Kombinētās nodarbības vadīšanas posmi dow. Klašu veidi un struktūra. Nodarbību sagatavošanas specifika, organizācija un vadīšanas metodes. Profesiju veidu salīdzinošā analīze pirmsskolas izglītības iestādēs atbilstoši federālajiem standartiem
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs Nr.8 apvienotā tipa “Mazā nāriņa”
Konsultācijas pedagogiem
Nodarbības kā apmācības veids bērnudārzs.
Sagatavoja:
Vecākā skolotāja
MBDOU d/s Nr.8
Borokha O.Ya.
1. Nodarbības kā apmācības veids
Bērna audzināšanu, izglītību un attīstību nosaka viņa dzīves apstākļi bērnudārzā un ģimenē. Galvenās šīs dzīves organizēšanas formas bērnudārzā ir: rotaļas un ar to saistītās darbības formas, nodarbības, mācību priekšmeti Praktiskās aktivitātes.
Nozīmīga vieta bērnudārza dzīvē ir klasēm. Tie ir paredzēti, lai skolotājs nodotu bērnam zināšanas, prasmes un iemaņas. Parasti tiek pieņemts, ka tas bagātina bērna fizisko un garīgo kultūru, veicina viņa neatkarības veidošanos, spēju veikt kopīgu koordinētu darbību un zinātkāri. Tomēr dominējošā prakse ir tāda, ka klasē nodoto zināšanu saturs pielāgo bērnu galvenokārt skolas mācību mērķiem. Dominējošais nodarbību vadīšanas veids ir skolotāja tiešā ietekme uz bērnu, jautājumu un atbilžu saziņas forma un disciplīnas formas.
Un tāpēc vadošā forma pirmsskolas vecuma audzēkņu izglītības organizēšanā ir nodarbība.
Apmācības organizācijas forma ir Komandas darbs skolotājs un praktikanti, kas tiek veikta noteiktā secībā un noteiktā režīmā.
Tradicionāli izšķir šādas apmācības organizācijas formas:
indivīds, grupa.
Nodarbības trīsvienīgais uzdevums
Izglītības:paaugstināt bērna attīstības līmeni
Izglītības: veidot indivīda morālās īpašības, uzskatus un uzskatus.
Attīstība: mācot, attīstīt skolēnos izziņas interesi, radošumu, gribu, emocijas, izziņas spējas - runu, atmiņu, uzmanību, iztēli, uztveri.
- Klašu raksturojums un struktūra
Mācīšana klasē neatkarīgi no tās organizācijas formas galvenokārt atšķiras ar programmēšanu. Skolotājs ieskicē programmas saturu, kas būtu jāīsteno stundas laikā.
Nodarbībām ir noteikta struktūra, ko lielā mērā nosaka apmācību saturs un bērnu aktivitāšu specifika. Neatkarīgi no šiem faktoriem jebkurā nodarbībā ir trīs galvenās daļas, kuras nesaraujami saistītas ar vispārēju saturu un metodoloģiju, proti:
sākums, nodarbības (procesa) gaita un beigas.
Nodarbības sākums ietver tiešu bērnu organizēšanu: ir nepieciešams pārslēgt viņu uzmanību uz gaidāmo darbību, radīt interesi par to, radīt atbilstošu emocionālo noskaņu un atklāt izglītojošo uzdevumu. Pamatojoties uz rīcības metožu skaidrojumu un demonstrēšanu, bērns veido elementāru plānu: kā viņam pašam būs jārīkojas, kādā secībā uzdevumu izpildīt, uz kādiem rezultātiem tiekties.
Nodarbības norise (process).- tā ir patstāvīga bērnu garīga vai praktiska darbība, kas sastāv no zināšanu un prasmju apguves, kuras nosaka izglītības uzdevums. Šajā nodarbības posmā tehnikas un mācīšana tiek individualizēta atbilstoši katra bērna attīstības līmenim, uztveres tempam un domāšanas īpatnībām. Apelācijas visiem bērniem ir nepieciešamas tikai tad, ja daudziem ir kļūdas mācību uzdevuma izpildē neskaidra skolotāja skaidrojuma rezultātā.
Minimālu palīdzību sniedz tie, kuri ātri un viegli atceras, ir vērīgi, prot analizēt un salīdzināt savu rīcību un rezultātus ar skolotāja norādījumiem. Grūtību gadījumā šādam bērnam pietiek ar padomiem, atgādinājumiem, virzošu jautājumu. Skolotājs katram skolēnam dod iespēju domāt un mēģināt patstāvīgi atrast izeju no sarežģītas situācijas.
Skolotājam jācenšas panākt, lai katrs bērns sasniegtu rezultātu, kas liecina par viņa progresu, parādot apgūto. Individuālā darba pielietošana ar bērniem.
Nodarbības beigasir veltīta bērnu izglītojošo darbību rezultātu apkopošanai un novērtēšanai. Iegūtā rezultāta kvalitāte ir atkarīga no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, kā arī no mācību uzdevuma sarežģītības.
Atkarībā no apmācības sadaļas un nodarbības mērķiem katras nodarbības daļas vadīšanas metodika var būt atšķirīga. Privātās metodes sniedz konkrētākus ieteikumus katras nodarbības daļas vadīšanai. Pēc nodarbības skolotājs analizē tās efektivitāti, bērnu apguvi programmas uzdevumos, pārdomā darbību un iezīmē aktivitātes perspektīvas.
Nodarbību struktūrā bērnudārzā nav vērtēta zināšanu, prasmju un iemaņu apguve. Šī pārbaude tiek veikta, novērojot bērnu aktivitātes klasē, analizējot bērnu aktivitāšu produktus, kā arī ikdienas dzīvē un speciālā bērnu sasniegumu izpētē, izmantojot dažādas zinātniskas metodes.
Nodarbības notiek šādās apmācību sadaļās:
- iepazīšanās ar apkārtējo dzīvi un bērnu runas attīstība;
– elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde;
– vizuālā māksla un dizains;
- Fiziskā kultūra;
- muzikālā izglītība.
Katras nodarbības programma ietver:
– noteikts zināšanu apjoms par objektu īpašībām un kvalitātēm, to pārveidošanu, sakarībām, darbības metodēm utt., to primāro asimilāciju, paplašināšanu, nostiprināšanu, vispārināšanu un sistematizēšanu;
– praktisko iemaņu un iemaņu apjoms produktīvu darbību mācīšanā;
– izglītojošām un izziņas aktivitātēm nepieciešamo prasmju un iemaņu apjoms, to primārā veidošana vai pilnveidošana, pielietošana;
- veidot bērnu attieksmi pret parādībām un notikumiem, zināšanām, kas tiek nodotas un apgūtas šajā nodarbībā, attīstot attieksmi pret savu darbību, veidojot mijiedarbības attiecības ar vienaudžiem.
Izglītības satura apjoms katrā nodarbībā ir neliels, to nosaka, ņemot vērā dažādu vecuma grupu bērnu atmiņu un uzmanības spēju, viņu garīgās darbības spējas.
Īpašs aktivitātes veids ir ekskursijas.
Ekskursijas struktūra tradicionāli ir šāda:
Strukturālā sastāvdaļa | |
Sagatavošanas posms | Skolotājs nosaka ekskursijas apjomu, programmas saturu, laiku, skolotājs apskata ekskursijas norises vietu, pārdomā tās norises saturu, metodes un paņēmienus. Tiek atrisināti organizatoriskie jautājumi (maršruts, atbalsts utt.). Bērnu sagatavošana gaidāmajai ekskursijai sastāv no zināšanu papildināšanas (atjaunināšanas) |
Ekskursijas gaita | Novērošana tiek organizēta noteiktā secībā: objekta holistiska uztvere un pēc tam tā sastāvdaļu analīze padziļinātām zināšanām. Novērošana ir vadošā metode darbā ar bērniem ekskursijās, taču liela nozīme ir dažādiem jautājumiem: no uzmanības organizēšanas līdz radošās domāšanas un iztēles rosināšanai. Ekskursijas laikā tiek atbalstīta bērna garīgā darbība (bērni uzdod jautājumus, lasa dzeju, risina mīklas, piedalās spēlēs). Ekskursijas noslēgumā tiek apkopoti rezultāti par to, kas jauns un interesants ir apgūts. |
Darbs pēc ekskursijas | Iegūtās zināšanas tiek sistematizētas, precizētas un atspoguļotas cita veida aktivitātēs (ekskursiju materiālu sagatavošana, darbs ar daiļliteratūru, produktīvas aktivitātes, spēļu organizēšana, sarunu rezumēšana u.c.) |
4. Netradicionālās nodarbību formas
Šobrīd pirmsskolas iestāžu praksē tiek efektīvi izmantotas netradicionālās izglītības organizēšanas formas: klases apakšgrupās, kuras tiek veidotas, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības. Tie ir apvienoti ar apļa darbu: roku darbs, vizuālā māksla. Nodarbības tiek bagātinātas ar rotaļām un pasakām. Bērns, spēles koncepcijas aizrauts, nepamana slēpto izglītības uzdevumu. Šīs aktivitātes palīdz izbrīvēt bērnam laiku, ko viņš var izmantot, kā vēlas: atpūsties vai darīt kaut ko sev interesantu vai emocionāli nozīmīgu.
Projekta metode mūsdienās tiek izmantota ne tikai bērnu vides izglītības nodarbību vadīšanas procesā pirmsskolas izglītības iestādēs. Tās lietošana raksturo pedagogu meklējumus pēc jaunām mācību procesa organizēšanas un nodarbību vadīšanas formām ar bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs.
Projektu metode mūsdienās tiek plaši izmantota darbā ar dažādu vecuma grupu skolēniem, bērnu īslaicīgas uzturēšanās grupām pirmsskolas izglītības iestādēs. Tajā pašā laikā saskaņā ar N.A. Korotkova un virkne citu pētnieku, pētījumi šajā gadījumā, atšķirībā no tradicionālā pieeja, var tikt īstenota kopīgas partnerības veidā starp pieaugušo un bērniem, kur tiek ievērots brīvprātīgas iekļaušanas aktivitātē princips. Īpaši tas attiecas uz produktīvām aktivitātēm: projektēšanu vai modelēšanu, zīmēšanu, aplikāciju.
Plaši tiek izmantotas dažādas ar spēlēm un patstāvīgām radošām aktivitātēm bagātas “kaislīgu darbību” formas. Tas viss, protams, padara darbību interesantāku, pievilcīgāku un efektīvāku.
Nodarbību organizēšanas un vadīšanas praksē plaši tiek izmantotas tādas formas kā stunda-saruna un stundu vērošana. Šīs veidlapas tiek izmantotas pirmsskolas izglītības iestāžu vecākajās grupās.
Populāras ir pasaku terapijas nodarbības. Pasaku terapijas nodarbības ar bērniem ir īpašs, drošs mijiedarbības veids ar bērnu, kas vislabāk atbilst bērna īpašībām. bērnība. Tā ir iespēja veidot morālās vērtības, koriģēt nevēlamu uzvedību un attīstīt nepieciešamās kompetences, kas veicina bērna konstruktīvu socializāciju.
Didaktiskās pasaku terapijas apmācību izmantošana pirmsskolas izglītības formātā ļauj bērniem viegli un ātri apgūt nepieciešamās zināšanas.
5. Nodarbību organizēšanas un vadīšanas īpatnības dažādās vecuma grupās
Pozitīvu rezultātu sasniegšana ir atkarīga no pareizas izglītības procesa organizācijas. Pirms nodarbības, pirmkārt, jāpievērš uzmanība higiēnas nosacījumu ievērošanai: telpai jābūt vēdinātai; vispārējā normālā apgaismojumā gaismai jākrīt no kreisās puses; iekārtām, instrumentiem un materiāliem un to izvietojumam jāatbilst pedagoģiskajām, higiēnas un estētiskajām prasībām.
Nodarbības ilgumam jāatbilst noteiktajiem standartiem, un laiks ir jāizmanto pilnībā. Liela nozīme ir nodarbības sākumam, bērnu uzmanības organizēšanai, izglītojoša vai radoša uzdevuma izvirzīšanai bērniem un izskaidrošanai, kā to izpildīt.
Svarīgi, lai skolotājs, skaidrojot un rādot darbības metodes, aktivizē bērnus, mudina saprast un atcerēties, par ko runā. Bērniem jādod iespēja atkārtot un izrunāt noteiktus noteikumus (piemēram, kā atrisināt problēmu, izgatavot rotaļlietu). Skaidrojumam nevajadzētu ilgt vairāk par 3–5 minūtēm.
Skolotājs nodarbības laikā iesaista visus bērnus aktīvā līdzdalībā darbā, ņemot vērā viņu individuālās īpatnības, attīsta bērnos mācīšanās prasmes, attīsta spēju novērtēt un kontrolēt savu rīcību. Izglītības situācija tiek izmantota, lai bērnos attīstītu draudzīgu attieksmi pret draugiem, izturību un apņēmību.
Nodarbības laikā skolotājs bērniem sniedz zināšanas stingrā loģiskā secībā. Bet jebkuras zināšanas (īpaši jaunas zināšanas) jābalsta uz bērna subjektīvo pieredzi, viņa interesēm, tieksmēm, tieksmēm, individuāli nozīmīgām vērtībām, kas nosaka katra bērna uztveres un apkārtējās pasaules izpratnes unikalitāti.
Komunikācijas procesā klasē notiek ne tikai vienpusēja skolotāja ietekme uz bērnu, bet arī apgriezts process.
Bērnam vajadzētu būt iespējai maksimāli izmantot savu esošo pieredzi, kas viņam ir personiski nozīmīga, nevis tikai bez nosacījumiem pieņemt (“asimilēt”) visu, ko skolotājs viņam saka.
Šajā ziņā skolotājs un bērns darbojas kā līdzvērtīgi partneri, neviendabīgas, bet vienlīdz nepieciešamas pieredzes nesēji. Uz personību orientētas nodarbības galvenā ideja ir atklāt bērna individuālās pieredzes saturu, saskaņot to ar jautāto un tādējādi panākt šī jaunā satura personīgu asimilāciju.
Skolotājam ir jādomā ne tikai par to, kādu materiālu viņš ziņos, bet arī par iespējamo saistību šim materiālam ar bērnu personīgo pieredzi.
Organizējot stundu, skolotāja profesionālā pozīcija ir acīmredzami respektēt jebkuru bērna izteikumu par apspriežamās tēmas saturu.
Jādomā, kā bērnu “versijas” apspriest nevis stingri izvērtējošā situācijā (pareizi - nepareizā), bet līdzvērtīgā dialogā. Tikai šajā gadījumā bērni centīsies, lai pieaugušie viņus “dzirdētu”.
Viens no veidiem, kā palielināt bērnu veiktspēju, novēršot nogurumu, kas saistīts ar lielu koncentrēšanos, ilgstošu uzmanību, kā arī monotonu ķermeņa stāvokli, sēžot pie galda, ir fiziskās sagatavotības minūte. Fiziskās audzināšanas nodarbības labvēlīgi ietekmē bērnu aktivitāti un palīdz novērst stājas traucējumus. Visos pilsētas bērnudārzos fiziskās audzināšanas nodarbības tiek organizētas sistemātiski. Parasti tie ir īsi pārtraukumi (2-3 minūtes), lai veiktu 2-3 fiziskus vingrinājumus matemātikas, dzimtās valodas un mākslas stundās. Otrajā junioru un vidējā grupā fiziskās audzināšanas nodarbības notiek spēles veidā. Vingrinājumu laiku un izvēli nosaka nodarbības raksturs un saturs. Tā, piemēram, zīmēšanas un tēlniecības nodarbībās fiziskajā izglītībā ietilpst aktīva locīšana, roku pagarināšana, pirkstu saspiešana un izplešana, kā arī brīva roku kratīšana. Runas attīstības un matemātikas nodarbībās tiek izmantoti vingrinājumi muguras muskuļiem - stiepšanās, iztaisnošana ar dziļu elpošanu caur degunu. Bērniem treniņa laikā ir tendence palikt savos sēdekļos. Lai pastiprinātu fiziskās audzināšanas minūšu emocionālo ietekmi, pedagogi var izmantot īsus poētiskus tekstus.
Katrā vecuma grupā klasēm ir savas īpatnības gan laika, gan organizācijas ziņā.
Ar bērniem:
4. dzīves gads – ilgst ne vairāk kā 15 minūtes.
5. dzīves gads – ilgst ne vairāk kā 20 minūtes.
6. dzīves gads - ilgst ne vairāk kā 25 minūtes.
7. dzīves gads – ilgst ne vairāk kā 30 minūtes.
Atbilstoši aptuvenajai dienas kārtībai un gadalaikam grupu nodarbības ieteicams rīkot no 1. septembra līdz 31. maijam. Pedagogam tiek dotas tiesības mainīt nodarbību vietu pedagoģiskajā procesā, integrēt dažāda veida nodarbību saturu atkarībā no apmācības un izglītības mērķiem un uzdevumiem, to vietas izglītības procesā; samazināt reglamentēto nodarbību skaitu, aizstājot tās ar citiem apmācības veidiem.
Agrīnā pirmsskolas vecumā kopā ar bērniem notiek spēles un aktivitātes. Pirmajā agrīnā vecuma grupā bērni tiek mācīti individuāli. Sakarā ar to, ka pirmajā bērna dzīves gadā prasmes veidojas lēni un to veidošanai ir nepieciešami bieži vingrojumi, rotaļas un nodarbības notiek ne tikai katru dienu, bet vairākas reizes dienas laikā.
Otrajā agrīnajā vecuma grupā notiek 2 nodarbības ar bērniem. Bērnu skaits, kas piedalās nodarbībās, ir atkarīgs ne tikai no viņu vecuma, bet arī no nodarbības rakstura un satura.
Visi jaunie nodarbību veidi, līdz bērni apgūst pamatprasmes un apgūst nepieciešamos uzvedības noteikumus, tiek veiktas vai nu individuāli, vai ne vairāk kā 3 cilvēku apakšgrupā.
Ar apakšgrupu 3–6 cilvēki (puse vecuma grupa) nodarbības notiek par mācību priekšmetu aktivitāšu mācīšanu, dizainu, fizisko audzināšanu, kā arī lielākā daļa nodarbību par runas attīstību.
Ar 6–12 cilvēku grupu jūs varat vadīt nodarbības ar brīvā formā organizācijām, kā arī muzikālajām un tām, kur vadošā darbība ir vizuālā uztvere.
Apvienojot bērnus apakšgrupā, jāņem vērā, ka viņu attīstības līmenim jābūt aptuveni vienādam.
Nodarbības ilgums ir 10 minūtes bērniem no 1 gada līdz 6 mēnešiem un 10–12 minūtes vecākiem. Tomēr šie skaitļi var atšķirties atkarībā no mācību aktivitātes satura. Jauni aktivitāšu veidi, kā arī tie, kas no bērniem prasa lielāku koncentrēšanos, var būt īsāki.
Bērnu nodarbību organizēšanas forma var būt dažāda: bērni sēž pie galda, uz krēsliem, kas novietoti puslokā, vai brīvi pārvietojas pa grupas telpu.
Nodarbības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik emocionāla tā ir.
Svarīgs didaktiskais princips, uz kura balstās 2. dzīves gada bērnu mācīšanas metodika, ir vizualizācijas izmantošana kombinācijā ar vārdiem.
Mazu bērnu mācīšanai jābūt vizuālai un efektīvai.
Vecāku bērnu grupās, kad izziņas intereses jau ir labi attīstītas, pietiek ar vēstījumu par nodarbības tēmu vai galveno mērķi. Vecākie bērni tiek iesaistīti nepieciešamās vides sakārtošanā, kas arī veicina interesi par aktivitāti. Taču primāri svarīgs ir izglītības uzdevumu izvirzīšanas saturs un raksturs.
Bērni pamazām pierod pie noteiktiem uzvedības noteikumiem klasē. Skolotājs par tiem pastāvīgi atgādina bērniem gan organizējot stundu, gan tās sākumā.
Nodarbības beigās ar vecākiem bērniem tiek formulēts kopējais izziņas darbības rezultāts. Tajā pašā laikā skolotājs cenšas panākt, lai galīgais spriedums būtu pašu bērnu pūļu auglis, mudinātu viņus emocionāli novērtēt stundu.
Nodarbības noslēgums jaunākajās grupās ir vērsts uz pozitīvu emociju pastiprināšanu gan ar nodarbības saturu, gan bērnu aktivitātēm. Tikai pakāpeniski vidējā grupā tiek ieviesta diferenciācija atsevišķu bērnu aktivitāšu novērtēšanā. Galīgo spriedumu un vērtējumu izsaka skolotājs, ik pa laikam iesaistot tajā bērnus.
Galvenā apmācības forma: attīstošās nodarbības, izmantojot metodes, didaktiskās spēles un spēļu tehnikas.
Galvenās vecāku grupu bērnu organizēšanas formas klasē ir frontālās un apakšgrupas.
6. Skolotāja sagatavošana stundai
Organizējot nodarbību ar pirmsskolas vecuma bērniem, pirmkārt, ir jānosaka tās galvenais mērķis. Un tas ir atkarīgs no tā, vai šai darbībai būs attīstošs raksturs vai tikai izglītojošs mērķis. Izglītības nodarbībā bērni uzkrāj nepieciešamo personīgo pieredzi: zināšanas, iemaņas, prasmes un izziņas darbības ieradumus, un attīstošajā nodarbībā, izmantojot iegūto pieredzi, patstāvīgi iegūst zināšanas. Tāpēc pirmsskolas iestādes izglītības procesā jāizmanto gan attīstošas, gan izglītojošas aktivitātes. Jāatceras, ka, lai bērns būtu veiksmīgs savā pētniecības aktivitātes, viņam ir vajadzīgas noteiktas zināšanas un prasmes.
Bērni apmācību laikā sāk apgūt patstāvīgas pētniecības prasmes. Šim nolūkam viņi ievieš izglītojošā materiāla problemātiskas prezentācijas elementus, heiristisko sarunu, organizē kolektīvu vai individuālu patstāvīgu meklēšanu un eksperimentālas darbības. Bieži praksē šādas aktivitātes pirmsskolas iestādē tiek sauktas par attīstošām. Diemžēl tā nav taisnība. Šādas nodarbības ir tikai pieeja reālām attīstības nodarbībām, kuru būtība ir apziņas kategoriskas struktūras attīstība un spēja patstāvīgi meklēt darbību pēc bērna paša iniciatīvas, spēja tālāk definēt un pārdefinēt uzdevumus, kas nāk no pieaugušā. Izglītojošas un attīstošas nodarbības tiek veidotas pēc pavisam citām shēmām, un pedagogiem tas būtu labi jāzina. Zemāk mēs piedāvājam modeļus apmācības (bieži sauktas par tradicionālajām) un attīstošo nodarbību konstruēšanai.
Parasti, gatavojoties stundai, skolotājs izvēlas didaktisko materiālu, kas ļauj izmantot dažādas grūtības pakāpes uzdevumus.
Didaktiskā materiāla izvēle uz skolēnu orientētai stundai arī prasa, lai skolotāja zinātu katra bērna individuālās vēlmes darbā ar materiālu. Viņam vajadzētu būt kartīšu komplektam, kas ļautu bērnam strādāt ar tādu pašu saturu, ko paredz programmas prasības, bet vienlaikus to nodot Dažādi ceļi: vārds, simbolisks apzīmējums, zīmējums, objekta attēls utt.
Protams, bērnam ir jādod iespēja parādīt individuālu selektivitāti darbā ar materiālu. Didaktiskā materiāla klasifikācijai, izvēlei un izmantošanai nodarbības laikā ir nepieciešama īpaša skolotāja sagatavotība un galvenokārt zināšanas par bērnu psihofizioloģiskajām īpašībām, spēja tos identificēt un produktīvi izmantot asimilācijas procesā.
Nodarbību plānošana.
Elastīga plāna izstrāde ietver:
– Vispārējā mērķa noteikšana un tā precizēšana atkarībā no dažādiem nodarbības posmiem.
– Didaktiskā materiāla atlase un organizēšana, kas ļauj identificēt bērnu individuālo selektivitāti attiecībā uz zināšanu saturu, veidu un formu.
– Plānošana dažādas formas darba organizācija (frontālā, individuālā, patstāvīgā darba attiecība).
– Darba produktivitātes novērtēšanas kritēriju izvēle, ņemot vērā uzdevumu raksturu (vārdu atstāstīšana, prezentācija saviem vārdiem, radošu uzdevumu veikšana).
- Komunikācijas rakstura un starppersonu mijiedarbības plānošana nodarbības laikā:
a) dažādu saziņas formu (monologs, dialogs, polilogs) izmantošana, ņemot vērā nodarbības mērķus;
b) izstrādāt bērnu mijiedarbības raksturu klasē, ņemot vērā viņu personiskās īpašības un prasības starpgrupu mijiedarbībai;
c) visu nodarbības dalībnieku subjektīvās pieredzes satura izmantošana dialogā “bērns – skolotājs” un “bērns – bērni”.
Nodarbības efektivitātes plānošana ietver:
1) iegūto zināšanu un prasmju vispārināšana, to asimilācijas novērtējums;
2) grupu un individuālā darba rezultātu analīze;
3) uzmanība uzdevumu izpildes procesam, nevis tikai rezultātam.
Nodarbība notiks pareizi, pilnvērtīgi, ar labumu bērniem, ja pirms tās vadīšanas skolotājs pareizi sastādīs pasākuma plānu, visu sagatavo un organizē.
Praktiski padomi nodarbību vadīšanai par federālajiem valsts izglītības standartiem pirmsskolas izglītības iestādēs
1. Padomājiet par bērnu organizācijuklasē un (pārmaiņus dažāda veida bērnu aktivitātēm: sēžot, stāvot, uz paklāja, grupās, pāros utt.)
2.Kvalitāte vizuālo materiālu sagatavošana nodarbībai (pieejamība ikvienam bērnam, mūsdienīgums, ilustrāciju kvalitāte un izmērs, var parādīt multimediju prezentācijas)
3. Atbilstība nodarbības struktūrai:
- Ievada daļa(radot motivāciju un “neaizmirstot” par to visas nodarbības garumā. Piemēram, ja atnāca Dunno, tas nozīmē, ka visas nodarbības laikā viņš “piedalās” aktivitātēs ar bērniem, nodarbības beigās var apkopot rezultātus varoņa vārdā)
Arī GCD pirmajā daļā nepieciešams bērniem izveidot problēmsituāciju (vai problēmu meklēšanas situāciju), kuras risinājumu viņi atradīs visa pasākuma laikā. Šis paņēmiens ļauj pirmsskolas vecuma bērniem nezaudēt interesi, attīsta garīgo aktivitāti un māca bērniem mijiedarboties komandā vai pāros.
IN galvenās daļas laikā Skolotājs var izmantot dažādus vadības paņēmienus: vizuālo, praktisko un verbālo, ļaujot risināt stundas programmas uzdevumus un izvirzītās problēmu meklēšanas situācijas.
- Pēc katra veida bērnu aktivitātes, skolotājam ir jāanalizē bērnu aktivitātes (vai nu savā vārdā, vai varoņa vārdā, vai ar citu bērnu palīdzību) - tā ir prasība
Gadījumā, ja bērniem kaut kas neizdodas, skolotājs var izmantot tādu tehniku kā pedagoģiskais atbalsts. Piemēram, skolotājs saka: "Man ļoti patika, kā Serjoža, Marina un Ļena taisīja luksoforu, bet Maksimam un Oļegam daļas atdalījās, bet domāju, ka nākamreiz viņi noteikti mēģinās visu izdarīt labi."
Visas nodarbības garumā(īpaši vecākajās grupās pirmsskolas vecums) skolotājam jāuzrauga un ar jautājumu palīdzību jāmudina bērni iesaistīties runas darbībā. Tāpēc jautājumiem bērniem jābūt iepriekš pārdomātiem, tiem jābūt pētnieciskiem vai problemātiskiem; mēģiniet nodrošināt, lai bērni atbildētu “pilnīgi”. Jums arī jākontrolē sava runa un jākonstruē runas frāzes trešajā personā. Piemēram, attālināšanās no izteiciena: “Gribu tevi uzaicināt ceļojumā...” nav pareizi, jo... skolotājs it kā “uzspiež” gaidāmo aktivitāti. Pareizāk būtu bērnus uzrunāt tā: “Ejam ceļojumā...”
Tāpat atbilstoši jaunajiem izglītības standartiem skolotājs var izmantot izglītības tehnoloģijas : uz problēmām balstīta mācīšanās, pētnieciskās aktivitātes, projektu aktivitātes, veselību saudzējošas tehnoloģijas un daudz kas cits. (Atkarībā no bērnu aktivitātes veida un stundā uzdotajiem uzdevumiem) Piemēram, nodarbībā par kognitīvo attīstību otrajā jaunākajā grupā “Ciemojumā pie Gaiļa” skolotājs var vadīt artikulācijas vingrošana par elpošanas attīstību utt.
Nodarbības beigu daļa jāorganizē tā, lai to varētu izsekot problēmu risināšana un meklēšanas situācija(lai bērni varētu redzēt uzdevuma risinājumu: vai nu verbālu secinājumu, vai produktīvas vai pētnieciskas darbības rezultātu utt.).
Ir arī jāapkopo visa nodarbība: dodiet bērnu aktivitāšu novērtējums(var izmantot pedagoģisko atbalstu, viena otra bērnu, viņu pašu analīzi, slavēt bērnus varoņa vārdā utt.). Galvenais ir neaizmirst par motivāciju (kas tiek noteikta nodarbības sākumā, skat. punktu augstāk).
4.Nodarbību īpatnība atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam DO ir bērnu aktīva runas aktivitāte(jautājumiem bērniem jābūt problēmu risināšanas rakstura), kā arī rūpīgi pārdomātiem.
Piemēram, bērniem jāpalīdz Cālim atrast vistas. Skolotājs var jautāt: “Vai vēlaties palīdzēt Vistai atrast vistas? Kā to var izdarīt? Tas ir, jautājums ir problemātisks un liek bērniem pārdomāt iespējamās atbildes: zvaniet cāļiem, sekojiet viņiem utt.
5. Skolotājs ir vienkāršs pienākums nodrošināt bērnus gaidāmo aktivitāšu “izvēles brīvība” un tajā pašā laikā ar savu prasmi aizraut bērnus ar sevi . Piemēram, pirmā skolotāja junioru grupa ieslēgts izglītojoša darbība stāstīja bērniem pasaku “Koloboka” un pēc tam piedāvāja motivāciju gaidāmajai darbībai (varoņa Koloboka kolektīvs pieteikums)
“Puiši, Koloboks aizbēga no vecvecākiem, viņi rūgti raud. Kā mēs varam palīdzēt saviem vecvecākiem? Tad viņš piedāvā iespējamās atbildes: varbūt uzzīmējam Koloboku un uzdāvinām vecvecākiem? Tā viņa savaldzināja bērnus, organizēja motivāciju zīmēšanai, ieinteresēja, kā arī risināja izglītojošo uzdevumu: radīt bērnos vēlmi palīdzēt vecvecākiem Koloboka atrašanā.
Tādējādi jāsecina, šobrīd ir mainījušās prasības nodarbību vadīšanai, jo ir pedagoģiskās tehnoloģijas, kas jāizmanto federālā valsts izglītības standarta ieviešanā
Mūsdienu nodarbību analīze pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
1. Nodarbības tēma.
2. Turēšanas datums un vieta. Kurš to vada?
3.Grupa.
4. Mērķis:
kādu problēmu risināšanai šī nodarbība paredzēta un kādas personības iezīmes skolēnos attīstīt;
Uzdevumi:
kā tiek realizēta mērķa specifika un reālisms (no pietiekama laika tā izpildei, atbilstības bērnu sagatavotībai tā risināšanai iepriekšējās nodarbībās, bērnu spējām un spējām);
kā tiek īstenota izglītības jomu integrācija atbilstoši skolēnu vecuma iespējām un īpatnībām klasē.
5. Darbības formas un satura izvēles psiholoģiskais pamatojums:
nodarbības atbilstība vispārizglītojošiem un audzinoši-attīstības mērķiem un uzdevumiem, izglītojamo attīstības līmenim, vecuma īpatnībām;
visaptveroša tematiskā principa īstenošana (konkrētas nodarbības tēma tiek izvēlēta vispārējās apgūstamās tēmas kontekstā);
Nodarbības laikā tiek realizēta pieaugušā un bērnu kopīgā darbība, galvenā sastāvdaļa ir mijiedarbība.
6.Nodarbības gaitas novērošana
Cik pārliecinoši, skaidri, emocionāli skolēniem tika atklāti gaidāmās aktivitātes mērķi un uzdevumi?
Kādas zināšanas skolēni apguva nodarbības laikā:
kādas sociālās attieksmes veidojās skolēnu vidū, pret ko sociāli noderīgs
darbība pamudināja viņus nodarboties;
kādas vitālās vērtības veidojās.
Nodarbības vadāmība:
kā tiek īstenota iespēja novērtēt starprezultātus un galarezultātus;
kādus secinājumus studenti izdarīja kursa laikā un darba beigās;
kādi rezultāti ir sasniegti?
Kā nodarbība ietekmēja veidošanos sabiedriskā doma grupām un atsevišķiem studentiem par viņu attiecībām.
kādas varētu būt šīs aktivitātes sekas kolektīva attīstībai, tās sociālās orientācijas veidošanai.
Kāda ir tā ietekme uz atsevišķiem skolēniem:
emocionālā un estētiskā atsaucība uz skaistumu mākslā;
darba ētika, mākslinieciskā darbība.
uzvedības estētika
Darba metodes, attiecību būtība, to atbilstība izglītības uzdevumiem, vecuma un individuālās īpatnības, attiecību attīstības līmenis grupas komandā.
7. Izglītojošā pasākuma kopvērtējums
Cik lielā mērā tika sasniegti izglītības mērķi un uzdevumi?
Panākumu, neveiksmju, kļūdu iemesli?
Veiktā darba izglītojošās vērtības vispārējs novērtējums.
Psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi un ieteikumi skolotājiem un skolēniem:
nodarbības efektivitāte attiecībā pret katru bērnu;
bērnu aktivitāšu analīze (skolotājs) un bērnu sava darba pašanalīze;
refleksīvs moments (skolotājs mudina bērnu izteikt savu attieksmi pret situāciju, savu darbību).
8. Skolotāja darbības analīze
Kuras skolotāja rakstura īpašības veicināja efektīvu darbu ar skolēniem, kuras, gluži pretēji, traucēja
skolotājs mudina bērnus izrādīt iniciatīvu un patstāvību, veicina subjektivitātes izpausmi;
skolotājs stimulē un iedrošina bērnu individuālos sasniegumus;
Kādas pedagoģiskās spējas tika demonstrētas, veicot efektīvu darbu ar skolēniem?
skolotājs ņem vērā katra bērna īpašības (aktivitātes temps, emocionālais stāvoklis, garīgo procesu attīstības līmenis, temperaments)
Skolotājs “redz” katru bērnu: palīdz, stimulē, iedrošina.
Nodarbības pašanalīzes paraugs pirmsskolas izglītības iestādē
Mērķis: Attīstīt bērnos interesi par zināšanām par dārzeņiem, integrējot izglītības jomas: izziņa, komunikācija, socializācija, mākslinieciskā jaunrade, veselība.
Uzdevumi:
Bērnu izpratnes veidošana par dārzeņiem, dīgšanas vietu un to sagatavošanu ziemai;
Stiprināt bērnu spēju aprakstīt dārzeņus, izmantojot raksturīgās iezīmes, saskaņā ar diagrammu;
Uzlabot spēju gramatiski pareizi un konsekventi konstruēt savus apgalvojumus;
Paplašiniet aktīvo vārdu krājumu, aktivizējiet dārzeņu nosaukumus bērnu runā.
Turpināt attīstīt bērnos spēju atšķirt un nosaukt krāsas, praktizēt priekšmetu salīdzināšanu pēc krāsas;
Mudiniet bērnus atbildēt uz jautājumiem, skaidri izrunājot vārdus.
Attīstīt bērnu spēju koordinēt kustības ar tekstu, saprast un izpildīt mutvārdu norādījumus;
Vizuālās uztveres un atmiņas, motorās iztēles un kustību koordinācijas attīstība;
Attīstība mazo vispārējo un smalkās motorikas rokas;
Veidot draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem;
Radīt labvēlīgu emocionālo atmosfēru un apstākļus aktīvām bērnu rotaļām.
Organizatoriskās aktivitātes, gatavošanās nodarbībām
Nodarbība notika saskaņā ar piezīmēm. Kopsavilkums tika sastādīts neatkarīgi, saskaņā ar galvenā ģenerāļa mērķiem izglītības programma, kas atbilst dotajam bērnu vecumam. Katra uzdevuma īstenošanai interesantā un izklaidējošā veidā tika atlasīti paņēmieni.
Katrā nodarbības brīdī bija uzskates līdzekļi, kas stimulēja un aktivizēja bērnu garīgo darbību. Rokasgrāmatas ir pietiekami liela izmēra un estētiski noformētas. To izvietošana un izmantošana bija racionāla, pārdomāta mācību telpā un stundā.
Nodarbības laikā tika izmantota mūzika, lai uzlabotu emocionālo uztveri. Organizatoriskā tehnika “Sveiciens poētiskā formā” bija vērsta uz komunikatīvo īpašību attīstīšanu un draudzīgu attiecību veidošanu gan bērnu kolektīvā, gan starp viesiem un bērniem.
Nodarbība ir dinamiska, tajā iekļauti paņēmieni, kas nodrošina ātru aktivitātes maiņu. Saruna - sēdēšana uz krēsliem, pārvietošanās grupā, meklējot izeju no problēmsituācijas ar zaķi - došanās uz dārzu, darbs ar mīklu, roku smalko motoriku attīstīšana - sēdēšana uz krēsliem, meklēšanas darbība - stāvēšana, darbs ar graudaugiem “Atrodi dārzeņu”, logoritmisks vingrinājums - “ejot uz dārzu”. Ātra paņēmienu rotācija un pozu maiņa nodarbības laikā ļāva izvairīties no bērnu noguruma.
Skolotāja didaktiskā darbība
Visi nodarbības aspekti ir loģiski un konsekventi, pakārtots vienai tēmai. Nodarbībā tika integrēti mirkļi no Izziņas izglītojošajām jomām: Pastiprināta spēja aprakstīt dārzeni pēc tam raksturīgajām pazīmēm, pēc diagrammas; attīstīja spēju atšķirt un nosaukt krāsas;
Saziņa: bērni piedalījās kopējā sarunā, klausījās, nepārtraucot vienaudžus; aktivizēts bērnu vārdu krājums caur vārdi - vārds dārzeņi, praktizēja lietvārdu un īpašības vārdu saskaņošanu; “Socializācija”, lai patstāvīgi paustu labvēlību un empātiju. Mākslinieciskā jaunrade: uzlabota bērnu spēja ripināt plastilīnu starp plaukstām ar taisnām kustībām, pastiprināti presēšanas paņēmieni, attīstot roku smalkās motorikas. Fiziskā kultūra; attīstīta motoriskā iztēle un kustību koordinācija.
Veselība: veidojās bērnu priekšstati par vitamīniem un to nozīmi. Paņēmieni nodarbībā bija rotaļīga rakstura un balstījās uz rotaļīgām mācību situācijām.
“Dārzeņu dārza” modeļa izmantošana palīdzēja interesantā veidā īstenot galveno izglītības uzdevumu - bērnu priekšstatu veidošanos par dārzeņiem un to augšanas vietu. Mana loma aprobežojās ar mācīšanos sniegt detalizētas atbildes. Tas palīdzēja sasniegt optimālus rezultātus.
Ikvienā nodarbības brīdī es centos bērnus virzīt uz problēmas risinājumu, palīdzēju iegūt jaunu pieredzi, aktivizēt neatkarību un uzturēt pozitīvu emocionālo noskaņojumu.
Meklētājprogrammu izveide, problemātiskās situācijas pastiprināja bērnu garīgo un runas aktivitāti,
Darba ar bērniem specifika klasē atspoguļojās uz cilvēku vērstā pieejā. Viņa uzmundrināja bailīgos bērnus un uzslavēja viņus, lai nostiprinātu viņu panākumus.
Nodarbības laikā es centos sazināties ar bērniem vienādā līmenī, centos uzturēt bērnu interesi par nodarbību visu laiku.
Nodarbības iznākums tika organizēts spēles problēmsituācijas “Uzmini kārumu?” veidā. lai tās laikā varētu pārbaudīt materiāla asimilācijas kvalitāti.
Sakarā ar to, ka bērni ir mazi un kora atbildes bija daudz, īpašu uzmanību plānoju pievērst individuālajām atbildēm. Ir nepieciešams arī panākt skaidru vārdu izrunu. Strādājiet pie skaņas izrunas, paplašiniet aktīvo un pasīvo vārdu krājumu. Bet, neskatoties uz šīm grūtībām, uzskatu, ka visi nodarbībā izvirzītie programmas uzdevumi tika atrisināti.
Skolotājiem ļoti bieži rodas grūtības, gatavojoties nodarbībām, un jo īpaši rakstīt GCD piezīmes. Prezentētajā materiālā ir sīki aprakstīts, kā skolotājs pats un skolēni var sagatavoties stundai. Ir dota GCD kopsavilkuma rakstīšanas struktūra ar bērniem. Ir sniegti skaidrojumi par darbību veidiem un veidiem ar piemēriem.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Gevraseva Lidija Jurievna, vecākā skolotāja
GBOU skola Nr.121, Pirmsskolas nodaļa 28A, Maskava
"Gatavošanās GCD, piezīmju apkopošana, ņemot vērā federālo štata papildu izglītības standartu."
“Pirmsskolas izglītības iestāžu nodarbību veidi un struktūra.
Klase – izglītības organizācijas forma bērnudārzā.
Tagad šis jēdziens ir aizstāts ar citu – tiešo izglītojošo darbību (DEA).
- Skolotāja sagatavošana GCD (nodarbībai).
Skolotāja sagatavošana nodarbībām sastāv no trim posmiem:
- Nodarbību plānošana;
- Aprīkojuma sagatavošana;
- Bērnu sagatavošana nodarbībām.
Nodarbību plānošana:
Izvēlieties programmas saturu, izklāstiet metodes un paņēmienus un detalizēti pārdomājiet nodarbības gaitu.
Izveidojiet plānu - kopsavilkumu, kas ietver:
- programmas saturs (izglītojoši, attīstoši, izglītojoši uzdevumi);
- aprīkojums;
- Iepriekšējais (un individuālais) darbs ar bērniem (ja nepieciešams);
- Nodarbības norise un metodiskie paņēmieni.
Aprīkojuma sagatavošana:
Nodarbības priekšvakarā izvēlieties aprīkojumu, pārbaudiet, vai tas ir darba kārtībā, vai ir pietiekami daudz mācību materiālu utt.
Dažām aktivitātēm nepieciešama ilgāka iepriekšēja sagatavošanās (piemēram, ja jārāda diedzēti sīpoli, tie ir iepriekš jādiedzē).
Plānojot ekskursiju, skolotājam iepriekš jādodas uz vietu, jānosaka novērojamie objekti un jāpārdomā īsākais un drošākais maršruts.
Bērnu sagatavošana nodarbībām:
Intereses radīšana par gaidāmo darbu.
Brīdinot bērnus par nodarbības sākumu iepriekš (10 minūtes iepriekš), lai bērniem būtu laiks pabeigt spēles un sagatavoties nodarbībai.
Darba organizācijadežuranti, gatavojoties nodarbībai.
- GCD (klases) struktūra.
Nodarbība ietver trīs posmus:
- Bērnu organizēšana;
- Nodarbības galvenā daļa (ievada, galvenā, noslēguma daļas);
- Nodarbības beigas.
Bērnu organizācija:
- Pārbauda bērnu gatavību nodarbībām ( izskats, uzmanības koncentrācija);
- Motivācijas un intereses radīšana nodarbībā (tehnika, kas satur izklaidi, pārsteigumu, noslēpumu).
Piezīme ! Tiek norādīts galdu izvietojums, aprīkojums, sēdvietas un bērnu izvietošana (ja nepieciešams, tiek pievienots izvietojuma plāns). Ja ievieto bērnus dažādas daļas stunda mainās, tajā ir aprakstīts, kā tiek veikta pāreja no vienas stundas daļas uz citu.
Galvenā nodarbības daļa:
- Ievada daļa. Bērnu uzmanības organizēšana: dzejoļa lasīšana, vērošana, verbālā didaktiskā spēle; problēmsituācijas radīšana, kas stimulē bērnu aktivitāti risinājuma meklējumos. (3 – 5 min);
- Galvenā daļa . Materiāla skaidrošana un darbības metodes parādīšana vai mācību uzdevuma un kopīga risinājuma izvirzīšana; sniegt jaunas zināšanas, lai atrisinātu problemātisku jautājumu, pamatojoties uz dažādu Programmas sadaļu saturu; darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas, sakarīgas runas mācīšana. Tā varētu būt saruna, eksāmens, stāsta sacerēšana, didaktiskā spēle, darbs ar teicieniem utt. (15 – 20 min);
- Beigu daļa. Tiek piedāvāts jebkurš praktiskais darbs nostiprināt saņemto informāciju, zināšanas, prasmes un iemaņas (atkārtojumi un kopīgi vingrinājumi, stāsta lasīšana, patstāvīgs darbs ar didaktisko materiālu, zīmējumu u.c.) (3 – 5 min.).
Nodarbības beigas:
- Summēšana (paveiktā darba analīze ar bērniem, darba salīdzināšana ar didaktiskajiem uzdevumiem, bērnu līdzdalības novērtēšana nodarbībā, ziņošana, ko viņi darīs nākamreiz);
- Bērnu pārslēgšana uz cita veida aktivitātēm.
Atgādinājums! Nodarbības gaita tiek rakstīta tiešā runā. Noteikti pierakstiet visus vārdus, ko teiks skolotājs, gaidāmās bērnu atbildes un skolotāja vispārinājumus. Ja stundas laikā skolotājam ir jāveic kādas darbības, tas ir norādīts piezīmēs.
Tātad , ja mēs īsi aprakstām visu iepriekš minēto, GCD kopsavilkuma struktūra ir šāda:Ja ir titullapa, tad otrā lapa sākas ar"Mērķi", ja nav titullapas, tas izskatās šādi:
Tēma: “Sniegpārslas priekšlogs
»
( Times New Roman 16)
(Vidējā grupa Nr. 1, Ivanovs I.I.)(Times New Roman 14)
Izglītības joma: Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
Veids:
Skatīt:
Mērķis:
Uzdevumi:
Izglītojoši:
Izglītojoši:
Izglītība: Vārdu krājuma darbs:
Priekšdarbi:
Metodes un tehnikas:
Materiāli un aprīkojums: Bērnu organizēšana klasē:
GCD struktūra:
I. Ievaddaļa:
II. Galvenā daļa:
III. Beigu daļa:
GCD pārvietošana:
Profesiju klasifikācija
Klasifikācijas pamats | Vārds |
|
|
|
|
|
|
Katrs no šiem nodarbību veidiem atšķirsies pēc galvenās daļas struktūras.
Darbību veidi:
- Apvienotā nodarbība
Nodarbības laikā tiek apvienoti vairāki aktivitāšu veidi (spēles, vizuālie, muzikālie u.c.) un tiek izmantotas metodes un paņēmieni no dažādām pedagoģiskām tehnikām (runas attīstības metodes, tēlotājmākslas attīstīšanas metodes, mūzikas izglītības metodes u.c.) .
- Tematiskā nodarbība (Nodarbība ir veltīta noteiktai tēmai)
- Sarežģīta nodarbība
Komplekss ir integritāte, kas veidojas no atsevišķām daļām (mākslas, bērnu aktivitāšu veidi). Integrētās nodarbības parasti tiek plānotas reizi ceturksnī mūzikas vai mākslas nodarbību vietā.
Sarežģītās nodarbības pamatā ir bērniem pazīstams materiāls. Šajā nodarbībā tiek risināti katra darbības veida uzdevumi.
Piemēram: pirms pušķa zīmēšanas mammai bērni dzied dziesmu par mammu, 8. marta svētkos lasa dzejoļus.
- Integrēta nodarbība
Nodarbība, kas ietver dažāda veida bērnu aktivitātes, kuras vieno kāds tematisks saturs. Tas var sastāvēt no divām vai trim klasiskajām klasēm, kurās tiek īstenotas izglītības programmas sadaļas, kuras vieno viena tēma, vai savstarpēji saistīti un caurstrāvojoši bērnu aktivitāšu veidi, kur galvenais ir tematiskais saturs.Viņi iegūst dziļāku savstarpējās saiknes formu, dažādu bērnu audzināšanas un mācīšanas satura savstarpēju iespiešanos. Integrācijā viens darbības veids darbojas kā pamatdarbība, bet citi palīdz sasniegt plašāku un dziļāku izpratni. Integrētā nodarbība ir vērsta uz jauna materiāla apguvi. Nodarbība plānota par kopīgu tēmu vairākiem priekšmetiem un to var pasniegt vairāki skolotāji. Mācību materiāla satura integrācija notiek ap konkrētu tēmu.
- Netradicionālas aktivitātes
- Nodarbošanās – radošums.
Bērnu verbālā kreativitāte, izmantojot TRIZ tehnoloģiju (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija) “Pasakas komponējam “no iekšpuses uz āru”, “Izgudrosim neesošu dzīvnieku vai augu.”
- Darbība ir pulcēšanās.
Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar bērnu folkloru tradicionālajos tautas salidojumos, kas ietver dažāda veida aktivitāšu integrāciju.
- Nodarbība ir pasaka.
Bērnu runas attīstība iekšienē dažādi veidi darbības, kuras vieno viņiem labi zināmais pasakas sižets.
- Nodarbība ir žurnālistu preses konference.
Bērni uzdod jautājumus “kosmonautam”, pasaku tēliem un citiem, kurus var īstenot projekta “Jaunie žurnālisti” aktivitātē.
- Nodarbošanās – ceļojumi.
Organizēts ceļojums uz dzimto pilsētu, mākslas galeriju. Bērni paši var darboties kā gidi.
- Nodarbība ir eksperiments.
Bērni eksperimentē ar papīru, audumu, smiltīm un sniegu.
- Aktivitāte ir sacensības.
Pirmsskolas vecuma bērni piedalās konkursos, kas notiek pēc analoģijas ar populārajiem televīzijas konkursiem “KVN”, “Kas? Kur? Kad?”, “Ford Boyard”, “Gudrie vīrieši un sievietes” un citi.
- Nodarbība: zīmējumi - esejas.
Bērni raksta pasakas un stāstus pēc saviem zīmējumiem.
Atšķirība starp visaptverošu un integrētu nodarbību
Komplekss - šī ir integritāte, kas veidojas no atsevišķām daļām (māksla, bērnu aktivitāšu veidi). Integrētās nodarbības parasti tiek plānotas reizi ceturksnī mūzikas vai mākslas nodarbību vietā. Sarežģītās nodarbības pamatā ir bērniem pazīstams materiāls. Šajā nodarbībā tiek risināti katra darbības veida uzdevumi.
Piemēram : pirms svētku pilsētas ielas zīmēšanas bērni dzied dziesmu par svētkiem un lasa dzeju.
Integrētās nodarbībasierosina dažādu bērnu audzināšanas un mācīšanas satura dziļāku savstarpējās saiknes formu, savstarpēju iespiešanos. Integrācijā viens darbības veids darbojas kā pamatdarbība, bet citi palīdz sasniegt plašāku un dziļāku izpratni. Integrētā nodarbība ir vērsta uz jauna materiāla apguvi. Nodarbība plānota par kopīgu tēmu vairākiem priekšmetiem un to var pasniegt vairāki skolotāji. Mācību materiāla satura integrācija notiek ap konkrētu tēmu.
Piemēram: Nodarbība “Pasaku putns - gulbis” ietvēra šādus metodiskos paņēmienus:
- Stāsts par dzīvesveidu un raksturīgās iezīmes, raksturīgs šiem putniem;
- Saruna: cilvēka uzvedība saistībā ar dzīvnieku pasauli;
- Diskusija par gulbja tēlu no pasakām “Savvaļas gulbji”, “Pasaka par caru Saltānu”, “Neglītais pīlēns”;
- Klausoties fragmentu no baleta P.I. Čaikovska "Gulbju ezers", Sensansa "Gulbis";
- Radoša uzdevuma izpilde: parādiet, kā gulbis kustas mūzikas pavadībā;
- Aplūkojot gleznas A.A. Rilovs “Zilā telpā”, M.A. Vrubel "Gulbja princese";
- Lidojošo gulbju zīmējums.
Šajā nodarbībā ir apvienoti uzdevumi šādās sadaļās: “iepazīšanās ar mācību priekšmetu vidi”, “iepazīšanās ar sociālā pasaule", "ievads dabas pasaulē" no izglītības jomas " Kognitīvā attīstība"; "runas attīstība" un " daiļliteratūra"no izglītības jomas" runas attīstība"; “muzikālā darbība”, “vizuālā darbība” no izglītības jomas “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”. Un visu šo uzdevumu mērķis ir veidot bērnos priekšstatu par pasaku putnu – gulbjiem.
Izglītības procesa organizācija mūsdienu inovatīvos apstākļos prasa no skolotāja praktiskās darbības pilnveidošanu, meklējot jaunas vērtību prioritātes bērnu izziņas darbības organizēšanas satura, formu un metožu noteikšanā.
Viena no pirmsskolas izglītības metodiskās atjaunošanas jomām ir integrētu un kompleksu nodarbību plānošana un vadīšana, pamatojoties uz izglītojošo materiālu integrāciju no vairākām bērnu dzīves jomām ap vienu tēmu vai koncepciju.
Pirmsskolas vecuma bērns apkārtējo pasauli uztver holistiski. Viņam priekšmeti neeksistē atsevišķi tikai mācību priekšmeta ietvaros: dzīvnieki un augi - tas ir no “vides iepazīšanas”, skaitļiem un ģeometriskas figūras− tā ir “matemātika” utt.
Integrētas un visaptverošas nodarbības: kopīgas iezīmes
Integrētu un sarežģītu nodarbību mērķim, kas balstās uz starpdisciplināru jēdzienu saikni, ir jābūt visaptverošai objekta (priekšmeta vai parādības) izpētei, jēgpilnai apkārtējās pasaules uztverei, izveidoto zināšanu ievešanai atbilstošā sistēmā, fantāzijas, radošuma un interesi, saglabājot pozitīvu emocionālo noskaņojumu.
Nodarbības, kas ietver starpdisciplināras zināšanas, sasniedz efektivitāti, ja tiek īstenoti šādi to organizēšanas un norises didaktiskie nosacījumi:
- veidot integrētas un visaptverošas nodarbības, kuru pamatā ir satura koncentrēšana vienai tēmai
- uzdevumu precizēšana katrā nodarbības posmā
- konsekventa jēdzienu un prasmju veidošana ar vispārēju saturu
- racionāla dažādu līdzekļu izmantošana bērnu izziņas darbības aktivizēšanai.
Pirmsskolas vecuma pētniece N. Gavriša grāmatā “Mūsdienu nodarbošanās” sniedz detalizētu mūsdienu nodarbošanās integrācijas procesa analīzi, kategoriskās, semantiskās, strukturālās īpašības.
Viņa identificē šādus nodarbību veidus atkarībā no to satura fokusa:
- vienvirziena – priekšmetam specifisks
- daudzvirzienu - integrētas un sarežģītas klases.
Tāpēc ir sarežģītas un integrētas klases daudzvirzienu . Galvenie mērķi šādās nodarbībās ir: visaptveroša bērna attīstība, holistiskas izpratnes veidošana par konkrētu priekšmetu, pamatojoties uz dažādu jēdzienu integrāciju, iesaistot bērnus dažāda veida aktivitātēs. Tomēr šāda veida nodarbībām ir vairākas atšķirības.
Integrētās zināšanas var iekļaut klasēs fragmenta veidā (atceroties dzīvnieku vārdus, kas sākas ar skaņu [k]), atsevišķā posmā (zināšanu atjaunošana par patieso un nepatieso dabas parādības strādājot ar pasakām), visas nodarbības laikā (veidojot holistisku priekšstatu par jēdzieniem “Mežs”, “Kukaiņi” utt.).
– šī ir darbība, kuras mērķis ir atklāt noteiktas tēmas holistisko būtību, izmantojot dažādi veidi darbības, kas tiek apvienotas plašā informatīvā darbības laukā ar savstarpēju iespiešanos un bagātināšanu [N. Gavrišs / 1, lpp. 22].
Integrēto nodarbību struktūra prasa īpašu skaidrību, pārdomātu un loģisku dažādu disciplīnu materiālu savstarpējo savienojumu visos tēmas apguves posmos. Tas tiek panākts pie kompaktas, koncentrētas programmas materiāla izmantošanas, izmantošanas nosacījuma modernas metodes bērnu organizēšana klasē, interaktīvs darbs.
Sagatavošanās posmā integrētas nodarbības vadīšanai, lai saglabātu sistemātiskas zināšanas, pedagogi izmanto intelektuālo karšu vai garīgo darbību karšu metodi.
Viedkarte− noteiktas tēmas izpētes saturiski procesuālo aspektu strukturālā un loģiskā diagramma, kurā radiālā formā atspoguļojas galvenā jēdziena, kas atrodas centrā, sakari ar citiem šīs tēmas (problēmas) jēdzieniem ( kopā tie veido nesaraujamu vienotību) [N. Gavrišs / 1, lpp. 58].
Šīs kartes (koncepcijas vai tēmas izpētes shēmas) palīdz atklāt stundā pētāmā jēdziena būtību un attiecības ar citiem objektiem (parādībām, procesiem, objektiem). Izstrādātā karte ir pamats turpmākai nodarbības vai nodarbību sērijas modelēšanai un vadīšanai (ja tēma ir ļoti liela apjoma).
Piemēram, integrētajai nodarbībai “Jūra” galvenā koncepcija, kas atrodas centrā, būs “jūra”. No šī jēdziena būs vārdi, kas atklāj centrālā jēdziena būtību - šī vide, jūras iedzīvotāji, izklaide, jūras transports, jūras ūdens īpašības (skat. 1. diagrammu).
Šo diagrammu var papildināt arī ar konkrētiem piemēriem: dzīvnieku, augu, transportlīdzekļu, niršanas aprīkojuma, sporta un tamlīdzīgi nosaukumi.
Shēma 1. Tēma “Jūra”.
Šādas tēmas kartītes var sastādīt no sagatavotā materiāla nodarbības laikā ar bērniem. Protams, šajā opcijā vislabāk ir izmantot visu veidu attēlus.
Jāņem vērā, ka integrēto nodarbību vadīšana prasa īpašu skolotāja sagatavošanos un jau izveidoto zināšanu un prasmju krājumu bērnos par attiecīgo tēmu. Tāpēc šādu nodarbību vadīšana katru dienu ir ļoti sarežģīta.
Tēmu piemēri integrētām aktivitātēm bērniem :
- "Ūdens ir dzīvības avots"
- "Laiks dabā"
- "Tālu tuvu"
- “Kinfolk” (dzīvnieku pasaules klases)
- "Kas šī par bumbiņu?" (dažādu apaļu priekšmetu izpēte)
- “Pieaugušie un viņu mazuļi” (dzīvnieku pasaule).
Vairākas integrētas nodarbības ar indikatīvu saturu :
"Lapu daudzveidība."
Kognitīvā darbība - augu pasaules pārstāvju formas, lieluma un skaita analīze (Sarkanā grāmata), augu grupēšana (ziedi, koki, krūmi, garšaugi), fiziskā aktivitāte - āra spēle "Dienas un nakts augi", runas spēle - rakstot brīdinājuma stāstu “Uzmanību”! Augi ir plēsēji! (vai ārstniecības augi u.c.), mākslinieciskā darbība - aplikācija “Novembris” (ģeometrisko formu atlase atbilstoši lapu formai).
"Simetrija dabā."
Leksiskais darbs ar vārdu “tas pats”, pieredze ar spoguļiem, uzdevumu pildīšana uz mozaīkām (sniegpārsliņu veidošana), simetrijas meklēšana zīmējumos (attēlo dzīvnieku un augu pasaules pārstāvjus), sniegpārslu, lapu veidošana (spoguļa simetrija) griežot un apdrukājot. gleznot uz papīra, locot rakstus no materiāla “Saliec rakstu”, veicot simetrijas uzdevumus pa pāriem, apakšgrupās “Tu esi mans atspulgs”.
"Ziemassvētku eglīte".
Mīklu minēšana un sacerēšana par Ziemassvētku eglīti (raksturīgo īpašību noteikšana - skuju klātbūtne, smarža, ērkšķu zari, mūžzaļš), analizējot skuju koku formu, izmēru un krāsu, daudzveidību (“Ziemassvētku egles radinieki”), Jaungada eglītes veidošana no ģeometriskām formām, no puzles materiāla (“Tangram”, “Pitagors”), argumentācija par tēmu “Kāpēc eglītes skumjas pēc svētkiem”? (vides izglītība).
"Gliemezis".
Šo darbību vēlams veikt ārā, vērojot īstu gliemezi.
Formas (spirāle, aplis), izmēra (mazs) analīze, kustības ātruma novērošana (lēni), didaktiskā spēle “Kurš ir lēnākais?” (salīdzinot dažādu dzīvnieku kustības ātrumu), āra spēle “Gliemeži” (bērni ar krītu uz asfalta zīmē gliemežus (spirālē savīts celiņš), sadala to kvadrātos un lec pagriezienos), vizuālā darbība - krāsošanās ar krīts vai spirāles izgriešana no krāsaina papīra.
Novadīt integrētās nodarbības kā Tēmas var izvēlēties:
1. Vienoti jēdzieni - atsevišķu dzīvnieku, augu, dabas parādību, sadzīves priekšmetu, svētku nosaukumi
2. Vispārināti jēdzieni , kas ietver noteiktu objektu sistēmu:
- mežs: dzīvnieku, augu kolekcija, atpūta;
- jūra: dzīvnieku, augu kopums, transports, izklaide;
- veikals: preces, pārdevēji, pircēji, cena, nauda;
- būvniecība: strādnieki, tehnika, aprīkojums;
- dzīvās dabas klase: dzīvnieks, dārzeņu pasaule, raksturīgās īpašības, pastāvēšanas nosacījumi, aizsardzība, ieguvums un kaitējums;
- maizes ceptuve: strādnieki, iekārtas, produkti;
- parks: dizains, izklaide, augi;
- muzejs: eksponāti, ekskursija, darbinieki, uzvedības noteikumi utt.
Apsverot vienu jēdzienu nodarbībā, tiek veikta tā visaptveroša izpaušana, tiek realizēta integrācija. Ja galveno jēdzienu vispārina, integrētas nodarbības rezultātā bērniem veidojas holistisks priekšstats par konkrētu tēmu.
Sarežģītas nodarbības
Aptverošs ir darbība, kuras mērķis ir dažādot noteiktas tēmas būtību, izmantojot dažāda veida aktivitātes, kas konsekventi maina viena otru [N. Gavrišs / 1, lpp. 22].
Sarežģītās un integrētās nodarbības tajās noteikti ir tematiskas, izvēlēta tēma vai galvenais jēdziens ir pamats dažādu darbību veidu apvienošanai.
Līdz ar to integrētās un kompleksās nodarbības nodrošina dažāda veida bērnu aktivitāšu klātbūtni, apvienojot zināšanas no dažādām jomām. Taču šāda veida nodarbības būtiski atšķiras viena no otras, lai gan abas balstās uz starpdisciplināriem (starpdisciplināriem) sakariem.
Sarežģītā nodarbība ietver laiku pa laikam dažādu disciplīnu un dažāda veida aktivitāšu jautājumu un uzdevumu iekļaušanu. Tas veicina konkrēta jēdziena padziļinātu uztveri un izpratni. Piemēram, pētot tēmu “Pavasaris. Sezonālas izmaiņas dabā”, skolotāja aktivizē bērnu zināšanas sarunā, pavadot sarunu ar bērnu zīmējumiem un mākslinieku darbiem.
Ja nodarbības galvenais mērķis ir radīt holistisku “pavasara” tēlu, tajā tiks integrēts dažādu disciplīnu saturs un iekļauti uzdevumi ar dažāda veida aktivitātēm. Šādas integrētas nodarbības īpatnība ir tāda, ka dažādu disciplīnu zināšanu bloki tiek apvienoti, lai izveidotu visa sistēma zināšanas par konkrētu tēmu.
Tāpat tiek uzskatīts, ka integrēto nodarbību galvenais mērķis ir radīt apstākļus bērniem vispusīgi aplūkot konkrētu objektu, jēdzienu, parādību, attīstīt sistemātisku domāšanu, modināt iztēli un pozitīvu emocionālo attieksmi pret mācīšanos.
“Integrētā darbībā apvienošanās notiek ar vienas darbības elementu iespiešanos citā, tas ir, šādas apvienošanās robežas ir izplūdušas. Šādā darbībā ir gandrīz neiespējami vai vismaz ļoti grūti nodalīt vienu darbības veidu no cita. Sarežģītā nodarbībā viena darbība aizstāj citu, un šī pāreja ir pamanāma: esam zīmējuši, tagad spēlēsim un tad klausīsimies pasaku. Sarežģīta nodarbība atgādina daudzslāņu kūku, kurā katra no kārtām paliek atsevišķa” [N. Gavrišs / 1, lpp. 23].
Atšķirība starp integrēto nodarbību un komplekso
Sarežģīto un integrēto nodarbību saturs atšķiras ar to, ka integrētajā nodarbībā uzdevumu ir ļoti grūti sadalīt darbību veidos. Tā, piemēram, kompleksajā nodarbībā ar nosaukumu "Cāļa piedzīvojums mežā" (vai "Cālis") vista vienkārši būs galvenais varonis, kurš atslēgas figūra klasē. Bērniem var piedāvāt šādus uzdevumus ar dažāda veida aktivitātēm: izglītojoši - Cāli un Pinokio saruna zināšanu atjaunošanai par uzvedības noteikumiem mežā; fiziskā - fiziskā audzināšana vai āra spēle “Kurš ir ātrāks?”; mūzikls - dziesmas dziedāšana par strautu, meža dabas skaņu atdarināšana, spēle “Uzmini, kurš to teica?”, skaitīšanas aktivitāte “Kas vairāk mežā?” un tā tālāk.
Attiecīgi katrs no uzdevumiem ir saistīts ar kopīga tēma, bet pilda savu konkrēto mērķi atbilstoši darbības veidam: fiziska - attīstīt psihofiziskās īpašības (ātrumu, izturību u.c.); māksliniecisks - iemācīt nodot mākslinieciskais tēls dažādi mākslas līdzekļi utt. Un pats galvenais, izpildot šos uzdevumus, bērnu zināšanas par tēmu “Cālis” netiek sistematizētas un, visticamāk, nepaplašinās.
Tajā pašā tēmā “Cālis” integrētajā nodarbībā varat piedāvāt šādus uzdevumus:
- saruna, lai papildinātu zināšanas par nodarbības raksturu vai spēli “Uzmini, kas es esmu?” (darbs ar kartēm, kas attēlo dažādas īpašības: krāsa, faktūra, biotops, izmērs utt.);
- sastādot stāstu "Kāpēc vista čīkst?" (varat izmantot attēlu)
- veicot tādus uzdevumus kā “Kas bija – kas ir – kas būs?” (lai izveidotu loģisku notikumu secību - vistas (inkubatora) parādīšanās nepieciešamos apstākļus);
- didaktiskā spēle "Kas ar kuru draugos?" vai “Dzīvnieku apmetnes” (mājas un savvaļas dzīvnieki, putni)
- risinot vienkāršu aritmētiku un loģiskās problēmas(“Cālis apēd pusglāzi prosas dienā. Cik glāzes cālim vajag 2 dienas?” utt.)
- projektēšana no ģeometriskām figūrām (ņemot vērā formu, izmēru, elementu salikšanu no atsevišķām daļām) - šis uzdevums var apvienot bērnu mākslinieciskās, izziņas un runas aktivitātes
- apliecinājums apgalvojumam "vista neprot peldēt" (strukturālo pazīmju pārbaude).
Minētajos uzdevumos ir grūti noteikt, kurš mērķis ir galvenais, jo tie ir integrēti pēc būtības, ļauj aplūkot galveno jēdzienu (tēmu) no dažādiem leņķiem un atklāt galvenās objekta īpašības un iezīmes.
Izpildot visus šos uzdevumus, bērni sistematizē savas zināšanas par tēmu “Cālis” un ir iespēja apgūt ko jaunu.
Grāmatvedība vecuma īpašības bērni integrēto un komplekso nodarbību laikā
Visaptverošu un integrētu nodarbību vadīšanai ar bērniem vecuma ierobežojumu nav. Galvenais ir skolotāja prasme organizēt bērnu darbu klasē, pareiza stundas tēmas un tās satura izvēle.
Iepriekš aprakstīto aptuveno integrētās un kompleksās nodarbības “Cālis” saturu ar atbilstošu sagatavošanās līmeni un bērnu vecumam atbilstošu uzdevumu atlasi skolotājs var veikt jaunākajā grupā.
Turklāt mēs atzīmējam, ka gandrīz visas nodarbības ar maziem bērniem ir sarežģītas.
Plānojot savā darbā vadīt integrētas un sarežģītas nodarbības, jāatceras, ka šādām nodarbībām ir nepieciešama īpaša apmācība gan bērniem, gan skolotājam. Attiecīgi šādu nodarbību vadīšana katru dienu ir milzīgs slogs, galvenokārt skolotājam.
Sagatavojot integrētās un kompleksās nodarbības, jāzina pamatprasības to īstenošanas plānošanai un organizēšanai:
- programmā izcelt no katras disciplīnas (dzīves jomas) līdzīgas tēmas vai tēmas, kurām ir kopīgi aspekti;
- identificēt saiknes starp līdzīgiem zināšanu elementiem;
- ja nepieciešams, mainīt tēmas apguves secību;
- tēmas izpētes procesā ņemt vērā konkrētus uzdevumus katrai disciplīnai;
- plānojot nodarbību, formulēt galveno mērķi un uzdevumu;
- modelēt stundu (analīze, atlase, pārbaude) stundas satura, aizpildīt to ar materiālu, kas atbilst nodarbības mērķim;
- noteikt optimālo slodzi bērniem (garīgās, fiziskās, runas aktivitātes utt.).
Integrētu un sarežģītu nodarbību vadīšana sniedz plašas iespējas izmantot dažādus uzskates līdzekļus klasē. Tādā veidā skolotājs var izmantot bērnu zīmējumus, veidojot piemērus un modelējot problēmas. Izmantojot šos pašus zīmējumus, kopā ar bērniem varat sacerēt īsus stāstus un pasakas.
Literatūra:
- Pašreizējā nodarbinātība pirmsskolā: pamatmetode. poz_b. / pēc red. N. V. Gavrišs; auto Pulkv.: N. V. Gavrišs, O. O. Linniks, N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma Mater, 2007. − 496 lpp.
Sazonova Anastasija
Pirmsskolas skolotāja profesionālā darbība ietver tik svarīgu darba jomu kā īpaši organizētu izglītības procesa formu vadīšana. Viena no šīm formām ir nodarbošanās.
Stāvoklis veiksmīga mācīšanās skolēni ir skolotāja zināšanas par didaktiskajiem modeļiem, kas bērnos veido ideju, prasmju un iemaņu sistēmu, pārvaldību modernas metodes apmācība, kas stimulē viņu izziņas darbību, spēju piešķirt zināšanām meklējošu raksturu, lai paša bērna personīgā darbība būtu izglītības darba pamatā.
Svarīgu lomu spēlē skolotāja stimulēšana un bērna aktivitātes kontrole. Tajā pašā laikā bērnu jēdzienu, prasmju un iemaņu apgūšana ir tikai viņu attīstības līdzeklis, nevis pirmsskolas izglītības pašmērķis. Skolotāja galvenais mērķis, īstenojot pirmsskolas izglītības programmas izglītības jomu saturu, nav gatavu zināšanu nodošana, bet gan spēju un intereses veidošana tās patstāvīgi apgūt.
Līdz ar to mūsdienu prasības izglītības procesa kvalitātei pirmsskolas izglītības iestādē aktualizē nepieciešamību izprast nepieciešamību mainīt attieksmi pret dažādu (atkarībā no bērnu vecuma, didaktisko uzdevumu, satura, struktūras) aktivitāšu plānošanu un organizēšanu ar bērniem. .
Klase- tā ir īpaši organizēta mijiedarbības forma starp skolotāju un bērnu, kuras mērķis ir sasniegt noteiktu rezultātu, ko skaidri nosaka laiks un vieta ikdienas rutīnā, ilgums atbilstoši bērnu vecumam, īpaši organizēta apmācības forma. izglītības process pirmsskolas vecuma bērna pamatizglītības aktivitātēs.
Nodarbība izceļas ar kognitīvā mērķa klātbūtni, programmas saturu, izglītojošu uzdevumu, izglītojošām darbībām, obligātu pieaugušā līdzdalību, viņa kontroli un novērtējumu (bet ne atzīmēm).
Nodarbību rezultāts ir bērnu daudzveidīga attīstība, jēdzienu, prasmju un iemaņu apgūšana, lai apmierinātu viņu kognitīvās vajadzības.
Klases ir klasificētas:pēc skolēnu skaita ( indivīds, apakšgrupa, grupa); par didaktiskajiem uzdevumiem ( jaunu lietu apgūšana, iepriekš iegūtās pieredzes nostiprināšana, ideju, spēju, prasmju radošs pielietojums); par pirmsskolas izglītības saturu(dominējošā (mākslas aktivitātes, mūzika, fiziskā audzināšana, pirmsmatemātika, dabas un citas izglītības jomas), integrēta (apvienojot vairāku izglītības jomu saturu).
Tam ir skaidri noteikta struktūra, kurā ir trīs galvenās daļas, kuras nesaraujami saistītas ar kopīgu saturu un metodiku, proti: sākums, nodarbības (procesa) gaita un beigas.
Sākt ietver tiešu bērnu organizēšanu, kuras mērķis ir novirzīt viņu uzmanību uz gaidāmo darbību; motivēt to, izmantojot problemātiskas situācijas, jautājumus, mūziku utt.; rosināt interesi ar pārsteigumiem, noslēpumainību, izklaidi; radīt atbilstošu emocionālo noskaņojumu; atklāj kognitīvo uzdevumu.
Balstoties uz skolotāja skaidrojumu un darbības metožu demonstrējumu, bērns veido elementāru plānu: kā viņam būs jārīkojas pašam, kādā secībā uzdevums jāpabeidz un uz kādiem rezultātiem jātiecas.
Nodarbības norise (process).- tā ir bērnu patstāvīga garīga vai praktiska darbība, kas sastāv no ideju asimilācijas, prasmju veidošanās, kuras nosaka izglītības uzdevums. Šajā nodarbības posmā metodes un paņēmieni tiek individualizēti atbilstoši katra bērna attīstības līmenim, uztveres tempam un domāšanas īpatnībām. Apelācijas visiem bērniem ir nepieciešamas tikai tad, ja daudziem ir kļūdas mācību uzdevuma izpildē (piemēram, neskaidra skolotāja skaidrojuma rezultātā).
Atkarībā no mācību programmas izglītības jomas satura un nodarbības mērķa katras nodarbības daļas vadīšanas metodika var atšķirties. Minimālu palīdzību sniedz tie, kas ātri un viegli atceras, ir vērīgi, prot analizēt un salīdzina savu rīcību un rezultātus ar skolotāja norādījumiem. Grūtību gadījumā šādam bērnam pietiek ar padomiem, atgādinājumiem, virzošu jautājumu. Skolotājs katram skolēnam dod iespēju domāt un mēģināt patstāvīgi atrast izeju no sarežģītas situācijas.
Mācīšana pirmsskolas vecumā ir cieši saistīta ar skaidrošanu un demonstrēšanu un tai seko; Paskaidrojums pārvēršas vingrinājumā. Lai bērnam būtu vēlme mācīties, ir svarīgi ņemt vērā viņa fizisko un garīgo stāvokli, jo viņš zaudē uztveri pret materiālu, kad viņš ir slims, noguris vai saturs nav interesants.
Veiksmīga kognitīvās darbības veidošanās ir atkarīga no tā, ko motīvi viņa ir iedrošināta. Bieži vien bērnu aktivitātes stimulē ārēji motīvi, kas nav saistīti ar ideju asimilāciju. Bērni bieži mācās, jo “tā tam jābūt”, “tā viņi man saka”, “viņiem vajadzīga palīdzība...” utt.
Bērnam vajadzētu būt iespējai maksimāli izmantot savu esošo pieredzi, kas viņam ir personiski nozīmīga, nevis tikai bez nosacījumiem pieņemt (“asimilēt”) visu, ko skolotājs viņam saka. Šajā ziņā skolotājs un bērns darbojas kā līdzvērtīgi partneri, neviendabīgas, bet vienlīdz nepieciešamas pieredzes nesēji. Pedagoga galvenais uzdevums ir atklāt bērna individuālās pieredzes saturu, saskaņot to ar jautāto un tādējādi panākt šī jaunā satura personīgu asimilāciju. Turklāt, organizējot stundu, skolotāja profesionālā pozīcija ir acīmredzami respektēt jebkuru bērna izteikumu par apspriežamās tēmas saturu. Jādomā, kā pārrunāt bērnu “versijas” nevis stingri izvērtējošā situācijā (pareizā vai nepareizā), bet līdzvērtīgā dialogā. Tikai šajā gadījumā bērni centīsies, lai pieaugušie viņus "dzirdētu".
Bērnu izziņas darbības rezultāti ir daudz augstāki, ja to stimulē iekšējie motīvi. Iekšējo motivāciju izraisa bērna izziņas interese: “Mani interesē”, “Es gribu zināt, varēt” - šis mērķis kļūst par paša bērna darbību.
Nodarbības beigas ir veltīts bērna izziņas darbības rezultātu apkopošanai un novērtēšanai, kas liecināja par viņa progresu un parādīja, ko viņš ir iemācījies. Iegūtā rezultāta kvalitāte ir atkarīga no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, kā arī no mācību uzdevuma sarežģītības.
Pēc nodarbības skolotājs analizē tās efektivitāti, atspoguļo un iezīmē turpmākās izglītības aktivitātes perspektīvas.
Nodarbības struktūra neietver bērnu jēdzienu, prasmju un iemaņu meistarības pārbaudi. Šo pārbaudi veic, novērojot nodarbības, analizējot bērnu aktivitāšu produktus, kā arī ikdienas dzīvē.
Plānojot darbību, vispirms tā ir jādefinē mērķis.
Mērķis nosaka nodarbības saturu, tās struktūru, mācību metodes un bērnu izziņas darbības organizēšanas formas. Tai jāatbilst nodarbības tēmai, tās saturam, programmas prasībām, bērnu vecumam, viņu psihofizikālajām īpašībām. Turklāt mērķim jābūt konkrētam, pareizi formulētam, motivētam un jāatrodas bērnu aktivitāšu ietvaros. Mērķis nosaka, vai darbībai būs attīstošs raksturs.
Nodarbībā galvenais ir bērnu izziņas darbības organizēšana.
Skolotājs neizmanto ļaunprātīgi informācijas sniegšanu, bet iesaista bērnus savā spriešanas gaitā, patstāvīgā zināšanu “iegūšanā” un rada “atklāšanas” situāciju. Pedagoģijā viņi saka: "Izvirziet mērķus bērna darbības sfērā".
Izglītības, izglītības un attīstības programmu uzdevumu sadalījums darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir tīri patvaļīgs, jo pedagoģiskajā procesā viņi darbojas vienoti.
R attīstības uzdevumi nodrošināt studentu attīstību kognitīvā interese, radošums, griba, emocijas, runas(vārdu krājuma bagātināšana un sarežģītība, satura bagātināšana, runas komunikatīvo īpašību uzlabošana); domāšana(prasmju veidošana visu nepieciešamo prāta operāciju veikšanai; analīze, sintēze, abstrakcija, klasifikācija, seriēšana, salīdzināšana, atšķiršana, galvenā izcelšana utt.); motora sfēra(veiklība, kustību proporcionalitāte, motoriskās darbības utt.; maņu(acs mērīšana, precizitāte, spektra krāsu atšķirību smalkums, gaisma un ēna, skaņas, runas nokrāsas, orientācija laikā un telpā utt.); atmiņa, iztēle, uztvere, uzmanība un utt.
Risinājums izglītības mērķi caur ideju veidošanos; Katrai mācību programmas izglītības jomai raksturīgo prasmju un iemaņu attīstība ļauj paaugstināt bērna attīstības līmeni.
Izglītības uzdevumi Tie ir vērsti uz noteiktu izglītojošu ietekmi uz bērniem, izmantojot pētāmā materiāla iespējas, un veicina indivīda morālo īpašību, uzskatu un pārliecības veidošanos, kā arī risināt problēmas, kas rodas bērnu komandā.
Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā var izmantot gan attīstošas, gan izglītojošas aktivitātes. Apmācības laikā bērni uzkrāj nepieciešamo personīgo pieredzi: idejas, iemaņas, prasmes un kognitīvās darbības ieradumus un apgūst patstāvīgas pētnieciskās prasmes. Attīstības stadijā, izmantojot iepriekš iegūto pieredzi, viņi patstāvīgi iegūst zināšanas. Šim nolūkam viņi ievieš izglītojošā materiāla problemātiskas prezentācijas elementus, heiristisko sarunu, organizē kolektīvu vai individuālu patstāvīgu problēmas risinājuma meklēšanu un eksperimentālās aktivitātes. Taču šādas nodarbības ir tikai pieeja reālām attīstošām nodarbībām, kuru būtība ir apziņas kategoriskas struktūras attīstība un spēja patstāvīgi meklēt darbību pēc bērna paša iniciatīvas, spēja pārdefinēt un pārdefinēt uzdevumus, kas nāk no pieaugušā. .
Saskaņā ar didaktiskajiem mērķiem tas tiek noteikts nodarbības veids:
- Apmācības veids(jaunu ideju apgūšana).
Mērķis: izziņas uzdevumu izvirzīšana bērniem, bērnu priekšstatu prezentēšana, paplašināšana un noskaidrošana par sabiedriskās dzīves un dabas objektiem un parādībām;
- Stiprinājuma veids(bērnu uzkrātās pieredzes konsolidācija un sistematizācija).
Mērķis: uztverto ideju izpratne un primāro vispārinājumu veidošana.
- Kombinētais (jauktais) tips klases.
Mērķis: jauna satura apgūšana un bērnu esošās pieredzes atkārtošana, nostiprināšana un sistematizēšana.
bērnu vecuma īpatnības, mācību programmas prasības. Tai jābūt pieejamai, motivētai, zinātniskai, loģiski strukturētai, vizuālai, pietiekama apjoma, diferencētai atbilstoši bērnu attīstības līmenim, nepārslogotai ar terminiem, papildu informāciju, un tajā nedrīkst būt vairāk par diviem jauniem jēdzieniem. Saturam pakāpeniski jākļūst sarežģītākam, jāsaista jaunas idejas ar jau esošajām un jāatgriežas pie aplūkotā materiāla, taču uz jauna, bagātāka pamata.
Mācību programmas satura īstenošana nodrošina bērna personības daudzveidīgu attīstību un pašattīstību, morāles normu veidošanos un spēju apguvi. sociālā pieredze, gatavība veiksmīgai pārejai uz nākamo izglītības līmeni.
Nodarbību laikā tiek izmantotas dažādas audzināšanas un apmācības metodes: verbālā, vizuālā, praktiskā, spēle. Tulkots no grieķu valoda “metode” nozīmē ceļu uz kaut ko, ceļu uz mērķi.
Mācību metodes jābūt optimāli izvēlētam, jāatbilst konkrēta mācību posma mērķiem vai uzdevumiem (piemēram, iepazīstoties ar jaunu objektu vai parādību, novērošana būs vadošā metode), jāatbilst mācību satura saturam, jāņem vērā bērnu spējas, sagatavotību un ieguldījumu stundas mērķu risināšanā.
Uzņemšana mācīšana, atšķirībā no metodes, ir vērsta uz šaurāka izglītības uzdevuma risināšanu. Paņēmienu kombinācija veido mācību metodi. Jo daudzveidīgākas tehnikas, jo jēgpilnākas un efektīvāka metode apmācību.
Mācību tehnika, atšķirībā no metodes, ir vērsta uz šaurāka izglītības uzdevuma risināšanu. Paņēmienu kombinācija veido mācību metodi. Jo daudzveidīgākas ir metodes, jo jēgpilnāka un efektīvāka ir mācību metode.
Piemēram, saruna par rudeni, šīs metodes paņēmieni: jautājumi bērniem, skaidrojums, pašu bērnu stāstīšana. Vai arī varat sākt sarunu, izmantojot mūziku utt.
Paņēmieni: skaidrojumi, instrukcijas, demonstrācija, instrukcija, atgādinājums, salīdzinājums utt.
Vizuālo metožu izmantošana atbilst didaktiskajam skaidrības principam un ir saistīts ar pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas īpatnībām. Tie ietver: demonstrācija dabas objekti (objekti, parādības), uzskates līdzekļi (gleznas, izbāzeņi, modeļi, paraugi u.c.), filmas, televīzijas raidījumi, kinolentes, lentes ieraksti; novērojums(mērķtiecīga, sistemātiska, vairāk vai mazāk ilgstoša cilvēka uztvere par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām); objektu apskate, rādīšana(trauki, sadzīves priekšmeti, instrumenti utt.), gleznas, ilustrācijas, paraugi, darbības metodes utt.; filmu un video demonstrēšana; didaktiskie uzskates līdzekļi, didaktiskais materiāls.
Izglītība pirmsskolas vecumā ir cieši saistīta ar skaidrojums un demonstrēšana un seko tām; Paskaidrojums pārvēršas vingrinājumā. Parādīšana un skaidrošana ne vienmēr ir vienlīdzīga. Dažreiz dominē attēlojums, dažreiz skaidrojums. Pamazām vārds sāk aizstāt demonstrāciju bērnam (skolotājs stāsta, kā veikt kustību, vai vienkārši atgādina par to).
Verbālās metodes.
Stāsts(izmantojot izglītojošu materiālu mutisku prezentāciju (bez jautājumiem): lai nodotu jaunas zināšanas, informāciju par apkārtējām parādībām un notikumiem, par dabu; pēc attēla, dotā tēma (nākot klajā ar beigām). Mācot bērniem stāstīt stāsts, tiem bieži tiek dots paraugs par personīgajiem iespaidiem (kā es... stāsts-ievads, stāsts-ekspozīcija, stāsts-nobeigums);
Daiļliteratūras un stāstu lasīšana izmanto, lai iepazīstinātu bērnus ar mākslas darbiem, sniegtu jaunas idejas un izraisītu vēlamo emocionālo stāvokli: lepnumu, prieku, jautrību, lirisku noskaņu.
Saruna tiek izmantots gadījumos, kad bērniem ir zināma pieredze un zināšanas par objektiem un parādībām, kam tā veltīta. Saruna ir dialogiska mācīšanas metode, kas paredz, ka visi sarunas dalībnieki var uzdot un atbildēt uz jautājumiem un paust savu viedokli.
Sarunas metode prasa skolotājam rūpīgi pārdomāt jautājumiem bērniem loģiskā secībā, kodolīgā un skaidrā formulējumā. Jautājumiem jābūt bērniem saprotamiem, bet tādiem, lai tie prasītu ne tikai materiāla atsaukšanu, bet arī pārdomas. Problēmjautājums atšķiras no parasta jautājuma ar to, ka tas satur slēptu pretrunu, tas paver neviendabīgu atbilžu un neviennozīmīga risinājuma iespēju.
Praktiskās metodes mācīšana - tās ir metodes, ar kuru palīdzību skolotājs piešķir praktisku raksturu bērnu izziņas darbībai, jaunu ideju un prasmju asimilācijai.
Vingrinājums- bērna atkārtota noteikta satura garīgo vai praktisko darbību atkārtošana.
Elementāra pieredze un eksperimenti, kuras tiek izmantotas pirmsskolas izglītībā, ir vērstas uz to, lai palīdzētu bērnam gūt jaunas idejas par konkrēto priekšmetu. Eksperimentu un eksperimentu gaitā bērns iedarbojas uz objektu, lai izprastu tā īpašības, savienojumus utt. Elementārie eksperimenti veicina analītiski sintētiskās domāšanas aktivitātes attīstību, attīsta bērnos spēju identificēt slēptās īpašības, objektu savienojumus, salīdzināt, salīdzināt tos, izveidot savienojumus, atrast iemeslus un izdarīt secinājumus.
Vizuālās modelēšanas metode- vizuāla un praktiska mācību metode, kuras pamatā ir reāla objekta, parādības aizstāšanas ar citu priekšmetu, attēlu, zīmi princips.
Tādējādi, p palielināt bērnu kognitīvo aktivitātiveicināt:
- elementāra analīze (cēloņu un seku attiecību noteikšana),
- salīdzinājums,
- problemātiskas situācijas un uzdevumi,
- modelēšana un dizains,
- loģisko uzdevumu risināšana,
- eksperimenti un eksperimenti.
Spēļu metodes- didaktiskās spēles, dramatizēšanas spēles, spēles brīvā dabā, epizodiskās spēles tehnikas (mīklas, simulācijas vingrinājumi, spēļu darbības starp citu uzdevumu veikšanu). Spēles metode ietver izglītojošas darbības pārnešanu uz nosacītu plānu, bērna pilnīgu iekļaušanu spēles situācijā. Spēļu tehnikas: pēkšņa priekšmeta parādīšanās, spēles darbību veikšana, dramatizējumi, mīklas, sacensību elementi, spēles situācijas veidošana. Spēļu metožu un mācību metožu priekšrocība ir tā, ka tās izraisa bērnos pastiprinātu interesi un pozitīvas emocijas, palīdz koncentrēt uzmanību uz mācību uzdevumu, kas kļūst par bērna personīgo mērķi. Nodarbības, tostarp dramatizējumi, notiek ar lielu emocionālu saviļņojumu īsie stāsti, dzejoļi, dramatizējuma elementi, lomu spēles.
Nodarbības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik emocionāla tā ir. Emocionālās aktivitātes palielināšanaibērniem vajadzētu lietot:
- spēle un iedomātas situācijas,
- izdomāt pasakas, stāstus, dzejoļus, mīklas utt.,
- dramatizācijas spēles,
- pārsteiguma brīži,
- radošuma un novitātes elementi,
- humors un joki (izglītojoši komiksi).
Lai mācītos un attīstītu radošumu, bērniem klasē ir nepieciešams vides emocionālā intensitāte, darbības motivācija, dzīvās un nedzīvās dabas objektu un parādību izpēte (izpēte), prognozēšana (spēja pārbaudīt objektus un parādības kustībā - pagātnē, tagadnē un nākotnē), eksperimentēšana, neskaidras zināšanas (minējumi) , pieņēmumi (hipotēzes) utt.
Pedagoģisko metožu sistēma - tā ir holistiskā pedagoģiskā procesā īstenoto mācību un audzināšanas metožu vienotība.
Bērnu izziņas darbības organizēšanas formas Nodarbības ir dažādas: indivīds, apakšgrupa, frontālais(ar visu grupu), tvaika pirts Katra no šīm formām izceļas ar savu specifiku, kas izpaužas didaktiskajā mērķī, bērnu neatkarības pakāpē, kolektīvā un individuālā darba attiecībās, pedagoģiskās vadības iezīmēs. Visbiežāk nodarbībās tiek izmantotas vairākas bērnu izziņas aktivitātes organizēšanas formas, piemēram, frontālā forma kombinācijā ar apakšgrupu utt.
Bērnu sasniegumu panākumus veicina pedagogu kolektīva zināšanas organizēšanā dažādi veidi un aktivitāšu veidi ar pirmsskolas vecuma bērniem. Īpaši tās (integrētās, kompleksās), kuru pamatā ir paša bērna personīgā darbība, kas organizēta, izmantojot dažādas viņa izziņas darbības organizēšanas formas, kā arī efektīvas metodes un mācību metodes. Vienlaikus tiek panākta “afekta un intelekta” vienotība, uz kuras nepieciešamību izglītības procesā vairākkārt norādīja L.S. Vigotskis.
Pirmsskolas vecuma bērns apkārtējo pasauli uztver holistiski. Viņam priekšmeti neeksistē atsevišķi tikai izglītības zonas ietvaros: dzīvnieki un augi ir no izglītības zonas “Bērns un daba”, skaitļi un ģeometriskās figūras ir “Elementārie matemātiskie jēdzieni” utt.
Paredzēta noteiktas tēmas holistiskās būtības izpaušana, integrējot dažādu izglītības jomu saturu plašā stundas informācijas laukā ar savstarpēju iespiešanos un bagātināšanu. integrētā nodarbība.
Integrēto nodarbību, kas balstītas uz starpdisciplināriem sakariem, mērķim jābūt visaptverošai objekta (priekšmeta, parādības) izpētei, jēgpilnai apkārtējās pasaules uztverei, izveidoto ideju ievešanai atbilstošā sistēmā, fantāzijas, radošuma veicināšanai, izziņas intereses attīstīšanai, saglabāšanai. pozitīvs emocionāls noskaņojums.
Integrēta satura integrācija no vairākām izglītības programmas izglītības jomām nav patvaļīga vai mehāniska. Ir jāparedz šī apvienošanās tā, lai tās viena otru papildinātu un bagātinātu. Integrētām klasēm jābūt tematisks.Izvēlētā tēma vai galvenā koncepcija ir pamats dažādu mācību programmas izglītības jomu uzdevumu apvienošanai. Integrētos attēlojumus var iekļaut nodarbībā šādā veidā: fragments(atcerieties dzīvnieku nosaukumus, kas sākas ar skaņu [k]); atsevišķs posmsA(zināšanu atjaunošana par patiesām un nepatiesām dabas parādībām, strādājot ar pasakām); visas nodarbības laikā(jēdzienu “Mežs”, “Kukaiņi” un tamlīdzīgi holistiska tēla veidošana). Apsverot vienu (galveno) koncepciju klasē, visaptverošu šī jēdziena atklāšana. Ja galvenais jēdziens ir vispārināts, bērni veido holistisku priekšstatu par konkrētu tēmu.
Integrēto nodarbību struktūra prasa īpašu skaidrību, pārdomātību un loģisku dažādu izglītības jomu satura sasaisti visos tēmas apguves posmos. Tas tiek panākts ar kompaktu, koncentrētu programmas satura izmantošanu, dažādu bērnu izziņas darbības organizēšanas formu un interaktīvu metožu izmantošanu.
Integrētās nodarbības vairāk atbilst uz studentiem vērstas mācīšanās koncepcijai un veicina bērna personības attīstību.
Plānojot un organizējot integrētu stundu, skolotājam ir jābūt šādām prasmēm: izvēlēties no izglītības jomām (dzīves sfērām) saturu un tēmas, kurām ir kopīgi aspekti; identificēt savienojumus starp tiem; ja nepieciešams, mainīt tēmas apguves secību; izvēlēties konkrētus uzdevumus, lai nodrošinātu zināšanas par katras izglītības jomas saturu; formulēt stundas galveno mērķi un uzdevumus; modelēt nodarbības struktūru, atlasīt izglītības jomu saturu, tā īstenošanas metodes atbilstoši mērķim; ieteikt optimālo slodzi bērniem klasē (garīgo, fizisko, runas utt.).
Tādējādi nodarbību ar pirmsskolas vecuma bērniem efektivitāti veicina:
- Satura atbilstība
¾ nodarbības tēma;
¾ uzdotie uzdevumi;
¾ bērnu vecums;
¾ bērnu psihofiziskās attīstības līmenis;
¾ nodarbošanās veids un veids.
- Metožu un paņēmienu efektivitāte un daudzveidība, kuru mērķis ir aktivizēt bērnu kognitīvās spējas.
- Bērnu izziņas darbības organizēšanas formu lietderība klasē, viņu pedagoģiskā orientācija.
- Pedagoģiskās mijiedarbības iezīmes.
- Pasniedzēja zināšanas projektēšanas un būvniecības metodēs mūsdienu sugas aktivitātes ar bērniem.
Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana neaprobežojas tikai ar stundām, bērni saņem daudz informācijas ārpus tām, un skolotājam ir svarīgi pārdomāt uzdevumus un mācību organizēšanas veidus bērnu brīvajās aktivitātēs.
Terminu vārdnīca
Audzināšana- mērķtiecīgs skolēna personības garīgās, morālās un emocionālās vērtību sfēras veidošanas process.
Skolēns- persona, kas apgūst pirmsskolas izglītības izglītības programmas, izglītības programmas saturu Speciālā izglītība pirmsskolas izglītības līmenī, speciālās izglītības izglītības programma pirmsskolas izglītības līmenī personām ar garīgās attīstības traucējumiem.
Pirmsskolas izglītība- pamatizglītības līmenis, kas vērsts uz agrīnā un pirmsskolas vecuma bērna personības daudzveidīgu attīstību atbilstoši viņa vecumam un individuālajām spējām, spējām un vajadzībām, viņa morāles normu veidošanos un sociālās pieredzes apgūšanu.
Pirmsskolas vecums- posms fiziskā, garīgā un sociālā attīstība bērna no trīs gadu vecuma identitāti pirms viņa uzņemšanas izglītības iestādē vispārējās vidējās vai speciālās izglītības iegūšanai.
Uzdevums- veids, kā sasniegt mērķi (problēmu risināšana nodrošina vēlamā rezultāta sasniegšanu).
Klase pirmsskolas izglītības iestādē- īpaši organizēta izglītības procesa forma pirmsskolas vecuma bērna pamatizglītības pasākumos, ko skaidri nosaka laiks un vieta ikdienas rutīnā, ilgums atbilstoši bērnu vecumam.
Integrācija- tā ir atšķirīgu daļu apvienošana veselumā, dziļa savstarpēja iespiešanās, vispārīgu zināšanu saplūšana noteiktā jomā vienā mācību materiālā.
Integrēta nodarbība- šī ir darbība, kuras mērķis ir atklāt noteiktas tēmas holistisko būtību caur dažāda veida aktivitātēm, kas tiek apvienotas plašajā darbības informatīvajā laukā ar savstarpēju iespiešanos un bagātināšanu (N. Gavrish).
Metode(grieķu methodos — ceļš) — veids, kā sasniegt noteiktus rezultātus zināšanās un praksē.
Mācību metodes- skolotāju un studentu savstarpēji saistītu darbību metodes, kuru mērķis ir sasniegt skolēnu izglītības, audzināšanas un attīstības mērķus (Babansky Yu.K.).
Izglītības process- organizēta izglītība un apmācība pirmsskola lai skolēni apgūtu pirmsskolas izglītības izglītības programmas saturu.
Izglītība pirmsskolas līmenī- mērķtiecīgs process skolēnu aktivitāšu organizēšanai un stimulēšanai, lai apgūtu pirmsskolas izglītības programmas saturu ar mērķi attīstīt viņu atbilstoši individuālajām un vecuma spējām.
Pedagoģiskā diagnostika- studentu izglītības un apmācības attīstības dinamikas, panākumu noteikšana.
Reģistratūra -Šis papildu metode, kuras mērķis ir palielināt metodes efektivitāti.
Mācību metodes(Ļvova M.R.) - metožu sastāvdaļas, skolotāja un studentu specifiskās darbības, pakārtotas vispārējam darba virzienam, vispārīgas vadlīnijas, kuras nosaka metodes prasības.
Attīstība-Šo mērķtiecīga veidošanās zināšanas, prasmes un iemaņas, kas ir nozīmīgas sabiedrības pašvērtībai, izglītībai pozitīvas iezīmes personība.
Pirmsskolas izglītības saturs- pedagoģiski adaptēta un zinātniski pamatota ideju, spēju, prasmju, radošās darbības pieredzes sistēma, pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā un vērtībās balstīta attieksme pret sevi un pasauli. Nodrošina bērna attīstības pilnīgumu un integritāti. Ietver savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas attīstības jomas: fizisko, sociālo, morālo un personīgo, kognitīvo, runas, māksliniecisko, radošo un estētisko.
Izglītības līdzekļi(Polonsky V.M.) - visi objekti un procesi (materiāli un materializēti), kas kalpo kā izglītības informācijas avots un rīki (faktiski līdzekļi) mācību materiāla satura apguvei, studentu attīstībai un izglītošanai.
Agrīnās bērnības izglītības programma- tehniskais regulējums tiesību akts, kurā noteikti izglītības jomu izpētes mērķi un uzdevumi, to saturs, atsevišķu tēmu apguvei atvēlētais laiks, aktivitāšu veidi, ieteicamās apmācības un izglītības formas un metodes.
Studiju forma- izglītojošās nodarbības organizatoriskā forma atkarībā no tās organizēšanas metodes.
Pirmsskolas izglītības mērķis- daudzveidīga agrīna un pirmsskolas vecuma bērna attīstība un socializācija atbilstoši viņa vecumam un individuālajām iespējām, spējām un vajadzībām.
Mērķis- īss, pozitīvs paziņojums par to, kāds pozitīvs rezultāts tiks iegūts, ja uzdevumi tiks atrisināti.
Mērķis - tas ir vēlamais rezultāts, ideāls projekts, kam ir pabeigtības zīme un kas ir jāīsteno
Mērķis - garīga darbības rezultāta paredzēšana. Apzināts priekšstats par iecerēto rezultātu, kas jāsasniedz darbības veikšanas rezultātā.
- Salāti ar etiķi un kāpostiem - garšas svētki uz jūsu galda!
- Žāvētas šitaki sēnes. Šitaki sēņu receptes. Šitaki sēņu lietošana: apcep, vāra, žāvē
- Tunča salāti: recepte un gatavošanas padomi, sastāvs un kaloriju saturs Kā pagatavot diētiskos salātus ar tunci
- Receptes dzērveņu želejas pagatavošanai no svaigām un saldētām ogām