पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा। वे कहाँ बने थे? साइट पर खेल के मैदानों के अलावा, बारिश और धूप से बचाने के लिए बंद गज़बॉस होना आवश्यक है। सर्दियों में, साइट पर एक स्लाइड, बर्फ पथ और बर्फ संरचनाएं, एक स्केटिंग रिंक की व्यवस्था की जानी चाहिए।
डी.के. खुखलिन
पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा
ए वी टी ओ आर ई एफ ई आर ए टी
मास्को 2007
परिचय
अध्याय मैं
मनोवैज्ञानिक इकाई इससे पहले विद्यालय युग
1.1 पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास
1.2 पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास के लक्षण
अध्याय द्वितीय
पूर्वस्कूली संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समय का वितरण
2.1 दिन के शासन का संगठन (दैनिक शासन)
2.2 पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की नींद का संगठन
2.3 पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के लिए भोजन का आयोजन
2.4 वॉक इन का संगठन और कार्यप्रणाली बाल विहार
अध्याय तृतीय
पूर्वस्कूली में पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने का मुख्य कार्य संस्थानों, साथ ही साथ उनकी नैतिक भावनाओं की शिक्षा
3.1 शिक्षा के मुख्य कार्य
3.2 प्रीस्कूलर के बीच सामूहिकता की भावना बढ़ाना
3.3 प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के साधन के रूप में खेलें
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
बच्चे हमारे ग्रह की अधिकांश आबादी का निर्माण करते हैं। हमारी सदी के महान शिक्षक ए.एस. मकरेंको ने लिखा: “बच्चों की परवरिश हमारे जीवन का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र है। हमारे बच्चे हमारे देश के भावी नागरिक और विश्व के नागरिक हैं। वे इतिहास रच देंगे। हमारे बच्चे भविष्य के पिता और माता हैं, वे भी अपने बच्चों की परवरिश करेंगे। हमारे बच्चों को बड़े होकर उत्कृष्ट नागरिक, अच्छे पिता और माता बनना चाहिए। लेकिन इतना ही नहीं: हमारे बच्चे हमारे बुढ़ापा हैं। उचित पालन-पोषण हमारा सुखमय बुढ़ापा है, बुरा पालन-पोषण हमारा भविष्य का दुःख है, ये हमारे आंसू हैं, यह हमारा दोष है अन्य लोगों के सामने, पूरे देश के सामने।
हमारे देश में शिक्षा एक नए व्यक्ति के निर्माण के लिए प्रदान करती है जो सामंजस्यपूर्ण रूप से आध्यात्मिक धन, नैतिक शुद्धता और शारीरिक पूर्णता को जोड़ती है।
व्यापक शिक्षा "जीवन के शुरुआती वर्षों से शुरू होनी चाहिए, और इसमें अग्रणी भूमिका पूर्वस्कूली संस्थानों की है - सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली में पहली कड़ी।
एक बच्चे के जीवन के पहले सात वर्ष एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि होती है जब स्वास्थ्य, मानसिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य विकास की नींव रखी जाती है।
पूर्वस्कूली उम्र आसपास की दुनिया के सक्रिय ज्ञान का समय है। अपने पैरों पर खड़े होकर, बच्चा खोज करना शुरू कर देता है। वह कमरे में, घर में, बालवाड़ी में, सड़क पर वस्तुओं से परिचित हो जाता है। विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के साथ कार्य करना, उनकी जांच करना, उनके द्वारा की जाने वाली ध्वनियों को सुनकर, बच्चा उनके गुणों और गुणों को सीखता है; वह दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करता है।
बच्चों का ध्यान उज्ज्वल, असामान्य हर चीज से आकर्षित होता है, इसलिए शिक्षा की प्रक्रिया में खिलौनों और खेल तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, बच्चों की सोच की गतिविधि को जागृत करता है।
छोटे बच्चों के आसपास की दुनिया की भावनात्मक धारणा शिक्षक को संवेदनशील और चौकस रहने, शिक्षा में बच्चों की भावनाओं पर भरोसा करने, बालवाड़ी में ऐसा वातावरण बनाने के लिए बाध्य करती है कि प्रत्येक बच्चा सहज और आनंदमय हो।
पूर्वस्कूली बच्चे अनुकरणीय हैं। इस सुविधा का उपयोग करके, वयस्क बच्चों को व्यक्तिगत उदाहरण के साथ-साथ आकर्षित करके पढ़ाते हैं कलात्मक चित्रएक-दूसरे से दोस्ती करें, बड़ों का सम्मान करें, पौधों और जानवरों की देखभाल करें, मानव श्रम के परिणाम।
पूर्वस्कूली उम्र में विकास की अवधि शामिल होती है जो एक दूसरे से काफी भिन्न होती हैं: जीवन के पहले वर्ष में बच्चों की शारीरिक और मानसिक विशेषताएं जीवन के सातवें वर्ष में बच्चों की विशेषताओं से काफी हद तक पहले के समान डेटा की तुलना में भिन्न होती हैं- ग्रेडर और माध्यमिक विद्यालय के स्नातक। पूर्वस्कूली बचपन की प्रत्येक अवधि को साइकोफिजियोलॉजिकल विकास की अपनी विशेषताओं की विशेषता है, और प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता है। उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान, बच्चों के साथ काम करने की पद्धति की महारत शिक्षक को बच्चों को समूह से समूह तक सफलतापूर्वक नेतृत्व करने, उन्हें विकास और शिक्षा में कदम से कदम उठाने में मदद करती है।
शिक्षक अपनी जटिलता और सुंदरता में अद्वितीय, अतुलनीय, मानव व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को निर्देशित करता है। एक किंडरगार्टन में एक शिक्षक का काम शैक्षिक और शैक्षिक है, मुख्य कार्य के समाधान के बाद से - एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के पालन-पोषण में कक्षा में प्रशिक्षण शामिल है - बच्चे के लिए उपलब्ध विभिन्न प्रकार के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का गठन। उसे अपनी मूल भाषा, गणित की प्रारंभिक नींव, विकास दृश्य गतिविधि आदि के सफल महारत के लिए आवश्यक है।
मानव व्यक्तित्व के निर्माता की उच्च आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए किस प्रकार का किंडरगार्टन शिक्षक होना चाहिए?
सबसे पहले, उसे बच्चों से प्यार करना चाहिए, क्योंकि परवरिश एक लंबी प्रक्रिया है जिसके लिए बहुत धैर्य और आत्मा की उदारता की आवश्यकता होती है।
रूसी शैक्षणिक विज्ञान और सर्वोत्तम अभ्यास की उपलब्धियों का उपयोग करते हुए शिक्षक लगातार अपने कौशल में सुधार कर रहा है। आधुनिक बच्चे की जिज्ञासा को संतुष्ट करने के लिए, उसे अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने में मदद करने के लिए शिक्षक को विभिन्न प्रकार के ज्ञान की आवश्यकता होती है।
अध्याय 1
पूर्वस्कूली उम्र का मनोवैज्ञानिक सार।
1.1 पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास।
सभी माता-पिता, जब उनसे पूछा जाता है कि वे अपने बच्चे को कैसे देखना चाहते हैं, तो वे आमतौर पर जवाब देते हैं: "ईमानदार", "दयालु", "स्मार्ट", " अच्छा आदमी”, आदि। क्या करने की आवश्यकता है ताकि बच्चा इस तरह बड़ा हो जाए?
सबसे पहले आपको उससे प्यार करने की जरूरत है। पहली नज़र में, ऐसा बयान साधारण लग सकता है। सभी माता-पिता अपने बच्चों से प्यार करते हैं। लेकिन है ना? जब बच्चे हमें खुश करते हैं, तो हम निश्चित रूप से अपने प्यार का इजहार करने में कंजूसी नहीं करते हैं। लेकिन ऐसा भी होता है कि वे हमें परेशान करते हैं या बस हमारे वयस्क मामलों में हस्तक्षेप करते हैं। "वह (ए) मुझसे कितना थक गया है (ए): चिल्ला रहा है और चिल्ला रहा है," तीन महीने के बच्चे की नींद वाली मां चिड़चिड़ापन में घोषित करती है। "जब वयस्क बात कर रहे हों तो कमरे से बाहर निकलें," पिता तीन साल की मूंगफली का जिक्र करते हुए अपने स्वयं के अधिकार की चेतना के साथ कहते हैं। और इन शब्दों को शिशु कैसे समझ सकता है? "अगर वे मुझे दूर भगाते हैं, तो इसका मतलब है कि वे मुझे पसंद नहीं करते!", बच्चा निष्कर्ष निकाल सकता है। लेकिन उसे माता-पिता के प्यार को उन मामलों में भी महसूस करना चाहिए जहां वयस्क उसके व्यवहार से असंतुष्ट हैं। इस स्थिति में, पिता को एक दोस्त के साथ बात करते हुए, बच्चे को यह पता लगाने के लिए कुछ मिनट देना पड़ा कि लड़का क्यों आया था, और फिर कहें: "साशा (पेट्या), कृपया अपनी माँ के पास जाओ (खेलने जाओ), लेकिन अभी के लिए हम बात करेंगे, लेकिन फिर आप और मैं टहलने जाएंगे (पढ़ें), आदि।” व्यवहार के नियमों के अनुपालन को प्राप्त करने के लिए (इस मामले में, वयस्कों के साथ हस्तक्षेप नहीं करने के लिए), धैर्य और समय की आवश्यकता होती है, न कि स्पष्ट बयान जो अक्सर अवांछनीय परिणाम देते हैं: हठ, अलगाव, अलगाव।
शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि जो बच्चे अपनों के निरंतर और मूर्त प्रेम के वातावरण में पले-बढ़े हैं, वे अपनी सुरक्षा की चेतना में अपने सर्वोत्तम गुणों को प्रकट करते हैं। जो जीवित माता-पिता के प्यार से वंचित हैं या इसे प्राप्त नहीं किया है, वे अलग तरह से व्यवहार करते हैं: वे बंद, उदास, कभी-कभी कड़वे भी होते हैं।
माता-पिता को विश्वास की भावना पैदा करनी चाहिए कि बच्चा सुरक्षित है, उसकी देखभाल की जाती है, उसे प्यार किया जाता है। यह जीवन के पहले महीनों में सचमुच महत्वपूर्ण है। शारीरिक देखभाल (बदलना, खिलाना, धोना, व्यायाम करना) शावकों के संबंध में जानवर अपने तरीके से जो काम करते हैं, उसका आधा ही है। लेकिन अगर माता-पिता एक मानवीय व्यक्तित्व विकसित करना चाहते हैं, तो उन्हें संचार के अवसरों का अधिकतम लाभ उठाना चाहिए: इन पलों को दोनों पक्षों के लिए आनंदमय बनाएं। बड़ों को बच्चे के अलावा और भी कई चिंताएं होती हैं, लेकिन उन्हें इंसान की "सृष्टि" से ज्यादा महत्वपूर्ण कोई चिंता नहीं होती। हम हमेशा अपने मूड को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं, लेकिन बच्चों के दृष्टिकोण से, वयस्कों का असंतोष उनके कारण होता है। बहुत पहले, बच्चे इसे महसूस करना शुरू कर देते हैं और यह नहीं समझते कि वे "अपमान" के योग्य कैसे हैं, वे या तो कार्य करते हैं या, सबसे खराब स्थिति में, खुद को अनावश्यक, अप्राप्य मानने लगते हैं।
कई युवा माता-पिता ने एक नवजात शिशु के रोने और फिर बच्चे की सनक का जवाब देने के बारे में एक धारणा विकसित की है। "चिल्लाओ, चिल्लाओ और रुको," माता-पिता कहते हैं, "अधिकारियों" का जिक्र करते हुए।
बेशक देना मुश्किल है सामान्य सुझाव. हालांकि, यह कहना सुरक्षित है कि नुस्खों का लगातार पालन करना जैसे: चिल्लाने पर बच्चे को न उठाएं, उसे लिप्त न करें, न दें - अवांछनीय परिणाम हो सकते हैं, भले ही नुस्खा पहली नज़र में सही लगे। . चिल्लाया, चिल्लाया - चुप हो गया; शालीन, कुछ हासिल नहीं - रुक गया। (क्यों चिल्लाया? मकर या वास्तव में कुछ चाहिए?) बच्चे क्या बनते हैं, इस पर आश्चर्य न करें। आप उनसे सहानुभूति की उम्मीद करते हैं और नहीं पाते हैं, आप जानना चाहते हैं कि उनके साथ क्या हो रहा है, लेकिन बच्चे चुप हैं।
यह याद किया जाना चाहिए, हालांकि, "गोल्डन मीन" के नियमों को नहीं भूलना चाहिए; बच्चे को लिप्त करना आवश्यक नहीं है, लेकिन उसके प्रति अत्यधिक मांग दिखाना भी असंभव है।
शिक्षा में चरम सीमा व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए हानिकारक है। वे माता-पिता जो अपने बच्चे को दुलारते हैं, लाड़ करते हैं, उसे न्यूनतम प्रयास दिखाने की अनुमति नहीं देते हैं, उन्हें स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि इससे क्या होता है: अहंकार, अहंकार, संकीर्णता, शिशुवाद, आदि। एक बच्चा जो नुस्खे के माहौल में बड़ा हुआ, मांग में वृद्धि हुई, चरित्र के "विकृतियों" का अपना हिस्सा भी प्राप्त करेगा। कठोरता कड़वाहट की ओर ले जाती है। कड़वाहट का प्रारंभिक तंत्र सरल और स्पष्ट है: बच्चे को कुछ ऐसा करने की आवश्यकता होती है जिसे वह आसानी से पूरा नहीं कर सकता। "रुको, मुड़ो मत," माँ ने दो साल के बच्चे की घोषणा की, एक दोस्त के साथ बातचीत से दूर हो गया। वह तीन से पांच मिनट तक खड़ा रहेगा, और माँ ने बातचीत जारी रखी, यह महसूस किए बिना कि ऐसा टुकड़ा अधिक समय तक निष्क्रियता को सहन नहीं कर सकता। फूलों को पानी पिलाते हुए लड़की ने खिड़की दासा में पानी भर दिया। "बेहतर होगा कि पानी बिल्कुल न दें, अब तुम्हारे पीछे सफाई करो!" "मैं जाँचता हूँ कि आप कैसे पढ़ सकते हैं," पिता अपने पाँच साल के बेटे से कहता है और वह अखबार पढ़ने की पेशकश करता है जो उसके पास है। बेटा हिचकिचाहट के साथ पढ़ता है, शर्मिंदा होता है। पाठ और फ़ॉन्ट दोनों उसके लिए कठिन हैं, और पोप धर्मी आक्रोश में घोषणा करते हैं: "मुझे तुम्हें सिखाया नहीं जाना चाहिए था!" नतीजतन, बच्चे अवसाद, अपनी शक्तिहीनता की भावना और अपने माता-पिता के प्रति कटुता का अनुभव करते हैं। लेकिन यदि अपनों के प्रति कटुता न उठे, तो घर में जो अपमान और अपमान सहना पड़ता है, वह कहीं और बुरे व्यवहार का अवसर बन जाएगा: बालवाड़ी, साथियों के समूह में, फिर स्कूल में। वहां, बच्चा किसी की बात न मानने के अपने अधिकार को साबित करना शुरू कर देता है, इसके अलावा, न्याय को उकसाने का उसका अधिकार और खुद को फटकार लगाता है।
लेकिन ऐसा बहुत बाद में होता है... इस बीच आपका बच्चा छोटा है, वह आपको कई खुशी के पल देता है। पहले से ही शैशवावस्था में, वह आपको, अपने प्रियजनों को, एक विशेष तरीके से आप में आनन्दित करता है, अपने ईमानदार स्वभाव, सहानुभूति, प्रेम को व्यक्त करते हुए, अपनी बाहों को आपकी ओर बढ़ाता है। जैसे-जैसे समय बीतता है, ये भावनाएँ अधिक मानवीय - गहरी और जटिल होती जाती हैं। विभिन्न जीवन स्थितियों के आधार पर, करीबी लोगों के साथ सुरक्षा की भावना जुड़ी हुई है। बच्चे को चोट लगी थी - आपने उसे सांत्वना दी, एक खिलौने के लिए पहुँचा - उसकी मदद की, खेला, बात की, खिलाया, धोया, चला, सहलाया, आदि। जैसा कि वे कहते हैं, आपने उसके भरोसे को सही ठहराया। इसलिए, शिशु के व्यवहार का आपका आकलन ही उसके लिए इतना महत्वपूर्ण हो जाता है।
जीवन के पहले तीन वर्षों के बच्चे से, व्यवहार के लिए उद्देश्यों के सही (हमारे, वयस्क दृष्टिकोण से) चुनाव की उम्मीद नहीं की जा सकती है। यह ज्ञात है कि छोटे बच्चों को सहजता, आवेग की विशेषता होती है, वे अपनी इच्छाओं और भावनाओं से "पकड़" जाते हैं। इसलिए, माता-पिता को बच्चों में ऐसी भावनाओं को जगाने और जगाने की कोशिश करनी चाहिए जो उन्हें अन्य लोगों, साथियों के हितों को ध्यान में रखते हुए, वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करें: सहानुभूति, दया, आपसी सहानुभूति।
कम उम्र में, बच्चे आसानी से दूसरों की भावनाओं से "संक्रमित" हो जाते हैं, खासकर उनके करीबी। माँ नाराज है - बच्चा शरारती है; माता-पिता ने झगड़ा किया - बच्चा किसी भी तरह से शांत नहीं हो सकता; बड़ा भाई उसके साथ बहुत देर तक और शोर-शराबे से खेला, या वयस्कों के पास कई मेहमान थे - फिर से बच्चे के आँसू और सनक। बेशक, अपने पूरे जीवन को बच्चे के हितों के अधीन करना मुश्किल है, लेकिन आपको हमेशा याद रखना चाहिए कि उसकी भावनात्मक मनोदशा इस बात पर निर्भर करती है कि बड़े उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करते हैं। प्रत्येक परिवार की अपनी "आत्मा", "अपना वातावरण" होता है, जिसे बच्चे पकड़ते हैं, "अवशोषित करते हैं", और फिर अपने व्यवहार की ख़ासियत से व्यक्त करते हैं, स्थिर व्यक्तित्व लक्षणों में बदल जाते हैं। यदि आपका बच्चा प्यार, सहानुभूति, करुणा, आपसी सम्मान के माहौल में बड़ा होता है, तो आप देख सकते हैं कि वह कितनी जल्दी इन गुणों को दिखाने में सक्षम है, अनजाने में घर पर आश्चर्य पैदा करता है। माँ का जन्मदिन है, उसने खाना बनाया, मेज लगाई, एक सुंदर पोशाक पहनी और मेहमानों को देर हो गई। अपनी माँ का उदास चेहरा देखकर, ढाई साल की बेटी अपने कमरे में भागी, वहाँ से अपने खिलौने वाले जानवर (एक भालू, एक कुत्ता, एक खरगोश) ले आई, उन्हें मेज के चारों ओर बैठाया, रसोई में भाग गया, उसे ले गया माँ ने हाथ से उसे उस कमरे में ले जाया जहाँ मेज रखी थी, जिसके पीछे "मेहमान" (जानवर) इकट्ठे हुए, और कहा: "माँ, देखो, मेहमानों के पास प्लाश है"।
बेशक, केवल शब्दों के साथ सहानुभूति और करुणा पैदा करना असंभव है यदि बच्चा अपने संबंध में इन भावनाओं की वास्तविक अभिव्यक्ति को नहीं देखता है या परिवार में उनका पालन नहीं करता है। आपके व्यवहार की विशेषताएं, आपके शब्द नहीं, एक छोटे से व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं।
1.2. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास की विशेषताएं।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की गतिविधियाँ अधिक जटिल और विविध हो जाती हैं। अपनी योजना के अनुसार खेलने और आकर्षित करने, लेटने, पीने, निर्माण करने की क्षमता में धीरे-धीरे सुधार हो रहा है। व्यवहार के नियमन में सेरेब्रल कॉर्टेक्स की भूमिका बढ़ जाती है, तंत्रिका तंत्र की कार्यक्षमता बढ़ जाती है। वयस्कों और बच्चों के साथ संबंध अधिक जटिल और विविध हो जाते हैं। पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चों में शरीर के अनुपात में परिवर्तन होता है, शरीर की लंबाई और वजन उम्र के अनुसार बढ़ता है: यदि 4 साल तक शरीर का वजन 15.5-16 किलोग्राम है, और लंबाई 100 सेमी है, तो 7 साल तक औसत शरीर का वजन 22.5 -23 किलोग्राम और लंबाई - 119 सेमी है।
शारीरिक विकास। पूर्वस्कूली उम्र में, आंदोलनों में सुधार जारी है, बच्चों की प्राकृतिक मोटर गतिविधि विकसित होती है। तो, डी। एम। शेप्ट्स्की के कार्यों में, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में चलने और दौड़ने की दैनिक मात्रा निर्धारित की गई थी। लड़कों के लिए, 5 वर्ष की आयु तक वे 7.1 किमी और 6-7 वर्ष की आयु में निकले। साल - 9 किमी। लड़कियों ने कम दर दिखाई - क्रमशः 6.4 और 7.7 किमी। मौसमी अंतर भी पाए गए: वसंत और गर्मियों में, बच्चे सर्दियों और शरद ऋतु की तुलना में अधिक चलते हैं। यह देखा गया है कि परिवार में और बच्चों की संस्था में बच्चों की मोटर गतिविधि लगभग समान है, लेकिन 3 साल की उम्र तक पहुंचने के बाद परिवार में आंदोलनों की गुणवत्ता कुछ कम हो जाती है। 3 से 7 वर्ष की अवधि तक बच्चे के पूरे शरीर का विकास और मजबूती होती है।
4 साल की उम्र तक, बच्चे अच्छी तरह से चलते हैं और दौड़ते हैं, हाथों की गति मुक्त होती है, वे हाथ और पैरों के काम का समन्वय कर सकते हैं, और चलते समय अपने पैरों को नहीं हिलाते। वे गेंद को लुढ़कते समय जोर से धक्का दे सकते हैं या उसे अपनी छाती से पकड़े बिना पकड़ सकते हैं, साथ ही गेंद को दोनों हाथों से फेंक सकते हैं। बच्चों में संतुलन की काफी अच्छी तरह से विकसित भावना होती है, वे कूदते हैं, धीरे से आधे मुड़े हुए पैरों पर खुद को कम करते हैं, और जब वे मौके पर कूदते हैं, तो वे दोनों पैरों को फर्श से फाड़ देते हैं। बच्चे सभी के लिए एक समान गति से एक साथ कई हरकतें करते हैं या सिग्नल पर गति को रोकते हैं। चार साल के बच्चों को चढ़ने, कूदने, खुशी के साथ एक घेरा में चढ़ने, एक बाड़ पर चढ़ने, 1.5 मीटर ऊंची जिमनास्टिक दीवार और उनसे नीचे उतरने, एक जगह से 10 की दूरी तक लंबाई में कूदने का बहुत शौक होता है- 15 सेमी.
5 साल की उम्र तक, बच्चे सही मुद्रा विकसित करना जारी रखते हैं: चलते और दौड़ते समय, वे अपने सिर को नीचे नहीं करते हैं, अपनी पीठ को सीधा रखते हैं, पैरों और बाहों की गति काफी अच्छी तरह से समन्वित होती है। बच्चे पहले से ही न केवल चल सकते हैं, बल्कि हलकों में दौड़ सकते हैं, हाथ पकड़ सकते हैं, अपने पैर की उंगलियों पर चल सकते हैं या दो पैरों पर उछलते हुए, 1.5-2 मीटर आगे बढ़ सकते हैं। वे निडर होकर 15-20 सेमी की ऊंचाई से कूदते हैं। उम्र तक 6 में से बच्चों की हरकतें अधिक ऊर्जावान और सटीक हो जाती हैं, हल्कापन और अनुग्रह प्राप्त कर लेती हैं। बच्चे ऊंचाई और लंबाई में दौड़ की शुरुआत से उत्साह से कूदते हैं, जबकि फेंकते समय वे जोर से झूलते हैं और वस्तुओं को फेंकते हैं। वे पहले से ही जानते हैं कि एक हाथ से गेंद को कैसे पकड़ना है, बेंच पर बग़ल में चलना है, जगह पर कूदना है, पैरों को बदलना है।
7 साल की उम्र तक, बच्चों के बुनियादी आंदोलनों में इतना सुधार हुआ है कि वे आंदोलन के दौरान और मौके पर जल्दी से पुनर्निर्माण कर सकते हैं, एक कॉलम, लाइन, सर्कल में बराबर हो सकते हैं, और एक निश्चित गति से तालबद्ध रूप से व्यायाम भी कर सकते हैं। इस उम्र में, बच्चे स्लेज करना पसंद करते हैं, बर्फ के रास्तों पर अपने पैरों पर फिसलते हैं, काफी तेजी से स्की करते हैं, एक नीची पहाड़ी से ऊपर और नीचे जाते हैं। कई बच्चे न केवल स्केटिंग कर रहे हैं, बल्कि फिगर स्केटिंग भी कर रहे हैं। गर्मियों में, 6-7 साल के बच्चे बिना किसी वयस्क की मदद के पैडल कार, स्कूटर और यहां तक कि दोपहिया साइकिल की सवारी करते हैं। प्रीस्कूलर के लिए एक बड़ी खुशी उथली धारा, नदी या पूल में खेलना और छपना है। कई बच्चे बिना सहारे के तैरने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में, प्रीस्कूलर कस्बों, बैडमिंटन, टेबल टेनिस खेलते हैं।
पूर्वस्कूली वर्षों में, उंगलियों की सूक्ष्म गति भी गहन रूप से विकसित होती है। 3-4 साल की उम्र में, बच्चों को निर्माण सामग्री में संलग्न होना पसंद है, रेत, बर्फ, पानी के साथ खेलना, स्वतंत्र रूप से गति में सेट मज़ेदार खिलौने (एक गधा, चोंच मुर्गियां, थम्बेलिना, आदि), ड्राइंग, मॉडलिंग के मास्टर प्राथमिक तरीके , चिपके आवेदन। 5 साल की उम्र तक, बच्चों के निर्माण को अधिक गहन निष्पादन और एक दिलचस्प डिजाइन द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। बच्चे प्राकृतिक सामग्री (सन्टी की छाल, एकोर्न, शंकु, आदि) के साथ काम करना पसंद करते हैं, फिर उन्हें इसमें मिलाते हैं मूल शिल्प. 6 साल की उम्र तक, उंगलियों की गति पहले से ही इतनी विकसित हो चुकी होती है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से कैंची से कागज से विभिन्न आकृतियों को काट सकता है - आयताकार, अंडाकार, गोल; मिट्टी के बर्तन, मानव और जानवरों की मूर्तियां, पेंसिल और पेंट के साथ स्वतंत्र रूप से आकर्षित करें। 7 साल की उम्र तक, बच्चे कागज, कार्डबोर्ड, कपड़े, लकड़ी के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं: वे जानते हैं कि कैसे गोंद करना, खिलौने बनाना, मैनुअल बनाना, सुई को पिरोना, बटन पर सीना, हथौड़े और आरी का उपयोग करना। पूर्वस्कूली उम्र में, कई बच्चे संगीत वाद्ययंत्र बजाना सीखना शुरू कर देते हैं।
बच्चों को बाहरी खेल और विभिन्न शारीरिक व्यायाम पसंद हैं, वे वयस्कों और बड़े बच्चों की नकल करने की कोशिश करते हैं। प्रीस्कूलर कई खेलों को जानते हैं, प्रसिद्ध एथलीटों के नाम। हालांकि, नकल से दूर, वे अभी भी नहीं जानते कि अपनी ताकत को ठीक से कैसे लगाया जाए, उनका तंत्रिका तंत्र काफी उत्तेजित होता है, और इच्छाएं हमेशा उनकी क्षमताओं के अनुरूप नहीं होती हैं।
मानसिक विकास। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रकृति और सामाजिक जीवन की सबसे सरल घटनाओं के बारे में सही विचार बनते हैं, क्षितिज का विस्तार होता है, धारणा की संस्कृति बढ़ती है, जिज्ञासा विकसित होती है। 4 साल की उम्र तक, बच्चे लंबाई, ऊंचाई और चौड़ाई में वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं। वे प्राथमिक गणितीय अवधारणाएँ विकसित करते हैं: वे ऐसी वस्तुओं का नाम देते हैं जो कई हैं या, इसके विपरीत, कमरे में कम हैं, 5 तक गिनना सीखते हैं; आकार में अंतर करें - उच्च, निचला, मोटा, पतला; एक वृत्त को एक वर्ग या त्रिभुज से अलग करना; अंतरिक्ष में उन्मुख, समय (सुबह, शाम, दिन और रात) की अवधारणा का उपयोग करें, मौसमों के बीच अंतर करें। प्रकृति को देख बच्चे पूछते हैं सवाल शरद ऋतु में, पत्ती गिरने की अवधि के दौरान, वे इस बात को लेकर चिंतित रहते हैं कि क्या पत्ते जलने पर चोटिल होते हैं। धूप में भीगे फूलों की क्यारियों में फूलों को देखकर, वे रुचि रखते हैं: "गोथ (फूल) पीले क्यों होते हैं, क्या उन्होंने धूप से स्नान किया था, है ना?" घास में कुछ देखकर बच्चे को पता चलता है: "टिड्डे की चहक कहाँ है?" भाषण का एक और विकास होता है, बच्चा धीरे-धीरे खंडित बयानों से अधिक पूर्ण पुनर्कथन और कहानियों की ओर बढ़ता है, अक्सर सवाल पूछता है: क्यों? किस्से? क्यों?, उच्चारण में सुधार होता है। एक दिलचस्प उदाहरणलीड ए। ए। हुब्लिंस्काया - उन सवालों की एक सूची जो एक चार साल के लड़के ने एक दिन में 3-4 घंटे में पूछे:
पेड़ शोर क्यों कर रहे हैं?
यहां गंदगी क्यों है?
यहाँ गर्मी क्यों है?
पत्थर कहाँ गिरा? क्यों?
सिंक क्यों डूब गया?
कांच की बूंदें क्यों सूख गईं? वे कहाँ गए?
हवा क्यों चलती है? यह कहाँ से उड़ता है?
नदी में पानी कहाँ बहता है? वह स्थिर क्यों नहीं रहती?
तितलियाँ क्यों उड़ती हैं? उनके पास ऐसे पंख क्यों हैं?
वे कहाँ बने थे?
बारिश कहाँ से आती है? वह बादलों में कैसे आया? वह वहाँ क्यों है
जीवन?
डॉक्टर एक मरीज को क्यों टैप करता है?
तारे कहाँ से आए?
· सूर्य क्या है? यह क्यों चमकता है? आग क्यों लगी और कब बुझेगी? फिर क्या?
मैं कहाँ से पैदा हुआ था? और तुम, माँ, तुम कहाँ से हो? और कहाँ से आया
पहली माँ?
पक्षी क्यों उड़ते हैं? उन्हें उड़ना किसने सिखाया?
गर्मियों में बारिश क्यों होती है? बर्फ अब कहाँ छिपी है?
· कौन अधिक शक्तिशाली है - हाथी या शेर?
क्या एक लाख निगल एक हाथी को उठा सकते हैं?
मछली इस तरह अपना मुंह क्यों खोलती है?
· आंटी लिज़ा के तीन बच्चे क्यों हैं, जबकि हमारे केवल एक ही है? कैसे
क्या उसने उन सभी को एक साथ बनाया?
ऐसे प्रश्नों की विशिष्ट विशेषताएं उनके अत्यधिक फैलाव, अव्यवस्था और विविधता हैं।
5 वर्ष की आयु तक, बच्चे न केवल 5 तक गिनते हैं, बल्कि यह भी जानते हैं कि तुलना कैसे करें ("तीन कैंडी दो से अधिक हैं") और जोड़ें। तुलना करके आकार निर्धारित करते हुए, बच्चा कहता है: "मछलीघर में मछली इतनी बड़ी है, और यह छोटी है, और तलना बहुत छोटी और छोटी है।" इस तथ्य के बावजूद कि इस उम्र में बच्चे कल्पना करना पसंद करते हैं, वे अक्सर एक वयस्क को शाब्दिक रूप से समझते हैं, शब्दों में उसकी आलंकारिक अभिव्यक्ति को नहीं पकड़ते। ये मनोवैज्ञानिक एम एम कोल्ट्सोवा द्वारा दिए गए उदाहरण हैं।
“सरयोज़ा देश में यार्ड के चारों ओर मुर्गियों का पीछा कर रही है। माँ ने घर छोड़ दिया और उनसे एक टिप्पणी की: "ताकि मैं इसे फिर से न देखूं! मुझे दु: खी मत बनाओ!" लड़के ने वादा किया था, और माँ घर में चली गई, लेकिन कुछ ही मिनटों के बाद मुर्गियों की एक हताशा और शेरोज़ा की हँसी के रोने की आवाज़ आई। जब गुस्से में माँ ने फिर से सेरेज़ा को रोका, तो बेटे ने हैरानी से पूछा: "क्या तुमने देखा?" उसने अपनी माँ की बातों को शब्दशः लिया, निषेध के रूप में नहीं। कभी-कभी बच्चे पूरी तरह से अप्रत्याशित सामग्री को अपने शब्द में डाल देते हैं। इगोर 4 "/g वर्ष ने दलिया खाया और खाँस लिया, चावल के दाने मेज पर बिखरे हुए थे। उनकी ओर इशारा करते हुए, लड़का चिल्लाया: "देखो, माँ, मैंने पूरी मेज पर उपहास उड़ाया!" हाल ही में, इगोर को "द अग्ली डकलिंग" कहानी पढ़ी गई, जिसमें कहा गया है कि सभी पक्षियों ने उपहास के साथ बतख की बौछार की, और उन्होंने उपहास को कुछ छोटे, कठोर के रूप में कल्पना की, जिसके साथ स्नान करना है "
सेंट पीटर्सबर्ग के मनोवैज्ञानिक ए। ए। हुब्लिंस्काया और एफ। एस। रोसेनफेल्ड ने ध्यान दिया कि 5 वर्षीय बच्चे चित्रों से वस्तुओं के समूह - फल, फर्नीचर, कपड़े की सफलतापूर्वक रचना करते हैं। कभी-कभी वे एक ही समय में गलतियाँ करते हैं, उदाहरण के लिए, मछली, एक पानी का डिब्बा, एक नाव को एक समूह में मिलाते हुए, समझाते हुए: "उन सभी को पानी की आवश्यकता है।" या वे चित्रों को एक साथ रखते हैं जहां एक रेक, एक पेंसिल, एक शासक खींचा जाता है, क्योंकि "वे लंबे होते हैं।" लेकिन जैसे ही बच्चे सामान्यीकरण शब्द "परिवहन", "बगीचा" या "स्टेशनरी" आदि सीखते हैं, ये त्रुटियां तुरंत समाप्त हो जाती हैं। अमूर्त प्रकृति की अवधारणाएँ अभी भी बच्चों के लिए कठिन हैं, और वे कभी-कभी उन्हें बहुत मज़ेदार तरीके से संक्षिप्त करते हैं: "आपको अपने हाथ साबुन से धोने की ज़रूरत है - यह रोगाणुओं की आँखों को चुभता है और वे भाग जाते हैं।"
3 से 5-6 साल की उम्र में बच्चों को अपनी ही रचना की परियों की कहानियां सुनाने का बहुत शौक होता है, जिसमें वे भाषण रूढ़ियों का इस्तेमाल करते हैं। परियों की कहानियां अक्सर शिक्षाप्रद होती हैं: "एक बार एक लड़की थी," लैरा अपनी दादी से कहती है, "आम तौर पर एक बहुत अच्छी लड़की: वह अपने हाथ धोती थी, अच्छा खाती थी, गाने गाना जानती थी। और लड़की की एक दादी थी। एक बार एक दादी दुकान पर गई, अचानक एक भेड़िया उससे मिला। इन-से दांतों से! और वह कैसे गुर्राता है: "मैं तुम्हें खाऊंगा!" दादी दौड़कर घर भागी और उसने फिर कभी अपनी लड़की को थप्पड़ नहीं मारा और न ही उसे एक कोने में रखा। इस उम्र के बच्चों की परियों की कहानियां अक्सर परी-कथा और आधुनिक तत्वों को जोड़ती हैं। 5 वर्षीय इगोरका पॉप - दलिया माथे पर, कार्यकर्ता बलदा के साथ, उन्होंने घर में बिजली के तार बनाना शुरू किया, और 5 वर्षीय शेरोज़ा में, "बाबा यगा एक मोर्टार में उड़ने लगे - यह है एक हेलीकॉप्टर की तरह, इसमें मोटर बैटरी से शुरू होती है, ठीक है, मोस्कविच की तरह ", और बाबा यगा केवल स्टीयर करता है।" 6 वर्ष की आयु तक, बच्चा शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को समझने की क्षमता प्राप्त कर लेता है, स्वतंत्र रूप से निर्देशों का पालन करता है, बच्चों के साथ खेल में और कक्षा में आपस में जिम्मेदारियों के वितरण के संबंध में कार्यों के अनुक्रम पर सहमत होता है।
बच्चे 10 के भीतर गिनना सीखते हैं, प्रत्येक में 2, 3 आइटम गिनते हैं, प्राथमिक जोड़ और घटाव में महारत हासिल करते हैं: "यहाँ 8 और 7 सेब हैं, यदि आप 7 में एक जोड़ते हैं, तो यह बराबर होगा, प्रत्येक 8।" समान भागों में विभाजन की अवधारणा बनती है: "एक सेब को आधे या 4 भागों में विभाजित किया जा सकता है।" बच्चे याद करते हैं और लगातार सप्ताह के दिनों को नाम देते हैं। वे देखे गए तथ्यों के बारे में तर्क करते हैं, सबसे सरल निष्कर्ष निकालते हैं: “मैं अक्सर अपनी दादी को सपने में देखता हूं; मैं देखता हूं, फिर मैं नहीं देखता - डायथेसिस की तरह ”(अर्थात, अप्रत्याशित रूप से - डायथेसिस के प्रकोप की तरह)।
6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा खुद को एक नए स्कूली जीवन की दहलीज पर महसूस करता है, वह खेल और एक विशेष पाठ (प्रशिक्षण) के बीच के अंतर को समझता है, उनका समय और स्थान जानता है। संज्ञानात्मक गतिविधि अधिक जटिल रूप लेती है, धारणा उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। बच्चे स्कूल के बारे में, ऑक्टोब्रिस्ट्स और पायनियरों के बारे में कहानियों से परिचित होने में प्रसन्न होते हैं। जैसा कि आप जानते हैं, हमारे देश में 6 साल की उम्र से बच्चों को स्कूल में पढ़ाने का मुद्दा सकारात्मक रूप से हल हो गया है। इस उम्र से सीखने के लिए संक्रमण धीरे-धीरे किया जाता है और 1990 तक पूरी तरह से पूरा हो जाएगा। हालांकि, छह साल के बच्चों के लिए प्रारंभिक कक्षाओं में सात साल के बच्चों को पढ़ाने के रूपों, सामग्री और विधियों को यांत्रिक रूप से स्थानांतरित करना असंभव है। चूंकि छह साल के बच्चों का विकास गुणात्मक रूप से बड़े बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास से भिन्न होता है। यहां तक कि छह साल के बच्चों की आयु सीमा भी उनकी बौद्धिक क्षमताओं पर विचार करने के लिए महत्वपूर्ण है: जो बच्चे अभी 6 साल के हैं, और जो बच्चे जल्द ही 7 साल के होंगे, वे तैयारी कक्षा में प्रवेश कर सकते हैं।
7 साल की उम्र तक बच्चों की शब्दावली का विस्तार और समृद्ध होता जा रहा है - 4000 शब्दों तक। एक व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनता है, बच्चा बिना चूक और दोहराव के बोल सकता है, चेहरे पर स्पष्ट रूप से कविता पढ़ सकता है, और स्वतंत्र रूप से पहेलियों और कार्यों के साथ आ सकता है। बच्चे जानते हैं कि अक्षर (प्रिंट प्रकार) और संख्याएँ कैसे लिखी जाती हैं, उनमें से कई पहले से ही पढ़ और लिख भी लेते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में, खेल विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से विकसित होता है, जो काम की तैयारी के रूप में कार्य करता है, इच्छाशक्ति और चरित्र को शिक्षित करने में मदद करता है, बच्चे को शारीरिक रूप से विकसित करता है, आदि। खेलों में, एक साधारण साजिश के साथ भूमिका निभाने वाला खेल और एक छोटा सा प्रतिभागियों की संख्या। खेल बच्चों के अपने आस-पास के जीवन के छापों, परिवार के सदस्यों के बीच संबंधों, वयस्कों के काम, परियों की कहानियों और कहानियों के भूखंडों को दर्शाते हैं। इसके अलावा, खेल में, बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनते हैं, उन्हें एक साथ खेलने की बढ़ती आवश्यकता और आदत होती है, व्यवहार के मानदंड स्थापित होते हैं, जीवन की परिस्थितियां खेल की योजना के अधीन होती हैं। व्यक्तिगत उद्देश्यों के बजाय, बच्चों के पास अब सार्वजनिक हैं: यदि कार नहीं रुकी है, तो आप बाहर नहीं निकल सकते, आप बिना टिकट के नहीं जा सकते। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चे 4-5 लोगों के समूहों में खेलना पसंद करते हैं, और ऐसे खेलों की अवधि 10 से 40 मिनट तक होती है, लेकिन अक्सर ये समूह स्वयं बच्चों की पहल पर एक बड़े समूह में विलीन हो जाते हैं। एक आम खेल के लिए। खिलाड़ियों का एक समूह दूसरे को सुझाव देता है, "अपनी गुड़िया को हमारी कार में दचा में जाने दें।" खेल में बच्चे निष्क्रिय रूप से चिंतन नहीं करते हैं, लेकिन अपने लिए एक भूमिका चुनते हैं: एक अंतरिक्ष यात्री बनना चाहता है, दूसरा रसोइया बनना चाहता है। स्थिर रुचियां, पसंदीदा खेल, पसंदीदा भूमिकाएं हैं।
6-7 वर्ष की आयु तक, खेल के भूखंड सबसे बड़ी पूर्णता, चमक और अभिव्यक्ति प्राप्त कर लेते हैं। बच्चे कई दिनों तक खेलते हैं, विचार में सुधार करते हैं, योजनाएँ बनाते हैं, खेल में अपनी गतिविधियों का सामान्यीकरण और विश्लेषण करते हैं। कुछ खिलौने अब विभिन्न प्रयोजनों के लिए उपयोग किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे न केवल एक घर, एक स्टीमशिप के उद्देश्य से निर्मित भवनों के लिए निर्माण सामग्री बदलते हैं, बल्कि कार्गो, खिलौने और एक टेलीफोन के रूप में सहायक मूल्य भी रखते हैं। उपदेशात्मक खिलौने - लकड़ी के पिरामिड, कप, अंडे - का एक घरेलू उद्देश्य है: एक उद्घाटन अंडे के दो हिस्सों से एक "टेलीफोन", और "प्लेट और कप" - एक पिरामिड के पहियों से। नरम खिलौने - एक भालू, एक खरगोश - व्यापक रूप से और विभिन्न तरीकों से उपयोग किया जाता है: एक भालू एक "बेटा" है, यात्राओं में भागीदार है, और एक खरगोश "सो रहा है, बीमार है"। बच्चों की कुर्सियाँ पुल, लोकोमोटिव, कार में बदल जाती हैं।
दूसरा अध्याय
पूर्वस्कूली संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों का समय वितरण।
2. 1 दैनिक दिनचर्या का संगठन (दैनिक मोड)
इसकी संरचना के संदर्भ में, प्रीस्कूलर के लिए दैनिक शासन जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए शासन के साथ बहुत आम है: एक शासन के निर्माण के लिए समान सिद्धांत, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शासन के क्षणों के संचालन की लय, एक समय की नींद, दिन में 4 बार भोजन, खेल, कक्षाएं, सैर। किंडरगार्टन शासन में विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियाँ शामिल हैं: घरेलू, खेल, शैक्षिक और श्रम। युवा समूहों में, अधिक समय भोजन, नींद, स्वच्छता देखभाल की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए समर्पित है, और पुराने समूहों में, अन्य गतिविधियों के लिए समय बढ़ाया जाता है - खेल, काम, कक्षाएं। खेल के लिए बहुत समय समर्पित है - नाश्ते से पहले और बाद में, कक्षाओं के बीच, दिन की नींद के बाद, दिन के समय और शाम की सैर के दौरान। विशेष कक्षाओं के लिए समय की अवधि उम्र के अनुसार बदलती रहती है। बच्चों की श्रम गतिविधि खेलने और सीखने की तुलना में दैनिक दिनचर्या में बहुत कम जगह लेती है। चौबीसों घंटे के समूहों में, शासन की अपनी विशेषताएं हैं: कक्षाएं 20-30 मिनट पहले शुरू हो सकती हैं, क्योंकि बच्चे घर से किंडरगार्टन की यात्रा में समय बर्बाद नहीं करते हैं, सुबह की सैर लंबी हो जाती है। प्रत्येक आयु वर्ग इसी शासन के अनुसार रहता है। 3 से 5 साल के बच्चों के लिए नींद की अवधि 12-13 घंटे है (जिनमें से 1 "/ g - दिन में 2 घंटे), 5 से 7 साल की उम्र तक - 11 -12 घंटे (दिन की नींद - 1J / g h) ) लगभग 3 घंटे, मोटर गतिविधि के लिए (विभिन्न रूपों में) - लगभग 5 घंटे, कक्षाओं के लिए - 40 मिनट - 1 घंटा 5 मिनट।
खिलाना। खिलाने की प्रक्रिया में, बच्चे सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, स्वतंत्रता, कड़ी मेहनत का विकास करना जारी रखते हैं। एक पूर्वस्कूली बच्चा न केवल किंडरगार्टन में या घर पर, बल्कि एक पार्टी में, सार्वजनिक खानपान प्रतिष्ठानों में भी खाता है। इसलिए, बच्चों को शिष्टाचार के तत्वों को सिखाने की जरूरत है: न केवल बच्चों के बीच, बल्कि वयस्कों के समाज में भी मेज पर ठीक से व्यवहार करने की क्षमता।
फर्नीचर और बर्तन उम्र के हिसाब से चुने जाते हैं। मेज को मेज़पोश से ढका जाना चाहिए और ठीक से परोसा जाना चाहिए। एक समूह में व्यंजन सुंदर पैटर्न के साथ एक ही आकार के होने चाहिए। टॉडलर्स अभी भी मिठाई के चम्मच के साथ खाते हैं, और बड़े लोगों को कांटे (चौड़े, सपाट, हल्के, चार शूल के साथ) का उपयोग करना सिखाया जाता है। तश्तरी और चम्मच, चाय, कॉफी, दूध के साथ कप में कॉम्पोट और जेली दी जाती है - गर्म नहीं और बिना चम्मच, फल - तश्तरी पर। खिलाने के दौरान, शिक्षक बच्चों के सही फिट और व्यवहार का निरीक्षण करता है और यदि आवश्यक हो, तो आवश्यक टिप्पणियों को मैत्रीपूर्ण तरीके से करता है। भोजन कक्ष कर्तव्यों को पेश किया जा रहा है, और, 4 साल की उम्र से, बच्चे पहले से ही नानी को चम्मच, नैपकिन बिछाने, टेबल पर ब्रेड बॉक्स रखने और खाने के बाद घर की मेज पर चाय के बर्तन साफ करने में मदद करते हैं।
4 साल की उम्र तक, बच्चे अपने दम पर और सावधानी से खाना सीख सकते हैं, एक चम्मच को सही ढंग से पकड़ना, रोटी को उखड़ना नहीं, अपने होंठ और उंगलियों को रुमाल से पोंछना, याद दिलाए बिना धन्यवाद देना, और टेबल छोड़कर, चुपचाप कुर्सी को धक्का देना। बच्चों को भोजन को ध्यान से, धीरे-धीरे चबाना सिखाना आवश्यक है। भोजन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना, उसे सुंदर ढंग से सजाना, साग-सब्जी जो बच्चों ने खुद उगाई है, जोड़ना बहुत जरूरी है, लेकिन आप बच्चों का ध्यान खराब भूख पर नहीं लगा सकते हैं, भीख मांगते हैं, उन्हें खाने के लिए मजबूर करते हैं या कठोर टिप्पणी करते हैं। साथियों के सकारात्मक उदाहरण की ओर उसका ध्यान आकर्षित करके बच्चे को प्रोत्साहित करना बेहतर है। यदि भोजन के दौरान बच्चा भोजन को धोने के लिए पानी मांगता है, तो उसे दिया जाना चाहिए, क्योंकि इससे गाढ़ा भोजन निगलने में आसानी होती है।
5-6 साल की उम्र तक बच्चों के सांस्कृतिक कौशल में सुधार हो रहा है। वे चम्मच, कांटा, चाकू का सही इस्तेमाल करते हैं, वे चुपचाप खाना जानते हैं। वे खुद टमाटर, खीरा, फल छीलते हैं और कड़े उबले अंडे काटते हैं। खाने के बाद, बच्चे अपने व्यंजन एक तरफ रख देते हैं, उन्हें मेज के बीच में ले जाते हैं, और परिचारक उन्हें साफ करते हैं। फिर बच्चे छोटी उम्रखेलने के लिए जाते हैं, और बुजुर्ग मेज पर साथियों के भोजन के समाप्त होने की प्रतीक्षा करते हैं। बच्चे पहले से ही कई उत्पादों के नाम जानते हैं जिनसे भोजन तैयार किया जाता है, वे इसे तैयार करने में हर संभव सहायता प्रदान कर सकते हैं: सलाद के लिए सब्जियां तैयार करना, फलों को खाद के लिए छीलना आदि। वे बच्चों के साथ बात करते हैं कि घर पर मेज पर कैसे व्यवहार करें या दूर; माता-पिता को सलाह दी जाती है कि वे बच्चों को घर पर सेवा करने का अवसर दें छुट्टी की मेज, एक उत्सव रात्रिभोज तैयार करने में, इस प्रकार बच्चों में आतिथ्य की भावना विकसित करना। कई बाल संस्थान बच्चों का जन्मदिन मनाते हैं आयु वर्गमाता-पिता के निमंत्रण के साथ।
2. 2 पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की नींद का संगठन।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे दिन में एक बार सोते हैं। टहलने के अंत में और दोपहर के भोजन के दौरान बच्चे को एक शांत वातावरण बनाने की आवश्यकता होती है। शिक्षक देखता है कि बिस्तर पर जाने से पहले बच्चे कैसे कपड़े उतारते हैं, उनमें से कुछ बच्चों के बीच पारस्परिक सहायता में मदद या सक्रिय करते हैं। बच्चे को अपने पेट के बल बिस्तर पर लेटने, घुटने टेकने, घुटनों को उठाने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए, क्योंकि इससे गलत मुद्रा के विकास में योगदान हो सकता है, रक्त परिसंचरण और सांस लेने में कठिनाई हो सकती है। आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि बच्चों के हाथ कंबल के ऊपर हों। बच्चों की नींद के दौरान शिक्षक को बेडरूम में होना चाहिए। सोने के बाद, बच्चों को धीरे-धीरे उठाया जाता है और देखा जाता है कि वे एक निश्चित क्रम में कपड़े पहनते हैं। बच्चों के लिए ड्रेसिंग में 20-25 मिनट से अधिक नहीं लगना चाहिए और बड़े लोगों के लिए 15 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए। सोते समय या कपड़े पहनते समय, बच्चों में रिश्तों की संस्कृति और शर्म की भावना पैदा करने का ध्यान रखा जाना चाहिए। यौन शिक्षा नैतिक शिक्षा का एक अभिन्न अंग है (लड़कियों का सम्मान, शील, शुद्धता, युवा गरिमा, दोस्ती, प्यार, एक महिला के लिए सम्मान) और एक सामाजिक और स्वच्छ समस्या (स्वास्थ्य, भलाई, लोगों की मनोदशा, उनके वैवाहिक स्थिति, पारिवारिक संबंध, आदि)। बच्चे के पालन-पोषण को जीवन के पहले दिनों से ही निपटाया जाना चाहिए, इसलिए कम उम्र से ही यौन शिक्षा, उचित यौन विकास के मुद्दों पर ध्यान दिया जाना चाहिए। बच्चों के विकास को देखते हुए, मनोवैज्ञानिक जे। बाउर इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि 13 महीने की उम्र के बच्चे आसानी से एक लड़के को एक लड़की से अलग कर सकते हैं और अपने स्वयं के लिंग के प्रतिनिधियों को देखना पसंद करते हैं।
विभिन्न कारक यौन उत्तेजना पैदा कर सकते हैं: बच्चे को नितंबों पर पथपाकर और थपथपाना, अशुद्धता, बच्चे के शरीर की गंदगी, जिससे पेरिनेम और जननांगों में खुजली होती है। वही स्थिति तंग कपड़ों के कारण होती है, जो बच्चों में ओणनिस्म में योगदान कर सकती है। यही स्थिति अक्सर दस्त, कब्ज, मूत्राशय के अतिप्रवाह, पिनवॉर्म से संक्रमण, बच्चे के लिंग की संकीर्ण चमड़ी के नीचे स्राव के संचय के साथ होती है। माता-पिता को समझाया जाना चाहिए कि बच्चे को कपड़े नहीं उतारना चाहिए या कपड़े नहीं बदलने चाहिए। वयस्कों के साथ एक ही बिस्तर में सोने की अनुमति नहीं है। बच्चों को सोने के लिए इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि वे विपरीत या समान लिंग के जननांगों में रुचि विकसित न करें। जीवन के लगभग तीसरे वर्ष में, बच्चों में एक निश्चित लिंग से संबंधित होने की चेतना विकसित होती है, फिर बच्चे लड़के और लड़की की संरचना में अंतर को समझने लगते हैं, और 5-7 साल की उम्र में उनके पास एक सवाल होता है कि बच्चे कहाँ आते हैं। से।
पूर्वस्कूली उम्र से, लड़के और लड़की के बीच सही संबंध बनाना आवश्यक है। आप एक रोते हुए लड़के को यह नहीं बता सकते कि वह "लड़की की तरह एक रोता है", और एक शरारती लड़की है कि वह एक "लुटेरा लड़का" है - इससे विपरीत लिंग के बच्चों में देखने की आदत सबसे पहले आती है, गुण नहीं गुण, जो लड़के और लड़की के बीच और बाद में लड़के और लड़की के बीच गलत संबंधों का आधार बनते हैं। अगर किसी लड़की पर अक्सर यह कहकर कायरता का आरोप लगाया जाता है कि लड़के बहादुर हैं, मजबूत हैं और कभी रोते नहीं हैं, तो लड़की को उसके लिंग के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ लाया जाता है, वह एक लड़के की तरह बनने की कोशिश करती है, लड़के की तरह कपड़े पहनने के लिए कहती है।
2.3 पूर्वस्कूली में बच्चों के लिए भोजन का आयोजन
संस्थान।
बच्चे की सामान्य वृद्धि और विकास के लिए उचित रूप से व्यवस्थित पोषण आवश्यक है। एक बढ़ते और तेजी से विकसित होने वाले जीव को ऐसे भोजन की आवश्यकता होती है जो पर्याप्त मात्रा में और गुणवत्ता में पूर्ण हो। अपर्याप्त और अत्यधिक पोषण दोनों ही बच्चे के स्वास्थ्य के लिए समान रूप से हानिकारक हैं और इससे अपच, चयापचय संबंधी विकार, शरीर की प्रतिरोधक क्षमता में कमी और न केवल शारीरिक, बल्कि मानसिक विकास में भी मंदी हो सकती है।
किंडरगार्टन में बच्चे के रहने की अवधि के आधार पर, 3-4 घंटे के भोजन के बीच अंतराल के साथ दिन में तीन से चार भोजन स्थापित किए जाते हैं।
सही ढंग से संगठित प्रक्रियाभोजन के लिए पोषण भोजन के अच्छे पाचन में योगदान देता है और इसका बहुत बड़ा शैक्षिक महत्व है। सबसे पहले, बच्चे खिलौनों को अपने स्थान पर रखते हैं, हाथ धोते हैं। भोजन स्वच्छ, हवादार कमरे में ही करना चाहिए। टेबल को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि बच्चों के लिए बैठना और उठना सुविधाजनक हो।
भोजन का अच्छा आत्मसात न केवल उसके स्वाद और बच्चे की भूख पर निर्भर करता है, बल्कि उसकी सामान्य स्थिति, मनोदशा, बालवाड़ी में बच्चों के पूरे जीवन के संगठन पर भी निर्भर करता है। खाने से पहले समूह में एक शांत वातावरण बनाना चाहिए ताकि बच्चे थके या उत्साहित न हों, ताकि उनका मूड अच्छा रहे।
किंडरगार्टन में मोड इस तरह से बनाया गया है कि लंबी सैर, शोर-शराबे वाले खेल भोजन से लगभग आधे घंटे पहले समाप्त हो जाते हैं। इस समय का उपयोग शांत खेलों और गतिविधियों के लिए किया जाता है। आपको आसानी से उत्तेजित, घबराए हुए बच्चों के संबंध में विशेष रूप से सावधान रहने की आवश्यकता है, न कि उन्हें छापों से अधिभारित करने के लिए।
शिक्षक बच्चों को शांति से मेज पर बैठना सिखाता है, भोजन के दौरान आवश्यक टिप्पणियां चुपचाप, मैत्रीपूर्ण तरीके से करता है।
उचित खानपान में एक महत्वपूर्ण बिंदु अच्छी टेबल सेटिंग है। अनुभव से पता चलता है कि बच्चे इसे पसंद करते हैं जब टेबल को एक साफ सफेद मेज़पोश से ढक दिया जाता है; इसलिए, बालवाड़ी में बच्चों के रहने के पहले दिनों से ही छोटे समूहों में यह सलाह दी जाती है कि उन्हें सफेद मेज़पोश पर खाना सिखाया जाए, जो सटीकता की शिक्षा में योगदान देगा। बड़े समूहों के बच्चों के लिए अलग-अलग सूती नैपकिन पर खाना बेहतर है। व्यंजन उम्र क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए, आरामदायक, दिखने में सुखद, आकार और पैटर्न में समान होना चाहिए। कांटे चौड़े, चपटे, हल्के, चार दांतों वाले चाहिए। बच्चों के लिए मिठाई की प्लेट और चम्मच का उपयोग करना सुविधाजनक है। यदि तीसरे पर कॉम्पोट, जेली दी जाती है, तो उन्हें कप में सॉस और चम्मच के साथ परोसा जाना चाहिए। कॉफी, चाय, दूध गर्म नहीं और बिना चम्मच, फल - तश्तरी पर परोसा जाता है। भोजन को ढक्कन के साथ फ़ाइनेस व्यंजन में समूह में लाना बेहतर है।
आपको गहरी प्लेटों के लिए कोस्टर के रूप में छोटी प्लेटों का उपयोग करके टेबल सेटिंग को जटिल नहीं बनाना चाहिए। मेजों पर ऐसी कोई फालतू चीज नहीं होनी चाहिए जो रोटी, रुमाल और थाली रखने में बाधा उत्पन्न करे। भोजन के लिए पहले से टेबल सेट कर दी जाती हैं और ड्यूटी पर बच्चे उन्हें तैयार करने में हिस्सा लेते हैं। ड्यूटी पर ड्यूटी उनकी उम्र पर निर्भर करती है।
एक दिन पहले, नानी मेनू को पहचानती है, उपयुक्त व्यंजन तैयार करती है और उन्हें उपयोगिता टेबल पर रखती है।
खाने से पहले, बच्चे अच्छी तरह से हाथ धोते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो उनके चेहरे। धोने वाले पहले वे हैं जो अधिक धीरे-धीरे खाते हैं; वे मेज पर बैठ जाते हैं और दूसरों की प्रतीक्षा किए बिना खाना शुरू कर देते हैं।
व्यंजन परोसने में लंबा अंतराल नहीं होना चाहिए, लेकिन छोटे अंतराल अवश्यंभावी हैं। एक ही मेज पर बैठे बच्चों को इस समय चुपचाप बात करने, छापों का आदान-प्रदान करने की अनुमति है। भोजन के दौरान टेबल को क्रम में रखना चाहिए। अगर कोई बच्चा गलती से फर्श पर खाना गिरा देता है, तो उसे तुरंत पोंछ दें। बच्चों को स्वच्छ रहना सिखाया जाना चाहिए। खाने के बाद बच्चे अपने बर्तन बीच में रख देते हैं। मेज, और परिचारक इसे साफ करते हैं। वयस्कों को धन्यवाद देने के बाद, बच्चे, जैसे ही वे भोजन समाप्त करते हैं, खेलने जाते हैं; बड़े समूहों के बच्चे मेज पर अपने साथियों की प्रतीक्षा कर रहे हैं। भोजन के दौरान, शिक्षक सुनिश्चित करता है कि बच्चे अपने हिस्से को खाएं, उन्हें सांस्कृतिक रूप से खाना सिखाएं।
छोटे समूहों के बच्चों को सिखाया जाना चाहिए कि वे धीरे-धीरे लें, धीरे-धीरे खाएं, भोजन चबाएं। शुरुआती दिनों में, आप बच्चों को चम्मच और कांटे को अपनी पसंद के अनुसार पकड़ने दे सकते हैं। बच्चों को अपना हिस्सा पूरा करने में मदद करना आवश्यक है, क्योंकि छोटे बच्चे जल्दी हाथ से थक जाते हैं। नानी इसमें शिक्षक की मदद करती है। जब बच्चे वयस्कों की मदद के बिना खाना सीखते हैं, तो शिक्षक दिखाता है कि चम्मच और कांटा को ठीक से कैसे पकड़ें: चम्मच को तीन अंगुलियों के बीच पकड़ें, उसकी तरफ से खाएं; मध्य और अंगूठे के बीच कांटा पकड़ना, तर्जनी को शीर्ष पर रखना अधिक सुविधाजनक है, फिर यह एक झुकी हुई, अधिक स्थिर स्थिति बनाए रखता है; अगर एक कांटा के साथ एक गार्निश लिया जाता है, तो इसे अवतल भाग के साथ बदल दिया जाता है और इसे चम्मच के रूप में प्रयोग किया जाता है।
ब्रेड को पतले स्लाइस (20-25 ग्राम) में काटकर परोसा जाता है। बच्चों को केवल एक टुकड़े को छूकर, इसे ब्रेडबैकेट से लेना सिखाया जाता है। शिशुओं को तरल के साथ पहले कोर्स का गाढ़ा खाना सिखाया जाना चाहिए; कटलेट, मछली, उबली हुई सब्जियां, साथ ही पास्ता या सेंवई को छोटे भागों में विभाजित करने की सलाह दी जाती है। खीरे, टमाटर को कटा हुआ परोसा जाता है, फल (संतरे, कीनू) - छिलके वाले। यह सलाह दी जाती है कि कड़ी उबले अंडे पहले से काट लें और सैंडविच के रूप में ब्रेड पर परोसें, और एक कप में नरम उबले अंडे दें।
मध्य और वरिष्ठ समूहों में, सांस्कृतिक खाने के कौशल में सुधार होता है। बच्चों को कटलरी का ठीक से उपयोग करने, स्वतंत्र रूप से, बड़े करीने से खाने में सक्षम होना चाहिए। भोजन करते समय, उन्हें प्लेट पर थोड़ा झुकना चाहिए, मुंह बंद करके चुपचाप चबाना चाहिए। यदि संभव हो तो भोजन से पहले रूमाल का प्रयोग करें।
बड़े बच्चे कटलेट, मछली, उबली हुई सब्जियां खाते हैं, छोटे टुकड़ों को कांटे के किनारे से अलग करते हैं; वे खुद टमाटर, खीरे काटते हैं, स्वतंत्र रूप से कठोर उबले अंडे और फलों को छीलते हैं। नरम-उबले अंडे विशेष स्टैंड में सबसे अच्छे तरीके से परोसे जाते हैं।
ठीक से व्यवस्थित पोषण के साथ, बच्चे स्वेच्छा से खाते हैं, मजे से, उनकी भूख कम नहीं होती है। यदि भोजन अप्रिय अनुभवों से जुड़ा है (उदाहरण के लिए, जबरन खिलाने के दौरान), तो बच्चे को भोजन से घृणा हो सकती है, और खुशी से नाश्ते या दोपहर के भोजन की प्रतीक्षा करने के बजाय, एक रक्षात्मक प्रतिक्रिया अक्सर बनती है: बच्चा भोजन से दूर हो जाता है , उसे अपने हाथों से दूर धकेलता है, रोता है। कभी-कभी बच्चों में आप खाने के कई घंटे बाद और अगले दिन भी गाल के पीछे भोजन की सूखी गांठ पा सकते हैं। एक बार भोजन के प्रति नकारात्मक भाव उत्पन्न हो जाने पर वह स्थिर हो सकता है।
भोजन करते समय, बच्चे कभी-कभी अपना भोजन धोने के लिए पानी मांगते हैं। यह अनुरोध स्वीकार किया जाना चाहिए, क्योंकि द्रवीकरण से भोजन को निगलना आसान हो जाता है।
गरीब भूख वाले बच्चे हैं। सबसे पहले, आपको बच्चे के लिए एक उपयुक्त दृष्टिकोण खोजने के लिए इसका कारण स्थापित करने की आवश्यकता है। भूख न लगना स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित हो सकता है। ऐसे बच्चों को वयस्कों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। एक डॉक्टर से परामर्श करना भी आवश्यक है, जो यदि आवश्यक हो, तो उपचार निर्धारित करेगा। ऐसे बच्चे हैं जो कुछ भी नहीं खाते हैं क्योंकि शरीर इसके लिए ग्रहणशील नहीं है। "इस मामले में, अपवाद के रूप में, उनके लिए एक उपयुक्त मेनू चुनना आवश्यक है। कभी-कभी बच्चे अपरिचित खाद्य पदार्थों को मना कर देते हैं, क्योंकि वे आदी नहीं होते हैं। परिवार में उनके लिए आपको धीरे-धीरे बच्चे को नए व्यंजनों का आदी बनाना चाहिए। जिन बच्चों को कोई बीमारी है, शारीरिक रूप से कमजोर, वे धीरे-धीरे खा सकते हैं। उनका सावधानी से इलाज किया जाना चाहिए, जल्दी में नहीं। खाने की सामान्य गति स्वास्थ्य के रूप में बहाल हो जाती है। सुधार करता है।
बिगड़े हुए बच्चों के साथ जिन्हें घर पर खाने के लिए राजी किया जाता है, प्रोत्साहन के विभिन्न तरीकों का सहारा लेते हुए, सख्ती से मांग की जानी चाहिए। उनके खाने के व्यवहार में अपेक्षाकृत जल्दी सुधार होता है।
किसी भी हाल में बच्चों का ध्यान उनकी भूख की कमी पर न लगाएं, उनकी मौजूदगी में बात करें, भीख न मांगें, न मनाएं और न खाने के लिए राजी करें। प्रोत्साहन, सुझाव और साथियों के उदाहरण का उपयोग करके बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करना आवश्यक है। बच्चों की प्रकृति और झुकाव को अच्छी तरह से जानते हुए, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए एक उपयुक्त दृष्टिकोण पा सकता है: एक को अच्छी भूख वाले बच्चों के बीच लगाया जाएगा, दूसरे को किंडरगार्टन में उगाए गए सलाद या प्याज की कोशिश करने की पेशकश की जाएगी।
एक अच्छी तरह से संरचित दैनिक दिनचर्या भोजन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को आकार देने में एक बड़ी भूमिका निभाती है। हवा में पर्याप्त संपर्क, बाहरी खेल, सख्त प्रक्रियाएं, सामान्य नींद भूख में वृद्धि में योगदान करती है। खाने का सुंदर डिजाइन भी महत्वपूर्ण है, खासकर साग, जिसे सर्दियों में उगाया जा सकता है।
शिक्षक बच्चों के पोषण पर माता-पिता के साथ व्यवस्थित कार्य करता है। बैठकों में।उन्हें अर्थ के बारे में बताया जाता है उचित पोषणबच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास के लिए। माता-पिता के कोनों में, प्रदर्शनियों का आयोजन किया जाता है जो पोषण संबंधी मुद्दों, मेनू की सही तैयारी और खाना पकाने पर प्रकाश डालते हैं।
माता-पिता को किंडरगार्टन के मेनू से प्रतिदिन परिचित कराना और रात के खाने के लिए अनुशंसित व्यंजनों को लटकाना आवश्यक है। माता-पिता को यह समझाना महत्वपूर्ण है कि वे अपने बच्चों को घर पर जो नाश्ता देते हैं, वह पूरे दिन के लिए आहार को बाधित करता है, और भोजन से पहले मिठाई खाने से भूख कम हो जाती है।
2.4 किंडरगार्टन में टहलने का संगठन और कार्यप्रणाली।
एक प्रीस्कूलर के शारीरिक विकास के लिए बच्चों का ताजी हवा में रहना बहुत महत्वपूर्ण है। चलना बच्चे के शरीर को सख्त करने का पहला और सबसे सुलभ साधन है। यह प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभावों, विशेष रूप से सर्दी के लिए अपने धीरज और प्रतिरोध को बढ़ाने में मदद करता है।
टहलने पर, बच्चे खेलते हैं, बहुत चलते हैं। आंदोलनों से चयापचय, रक्त परिसंचरण, गैस विनिमय, भूख में सुधार होता है। बच्चे विभिन्न बाधाओं को दूर करना सीखते हैं, अधिक मोबाइल, निपुण, साहसी, साहसी बनते हैं। वे मोटर कौशल और क्षमता विकसित करते हैं, मांसपेशियों की प्रणाली को मजबूत करते हैं, जीवन शक्ति बढ़ाते हैं।
चलना मानसिक शिक्षा को बढ़ावा देता है। साइट पर या सड़क पर रहने के दौरान, बच्चों को पर्यावरण के बारे में बहुत सारे नए इंप्रेशन और ज्ञान प्राप्त होते हैं: वयस्कों के काम के बारे में, परिवहन के बारे में, यातायात नियमों के बारे में आदि। अवलोकनों से, वे प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों की ख़ासियत के बारे में सीखते हैं, विभिन्न घटनाओं के बीच संबंधों को नोटिस करते हैं, और एक प्रारंभिक संबंध स्थापित करते हैं। अवलोकन उनकी रुचि जगाते हैं, ऐसे कई प्रश्न हैं जिनका वे उत्तर खोजना चाहते हैं। यह सब अवलोकन विकसित करता है, पर्यावरण के बारे में विचारों का विस्तार करता है, बच्चों के विचार और कल्पना को जागृत करता है।
चलना नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने का अवसर प्रदान करता है। शिक्षक बच्चों को उनके मूल शहर, उसके दर्शनीय स्थलों से परिचित कराता है, वयस्कों के काम से जो इसकी गलियों में पेड़ लगाते हैं, सुंदर घर बनाते हैं, सड़कें बनाते हैं। साथ ही, श्रम की सामूहिक प्रकृति और उसके महत्व पर जोर दिया जाता है: यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ किया जाता है कि हमारे लोग आराम से, खूबसूरती से और खुशी से रहें। पर्यावरण से परिचित होने से बच्चों के अपने गृहनगर के प्रति प्रेम की शिक्षा में योगदान होता है।
बच्चे फूलों के बगीचे में काम करते हैं - फूल लगाते हैं, उन्हें पानी देते हैं, जमीन को ढीला करते हैं। वे परिश्रम, प्रेम और प्रकृति के प्रति सम्मान लाते हैं। वे उसकी सुंदरता को नोटिस करना सीखते हैं। प्रकृति में रंगों, आकृतियों, ध्वनियों की प्रचुरता, उनका संयोजन, दोहराव और परिवर्तनशीलता, लय और गतिकी - यह सब छोटे से छोटे आनंदपूर्ण अनुभवों का कारण बनता है।
इस प्रकार, उचित रूप से संगठित और विचारशील सैर बच्चों के व्यापक विकास के कार्यों को पूरा करने में मदद करती है। खुली हवा में बच्चों को दिन में लगभग चार घंटे तक दिया जाता है। गर्मियों में यह समय काफी बढ़ जाता है। किंडरगार्टन की दैनिक दिनचर्या कक्षाओं के बाद एक दिन की सैर और दोपहर के नाश्ते के बाद शाम की सैर का प्रावधान करती है। सैर के लिए आवंटित समय का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।
व्यापक विकास के कार्यों को लागू करने के लिए, बच्चों के लिए विभिन्न गतिविधियों के आयोजन के लिए किंडरगार्टन के क्षेत्र में एक साइट बनाई जा रही है। शैक्षणिक और स्वच्छ आवश्यकताओं के अनुसार एक लैंडस्केप, नियोजित और सुसज्जित साइट का बहुत महत्व है। यह वांछनीय है कि प्रत्येक आयु वर्ग का एक अलग क्षेत्र हो जो अन्य समूहों से झाड़ियों से घिरा हो। इस साइट पर, विभिन्न खिलौनों के साथ रचनात्मक खेलों और खेलों के लिए, रेत, पानी, निर्माण सामग्री के साथ खेल के लिए बाहरी खेलों और बच्चों के आंदोलनों (समतल क्षेत्र) के विकास के लिए स्थान आवंटित किए जाते हैं।
साइट में आंदोलनों के विकास के लिए उपकरण होना चाहिए: चढ़ाई की बाड़ (त्रिकोणीय, टेट्राहेड्रल और हेक्सागोनल), संतुलन अभ्यास के लिए एक बीम, एक स्लाइड, कूदने के लिए उपकरण, अभ्यास फेंकना। यह सब एक आकर्षक रूप होना चाहिए, टिकाऊ, अच्छी तरह से तैयार किया गया, निश्चित और बच्चों की उम्र और ताकत के लिए उपयुक्त होना चाहिए। स्थायी उपकरण के अलावा, नियोजित कार्य योजना के अनुसार खिलौने और मैनुअल साइट पर लाए जाते हैं। खेल के मैदान उन रास्तों से समाप्त होते हैं जहाँ बच्चे साइकिल और कार की सवारी कर सकते हैं।
साइट पर खेल के मैदानों के अलावा, बारिश और धूप से बचाने के लिए बंद गज़बॉस होना आवश्यक है।
पर सर्दियों का समयसाइट पर एक स्लाइड, बर्फ पथ और बर्फ संरचनाएं, एक स्केटिंग रिंक (यदि शर्तों की अनुमति हो) की व्यवस्था की जानी चाहिए।
तैयारी बच्चों को स्वेच्छा से टहलने के लिए इकट्ठा करने के लिए, शिक्षक चलने के लिए पहले से इसकी सामग्री के बारे में सोचता है, खिलौनों की मदद से बच्चों की रुचि जगाता है या एक कहानी के बारे में बताता है कि वे क्या करेंगे। यदि सैर सार्थक और दिलचस्प है, तो बच्चे, एक नियम के रूप में, बहुत खुशी के साथ टहलने जाते हैं।
बच्चों की ड्रेसिंग इस तरह से व्यवस्थित की जानी चाहिए कि वे ज्यादा समय बर्बाद न करें और उन्हें एक-दूसरे के लिए लंबा इंतजार न करना पड़े। इसके लिए विचार करना और उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। प्रत्येक समूह को अलग-अलग लॉकर और पर्याप्त संख्या में भोज और कुर्सियों के साथ एक विशाल ड्रेसिंग रूम की आवश्यकता होती है ताकि बच्चा आराम से बैठ सके, चड्डी या जूते पहन सके और अन्य बच्चों के साथ हस्तक्षेप न करे।
शिक्षक को बच्चों को स्वतंत्र रूप से और एक निश्चित क्रम में कपड़े पहनना और कपड़े उतारना सिखाना चाहिए। सबसे पहले, वे सभी लेगिंग, जूते, फिर एक स्कार्फ, कोट, टोपी, स्कार्फ और मिट्टियाँ पहनते हैं। टहलने से लौटते समय, उल्टे क्रम में कपड़े उतारें। नानी छोटों को कपड़े पहनने में मदद करती है, हालांकि, उन्हें वह करने का अवसर देती है जो वे स्वयं कर सकते हैं। जब बच्चे ड्रेसिंग कौशल विकसित करते हैं और। कपड़े उतारेंगे और वे इसे जल्दी और सही तरीके से करेंगे, शिक्षक केवल कुछ मामलों में उनकी मदद करता है (एक बटन बांधें, एक स्कार्फ बांधें, आदि)। बच्चों को एक-दूसरे की मदद करना सिखाना जरूरी है, दी गई सेवा के लिए धन्यवाद देना न भूलें। ड्रेसिंग और अनड्रेसिंग कौशल तेजी से विकसित करने के लिए, माता-पिता को अपने बच्चों को घर पर अधिक स्वतंत्रता देनी चाहिए।
जब अधिकांश बच्चे कपड़े पहने होते हैं, तो शिक्षक उनके साथ साइट पर जाते हैं। बाकी बच्चों की निगरानी एक नानी करती है, फिर उन्हें शिक्षक के पास ले जाती है। टहलने के लिए जाते समय, बच्चे स्वयं खेल और बाहरी गतिविधियों के लिए खिलौने और सामग्री निकालते हैं।
वॉक पर अग्रणी स्थान खेलों को दिया जाता है, जिनमें अधिकतर मोबाइल होते हैं। वे बुनियादी आंदोलनों को विकसित करते हैं, कक्षाओं से मानसिक तनाव को दूर करते हैं, नैतिक गुण लाते हैं। टहलने की शुरुआत में एक आउटडोर खेल आयोजित किया जा सकता है यदि कक्षाएं बच्चों के लंबे समय तक बैठने से जुड़ी हों। यदि वे संगीत या शारीरिक शिक्षा की कक्षा के बाद टहलने जाते हैं, तो खेल को सैर के बीच में या समाप्त होने से आधे घंटे पहले खेला जा सकता है।
खेल का चुनाव मौसम, मौसम, हवा के तापमान पर निर्भर करता है। ठंड के दिनों में, चलने, फेंकने, कूदने से जुड़े अधिक गतिशीलता वाले खेलों के साथ टहलने की सलाह दी जाती है। मजेदार और रोमांचक खेल बच्चों को ठंड के मौसम को बेहतर ढंग से सहन करने में मदद करते हैं। गीले, बरसात के मौसम में (विशेषकर वसंत और शरद ऋतु में), आपको व्यवस्थित करना चाहिए गतिहीन खेलजिसके लिए ज्यादा जगह की जरूरत नहीं होती है।
कूदने, दौड़ने, फेंकने, संतुलन अभ्यास वाले खेल भी गर्म पानी के झरने में किए जाने चाहिए, गर्मी के दिनऔर शुरुआती शरद ऋतु।
सैर के दौरान, दादी, रिंग थ्रो, स्किटल्स जैसी वस्तुओं के साथ प्लॉटलेस लोक खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है, और पुराने समूहों में - खेल खेल के तत्व: वॉलीबॉल, बास्केटबॉल, कस्बे, बैडमिंटन, टेबल टेनिस, फुटबॉल, हॉकी। गर्म मौसम में पानी के खेल खेले जाते हैं।
खेल उपयोगी होते हैं, जिनकी मदद से बच्चों के ज्ञान और पर्यावरण के बारे में विचारों का विस्तार होता है। शिक्षक बच्चों को क्यूब्स, लोट्टो देता है, पारिवारिक खेलों, अंतरिक्ष यात्रियों, एक स्टीमर, एक अस्पताल आदि को प्रोत्साहित करता है। वह खेल के कथानक को विकसित करने, इसके लिए आवश्यक सामग्री का चयन करने या बनाने में मदद करता है।
मुख्य गतिविधियों में बाहरी खेलों और व्यक्तिगत अभ्यासों के अलावा, सैर के दौरान खेल गतिविधियों का भी आयोजन किया जाता है - (व्यायाम)। गर्मियों में यह साइकिल चलाना, तैरना (यदि कोई पूल या तालाब है), सर्दियों में - स्लेजिंग, स्केटिंग, बर्फ के रास्तों पर फिसलना, स्कीइंग।
चलते समय ध्यान दें श्रम गतिविधिबच्चे। इसके संगठन की सामग्री और रूप मौसम और मौसम पर निर्भर करते हैं। तो, शरद ऋतु में, बच्चे फूलों के बीज इकट्ठा करते हैं, बगीचे में फसल लेते हैं, सर्दियों में वे बर्फ को फावड़ा कर सकते हैं, इससे विभिन्न संरचनाएं बना सकते हैं। बच्चों के श्रम को आनंदमय बनाने के लिए प्रयास करना आवश्यक है, जिससे बच्चों को उपयोगी कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में मदद मिलती है।
श्रम कार्य बच्चों के लिए व्यवहार्य होने चाहिए और साथ ही साथ उनसे कुछ प्रयासों की आवश्यकता होती है। शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि वे अपना काम अच्छी तरह से करें, जो काम उन्होंने शुरू किया है उसे अंत तक लाएं।
सैर पर एक बड़ा स्थान के प्रेक्षणों (अग्रिम रूप से नियोजित) को दिया जाता है प्राकृतिक घटनाऔर सामाजिक जीवन। प्रेक्षण बच्चों के पूरे समूह, उपसमूहों के साथ-साथ अलग-अलग बच्चों के साथ किए जा सकते हैं। शिक्षक ध्यान विकसित करने के लिए कुछ को टिप्पणियों की ओर आकर्षित करता है, जबकि अन्य प्रकृति या सामाजिक घटनाओं आदि में रुचि जगाते हैं।
आसपास का जीवन और प्रकृति दिलचस्प और विविध अवलोकनों को व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, आप बादलों, उनके आकार, रंग पर ध्यान दे सकते हैं, उनकी तुलना बच्चों को ज्ञात छवियों से कर सकते हैं। इसे किंडरगार्टन के पास काम करने वाले वयस्कों, उदाहरण के लिए, बिल्डरों के काम की निगरानी के लिए भी आयोजित किया जाना चाहिए।
टहलने के दौरान, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी बच्चे व्यस्त हों, ऊब न जाएँ, ताकि किसी को सर्दी या ज़्यादा गर्मी न हो। वे बच्चे जो बहुत दौड़ते हैं, वह अधिक आराम से खेलों में भाग लेने के लिए आकर्षित होते हैं।
सैर समाप्त होने से लगभग आधे घंटे पहले, शिक्षक शांत खेलों का आयोजन करता है। फिर बच्चे खिलौने, उपकरण इकट्ठा करते हैं। उन्होंने परिसर में प्रवेश करने से पहले पैर पोंछे। बच्चे चुपचाप कपड़े उतारते हैं, बिना शोर के, बड़े करीने से मोड़ते हैं और चीजों को तिजोरी में रखते हैं। वे चप्पल पहनते हैं, अपनी पोशाक और बालों को क्रम में रखते हैं और समूह में जाते हैं।
लक्षित सैर देखभालकर्ता बच्चों की टिप्पणियों और सामाजिक जीवन और प्राकृतिक घटनाओं के लिए और साइट के बाहर उनके महत्व को व्यवस्थित करता है। इस उद्देश्य के लिए, लक्षित सैर का आयोजन किया जाता है।
छोटे समूह में, लक्षित सैर सप्ताह में एक बार थोड़ी दूरी के लिए आयोजित की जाती है, उस सड़क के किनारे जहां किंडरगार्टन स्थित है। बड़े बच्चों के साथ, इस तरह की सैर सप्ताह में दो बार और लंबी दूरी पर की जाती है।
बच्चे कनिष्ठ समूहशिक्षक घरों, परिवहन, पैदल चलने वालों, मध्य - सार्वजनिक भवनों (स्कूल, हाउस ऑफ कल्चर, थिएटर, आदि) को दिखाता है। बड़े बच्चों के साथ, अन्य सड़कों पर, निकटतम पार्क या जंगल में लक्षित सैर की जाती है। बच्चे सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार के नियमों और यातायात नियमों से परिचित होते हैं।
लक्षित सैर पर, बच्चों को पर्यावरण के बहुत सारे प्रत्यक्ष प्रभाव मिलते हैं, उनके क्षितिज का विस्तार होता है, ज्ञान और विचार गहराते हैं, अवलोकन और जिज्ञासा विकसित होती है। हवा में चलने से शारीरिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। टहलने के दौरान लंबे समय तक चलने के लिए बच्चों से एक निश्चित धीरज, संगठन और धीरज की आवश्यकता होती है।
सैर के दौरान, शिक्षक बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम करता है: कुछ के लिए, वह एक गेंद के खेल का आयोजन करता है, एक लक्ष्य पर फेंकता है, दूसरों के लिए - संतुलन में एक व्यायाम, दूसरों के लिए - स्टंप से कूदना, पेड़ों पर कदम रखना, पहाड़ियों से भागना।
चलने पर, बच्चे के भाषण को विकसित करने के लिए भी काम किया जाता है: एक नर्सरी कविता या एक छोटी कविता सीखना, एक ऐसी ध्वनि को ठीक करना जो उच्चारण करना मुश्किल हो, आदि। शिक्षक बच्चों के साथ गीत के शब्दों और माधुर्य को याद कर सकता है कि वे एक संगीत पाठ में सीखा।
बच्चों के साथ चौबीसों घंटे पूर्वस्कूली संस्थानों में शाम की सैर भी आयोजित की जाती है। साइट को अच्छी तरह से जलाया जाना चाहिए। वॉक के दौरान मुख्य स्थान बच्चों के स्वतंत्र खेलों को दिया जाता है।
अध्याय III
पूर्वस्कूली संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने के साथ-साथ उनकी नैतिक भावनाओं को शिक्षित करने का मुख्य कार्य।
3.1 शिक्षा के मुख्य कार्य।
शिक्षाशास्त्र एक व्यक्ति के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा का विज्ञान है। शिक्षा प्रमुख है शैक्षणिक अवधारणा. शिक्षा की प्रक्रिया में पीढ़ी दर पीढ़ी सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव की निरंतरता बनी रहती है।
शिक्षा एक व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास का एक उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन है, जो उसे समाज में जीवन और कार्य के लिए तैयार करता है। शब्द के व्यापक अर्थों में शिक्षा में व्यक्तित्व निर्माण की पूरी प्रक्रिया और जीवन के पूरे तरीके के व्यक्ति पर प्रभाव, साथ ही प्रशिक्षण और शिक्षा शामिल है।
शिक्षा एक ऐसी संज्ञानात्मक गतिविधि है जिसमें एक व्यक्ति ज्ञान, कौशल प्राप्त करता है, अपनी मानसिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है, एक विश्वदृष्टि बनाता है। सीखने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति में कई व्यक्तित्व लक्षण पैदा होते हैं: नैतिक चरित्र, सौंदर्य स्वाद और विचार, पेशेवर रुचियां और चुने हुए पेशे में महारत हासिल करने की इच्छा।
शिक्षा व्यवस्थित ज्ञान, कौशल, संस्कृति के साथ व्यक्ति के परिचित का एक समूह है।
पालन-पोषण, प्रशिक्षण, शिक्षा अन्योन्याश्रित हैं, क्योंकि वे एक ही लक्ष्य के अधीन हैं - किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र सामान्य शिक्षाशास्त्र का एक अभिन्न अंग है। इसमें कम उम्र शामिल है।
शिक्षा एक निश्चित विश्वदृष्टि और व्यवहार का विकास है, मानव व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास। शिक्षा बच्चे के शारीरिक, मानसिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य विकास का एक जटिल प्रदान करती है। हालाँकि, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में विकास के इन पहलुओं के बीच संबंध स्कूली शिक्षा की तुलना में कुछ अलग है: 7 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की शारीरिक शिक्षा सामने आती है, और मानसिक शिक्षा, हालांकि यह एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, पर कब्जा नहीं कर सकती है। ऐसी जगह जैसे स्कूल में। पूर्वस्कूली उम्र में, एक व्यक्ति के चरित्र की नींव रखी जाती है, लेकिन नैतिक शिक्षा के आधार पर अवधारणाओं और विचारों की प्रणाली अभी भी बच्चों के लिए दुर्गम है। परिश्रम की भावना को शैक्षिक प्रभाव की एक विधि के रूप में माना जाता है: स्वतंत्रता का विकास, पौधों और जानवरों की देखभाल करने का आनंदमय कार्य, बुजुर्गों की मदद करना, स्वयं सेवा। इस उम्र में, सौंदर्य शिक्षा, कलात्मक स्वाद के गठन को बहुत महत्व दिया जाता है। सभी 5 प्रकार की शिक्षा मुख्य रूप से एक खेल के रूप में की जाती है, उम्र की विशेषताओं के अनुसार बच्चों के साथ दिलचस्प विशेष कक्षाएं।
शारीरिक, मानसिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा समानांतर में की जाती है। विकास की ये सभी रेखाएँ एक-दूसरे से इस प्रकार जुड़ी हुई हैं कि जो विशेष व्यवसाय किया जा रहा है, वह केवल मानसिक या नैतिक शिक्षा के कार्यों को पूरा नहीं कर सकता है। 1 मई की छुट्टी प्रीस्कूलर के साथ बिताते हुए, हम उन्हें लोगों की दोस्ती के बारे में बताते हैं - नैतिक शिक्षा, वसंत और फूलों के बारे में - सौंदर्य शिक्षा, बच्चे कविता पढ़ते हैं - मानसिक शिक्षा, उनके साथ एक बाहरी खेल खेला जाता है - शारीरिक शिक्षा।
बच्चों की परवरिश वैज्ञानिक तरीकों और सिद्धांतों पर आधारित है: क्रमिक रूप से - आसान से कठिन तक, सरल से जटिल तक, निकट से दूर तक, ठोस से अमूर्त तक। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, कुछ विधियों का उपयोग किया जाता है: अवलोकन, एक प्राकृतिक शैक्षणिक प्रयोग, बच्चों की निगरानी के लिए माता-पिता और शिक्षकों की डायरी का अध्ययन, बच्चों और उनके माता-पिता के साथ बातचीत, बच्चों की रचनात्मकता के कार्यों का अध्ययन, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार के बच्चे के शारीरिक और तंत्रिका-मानसिक विकास पर नियंत्रण।
शारीरिक शिक्षा एक अभिन्न प्रणाली है जो स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, बच्चे के शरीर के कार्यों में सुधार और उसके पूर्ण शारीरिक विकास को जोड़ती है। शारीरिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चों में मोटर कौशल, क्षमताओं, शारीरिक गुणों का समय पर निर्माण करना है: बच्चे के लिए उपलब्ध विभिन्न प्रकार की मोटर गतिविधि में रुचि का विकास और सकारात्मक नैतिक और अस्थिर व्यक्तित्व लक्षण।
जैसा कि आप जानते हैं, विकसित देशों की वयस्क आबादी में अपर्याप्त मोटर गतिविधि (शारीरिक निष्क्रियता) बहुत आम है। पलक की इस बीमारी के साथ, शरीर की सभी प्रणालियों की गतिविधि का उल्लंघन होता है। दुर्भाग्य से, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में यह स्थिति तेजी से आम है, जो जीवन के पहले वर्षों में ज्यादा नहीं चलते हैं, क्योंकि माता-पिता चलने के बजाय उन्हें घुमक्कड़ में ले जाते हैं, बड़े लोग टीवी देखने में लंबा समय बिताते हैं। नतीजतन, सामान्य विकास की प्रक्रिया बाधित होती है, चयापचय में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, जिनमें से सबसे आम विकृति वसा चयापचय का उल्लंघन है।
शारीरिक निष्क्रियता के खिलाफ लड़ाई में और बच्चे के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका शारीरिक शिक्षा, बाहरी खेलों द्वारा निभाई जाती है, खासकर अगर उन्हें ताजी हवा में सैर के दौरान किया जाता है। शारीरिक दृष्टि से, इस तरह के चलने को एक जटिल जटिल उत्तेजना के रूप में माना जा सकता है जिसका सभी विश्लेषणकर्ताओं पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है, जो शरीर के कार्यों के विकास और सुधार में योगदान देता है।
मोटर गतिविधि का केंद्रीय पर टॉनिक प्रभाव पड़ता है तंत्रिका प्रणालीबच्चा। चलते समय, तंत्रिका तंतुओं के साथ काम करने वाली मांसपेशियों से आवेग उप-केंद्रों तक पहुंचते हैं, और वहां से सेरेब्रल कॉर्टेक्स के सभी क्षेत्रों की कोशिकाओं पर एक सक्रिय प्रभाव पड़ता है। मोटर गतिविधि में कमी के साथ, कोर्टेक्स पर काम करने वाली मांसपेशियों से आवेगों का प्रभाव अपर्याप्त है। यह, बदले में, मस्तिष्क के नियामक कार्य में परिवर्तन की ओर जाता है, विशेष रूप से, हृदय और अन्य शरीर प्रणालियों की गतिविधि का विनियमन बाधित होता है।
मांसपेशियों का बढ़ा हुआ काम भी चयापचय में वृद्धि के लिए स्थितियां प्रदान करता है, जो शरीर के विकास में योगदान देता है (पिट्यूटरी ग्रंथि द्वारा वृद्धि हार्मोन की रिहाई बढ़ जाती है)। शारीरिक व्यायामभावनात्मक उत्तेजना को प्रभावित करते हैं। मांसपेशियों का काम तंत्रिका तनाव और परिणामी नकारात्मक भावनाओं को कम करता है। शारीरिक गतिविधि के साथ, श्वसन दर बढ़ जाती है, जिससे रक्त में ऑक्सीजन संतृप्ति की डिग्री में सुधार होता है।
वैज्ञानिकों द्वारा की गई टिप्पणियों से पता चला है कि जिन बच्चों ने पहले स्वतंत्र रूप से चलना शुरू किया था, वे भाषण में तेजी से सुधार से प्रतिष्ठित हैं। इन बच्चों के आगे के दीर्घकालिक अवलोकनों ने स्कूल में उनकी शैक्षिक गतिविधि के उच्च संकेतकों का खुलासा किया।
सख्त स्वास्थ्य और उचित शारीरिक विकास को बढ़ावा देने का एक शक्तिशाली साधन है। उत्कृष्ट घरेलू डॉक्टरों, सार्वजनिक हस्तियों और शिक्षकों ने रोग की रोकथाम में सख्त प्रक्रियाओं की महत्वपूर्ण भूमिका पर जोर दिया। G. N. Speransky द्वारा बच्चे के शरीर के सख्त होने के बारे में रूस में पहली पुस्तक 1910 में प्रकाशित हुई थी। इसके बाद, कम उम्र से बच्चे को सख्त करने की विधि और नियमों की शारीरिक नींव विकसित की गई थी।
स्वास्थ्य-सुधार और सख्त उपायों के संचालन के लिए मुख्य शर्तें हैं क्रमिकता, व्यवस्थितता, निरंतरता, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर विचार। स्थानीय जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, अर्थात। सही उपयोगप्राकृतिक सख्त कारक: हवा, सूरज और पानी। स्वास्थ्य-सुधार और सख्त करने वाले परिसर में बच्चों के संस्थानों की हवा और तापमान की स्थिति, बच्चों के लिए उपयुक्त कपड़े, घर के अंदर और टहलने के लिए, शारीरिक शिक्षा के दौरान आदि जैसे कारक शामिल हैं।
बच्चों की शारीरिक शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित शर्तें आवश्यक हैं: एक उपयुक्त सांस्कृतिक वातावरण (बच्चों के रहने की स्थिति);
स्वच्छता नियमों का अनुपालन;
नियमित, पर्याप्त और पौष्टिक भोजन;
एक स्थिर सही व्यवस्था जो बच्चे के सामान्य जीवन, उसकी जोरदार गतिविधि, उसके साथ बाहरी खेलों और गतिविधियों का संचालन करने के अवसर पैदा करती है।
जब ये शर्तें पूरी होती हैं, तो परिवार और बच्चों के संस्थानों में स्वास्थ्य-सुधार और शैक्षिक कार्यों की एकता और निरंतरता देखी जानी चाहिए।
मानसिक शिक्षा प्रकृति और सामाजिक जीवन की सबसे सरल घटनाओं, संवेदनाओं और धारणाओं में सुधार, ध्यान, कल्पना, सोच, भाषण और खेल के विकास के बारे में बच्चों में विचारों का निर्माण है। मानसिक शिक्षा केवल बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा का विस्तार करने तक ही सीमित नहीं है, बल्कि जिज्ञासा और मानसिक क्षमताओं को भी विकसित करती है, मानसिक गतिविधि के सबसे सरल तरीके बनाती है और बच्चे की स्वैच्छिक प्रतिक्रियाओं और व्यवहार को विकसित करती है।
मानसिक विकास बच्चे की मानसिक गतिविधि में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन हैं। यह विकास बच्चे द्वारा प्राप्त अनुभव और शैक्षिक प्रभावों के प्रभाव के आधार पर आगे बढ़ता है।
बच्चे के स्वास्थ्य के विकास और मजबूती के लिए दैनिक मानसिक तनाव आवश्यक है, क्योंकि यह रचनात्मक गतिविधि के लिए बच्चों की इच्छा में योगदान देता है। उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की खोज करने की इच्छा, जैसा कि आप जानते हैं, बचपन में ही प्रकट हो जाती है।
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, अनुचित परवरिश के साथ, कभी-कभी अपना समय आलस्य में बिताते हैं, जो बहुत खतरनाक है। 18वीं सदी में वापस उत्कृष्ट चिकित्सक के. वी. हफ़लैंड ने उल्लेख किया कि आवारा और आलसी लोग बूढ़े हो जाते हैं और समय से पहले ही सड़ जाते हैं। आधुनिक विज्ञानअभी तक पूरी तरह से नहीं समझा सकता कि ऐसा क्यों है। बच्चों के समुचित मानसिक विकास के लिए यह आवश्यक है:
विशेष कक्षाओं और स्वतंत्र खेल के लिए उपयुक्त खिलौनों और सहायक सामग्री की उपलब्धता;
वयस्कों के साथ और आपस में बच्चों का सकारात्मक संचार;
इंद्रियों, संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों के बच्चों में समय पर विकास, यानी संवेदी संस्कृति का निर्माण;
भाषण का विकास, सुनने और फिर से बताने की क्षमता;
बच्चों के खेल और अन्य गतिविधियों का विकास।
बच्चों को कक्षा में और जीवन में (खेल, काम आदि में) पढ़ाकर मानसिक शिक्षा दी जाती है। मौखिक भाषण का समय पर विकास महत्वपूर्ण है: शब्दावली की पुनःपूर्ति, प्रशिक्षण सही उच्चारण, व्याकरणिक संरचना, आदि। व्यक्ति के ध्यान, स्मृति और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए, हर दिन और विशेष रूप से छुट्टियों पर, उनके साथ कक्षाएं और खेल आयोजित करके बच्चे के जीवन में विविधता लाना आवश्यक है। एएम गोर्की ने कहा कि खेल दुनिया के ज्ञान का मार्ग है जिसमें बच्चे रहते हैं और उन्हें बदलने के लिए कहा जाता है। अन्य गतिविधियों के बारे में भी यही कहा जा सकता है जिसमें बच्चों का विकास होता है।
नैतिक शिक्षा- यह मानव व्यक्तित्व के सकारात्मक चरित्र लक्षणों का निर्माण है, जो सोवियत व्यक्ति के नैतिक चरित्र को निर्धारित करता है।
जीवन के पहले दिनों से, एक बच्चा अपने आसपास के लोगों से जुड़ा होता है और उनके साथ संवाद करता है, जिसके परिणामस्वरूप लोगों के लिए पहली सहानुभूति पैदा होती है। बाद में, वह इस सवाल में दिलचस्पी लेता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है। बच्चे अपने साथियों और वयस्कों के कार्यों को करीब से देखते हैं। इस प्रकार, व्यवहार के लिए नैतिक उद्देश्य धीरे-धीरे बच्चों की कल्पना में निर्मित होते हैं, जिनमें अक्सर अभी भी एक बहुत ही भोला चरित्र होता है। उचित नैतिक शिक्षा के लिए यह आवश्यक है:
बच्चों के साथ-साथ बच्चों और वयस्कों के बीच सही संबंध स्थापित करना;
आहार का सटीक कार्यान्वयन और बच्चे की सकारात्मक भावनात्मक स्थिति बनाए रखना;
के लिए प्यार पैदा करना मूल प्रकृति(यह देशभक्ति की शिक्षा का आधार है), आसपास के लोगों को, शहर या गाँव जहाँ बच्चा है, घर जहाँ वह रहता है, आदि;
संगठन की शिक्षा और बच्चे के व्यवहार की संस्कृति।
बचपन से ही बच्चों में अपने द्वारा शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की क्षमता विकसित करनी चाहिए (उदाहरण के लिए, पिरामिड की छड़ पर सभी छल्ले लगाएं),
आने वाली कठिनाइयों को दूर करें (उदाहरण के लिए, खांचे पर कदम रखने के लिए कुछ प्रयास करें; वांछित खिलौने दिए जाने के लिए थोड़ी प्रतीक्षा करें), शांति से विफलताओं और छोटी झुंझलाहट से निपटें (उदाहरण के लिए, गिरा हुआ सूप या खुद को थोड़ा चोट पहुंचाना)। किसी व्यक्ति के चरित्र के आधार पर जिज्ञासा, एकाग्रता और कई अन्य चीजों को विकसित करना आवश्यक है।
श्रम शिक्षा नैतिक शिक्षा का एक अंग है। इस तथ्य के कारण कि एक वयस्क का कार्य उसकी मुख्य गतिविधि है, इस प्रकार के व्यक्तित्व विकास को माना जाना चाहिए घटक भागअगली पीढ़ी की शिक्षा। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के परिश्रम, उद्देश्यपूर्णता, संगठन, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, साथ ही अच्छी तरह से किए गए काम के लिए सटीकता और स्वाद जैसे गुण बनते हैं।
मुख्य कार्य हमारे समाज के लिए एक सक्रिय उपयोगी व्यक्ति को शिक्षित करना है। इसके लिए आपको चाहिए:
श्रम गतिविधि की सक्रियता के लिए लाभों की उपलब्धता;
कार्यों में प्रदर्शन, स्पष्टीकरण और व्यायाम;
शांत कारोबारी माहौल, बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए;
बच्चों में स्वतंत्रता का विकास;
बड़ों और उनके साथियों की मदद करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना;
श्रम कार्यों की गुणवत्ता और परिणाम के लिए कार्यान्वयन के अनुक्रम के लिए आवश्यकताओं की निरंतरता;
श्रम कौशल के निर्माण में रचनात्मकता का विकास।
श्रम गतिविधि में व्यवस्थित भागीदारी बच्चों के समग्र विकास को बढ़ाती है, उन्हें अपनी क्षमताओं में विश्वास दिलाती है, संभव कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा पैदा करती है और किए गए कार्य से संतुष्टि प्राप्त करती है।
सौंदर्य शिक्षा कलात्मक स्वाद का विकास है, सुंदर के लिए प्यार पैदा करना, कला के लिए, व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि का गठन। यह मानवतावादी शिक्षा का एक हिस्सा होने के नाते, एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के व्यापक विकास को सुनिश्चित करता है। प्रारंभिक अवस्थाआसपास की दुनिया के सौंदर्य विकास के लिए एक प्रारंभिक चरण है। बच्चा अभी तक केवल कुछ सबसे चमकीले खिलौनों, वस्तुओं, लयबद्ध आंदोलनों, संगीत ध्वनियों पर ही खुशी से प्रतिक्रिया करता है। बाद में, सुंदर, सुखद, कला के कार्यों की धारणा में सुधार होता है। का उपयोग करते हुए अलग - अलग प्रकारकला, शिक्षक हर चीज के लिए बच्चे की संवेदनशीलता को अच्छा और सुंदर बनाता है, उसकी आध्यात्मिक दुनिया को समृद्ध करता है। यह निम्नलिखित शर्तों के कारण किया जाता है:
सौंदर्यशास्र वातावरण(बच्चों के संस्थान का भवन, एक समूह कक्ष, खिलौने, बच्चे के कपड़े और उसके आसपास के लोग, घर का सामान, आदि);
बच्चों के सौंदर्य विकास के लिए आवश्यक सहायक सामग्री, संगीत वाद्ययंत्र के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया को लैस करना;
बच्चे को प्रकृति, पेंटिंग, संगीत की सच्ची सुंदरता से परिचित कराना, जो सौंदर्य स्वाद और सौंदर्य भावनाओं, धारणाओं, निर्णयों के निर्माण का आधार बनेगा;
बच्चों की सक्रिय गतिविधि के लिए स्थितियां बनाएं;
रचनात्मकता के लिए बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए लेखांकन;
साहित्य के माध्यम से, ललित और संगीत कला के सभी उपलब्ध शैक्षिक साधनों द्वारा सौंदर्य शिक्षा की जानी चाहिए लोक कलाआदि।
शारीरिक, मानसिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कुछ सिद्धांतों के अनुसार की जाती है: गतिविधि और रुचि, चेतना, दृश्यता, स्थिरता और व्यवस्थित, बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।
गतिविधि बच्चे की एक स्वाभाविक आवश्यकता है, लेकिन इसे कुशलता से निर्देशित किया जाना चाहिए, स्वतंत्र गतिविधि के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, जो वह कर रहा है उसमें रुचि विकसित करना, पहल को दबाए बिना।
बहुत सावधान और सतर्क दृष्टिकोण के लिए चेतना की शिक्षा की आवश्यकता होती है। बच्चे की क्षमताओं पर विचार करना आवश्यक है, क्योंकि वह विश्वास पर बहुत कुछ मानता है, वयस्कों के अधिकार पर निर्भर करता है, महान सुझाव और अनुकरण करने की इच्छा रखता है। इसलिए, एक वयस्क के अधिकार या एक स्वचालित आदत के विकास के लिए बच्चे की चेतना को अंध आज्ञाकारिता से बदलना असंभव है। कार्रवाई सचेत और उचित होनी चाहिए।
बच्चों के साथ काम करने में महत्वपूर्ण दृश्यता का सिद्धांत है, जो बच्चों की धारणा और सोच की विशेषताओं से आता है। महान रूसी शिक्षक के डी उशिंस्की ने कहा कि यदि किसी बच्चे को वस्तुओं या चित्रों को दिखाए बिना अज्ञात शब्दों को याद रखना सिखाया जाता है, तो वह लंबे समय तक और व्यर्थ में पीड़ित होगा, लेकिन ऐसे 20 शब्दों को चित्रों के साथ जोड़कर, बच्चा सीखता है उन्हें मक्खी पर।
बच्चों के संस्थानों के सभी कार्यों में व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत परिलक्षित होता था: शासन के संगठन में, विशेष कक्षाओं के संचालन में, आदि।
प्रत्येक मानव व्यक्तित्व की विशिष्टता शिक्षकों को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए बाध्य करती है। सामूहिक को शिक्षित करते समय, बच्चों को सजातीय इकाइयों के योग के रूप में नहीं, बल्कि व्यक्तियों के एक समूह के रूप में माना जाना चाहिए जो परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।
3.2 प्रीस्कूलर के बीच सामूहिकता की भावना बढ़ाना।
एक टीम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों, सामान्य हितों, अनुभवों, संगठन, परंपराओं, एक दूसरे के प्रति जिम्मेदारी से एकजुट लोगों का एक समूह है।
सामूहिकता - एक नैतिक गुण, एक टीम से संबंधित, उसके प्रति कर्तव्य, क्षमता, यदि आवश्यक हो, व्यक्तिगत हितों को जनता के अधीन करने की क्षमता के रूप में प्रकट होता है। एक सामूहिकवादी होने का अर्थ है टीम के एक हिस्से के रूप में खुद को जागरूक करना, अपने हितों से जीना, इसकी सफलताओं और उपलब्धियों में योगदान देना, उनमें आनन्दित होना। समाजवादी सामूहिकवाद प्रकृति में अत्यधिक वैचारिक और मानवतावादी है और सामूहिक के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास को मानता है।
आधुनिक शिक्षाशास्त्र टीम को व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए एक शर्त के रूप में मानता है। एक टीम में, एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संचार में प्रवेश करता है, सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से सहयोग, सहानुभूति, संयुक्त प्रयासों का अनुभव जमा करता है। यहां, व्यक्तिगत क्षमताएं और रुचियां अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं और अधिक सफलतापूर्वक विकसित होती हैं; विभिन्न व्यक्तियों का पारस्परिक प्रभाव सामूहिक के सभी सदस्यों को समृद्ध करता है। केवल एक टीम में एक व्यक्ति वास्तव में स्वतंत्र और आवश्यक महसूस करता है, देखभाल और ध्यान से घिरा हुआ है; यह उसकी अपनी ताकत में विश्वास को मजबूत करता है, आत्म-चेतना, आत्म-सम्मान के विकास में योगदान देता है। टीम व्यक्ति के सामाजिक अभिविन्यास के गठन के लिए एक शर्त है।
"केवल एक समूह में ही एक व्यक्ति को वह साधन प्राप्त होता है जो उसे सभी प्रकार से अपने झुकाव को विकसित करने में सक्षम बनाता है, और, परिणामस्वरूप, व्यक्तिगत स्वतंत्रता केवल एक सामूहिक में ही संभव है," इस तरह के। मार्क्स और एफ। एंगेल्स ने किसकी भूमिका का आकलन किया सामूहिक।
एन के क्रुपस्काया ने टीम को व्यक्ति के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त माना। सामूहिक व्यक्तित्व को अवशोषित नहीं करता है, "... केवल सामूहिक में ही बच्चे का व्यक्तित्व सबसे पूर्ण और व्यापक रूप से विकसित हो सकता है" 2. साम्यवादी शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक, उन्होंने बच्चों को सामूहिक रूप से काम करना और जीना सिखाने का कार्य माना। "जितनी जल्दी एक बच्चा सामूहिक जीवन जीना शुरू करता है, उतनी ही अधिक संभावना है कि एक वास्तविक कम्युनिस्ट उसमें से विकसित होगा, अपने पूरे दिल से सामान्य कारण के लिए खुद को समर्पित करने में सक्षम"3। एन के क्रुपस्काया ने सामूहिकता को शिक्षित करने का मुख्य साधन संयुक्त गतिविधियों, बच्चों के सामान्य अनुभव माना।
ए एस मकारेंको ने भी व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए एक शर्त के रूप में टीम को बहुत महत्व दिया। उन्होंने सोवियत शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों में से एक को आगे रखा और प्रमाणित किया: "टीम में शिक्षा, टीम के लिए, टीम के माध्यम से।" ए.एस. मकरेंको ने एक टीम के निर्माण को लक्ष्य और शिक्षा का साधन माना, क्योंकि बच्चा इसमें सामाजिक जीवन की तैयारी के स्कूल से गुजरता है। उन्होंने टीम को छात्र को प्रभावित करने का साधन माना। “एक व्यक्ति को नहीं लाया जा सकता है एक व्यक्ति के प्रत्यक्ष प्रभाव से, कोई फर्क नहीं पड़ता कि इस व्यक्तित्व में क्या गुण नहीं थे "4 - ए.एस. मकरेंको ने लिखा। इस आधार पर, उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि शिक्षक और टीम उभरते व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं। इससे उनके सिद्धांत का पालन किया गया समानांतर शैक्षणिक कार्रवाई। ए.एस. मकरेंको टीम के गठन में आशाजनक पंक्तियों के विचार के मालिक हैं। "प्रत्येक, यहां तक कि एक छोटी सी खुशी, सामने टीम के सामने खड़े होकर, इसे मजबूत, अधिक मैत्रीपूर्ण, हंसमुख बनाती है," उन्होंने लिखा उन्होंने परंपराओं और संयुक्त ज्वलंत अनुभवों की अत्यधिक सराहना की जो बच्चों की टीम को एक साथ रखते हैं। बी ए सुखोमलिंस्की ने जोर दिया कि टीम - यह अद्वितीय व्यक्तियों का एक जटिल संयोजन है; टीम के प्रत्येक सदस्य के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, उतना ही दिलचस्प होगा टीम सामान्य तौर पर। "टीम की शिक्षित करने की शक्ति इस बात से शुरू होती है कि प्रत्येक व्यक्ति में क्या है, प्रत्येक व्यक्ति के पास कितना आध्यात्मिक धन है, वह टीम में क्या लाता है, दूसरों को देता है, लोग उससे क्या लेते हैं"
सामूहिक और सामूहिकता पर प्रमुख सोवियत शिक्षकों के विचार काम करते हैं सैद्धांतिक आधारशिक्षकों और शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियाँ।
पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में "टीम" की अवधारणा की अपनी विशेषताएं हैं। वह हमेशा एक वयस्क के नेतृत्व में होता है जो बच्चों के कार्यों का निर्देशन और समन्वय करता है, टीम के जीवन में उनमें से प्रत्येक की भूमिका के बारे में अपने विचार बनाता है, गतिविधि के समग्र परिणाम को प्राप्त करने में, धीरे-धीरे कनेक्शन की अस्थिरता पर काबू पाता है, संगठनात्मक नींव की कमजोरी। बच्चों की टीम के उद्भव और गठन की शर्तें संयुक्त गतिविधियाँ और बच्चों के सामान्य अनुभव हैं।
दौरान संयुक्त गतिविधियाँबातचीत करने, अपने कार्यों का समन्वय करने, विवाद को निष्पक्ष रूप से हल करने की क्षमता है। तो, धीरे-धीरे, अनुभव के संचय के साथ, शिक्षक के लक्षित प्रभावों के परिणामस्वरूप, बच्चों में सामाजिक अभिव्यक्तियाँ विकसित होती हैं, अधिक जटिल हो जाती हैं, सामूहिकता में विकसित होती हैं।
बच्चों की टीम का गठन एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है। प्रारंभ में, ये बच्चों के छोटे संघ (प्रत्येक में 3-6 लोग) हैं, जो सामान्य गतिविधियों के संबंध में उत्पन्न होते हैं, सबसे अधिक बार एक खेल; ये संघ संरचना में बहुत अस्थिर हैं, समय में अल्पकालिक हैं, और आसानी से विघटित हो जाते हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पहले संघों का आयोजक शिक्षक है; उदाहरण के लिए, उनके सुझाव पर, एक छोटा समूह एक सामान्य खिलौने के साथ खेलता है (एक कार लोड करता है, दूसरा उसे ढोता है, और तीसरा उसे उतारता है; 4-5 लड़कियां एक "परिवार" में गुड़िया के साथ खेलती हैं, और शिक्षक उनकी मदद करता है भूमिकाएँ वितरित करें, आदि)। बच्चों के संघ बनाने के पहले चरणों में, शिक्षक अक्सर उनका केंद्र बन जाता है: वह बच्चों के एक छोटे समूह को परियों की कहानियां पढ़ता है, एक गीत गाता है, एक अजीब खिलौना दिखाता है। इसलिए बच्चों का एक सामान्य लक्ष्य है, इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से संयुक्त गतिविधियाँ, सहमत होने की आवश्यकता, साथियों के साथ संवाद करने की खुशी। शिक्षक बच्चों के पहले संघों का समर्थन करता है और उन्हें प्रोत्साहित करता है। "एक साथ खेलना कितना दिलचस्प और मजेदार है," वह बच्चों को बताता है। उनकी सक्रिय स्थिति इस तथ्य में भी प्रकट होती है कि वह बच्चों के प्राथमिक संघों का निर्माण करते हैं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, ऐसे संयोजन को प्राप्त करते हैं जो सबसे अनुकूल रूप से प्रतिबिंबित होगा सामान्य गतिविधियाँ; इस प्रकार, वह मोबाइल और कम मोबाइल, सक्रिय और निष्क्रिय बच्चों के सामान्य समूह में आकर्षित होता है।
बच्चों की टीम के गठन में अगला चरण इन पहले संघों को और अधिक स्थिर बनाना, समय के साथ उनकी गतिविधियों का विस्तार करना है। इस स्तर पर, बच्चे अधिक स्वतंत्रता और संगठनात्मक कौशल दिखाते हैं, संघ में प्रतिभागियों की संख्या बढ़ रही है। उनमें से 8-10 पहले से ही हो सकते हैं। संयुक्त गतिविधि के अधिक जटिल लक्ष्य सामने रखे गए हैं - गेमिंग, श्रम। संघों की संरचना अधिक स्थिर हो जाती है, क्योंकि बच्चे ऐसे ही साथियों के समूह में संयुक्त गतिविधियों के लिए आकर्षित होते हैं। शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य सभी बच्चों में संगठनात्मक कौशल का निर्माण करना है।
बच्चों की टीम के गठन में एक उच्च चरण बच्चों की स्वतंत्रता में और वृद्धि की विशेषता है: वे स्वयं संघ बनाते हैं, अपने संबंधों को विनियमित करते हैं, अपने व्यक्तिगत सदस्यों के व्यवहार का मूल्यांकन करते हैं, और, अपने विवेक पर, स्वीकार नहीं किया जा सकता है खेल और इससे बाहर रखा गया। इस स्तर पर, टीम के सदस्य के रूप में, सामान्य के हिस्से के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता होती है।
अब इस आयु वर्ग के बच्चों की एक टीम में छोटे समूहों को संयोजित करने का अवसर है। यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्य के साथ एक सामान्य कार्य की पूर्ति से सुगम होता है: बच्चों के लिए खिलौने बनाना, किंडरगार्टन क्षेत्र में बिस्तर खोदना आदि। प्रत्येक बच्चा पूरे समूह के जीवन में एक भागीदार की तरह महसूस करता है; समय-समय पर वह ऐसे कार्य और कर्तव्यों का पालन करता है जो सभी के लिए महत्वपूर्ण हैं (कर्तव्य, जानवरों और पौधों की देखभाल करना, छुट्टी के लिए एक समूह कक्ष को सजाना, आदि)। इस स्तर पर, शिक्षक की स्थिति बदल जाती है: प्रत्यक्ष प्रभावों के बजाय, वह अक्सर अप्रत्यक्ष लोगों का उपयोग करता है, एक सलाहकार के रूप में कार्य करता है, वरिष्ठ कॉमरेड, हर संभव तरीके से सामूहिक मामलों और उपक्रमों के अच्छे आयोजकों का समर्थन करता है, यह सुनिश्चित करने की कोशिश करता है कि कई जितना संभव हो सके बच्चे इस भूमिका में रहे हैं, उन लोगों के साथ व्याख्यात्मक कार्य करते हैं जो लगातार सामूहिक खेल में अग्रणी भूमिका का दावा करते हैं, काम करते हैं, दूसरों को अपनी गतिविधि से दबाते हैं।
बच्चों की टीम का गठन सामूहिकता की भावना में बच्चों को शिक्षित करने के कार्य से जुड़ा है; वे पूरी टीम के हितों से प्रेरित होकर अपने व्यवहार का आकलन तेजी से सुनते हैं। उदाहरण के लिए: "हमारे परिचारकों ने कितना अच्छा काम किया, उन्होंने सभी का ध्यान रखा, बच्चों के लिए मेज पर बैठना अच्छा है।" बच्चे समूह की ओर से टिप्पणियां भी सुन सकते हैं: "आप हम सभी को देरी कर रहे हैं, हम आपकी वजह से देर कर रहे हैं," आदि। गठित टीम का एक निश्चित संकेतक "उनके साथियों में से एक के लिए बच्चों का संयुक्त अनुभव है। अगर शिक्षक देखता है कि बच्चे टीम की राय और मूल्यांकन को ध्यान में रखते हैं, इसमें गर्व की भावना महसूस करते हैं, आम जीवन को सुखद और आनंदमय बनाने का प्रयास करते हैं - इसका मतलब है कि टीम पर्याप्त रूप से बनाई गई है।
पूर्वस्कूली संस्थान में प्रवेश के साथ, बच्चा सदस्य बन जाता है बच्चों का समाज, अपने साथियों का एक साथी; वह नियमों में व्यक्त व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करता है; एक साथ रहना, अन्य बच्चों के साथ खेलने और काम करने में सक्षम होना; बातचीत करने में सक्षम हो, यदि आवश्यक हो - उपज के लिए; एक दोस्त की मदद करने के लिए तैयार रहें, उसकी देखभाल करें; दूसरों के काम का ख्याल रखना, श्रम के परिणामों, अपने और अपने साथी के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम हो। सहयोगी संबंध मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, सामान्य अनुभवों में बनते हैं। शिक्षक बच्चों में साथियों के साथ संवाद करने से खुशी की भावना पैदा करता है। इसके लिए यह जरूरी है कि बच्चों के संचार का आधार सद्भावना और एक दूसरे के प्रति सहानुभूति की भावना हो, तब संचार एक सकारात्मक भावनात्मक रंग प्राप्त करता है। शिक्षक बच्चों को एक-दूसरे को तेजी से जानने में मदद करता है, उनमें से प्रत्येक में जो अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है उसे जानने और सराहना करने के लिए: एक अच्छी तरह से खींचता है, दूसरा निर्माण करता है, तीसरा कर्तव्य पर है।
समय के साथ, "मैं", "मैं", "मेरा", "हम", "हम", "हमारा" की अवधारणाओं के बगल में, साथियों की एक टीम (समूह) में जीवन के अनुभव को जमा करने की प्रक्रिया में " दिखाई देते हैं, और कभी-कभी वे व्यक्तिगत शुरुआत को पृष्ठभूमि में धकेल देते हैं, हालांकि अवधारणाओं की पहली श्रृंखला बालवाड़ी में प्रवेश करने से पहले बच्चे के जीवन में प्रमुख थी। इसका मतलब यह है कि बच्चे खुद को एक टीम के हिस्से के रूप में महसूस करना शुरू करते हैं और कभी-कभी अपने व्यक्तिगत हितों को आम लोगों के अधीन करने के लिए तैयार होते हैं। इसका अर्थ व्यक्तित्व को मिटाना या उपेक्षा करना, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत हितों और जरूरतों को दबाना नहीं है। एक अच्छा कॉमरेड होने का अर्थ है बराबरी के बीच में समान महसूस करना, जो पास हैं उन्हें नोटिस करना, उनकी देखभाल करना, जबकि यह जानते हुए कि आप अकेले नहीं हैं, आपके साथी आपके बारे में क्या सोचते हैं, ध्यान दें।
दिन-प्रतिदिन, बच्चों का शिक्षक संयुक्त गतिविधियों को सिखाता है, जिससे उन्हें इसकी प्रक्रिया से खुशी मिलती है, प्राप्त परिणामों से संतुष्टि: "यह हमारे समूह कक्ष में कितना सुंदर और साफ हो गया! ऐसा इसलिए है क्योंकि सभी ने एक साथ काम किया है!"
इस तरह की साहित्यिक कृतियाँ आई। क्रायलोव द्वारा "हंस, कैंसर और पाइक", एल। टॉल्स्टॉय द्वारा "टू कॉमरेड्स", एस। सखार्नोव की "द बेस्ट स्टीमशिप" पुस्तक से "व्हेन लाइफ इन डेंजर", "ऑन ए आइस फ़्लो" बी। ज़िटकोव द्वारा, "सॉन्ग ऑफ़ फ्रेंड्स" एस मिखाल्कोव और अन्य द्वारा।
बच्चों की टीम के सफल गठन में निम्नलिखित स्थितियां योगदान करती हैं: बच्चों की सामूहिक गतिविधि; संयुक्त अनुभव; बालवाड़ी कर्मचारियों का सामंजस्य।
संयुक्त गतिविधि बच्चों की टीम बनाने की प्रमुख स्थिति और साधन है। जब बच्चे एक सामान्य लक्ष्य से एकजुट होते हैं, जिसकी उपलब्धि के लिए वे अपने प्रयासों को निर्देशित करते हैं, जब उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए, और उनके काम के परिणामों का मूल्यांकन एक सामान्य कार्य के रूप में किया जाता है, तो एक टीम से संबंधित होना उनके लिए जागरूक हो जाता है। सकारात्मक भावनाओं का कारण बनने वाले संयुक्त अनुभवों से बच्चों को एक साथ लाया जाता है और एक टीम में एकजुट किया जाता है। कठपुतली थियेटर के प्रदर्शन के दौरान प्राप्त ज्वलंत छापें, किंडरगार्टन में उत्सव की मैटिनी, एक दिलचस्प परी कथा, संगीत, गीतों के संयुक्त प्रदर्शन को सुनना - यह सब एक गहरी भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है, जो इस तथ्य से बढ़ाया जाता है कि यह एक साथ प्रकट होता है बच्चों का एक समूह।
बच्चों की टीम का गठन और बच्चों का सामूहिक व्यवहार उन किंडरगार्टन में अधिक सफलतापूर्वक किया जाता है जहां वयस्कों की एक दोस्ताना टीम होती है। बच्चों को दिन-प्रतिदिन एक पूर्वस्कूली संस्था के जीवन के तरीके, उसके कर्मचारियों के संबंधों के बारे में छाप मिलती है। यदि वे देखते हैं कि वयस्क एक-दूसरे के साथ सम्मान से पेश आते हैं और। ध्यान, एक दोस्त की सफलता में ईमानदारी से आनन्दित, हमेशा उसकी मदद करने के लिए तैयार रहते हैं, एक साथ काम करते हैं, "अपना काम जिम्मेदारी से करते हैं, फिर वे इन मानदंडों को बच्चों की टीम के जीवन में स्थानांतरित करते हैं," अपने रिश्तों में। के अंत में जीवन का पहला वर्ष। शिक्षक उनके संचार का आयोजन करता है, एक-दूसरे के लिए सहानुभूति के आधार पर संबंध स्थापित करता है, साथियों के प्रति परोपकार की अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करता है और समर्थन करता है। वह खेल में बच्चों के प्राथमिक संघों को संगठित, समर्थन और प्रोत्साहित करता है: "कितना अच्छा है, कात्या खेलती है जूलिया के साथ सौहार्दपूर्ण ढंग से! संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को एक दूसरे की मदद करना सिखाता है।
एक बच्चा अक्सर परिवार में गठित एक अहंकारी रवैये के साथ बालवाड़ी में आता है: व्यक्तिगत ज़रूरतें और इच्छाएँ बाकी सब कुछ अस्पष्ट करती हैं, वह अन्य बच्चों को नोटिस नहीं करता है, अधिक खिलौने पकड़ता है और किसी को नहीं देता है, निर्णायक रूप से घोषित करता है: "मेरा!", चयन करता है वह खिलौना जिसे वह पसंद करता है, शिक्षक से मांग करता है, केवल खुद पर ध्यान देता है, आदि। शिक्षक के समय और धैर्य से बच्चे के मानस में पुनर्गठन होता है, वह साथियों पर ध्यान देना शुरू कर देता है, खिलौने साझा करता है, उसकी इच्छा होती है साथ खेलो।
जैसे-जैसे बच्चे एक टीम में जीवन का अनुभव जमा करते हैं, उनके रिश्ते प्रकृति में अधिक से अधिक जागरूक होते जाते हैं, एक-दूसरे के साथ संबंध मजबूत होते जाते हैं। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को अपने साथियों का अभिवादन करना सिखाता है, और नवागंतुक के अभिवादन का जवाब देने के लिए, एक बीमार बच्चे को एक पत्र लिखने, उसे चित्र भेजने, उसे फोन करने आदि की पेशकश करता है। लंबे समय से अनुपस्थित बच्चे का आगमन किंडरगार्टन को एक हर्षित बैठक द्वारा चिह्नित किया जाता है और उस पर विशेष ध्यान दिया जाता है मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के समूह पहले से ही अधिक स्थिर होते हैं; वे न केवल खेलते हैं, बल्कि एक साथ काम भी करते हैं। उदाहरण के लिए, कई बच्चों को फर्नीचर या हाउसप्लांट के पत्तों को पोंछने का काम दिया जाता है। वे आश्वस्त हैं कि एक साथ काम करना दिलचस्प है और बहुत कुछ किया जा सकता है। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को एक संयुक्त खेल या काम शुरू करने से पहले अपने कार्यों का समन्वय करने, बातचीत करने में सक्षम होना चाहिए। यह शिक्षक के सवालों से सुगम होता है: कौन किसके साथ खेलेगा? खेल में कौन रहना चाहता है? वह उन बच्चों को प्रोत्साहित करता है जो एक साथ खेलते हैं और एक साथ काम करते हैं, अपनी पहल पर एक दोस्त की मदद के लिए आते हैं, उदाहरण के लिए, टहलने के लिए कपड़े पहनते समय, वे एक स्कार्फ बाँधने में मदद करते हैं, ड्यूटी अधिकारी को एक एप्रन बाँधने में मदद करते हैं, आदि।
किंडरगार्टन में बच्चों के जन्मदिन मनाने की परंपरा से रिश्तों में गर्माहट आती है।
शिक्षक एक-दूसरे के प्रति सम्मान और ध्यान दिखाने के लिए बच्चों को व्यायाम करने के लिए रोजमर्रा की जिंदगी, घरेलू गतिविधियों के हर अवसर का उपयोग करता है। टहलने के लिए कपड़े धोने और कपड़े पहनने के दौरान, गति की मांग इस तथ्य से प्रेरित होती है कि अन्य बच्चों को हिरासत में नहीं लिया जाना चाहिए; ड्रेसिंग और अनड्रेसिंग के दौरान, शिक्षक बच्चों को मदद के लिए अपने साथियों की ओर मुड़ना और स्वेच्छा से प्रदान करना सिखाता है।
5-6 साल के बच्चों का रिश्ता और भी मुश्किल हो जाता है। शिक्षक संयुक्त गतिविधियों के आयोजन में बच्चों की अधिक स्वतंत्रता प्राप्त करता है, उनके संगठनात्मक कौशल का निर्माण करता है, विवादों और संघर्षों को निष्पक्ष रूप से और शांति से हल करने की क्षमता और टीम की राय पर विचार करता है। इस लक्ष्य की उपलब्धि कक्षा में बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों से सुगम होती है: वे एक दोस्त को शांति से सुनना सीखते हैं, पड़ोसी के काम में हस्तक्षेप नहीं करना, उचित सहायता प्रदान करना, यानी उसके लिए वह नहीं करना जो उसे करना चाहिए और खुद के लिए कर सकते हैं; कक्षा में उत्तर देते हुए, बच्चे को यह सोचना चाहिए कि हर कोई उसे कैसे देख और सुन सकता है। अपने साथियों के काम के विश्लेषण और मूल्यांकन में बच्चों को शामिल करते हुए, शिक्षक उन्हें सटीक और सटीक होना सिखाता है। उद्देश्य।
शिक्षक विभिन्न जीवन स्थितियों का उपयोग बच्चों को साथियों के प्रति एक उदार दृष्टिकोण की सक्रिय अभिव्यक्ति में शिक्षित करने के लिए करता है: मदद, रोने वाले व्यक्ति को आराम देना, दोस्त के नए कपड़ों पर खुशी मनाना; नमस्ते, आदि। कुछ मामलों में, बड़े और विशेष रूप से स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चे अपने साथियों के नकारात्मक कार्यों की चर्चा में शामिल होते हैं।
बच्चों के प्रति एक सौम्य और देखभाल करने वाले रवैये की परवरिश व्यवस्थित रूप से किए गए कार्यों से होती है: छोटे समूह की साइट को साफ करने के लिए, बर्फ की एक पहाड़ी का निर्माण करने के लिए, खिलौने बनाने के लिए, टहलने के लिए ड्रेसिंग करते समय मदद करना आदि। बड़े बच्चे खेलने में खुश होते हैं मेहमाननवाज मेजबानों की भूमिका, खुद को एक समूह में ले जाना। और बच्चों की साइट पर, उन्हें कठपुतली थियेटर दिखाते हुए, उनकी भागीदारी के साथ मजेदार खेलों का आयोजन।
एक टीम में कैसे रहना है, इसके बारे में बच्चों के विचारों का निर्माण करना, इसका क्या अर्थ है अच्छे साथियोंऔर दोस्तों, शिक्षक साहित्यिक कृतियों का उपयोग करता है ("क्यूब टू क्यूब" वाई। टैट्स द्वारा, "जानें कि कैसे प्रतीक्षा करें", "एक साथ बंद करें, लेकिन उबाऊ अलग" के डी उशिंस्की द्वारा, "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" वी। मायाकोवस्की, वी। ओसेवा द्वारा "नीली पत्तियां", एस मिखालकोव और अन्य द्वारा "दोस्तों को कैसे जाना जाता है")। किंडरगार्टन के बारे में कविताएँ और गीत, मिलनसार बच्चों के बारे में, कुछ पेंटिंग ("नई लड़की", "इस तरह मैं सवार हुआ!", आदि) भी बच्चों में सौहार्द और दोस्ती की शिक्षा में योगदान करती हैं।
कार्यों को पढ़ने और चित्रों को देखने के संबंध में, जिनमें से मुख्य विचार सौहार्द, दोस्ती है, नैतिक विषयों पर बच्चों के साथ बातचीत करने का अवसर है।
इस समूह के बच्चों की हरकतें भी इस तरह की बातचीत का आधार बन सकती हैं।
बचपन के ज्वलंत प्रभाव किंडरगार्टन में शाम के साथ हॉलिडे मैटिनीज़ के साथ जुड़े हुए हैं मनोरंजक मनोरंजन. बच्चे छुट्टियों की अधीर अपेक्षा, उनके लिए संयुक्त तैयारी से एकजुट होते हैं।
किंडरगार्टन में छुट्टियाँ उनका उपयोग बच्चों को सामाजिकता और आतिथ्य में शिक्षित करने के लिए भी किया जाता है। समारोहों में किंडरगार्टन कर्मचारियों की सक्रिय भागीदारी बच्चों को बहुत खुशी देती है और उनमें यह भावना पैदा करती है कि किंडरगार्टन वयस्कों और बच्चों का एकल, मिलनसार परिवार है।
बच्चों के बीच परोपकारी कॉमरेड संबंध दोस्ती में विकसित होते हैं जो प्रकृति में अधिक अंतरंग, चयनात्मक होते हैं, बच्चों के अधिक सीमित दायरे को कवर करते हैं - 2-4 लोग।
शिक्षक, मित्रता के अंकुरों के उद्भव को देखते हुए, इसका समर्थन करता है यदि बच्चों पर इस मित्रता का प्रभाव लाभकारी है। मित्र बच्चों को एक साथ ड्यूटी पर नियुक्त किया जा सकता है, उन्हें एक जोड़ी में टहलने के लिए रखा जा सकता है, उन्हें एक ही टेबल पर रखा जा सकता है। कभी-कभी दोस्त दूसरे बच्चों के प्रति अमित्र व्यवहार करते हैं; शिक्षक इस पर प्रतिक्रिया करता है और उसके अनुसार दोस्तों को प्रभावित करता है।
3.3 प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के साधन के रूप में खेल।
प्रीस्कूलर के लिए एक रोमांचक गतिविधि होने के नाते, खेल एक ही समय में उनके पालन-पोषण और विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। लेकिन ऐसा तब होता है जब इसे संगठित और प्रबंधित शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। खेल का विकास और गठन काफी हद तक ठीक तब होता है जब इसका उपयोग शिक्षा के साधन के रूप में किया जाता है।
किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित, शिक्षक कार्यक्रम सामग्री का चयन करता है और योजना बनाता है जिसे बच्चों द्वारा खेलों में सीखा जाना चाहिए, स्पष्ट रूप से उपदेशात्मक और खेल कार्यों, कार्यों और नियमों और अपेक्षित परिणाम को परिभाषित करता है। वह, जैसा कि था, खेल के पूरे पाठ्यक्रम को इसकी मौलिकता और शौकिया चरित्र को नष्ट किए बिना प्रोजेक्ट करता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया में खेल को शामिल करते हुए, शिक्षक बच्चों को खेलना, बनाना सिखाता है, ए.एस. मकरेंको के अनुसार, "एक अच्छा खेल"। इस तरह के खेल को निम्नलिखित गुणों की विशेषता है: सामग्री का शैक्षिक और संज्ञानात्मक मूल्य, परिलक्षित विचारों की पूर्णता और शुद्धता; समीचीनता, गतिविधि, संगठन और खेल क्रियाओं की रचनात्मक प्रकृति; नियमों का पालन करना और खेल में उनके द्वारा निर्देशित होने की क्षमता, व्यक्तिगत बच्चों और सभी खिलाड़ियों के हितों को ध्यान में रखते हुए; खिलौनों और खेल सामग्री का उद्देश्यपूर्ण उपयोग; संबंधों की सद्भावना और बच्चों का हर्षित मिजाज।
खेल का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है: उसकी चेतना, भावनाओं, इच्छा, व्यवहार, मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा के उद्देश्यों के लिए इसका उपयोग करता है।
खेल के दौरान, बच्चों के ज्ञान और विचारों को परिष्कृत और गहरा किया जाता है। खेल में इस या उस भूमिका को निभाने के लिए, बच्चे को अपने विचार को खेल क्रियाओं में बदलना होगा। कभी-कभी लोगों के काम, विशिष्ट कार्यों, संबंधों के बारे में ज्ञान और विचार अपर्याप्त होते हैं, और उन्हें फिर से भरने की आवश्यकता होती है। बच्चों के प्रश्नों में नए ज्ञान की आवश्यकता व्यक्त की जाती है। शिक्षक उन्हें जवाब देता है, खेल के दौरान बातचीत सुनता है, खिलाड़ियों को आपसी समझ, समझौता स्थापित करने में मदद करता है।
नतीजतन, खेल न केवल उस ज्ञान और विचारों को समेकित करता है जो बच्चों के पास पहले से है, बल्कि एक प्रकार की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि भी है, जिसकी प्रक्रिया में वे एक शिक्षक के मार्गदर्शन में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं।
शिक्षक खेल की सामग्री का उपयोग बच्चों में समाजवादी वास्तविकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए करता है, मातृभूमि, उनके लोगों के लिए प्यार, उन्हें सामाजिक व्यवहार के नियम सिखाता है, यह जांचता है कि उन्हें कैसे सीखा गया है, और उन्हें मजबूत करता है। खेल में और खेल के माध्यम से, शिक्षक प्रीस्कूलर में साहस, ईमानदारी, पहल, धीरज जैसे गुणों का विकास करता है।
खेल एक प्रकार का स्कूल है जिसमें बच्चा सक्रिय रूप से और रचनात्मक रूप से सोवियत लोगों के व्यवहार के नियमों और मानदंडों, काम के प्रति उनके दृष्टिकोण, सामाजिक संपत्ति और उनके संबंधों में महारत हासिल करता है। यह गतिविधि का एक रूप है जिसमें स्वयं बच्चों का सामाजिक व्यवहार, जीवन के प्रति उनका दृष्टिकोण, एक दूसरे के प्रति काफी हद तक आकार होता है।
खेल को व्यवस्थित करना, निर्देशित करना, शिक्षक बच्चों के समूह को प्रभावित करता है और समूह के माध्यम से प्रत्येक बच्चे पर प्रभाव डालता है। खेल में भागीदार बनने के लिए, बच्चे को अपने इरादों और कार्यों को दूसरों के साथ समन्वयित करने, खेल में स्थापित नियमों का पालन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।
शैक्षणिक मार्गदर्शन के बाहर, बच्चों के खेल कभी-कभी अवांछनीय प्रभाव डाल सकते हैं। एन के क्रुपस्काया ने लिखा: "ऐसे खेल हैं जो क्रूरता, अशिष्टता विकसित करते हैं, राष्ट्रीय घृणा को भड़काते हैं, तंत्रिका तंत्र पर बुरा प्रभाव डालते हैं, उत्तेजना, घमंड का कारण बनते हैं। और ऐसे खेल हैं जो महान शैक्षिक मूल्य के हैं, इच्छाशक्ति को मजबूत करते हैं, न्याय की भावना पैदा करते हैं, मुसीबत में मदद करने की क्षमता आदि आदि ""।
काम में लाना सकारात्मक प्रभावखेल और अवांछित खेलों की घटना को रोकने के लिए, आपको बच्चों को यह सिखाने की जरूरत है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है, अच्छे के लिए सक्रिय इच्छा और बुरे के लिए नापसंदगी पैदा करना। इसके लिए शिक्षक, खेल और खेल के माध्यम से, बच्चों को कुछ सकारात्मक तथ्यों का अर्थ बताता है, उनका मूल्यांकन करता है, बच्चों को उनकी नकल करना चाहता है और इस तरह खेल में प्रदर्शित होने के लिए उनका दृष्टिकोण बनाता है।
शिक्षक व्यापक रूप से खेल को शारीरिक शिक्षा के साधन के रूप में उपयोग करता है। अधिकांश खेलों में सक्रिय आंदोलनों की आवश्यकता होती है जो रक्त परिसंचरण को बढ़ाते हैं, एक पूर्ण और गहन चयापचय को बढ़ावा देते हैं। मोटर गतिविधि सही मुद्रा के निर्माण, आंदोलनों के समन्वय के विकास, उनकी सुंदरता में योगदान करती है। हालांकि, यह सोचना गलत होगा कि खेल अपने आप में शारीरिक शिक्षा का एक साधन है। शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना खेल बच्चों के शारीरिक विकास को नुकसान पहुंचा सकता है। कभी-कभी वे एक ही स्थिति में लंबे समय तक (बैठने) या, इसके विपरीत, बहुत अधिक हिलने-डुलने से थक जाते हैं। इसलिए, शिक्षक, सबसे पहले, बच्चों के खेल के लिए स्वच्छ परिस्थितियों के पालन का ध्यान रखता है।
खेल की एक स्पष्ट, धीरे-धीरे विकसित होने वाली प्रणाली का उपयोग करते हुए, शिक्षक प्रीस्कूलरों के शारीरिक विकास की प्रभावशीलता को बढ़ाता है। यह खेल में एक हर्षित, हंसमुख मूड बनाता है, और एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति बच्चे के पूर्ण शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास की कुंजी है और साथ ही, एक हंसमुख, परोपकारी चरित्र को बढ़ाने की स्थिति है।
खेल का व्यापक रूप से सौंदर्य शिक्षा के साधन के रूप में भी उपयोग किया जाता है, क्योंकि बच्चे एक भूमिका, एक छवि के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया को दर्शाते हैं। खेल में बहुत महत्व की कल्पना है - पहले प्राप्त छापों के आधार पर छवियों का निर्माण। कई खेलों की सामग्री में परिचित गीत, नृत्य, कविताएँ, पहेलियाँ शामिल हैं। यह सब शिक्षक को बच्चों के सौंदर्य अनुभवों को गहरा करने की अनुमति देता है। अक्सर खेलों में वे अपनी इमारतों को सजाते हैं, भेस के तत्वों का उपयोग करते हैं, जो कलात्मक स्वाद के विकास में योगदान देता है।
इस प्रकार, खेल बच्चों की व्यापक शिक्षा और विकास का एक साधन है।
निष्कर्ष
पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा भविष्य के रूसियों के बीच सामूहिकता की भावना पैदा करती है, उन्हें भविष्य के जीवन के लिए तैयार करती है।
बच्चे हमारा भविष्य हैं, बच्चे हमारे भविष्य की आशा हैं, इसलिए आज हमें युवा पीढ़ी के पालन-पोषण पर अधिक से अधिक ध्यान देना चाहिए।
आज के बच्चे तकनीकी और सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों से आसानी से जुड़ जाते हैं, और भविष्य हमारे लिए विज्ञान और प्रगति के नए क्षितिज खोलता है, और यह हमारे बच्चे हैं जो मानवता को पूर्णता की ओर ले जाने में अग्रणी भूमिका निभाएंगे।
और इसलिए आज हमें अपने बच्चों की परवरिश पर ज्यादा से ज्यादा ध्यान देना चाहिए।
दुर्भाग्य से, आज अधिकांश सार्वजनिक किंडरगार्टन धन की कमी से पीड़ित हैं, और शिक्षकों को निम्न प्राप्त होता है वेतन. रूस के क्षेत्रों के नगरपालिका किंडरगार्टन में बच्चों के विकास के लिए पर्याप्त खिलौने, किताबें और अन्य आवश्यक चीजें नहीं हैं। लेकिन फिर भी, निजी किंडरगार्टन भी आज खुल रहे हैं, हालांकि इन किंडरगार्टन में मुख्य समस्या स्थानों की कमी है।
एक पूर्वस्कूली संस्थान में पहले से ही नैतिक भावनाओं की शिक्षा, सामूहिकता का गठन, साथ ही रचनात्मक और श्रम शिक्षा, किसी व्यक्ति के भविष्य के जीवन में सकारात्मक भूमिका निभाएगी। यह किंडरगार्टन में है कि बच्चे अपने बड़ों को समझना, सुनना और उनका सम्मान करना सीखते हैं, अवधारणाओं की सच्चाई को समझते हैं: अच्छा, बुरा, असंभव; भविष्य में वे साथियों के साथ अधिक मिलनसार और स्वतंत्र हो जाते हैं।
पूर्वस्कूली में शिक्षा बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करती है, जहां घर से बिल्कुल अलग माहौल होता है। यह एक पूर्वस्कूली संस्था में परवरिश है जो स्कूल में बच्चे की अनुकूलन प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है।
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बालवाड़ी में बच्चों की नैतिक शिक्षा: इसके घटक, सिद्धांत, निर्देश, साधन और तरीके
विषय की प्रासंगिकताएक ऐसे व्यक्ति की शिक्षा के लिए समाज की सामाजिक व्यवस्था के कारण जो नैतिक रूप से महत्वपूर्ण सार्वभौमिक मूल्यों और व्यवहार के मानदंडों (मानवता, देशभक्ति, नागरिकता, धर्मपरायणता, आदि) पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है।
नैतिक शिक्षा की प्राथमिकता क्षेत्र में घोषित की जाती है सार्वजनिक नीतिआने वाले वर्षों के लिए रूस, चूंकि मानव संपर्क के सामाजिक और राज्य क्षेत्र में केवल नैतिक सिद्धांत ही समाज में मानवतावाद की नींव हैं। "रूसी नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा" इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करती है कि आधुनिक राज्य नीति का मुख्य कार्य है रूसी संघ"आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा सुनिश्चित करना, युवा पीढ़ी को आध्यात्मिक मूल्यों से परिचित कराना" है।
हमारे देश में नवीनीकरण की शर्तों में सामाजिक संबंधलोकतंत्रीकरण और समाज की स्वतंत्रता के लिए, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि व्यक्ति स्वयं नैतिक होने का प्रयास करे, कि वह नैतिक मानदंडों और नियमों को दबाव में नहीं, बल्कि पारस्परिक संबंधों में अच्छाई, न्याय, बड़प्पन के आंतरिक आकर्षण के कारण पूरा करे। इस स्थिति में, शैक्षिक संबंध (बालवाड़ी, स्कूल, आदि) करने वाले संगठनों की स्थितियों में युवा पीढ़ी की नैतिक शिक्षा विशेष रूप से प्रासंगिक है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक "एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और आचरण के नियमों के आधार पर" शैक्षिक संबंधों को व्यवस्थित करने का कार्य निर्धारित करता है। बालवाड़ी के शैक्षिक कार्यक्रम को "बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक विकास" में योगदान देना चाहिए।
अतीत के क्लासिक शिक्षकों में से, के डी उशिंस्की ने बच्चे के विकास में नैतिक शिक्षा की भूमिका को पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से चित्रित किया, जिसके अनुसार, "नैतिकता की शिक्षा शिक्षा का मुख्य कार्य है, जो कि विकास से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। मन।" वी.ए. सुखोमलिंस्की के अनुसार, नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया का सार यह है कि "नैतिक विचार प्रत्येक बच्चे की संपत्ति बन जाते हैं और व्यवहार के मानदंडों और नियमों में बदल जाते हैं।" वी। ए। सुखोमलिंस्की ने मानवतावाद, नागरिकता, जिम्मेदारी, परिश्रम, बड़प्पन और खुद को प्रबंधित करने की क्षमता को नैतिक शिक्षा की मुख्य सामग्री माना।
संबंधित सामग्री:
आधुनिक शिक्षक (O. S. Bogdanova, N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovsky और अन्य) ध्यान दें कि बालवाड़ी में नैतिक शिक्षा का महत्व "विद्यार्थियों की उम्र के अनुरूप नैतिक विचारों, भावनाओं और व्यवहार का गठन है।
आइए हम "नैतिक शिक्षा" की अवधारणा के अर्थ को उन अवधारणाओं के माध्यम से प्रकट करें जो इसे बनाती हैं: "शिक्षा" और "नैतिकता"।
कानून में "रूसी संघ में शिक्षा पर" (29 दिसंबर, 2013 नंबर 273 पर संशोधित), शिक्षा को "सार्वभौमिक और पारंपरिक मूल्यों के आधार पर आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति के विकास के लिए स्थितियां बनाने के उद्देश्य से एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि" के रूप में परिभाषित किया गया है। "। एस। आई। ओज़ेगोव द्वारा "रूसी भाषा के शब्दकोश" में, परवरिश "सामाजिक जीवन (सामाजिक, नैतिक, पेशेवर) के व्यवहार के लिए कौशल है, जो परिवार, स्कूल, पर्यावरण में स्थापित है"।
I. F. Svadkovsky का तर्क है कि "नैतिकता एक बहुआयामी अवधारणा है जिसमें आध्यात्मिक गुण, नैतिक मानदंड और इन गुणों द्वारा निर्धारित व्यवहार के नियम शामिल हैं।" नैतिकता सिर्फ बनती नहीं है, इसे कम उम्र से ही पाला जाता है।
एम. एफ. खारलामोव नैतिक शिक्षा को "एक बढ़ते हुए व्यक्ति में सार्वभौमिक नैतिक गुणों की सचेत और व्यवस्थित खेती" के रूप में समझते हैं; नैतिक मूल्यों और नैतिक ज्ञान का संगठित और निर्देशित विकास; नैतिक मानकों के अनुसार जीने और उन्हें शामिल करने की क्षमता का निर्माण व्यावहारिक गतिविधियाँ» . नैतिक शिक्षा का परिणाम, - यू.के. बबन्स्की कहते हैं, - "नैतिक चेतना, उद्देश्यों, जरूरतों और दृष्टिकोण, नैतिक भावनाओं, कौशल, सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवहार की आदतों की एकता में एक नैतिक रूप से संपूर्ण व्यक्तित्व का गठन" है।
आईएफ मुल्को ने नोट किया कि पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा "केवल एक समग्र प्रक्रिया के रूप में प्रभावी ढंग से की जाती है जो सार्वभौमिक नैतिकता के मानदंडों को पूरा करती है और बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती है"।
उपरोक्त सभी परिभाषाओं को सारांशित करते हुए, हम उन मुख्य घटकों को अलग कर सकते हैं जो प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा को बनाते हैं। ये है नैतिक विचार, नैतिक भावनाएँऔर नैतिक व्यवहार.
O. S. Bogdanova और L. I. Kataeva का मानना है कि प्रारंभिक का गठन नैतिक विचारप्रीस्कूलर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रमुख है। ये लेखक एक शैक्षणिक नियम तैयार करते हैं: "वयस्कों द्वारा कुशलता से निर्देशित कार्यों के एक निश्चित अनुक्रम के आधार पर बच्चे के दिमाग में नैतिक विचार बनते हैं।" यह क्रम निम्नलिखित क्रियाओं की एक श्रृंखला द्वारा व्यक्त किया जाता है: नैतिक व्यवहार का एक मॉडल सामने रखना → मॉडल के अनुसार बच्चे की कार्रवाई → मॉडल को दोहराना → एक स्टीरियोटाइप विकसित करना जिसमें बच्चा नैतिक कार्य के सामाजिक महत्व को महसूस करता है → बच्चे का इसी तरह की स्थितियों में इस स्टीरियोटाइप पर भरोसा करने की जरूरत है।
एच. स्टोल्ज़ और आर. रुडोल्फ संकेत करते हैं कि नैतिक विचारों की महारत एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है। "बच्चे के जीवन के अनुभव का विस्तार, एक तरफ, नैतिक विचारों की गहराई और भेदभाव की ओर जाता है, दूसरी तरफ, उनके सामान्यीकरण के लिए, प्राथमिक नैतिक अवधारणाओं (दोस्ती के बारे में, बड़ों के सम्मान के बारे में, के लिए प्यार के बारे में) मातृभूमि, आदि)। उभरते हुए नैतिक विचार बच्चों के व्यवहार, अन्य लोगों के साथ उनके संबंधों में एक नियामक कार्य करने लगते हैं।
I. F. Svadkovsky के अनुसार, नैतिक भावनाएं- ये "भावनात्मक संवेदनाएं, अनुभव हैं जो एक बच्चे में वास्तविक नैतिक संबंधों और अंतःक्रियाओं की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं। ये भावनाएँ पूर्वस्कूली बच्चे में अच्छे और बुरे के बारे में विचारों के विकास के परिणामस्वरूप बनती हैं कि क्या होना चाहिए और क्या नहीं, सामाजिक मानदंडों के नैतिक आधार के बारे में जागरूकता।
लालन - पालन प्रीस्कूलर का नैतिक व्यवहार, ओ.एस. बोगडानोवा और एल.आई. कटाएवा के अनुसार, "नैतिक क्रियाओं को नैतिक आदतों में अनुवाद करने के लिए एक तंत्र का गठन है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा नैतिक मूल्यों और व्यवहार के मानदंडों को सीखता है और वह सीखे गए कार्यों को करने की आवश्यकता विकसित करता है और व्यवहार के सीखे हुए तरीकों का उपयोग करें » .
नैतिक शिक्षा के इन तीन घटकों का ज्ञान यह निर्धारित करने में मदद करता है कि बच्चे में वास्तव में क्या लाया जाना चाहिए ताकि वह वास्तव में नैतिक व्यक्ति बन सके। नैतिक शिक्षा के सभी घटक परस्पर जुड़े हुए हैं। वे पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के लक्ष्य को तैयार करना भी संभव बनाते हैं, जो प्रत्येक बच्चे में नैतिक विचारों, भावनाओं और व्यवहार का निर्माण करना है।
N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovsky ने निम्नलिखित निर्धारित किया सिद्धांतों(यानी मौलिक प्रावधान, विचार) पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा: बच्चों की टीम में शिक्षा; छात्र के व्यक्तित्व के लिए सम्मान; प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; व्यक्ति के नैतिक अभिविन्यास के गठन की प्रक्रिया की अखंडता, निरंतरता और निरंतरता।
मुख्य नैतिक शिक्षा की दिशा किंडरगार्टन में प्रीस्कूलर की पहचान N. A. Vetlugina और I. F. Svadkovsky के कार्यों में की जाती है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की नैतिक शिक्षा की मुख्य दिशा वयस्कों और साथियों के साथ संचार है, जिसका उद्देश्य "सामूहिक जीवन में, संचार में, संयुक्त गतिविधियों में नैतिक अनुभव का विकास करना है।" दूसरी दिशा है "संचार में, काम में, सांस्कृतिक मूल्यों के विकास में बच्चे की नैतिक आवश्यकताओं का गठन, आदि।" . तीसरी दिशा नैतिक भावनाओं का निर्माण है। ऐसा करने के लिए, एक प्रीस्कूलर को "ऐसी स्थितियों में शामिल करना आवश्यक है जिसमें बच्चे की सहभागिता, सहानुभूति और नैतिक सामग्री के साथ बच्चे की भावनाओं को समृद्ध करने की आवश्यकता होती है"। चौथी दिशा है "व्यवहार के उद्देश्यों की अधीनता, नैतिक उद्देश्यों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने के लिए जागरूक क्षमता के बच्चे में विकास पर केंद्रित है, जो व्यक्ति के नैतिक अभिविन्यास की नींव के गठन की ओर जाता है" । प्रीस्कूलर के लिए अपनी भावनाओं को सचेत रूप से प्रबंधित करने की क्षमता काफी कठिन होती है, इसलिए बच्चों के व्यवहार के लिए शिक्षकों, शिक्षकों और माता-पिता के निरंतर ध्यान की आवश्यकता होती है।
किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा कुछ की मदद से की जाती है फंड, जिनमें से N. A. Vetlugina निम्नलिखित 4 समूहों को अलग करता है।
1. कलात्मक साधनों का समूह: कल्पना, कला, संगीत, सिनेमा, आदि - बच्चे द्वारा सीखी गई नैतिक घटनाओं के भावनात्मक रंग में योगदान देता है।
2. प्रकृति, जो बच्चों में मानवीय भावनाओं को जगाने में सक्षम है, कमजोर लोगों की देखभाल करने की इच्छा, जिन्हें सहायता की आवश्यकता है, उनकी रक्षा करना आदि।
3. बच्चों की अपनी गतिविधियाँ (खेल, काम, शिक्षण, कलात्मक गतिविधि, आदि) बच्चों और वयस्कों और स्वयं बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में जागरूकता और नैतिक संबंधों के निर्माण में योगदान करती हैं। इस प्रक्रिया में एक विशेष स्थान खेलों का है - भूमिका-खेल, पारंपरिक लोक, नाट्य, आदि।
4. पर्यावरण - सामाजिक वातावरण (परिवार, करीबी वयस्क, मित्र, सहकर्मी, आदि) बच्चे के मूल्य अभिविन्यास को प्रभावित करते हैं और नैतिक शिक्षा के तंत्र को सक्रिय करते हैं।
प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा के तरीके बालवाड़ी में, नैतिक शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए ये विशिष्ट तरीके हैं। एस ए कोज़लोवा उन्हें तीन समूहों में जोड़ती है: 1) नैतिक व्यवहार के गठन के तरीके: व्यायाम, असाइनमेंट, आवश्यकताएं, नैतिक पसंद की स्थितियां; 2) नैतिक भावनाओं और कार्यों को बनाने के तरीके: नैतिक बातचीत, स्पष्टीकरण, उपदेश, सुझाव, अनुरोध, व्यक्तिगत उदाहरण; 3) प्रोत्साहन के तरीके: प्रोत्साहन, अनुमोदन, पुरस्कृत। नैतिकता के ये सभी तरीके एक जटिल, अंतर्संबंध में लागू होते हैं।
प्रीस्कूलर के नैतिक विचारों को स्पष्ट और व्यवस्थित करने का एक प्रभावी तरीका है नैतिक बातचीत. नैतिक बातचीत की सामग्री वास्तविक जीवन स्थितियों या स्थितियों से बनी होती है जिनका वर्णन किया गया है कला का कामअपने आसपास के लोगों और खुद बच्चों का व्यवहार। इन वार्तालापों के दौरान, शिक्षक या बच्चे स्वयं नैतिक प्रकृति के तथ्यों और कार्यों की विशेषता बताते हैं। इस तरह की विशेषताएं बच्चों में घटनाओं का आकलन करने में निष्पक्षता बनाती हैं, उन्हें किसी विशेष स्थिति में नेविगेट करने में मदद करती हैं और नैतिक व्यवहार के नियमों के अनुसार कार्य करती हैं।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की नैतिक शिक्षा पर मेरे अपने शैक्षणिक कार्य के सकारात्मक अनुभव के आधार पर, निम्नलिखित उपायों के एक सेट का उपयोग करने की सिफारिश की गई है:
1. रूसी प्रकृति और छोटी मातृभूमि (स्वयं का शहर) को समर्पित कार्यक्रम।
2. बच्चों को रूसी चित्रकला और संगीत की उत्कृष्ट कृतियों से परिचित कराने वाले कार्यक्रम।
3. घटनाएँ जो रूसी लोक कला और शिल्प की विशेषताओं को प्रकट करती हैं।
4. रूसी लोक पारंपरिक छुट्टियों, रीति-रिवाजों से संबंधित गतिविधियाँ।
5. साहित्यिक कार्यों का पढ़ना और चर्चा करना, जिसके लेखक बच्चों को नैतिक मानकों, सार्वभौमिक मूल्यों (भलाई, सौंदर्य, मित्रता, विवेक, जिम्मेदारी, कर्तव्य, आदि) से परिचित कराते हैं।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा को दो पहलुओं में माना जाता है: 1) यह नैतिक और आध्यात्मिक सामाजिक संबंध बनाने की प्रक्रिया है और व्यक्तिगत गुण, इन संबंधों को अंजाम देने की अनुमति; 2) बच्चों में नैतिक विचारों को बनाने के लिए शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, उनकी नैतिक भावनाओं को समृद्ध करना, नैतिक व्यवहार के मानदंड और नियम स्थापित करना जो बच्चे के अपने, अन्य लोगों, चीजों, प्रकृति, समाज के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की प्रभावशीलता काफी हद तक निर्भर करती है सही पसंदबच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य के साधन और तरीके और विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ बालवाड़ी की बातचीत से। पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा का परिणाम उसकी चेतना, भावनाओं और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवहार की एकता में एक नैतिक रूप से संपूर्ण व्यक्ति (बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए) है।
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पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को ज्ञान दिया जाता है और "कई बीमारियों के समूहों को रोकने, स्वास्थ्य की रक्षा और बढ़ावा देने के उद्देश्य से स्वच्छता कौशल और आदतें पैदा की जाती हैं। सभी जानकारी एक आयु वर्ग से दूसरे में क्रमिक जटिलता के साथ दी जाती है। स्वच्छता शिक्षा उद्देश्यपूर्ण होनी चाहिए। यह है सहज शिक्षा कौशल और आदतों को बाहर करना महत्वपूर्ण है, जिसमें उन्हें अक्सर गलत तरीके से तय किया जाता है, इसलिए वयस्कों को समय पर बाल स्वच्छता तकनीकों को सिखाना चाहिए।
स्वच्छता कौशल विकसित करने और उन्हें आदत में बदलने के लिए एक पूर्वापेक्षा सभी स्वच्छता नियमों की व्यवस्थित पुनरावृत्ति है। इस उद्देश्य के लिए बच्चे की कार्रवाई की स्वतंत्रता सुनिश्चित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है: रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल, अध्ययन, शारीरिक शिक्षा और श्रम गतिविधियों के दौरान। इसलिए, यह आवश्यक है कि पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवार में बच्चों की आवश्यकताएं समान हों। साथ ही घर पर परिवार के सभी सदस्यों की आवश्यकताओं की एकता के सिद्धांत को भी लागू करना चाहिए। बच्चे के लिए सब कुछ करने की वयस्कों की इच्छा कौशल के व्यवस्थित अनुप्रयोग का उल्लंघन करती है, और, परिणामस्वरूप, आदत नहीं बनेगी।
यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि किसी भी स्वच्छता नियमों और प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन सकारात्मक भावनाओं के साथ होना चाहिए। उदाहरण के लिए, धोते समय, आप बच्चे का ध्यान सुगंधित साबुन, एक सुंदर तौलिया की ओर आकर्षित कर सकते हैं, एक लोक मनोरंजन का उपयोग कर सकते हैं: "पानी, पानी, मेरा चेहरा धो लो ..." यह बच्चे में धोने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है, उसे बनाता है स्वच्छ होना चाहते हैं। पूर्वस्कूली अवधि में, व्यक्तिगत और सार्वजनिक स्वच्छता के कौशल का निर्माण करना आवश्यक है; हाथ, चेहरा, शरीर के बाल साफ रखें, खाने से पहले साबुन से हाथ धोएं, जानवरों के साथ खेलने के बाद, शौचालय जाने के बाद, आम खिलौनों से हाथ धोएं। कामी, किताबें, टहलने के बाद, बिस्तर पर जाने से पहले अपने पैर धो लें, सुबह उठने के बाद अपने दाँत ब्रश करें और शाम को सोने से पहले, हर भोजन के बाद अपना मुँह कुल्ला। बच्चे को कपड़ों में, कमरे में, कार्यस्थल में, खिलौनों को संभालना, किताबों को सावधानी से संभालना, अलमारियाँ और अलमारियों में व्यवस्था बनाए रखना सिखाया जाना चाहिए।
2-3 साल के बच्चों को ध्यान से खाना, खुद को धोना, रूमाल का इस्तेमाल करना, अपने बालों में कंघी करना, अपने दाँत ब्रश करना, अपने खिलौने और किताबें वापस रखना सिखाया जाता है। बाद के वर्षों में, इन कौशलों में सुधार होता है, उनकी संख्या बढ़ती है और वे एक स्थिर आदत में बदल जाते हैं। स्वच्छ उद्देश्यों के लिए, यह आवश्यक है कि प्रत्येक बच्चे के पास व्यक्तिगत उपयोग के लिए आइटम हों: साबुन, टूथब्रश, कंघी, वॉशक्लॉथ, तौलिया, माउथवॉश मग, व्यंजन।
बच्चों के कार्यों की स्वतंत्रता सुनिश्चित करने के लिए, फर्नीचर, अलमारियां, कपड़े, खिलौने, किताबें आदि रखने के लिए अलमारियाँ, उनकी ऊंचाई के लिए उपयुक्त खरीदी जानी चाहिए।
स्वच्छ शिक्षा श्रम कौशल के अधिग्रहण में योगदान करती है, कम उम्र से बच्चों को काम करने के लिए तैयार करना और पेश करना: वे खुद बिस्तर, खिलौने, अपनी मेज साफ करते हैं, कमरे में व्यवस्था और सफाई बनाए रखते हैं। प्रीस्कूलर को भी स्वच्छता संबंधी निषेधों को दृढ़ता से समझना चाहिए: विभिन्न वस्तुओं, खिलौनों को अपने मुंह में न लें, केवल धुले हुए फल और सब्जियां खाएं; भूमि पर गिरे हुए भोजन को न खाना; गर्मियों में, एक झाड़ी से अज्ञात साग, जामुन न खाएं; नींद के दौरान, बच्चे को अपने सिर के साथ एक कंबल के साथ कवर नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि उसे ताजी हवा में सांस नहीं लेनी चाहिए, बल्कि अपने स्वयं के धुएं से; बिस्तर पर जाने से पहले, आपको अपना दिन का अंडरवियर उतारना चाहिए और रात के कपड़े पहनना चाहिए, आप केवल एक तरफ या "गेंद" में नहीं सो सकते हैं, अपनी पीठ के बल, एक मुक्त स्थिति में, इसे रोकने के लिए सबसे अच्छा है खोपड़ी की विकृति, छाती, रीढ़ की हड्डी। सुबह बच्चे को ज्यादा देर तक बिस्तर पर नहीं लेटना चाहिए, उठकर तुरंत उठकर सुबह की एक्सरसाइज करनी चाहिए।
यूएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए 21 मई, 1959 को सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद का संकल्प अपनाया गया था। आगामी विकाशबच्चों के पूर्वस्कूली संस्थान, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए शिक्षा और चिकित्सा देखभाल में सुधार"। सामग्री और शैक्षणिक प्रकृति के उपायों की एक पूरी प्रणाली के लिए प्रदान किया गया संकल्प। इस प्रस्ताव के अनुसरण में, RSFSR के मंत्रिपरिषद ने 1960 में "पूर्वस्कूली बालवाड़ी पर अस्थायी विनियम" को मंजूरी दी। विनियमन में कहा गया है कि पूर्वस्कूली बच्चों की साम्यवादी शिक्षा की एकीकृत प्रणाली को लागू करने के उद्देश्य से नर्सरी उद्यान बनाए गए थे। नर्सरी-बगीचों में दो महीने से सात साल तक के बच्चों को पाला जाता है। इन बच्चों के संस्थानों को सार्वजनिक शिक्षा निकायों और उद्यमों, संस्थानों, सामूहिक खेतों और अन्य संगठनों की प्रणाली में बनाया जा सकता है। सार्वजनिक शिक्षा निकायों द्वारा नेताओं और शिक्षण कर्मचारियों के चयन पर नियंत्रण किया जाता है।
सीपीएसयू के कार्यक्रम में पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों के विकास के महत्व पर जोर दिया गया था, जिसमें कहा गया था: "सार्वजनिक शिक्षा की साम्यवादी प्रणाली बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा पर आधारित है। बच्चों पर परिवार के शैक्षिक प्रभाव को अधिक से अधिक व्यवस्थित रूप से उनकी सामाजिक शिक्षा के साथ जोड़ा जाना चाहिए।
पूर्वस्कूली संस्थानों और विभिन्न प्रकार के बोर्डिंग स्कूलों के नेटवर्क के विकास से उनके माता-पिता के अनुरोध पर पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक शिक्षा में कामकाजी लोगों की जरूरतों की पूर्ण संतुष्टि सुनिश्चित होगी।
वर्तमान स्तर पर यूएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास 1973 में यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत द्वारा अपनाया गया "यूएसएसआर के विधान की नींव और सार्वजनिक शिक्षा पर संघ गणराज्य" द्वारा निर्धारित किया जाता है। उन्हेंपूर्वस्कूली शिक्षा के कार्य, पूर्वस्कूली संस्थानों के संगठन और प्रबंधन के सिद्धांत तैयार किए गए थे। सभी संघ गणराज्यों में संबंधित कानूनों को अपनाया गया है।
राज्य संस्थानों के रूप में पूर्वस्कूली संस्थानों के विकास के मुद्दे लगातार राष्ट्रीय आर्थिक योजनाओं में शामिल हैं। सभी पार्टी कांग्रेसों के निर्णय जिनमें राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विकास के निर्देशों को अपनाया गया था, पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की योजनाओं को दर्शाते हैं। यूएसएसआर और यूनियन रिपब्लिक के सर्वोच्च सोवियत के सत्रों में, राष्ट्रीय आर्थिक योजनाओं पर चर्चा करते समय, इन सवालों पर आर्थिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों के साथ चर्चा की जाती है।
यूएसएसआर में पूर्वस्कूली काम के विकास में जनता की भूमिका लगातार बढ़ रही है। जहां पीपुल्स डिपो के स्थानीय सोवियतों की कार्यकारी समितियां बच्चों के शिक्षण संस्थानों के नेटवर्क के विकास और कामकाज को लगातार नियंत्रित करती हैं, वहां सभी समस्याओं को और अधिक तेज़ी से हल किया जाता है, जिसमें आबादी के हितों और जरूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट किया जाता है। इस संबंध में विशेषता महिलाओं के एक समूह की पहल पर इज़वेस्टिया अखबार द्वारा 1976 में शुरू किया गया आंदोलन है। "इज़वेस्टिया ने गणराज्यों, क्षेत्रों और क्षेत्रों में नए प्रीस्कूल संस्थानों की कमीशनिंग को नियंत्रित करना शुरू कर दिया। इस पहल ने योजनाओं के सफल कार्यान्वयन में योगदान दिया।
महिलाओं के श्रम और जीवन, मातृत्व और बचपन की सुरक्षा के सवालों पर गणतंत्रों के सर्वोच्च सोवियत द्वारा 1976 से चुने गए आयोगों द्वारा इस दिशा में बहुत कुछ किया जा रहा है।
यूएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा पर लगातार सामान्य ध्यान देने से बच्चों के संस्थानों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई, उनमें बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई:
ग्रामीण इलाकों में पूर्वस्कूली संस्थानों के विकास को बहुत महत्व दिया जाता है। 1973 में, यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद ने "सामूहिक खेतों में पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क के आगे विकास के उपायों पर" एक विशेष प्रस्ताव अपनाया, c. जो आने वाले वर्षों में पूर्वस्कूली संस्थानों में सामूहिक किसानों की जरूरतों को अधिकतम संभव सीमा तक पूरा करने के लिए कार्य निर्धारित करता है, सामग्री आधार विकसित करने के उपायों की रूपरेखा तैयार करता है, पद्धति संबंधी मार्गदर्शन में सुधार करता है और शिक्षण कर्मचारियों के साथ किंडरगार्टन प्रदान करता है।
हाल के वर्षों में ग्रामीण क्षेत्रों में बच्चों की सार्वजनिक पूर्व-विद्यालय शिक्षा में सुधार के लिए एक व्यापक आंदोलन शुरू किया गया है। सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के सर्वश्रेष्ठ संगठन के लिए सामूहिक और राज्य फार्मों की अखिल-संघ समीक्षा द्वारा यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो शिक्षा और स्वास्थ्य मंत्रालयों द्वारा संयुक्त रूप से आयोजित की जाती है।
किए गए उपायों के परिणामस्वरूप, ग्रामीण पूर्वस्कूली संस्थानों की संख्या और उनमें बच्चों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है।
कम्युनिस्ट पार्टी और सोवियत सरकार उभरती पीढ़ियों के सर्वांगीण विकास और शिक्षा के लिए चिंता को सबसे महत्वपूर्ण राज्य कार्यों में से एक मानते हैं। CPSU के कार्यक्रम ने "शिक्षा प्रदान करने, जल्द से जल्द शुरू करने" का कार्य निर्धारित किया बचपन, शारीरिक और आध्यात्मिक शक्तियों के सामंजस्यपूर्ण विकास के साथ एक शारीरिक रूप से मजबूत पीढ़ी"
CPSU की 26 वीं कांग्रेस में, पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क के और विस्तार पर चर्चा की गई। ग्यारहवीं पंचवर्षीय योजना में कम से कम 25 लाख स्थानों पर प्री-स्कूल संस्थान बनाने की योजना है।
कामकाजी माताओं के काम और जीवन को बेहतर बनाने के लिए विशेष उपायों की योजना बनाई गई है। उन्हें पार्ट-टाइम या पार्ट-टाइम काम करने का अवसर दिया जाएगा, जो एक निर्धारित समय पर और साथ ही घर से भी होगा। आंशिक रूप से भुगतान की गई माता-पिता की छुट्टी कामकाजी महिलाओं के लिए तब तक पेश की जाती है जब तक कि बच्चा एक वर्ष की आयु तक नहीं पहुंच जाता। इसमें बच्चों के जन्म और पालन-पोषण से जुड़े लाभों का विस्तार करने की योजना है, जिसमें एकमुश्त लाभ, 3 से 9 दिनों की अतिरिक्त छुट्टियां और अन्य शामिल हैं।
समाजवादी समाज के विकास के एक नए चरण में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित प्रश्नों पर नए सिरे से विचार करना आवश्यक हो गया है। डिक्री के अनुसार "पूर्वस्कूली संस्थानों के आगे विकास के उपायों पर, पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और चिकित्सा देखभाल में सुधार के लिए, एक एकल क्यू-विषय विकसित करना आवश्यक था जो व्यवस्थित और सुसंगत विकास, परवरिश और शिक्षा सुनिश्चित करता है। अपने जीवन के पहले महीनों से और स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चा।
नवंबर 1960 में, मंत्रिपरिषद के निर्णय से, RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी में पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान का आयोजन किया गया था, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान करके, सर्वोत्तम प्रथाओं को सामान्य करता है, सामग्री और विधियों में सुधार करता है। पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करना और उन्हें स्कूल के लिए तैयार करना।
CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद ने RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी को विकसित करने का कार्य सौंपा, साथ में USSR के चिकित्सा विज्ञान अकादमी, पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम।
"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम किंडरगार्टन के व्यावहारिक अनुभव के कई वर्षों के शोध और सामान्यीकरण के आधार पर विकसित किया गया था। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में यह पहला कार्यक्रम और कार्यप्रणाली दस्तावेज है जो स्कूल में प्रवेश करने से दो महीने पहले बच्चों की परवरिश की मुख्य सामग्री और रूपों को परिभाषित करता है। कार्यक्रम की मंजूरी से पहले, इसके मसौदे को नर्सरी, किंडरगार्टन और विभिन्न शोध संस्थानों के कर्मचारियों द्वारा व्यावहारिक परीक्षण और व्यापक चर्चा के अधीन किया गया था।
नए कार्यक्रम में, पहले प्रकाशित "दिशानिर्देश" के विपरीत ... कार्यक्रम की आवश्यकताओं को . से अलग किया गया है दिशा निर्देशों. कार्यक्रम के कार्यों को बच्चों के लिए सुलभ श्रम गतिविधि के रूप में, खेल में, कक्षा में, घर पर बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया में कार्यान्वयन के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यक्रम विभिन्न उम्र के चरणों में बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सीमा को परिभाषित करता है, साथ ही व्यक्तित्व लक्षणों को भी दर्शाता है जिन्हें लाया जाना चाहिए। खेल - पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि - को न केवल शिक्षा के साधन के रूप में माना जाता है, बल्कि बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने का एक रूप भी माना जाता है।
कार्यक्रम के संकलनकर्ता बच्चों की श्रम शिक्षा पर अधिक ध्यान देते हैं। कार्यक्रम बच्चों को शिक्षित करने के साधन के रूप में श्रम के महत्व को दर्शाता है, सभी प्रकार के श्रम के महत्व को बढ़ाता है, बच्चों की श्रम गतिविधि की उनकी उम्र क्षमताओं के अनुसार लगातार जटिलता को दर्शाता है।
कार्यक्रम स्कूल के लिए एक प्रारंभिक समूह को अलग करता है - जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे। चूंकि वे पहले से ही अधिक जटिल ज्ञान और कौशल में महारत हासिल कर सकते हैं, जिसमें पढ़ना और लिखना शामिल है, वे स्कूल के लिए अधिक मांग और बेहतर तैयार हो सकते हैं। कार्यक्रम ने विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम में निरंतरता स्थापित की।
1963 की शरद ऋतु से, सभी पूर्वस्कूली संस्थानों ने नए कार्यक्रम के अनुसार काम करना शुरू कर दिया। राष्ट्रीय विशिष्टताओं और इन गणराज्यों में बच्चों के संस्थानों के विकास की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न संघ गणराज्यों में इसी तरह के कार्यक्रम तैयार और प्रकाशित किए गए थे।
नए कार्यक्रम पर काम करने के लिए शिक्षक को बच्चों के साथ कक्षाओं को और अधिक स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए, शैक्षिक उपकरण, खिलौने और सामग्री को सुविधाजनक और त्वरित रूप से व्यवस्थित करना, दैनिक दिनचर्या पर विचार करना, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में क्रमिक संक्रमण सुनिश्चित करना, समय आवंटित करना। बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से खेलने के लिए। यह सब किंडरगार्टन श्रमिकों की पूरी टीम के समन्वित और समन्वित कार्य से ही संभव है।
हर साल अधिक से अधिक बच्चे पूर्वस्कूली संस्थानों से पहली कक्षा में आते हैं। बड़े शहरों में, प्रथम-ग्रेडर - किंडरगार्टन के पूर्व छात्र 60-70% बनाते हैं। उनके पास आमतौर पर अधिक होता है ऊँचा स्तरविकास। उनके पास पर्यावरण के बारे में प्राथमिक ज्ञान का बड़ा भंडार है, वे इसमें बेहतर हैं। पूछे गए प्रश्नों का उत्तर दें, तार्किक रूप से बता सकते हैं, कविताओं और गीतों को जान सकते हैं, खेलों में सक्रिय हैं और विभिन्न प्रकार के सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य कर सकते हैं। किंडरगार्टन स्नातकों ने सामूहिकता, पढ़ने और संगीत पाठों में रुचि और प्रकृति के प्रति प्रेम के मूल्यवान कौशल का निर्माण किया है।
70 के दशक की शुरुआत में स्कूल कार्यक्रमों में बदलाव के संबंध में, "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" को संशोधित और सुधार किया गया था। कार्यक्रम का नया संस्करण शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में हाल के वर्षों की उपलब्धियों का उपयोग करता है। अभ्यास ने साबित कर दिया है कि पूर्वस्कूली उम्र में, न केवल बड़ी मात्रा में ज्ञान और कौशल को आत्मसात किया जाता है, बल्कि विभिन्न क्षमताओं को भी गहन रूप से विकसित किया जाता है, नैतिक गुणों का निर्माण होता है, चरित्र लक्षण विकसित होते हैं, जिस पर बच्चे का भविष्य काफी हद तक निर्भर करता है। . यह पाया गया है कि पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमता पहले की तुलना में बहुत अधिक है।
कार्यक्रम में संशोधन और सुधार करते समय, बढ़ते बच्चे के शरीर के शारीरिक और मानसिक प्रदर्शन की सीमा पर शत्रुतापूर्ण-स्वच्छतापूर्ण डेटा को ध्यान में रखा गया। इसके आधार पर, शैक्षिक कार्य की सामग्री में परिवर्तन किए गए थे।
शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम का विस्तार किया गया है। शैक्षिक गतिविधि की शुरुआत, सीखने की क्षमता के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। नैतिक शिक्षा, बच्चों की रचनात्मकता के लिए शैक्षणिक मार्गदर्शन और शौकिया कला गतिविधियों के क्षेत्र में कार्यक्रम में परिवर्धन और सुधार किए गए हैं।
संवेदी शिक्षा, जो बच्चे के बाद के सभी बौद्धिक विकास के लिए आधार बनाती है, को अधिक पूर्ण और लगातार माना जाता है; पर्यावरण को जानने के लिए कार्यक्रम की सामग्री, प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं का निर्माण, और भाषण का विकास बच्चे को प्राथमिक मानसिक संचालन सिखाने के लिए समृद्ध हो गया है।
नया कार्यक्रमसोवियत शिक्षाशास्त्र की परंपराओं को जारी रखता है, जिसका उद्देश्य बच्चों के सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास करना है, और स्कूल में उनकी आगे की शिक्षा के लिए कुछ विशेष तैयारी प्रदान करता है (साक्षरता का प्रचार, गणितीय विकास की शुरुआत, लेखन के लिए हाथ की तैयारी, गठन सीखने के कौशल)। कार्यक्रम में एक अविभाज्य एकता में व्यापक विकास और स्कूल के लिए विशेष तैयारी के कार्यों को प्रस्तुत किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों के आवश्यक मानसिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के कार्यक्रम में, प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक रुचियों, जिज्ञासा, बौद्धिक कौशल और क्षमताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित किया जाता है (देखें, तुलना करें) समूह वर्गों और रोजमर्रा की जिंदगी में प्रकृति और समाज में सबसे सरल कारण संबंधों और निर्भरता को समझें। नैतिक शिक्षा के कार्यक्रम कार्य (सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल और आदतों का निर्माण, मानवीय आधार पर निर्मित टीम में संबंध), और बच्चों में मेहनती शिक्षा को अधिक स्पष्ट और अधिक लगातार तैयार किया जाता है।
साक्षरता सिखाने की तैयारी कार्यक्रम में केवल प्राथमिक ग्रंथों को पढ़ने तक ही सीमित नहीं है, बल्कि यह शब्दकोश के संवर्धन, सुसंगत भाषण के विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई, यानी बच्चे की शब्द की ध्वनि संरचना को नेविगेट करने की क्षमता से जुड़ा है।
हाल के वर्षों में, "पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की सामग्री और विधियों" की समस्या पर शैक्षणिक शोध विशेष रूप से गहन रूप से किया गया है। यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान द्वारा किए गए नैतिक शिक्षा के क्षेत्र में सैद्धांतिक कार्य ने बच्चों की नैतिक शिक्षा की सामग्री को और अधिक विस्तार से निर्धारित करना संभव बना दिया: बच्चों के बीच संबंधों का निर्माण और वयस्क; सामूहिकता और अन्य जटिल नैतिक गुणों की शिक्षा, जो सोवियत समाज के बारे में विचारों पर आधारित हैं। बच्चों की नैतिक शिक्षा पर काम किया जाना चाहिए, जैसा कि कार्यक्रम में संकेत दिया गया है, उनकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में: खेल में, काम में, कक्षा में, रोजमर्रा की जिंदगी में।
प्रयोगात्मक सामग्री ने बच्चों में नैतिक भावनाओं, व्यवहार की आदतों, एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ संबंधों के निर्माण में एक निश्चित चरण की आवश्यकता को स्पष्ट रूप से दिखाया। पूरे पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों में रोजमर्रा की जिंदगी में, छोटे बच्चों की गतिविधियों की विशेषता, व्यवहार के रूपों और नैतिक आदतों के साथ उनके भावनात्मक विकास और एक जागरूक दृष्टिकोण के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है। व्यवहार के मानदंड और नियम।
सामूहिक शोध के परिणामस्वरूप, "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सामूहिक संबंधों का गठन" (1968) और "पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा (युवा और मध्य युग)) (1972) प्रकाशित हुए, जो मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के तरीके दिखाते हैं। एक बच्चों की टीम, स्वतंत्रता, मेहनती, पारस्परिक सहायता और करुणा में बच्चों को शिक्षित करती है।
ताजा विषय वैज्ञानिक अनुसंधानबच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के सवाल बन गए हैं, भाषण के विकास, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए बहुत महत्व "पूर्वस्कूली की सौंदर्य शिक्षा" की समस्या पर अध्ययन है, जबकि अनुसंधान के मुख्य क्षेत्र हैं: कलात्मक रचनात्मकता के क्षेत्र में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के शिक्षण और शैक्षणिक मार्गदर्शन की भूमिका, बच्चों की सौंदर्य शिक्षा, सुविधाओं और सीखने के अवसरों के उद्देश्य से बच्चों की कलात्मक गतिविधियों का संगठन वरिष्ठ समूहबालवाड़ी दृश्य, संगीत, कलात्मक गतिविधियाँ, आदि। अनुसंधान के इन क्षेत्रों की पसंद प्रेरित है जैसाअभ्यास की मांग, साथ ही साथ बच्चे की रचनात्मक कलात्मक क्षमताओं के सहज विकास की अवधारणाओं का मुकाबला करने की आवश्यकता, जो अभी भी कई विदेशी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में व्यापक हैं।
हमारे देश में ऑल-यूनियन पेडागोगिकल रीडिंग पारंपरिक हो गई है। वे शिक्षण कर्मचारियों के काम में उन्नत अनुभव के आदान-प्रदान, उनकी उपलब्धियों की समीक्षा के प्रमुख रूप हैं। रीडिंग सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के सभी स्तरों पर शैक्षिक कार्य के स्तर को बढ़ाने में योगदान करती है। शैक्षणिक रीडिंग के विषय बच्चों की परवरिश के सबसे विविध पहलू हो सकते हैं। हमारे देश के विभिन्न शहरों में रीडिंग आयोजित की जाती हैं। शैक्षणिक रीडिंग की सामग्री किंडरगार्टन श्रमिकों की सैद्धांतिक और पद्धतिगत तैयारी में उल्लेखनीय वृद्धि दिखाती है, कार्य अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की उनकी क्षमता, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की परवरिश और शिक्षा के महत्वपूर्ण मुद्दों को हल करने के नए तरीके खोजती है।
1959 से, व्यवस्थित रूप से (हर तीन साल में एक बार, पूर्वस्कूली बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के कार्यों, इसके सिद्धांतों, कार्यक्रमों, रूपों और शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों पर चर्चा करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय सेमिनार आयोजित किए जाते हैं। समाजवादी देशों के शिक्षक, वैज्ञानिक और चिकित्सक। शिविर संगोष्ठियों के काम में भाग लेते हैं पूर्वस्कूली शिक्षा पर पहला अंतरराष्ट्रीय संगोष्ठी 1959 में मास्को में आयोजित किया गया था। यूएसएसआर और समाजवादी शिविर के देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा के सामान्य मुद्दे, एक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व का पालन-पोषण और गठन बच्चे, और कई अन्य मुद्दों पर चर्चा की गई। शिक्षा, किंडरगार्टन में शिक्षण, खेल के मुद्दों पर छुआ, पूर्वस्कूली श्रमिकों का प्रशिक्षण। मास्को संगोष्ठी ने समाजवादी देशों के पूर्वस्कूली श्रमिकों के बीच घनिष्ठ संपर्क की शुरुआत को चिह्नित किया शिविर। दूसरा संगोष्ठी 1962 में चेकोस्लोवाकिया में हुआ। इसका विषय "बच्चों को एक सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार करना" था। के साथ अंतरराष्ट्रीय के बाद से। समाजवादी समुदाय के देशों के शिक्षकों के लिए सेमिनार नियमित रूप से आयोजित किए जाते हैं। वे मार्क्सवादी शिक्षाशास्त्र के विकास में बहुमूल्य योगदान देते हैं।