Roczny plan pracy logopedy w przedszkolnej placówce edukacyjnej w centrum mowy. Perspektywiczny plan pracy logopedy w centrum mowy. Główne kierunki korekty ffnr
Program pracy „Korekcja zaburzeń mowy w przedszkolnym centrum mowy”
Przeznaczony dla uczniów 6 i 7 roku życia.
Okres realizacji wynosi 2 lata.
Treść programu
1. Nota wyjaśniająca
3. Integracja obszarów edukacyjnych w pracy logopedycznej
4. Treść pracy logopedycznej
5. Planowane wyniki rozwoju program pracy
6. Aplikacje
7. Spis literatury
1. Nota wyjaśniająca
Placówki wychowania przedszkolnego są pierwszym etapem kształcenia ustawicznego i są objęte systemem publicznego wychowania przedszkolnego. Odgrywają wiodącą rolę w wychowaniu i rozwoju dzieci, przygotowując je do szkoły.
Obecnie w naszej przedszkolnej placówce oświatowej treść procesu edukacyjnego budowana jest zgodnie z głównym program edukacyjny wychowanie przedszkolne opracowane na podstawie przykładowego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. mgr Komarowa Wasiljewa. Program ten polega na wykorzystaniu wsparcia logopedycznego w kierunku „Poznawczo – mowy rozwoju” na polu edukacyjnym „Komunikacja”.
Dzieci z zaburzeniami mowy zaliczane są do grupy ryzyka pedagogicznego, ponieważ ich cechy fizjologiczne i psychiczne utrudniają im skuteczne opanowanie materiału edukacyjnego w szkole. Gotowość do nauki w dużej mierze zależy od szybkiego przezwyciężenia zaburzeń mowy. Dzieci z zaburzeniami mowy potrzebują specjalnej organizacji pomocy korekcyjno-logopedycznej, której treść, formy i metody powinny być adekwatne do możliwości i indywidualnych cech dzieci.
W celu zapewnienia wsparcia diagnostycznego i korekcyjnego dla uczniów w przedszkolu funkcjonuje centrum mowy.
W związku z pojawieniem się w ogrodach edukacyjnych duża liczba dzieci z zaburzeniami mowy, w tym dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, takimi jak ogólny niedorozwój mowy, konieczne stało się wprowadzenie specjalistycznych programów korekcji tych zaburzeń w ośrodku logopedycznym w MDOU:
- „Program przygotowania do szkoły dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Program wychowania korekcyjnego i wychowawczego dzieci z OHP 6 roku życia” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Program szkolenia i edukacji dzieci z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Program zajęć z rozwoju słuchu i percepcji fonemicznej, analizy i syntezy dźwięku u dzieci” wiek przedszkolny» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ONR” (N.V. Nishcheva);
- „Eliminacja OHP u dzieci w wieku przedszkolnym” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Naucz się mówić poprawnie. System korekcji ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku 6 lat ”(T.A. Tkachenko)
Celem programu jest kształtowanie pełnoprawnego systemu fonetycznego języka, rozwijanie percepcji fonemicznej oraz umiejętności wstępnej analizy i syntezy dźwięków, automatyzacja umiejętności słuchania w różnych sytuacjach oraz rozwijanie spójnej mowy.
W procesie szkolenia naprawczego dla dzieci logopedów rozwiązywane są następujące zadania:
- wczesne wykrywanie i terminowe zapobieganie zaburzeniom mowy;
- eliminacja wad wymowy dźwiękowej (kształcenie umiejętności artykulacyjnych, wymowy dźwiękowej, struktury sylabicznej) oraz rozwój słuchu fonemicznego (umiejętność wykonywania operacji rozróżniania i rozpoznawania fonemów tworzących powłokę dźwiękową słowa);
- rozwijanie umiejętności analizy dźwięku (specjalne działania umysłowe w celu rozróżnienia fonemów i ustalenia struktury dźwiękowej wyrazu);
- wyjaśnienie, rozszerzenie i wzbogacenie leksykalnej strony mowy; kształtowanie gramatycznej struktury mowy; rozwój spójnej mowy przedszkolaków;
- wdrożenie ciągłości pracy z rodzicami uczniów, pracownikami przedszkolnej placówki oświatowej i specjalistami przychodni dziecięcej, placówkami medycznymi;
- troska o zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;
- zmienność w korzystaniu z materiałów edukacyjnych, która pozwala rozwijać kreatywność zgodnie z zainteresowaniami i skłonnościami każdego dziecka;
- szacunek dla wyników twórczości dzieci;
- jedność podejść do wychowania dzieci w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny.
Rozwiązanie celów i zadań edukacyjnych nakreślonych w Programie jest możliwe tylko przy ukierunkowanym oddziaływaniu nauczyciela na dziecko od pierwszych dni jego pobytu w placówce wychowania przedszkolnego.
Osiągnięcie celu i rozwiązywanie problemów odbywa się z uwzględnieniem następujących zasad:
- zasada proaktywnego podejścia, dyktująca potrzebę wczesnego wykrywania dzieci z funkcjonalnymi i organicznymi zaburzeniami rozwojowymi z jednej strony, a wypracowania odpowiedniego oddziaływania logopedycznego z drugiej;
- zasada podejścia rozwojowego (oparta na pomyśle L. S. Wygotskiego o „strefie bliższego rozwoju”), która polega na tym, że trening powinien prowadzić rozwój dziecka;
- zasada podejścia wielofunkcyjnego, która przewiduje jednoczesne rozwiązanie kilku zadań korekcyjnych w strukturze jednej lekcji;
- zasada świadomości i aktywności dzieci, co oznacza, że nauczyciel powinien zapewnić w swojej pracy metody aktywizacji zdolności poznawczych dzieci. Przed dzieckiem należy postawić zadania poznawcze, w rozwiązaniu których opiera się na własnym doświadczeniu. Zasada ta przyczynia się do intensywniejszego rozwoju umysłowego przedszkolaków i zapewnia zrozumienie przez dziecko materiału i jego skuteczne zastosowanie w praktycznych zajęciach w przyszłości;
- zasada dostępności i indywidualizacji, która przewiduje uwzględnienie związanych z wiekiem cech fizjologicznych i charakteru procesu patologicznego. Działanie tej zasady opiera się na ciągłości zadań ruchowych, mowy;
- zasada stopniowego zwiększania wymagań, co oznacza stopniowe przechodzenie od prostszych do bardziej złożonych zadań w miarę doskonalenia i utrwalania umiejętności;
- zasada wizualizacji, która zapewnia ścisłe powiązanie i szeroką interakcję wszystkich układów analizatorów ciała w celu wzbogacenia obrazów słuchowych, wzrokowych i motorycznych dzieci.
Charakterystyka kontyngentu uczniów
Struktura zaburzeń mowy u przedszkolaków jest niejednorodna. Na zajęcia logopedyczne zapisywane są dzieci z następującymi wnioskami w zakresie mowy:
- fonetyczno-fonemiczny niedorozwój mowy;
- fonetyczny niedorozwój mowy;
- ogólny niedorozwój mowy - poziom 3, 4 rozwój mowy.
Jeśli uczeń ma złożoną patologię mowy (OHP, jąkanie), logopeda ma obowiązek zalecić rodzicom wizytę u logopedy okręgowego w poradni dziecięcej, psychoneurologa, a następnie postępować zgodnie z zaleceniami specjalistów. W przypadku, gdy rodzice dziecka ze złożoną patologią mowy odmówią zastosowania się do zaleceń, logopeda nie ponosi odpowiedzialności za usunięcie wady.
Charakterystyka dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym mowy (FFNR)
Fonetyczny i fonemiczny niedorozwój mowy jest naruszeniem procesu kształtowania się systemu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy z powodu wad percepcji i wymowy fonemów.
Cechą definiującą niedorozwój fonemów jest zmniejszona zdolność do analizy i syntezy dźwięków mowy, które zapewniają percepcję fonemicznej kompozycji języka. W mowie dziecka z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym obserwuje się trudności w procesie tworzenia dźwięków, które wyróżniają się subtelnymi cechami artykulacyjnymi lub akustycznymi.
Nieformalna wymowa dźwięków jest niezwykle zmienna i może być wyrażana w mowie dziecka na różne sposoby:
zastępowanie dźwięków prostszymi w artykulacji;
trudności w rozróżnianiu dźwięków;
cechy użycia poprawnie wymawianych dźwięków w kontekście mowy.
Wiodącą wadą FFNR jest brak powstawania procesów percepcji dźwięków mowy, co pociąga za sobą trudności dzieci w praktycznym zrozumieniu podstawowych elementów języka i mowy. Oprócz wszystkich powyższych cech wymowy i rozróżnienia dźwięków, przy niedorozwoju fonemicznym u dzieci, często dochodzi do naruszenia prozodycznych składników mowy: tempa, barwy, melodii.
Manifestacje niedorozwoju mowy w tej kategorii dzieci wyrażane są w większości przypadków nie ostro. Istnieje ubóstwo słownika i niewielkie opóźnienie w tworzeniu struktury gramatycznej mowy. Po dogłębnym zbadaniu mowy dzieci można zauważyć indywidualne błędy w końcówkach przypadków, w stosowaniu złożonych przyimków, w dopasowywaniu przymiotników i liczebników porządkowych do rzeczowników itp.
Charakterystyka dzieci z niedorozwojem mowy fonetycznej (FNR)
Fonetyczny niedorozwój mowy jest naruszeniem jej konstrukcji dźwiękowej (fonemicznej) podczas normalnego funkcjonowania wszystkich innych operacji wypowiadania.
Naruszenie dźwiękowego projektu mowy wynika z nieprawidłowo uformowanych pozycji artykulacyjnych. Najczęściej niewłaściwy dźwięk w efekcie akustycznym jest zbliżony do właściwego. Przyczyną zniekształconej wymowy dźwięków jest zwykle niedostateczna formacja lub zaburzona motoryka artykulacyjna.
Rozróżnij następujące naruszenia dźwięków:
- zniekształcona wymowa dźwięku;
- brak dźwięku w mowie;
- zamiana jednego dźwięku na inny, zbliżony w swojej artykulacji.
Charakterystyka dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (OHP)
Ogólny niedorozwój mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i początkowo nienaruszonym intelektem jest anomalią mowy, w której cierpi na kształtowanie się wszystkich składników systemu mowy: wymowy dźwiękowej, umiejętności analizy dźwięku, słownictwa, budowy gramatycznej, mowy spójnej. Główny kontyngent starszych przedszkolaków ma trzeci poziom rozwoju mowy.
Trzeci poziom rozwoju mowy charakteryzuje się pojawieniem się rozszerzonej mowy potocznej bez rażących odchyleń leksykalno-gramatycznych i fonetycznych. Na tym tle mamy do czynienia z niedokładną znajomością i posługiwaniem się wieloma słowami oraz niedostatecznie pełnym ukształtowaniem szeregu form i kategorii gramatycznych języka. W słowniku aktywnym przeważają rzeczowniki i czasowniki, brakuje słów oznaczających cechy, znaki, czynności, stany przedmiotów, cierpi na słowotwórstwo, a wybór słów o tym samym rdzeniu jest utrudniony. Struktura gramatyczna charakteryzuje się błędami w stosowaniu przyimków: in, on, under, do, from under, z powodu, pomiędzy itd. w koordynowaniu różnych części mowy, budowaniu zdań. Dźwiękowa wymowa dzieci nie odpowiada normie wiekowej: nie rozróżniają podobnych dźwięków przez ucho iw wymowie, zniekształcają strukturę sylabiczną i treść dźwiękową słów. Spójna wypowiedź mowy dzieci wyróżnia się brakiem jasności, spójności prezentacji, odzwierciedla zewnętrzną stronę zjawisk i nie uwzględnia ich istotnych cech, związków przyczynowo-skutkowych.
Dzieci z OHP różnią się od swoich normalnie rozwijających się rówieśników cechami procesów psychicznych. Charakteryzują się niestabilnością uwagi, spadkiem pamięci werbalnej i wydajności zapamiętywania, opóźnieniem w rozwoju myślenia werbalnego i logicznego. Charakteryzują się szybkim zmęczeniem, roztargnieniem, zwiększonym wyczerpaniem, co prowadzi do pojawienia się różnego rodzaju błędów. Wiele dzieci z ONR ma zaburzenia motoryczne aparatu artykulacyjnego: zmiany napięcia mięśniowego w mięśniach mowy, trudności w subtelnym różnicowaniu artykulacyjnym, ograniczona zdolność do arbitralne ruchy. Naruszenie umiejętności motorycznych rąk jest ściśle związane z zaburzeniami mowy: niewystarczająca koordynacja palców, powolność i niezręczność ruchów, utknięcie w jednej pozycji.
Te odchylenia w rozwoju dzieci cierpiących na anomalie mowy nie są samoistnie przezwyciężane. Aby je skorygować, wymagają specjalnie zorganizowanej pracy.
2. Organizacja zajęć edukacyjnych
O skuteczności pracy logopedycznej decyduje jasna organizacja dzieci podczas ich pobytu w przedszkolu, prawidłowy rozkład obciążenia w ciągu dnia, koordynacja i ciągłość pracy wszystkich podmiotów procesu korekcyjnego: logopedy, rodziców i nauczyciele.
Organizację działań logopedy, pedagogów i innych specjalistów w ciągu roku określają zadania programu pracy. Badanie logopedyczne przeprowadzane jest od 1 do 15 września, od 15 do 31 maja. (Załącznik 1) Logopedia frontalna (podgrupa) oraz zajęcia indywidualne odbywają się od 15 września.
Ilość zajęć: 2 razy w tygodniu (indywidualne i frontalne). Rozkład zajęć z rozwoju mowy prowadzonych w ciągu tygodnia spełnia wymagania dotyczące maksymalnego obciążenia edukacyjnego dziecka w placówce przedszkolnej, określone przez SanPiN nr 2.4.1.-1249-03. Zgodnie ze standardami „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu pracy przedszkolnych placówek oświatowych. SanPin 2.4.1.1249-03, zatwierdzony przez Naczelnego Lekarza Państwowego Federacja Rosyjska, a także doświadczenie, funkcjonowanie placówek logopedycznych w przedszkolu wskazuje, że konieczne jest ograniczenie liczby zajęć frontalnych i podgrupowych oraz zwiększenie czasu pracy indywidualnej. Biorąc pod uwagę wymagania dotyczące organizacji codziennych zajęć rutynowych i treningowych, maksymalna dopuszczalna wielkość tygodniowego obciążenia edukacyjnego nie powinna przekraczać norm dozwolonych przez SanPins (punkt 2.12.7). Zgodnie z SanPins czas trwania zajęć dla 6 roku życia wynosi 25 minut, z dziećmi 7 roku życia 30 minut.
Program ten został opracowany do realizacji w warunkach centrum logopedycznego przedszkola o charakterze ogólnorozwojowym, to znaczy harmonogram działań bezpośrednio edukacyjnych nie przewiduje specjalnego czasu na frontalne działania nauczyciela logopedy. Indywidualne zajęcia logopedyczne odbywają się od 16 września do 15 maja, zarówno w godzinach wolnych od bezpośrednich zajęć edukacyjnych, jak i w trakcie ich realizacji. Nauczyciel logopedy zabiera dzieci na swoje zajęcia o każdej porze, z wyjątkiem zajęć wychowania fizycznego i muzyki.
Zajęcia z uczniami odbywają się zarówno indywidualnie, jak iw mikrogrupie (2-3 osoby). główna forma korekcja logopedyczna to prywatne lekcje. Częstotliwość lekcji mikrogrupowych i indywidualnych określa nauczyciel-logopeda, w zależności od nasilenia naruszenia rozwoju mowy. Zajęcia w mikrogrupach odbywają się z uczniami, którzy mają: ogólny niedorozwój mowy; ten sam rodzaj naruszenia wymowy dźwięku.
Zwolnienie dzieci odbywa się przez cały rok szkolny, ponieważ usuwane są ich wady wymowy.
Program opracowywany jest z uwzględnieniem głównych form organizacji zajęć wyrównawczych:
indywidualny - głównym celem jest wybór złożonych ćwiczeń mających na celu wyeliminowanie określonych naruszeń dźwiękowej strony mowy w dyslalii, dyzartrii. Jednocześnie logopeda ma możliwość nawiązania kontaktu emocjonalnego z dzieckiem, zwrócenia uwagi na monitorowanie jakości brzmienia mowy logopedy i dziecka, doboru indywidualnego podejścia uwzględniającego cechy osobowe (mowa negatywizm , fiksacja na wadzie, reakcje nerwicowe itp.);
Zadania i treść lekcji indywidualnych:
rozwój praktyki artykulacyjnej;
ćwiczenia fonacyjne;
wyjaśnienie artykulacji poprawnie wymawianych dźwięków w różnych kombinacjach dźwiękowo-sylabicznych;
wywoływanie i inscenizowanie brakujących dźwięków lub korygowanie zniekształconych dźwięków;
początkowy etap ich automatyzacji w lekkich warunkach fonetycznych.
mikrogrupa – głównym celem jest rozwijanie umiejętności pracy zespołowej, umiejętności słuchania i słyszenia logopedy, wykonywania ćwiczeń w zadanym tempie rozwijania siły głosu, zmiany modulacji (w refrenie, wybiórczo); odpowiednio ocenić jakość mowy dziecięcej. Logopeda może zorganizować prosty dialog, aby ćwiczyć umiejętności wymowy; ćwiczyć dzieci w rozróżnianiu fonemów o podobnym brzmieniu we własnej i cudzej mowie. Do pracy logopedycznej na zajęciach w mikrogrupach 2-3 dzieci łączy się na podstawie tego samego rodzaju zaburzenia wymowy dźwięków. Skład dzieci w mikrogrupach zmienia się okresowo w ciągu roku. Wynika to z dynamicznych zmian w korekcji mowy każdego dziecka. Skład mikrogrup jest systemem otwartym, zmienia się w gestii logopedy, w zależności od dynamiki osiągnięć w korekcji wymowy.
Zadania i treści zajęć mikrogrupowych:
wzmocnienie umiejętności wymowy badanych dźwięków;
rozwijanie umiejętności percepcji i odtwarzania złożonych struktur sylabicznych składających się z poprawnie wymawianych dźwięków;
wykształcenie gotowości do analizy dźwiękowej i syntezy słów składających się z poprawnie wymawianych dźwięków;
poszerzanie słownictwa w procesie utrwalania wcześniej ustawionych dźwięków;
konsolidacja odpowiednich do wieku kategorii gramatycznych z uwzględnieniem dźwięków korygowanych na poszczególnych lekcjach.
Dominującą formą pracy resocjalizacyjnej są lekcje indywidualne, dlatego nie ma tematyczne długoterminowe planowanie pracy grupowej z dziećmi. Planowanie treści zajęć logopedycznych odbywa się codziennie: opisano główne kierunki, w których planuje się pracę na lekcji, nazwy gier dydaktycznych, ćwiczenia artykulacyjne. Takie planowanie pozwala na dokładniejsze śledzenie etapów, na których zakończyła się praca z poprzednich lekcji, a tym samym na bardziej efektywne przeprowadzanie korekty.
Kolejność studiowania dźwięków, kolejność tematów leksykalnych, liczba zajęć może się różnić w zależności od logopedy.
Planowanie zajęć z dziećmi z rozpoznaniem FN, FN, OHP-III równ.
6 rok życia podzielony na 3 okresy studiów
I okres - październik - listopad. 9 tygodni, 18 lekcji - 2 lekcje tygodniowo,
Godzina siódma 30 minut.
II okres - grudzień - luty 12 tyg., 24 lekcje - 2 lekcje tygodniowo,
Godzina dziesiąta
III okres - marzec - maj 12 tyg., 24 lekcja - 2 lekcje tygodniowo, 10 godz.
- wymowa dźwięku + mowa połączona
Łącznie 66 lekcji rocznie, 27 godzin 30 minut.
Od 15 maja - powtórka omówionego materiału
Planowanie zajęć z dziećmi z rozpoznaniem FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 lat życia podzielone na 2 okresy studiów
I okres - październik - grudzień. 13 tygodni, 26 lekcji - 2 lekcje tygodniowo,
godzina 13
II okres - styczeń-maj. 21 tygodni 42 lekcje - 2 lekcje tygodniowo, 21 godzin.
- dźwiękowa wymowa, przygotowanie do czytania i pisania + spójna mowa
Łącznie 68 zajęć rocznie 34 godz.
Od 15 maja - powtórka omawianego materiału.
Czas trwania zajęć z dziećmi: FN - od 3 do 6 miesięcy;
FFN i FN (dyslalia polimorficzna) - 1 rok
ONR-III poziom - 1-2 lata.
Sesje indywidualne.
Częstotliwość zajęć indywidualnych uzależniona jest od charakteru i nasilenia zaburzenia mowy, wieku oraz indywidualnych cech psychofizycznych dzieci, czas trwania zajęć indywidualnych wynosi 10 minut.
FN - 2 razy w tygodniu;
FFN - 2 razy w tygodniu;
OHP-III ur.r - 2-3 razy w tygodniu.
Interakcja z nauczycielami przedszkolnymi i rodzicami
Program ten może być z powodzeniem realizowany, jeśli do zajęć korekcyjno-rozwojowych zostaną objęci rodzice (lub osoby je zastępujące), a także nauczyciele i specjaliści przedszkolni (kierownik muzyczny, kierownik kultury fizycznej, nauczyciel-psycholog). Praca nad rozwojem mowy dzieci prowadzona jest nie tylko przez logopedę, ale także w nieuregulowanych zajęciach wychowawców: na spacerach, w godzinach wieczornych i porannych, a także podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych. Rodzice dziecka i nauczyciele przedszkola stale wzmacniają ukształtowane w dziecku umiejętności i zdolności.
Przy organizacji zajęć edukacyjnych priorytetami w pracy dorosłych uczestników procesu edukacyjnego są:
Psycholog:
- psychodiagnostyka;
- identyfikacja możliwości kompensacyjnych;
- ćwiczenia szkoleniowe.
Logopeda:
- diagnostyka, ustawianie i automatyzacja dźwięków;
- zajęcia korekcyjne czołowe;
- indywidualne zajęcia wyrównawcze;
- wycieczki, obserwacje;
- komentowanie ich działań (wypowiadanie na głos kolejnej akcji);
- gry i ćwiczenia rozwijające ogólną, małą motorykę;
- ćwiczenia kształtowania prawidłowego oddychania fizjologicznego i wydechu fonacyjnego;
- gry na świeżym powietrzu z akompaniamentem mowy w celu utrwalenia umiejętności poprawnej wymowy dźwięków;
- gry dla rozwoju orientacji przestrzennej;
- ćwiczenia na rozwój percepcji słuchowej, pamięci motorycznej;
- gry, ćwiczenia na percepcję koloru i kształtu.
- rozwój mowy i języka.
Rodzice:
- gry i ćwiczenia rozwijające motorykę artykulacyjną dziecka;
- kontrola nad pracą domową;
- kontrola poprawna wymowa dziecko;
- wdrożenie zaleceń wszystkich specjalistów;
- utrwalanie umiejętności i poszerzanie wiedzy.
Dyrektor muzyczny:
- elementy logorytmiki;
- inscenizacja oddychania przeponowego mowy;
- rozwój koordynacji ruchów;
- terapia muzyczna;
- rozwój motoryki ogólnej i małej.
Pedagog:
- automatyzacja dźwięków;
- rozwój słuchu fonemicznego;
- rozbudowa słownika;
- rozwój spójnej mowy.
Instruktor wychowania fizycznego:
- rozwój umiejętności motorycznych dużych i małych w grach i ćwiczeniach;
- integracja funkcji mowy i motoryki;
- rozwój głównych rodzajów ruchu.
Interakcja nauczyciela-logopedy z uczestnikami zajęć resocjalizacyjnych proces pedagogiczny
Instruktor Wychowania Fizycznego
kierownik
Organizacja podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego
1. Lustro z lampką do dodatkowego oświetlenia.
2. Stół, 2 krzesła do ćwiczeń przy lustrze.
3. Zestaw sond do ustawiania dźwięków.
4. Jednorazowe szpatułki, wata, waciki, waciki z gazy.
5. Alkohol, sterylizator.
6. Symulatory oddychania, zabawki, pomoce w rozwoju oddychania.
7. Kartoteka materiałów do automatyzacji i rozróżniania dźwięków (sylaby, słowa, frazy, zdania, rymowanki, łamańce, łamańce językowe, teksty)
8. Album logopedyczny do badania mowy.
9. Zdjęcia fabularne, serie zdjęć fabularnych.
10. „Algorytmy” tworzenia opowieści opisowych.
11. Obrazy tematyczne i fabularne do automatyzacji i różnicowania dźwięków.
12. Gry planszowe do automatyzacji i różnicowania dźwięków.
13. Zdjęcia tematyczne autorstwa tematy leksykalne.
14. Gry poprawiające strukturę gramatyczną mowy.
15. Gry dydaktyczne poprawiające pamięć, uwagę, percepcję wzrokową i słuchową.
16. Hałas, instrumenty muzyczne do rozwoju percepcji fonetycznej.
17. Korzyści dla rozwoju wszystkich rodzajów zdolności motorycznych (artykułowych, drobnych, ogólnych).
3. Integracja obszarów edukacyjnych w pracy logopedycznej
Obszar edukacyjny Cele Rodzaj działalności
Kultura fizyczna Rozwijanie koordynacji i dokładności działań. - gimnastyka palców
- mowa z ruchem
- minuty wychowania fizycznego
Zdrowie Aby uformować prawidłową postawę podczas lądowania przy stole. Poszerzenie wiedzy o budowie aparatu artykulacyjnego i jego funkcjonowaniu. - rozmowa
Komunikacja Kultywowanie aktywnego, dobrowolnego zwracania uwagi na mowę, doskonalenie umiejętności słuchania adresowanej mowy, rozumienia jej treści, słyszenia błędów we własnej i cudzej mowie. Popraw umiejętność „wypowiadania się” o sytuacji w grze i na tej podstawie rozwijaj komunikatywną funkcję mowy. - sytuacje w grze
- mini dramatyzacje
Czytanie beletrystyki dzieciom Rozwijaj zainteresowanie fikcja, umiejętność słuchania dzieła sztuki, aby wytworzyć emocjonalny stosunek do tego, co się czyta, do działań bohaterów; nauczyć się wyrażać swój stosunek do tego, co czytają.
Uczyć ekspresywnie czytać poezję, uczestniczyć w dramatyzacjach - automatyzacja ustalonych dźwięków w tekstach poetyckich, opowiadaniach
Poznanie Aby nauczyć postrzegania obiektów, ich właściwości, porównywania obiektów, wybierz grupę obiektów według danego atrybutu. Rozwijaj uwagę słuchową i pamięć podczas postrzegania dźwięków innych niż mowa. Aby nauczyć się rozróżniać dźwięk kilku zabawek lub dziecięcych instrumentów muzycznych, zastępuj przedmioty; głośne i miękkie, wysokie i niskie dźwięki. Kontynuuj rozwój myślenia w ćwiczeniach grupowania i klasyfikowania obiektów. Aby utworzyć funkcję śledzenia oka i palca. Rozwijaj uwagę wzrokową i pamięć podczas pracy z podzielonymi obrazami i łamigłówkami. Aby poprawić i rozwinąć konstruktywną praktykę i umiejętności motoryczne w pracy z podzielonymi obrazami, łamigłówkami, zabawkami dydaktycznymi, grami, w gimnastyce palców. - pisanie opowiadań opisowych
- automatyzacja wydawanych dźwięków słownie
- gry dydaktyczne dla rozwoju percepcji słuchowej i wzrokowej
- gry z mozaikami, łamigłówkami, z małymi przedmiotami
- gimnastyka palców
Muzyka Rozwijanie umiejętności słyszenia rytmicznego wzoru. Naucz się przekazywać rytmiczny wzór. - gry i ćwiczenia dydaktyczne
Twórczość artystyczna Rozwijanie umiejętności grafomotorycznych. - wylęg
Socjalizacja Rozwijaj umiejętności komunikacyjne w grze. Doskonalenie umiejętności grania w gry dydaktyczne z nadrukiem planszowym, nauka ustalania i przestrzegania zasad gry. Rozwijaj umiejętność wystawiania poezji, odgrywania scen. - gry dydaktyczne drukowane na komputery stacjonarne
- gry teatralne
- automatyzacja wypowiadanych dźwięków w wierszach, opowiadaniach, spontanicznej mowie
Poród Rozwiń zrozumienie przez dzieci pracy dorosłych, wzbudzaj zainteresowanie pracą dorosłych. Zaszczep chęć utrzymania porządku w swoim miejscu pracy. - rozmowa
- automatyzacja wydawanych dźwięków w mowie połączonej
- Zamówienia
Bezpieczeństwo Nauczanie zasad bezpieczeństwa. Utrwalić zasady zachowania na ulicy, przy bezdomnych zwierzętach, przy sprzęcie AGD. - gry z małymi przedmiotami
- automatyzacja dźwięków w spójnej mowie (opowiadanie lub kompilowanie historii)
- rozmowa
4. Treść pracy korekcyjnej
Ponieważ do logopointu rejestrowane są dzieci z różnymi zaburzeniami mowy (fonetyczny, fonetyczno-fonemiczny niedorozwój mowy, ogólny niedorozwój mowy), ważne jest, aby indywidualna praca korekcyjna obejmowała dokładnie te obszary, które odpowiadają strukturze zaburzenia mowy.
Zaburzenia mowy ustnej Obszary pracy korekcyjnej
Fonetyczny niedorozwój mowy - Korekta wymowy dźwięku
Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny mowy - Rozwój percepcji fonemicznej
Ogólny niedorozwój mowy - Uzupełnianie słownika
-Poprawa struktury gramatycznej
- Poprawa spójnej mowy
- Rozwój percepcji fonemicznej
-Poprawa sylabicznej struktury wyrazów
- Korekta wymowy dźwięku
W przypadku fonetycznego niedorozwoju mowy, fonetyczno-fonemicznego niedorozwoju mowy i ogólnego niedorozwoju mowy korekta wymowy dźwięku obejmuje następujące kroki:
I. Przygotowawcze - 4-12 lekcji;
II. Etap kształtowania podstawowych umiejętności i zdolności wymowy - 20-50 lekcji;
III. Etap kształtowania umiejętności i zdolności komunikacyjnych - 2-4 lekcje.
Prace na etapie przygotowawczym mają na celu:
- rozwój wyraźnych skoordynowanych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, przygotowanie narządów artykulacji do wytwarzania określonych dźwięków.
Na tym etapie oprócz gimnastyki artykulacyjnej stosuje się ćwiczenia przygotowawcze:
dla wszystkich dźwięków: „Okno”, „Płot”;
- rozwój oddychania głosowego i silnego, długotrwałego strumienia powietrza:
„Co kryje?”, „Piłka nożna”, „Statek”, „Burza w szklance”, „Śmigło”.
Etap kształtowania podstawowych umiejętności i zdolności wymowy:
1. Inscenizacja zepsutych dźwięków za pomocą różne drogi imitacja, mechaniczna, mieszana.
Inscenizacja dźwięków odbywa się w takiej kolejności, którą określa naturalny (fizjologiczny) przebieg powstawania wymowy dźwiękowej u dzieci w normie:
gwiżdżący C, 3, C, C", 3"
syczenie Sh, Zh, Ch, Sh
sonory J, L, R, R"
Zmiany w kolejności dźwięków inscenizacji zależą od indywidualnych cech dzieci.
Praca nad inscenizacją dźwięków odbywa się wyłącznie indywidualnie: pokazanie artykulacji przed lustrem, pokazanie profilu danego dźwięku, pokazanie położenia języka ręką, wizualna demonstracja dźwięku.
2. Automatyzacja dostarczanych dźwięków:
1) wymowa izolowana;
2) w sylabach;
3) słownie;
4) w zdaniach;
5) w ofertach;
6) w tekście.
3. Zróżnicowanie:
1) pojedyncze dźwięki;
2) w sylabach;
3) słownie;
4) w zdaniach;
5) w ofertach;
6) w tekście.
Etap kształtowania się umiejętności i zdolności komunikacyjnych implikuje automatyzację wydawanych dźwięków w mowie spontanicznej.
W przypadku niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego mowy i ogólnego niedorozwoju mowy jednym z ważnych obszarów pracy jest rozwój słuchu fonemicznego.
Prace naprawcze, oprócz powyższych, obejmują następujące kroki:
I. Rozwój percepcji słuchowej, uwagi (przeprowadzany jednocześnie z etapem przygotowawczym);
II. Rozwój słuchu fonemicznego (przeprowadzany jednocześnie z etapem przygotowawczym i etapem kształtowania podstawowych umiejętności i umiejętności wymowy);
III. Kształtowanie analizy i syntezy dźwiękowo-literowej i sylabicznej wyrazu (przeprowadzane na etapach kształtowania podstawowych umiejętności wymowy i komunikacji).
Na etapie rozwoju percepcji słuchowej zwraca się uwagę:
1) ćwiczenia mające na celu różnicowanie dźwięków różniących się tonacją, wysokością, czasem trwania: „Zgadnij czyj głos”, „Znajdź parę”, „Złap szept”, „Zasłony z głosem”, „Zgadnij, jakie dźwięki”, „Gdzie oni o nazwie ? itd..
2) odtworzenie rytmicznego wzoru przez ucho: „Klap jak ja”,
Etap rozwoju słuchu fonemicznego obejmuje:
1) ćwiczenia rozpoznawania danego dźwięku wśród innych fonemów i wyodrębniania go ze słowa w różnych pozycjach: „Klap, gdy usłyszysz dźwięk”, „Określ miejsce dźwięku w słowie”;
2) ćwiczenia na różnicowanie dźwięków o podobnych właściwościach artykulacyjnych lub akustycznych: „Podnieś pożądany symbol”, „Raz, dwa, trzy, powtórz za mną”
Etap tworzenia analizy i syntezy wyrazu dźwiękowo-literowego i sylabicznego obejmuje:
1) sekwencyjna izolacja i łączenie dźwięków w słowach o różnych strukturach sylabicznych: „Dźwięk domino”, „Wesoły rybak”, „Domy”, „Kto po kim?”, „Kłótnia dźwięków”, „Złap dźwięk”, „The dźwięk uciekł”;
2) sekwencyjna izolacja i łączenie sylab w słowach o różnej strukturze sylabicznej: „Powiedz mi słowo”, „Zamieszanie”, „Śmieszny pociąg”, „Przyciski”,
"Piramida";
3) oznaczenie samogłosek i spółgłosek (twardych i miękkich) dźwiękami z żetonami o odpowiednich kolorach: „Wybierz zdjęcia”, „Sound lotto”, „Zgadnij”, „Powiedz odwrotnie”;
4) sporządzanie warunkowych schematów graficznych: „Telegraf”.
Przy ogólnym niedorozwoju mowy oprócz powyższego uwzględniono następujące obszary pracy:
Uzupełnianie słownika (przeprowadzane na etapach kształtowania podstawowej wymowy i umiejętności komunikacyjnych):
1. słownik mianownika;
2. słownik predykcyjny;
3. Słownik cech;
4. liczebniki i zaimki;
5. Umiejętności słowotwórstwa.
Poprawa struktury gramatycznej (przeprowadzana na etapach kształtowania podstawowych umiejętności wymowy i komunikacji):
1. przegięcie;
2. umowa.
Doskonalenie spójnej mowy (przeprowadzane na etapach kształtowania podstawowych umiejętności wymowy i komunikacji):
1. opowiadanie;
2. fabuła oparta na serii zdjęć fabularnych;
3. opowieść oparta na obrazie fabularnym. (Załącznik 2)
Podstawą prowadzenia zajęć rozwoju mowy jest stopniowe poszerzanie wiedzy dzieci o otaczającym życiu zgodnie z zamierzonym tematem („Pomieszczenia przedszkola”, „Zawody”, „Ubrania”, „Naczynia”, „Jedzenie”, „Zabawki”, „Jesień”, „Warzywa”, „Owoce” itp.) (Załącznik 3)
5.Planowane wyniki opanowania programu pracy
- poprawnie wymawia wszystkie dźwięki mowy w różnych pozycjach fonetycznych i formach mowy;
- rozróżnić wszystkie badane dźwięki;
- znajdź w zdaniu słowa z danym dźwiękiem, określ miejsce dźwięku w słowie;
- rozróżniać pojęcia „dźwięk”, „dźwięk twardy”, „dźwięk cichy”, „dźwięk głuchy”, „dźwięk dźwięczny”, „sylaba”, „zdanie” na poziomie praktycznym;
- nazwać ciąg słów w zdaniu, sylaby i dźwięki w słowach;
- dokonywać elementarnej analizy i syntezy dźwięku;
- opanowanie intonacyjnych środków wyrazu mowy w opowiadaniu, czytaniu poezji.
- rozumie mowę adresowaną zgodnie z parametrami grupy wiekowej;
- poprawnie fonetycznie projektuje dźwiękową stronę mowy;
- poprawnie przekazać sylabiczną strukturę słów używanych w mowie niezależnej;
- używaj prostych, powszechnych zdań w niezależnej mowie, opanuj umiejętność łączenia ich w opowieść;
- posiadać elementarne umiejętności opowiadania;
- opanować umiejętności mowy dialogicznej;
- opanować umiejętności słowotwórstwa: tworzyć rzeczowniki z czasowników, przymiotniki z rzeczowników i czasowników, zdrobnienia i rozszerzenia rzeczowników itp.;
- gramatycznie poprawna samodzielna mowa zgodnie z normami języka. Wielkość liter, końcówki rodzajowe wyrazów powinny być wymawiane wyraźnie; proste i prawie wszystkie złożone przyimki - używane odpowiednio;
- używać słów z różnych kategorii leksykalnych i gramatycznych (rzeczowniki, czasowniki, przysłówki, przymiotniki, zaimki itp.) w obiegu spontanicznym;
- opanować elementy umiejętności czytania i pisania: umiejętność czytania i pisania w programie niektórych liter, sylab, słów, krótkich zdań.
6.Aplikacje
Załącznik 1
karta mowy
1. Nazwisko, imię dziecka __________________________________________
2. Data urodzenia________________________________________________
3. Adres domowy________________________________________________
4. Imię i nazwisko rodzice:
Matka:__________________________________________________________
Ojciec:__________________________________________________________
5. Informacje o rodzinie ________________________________________________
przemówienie rodziców
6. Wywiad:
Z jakiej ciąży _____________________________________________
Rozwój mowy: (kiedy się pojawiły)
Chłodzenie _______________________ Bełkot ______________________________
Słowa _________________________ Wyrażenie ________________________________
Czy rozwój mowy został przerwany?
Czy miałeś wcześniej patologa mowy?
7. Ogólny dźwięk mowy:
Głos___________________________________________
Tempo mowy ___________________________________________
Melodowo-intonacyjna strona mowy ________________________________
Oddech__________________________________________________________
Stopień zrozumiałości mowy ________________________________________________
8. Stan sfery motorycznej
a) Stan ogólnej motoryki
Pamięć ruchowa (po logopedze powtórz 4 ruchy rąk): ___________ Arbitralne hamowanie (marsz i szybkie zatrzymanie się na bawełnie): __________________________________________________________ Statyczna koordynacja ruchów (staw jedną nogę za drugą w jednej linii z zamknięte oczy; stań na jednej nodze z zamkniętymi oczami): ___________________________________________ Koordynacja dynamiczna (marsz naprzemiennie krok i klaskanie): __________
Tempo ruchów (przez pewien czas, aby utrzymać dane tempo w ruchach rąk): _________________________________________________ Poczucie rytmu (wystukaj ołówkiem wzór rytmiczny za nauczycielem): ________________________________________________________________.
b) Stan zdolności manualno-motorycznych:
Statyczna koordynacja ruchów ____________________________________
Dynamiczna koordynacja ruchów _________________________________
9. Budowa aparatu artykulacyjnego
a) Mięśnie mimiczne w spoczynku: fałdy nosowo-wargowe są wyraźne, wygładzone; fałdy nosowo-wargowe są symetryczne, asymetryczne; usta otwarte, usta zamknięte; jest ślinienie, nie; jest asymetria ust, nie; usta zamykają się szczelnie, swobodnie; hiperkineza jest, nie
b) Wargi: naturalna grubość, grube, rozszczepienie wargi górnej, blizny pooperacyjne, wędzidełko wargi, krótkie wędzidełko górnej
c) Zęby: równe, zdrowe, położone poza łukiem żuchwy, małe, rzadkie, krzywe, słabo rozwinięte, próchnicowe, normalnej wielkości, diastema
d) Zgryz: fizjologiczny, otwarty przedni, otwarty boczny, jednostronny, obustronny
e) Budowa szczęki: progenia, prognathia, norma
f) Podniebienie twarde: kopulaste, nadmiernie wąskie, wysokie, płaskie, niskie, rozszczep podniebienia twardego, rozszczep wyrostka zębodołowego, rozszczep podśluzówkowy, normalne
g) Uvulus: nieobecny, skrócony, rozdwojony, zwisający nieruchomo wzdłuż linii środkowej, odchylony na bok, normalny
h) Język: gruby, wiotki, napięty, mały, długi, wąski, części języka niewyrażone, wciągnięte głęboko w usta, poza jamę ustną, normalne
i) Wędzidełko gnykowe: krótkie, elastyczne, rozciągnięte, powiększone, nieelastyczne, normalne
10. Fonetyczna strona mowy
Stan dźwięku:
Charakter manifestacji:
a) pojedyncze naruszenia
b) naruszenia sylab
c) naruszenia słowne
d) naruszenia w frazach
Gwiżdżący syczący dźwiękowy drżący dźwięk
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Inne
a
b
w
G
Karnety - n
Zniekształcenia - i
Zastępstwa - h
11. Percepcja fonemiczna i słyszenie fonemiczne:
a) wyróżnienie dźwięku (sylaby) z serii dźwięków (słów): klaskaj, gdy słyszysz dźwięk (sylabę);
b) powtarzanie sylaby ze słuchu:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) wyróżnienie słownie pierwszego dźwięku:
Anya ___________ dom ___________ kot _____________
d) wyróżnienie słownie ostatniego dźwięku:
chrząszcz ___________ szklanki ___________ mąka ____________
e) dobór obrazków do danego dźwięku.
f) Rozróżnianie dźwięków paronimicznych
Kaczka - wędka Dach - szczur Mysz - miska
Rak - lakier Uszy - wąsy Kosa - koza Nerka - beczka
12. Sylabiczna budowa wyrazu, zdania:
a) medycyna ____________ słoń ____________ telewizja _________
szkoła___________ deszcz______ filiżanka____________
b) dzieci ulepiły bałwana ________________________________
ptak zrobił gniazdo
13. Słownik (badanie słownika aktywnego)
Słownik tematyczny
a) nazwij zdjęcia tematyczne:
oczy ___________ piłka _______ budka dla ptaków _______
schody __________ łokcie ___________ ślimak __________
ptak ___________ piesek ___________
b) nazwać czynność na ten temat:
wąż ___________ ryba _______________
ptak ____________ pies ____________
c) nazwać przedmiot według jego działania:
tryb _________ oglądanie ___________ piłowanie ___________
wąchanie ___________ szycie ___________ pisanie ___________
d) nazwać obiekt zgodnie z jego opisem:
Kto jest ukośny, słaby, tchórzliwy? ___________
Co błyszczy, błyszczy, grzeje? ___________
Jak nazywa się pokój, w którym czyta się i odbiera książki? _____________
e) imiona młodych: koty ________ psy _______ krowy __________ kozy ___________ konie _____________ kurczaki ___________ kaczki ________ wilki ________ lisy _________ niedźwiedzie __________
f) Uogólnianie pojęć:
Naczynia ________________________ meble _____________________ warzywa _________________________ ubrania _____________________ zwierzęta _____________________ owoce ____________________________
Zrozumienie czasowników przeszłych mąż. i żony. uprzejmy:
Zhenya tańczył Zhenya tańczył
Valya śpiewała Valya śpiewała
Shura narysował Shura narysował
Słownik funkcji
Smak: jagoda ____________ cytryna ______________ jarzębina _____________
Podnieś znaki dla przedmiotów: jeż _______ chmura _________ drzewo _______
Wybór antonimów: duży ________ zimny ________ czysty _______ twardy _______ matowy _________ mokry _________ szeroki _________ lekki ________ wysoki ________ starszy _______
14. Struktura gramatyczna mowy
przegięcie
a) Użycie rzeczowników. h. w różnych przypadkach: im.___ płeć.___ data.___ wino.___ tworzy.___ sugestię.___
b) Formacja form dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników:
"Co jest w lesie?" ____________________________________________ „Co jest w ogrodzie?” ________________________________________________
"Co jest w tym pokoju?"
c) Konwersja jednostek. h. rzeczowniki w liczbie mnogiej: koza_______ oko________ krzesło________ oderwanie________ czoło________ ucho_______ drzewo__________ usta_________ bilet_________ pióro_________ okno__________ rękaw ________ wróbel________________ lekarz____________ róg
d) Stosowanie przyimków: w ___ dnia ___ od ___ od ___ dla ___ do ___ od poniżej ___ od poniżej ___
e) Koordynacja liczebników z rzeczownikami: jeden zeszyt ___ dwa zeszyty ___ trzy zeszyty ___ siedem zeszytów ___ jeden ołówek ___ dwa ołówki ___ trzy ołówki ___ siedem ołówków ___ jedno jabłko ___ dwa jabłka ___ trzy jabłka ___ siedem jabłek ___
słowotwórstwo
a) Formowanie zdrobnienia rzeczownika: dywan __________ gniazdo __________ głowa __________ torba _________ wiadro _________ ptak __________ trawa ___________ ucho ________ czoło __________ wróbel __________ krzesło __________ drzewo __________
b) Tworzenie przymiotników od rzeczowników: śnieg ___________ papier ___________ szkło ____________ plastik ____________ futro ____________ wełna ___________ puch _____________
c) Edukacja wyrazów złożonych: tłuczeń _________________ szufelka do ziemi _________________ kosić siano _________________
15. Stan spójnej mowy
Sporządzanie propozycji obrazu fabuły _______________________
____________________________________________________
Sporządzanie historii na podstawie obrazu fabuły _________________________________________________
Sporządzanie historii na podstawie serii zdjęć fabularnych _________________ Powtórzenie tekstu __________ Niezależna historia ___________________________________________
______________________
16. Rozumienie mowy i cechy myślenia
a) tworzące część całości
b) wyróżnienie dodatkowego przedmiotu
c) reprezentacje czasoprzestrzenne:
prawa ręka lewa ręka
góra - dół wysoki - niski
daleko - blisko środek
części dnia ___________________________________________________
pory roku__________________________________________________
d) postrzeganie kolorów: czerwony _____________ niebieski _________________ żółty _____________ zielony ___________ biały ___________ czarny ______________ brązowy ___________
e) wiedza figury geometryczne: kwadrat __________ trójkąt __________ koło ____________ prostokąt ________________
e) operacje liczenia:
liczenie bezpośrednie __________ liczenie odwrotne _________ liczenie porządkowe _________
g) rozumienie tekstu:
Kot spał na dachu, zaciskając łapy. W pobliżu kota usiadł ptak. Nie siedź blisko, ptaszku, koty są przebiegłe!
Gdzie spał kot?
Jak spała?
Kto siedział obok kota?
Co mówimy ptakowi?
17. Wnioski logopedyczne ________
Załącznik 2
INDYWIDUALNY PLAN PRACY KOREKCYJNEJ Z DZIECKIEM NA ROK AKADEMICKI
Prace nad korektą wymowy dźwięków rozpoczynają się w połowie września, po zakończeniu ankiety.
Odbywa się codziennie do 1 czerwca, z wyjątkiem ferii zimowych i wiosennych. W czerwcu, zamiast indywidualnych podgrup, zajęcia korekcyjne wymowy, organizowane są wycieczki, zabawy i zabawy.
Wszystkie prace korekcyjne w poszczególnych podgrupach są warunkowo podzielone na kilka etapów.
I. Przygotowawcze
Zadanie: Staranne i kompleksowe przygotowanie dziecka do długiej i żmudnej pracy korekcyjnej, a mianowicie:
a) wzbudzić zainteresowanie zajęciami logopedycznymi, a nawet ich potrzebę;
b) rozwój uwagi słuchowej, pamięci, percepcji fonemicznej w grach i specjalnych ćwiczeniach;
c) kształtowanie i rozwój motoryki artykulacyjnej do poziomu minimum wystarczającego do inscenizacji dźwięków;
d) w procesie systematycznego treningu, opanowanie kompleksu gimnastyki palców;
e) wzmocnienie zdrowia fizycznego (w razie potrzeby konsultacje lekarzy - wąskich specjalistów) farmakoterapia, masaż, koktajl tlenowy).
Wysokiej jakości prace przygotowawcze zapewniają powodzenie realizacji dźwięku i wszelkich prac naprawczych. Dlatego wymaga maksymalnej uwagi logopedy i dużej inwestycji czasu.
II. Kształtowanie umiejętności i zdolności wymowy
Zadania:
a) eliminacja wadliwej wymowy dźwiękowej;
b) rozwijanie umiejętności i umiejętności różnicowania dźwięków podobnych artykulacyjnych i akustycznych;
c) kształtowanie praktycznych umiejętności i umiejętności posługiwania się poprawioną (czystą fonetycznie, rozwiniętą leksykalnie, poprawną gramatycznie) mową.
Rodzaje prac korekcyjnych na tym etapie:
1. Ustawianie dźwięków w następującej kolejności:
gwiżdżący C, 3, C, C", 3"; syczenie W, F, H, W; sonory J, L, R, R"
(metoda ustawienia jest mieszana).
Ćwiczenia przygotowawcze (z wyjątkiem gimnastyki artykulacyjnej):
dla wszystkich dźwięków: „Okno”, „Płot”;
dla gwizdków: „Zagnieść ciasto”, „Naleśnik”, „Wbić piłkę do bramki”, „Cipka”;
za syczenie: „Huśtawka”, „Puchar”, „Pipe”, „Parachutik”;
dla L: „Parowiec brzęczy”, „Złap mysz”;
dla R, R: „Malyar”, „Indyki rozmawiają”, „Dzięcioł”, „Koń”, „Grzyb”, „Akordeon”, „Perkusista”.
Prace nad ustawieniem dźwięków prowadzone są tylko indywidualnie.
2. Automatyzacja każdego poprawionego dźwięku w sylabach wg
pomiar wiązania można przeprowadzić zarówno indywidualnie, jak i w podgrupie:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" są zautomatyzowane najpierw w sylabach bezpośrednich, potem w odwrotnych, a na końcu w sylabach ze zbiegiem spółgłosek;
Ta sekwencja jest określona przez naturalny (fizjologiczny) przebieg formowania wymowy dźwiękowej u dzieci w normie i odpowiada programowi szkoleniowemu w grupie przygotowawczej logopedii (sekwencja ćwiczeń czołowych).
Jednak zmiany są całkiem akceptowalne, jeśli są podyktowane indywidualnymi cechami poszczególnych dzieci i przyczyniają się do ich pomyślnej promocji.
Spółgłoski dźwięczne 3, Zh, 3" nie są zautomatyzowane w odwróconych sylabach.
b) C, Ch, W, L - odwrotnie: najpierw w odwróconych sylabach, potem w liniach prostych ze zbiegiem spółgłosek;
c) R, R” możesz rozpocząć automatyzację od analogu protora i jednocześnie generować wibracje.
3. Automatyzacja dźwięków w słowach odbywa się po śladach automatyzacji w sylabach, w tej samej kolejności.
Gdy opanujesz wymowę każdej sylaby, jest ona natychmiast wprowadzana i utrwalana w słowach za pomocą tej sylaby. Aby przeprowadzić prace nad automatyzacją dźwięków w słowach, dzieci z podobnymi wadami łączy się w podgrupy. Wszystkie dalsze prace korekcyjne prowadzone są w podgrupach.
4. Automatyzacja dźwięków w zdaniach.
Każde słowo wypracowane w wymowie jest natychmiast umieszczane w osobnych zdaniach, a następnie in krótkie historie, wybrane są rymowanki, łamańce językowe, rymowanki z podanym słowem.
5. Różnicowanie dźwięków:
S 3, S S, S-C, S-Sz;
F3, F-Sz;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Szcz-S, Szcz-T, Szcz-H, Szcz-Sz;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatyzacja dźwięków w mowie spontanicznej (in mowa dialogiczna, gry, rozrywka, chwile bezpieczeństwa, wycieczki, praca...).
III. Doskonalenie percepcji fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięków równolegle z korektą wymowy dźwięków.
IV. Systematyczne ćwiczenia rozwijania uwagi, pamięci, myślenia na materiale wypracowanym w wymowie.
V. Rozwój spójnej mowy ekspresyjnej na podstawie poprawnie wymawianych dźwięków.
Ćwiczenia leksykalne i gramatyczne; normalizacja prozodycznej strony mowy; szkolenie z opowiadania historii.
Załącznik 3
Literatura dla rodziców:
1. Agranovich Z. E. Aby pomóc logopedom i rodzicom. Zbiór prac domowych do przezwyciężania fonemicznej strony mowy u starszych przedszkolaków. - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Gry logopedyczne. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-pedagog. - Jekaterynburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Gry logopedyczne dla przedszkolaków. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Piłka i mowa. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Rozwijaj mowę. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku 4-5 lat. - M.: Juventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Rozwój analiza listów dźwiękowych u dzieci w wieku 5-6 lat. - M.: Juventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testy dla dzieci w wieku 5 lat. - M.: Juventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? - M.: Juventa, 2007.
13. Skvortsova IV Gry logopedyczne. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analiza i synteza dźwięku. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Ćwiczenia logiczne dla rozwoju mowy. - M .: Mól książkowy, 2005.
16. Teremkova N. E. Zadania logopedyczne w domu dla dzieci z ONR. - M.: Gnom, 2007.
7. Lista referencji
1. Agranowicz Z.E. Zbiór prac domowych w celu przezwyciężenia leksykalnego i gramatycznego niedorozwoju mowy u przedszkolaków z ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Dokumentacja Borovtsova L.A. logopeda przedszkolna placówka edukacyjna. - M.: Sfera TC, 2008.
3. Volkova G.A. Metody badania psychologicznego i logistycznego dzieci
z zaburzeniami mowy. Zagadnienia diagnostyki różnicowej. - Petersburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Kompleksowa diagnostyka i jej wykorzystanie przez pedagoga logopedy w pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku 5-6 lat z ciężkimi zaburzeniami mowy. - Petersburg, 2002 r.
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Zajęcia logopedyczne w grupie seniorów dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Zajęcia logopedyczne w grupie przygotowawczej dla dzieci z niedorozwojem mowy fonetycznej i fonemicznej. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Praca indywidualno-podgrupowa nad korektą wymowy dźwięków. - M .: Wydawnictwo GNOM i D, 2001.
8. Kurdvanovska N.V. Planowanie pracy logopedy z dziećmi w wieku 5-7 lat. - M.: Sfera TC, 2007.
9. N.V. Niszczowa. Program korekcyjnej pracy rozwojowej dla dzieci z OHP. - Petersburg: DZIECIŃSTWO - PRASA, 2004.
10. mgr Povolyaeva Podręcznik logopedy. - Rostów nad Donem: „Feniks”, 2001.
11. Polozova N.V. Podstawowe wymagania dotyczące ochrony pracy i zabezpieczenia sanitarnego w przedszkole. Zbieranie dokumentów i rekomendacji. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stiepanowa O.A. Organizacja pracy logopedycznej w placówce wychowania przedszkolnego. - M.: Kula TC, 2003.
13. Tkaczenko T.A. nauczyć się mówić poprawnie. System korekcji OHP u dzieci 6-letnich. Podręcznik dla pedagogów, logopedów i rodziców. - M .: „Wydawnictwo GNOM i D”, 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Wychowanie i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym
wiek z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym. Program i wytyczne dla przedszkolnej placówki oświatowej typu wyrównawczego. - M .: Prasa szkolna, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korekcja zaburzeń mowy // Programy przedszkolnych placówek edukacyjnych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy. – M.: Oświecenie, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program edukacji i wychowania dzieci z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym.- M .: MGOPI, 1993
17.A.V.Jastrebova. Jak pomóc dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową. -M.: ARKTI, 1999
Zadania
1. Korygowanie wad mowy u logopedów w starszym wieku przedszkolnym.
2. Przeprowadź profilaktykę:
ONR w młodszy wiek poprzez wysokiej jakości monitoring z wykorzystaniem „ekspresowej diagnostyki mowy”, poprzez odpłatne zajęcia w grupie „Sunshine”;
Zaburzenia mowy fonetycznej i fonemicznej u starszych przedszkolaków poprzez monitorowanie wykorzystania zaleceń seminarium „Przygotowanie do nauki
3. Zapewnienie utrwalenia umiejętności mowy skorygowanej u logopedów poprzez rozwijanie umiejętności nauczycieli w zakresie wdrażania zróżnicowanego podejścia do nauczania i wychowania dzieci o różnym poziomie rozwoju psychowerbalnego.
4. Zwiększenie roli rodziców w rozwoju mowy dziecka poprzez uczenie ich na praktycznych konsultacjach
5. Zbadanie dróg rozwoju i korekty mowy dzieci w logopoincie poprzez integrację między- wiekową i międzyprzedmiotową w warunkach „Platformy IRO Basic”
Zadania pracy profilaktycznej w zapobieganiu zaburzeniom mowy w zależności od wieku.
Młodym wieku: Zapobiegaj jąkaniu i O.N.R. charakter społeczny.
Grupy juniorów: Ostrzegaj O.N.R. i patologia wymowy dźwięków.
Grupy średnie: Zapobiegaj defektom dźwięku I.
Grupy seniorskie: Zapobiegaj zaburzeniom mowy fonetycznej i fonemicznej.
Grupy przygotowawcze: Zapobiegaj dysgrafii i dysleksji
Miesiąc |
Praca z dziećmi |
Praca z rodzicami |
Praca z edukatorami |
Interakcja ze specjalistami i szkołą |
Obserwacje dla dzieci doshk. grupy automatyzacji dźwięku i zajęcia z dziećmi z dyzartrią w grupie przygotowawczej. 16 Indywidualna diagnostyka mowy dzieci w młodym wieku przy przyjęciu: grupa nr 2 - 2 rok życia, grupa nr 1, 3 - 3 rok życia Dogłębne badanie mowy pączków dzieci. grupa logopedyczna 12, 18, 20 gr., mowa. karty Badanie mowy dzieci ml.gr. 10, 15, 17, 21 |
Przem. poradnictwo dla rodziców gr. (nowo utworzony) na życzenie po badaniu logopedycznym Podstawowy nauczyciel mowy dziecięcej młodym wieku w obecności rodziców, w celu ustalenia mowy. poziom i rola dorosłych w mowie dziecka, Konsultacja pisemna dla rodziców gr.1, 2, 3 „Dziecko będzie mówić poprawnie, jeśli…” Rod.ug. |
Obserwacje pracy indywidualnej nad rzeką mowy wychowawców z dziećmi, udzielanie niezbędnej pomocy. gr. sowy. w ml. gr. , „Profilaktyka zaburzeń mowy u dzieci w 4. roku życia”. Dokumentacja, wyd. badanie, obserwacja dzieci, etapy ZKR d Grupa sów w przygotowaniu Zrobił. środowisko do przygotowania. na szkolenie umiejętność czytania i pisania" 16 Korekta program „2100” w sekcji dźwięku. (w drodze do azb) st.gr.20,12 12 Smanova, 19 Fedotova-zan. nad rzeką zapamiętane, opowiadanie |
Skieruj dzieci logopedów do neuropatologa. nr 12, 18, 20 Pisanie długoterminowego planu logopedycznego na lata 2013-14 Przygotowanie sali logopedycznej na nowy rok akademicki. Raport w platformie bazowej IRO. B.P. Poszukaj algorytmu wprowadzania pierwszych modułów mowy do działań nauczycieli B.P. praktyczny pogląd Ustawić deski. gr. |
|
Diagnostyka czołowa mowy dzieci ze wszystkich grup przedszkolnych. śro 11,14,19; św. 12, 18, 20; podpunkt 16. Dziennik udoskonalania. diagnozy dzieci z grupy logopedycznej z uwzględnieniem badania neurologa. Początek zajęć podgrupowych z dziećmi grupy logopedycznej. Monitoring w st.gr 12, 18, 20 „pierwszy dźwięk w słowie” |
Zapoznanie rodziców z dynamiką mowy. rozwój dzieci zgodnie z wynikami logopedy. diagnostyka - indywidualnie, przez wychowawców - średni, senior, prep. Grupy. 11,14,19, 12, 18, 20,16 Spotkanie z rodzicami dzieci grupy nr 12, 18,20, do 16 lat, które potrzebują zajęć z logopedą, w celu wyjaśnienia organizacji i treści prac nad rozwojem mowy w centrum mowy, koordynowania działań logopedy, rodziców i wychowawców. Rozpoczęcie cotygodniowej praktyki dla rodziców st.gr |
Grupa sów w sztuce. gr. 12, 18, 20 w celu określenia gotowości mowy doshk. do nowego Grupa wiekowa i org. wspólne cor.-razv. praca nad rozwojem mowy Konsultanci operacyjni. st gr- "R.R na logop w październiku" piątek 13-00 1,3 tygodnia Lekcja Dyf S-Z nr 20 Polovinkin B.P. Wdrażanie modułów Monitoring zgodnie z B,P Teoria „Sv.an” gr 16 Cons. dla specjalistów „Praca z dyzartrią” |
Spotkanie z psychologiem d/s6 na temat wyników diagnozy dzieci. Koordynacja pracy. - „Słońce” we wtorek Sprawozdanie z wyników diagnozowania mowy starszych dzieci. Logopeda GMO nr 1 B.P. rozwój nowych modułów Seminarium w EE "Gra o czytanie" PMPk nr 1 organizacja indywidualnego zan. z dziećmi ryzyko Dostosowanie planu z uwzględnieniem planów IZ, GMO |
|
Organizacja i prowadzenie codziennych indywidualnych i podgrupowych zajęć korekcyjno-rozwojowych z dziećmi grupy logopedycznej zgodnie z „Planem Perspektywicznym”. Kor. Zan. z logopedą p.g 16-2 razy w miesiącu Obserwacje mowy dzieci gr. 1,2, 3, (nie badano) |
Cotygodniowe indywidualne i podgrupowe konsultacje-warsztaty dla rodziców z dziećmi grupy logopedycznej. Pisemne minusy. dla rodziców dzieci od 3 roku życia „Profilaktyka jąkania u dzieci” 1.3, gr. Konsultacja pisemna dla rodziców dzieci w wieku 2 lat „Przyczyny opóźnień w mowie” |
Spotkania operacyjne dla. 12,18,20 - 2 miesięcznie piątek 13-00 1r na tydzień Zgodnie z dynamiką otwarty Lekcja - st.gr 20 Kataeva E.A., analiza, Analiza abstraktów do przygotowania. do dyplomu gr 16 |
Okrągły stół ze specjalistami z d/s 6 w FIZO, MUZO, FIZO „Cechy rozwoju dzieci z dyzartrią” Sprawozdanie z wyników diagnozy małych dzieci w placówce oświatowej. B.P. Rozwój i wdrażanie modułów |
|
Obserwacje mowy dzieci w art. i grupa przygotowawcza. w celu ustalenia tempa wzrostu rozwoju mowy dzieci oraz realizacji zaleceń logopedy (zajęcia, w domu) Dynamika czasu. Tło. słyszenie u dzieci st gr 12, 18.20 - frontalne di-ka Kor. zan. z logościeżkami str. 16 - 2 razy na metr. Obserwując mowę dzieci Imprezy sylwestrowe w celu śledzenia dynamiki mowy. |
Konsultacje-warsztaty dla rodziców dzieci w wieku 6-7 lat z grupy ryzyka „Analiza słów i zdań” - gr. 16. Organizacja systematycznego monitorowania przyswajania tematów leksykalnych i gramatycznych przez logopedów (poprzez indywidualne zeszyty dzieci) "Dzień Otwórz drzwi dla rodziców z dziećmi ml. gr. Profilaktyka mowy. Nar., na prośbę rodziców. |
gr. spotkanie przy ul. gr. 12,18,20 „Poziom i perspektywy rozwoju tła. przesłuchanie" Analiza wyników pośrednich dotyczących automatyzacji dźwięków w podgrupie. 16. Teoria „Oferta” prep. Gr 16 Tv.group - implementacja modułów B.P. Ср.11 Opowiadanie mezeniny + fonemika Avg.gr 14 Zinovkina ZKR |
Raport ilościowy dla M.S.Ch Okrągły stół "exp.gr" - inter-age. integracja B.P. realizacja pod. Nr 16 Antonimy + opowiadanie. B.P. Przygotowanie raportu w BWZ Pomoc w: Zinovkina, Polovinkina, Myagkov, Novosyolova |
|
Monitorowanie analizy dźwięku u dzieci z grupy przygotowawczej nr 16 w celu określenia strefy bliższego rozwoju według słuchu fonemicznego. Kontrola nad pracą z dziećmi zagrożonymi dysgrafią Kor. zan. z logościeżkami str. 16 - 2 razy |
Wywiad z rodzicami dzieci z grupy logopedycznej po odstawieniu – zalecenia Konsultacje indywidualne na temat słyszenia fonemicznego dla rodziców dzieci zagrożonych i życzących gr.16 -podg. grupy |
Spotkania w gr. 16, 12, 18, 20. w sprawie wycofania dzieci z grupy logopedycznej. Teoria + wywiad. Przygotowanie „sylab” grupy 16 Monitoring organizacji pracy indywidualnej z dziećmi i rodzicami – gr. ryzyko w grupie przygotowawczej 16. "Jakiś. i synteza propozycji" Pomóż di-ka gr 14.11, gr |
B.P. zgłosić się do BWP przez pół roku Potwierdzenie certyfikacji najwyższej kategorii Pomoc w: Mezenina, Vagina, Zamiralova Festiwal pomysłów pedagogicznych logopedów |
|
Diagnostyka dzieci z grup seniorów nr 12,18,20 na temat „Miejsce dźwięku w słowie” w celu ustalenia indywidualnej perspektywy do końca roku szkolnego dla każdego dziecka Dogłębne badanie mowy dzieci dla PMPK. Badanie przednie mowy dzieci z grup młodszych i średnich w celu wybrania najbardziej optymalne warunki dla dalszego rozwoju dziecka. |
Zapoznanie rodziców grup seniorów nr 12,18,20 z poziomem rozwoju słuchu fonemicznego ich dzieci. (indywidualnie, przez edukatorów) Konsultacje-warsztaty na temat „Słuchanie fonematyczne” dla rodziców dzieci z grup ryzyka art. grupy Wywiady z rodzicami dzieci wysłanych w góry. PMPK. |
Spotkanie grupowe z wychowawcami grup seniorskich „Profilaktyka dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku 5-6 lat” Analiza mowy dzieci skierowana do PMPK - pod kątem cech. Analiza diagnozy pośredniej dzieci zagrożonych. Sztuka. 12 Mazyrina N.A. parafraza |
Obserwacje dziecięcych logopedów na lekcjach muzyki wraz z muzami. pracownika., w celu jak najbardziej efektywny rozwój zdolności motoryczno-prozodyczne u dzieci-logopatów. Wykazy dzieci w PMPK w UO |
|
Diagnostyka mowy dzieci z grupy przygotowawczej w celu określenia gotowości dzieci do nauki mowy. Według „Diagnostyki ekspresowej” |
Indywidualne konsultacje dla rodziców i dzieci starszych grup, selektywnie, mające na celu poprawienie i rozwinięcie najbardziej cierpiących fragmentów dziecięcej mowy. |
Wywiad z korepetytorami predg.gr. 16 zgodnie z wynikami diagnostyki „Strefy bliższego rozwoju”. Klasy otwarte do szkoły, do gr 16 Butyrskaya „Retelling + fonemika” dla szkoły |
Spotkanie z psychologiem do przedszkola nr 6 w sprawie doboru dzieci do PMPK. Tydzień nauczyciela w przedszkolu. Dokumenty do PMPK |
|
Reorganizacja grupy logopedycznej z uwzględnieniem indywidualnych wyników w korekcji zaburzeń mowy Badanie mowy dzieci z grup nr 2 |
Analiza gotowości mowy dzieci do szkoły, zalecenia dla rodziców. (spotkanie w grupie przygotowawczej nr 16). Przygotowanie pisemnej konsultacji na ten temat |
Okrągły stół ze wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego w grupach 16,12,18,20 na temat „Gotowość mowy dzieci do nauki”. Przygotowanie do spotkania ze szkołą. |
PMPK nr 3 na podstawie wyników pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi zagrożonymi, w celu dobrania najbardziej optymalnych warunków dalszego rozwoju dziecka. Spotkanie sukcesyjne z nauczycielami szkolnymi. nr 76. |
|
Przednie badanie mowy dzieci z młodszych grup w celu identyfikacji dynamiki mowy i zapobiegania wadom mowy. Badanie mowy dzieci z zaburzeniami mowy (wszystkie grupy) Pozyskiwanie podgrup dzieci na temat automatyzacji dźwięków; Sztuka. gr. 12, 18.20 |
Konsultacje indywidualne dla rodziców i dzieci w młodym wieku z zaburzeniami mowy. (opcjonalny) Wywiad z rodzicami z grup średnich nr 11,14,19 dotyczący zapisów ich dzieci na zajęcia logopedyczne od nowego roku akademickiego. |
Pomoc doradcza dla wychowawców grup średnich i młodszych przy tworzeniu grup przygotowawczych dzieci i planowaniu indywidualnej pracy logopedycznej na lato. Podsumowanie wyników pracy logopedycznej za dany rok i poinformowanie o wynikach pisemnie – za pośrednictwem stanowiska rodzica oraz ustnie – na maturalnej radzie pedagogicznej. Analiza wypowiedzi dzieci na końcowych spotkaniach grupowych we wszystkich grupach. B.P. Monitorowanie przez 6 modułów |
Spotkanie z logopedą szkoły nr 76 „Charakterystyka mowy przyszłych pierwszoklasistów” w celu zapobiegania dysgrafii i dysleksji. Raport z diagnostyki logopedycznej w placówce oświatowej Sprawozdanie z wyników działalności logopointu za rok 2013-14 Wypełnianie kart szkolnych. stan wypowiedzi absolwentów przedszkola nr 6 w 2014 roku. |
|
Wstępna obsada przyszłej grupy logopedycznej na podstawie grup średnich nr 11, 14.19 i art. 12,18,20 Dogłębne badanie mowy dzieci zapisanych do logopointu na lata 2013-2014. |
Indywidualne konsultacje-warsztaty z rodzicami i dziećmi młodszych grup № gr. 11, 14, 15 o zapobieganie defektom w prawidłowej wymowie (na prośbę rodziców). Spotkanie rodziców z nowo przyjętymi dziećmi (1-3 lata) - „Warunki wstępne kształtowania prawidłowej mowy dziecka”. Początek szkoły podstawowej mowy przyjeżdżających małych dzieci wraz z rodzicami grup wczesnych |
Uwagi dotyczące indywidualnej pracy nad rozwojem mowy wychowawców z dziećmi, cz. rekomendacje - Jr., śr. i art. grupy |
Koordynacja planów dla nowego rok akademicki ze specjalistami FIZO, FIZO, MUZO Rejestracja wizytówek dla dzieci zapisanych do logopointu w 2012-13 roku. |
Julia Nikulskaja
Roczny plan nauczyciela logopedy w logopoincie w przedszkolnej placówce oświatowej
Roczny plan nauczyciela-logopedy w centrum mowy w placówce wychowania przedszkolnego na lata 2016-2017
Cel: Terminowe wykrywanie i przezwyciężanie różnych zaburzeń mowy ustnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Praca prewencyjna i propaganda terapia mowy wiedza nauczycieli i rodziców.
Zadania MADOU „Przedszkole nr 20”:
1. Poprawa aktywności fizycznej przedszkolaków, jako warunek pełnego rozwoju i zaznajomienia się ze zdrowym stylem życia;
2. Stworzenie warunków do eksperymentalnej działalności badawczej w procesie ekologiczny-praca pedagogiczna placówki przedszkolnej;
3. Cechy towarzyszenia dziecku niepełnosprawnemu w przedszkolnej placówce oświatowej.
Zadania:
1. Rozwój i zaznajomienie przedszkolaków ze zdrowym stylem życia, poprzez prace korekcyjno-rozwojowe nad zajęcia logopedyczne;
2. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej u dziecka w procesie edukacji ekologicznej;
3. Realizacja pracy wychowawczej z dziećmi niepełnosprawnymi, udzielanie pomocy metodycznej rodzicom i nauczycielom.
Prace organizacyjne i metodyczne
1 Przygotowanie sali do nowego roku akademickiego.
2 Zbieranie centrum terapii mowy
3 Zaplanuj edukację bezpośrednią zajęcia logopedyczne(podgrupa, indywidualne formy pracy)
4 Planowanie podgrup, indywidualna edukacja bezpośrednia zajęcia logopedyczne
W ciągu roku
5 Prowadzenie indywidualnych zeszytów dzieci
Co tydzień
6 Wypełnianie kart mowy
7 Wypełnianie dziennika obecności dzieci
W ciągu roku
8 Wypełnianie dziennika podstawowego badania diagnostycznego
Rejestracja dziennika konsultacji logopeda dla rodziców i nauczycieli
W ciągu roku
10 Sprawozdanie z pracy korekcyjnej wykonanej za rok akademicki
11 Sporządzanie kalendarza plan
Prace diagnostyczne
Badanie mowy dzieci w celu identyfikacji potrzebujących dzieci pomoc w terapii mowy.
Korzystając z przewodnika metodologicznego
Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. „Ekspresowe egzaminy wymowy dźwięku u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym”
V.M. Akimenko terapia mowy badanie dzieci z zaburzeniami mowy.
T. N. Volkovskaya „Ilustrowana metodologia badanie logopedyczne»
2 Zbieranie informacji pedagogicznych na temat wczesny rozwój dziecko
3 Dynamiczny nadzór patolodzy mowy w ciągu roku
W ciągu roku
Praca korekcyjno-rozwojowa z dziećmi
1 Korekta – rozwijanie zajęć indywidualnych i podgrupowych grupy przygotowawcze, zgodnie z poniższym wskazówki:
Eliminacja braków w wymowie;
Popraw wady wydechu mowy;
Rozwój percepcji fonemicznej,
Złagodzić zaburzenia artykulacji (aparat artykulacyjny, narządy mowy);
Rozbudowa i udoskonalenie słownika na tematy leksykalne;
Rozwój spójnej mowy;
Rozwój motoryki drobnej
Literatura:
„Program wychowania i edukacji dzieci z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,
"Program terapia mowy praca nad przezwyciężeniem niedorozwoju fonetycznego i fonemicznego u dzieci” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,
T. B. Filicheva, T. V. Tumanova „Program pracy korekcyjnej i rozwojowej dla dzieci z ADHD” N. V. Nishcheva.
W ciągu roku
Praca z nauczycielami
1 Indywidualne rozmowy na temat wyników badanie logopedyczne, opracowanie sposobów dalszej interakcji.
W ciągu roku
2 Prowadzenie zeszytów interakcji między edukatorem a nauczyciele - logopeda;
W ciągu roku
3 Rozmowa „Zapoznanie edukatorów z wynikami diagnostyka logopedyczna»
Wrzesień
4 Wspólne wydarzenie z instruktorem wychowania fizycznego „Zabawa zaczyna się od ABC”
5 Warsztaty dla edukatorów (konkurencja) "do siebie logopeda» Listopad
6 Wspólne poranne ćwiczenia z dyrektorem muzycznym « logorytmika» Grudzień
7 Konsultacje dla wychowawców „Niekonwencjonalna metoda w logopedia - bioenergetyka»
Konsultacje dla nauczycieli „Cechy dzieci niepełnosprawnych”
9 Wspólne wydarzenie z nauczycielem psycholog„Podróż do Bukvagradu”
10 Konsultacje dla wychowawców „Techniki wzbogacania słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym”
11 Rozmowa „Zapoznanie edukatorów z wynikami” diagnostyka logopedyczna»
12 Udział w wakacjach, rozrywkach, imprezach organizowanych w przedszkolu
W ciągu roku
Praca z rodzicami
1 Przygotowanie konsultacji przygotowawczych dla rodziców grupy:
Każdego miesiąca
„Gimnastyka artykulacyjna jest zabawna, interesująca i użyteczna!”
Wrzesień
„Rodzice są głównymi pomocnikami logopeda»
„Przyczyny zaburzeń mowy”
„Gramy palcami i rozwijamy mowę”
„Wzbogacanie słownictwa dziecięcego”
„Rozwój słuchu fonemicznego”
„Co to jest dyzartria?”
„Co to jest dyslalia?”
„Wspólne przygotowanie do szkoły”
2 Broszura dla grupy przygotowawczej i seniorskiej „Gimnastyka artykulacyjna w domu”
3 Konsultacje dla rodziców grup starszych i średnich „Kiedy się skontaktować logopeda» Październik
4 Przesłuchanie rodziców grup starszych i średnich "Kto to? logopeda?»
5 Broszura dla średnich i młodszych grup „Mowa na wyciągnięcie ręki”
6 Prowadzenie zajęć w obecności rodziców na zajęciach frontalnych i indywidualnych w celu zapoznania się z technologiami korekcyjno-pedagogicznymi wychowania i edukacji dzieci
W ciągu roku
Poniedziałek
7 Uczestnictwo i przemawianie na spotkaniach rodziców
W ciągu roku
8 przemówień na spotkaniu rodziców "Co logopunkt»
Wrzesień
Indywidualny terapia mowy zajęcia w obecności rodziców przez cały rok
6 Wystąpienia na spotkaniach rodziców z nauczycielami na prośbę wychowawców Przez cały rok
7 Poradnictwo indywidualne na prośbę rodziców i nauczycieli
W ciągu roku
Projekt i wyposażenie biura
1 Uzupełnienie kompleksu dydaktyczno-metodologicznego.
W ciągu roku
2 Uzupełnienie kompleksu edukacyjno-dydaktycznego
W ciągu roku
3 Uzupełnienie kompleksu edukacyjno-dydaktycznego
W ciągu roku
Praca popularyzatorska
W ciągu roku
Rozwój zawodowy
1 Udział w MO patolodzy mowy.
W ciągu roku
2 Udział w radach pedagogicznych, seminariach placówek wychowania przedszkolnego, ped. zegarek
W ciągu roku
Powiązane publikacje:
Zapoznajmy się. Nazywam się Judina Nadieżda Aleksandrowna. Wykształcenie: wyższe, w 2015 roku ukończyła Uralską Państwową Pedagogiczną Instytucję Oświatową.
Działalność analityczna nauczyciela - logopedy przedszkolnej placówki oświatowej. Raport analityczny z wyników diagnozy poziomu rozwoju mowy dzieci z grupy logopedycznej MBDOU nr 207 „Słońce” Analiza diagnostyki.
Raport Roczny Logopedy Sprawozdanie roczne nauczyciela logopedy starszej grupy logopedycznej o orientacji kompensacyjnej Verevkin T. N. za rok akademicki 2015-2016 V.
Wykorzystanie elementów działalności teatralnej w pracy logopedy przedszkolnej placówki edukacyjnej Wykorzystanie elementów aktywności teatralnej w pracy korekcyjnej z dziećmi z TNR (ONR) Dmitrieva E. S. nauczycielem-logopedą.
Nietradycyjne metody i techniki w pracy logopedy przedszkolnej placówki edukacyjnej Nietradycyjne metody i techniki w pracy nauczyciela logopedy w przedszkolnej placówce oświatowej Nietradycyjne metody i techniki w pracy nauczyciela logopedy w przedszkolnej placówce oświatowej Metodyczne.
Ekaterina Igorevna
Wieloletni plan pracy nauczyciela logopedy w poradni logopedycznej w placówce wychowania przedszkolnego na rok akademicki
Wieloletni plan pracy lektora logopedy w logopunkcie placówki wychowania przedszkolnego na rok akademicki
WRZESIEŃ
Praca
1. Diagnoza rozwoju mowy grup średnich, starszych i przygotowawczych.
2. Dokumentacja logopunkt.
3. Tworzenie podgrup i (uspokajający) planowanie indywidualna i podgrupa praca.
4. Organizacja TOPMPK GKOU SKOSH 118 w MADOU nr 133 dla dzieci z zaburzeniami mowy.
Praca(zespół i metodyka Praca)
1. Znajomy ped. zespół z wynikami egzaminu mowy.
2. Rozmowa z zespołem na ten temat .
3. Dopracowanie szczegółów praca z dziećmi z różnymi zaburzeniami mowy.
4. Kącik logopedyczny w grupie, zalecenia dotyczące jego wyposażenia.
5. Planowanie pracy logopedycznej zgodnie z planem placówki wychowania przedszkolnego na bieżący rok.
6. Praca psychologa- medyczny i pedagogiczny
rada. PMPK nr 1
Praca z rodzicami
1. Zapoznanie rodziców z wynikami diagnozy mowy i cech dzieci praca logopointu.
« logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Rola rodziców w wychowaniu dzieci do poprawnej mowy. Mowa dorosłych jest przykładem do naśladowania” i „Normalny rozwój mowy i cech związanych z wiekiem”.
3. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców za pomocą stojaka i rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Wszystko o Komisji Psychologiczno-Lekarsko-Pedagogicznej” (PMPC)”, a także osobiste doradztwo dla rodziców.
organizacyjno – poprawczym Praca
1. Projekt terapia mowy narożniki dla rodziców.
2. Produkcja gier i podręczników do rozwoju aparatu artykulacyjnego.
3. Tworzenie gier i podręczników do rozwoju słuchu fonemicznego.
Organizacyjno-metodologiczne Praca(zespół i metodyka Praca)
1. Rada pedagogiczna na ten temat „Rozwój mowy”. Zapoznanie wychowawców z kolejnością rozwoju mowy w grupach młodszych i średnich o folklorze oraz wychowawców grup starszych i przygotowawczych z metodyką praca w zakresie czytania i pisania.
2. Prowadzenie otwartej lekcji na temat nauczania czytania i pisania w grupach seniorskich i przygotowawczych.
3. Indywidualne doradztwo na prośbę wychowawców.
Praca z rodzicami
1 Wizualnie – poradnictwo informacyjne rodziców korzystających z rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Dlaczego potrzebujemy domu? zadania logopedyczne» .
2 Indywidualne poradnictwo dla rodziców w sprawie temat: „Wartość gimnastyki artykulacyjnej w wytwarzaniu dźwięków i prawidłowe wykonaniećwiczenia” i „Ćwiczyć z językiem”.
organizacyjno – poprawczym Praca
1. Tworzenie gier i podręczników dla rozwoju percepcji fonemicznej.
2. Tworzenie gier i podręczników dla rozwoju motoryki małej.
Organizacyjno-metodologiczne Praca(zespół i metodyka Praca)
1. Konsultacje - warsztaty na praca ponad umiejętności motoryczne.
2. Warsztaty konsultacyjne na temat praca nad wyrazistą mową barwioną intonacją poprzez fabułę gry fabularne zapamiętywanie wierszy.
Praca z rodzicami
1. Indywidualne doradztwo w zakresie wymagań dotyczących wykonywania ćwiczeń rozwijających motorykę małą.
2. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców korzystających z rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Aby mówić wyraźnie, musisz przyjaźnić się palcami!” (o związku między zdolnościami motorycznymi a mową).
organizacyjno – poprawczym Praca
1. Produkcja tekstów-opowieści na tematy leksykalne.
2. Udział w przygotowaniu poranek na Nowy Rok.
3. Diagnoza stanu słuchu fonemicznego, percepcji u dzieci z grup starszych i przygotowawczych.
Organizacyjno-metodologiczne Praca(zespół i metodyka Praca)
temat: „Rozwój słuchu i percepcji fonemicznej u dzieci. Formowanie analizy dźwiękowo-literowej”.
2. Konsultacje-warsztaty dla edukatorów na temat temat: „Nauka wykonywania ćwiczeń oddechowych”.
3. Organizacja wspólnego praca na tematy leksykalne (nauczyciel logopedy, nauczyciel).
Praca z rodzicami
1. Indywidualne poradnictwo dotyczące znaczenia słuchu i percepcji fonemicznej.
2. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców korzystających z rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Fajnie jest wspólnie oddychać!” (dowiedz się, jak wykonywać ćwiczenia oddechowe).
« logopunkt» na stronie Przedszkola temat: "Jak uczyć dziecko słyszy i poprawnie wymawia dźwięki ” (opracowujemy procesy fonemiczne).
organizacyjno – poprawczym Praca
1. Badanie mowy dzieci w grupach młodszych i średnich.
2. Korekta indywidualne plany pracy.
3. Tworzenie schematów kompilacji opowiadań na tematy leksykalne.
4. System regulacji materiału do rozwoju spójnej mowy.
Organizacyjno-metodologiczne Praca(zespół i metodyka Praca)
1. Warsztaty konsultacyjne on praca nad wymową dźwiękową w młodszych grupach.
2. Konsultacje na temat: Praca po leksykalnej stronie mowy; Praca nad gramatyczną stroną mowy.
3. Spotkanie PMPK, analiza prądu praca.
Praca z rodzicami
1. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców korzystających z rubryki « logopunkt» na stronie det. ogród włączony temat: „Jak poprawić słownictwo dzieci”
2. Indywidualne konsultacje na temat „Jaka jest gramatyczna struktura mowy?”, "Gramy i rozwijamy gramatyczną strukturę mowy"
3. Konsultacje indywidualne w sprawie temat: „Dlaczego potrzebujemy PMPK, jakie dokumenty są potrzebne do złożenia w PMPK dla dzieci w wieku przedszkolnym”.
organizacyjno – poprawczym Praca
1. Produkcja podręczników do wzbogacania słownictwa dzieci, struktury gramatycznej mowy, rozwoju mowy frazowej.
Organizacyjno-metodologiczne Praca
(zespół i metodyka Praca)
1. Konsultacje dla wychowawców grup seniorów na temat temat: „Przygotuj rękę do pisania”.
temat: „Rozrywkowe spacery”
3. Odwiedzanie klas wychowawców w celu pomocy w monitorowaniu poprawnej wymowy dźwięków.
Praca z rodzicami
1. Udział w spotkaniach grup juniorów, średnich „O wynikach badania małych dzieci”.
2. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców korzystających z rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Przygotuj rękę do pisania”.
3. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców za pomocą rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Rozrywkowe spacery” (gry dla rozwoju spójnej mowy i nie tylko)
organizacyjno – poprawczym Praca
1. Dobór i projektowanie materiałów do rozwoju wymowy dźwiękowej.
Organizacyjno-metodologiczne Praca(zespół i metodyka Praca)
2. Konsultacje dla edukatorów na temat temat: "Jak naucz dziecko powtarzać» .
3. Konsultacje dla edukatorów na temat temat: .
4. Konsultacje dla wychowawców w sprawie temat: „Rozwój wyższych funkcji umysłowych w klasie”
5. Prowadzenie otwartej lekcji na temat nauczania czytania i pisania wraz z nauczycielem w grupie przygotowawczej.
Praca z rodzicami
1. Konsultacje indywidualne dotyczące prac domowych w zeszytach.
2. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców korzystających z rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Gotowość mowy dziecka do szkoły”.
4. Konsultacje indywidualne na prośbę rodziców.
organizacyjno – poprawczym Praca
1. Identyfikacja i badanie dzieci, które należy przedstawić w PMPK.
2. Dokumentacja
Organizacyjno-metodologiczne Praca(zespół i metodyka Praca)
1. Konsultacje dla edukatorów na temat temat: „Prezentacja pedagogiczna na temat dziecka, mająca na celu przejście TPMPC”.
2. Spotkanie Psycholog-Rada Lekarsko-Pedagogiczna (PMPC, analiza prądu) praca.
3. Konsultacja nauczyciela-psychologa w sprawie temat: „Psychologiczne przedstawienie dziecka, mające na celu przejście TPMPC”.
Praca z rodzicami
1. Udział w spotkaniach rodzicielskich grup seniorów i grup przygotowawczych z prezentacją na temat „Wszystko o Komisji Psychologiczno-Lekarsko-Pedagogicznej (PMPC)».
2. Konsultacje indywidualne na prośbę rodziców.
3. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców młodszych grup za pomocą rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: „Profilaktyka zaburzeń mowy”
organizacyjno – poprawczym Praca
1. Badanie dzieci, rejestracja dokumentacji do wycofania dzieci.
2. Uczestnictwo w przygotowaniu i odbyciu poranków maturalnych.
Organizacyjno-metodologiczne Praca(zespół i metodyka Praca)
1. Podsumowanie roku – udział w analitycznej radzie pedagogicznej.
2. Raport analityczny z wykonanej pracy pracy w roku akademickim.
3. Dyskusja i zatwierdzenie plan letnie wellness praca na walnym zgromadzeniu.
4. Konsultacje indywidualne na prośbę edukatorów.
Praca z rodzicami
2. Udział w spotkaniach rodziców z wystąpieniem na ten temat "Nasze osiągnięcia!".
3. Wizualnie – poradnictwo informacyjne dla rodziców za pomocą rubryki « logopunkt» na stronie Przedszkola temat: « Plan letnie wellness praca» .
Plan pracy indywidualnej na 25.10.16
p/pczas
F.I dziecko
Cel lekcji
Treść programu
8.00-8.20
Antonow Kolau
Przygotowanie do naprawy R (od jednego uderzenia)
8.20-8.40
Aleksanenko Kapitolina
Rozciąganie więzadła gnykowego. Przygotowanie do poprawnej wymowy Ш (z policzkowej)
Gimnastyka palców „Koza i dziecko” (” Ćwiczenia logopedyczne» Tkaczenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Pasywna artykulacja. gimnastyka: rozciąganie pasa.
Ćwiczenia wzmacniające policzki: burza w filiżance.
8.40-9.00
Gołopołosow Siemion
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Artik. gimnastyka: uśmiech (statyczny), okienko (statyczne), łopatka (statyczna), kubek (statyczny), tarka, bębenek.
4. Zadania na autom. DR, TR.
9.00-9.20
Iwanowa Sofia
Automatyzacja P w słowach z TR, DR, oddział R.
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje (patrz załącznik).
Artik. gimnastyka: uśmiech (statyczny), okienko (statyczne), łopatka (statyczna), kubek (statyczny), tarka, bębenek.
4. Zadania na autom. DR, TR.
9.20-9.40
Kapustina Sofia
Automatyzacja P w słowach z TR, DR, oddział R.
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Artik. gimnastyka: uśmiech (statyczny), okienko (statyczne), łopatka (statyczna), kubek (statyczny), tarka, bębenek.
5. Zadania na autom. DR, TR.
9.40-10.00
Lojuk Uliana
Przygotowanie do produkcji R
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Artik. gimnastyka: uśmiech (statyczny), okienko (statyczne), łopatka (statyczna), kubek (statyczny), tarka, bębenek.
Trening wydechowy (burza w szklance), oddech mowy za dźwięk P: zdmuchnij watę (język w kształcie kubka)
Kropkowane ustawienie tła. odtwórz dźwięk R: wybór ze słuchu:
Z dźwięków: V-D-R-T-G-D-F-L-R
Z opcji wymowy CANCER, HAND, PAR, GIFT, CROW (P-B, D, G, T, one-beat, velar, uvular, protorny, woźnica).
10.00-10.20
Rekonwalska Daria
Przygotowanie do produkcji R
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Artik. gimnastyka: uśmiech (statyczny), okienko (statyczne), łopatka (statyczna), kubek (statyczny), tarka, bębenek.
Trening wydechowy (burza w szklance), oddech mowy za dźwięk P: zdmuchnij watę (język w kształcie kubka)
Kropkowane ustawienie tła. odtwórz dźwięk R: wybór ze słuchu:
Z dźwięków: V-D-R-T-G-D-F-L-R
Z opcji wymowy CANCER, HAND, PAR, GIFT, CROW (P-B, D, G, T, one-beat, velar, uvular, protorny, woźnica).
6. Powtórzenie artykulacji dźwięku R.
15.00-15.20
Warnawina Nastya
Atomizacja słów L’.
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
3. Nauka ćwiczenia logarytmicznego „Łabędzie”
4. Gra „Łańcuch” (Praktyczne zadania do automatyzacji dźwięków L, L ', R ', j ”, Krupechuk, s. 61
5. Wykonywanie ćwiczeń. 5-8 s. 62-63 (Praktyczne zadania do automatyzacji dźwięków L, L ', R ', j ”, Krupechuk,)
15.20-15.40
Gandurov Artem
Automation L w kolokacjach
Gimnastyka palców „Asystenci palców” („Przemiany dźwięku”, Iskhanova, s. 141).
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Gra „Zamieszanie” („Sound Transformations”, Iskhanova, s. 142).
Wymowa kupletów (Praktyczne zadania do automatyzacji dźwięków L, L ', R ', j ”, Krupechuk, s. 18).
15.40-16.00
Narakszina Daria
Przygotowanie do produkcji Sh.
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Aktywny Artik. gimnastyka: uśmiech-pocałunek trąbki, hipopotam-lew-cipka, grubas-chudy mężczyzna, naprzemienne wydęcie policzków, szczotkowanie, wąż, huśtawka, koń, grzyb, akordeon, łopatka, kielich, kielich za zębami, tarka
Ćwiczenia wzmacniające policzki i wydychające siły: burza w szklance.
16.00-16.20
Biełow Iwan
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Artik. gimnastyka: uśmiech (statyczny), okienko (statyczne), łopatka (statyczna), kubek (statyczny), tarka, bębenek.
Utrwalenie wiedzy o artykulacji dźwięku R.
Gra „Piłka nożna” z protorem P
Wymowa i zapamiętywanie łamań języka z protoric R, przyspieszając tempo. (Praktyczne zadania do automatyzacji dźwięków L, L ', R ', j ”, Krupechuk, strona 77)
16.20-16.40
Lewczenko Julia
Automatyzacja protoric P, rozwój silnego, ukierunkowanego strumienia powietrza na końcu języka.
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje.
Artik. gimnastyka: uśmiech (statyczny), okienko (statyczne), łopatka (statyczna), kubek (statyczny), tarka, bębenek.
Utrwalenie wiedzy o artykulacji dźwięku R.
Gra „Piłka nożna” z protorem P
6. Wymowa i zapamiętywanie łamań językowych z protorycznym R, przyspieszające tempo. (Praktyczne zadania do automatyzacji dźwięków L, L ', R ', j ”, Krupechuk, strona 77)
16.40-17.00
Zagoruiko Iwan
Przygotowanie do produkcji R.
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: wykonanie słów. instrukcje
Artik. gimnastyka: uśmiech (statyczny), okienko (statyczne), łopatka (statyczna), kubek (statyczny), tarka, bębenek.
Kropkowane ustawienie tła. odtwórz dźwięk R: wybór ze słuchu:
Z dźwięków: V-D-R-T-G-D-F-L-R
Z opcji wymowy CANCER, HAND, PAR, GIFT, CROW (P-B, D, G, T, one-beat, velar, uvular, protorny, woźnica).
Plan pracy indywidualnej-podgrupy na 25.10.16
p/pczas
F.I dziecko
Cel lekcji
Treść programu
10.20-10.50
1. Grigorij Lisow
2. Alina Krapiventseva
Różnicowanie R-L w zdaniach
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Obraz fikcyjny („Praktyczne zadania do automatyzacji dźwięków L, L ', R ', j”, Krupechuk, strona 108)
Gra "Fun Fishing" (Mersibo)
10.50-11.20
1. Gonzolyuk Sofia
2. Komissarow Stepan
3. Malkova Ksenia
Automatyzacja P we frazach.
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: gra „Prośba” (Korekta zaburzeń fonetycznych. Etap przygotowawczy. Tkachenko).
Wymowa fraz, gra „Teatr”
Gra „Nazwij znak” (następnie zawieszając obraz na spinaczu do bielizny).
Edukacja przyciągnie. dołącz z. : baran, krowa, królik
11.20-11.45
1. Fateeva Varya
2. Szkeppu Daria
3. Mienszow Egor
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywny Artik. gimnastyka: uśmiech-pocałunek trąbki, hipopotam-lew-cipka, grubas-chudy mężczyzna, naprzemienne wydęcie policzków, szczotkowanie, wąż, huśtawka, koń, grzyb, akordeon, łopatka, kielich, kielich za zębami, tarka
Rozwój mocy wydechowej. Piłka nożna
Rozwój uwagi słuchowej i pamięci. Ćwiczenie 1 (Ćwiczenia logopedyczne „Tkachenko, s. 30).
Rozwój melodyczno-intonacyjnej strony mowy. Wymowa Sh z inną intonacją.
Bioenergetyczne tworzywa sztuczne do piosenki „Gluttons” (bezpośrednie sylaby z Ш + samogłoska)
1. Blinova Vika
2. Maltseva Alicja
Rozwój uwagi słuchowej i pamięci. Rozwój percepcji fonemicznej. Praca nad strukturą sylab.
Gimnastyka palców „Koza i koźlę” („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 44.
Aktywacja uwagi słuchowej i pamięci: realizacja dwusylabowych instrukcji słownych „(korekta zaburzeń fonetycznych. Etap przygotowawczy. Tkachenko).
Gra „Dźwięki bez mowy” (Mersibo)
Rozwój uwagi mowy. Ćwiczenie 10 (Ćwiczenia logopedyczne „Tkachenko, str. 13).
5. Rozwój uwagi słuchowej i pamięci. Ćwiczenie 1 (Ćwiczenia logopedyczne „Tkachenko, s. 30).
6. Reprodukcja rzędów samogłosek.
7. Kodowanie rzędów samogłosek za pomocą klaśnięć.
12.10-12.35
1. Samulnik Sasza
2. Jarosławski Dmitrij
Temat: pory roku.
Zobacz podsumowanie "Lekcja w podgrupach" pasy roku ""
17.00-17.30
1. Aleksanenko Kapitolina
2. Zagoruiko Iwan
Rozwój umiejętności analizy fonemicznej
Powtarzanie symboli dźwięków samogłoskowych (wg Tkachenko). Wykonywanie ćwiczeń nr 5 („Ćwiczenia logopedyczne” Tkachenko, s. 73), określenie pierwszej i ostatniej akcentowanej samogłoski: gra „Obcy”
- Normy i wycinek dostaw gazu Jaki gazociąg dla budynków mieszkalnych
- Siły Zbrojne Federacji Rosyjskiej: najemcy budynku mieszkalnego nie są uprawnieni do korzystania z parkingu dla gości na dziedzińcu domu do stałego parkowania swoich samochodów
- Zaawansowane szkolenia z mieszkalnictwa i usług komunalnych Kursy z mieszkalnictwa i usług komunalnych
- Przedstawmy dziecku ubrania po angielsku