки кермом кермує». До 6 років дитина набуває здатності розуміти завдання, поставлене вихователем, самостійно виконує вказівки, домовляється з хлопцями про послідовність дій у грі та на заняттях щодо розподілу обов'язків між собою.
Діти вчаться рахувати в межах 10, відраховуючи по 2, по 3 предмети, опановують елементарне додавання і віднімання: «ось 8 і 7 яблук, якщо до 7 додати одне, то буде порівну, по 8 кожному». Формується поняття про поділ на рівні частини: "яблуко можна розділити навпіл або на 4 частини". Діти запам'ятовують та послідовно називають дні тижня. Вони міркують з приводу фактів, що спостерігаються, роблять найпростіші висновки: «Я часто бачу бабусю уві сні; то бачу, то не бачу – як діатез» (тобто несподівано – як спалах діатезу).
До 6-7 років дитина усвідомлює себе на порозі нового шкільного життя, вона розуміє різницю між грою та спеціальним заняттям (навчанням), знає їх час і місце. Пізнавальна діяльність набуває більш складних форм, сприйняття стає цілеспрямованим. Діти із задоволенням знайомляться з розповідями про школу, про жовтяни та піонери. Як відомо, у нашій країні позитивно вирішено питання щодо навчання дітей у школі з 6 років. Перехід до навчання з цього віку здійснюється поступово і повністю буде завершено до 1990 р. Проте не можна механічно переносити форми, зміст та методи навчання дітей семирічного віку на підготовчі класи для шестирічних, оскільки розвиток дітей 6 років якісно відрізняється від нервово-психічного розвитку старших дітей . Навіть віковий діапазон шестирічних має значення для врахування їх інтелектуальних можливостей: до підготовчого класу можуть надійти діти, яким щойно виповнилося 6 років, і діти, яким вже незабаром буде 7 років.
До 7 років розширюється та збагачується словник дітей – до 4000 слів. Формується граматично правильна мова, дитина може говорити без перепусток і повторень, виразно в особах читати вірші, самостійно вигадувати загадки та завдання. Діти знають, як пишуться літери (друкований шрифт) та цифри, багато хто з них уже самостійно читає і навіть пишуть.
У дошкільному віці особливо яскраво розвивається гра, яка служить підготовкою до трудових занять, допомагає вихованню волі та характеру, розвиває дитину фізично тощо. числом учасників. В іграх відображаються дитячі враження про навколишнє життя, взаємини між членами сім'ї, працю дорослих, сюжети казок, оповідань. Далі у грі формуються дружні взаємини між дітьми, у них з'являється все більша потреба та звичка грати разом, встановлюються норми поведінки, життєві обставини підкоряються задуму гри. Замість особистих спонукань у дітей тепер виступають громадські: якщо машина не зупинилася, то не можна виходити, не можна їхати без квитка. Діти 4-5-річного віку люблять грати групками по 4-5 чоловік і тривалість таких ігор від 10 до 40 хв, але часто ці групки з ініціативи самих дітей зливаються в одну велику групу для загальної гри. "Нехай ваші ляльки поїдуть на дачу в нашому автомобілі", - пропонує одна група інших. Діти у грі не пасивно споглядають, а вибирають собі роль: один хоче бути космонавтом, інший – кухарем. З'являються стійкі інтереси, улюблені ігри, улюблені ролі.
До 6-7 років сюжети ігор набувають найбільшої повноти, яскравості, виразності. Діти грають по кілька днів, удосконалюючи задум, створюють плани, узагальнюють та аналізують свою діяльність у грі. Деякі іграшки тепер використовують у різних цілях. Наприклад, будівельний матеріал діти змінюють не тільки на цільові споруди будинку, пароплава, але має і допоміжне значення як вантаж, іграшки, телефон. Дидактичні іграшки - дерев'яні пірамідки, чашки, яйця - мають побутове призначення: «телефон» з двох половинок яйця, а «тарілки і чашки» - з коліщаток пірамідки. М'які іграшки – ведмедик, заєць – використовуються широко та різноманітно: ведмедик – «синочок», учасник поїздок, а зайчик – «спить, хворий». Дитячі стільці перетворюються на міст, паровоз, автомобіль.
Глава II
Розподіл часу дошкільнят у дитячих дошкільних закладах.
2. 1 Організація режиму дня (добовий режим)
За своєю структурою добовий режим для дошкільнят має багато спільного з режимом для дітей третього року життя: єдині принципи побудови режиму, облік вікових особливостей дітей, ритмічність проведення режимних моментів, одноразовий денний сон, 4-разове годування, ігри, заняття, прогулянка. У режим дитячого садка входять різні види діяльності дітей: побутова, ігрова, навчальна та трудова. У молодших групах більше часу приділяється виконання процесів годівлі, сну, гігієнічного догляду, а групах старшого віку збільшується час інші види діяльності - гру, працю, заняття. Багато часу відводиться грі – до та після сніданку, у перервах між заняттями, після денного сну, під час денної та вечірньої прогулянки. Тривалість часу спеціальних занять змінюється відповідно до віку. Трудова діяльність дітей займає в режимі дня значно менше місця, ніж гра та навчання. У цілодобових групах режим має свої особливості: заняття можуть починатися на 20-30 хв раніше, тому що діти не витрачають часу на дорогу від будинку до дитсадка, подовжується ранкова прогулянка. Кожна вікова група живе за відповідним режимом. Тривалість сну дітей з 3 до 5 років-12-13 год (з них 1"/г - 2 год вдень), з 5 до 7 років-11-12 год (денний сон - 1J/г год). Для ігор відводиться близько 3 год, на рухову діяльність (у різних формах) – близько 5 год, на заняття – 40 хв-1 год 5 хв.
Годування. У процесі годівлі в дітей віком продовжують виховуватися культурно-гігієнічні навички, самостійність, працьовитість. Дитина дошкільного віку харчується у дитячому садку чи будинку, а й у гостях, в закладах громадського харчування. Тому дітей необхідно навчати елементам етикету: вмінню правильно вести себе за столом не лише серед дітей, а й у суспільстві дорослих.
Меблі та посуд підбираються з урахуванням віку. Стіл слід накривати скатертиною та правильно сервірувати. Посуд у групі має бути однакової форми, з гарним малюнком. Малята їдять ще десертними ложками, а старших вчать користуватися вилками (широкі, плоскі, легкі, з чотирма зубцями). Компот і кисіль дають у чашках із блюдцями та ложечками, чай, кава, молоко – негарячими та без чайних ложечок, фрукти – на блюдцях. Під час годування вихователька спостерігає за правильною посадкою та поведінкою дітей та, якщо потрібно, у доброзичливій формі робить необхідні зауваження. Вводяться чергування по їдальні, і, починаючи з 4 років, діти вже допомагають няні розкладати ложки, серветки, ставлять на столи хлібниці, прибирають після їжі чайний посуд на господарський стіл.
До 4 років діти можуть навчитися самостійно та акуратно їсти, правильно тримати ложку, не кришити хліб, витирати губи та пальці серветкою, дякувати без нагадування і, виходячи з-за столу, тихо засовувати стілець. Необхідно привчати дітей ретельно, не кваплячись, пережовувати їжу. Дуже важливо виробити позитивне ставлення до їжі, красиво оформляючи її, додаючи зелень, яку діти виростили самі, але не можна фіксувати увагу дітей на поганому апетиті, благати, змушувати їх їсти або робити різкі зауваження. Краще заохочувати дитину, звернувши увагу на позитивний приклад однолітків. Якщо під час їжі дитина просить води, щоб попити їжу, слід дати її, оскільки це полегшує проковтування густішої їжі.
До 5-6 років культурні навички удосконалюються. Вони правильно користуються ложкою, виделкою, ножем, вміють безшумно їсти. Самі нарізають помідори, огірки, очищають фрукти та відварені круті яйця. Після їжі діти відставляють свій посуд, посунувши його на середину столу, а чергові прибирають його. Потім діти більше молодшого вікуйдуть грати, а старші чекають на закінчення їжі товаришів по столу. Діти вже знають назви багатьох продуктів, з яких готують їжу, можуть надати посильну допомогу в приготуванні її: підготувати овочі для салату, очистити фрукти для компоту і т.д. ; батькам рекомендують давати дітям можливість вдома брати участь у сервіруванні святкового столу, у приготуванні святкового обіду, розвиваючи цим в дітей віком почуття гостинності. У багатьох дитячих закладах відзначають дні народження дітей вікової групиіз запрошенням батьків.
2. 2 Організація сну дітей у дитячих дошкільних закладах.
У дошкільному віці діти сплять вдень раз. Дитині необхідно створити спокійну обстановку вже наприкінці прогулянки та під час обіду. Вихователька спостерігає, як роздягаються діти перед сном, деяким їх допомагає чи активізує взаємодопомога між дітьми. Дитині не слід дозволяти лягати в ліжка на живіт, зіщулюватися, підбираючи коліна, так як це може сприяти виробленню неправильної постави, ускладнює кровообіг і дихання. Потрібно стежити, щоб руки дітей перебували поверх ковдри. Під час сну дітей вихователька має перебувати у спальні. Після сну дітей піднімають поступово та спостерігають за тим, щоб вони одягалися у певному порядку. Одяг повинен займати не більше 20-25 хв у малюків і не більше 15 хв у старших. При укладанні спати чи одяганні слід дбати про виховання в дітей віком культури взаємовідносин і відчуття сором'язливості. Статеве виховання - це складова частина морального виховання (дівоча честь, сором'язливість, цнотливість, юнацька гідність, дружба, любов, повага до жінки) та соціально-гігієнічна проблема (здоров'я, самопочуття, настрій людей, їхнє сімейний стан, взаємини у ній тощо. буд.). Вихованням дитини слід займатися з перших днів життя, отже, і питанням статевого виховання, правильного статевого розвитку треба приділяти увагу з раннього віку. Спостерігаючи за розвитком дітей, психолог Дж. Бауер дійшов висновку, що діти у віці 13 місяців по рухах легко відрізняють хлопчика від дівчинки і вважають за краще дивитися на представників своєї власної статі.
Різні фактори можуть призвести до статевого збудження: погладжування і поплескування дитини по сідницях, неохайність, неохайність тіла дитини, що викликають свербіж в області промежини та статевих органів. Цей стан викликається тісним одягом, що може сприяти виникненню онанізму у дітей. Такий же стан часто виникає при проносах, запорах, переповненні сечового міхура, зараженні гостриками, при накопиченні виділень під вузькою крайньою плоттю статевого члена дитини і т. д. Батькам слід пояснювати, що при дитині не слід роздягатися або переодягатися, не можна дозволяти їй спати одного ліжка з дорослими. Потрібно так організувати укладання дітей спати, щоб у них не розвинулася зацікавленість статевими органами протилежної чи тієї ж статі. Приблизно на третьому році життя у дітей формується свідомість приналежності до певної статі, потім діти починають розуміти відмінності у будові хлопчика та дівчинки, а в 5-7 років у них виникає питання, звідки беруться діти.
З дошкільного віку треба формувати правильні стосунки між хлопчиком та дівчинкою. Не можна говорити хлопцеві, що плаче, що він «плакса, як дівчинка», а пустотливій дівчинці, що вона «хлопчик-розбійник»,- це виховує звичку бачити у дітей протилежної статі насамперед недоліки, а не переваги, що лягає в основу неправильних взаємин між хлопчиком та дівчинкою, а надалі між юнаком та дівчиною. Якщо дівчинку часто звинувачувати в боягузливості, кажучи, що хлопчики сміливі, сильні і ніколи не плачуть, то у дівчинки виховується негативне ставлення до своєї статі, вона намагається бути схожою на хлопчика, просить, щоб її одягали, як хлопчика.
2.3 Організація харчування дітей у дитячих дошкільних
установах.
Для нормального зростання та розвитку дитини необхідно правильно організоване харчування. Зростаючий організм, що швидко розвивається, вимагає достатньої за кількістю і повноцінної за якістю їжі. Як недостатнє, і надлишкове харчування однаково шкідливо здоров'ю дитини і може призвести до розладу травлення, порушення обміну речовин, зниження опірності організму, до уповільнення як фізичного, а й психічного розвитку.
Залежно від тривалості перебування дитини в дитячому садку встановлено три-чотириразове харчування з проміжками між їдою в 3-4 години 1.
Правильно організований процесхарчування до їди сприяє хорошому засвоєнню їжі і має велике виховне значення. Попередньо діти забирають іграшки на свої місця, миють руки. Їда повинна проходити тільки в чистій, добре провітряній кімнаті. Столи розставляються таким чином, щоб дітям було зручно сідати та вставати.
Хороше засвоєння їжі залежить не лише від її смакових якостей та апетиту дитини, а й від її загального стану, настрою, від організації всього життя дітей у дитячому садку. Перед прийомом їжі в групі має бути створена спокійна обстановка, щоб малюки не були стомлені або збуджені, щоб вони мали гарний настрій.
Режим у дитячому садку будується з таким розрахунком, щоб тривалі прогулянки, галасливі ігри закінчувалися приблизно за півгодини до їди. Цей час використовується для спокійних ігор та занять. Особливо обережним потрібно бути стосовно легко збудливих, нервових дітей, не перевантажувати їх враженнями.
Вихователь привчає дітей сідати за стіл спокійно, необхідні зауваження під час їжі робить тихо, доброзичливо.
Важливим моментом у правильній організації харчування є гарне сервірування столу. Досвід показує, що дітям подобається, коли стіл накритий білим чистим скатертиною; тому доцільно вже в молодших групах з перших днів перебування дітей у дитячому садку привчати їх є на білої скатертини, що сприятиме вихованню акуратності. Дітям старших груп краще їсти на індивідуальних бавовняних серветках. Посуд повинен відповідати віковим можливостям, бути зручним, приємним на вигляд, однаковим за формою та малюнком. Виделки потрібні широкі, плоскі, легкі, із чотирма зубцями. Малюкам зручно користуватися десертними тарілками та ложками. Якщо на третє дається компот, кисіль, їх слід подавати в чашках з блюдцями і ложечками. Кава, чай, молоко подаються не гарячими і без ложок, фрукти – на блюдцях. У групу їжу краще приносити у фаянсовому посуді з кришками.
Не слід ускладнювати сервірування столу, використовуючи дрібні тарілки як підставки під глибокі. На столах повинно бути нічого зайвого, що заважало б брати хліб, серветки, ставити тарілки. До їди столи накриваються заздалегідь, і у підготовці їх беруть участь чергові діти. Обов'язки чергових залежить від їх віку.
Напередодні няня дізнається меню, готує відповідний посуд та ставить його на підсобний стіл.
Перед їдою діти ретельно миють руки, а якщо потрібно, і обличчя. Першими вмиваються ті, хто їсть повільніше; вони сідають за стіл і приступають до їжі, не чекаючи на інших.
Не повинно бути довгих інтервалів подачі страв, але короткі проміжки неминучі. Дітям, що сидять за одним столом, дозволяється тим часом тихо поговорити, обмінятися враженнями. Під час їжі на столах має підтримуватись порядок. Якщо хтось із дітей ненароком проллє їжу на підлогу, треба тут же витерти. Слід привчати малюків до чистоти. Після їжі діти ставлять свій посуд на середину. столу, а чергові прибирають її. Подякувавши дорослих, малюки, у міру того, як закінчують їжу, йдуть грати; діти старших груп чекають на товаришів по столу. Під час їди вихователь стежить за тим, щоб діти з'їдали належну їм порцію привчає, є культурно.
Дітей молодших груп треба привчати брати потроху, не поспішаючи, пережовуючи їжу. У перші дні можна дозволити дітям тримати ложку та вилку, як їм зручно. Потрібно допомагати дітям доїдати порцію, тому що у маленьких дітей швидко втомлюється рука. У цьому вихователю допомагає нянька. Коли діти навчаться їсти без допомоги дорослих, педагог показує, як потрібно правильно тримати ложку та виделку: ложку тримають між трьома пальцями, їдять із бічної її частини; вилку зручніше тримати між середнім і великим пальцями, притримуючи вказівним зверху, тоді вона зберігає похилий, більш стійке положення; якщо виделкою беруть гарнір, вона повернута увігнутою частиною нагору і нею діють як ложкою.
Хліб подається нарізаним тонкими шматочками (20-25 г). Дітей привчають брати його з хлібниці, торкаючись лише одного шматка. Слід привчати малюків з'їдати гущу першої страви разом із рідиною; котлети, рибу, варені овочі, а також макарони або вермішель рекомендується розділити на невеликі частини. Огірки, помідори подаються нарізаними, фрукти (апельсини, мандарини) – очищеними. Круті яйця бажано заздалегідь розрізати і подавати на хлібі у вигляді бутербродів, а яйця некруто давати в чашці.
У середній та старшій групах навички культурної їжі удосконалюються. Діти повинні вміти правильно користуватися столовими приладами, їсти самостійно, акуратно. Під час їжі вони повинні трохи нахилятися над тарілкою, жувати безшумно із закритим ротом. Користуватися носовою хусткою слід якомога перед їжею.
Старші діти їдять котлети, рибу, відварені овочі, відокремлюючи рубом вилки невеликі шматочки; самі нарізають помідори, огірки, самостійно очищають круті яйця та фрукти. Яйця некруто їм краще подавати в спеціальних підставках.
При правильно організованому харчуванні діти їдять охоче, із задоволенням не втрачають апетиту. Якщо ж їжа пов'язана з неприємними переживаннями (наприклад, при примусовому годуванні), то у дитини може виникнути відраза до їжі, і замість радісного очікування сніданку або обіду нерідко утворюється оборонна реакція: малюк відвертається від їжі, відштовхує її руками, плаче. Іноді у дітей можна знайти за щокою суху грудку їжі через багато годин після їжі і навіть наступного дня. Раз негативне почуття до їжі, що виникло, може закріпитися.
Під час їжі діти іноді просять води, щоби запитати їжу. Це прохання потрібно задовольняти, оскільки розрідження полегшує проковтування їжі.
Трапляються діти з поганим апетитом. Насамперед потрібно встановити причину цього, щоб знайти відповідний підхід до дитини. Погіршення апетиту може бути пов'язане із станом здоров'я. Такі діти вимагають особливої уваги дорослих. Потрібно порадитись і з лікарем, який у разі потреби призначить лікування. Є діти, які не їдять будь-якої їжі через несприйнятливість до неї організму." У цьому випадку треба, як виняток, підібрати для них відповідне меню. Іноді малюки відмовляються від незнайомих страв, тому що не привчені до них у сім'ї. Слід поступово привчати дитину до нових страв, діти, які перенесли будь-які захворювання, фізично ослаблені, можуть їсти повільно, до них потрібно ставитися уважно, не поспішати, нормальний темп їжі відновлюється в міру зміцнення здоров'я.
З дітьми розпещеними, яких будинки вмовляють їсти, вдаючись до різних способів заохочення, слід бути обов'язково вимогливим. Їхня поведінка під час їжі порівняно швидко виправляється.
У жодному разі не можна фіксувати увагу малюків на недостатності їх апетиту, говорити про це в їх присутності, Не слід просити, задобрювати. І вмовляти є. Треба впливати на емоції дітей, користуючись заохоченням, навіюванням, прикладом однолітків. Добре знаючи характер і схильності дітей, педагог може знайти відповідний підхід до кожної дитини: одного посадить між дітлахами, що володіють хорошим апетитом, іншому запропонує спробувати салат або цибулю, вирощену в дитячому садку.
Велику роль формуванні позитивного ставлення до їжі грає правильно побудований режим дня. Достатнє перебування на повітрі, рухливі ігри, процедури загартовування, нормальний сон сприяють підвищенню апетиту. Має значення та гарне оформлення їжі, особливо зеленню, яку можна вирощувати і взимку.
Вихователь проводить систематичну роботу з батьками з питань дитячого харчування. На зборах їм розповідають про значення правильного харчуваннядля здоров'я та фізичного розвитку дітей. У батьківських куточках організуються виставки, що висвітлюють питання харчування, правильність складання меню, приготування їжі.
Потрібно щодня знайомити батьків із меню дитячого садка та вивішувати рекомендований вибір страв для вечері. Важливо переконати батьків, що сніданок, який вони дають дітям вдома, порушує режим харчування на цілий день, а солодощі, з'їдені перед їжею, знижують апетит.
2.4 Організація та методика проведення прогулянки у дитячому садку.
Перебування дітей на свіжому повітрі має значення для фізичного розвитку дошкільника. Прогулянка є першим та найдоступнішим засобом загартовування дитячого організму. Вона сприяє підвищенню його витривалості та стійкості до несприятливих впливів зовнішнього середовища, особливо до застудних захворювань.
На прогулянці діти граються, багато рухаються. Рухи посилюють обмін речовин, кровообіг, газообмін, покращують апетит. Діти вчаться долати різні перешкоди, стають більш рухливими, спритними, сміливими, витривалими. Вони виробляються рухові вміння і навички, зміцнюється м'язова система, підвищується життєвий тонус.
Прогулянка сприяє розумовому вихованню. Під час перебування на ділянці або на вулиці діти отримують багато нових вражень та знань про навколишнє: про працю дорослих, про транспорт, про правила вуличного руху тощо. Зі спостережень вони дізнаються про особливості сезонних змін у природі, помічають зв'язки між різними явищами, встановлюють елементарну залежність. Спостереження викликають у них інтерес, низку питань, на які вони прагнуть знайти відповідь. Все це розвиває спостережливість, розширює уявлення про навколишнє, будить думку та уяву дітей.
Прогулянки дозволяють вирішувати завдання морального виховання. Вихователь знайомить дітей із рідним містом, його пам'ятками, насилу дорослих, які озеленюють його вулиці, будують гарні будинки, асфальтують дороги. При цьому наголошується на колективному характері праці та її значенні: все робиться для того, щоб нашим людям жилося зручно, красиво і радісно. Ознайомлення з оточуючим сприяє вихованню в дітей віком любові до рідного міста.
Малята працюють у квітнику - садять квіти, поливають їх, рихлять землю. У них виховується працьовитість, любов та дбайливе ставлення до природи. Вони вчаться помічати її красу. Різноманітність у природі фарб, форм, звуків, їх поєднання, повторюваність і мінливість, ритм і динаміка - все це викликає навіть у найменших радісні переживання.
Таким чином, правильно організовані та продумані прогулянки допомагають здійснювати завдання всебічного розвитку дітей. дітей на свіжому повітрі відводиться приблизно чотири години на день. Влітку цей час значно зростає. Режим дня дитячого садка передбачає проведення денної прогулянки після занять та вечірньої – після полудня. Час, відведений на прогулянки, повинен суворо дотримуватися.
Для здійснення завдань всебічного розвитку створюється ділянка біля дитячого садка для організації різноманітної діяльності дітей. Велике значення має озеленена, відповідно до педагогічних та гігієнічних вимог спланована та обладнана ділянка. Бажано, щоб кожна вікова група мала окрему ділянку, відгороджену від інших груп чагарником. На цій ділянці виділяються місця для проведення рухливих ігор та розвитку рухів дітей (рівний майданчик), для ігор з піском, водою, будівельним матеріалом, для творчих ігор та ігор з різними іграшками.
На ділянці має бути обладнання для розвитку рухів: паркани для лазіння (тригранні, чотиригранні та шестигранні), колода для вправи в рівновазі, гірка, інвентар для вправ у стрибках, метанні. Все це повинно мати привабливий вигляд, бути міцним, добре обробленим, закріпленим та відповідати віку та силам дітей. Крім постійного обладнання, на майданчик виносяться іграшки, посібники відповідно до плану роботи. Ігрові майданчики закінчуються доріжками, якими діти можуть кататися на велосипедах, автомобілях.
Крім ігрових майданчиків на ділянці необхідно мати закриті альтанки для захисту від дощу та сонця.
В зимовий часна ділянці слід влаштувати гірку, крижані доріжки та снігові споруди, ковзанку (якщо дозволяють умови).
Підготовка Щоб діти охоче збиралися на прогулянку, дітей до прогулянки вихователь заздалегідь продумує її зміст, викликає у малюків інтерес до неї за допомогою іграшок або розповіді про те, чим вони займатимуться. Якщо прогулянки змістовні та цікаві, діти, як правило, йдуть гуляти з великим полюванням.
Одягання дітей потрібно організувати так, щоб не витрачати багато часу і щоб їм не доводилося довго чекати один на одного. Для цього необхідно продумати та створити відповідні умови. Для кожної групи потрібна простора роздягальня з індивідуальними шафками та достатньою кількістю банкеток та стільчиків, щоб дитині було зручно сісти, одягнути рейтузи чи взуття та не заважати при цьому іншим дітям.
Вихователь повинен навчити дітей одягатися та роздягатися самостійно та у певній послідовності. Спочатку всі вони одягають рейтузи, взуття, потім хустку, пальто, шапку, шарф та рукавиці. При поверненні з прогулянки роздягаються у зворотному порядку. Малюків допомагає одягати няня, даючи, однак, їм можливість самим зробити те, що вони можуть. Коли в дітей віком виробляться навички одягання і. роздягання і вони робитимуть це швидко і акуратно, вихователь тільки допомагає їм в окремих випадках (застебнути ґудзик, зав'язати шарф тощо). Потрібно привчати малюків до того, щоб вони надавали допомогу один одному, не забували подякувати за надану послугу. Щоб навички одягання та роздягання формувалися швидше, батьки мають удома надавати дітям більше самостійності.
Коли більшість дітей одягнеться, вихователь виходить із ними на ділянку. За рештою дітей стежить няня, потім проводжає їх до вихователя. Виходячи на прогулянку, діти самі виносять іграшки та матеріал для ігор та занять на повітрі.
Провідне місце на прогулянці приділяється іграм, переважно рухомим. Вони розвиваються основні рухи, знімається розумове напруження від занять, виховуються моральні якості. Рухлива гра може бути проведена на початку прогулянки, якщо заняття пов'язані з довгим сидінням дітей. Якщо ж вони йдуть гуляти після музичного чи фізкультурного заняття, гру можна провести в середині прогулянки або за півгодини до її закінчення.
Вибір гри залежить від пори року, погоди, температури повітря. У холодні дні доцільно розпочинати прогулянку з ігор більшої рухливості, пов'язаних із бігом, метанням, стрибками. Веселі та захоплюючі ігри допомагають дітям краще переносити холодну погоду. У сиру, дощову погоду (особливо навесні та восени) слід організувати малорухливі ігри, які не вимагають великого простору.
Ігри зі стрибками, бігом, метанням, вправами в рівновазі слід проводити також у теплі весняні, літні дніта ранньої осені.
Під час прогулянок можуть бути широко використані безсюжетні народні ігри з предметами, такі, як бабки, кільцеброс, кеглі, а старших групах - елементи спортивних ігор: волейбол, баскетбол, містечка, бадмінтон, настільний теніс, футбол, хокей. У спеку проводяться ігри з водою.
Корисні ігри, за допомогою яких розширюються знання та уявлення дітей про навколишнє. Вихователь дає дітям кубики, лото, заохочує ігри в сім'ю, космонавтів, пароплав, лікарню та ін. Він допомагає розвинути сюжет гри, підібрати чи створити необхідний матеріал.
Крім рухливих ігор та окремих вправ в основних рухах, на прогулянці організовуються і спортивні розваги (вправи). Влітку - це їзда на велосипеді, плавання (за наявності басейну або водоймища), взимку - катання на санках, ковзанах, ковзання на ногах крижаними доріжками, ходьба на лижах.
Під час прогулянки необхідно приділяти увагу трудової діяльностідітей. Зміст та форми її організації залежать від погоди та пори року. Так, восени діти збирають насіння квітів, урожай на городі, взимку можуть згрібати сніг, робити з нього різні споруди. Необхідно прагнути зробити дитячу працю радісною, що допомагає малюкам опанувати корисні навички та вміння.
Трудові завдання мають бути посильні дітям і водночас вимагати від них певних зусиль. Вихователь слідкує, щоб вони виконували свою роботу добре, доводили розпочату справу до кінця.
Велике місце на прогулянках відводиться спостереженням (заздалегідь запланованим) за природними явищамита громадським життям. Спостереження можна проводити з цілою групою дітей, з підгрупами, а також із окремими малюками. Одних вихователь привертає до спостережень, щоб розвинути увагу, в інших викликає інтерес до природи чи суспільних явищ тощо.
Навколишнє життя та природа дають можливість для організації цікавих та різноманітних спостережень. Наприклад, можна звернути увагу на хмари, їх форму, колір, порівняти з відомими дітям образами. Слід організувати та спостереження за працею дорослих, які працюють поблизу дитячого садка, наприклад, за будівельниками.
Під час прогулянки вихователь стежить за тим, щоб усі діти були зайняті, не нудьгували, щоб ніхто не змерзнув або не перегрівся. Тих дітей, хто багато бігає, він залучає до участі у спокійніших іграх.
Приблизно за півгодини до закінчення прогулянки вихователь організує спокійні ігри. Потім діти збирають іграшки, обладнання. Перед входом до приміщення вони витирають ноги. Роздягаються діти тихо, без шуму, акуратно складають та прибирають речі у шафки. Одягають тапочки, наводять костюм та зачіску в порядок та йдуть у групу.
Цільові прогулянки Вихователь організує спостереження дітей за та їх значення громадським життям та явищами природи та за межами ділянки. З цією метою організовуються цільові прогулянки.
У молодшій групі цільові прогулянки проводяться раз на тиждень на невелику відстань, по вулиці, де знаходиться дитячий садок. Зі старшими дітьми такі прогулянки проводяться двічі на тиждень і на більш далекі відстані.
Дітям молодшої групивихователь показує будинки, транспорт, пішоходів, середньої – будівлі громадського призначення (школа, Будинок культури, театр тощо). Зі старшими дітьми проводяться цільові прогулянки на інші вулиці, до найближчого парку або лісу. Діти знайомляться з правилами поведінки у громадських місцях та правилами вуличного руху.
На цільових прогулянках діти отримують багато безпосередніх вражень про навколишнє, розширюється їх кругозір, поглиблюються знання та уявлення, розвивається спостережливість та допитливість. Рухи на повітрі позитивно впливають на фізичний розвиток. Тривала ходьба під час прогулянки вимагає від дітей певної витримки, організованості та витривалості.
Під час прогулянок вихователь проводить індивідуальну роботу з дітьми: для одних організовує гру з м'ячем, метання в ціль, для інших – вправу в рівновазі, для третіх – стрибання з пеньків, переступання через дерева, збігання з пагорбів.
На прогулянках здійснюється робота і з розвитку мови дитини: розучування потішки або невеликого вірша, закріплення важкого для вимови звуку тощо. Вихователь може згадати з дітьми слова та мелодію пісні, яку розучували на музичному занятті.
У цілодобових дошкільних закладах з дітьми проводиться вечірня прогулянка. Ділянка при цьому має бути добре освітлена. Основне місце під час прогулянки приділяється самостійним іграм дітей.
Розділ III
Основні завдання виховання дітей дошкільного віку в дитячих дошкільних закладах, а також виховання у них моральних почуттів.
3.1 Основні завдання виховання.
Педагогіка - це наука про виховання, навчання та освіту людини. Виховання є основним педагогічним поняттям. У процесі виховання відбувається наступність суспільно-історичного досвіду від покоління до покоління.
Виховання – це цілеспрямоване керівництво духовним розвитком людини, підготовкою її до життя та праці у суспільстві. Виховання у сенсі слова включає у собі весь процес формування особистості і впливом геть людини всього способу життя, і навіть навчання та освіти.
Навчання - це така пізнавальна діяльність, у якій людина опановує знаннями, вміннями, навичками, розвиває свої розумові та творчі здібності, формує світогляд. У процесі навчання в людині виховується низка якостей особистості: моральний образ, естетичні уподобання та погляди, формуються професійні інтереси та прагнення опанувати обрану професію.
Освіта - це сукупність систематизованих знань, умінь, навичок, залучення людини до культури.
Виховання, навчання, освіта взаємозалежні, тому що підпорядковані єдиній меті – формуванню особистості людини.
Педагогіка дошкільного віку є складовою загальної педагогіки. Вона включає ранній вік.
Виховання - це вироблення певного світогляду та поведінки, гармонійний розвиток людської особистості. Виховання передбачає комплекс фізичного, розумового, морального, трудового, естетичного розвитку. Однак співвідношення між цими сторонами розвитку в дошкільній педагогіці дещо інші, ніж у педагогіці шкільного віку: фізичне виховання дітей до 7 років виступає на перший план, а розумове виховання, хоч і грає важливу роль, не може займати таке місце, як у школі. У дошкільному віці закладаються основи характеру людини, але дітям ще недоступна система понять, ідей, що лежать в основі морального виховання. Прищеплення працелюбності сприймається як метод виховного впливу: розвиток самостійності, радісний працю з догляду рослинами, тваринами, допомогу старшим, самообслуговування. Важливе значення у віці надається естетичному вихованню, формуванню художнього смаку. Всі 5 видів виховання проводяться в основному у формі гри, цікавих спеціальних занять із дітьми відповідно до вікових особливостей.
Фізичне, розумове, моральне, трудове та естетичне виховання здійснюються паралельно. Всі ці лінії розвитку настільки пов'язані між собою, що спеціальне заняття, що проводиться, не може відповідати завданням тільки, наприклад, розумового або морального виховання. Проводячи з дошкільнятами свято 1 Травня, ми говоримо їм про дружбу народів – моральне виховання, про весну та квіти – естетичне виховання, діти читають вірші – розумове виховання, з ними проводиться рухлива гра – фізичне виховання.
Виховання дітей ведеться на основі наукових методів та принципів: послідовно - від легкого до важкого, від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного. У дошкільній педагогіці використовують певні методи: спостереження, природний педагогічний експеримент, вивчення щоденників батьків та вихователів зі спостереження за дітьми, бесіди з дітьми та їхніми батьками, вивчення творів дитячої творчості, а також різні види контролю за фізичним та нервово-психічним розвитком дитини.
Фізичне виховання - це цілісна система, у якій поєднуються охорона та зміцнення здоров'я, удосконалення функцій організму дитини, її повноцінний фізичний розвиток. Фізичне виховання спрямовано своєчасне формування в дітей віком рухових навичок, умінь, фізичних аспектів: розвитку інтересу до різних доступним дитині видам рухової діяльність і позитивних морально-вольових характеристик личности.
Як відомо, недостатня рухова активність (гіподинамія) дуже поширена серед дорослого населення розвинених країн. За цієї хвороби століття виникає порушення діяльності всіх систем організму. На жаль, такий стан все частіше зустрічається і в дітей віком дошкільного віку, які у перші роки життя мало ходять, оскільки батьки замість прогулянки возять їх у прогулянкових візках, старші тривалий час проводять біля телевізора. В результаті порушується процес нормального розвитку, виникають якісні зміни обміну речовин, серед яких найчастіша патологія – це порушення жирового обміну.
Велику роль у боротьбі з гіподинамією та загальному розвитку дитини грають заняття фізкультурою, рухливі ігри, особливо якщо вони проводяться під час прогулянок на свіжому повітрі. Такі прогулянки з фізіологічної точки зору можна розглядати як складний комплексний подразник, що благотворно діє на всі аналізатори, що сприяє розвитку та вдосконаленню функцій організму.
Двигуна активність тонізуюча діє на центральну нервову системудитини. При рухах імпульси від м'язів, що працюють, по нервових волокнах досягають підкіркових центрів, а звідти відбувається активізуючий вплив на клітини всіх областей кори головного мозку. При зниженні рухової активності вплив імпульсів від м'язів на кору відбувається недостатньо. Це, у свою чергу, призводить до змін регулюючої функції мозку, зокрема порушується регуляція діяльності серцево-судинної та інших систем організму.
Посилена робота м'язів забезпечує також умови підвищення обміну речовин, що сприяє зростанню організму (посилюється виділення гормону зростання гіпофізом). Фізичні вправивпливають і емоційне збудження. М'язова робота знижує нервову напругу і негативні емоції, що виникли при цьому. При рухової активності підвищується частота дихання, що покращує рівень насичення крові киснем.
Спостереження, проведені вченими, показали, що діти, які раніше почали самостійно ходити, відрізняються швидшим удосконаленням мови. Подальші тривалі спостереження цими дітьми виявили вищі показники навчальної діяльності в школі.
Потужним засобом зміцнення здоров'я та правильного фізичного розвитку є загартовування. Видатні вітчизняні лікарі, громадські діячі та педагоги підкреслювали важливу роль процедур, що гартують у профілактиці захворювань. Перша книга в Росії про гартування дитячого організму Г. Н. Сперанського була опублікована в 1910 р. Надалі були розроблені фізіологічні основи методу та правила загартовування дитини з раннього віку.
Основними умовами проведення оздоровчо-загартувальних заходів є поступовість, систематичність, послідовність, індивідуальний підхід та врахування емоційного стану дитини. Важливе значення має врахування місцевих кліматогеографічних умов, тобто. правильне використанняприродних загартовувальних факторів: повітря, сонця та води. Оздоровчо-загартувальний комплекс включає такі фактори, як повітряні та температурні умови дитячих установ, відповідний одяг дітей у приміщенні та на прогулянці, на заняттях фізкультурою та ін.
Для здійснення завдань фізичного виховання дітей необхідні такі умови: - відповідна культурна обстановка (умови життя дитини);
Дотримання гігієнічних правил;
Регулярне, достатнє та повноцінне харчування;
Стійкий правильний режим, що створює можливості для нормального життя дитини, її активної діяльності, проведення з нею рухливих ігор та занять.
При виконанні цих умов слід дотримуватися єдності та узгодженості оздоровчої та виховної роботи в сім'ї та в дитячих установах.
p align="justify"> Розумове виховання - це формування у дітей уявлень про найпростіші явища природи та суспільного життя, вдосконалення відчуттів і сприйняттів, розвиток уваги, уяви, мислення, мови, гри. p align="justify"> Розумове виховання не зводиться тільки до розширення обсягу придбаних дітьми знань, але також розвиває допитливість і розумові здібності, формує найпростіші способи розумової діяльності і виробляє вольові реакції та поведінку дитини.
Розумовий розвиток - це кількісні та якісні зміни, що відбуваються у розумовій діяльності дитини. Розвиток це протікає з урахуванням досвіду, набутого дитиною, і під впливом виховних впливів.
Щоденне розумове навантаження необхідне розвитку та зміцнення здоров'я дитини, оскільки вона сприяє прагненню дітей до творчої діяльності. Прагнення пошуку цілеспрямованої діяльності, як відомо, проявляється у ранньому дитинстві.
Діти дошкільного віку при неправильному вихованні іноді марно проводять час, що є дуже небезпечним. Ще у XVIII ст. Видатний медик К. В. Гуфеланд відзначив, що ледарі та ледарі старіють і старіють значно раніше. Сучасна наукаще може повністю пояснити, чому це відбувається. Для правильного розумового розвитку дітей необхідно:
наявність відповідних іграшок та посібників для проведення спеціальних занять та самостійної гри;
Позитивне спілкування дітей з дорослими та між собою;
Своєчасне розвиток в дітей віком органів чуття, відчуттів, сприйняттів, уявлень, т. е. формування сенсорної культури;
Розвиток мови, вміння слухати та переказувати;
Розвиток гри та інших видів діяльності дітей.
Розумне виховання здійснюється шляхом навчання дітей на заняттях та в житті (в іграх, праці тощо). Важливе значення має своєчасний розвиток мовлення: поповнення запасу слів, навчання правильної вимови, граматичному строю і т. д. Для розвитку уваги, пам'яті та інших пізнавальних процесів особистості необхідно урізноманітнити життя дитини щодня і особливо у святкові дні, проводячи з ними заняття та ігри. А. М. Горький говорив, що гра є шляхом пізнання світу, у якому діти живуть і який покликані змінити. Те саме можна сказати і про інші види діяльності, у яких відбувається розвиток дітей.
Моральне виховання- це формування позитивних рис характеру людської особистості, які визначають моральний образ радянської людини.
Дитина з перших днів життя пов'язана з оточуючими його людьми і спілкується з ними, внаслідок чого виникають перші симпатії до людей. Пізніше його цікавить питання, що добре і погано. Діти придивляються до вчинків своїх товаришів та дорослих. Отже, поступово у поданні дітей створюються моральні мотиви поведінки, які нерідко мають ще дуже наївний характер. Для правильного морального виховання необхідно:
встановлення правильних взаємин між дітьми, а також між дітьми та дорослими;
Чітке виконання режиму та збереження позитивного емоційного стану дитини;
Прищеплення любові до рідній природі(це є основою виховання патріотизму), до оточуючих людей, до міста чи села, де дитина перебуває, до будинку, де він живе, тощо;
Виховання організованості та культури поведінки дитини.
З раннього дитинства слід розвивати в дітей віком вміння доводити розпочату справу остаточно (наприклад, все кільця надіти на стрижень пірамідки),
долати труднощі, що зустрічаються (наприклад, зробити деяке зусилля, щоб переступити канавку; трохи почекати, коли дадуть бажану іграшку), спокійно ставитися до невдач і невеликих неприємностей (наприклад, розлив суп або злегка забився). Необхідно виховувати допитливість, зосередженість та багато іншого, що є основою характеру людини.
Трудове виховання є частиною морального виховання. У зв'язку з тим, що праця дорослої людини є її основною діяльністю, цей вид розвитку особистості слід розглядати як складову частинувиховання підростаючого покоління. Вже у дошкільному віці формуються такі якості дитини, як працелюбність, цілеспрямованість, організованість, вміння долати труднощі, а також виховуються акуратність та смак до добре виконаної роботи.
Основне завдання - це виховати активну корисну людину для нашого суспільства. Для цього необхідно:
наявність допомог для активізації трудової діяльності;
Показ, пояснення та вправа у діях;
Спокійна ділова ситуація, що враховує можливості дитини;
Розвиток самостійності в дітей віком;
Заохочення бажання допомагати старшим та своїм товаришам;
Постійність вимог до послідовності виконання, до якості трудових дій та результату;
Розвиток творчості у формуванні трудових навичок.
Систематична участь у трудовій діяльності підвищує загальний розвиток дітей, надає їм впевненості у своїх силах, формує прагнення долати посильні труднощі та отримувати задоволення від виконаної роботи.
Естетичне виховання - це розвиток художнього смаку, прищеплення любові до прекрасного, мистецтва, формування творчої активності особистості. Воно забезпечує всебічний розвиток гармонійної особистості, будучи частиною гуманістичного виховання. Ранній вікє підготовчим етапом до естетичного освоєння навколишнього світу. Дитина радісно реагує поки що лише на окремі найяскравіші іграшки, предмети, на ритмічні руху, музичні звуки. Пізніше сприйняття прекрасного, приємного, творів мистецтва вдосконалюється. Використовуючи різні видимистецтва, вихователь формує у дитини сприйнятливість до всього доброго та красивого, збагачує його духовний світ. Здійснюється це завдяки таким умовам:
Естетика довкілля(будівля дитячої установи, групова кімната, іграшки, одяг дитини та оточуючих її людей, домашня обстановка та ін.);
Оснащення педагогічного процесу необхідною для естетичного розвитку дітей посібниками, матеріалами, музичними інструментами;
Залучення дитини до справжньої краси природи, живопису, музики, що ляже в основу формування естетичного смаку та естетичних почуттів, сприйняттів, суджень;
створити умови для активної діяльності дітей;
Врахування індивідуальних здібностей дітей до творчості;
Естетичне виховання має здійснюватися всіма наявними виховними засобами образотворчого, музичного мистецтва, через літературу та Народна творчістьі т.д.
Фізичне, розумове, моральне, трудове, естетичне виховання здійснюється відповідно до певних принципів дошкільної педагогіки: активності та інтересу, свідомості, наочності, послідовності та систематичності, індивідуального підходу до дітей.
Активність є природною потребою дитини, але її треба вміло спрямовувати, заохочувати до самостійної діяльності, розвиваючи інтерес до того, що вона робить, не придушуючи ініціативи.
Дуже уважного та обережного підходу потребує виховання свідомості. Слід зважати на можливості дитини, оскільки багато він сприймає на віру, покладається на авторитет дорослих, має велику навіюваність і прагнення наслідувати. Тому не можна замінювати свідомість дитини сліпим підпорядкуванням авторитету дорослого або виробленням автоматичної звички. Дії мають бути усвідомленими та розумними.
Важливе значення у роботі з дітьми має принцип наочності, що з особливостей дитячого сприйняття і мислення. Великий російський педагог К.Д. .
Принцип систематичності та послідовності отримав своє відображення у всій роботі дитячих установ: в організації режиму, проведенні спеціальних занять тощо.
Неповторність кожної людської особи зобов'язує вихователів враховувати індивідуальні особливості дітей. Виховуючи колектив, треба розглядати дітей не як суму однорідних одиниць, бо як сукупність індивідуальностей, що взаємно доповнюють один одного.
3.2 Виховання у дошкільнят почуття колективізму.
Колектив - це група людей, об'єднаних суспільно значущими цілями, діяльністю, спрямованою здійснення цих цілей, спільними інтересами, переживаннями, організацією, традиціями, відповідальністю друг перед другом.
Колективізм - моральна якість, що виявляється у почутті товариства, приналежності до колективу, обов'язку перед ним, умінні за необхідності підпорядковувати особисті інтереси громадським. Бути колективістом означає усвідомлювати себе частиною колективу, жити його інтересами, робити свій внесок у його успіхи та досягнення, радіючи їм. Соціалістичний колективізм має високоідейний і гуманістичний характер, передбачає всебічний розвиток особистості кожного члена колективу.
Сучасна педагогіка розглядає колектив як умову розвитку особистості. У колективі людина входить у спілкування коїться з іншими людьми, накопичує досвід співробітництва, співпереживання, спільних зусиль, вкладених у досягнення спільних цілей. Тут яскравіше розкриваються та успішніше розвиваються індивідуальні здібності, інтереси; взаємний вплив різних особливостей збагачує всіх членів колективу. Тільки в колективі людина почувається по-справжньому вільною і необхідною, оточеною турботою, увагою; це зміцнює у ньому віру у свої сили, сприяє зростанню самосвідомості, почуття власної гідності. Колектив - умова формування суспільної спрямованості особистості.
«Тільки в колективі індивід отримує кошти, що дають можливість всебічного розвитку своїх задатків, і, отже, лише у колективі можлива особиста свобода»,- так оцінювали К. Маркс і Ф. Енгельс роль колективу.
Н. К. Крупська розглядала колектив як важливу умову становлення особистості. Колектив не поглинає особистість, «... лише у колективі особистість дитини може найповніше і всебічно розвиватися»2. Одним із найважливіших завдань комуністичного виховання вона вважала завдання навчити дітей працювати та жити колективно. «Чим раніше починає дитина жити колективним життям, тим більше шансів, що з нього виросте справжній комуніст, який уміє усією душею віддаватися спільній справі»3. Основним засобом виховання колективізму Н. К. Крупська вважала спільну діяльність, загальні переживання дітей.
А. С. Макаренко також надавав великого значення колективу як умові всебічного розвитку особистості. Він висунув та обґрунтував один із принципів радянської педагогіки: «виховання в колективі, для колективу, через колектив». Створення колективу А. С. Макаренко вважав метою і засобом виховання, тому що дитина проходить у ньому школу підготовки до суспільного життя. Колектив він розглядав як засіб впливу на вихованця. особистість не володіла "4,-писав А. С. Макаренко. На цій підставі він зробив висновок про вплив на формуючу особистість педагога і колективу. Звідси випливала його теорія паралельного педагогічного дії. А. С. Макаренко належить ідея перспективних ліній у формуванні колективу". "Всяка, навіть невелика радість, що стоїть перед колективом попереду, робить його міцнішим, дружнішим, бадьорішим", - писав він, високо цінував традиції та спільні яскраві переживання, які скріплюють дитячий колектив. це складне поєднання неповторних індивідуальностей, чим вищий рівень розвитку кожного члена колективу, тим цікавіший коллект верб в цілому. «Виховна сила колективу починається з того, що є в кожній окремій людині, які духовні багатства має кожна людина, що вона привносить до колективу, дає іншим, що від неї беруть люди».
Погляди видатних радянських педагогів про колектив та колективізм служать теоретичною основоюпрактичної діяльності вчителів та вихователів.
Поняття «колектив» стосовно дітей дошкільного віку має особливості. Ним завжди керує дорослий, який спрямовує та координує дії дітей, формує у них уявлення про роль кожного з них у житті колективу, у досягненні загального результату діяльності, поступово долаючи нестійкість зв'язків, слабкість організаційних засад. Умовами виникнення та становлення дитячого колективу є спільна діяльність та загальні переживання дітей.
В процесі спільної діяльностіз'являється вміння домовитись, узгодити свої дії, справедливо вирішити суперечку. Так, поступово, з накопиченням досвіду, внаслідок цілеспрямованих впливів вихователя соціальні прояви в дітей віком розвиваються, ускладнюються, переростають у колективізм.
Формування дитячого колективу-тривалий і складний процес. Спочатку це невеликі за чисельністю об'єднання дітей (по 3-6 осіб), що виникають у зв'язку із загальною діяльністю, найчастіше грою; ці об'єднання дуже нестійкі за складом, нетривалі за часом, легко розпадаються. Організатором перших об'єднань дітей молодшого дошкільного віку є вихователь; наприклад, на його пропозицію невелика група грає із загальною іграшкою (один навантажує автомобіль, інший возить його, а третій розвантажує; 4-5 дівчаток разом грають із ляльками в «сім'ю», а педагог допомагає їм розподілити ролі і т. д.). На перших кроках створення дитячих об'єднань вихователь часто стає їх центром: читає невеликій групі дітей казки, співає пісеньку, показує забавну іграшку. Так, у дітей з'являються спільна мета, спільна діяльність, спрямована на її здійснення, необхідність домовитися, радість від спілкування з товаришами. Вихователь підтримує та заохочує перші об'єднання дітей. "Як цікаво і весело грати разом", - говорить він дітям. Активна позиція його проявляється і в тому, що він створює первинні об'єднання дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, домагаючись такого поєднання, яке найбільш сприятливо відбивалося б на спільної діяльності; так, він залучає до загальної групи дітей рухомих і менш рухливих, активних та пасивних.
Наступний етап формування дитячого колективу у тому, щоб зробити ці перші об'єднання стійкішими, продовжити їх діяльність у часі. На цьому етапі діти виявляють більше самостійності та організаторських умінь, зростає кількість учасників об'єднання. Їх може бути вже 8-10 людей. Висуваються складніші цілі спільної діяльності - ігровий, трудовий. Склад об'єднань стає стійкішим, оскільки дітей залучає спільна діяльність саме у такій групі однолітків. Важливе завдання вихователя-формувати організаторські вміння в усіх дітей.
Вищий етап формування дитячого колективу, що характеризується подальшим зростанням самостійності дітей: вони самі створюють об'єднання, регулюють свої взаємини, оцінюють поведінку окремих їх членів, на свій розсуд можуть і не прийняти в гру та виключити з неї. На цьому етапі утворюється усвідомлення себе як частини загального, як члена колективу.
Тепер відкривається можливість об'єднання невеликих груп в один колектив дітей цієї вікової групи. Цьому сприяє виконання спільного завдання із суспільно значущим мотивом: зробити для малюків іграшки, скопати грядки на ділянці дитячого садка тощо. буд. Кожна дитина почувається учасником життя всієї групи; періодично він виконує доручення та обов'язки, що мають значення для всіх (чергування, догляд за тваринами та рослинами, прикраса групової кімнати до свята та ін.). На цьому етапі позиція вихователя змінюється: замість прямих впливів він частіше використовує непрямі, виступає як порадник, старший товариш, всіляко підтримує хороших організаторів колективних справ і витівок, домагається, щоб у цій ролі побувало якомога більше дітей, веде роз'яснювальну роботу з тими, хто постійно претендує на провідну роль колективній грі, праці, придушує своєї активністю інших.
Формування дитячого колективу пов'язані з завданням виховання в дітей віком почуття колективізму; вони дедалі частіше чують оцінку їхньої поведінки, мотивовану інтересами всього колективу. Наприклад: «Як добре працювали наші чергові, вони потурбувалися про всіх, дітям приємно сісти за стіл». Діти можуть почути і зауваження від імені групи: «Ти нас усіх затримуєш, через тебе ми запізнюємося» і т. д. Певним показником сформованого колективу є і спільні переживання дітей за одного зі "своїх товаришів. . Якщо вихователь бачить, що діти зважають на думку та оцінку колективу, відчувають почуття гордості за нього, прагнуть зробити спільне життя приємним і радісним - отже колектив достатньо сформований.
Зі вступом до дошкільного закладу дитина стає членом дитячого товариства, товаришем своїх однолітків; він опановує норми поведінки, які у правилах; живи дружно, умій разом з іншими дітьми грати, трудитися; умій домовитися, якщо треба – поступитися; будь готовий допомогти товаришу, подбати про нього; бережи працю інших, умій справедливо оцінити результати праці, вчинки свої та товариша. Товариські відносини формуються насамперед у процесі спільної діяльності, у загальних переживаннях. Вихователь викликає в дітей віком почуття радості спілкування з однолітками. Для цього важливо, щоб основою спілкування дітей були доброзичливість і почуття симпатії один до одного, тоді спілкування набуває позитивного емоційного забарвлення. Педагог допомагає дітям швидше познайомитися, краще дізнатися та оцінити у кожному те, що яскравіше проявляється: один – добре малює, інший – будує, третій – чергує.
Згодом, у процесі накопичення досвіду життя у колективі (групі) однолітків, поруч із поняттями «я», «мені», «моє» з'являються поняття «ми», «нам», «наші», причому іноді вони відсувають особисте початок на задній план, хоча перший ряд понять був панівним у житті дитини до його вступу до дитячого садка. Це означає, що діти починають усвідомлювати себе як частину колективу та готові іноді підкорити свої особисті інтереси загальним. Це аж ніяк не означає стирання індивідуальності чи ігнорування, придушення особистих інтересів та потреб кожної дитини. Бути хорошим товаришем - значить почуватися рівним серед рівних, помічати тих, хто поруч, про них дбати, при цьому знати, що ти не самотній, що і про тебе думають, виявляють увагу твої товариші.
День у день навчає вихователь дітей спільної діяльності, викликаючи в них радість від самого її процесу, задоволення від отриманих результатів: «От як гарно і чисто стало в нашій груповій кімнаті! Це тому, що всі дружно працювали!
У вихованні у дітей товариських відносин допоможуть такі літературні твори, як байка «Лебідь, рак та щука» І. Крилова, «Два товариші» Л. Толстого, «Коли в небезпеці життя» з книги «Найкращий пароплав» С. Сахарнова, « На крижині» Б. Житкова, «Пісенька друзів» С. Михалкова та ін.
Успішному формуванню дитячого колективу сприяють такі умови: - колективна діяльність дітей; спільні переживання; згуртованість колективу працівників дитсадка.
Спільна діяльність є провідною умовою та засобом формування дитячого колективу. Коли дітей об'єднує спільна мета, на досягнення якої вони спрямовують свої зусилля, коли вони повинні узгоджувати свої дії, а результати їхньої праці оцінюються як спільна робота, для них стає усвідомленою приналежність до колективу. Зближують дітей і згуртовують в колектив спільні переживання, викликають позитивні емоції. Яскраві враження, отримані під час вистави лялькового театру, святкові ранки у дитячому садку, слухання цікавої казки, музики, спільне виконання пісень – усе це викликає глибокий емоційний відгук, що посилюється тим, що одночасно проявляється у групи дітей.
Формування дитячого колективу та колективістичної поведінки дітей успішніше здійснюється у тих дитячих садках, де є дружний колектив дорослих. Діти щодня отримують враження про уклад життя дошкільного закладу, про взаємини його працівників. Якщо вони бачать, що дорослі відносяться один до одного з повагою. Увагою, щиро радіють успіхам товариша, завжди готові допомогти йому, дружно працюють, "відповідально виконують свою справу, то переносять ці норми в життя дитячого колективу, «у свої взаємини. Виховання кіл- Потреба у спілкуванні з однолітками проявляється у дітей дуже рано, в наприкінці першого року життя Вихователь організовує їх спілкування, налагоджує взаємовідносини, засновані на симпатії один до одного, заохочує і підтримує прояви доброзичливості по відношенню до однолітків. Юлею!» У процесі спільної діяльності педагог навчає дітей допомагати одне одному.
Дитина нерідко приходить у дитячий садок зі сформованою в сім'ї егоцентричною установкою: особисті потреби і бажання затуляють все інше, вона хіба що не помічає інших дітей, захоплює більше іграшок і нікому не дає, заявляючи рішуче: «Моє!», відбирає іграшку, що сподобалася, вимагає. від вихователя уваги лише себе і т. буд. Час і терпляча робота педагога призводить до перебудові у психіці дитини, він починає виявляти увагу до одноліткам, ділитися іграшками, в нього виникає бажання разом играть.
У міру накопичення дітьми досвіду життя в колективі їх взаємини набувають все більш усвідомленого характеру, зв'язки один з одним стають міцнішими. Вихователь привчає кожного. дитини вітатися з однолітками, а всім відповідати на вітання новоприбулої, пропонує написати лист хворій дитині, надіслати йому малюнки, зателефонувати і т. д. Поєднання дітей середнього віку вже стійкіші; вони не тільки грають, але і працюють разом. Наприклад, кільком дітям дається завдання протерти меблі чи листя кімнатних рослин. Вони переконуються в тому, що разом працювати цікаво і якомога більше зробити. Діти п'ятого року життя повинні вміти узгоджувати свої дії, домовлятися на початок спільної гри чи праці. Цьому сприяють питання вихователя: хто з ким гратиме? Хто ким хоче бути у грі? Він заохочує дітей, які дружно грають і трудяться, за своєю ініціативою приходять на допомогу товаришу, наприклад, під час одягання на прогулянку допомагають зав'язати шарф, допомагають черговому зав'язати фартух і т.д.
Теплоту у взаємини вносить традиція святкування у дитсадку днів народження дітей.
Вихователь використовує будь-яку можливість повсякденного життя, побутової діяльності для вправи дітей у прояві поваги та уваги один до одного. Під час вмивання та одягання на прогулянку вимога швидкості мотивується тим, що не можна затримувати інших дітей; під час одягання та роздягання вихователь привчає дітей звертатися до своїх товаришів за допомогою та охоче надавати її.
Взаємини дітей 5-6 років стають значно складнішими. Педагог домагається більшої самостійності дітей у організації спільної діяльності, формує вони організаторські здібності, вміння справедливо і спокійно вирішувати суперечки та конфлікти, зважати на думку колективу. Досягнення цієї мети сприяє навчальна діяльність дітей на заняттях: вони привчаються спокійно вислуховувати товариша, не заважати в роботі сусіду, надавати розумну допомогу, тобто робити за нього те, що він повинен і може зробити сам; відповідаючи на заняттях, дитина повинна думати про те, щоб усім її було видно та чути. Залучаючи дітей до аналізу та оцінки робіт товаришів, вихователь вчить їх бути вимогливими та. об'єктивними.
Педагог використовує різні життєві ситуації для виховання в дітей віком активного прояви доброзичливого ставлення до одноліткам: допомогти, втішити плачучого, порадіти обновці товариша, привітно; вітатись і т. д. У деяких випадках діти старшої та особливо підготовчої до школи групи залучаються до обговорення негативних вчинків однолітків.
Вихованню у дітей ніжного та дбайливого ставлення до малюків сприяють систематично виконувані доручення: прибрати ділянку молодшої групи, побудувати гірку зі снігу, зробити іграшки, допомогти під час одягання на прогулянку тощо. Діти старшого віку із задоволенням виконують роль гостинних господарів, приймаючи у себе в групі. і дільниці малюків, показуючи їм ляльковий театр, організовуючи веселі ігри з участю.
Для формування у дітей уявлень про те, як треба жити в колективі, що означає бути добрими товаришамита друзями, вихователь використовує літературні твори («Кубик на кубик» Я. Тайця, «Умій почекати», «Разом тісно, а нарізно нудно» К. Д. Ушинського, «Що таке добре і що таке погано» В. Маяковського, « Синє листя» В. Осєєвої, «Як друзі пізнаються» С. Михалкова та ін.). Вірші та пісні про дитячий садок, про дружні хлопці, деякі картини («Нова», «Ось так покатався!» та ін.) також сприяють вихованню у дітей товариства та дружби.
У зв'язку з читанням творів та розглядом картин, основною ідеєю яких є товариство, дружба, виникає сприятлива можливість для розмов з дітьми на етичні теми.
Підставою для таких розмов можуть бути і вчинки дітей цієї групи.
Яскраві враження дитинства пов'язані зі святковими ранками у дитячому садку, з вечорами веселих розваг. Дітей гуртує нетерпляче очікування свят, спільна підготовка до них.
Свята у дитсадку Використовуються й у виховання в дітей комунікабельності, гостинності. Активна участь працівників дитячого садка у проведенні свят доставляє дітям велику радість і створює в них відчуття того, що дитячий садок - це єдина, дружня сім'я дорослих та дітей.
Доброзичливі товариські відносини між дітьми переростають у дружні стосунки, які мають більш інтимний, виборчий характер, охоплюють більш обмежене коло дітей-2-4 особи.
Вихователь, помічаючи появу паростків дружби, підтримує її, якщо вплив цієї дружби на дітей сприятливий. Дітей, що подружилися, можна призначити разом чергувати, ставити їх у пару на прогулянці, посадити за один стіл. Іноді друзі поводяться недружелюбно до інших дітей; педагог реагує на це і відповідно впливає на друзів.
3.3 Гра як виховання дошкільнят.
Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра водночас є найважливішим засобом їх виховання та розвитку. Але це відбувається тоді, коли вона входить у організований і керований педагогічний процес. Розвиток та становлення гри значною мірою відбувається саме при використанні її як засобу виховання.
Керуючись вимогами «Програми виховання в дитячому садку», педагог відбирає та планує програмний зміст, який має бути засвоєний дітьми в іграх, чітко визначає дидактичні та ігрові завдання, дії та правила, передбачуваний результат. Він як би проектує весь перебіг гри, не руйнуючи її своєрідності та самодіяльного характеру.
Включно з грою в педагогічний процес, вихователь вчить дітей грати, створювати, за словами О. С. Макаренка, «хорошу гру». Для такої гри характерні такі якості: виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність уявлень, що відображаються; доцільність, активність, організованість та творчий характер ігрових дій; підпорядкування правилам і здатність керуватися ними у грі з урахуванням інтересів окремих дітей та всіх гравців; цілеспрямоване використання іграшок та ігрових матеріалів; доброзичливість стосунків та радісний настрій дітей.
Керуючи грою, вихователь впливає на всі сторони особистості дитини: на її свідомість, почуття, волю, поведінку, використовує її з метою розумового, морального, естетичного та фізичного виховання.
У процесі гри уточнюються та поглиблюються знання та уявлення дітей. Щоб виконати у грі ту чи іншу роль, дитина має своє уявлення перевести в ігрові дії. Іноді знання та уявлення про працю людей, про конкретні дії, взаємини виявляються недостатніми, і виникає потреба в їх поповненні. Потреба нових знаннях виявляється у питаннях дітей. Вихователь відповідає на них, прислухається до розмов під час гри, допомагає гравцям встановити порозуміння, домовленість.
Отже, гра не тільки закріплює вже наявні у дітей знання та уявлення, а й є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, у процесі якої вони під керівництвом вихователя опановують нові знання.
Вихователь використовує зміст ігор на формування в дітей віком позитивного ставлення до соціалістичної дійсності, любові до Батьківщини, свого народу, вчить їх правилам суспільної поведінки, перевіряє, як вони засвоєні, і закріплює їх. У грі та через гру вихователь розвиває у дошкільнят такі якості, як сміливість, чесність, ініціатива, витримка.
Гра - це свого роду школа, у якій дитина активно і творчо освоює правила та норми поведінки радянських людей, їхнє ставлення до праці, суспільної власності, їх взаємини. Вона є тією формою діяльності, у якій значною мірою формується суспільна поведінка самих дітей, їхнє ставлення до життя, один до одного.
Організуючи гру, керуючи нею, вихователь впливає на колектив дітей та через колектив на кожну дитину. Стаючи учасником гри, дитина стикається з необхідністю узгоджувати свої наміри та дії з іншими, підкорятися правилам, які встановлюються у грі.
Поза педагогічним керівництвом гри дітей можуть іноді надавати і небажаний вплив. Н. К. Крупська писала: «Є ігри, що виробляють жорстокість, грубість, що розпалюють національну ненависть, які погано діють на нервову систему, що викликають азарт, марнославство. І є ігри, що мають величезне значення, що виховують, що зміцнюють волю, що виховують почуття справедливості, вміння допомагати в біді і т. д. і т. п. »".
Щоб використати позитивний впливІгри і не допустити виникнення небажаних ігор, потрібно вчити дітей розрізняти, що добре і що погано, виховувати активне прагнення до хорошого та неприязнь до поганого. З цією метою вихователь через гру і в грі розкриває дітям сенс тих чи інших позитивних фактів, дає їх оцінку, викликає у хлопців бажання наслідувати їх і тим самим формує їхнє ставлення до того, що відображається в грі.
Вихователь широко використовує гру як фізичного виховання. Більшість ігор потребують активних рухів, які посилюють кровообіг, сприяють більш повному та глибокому обміну речовин. Двигуна активність сприяє формуванню правильної постави, розвитку координації рухів, їхньої краси. Однак неправильно було б думати, що гра є засобом фізичного виховання як така. Без педагогічного керівництва гра може зашкодити фізичному розвитку дітей. Іноді вони перевтомлюються, перебуваючи тривалий час в одній і тій же позі (сидіння навпочіпки) або, навпаки, надмірно багато рухаючись. Тому вихователь перш за все дбає про дотримання гігієнічних умов для дітей.
Використовуючи чітку систему ігор, що поступово розвивається, педагог підвищує ефективність фізичного розвитку дошкільнят. Він створює в них радісний, бадьорий настрій у грі, а позитивний емоційний стан – це запорука повноцінного фізичного та нервово-психічного розвитку дитини та водночас умова виховання життєрадісного, доброзичливого характеру.
Гра широко використовується і як засіб естетичного виховання, тому що діти відображають навколишній світ через роль, образ. Величезне значення у грі має уяву - створення образів з урахуванням раніше отриманих вражень. До змісту багатьох ігор включаються знайомі пісні, танці, вірші, загадки. Усе це дозволяє вихователю поглиблювати естетичні переживання дітей. Нерідко в іграх вони прикрашають свої будівлі, використовують елементи ряження, що сприяє вихованню художнього смаку.
Таким чином, гра є засобом всебічного виховання та розвитку дітей.
Висновок
Виховання у дитячих дошкільних закладах формує у майбутніх росіян почуття колективізму, готує їх до майбутнього життя.
Діти – це наше майбутнє, діти – це наша надія на майбутнє, тому сьогодні ми маємо приділяти максимум уваги на виховання молодого покоління.
Сьогоднішні діти легко долучаються до технічних засобів та засобів інформаційних технологій, а майбутнє відкриває нам нові горизонти науки та прогресу, і саме наші діти відіграють провідну роль у просуванні людства до досконалості.
І тому вже сьогодні ми маємо приділяти максимум уваги вихованню наших дітей.
На жаль сьогодні більшість державних дитячих садків страждають від нестачі фінансування, вихователі отримують низьку заробітну плату. У муніципальних дитячих садках регіонів Росії не вистачає іграшок, книг та інших необхідних для розвитку дітей речей. Але все ж таки сьогодні відкриваються і приватні дитячі садки, правда основною проблемою в цих садах є нестача місць.
Виховання моральних почуттів вже у дитячому дошкільному закладі, формування колективізму, і навіть творче і трудове виховання зіграють позитивну роль майбутньому житті. Саме в дитсадку діти вчитися розуміти, слухати і поважати старших, осягають істину понять: добре, погано, не можна; надалі стають товариські з однолітками і самостійні.
Виховання у дитячому дошкільному закладі готує дитину до школи, де є зовсім інша атмосфера, відмінна від домашньої. Саме виховання у дитячому дошкільному закладі полегшує дитині процес адаптації у школі.
Список літератури
1. Беніамінова М, В. Виховання дітей: Підручник. - 3-тє вид., Перераб. і доп.- М..: Медицина, 1991.- 288 з: ил.- (Учеб. літ. Для учнів мед. училищ)
2. Богіна Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня у дитячому садку: Кн. Для вихователя подітий. саду.- М.: Просвітництво, 1987.- 95 з: іл.
3. Буре Р. С, Годіна Г. Н. Вчіть дітей трудитися: Посібник для вихователя дет. саду.- М: Просвітництво, 1983.- 144 с, іл., нот.
4. Буре Р. З, Островська Л. Ф. Вихователь і: Посібник для вихователя дет. сада.-2-е вид., испр. і доп.- М: Просвітництво, 1985.-143 з, ил.
5. В е т л у г і н а Н. А. Загальні проблеми естетичного виховання та розвитку дитини.- У кн.: Основи дошкільної педагогіки / Под ред. В. А. Запорожця та Т. А. Маркової. М., 1980.
6. В е т л у г і н а Н. А. Взаємозв'язок творчості та навчання на заняттях.- У кн.: Художня творчість у дитячому садку / За ред. Н. А. Ветлугіної. М., 1974.
7. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для учнів пед. училищ за спец. № 2010 «Виховання у дошкільних закладах» та № 2002 «Дошкільне виховання» /Під
ред. В. І. Ядешко, Ф. А. Сохіна.-М: Просвітництво, 1978.-416 с.
8. Дошкільна педагогіка: Зміст. ком. виховання у дит. Д71 саду. Навч. посібник для студентів пед. ін-тів за спец. «Дошкіл. педагогіка та психологія» / Под ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукової. - М.: Просвітництво, 1983.-304 з
9. Дошкільна педагогіка: Зміст. ком. виховання у дит. Д71 саду. Навч. посібник для студентів пед. ін-тів за спец. «Дошкіл. педагогіка та психологія» / Под ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукової. - М.: Просвітництво, 1983.-304 з
10. Крупська Н. К. Про завдання художнього виховання, -У кн.: Н. К. Крупська. Про дошкільне виховання. Зб. статей та промов. М., 1967.
11. Програма Комуністичної партії Радянського Союзу. М., 1976, год. II, розділ V.
12. Крупська Н. К. Про дошкільне виховання. Збірник статей та промов. Вид. 2-е, дод. М., «Освіта», 1973. 288 з. з 1Ш (Б-ка вихователя дитячого садка).
14. Довідник з дошкільного виховання. конодат. та інструкт. док. / За ред. А. І. Шустова.; Упоряд.: Л. І. Мужелевська та Л. В. Русскова.- 4-те вид., Іспр. і доп. - М:, Просвітництво, 1980. - 543 с.
Моральне виховання дітей в умовах дитячого садка: його складові, принципи, напрямки, засоби та методи
Актуальність темиобумовлена соціальним замовленням суспільства на виховання особистості, здатної орієнтуватися на морально значущі загальнолюдські цінності та норми поведінки (гуманність, патріотизм, громадянськість, благочестя та ін.).
Пріоритет морального виховання проголошено у сфері державної політикиРосії на найближчі роки, оскільки лише моральні засади у соціальній та державній сфері взаємодії людей є фундаментом гуманізму в суспільстві. У «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії» звертається увага на те, що ключовим завданням сучасної державної політики Російської Федераціїє «забезпечення духовно-морального виховання, залучення підростаючого покоління до духовних цінностей».
В умовах оновлюваних у нашій країні соціальних відносин, демократизації та свободи суспільства виключно важливо, щоб сама особистість прагнула бути моральною, щоб вона виконувала моральні норми та правила не з примусу, а через внутрішній потяг до добра, справедливості, шляхетності у міжособистісних відносинах. У цій ситуації особливо актуальним є моральне виховання підростаючого покоління в умовах організацій, що здійснюють освітні відносини (дитсадку, школі тощо).
У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти поставлено завдання з організації освітніх відносин «на основі духовно-моральних цінностей та правил поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства». Освітня програма дитсадка має сприяти «морально-моральному розвитку дитині» .
З педагогів-класиків минулого найповніше і яскраво характеризував роль морального виховання у розвитку дитини К. Д. Ушинський, на переконання якого, «виховання моральності становить головне завдання виховання, набагато важливіше, ніж розвиток розуму». На думку В. А. Сухомлинського, суть процесу морального виховання полягає в тому, щоб «моральні ідеї стали надбанням кожної дитини і перетворилися на норми та правила поведінки». Основним змістом морального виховання В. А. Сухомлинський вважав формування гуманізму, громадянськості, відповідальності, працьовитості, шляхетності та вміння керувати собою.
Матеріал на тему:
Сучасні педагоги (О. С. Богданова, Н. А. Ветлугіна, І. Ф. Мулько, І. Ф. Свадковський та ін.) відзначають, що значення морального виховання в умовах дитячого садка полягає у «формуванні моральних уявлень, почуттів та поведінки , Що відповідають віку вихованців».
Розкриємо сенс поняття «моральне виховання» через поняття, його складові: «виховання» та «моральність».
У Законі «Про освіту в Російській Федерації» (ред. Від 29.12.2013 № 273) виховання визначається як «цілеспрямована діяльність, спрямована на створення умов для розвитку духовно-моральної культури на основі загальнолюдських та традиційних цінностей». У «Словнику російської» С. І. Ожегова, виховання - це «навички поведінки життя (соціальної, моральної, професійної), щеплені сім'єю, школою, середовищем» .
І. Ф. Свадковський стверджує, що «моральність - це багатоаспектне поняття, що включає в себе духовні якості, моральні норми та правила поведінки, що визначаються цими якостями». Моральність не просто формується, вона виховується змалку.
М. Ф. Харламов під моральним вихованням розуміє «свідоме та систематичне культивування в підростаючому людині загальнолюдських моральних якостей; організоване і спрямоване освоєння моральних цінностей та етичних знань; формування здатності жити відповідно до моральних норм і втілювати їх у практичної діяльності». Результатом морального виховання, - додає Ю. До. Бабанський, - є «формування морально цільної особистості єдності її морального свідомості, мотивів, потреб і установок, моральних почуттів, навичок, звичок суспільно цінного поведінки» .
І. Ф. Мулько зазначає, що моральне виховання дітей дошкільного віку «ефективно здійснюється лише як цілісний процес, що відповідає нормам загальнолюдської моралі та обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей».
Узагальнюючи все вище наведені визначення, можна назвати основні складові, що входять до складу морального виховання дошкільнят. Це моральні уявлення, моральні почуттяі моральна поведінка.
О. С. Богданова та Л. І. Катаєва вважають, що формування початкових моральних уявленьдошкільнят – це психолого-педагогічна домінанта розвитку особистості дитини. Ці автори формулюють педагогічне правило: «моральні уявлення формуються у його свідомості дитини з урахуванням певної послідовності вчинків, вміло спрямованих дорослими» . Ця послідовність виражена ланцюжком таких дій: висування зразка моральної поведінки → дія дитини за зразком → повторення зразка → вироблення стереотипу, у якому дитина відчуває соціальну значимість морального вчинку → виникнення дитини потреби спиратися цей стереотип у подібних ситуациях» .
Х. Штольц і Р. Рудольф вказують, що оволодіння моральними уявленнями – це тривалий та складний процес. «Розширення життєвого досвіду дитини призводить, з одного боку, до поглиблення та диференціювання моральних уявлень, з іншого – до їх узагальнення, наближення до елементарних моральних понять (про дружбу, про повагу до старших, про любов до батьківщини тощо). Моральні уявлення, що формуються, починають грати регулюючу функцію в поведінці дітей, їх взаємовідносинах до оточуючих людей» .
На думку І. Ф. Свадковського, моральні почуття- це «емоційні відчуття, переживання, що у дитини у процесі реальних моральних відносин і взаємодій. Ці почуття формуються в дитини дошкільного віку в результаті розвитку уявлень про погане і хороше, про належне і не належне, усвідомлення моральної основи соціальних норм».
Виховання моральної поведінки дошкільнят, на думку О. С. Богданової та Л. І. Катаєвої, - це формування «механізму переведення моральних вчинків у моральні звички, внаслідок чого дитина засвоює моральні цінності та норми поведінки і в нього виробляється потреба виробляти засвоєні дії та користуватися засвоєними способами поведінки ».
Знання цих трьох складових морального виховання допомагає визначитися в тому, що саме необхідно виховувати в дитині, щоб вона стала по-справжньому моральною людиною. Усі складові морального виховання взаємопов'язані між собою. Вони ж дають можливість сформулювати мету морального виховання дітей дошкільного віку, яка полягає у тому, щоб сформувати у кожної дитини моральні уявлення, почуття та поведінку.
Н. А. Ветлугіної, І. Ф. Мулько, І. Ф. Свадковським визначено такі принципи(Тобто основні положення, ідеї) морального виховання дошкільнят: виховання в дитячому колективі; повага до особи вихованця; облік вікових та індивідуальних психологічних особливостей кожної дитини; цілісність, безперервність і наступність процесу формування моральної спрямованості особистості.
Основні напрями морального виховання дошкільнят за умов дитячого садка виділено на роботах Н. А. Ветлугіної та І. Ф. Свадковського. Головний напрямок морального виховання дитини дошкільного віку - спілкування з дорослими та однолітками, яке спрямоване на «розвиток морального досвіду в колективному житті, у спілкуванні, у спільній діяльності». Другий напрямок - «формування в дитини моральних потреб у спілкуванні, праці, в освоєнні культурних цінностей тощо». . Третій напрямок - формування моральних почуттів. Для цього необхідно включати дошкільника в «ситуації, які вимагають від дитини співучасті, співпереживання та збагачують почуття дитини моральним змістом». Четверте напрям - «підпорядкування мотивів поведінки, орієнтоване в розвитку у дитини усвідомленого вміння керуватися у поведінці моральними мотивами, що зумовлює становлення основ моральної спрямованості личности» . Уміння свідомо керувати своїми почуттями представляє дошкільнят достатню складність, тому поведінка дітей потребує постійної уваги вихователів, освітян, батьків.
Моральне виховання дошкільнят за умов дитячого садка здійснюється за допомогою певних коштів, серед яких Н. А. Ветлугіна виділяє наступні 4 групи.
1. Група художніх засобів: художня література, Образотворче мистецтво, музика, кіно та ін - сприяє емоційному забарвленню моральних явищ, пізнаваних дитиною.
2. Природа, яка здатна викликати у дітей гуманні почуття, бажання дбати про тих, хто слабший, хто потребує допомоги, захищати їх і т.д.
3. Власна діяльність дітей (гра, праця, вчення, художня діяльність тощо) сприяє усвідомленню та формуванню моральних взаємин у спільній діяльності дітей і дорослих і самих дітей. Особливе місце у цьому процесі належить іграм – сюжетно-рольовим, традиційним народним, театралізованим та ін.
4. Навколишня обстановка - соціальне середовище (родина, близькі дорослі, друзі, однолітки та ін.) впливає на ціннісні орієнтації дитини та активізує механізм морального виховання.
Методи морального виховання дошкільнят в умовах дитячого садка – це конкретні способи досягнення мети морального виховання. С. А. Козлова об'єднує їх у три групи: 1) методи формування моральної поведінки: вправи, доручення, вимоги, ситуації морального вибору; 2) методи формування моральних почуттів та вчинків: етичні бесіди, пояснення, умовляння, навіювання, прохання, особистий приклад; 3) методи стимулювання: заохочення, схвалення, нагородження. Всі ці методи морального застосовують у комплексі, у взаємозв'язку.
Ефективним методом уточнення та систематизації моральних уявлень дошкільнят є етична розмова. Зміст етичних бесід становлять справді життєві ситуації або ситуації, які описані в художній твір, поведінка навколишніх людей та самих дітей. У цих розмов вихователь чи самі діти дають характеристику фактам і вчинків морального характеру. Подібні характеристики формують у дітей об'єктивність в оцінці подій, допомагають орієнтуватися в тій чи іншій ситуації та надходити відповідно до правил моральної поведінки» .
Виходячи з позитивного досвіду моєї власної педагогічної роботи з морального виховання дітей старшого дошкільного віку, рекомендується використовувати комплекс наступних заходів:
1. Заходи, присвячені російській природі та малій батьківщині (своєму місту).
2. Заходи, що знайомлять дітей із шедеврами російської живопису та музики.
3. Заходи, що розкривають особливості російського народного декоративно-ужиткового мистецтва.
4. Заходи, пов'язані з російськими народними традиційними святами, звичаями.
5. Читання та обговорення літературних творів, автори яких знайомлять дітей із моральними нормами, загальнолюдськими цінностями (добро, краса, дружба, совість, відповідальність, обов'язок тощо).
Таким чином, моральне виховання дітей дошкільного віку розглядається у двох аспектах: 1) це процес формування морально-духовних соціальних відносин та особистісних якостей, що дозволяють здійснювати ці відносини; 2) цілеспрямована діяльність вихователя з формування в дітей віком моральних уявлень, збагачення їх моральних почуттів, прищеплення і правил морального поведінки, визначальних ставлення дитини себе, іншим, речам, природі, суспільству. Ефективність морального виховання дітей дошкільного віку великою мірою залежить від правильного виборузасобів та методів педагогічної роботи з дітьми та від взаємодії дитячого садка з батьками вихованців. Результат морального виховання дошкільнят - морально цільна особистість (з урахуванням віку дитини) у єдності її свідомості, почуттів та суспільно цінної поведінки.
Бібліографічний опис:Кадирова Р. М. Моральне виховання дітей в умовах дитячого садка: його складові, принципи, напрямки, засоби та методи [Текст]/Р. М. Кадирова// Молодий учений. – 2015. – №7. – С. 762-766.
Література:
1. Богданова О. С., Катаєва Л. І. Про моральне виховання дітей. – М.: Просвітництво, 2013. – 213 с.
2. Ветлугіна Н. А. Морально-естетичне виховання дитини в дитячому садку. - М: Айріс-Прес, 2011. - 204 с
3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії (проект) // Вісник освіти. – 2009. – № 17 // URL: www.vestnik.edu.ru/proect.html
4. Закон «Про освіту в Російській Федерації» від 10.07.1992 № 3266-1 (ред. Від 29.12.2013 № 273) // URL: http://www.rg.ru/1992/07/31/obrazovanie- dok.htm
5. Козлова С. А. Моральне виховання дітей у сучасному світі// Дошкільне виховання. – 2006. – № 9. – С. 25–27.
6. Мулько І. Ф. Соціально-моральне виховання дошкільнят 5-7 років. – М.: Дитинство-Прес, 2010. – 96 с.
7. Ожегов З. І. Словник російської. – М.: Світ словників та енциклопедій, 2012. – 826 с.
8. Педагогіка/За ред. Ю. К. Бабанського. – М.: Просвітництво, 2012. – 479 с.
9. Свадковський І. Ф. Моральне виховання. – М.: Академія, 2011. – 144 с.
10. Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. – М.: Академія, 2014. – 362 с.
11. Ушинський К. Д. Вибране. – М.: Владос, 2009. – 465 с.
12. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, утв.наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart- dok.html
13. Харламов М. Ф. Педагогіка. – М.: Гардаріки, 2011. – 519 с.
14. Штольц Х., Рудольф Р. Як виховати моральну поведінку у дошкільника? - М: Мозаїка-Синтез, 2003. - 195 с.
http://www.moluch.ru/archive/87/16622/
У дошкільному віці дітям повідомляються знання та прищеплюються гігієнічні навички та звички, спрямовані на попередження груп багатьох захворювань, охорону та зміцнення здоров'я. Усі відомості даються з поступовим ускладненням від однієї вікової групи до іншої. навичок та звичок, при якому вони часто закріплюються неправильно, тому дорослі повинні своєчасно навчати дитину гігієнічним прийомам.
Обов'язковою умовою вироблення гігієнічних навичок та перетворення їх на звичку є систематичне повторення всіх гігієнічних правил. Не менш важливо для цієї мети забезпечити дитині самостійність дій: у побуті, грі, навчанні, під час фізкультурних та трудових занять. Тому необхідно, щоб вимоги, що висуваються дітям, були єдиними у дошкільних закладах та в сім'ї. З іншого боку, у домашніх умовах також має здійснюватися принцип єдності вимог всіх членів сім'ї. Прагнення дорослих робити за дитину порушує систематичність застосування навички, і, отже, звичка не сформується.
Важливо пам'ятати, що виконання будь-яких гігієнічних правил та процедур має супроводжуватись позитивними емоціями. Наприклад, під час вмивання можна звернути увагу дитини на запашне мило, гарний рушник, використовувати народну потішку: «Водичка, водичка, вмий моє личко...» Це формує у малюка позитивне ставлення до вмивання, викликає в нього бажання бути чистим. У дошкільний період необхідно сформувати навички особистої та суспільної гігієни; тримати руки, обличчя, тіло волосся в чистоті, мити милом руки перед їжею, після гри з тваринами, відвідування туалету, користування загальними ігр. ками, книгами, після прогулянки, мити перед сном ноги, чистити зуби вранці після сну та ввечері перед сном, полоскати рот після кожної їжі. Дитині необхідно привчити дотримуватися чистоти та акуратності в одязі, в кімнаті, на робочому місці, дбайливо поводитися з іграшками, книгами, підтримувати порядок у шафах та на стелажах.
Дітей 2-3 років вчать акуратно їсти, самостійно вмиватися, користуватися носовою хусткою, зачісуватися, чистити зуби, прибирати на місце свої іграшки, книги. У наступні роки ці навички вдосконалюються, їх кількість збільшується і вони перетворюються на стійку звичку. У гігієнічних цілях необхідно, щоб кожна дитина мала предмети індивідуального користування: мило, зубну щітку, гребінець, мочалку, рушник, кухоль для полоскання рота, посуд.
Для забезпечення самостійності дій дітей слід придбати відповідне їх зростанню меблі, полиці, шафи для зберігання одягу, іграшок, книг тощо.
Гігієнічне виховання сприяє придбанню трудових умінь, з ранніх років готуючи та прилучаючи дітей до трудової діяльності: самі прибирають постіль, іграшки, свій стіл, підтримують порядок та чистоту в кімнаті. Дошкільнята мають твердо засвоїти і гігієнічні заборони: не брати різні предмети, іграшки в рот, є лише миті фрукти та овочі; не їсти їжу, що впала на підлогу, на землю; влітку немає невідому зелень, ягоди з куща; під час сну не можна дитині закриватися ковдрою з головою, тому що їй доводиться дихати не свіжим повітрям, а своїми випарами; перед сном слід зняти денну білизну і надіти нічну, не можна спати тільки на одному боці або «калачиком», краще спати на спині, у вільній позі, для попередження деформації черепа, грудної клітки, хребта. Вранці дитина не повинна довго лежати в ліжку, прокинувшись, слід відразу вставати та робити ранкову зарядку.
Величезне значення у розвиток дошкільного виховання у СРСР мало прийняте 21 травня 1959 р. постанову ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР “Про заходи щодо подальшого розвиткудитячих дошкільних закладів, покращення виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку”. Постанова передбачала цілу систему заходів матеріального та педагогічного характеру. На виконання цієї постанови Рада Міністрів РРФСР затвердила в 1960 р. "Тимчасове положення про дошкільний дитячий заклад ясла-саду". У положенні вказувалося, що ясла-садки створюються з єдиною системою комуністичного виховання дітей дошкільного віку. У яслах-садах виховуються діти від двох місяців до семи років. Ці дитячі установи можуть створюватися як у системі органів народної освіти, і при підприємствах, установах, колгоспах та інших організаціях. Контроль за підбором керівників та педагогічних працівників здійснюється органами народної освіти.
Значення розвитку установ дошкільного виховання було підкреслено у Програмі КПРС, де говорилося: “Комуністична система народної освіти ґрунтується на суспільному вихованні дітей. Виховний вплив сім'ї на дітей має все більш органічно поєднуватися з їхнім суспільним вихованням.
Розвиток мережі дошкільних установ та шкіл-інтернатів різних типів забезпечить повне задоволення потреб трудящих у суспільному вихованні дітей дошкільного та шкільного віку за бажанням батьків.
Розвиток дошкільного виховання у СРСР сучасному етапі визначається “Основами законодавства Союзу і союзних республік народну освіту”, прийнятими Верховною Радою СРСР 1973 р. нихбуло сформульовано завдання дошкільного виховання, принципи організації та управління дошкільними установами. Відповідні закони прийнято у всіх союзних республіках.
Питання розвитку дошкільних установ як установі державних постійно включаються в народногосподарські плани. У рішеннях всіх партійних з'їздів, у яких приймалися директиви розвитку народного господарства, знаходили свій відбиток плани розвитку дошкільного виховання. На сесіях Верховних Рад СРСР та союзних республік при обговоренні народногосподарських планів ці питання обговорюються поряд з найважливішими завданнями господарського будівництва.
У розвитку дошкільного відносини у СРСР постійно зростає роль громадськості. Там, де виконкоми місцевих Рад народних депутатів постійно контролюють розвиток та функціонування мережі дитячих виховних установ, швидше вирішуються всі проблеми, у тому числі повніше задовольняються інтереси та потреби населення в них. Характерно у плані рух, розпочате 1976 р. газетою “Известия з ініціативи групи жінок-депутатів. “Известия стали контролювати введення у лад нових дошкільних установ республікам, краях і областям. Це починання сприяло успішному виконанню намічених планів.
Багато роблять у цьому напрямі та обираються з 1976 р. Верховними Радами республік Комісії з питань праці та побуту жінок, охорони материнства та дитинства.
Постійна загальна увага, що приділяється в СРСР дошкільному вихованню, призвела до значного зростання кількості дитячих установ, збільшення кількості дітей у них:
Велике значення надається розвитку дошкільних закладів на селі. У 1973 р. Рада Міністрів СРСР прийняла спеціальну постанову “Про заходи щодо подальшого розвитку мережі дитячих дошкільних установ у колгоспах”, ст. якому поставлено завдання у найближчі роки максимально задовольнити потреби колгоспників у дошкільних закладах, намічені заходи щодо розвитку матеріальної бази, поліпшення методичного керівництва та забезпечення дитячих садків педагогічними кадрами.
Широкий рух за поліпшення суспільного дошкільного виховання дітей у сільській місцевості розгорнуто останніми роками. Велику роль тут відіграє Всесоюзний огляд колгоспів та радгоспів на кращу організацію громадського дошкільного виховання, який проводиться спільно з міністерствами освіти та охорони здоров'я.
В результаті заходів, що проводяться, різко зросла кількість сільських дошкільних закладів і кількість дітей в них
Комуністична партія та Радянський уряд вважають турботу про всебічний розвиток та виховання підростаючих поколінь одним з найважливіших державних завдань. Програма КПРС поставила завдання “забезпечити виховання, починаючи з самого раннього дитячого віку, фізично міцного покоління з гармонійним розвитком фізичних та духовних сил”
На XXVI з'їзді КПРС йшлося про подальше розширення мережі дитячих дошкільних закладів. В одинадцятій п'ятирічці намічено побудувати дошкільних закладів не менше ніж на 2,5 млн. місць.
Заплановано спеціальні заходи щодо покращення праці та побуту працюючих жінок-матерів. Їм буде надано можливість працювати неповний робочий день або неповний робочий тиждень, за ковзним графіком, а також вдома. Для жінок, які працюють, вводиться частково оплачувана відпустка по догляду за дитиною до досягнення нею віку одного року. Намічено розширення пільг, пов'язаних із народженням та вихованням дітей, у тому числі одноразові допомоги, додаткові відпустки від 3 до 9 днів та інші.
На новому етапі розвитку соціалістичного суспільства стало необхідно по-новому розглядати питання, пов'язані з вихованням та навчанням дітей. Відповідно до постанови “Про заходи щодо подальшого розвитку дошкільних установ, поліпшення виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку вимагалося розробити єдину cue-тему, що забезпечує систематичний та послідовний розвиток, виховання та навчання дитини з перших місяців її життя та до вступу до школи.
У листопаді 1960 р. за рішенням Ради Міністрів при Академії педагогічних наук РРФСР був організований Інститут дошкільного виховання, який, проводячи дослідження в галузі дошкільного виховання, узагальнює передовий досвід, удосконалює зміст та методи виховання дітей дошкільного віку та підготовки їх до школи.
Центральним Комітетом КПРС та Радою Міністрів СРСР на Академію педагогічних наук РРФСР було покладено завдання розробити спільно з Академією медичних наук СРСР єдину програму виховання дітей дошкільного віку.
“Програма виховання у дитсадку розроблялася з урахуванням багаторічних досліджень, і узагальнення практичного досвіду роботи дитячих садків. Це перший в історії дошкільної педагогіки програмно-методичний документ, що визначає основний зміст та форми виховання дітей від двох місяців до вступу до школи. До затвердження програми її проект зазнав практичної перевірки та широкого обговорення працівниками ясел, дитячих садків та різних науково-дослідних установ.
У новій програмі на відміну від раніше виданих “Посібників... програмні вимоги відокремлені від методичних вказівок. Програмні завдання розраховані на здійснення у процесі дитячої діяльності у іграх, на заняттях, у побуті, у доступних дітям формах трудової діяльності. У програмі визначено коло знань, умінь та навичок, що підлягають засвоєнню дітьми на різних вікових етапах, а також дано характеристику якостей особистості, які мають бути виховані. Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку - розглядається як засіб виховання, а й як форма організації життя дітей.
Велику увагу укладачі програми приділяють трудовому вихованню дітей. У програмі показано значення праці як засобу виховання дітей, піднято значення всіх видів праці, показано послідовне ускладнення трудової діяльності дітей відповідно до їх вікових можливостей.
У програмі виділена підготовча до школи група – діти сьомого року життя. Оскільки вони вже можуть опановувати більш складні знання і навички, у тому числі читання і листа, до них можна пред'являти великі вимоги і цим краще готувати до школи. У програмі встановлювалася наступність у роботі з дітьми різних вікових груп.
З осені 1963 р. всі дошкільні заклади почали переходити на роботу за новою програмою. Аналогічні програми були підготовлені та видані у різних союзних республіках з урахуванням національних особливостей та специфіки розвитку дитячих установ у цих республіках.
Робота за новою програмою зажадала від вихователя умінь чіткіше організовувати заняття з дітьми, зручно і доцільно розташовувати навчальне обладнання, іграшки та матеріали, продумувати режим дня, забезпечуючи поступовий перехід від одного виду діяльності до іншого, виділяючи час для самостійних ігор дітей. Все це можливе лише за погодженої та злагодженої роботи всього колективу працівників дитячого садка.
З кожним роком дедалі більше дітей приходять у перші класи із дошкільних закладів. У великих містах першокласники – колишні вихованці дитячих садків становлять 60-70%. Зазвичай вони мають більше високий рівеньрозвитку. У них більший запас елементарних знань про навколишнє, вони краще вміють. відповідати на запитання, можуть логічно розповідати, знають вірші та пісні, активні в іграх та різних видах суспільно корисної праці. У випускників дитячого садка сформовані цінні навички колективізму, інтересу до читання та занять музикою, любов до природи.
У зв'язку зі зміною шкільних програм на початку 70-х років було переглянуто та вдосконалено “Програму виховання в дитячому садку”. У новому варіанті програми використано досягнення останніх років у галузі фізіології, психології, педагогіки. Практика довела, що у дошкільному віці відбувається як засвоєння великої кількості знань і умінь, а й інтенсивно розвиваються різні здібності, формуються моральні якості, виробляються риси характеру, якого великою мірою залежить майбутнє дитини. Було встановлено, що потенційні можливості дітей дошкільного віку значно вищі, ніж передбачалося досі.
При перегляді та вдосконаленні програми враховувалися вороже-гігієнічні дані про межі фізичної та розумової працездатності дитячого організму. Виходячи з цього були внесені зміни та утримання виховної роботи.
Розширено програму фізичного виховання. Особливу увагу приділено формуванню початків навчальної діяльності, уміння вчитися. У програму внесено доповнення та удосконалення в галузі морального виховання, педагогічного керівництва дитячою творчістю, художньою самодіяльністю.
Більш повно і послідовно розглядається сенсорне виховання, яке створює основу для подальшого інтелектуального розвитку дитини; багатшим став зміст програми з ознайомлення з оточуючим, формування елементарних математичних уявлень, розвитку мови, аби навчити дитину елементарним розумовим операціям.
Нова програмапродовжує традиції радянської педагогіки, що має на меті всебічний гармонійний розвиток дітей, та пропонує деяку спеціальну підготовку їх до подальшого навчання у школі (пропедевтика грамоти, початку математичного розвитку, підготовка руки до письма, формування навичок навчальної діяльності). Завдання всебічного розвитку та спеціальної підготовки до школи представлені у програмі у нерозривній єдності. Так, наприклад, щоб забезпечити необхідний розумовий розвиток дітей, у програмі підготовчої до школи групи акцентовано увагу на формуванні у дошкільнят пізнавальних інтересів, допитливості, розвитку інтелектуальних навичок та умінь (спостерігати, порівнювати, розуміти найпростіші причинно-наслідкові зв'язки та залежності у природі та суспільстві) ) на загальногрупових заняттях та у повсякденному житті. Точніше, послідовніше сформульовані програмні завдання морального виховання (формування навичок та звичок культурної поведінки, відносин у колективі, побудованих на гуманній основі), виховання у хлопців працьовитості.
Підготовка до навчання грамоти, не зводиться у програмі лише читання елементарних текстів, а пов'язані з збагаченням словника, розвитком зв'язного мовлення, фонематичного слуху, т. е. вміння дитини орієнтуватися у звуковому складі слова.
В останні роки особливо інтенсивно проводяться педагогічні дослідження з проблеми “Зміст та методи морального виховання дітей дошкільного віку”. Теоретична робота в галузі морального виховання, проведена Інститутом дошкільного виховання АПН СРСР, дозволила детальніше визначити зміст морального виховання дітей: формування взаємовідносин дітей між собою та з дорослими; виховання колективізму та інших складних моральних якостей, основу яких лежать ставлення до радянському суспільстві. Роботу з моральному вихованню дітей слід проводити, зазначено у програмі, у процесі різних видів їх діяльності: у грі, праці, на заняттях, у побуті.
Експериментальний матеріал переконливо показав необхідність певної етапності для формування в дітей віком моральних почуттів, звичок поведінки, відносин друг з одним і з дорослими. Протягом усього дошкільного віку необхідно посилити увагу до формування у хлопців у повсякденному житті, у характерній для маленьких дітей діяльності форм поведінки та моральних звичок у єдності зі своїми емоційним розвитком та розвитком усвідомленого ставлення до норм та правил поведінки.
В результаті колективних досліджень вийшли роботи “Формування колективних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку (1968) та “Марне виховання дошкільнят (молодший та середній вік) (1972), у яких показані шляхи формування дружніх відносин у дитячому колективі, виховання у дітей самостійності, працьовитості, взаємодопомоги та ощадливості.
Актуальною темою наукових дослідженьстали питання підготовки дітей до школи, основна увага приділяється питанням розвитку мовлення, елементарних математичних уявлень.
Велике значення для розвитку дошкільного виховання мають дослідження з проблеми “Естетичне виховання дошкільнят”, при цьому основними напрямками досліджень є: роль навчання та педагогічного керівництва самостійною діяльністю дітей у галузі художньої творчості, організація художньої діяльності дітей з метою їхнього естетичного виховання, особливості та можливості навчання дітей старшої групидитячого садка образотворчої, музичної, художньої діяльності тощо. Вибір зазначених напрямів досліджень мотивується якзапитами практики, і необхідністю боротьби з концепціями спонтанного розвитку творчих художніх здібностей дитини, досі широко поширеними у низці зарубіжних психологічних та педагогічних досліджень.
Традиційними стали нашій країні Всесоюзні педагогічні читання. Вони є провідною формою обміну передовим досвідом роботи педагогічних колективів, огляд їх досягнень. Підчитання сприяють підвищенню рівня навчально-виховної роботи у всіх ланках системи народної освіти. Темами педагогічних читань можуть бути різні сторони виховання дітей. Читання проводяться у різних містах нашої країни. Матеріали педагогічних читань показують значне зростання теоретичної та методичної підготовленості працівників дитячих садків, їх умінь аналізувати та узагальнювати досвід роботи, знаходити нові шляхи вирішення важливих питань виховання та навчання дітей у дошкільних закладах.
Починаючи з 1959 р. систематично (раз на три роки проводяться міжнародні семінари для обговорення завдань громадського виховання дітей дошкільного віку, його принципів, програм, форм та методів виховання та навчання. У роботі семінарів беруть участь педагоги, науковці та практики з країн соціалістичного табору Перший міжнародний семінар з дошкільного виховання відбувся в Москві в 1959 р. На ньому були розглянуті загальні питання дошкільного виховання в СРСР та в країнах соціалістичного табору, виховання та формування особистості дитини-дошкільника та ряд інших питань. виховання, навчання в дитячому садку, порушувалися питання гри, підготовки кадрів дошкільних працівників.Московський семінар започаткував тісні контакти дошкільних працівників країн соціалістичного табору.Другий семінар відбувся в 1962 р. в Чехословаччині.Темою його була "Підготовка дітей до вступу . на той час міжнародні. семінари педагогів країн соціалістичної співдружності проводяться регулярно. Вони роблять цінний внесок у розвиток марксистської педагогіки.