Structuur en functies van het onderwijs. Educatieve functie in het leerproces. Tekenen en functies van onderwijs
Volgens het onderwijsconcept worden de volgende taken als onderwijstaken aangemerkt:
1. Morele ontwikkeling van het individu, het veronderstellen van een bewustzijn van het feit van coëxistentie en interactie in de wereld van vele culturen, die elk hun eigen idealen hebben, een systeem van spirituele en morele waarden; opvoeding van morele kwaliteiten (consciëntieusheid, barmhartigheid, waardigheid, liefde, vriendelijkheid, hard werken, fatsoen) en ervaring van moreel gedrag.
2. Vorming van patriottisme en burgerschap, gebaseerd op liefde voor je land, mensen, taal, respect voor de geschiedenis van je vaderland, nationale cultuur, tradities, gebruiken. Opvoeding van burgerplicht, verantwoordelijkheid, moed gebaseerd op kennis burgerlijk recht en verantwoordelijkheden.
3. Ontwikkeling van individueel zelfbewustzijn, als het vermogen om zichzelf te onderscheiden van de omringende realiteit als een onafhankelijk onderwerp van cultuur, relaties, economische, sociale en andere soorten activiteiten, om zichzelf te herkennen als een vertegenwoordiger van de mensheid, iemands land, volk, familie, professionele en andere groepen.
4. Vorming van werk- en levensvaardigheden, als een creatieve werkhouding, toewijding, hard werken, verantwoordelijkheid, eerlijkheid, het vermogen om persoonlijk en collectief werksucces te voorspellen, het vermogen tot professionele zelfverbetering, de ontwikkeling van zelfbedieningsvaardigheden en veilig gedrag.
5. Vorming van verantwoordelijk gedrag, gemanifesteerd in het vermogen om zichzelf, zijn natuurlijke behoeften en neigingen te beheersen, om zichzelf te manifesteren als een onderwerp van activiteit, communicatie, cultuur, om initiatief en creativiteit te tonen, om te voldoen aan de regels en normen van de gemeenschap. De vorming van verantwoordelijk gedrag betekent het ontwikkelen van het vermogen om je gedrag onder de controle van de geest te plaatsen, om een doel te ontwikkelen en te stellen, om je daden te evalueren, te motiveren en erover na te denken, om de juiste beslissingen te nemen, om jezelf daarin te laten gelden, om de organisatie van iemands activiteiten te plannen en om de implementatie van beslissingen te sturen.
6. Vorming gezond imago leven, gemanifesteerd in relatie tot iemands gezondheid als een waarde, vaardigheden en capaciteiten om deze te behouden en te versterken.
7. Ontwikkeling van de emotionele sfeer van de persoonlijkheid, voornamelijk en in intieme familierelaties uitgevoerd, gebaseerd op liefde, zorg, warmte en geweldloosheid.
8. Ontwikkeling van een gevoel voor schoonheid middelen uit de natuur, kunst, de omringende onderwerpomgeving, het vergroten van de activiteit, effectiviteit en creatieve aard van de activiteiten van leerlingen, het vormen van het vermogen om schoonheid te zien, lief te hebben en te waarderen op alle gebieden van hun leven, relaties, communicatie.
9. Ontwikkeling van milieubewustzijn, het scheppen van voorwaarden voor jongeren om relevante kennis en praktische ervaring op te doen bij het oplossen van problemen op dit gebied; vorming van waardeoriëntaties van ecologische aard en gewoonten van milieuvriendelijke activiteiten; het vermogen tot oorzaak-en-gevolganalyse van situaties en verschijnselen in het “mens – maatschappij – natuur” systeem en de keuze van manieren om milieuproblemen op te lossen.
Het doel en de rol van onderwijs komen tot uiting in het onderwijs functies:
1. Ontwikkelingsfunctie impliceert een verandering in de oriëntatie van de persoonlijkheid van de student, de structuur van zijn behoeften, gedragsmotieven, capaciteiten, enz.
2.Vormgevende functie wordt gepresenteerd als een speciaal georganiseerd proces voor het presenteren van sociaal goedgekeurde waarden, normatieve persoonlijkheidskenmerken en gedragspatronen voor persoonlijke, maatschappelijke en professionele groei.
3.Socialisatie functie is het verzekeren van de assimilatie sociale ervaring en daarbij gezamenlijk hun eigen waardeoriëntaties ontwikkelen gezamenlijke activiteiten en communicatie.
4.Personalisatiefunctie wordt gepresenteerd als een proces van vorming van het ‘ik-beeld’, de spirituele wereld van het individu, het zijne sociale rollen en relaties gebaseerd op haar mentale en sociale ervaring en de ervaring van andere mensen en generaties.
5.Functie van psychologische en pedagogische ondersteuning manifesteert zich als hulp bij het oplossen van individuele problemen die verband houden met psychofysische en morele gezondheid, leren, interpersoonlijke relaties en communicatie, professionele en levenszelfbeschikking. Het onderwerp van pedagogische ondersteuning is het proces waarbij samen met een persoon zijn eigen huidige interesses, doelen, kansen en manieren worden bepaald om obstakels (problemen) te overwinnen die hem ervan weerhouden zijn menselijke waardigheid te behouden in verschillende moeilijke situaties van zijn leven en zelfstandig het gewenste doel te bereiken. resulteert in werk, zelfstudie, communicatie, beeldleven. Het onderwerp van psychologische ondersteuning zijn persoonlijkheidsproblemen die verband houden met crisislevensgebeurtenissen, schendingen persoonlijke ontwikkeling en gedrag, moeilijkheden bij sociale aanpassing en integratie.
6.Humanitaire functie Onderwijs moet de mensenrechten waarborgen en voldoen aan de behoeften aan veiligheid, emotioneel comfort en onafhankelijkheid, gezondheid, zin van het leven en persoonlijke vrijheid.
7.Cultuurvormend De functie van het onderwijs komt tot uiting in het behoud, de reproductie en de ontwikkeling van cultuur, en veronderstelt een oriëntatie op de opvoeding van een cultureel persoon.
De essentie van onderwijsmethoden en hun classificatie
In de pedagogiek zijn er verschillende interpretaties van de essentie van onderwijsmethoden. Om de essentie van onderwijsmethoden in detail te onthullen, gaan we naar de structuur van het vormingsproces persoonlijke kwaliteiten. Over het algemeen benadrukt deze structuur: de noodzaak om een behoefte-motiverende sfeer te vormen; het begrijpen van de essentie, betekenis en manieren van manifestatie van bepaalde kwaliteiten; ontwikkeling van passende gevoelens, attitudes en overtuigingen, evenals de ontwikkeling van vaardigheden en gedragsgewoonten. Dit alles vereist het gebruik van methoden voor het organiseren van cognitieve activiteit en het uitvoeren van verklarend werk, het gebruik van positieve voorbeelden (voorbeelden) van de manifestatie van verschillende persoonlijke kwaliteiten, evenals passende oefeningen om vaardigheden en gewoonten op verschillende gebieden van activiteit en gedrag te ontwikkelen. . Tegelijkertijd is het onmogelijk om zonder gedragscorrectie te doen, wat wordt bereikt door opvoedingsmethoden als goedkeuring, het stellen van eisen, enz.
ALS. Kharlamov definieert onderwijsmethoden als een geheel van methoden en technieken educatief werk voor de ontwikkeling van de behoefte-motiverende sfeer en het bewustzijn, voor de ontwikkeling van gedragsgewoonten, de aanpassing en verbetering ervan.
Ouderschapstechnieken– private manifestatie van onderwijsmethoden; Ze zijn onderworpen aan de onderwijsmethoden en maken deel uit van hun structuur, zijn nauw met elkaar verbonden en kunnen, afhankelijk van de situatie, zelfstandig handelen.
De classificatie van onderwijsmethoden is een systeem van methoden dat op een bepaalde basis is gebouwd. De moderne pedagogiek heeft veel verschillende aanpassingen van onderwijsmethoden verzameld.
Dus als. Kharlamov identificeert algemene onderwijsmethoden en legt hun specifieke verband vast met de vorming van de overeenkomstige structurele componenten van persoonlijke kwaliteiten: overtuiging; positief voorbeeld; Oefentraining); OK; veroordeling; vereiste; overstappen naar andere activiteiten; gedragscontrole.
Echter de genoemde algemene methoden onderwijs in het pedagogisch proces heeft een specifiek karakter. Sommigen van hen spelen tot op zekere hoogte een beslissende rol in de ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid, bijvoorbeeld methoden van overreding, positief voorbeeld en oefening (training), en in die zin worden ze soms basisprincipes genoemd. . Voor het stimuleren, reguleren en corrigeren van gedrag en presteren worden andere methoden ingezet aanvullend of regelgevend-corrigerend rol. Deze omvatten: methoden van goedkeuring en veroordeling, methode om over te schakelen naar andere activiteiten, methode van eisen en methode van controle.
De meest objectieve en handige classificatie lijkt te zijn onderwijsmethoden, afhankelijk van hun plaats in het proces onderwijs (GI Shchukina, Yu.K. Babansky):
1. Methoden voor bewustzijnsvorming (gebaseerd op het principe van de eenheid van bewustzijn en gedrag).
2. Methoden voor het organiseren van activiteiten en het vormen van gedragservaring (gebaseerd op het proefschrift over de vorming van persoonlijkheid in activiteit).
3. Methoden voor het stimuleren van gedrag (weerspiegelen de behoefte-motiverende component van de activiteit.
Alle groepen onderwijsmethoden worden alleen op een alomvattende manier gebruikt.
Methoden voor bewustzijnsvorming– dit zijn methoden om bewustzijn, gedrag en wil te beïnvloeden om een systeem van opvattingen en overtuigingen te vormen. Ze bieden een oplossing voor de hoofdtaak van het onderwijs: de vorming van hun wereldbeeld, hoge sociale en politieke kwaliteiten en bewuste overtuiging.
Hun functies:
· Vorming van kennis over de regels en normen van gedrag, kennis over moraliteit, werk, communicatie.
· Vorming van ideeën, concepten, relaties, waarden, opvattingen.
· Generalisatie, analyse van de eigen ervaring.
· Transformatie van publieke waarden in individuele attitudes.
Het belang van methoden voor bewustzijnsvorming in het onderwijs neemt toe naarmate de interne morele behoefte om de levenshorizon te verbreden en het zelfbewustzijn te verdiepen rijpt. Tijdens het toepassen van deze groep methoden breidt het morele bewustzijn zich uit en ontwikkelt het morele denken zich; De leraar ontvangt diagnostische informatie over de mate waarin leerlingen semantische morele richtlijnen voor gedrag hebben ontwikkeld.
Hun synonieme naam is methoden van overtuiging, omdat hun hoofddoel de vorming van stabiele overtuigingen is. Basis hulpmiddel - woord, boodschap en bespreking van informatie; Je moet zowel in daad als in woord overtuigen. Faciliteiten overtuigingen: logische conclusies, cijfers, feiten, voorbeelden, episoden, praktische activiteiten. Deze groep methoden omvat: een verhaal over een ethisch onderwerp, een ethisch gesprek, een debat, een lezing, een uitleg, een voorbeeld, een suggestie, enz.
Verhaal over een ethisch onderwerp is een levendige, emotionele presentatie van specifieke feiten en gebeurtenissen met een morele inhoud. Functies – dienen als bron van kennis; verrijk de morele ervaring van het individu met de ervaring van andere mensen; een positief voorbeeld zijn in het onderwijs. Vereisten: beknoptheid, emotionaliteit, toegankelijkheid, illustratie, passende setting, levendige en figuurlijke taal, enz.
Ethisch gesprek– een methode voor het systematisch en consistent bespreken van kennis in vraag-en-antwoordvorm. Het impliceert de deelname van beide partijen: de leraar en de leerling. Het doel van een ethisch gesprek is om een systeem van morele opvattingen en overtuigingen te vormen. Een ethisch gesprek bestaat doorgaans uit een korte introductie en het stellen van discussievragen (meestal van problematische aard). Het onderwerp van een ethisch gesprek kan morele, sociale, ethische en andere problemen zijn. Vereisten: interessante inhoud, problematisch karakter, mogelijkheid om je mening te uiten, levendig gesprek, etc.
Lezing is een systematische presentatie van het probleem in monoloogvorm. De onderwerpen van de lezingen zijn het sociale leven, morele en esthetische problemen. Een lezing verschilt van een verhaal door de langere duur, de diepgang van de behandelde kwestie, de studie van de geschiedenis ervan en het leggen van verbanden tussen verschijnselen. Vereisten: informatie-inhoud, toegankelijkheid, emotionaliteit, overtuigingskracht, logica, etc.
Geschil– dit is een argument met als doel het ontwikkelen van correcte oordelen en attitudes, het leren van het vermogen om een debat te voeren, iemands standpunten te verdedigen en andere mensen ervan te overtuigen. Om een debat te voeren, moet u een naam en discussievragen formuleren, een moderator selecteren en de deelnemers vertrouwd maken met de regels. Het resultaat van de discussie moet de ontvangst en het begrip van informatie, onafhankelijke reflectie en keuze zijn. Eén van de voorwaarden is om geen enkel besluit te eisen en geen algemene conclusies te trekken.
Uitleg– een methode voor emotionele en verbale beïnvloeding van een groep of individuele leerlingen. Functies: het vormen of consolideren van een nieuwe kwaliteit of gedragsvorm om de juiste houding ten opzichte van een reeds gepleegde handeling te ontwikkelen. Uitleg is gebaseerd op suggestie. Suggestie is de invloed op een persoon die emotionele technieken gebruikt met verminderde kritiek op het individu en een zekere mate van vertrouwen in de suggestie.
Voorbeeld– verhaal, vertoning, discussie, analyse van een voorbeeld, literair of levensfeit, persoonlijkheid. Functies – illustratie, specificatie veel voorkomende problemen, activering van het eigen mentale werk. De werking ervan is gebaseerd op het vermogen van de persoonlijkheid om te imiteren, waarvan de aard afhankelijk is van de leeftijd. Een belangrijke rol wordt gespeeld door normen gevormd door de media, kunst, etc. Vaak heeft de massacultuur een negatieve invloed op mensen. Het is belangrijk om iemand te omringen met positieve rolmodellen. De kracht van de positieve invloed van een leider is ook groot als er geen discrepantie bestaat tussen woord en daad. Een voorbeeld kan ook worden toegeschreven aan de methoden om de ervaring van gedrag te vormen, omdat het kan dienen als een effectief model voor moreel gedrag.
Methoden voor het organiseren van activiteiten en het vormen van gedragservaring– dit zijn manieren om positieve methoden, gedragsvormen en morele motivatie onder de aandacht te brengen, te consolideren en in de ervaring te vormen.
Het hoofdconcept is onderwijs in activiteit, dat door alle methoden van deze groep loopt, omdat ze daarop zijn gebaseerd praktische activiteiten leerlingen. De positie van de studenten moet actief zijn en hun functies moeten veranderen - iedereen neemt de rol van artiesten en organisatoren op zich.
Deze groep methoden is leidend; hangt nauw samen met methoden om bewustzijn te vormen. De belangrijkste functie is het ontwikkelen van vaardigheden en gewoonten correct gedrag. Hun synonieme naam is trainingsmethoden, oefenmethoden (naar de naam van de leidende onderwijsmethoden van deze groep). De middelen voor lichaamsbeweging zijn het handhaven van de leervolgorde, het uitvoeren van cognitieve taken, het uitvoeren van activiteiten (werk), sociale opdrachten, relaties, spelletjes, enz. De belangrijkste functie van methoden voor het organiseren van activiteiten en het vormen van gedragservaring is het ontwikkelen van vaardigheden en gewoonten van correct gedrag.
De groep methoden voor het organiseren van activiteiten en het vormen van gedragservaring omvat: training, oefening, opdracht, het creëren van educatieve situaties, pedagogische vereisten, publieke opinie en etc.
Opleiding– dit is de organisatie van het regelmatig uitvoeren van handelingen met als doel deze om te zetten in gebruikelijke gedragsvormen. Gewoonten worden stabiele eigenschappen en weerspiegelen de bewuste houding van het individu. Daarom is het zo belangrijk om ze te vormen. De techniek vereist dat wordt uitgelegd wat, hoe en waarom moet worden gedaan. Bij gewenning hoort ook het controleren van de uitvoering van handelingen.
Oefening– dit is herhaalde herhaling, verbetering van handelingsmethoden als een stabiele basis voor gedrag. Psycholoog L.I. Bozjovitsj merkte op: ‘Persoonlijke kwaliteiten kunnen niet alleen worden gecultiveerd door middel van overtuigingen, eisen, beloningen en straffen. Methoden voor duurzaam gedrag moeten op dezelfde manier worden onderwezen als wij de Russische taal en rekenen onderwijzen.” De oefening is gebaseerd op gewenning en wordt uitgevoerd door middel van instructies, waarbij ze een rol vervult algemene activiteiten(deelname aan KTD). Het resultaat van de oefening zijn stabiele persoonlijkheidskenmerken: vaardigheden en gewoonten.
Oefeningen worden gebruikt om een breed scala aan problemen op het gebied van morele, esthetische, fysieke en arbeidseducatie op te lossen: patriottisme, discipline, gedragscultuur, communicatie, sanitaire en hygiënische vaardigheden, enz. De organisatie van oefeningen voor de vorming van persoonlijke kwaliteiten omvat het volgende technieken: het stellen van een educatieve taak om passende vaardigheden en gedragsgewoonten te ontwikkelen; werkwijzen uitleggen en deze uitrusten met kennis over de kwaliteit die wordt geproduceerd; praktische demonstratie van deze methoden (acties); aanmoediging om in eerste instantie de getoonde methoden (acties) te reproduceren; daaropvolgende trainingsactiviteiten om de ontwikkelde gedragsvaardigheden (acties) te consolideren en te verbeteren; het presenteren van eisen voor de naleving van gedragsregels; herinnering en gedragscontrole.
Voorwaarden voor effectiviteit: oefensysteem; toegankelijkheid en haalbaarheid; herhalingsfrequentie; controle en correctie; rekening houden met persoonlijke kwaliteiten; een combinatie van individuele, groeps- en collectieve bewegingsvormen, enz.
Pedagogisch vereiste - dit is de presentatie van vereisten voor de vervulling van bepaalde gedragsnormen, regels, wetten, tradities die in de samenleving worden geaccepteerd. Een vereiste kan worden uitgedrukt als een reeks normen voor sociaal gedrag, een echte taak of een specifieke instructie om een actie uit te voeren.
De vorm van de eis is direct En indirect. De eerste hebben de vorm van een bevel, richting, instructie en onderscheiden zich door een beslissende toon. Indirecte eisen worden gepresenteerd in de vorm van een verzoek, advies, hint; ze appelleren aan ervaringen, motieven en interesses. In een ontwikkeld team verdienen indirecte eisen de voorkeur.
Volgorde– met behulp van deze methode wordt hen geleerd positieve acties te ondernemen en daarin positieve eigenschappen te ontwikkelen. Opdrachten kunnen tijdelijk of permanent zijn. Het gebruik van instructies bevordert verantwoordelijkheid, discipline en morele kwaliteiten.
Publieke opinie is een uitdrukking van een groepsvraag. Dit is een cumulatief waardeoordeel dat de houding van het team, de sociale gemeenschap, ten opzichte van verschillende gebeurtenissen en verschijnselen van de omringende realiteit tot uitdrukking brengt. Het wordt in ontwikkelde teams gebruikt bij het evalueren van acties.
Educatieve situaties- dit zijn omstandigheden van moeilijkheid, keuze, aanzet tot actie, ze kunnen speciaal worden georganiseerd. Hun functie– voorwaarden scheppen voor bewuste actieve activiteit waarin bestaande gedragsnormen en waarden worden getest en nieuwe worden gevormd.
Stimulatiemethoden– dit zijn methoden om sociaal goedgekeurd gedrag te veroorzaken. De stimulans is aanmoediging(goedkeuring) en straf(veroordeling) van een daad. De psychologische basis van deze methoden is de ervaring, het gevoel van eigenwaarde en het begrip van de handeling, veroorzaakt door de beoordeling van de leraar en (of) kameraden. Het is gebruikelijk dat een persoon in een groep zich richt op erkenning, goedkeuring en steun voor zijn gedrag. Hierop is gedragscorrectie door middel van beoordeling gebaseerd.
Er wordt gebruik gemaakt van stimuleringsmethoden : het individu activeren tot activiteit, positieve acties consolideren, activiteit aanmoedigen, interesse in activiteit behouden. Deze groep methoden omvat: vraag, vertrouwen, perspectief, tradities, competitie, publieke opinie, goedkeuring (aanmoediging), veroordeling (straf), de ‘explosie’-methode (eenstaps en speciaal georganiseerd), schakelen, succes in activiteiten garanderen, enz. .
Promotie is een uiting van positieve beoordeling, goedkeuring, erkenning van de kwaliteiten, acties, gedrag van een student of team. Het roept een gevoel van tevredenheid, zelfvertrouwen, positief zelfbeeld op en stimuleert gedragsverbetering. Formulieren prikkels: lof, dankbaarheid, onderscheidingen en andere materiële beloningen. De methode van aanmoediging beveelt aan om niet alleen het resultaat goed te keuren, maar ook het motief en de methode van activiteit, waarbij wordt geleerd het feit zelf van goedkeuring te waarderen, en niet het materiële gewicht ervan.
Straf– is een uiting van negatieve beoordeling, veroordeling van acties en acties die in strijd zijn met gedragsnormen. In de huiselijke pedagogiek was er een periode waarin straf werd opgegeven als een methode die het individu vernederde en negatieve gevolgen had (in de jaren twintig). Later werd het pedagogisch competente gebruik van straf echter als legitiem erkend: het veroorzaakt een gevoel van schaamte en ontevredenheid, corrigeert gedrag en geeft hem de gelegenheid zijn fout te begrijpen. De strafmethode vereist doelbewust handelen, analyse van de oorzaken van het misdrijf en de keuze voor een vorm die de waardigheid van het individu niet vernedert. De vormen van straf zijn gevarieerd: berisping, waarschuwing, gesprek, dagvaarding aan het management, overplaatsing naar een andere werkplek, ontslag. Een speciaal geval van straf is de methode van natuurlijke gevolgen: als je er een puinhoop van maakt, ruim het dan op, als je onbeleefd bent, bied dan je excuses aan.
Concurrentie. Mensen op elke leeftijd hebben de neiging om naar het primaat te streven. Het verlangen om jezelf te vestigen omgeving- een aangeboren menselijke behoefte. De realisatie van deze behoefte vindt plaats in competitie. De resultaten van de competitie verzekeren de positie van de student in het team voor een lange tijd. Door met elkaar te concurreren, beheersen mensen snel de ervaring van sociaal gedrag en ontwikkelen ze zich intellectueel, fysiek, moreel en esthetisch. Door hun resultaten te vergelijken met de successen van hun collega’s krijgen ze een stimulans voor hun eigen groei en verdere zelfverbetering.
Alle weloverwogen opvoedingsmethoden moeten samen worden gebruikt, in een vakkundige combinatie met elkaar en met methoden voor bewustzijnsvorming, methoden voor stimulatie. Alleen het geïntegreerde gebruik van onderwijsmethoden en -middelen zal leiden tot de verwachte resultaten in het proces van persoonlijke ontwikkeling en de effectieve vorming van hun positieve eigenschappen en kwaliteiten.
Naar de belangrijkste controlemethoden de effectiviteit van onderwijs omvat: pedagogische observatie; gesprekken gericht op het identificeren van goede manieren; enquêtes (vragenlijsten, mondeling, enz.); analyse van de resultaten van sociaal nuttige activiteiten en de activiteiten van organen voor zelfbestuur; het creëren van situaties om het gedrag van degenen die worden opgeleid te bestuderen.
De onderwijsvoorwaarden omvatten materiële, psychofysische, sanitaire en hygiënische omstandigheden, evenals relaties die zich in het team ontwikkelen. Door de combinatie ervan ontstaan specifieke omstandigheden, die in de pedagogische praktijk pedagogische situaties worden genoemd, en om deze op te lossen gebruikt de leraar optimale combinatie methoden van onderwijs.
De keuze van onderwijsmethoden is geen willekeurig proces. Het is onderworpen aan een aantal wetten en afhankelijkheden, waaronder het doel, de inhoud en de principes van onderwijs, de specifieke pedagogische taak en de voorwaarden voor de oplossing ervan, rekening houdend met leeftijd en leeftijd. individuele kenmerken. Dezelfde taken kunnen met verschillende betekenissen worden gevuld, dus het is belangrijk om de onderwijsmethoden correct te koppelen, niet aan de inhoud in het algemeen, maar aan een specifieke betekenis.
De inhoud van het onderwijsproces is hierop gebaseerd regelgevende documenten De Republiek Wit-Rusland. De ontwikkeling van het onderwijssysteem in de Republiek Wit-Rusland wordt uitgevoerd in overeenstemming met de basisbepalingen van de ideologie van de Wit-Russische staat, de beginselen publiek beleid op het gebied van onderwijs, overheid jeugdbeleid, Het concept van permanente educatie van kinderen en studenten in de Republiek Wit-Rusland, goedgekeurd bij decreet van het ministerie van Onderwijs van de Republiek Wit-Rusland van 14 december 2006 nr. 125 (Nationaal register van rechtshandelingen van de Republiek Wit-Rusland, 2006, nr. 29.8/15613), voorziet in verdere uitbreiding en ontwikkeling van het intellectuele, culturele, spirituele en morele potentieel van de natie door het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs en uitgebreide steun voor persoonlijke ontwikkeling.
Bij decreten van de president van de Republiek Wit-Rusland zijn drie sociaal belangrijke normatieven aangenomen rechtshandeling:
· Republikeins programma “Jeugd van Wit-Rusland”, goedgekeurd bij decreet van de president van de Republiek Wit-Rusland van 4 april 2006 nr. 200 (Nationaal register van rechtshandelingen van de Republiek Wit-Rusland, 2006, nr. 56.1/7417);
· Staatsprogramma “Jonge talenten van Wit-Rusland”, goedgekeurd bij decreet van de president van de Republiek Wit-Rusland van 10 mei 2006 nr. 310 (Nationaal register van rechtshandelingen van de Republiek Wit-Rusland, 2006, nr. 74.1/7573);
· Presidentieel programma “Kinderen van Wit-Rusland”, goedgekeurd bij decreet van de president van de Republiek Wit-Rusland van 15 mei 2006 nr. 318 (Nationaal register van rechtshandelingen van de Republiek Wit-Rusland, 2006, nr. 86.1 / 7590).
Deze documenten presenteren op omvattende wijze het educatieve en ideologische blok, dat de fundamentele waarden en werkterreinen formuleert die de basis vormen van het onderwijssysteem in de Republiek Wit-Rusland. Op basis hiervan was het nodig om de inhoud van het onderwijswerk in onderwijsinstellingen van de Republiek Wit-Rusland bij te werken, rekening houdend met moderne realiteiten en vooruitzichten voor de ontwikkeling van de samenleving en de staat.
Gebaseerd op het concept van permanente educatie van kinderen en studenten in de Republiek Wit-Rusland, bepaalt het humanistische begrip van de mens nieuwe benaderingen van de inhoud van het onderwijs, die gebaseerd is op het rekening houden met de behoeften van de individuele, universele menselijke waarden en de basiscomponenten van de individuele cultuur. De culturele benadering als methodologische basis voor de inhoud van het onderwijs is het meest productief. Het maakt het mogelijk om van cultuur de inhoud van het onderwijs te maken, en van onderwijs het proces van culturele creativiteit. De belangrijkste inhoud van het onderwijs, die de ontwikkeling en toe-eigening van universele, persoonlijke en burgerlijke waarden inhoudt, wordt gerealiseerd in het proces van het vormen van de volgende basiscomponenten van de persoonlijke cultuur.
Educatief karakter van de opleiding
Notitie 1
De training heeft een educatief karakter. Er bestaat een nauwe relatie tussen onderwijs en opleiding, wat een objectieve wet is.
Tegelijkertijd wordt onderwijs in het onderwijs onder invloed uitgevoerd externe factoren, zoals familie, micro-omgeving en andere. Dit maakt ouderschap een complexer proces.
De educatieve functie van onderwijs is dat tijdens het leerproces morele en esthetische ideeën worden vastgelegd, een systeem van opvattingen over de wereld wordt gevormd en het vermogen wordt verworven om zich aan bepaalde gedragsnormen in de samenleving en wetten te houden. Het is tijdens het leerproces dat de behoeften van de menselijke persoonlijkheid, motieven voor sociaal gedrag en activiteit, wereldbeeld en waarden worden gevormd.
Factoren van onderwijs in het leerproces
Opmerking 2
De belangrijkste educatieve factor bij het leren is de inhoud van het onderwijs.
Tegelijkertijd hebben onderwijsvakken een verschillend onderwijspotentieel. In esthetische en humanitaire disciplines is het veel hoger. De vakinhoud van deze gebieden biedt meer mogelijkheden voor persoonlijkheidsvorming. Opgemerkt moet worden dat deze vakken, net als andere, geen automatisch onderwijs volgen.
De inhoud van onderwijsmateriaal kan door studenten anders worden ervaren. Dit komt door het bestaande opleidingsniveau, de sociale, psychologische en pedagogische situatie van de training, de kenmerken van het team en de keuze van tijd en plaats van training. De inhoud van natuurwetenschappelijke vakken draagt bij aan de vorming van een wereldbeeld, een holistisch beeld van de wereld in de hoofden van kinderen en de ontwikkeling van daarop gebaseerde levensvisies.
Notitie 3
De tweede factor van het onderwijs in het leerproces is de aard van de communicatie tussen de leraar en de leerlingen, het psychologische klimaat in het team, de interactie van alle deelnemers aan het leerproces en de aangenomen stijl van het begeleiden van de cognitieve activiteit van de leerlingen.
In de moderne pedagogiek is de meest effectieve communicatiestijl van een leraar de democratische stijl, die een humane en respectvolle houding tegenover leerlingen combineert, hen een zekere mate van onafhankelijkheid geeft en hen betrekt bij de directe organisatie van het leren.
Tegelijkertijd kent de democratische stijl de leraar een leidende rol toe in het leerproces. Om de educatieve functie van lesgeven te kunnen verwezenlijken, moet een leraar niet alleen op de hoogte zijn van het objectieve verband tussen lesgeven en opvoeden, maar ook onderwijsmateriaal selecteren en analyseren vanuit het perspectief van zijn onderwijspotentieel, en het leer- en communicatieproces zo opbouwen dat het de ontwikkeling van het onderwijs stimuleert. persoonlijke perceptie van informatie door studenten, zorgt ervoor dat hun actieve evaluatieve houding ten opzichte van materiaal hun interesses en behoeften vormgeeft. Om de educatieve functie te kunnen verwezenlijken, moet het leerproces speciaal worden geanalyseerd en in alle componenten worden uitgewerkt.
Kenmerken van onderwijs in het leerproces
Opgemerkt moet worden dat onderwijs niet alleen in onderwijsinstelling. Daarom mag het leerproces niet volledig ondergeschikt worden gemaakt aan educatieve doeleinden. Er moeten omstandigheden worden geschapen voor de gunstige vorming van de persoonlijkheid van het kind, terwijl hem het recht en de onafhankelijkheid wordt gelaten bij het analyseren van de omringende realiteit en bij het kiezen van een geloofssysteem. Veel stromingen in de pedagogiek zijn van mening dat de school alleen informatie moet verstrekken en niet de mening van leerlingen moet vormen. Dit is deels een utopisch standpunt, aangezien elk onderwijssysteem de persoonlijkheid van de leerling direct of indirect vormt.
Onderwijs is niet alleen afhankelijk van onderwijs, maar er is ook een omgekeerde relatie. Het komt tot uiting in het feit dat leren onmogelijk is zonder een bepaald opleidingsniveau, communicatieve vaardigheden, de wens om te leren en de aanvaarding door studenten van sociaal-ethische normen.
Educatieve doelen. Doel- een bewust beeld van het verwachte resultaat waarop iemands handelen is gericht. Het doelconcept is de centrale categorie van het onderwijs en maakt de inhoud, organisatie, vormen en methoden van het onderwijsproces ondergeschikt. Het doel van onderwijs is datgene waar het onderwijs naar streeft als ideaalbeeld van de toekomst, een soort leidraad waar alle onderwijsinspanningen op gericht zijn.
IK P. Hoogtepunten van Podlasy komen vaak voor En individueel educatieve doelen. “Het doel van onderwijs verschijnt als een algemeen doel, wanneer het de kwaliteiten tot uitdrukking brengt die in alle mensen gevormd moeten worden, en als een individueel doel, wanneer het bedoeld is om een bepaalde (individuele) persoon op te leiden. Progressieve pedagogiek pleit voor de eenheid en combinatie van gemeenschappelijke en individuele doelen.”
Algemeen doel van het onderwijs drukt de huidige, historisch volwassen behoefte uit van deze fase van sociale ontwikkeling om de jongere generatie voor te bereiden op het vervullen van bepaalde sociale functies. Dit is een soort doelideaal dat filosofische, politieke, economische, juridische, morele en esthetische ideeën weerspiegelt over een harmonieus ontwikkelde (perfecte) persoon.
IK P. Podlasy stelt de vraag “Hoe verschijnen de algemene doelstellingen van het onderwijs?”, waarbij hij erop wijst dat de vorming van doelen wordt beïnvloed door vele objectieve redenen (patronen van fysiologische rijping van het lichaam, mentale ontwikkeling van mensen, prestaties op filosofisch en pedagogisch gebied). denken, niveau van publieke cultuur). Zoals de auteur echter gelooft, is de bepalende factor altijd het beleid en de ideologie van de staat. We kunnen zeggen dat de geschiedenis van de pedagogie een lange keten vertegenwoordigt van geboorte, implementatie en dood van onderwijsdoelen, evenals van de pedagogische systemen die deze implementeren. Dat wil zeggen dat de doelstellingen van het onderwijs niet constant en even geschikt zijn voor alle tijden en volkeren. Ze zijn veranderlijk, mobiel en hebben een specifiek historisch karakter.
Als voorbeeld van een verandering in de doelstellingen van het onderwijs in verschillende sociaal-economische formaties kan het volgende worden aangehaald (Tabel 1).
Naast de ideologie en het beleid van de staat zijn ook de behoeften van de samenleving van groot belang voor de vorming van doelen. Het doel van onderwijs drukt de historisch urgente behoefte van de samenleving uit om de jongere generatie voor te bereiden op het vervullen van bepaalde sociale functies. Tegelijkertijd is het heel belangrijk om te bepalen of deze behoefte echt rijp is, of alleen maar wordt aangenomen of schijnbaar.
tafel 1
Veranderende onderwijsdoelen
Sociaal-economisch systeem | Doel van het onderwijs |
Primitief gemeenschappelijk | overdracht van levenservaring (jagen, vissen, kleding maken), opname in het leven van de samenleving, iemand uitrusten met overlevingservaring |
Slavenhouden | voor de vrijgeborenen - voorbereiding op de rol van heren, genieten van kunst, meedoen aan de wetenschappen; voor slaven - voorbereiding op het uitvoeren van de bevelen van hun meesters, onderwerping aan de meester en gehoorzaamheid. |
Feodaal | voor meesters - dienst aan God en de opperheer; voor dienaren - gehoorzaamheid aan God en meester |
Kapitalistisch | vorming van een harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid gebaseerd op individualisme |
Socialistisch | het creëren van voorwaarden voor persoonlijke ontwikkeling op basis van collectivisme |
Individueel onderwijsdoel onderscheidt zich doordat ieder mens uniek en onnavolgbaar is, zij kenmerkt zich door haar eigen capaciteiten, ambities en haar eigen ontwikkelingslijn. Maar tegelijkertijd is ieder mens lid van de samenleving, afhankelijk van de staat van de samenleving en onderworpen aan sociale wetten, normen en eisen. Daarom is een voorwaarde voor het stellen en bereiken van educatieve doelen een harmonieuze combinatie van algemene en individuele doelen.
Het doel van onderwijs op moderne podium ontwikkeling Russische samenleving is de vorming van een alomvattend en harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid. Dit doel is nader geformuleerd door I.P. Podlasy “het doel van onderwijs is het bevorderen van de mentale, morele, emotionele en fysieke ontwikkeling van het individu, het volledig onthullen van zijn creatieve potentieel, het vormen van humanistische relaties, het bieden van een verscheidenheid aan voorwaarden voor de manifestatie van de individualiteit van het kind, rekening houdend met rekening houden met zijn leeftijdskenmerken.”
Educatieve taken. Het doel van onderwijs wordt gerealiseerd in specifieke taken. IK P. Podlasy identificeert de volgende taken van het onderwijs:
– holistische vorming van de persoonlijkheid, rekening houdend met het doel van een alomvattende, harmonieuze ontwikkeling;
– vorming van morele kwaliteiten van een individu op basis van universele menselijke waarden, sociaal georiënteerde motivatie, harmonie van intellectuele, emotionele en wilsgebieden van persoonlijke ontwikkeling;
– schoolkinderen kennis laten maken met sociale waarden op het gebied van wetenschap, cultuur en kunst;
– opvoeding van een levenspositie die overeenkomt met de democratische transformaties van de samenleving, de rechten en verantwoordelijkheden van het individu;
– ontwikkeling van de neigingen, capaciteiten en interesses van het individu, rekening houdend met zijn capaciteiten en verlangens, evenals met sociale vereisten;
– organisatie van cognitieve activiteiten van schoolkinderen, ontwikkeling van individueel en sociaal bewustzijn;
– organisatie van persoonlijke en sociaal waardevolle, diverse activiteiten die de vorming van persoonlijkheidskwaliteiten stimuleren, bepaald door het doel van onderwijs;
– ontwikkeling van de belangrijkste sociale functie van het individu – communicatie in veranderende omstandigheden arbeidsactiviteit en promoties
Functies van het onderwijs. IN moderne samenleving onderwijs vervult drie hoofdfuncties (S.V. Sidorov):
1) cultureel en creatief (behoud, overdracht naar een nieuwe generatie en reproductie cultureel erfgoed de mensheid);
2) humanistisch of mensvormend (ontwikkeling van het persoonlijkheidspotentieel van het kind);
3) de functie van socialisatie en sociale aanpassing (de student voorbereiden op het systeem van sociale relaties).
De cultureel-creatieve functie van het onderwijs is een schakel die de andere twee functies met elkaar verbindt op basis van de assimilatie door studenten van de normen van het individuele (humanistische functie) en het sociale (socialisatiefunctie) culturele leven.
Notitie 1
Er is altijd een onlosmakelijk verband geweest tussen onderwijs en opleiding, aangezien opleiding in essentie een educatief karakter heeft.
Tegelijkertijd wordt onderwijs in het onderwijs geïmplementeerd onder de constante invloed van externe factoren, zoals familie, micro-omgeving en andere. Dit alles maakt onderwijs tot een complex proces dat uit meerdere componenten bestaat.
Definitie 1
Educatieve functie van lesgeven bestaat uit het leggen van morele en esthetische normen, de vorming van opvattingen over de wereld, het vermogen om zich te houden aan de wetten en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd. Dankzij het leerproces ontwikkelen zich de behoeften van het individu, motieven voor sociaal gedrag en handelen, wereldbeeld en waarden.
Factoren van onderwijs in het leerproces
Definitie 2Het onderwijspotentieel is variabel, afhankelijk van academische discipline. In de regel is het veel hoger in de geesteswetenschappen en esthetiek. Deze gebieden hebben een optimale vakinhoud voor persoonlijkheidsvorming. Maar net als alle andere vakken volgen deze vakken geen automatisch onderwijs.
Formaat en inhoud educatief materiaal verschillend ervaren door verschillende leerlingen. Dit feit wordt bepaald door het opleidingsniveau, de sociale, psychologische en pedagogische situatie van de training, de specifieke kenmerken van het team, de tijd en plaats van de training. De essentie van natuurwetenschappelijke onderwerpen beïnvloedt de vorming van een wereldbeeld, stelt je in staat een compleet beeld van de wereld in je geest te creëren en op basis hiervan persoonlijke opvattingen over het leven te ontwikkelen.
Definitie 3
Een ander element waaruit de educatieve functie wordt gevormd is vorm van communicatie tussen leraar en leerling. Het psychologische klimaat in het team, de communicatie en interactie van de deelnemers aan het proces met elkaar en de stijl van activiteitenmanagement hebben een grote invloed.
In de moderne samenleving wordt de democratische stijl als het meest acceptabel beschouwd voor interactie met studenten. Het voert zijn functies effectief uit, waardoor u een benadering voor elke categorie studenten kunt vinden. Dit komt door een humane en respectvolle vorm van communicatie, het bieden van een zekere mate van zelfstandigheid en betrokkenheid bij de organisatie van het leerproces.
Ondanks deze nuances kent de democratische stijl nog steeds een leidende rol in het proces toe aan de leraar en maakt de implementatie van educatieve functies mogelijk. Om de educatieve en educatieve componenten correct te combineren, moet de leraar in staat zijn om op competente wijze het materiaal dat aan studenten ter studie wordt aangeboden te selecteren en analyseren, rekening houdend met het educatieve potentieel ervan, en niet alleen met educatieve voordelen. Het leerproces moet zo worden gestructureerd dat het de persoonlijke perceptie van informatie door studenten stimuleert en er ook voor zorgt dat hun evaluatieve houding ten opzichte van de stof de interesses en behoeften vormgeeft. De leraar moet dus gedetailleerd analyseren, het leerproces voorbereiden en ervoor zorgen dat het leerproces potentieel heeft.
Kenmerken van onderwijs tijdens de training
We mogen niet vergeten dat de educatieve functie van het onderwijs de deelname van andere opvoedingsfactoren veronderstelt, dus we moeten het onderwijsproces niet volledig ondergeschikt maken aan onderwijsdoelen. De vorming van de mening van een kind gaat buiten de muren door onderwijsinstelling Op de een of andere manier heeft onderwijs echter een zekere invloed op dit proces. Natuurlijk moet je creëren gunstige omstandigheden voor de vorming van de persoonlijkheid van het kind, maar we mogen ook het recht op onafhankelijke analyse niet vergeten.
De wisselwerking tussen opvoeding en onderwijs is onderling afhankelijk. Dit komt tot uiting in de onmogelijkheid van het bestaan van concepten los van elkaar. Zonder een bepaald niveau van goede manieren, de aanwezigheid van vaardigheden op het gebied van sociaal gedrag en een honger naar kennis, is leren onmogelijk.
Als u een fout in de tekst opmerkt, markeer deze dan en druk op Ctrl+Enter
Onderwijs in sociale zin
In brede maatschappelijke zin opvoeding is de overdracht van opgebouwde ervaring (kennis, vaardigheden, denkwijzen, morele, ethische en juridische normen) van oudere generaties naar jongere generaties.
In enge sociale zin, onder onderwijs wordt opgevat als de gerichte invloed op een persoon van de kant van openbare instellingen met als doel in hem bepaalde kennis, opvattingen en overtuigingen, morele waarden, politieke oriëntatie en voorbereiding op het leven te vormen.
Onderwijs in pedagogische zin
Typen en classificatie van onderwijs, doelstellingen van onderwijs
Geestelijke opvoeding
Doel van het onderwijs- dit is waar het onderwijs naar streeft, de toekomst waarop zijn inspanningen zijn gericht.
Vandaag het hoofddoel van de middelbare school- bevorder de mentale, morele, emotionele en fysieke ontwikkeling en onthul haar creatieve potentieel volledig.
Bewuste assimilatie van een kennissysteem draagt bij aan de ontwikkeling van logisch denken, geheugen, aandacht, verbeeldingskracht, mentale vermogens, neigingen en talenten.
Doelstellingen van mentale opvoeding:- het beheersen van een bepaalde hoeveelheid wetenschappelijke kennis;
- vorming van een wetenschappelijk wereldbeeld;
- ontwikkeling van mentale krachten, capaciteiten en talenten;
- ontwikkeling van cognitieve interesses en vorming van cognitieve activiteit;
- ontwikkeling van de noodzaak om voortdurend de kennis uit te breiden en het opleidingsniveau te verbeteren.
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding- een integraal onderdeel van bijna alle onderwijssystemen. Lichamelijke opvoeding draagt bij aan de ontwikkeling van kwaliteiten die nodig zijn voor succesvolle mentale en arbeidsactiviteiten.
Doelstellingen van lichamelijke opvoeding:- gezondheidsbevordering, goede lichamelijke ontwikkeling;
- het verhogen van de mentale en fysieke prestaties;
- ontwikkeling en verbetering van natuurlijke motorische kwaliteiten;
- ontwikkeling van basismotorische kwaliteiten (kracht, behendigheid, uithoudingsvermogen, etc.);
- opvoeding van morele kwaliteiten (moed, doorzettingsvermogen, vastberadenheid, discipline, verantwoordelijkheid, collectivisme);
- vorming van de behoefte aan constante lichamelijke opvoeding en sport;
- het verlangen ontwikkelen om gezond en opgewekt te zijn en vreugde te brengen voor jezelf en anderen.
Arbeidsonderwijs
Arbeidsonderwijs bestrijkt die aspecten van het onderwijsproces waar arbeidsacties worden gevormd, productieverhoudingen worden gevormd, arbeidsmiddelen en methoden voor het gebruik ervan worden bestudeerd. in het onderwijsproces fungeert als leidende ontwikkelingsfactor.
Polytechnisch onderwijs
Polytechnisch onderwijs is gericht op het vertrouwd maken met de basisprincipes van alle industrieën, het verwerven van kennis over moderne productieprocessen en relaties. Voornaamst taken van het polytechnisch onderwijs- vorming van interesse in productieactiviteiten, ontwikkeling van technische vaardigheden, nieuw economisch denken, vindingrijkheid en het begin van ondernemerschap. Correct verzorgd polytechnisch onderwijs ontwikkelt hard werken, discipline en verantwoordelijkheid, bereidt zich voor op een weloverwogen keuze.
Morele opvoeding
Morele opvoeding- vormt morele concepten, oordelen, gevoelens en overtuigingen, vaardigheden en gedragsgewoonten die voldoen aan de normen. In de kern morele opvoeding De jongere generatie wordt geleid door zowel universele menselijke waarden, duurzame morele normen die zijn ontwikkeld door mensen in het proces van historische ontwikkeling van de samenleving, als nieuwe principes en normen die zijn ontstaan in het huidige ontwikkelingsstadium van de samenleving.
Esthetisch onderwijs
Esthetische (emotionele) rebellie- een basiscomponent van de doelstellingen van het onderwijs en het onderwijssysteem, waarin de ontwikkeling van esthetische idealen, behoeften en smaken onder studenten wordt samengevat. Doelstellingen van esthetische educatie kan voorwaardelijk worden verdeeld in twee groepen: het verwerven van theoretische kennis en de vorming van praktische vaardigheden. De eerste groep taken lost de problemen op van kennismaking met esthetische waarden, en de tweede - actieve opname in esthetische activiteiten.
Doelstellingen van esthetische educatie;- vorming van esthetische kennis en ideaal;
- onderwijs in esthetische cultuur;
- vorming van een esthetische houding ten opzichte van de werkelijkheid;
- ontwikkeling van esthetische gevoelens;
- iemand kennis laten maken met de schoonheid van het leven, de natuur, het werk;
- de vorming van het verlangen om in alles mooi te zijn: in gedachten, daden, daden, uiterlijk.
Onderwijsproces
Educatief proces op school maakt deel uit van het geheel, dat leren en onderwijs combineert. De psychologische essentie van het opvoedingsproces is de overdracht van een kind van de ene toestand naar de andere, en vanuit het standpunt van de psychologie is opvoeding het proces van het overbrengen van ervaringen, kennis, waarden, normen en regels die extern zijn aan het individu naar de interne mentale wereld. niveau van het individu, in zijn overtuigingen, houdingen en gedrag.
Onderwijsproces— bewust georganiseerde interactie tussen docenten en studenten, organisatie en stimulering van actieve activiteiten van studenten om sociale en spirituele ervaringen, waarden en relaties onder de knie te krijgen.
Om erachter te komen of het onderwijsproces zijn doel heeft bereikt, is het noodzakelijk om de ontworpen en daadwerkelijke resultaten van het onderwijs met elkaar te vergelijken. Onder de resultaten van het onderwijsproces wordt verstaan het opleidingsniveau dat een individu of een team bereikt.
Vereisten voor moderne onderwijsprincipes
Principes van onderwijs- dit zijn algemene uitgangspunten die de basiseisen voor de inhoud, werkwijze en organisatie van het onderwijsproces tot uitdrukking brengen. Ze weerspiegelen de specifieke kenmerken van het onderwijsproces, en in tegenstelling tot algemene principes pedagogisch proces, Dit algemene bepalingen, die docenten begeleiden bij het oplossen van onderwijsproblemen.
Het onderwijssysteem is gebaseerd op de volgende principes:
- maatschappelijke oriëntatie van het onderwijs;
- de verbinding tussen onderwijs en leven en werk;
- vertrouwen op het positieve in het onderwijs;
- humanisering van het onderwijs;
- eenheid van onderwijsinvloeden.
Doelen en doelstellingen van het onderwijs
De doelen van het onderwijs, zoals de doelen van ieder ander doel menselijke activiteit, vormen het uitgangspunt bij de constructie van het hele onderwijssysteem, de inhoud, methoden en principes ervan.
Het doel is een ideaal model van het resultaat van een activiteit. Het doel van onderwijs is een netwerk van een vooraf bepaald idee over het resultaat van het onderwijsproces, over de kwaliteiten en de toestand van het individu die zouden moeten worden gevormd. De keuze van onderwijsdoelen kan niet willekeurig zijn.
Zoals de historische ervaring laat zien, worden de doelstellingen van het onderwijs gevormd onder invloed van de veranderende behoeften van de samenleving en onder invloed van filosofische en psychologisch-pedagogische concepten. Dynamiek en variabiliteit van onderwijsdoelen worden bevestigd door huidige toestand dit probleem.
Modern praktijk van lesgeven wordt geleid door twee hoofdconcepten van educatieve doelen:
- pragmatisch;
- humanistisch.
Pragmatisch concept opgericht sinds het begin van de 20e eeuw. in de VS en bestaat hier tot op de dag van vandaag onder de naam ‘education for survival’. Volgens dit concept moet de school in de eerste plaats een effectieve werker, een verantwoordelijke burger en een redelijke consument opleiden.
Humanistisch concept, dat veel aanhangers heeft in Rusland en het Westen, komt voort uit het feit dat het doel van onderwijs zou moeten zijn om het individu te helpen alle capaciteiten en talenten te realiseren die inherent zijn aan hem, in de realisatie van zijn eigen 'ik'.
Een extreme uitdrukking van dit concept is een standpunt gebaseerd op de filosofie van het existentialisme, dat voorstelt om de doelstellingen van onderwijs helemaal niet te definiëren, waardoor iemand het recht krijgt om vrijelijk de richting van zelfontwikkeling te kiezen en de rol van de school te beperken tot alleen informatie verstrekken over de richting van deze keuze.
Traditioneel voor Rusland, zoals weergegeven in hoofdstuk. 2, is een educatief doel dat overeenkomt met het humanistische concept, gericht op de vorming van een alomvattend en harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid. Formeel werd het gehandhaafd tijdens de periode van de Sovjetmacht. De marxistische ideologie die in deze periode domineerde, koppelde de mogelijkheid om dit doel te bereiken echter strikt aan de communistische transformatie van de samenleving.
Het humanistische ideaal toonde zijn stabiliteit en overleefde in het post-Sovjet-Rusland onder de omstandigheden van een radicale verandering in de sociale doelstellingen, toen de communistische houdingen werden vervangen door democratische.
In deze situatie nl het moderne Rusland er was een heropleving van de humanistische onderwijsdoelen, geformuleerd in de meest complete vorm door K.D. Ushinsky en de beste Sovjetleraren ontwikkelden zich in creativiteit, zoals ALS. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Shatalov.
Tegenwoordig wordt het doel van onderwijs geformuleerd als het helpen van het individu bij zijn algemene ontwikkeling. De wet van de Russische Federatie “Over Onderwijs” stelt dat onderwijs dient voor de uitvoering van “de taken van het vormen van een algemene cultuur van het individu, zijn aanpassing aan het leven in de samenleving, hulp bij een geïnformeerde beroepskeuze” (Artikel 9, lid 2 .). Onderwijs moet volgens de wet de zelfbeschikking van het individu garanderen en voorwaarden scheppen voor zijn zelfrealisatie (artikel 14, lid 1).
Eeuwig dus pedagogisch probleem over de prioriteit bij het koesteren van de belangen van het individu of de belangen van de samenleving, beslist de wet in het voordeel van het individu en verklaart zich verbonden binnenlands systeem onderwijs humanistisch concept van opvoeding.
Omdat het doel van onderwijs enigszins abstract en te algemeen is, wordt het met behulp van de bewoordingen gespecificeerd en verduidelijkt complex van onderwijstaken.
Tot de taken van het onderwijs in modern systeem van het Russische onderwijs vallen de volgende zaken op:
- de vorming bij elke leerling van een duidelijk gevoel van zin in het leven, overeenkomend met natuurlijke neigingen en een specifieke individuele sociale status;
- harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid, haar morele, intellectuele en wilssfeer, gebaseerd op haar natuurlijke en sociale capaciteiten en rekening houdend met de eisen van de samenleving;
- beheersing van universele morele waarden, de humanistische ervaring van het vaderland, ontworpen om te dienen als een solide basis voor de hele spirituele wereld van het individu;
- de vorming van een actieve burgerpositie die overeenkomt met de democratische transformaties van de samenleving, de rechten, vrijheden en verantwoordelijkheden van het individu;
- ontwikkeling van activiteit bij het oplossen van arbeids- en praktische problemen, een creatieve houding ten opzichte van het vervullen van iemands productietaken;
- beveiliging hoog niveau communicatie, relaties in onderwijs- en werkteams gebaseerd op gevestigde sociaal belangrijke collectieve normen.
De implementatie van de doelen en doelstellingen van het onderwijs wordt verzekerd door de gezamenlijke inspanningen van alle deelnemers:
1. Leraren, adviseurs, trainers, managers op alle niveaus. Zij zijn de onderwerpen van het onderwijsproces en zijn verantwoordelijk voor de organisatie en effectiviteit ervan.
‘De opvoeder, die oog in oog staat met de leerling’, zei Ushinsky, ‘bevat in zichzelf de volledige mogelijkheid van succes in het onderwijs.’
2. Maar dit betekent niet dat het onderwijsproces gerealiseerd kan worden zonder enige deelname van het object ervan, d.w.z. de leerling zelf. De leerling zelf kan onderwijsinvloeden waarnemen of zich ertegen verzetten - de effectiviteit van onderwijsactiviteiten hangt hier ook grotendeels van af.
3. De derde deelnemer aan het onderwijsproces is het team waarin het in de regel wordt uitgevoerd. Het team heeft een enorme invloed op elk van zijn leden, en deze invloed kan zowel positief als negatief zijn. Natuurlijk, het team, leerzaam of werkgroep Zij kunnen zelf het voorwerp zijn van onderwijs door een leraar of leider.
4. En tenslotte is een andere actieve deelnemer aan het onderwijsproces de grote sociale macro-omgeving waarin onderwijs- en werkgroepen bestaan. De sociale omgeving rondom de werkelijkheid fungeert altijd als een krachtige factor die een enorme impact heeft op de resultaten van het onderwijs.
Onderwijs is dus een complex, multifactorieel proces. A.S. Makarenko beschrijft het als volgt: “Onderwijs is een sociaal proces op zichzelf in brede zin. Het onderwijst alles: mensen, dingen, verschijnselen, maar vooral en vooral: mensen. Hiervan komen leraren op de eerste plaats.”