Edukacja w placówkach przedszkolnych. Gdzie zostały wykonane? Oprócz placów zabaw na terenie, konieczne jest posiadanie zamkniętych altan chroniących przed deszczem i słońcem. Zimą na terenie obiektu powinna być zorganizowana zjeżdżalnia, tory lodowe i konstrukcje śnieżne, lodowisko.
D.K. Chuchlin
Edukacja w placówkach przedszkolnych
A V T O R E F E R A T
Moskwa 2007
Wstęp
Rozdział I
Jednostka psychologiczna zanim wiek szkolny
1.1 Rozwój umysłowy w wieku przedszkolnym
1.2 Charakterystyka rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym
Rozdział II
Podział czasu dla dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach przedszkolnych
2.1 Organizacja reżimu dnia (dzienny reżim)
2.2 Organizacja snu dzieci w placówkach przedszkolnych
2.3 Organizowanie posiłków dla dzieci w placówkach przedszkolnych
2.4 Organizacja i metodyka spaceru przedszkole
Rozdział III
Główne zadania edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu instytucje, a także kształcenie ich uczuć moralnych
3.1 Główne zadania edukacji
3.2 Podnoszenie poczucia kolektywizmu wśród przedszkolaków
3.3 Zabawa jako sposób na edukację przedszkolaków
Wniosek
Bibliografia
Wstęp
Dzieci stanowią większość populacji naszej planety. Wielki nauczyciel naszego wieku A. S. Makarenko napisał: „Wychowanie dzieci jest najważniejszą dziedziną naszego życia. Nasze dzieci to przyszli obywatele naszego kraju i obywatele świata. Zrobią historię. Nasze dzieci to przyszli ojcowie i matki, będą też wychowywać swoje dzieci. Nasze dzieci powinny wyrosnąć na doskonałych obywateli, dobrych ojców i matki. Ale to nie wszystko: nasze dzieci są w naszej starości. Właściwe wychowanie to nasza szczęśliwa starość, złe wychowanie to nasz przyszły smutek, to nasze łzy, to nasza wina wobec innych ludzi, wobec całego kraju.
Edukacja w naszym kraju zapewnia formację nowej osoby, która harmonijnie łączy bogactwo duchowe, czystość moralną i doskonałość fizyczną.
Kształcenie ogólnokształcące powinno zaczynać się od „najwcześniejszych lat życia, a wiodącą rolę w tym odgrywają placówki przedszkolne – pierwsze ogniwo w systemie oświaty publicznej.
Pierwsze siedem lat życia dziecka to bardzo ważny okres, w którym kładzione są fundamenty rozwoju zdrowia, psychicznego, moralnego, porodowego i estetycznego.
Wiek przedszkolny to czas aktywnego poznawania otaczającego świata. Stojąc na nogach dziecko zaczyna dokonywać odkryć. Zapoznaje się z przedmiotami w pokoju, w domu, w przedszkolu, na ulicy. Działając z różnymi przedmiotami, badając je, wsłuchując się w wydawane przez nie dźwięki, dziecko poznaje ich właściwości i właściwości; rozwija myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne.
Uwagę dzieci przyciąga wszystko, co jasne, niezwykłe, dlatego zabawki i techniki gry są szeroko stosowane w procesie edukacji, budząc aktywność myślenia dzieci.
Emocjonalne postrzeganie świata wokół małych dzieci zobowiązuje nauczyciela do wrażliwości i uważności, polegania na uczuciach dzieci w edukacji, do tworzenia w przedszkolu takiego środowiska, aby każde dziecko było wygodne i radosne.
Dzieci w wieku przedszkolnym są naśladowcami. Korzystając z tej funkcji, dorośli uczą dzieci własnym przykładem, a także przyciągają obrazy artystyczne, zaprzyjaźnij się ze sobą, szanuj starszych, opiekuj się roślinami i zwierzętami, rezultatami ludzkiej pracy.
Wiek przedszkolny obejmuje okresy rozwojowe istotnie różniące się od siebie: cechy fizyczne i psychiczne dzieci w pierwszym roku życia różnią się od cech dzieci w siódmym roku życia w znacznie większym stopniu niż podobne dane dla pierwszego roku życia. równiarki i maturzyści. Każdy okres dzieciństwa przedszkolnego charakteryzuje się własnymi osobliwościami rozwoju psychofizjologicznego, a każde dziecko charakteryzuje się indywidualnymi cechami. Znajomość wieku i cech indywidualnych, opanowanie metodyki pracy z dziećmi pomagają wychowawcy skutecznie prowadzić dzieci z grupy na grupę, wychowywać je w rozwoju i edukacji od kroku do kroku.
Wychowawca kieruje unikalnym, nieporównywalnym w swej złożoności i pięknie procesem kształtowania się osobowości człowieka. Praca nauczyciela w przedszkolu ma charakter edukacyjny i wychowawczy, ponieważ rozwiązanie głównego zadania - wychowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości obejmuje szkolenie w klasie - kształtowanie u dziecka różnorodnej wiedzy, umiejętności i zdolności dostępnych dla jest niezbędny do pomyślnego opanowania języka ojczystego, elementarnych podstaw matematyki, rozwoju aktywności wizualnej itp.
Jakim nauczycielem przedszkolnym powinien być, aby sprostać wysokim wymaganiom twórcy osobowości człowieka?
Przede wszystkim musi kochać dzieci, bo wychowanie to długi proces, wymagający wielkiej cierpliwości i wielkoduszności duszy.
Nauczyciel stale doskonali swoje umiejętności, korzystając z osiągnięć rosyjskiej nauki pedagogicznej i najlepszych praktyk. Wychowawca potrzebuje różnorodnej wiedzy, aby zaspokoić ciekawość współczesnego dziecka, pomóc mu poznać otaczający go świat.
Rozdział I
Psychologiczna istota wieku przedszkolnego.
1.1 Rozwój umysłowy w wieku przedszkolnym.
Wszyscy rodzice, zapytani, jak chcieliby zobaczyć swoje dziecko, zwykle odpowiadają: „Szczery”, „Miły”, „Mądry”, „ Dobry człowiek”, itp. Co należy zrobić, aby dziecko tak dorastało?
Przede wszystkim trzeba go kochać. Na pierwszy rzut oka takie stwierdzenie może wydawać się banalne. Wszyscy rodzice kochają swoje dzieci. Ale czy tak jest? Kiedy dzieci nas uszczęśliwiają, z pewnością nie skąpimy wyrażania naszej miłości. Ale zdarza się też, że denerwują nas lub po prostu ingerują w nasze dorosłe sprawy. „Jak on (a) mnie niepokoił (a): krzyczy i krzyczy” – deklaruje z irytacją zaspana matka trzymiesięcznego dziecka. „Wyjdź z pokoju, gdy dorośli rozmawiają” – mówi ojciec ze świadomością własnej słuszności, odnosząc się do trzyletniego orzeszka ziemnego. A jak te słowa może odbierać dziecko? „Jeśli mnie odpędzają, to znaczy, że mnie nie lubią!”, może podsumować dziecko. Ale musi czuć miłość rodzicielską w przypadkach, gdy dorośli są niezadowoleni z jego zachowania. W tej sytuacji ojciec, rozmawiając z przyjacielem, musiał dać dziecku kilka minut, aby dowiedzieć się, dlaczego chłopiec przyszedł, a następnie powiedzieć: „Sasha (Petya), proszę idź do matki (idź się pobawić), ale na razie porozmawiamy, ale potem pójdziemy na spacer (czytaj) itp.” Aby osiągnąć zgodność z zasadami zachowania (w tym przypadku nie przeszkadzać dorosłym), potrzebna jest cierpliwość i czas, a nie kategoryczne stwierdzenia, które najczęściej powodują niepożądane konsekwencje: upór, izolacja, wyobcowanie.
Nauczyciele i psycholodzy twierdzą, że dzieci, które dorastały w atmosferze nieustannej i namacalnej miłości bliskich, w świadomości ich bezpieczeństwa, ujawniają swoje najlepsze cechy. Ci, którzy są pozbawieni żywej miłości rodzicielskiej lub jej nie otrzymali, zachowują się inaczej: są zamknięci, ponuro, czasem nawet rozgoryczeni.
Rodzice powinni stworzyć poczucie pewności, że dziecko jest chronione, że jest pod opieką, jest kochane. To jest ważne dosłownie w pierwszych miesiącach życia. Opieka fizyczna (przemiana, karmienie, mycie, ćwiczenia) to tylko połowa pracy, jaką zwierzęta wykonują na swój sposób w stosunku do młodych. Ale jeśli rodzice chcą rozwijać ludzką osobowość, muszą jak najlepiej wykorzystać możliwości komunikacji: spraw, aby te chwile były radosne dla obu stron. Dorośli oprócz dziecka mają wiele zmartwień, ale nie mają zmartwień ważniejszych niż „stworzenie” osoby. Nie zawsze możemy kontrolować swój nastrój, ale z punktu widzenia dzieci niezadowolenie dorosłych jest przez nie powodowane. Bardzo wcześnie dzieci zaczynają to odczuwać i nie rozumiejąc, w jaki sposób zasłużyły na „hańbę”, albo działają, albo, w najgorszym przypadku, zaczynają uważać się za niepotrzebnych, niekochanych.
Wielu młodych rodziców rozwinęło przekonanie o tym, jak reagować na płacz noworodka, a następnie na zachcianki dziecka. „Krzycz, krzycz i przestań”, mówią rodzice, odnosząc się do „władzy”.
Oczywiście trudno dać ogólne wskazówki. Można jednak śmiało powiedzieć, że wytrwałe przestrzeganie zaleceń, takich jak: nie odbieraj dziecka, jeśli krzyczy, nie pobłażaj mu, nie poddawaj się - może prowadzić do niepożądanych konsekwencji, nawet jeśli na pierwszy rzut oka przepis wydaje się słuszny . Krzyknął, wykrzyczał - ucichł; kapryśny, nic nie osiągnął - zatrzymał się. (Po co krzyczeć? Kapryśny lub naprawdę czegoś potrzebował?) Nie zdziw się, jakimi stają się dzieci. Oczekujesz od nich sympatii i nie dostajesz jej, chcesz wiedzieć, co się z nimi dzieje, ale dzieci milczą.
Należy o tym pamiętać, nie zapominając jednak o zasadach „złotego środka”; nie trzeba rozpieszczać dziecka, ale nie można też okazywać mu nadmiernej rygorystyczności.
Skrajności w edukacji są szkodliwe dla kształtowania się cech osobowości. Ci rodzice, którzy pieszczą, rozpieszczają swoje dziecko, nie pozwalając mu na najmniejszy wysiłek, powinni jasno zrozumieć, do czego to prowadzi: egoizm, arogancja, narcyzm, infantylizm itp. Dziecko, które dorastało w środowisku nakazów, zwiększonych wymagań, otrzyma również swój udział w „zniekształceniach” charakteru. Sztywność prowadzi do goryczy. Początkowy mechanizm goryczy jest prosty i jasny: od dziecka wymaga się zrobienia czegoś, czego po prostu nie może spełnić. „Przestań, nie odwracaj się” – oznajmia matka dwuletniemu maluchowi, porwanej rozmową z koleżanką. Stanie przez trzy do pięciu minut, a matka kontynuuje rozmowę, nie zdając sobie sprawy, że taki okruch nie może dłużej wytrzymać bezczynności. Podlewając kwiaty, dziewczyna zalała parapet. „Lepiej byłoby w ogóle nie podlewać, teraz posprzątaj po sobie!” „Sprawdę, jak umiesz czytać” – mówi ojciec do swojego pięcioletniego syna i proponuje przeczytanie gazety, którą ma pod ręką. Syn czyta z wahaniem, zakłopotany. Zarówno tekst, jak i czcionka są dla niego trudne, a papież z słusznym oburzeniem oświadcza: „Nie powinienem cię uczyć!” W rezultacie dzieci doświadczają depresji, poczucia bezsilności i zgorzknienia w stosunku do rodziców. Ale nawet jeśli nie pojawi się rozgoryczenie wobec bliskich, to upokorzenia i zniewagi, które trzeba znosić w domu, staną się okazją do złego zachowania gdzie indziej: w przedszkolu, w grupie rówieśniczej, potem w szkole. Tam dziecko zaczyna udowadniać swoje prawo do nieposłuszeństwa nikomu, a ponadto swoje prawo do wszczynania sprawiedliwości i odwetu.
Ale dzieje się to znacznie później… W międzyczasie Twoje dziecko jest małe, daje Ci wiele radosnych minut. Już w dzieciństwie wyróżnia was, swoich bliskich, raduje się w tobie w sposób szczególny, wyciąga do was ręce, wyrażając swoje szczere usposobienie, współczucie, miłość. Z biegiem czasu uczucia te stają się bardziej ludzkie – głębokie i złożone. Poczucie bezpieczeństwa kojarzy się z bliskimi osobami, w oparciu o różnorodne sytuacje życiowe. Dzieciak był ranny - pocieszałeś go, sięgałeś po zabawkę - pomagałeś mu, bawił się, rozmawiał, karmił, mył, chodził, pieścił itd. Ty, jak mówią, uzasadniłeś jego zaufanie. Dlatego tak ważna staje się dla niego Twoja ocena zachowania dziecka.
Od dziecka w pierwszych trzech latach życia nie można oczekiwać właściwego (z naszego, dorosłego punktu widzenia) wyboru motywów zachowania. Wiadomo, że małe dzieci cechuje spontaniczność, impulsywność, są „porywane” przez swoje pragnienia i uczucia. Dlatego rodzice powinni starać się budzić w dzieciach takie uczucia, które pomogą im uwzględnić interesy innych ludzi, rówieśników, spełnić wymagania dorosłych: współczucie, życzliwość, wzajemną sympatię.
W młodym wieku dzieci łatwo „zarażają się” uczuciami innych, zwłaszcza bliskich. Mama jest zirytowana - dziecko jest niegrzeczne; rodzice pokłócili się - dziecko nie może się w żaden sposób uspokoić; starszy brat bawił się z nim zbyt długo i hałaśliwie, albo dorośli mieli wielu gości - znowu łzy i kaprysy dziecka. Oczywiście trudno podporządkować całe swoje życie interesom dziecka, ale zawsze należy pamiętać, że jego nastrój emocjonalny zależy od tego, jakie uczucia wzbudzają w nim starsi. Każda rodzina ma swojego „ducha”, „własną atmosferę”, którą dzieci łapią, „wchłaniają”, a następnie wyrażają osobliwościami swojego zachowania, zamieniając się w stabilne cechy osobowości. Jeśli Twoje dziecko dorasta w atmosferze miłości, współczucia, współczucia, wzajemnego szacunku, to możesz zobaczyć, jak wcześnie potrafi pokazać te cechy, mimowolnie wywołując zaskoczenie w domu. Mama ma urodziny, gotowała, nakrywała do stołu, ubierała się w piękną sukienkę, a goście się spóźnili. Widząc zdenerwowaną twarz matki, dwuipółletnia córka pobiegła do swojego pokoju, stamtąd wyprowadziła swoje zabawkowe zwierzątka (niedźwiedź, pies, zając), posadziła je przy stole, pobiegła do kuchni, zabrała ją Matka za rękę zaprowadziła ją do pokoju, w którym był zastawiony stół, za którym zebrali się „goście” (zwierzęta) i powiedziała: „Mamo, patrz, goście mają plusz”.
Oczywiście nie da się wywołać współczucia i współczucia samymi słowami, jeśli dziecko nie widzi rzeczywistej manifestacji tych uczuć w stosunku do siebie lub nie obserwuje ich w rodzinie. To cechy twojego zachowania, a nie słowa, tworzą osobowość małego człowieka.
1.2. Charakterystyka rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.
W wieku przedszkolnym zajęcia dziecka stają się bardziej złożone i różnorodne. Stopniowo poprawia się umiejętność zabawy i rysowania, układania, picia, budowania według własnego planu. Wzrasta rola kory mózgowej w regulacji zachowania, wzrasta sprawność układu nerwowego. Relacje z dorosłymi i dziećmi stają się bardziej złożone i różnorodne. W okresie przedszkolnym u dzieci następują zmiany proporcji ciała, wraz z wiekiem wzrasta długość i masa ciała: jeśli po 4 latach masa ciała wynosi 15,5-16 kg, a długość 100 cm, to po 7 latach średnia masa ciała to 22,5 -23 kg, a długość - 119 cm.
Rozwój fizyczny. W wieku przedszkolnym ruchy nadal się poprawiają, rozwija się naturalna aktywność motoryczna dzieci. Tak więc w pracach D. M. Szeptyckiego określono dzienne objętości chodzenia i biegania u dzieci w wieku 5-7 lat Dla chłopców w wieku 5 lat okazywały się, że mają one 7,1 km, a w wieku 6-7 lat lat - 9 km. Dziewczęta wykazały niższe stawki – odpowiednio 6,4 i 7,7 km. Stwierdzono również różnice sezonowe: wiosną i latem dzieci poruszają się bardziej niż zimą i jesienią. Zauważono, że aktywność ruchowa dzieci w rodzinie i placówce dziecięcej jest prawie taka sama, ale jakość ruchów w rodzinie po ukończeniu 3 roku życia jest nieco obniżona. Przez okres od 3 do 7 lat całe ciało dziecka rozwija się i wzmacnia.
W wieku 4 lat dzieci dobrze chodzą i biegają, ruchy ramion są swobodne, mogą koordynować pracę rąk i nóg, nie szurają nogami podczas chodzenia. Potrafią energicznie popychać piłkę podczas toczenia lub łapać ją bez trzymania jej przy piersi, a także rzucać piłkę obiema rękami. Dzieci mają dość dobrze rozwinięte poczucie równowagi, skaczą, delikatnie opuszczając się na pół zgiętych nogach, a gdy skaczą w miejscu, odrywają obie nogi od podłogi. Dzieci wykonują wiele ruchów razem we wspólnym tempie dla wszystkich lub powstrzymują ruch na sygnał. Czteroletnie dzieci bardzo lubią wspinać się, skakać, z przyjemnością wspinać do obręczy, wspinać się po płocie, ściance gimnastycznej do 1,5 m wysokości i schodzić z nich, skakać z miejsca na odległość 10- 15 cm.
W wieku 5 lat dzieci nadal rozwijają prawidłową postawę: podczas chodzenia i biegania nie opuszczają głów, trzymają proste plecy, ruchy nóg i ramion są dość dobrze skoordynowane. Dzieci mogą już nie tylko chodzić, ale także biegać w kółko, trzymając się za ręce, poruszając się na palcach lub podskakując na dwóch nogach, poruszając się do przodu o 1,5-2 m. Nieustraszenie skaczą z wysokości 15-20 cm. z 6 ruchy dzieci stają się bardziej energiczne i precyzyjne, nabierają lekkości i gracji. Dzieci entuzjastycznie skaczą z rozbiegu na wysokość i długość, podczas rzucania energicznie bujają się i rzucają przedmiotami. Wiedzą już, jak łapać piłkę jedną ręką, chodzić bokiem po ławce, wskakiwać w miejscu, naprzemiennie nogami.
Do 7 roku życia podstawowe ruchy dzieci poprawiły się na tyle, że potrafią szybko odbudować się w ruchu i na miejscu, wyrównać w kolumnie, linii, okręgu, a także wykonywać ćwiczenia rytmicznie, w określonym tempie. W tym wieku dzieci uwielbiają jeździć na sankach, ślizgać się na nogach po lodowych ścieżkach, wystarczająco szybko jeździć na nartach, wjeżdżać i schodzić z niskiego wzgórza. Wiele dzieci nie tylko jeździ na łyżwach, ale także łyżwiarstwo figurowe. Latem dzieci w wieku 6-7 lat jeżdżą samochodzikami na pedały, hulajnogami, a nawet jednośladami bez pomocy osoby dorosłej. Wielką radością dla przedszkolaków jest zabawa i pluskanie się w płytkim strumieniu, rzece lub basenie. Wiele dzieci próbuje pływać bez wsparcia. W tym wieku przedszkolaki grają w miasteczka, badmintona, tenisa stołowego.
W wieku przedszkolnym intensywnie rozwijają się również subtelne ruchy palców. W wieku 3-4 lat dzieci uwielbiają angażować się w materiały budowlane, bawić się piaskiem, śniegiem, wodą, samodzielnie wprawiać w ruch zabawne zabawki (osioł, dziobanie kurczaków, Calineczka itp.), Opanować podstawowe metody rysowania, modelowania , przyklejanie aplikacji . W wieku 5 lat konstrukcja dzieci wyróżnia się dokładniejszym wykonaniem i ciekawym designem. Dzieci uwielbiają pracować z naturalnym materiałem (kora brzozy, żołędzie, szyszki itp.), a następnie łączyć je w oryginalne rękodzieło. W wieku 6 lat ruchy palców są już tak rozwinięte, że dziecko może samodzielnie wycinać z papieru różne kształty nożyczkami - prostokątne, owalne, okrągłe; rzeźbić naczynia, postacie ludzi i zwierząt z gliny, swobodnie rysować ołówkiem i farbami. W wieku 7 lat dzieci dość dobrze opanowują umiejętności pracy z papierem, tekturą, tkaniną, drewnem: umieją kleić, robić zabawki, instrukcje, nawlekać igłę, przyszyć guzik, posługiwać się młotkiem i piłą. W wieku przedszkolnym wiele dzieci zaczyna uczyć się gry na instrumentach muzycznych.
Dzieci uwielbiają zabawy na świeżym powietrzu i różne ćwiczenia fizyczne, starają się naśladować dorosłych i starsze dzieci. Przedszkolaki znają wiele dyscyplin sportowych, nazwiska znanych sportowców. Jednak porwani naśladownictwem wciąż nie wiedzą, jak właściwie dozować swoją siłę, ich układ nerwowy jest dość pobudliwy, a pragnienia nie zawsze odpowiadają ich możliwościom.
Rozwój mentalny. W wieku przedszkolnym kształtują się prawidłowe wyobrażenia o najprostszych zjawiskach natury i życia społecznego, poszerzają się horyzonty, wzrasta kultura percepcji, rozwija się ciekawość. W wieku 4 lat dzieci opanowują umiejętność porównywania obiektów pod względem długości, wysokości i szerokości. Rozwijają podstawowe pojęcia matematyczne: nazywają przedmioty, których jest wiele lub odwrotnie, mało w pokoju, uczą się liczyć do 5; rozróżnij rozmiar - wyższy, niższy, grubszy, cieńszy; odróżnić okrąg od kwadratu lub trójkąta; orientuj się w przestrzeni, używaj pojęcia czasu (rano, wieczór, dzień i noc), rozróżniaj pory roku. Obserwując przyrodę, dzieci zadają pytania. Jesienią, w okresie opadania liści, martwią się, czy liście bolą, gdy są palone. Widząc kwiaty na zalanym słońcem kwietniku, są zainteresowani: „Dlaczego Goci (kwiaty) są żółtawe, czy opalali się, prawda?” Patrząc na coś w trawie, dzieciak dowiaduje się: „Gdzie jest ćwierkanie konika polnego?” Następuje dalszy rozwój mowy, dziecko stopniowo przechodzi od fragmentarycznych wypowiedzi do pełniejszych opowiadań i opowieści, często zadaje pytania: dlaczego? od czego? dlaczego?, poprawia się wymowa. Ciekawy przykład prowadzi A. A. Lyublinskaya - lista pytań, które jeden czteroletni chłopiec zadał w ciągu 3-4 godzin w ciągu jednego dnia:
Dlaczego drzewa są hałaśliwe?
Dlaczego jest tu brud?
Dlaczego tu jest ciepło?
Gdzie spadł kamień? Czemu?
Dlaczego zlew zatonął?
Dlaczego krople na szkle wyschły? Gdzie oni poszli?
Dlaczego wieje wiatr? Skąd wieje?
Gdzie w rzece płynie woda? Dlaczego nie stoi w miejscu?
Dlaczego latają motyle? Dlaczego mają takie skrzydła?
Gdzie zostały wykonane?
Skąd pochodzi deszcz? Jak dostał się w chmury? Dlaczego on tam jest?
zyje?
Dlaczego lekarz odklepuje pacjenta?
Skąd wzięły się gwiazdy?
· Czym jest słońce? Dlaczego świeci? Dlaczego się zapalił i kiedy zgaśnie? Co wtedy?
· Skąd się urodziłem? A ty, mamo, skąd jesteś? A skąd to się wzięło?
pierwsza mama?
Dlaczego ptaki latają? Kto nauczył ich latać?
Dlaczego latem pada deszcz? Gdzie teraz kryje się śnieg?
· Kto jest silniejszy - słoń czy lew?
Czy milion milionów jaskółek uniesie słonia?
Dlaczego ryba tak otwiera pysk?
· Dlaczego ciocia Liza ma troje dzieci, a my mamy tylko jedno? Jak
czy zrobiła je wszystkie na raz?
Charakterystyczne cechy takich pytań to ich skrajne rozproszenie, nieuporządkowanie i różnorodność.
W wieku 5 lat dzieci nie tylko liczą do 5, ale także wiedzą, jak porównywać („trzy cukierki to więcej niż dwa”) i dodawać. Określając rozmiar przez porównanie, dziecko mówi: „Ryba w akwarium jest taka duża, a ta jest mniejsza, a narybek jest bardzo mały i mały”. Pomimo tego, że dzieci w tym wieku uwielbiają fantazjować, często rozumieją dorosłego dosłownie, nie chwytając jego przenośnego wyrazu w słowach. Są to przykłady podane przez psychologa M. M. Koltsova.
„Seryozha goni kurczaki po podwórku w kraju. Mama wyszła z domu i zwróciła się do niego z uwagą: „Żebym więcej tego nie zobaczyła! Nie zasmucaj mnie!" Chłopiec obiecał, a matka weszła do domu, ale po kilku minutach rozległo się rozpaczliwe gdakanie kurczaków i wesołe okrzyki Seryozha. Kiedy rozgniewana matka ponownie zatrzymała Serezha, syn zapytał zdezorientowany: „Widziałeś to?” Słowa matki brał dosłownie, a nie jako zakaz. Czasami dzieci umieszczają w swoim słowie zupełnie nieoczekiwane treści. Igor 4"/g lat jadł owsiankę i kaszlał, ziarna ryżu rozsypane na stole. Wskazując na nie chłopak krzyknął: "Patrz mamo, obsypałem cały stół kpinami!" Niedawno przeczytał Igorowi bajkę „Brzydkie kaczątko”, która mówi, że wszystkie ptaki obsypywały kaczkę śmiesznością, i wyobrażał sobie śmieszność jako coś małego, twardego, którym można się kąpać ”
Psychologowie z Petersburga A. A. Lyublinskaya i F. S. Rosenfeld zauważają, że 5-letnie dzieci z powodzeniem komponują grupy przedmiotów ze zdjęć - owoce, meble, ubrania. Czasami popełniają błędy jednocześnie, łącząc np. rybę, konewkę, łódkę w jedną grupę, tłumacząc: „Wszyscy potrzebują wody”. Lub układają obrazy, na których rysuje się grabie, ołówek, linijka, ponieważ „są długie”. Ale gdy tylko dzieci nauczą się uogólniających słów „transport”, „ogród” lub „materiały papiernicze” itp., błędy te są natychmiast eliminowane. Pojęcia o charakterze abstrakcyjnym wciąż są dla dzieci trudne, a czasem bardzo zabawnie je konkretyzują: „Trzeba umyć ręce mydłem – kłuje oczy drobnoustrojów i uciekają”.
W wieku od 3 do 5-6 lat dzieci bardzo lubią opowiadać bajki o swoim składzie, w których posługują się stereotypami mowy. Bajki są często pouczające: „Była sobie kiedyś dziewczyna”, opowiada Lera do babci, „na ogół bardzo dobra dziewczyna: myła ręce, dobrze jadła, umiała śpiewać piosenki. A dziewczyna miała babcię. Kiedy babcia poszła do sklepu, nagle spotkał ją wilk. W-od z takimi zębami! I jak warczy: „Zjem cię!” Babcia pobiegła do domu i nigdy więcej nie dała klapsa swojej dziewczynie i nie postawiła jej w kącie. Bajki dzieci w tym wieku często łączą elementy baśniowe i nowoczesne. Na 5-letnim czole Igorka pop - płatki owsiane wraz z pracownikiem Baldą zaczęli robić przewody elektryczne w domu, a na 5-letniej Seryozha „Baba Jaga zaczęła latać w moździerzu - to jest jak helikopter, silnik w nim uruchamia się z akumulatora, no, jak w Moskwiczu ”, a Baba Jaga tylko steruje”. W wieku 6 lat dziecko nabywa umiejętność rozumienia zadania postawionego przez nauczyciela, samodzielnie postępuje zgodnie z instrukcjami, uzgadnia z dziećmi kolejność działań w grze iw klasie w odniesieniu do podziału obowiązków między sobą.
Dzieci uczą się liczyć z dokładnością do 10, licząc po 2, 3 elementy, opanuj elementarne dodawanie i odejmowanie: „tu jest 8 i 7 jabłek, jeśli dodasz jedno do 7, będzie równe, po 8”. Powstaje koncepcja podziału na równe części: „jabłko można podzielić na pół lub na 4 części”. Dzieci zapamiętują i konsekwentnie nazywają dni tygodnia. Rozumują obserwowane fakty, wyciągają najprostsze wnioski: „Często widzę babcię we śnie; Widzę, to nie widzę - jak skaza ”(to znaczy nieoczekiwanie - jak wybuch skazy).
W wieku 6-7 lat dziecko realizuje się u progu nowego szkolnego życia, rozumie różnicę między zabawą a specjalną lekcją (treningiem), zna ich czas i miejsce. Aktywność poznawcza przybiera bardziej złożone formy, percepcja staje się celowa. Dzieci chętnie zapoznają się z opowieściami o szkole, o Oktobrystach i pionierach. Jak wiadomo, w naszym kraju kwestia nauczania dzieci w szkole od 6 roku życia została pozytywnie rozwiązana. Przejście do nauki z tego wieku odbywa się stopniowo i zostanie w pełni zakończone do 1990 r. Nie da się jednak mechanicznie przenieść form, treści i metod nauczania dzieci siedmiolatków na zajęcia przygotowawcze dla sześciolatków , ponieważ rozwój dzieci sześcioletnich różni się jakościowo od rozwoju neuropsychicznego dzieci starszych. Nawet przedział wiekowy sześciolatków jest ważny dla rozważenia ich zdolności intelektualnych: do klasy przygotowawczej mogą przystąpić dzieci, które właśnie skończyły 6 lat, a dzieci, które niedługo skończą 7 lat.
W wieku 7 lat poszerza się i wzbogaca słownictwo dzieci – do 4000 słów. Powstaje poprawna gramatycznie mowa, dziecko może mówić bez pominięć i powtórzeń, czytać poezję z wyrazem twarzy i samodzielnie wymyślać zagadki i zadania. Dzieci wiedzą, jak pisze się litery (druk) i cyfry, wiele z nich już czyta, a nawet pisze samodzielnie.
W wieku przedszkolnym gra rozwija się szczególnie intensywnie, co służy jako przygotowanie do pracy, pomaga wykształcić wolę i charakter, rozwijać fizycznie dziecko itp. Wśród gier gra fabularna z prostą fabułą i małą Liczba uczestników. Gry odzwierciedlają dziecięce wrażenia z otaczającego życia, relacji między członkami rodziny, pracy dorosłych, fabuły bajek, opowieści. Ponadto w grze kształtują się przyjacielskie relacje między dziećmi, mają coraz większą potrzebę i nawyk wspólnej zabawy, ustalane są normy zachowania, okoliczności życiowe podporządkowane są planowi gry. Zamiast motywów osobistych dzieci mają teraz motywy publiczne: jeśli samochód się nie zatrzymał, to nie można się wydostać, nie można jechać bez biletu. Dzieci w wieku 4-5 lat lubią bawić się w grupach 4-5 osobowych, a czas trwania takich zabaw wynosi od 10 do 40 minut, ale często te grupy, z inicjatywy samych dzieci, łączą się w jedną dużą grupę do wspólnej gry. „Niech wasze lalki pojadą do daczy naszym samochodem” – sugeruje jedna grupa graczy drugiej. Dzieci w grze nie kontemplują biernie, tylko wybierają dla siebie rolę: jedno chce być astronautą, drugie kucharzem. Są stabilne zainteresowania, ulubione gry, ulubione role.
W wieku 6-7 lat fabuły gier nabierają największej kompletności, jasności i wyrazistości. Dzieci bawią się przez kilka dni, ulepszając pomysł, tworząc plany, uogólniając i analizując swoje działania w grze. Niektóre zabawki są teraz używane do różnych celów. Na przykład dzieci zmieniają materiał budowlany nie tylko w celu budowy domu, statku parowego, ale ma on również wartość pomocniczą, jak ładunek, zabawki i telefon. Zabawki dydaktyczne - drewniane piramidy, kubki, jajka - mają zastosowanie domowe: "telefon" z dwóch połówek otwieranego jajka, "talerze i kubki" - z kółek piramidy. Zabawki pluszowe - niedźwiedź, zając - są szeroko stosowane i na różne sposoby: niedźwiedź to „syn”, uczestnik wycieczek, a zając „śpi, chory”. Krzesełka dziecięce zamieniają się w most, lokomotywę, samochód.
Rozdział II
Rozkład czasu dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach przedszkolnych.
2. 1 Organizacja codziennej rutyny (tryb dzienny)
Pod względem struktury codzienny reżim dla przedszkolaków ma wiele wspólnego z reżimem dla dzieci w trzecim roku życia: jednolite zasady konstruowania reżimu, biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci, rytm prowadzenia reżimów, jednorazowy sen w ciągu dnia, 4 posiłki dziennie, gry, zajęcia, spacer. Reżim przedszkolny obejmuje różne rodzaje zajęć dla dzieci: gospodarstwo domowe, zabawę, edukację i pracę. W grupach młodszych więcej czasu poświęca się na realizację procesów żywienia, spania, dbania o higienę, a w grupach starszych zwiększa się czas na inne zajęcia – zabawy, pracę, zajęcia. Dużo czasu poświęca się zabawie - przed i po śniadaniu, pomiędzy zajęciami, po całodziennym śnie, podczas dziennego i wieczornego spaceru. Czas trwania zajęć specjalnych różni się w zależności od wieku. Aktywność zawodowa dzieci zajmuje w codziennej rutynie znacznie mniej miejsca niż zabawa i nauka. W grupach całodobowych reżim ma swoje własne cechy: zajęcia mogą rozpocząć się 20-30 minut wcześniej, ponieważ dzieci nie tracą czasu na podróżowanie z domu do przedszkola, poranny spacer wydłuża się. Każda grupa wiekowa żyje według odpowiedniego reżimu. Czas snu dla dzieci w wieku od 3 do 5 lat wynosi 12-13 godzin (z czego 1”/g – 2 godziny w ciągu dnia), od 5 do 7 lat – 11 -12 godzin (sen w ciągu dnia – 1J/g h ok. 3 godz., na aktywność ruchową (w różnych formach) – ok. 5 godz., na zajęcia – 40 min. – 1 godz.
Karmienie. W procesie karmienia dzieci nadal rozwijają umiejętności kulturowe i higieniczne, samodzielność, ciężką pracę. Dziecko w wieku przedszkolnym jada nie tylko w przedszkolu czy w domu, ale także na imprezie, w publicznych placówkach gastronomicznych. Dlatego należy uczyć dzieci elementów etykiety: umiejętności prawidłowego zachowania przy stole nie tylko wśród dzieci, ale także w społeczeństwie dorosłych.
Meble i przybory dobierane są według wieku. Stół powinien być przykryty obrusem i odpowiednio podany. Potrawy w grupie powinny mieć ten sam kształt, z pięknym wzorem. Niemowlęta nadal jedzą łyżkami deserowymi, a starsze uczy się używania widelców (szerokich, płaskich, lekkich, z czterema zębami). Kompot i galaretkę podaje się w filiżankach ze spodeczkami i łyżeczkami, herbatę, kawę, mleko - nie gorące i bez łyżeczek, owoce - na spodkach. Podczas karmienia nauczyciel obserwuje prawidłowe dopasowanie i zachowanie dzieci iw razie potrzeby w przyjazny sposób dokonuje niezbędnych uwag. Wprowadzane są obowiązki w jadalni, a już od 4 roku życia dzieci pomagają niani układać łyżki, serwetki, kłaść pudełka po chlebie na stołach, a po jedzeniu czyścić naczynia do herbaty na stole domowym.
Do 4 roku życia dzieci mogą nauczyć się jeść samodzielnie i ostrożnie, prawidłowo trzymać łyżkę, nie kruszyć chleba, wycierać usta i palce serwetką, dziękować bez przypomnienia i odchodząc od stołu, cicho pchać krzesło. Konieczne jest nauczenie dzieci żucia jedzenia ostrożnie, powoli. Bardzo ważne jest wypracowanie pozytywnego nastawienia do jedzenia, pięknie je ozdabiając, dodając zieleninę, którą dzieci same wyrosły, ale nie można skupić uwagi dzieci na słabym apetycie, błagać, zmuszać do jedzenia lub robić ostre uwagi. Lepiej zachęcić dziecko, zwracając jego uwagę na pozytywny przykład rówieśników. Jeśli w trakcie posiłku dziecko prosi o wodę do popijania pokarmu, należy ją podać, gdyż ułatwia to połknięcie grubszego pokarmu.
W wieku 5-6 lat poprawiają się umiejętności kulturowe dzieci. Prawidłowo posługują się łyżką, widelcem, nożem, wiedzą, jak jeść po cichu. Sami kroją pomidory, ogórki, obierają owoce i gotują jajka na twardo. Po jedzeniu dzieci odkładają naczynia na bok, przesuwając je na środek stołu, a opiekunowie je sprzątają. Potem dzieci się skończyły młodszy wiek idź się bawić, a starsi czekają na zakończenie posiłku towarzyszy na stole. Dzieci znają już nazwy wielu produktów, z których przygotowywane jest jedzenie, mogą zapewnić wszelką możliwą pomoc w jej przygotowaniu: przygotować warzywa na sałatkę, obrać owoce na kompot itp. Rozmawiają z dziećmi o tym, jak zachować się przy stole w domu lub z dala ; Rodzice powinni dać dzieciom możliwość wzięcia udziału w służbie w domu świąteczny stół, przygotowując uroczysty obiad, budując w ten sposób poczucie gościnności u dzieci. Wiele placówek dziecięcych obchodzi urodziny dzieci Grupa wiekowa na zaproszenie rodziców.
2. 2 Organizacja snu dzieci w placówkach przedszkolnych.
W wieku przedszkolnym dzieci śpią raz w ciągu dnia. Dziecko musi stworzyć spokojne otoczenie na koniec spaceru i podczas obiadu. Nauczyciel obserwuje, jak dzieci rozbierają się przed pójściem spać, niektóre z nich pomagają lub aktywują wzajemną pomoc między dziećmi. Nie należy pozwalać dziecku leżeć w łóżku na brzuchu, kulić się, podnosić kolan, ponieważ może to przyczynić się do rozwoju nieprawidłowej postawy, skomplikować krążenie krwi i oddychanie. Musisz upewnić się, że ręce dzieci znajdują się na kocu. Podczas snu dzieci nauczyciel powinien znajdować się w sypialni. Po śnie dzieci są stopniowo wychowywane i obserwowane, czy ubierają się w określonej kolejności. Ubieranie nie powinno trwać dłużej niż 20-25 minut dla niemowląt i nie więcej niż 15 minut dla starszych. Przed snem lub ubieraniem się należy zadbać o zaszczepienie u dzieci kultury relacji i poczucia wstydu. Wychowanie seksualne jest integralną częścią wychowania moralnego (honor dziewczęcy, skromność, czystość, godność młodzieńcza, przyjaźń, miłość, szacunek dla kobiety) oraz problem społeczny i higieniczny (zdrowie, dobrostan, nastrój ludzi, ich stan cywilny, relacje rodzinne itp.). Wychowaniem dziecka należy zajmować się od pierwszych dni życia, dlatego na kwestie wychowania seksualnego, prawidłowego rozwoju seksualnego należy zwracać uwagę już od najmłodszych lat. Obserwując rozwój dzieci, psycholog J. Bauer doszedł do wniosku, że dzieci w wieku 13 miesięcy potrafią łatwo odróżnić chłopca od dziewczynki ruchami i wolą patrzeć na przedstawicieli własnej płci.
Do pobudzenia seksualnego mogą prowadzić różne czynniki: głaskanie i klepanie dziecka po pośladkach, nieczystość, nieporządek ciała dziecka, swędzenie krocza i narządów płciowych. Ten sam stan jest spowodowany obcisłymi ubraniami, które mogą przyczyniać się do onanizmu u dzieci. Ten sam stan często występuje przy biegunce, zaparciach, przepełnieniu pęcherza, infekcji owsikami, nagromadzeniu wydzieliny pod wąskim napletkiem prącia dziecka itp. Rodzicom należy wyjaśnić, że kiedy dziecko nie powinno się rozbierać ani zmieniać ubrania, nie wolno mu spać w tym samym łóżku z dorosłymi. Konieczne jest zorganizowanie spania dzieci w taki sposób, aby nie rozwijały one zainteresowania genitaliami płci przeciwnej lub tej samej płci. Mniej więcej w trzecim roku życia dzieci rozwijają świadomość przynależności do określonej płci, wtedy dzieci zaczynają rozumieć różnice w budowie chłopca i dziewczynki, a w wieku 5-7 lat mają pytanie, gdzie przychodzą dzieci z.
Od wieku przedszkolnego konieczne jest kształtowanie właściwej relacji między chłopcem a dziewczynką. Nie można powiedzieć płaczącemu chłopcu, że jest „płaczem jak dziewczyna”, a psotnej dziewczynie, że jest „chłopcem-rozbójnikiem” – to rodzi zwyczaj widzenia przede wszystkim dzieci płci przeciwnej, wady, a nie godność, która jest podstawą złych relacji między chłopcem a dziewczynką, a później między chłopcem a dziewczynką. Jeśli dziewczynie często oskarża się o tchórzostwo, mówiąc, że chłopcy są odważni, silni i nigdy nie płaczą, to dziewczynka wychowywana jest z negatywnym nastawieniem do swojej płci, stara się być chłopcem, prosi o ubieranie się jak chłopak.
2.3 Organizowanie posiłków dla dzieci w przedszkolu
instytucje.
Prawidłowo zorganizowane odżywianie jest niezbędne do prawidłowego wzrostu i rozwoju dziecka. Rosnący i szybko rozwijający się organizm wymaga pożywienia w wystarczającej ilości i kompletnej jakości. Zarówno niewystarczające, jak i nadmierne odżywianie jest równie szkodliwe dla zdrowia dziecka i może prowadzić do niestrawności, zaburzeń metabolicznych, spadku odporności organizmu, spowolnienia rozwoju nie tylko fizycznego, ale i umysłowego.
W zależności od długości pobytu dziecka w przedszkolu ustala się od trzech do czterech posiłków dziennie w odstępach 3-4 godzinnych 1.
Prawidłowo zorganizowany proces odżywianie posiłków przyczynia się do dobrego trawienia pożywienia i ma ogromne znaczenie edukacyjne. Najpierw dzieci umieszczają zabawki na swoich miejscach, myją ręce. Jedzenie powinno odbywać się wyłącznie w czystym, dobrze wentylowanym pomieszczeniu. Stoliki ustawione są w taki sposób, aby dzieci mogły wygodnie usiąść i wstać.
Dobra przyswajalność pokarmu zależy nie tylko od jego smaku i apetytu dziecka, ale także od jego ogólnej kondycji, nastroju, od organizacji całego życia dzieci w przedszkolu. Przed jedzeniem należy stworzyć w grupie spokojne otoczenie, aby dzieci nie były zmęczone ani podekscytowane, aby miały dobry nastrój.
Tryb w przedszkolu jest zbudowany w taki sposób, że długie spacery, hałaśliwe zabawy kończą się na około pół godziny przed posiłkiem. Ten czas jest przeznaczony na ciche gry i zabawy. Należy szczególnie uważać na łatwo pobudliwe, nerwowe dzieci, aby nie przeciążać ich wrażeniami.
Nauczyciel uczy dzieci spokojnie siadać przy stole, podczas posiłków cicho, przyjaźnie wypowiada niezbędne uwagi.
Ważnym punktem w prawidłowym cateringu jest dobre nakrycie stołu. Doświadczenie pokazuje, że dzieciom podoba się, gdy stół jest przykryty czystym białym obrusem; dlatego wskazane jest, aby już w młodszych grupach już od pierwszych dni pobytu dzieci w przedszkolu uczyć je jeść na białym obrusie, co przyczyni się do edukacji dokładności. Dla dzieci starszych grup lepiej jest jeść na pojedynczych bawełnianych serwetkach. Potrawy powinny odpowiadać możliwościom wiekowym, być wygodne, przyjemne w wyglądzie, taki sam kształt i wzór. Widelce potrzebują szerokiego, płaskiego, lekkiego, z czterema zębami. Dzieciom wygodnie jest używać talerzyków deserowych i łyżek. Jeśli trzeci to kompot, galaretka, to należy je podawać w filiżankach ze spodkami i łyżkami. Kawa, herbata, mleko podawane są nie na gorąco i bez łyżek, owoce - na spodkach. Lepiej przynosić jedzenie do grupy w naczyniach fajansowych z pokrywkami.
Nie należy komplikować nakrycia stołu, używając małych talerzy jako podstawek do głębokich. Na stołach nie powinno być niczego zbędnego, co przeszkadzałoby w zabieraniu chleba, serwetek i układaniu talerzy. Stoły do posiłków nastawiane są z wyprzedzeniem, a dzieci dyżurujące biorą udział w ich przygotowaniu. Obowiązki służbowe zależą od ich wieku.
Dzień wcześniej niania rozpoznaje menu, przygotowuje odpowiednie dania i kładzie je na stole użytkowym.
Przed jedzeniem dzieci dokładnie myją ręce, a w razie potrzeby twarz. Pierwsi do mycia są ci, którzy jedzą wolniej; siadają przy stole i zaczynają jeść, nie czekając na pozostałych.
Nie powinno być długich przerw w serwowaniu potraw, ale krótkie przerwy są nieuniknione. Dzieci siedzące przy tym samym stole mogą w tym czasie spokojnie rozmawiać, wymieniać wrażenia. Podczas posiłków należy utrzymywać porządek na stołach. Jeśli któreś z dzieci przypadkowo wyleje jedzenie na podłogę, natychmiast je wytrzyj. Dzieci należy uczyć czystości. Po jedzeniu dzieci kładą swoje naczynia na środku. stół, a obsługa go czyści. Po podziękowaniu dorosłym, po skończeniu posiłku dzieci idą się pobawić; dzieci starszych grup czekają na swoich towarzyszy przy stole. Podczas posiłku nauczycielka pilnuje, aby dzieci zjadły swoją porcję, uczy je jeść kulturowo.
Dzieci z młodszych grup należy uczyć, aby brać stopniowo, jeść powoli, żuć jedzenie. Na początku możesz pozwolić dzieciom trzymać łyżkę i widelec, jak chcą. Konieczna jest pomoc dzieciom w dokończeniu porcji, ponieważ małe dzieci szybko męczą się ręką. Niania pomaga w tym nauczycielowi. Kiedy dzieci uczą się jeść bez pomocy dorosłych, nauczycielka pokazuje, jak prawidłowo trzymać łyżkę i widelec: trzymać łyżkę między trzema palcami, jeść z boku; wygodniej jest trzymać widelec między środkiem a kciukiem, trzymając palec wskazujący na górze, wtedy utrzymuje pochyloną, bardziej stabilną pozycję; jeśli przybranie jest brane widelcem, obraca się go wklęsłą częścią do góry i służy jako łyżka.
Chleb podaje się pokrojony w cienkie plasterki (20-25 g). Dzieci uczą się wyjmować go z chlebaka, dotykając tylko jednego kawałka. Niemowlęta powinny być nauczone jedzenia gęstego pierwszego dania wraz z płynem; kotlety, ryby, gotowane warzywa, a także makaron lub makaron zaleca się dzielić na małe części. Ogórki, pomidory podawane są w plastrach, owoce (pomarańcze, mandarynki) - obrane. Wskazane jest, aby wcześniej pokroić jajka na twardo i podawać na chlebie w formie kanapek, a jajka na miękko podawać w filiżance.
W grupach średnich i starszych poprawia się kulturowe umiejętności żywieniowe. Dzieci powinny umieć prawidłowo posługiwać się sztućcami, jeść samodzielnie, porządnie. Podczas jedzenia powinny lekko pochylić się nad talerzem, cicho żuć z zamkniętymi ustami. Jeśli to możliwe, używaj chusteczki przed posiłkami.
Starsze dzieci jedzą kotlety, ryby, gotowane warzywa, oddzielając małe kawałki krawędzią widelca; sami kroją pomidory, ogórki, samodzielnie obierają jajka na twardo i owoce. Jajka na miękko najlepiej podawać na specjalnych stoiskach.
Przy odpowiednio zorganizowanym żywieniu dzieci chętnie jedzą, z przyjemnością, nie tracą apetytu. Jeśli jedzenie wiąże się z nieprzyjemnymi przeżyciami (na przykład podczas przymusowego karmienia), to dziecko może mieć niechęć do jedzenia i zamiast radośnie czekać na śniadanie lub obiad, często powstaje reakcja obronna: dziecko odwraca się od jedzenia , odpycha go rękoma, płacze. Czasami u dzieci można znaleźć suchą grudkę jedzenia za policzkiem wiele godzin po jedzeniu, a nawet następnego dnia. Kiedy pojawi się negatywne uczucie do jedzenia, może się ono utrwalić.
Podczas jedzenia dzieci czasami proszą o wodę do popijania jedzenia. Ta prośba musi zostać spełniona, ponieważ upłynnienie ułatwia połykanie jedzenia.
Są dzieci o słabym apetycie. Przede wszystkim musisz ustalić przyczynę tego, aby znaleźć odpowiednie podejście do dziecka. Utrata apetytu może być związana ze stanem zdrowia. Takie dzieci wymagają szczególnej uwagi dorosłych. Konieczna jest również konsultacja z lekarzem, który w razie potrzeby zaleci leczenie. Są dzieci, które nie jedzą żadnego jedzenia, ponieważ organizm nie jest na nie podatny. „W tym przypadku należy wyjątkowo wybrać dla nich odpowiednie menu. Czasami dzieci odmawiają nieznanych potraw, ponieważ nie są przyzwyczajone dzieci w rodzinie.Powinno się stopniowo przyzwyczajać dziecko do nowych potraw.Dzieci, które przeszły jakiekolwiek choroby, osłabione fizycznie mogą jeść powoli.Należy traktować je ostrożnie, nie spiesząc się.Przywracane jest normalne tempo jedzenia jako zdrowie poprawia.
Z rozpieszczonymi dziećmi, które namawia się do jedzenia w domu, stosując różne metody zachęty, należy być bardzo wymagającym. Ich zachowanie żywieniowe poprawia się stosunkowo szybko.
W żadnym wypadku nie należy zwracać uwagi dzieci na brak apetytu, mówić o tym w ich obecności, nie błagać, uspokajać i namawiać do jedzenia. Niezbędne jest wpływanie na emocje dzieci za pomocą zachęt, sugestii i przykładu rówieśników. Znając dobrze charakter i skłonności dzieci, nauczyciel może znaleźć odpowiednie podejście do każdego dziecka: jedno zostanie sadzone między dziećmi z dobrym apetytem, drugiemu zaproponuje spróbowanie sałatki lub cebuli wyhodowanej w przedszkolu.
Dobrze zorganizowana codzienna rutyna odgrywa dużą rolę w kształtowaniu pozytywnego nastawienia do jedzenia. Wystarczająca ekspozycja na powietrze, gry na świeżym powietrzu, zabiegi hartowania, normalny sen przyczyniają się do wzrostu apetytu. Nie bez znaczenia jest również piękny design żywności, zwłaszcza zieleni, którą można uprawiać zimą.
Nauczyciel prowadzi systematyczną pracę z rodzicami nad żywieniem dzieci. Na spotkaniach.opowiada się im o znaczeniu odpowiednie odżywianie dla zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci. W kącikach rodzicielskich organizowane są wystawy, które zwracają uwagę na kwestie żywieniowe, prawidłowe przygotowanie menu i gotowanie.
Rodzicom należy codziennie zapoznawać się z menu przedszkola i wywieszać zalecany wybór dań na obiad. Ważne jest, aby przekonać rodziców, że śniadanie, które serwują dzieciom w domu, zaburza dietę na cały dzień, a słodycze spożywane przed posiłkami zmniejszają apetyt.
2.4 Organizacja i metodyka spaceru w przedszkolu.
Pobyt dzieci na świeżym powietrzu ma ogromne znaczenie dla rozwoju fizycznego przedszkolaka. Chodzenie jest pierwszym i najbardziej dostępnym sposobem hartowania ciała dziecka. Przyczynia się do zwiększenia jej wytrzymałości i odporności na niekorzystne wpływy środowiska, zwłaszcza na przeziębienia.
Na spacerze dzieci bawią się, dużo ruszają. Ruchy zwiększają metabolizm, krążenie krwi, wymianę gazową, poprawiają apetyt. Dzieci uczą się pokonywać różne przeszkody, stają się bardziej mobilne, zręczne, odważne, wytrzymałe. Rozwijają zdolności i zdolności motoryczne, wzmacniają układ mięśniowy, zwiększają witalność.
Chodzenie promuje edukację umysłową. Podczas pobytu na budowie lub na ulicy dzieci otrzymują wiele nowych wrażeń i wiedzy o środowisku: o pracy dorosłych, o transporcie, o zasadach ruchu drogowego itp. Z obserwacji dowiadują się o specyfice zmian pór roku w przyrodzie, dostrzegają powiązania między różnymi zjawiskami, ustalają elementarną zależność. Ich zainteresowanie wzbudzają obserwacje, szereg pytań, na które szukają odpowiedzi. Wszystko to rozwija obserwację, poszerza wyobrażenia o środowisku, pobudza myślenie i wyobraźnię dzieci.
Spacery dają możliwość rozwiązania problemów wychowania moralnego. Wychowawca wprowadza dzieci w ich rodzinne miasto, jego zabytki, z pracą dorosłych, którzy sadzą drzewa na jego ulicach, budują piękne domy, brukują drogi. Jednocześnie podkreśla się zbiorowy charakter pracy i jej znaczenie: robimy wszystko, aby nasi ludzie żyli wygodnie, pięknie i radośnie. Poznanie środowiska przyczynia się do wychowania miłości dzieci do rodzinnego miasta.
Dzieci pracują w ogrodzie kwiatowym - sadzą kwiaty, podlewają, spulchniają ziemię. Wychowują pracowitość, miłość i szacunek do natury. Uczą się dostrzegać jej piękno. Bogactwo kolorów, kształtów, dźwięków w przyrodzie, ich łączenia, powtarzalności i zmienności, rytmu i dynamiki – to wszystko powoduje nawet najmniejsze radosne doznania.
Tak więc odpowiednio zorganizowane i przemyślane spacery pomagają realizować zadania wszechstronnego rozwoju dzieci. dzieciom na świeżym powietrzu podaje się do około czterech godzin dziennie. Latem czas ten znacznie się wydłuża. Codzienna rutyna przedszkola przewiduje dzienny spacer po zajęciach i wieczorny spacer po popołudniowej przekąsce. Czas przeznaczony na spacery musi być ściśle przestrzegany.
Aby zrealizować zadania wszechstronnego rozwoju, na terenie przedszkola powstaje strona do organizowania różnorodnych zajęć dla dzieci. Ogromne znaczenie ma zagospodarowany, zaplanowany i wyposażony obiekt zgodnie z wymogami pedagogicznymi i higienicznymi. Pożądane jest, aby każda grupa wiekowa miała osobny teren odgrodzony krzewami od innych grup. Na tej stronie miejsca są przeznaczone do gier na świeżym powietrzu i rozwoju ruchów dzieci (płaski obszar), do gier z piaskiem, wodą, materiałami budowlanymi, do kreatywnych gier i gier z różnymi zabawkami.
Witryna powinna mieć sprzęt do rozwoju ruchów: wspinanie się na ogrodzenia (trójkątne, czworościenne i sześciokątne), belkę do ćwiczeń równowagi, zjeżdżalnię, sprzęt do skakania, ćwiczenia rzutów. Wszystko to powinno mieć atrakcyjny wygląd, być trwałe, dobrze wykonane, utrwalone i dostosowane do wieku i siły dziecka. Oprócz stałego wyposażenia na plac budowy wnoszone są zabawki i instrukcje zgodnie z planowanym planem pracy. Place zabaw kończą się ścieżkami, po których dzieci mogą jeździć na rowerach i samochodach.
Oprócz placów zabaw na terenie, konieczne jest posiadanie zamkniętych altan chroniących przed deszczem i słońcem.
W zimowy czas na miejscu należy urządzić zjeżdżalnię, tory lodowe i konstrukcje śnieżne, lodowisko (jeśli pozwalają na to warunki).
Przygotowanie Aby dzieci chętnie zebrały się na spacer, nauczyciel zawczasu zastanawia się nad jego treścią, rozbudza zainteresowanie dzieci przy pomocy zabawek lub opowieści o tym, co będą robić. Jeśli spacery są sensowne i ciekawe, dzieci z reguły wychodzą na spacer z wielką przyjemnością.
Ubieranie dzieci powinno być zorganizowane w taki sposób, aby nie spędzały dużo czasu i nie musiały na siebie długo czekać. W tym celu konieczne jest przemyślenie i stworzenie odpowiednich warunków. Każda grupa potrzebuje obszernej garderoby z indywidualnymi szafkami oraz dostatecznej liczby bankietów i krzesełek, aby dziecko mogło wygodnie usiąść, założyć rajstopy lub buty i nie przeszkadzać innym dzieciom.
Nauczyciel powinien uczyć dzieci samodzielnego ubierania się i rozbierania w określonej kolejności. Najpierw wszyscy zakładają legginsy, buty, potem szalik, płaszcz, czapkę, szalik i rękawiczki. Wracając ze spaceru, rozbierz się w odwrotnej kolejności. Niania pomaga jednak ubrać maluchy, dając im jednak możliwość zrobienia tego, co mogą same. Kiedy dzieci rozwijają umiejętności ubierania się i. rozbierają się i zrobią to szybko i dokładnie, nauczyciel pomaga im tylko w niektórych przypadkach (zapinanie guzika, zawiązywanie szalika itp.). Konieczne jest nauczenie dzieci wzajemnej pomocy, nie zapomnij podziękować za wykonaną usługę. Aby szybciej rozwijać umiejętności ubierania się i rozbierania, rodzice powinni zapewnić swoim dzieciom większą samodzielność w domu.
Kiedy większość dzieci jest już ubrana, nauczyciel idzie z nimi na miejsce. Reszta dzieci jest monitorowana przez nianię, a następnie odprowadza je do nauczyciela. Wychodząc na spacer dzieci same zabierają zabawki i materiały do gier i zabaw na świeżym powietrzu.
Wiodące miejsce na spacerze zajmują gry, głównie mobilne. Rozwijają podstawowe ruchy, łagodzą stres psychiczny z zajęć, wychowują wartości moralne. Zabawę na świeżym powietrzu można przeprowadzić na początku spaceru, jeśli zajęcia wiązały się z długim siedzeniem dzieci. Jeśli po zajęciach muzycznych lub wychowania fizycznego idą na spacer, grę można rozegrać w połowie spaceru lub pół godziny przed jego zakończeniem.
Wybór gry zależy od pory roku, pogody, temperatury powietrza. W chłodne dni wskazane jest rozpoczęcie spaceru od zabaw o większej mobilności, związanych z bieganiem, rzucaniem, skakaniem. Zabawne i ekscytujące gry pomagają dzieciom lepiej znosić zimną pogodę. W wilgotną, deszczową pogodę (zwłaszcza wiosną i jesienią) warto zorganizować siedzący tryb gry które nie wymagają dużo miejsca.
Zabawy ze skakaniem, bieganiem, rzucaniem, ćwiczeniami na równowagę należy wykonywać również w okresie ciepłej wiosny, letnie dni i wczesną jesienią.
Podczas spacerów szeroko można zastosować bezfabularne zabawy ludowe z przedmiotami, takimi jak babcie, rzuty pierścieniem, kręgle, a w starszych grupach elementy gier sportowych: siatkówka, koszykówka, miasteczka, badminton, tenis stołowy, piłka nożna, hokej. W czasie upałów rozgrywane są gry wodne.
Gry są przydatne, za pomocą których poszerza się wiedza i pomysły dzieci na temat środowiska. Nauczyciel daje dzieciom kostki, lotto, zachęca do gier rodzinnych, astronautów, parowca, szpitala itp. Pomaga rozwinąć fabułę gry, wybrać lub stworzyć potrzebny do niej materiał.
Oprócz zabaw terenowych i indywidualnych ćwiczeń w głównych ruchach, podczas spaceru organizowane są również zajęcia sportowe - (ćwiczenia). Latem to jazda na rowerze, pływanie (jeśli jest basen lub staw), zimą – saneczkarstwo, łyżwiarstwo, zjeżdżanie po lodowych ścieżkach, jazda na nartach.
Podczas spaceru uważaj aktywność zawodowa dzieci. Treść i formy jej organizacji uzależnione są od pogody i pory roku. Tak więc jesienią dzieci zbierają nasiona kwiatów, zbierają w ogrodzie, zimą odgarniają śnieg, robią z niego różne konstrukcje. Należy dążyć do tego, aby praca dzieci była radosna, pomagając dzieciom w opanowaniu przydatnych umiejętności i zdolności.
Zadania pracownicze powinny być wykonalne dla dzieci, a jednocześnie wymagać od nich pewnych wysiłków. Nauczyciel dba o to, by dobrze wykonywali swoją pracę, doprowadzali do końca rozpoczętą pracę.
Dużo miejsca na spacerach mają obserwacje (zaplanowane z góry) Zjawiska naturalne i życie społeczne. Obserwacje można prowadzić z całą grupą dzieci, z podgrupami, a także z pojedynczymi niemowlętami. Wychowawca jednych kusi obserwacjami w celu zaostrzenia uwagi, innych wzbudza zainteresowanie przyrodą, zjawiskami społecznymi itp.
Otaczające życie i przyroda dają możliwość organizowania ciekawych i różnorodnych obserwacji. Możesz na przykład zwrócić uwagę na chmury, ich kształt, kolor, porównać je z obrazami znanymi dzieciom. Powinna być też zorganizowana w celu monitorowania pracy osób dorosłych, które pracują w pobliżu przedszkola, np. budowniczych.
Podczas spaceru nauczyciel dba o to, aby wszystkie dzieci były zajęte, nie nudziły się, aby nikt nie był zmarznięty lub przegrzany. Te dzieci, które dużo biegają, przyciąga do udziału w bardziej zrelaksowanych grach.
Około pół godziny przed końcem spaceru nauczyciel organizuje ciche zabawy. Następnie dzieci zbierają zabawki, sprzęt. Przed wejściem do lokalu wycierają stopy. Dzieci rozbierają się cicho, bez hałasu, składają porządnie i odkładają rzeczy do szafek. Zakładają kapcie, porządkują kostium i włosy i idą do grupy.
Ukierunkowane spacery Opiekun organizuje obserwacje dzieci i ich znaczenie dla życia społecznego i zjawisk przyrodniczych oraz poza obiektem. W tym celu organizowane są ukierunkowane spacery.
W młodszej grupie raz w tygodniu odbywają się ukierunkowane spacery na niewielką odległość, wzdłuż ulicy, przy której znajduje się przedszkole. W przypadku starszych dzieci takie spacery odbywają się dwa razy w tygodniu i na większe odległości.
dzieci grupa młodsza edukator pokazuje domy, transport, przechodnie, średnio – budynki użyteczności publicznej (szkoła, Dom Kultury, teatr itp.). W przypadku starszych dzieci ukierunkowane spacery odbywają się na inne ulice, do najbliższego parku lub lasu. Dzieci zapoznają się z zasadami zachowania w miejscach publicznych oraz przepisami ruchu drogowego.
Na ukierunkowanych spacerach dzieci dostają wiele bezpośrednich wrażeń z otoczenia, poszerzają się ich horyzonty, pogłębiają się wiedza i pomysły, rozwijają się obserwacja i ciekawość. Ruch w powietrzu pozytywnie wpływa na rozwój fizyczny. Długie chodzenie podczas spaceru wymaga od dzieci pewnej wytrzymałości, organizacji i wytrzymałości.
Podczas spacerów nauczyciel prowadzi indywidualną pracę z dziećmi: dla jednych organizuje grę w piłkę, rzut do celu, dla innych ćwiczenie w równowadze, dla innych skakanie z pniaków, przechodzenie po drzewach, zbieganie ze wzgórz.
Na spacerach prowadzone są również prace nad rozwojem mowy dziecka: nauka rymowanki lub krótkiego wiersza, utrwalanie trudnego do wymówienia dźwięku itp. Nauczyciel może zapamiętać z dziećmi słowa i melodię piosenki, którą nauczył się na lekcji muzyki.
W całodobowych placówkach przedszkolnych z dziećmi odbywa się również wieczorny spacer. Witryna musi być dobrze oświetlona. Główne miejsce podczas spaceru zajmują niezależne zabawy dzieci.
Rozdział III
Główne zadania wychowania dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach przedszkolnych, a także wychowanie ich uczuć moralnych.
3.1 Główne zadania edukacji.
Pedagogika to nauka o wychowaniu, szkoleniu i edukacji człowieka. Edukacja jest najważniejsza koncepcja pedagogiczna. W procesie edukacji istnieje ciągłość doświadczeń społeczno-historycznych z pokolenia na pokolenie.
Edukacja to celowe zarządzanie duchowym rozwojem człowieka, przygotowanie go do życia i pracy w społeczeństwie. Wychowanie w najszerszym tego słowa znaczeniu obejmuje cały proces kształtowania się osobowości i oddziaływania na człowieka całego sposobu życia, a także szkolenia i wychowanie.
Edukacja jest taką czynnością poznawczą, w której człowiek zdobywa wiedzę, umiejętności, rozwija zdolności umysłowe i twórcze, kształtuje światopogląd. W procesie uczenia się wychowuje się w człowieku szereg cech osobowości: kształtuje się charakter moralny, gusta i poglądy estetyczne, zainteresowania zawodowe i chęć opanowania wybranego zawodu.
Edukacja to zbiór usystematyzowanej wiedzy, umiejętności, oswajania człowieka z kulturą.
Wychowanie, szkolenie, edukacja są współzależne, ponieważ podporządkowane są jednemu celowi - kształtowaniu osobowości człowieka.
Pedagogika przedszkolna jest integralną częścią pedagogiki ogólnej. Obejmuje wczesny wiek.
Edukacja to rozwój pewnego światopoglądu i zachowania, harmonijny rozwój ludzkiej osobowości. Edukacja zapewnia kompleks rozwoju fizycznego, psychicznego, moralnego, pracy, estetycznego dziecka. Jednak zależność między tymi aspektami rozwoju w pedagogice przedszkolnej jest nieco inna niż w pedagogice wieku szkolnego: na pierwszy plan wysuwa się wychowanie fizyczne dzieci poniżej 7 roku życia, a wychowanie umysłowe, choć odgrywa ważną rolę, nie może zajmować takie miejsce jak w szkole. W wieku przedszkolnym kładzione są fundamenty charakteru człowieka, ale system pojęć i idei leżących u podstaw wychowania moralnego jest nadal niedostępny dla dzieci. Wpajanie pracowitości uważane jest za metodę oddziaływania wychowawczego: rozwijania samodzielności, radosnej pracy w opiece nad roślinami i zwierzętami, pomocy osobom starszym, samoobsługi. W tym wieku dużą wagę przywiązuje się do edukacji estetycznej, kształtowania smaku artystycznego. Wszystkie 5 rodzajów edukacji odbywa się głównie w formie gry, ciekawych zajęć specjalnych z dziećmi zgodnie z cechami wiekowymi.
Równolegle prowadzone są wychowanie fizyczne, umysłowe, moralne, pracownicze i estetyczne. Wszystkie te linie rozwoju są ze sobą tak splecione, że wykonywany zawód specjalny nie może sprostać jedynie zadaniom np. wychowania umysłowego czy moralnego. Spędzając wakacje 1 maja z przedszkolakami opowiadamy im o przyjaźni narodów - wychowanie moralne, o wiośnie i kwiatach - wychowanie estetyczne, dzieci czytają poezję - wychowanie umysłowe, gra się z nimi na świeżym powietrzu - wychowanie fizyczne.
Wychowanie dzieci opiera się na naukowych metodach i zasadach: sekwencyjnie – od łatwych do trudnych, od prostych do złożonych, od bliskich do dalekich, od konkretnych do abstrakcyjnych. W pedagogice przedszkolnej stosuje się pewne metody: obserwację, naturalny eksperyment pedagogiczny, badanie pamiętników rodziców i wychowawców w celu monitorowania dzieci, rozmowy z dziećmi i ich rodzicami, badanie dzieł twórczości dziecięcej, a także różnego rodzaju kontrola nad rozwojem fizycznym i neuropsychicznym dziecka.
Wychowanie fizyczne to integralny system, który łączy ochronę i promocję zdrowia, poprawę funkcji organizmu dziecka oraz jego pełny rozwój fizyczny. Wychowanie fizyczne ma na celu terminowe kształtowanie umiejętności motorycznych, zdolności, cech fizycznych u dzieci: rozwój zainteresowania różnymi rodzajami aktywności ruchowej dostępnej dla dziecka oraz pozytywnymi cechami osobowości moralnej i wolicjonalnej.
Jak wiadomo, niewystarczająca aktywność ruchowa (brak aktywności fizycznej) jest bardzo powszechna wśród dorosłej populacji krajów rozwiniętych. W przypadku tej choroby powieki dochodzi do naruszenia aktywności wszystkich układów ciała. Niestety schorzenie to coraz częściej występuje u dzieci w wieku przedszkolnym, które w pierwszych latach życia nie chodzą dużo, gdyż rodzice zamiast chodzić w wózkach, starsze spędzają dużo czasu przed telewizorem. W rezultacie proces normalnego rozwoju zostaje zakłócony, zachodzą jakościowe zmiany w metabolizmie, wśród których najczęstszą patologią jest naruszenie metabolizmu tłuszczów.
Ważną rolę w walce z hipodynamią i ogólnym rozwoju dziecka odgrywa wychowanie fizyczne, gry na świeżym powietrzu, zwłaszcza jeśli są prowadzone podczas spacerów na świeżym powietrzu. Z fizjologicznego punktu widzenia takie spacery można uznać za złożony złożony bodziec, który ma korzystny wpływ na wszystkie analizatory, przyczyniając się do rozwoju i poprawy funkcji organizmu.
Aktywność ruchowa działa tonizująco na centralny system nerwowy dziecko. Podczas ruchu impulsy z pracujących mięśni wzdłuż włókien nerwowych docierają do ośrodków podkorowych, a stamtąd następuje aktywujący wpływ na komórki wszystkich obszarów kory mózgowej. Przy spadku aktywności ruchowej wpływ impulsów z pracujących mięśni na korę mózgową jest niewystarczający. To z kolei prowadzi do zmian w funkcji regulacyjnej mózgu, w szczególności zaburzona zostaje regulacja czynności układu sercowo-naczyniowego i innych układów organizmu.
Wzmożona praca mięśni stwarza również warunki do zwiększenia metabolizmu, co przyczynia się do wzrostu organizmu (zwiększa się wydzielanie hormonu wzrostu przez przysadkę mózgową). Ćwiczenia fizyczne wpływają na pobudzenie emocjonalne. Praca mięśni zmniejsza napięcie nerwowe i wynikające z tego negatywne emocje. Przy aktywności fizycznej zwiększa się częstość oddechów, co poprawia stopień nasycenia krwi tlenem.
Obserwacje przeprowadzone przez naukowców wykazały, że dzieci, które wcześniej zaczęły samodzielnie chodzić, wyróżnia szybsza poprawa mowy. Dalsze długoterminowe obserwacje tych dzieci ujawniły wyższe wskaźniki ich aktywności edukacyjnej w szkole.
Hartowanie jest potężnym środkiem promowania zdrowia i prawidłowego rozwoju fizycznego. Wybitni lekarze krajowi, osoby publiczne i nauczyciele podkreślali ważną rolę procedur hartowania w zapobieganiu chorobom. Pierwsza książka w Rosji o utwardzaniu ciała dziecka G. N. Speransky'ego została opublikowana w 1910 roku. Później opracowano fizjologiczne podstawy metody i zasady utwardzania dziecka od najmłodszych lat.
Głównymi warunkami prowadzenia działań prozdrowotnych i hartowniczych jest stopniowe, systematyczne, konsekwentne, indywidualne podejście i uwzględnianie stanu emocjonalnego dziecka. Ważne jest uwzględnienie lokalnych warunków klimatycznych i geograficznych, tj. prawidłowe użycie naturalne czynniki utwardzające: powietrze, słońce i woda. Kompleks prozdrowotny i utwardzający obejmuje takie czynniki, jak warunki powietrza i temperatury w placówkach dziecięcych, odpowiednia odzież dla dzieci w pomieszczeniach i na spacer, podczas wychowania fizycznego itp.
Do realizacji zadań wychowania fizycznego dzieci niezbędne są następujące warunki: odpowiednie środowisko kulturowe (warunki życia dzieci);
Zgodność z zasadami higieny;
Regularne, wystarczające i pożywne jedzenie;
Stabilny poprawny reżim, który stwarza możliwości normalnego życia dziecka, jego energicznej aktywności, prowadzenia z nim gier i zabaw na świeżym powietrzu.
Przy spełnieniu tych warunków należy zachować jedność i konsekwencję pracy prozdrowotnej i wychowawczej w rodzinie i placówkach dziecięcych.
Edukacja umysłowa to kształtowanie u dzieci wyobrażeń o najprostszych zjawiskach natury i życia społecznego, poprawa wrażeń i percepcji, rozwój uwagi, wyobraźni, myślenia, mowy i zabawy. Edukacja umysłowa nie ogranicza się tylko do poszerzania wiedzy nabytej przez dzieci, ale także rozwija ciekawość i zdolności umysłowe, kształtuje najprostsze sposoby aktywności umysłowej oraz rozwija wolicjonalne reakcje i zachowania dziecka.
Rozwój umysłowy to zmiany ilościowe i jakościowe zachodzące w aktywności umysłowej dziecka. Rozwój ten przebiega na podstawie doświadczeń nabytych przez dziecko i pod wpływem oddziaływań wychowawczych.
Codzienny stres psychiczny jest niezbędny dla rozwoju i wzmocnienia zdrowia dziecka, ponieważ przyczynia się do chęci dzieci do twórczej aktywności. Chęć poszukiwania celowej aktywności, jak wiadomo, przejawia się we wczesnym dzieciństwie.
Dzieci w wieku przedszkolnym, z niewłaściwym wychowaniem, czasami spędzają czas bezczynnie, co jest bardzo niebezpieczne. Powrót w XVIII wieku wybitny lekarz K. V. Hufeland zauważył, że mokasyny i leniwi ludzie starzeją się i gniją znacznie przed czasem. nowoczesna nauka nie mogę jeszcze w pełni wyjaśnić, dlaczego tak jest. Dla prawidłowego rozwoju umysłowego dzieci niezbędne jest:
dostępność odpowiednich zabawek i pomocy do zajęć specjalnych i samodzielnej zabawy;
Pozytywna komunikacja dzieci z dorosłymi i między sobą;
Terminowy rozwój u dzieci zmysłów, doznań, percepcji, idei, tj. tworzenie kultury sensorycznej;
Rozwój mowy, umiejętność słuchania i powtarzania;
Rozwój gier i innych zajęć dzieci.
Edukacja psychiczna odbywa się poprzez nauczanie dzieci w klasie iw życiu (w grach, pracy itp.). Ważny jest terminowy rozwój mowy ustnej: uzupełnianie słownictwa, szkolenie poprawna wymowa, struktura gramatyczna itp. Dla rozwoju uwagi, pamięci i innych procesów poznawczych jednostki konieczne jest urozmaicenie życia dziecka na co dzień, a zwłaszcza w święta, poprzez prowadzenie z nim zajęć i zabaw. A. M. Gorky powiedział, że gra jest drogą do poznania świata, w którym żyją dzieci i do którego zmiany są wezwane. To samo można powiedzieć o innych czynnościach, w trakcie których następuje rozwój dzieci.
Edukacja moralna- jest to kształtowanie pozytywnych cech charakteru osobowości ludzkiej, które określają moralny charakter osoby radzieckiej.
Od pierwszych dni życia dziecko łączy się z otaczającymi go ludźmi i komunikuje się z nimi, w wyniku czego powstaje pierwsza sympatia dla ludzi. Później interesuje go pytanie, co jest dobre, a co złe. Dzieci uważnie przyglądają się działaniom swoich towarzyszy i dorosłych. W ten sposób w wyobraźni dzieci stopniowo powstają moralne motywy zachowań, które często mają jeszcze bardzo naiwny charakter. Dla właściwej edukacji moralnej konieczne jest:
Ustanowienie właściwej relacji między dziećmi, a także między dziećmi a dorosłymi;
Dokładne wdrożenie schematu i utrzymanie pozytywnego stanu emocjonalnego dziecka;
Zaszczepianie miłości do rodzima natura(to jest podstawa wychowania patriotyzmu), do otaczających ludzi, do miasta lub wsi, w której znajduje się dziecko, do domu, w którym mieszka itp .;
Edukacja organizacji i kultury zachowania dziecka.
Od wczesnego dzieciństwa dzieci powinny rozwijać umiejętność doprowadzenia do końca rozpoczętej pracy (np. założyć wszystkie obrączki na pręcie piramidy),
przezwyciężyć napotkane trudności (np. zrób trochę wysiłku, aby przejść przez rowek; poczekaj trochę na otrzymanie upragnionej zabawki), spokojnie zajmij się niepowodzeniami i drobnymi przykrościami (na przykład rozlaną zupą lub lekko zranić się). Konieczne jest pielęgnowanie ciekawości, koncentracji i wielu innych rzeczy, które leżą u podstaw charakteru człowieka.
Edukacja zawodowa jest częścią edukacji moralnej. Ze względu na to, że praca osoby dorosłej jest jego głównym zajęciem, ten rodzaj rozwoju osobowości należy uznać za: część składowa edukacja następnego pokolenia. Już w wieku przedszkolnym kształtują się takie cechy dziecka jak pracowitość, celowość, organizacja, umiejętność pokonywania trudności, a także dokładność i zamiłowanie do dobrze wykonanej pracy.
Głównym zadaniem jest kształcenie aktywnej, użytecznej osoby dla naszego społeczeństwa. Do tego potrzebujesz:
Dostępność świadczeń na aktywizację aktywności zawodowej;
Demonstracja, wyjaśnienie i ćwiczenia w działaniach;
Spokojne otoczenie biznesowe, uwzględniające możliwości dziecka;
Rozwój samodzielności u dzieci;
Zachęcanie do chęci pomocy starszym i ich towarzyszom;
Stałość wymagań dotyczących kolejności realizacji, jakości działań związanych z pracą i rezultatu;
Rozwój kreatywności w kształtowaniu umiejętności pracy.
Systematyczne uczestnictwo w aktywności zawodowej zwiększa ogólny rozwój dzieci, daje im wiarę we własne możliwości, kształtuje chęć pokonywania możliwych trudności i czerpania satysfakcji z wykonanej pracy.
Edukacja estetyczna to rozwijanie gustu artystycznego, zaszczepianie miłości do piękna, do sztuki, kształtowanie twórczej aktywności jednostki. Zapewnia wszechstronny rozwój harmonijnej osobowości, wpisując się w edukację humanistyczną. Młodym wieku jest etapem przygotowawczym do estetycznego rozwoju otaczającego świata. Dziecko radośnie reaguje do tej pory tylko na niektóre z najjaśniejszych zabawek, przedmiotów, rytmicznych ruchów, dźwięków muzycznych. Później poprawia się postrzeganie pięknych, przyjemnych dzieł sztuki. Za pomocą różne rodzaje sztuką wychowawca kształtuje podatność dziecka na wszystko, co dobre i piękne, wzbogaca jego świat duchowy. Odbywa się to z powodu następujących warunków:
Estetyka środowisko(budynek placówki dziecięcej, pokój grupowy, zabawki, ubrania dziecka i otaczających go osób, wyposażenie domu itp.);
Wyposażenie procesu pedagogicznego w pomoce, materiały, instrumenty muzyczne niezbędne do estetycznego rozwoju dzieci;
Zapoznanie dziecka z prawdziwym pięknem przyrody, malarstwa, muzyki, które będą stanowić podstawę do kształtowania się gustu estetycznego oraz odczuć estetycznych, spostrzeżeń, osądów;
Stwórz warunki do aktywnej aktywności dzieci;
Uwzględnianie indywidualnych zdolności dzieci do kreatywności;
Edukacja estetyczna powinna być prowadzona wszelkimi dostępnymi środkami edukacyjnymi sztuki plastycznej i muzycznej, poprzez literaturę i Sztuka ludowa itp.
Wychowanie fizyczne, umysłowe, moralne, pracownicze, estetyczne odbywa się zgodnie z pewnymi zasadami pedagogiki przedszkolnej: aktywność i zainteresowanie, świadomość, widoczność, konsekwencja i systematyczne, indywidualne podejście do dzieci.
Aktywność jest naturalną potrzebą dziecka, ale musi być umiejętnie ukierunkowana, zachęcana do samodzielnej aktywności, rozwijania zainteresowania tym, co robi, bez tłumienia inicjatywy.
Bardzo ostrożne i ostrożne podejście wymaga edukacji świadomości. Trzeba liczyć się z możliwościami dziecka, gdyż bardzo dużo dostrzega na wierze, opiera się na autorytecie dorosłych, ma dużą sugestywność i chęć naśladowania. Dlatego niemożliwe jest zastąpienie świadomości dziecka ślepym posłuszeństwem wobec autorytetu osoby dorosłej lub wytworzeniem automatycznego nawyku. Działania muszą być świadome i rozsądne.
W pracy z dziećmi ważna jest zasada widzialności, która wynika z cech percepcji i myślenia dzieci. Wielki rosyjski nauczyciel K. D. Ushinsky zauważył, że jeśli dziecko nauczy się zapamiętywać nieznane słowa bez pokazywania przedmiotów lub obrazów, będzie cierpieć z ich powodu przez długi czas i na próżno, ale kojarząc nawet 20 takich słów z obrazami, dziecko uczy się je w locie.
Zasada systematyczności i konsekwencji znalazła odzwierciedlenie we wszystkich pracach instytucji dziecięcych: w organizacji reżimu, prowadzeniu klas specjalnych itp.
Wyjątkowość każdej ludzkiej osobowości zobowiązuje wychowawców do uwzględniania indywidualnych cech dzieci. W wychowaniu kolektywu należy traktować dzieci nie jako sumę jednorodnych jednostek, ale jako zbiór jednostek, które wzajemnie się uzupełniają.
3.2 Podnoszenie poczucia kolektywizmu wśród przedszkolaków.
Zespół to grupa ludzi, których zjednoczyły ważne społecznie cele, działania zmierzające do osiągnięcia tych celów, wspólne interesy, doświadczenia, organizacja, tradycje, wzajemna odpowiedzialność.
Kolektywizm - Jakość moralna przejawiająca się w poczuciu koleżeństwa, przynależności do zespołu, obowiązku wobec niego, zdolności, w razie potrzeby, podporządkowania interesów osobistych interesom publicznym. Być kolektywistą to być świadomym siebie jako części zespołu, żyć jego zainteresowaniami, przyczyniać się do jego sukcesów i osiągnięć, radować się nimi. Socjalistyczny kolektywizm ma wysoce ideologiczny i humanistyczny charakter i zakłada wszechstronny rozwój osobowości każdego członka kolektywu.
Współczesna pedagogika traktuje zespół jako warunek wszechstronnego rozwoju jednostki. W zespole osoba wchodzi w komunikację z innymi ludźmi, gromadzi doświadczenie współpracy, empatii, wspólnych wysiłków zmierzających do osiągnięcia wspólnych celów. Tutaj indywidualne zdolności i zainteresowania są wyraźniej ujawniane i skuteczniej rozwijane; wzajemny wpływ różnych jednostek wzbogaca wszystkich członków kolektywu. Tylko w zespole człowiek czuje się naprawdę wolny i potrzebny, otoczony troską i uwagą; to wzmacnia jego wiarę we własne siły, przyczynia się do wzrostu samoświadomości, poczucia własnej wartości. Zespół jest warunkiem kształtowania orientacji społecznej jednostki.
„Tylko w kolektywie jednostka otrzymuje środki, które umożliwiają jej rozwijanie swoich skłonności pod każdym względem, a co za tym idzie, wolność osobista jest możliwa tylko w kolektywie” – tak K. Marks i F. Engels oceniali rolę kolektyw.
N. K. Krupskaya uważał zespół za ważny warunek formacji jednostki. Kolektyw nie wchłania osobowości, „...tylko w kolektywie osobowość dziecka może rozwijać się najpełniej i najszerzej”2. Za jedno z najważniejszych zadań wychowania komunistycznego uważała zadanie nauczenia dzieci pracy i wspólnego życia. „Im szybciej dziecko zacznie żyć zbiorowym życiem, tym większe prawdopodobieństwo, że wyrośnie z niego prawdziwy komunista, zdolny całym sercem poświęcić się wspólnej sprawie”3. N. K. Krupskaya uważał, że głównym sposobem wychowania kolektywizmu są wspólne działania, wspólne doświadczenia dzieci.
A. S. Makarenko przywiązywał również dużą wagę do zespołu jako warunku wszechstronnego rozwoju jednostki. Wysunął i uzasadnił jedną z zasad pedagogiki sowieckiej: „edukacja w zespole, dla zespołu, przez zespół”. A. S. Makarenko uważał stworzenie zespołu za cel i środek edukacji, ponieważ dziecko przechodzi w nim szkołę przygotowania do życia społecznego. Uważał zespół za sposób wpływania na ucznia. „Człowieka nie można sprowadzić przez bezpośredni wpływ jednej osoby, bez względu na to, jakie cechy ta osobowość nie posiadała "4, napisał A. S. Makarenko. Na tej podstawie doszedł do wniosku, że nauczyciel i zespół wpływają na wyłaniającą się osobowość. Z tego wynikała jego teoria równoległości akcja pedagogiczna.A.S. Makarenko jest właścicielem idei obiecujących linii w tworzeniu zespołu.„Każda, nawet mała radość, stojąc przed zespołem z przodu, czyni go silniejszym, bardziej przyjaznym, wesołym” – napisał. Wysoko cenił tradycje i wspólne żywe doświadczenia, które spajają zespół dziecięcy B. A. Sukhomlinsky podkreślił, że zespół - to złożona kombinacja unikalnych jednostek; im wyższy poziom rozwoju każdego członka zespołu, tym ciekawszy zespół ogólnie. „Edukacyjna siła zespołu zaczyna się od tego, co jest w każdym indywidualnym człowieku, jakie bogactwo duchowe ma każdy człowiek, co wnosi do zespołu, daje innym, co ludzie od niego biorą”
Poglądy wybitnych sowieckich nauczycieli na temat kolektywizmu i kolektywizmu służą podstawy teoretyczne praktyczne działania nauczycieli i wychowawców.
Pojęcie „zespołu” w odniesieniu do dzieci w wieku przedszkolnym ma swoje własne cechy. Kieruje nim zawsze osoba dorosła, która kieruje i koordynuje działania dzieci, formułuje ich wyobrażenia o roli każdego z nich w życiu zespołu, w osiąganiu ogólnego wyniku działania, stopniowo przezwyciężając niestabilność połączeń, słabość fundamentów organizacyjnych. Warunkami powstania i powstania zespołu dziecięcego są wspólne działania i wspólne doświadczenia dzieci.
W trakcie wspólne działania istnieje możliwość negocjacji, koordynowania swoich działań, sprawiedliwego rozwiązywania sporu. Tak więc stopniowo, wraz z gromadzeniem doświadczenia, w wyniku ukierunkowanych wpływów wychowawcy, społeczne przejawy u dzieci rozwijają się, stają się bardziej skomplikowane, przekształcają się w kolektywizm.
Tworzenie zespołu dziecięcego to długi i złożony proces. Początkowo są to małe stowarzyszenia dzieci (po 3-6 osób), powstające w związku ze wspólnymi zajęciami, najczęściej zabawą; związki te są bardzo niestabilne w składzie, krótkotrwałe i łatwo się rozpadają. Organizatorem pierwszych stowarzyszeń dzieci w wieku przedszkolnym jest nauczyciel; na przykład za jego sugestią mała grupa bawi się wspólną zabawką (jeden ładuje samochód, inny niesie, a trzeci rozładowuje; 4-5 dziewczynek bawi się lalkami w „rodzinie”, a nauczyciel im pomaga rozdzielić role itp.). Na pierwszych etapach tworzenia stowarzyszeń dziecięcych wychowawca często staje się ich centrum: małej grupie dzieci czyta bajki, śpiewa piosenkę, pokazuje zabawną zabawkę. Dzieci mają więc wspólny cel, wspólne działania mające na celu jego realizację, potrzebę porozumienia, radość z komunikowania się z towarzyszami. Pedagog wspiera i zachęca do powstawania pierwszych stowarzyszeń dzieci. „Jakie ciekawe i przyjemne jest wspólne granie” – mówi dzieciom. Jego aktywna pozycja przejawia się również w tym, że tworzy pierwotne skojarzenia dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy, osiągając takie połączenie, które najbardziej sprzyjałoby refleksji ogólne działania; W ten sposób przyciąga do ogólnej grupy dzieci ruchliwych i mniej ruchliwych, aktywnych i pasywnych.
Kolejnym etapem tworzenia zespołu dziecięcego jest ustabilizowanie tych pierwszych skojarzeń, rozciągnięcie ich działalności w czasie. Na tym etapie dzieci wykazują większą samodzielność i zdolności organizacyjne, liczba uczestników stowarzyszenia rośnie. Może być ich już 8-10. Przedstawiono bardziej złożone cele wspólnej działalności - gry, praca. Skład stowarzyszeń staje się bardziej stabilny, ponieważ dzieci przyciągają wspólne działania w takiej właśnie grupie rówieśników. Ważnym zadaniem wychowawcy jest kształtowanie umiejętności organizacyjnych u wszystkich dzieci.
Wyższy etap tworzenia zespołu dziecięcego charakteryzuje się dalszym wzrostem samodzielności dzieci: same tworzą skojarzenia, regulują swoje relacje, oceniają zachowanie swoich poszczególnych członków i według własnego uznania nie mogą być przyjmowane do gry i wykluczone z niej. Na tym etapie istnieje świadomość siebie jako części generała, jako członka zespołu.
Teraz istnieje możliwość połączenia małych grup w jeden zespół dzieci w tym wieku. Sprzyja temu realizacja wspólnego zadania o istotnym społecznie motywie: robienie zabawek dla dzieci, odkopywanie łóżek w przedszkolu itp. Każde dziecko czuje się uczestnikiem życia całej grupy; okresowo wykonuje ważne dla każdego zadania i obowiązki (dyżur, opieka nad zwierzętami i roślinami, urządzanie pokoju grupowego na święta itp.). Na tym etapie zmienia się pozycja wychowawcy: zamiast wpływów bezpośrednich, częściej posługuje się wpływami pośrednimi, pełni rolę doradcy, starszego towarzysza, w każdy możliwy sposób wspiera dobrych organizatorów spraw zbiorowych i przedsięwzięć, stara się, aby jak najwięcej dzieci były w tej roli w miarę swoich możliwości, prowadzi pracę wyjaśniającą z tymi, którzy nieustannie przypisują sobie wiodącą rolę w zbiorowej grze, pracują, tłumią innych swoją aktywnością.
Tworzenie zespołu dziecięcego wiąże się z zadaniem wychowania dzieci w sensie kolektywizmu; coraz częściej słyszą ocenę swojego zachowania, motywowaną interesami całego zespołu. Na przykład: „Jak dobrze pracowali nasi opiekunowie, zadbali o wszystkich, miło, że dzieci siadają do stołu”. Dzieci mogą również usłyszeć komentarze w imieniu grupy: „Opóźniacie nas wszystkich, bo przez Was się spóźniamy” itp. Pewnym wyznacznikiem tworzonego zespołu są wspólne doświadczenia dzieci dla jednego z „ich towarzyszy.. Jeśli nauczyciel widzi, że dzieci biorą pod uwagę opinię i ocenę zespołu, czują z tego poczucie dumy, dążą do tego, aby wspólne życie było przyjemne i radosne – oznacza to, że zespół jest dostatecznie uformowany.
Wraz z przyjęciem do placówki przedszkolnej dziecko staje się członkiem społeczeństwo dziecięce, towarzysz swoich rówieśników; opanowuje normy zachowania wyrażone w regulaminach; mieszkać razem, móc bawić się i pracować z innymi dziećmi; być w stanie negocjować, jeśli to konieczne - ustąpić; bądź gotów pomóc przyjacielowi, opiekuj się nim; dbaj o pracę innych, umieć rzetelnie ocenić wyniki pracy, działania własne i towarzysza. Relacje towarzyskie powstają przede wszystkim w procesie wspólnych działań, we wspólnych doświadczeniach. Nauczyciel wywołuje u dzieci poczucie radości z komunikowania się z rówieśnikami. W tym celu ważne jest, aby podstawą komunikacji dzieci była dobra wola i uczucie wzajemnej sympatii, wtedy komunikacja nabiera pozytywnego zabarwienia emocjonalnego. Nauczyciel pomaga dzieciom szybciej się poznać, poznać i docenić w każdym z nich to, co wyraźniej przejawia się: jedno dobrze rysuje, drugie buduje, trzecie jest na służbie.
Z biegiem czasu, w procesie gromadzenia doświadczeń życiowych w zespole (grupie) rówieśników, obok pojęć „ja”, „ja”, „moje”, pojęć „my”, „nas”, „nasze” pojawiają się, a czasami spychają osobisty początek na dalszy plan, chociaż pierwszy ciąg pojęć dominował w życiu dziecka przed wejściem do przedszkola. Oznacza to, że dzieci zaczynają realizować się jako część zespołu i czasami są gotowe podporządkować swoje osobiste zainteresowania wspólnym. Nie oznacza to wymazywania indywidualności lub ignorowania, tłumienia osobistych zainteresowań i potrzeb każdego dziecka. Być dobrym towarzyszem oznacza czuć się równym wśród równych, zauważać tych, którzy są w pobliżu, dbać o nich, wiedząc, że nie jesteś sam, co myślą o tobie twoi towarzysze, okazywać uwagę.
Wychowawca dzieci dzień po dniu uczy wspólnych działań, sprawiając im radość z samego procesu, satysfakcję z uzyskanych efektów: „Tak pięknie i czysto stało się w naszym pokoju grupowym! To dlatego, że wszyscy pracowali razem!”
Takie dzieła literackie jak bajka „Łabędź, rak i szczupak” I. Kryłowa, „Dwóch towarzyszy” L. Tołstoja, „Kiedy życie jest w niebezpieczeństwie” z książki „Najlepszy parowiec” S. Sacharnowa, „ Na kry” B. Żytkowa, „Pieśń przyjaciół” S. Michałkowa i innych.
Do pomyślnego utworzenia zespołu dziecięcego przyczyniają się następujące warunki: zbiorowa aktywność dzieci; wspólne doświadczenia; spójność kadry przedszkolnej.
Wspólna aktywność jest wiodącym warunkiem i środkiem tworzenia zespołu dziecięcego. Kiedy dzieci łączy wspólny cel, ku osiągnięciu którego kierują swoje wysiłki, kiedy muszą koordynować swoje działania, a rezultaty ich pracy są oceniane jako wspólna praca, przynależność do zespołu staje się dla nich świadoma. Dzieci łączą się i jednoczą w zespole dzięki wspólnym doświadczeniom, które wywołują pozytywne emocje. Żywe wrażenia odbierane podczas występu teatru lalek, odświętne poranki w przedszkolu, słuchanie ciekawej bajki, muzyka, wspólne wykonywanie piosenek - wszystko to powoduje głęboką reakcję emocjonalną, którą potęguje fakt, że jednocześnie objawia się w grupa dzieci.
Formowanie zespołu dziecięcego i kolektywistyczne zachowania dzieci są z powodzeniem realizowane w tych przedszkolach, w których istnieje przyjazny zespół dorosłych. Dzieci z dnia na dzień odbierają wrażenia na temat sposobu życia placówki przedszkolnej, relacji jej pracowników. Jeśli widzą, że dorośli traktują się nawzajem z szacunkiem i. uwaga, szczerze cieszcie się z sukcesu przyjaciela, są zawsze gotowi mu pomóc, współpracować, „wykonywać swoją pracę odpowiedzialnie, a następnie przenosić te normy w życie zespołu dziecięcego”, w ich relacje. na końcu pierwszy rok życia Nauczyciel organizuje ich komunikację, nawiązuje relacje oparte na wzajemnym współczuciu, zachęca i wspiera przejawy życzliwości wobec rówieśników. Organizuje, wspiera i zachęca do podstawowych skojarzeń dzieci w grze: „Jak dobrze, Katia gra razem z Julią! W procesie wspólnych działań nauczyciel uczy dzieci wzajemnego pomagania.
Dziecko często przychodzi do przedszkola z egocentryczną postawą ukształtowaną w rodzinie: osobiste potrzeby i pragnienia przesłaniają wszystko inne, zdaje się nie zauważać innych dzieci, chwyta więcej zabawek i nikomu nie daje, oświadczając zdecydowanie: „Moje!”, wybiera zabawka, którą lubi, wymaga od wychowawcy uwagi tylko dla siebie itp. Czas i cierpliwa praca nauczyciela prowadzi do przebudowy psychiki dziecka, zaczyna zwracać uwagę rówieśnikom, dzielić się zabawkami, ma ochotę grać razem.
Gdy dzieci gromadzą doświadczenie życia w zespole, ich relacje stają się coraz bardziej świadome, a więzi między sobą zacieśniają się. Nauczyciel uczy każde dziecko witania się z rówieśnikami i odpowiadania na powitanie nowo przybyłego, oferuje napisanie listu do chorego dziecka, przesłanie mu rysunków, wykonanie telefonu itp. Przybycie długo nieobecnego dziecka w przedszkole naznaczone jest radosnym spotkaniem i szczególną dbałością o niego. Grupy dzieci w średnim wieku są już bardziej stabilne; nie tylko bawią się, ale także współpracują. Na przykład kilkoro dzieci otrzymuje zadanie wycierania mebli lub liści roślin doniczkowych. Są przekonani, że współpraca jest ciekawa i że można zrobić więcej. Dzieci od piątego roku życia powinny umieć koordynować swoje działania, negocjować przed rozpoczęciem wspólnej zabawy lub pracy. Ułatwiają to pytania wychowawcy: kto będzie się z kim bawić? Kto chce być w grze? Zachęca dzieci, które wspólnie bawią się i pracują, z własnej inicjatywy przychodzą z pomocą koleżance, np. ubierając się na spacer, pomagają zawiązać szalik, pomagają dyżurnemu zawiązać fartuch itp.
Ciepło w związkach wnosi tradycja obchodzenia urodzin dzieci w przedszkolu.
Wychowawca wykorzystuje każdą okazję życia codziennego, zajęcia domowe, aby ćwiczyć dzieci w okazywaniu sobie szacunku i uwagi. Podczas mycia i ubierania się na spacer potrzeba szybkości motywowana jest tym, że innych dzieci nie należy zatrzymywać; podczas ubierania się i rozbierania nauczyciel uczy dzieci, jak zwracać się o pomoc do kolegów i chętnie jej udzielać.
Związek dzieci w wieku 5-6 lat staje się znacznie trudniejszy. Nauczyciel uzyskuje większą samodzielność dzieci w organizowaniu wspólnych zajęć, kształtuje ich umiejętności organizacyjne, umiejętność rzetelnego i spokojnego rozwiązywania sporów i konfliktów oraz liczenia się z opinią zespołu. Osiągnięcie tego celu ułatwiają zajęcia edukacyjne dzieci w klasie: uczą się spokojnie słuchać przyjaciela, nie ingerować w pracę sąsiada, udzielać rozsądnej pomocy, czyli nie robić dla niego tego, co musi i może zrobić dla siebie; odpowiadając w klasie, dziecko powinno pomyśleć o tym, jak każdy może go widzieć i słyszeć. Wychowawca, angażując dzieci w analizę i ocenę pracy swoich towarzyszy, uczy ich dokładności i. cel.
Nauczyciel wykorzystuje różne sytuacje życiowe, aby edukować dzieci w aktywnym przejawie życzliwego stosunku do rówieśników: pomagać, pocieszać płaczącego człowieka, radować się z nowego ubrania przyjaciela, uprzejmie; przywitaj się itp. W niektórych przypadkach dzieci starszych, a zwłaszcza grupa przygotowawcza do szkoły, są zaangażowane w dyskusję na temat negatywnych działań ich rówieśników.
Wychowaniu łagodnego i opiekuńczego stosunku do dzieci ułatwiają systematycznie wykonywane zadania: sprzątanie terenu młodszej grupy, budowa górki śniegu, robienie zabawek, pomoc w ubieraniu się na spacer itp. Starsze dzieci chętnie się bawią rolę gościnnych gospodarzy, przyjmujących „sobie w grupie”. i na miejscu dla dzieci, pokazując im teatrzyk lalek, organizując zabawne zabawy z ich udziałem.
Wykształcić w dzieciach pomysły na życie w zespole, co to znaczy być dobrzy towarzysze i przyjaciele pedagog korzysta z dzieł literackich („Cube to Cube” Y. Taitsa, „Wiedzę, jak czekać”, „Blisko razem, ale nudne osobno” K. D. Ushinsky'ego, „Co jest dobre, a co złe” V. Majakowski, „Niebieskie liście” V. Oseevy, „Jak znani są przyjaciele” S. Michałkowa i innych). Wiersze i piosenki o przedszkolu, o przyjaznych dzieciach, niektóre obrazy („Nowa dziewczyna”, „Tak jechałam!” itp.) również przyczyniają się do edukacji koleżeństwa i przyjaźni u dzieci.
W związku z czytaniem prac i oglądaniem obrazów, których główną ideą jest koleżeństwo, przyjaźń, istnieje możliwość rozmów z dziećmi na tematy etyczne.
Podstawą takich rozmów mogą być również działania dzieci z tej grupy.
Żywe wrażenia z dzieciństwa kojarzą się z świątecznymi porankami w przedszkolu, z wieczorami fajna rozrywka. Dzieci łączy niecierpliwe oczekiwanie na święta, wspólne przygotowanie do nich.
Wakacje w przedszkolu Służą również do edukacji dzieci w zakresie towarzyskości i gościnności. Aktywny udział pracowników przedszkola w obchodach sprawia dzieciom ogromną radość i stwarza w nich poczucie, że przedszkole to jedna, zaprzyjaźniona rodzina dorosłych i dzieci.
Życzliwe, koleżeńskie relacje między dziećmi przeradzają się w przyjaźnie, które mają bardziej intymny, selektywny charakter, obejmują bardziej ograniczony krąg dzieci - 2-4 osoby.
Wychowawca, dostrzegając pojawienie się kiełków przyjaźni, wspiera ją, jeśli wpływ tej przyjaźni na dzieci jest korzystny. Zaprzyjaźnione dzieci można przydzielić do wspólnego dyżuru, ułożyć je w pary na spacer, postawić przy jednym stole. Czasami przyjaciele zachowują się nieprzyjaźnie w stosunku do innych dzieci; nauczyciel reaguje na to i odpowiednio wpływa na przyjaciół.
3.3 Gra jako środek edukacji przedszkolaków.
Będąc ekscytującym zajęciem dla przedszkolaków, gra jest jednocześnie najważniejszym środkiem ich wychowania i rozwoju. Ale dzieje się tak, gdy jest włączony w zorganizowany i zarządzany proces pedagogiczny. Rozwój i tworzenie gry w dużej mierze następuje właśnie wtedy, gdy jest ona wykorzystywana jako środek edukacji.
Kierując się wymaganiami Programu Edukacji Przedszkolnej, nauczyciel dobiera i planuje treści programowe, których dzieci powinny uczyć się w grach, jasno określa zadania dydaktyczne i zabawowe, czynności i zasady oraz oczekiwany rezultat. Niejako projektuje cały przebieg gry, nie niszcząc jej oryginalności i amatorskiego charakteru.
Włączając grę w proces pedagogiczny, pedagog uczy dzieci zabawy, tworzenia, według A. S. Makarenko, „dobrej gry”. Taka gra charakteryzuje się następującymi cechami: edukacyjna i poznawcza wartość treści, kompletność i poprawność odbitych pomysłów; celowość, aktywność, organizacja i twórczy charakter działań w grze; posłuszeństwo regułom i umiejętność kierowania się nimi w grze, z uwzględnieniem interesów poszczególnych dzieci i wszystkich graczy; celowe wykorzystanie zabawek i materiałów do zabawy; życzliwość relacji i radosny nastrój dzieci.
Prowadząc grę wychowawca oddziałuje na wszystkie aspekty osobowości dziecka: na jego świadomość, uczucia, wolę, zachowanie, wykorzystuje ją do celów wychowania psychicznego, moralnego, estetycznego i fizycznego.
W trakcie gry wiedza i pomysły dzieci są dopracowywane i pogłębiane. Aby spełnić tę lub inną rolę w grze, dziecko musi przełożyć swój pomysł na działania w zabawie. Czasami wiedza i wyobrażenia o pracy ludzi, o konkretnych działaniach, relacjach są niewystarczające i trzeba je uzupełniać. Potrzeba nowej wiedzy wyraża się w pytaniach dzieci. Nauczyciel odpowiada na nie, słucha rozmów w trakcie gry, pomaga graczom nawiązać wzajemne zrozumienie, porozumienie.
W konsekwencji gra nie tylko utrwala wiedzę i idee, które dzieci już posiadają, ale jest także rodzajem aktywnej aktywności poznawczej, w trakcie której pod okiem wychowawcy zdobywają nową wiedzę.
Wychowawca wykorzystuje treści zabaw do kształtowania u dzieci pozytywnego nastawienia do rzeczywistości socjalistycznej, miłości do Ojczyzny, swoich ludzi, uczy ich zasad zachowań społecznych, sprawdza, jak zostały wyuczone i wzmacnia je. W grze i poprzez zabawę wychowawca rozwija w przedszkolakach takie cechy jak odwaga, uczciwość, inicjatywa, wytrzymałość.
Gra jest rodzajem szkoły, w której dziecko aktywnie i twórczo opanowuje zasady i normy postępowania ludzi radzieckich, ich stosunek do pracy, własności społecznej i ich relacji. Jest to forma aktywności, w której w dużej mierze kształtowane są zachowania społeczne samych dzieci, ich stosunek do życia względem siebie.
Wychowawca, organizując zabawę, kierując nią oddziałuje na grupę dzieci i poprzez grupę na każde dziecko. Stając się uczestnikiem gry, dziecko staje przed koniecznością koordynowania swoich intencji i działań z innymi, przestrzegania zasad ustalonych w grze.
Poza poradnictwem pedagogicznym gry dziecięce mogą czasami mieć niepożądany wpływ. N. K. Krupskaya napisał: „Są gry, które rozwijają okrucieństwo, chamstwo, podżegają do nienawiści narodowej, mają zły wpływ na układ nerwowy, wywołują podekscytowanie, próżność. I są gry, które mają wielką wartość edukacyjną, wzmacniającą wolę, kultywującą poczucie sprawiedliwości, umiejętność niesienia pomocy w tarapatach itp. itd. ”.
Używać pozytywny wpływ gier i zapobiegać występowaniu niechcianych gier, musisz nauczyć dzieci odróżniania tego, co jest dobre od tego, co złe, pielęgnować aktywne pragnienie dobra i niechęci do zła. W tym celu wychowawca poprzez grę i zabawę ukazuje dzieciom znaczenie pewnych pozytywnych faktów, dokonuje ich oceny, sprawia, że dzieci chcą je naśladować iw ten sposób kształtuje ich stosunek do tego, co jest przedstawiane w grze.
Nauczyciel szeroko wykorzystuje grę jako środek wychowania fizycznego. Większość gier wymaga aktywnych ruchów, które zwiększają krążenie krwi, promują pełniejszy i głębszy metabolizm. Aktywność ruchowa przyczynia się do kształtowania prawidłowej postawy, rozwoju koordynacji ruchów, ich piękna. Jednak błędem byłoby sądzić, że gra jest sama w sobie środkiem wychowania fizycznego. Bez wskazówek pedagogicznych zabawa może zaszkodzić rozwojowi fizycznemu dzieci. Czasami przemęczają się, pozostając w tej samej pozycji przez długi czas (kucanie) lub odwrotnie, poruszając się zbyt często. Dlatego wychowawca przede wszystkim dba o przestrzeganie warunków higienicznych zabaw dziecięcych.
Korzystając z przejrzystego, stopniowo rozwijającego się systemu gier, nauczyciel zwiększa efektywność rozwoju fizycznego przedszkolaków. Stwarza radosny, pogodny nastrój w grze, a pozytywny stan emocjonalny jest kluczem do pełnego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka i jednocześnie warunkiem wychowania pogodnego, życzliwego charakteru.
Gra jest również szeroko wykorzystywana jako środek edukacji estetycznej, ponieważ dzieci odzwierciedlają otaczający ich świat poprzez rolę, obraz. Ogromne znaczenie w grze ma wyobraźnia - tworzenie obrazów na podstawie wcześniej otrzymanych wrażeń. W treści wielu gier znajdują się znajome piosenki, tańce, wiersze, zagadki. Wszystko to pozwala edukatorowi na pogłębienie doznań estetycznych dzieci. Często w grach ozdabiają swoje budynki, wykorzystują elementy przebrania, co przyczynia się do rozwoju smaku artystycznego.
Tym samym gra jest środkiem wszechstronnej edukacji i rozwoju dzieci.
Wniosek
Edukacja w placówkach przedszkolnych kształtuje poczucie kolektywizmu wśród przyszłych Rosjan, przygotowuje ich do przyszłego życia.
Dzieci są naszą przyszłością, dzieci są naszą nadzieją na przyszłość, dlatego dziś musimy zwrócić maksymalną uwagę na wychowanie młodszego pokolenia.
Dzisiejsze dzieci łatwo przywiązują się do narzędzi technicznych i informatycznych, a przyszłość otwiera przed nami nowe horyzonty nauki i postępu, i to nasze dzieci będą odgrywać wiodącą rolę w doskonaleniu ludzkości.
Dlatego dzisiaj musimy zwracać maksymalną uwagę na wychowanie naszych dzieci.
Niestety dzisiaj większość publicznych przedszkoli cierpi na brak funduszy, a wychowawcy otrzymują niskie wynagrodzenie. W miejskich przedszkolach regionów Rosji brakuje zabawek, książek i innych rzeczy niezbędnych do rozwoju dzieci. Ale i tak dzisiaj otwierają się także prywatne przedszkola, choć głównym problemem w tych przedszkolach jest brak miejsc.
Edukacja uczuć moralnych już w placówce przedszkolnej, kształtowanie się kolektywizmu, a także edukacja twórcza i pracownicza, odegrają pozytywną rolę w przyszłym życiu człowieka. To w przedszkolu dzieci uczą się rozumieć, słuchać i szanować starszych, rozumieć prawdziwość pojęć: dobre, złe, niemożliwe; w przyszłości stają się bardziej towarzyskie z rówieśnikami i niezależne.
Edukacja w przedszkolu przygotowuje dziecko do szkoły, gdzie panuje zupełnie inna atmosfera, inna niż w domu. Jest to wychowanie w placówce przedszkolnej, które usprawnia proces adaptacji dziecka w szkole.
Bibliografia
1. Beniaminova M, V. Edukacja dzieci: Podręcznik - wyd. 3, poprawione. i dodaj.- M ..: Medycyna, 1991.- 288 s.
2. Bogina T. L., Terekhova N. T. Codzienna rutyna w przedszkolu: Książka. Dla nauczyciela dzieci ogród.- M.: Oświecenie, 1987.- 95 s.: il.
3. Bure R. S., Godina G. N. Naucz dzieci pracy: Przewodnik dla nauczyciela dzieci. ogród.- M.: Oświecenie, 1983.- 144 s., il., notatki.
4. Bure R. S., Ostrovskaya L. F. Pedagog i dzieci: przewodnik dla nauczyciela dzieci. ogród.-2 wyd., poprawione. i dodatkowe .- M .: Edukacja, 1985.-143 s., il.
5. Vetlugina N.A. V. A. Zaporożec i T. A. Markova. M., 1980.
6. Vetlugina N.A. Związek kreatywności z uczeniem się w klasie - W książce: Twórczość artystyczna w przedszkolu / Wyd. N. A. Vetlugina. M., 1974.
7. Pedagogika przedszkolna: Proc. dodatek dla studentów ped. szkoły specjalne nr 2010 „Wychowanie w placówkach przedszkolnych” oraz nr 2002 „Wychowanie przedszkolne” /Under
wyd. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina.-M.: Edukacja, 1978.-416 s.
8. Pedagogika przedszkolna: Treść. com. edukacja u dzieci. D71 ogród. Proc. dodatek dla studentów ped. w-t na spec. „Przedszkole. Pedagogika i Psychologia”/Wyd. V. I. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Oświecenie, 1983.-304 s.
9. Pedagogika przedszkolna: Treść. com. edukacja u dzieci. D71 ogród. Proc. dodatek dla studentów ped. w-t na spec. „Przedszkole. Pedagogika i Psychologia”/Wyd. V. I. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Oświecenie, 1983.-304 s.
10. Krupskaya N. K. O zadaniach edukacji artystycznej w książce: N. K. Krupskaya. O wychowaniu przedszkolnym. sob. artykuły i przemówienia. M., 1967.
11. Program KPZR. M., 1976, cz. II, dział V.
12. Krupskaya N. K. O edukacji przedszkolnej. Zbiór artykułów i przemówień. Wyd. 2. dodaj. M., „Oświecenie”, 1973. 288 s. od 1Sh (nauczycielka przedszkola B-ka).
14. Podręcznik wychowania przedszkolnego. konodat. i instrukcje. dok. / wyd. A. I. Szustowa; Por.: L. I. Muzhelevskaya i L. V. Russkova - wyd. 4, poprawione. i dodatkowe .- M: Oświecenie, 1980.- 543 s.
Edukacja moralna dzieci w przedszkolu: jej elementy składowe, zasady, kierunki, środki i metody
Trafność tematu ze względu na porządek społeczny społeczeństwa dla wychowania osoby, która jest w stanie skupić się na moralnie istotnych uniwersalnych wartościach i normach postępowania (ludzkość, patriotyzm, obywatelstwo, pobożność itp.).
Proklamowany jest priorytet wychowania moralnego w sferze Polityka publiczna Rosja na najbliższe lata, gdyż podstawą humanizmu w społeczeństwie są tylko zasady moralne w społecznej i państwowej sferze interakcji międzyludzkich. „Koncepcja duchowego i moralnego rozwoju oraz wychowania osobowości obywatela rosyjskiego” zwraca uwagę na to, że kluczowym zadaniem nowoczesnej polityki państwa jest Federacja Rosyjska to „zapewnienie edukacji duchowej i moralnej, zapoznanie młodszego pokolenia z wartościami duchowymi” .
W warunkach odnowy w naszym kraju Stosunki społeczne, demokratyzacji i wolności społeczeństwa, niezwykle ważne jest, aby człowiek sam dążył do bycia moralnym, aby spełniał normy i zasady moralne nie pod przymusem, ale dzięki wewnętrznemu pociągowi do dobra, sprawiedliwości, szlachetności w stosunkach międzyludzkich. W tej sytuacji szczególnie istotna jest edukacja moralna młodego pokolenia w warunkach organizacji prowadzących relacje edukacyjne (przedszkole, szkoła itp.).
Federalny Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej określa zadanie organizowania relacji edukacyjnych „opartych na wartościach duchowych i moralnych oraz zasadach postępowania w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa” . Program edukacyjny przedszkola powinien przyczyniać się do „moralnego rozwoju osobowości dziecka”.
Spośród klasycznych nauczycieli przeszłości K. D. Ushinsky najpełniej i najdobitniej scharakteryzował rolę edukacji moralnej w rozwoju dziecka, według którego „edukacja moralności jest głównym zadaniem edukacji, znacznie ważniejszym niż rozwój umysł." Według V. A. Sukhomlinsky'ego istotą procesu edukacji moralnej jest to, że „idee moralne stają się własnością każdego dziecka i przekształcają się w normy i zasady zachowania”. V. A. Sukhomlinsky uważał kształtowanie się humanizmu, obywatelstwa, odpowiedzialności, pracowitości, szlachetności i umiejętności kierowania sobą za główną treść edukacji moralnej.
Powiązany materiał:
Współcześni nauczyciele (O. S. Bogdanova, N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovsky i inni) zauważają, że znaczenie edukacji moralnej w przedszkolu to „kształtowanie moralnych idei, uczuć i zachowań odpowiadających wiekowi uczniów.
Ujawnijmy znaczenie pojęcia „edukacja moralna” poprzez pojęcia, które je tworzą: „edukacja” i „moralność”.
W ustawie „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zmienionej 29 grudnia 2013 r. Nr 273) edukację definiuje się jako „celową działalność mającą na celu stworzenie warunków do rozwoju kultury duchowej i moralnej opartej na uniwersalnych i tradycyjnych wartościach ” . W „Słowniku języka rosyjskiego” S. I. Ozhegova wychowanie to „umiejętności zachowania w życiu społecznym (społecznym, moralnym, zawodowym), wpojone rodzinie, szkole, środowisku”.
I. F. Svadkovsky twierdzi, że „moralność jest wielowymiarową koncepcją, która obejmuje cechy duchowe, normy moralne i zasady zachowania określone przez te cechy”. Moralność nie tylko się kształtuje, ale jest wychowywana od najmłodszych lat.
M. F. Kharlamov rozumie edukację moralną jako „świadome i systematyczne kultywowanie uniwersalnych cech moralnych w dorastającej osobie; zorganizowany i ukierunkowany rozwój wartości moralnych i wiedzy etycznej; kształtowanie umiejętności życia według norm moralnych i wcielania ich w zajęcia praktyczne» . Rezultatem edukacji moralnej - dodaje Yu K. Babansky - jest „kształtowanie się moralnie pełnej osobowości w jedności jej świadomości moralnej, motywów, potrzeb i postaw, uczuć moralnych, umiejętności, nawyków zachowań wartościowych społecznie” .
I.F. Mulko zauważa, że edukacja moralna dzieci w wieku przedszkolnym „jest skutecznie realizowana tylko jako całościowy proces, który spełnia normy moralności powszechnej i uwzględnia wiek i indywidualne cechy dzieci” .
Podsumowując wszystkie powyższe definicje, możemy wyróżnić główne elementy składające się na edukację moralną dzieci w wieku przedszkolnym. to idee moralne, uczucia moralne oraz postępowanie moralne.
O. S. Bogdanova i L. I. Kataeva uważają, że formacja inicjału idee moralne przedszkolaki są psychologiczną i pedagogiczną dominantą rozwoju osobowości dziecka. Autorzy ci formułują zasadę pedagogiczną: „idee moralne kształtują się w umyśle dziecka na podstawie pewnej sekwencji działań umiejętnie kierowanych przez dorosłych”. Sekwencję tę wyraża łańcuch następujących działań: zaproponowanie wzorca zachowania moralnego → postępowanie dziecka zgodnie z wzorcem → powtórzenie wzorca → wytworzenie stereotypu, w którym dziecko odczuje społeczne znaczenie czynu moralnego → w podobnych sytuacjach trzeba polegać na tym stereotypie.
H. Stolz i R. Rudolf wskazują, że opanowanie idei moralnych jest procesem długotrwałym i złożonym. „Poszerzanie doświadczenia życiowego dziecka prowadzi z jednej strony do pogłębienia i zróżnicowania idei moralnych, z drugiej do ich uogólnienia, zbliżenia się do elementarnych pojęć moralnych (o przyjaźni, szacunku dla starszych, miłości do ojczyzna itp.). Pojawiające się idee moralne zaczynają pełnić funkcję regulacyjną w zachowaniu dzieci, ich relacjach z innymi ludźmi.
Według I. F. Svadkowskiego: uczucia moralne- są to „doznania emocjonalne, doświadczenia, które pojawiają się u dziecka w procesie rzeczywistych relacji i interakcji moralnych. Odczucia te kształtują się u dziecka w wieku przedszkolnym w wyniku rozwoju wyobrażeń o dobru i złu, o tym, co być powinno, a co nie, świadomości moralnych podstaw norm społecznych.
Wychowanie moralne zachowanie przedszkolaków, według O. S. Bogdanowej i L. I. Kataevy, jest tworzenie „mechanizmu przekładania działań moralnych na nawyki moralne, w wyniku którego dziecko uczy się wartości moralnych i norm zachowania oraz rozwija potrzebę wykonywania wyuczonych działań i wykorzystuj wyuczone sposoby zachowania » .
Znajomość tych trzech składników wychowania moralnego pomaga określić, co dokładnie należy wychować w dziecku, aby stało się prawdziwie moralną osobą. Wszystkie elementy wychowania moralnego są ze sobą powiązane. Umożliwiają także sformułowanie celu wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym, jakim jest kształtowanie u każdego dziecka idei, uczuć i zachowań moralnych.
N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovsky ustalili, co następuje: zasady(tj. podstawowe postanowienia, idee) wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym: wychowanie w zespole dziecięcym; szacunek dla osobowości ucznia; biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy psychologiczne każdego dziecka; integralność, ciągłość i ciągłość procesu kształtowania orientacji moralnej jednostki.
Główny kierunki wychowania moralnego przedszkolaki w przedszkolu są zidentyfikowane w pracach N. A. Vetluginy i I. F. Svadkowskiego. Głównym kierunkiem edukacji moralnej dziecka w wieku przedszkolnym jest komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, która ma na celu „rozwój doświadczenia moralnego w życiu zbiorowym, w komunikacji, we wspólnych działaniach”. Drugi kierunek to „kształtowanie potrzeb moralnych dziecka w komunikacji, w pracy, w rozwoju wartości kulturowych itp.” . Trzeci kierunek to kształtowanie uczuć moralnych. W tym celu konieczne jest włączenie przedszkolaka w „sytuacje wymagające współudziału dziecka, empatii i wzbogacenia uczuć dziecka treściami moralnymi” . Czwarty kierunek to „podporządkowanie motywów zachowania, skoncentrowane na rozwoju u dziecka świadomej zdolności kierowania się w swoim zachowaniu motywami moralnymi, co prowadzi do ukształtowania się podstaw orientacji moralnej jednostki” . Umiejętność świadomego zarządzania swoimi uczuciami jest dla przedszkolaków dość trudna, dlatego zachowanie dzieci wymaga stałej uwagi wychowawców, nauczycieli i rodziców.
Wychowanie moralne dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się przy pomocy pewnych fundusze, wśród których N. A. Vetlugina wyróżnia następujące 4 grupy.
1. Grupa środków artystycznych: fikcja, sztuka, muzyka, kino itp. - przyczynia się do emocjonalnego zabarwienia poznanych przez dziecko zjawisk moralnych.
2. Natura, która potrafi wywołać u dzieci ludzkie uczucia, chęć opieki nad słabszymi, potrzebującymi pomocy, ich ochrony itp.
3. Działania własne dzieci (zabawa, praca, nauczanie, działalność artystyczna itp.) przyczyniają się do uświadomienia i kształtowania relacji moralnych we wspólnych działaniach dzieci i dorosłych oraz samych dzieci. Szczególne miejsce w tym procesie zajmują gry - fabularne, ludowe, teatralne itp.
4. Środowisko – środowisko społeczne (rodzina, bliscy dorośli, przyjaciele, rówieśnicy itp.) wpływa na orientacje wartości dziecka i uruchamia mechanizm wychowania moralnego.
Metody wychowania moralnego przedszkolaków w przedszkolu są to konkretne sposoby na osiągnięcie celu wychowania moralnego. S. A. Kozlova łączy je w trzy grupy: 1) metody kształtowania zachowań moralnych: ćwiczenia, zadania, wymagania, sytuacje wyboru moralnego; 2) metody kształtowania uczuć i działań moralnych: rozmowy etyczne, wyjaśnienie, napomnienie, sugestia, prośba, przykład osobisty; 3) metody motywacyjne: zachęta, aprobata, nagradzanie. Wszystkie te metody moralności są stosowane w sposób kompleksowy, w połączeniu.
Skuteczną metodą wyjaśniania i usystematyzowania idei moralnych przedszkolaków jest etyczna rozmowa. Na treść etycznych rozmów składają się autentyczne sytuacje życiowe lub sytuacje opisane w: dzieło sztuki zachowanie otaczających ich ludzi i samych dzieci. Podczas tych rozmów wychowawca lub same dzieci charakteryzują fakty i działania o charakterze moralnym. Takie cechy kształtują u dzieci obiektywizm w ocenie zdarzeń, pomagają poruszać się w danej sytuacji i postępować zgodnie z zasadami moralnego postępowania.
Opierając się na pozytywnych doświadczeniach własnej pracy pedagogicznej nad edukacją moralną dzieci w wieku przedszkolnym, zaleca się zastosowanie zestawu następujących środków:
1. Wydarzenia poświęcone rosyjskiej przyrodzie i małej ojczyźnie (własnemu miastu).
2. Imprezy wprowadzające dzieci w arcydzieła rosyjskiego malarstwa i muzyki.
3. Wydarzenia, które ujawniają cechy rosyjskiej sztuki ludowej i rzemiosła.
4. Zajęcia związane z tradycyjnymi rosyjskimi świętami ludowymi, zwyczajami.
5. Czytanie i omawianie utworów literackich, których autorzy zapoznają dzieci z normami moralnymi, wartościami uniwersalnymi (dobroć, piękno, przyjaźń, sumienie, odpowiedzialność, obowiązek itp.).
Wychowanie moralne dzieci w wieku przedszkolnym rozpatrywane jest zatem w dwóch aspektach: 1) jest procesem kształtowania moralnych i duchowych relacji społecznych oraz cechy osobiste, pozwalające na realizację tych relacji; 2) celowe działanie wychowawcy w celu kształtowania u dzieci idei moralnych, wzbogacania ich uczuć moralnych, wpajania norm i zasad postępowania moralnego, które określają stosunek dziecka do siebie, innych ludzi, rzeczy, natury, społeczeństwa. Skuteczność wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym w dużej mierze zależy od: właściwy wybórśrodki i metody pracy pedagogicznej z dziećmi oraz z interakcji przedszkola z rodzicami uczniów. Efektem wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym jest moralnie całość człowieka (biorąc pod uwagę wiek dziecka) w jedności jego świadomości, uczuć i społecznie wartościowego zachowania.
Opis bibliograficzny: Kadyrova R. M. Edukacja moralna dzieci w przedszkolu: jej elementy, zasady, kierunki, środki i metody [Tekst] / R. M. Kadyrova // Młody naukowiec. - 2015r. - nr 7. - S. 762-766.
Literatura:
1. Bogdanova O. S., Kataeva L. I. O wychowaniu moralnym dzieci. - M.: Edukacja, 2013. - 213 s.
2. Vetlugina N. A. Edukacja moralna i estetyczna dziecka w przedszkolu. - M.: Iris-Press, 2011. - 204 s.
3. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji osobowości obywatela Rosji (projekt) // Biuletyn Edukacyjny. - 2009. - nr 17 // URL: www.vestnik.edu.ru/proect.html
4. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 (zmieniona 29 grudnia 2013 r. Nr 273) // URL: http://www.rg.ru/1992/07 /31/obrazovanie- dok.htm
5. Kozlova S. A. Wychowanie moralne dzieci w nowoczesny świat// Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 9. - S. 25-27.
6. Mulko I. F. Edukacja społeczna i moralna dzieci w wieku przedszkolnym w wieku 5–7 lat. - M.: Detstvo-Press, 2010. - 96 s.
7. Ozhegov S. I. Słownik języka rosyjskiego. - M.: Świat słowników i encyklopedii, 2012. - 826 s.
8. Pedagogika / Wyd. Yu K. Babański. - M.: Edukacja, 2012. - 479 s.
9. Swadkovsky I. F. Edukacja moralna. - M.: Akademia, 2011. - 144 s.
10. Sukhomlinsky V. A. Oddaję swoje serce dzieciom. - M.: Akademia, 2014 r. - 362 s.
11. Ushinsky K. D. Ulubione. - M.: Vlados, 2009r. - 465 s.
12. Federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/ 25/doshk-standart- doc.html
13. Kharlamov M. F. Pedagogika. - M.: Gardariki, 2011. - 519 s.
14. Stolz H., Rudolf R. Jak edukować zachowania moralne u przedszkolaka? - M.: Mozaika-Synteza, 2003. - 195 s.
http://www.moluch.ru/archive/87/16622/
W wieku przedszkolnym dzieci otrzymują wiedzę i wpojone umiejętności higieniczne i nawyki mające na celu zapobieganie „grupom wielu chorób, ochronę i promocję zdrowia. Wszystkie informacje są podawane ze stopniową komplikacją z jednej grupy wiekowej do drugiej. Edukacja higieniczna powinna być celowa. Ważne jest, aby wykluczyć spontaniczne umiejętności i nawyki edukacyjne, w których często są one utrwalane nieprawidłowo, dlatego dorośli powinni w odpowiednim czasie uczyć dziecko technik higieny.
Warunkiem rozwijania umiejętności higienicznych i przekształcenia ich w nawyk jest systematyczne powtarzanie wszystkich zasad higieny. Równie ważne w tym celu jest zapewnienie dziecku samodzielności w działaniu: w życiu codziennym, zabawie, nauce, podczas zajęć wychowania fizycznego i pracy. Dlatego konieczne jest, aby wymagania dla dzieci były takie same w placówkach przedszkolnych i w rodzinie. Ponadto w domu należy również realizować zasadę jedności wymagań wszystkich członków rodziny. Chęć dorosłych, aby zrobić wszystko dla dziecka, narusza systematyczne stosowanie umiejętności, a w konsekwencji nawyk się nie uformuje.
Należy pamiętać, że wdrażaniu wszelkich zasad i procedur higienicznych powinny towarzyszyć pozytywne emocje. Na przykład podczas mycia można zwrócić uwagę dziecka na pachnące mydło, piękny ręcznik, zastosować ludową zabawę: „Woda, woda, umyj mi twarz…” To tworzy pozytywne nastawienie do mycia dziecka, sprawia, że chcesz być czysty. W okresie przedszkolnym konieczne jest kształtowanie umiejętności higieny osobistej i publicznej; utrzymuj ręce, twarz, owłosienie ciała w czystości, myj ręce mydłem przed jedzeniem, po zabawie ze zwierzętami, chodzeniu do toalety, używaniu zwykłych zabawek. kami, książki, po spacerze umyć nogi przed pójściem spać, myć zęby rano po przebudzeniu i wieczorem przed pójściem spać, płukać usta po każdym posiłku. Należy nauczyć dziecko zachowania czystości i schludności w ubraniach, pokoju, w miejscu pracy, ostrożnego obchodzenia się z zabawkami, książkami, utrzymywania porządku w szafkach i na półkach.
Dzieci w wieku 2-3 lat uczone są ostrożnego jedzenia, mycia się, używania chusteczki do nosa, czesania włosów, mycia zębów, odkładania zabawek i książek na miejsce. W kolejnych latach umiejętności te są doskonalone, ich liczba wzrasta i zamieniają się w stabilny nawyk. Ze względów higienicznych konieczne jest, aby każde dziecko posiadało przedmioty do indywidualnego użytku: mydło, szczoteczka do zębów, grzebień, myjka, ręcznik, kubek do płukania ust, naczynia.
Aby zapewnić niezależność działań dzieci, meble, półki, szafki do przechowywania ubrań, zabawek, książek itp. powinny być kupowane odpowiednio do ich wzrostu.
Edukacja higieniczna przyczynia się do nabywania umiejętności pracy, od najmłodszych lat przygotowując i wprowadzając dzieci do pracy: same sprzątają łóżko, zabawki, swój stół, utrzymują porządek i czystość w pokoju. Przedszkolaki muszą też mocno przestrzegać zakazów higienicznych: nie bierz do ust różnych przedmiotów, zabawek, jedz tylko umyte owoce i warzywa; nie jedz jedzenia, które spadło na podłogę, na ziemię; latem nie jedz nieznanych zieleni, jagód z krzaka; podczas snu dziecka nie należy przykrywać głową kocem, ponieważ musi oddychać nie świeżym powietrzem, ale własnymi oparami; przed pójściem spać należy zdjąć bieliznę dzienną i założyć nocną, nie można spać tylko na jednym boku lub w „kule”, najlepiej spać na plecach, w pozycji swobodnej, aby zapobiec deformacja czaszki, skrzynia, kręgosłup. Rano dziecko nie powinno długo leżeć w łóżku, budzić się, należy natychmiast wstać i wykonywać poranne ćwiczenia.
Ogromne znaczenie dla rozwoju edukacji przedszkolnej w ZSRR miała uchwała KC KPZR i Rady Ministrów ZSRR przyjęta 21 maja 1959 r. „W sprawie środków dalszy rozwój placówki przedszkolne dla dzieci, poprawa edukacji i opieki medycznej nad dziećmi w wieku przedszkolnym”. Rezolucja przewidywała cały system środków o charakterze materialnym i pedagogicznym. Na mocy tej uchwały Rada Ministrów RFSRR zatwierdziła w 1960 r. „Regulamin tymczasowy o przedszkolu przedszkolnym”. Rozporządzenie stanowiło, że żłobki powstały w celu wprowadzenia jednolitego systemu komunistycznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. W żłobkach wychowywane są dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat. Te instytucje dziecięce mogą być tworzone zarówno w systemie publicznych organów oświatowych, jak iw przedsiębiorstwach, instytucjach, kołchozach i innych organizacjach. Kontrolę nad doborem liderów i kadry dydaktycznej sprawują publiczne organy oświatowe.
Znaczenie rozwoju placówek wychowania przedszkolnego zostało podkreślone w Programie KPZR, który stwierdzał: „Komunistyczny system edukacji publicznej opiera się na publicznej edukacji dzieci. Wychowawczy wpływ rodziny na dzieci musi być coraz bardziej organicznie łączony z ich edukacją społeczną.
Rozwój sieci placówek przedszkolnych i różnego typu internatów zapewni pełne zaspokojenie potrzeb osób pracujących w zakresie edukacji społecznej dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym na wniosek rodziców.
Rozwój edukacji przedszkolnej w ZSRR na obecnym etapie wyznaczają „Podstawy ustawodawstwa ZSRR i republik związkowych o edukacji publicznej”, przyjęte przez Radę Najwyższą ZSRR w 1973 roku. ich sformułowano zadania wychowania przedszkolnego, zasady organizacji i zarządzania placówkami przedszkolnymi. Odpowiednie ustawy zostały przyjęte we wszystkich republikach unijnych.
Kwestie rozwoju placówek przedszkolnych jako instytucji państwowych są stale uwzględniane w narodowych planach gospodarczych. Decyzje wszystkich zjazdów partyjnych, na których przyjmowano dyrektywy dotyczące rozwoju gospodarki narodowej, odzwierciedlały plany rozwoju wychowania przedszkolnego. Na posiedzeniach Rad Najwyższych ZSRR i republik związkowych, przy omawianiu narodowych planów gospodarczych, kwestie te są omawiane wraz z najważniejszymi zadaniami rozwoju gospodarczego.
Stale wzrasta rola społeczeństwa w rozwoju pracy przedszkolnej w ZSRR. Tam, gdzie komitety wykonawcze lokalnych Rad Deputowanych Ludowych stale kontrolują rozwój i funkcjonowanie sieci placówek wychowawczych dla dzieci, wszystkie problemy są rozwiązywane szybciej, a interesy i potrzeby zamieszkującej w nich ludności są w pełni zaspokojone. Charakterystyczny pod tym względem jest ruch zapoczątkowany w 1976 r. przez gazetę Izwiestia z inicjatywy grupy posłanek. „Izwiestia zaczęła kontrolować uruchamianie nowych placówek przedszkolnych w republikach, terytoriach i regionach. Ta inicjatywa przyczyniła się do pomyślnej realizacji planów.
Wiele w tym kierunku robią komisje ds. pracy i życia kobiet, ochrony macierzyństwa i dzieciństwa, wybierane od 1976 r. przez Rady Najwyższe republik.
Stała ogólna uwaga poświęcana w ZSRR edukacji przedszkolnej doprowadziła do znacznego wzrostu liczby placówek dziecięcych, wzrostu liczby dzieci w nich:
Dużą wagę przywiązuje się do rozwoju placówek przedszkolnych na wsi. W 1973 r. Rada Ministrów ZSRR przyjęła specjalną uchwałę „W sprawie działań na rzecz dalszego rozwoju sieci placówek przedszkolnych w kołchozach”, c. które postawiły sobie zadanie na najbliższe lata jak najpełniejsze zaspokojenie potrzeb kołchoźników w placówkach przedszkolnych, nakreśliły działania mające na celu rozwój bazy materialnej, doskonalenie poradnictwa metodycznego oraz zapewnienie przedszkolom kadry pedagogicznej.
W ostatnich latach powstał szeroki ruch na rzecz poprawy publicznego wychowania przedszkolnego dzieci na obszarach wiejskich. Ważną rolę odgrywa tu Ogólnounijny Przegląd Kolegiów i PGR na najlepszą organizację publicznego wychowania przedszkolnego, organizowany wspólnie przez Ministerstwa Oświaty i Zdrowia.
W wyniku podjętych działań dramatycznie wzrosła liczba wiejskich placówek przedszkolnych i liczba dzieci w nich przebywających.
Partia Komunistyczna i rząd sowiecki uważają troskę o wszechstronny rozwój i edukację młodych pokoleń za jedno z najważniejszych zadań państwa. Program KPZR postawił za zadanie „zapewnienie edukacji, zaczynając od najwcześniejszego” dzieciństwo, pokolenie silne fizycznie z harmonijnym rozwojem sił fizycznych i duchowych”
Na XXVI Zjeździe KPZR omówiono dalszą rozbudowę sieci placówek przedszkolnych. W jedenastym planie pięcioletnim planowana jest budowa placówek przedszkolnych na co najmniej 2,5 mln miejsc.
Planowane są specjalne środki mające na celu poprawę pracy i życia pracujących matek. Będą mieli możliwość pracy w niepełnym lub niepełnym wymiarze godzin, według rozłożonego harmonogramu, a także w domu. Wprowadzono częściowo płatny urlop rodzicielski dla pracujących kobiet do ukończenia przez dziecko pierwszego roku życia. Planowane jest rozszerzenie świadczeń związanych z narodzinami i wychowaniem dzieci, m.in. świadczenia ryczałtowe, dodatkowe urlopy z 3 do 9 dni i inne.
Na nowym etapie rozwoju społeczeństwa socjalistycznego konieczne stało się świeże spojrzenie na kwestie związane z wychowaniem i edukacją dzieci. Zgodnie z dekretem „W sprawie działań na rzecz dalszego rozwoju placówek przedszkolnych, poprawy wychowania i opieki medycznej nad dziećmi w wieku przedszkolnym, wymagane było opracowanie jednego tematu przewodniego, zapewniającego systematyczny i konsekwentny rozwój, wychowanie i edukację dziecko od pierwszych miesięcy życia i przed pójściem do szkoły.
W listopadzie 1960 r. decyzją Rady Ministrów powołano Instytut Wychowania Przedszkolnego w Wyższej Szkole Pedagogicznej RFSRR, który prowadząc badania w zakresie wychowania przedszkolnego uogólnia dobre praktyki, doskonali treści i metody wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i przygotowania ich do szkoły.
Komitet Centralny KPZR i Rada Ministrów ZSRR powierzyły Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR zadanie opracowania wspólnie z Akademią Nauk Medycznych ZSRR ujednoliconego programu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.
„Program edukacji przedszkolnej powstał na podstawie wieloletnich badań i uogólnienia praktycznych doświadczeń przedszkoli. Jest to pierwszy w historii pedagogiki przedszkolnej dokument programowo-metodologiczny, który określa główne treści i formy wychowania dzieci na dwa miesiące przed rozpoczęciem nauki w szkole. Przed zatwierdzeniem programu jego projekt został poddany praktycznym testom i szerokiej dyskusji przez pracowników żłobków, przedszkoli i różnych instytucji naukowych.
W nowym programie, w przeciwieństwie do wcześniej opublikowanych „Wytycznych”… wymagania programowe są oddzielone od wytyczne. Zadania programowe przeznaczone są do realizacji w procesie aktywności dzieci w grach, w klasie, w domu, w dostępnych dla dzieci formach aktywności zawodowej. Program określa zakres wiedzy, umiejętności i zdolności do opanowania przez dzieci w różnym wieku, a także opis cech osobowości, które należy wychować. Gra - główna aktywność dzieci w wieku przedszkolnym - traktowana jest nie tylko jako środek edukacji, ale także jako forma organizowania życia dzieci.
Twórcy programu przywiązują dużą wagę do edukacji zawodowej dzieci. Program pokazuje znaczenie pracy jako środka edukacji dzieci, podnosi wagę wszystkich rodzajów pracy, pokazuje konsekwentne komplikowanie aktywności zawodowej dzieci zgodnie z ich możliwościami wiekowymi.
Program wyróżnia grupę przygotowawczą do szkoły – dzieci do siódmego roku życia. Ponieważ mogą już opanować bardziej złożoną wiedzę i umiejętności, w tym czytanie i pisanie, mogą być bardziej wymagający i lepiej przygotowani do szkoły. Program ustanowił ciągłość pracy z dziećmi w różnym wieku.
Od jesieni 1963 r. wszystkie placówki przedszkolne zaczęły przestawiać się na pracę według nowego programu. Podobne programy zostały przygotowane i opublikowane w różnych republikach związkowych, biorąc pod uwagę specyfikę narodową i specyfikę rozwoju placówek dziecięcych w tych republikach.
Praca nad nowym programem wymagała od nauczyciela bardziej przejrzystego organizowania zajęć z dziećmi, wygodnego i celowego rozmieszczania sprzętu edukacyjnego, zabawek i materiałów, przemyślenia codzienności, zapewnienia stopniowego przechodzenia od jednego rodzaju zajęć do drugiego, przydzielania czasu dla dzieci do samodzielnej zabawy. Wszystko to jest możliwe tylko przy skoordynowanej i dobrze skoordynowanej pracy całego zespołu pracowników przedszkola.
Z roku na rok coraz więcej dzieci przyjeżdża do pierwszych klas z placówek przedszkolnych. W dużych miastach pierwszoklasiści - byli wychowankowie przedszkoli stanowią 60-70%. Zwykle mają więcej wysoki poziom rozwój. Mają większy zasób elementarnej wiedzy o środowisku, są w tym lepsi. odpowiadają na zadawane pytania, potrafią logicznie opowiadać, znają wiersze i piosenki, są aktywni w grach i różnego rodzaju społecznie użytecznej pracy. Absolwenci przedszkoli wykształcili cenne umiejętności kolektywizmu, zainteresowania lekturą czytania i muzyki oraz zamiłowania do przyrody.
W związku ze zmianą programów szkolnych na początku lat 70. zrewidowano i udoskonalono „Program edukacji przedszkolnej”. Nowa wersja programu wykorzystuje osiągnięcia ostatnich lat w dziedzinie fizjologii, psychologii i pedagogiki. Praktyka udowodniła, że w wieku przedszkolnym ma miejsce nie tylko przyswajanie dużej ilości wiedzy i umiejętności, ale także intensywnie rozwijane są różne zdolności, kształtują się cechy moralne, rozwijają się cechy charakteru, od których w dużej mierze zależy przyszłość dziecka . Stwierdzono, że potencjał dzieci w wieku przedszkolnym jest znacznie wyższy niż dotychczas sądzono.
Przy rewidowaniu i ulepszaniu programu uwzględniono wrogie-higieniczne dane dotyczące granic sprawności fizycznej i psychicznej ciała dorastającego dziecka. Na tej podstawie dokonano zmian w treści pracy edukacyjnej.
Program wychowania fizycznego został rozszerzony. Szczególną uwagę przywiązuje się do kształtowania początków działalności edukacyjnej, umiejętności uczenia się. Do programu wprowadzono uzupełnienia i udoskonalenia w zakresie wychowania moralnego, poradnictwa pedagogicznego w zakresie twórczości dziecięcej oraz amatorskich zajęć plastycznych.
Edukacja sensoryczna, która tworzy podstawę dla wszelkiego późniejszego rozwoju intelektualnego dziecka, jest rozpatrywana pełniej i konsekwentniej; wzbogacono treść programu poznawania środowiska, kształtowania elementarnych pojęć matematycznych, rozwoju mowy, aby nauczyć dziecko elementarnych operacji umysłowych.
Nowy program kontynuuje tradycje pedagogiki sowieckiej, której celem jest wszechstronny, harmonijny rozwój dzieci i oferuje szczególne przygotowanie do dalszej edukacji w szkole (propedeutyka czytania, początek rozwoju matematycznego, przygotowanie ręki do pisania, formacja umiejętności uczenia się). Zadania wszechstronnego rozwoju i specjalnego przygotowania do szkoły przedstawione są w programie w nierozerwalnej jedności. Na przykład, aby zapewnić niezbędny rozwój umysłowy dzieci, w programie grupy przygotowującej do szkoły zwraca się uwagę na kształtowanie zainteresowań poznawczych, ciekawość, rozwój umiejętności i zdolności intelektualnych u przedszkolaków (obserwuj, porównuj , rozumie najprostsze związki przyczynowe i zależności w przyrodzie i społeczeństwie ) na zajęciach grupowych iw życiu codziennym. Jaśniejsze i bardziej konsekwentnie sformułowane są programowe zadania wychowania moralnego (kształtowanie umiejętności i nawyków zachowań kulturowych, relacji w zespole zbudowanym na humanitarnych podstawach) oraz wychowania pracowitości u dzieci.
Przygotowanie do nauczania czytania i pisania nie ogranicza się w programie tylko do czytania tekstów elementarnych, ale wiąże się ze wzbogaceniem słownika, wyrobieniem spójnej mowy, słuchem fonemicznym, czyli umiejętnością poruszania się dziecka po dźwiękowej kompozycji wyrazu.
W ostatnich latach szczególnie intensywnie prowadzone są badania pedagogiczne nad problemem „Treści i metod wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym”. Praca teoretyczna w zakresie wychowania moralnego, prowadzona przez Instytut Wychowania Przedszkolnego Akademii Wychowania Pedagogicznego ZSRR, pozwoliła bardziej szczegółowo określić treść wychowania moralnego dzieci: kształtowanie relacji między dziećmi iz dorosłymi; edukacja kolektywizmu i innych złożonych cech moralnych, które opierają się na wyobrażeniach o społeczeństwie sowieckim. Praca nad wychowaniem moralnym dzieci powinna być realizowana, jak wskazano w programie, w procesie ich różnego rodzaju zajęć: w zabawie, pracy, w klasie, w życiu codziennym.
Materiał eksperymentalny przekonująco wykazał potrzebę pewnego etapu w kształtowaniu się u dzieci uczuć moralnych, nawyków behawioralnych, relacji między sobą i z dorosłymi. W całym wieku przedszkolnym należy zwracać uwagę na kształtowanie się u dzieci w życiu codziennym, w czynnościach charakterystycznych dla małych dzieci, form zachowań i nawyków moralnych w jedności z ich rozwojem emocjonalnym i rozwojem świadomego stosunku do normy i zasady zachowania.
W wyniku wspólnych badań ukazały się prace „Kształtowanie się związków zbiorowych dzieci w wieku przedszkolnym seniorów” (1968) oraz „Wychowanie moralne przedszkolaków (młodsze i średniowiecze) (1972) ukazujące sposoby kształtowania przyjaznych relacji w zespół dziecięcy, edukować dzieci w samodzielności, pracowitości, wzajemnej pomocy i współczuciu.
gorący temat badania naukowe stały się pytania dotyczące przygotowania dzieci do szkoły, główną uwagę przywiązuje się do rozwoju mowy, elementarnych reprezentacji matematycznych.
Duże znaczenie dla rozwoju wychowania przedszkolnego mają badania dotyczące problemu „edukacji estetycznej przedszkolaków”, natomiast głównymi obszarami badań są: rola nauczania i kierownictwa pedagogicznego w samodzielnych działaniach dzieci w zakresie twórczości artystycznej, organizowanie zajęć plastycznych dzieci w celu ich edukacji estetycznej, cech i możliwości uczenia się dzieci grupa seniorów przedszkolne działania wizualne, muzyczne, artystyczne itp. Wybór tych obszarów badań jest motywowany Jak wymagania praktyki, a także konieczność zwalczania koncepcji spontanicznego rozwoju zdolności twórczych dziecka, które są nadal rozpowszechnione w wielu zagranicznych studiach psychologiczno-pedagogicznych.
Ogólnounijne Czytania Pedagogiczne stały się w naszym kraju tradycją. Są wiodącą formą wymiany zaawansowanych doświadczeń w pracy kadry dydaktycznej, przeglądu ich osiągnięć. Lektury przyczyniają się do podniesienia poziomu pracy edukacyjnej na wszystkich poziomach systemu oświaty publicznej. Tematyka lektur pedagogicznych może być najróżniejszymi aspektami wychowania dzieci. Czytania odbywają się w różnych miastach naszego kraju. Materiały lektur pedagogicznych pokazują znaczny wzrost przygotowania teoretycznego i metodologicznego pracowników przedszkoli, ich umiejętności analizowania i uogólniania doświadczenia zawodowego, znajdowania nowych sposobów rozwiązywania ważnych problemów związanych z wychowaniem i edukacją dzieci w placówkach przedszkolnych.
Od 1959 r. systematycznie (raz na trzy lata odbywają się międzynarodowe seminaria, na których omawiane są zadania publicznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, jej zasady, programy, formy i metody kształcenia i szkolenia. Nauczyciele, naukowcy i praktycy z krajów socjalistycznych obóz udział w pracach seminariów Pierwsze międzynarodowe seminarium na temat wychowania przedszkolnego odbyło się w Moskwie w 1959 r. Ogólne zagadnienia wychowania przedszkolnego w ZSRR i krajach obozu socjalistycznego, wychowanie i kształtowanie osobowości przedszkola dziecka i poruszano na nim szereg innych zagadnień.edukacja, nauczanie w przedszkolu, poruszono kwestie gry, szkolenie przedszkolaków.Moskiewskie seminarium zapoczątkowało bliskie kontakty między przedszkolakami z krajów socjalistycznych Drugie seminarium odbyło się w Czechosłowacji w 1962 r. Tematem przewodnim było „Przygotowanie dzieci do wstąpienia do szkoły ogólnokształcącej”. od międzynarodowych. regularnie odbywają się seminaria dla nauczycieli z krajów społeczności socjalistycznej. Wnoszą cenny wkład w rozwój pedagogiki marksistowskiej.