Mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at isang tagapagturo ng isang speech therapy group. Pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo sa isang dow ayon sa fgos. "pakikipag-ugnayan sa pagitan ng tagapagturo at ng speech therapist dow
Mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng isang guro ng speech therapist sa mga tagapagturo ng isang institusyong preschool sa isang istasyon ng pagsasalita.
Ang mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na pagsamahin ang mga lugar na pang-edukasyon, ang proseso ng edukasyon sa kabuuan. Natural, kailangan din ito sa correctional at developmental work. Tungkol sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang proseso ng pagsasama ay nagsasangkot ng paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa na nagpapasigla sa personal at pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ang propesyonal na paglaki ng mga guro, ang kanilang malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang, at ang proseso ng pagwawasto at mga aktibidad sa pag-unlad mismo.
Sa kasalukuyan, halos lahat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may mga logopoint. Una sa lahat, ito ay dahil sa isang pagbaba sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. edad preschool. Ang modernong kasanayan sa tamang pagsasalita ay napakahalaga para sa pagbuo ng isang ganap na pagkatao ng bata at matagumpay na pag-aaral sa paaralan. Karamihan sa mga may-akda (R.E. Levina, A.V. Yastrebova at iba pa) ay iniuugnay ang mahinang pag-unlad sa wikang Ruso ng mga mag-aaral, una sa lahat, sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita.
Dahil sa pagkahilig para sa pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool na lumala, ang kawalan ng speech therapy kindergarten sa ating lungsod, ang mga batang may mas malubhang sakit sa pagsasalita ay nagsimulang makapasok sa aming institusyong preschool.
Ang gawain ng isang speech therapist sa isang institusyong pang-edukasyon sa istraktura at mga tungkulin sa pagganap nito ay naiiba nang malaki sa gawain ng isang speech therapist sa isang hardin ng pagsasalita. Pangunahing ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang speech therapist sa isang speech center ay isinama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, at hindi sumasama dito, gaya ng nakaugalian sa mga hardin ng pagsasalita. Ang gawain ng isang speech therapist ay batay sa panloob na iskedyul ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Ang mga pangunahing gawain ng isang guro ng speech therapist sa isang speech center ay:
Pagbubuo at pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita;
Pagwawasto ng mga paglabag sa sound perception at sound pronunciation;
Napapanahong pag-iwas at pagtagumpayan ng mga paghihirap sa pag-unlad ng pagsasalita;
Pagtuturo sa mga bata ng mga kasanayan sa komunikasyon;
Paglutas ng mga problema ng panlipunan at pag-unlad ng pagsasalita;
Ang speech therapist ay napipilitang makialam sa proseso ng pag-aaral sa araw kung kailan ang bata ay dumalo sa kanyang mga klase. Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita mismo ay tumatanggap ng tulong sa pagwawasto sa mga bahagi, at hindi araw-araw, tulad ng mga bata sa isang grupo ng speech therapy. Kinakailangan din na tandaan na ang bata ay dapat dumalo sa lahat ng mga klase ng isang institusyong preschool. Mula sa aking karanasan sa trabaho, napagpasyahan ko na kailangang kunin ang bata bago ang aralin, o mas malapit sa pagtatapos, upang matutunan din niya ang materyal ng pangkat.
Kaya, nagkaroon ng pangangailangan para sa malapit na pakikipag-ugnayan at mutual na tulong sa pagitan ng isang speech therapist at mga tagapagturo niyan pangkat ng edad na ang mga anak ay dumadalo sa mga klase ng speech therapy. Sa unyon na ito, ang speech therapist ay kumikilos bilang organizer at coordinator ng correctional work, siya ang nagbibigay ng maximum na tulong sa speech therapy. At ang tagapagturo, sa turn, na nakikipag-usap araw-araw at sa loob ng mahabang panahon sa mga bata, alam ang kanilang mga interes at kakayahan, samakatuwid, ay maaaring matukoy ang pinakamainam na mga form para sa pagsasama ng mga kinakailangang gawain ng isang corrective at developmental orientation.
Upang makamit ang pinakamainam na mga resulta ng gawaing pagwawasto, binuo namin
Mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga tagapagturo
1. Ang paghahanap para sa mga bagong anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na may mga pathologies sa pagsasalita ay humantong sa amin sa tanong ng pagpaplano at pag-aayos ng isang malinaw, coordinated na gawain ng isang speech therapist at tagapagturo sa mga kondisyon ng MBDOU.
2. Sa umaga ay nakikipagkita kami sa mga tagapagturo at nagsimulang makipagpalitan ng impormasyon sa mga resulta ng gawaing ginawa sa nakaraang araw, talakayin ang mga nagawa ng mga bata, at tukuyin ang mga paghihirap na lumitaw.
3. Nagbibigay kami ng espesyal na atensyon sa pagsasagawa ng speech therapy warm-up na binuo ng mga speech therapist ng aming kindergarten, kung saan sinasanay ng guro ang mga bata sa wastong paghinga ng pagsasalita, isang pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita, bubuo ng articulatory apparatus at pinong mga kasanayan sa motor.
4. Isa sa mga kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng gawaing pagwawasto, isinasaalang-alang namin ang tagapagturo na magsagawa ng oras ng pagsasalita sa notebook ng pakikipag-ugnayan, samakatuwid, tinatalakay namin ang mga pang-araw-araw na gawain na binuo ng isang speech therapist para sa bawat bata, na kinabibilangan ng:
mga pagsasanay para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga naihatid na tunog, at kontrol sa mga ito;
leksikal at gramatikal na mga gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
5. Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng komunikasyon ay nakakatulong upang ayusin ang magkasanib na mga aktibidad at pagbutihin ang mga propesyonal na kasanayan ng mga guro: personal na pakikipag-ugnayan, praktikal na mga seminar, bukas na panonood, pamamaraan na pagtitipon, mga laro sa negosyo, magkasanib na talakayan ng mga bagong metodolohikal at siyentipikong panitikan.
Kinakailangan na ang lahat ng mga nasa hustong gulang na nakapaligid sa bata ay malinaw na nauunawaan ang layunin ng kanilang aktibidad, na binubuo, sa isang banda, sa buong pag-unlad isang bata na may mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita, at sa kabilang banda, sa maayos na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.
6. Ang independiyenteng aktibidad ng tagapagturo ay mahalaga, kung saan sinusubaybayan niya ang estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa bawat panahon ng proseso ng pagwawasto: gumugol ng isang oras ng pagsasalita, nag-aayos ng mga mobile at plot-role-playing na mga laro, hindi nakakalimutang kontrolin ang tamang paggamit ng mga tunog na inihatid o naitama ng speech therapist.
Nagsasagawa ako ng mga konsultasyon, workshop para sa mga tagapagturo sa:
mga tuntunin at kundisyon articulatory gymnastics
ang pangangailangan para sa pang-araw-araw na gawain
indibidwal na trabaho sa mga subgroup ng mga bata na may parehong mga depekto
automation ng naihatid na mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, parirala, pagsasaulo ng mga tula)
kontrol ng pagbigkas ng mga bata ng mga nakatakdang tunog sa mga sandali ng rehimen
Ang gawain ng isang tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist ay magkaiba sa pagwawasto at paghubog ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, pamamaraan, at tagal. Nangangailangan ito ng iba't ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pangunahing pagkakaiba ay ang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at ang guro, sa ilalim ng gabay ng speech therapist, ay aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto.
Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan. Sa kanyang trabaho, ginagabayan siya ng mga pangkalahatang didaktikong prinsipyo, habang ang ilan sa mga ito ay puno ng bagong nilalaman. Ito ang mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.
Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ay nagsasangkot ng pagbagay ng nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad ng tagapagturo sa mga kinakailangan na ipinataw ng mga gawain ng isang partikular na yugto ng impluwensya ng speech therapy. Ang phasing sa gawain ng isang speech therapist ay dahil sa ideya ng pagsasalita bilang isang sistema, ang asimilasyon ng mga elemento na kung saan ay nagpapatuloy nang magkakaugnay at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga aspeto ng pagsasalita sa mga klase ng speech therapy, pinipili ng tagapagturo para sa kanyang mga klase ang materyal sa pagsasalita na naa-access sa mga bata, na naglalaman ng mga tunog na natutunan na nila at, kung maaari, ang mga hindi pa napag-aaralan ay hindi kasama. Kapag nag-automate ng mga tunog, ginamit namin ang nangungunang uri ng aktibidad ng isang batang preschool - isang laro, katulad ng isang didactic na laro, na isang multifaceted, kumplikadong proseso; ito ay isang larong paraan ng pag-aaral, at isang anyo ng pag-aaral, at malayang aktibidad, at isang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng indibidwal. Ang materyal na pang-edukasyon na ipinakita sa bata sa laro ay hinihigop nang mas mabilis, mas madali at nagbibigay ng mas mahusay na mga resulta.
Ang guro ay maaaring bumuo ng indibidwal na gawain sa silid-aralan, na isinasaalang-alang ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Kaya, ang pag-alam na ang bata ay may tunog, ay nasa yugto ng automation, maaaring isama ng guro ang mga gawain na may ganitong tunog, kahit na minimal, sa lahat ng mga aktibidad ng grupo. Halimbawa, sa isang klase sa matematika, mag-alok ng isang account ng mga bagay na may ibinigay na tunog sa kanilang mga pangalan.
Sa aralin bilang paghahanda para sa pagbuo ng karunungang bumasa't sumulat, ang bawat bata ay inaanyayahan na gumawa ng mga salita na may mga tunog na kasalukuyang itinutuwid nila sa isang speech therapist.
Ang mga gawaing lexico-grammatical ay naglalayong ulitin ang materyal na sakop ng isang speech therapist. Ito ay nagpapahintulot sa guro na muling tukuyin ang mga problema ng bata at makatulong sa pagtagumpayan ng mga ito. Sa libreng oras ng paglalaro, inaalok ng guro ang bata na huwag maglaro lamang ng isang didactic na laro, ngunit isang laro na tumutugma sa lexical paksa ng speech therapy. ("Moms-babies", "Sa kabaligtaran")
Ang pagpapabuti ng isang magkakaugnay na pahayag ay nagaganap sa pagbuo ng isang kumpletong sagot sa silid-aralan para sa pagsasama-sama ng mga kuwento at paglalarawan sa isang leksikal na paksa. Sa mga laro at pagsasanay "Ako ay isang mananalaysay", "Hindi namin ipapakita, ngunit sasabihin namin."
Sa hapon, maaari ring mag-alok ang guro sa mga bata na magsanay ng magagandang kasanayan sa motor ng mga kamay: "Kolektahin ang mga kuwintas", "Ilatag ang larawan", "Mga takip", pagpisa, pagmomodelo, paggupit. Kaya, hindi lamang ang grupo ay gumagawa ng mga pangkalahatang gawain ng paghahanda ng kamay para sa pagsulat, kundi pati na rin ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa sa pakikipag-ugnayan ng mga mahusay na kasanayan sa motor at ang articulatory apparatus.
Ang gawain ng isang tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist ay magkaiba sa pagwawasto at paghubog ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, pamamaraan, at tagal. Ang pangunahing pagkakaiba ay ang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at ang tagapagturo, sa ilalim ng gabay ng speech therapist, ay aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto, pinagsasama ang kaalaman na nakuha mula sa mga bata.
Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan.
Regular na sinusubaybayan ng guro ang dynamics ng tunog na pagbigkas sa lahat ng mga bata ng grupo o sa isang partikular na bata. Batay sa mga resulta ng kanyang mga obserbasyon, ang guro ay nag-aalok lamang sa bata ng materyal sa pagsasalita na maaari niyang gawin. Nagiging mas madali para sa tagapagturo na pumili ng mga tula para sa holiday (sa kaso ng kahirapan, tumutulong ang speech therapist). Mayroong mas kaunting mga problema sa silid-aralan: alam ng guro kung anong mga sagot ang maaari niyang asahan mula sa bata at hindi naghahangad na humingi ng imposibleng pagsisikap mula sa huli. Kaya, ang bata ay hindi pinukaw ng takot na sumagot sa silid-aralan; walang pag-aayos na nangyayari tamang pagbigkas yung mga tunog na hindi niya pa kaya.
Ang guro, kapag pumipili ng materyal sa pagsasalita, ay tinatawag na alalahanin ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Ngunit hindi siya palaging may pagkakataon na subaybayan ang mga sandaling iyon na maaaring makagambala sa gawain sa tamang pagsasama-sama ng materyal sa pagsasalita. Sa mass methodological literature, ang angkop na tongue twisters, tongue twisters, at poems ay hindi laging nakalimbag. Isang magandang halimbawa: ang tongue-twister "Korte - hukuman - hukuman - Naghugas ng pinggan si Larisa." Hindi ito magagamit upang i-automate ang tunog [S] kung ang bata ay walang mga tunog [L at R]. Maaaring hindi alam ng tagapagturo ang tungkol dito kung nakatuon lamang siya sa tunog [C]. Sa kasong ito, ang tagapagturo mismo o sa tulong ng isang speech therapist ay muling gagawin ito ("Korte - hukuman - hukuman - ako ang maghuhugas ng pinggan" o "Korte - hukuman - hukuman - naghuhugas ng pinggan").
Tinutulungan ng isang speech therapist ang tagapagturo na pumili ng materyal sa pagsasalita na tumutugma sa pamantayan ng tunog na pagbigkas ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Inirerekomenda ang tagapagturo na magtrabaho kasama ang mga yari na naka-print na publikasyon, nagpapayo sa paggamit ng tamang metodolohikal at kathang-isip at materyal ng pagsasalita ng mga bata mula sa isang posisyon ng speech therapy.
Ang lahat ng mga aktibidad ng guro, mga larong didactic, mga sandali ng rehimen ay ginagamit upang mag-ehersisyo ang mga bata sa isang naa-access malayang pananalita. Ang batayan para sa gawaing ito ay ang mga kasanayang nakuha ng mga bata sa mga klase ng speech therapy. Sa araw, inaayos ng guro ang mga nakagawiang sandali sa grupo tulad ng paghuhugas, pagbibihis, pagkain, at sabay na pagsasanay sa mga bata sa maikli o detalyadong mga sagot sa mga tanong (depende sa yugto ng correctional at speech therapy work at ang indibidwal na pagsasalita kakayahan ng bata). Ang mga paglalakad sa umaga at gabi ay nagpapatibay sa pisikal na kondisyon ng mga bata, nagbibigay ng magandang pagtulog.
Ang tamang organisasyon ng pangkat ng mga bata, ang malinaw na pag-uugali ng mga sandali ng rehimen ay may positibong epekto sa pisikal at mental na estado ng bata at, dahil dito, sa estado ng kanyang pagsasalita. Ang kakayahang lapitan nang tama ang bawat tiyak na bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na sikolohikal na katangian, taktika ng pedagogical, kalmado, palakaibigan na tono - ito ang mga katangian na kailangan ng isang guro kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.
Ang isa sa mga matagumpay na anyo ay isang kuwaderno ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at mga tagapagturo. Ang paggamit nito ay nakakatulong upang maisagawa ang pagwawasto sa mga oras ng umaga at gabi. Ang mga nilalaman ng notebook ay kinabibilangan ng: mga diskarte sa laro na naglalayong bumuo ng articulatory apparatus, paghinga sa pagsasalita, koordinasyon ng mga pangkalahatang paggalaw ng motor at pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri; mga rekomendasyon para sa pag-automate ng mga tunog sa mga bata; isang listahan ng mga gawain at pagsasanay na naglalayong pagbuo ng mga prosesong nagbibigay-malay, istrukturang leksikal at gramatika at magkakaugnay na pananalita alinsunod sa paksang leksikal. Sa pagtatapos ng linggo kasama ang mga tutor ng grupo para sa bilog na mesa lingguhang resulta ay tinatalakay. Mahalagang sabay-sabay na lutasin ng tagapagturo at speech therapist ang mga gawain sa pagwawasto at pang-edukasyon at pangkalahatang pag-unlad.
Kaya, ang isang pinagsama-samang diskarte sa pangkalahatang at edukasyon sa pagsasalita ng mga bata sa samahan ng mga laro, mga klase, mga aktibidad sa libangan at iba pang mga aktibidad, ang pagbuo ng pinag-isang pedagogical na saloobin na may kaugnayan sa mga indibidwal na bata at ang grupo sa kabuuan ay nagiging batayan ng pakikipag-ugnayan, na kung ano ang sinisikap ng aming koponan. Tanging sa malapit na pakikipagtulungan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon posible na matagumpay na mabuo ang personal na kahandaan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita para sa pag-aaral. Ipinakikita ng karanasan na ang mga nagtapos sa aming kindergarten ay mas madaling umangkop sa mga kondisyon ng paaralan, ang pinaka-sociable, sapat na tinatasa ang kanilang mga aktibidad, nagagawang pagtagumpayan ang mga paghihirap na lumitaw, hindi natatakot sa pagsasalita sa publiko, at pinakamatagumpay sa pag-aaral. .
Mga Gamit na Aklat:
N.V. Nishcheva. Ang programa ng correctional at developmental na gawain sa speech therapy group ng isang kindergarten para sa mga bata na may pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita.
Z.E. Agranovich. Upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang na malampasan ang hindi pag-unlad ng phonemic na bahagi ng pagsasalita.
G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimina, Logopedic work sa mga preschooler;
NS Zhukova Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata;
Artikulo. Pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo sa proseso ng pagwawasto ng isang speech therapy group.
Ang pagsasagawa ng buong complex ng remedial na pagsasanay sa speech therapy ay nangangailangan ng kumbinasyon ng mga espesyal na klase upang iwasto ang mga kakulangan sa pagsasalita na may katuparan ng pangkalahatang mga kinakailangan sa programa. Para sa mga grupo ng speech therapy, isang espesyal na pang-araw-araw na gawain ang binuo, na naiiba sa karaniwan. Ito ay pinlano na magsagawa ng frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin ng isang speech therapist. Kasama nito, ang iskedyul ng mga klase ay may kasamang oras para sa mga klase ayon sa isang tipikal na komprehensibong programa para sa mga batang preschool ("Pag-unlad", "Bahaghari", "Pagkabata", atbp.): matematika, pagbuo ng pagsasalita at pamilyar sa iba, ekolohiya, pagguhit , pagmomolde, pisikal na edukasyon at mga aralin sa musika. Kasama nito, ang mga oras ay inilalaan sa gabi para sa guro na magtrabaho kasama ang mga subgroup o indibidwal na mga bata sa pagwawasto (pag-unlad) ng pagsasalita alinsunod sa gawain ng guro ng speech therapist. Ang tagapagturo ay nagpaplano ng kanyang trabaho na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng parehong tipikal na komprehensibong programa at ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata at ang kanilang pag-unlad sa mastering ang correctional program na ipinatupad ng isang speech therapist alinsunod sa likas na katangian ng speech disorder.
Sa pagsasaalang-alang na ito, mayroong pangangailangan upang matiyak ang pakikipag-ugnayan, pagpapatuloy sa gawain ng tagapagturo at speech therapist sa speech therapy group. Dapat malaman ng guro ang mga pangunahing direksyon ng programa sa pagwawasto, edad at indibidwal na mga katangian ng pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler, maunawaan ang mga tampok ng pagbigkas at lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita at isaalang-alang ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular.
Kasama ang isang speech therapist, ang tagapagturo ay nagpaplano ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa labas ng mundo, paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat at paghahanda ng kamay para sa pagsulat. Ang pagpapatuloy sa gawain ng isang speech therapist at tagapagturo ay nagsasangkot ng hindi lamang magkasanib na pagpaplano, kundi pati na rin ang pagpapalitan ng impormasyon, isang talakayan ng mga nagawa ng mga bata, kapwa sa pagsasalita at sa iba pang mga klase. Ang lahat ng ito ay naitala sa isang espesyal na kuwaderno.
Kaya, ang tagapagturo ng grupo ng speech therapy ay gumaganap, bilang karagdagan sa pangkalahatang edukasyon, isang bilang ng mga gawain sa pagwawasto, ang kakanyahan nito ay upang maalis ang mga pagkukulang sa pandama, affective-volitional, intelektwal na spheres, dahil sa mga kakaibang katangian ng depekto sa pagsasalita. . Kasabay nito, ibinaling ng tagapagturo ang kanyang pansin hindi lamang sa pagwawasto ng mga umiiral na mga pagkukulang sa pag-unlad ng bata, sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, kundi pati na rin sa karagdagang pag-unlad at pagpapabuti ng mga aktibidad ng napanatili na mga analisador. Lumilikha ito ng batayan para sa kanais-nais na pag-unlad compensatory kakayahan ng bata, na sa huli ay nakakaapekto sa epektibong kasanayan sa pagsasalita.
Ang kabayaran para sa hindi pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ang kanyang panlipunang pagbagay at paghahanda para sa karagdagang edukasyon sa paaralan ay nagdidikta ng pangangailangan na makabisado, sa ilalim ng gabay ng isang tagapagturo, ang mga uri ng aktibidad na ibinibigay ng mga programa ng isang mass kindergarten ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad . Ang tagapagturo ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng pang-unawa (visual, auditory, tactile), mnestic na proseso, naa-access na mga anyo ng visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip, pagganyak.
Ang isang mahalagang aspeto ng trabaho sa isang speech therapy group ay ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at mga interes ng nagbibigay-malay sa mga bata. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang kakaibang lag sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa kabuuan, na bubuo sa mga bata sa ilalim ng impluwensya ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, pagpapaliit ng mga kontak sa iba, hindi tamang paraan ng edukasyon sa pamilya at iba pang mga kadahilanan. .
Ang tama, makatwiran na pakikipag-ugnayan ng tagapagturo at therapist sa pagsasalita, na pinagsasama ang kanilang mga pagsisikap sa mga interes ng pagwawasto ng pagsasalita sa mga bata, ay batay sa paglikha ng isang mabait, emosyonal na positibong kapaligiran sa grupo ng speech therapy. Ang sikolohikal na kapaligiran sa pangkat ng mga bata ay nagpapatibay sa pananampalataya ng mga bata sa kanilang sariling mga kakayahan, nagbibigay-daan sa iyo upang pakinisin ang mga negatibong karanasan na nauugnay sa kababaan ng pagsasalita, at bumuo ng isang interes sa mga klase. Para dito, ang tagapagturo, tulad ng guro ng speech therapist, ay dapat magkaroon ng kaalaman sa larangan ng sikolohiya ng pag-unlad, mga indibidwal na pagkakaiba-iba ng psychophysical sa mga batang preschool. Kailangan nilang maunawaan ang iba't ibang mga negatibong pagpapakita ng pag-uugali ng mga bata, mapansin ang mga palatandaan ng pagtaas ng pagkapagod, pagkahapo ng pagiging pasibo at pagkahilo sa oras. Ang wastong organisadong sikolohikal at pedagogical na impluwensya ng tagapagturo sa karamihan ng mga kaso ay pinipigilan ang paglitaw ng patuloy na hindi kanais-nais na mga paglihis sa pag-uugali, bumubuo ng kolektibong palakaibigan, katanggap-tanggap na relasyon sa lipunan sa grupo ng speech therapy.
Ang gawain ng isang tagapagturo sa pagbuo ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, naghahanda sa mga bata para sa pang-unawa ng materyal sa hinaharap na mga klase ng speech therapy, na nagbibigay ng kinakailangang cognitive at motivational base para sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa pagsasalita. Sa ibang mga kaso, ang tagapagturo ay nakatuon sa pagsasama-sama ng mga resulta na nakamit ng mga bata sa mga klase ng speech therapy.
Kasama rin sa gawain ng tagapagturo ng pangkat ng speech therapy ang pang-araw-araw na pagsubaybay sa estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa bawat panahon ng proseso ng pagwawasto, kontrol sa tamang paggamit ng mga tunog na itinakda o naitama ng speech therapist, natutunan ang mga porma ng gramatika, atbp. Ang partikular na atensyon ng tagapagturo ay dapat bayaran sa mga bata na may huli na simula ng aktibidad sa pagsasalita, na may pinalubha na anamnesis, at nailalarawan sa pamamagitan ng psychophysiological immaturity. Hindi dapat ituon ng guro ang atensyon ng mga bata sa paglitaw ng mga posibleng pagkakamali o pagkautal sa pagsasalita, pag-uulit ng mga unang pantig at salita. Ang ganitong mga pagpapakita ay dapat iulat sa speech therapist. Kasama rin sa mga tungkulin ng tagapagturo ang isang mahusay na kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, na naiiba ang reaksyon sa kanilang depekto, sa mga paghihirap sa komunikasyon, sa mga pagbabago sa mga kondisyon ng komunikasyon.
Ang pagsasalita ng tagapagturo sa pang-araw-araw na komunikasyon sa mga bata ng grupo ng speech therapy ay mahalaga. Dapat itong magsilbi bilang isang modelo para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita: maging malinaw, lubos na mauunawaan, mahusay na tono, matalinghagang nagpapahayag at tama sa gramatika. Ang mga kumplikadong baligtad na mga konstruksyon, mga pagliko, mga pambungad na salita na nagpapalubha sa pag-unawa sa pananalita ay dapat na iwasan. Mga kilalang guro, mga metodologo ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool E.I. Tikheeva at E.A. Flerina.
Ang mga detalye ng gawain ng isang guro sa isang speech therapy group ay ang guro ay nag-aayos at nagsasagawa ng mga klase sa mga tagubilin ng isang speech therapist na guro. Nagpaplano ang guro ng mga indibidwal o subgroup na klase kasama ang mga bata sa hapon pagkatapos ng pagtulog sa araw (bago o pagkatapos ng afternoon tea). 5-7 bata ang iniimbitahan sa panggabing speech therapy session. Inirerekomenda ang mga sumusunod na uri pagsasanay:
pagsasama-sama ng maayos na pagkakalagay ng mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, pangungusap);
pag-uulit ng mga tula, kwento;
mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, phonemic na pandinig, pagsusuri ng tunog at mga kasanayan sa synthesis;
pag-activate ng magkakaugnay na pananalita sa isang pag-uusap sa pamilyar na leksikal o pang-araw-araw na paksa.
Sa proseso ng gawaing pagwawasto, binibigyang pansin ng tagapagturo ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Kaya, sa extracurricular time, maaari mong anyayahan ang mga bata na pagsamahin ang mga mosaic, puzzle, figure mula sa posporo o counting sticks, sanayin ang pagtanggal at pagtali ng mga sintas ng sapatos, mangolekta ng nakakalat na mga butones o maliliit na bagay, mga lapis na may iba't ibang laki. Ang mga bata ay maaaring mag-alok ng trabaho sa mga kuwaderno upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsusulat, na inirerekomenda para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.
Ang isang espesyal na lugar sa gawain ng tagapagturo ay inookupahan ng samahan ng mga panlabas na laro para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, dahil sa katotohanan na ang mga bata sa kategoryang ito ay madalas na humina, pisikal na hindi mabata, at mabilis na napapagod. Kapag nagpaplano ng trabaho sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa paglalaro, dapat na malinaw na nauunawaan ng guro ang katotohanan ng mga pisikal na kakayahan ng bawat bata at pumili ng mga laro sa labas sa ibang paraan. Ang mga laro sa labas, na kadalasang bahagi ng pisikal na edukasyon, mga klase sa musika, ay maaaring laruin habang naglalakad, sa mga festive matinees, sa isang oras ng entertainment.
Ang mga larong may paggalaw ay dapat isama sa iba pang aktibidad para sa mga bata. Ang mga panlabas na laro sa parehong oras ay tumutulong sa matagumpay na pagbuo ng pagsasalita. Madalas silang naglalaman ng mga kasabihan, quatrains, maaari silang unahan ng isang tula upang piliin ang pinuno. Ang ganitong mga laro ay nag-aambag din sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo, pagkakaisa at koordinasyon ng mga paggalaw, positibong nakakaapekto sa sikolohikal na estado ng mga bata.
Ang gawain ng isang guro sa pagtuturo sa mga bata ng isang role-playing game ay isang kinakailangang elemento ng aktibidad ng pedagogical sa isang speech therapy group. Sa mga larong role-playing, pinapagana at pinayaman ng tagapagturo ang bokabularyo, nagkakaroon ng magkakaugnay na pananalita, nagtuturo ng ritwal na pakikipag-ugnayan sa mga sitwasyong panlipunan na pamilyar sa bata (pag-appointment ng doktor, pamimili sa isang tindahan, paglalakbay sa transportasyon, atbp.). Pagsasadula mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita, pasiglahin ang pakikisalamuha ng mga bata, turuan ang mga kasanayan at kakayahan sa lipunan.
Batay sa materyal na ipinakita sa unang kabanata, dapat itong tapusin:
1. Sa kasalukuyang yugto sa Russia mayroong aktibong proseso pagbuo ng isang sistema ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon para sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad (kabilang ang pagsasalita), na isang qualitatively bagong antas ng proseso ng edukasyon, na nagpapahintulot sa maagang pagkilala at napapanahong pagkakaloob ng speech therapy at iba pang tulong sa mga bata.
2. Ang pag-unawa sa kumplikadong istraktura ng isang depekto sa pagsasalita, na umaasa sa umiiral na mga klasipikasyon ng mga karamdaman sa pagsasalita, ay nagbibigay-daan sa amin upang ipakita ang sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng mga preschooler na may hindi pag-unlad ng pagsasalita ng iba't ibang antas, batay sa kung saan ang diskarte at taktika ng speech therapy trabaho sa isang dalubhasang grupo ng kindergarten ay nakaayos, ang kinakailangang speech therapy at pangkalahatang pedagogical na paraan ng pagwawasto ay pinili. tulong.
3. Ang tagumpay at pagiging epektibo ng pagwawasto ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler ay tinutukoy ng sistema ng speech therapy work, isa sa mga elemento kung saan ay ang aktibong pakikipag-ugnayan at pagpapatuloy sa gawain ng guro ng speech therapist at mga tagapagturo ng speech therapy. pangkat sa isang holistic na proseso ng pagwawasto at pag-unlad.
4. Ang batayan ng sistema ng speech therapy work ay isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng personal na diskarte na nagpapahintulot. matugunan ang mga pangangailangan at interes ng bawat indibidwal na bata, isaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, at epektibong magsagawa ng pagwawasto sa pagsasalita sa mga batang preschool.
Kadalasan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may problema sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista at tagapagturo. Ang isang pangkat ng mga guro ng speech therapist ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ng lungsod ng Perm, bilang bahagi ng gawain ng pangkat ng problema sa MBOU "Center for Psychological, Medical and Social Support" ng lungsod ng Perm, ay nagtangkang mangolekta positibong karanasan sa isyung ito mula sa iba't ibang institusyon. Nais kong suriin at ipakita ang isang pangkalahatang karanasan ng gawain ng pangkat na ito.
Target: pagbuo ng isang pinag-isang sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech therapist at mga guro sa preschool
- Upang bumuo ng pinag-isang (variable) na mga diskarte para sa pakikipag-ugnayan ng isang guro ng speech therapist at isang guro sa preschool.
- Pumili ng bagong epektibo at makipagpalitan ng mga umiiral na paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga kondisyon ng isang espesyal na grupo o institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa mga kondisyon ng isang logopoint (teknolohiya ng pakikipag-ugnayan).
- Upang limitahan ang mga lugar ng responsibilidad ng guro ng speech therapist at mga tagapagturo ng preschool
sa gawaing remedial. - Pumili ng software para sa pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist na guro at tagapagturo gamit ang ICT.
Plano ng trabaho:
- Pakikipag-ugnayan ng isang guro ng speech therapist at mga tagapagturo sa pagsusuri, pagpapasiya ng mga volume at spheres ng impluwensya, mga anyo ng pakikipagtulungan.
- Pakikipag-ugnayan ng isang guro ng speech therapist at mga tagapagturo sa panahon ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad, mga anyo ng pakikipagtulungan.
- Ang pag-andar ng isang speech therapist at tagapagturo.
- Bumuo ng pakikipag-ugnayan gamit ang impormasyon at mga teknolohiya ng computer.
Nakaplanong resulta: pagpili at pagbuo ng pinag-isang (variable) na mga diskarte sa pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at mga guro sa preschool.
Speech therapy center ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa preschool na pang-edukasyon: pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at mga tagapagturo
Ang teoretikal na batayan at praktikal na materyal ay ipinakita sa manwal na Mikheeva I. A. at mga co-authors na "Pakikipag-ugnayan sa gawain ng isang tagapagturo at isang guro ng speech therapist." Ang manwal ay naglalayong akitin ang mga tagapagturo at mga magulang na aktibong lumahok sa gawaing corrective speech therapy upang malampasan ang isang depekto sa pagsasalita sa isang bata. Ang mga may-akda-compiler ay nahahati sa mga leksikal na paksa at kasama sa manwal: mga paglalarawan ng mga laro sa daliri at pagsasanay para sa pag-uugnay ng pagsasalita sa paggalaw; mga gawain na naglalayong bumuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa pagsasalita batay sa mga teksto; isang malaking bilang ng mga laro para sa pagbuo ng pandinig, visual na atensyon, mga representasyon ng phonemic, para sa pagpapayaman ng diksyunaryo at pagpapabuti ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita; gayundin ang mga tula, bugtong at teksto para sa muling pagsasalaysay. Ang mga pagsasanay at teksto na iminungkahi sa manwal ay nakatuon sa pagtatrabaho sa mga batang 5-7 taong gulang.
Nagsagawa kami ng isang pagtatangka na makilala sa pagitan ng gawain ng isang tagapagturo at isang speech therapist sa mga pangunahing lugar, upang matukoy ang mga punto ng pakikipag-ugnayan para sa pakikipag-ugnayan: diagnosis, pagwawasto, at pag-iwas.
Diagnostic na gawain
tagapag-alaga | Ang therapist sa pagsasalita ng guro |
Nagsasagawa ng mga diagnostic ng pangkalahatang pag-unlad. Iniuulat sa speech therapist ang mga resulta ng kanyang mga obserbasyon sa bata sa iba't ibang uri mga aktibidad; ang kasaysayan ng kanyang maagang pag-unlad ng pagsasalita at ang mga kondisyon ng edukasyon ng pamilya. Batay sa diagnostic data ng isang speech therapist, nagpaplano siya ng mga klase sa mga bata, batay sa mga pangunahing gawain sa pagwawasto. |
Nagsasagawa ng taunang komprehensibong pagsusuri sa speech therapy ng lahat ng mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool, ang mga resulta nito ay makikita para sa bawat pangkat ng mga bata:
|
Gawaing pagwawasto
tagapag-alaga | Speech therapist |
Sinusubaybayan ang pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan at sa mga sandali ng rehimen. Nakikibahagi sa pagbuo ng pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor. Nagbibigay ng tulong sa pag-automate ng mga naihatid na tunog. Nag-aambag sa pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, ang pagbuo ng phonemic perception at syllabic structure. Isinasagawa ang kinakailangang gawain kasama ng mga magulang upang ma-optimize ang proseso ng pagwawasto. |
Tumutulong sa tagapagturo sa pag-oorganisa ng indibidwal at pangkatang gawain sa pagbuo ng pagsasalita. |
Preventive na gawain
Mga anyo ng trabaho sa pakikipag-ugnayan sa mga tagapagturo na ginagamit sa pagsasanay
1. Indibidwal na trabaho para sa isang buwan sa mga sumusunod na seksyon: magtrabaho sa automation ng mga tunog at kontrol sa mga ito; magtrabaho sa mahusay na mga kasanayan sa motor; pagtagumpayan ang lexical at grammatical underdevelopment ng pagsasalita sa isang tiyak na lexical na paksa; pagbuo ng konektadong pagsasalita. Batay sa talahanayang ito - ang pamamaraan ng indibidwal na gawain, ang guro ay maaaring bumuo ng kanyang mga klase na isinasaalang-alang ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Sa isang aralin tungkol sa tunog na kultura ng pagsasalita, ang bawat bata ay maaaring ialok na i-parse ang mga salita gamit ang mga tunog na itinutuwid nila sa isang speech therapist.
2. Mga obserbasyon ng dynamics ng sound production sa mga bata. Ang pagmamasid sa dinamika ay nagbibigay-daan sa guro na biswal na subaybayan ang dinamika ng tunog na pagbigkas ng lahat ng mga anak ng pagsasalita ng grupo o isang partikular na bata. Batay sa mga kombensiyon, ang guro ay nag-aalok lamang sa bata ng materyal sa pagsasalita na maaari niyang gawin. Nagiging mas madali para sa guro na pumili ng mga tula para sa holiday (sa kaso ng kahirapan, tumutulong ang isang speech therapist). Mayroong mas kaunting mga problema sa silid-aralan: alam ng tagapagturo kung anong mga sagot ang maaari niyang asahan mula sa bata at hindi naghahangad na humingi ng imposibleng pagsisikap mula sa huli. Kaya, ang bata ay walang takot na sumagot sa silid-aralan, walang pagsasama-sama ng hindi tamang pagbigkas ng mga tunog na hindi pa niya kaya. Minsan ang mga tagapagturo ay matigas ang ulo na humihiling na ulitin ang isang salita na may tunog na wala sa bata, at nagagalit kung ang bata ay gumawa ng mali.
4. Mga memo at booklet ng speech therapy na inisyu isang beses bawat 2 buwan,
upang matulungan ang mga guro at magulang na malampasan ang mga problema sa pagsasalita. Ang pagpapalabas ng mga pampakay na speech therapy booklet na "Speech therapy path" at mga memo na makakatulong sa mga tagapagturo at magulang na walang espesyal na edukasyon na makabisado ang mga kasanayan ng speech therapy correctional assistance para sa kanilang mga anak. Ang mga booklet na may makulay na disenyo ay nakakaakit ng atensyon hindi lamang ng mga matatanda, kundi pati na rin ng mga bata na gustong makilahok sa paglalaro ng mga ito.
5. Pagpili ng materyal sa pagsasalita: mga twister ng dila, tula, tula, gawain at pagsasanay para sa pagwawasto ng iba't ibang bahagi ng aktibidad sa pagsasalita. Ang guro sa pagpili ng materyal sa pagsasalita ay dapat tandaan ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Samakatuwid, tumutulong kami na pumili ng materyal sa pagsasalita na tumutugma sa pamantayan ng tunog na pagbigkas ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Inirerekumenda namin na magtrabaho ang mga tagapagturo sa mga nakahanda nang nakalimbag na publikasyon, ipinapayo namin sa iyo na gumamit ng literatura at materyal sa pagsasalita na tama mula sa posisyon ng speech therapy.
Ang pagkita ng kaibhan ng mga pag-andar ng isang speech therapist at tagapagturo sa mga kondisyon pangkat ng talumpati at speech kindergarten
- Mga problemang humahadlang sa magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo: pagsasama-sama ng programang "Correctional upbringing at edukasyon ng mga bata na may pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita (5-6 na taon)" ni T.B. Filicheva, G.V. Chirkina kasama ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng MDOU;
- kakulangan ng mga kinakailangan para sa organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo sa mga dokumento ng regulasyon at metodolohikal na literatura na magagamit ngayon;
- kahirapan sa pamamahagi ng nakaplanong gawaing pagwawasto sa loob ng balangkas ng mga oras ng pagtatrabaho at mga kinakailangan ng SaNPiN;
- kakulangan ng isang malinaw na dibisyon ng mga tungkulin sa pagitan ng tagapagturo at therapist sa pagsasalita;
- ang imposibilidad ng kapwa pagdalo sa mga klase ng isang speech therapist at isang tagapagturo sa mga grupo ng iba't ibang edad.
Ang kumbinasyon ng mga programa ay isinasaalang-alang sa manwal: L.R. Lizunova "Organisasyon ng isang pinag-isang espasyong pang-edukasyon para sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool." Tinatalakay ng manual ang mga isyu ng paglikha ng pinakamainam na sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagtagumpayan at pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang mga aspeto ng istruktura-organisasyon at programa-pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay resulta ng pananaliksik at mga aktibidad sa pagwawasto at pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang ipinakita na programa at mga materyales sa pamamaraan ay kinabibilangan ng isang paglalarawan ng mga istrukturang bahagi ng sistema ng pag-unlad at pag-iwas sa pagwawasto, ang direksyon ng pag-aayos ng isang pinag-isang rehimeng pagsasalita, ang nilalaman ng programa at pagpaplano ng pinagsamang pang-edukasyon at pang-edukasyon na aktibidad ng mga guro ng isang preschool na pang-edukasyon. institusyon upang ayusin ang isang pinag-isang espasyong pang-edukasyon para sa mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita.
Ang pagsasanay sa mga guro-speech therapist ay nag-oorganisa ng magkasanib na mga aktibidad alinsunod sa mga sumusunod na layunin:
- pagpapabuti ng kahusayan ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon
- pagbubukod ng pagdoble ng tagapagturo ng mga klase ng speech therapy
- pag-optimize ng mga aspeto ng organisasyon at nilalaman ng correctional at pedagogical na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo, kapwa para sa buong pangkat ng mga bata at para sa bawat bata.
Ang magkasanib na gawaing pagwawasto sa isang pangkat ng pagsasalita ay nagbibigay ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:
- speech therapist bumubuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa mga batang pathologist sa pagsasalita
- tagapagturo nagpapatibay sa nabuong mga kasanayan sa pagsasalita
Ang mga pangunahing uri ng organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo
1. Pinagsamang pag-aaral ng nilalaman ng programa sa pagsasanay at edukasyon sa isang espesyal na institusyong preschool at pagbubuo ng magkasanib na plano sa trabaho.
2. Pinagsamang pagpaplano ng mga klase ng guro, na nagsisiguro ng kinakailangang pagsasama-sama ng materyal sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata.
3. Pagtalakay sa mga resulta ng pinagsamang pag-aaral ng mga bata, na isinagawa sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay.
4. Pinagsamang paghahanda para sa lahat ng pista opisyal ng mga bata (pinipili ng therapist sa pagsasalita ang materyal sa pagsasalita, at inaayos ito ng tagapagturo).
tagapag-alaga | Speech therapist |
Nagpaplano at nag-oorganisa ng mga klase batay sa susunod na paksa, at ang kanilang mga layunin ay nauugnay sa mga gawain ng speech therapy. | Nagpaplano at nag-oorganisa ng mga klase na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga karamdaman ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. |
Mga form sa mga bata ang kinakailangan antas ng kaalaman sa paksa ng bokabularyo habang naglalakad, sa pagguhit, pagmomodelo at mga aralin sa pagtatayo. | Nagsasagawa ng pangunahing gawaing bokabularyo |
Tinuturuan ng guro ang mga bata na malinaw na ipahayag ang kanilang mga kahilingan, pagnanasa, sagutin ang mga tanong na may magandang buong pangungusap. Kapag nagmamasid sa mga bagay ng katotohanan, ang tagapagturo nagpapakilala mga bata sa mga bagong salita nililinaw kanilang kahulugan, nag-aambag sa kanilang pag-uulit sa iba't ibang mga sitwasyon, na nagpapagana sa kanila sa sariling pagsasalita ng mga bata. |
Batay sa kaalaman na nakuha sa kurso ng mga obserbasyon, nagsasagawa pagwawasto at pag-unlad pagsasanay sa pagsasalita at nagpapabuti kasanayan sa wika ng mga bata. |
Kailangan hinihikayat ang bata na gumawa ng inisyatiba upang magsalita. Hindi nito pinipigilan ang mga bata, pinipigilan ang kanilang pagnanais na magsalita, ngunit, sa kabaligtaran, ay sumusuporta sa inisyatiba, nagpapalawak ng nilalaman ng pag-uusap na may mga tanong, lumilikha ng interes sa paksa ng pag-uusap sa iba pang mga bata. |
Nagtatrabaho sa familiarization Ang mga bata na may mga bagong salita, paglilinaw ng kanilang mga kahulugan at pag-activate, ay pumipili ng lexical na materyal sa paksa. |
Mga porma teknikal at visual na kasanayan | Sa mga sesyon ng subgroup pag-aayos mga teknikal na kasanayan at visual na kasanayan, na may layuning higit pang bumuo ng mga kumplikadong anyo ng pagsasalita tulad ng pagpaplano ng pagsasalita. Salamat dito, ang pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan ay nagiging regulator ng kanilang pag-uugali at aktibidad. |
Magsagawa ng mga klase sa paglilinaw paggalaw ng mga organo ng articulation apparatus araw-araw sa tulong ng isang set ng articulation exercises. | Natututo isang hanay ng mga kinakailangang pagsasanay sa artikulasyon, ibigay ang mga ito sa guro para sa pangkabit. |
Nagbibigay ng tulong speech therapist sa pagpapakilala ng mga tunog na inihatid ng speech therapist sa pagsasalita ng bata. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tulong ng mga nursery rhymes, tongue twisters. | Naglalagay at pumapasok mga tunog sa pananalita paghahanda ng materyal sa pagsasalita upang i-automate ang mga tunog ng tagapagturo. |
Nagpapalakas ng mga kasanayan sa komunikasyon sa tulong ng mga tula, atbp. | Nagsasagawa ng mga klase sa pagpapaunlad magkakaugnay na pananalita, naghahanda ng materyal para sa pag-aayos ng tagapagturo. |
Nagbibigay ng kumpletong praktikal na kakilala sa mga bagay, gamit ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay para sa kanilang nilalayon na layunin. | Pinalalalim nito ang gawaing bokabularyo, bumubuo ng mga leksikal at gramatika na kategorya sa mga bata, at sa panahon ng mga espesyal na pagsasanay, tinitiyak ang kanilang sinasadyang paggamit sa komunikasyon sa pagsasalita. |
Nagsasagawa ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa kapaligiran (pag-unlad ng nagbibigay-malay) ayon sa isang espesyal na sistema, na isinasaalang-alang ang mga leksikal na paksa;
|
Sa pangharap na pagsasanay bumubuo ng mga paksa;
Pinangangasiwaan ang gawain ng tagapagturo upang palawakin, linawin at i-activate ang bokabularyo, i-assimilate ang mga kategorya ng gramatika, bumuo ng magkakaugnay na pananalita. |
Pag-andar ng isang speech therapist:
- Pag-aaral ng antas ng pagsasalita, nagbibigay-malay at indibidwal-typological na mga katangian ng mga bata, pagtukoy sa mga pangunahing direksyon at nilalaman ng trabaho sa bawat isa sa kanila.
- Ang pagbuo ng tamang paghinga ng pagsasalita, isang pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita.
- Magtrabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas.
- Pagpapabuti ng phonemic perception at mga kasanayan sa sound analysis at synthesis.
- Magtrabaho sa pagwawasto ng syllabic structure ng salita.
- Pagbuo ng pagbabasa ng pantig sa bawat pantig.
- Pagkilala at asimilasyon ng mga bagong leksikal at gramatika na kategorya.
- Pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita: isang detalyadong semantikong pahayag, na binubuo ng lohikal na pinagsamang gramatikal na tamang mga pangungusap.
- Pag-iwas sa mga paglabag sa pagsulat at pagbasa.
- Ang pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan na malapit na nauugnay sa pagsasalita: pandiwang-lohikal na pag-iisip, memorya, pansin, imahinasyon.
Mga tungkulin ng tagapagturo:
- Isinasaalang-alang ang leksikal na paksa sa lahat ng mga klase sa pangkat sa loob ng linggo.
- Ang muling pagdadagdag, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata sa kasalukuyang lexical na paksa sa lahat ng mga sandali ng rehimen.
- Patuloy na pagpapabuti ng articulation, fine at general motor skills.
- Systemic na kontrol sa hanay ng mga tunog at gramatikal na kawastuhan ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng lahat ng mga sandali ng rehimen.
- Ang pagsasama ng mga nabuong istruktura ng gramatika sa sitwasyon ng natural na komunikasyon sa mga bata.
- Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (pagsasaulo ng mga tula, nursery rhymes, mga teksto, kakilala sa fiction, gawain sa muling pagsasalaysay at pagsasama-sama ng lahat ng uri ng pagkukuwento).
- Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.
- Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata sa mga indibidwal na klase sa mga tagubilin ng isang speech therapist.
- Pag-unlad ng pag-unawa, atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, imahinasyon sa mga pagsasanay sa laro sa materyal na walang depekto sa pagsasalita.
Mga anyo ng pakikipag-ugnayan
Pinagsamang mga klase - bilang isang anyo ng magkasanib na aktibidad ng mga espesyalista, tagapagturo at magulang. Palakihin ang propesyonal na kakayahan. Komprehensibong lutasin ang mga problema sa pag-iwas.
Pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist sa isang tagapagturo gamit ang ICT
- isinasagawa ng tagapagturo ng pangkat ng speech therapy sa mga sandali ng rehimen at sa oras ng speech therapy sa hapon, sa rekomendasyon ng speech therapist, mga laro sa daliri sa mga bata, mga pagsasanay sa paghinga gamit ang isang computer
- ang paggamit ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng video (halimbawa, materyal ng larawan sa mga lexical na paksa) para sa pagpapakita sa mga kumplikadong klase na isinagawa nang magkasama ng tagapagturo at speech therapist ng speech therapy group, pati na rin para sa pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon ng tagapagturo sa kanyang mga klase at sa mga sandali ng rehimen sa hapon
- ang paggamit ng iba't ibang mga laro sa speech therapy, mga pagsasanay sa mga indibidwal na aralin ng tagapagturo sa mga tagubilin ng speech therapist.
Ang mga klase sa speech therapy gamit ang mga computer program at teknolohiya ay isinasagawa bilang pagsunod sa mga pamantayan ng SanPiN:
- paggamit ng mga bagong modelo ng computer
- magtrabaho kasama ang isang computer sa isang aralin sa maikling panahon (5-10 minuto) at hindi hihigit sa dalawang beses sa isang linggo (isa-isa, depende sa edad ng bata, ang kanyang sistema ng nerbiyos)
- nagsasagawa ng hygienic gymnastics para sa mga mata, sa panahon ng trabaho ay pana-panahon naming inililipat ang tingin ng bata mula sa monitor tuwing 1.5 - 2 minuto sa loob ng ilang segundo
- pagsasama sa mga klase ng speech therapy ng mga laro na naglalayong maiwasan ang visual impairment at ang pagbuo ng visual-spatial na relasyon
Bibliograpiya:
- L.R. Lizunova. Organisasyon ng isang pinag-isang espasyong pang-edukasyon para sa mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool: Programa at gabay sa pamamaraan. - Perm: Publishing house "OT i do", 2010. - 114 p.
- Mikheeva I. A., Chesheva S.V., Cheshcheva S.V. Pakikipag-ugnayan sa gawain ng isang tagapagturo at isang speech therapist: Card file ng mga gawain para sa mga bata 5-7 taong gulang na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. (Sikat na speech therapy) Serye:
Pakikipag-ugnayan at pagtutulungan
speech therapist at tagapagturo
Pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan ng isang guro at tagapagturo ng speech therapist
Ang gawain ng tagapagturo sa mga grupo ng speech therapy ay higit sa lahat ay napapailalim sa pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita at pag-unlad ng mga pangkalahatang katangian at katangian ng personalidad ng bata. Ang pakikipagtulungan sa pagitan ng isang speech therapist at tagapagturo ay naglalayong malutas ang tatlong pangunahing gawain: pagkilala sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita; pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita; pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita.
Diagnostic na gawain
Ang speech therapist ay nagsasagawa ng isang komprehensibong pagsusuri sa speech therapy ng lahat ng mga bata. Iniuulat ng guro ang mga resulta sa speech therapistang kanilang mga obserbasyon sa bata sa iba't ibang aktibidad; kasaysayan ng maagang pananalitapag-unlad at kondisyon ng edukasyon ng pamilya; nagsasagawa ng mga diagnostic ng pangkalahatang pag-unlad.
Gawaing pagwawasto
Tinutulungan ng teacher-speech therapist ang tagapagturo sa pag-aayos ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Sa sistema ng pagpaplano, mas mahusay na sumunod sa prinsipyo ng kalendaryo-thematic. Sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalitasa loob ng isang linggo, lahat ng uri ng trabaho ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang leksikal na paksa.
1. Ang gawain ng isang guro sa pagbuo ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, na lumilikha ng kinakailangang cognitive at motivational base para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Halimbawa, kung ang paksang "Mga Insekto" ay binalak, kung gayon ang guro ay nagsasagawa aktibidad na nagbibigay-malay o magkasanib na aktibidad, nag-aalok ng didactic, board, role-playing, panlabas na laro, pag-uusap, obserbasyon, nagpapakilala sa mga bata sa mga gawa ng fiction sa paksang ito; nagpaplano ang guro ng sining na magpalilok o gumuhit sa paksang ito.
2. Ang guro ay nahaharap sa gawain ng pagsasama-sama ng mga resulta na nakamit sa mga klase ng speech therapy. Dapat niyang isagawa ang pang-araw-araw na pagsubaybay sa estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata: kontrol sa aktibidad ng pagsasalita, sa tamang paggamit ng mga nakatakdang tunog, nagsagawa ng mga gramatikal na anyo. Kung kinakailangan, mataktikang itinutuwid ng guro ang pagsasalita ng bata (huwag matakot na palakihinang paggamit ng mga pang-ukol, mga pagtatapos ng salita; kung ang salita ay mahirap, pagkatapos ay iwasto sa mga bahagi). tagapag-alagasinusubaybayan ang tamang paggamit ng mga nakatakdang tunog sa pang-araw-araw na buhay, gamit ang mga pagkakataon sa pagwawastomga sandali ng rehimen.
3. Ang guro ay ginagabayan ng mga tagubiling pamamaraan ng speech therapist, na naitala sa notebook ng pakikipag-ugnayan.
Pagtitiyak gawain ng isang guro sa isang speech therapy groupkasama ang organisasyon at pagsasagawa ng mga remedial na klase sa mga tagubilin ng isang speech therapist. Ang guro ay nagsasagawa ng naturang aralin sa hapon.
Preventive na gawain
Ang gawaing pang-iwas sa isang pangkat ng speech therapy ay ang paglikha ng mga tagapagturo ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa at pagsasalita na mag-aambag sa buong posibleng pagsisiwalat ng mga potensyal na kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, na pumipigil sa kanilang mga paghihirap sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pagsasalita ng mga guro ay dapat magsilbi bilang isang modelo para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita - malinaw, lubos na mauunawaan, mahusay na tono, nagpapahayag.
Ang batayan ng pakikipag-ugnayan ay isang coordinated na diskarte sa pangkalahatan at pagsasalitapagpapalaki ng mga anak saorganisasyon ng mga laro, klase, iba pang aktibidad, pagbuo ng pinag-isang pedagogical na saloobin na may kaugnayan sa mga indibidwal na bata at grupo.
ang pangunahing tungkulin sa trabaho sa mga bata ay pag-aari ng tagapagturo. Nakikipag-usap siya araw-araw at sa loob ng mahabang panahon sa mga bata, alam ang kanilang mga interes, samakatuwid, matutukoy niya ang pagsasama ng mga kinakailangang gawain ng isang corrective at developmental orientation sa magkasanib na aktibidad sa mga bata. Isinasaalang-alang na ang mga tagapagturo ay nagtatrabaho sa lahat ng mga seksyon ng programa sa edukasyon sa preschool at maaaring makaranas ng mga kahirapan sa pagpaplano, pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga remedial na klase kasama ang mga bata.Ang pagwawasto sa isang pangkat ng speech therapy ay maaaring planuhin tulad ng sumusunod:
Ang mga corrective exercises ng frontal type ay dapat isagawa sa hapon. Kinakailangan ang mga ito para sa lahat ng mga bata.
Ang istraktura ng sesyon ng pagsasanay ay ganito:
1. Organisasyon ng mga bata para sa isang aralin. (Psycho-gymnastics, pangkalahatang mga kasanayan sa motor)
2. Articulatory gymnastics at mga pagsasanay sa paghinga.
3. Magtrabaho upang palawakin ang bokabularyo at ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
4. Pisikal na Minuto.
5. Malayang gawain ng mga bata sa pagwawasto sa sarili.
/ Sa kaso ng independiyenteng trabaho, ang lahat ng mga gawain na inaalok sa mga bata ay dapat na mahigpit na indibidwal, gayunpaman, kung ang mga bata ay may katulad na mga pagkukulang, posible na magkaisa sa mga subgroup at ang parehong mga gawain para sa mga bata ng parehong grupo /.
6. Pagtupad sa mga gawain ng isang speech therapist /isinasagawa kasama ang mga indibidwal na bata sa panahon ng trabaho sa self-correction/. Ang isang indibidwal na aralin ay kinakailangang gaganapin sa harap ng salamin at ang guro ay nagbibigay ng lahat ng mga tagubilin para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita sa isang normal na boses, nang hindi lumilipat sa pabulong na pananalita.
7. Ang resulta ng aralin.
Kapag naghahanda para sa mga remedial na klase, dapat isaalang-alang ng guro ang mga sumusunod na kinakailangan:
- gumawa ng mga pagwawasto sa plano;
- maghanda ng visual na materyal para sa aralin nang maaga;
Ang plano ng isang aralin sa pagwawasto ay kinakailangang naglalaman ng materyal sa pagsasalita upang mapalawak ang bokabularyo;
Ang plano ay dapat magsama ng isang listahan ng mga gawain para sa sariling pagwawasto at ang nilalaman ng isang pisikal na minuto
Dapat alalahanin na ang pagpili ng materyal sa pagsasalita para sa mga klase ng pagwawasto ay ginagawa na isinasaalang-alang ang mga paksa ng mga klase ng speech therapy, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa antas ng pag-unlad ng phonetic-phonemic na bahagi ng pagsasalita sa mga bata.
Bilang karagdagan, sa mga araw na nananatiling libre mula sa mga klase sa pagwawasto, ang mga indibidwal na klase ay gaganapin upang maalis ang mga karamdaman sa tunog ng pagbigkas, sa mga tagubilin ng isang speech therapist.
Dapat malaman ng guro ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng gawain sa pagbuo ng tunog na pagbigkas at ang gawain sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas.
Pagbuo ng tunog na pagbigkas- ito ay isang sistematikong gawain kasama ang lahat ng mga bata ng pangkat, na nag-aambag sa napapanahong asimilasyon ng pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika at ang pagbuo ng phonemic na pandinig.
Pagwawasto ng tunog na pagbigkas- ito ay trabaho sa mga bata na may paulit-ulit na mga paghihirap sa mastering sound pronunciation, na naglalayong pagtagumpayanang mga pagkukulang na ito.
Parehong sa pagbuo at sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas, ang trabaho sa mga tunog ay binubuo ng tatlong yugto: 1) paghahanda; 2) ang yugto ng hitsura ng tunog; 3) ang yugto ng asimilasyon ng tunog sa pagsasalita.
Ang gawain ng tagapagturo sa pagbuo ng tunog na pagbigkas at ang gawain ng isang speech therapist upang itama ang pagbigkas ng mga tunog ay ibasa pamamagitan ng organisasyon, pamamaraan, tagal.
tagapag-alaga | Speech therapist |
1. Paghahanda |
|
Paglilinaw ng mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus sa isang mapaglarong paraan | Paglikha ng ilang mga posisyon at pagsasanay ng mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus. |
2. Yugto ng hitsura ng tunog |
|
Pagpino ng isang tunog o ang pag-uudyok nito sa pamamagitan ngpanggagaya. Pumipili ng mga tunog na imahe (onomatopoeia). | Setting ng tunog. Ang nagtrabaho ng mga indibidwal na paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus ay ipinakilala sa kumplikadong mga paggalaw, ang artikulasyon ng nais na tunog sa harap ng salamin ay binuo. Gumagamit ng mga espesyal na trick. |
3. Ang yugto ng pag-master ng tunog sa pagsasalita |
|
Paglilinaw ng wastong pagbigkas ng tunog. ang tunog ay tinukoy sa mga salita, parirala, nursery rhymes, tula, kuwento. Ang materyal ay hindi ibinibigay lahat ng sunud-sunod, ngunit pili, sa pagpapasya ng tagapagturo. | automation ng tunog. Ang sunud-sunod na pagpapakilala ng tunog sa pagsasalita: pantig, salita, pangungusap, nursery rhymes, tula, kwento. |
Kaya, ang parehong speech therapist at ang tagapagturo ay dapat na malinaw na maunawaan ang likas at katangian ng kanilang trabaho upang matulungan ang bawat isa na makamit ang isang karaniwang layunin - upang turuan ang bata sa tamang pagsasalita at ihanda siya para sa matagumpay na pag-aaral.
"Mahirap na Tunog"
Ang mga tunog ng pagsasalita ay nabuo bilang isang resulta ng isang kumplikadong hanay ng mga paggalaw ng mga articulatory organ. Tama ang pagbigkas natin ng iba't-ibangmga tunog, kapwa sa paghihiwalay at sa daloy ng pagsasalita, dahil sa lakas, mahusay na kadaliang kumilos at magkakaibang gawain ng mga organo ng aparatong gumagawa ng tunog. Kaya, ang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay isang kumplikadong kasanayan sa motor.
Mula sa pagkabata, ang bata ay gumagawa ng maraming iba't ibang mga articulatory-mimic na paggalaw gamit ang dila, labi, panga, kasama ang mga paggalaw na ito na may nagkakalat na mga tunog (pag-ungol, babble). Ang ganitong mga paggalaw ay ang unang yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata; ginagampanan nila ang papel ng himnastiko ng mga organo ng pagsasalita sa mga natural na kondisyon ng buhay. Katumpakan, kapangyarihan at pagkita ng kaibhanang mga paggalaw na ito ay unti-unting nabubuo sa bata.
Para sa malinaw na artikulasyon, kinakailangan ang malakas, nababanat at mobile na mga organo ng pagsasalita - dila, labi, malambot na panlasa. Ang articulatory gymnastics ay ang batayan para sa pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita at pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas; kabilang dito ang mga pagsasanay para sa pagsasanay sa kadaliang mapakilos ng mga organo ng articulatory apparatus, paggawa ng ilang mga posisyon ng mga labi, dila, malambot na palad, na kinakailangan para sa tamang pagbigkas ng parehong lahat ng mga tunog at bawat tunog ng isang partikular na grupo.
Ang articulatory gymnastics ay isang hanay ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong palakasin ang mga kalamnan ng articulatory apparatus, pagbuo ng lakas, kadaliang kumilos at pagkita ng kaibahan ng mga paggalaw ng mga organo na kasangkot sa proseso ng pagsasalita. Posible na makamit ang isang malinaw na pagbigkas ng mga tunog, salita, parirala kung ang mga organo ng articulatory apparatus ay sapat na mobile, ang kanilang kakayahang muling itayo at magtrabaho sa isang coordinated na paraan.
Plano ng indibidwal na pagwawasto
Makipagtulungan sa bata para sa taon ng pag-aaral
Mga pangunahing lugar ng trabaho | Mga uri ng hanapbuhay |
|
Pag-unlad ng articulatory motor skills: Mga pagsasanay sa artikulasyon; Logopedic massage; Self-massage. | indibidwal |
|
Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog | indibidwal |
|
Pag-unlad ng mga proseso ng phonemic | Indibidwal, subgroup |
|
Paglilinaw, pagpapayaman ng diksyunaryo ayon sa paksa. | Subgroup |
|
Gawin ang syllabic structure ng salita | Indibidwal |
|
Pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita | Indibidwal, subgroup |
|
Pagpapabuti ng sikolohikal na batayan ng pagsasalita: Pagpapalawak ng pandinig at visual na memorya; Pag-unlad ng pandiwang pag-iisip. | Indibidwal, subgroup |
Ang logopedic na gawain sa mga bata sa antas ng I ng pag-unlad ng pagsasalita
Panahon | Ang pangunahing nilalaman ng gawain |
ako | Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita Turuan ang mga bata na maghanap ng mga bagay, mga laruan. Turuan ang mga bata na pangalanan ang kanilang mga magulang, kamag-anak (ina, ama, lola). Upang turuan ang mga bata na tandaan at pumili mula sa isang bilang ng mga laruan at mga bagay na iniaalok ng mga matatanda (2-4 na mga laruan). |
II | Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita Matutong maunawaan ang mga kategorya ng kasarian ng mga past tense na isahan na pandiwa:Nagbabasa ng libro si Valya; Nagbabasa ng libro si Valya. Pag-unlad ng aktibong aktibidad ng panggagaya sa pagsasalita Pagtuturo sa mga bata na magbigay ng mga utos sige, ibigay. Pag-unlad ng atensyon, memorya, pag-iisip Upang turuan ang mga bata na alalahanin ang mga laruan (mga bagay, larawan) at piliin ang mga ito mula sa iba't ibang pampakay na grupo at ayusin ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod:bola, kotse, sumbrero; bola, kutsara, lapis. |
Bilang resulta ng speech therapy work, dapat matutunan ng mga bata ang:
maunawaan at makilala mula sa pagsasalita ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay at mga aksyon sa kanila (alinsunod sa mga pinag-aralan na paksang leksikal: "Mga Laruan", "Mga Pinggan", "Muwebles", "Pagkain", "Mga Damit", atbp.);
pangalanan ang ilang bahagi ng katawanulo, binti, braso, mata, bibig, tainga atbp.) at damit (bulsa, manggas atbp.);
ipahiwatig ang pinakakaraniwang mga aksyon (upo, my, stop, sing, eat, drink, goatbp.), ang ilan sa kanilang mga pisyolohikal at emosyonal na estado (malamig, mainit, masakitatbp.);
ipahayag ang mga hangarin sa tulong ng mga simpleng kahilingan, apela;
sagutin ang mga simpleng tanong gamit ang isang salita o dalawang salita na parirala nang hindi gumagamit ng kilos; sa ilang mga kaso, pinapayagan ang paggamit ng mga sound complex.
Kasabay nito, walang mga kinakailangan para sa phonetic na kawastuhan ng pahayag, ngunit ang pansin ay binabayaran sa gramatika.
Ang layunin ng articulation gymnastics- pagbuo ng ganap na paggalaw at ilang mga posisyon ng mga organo ng articulatory apparatus, na kinakailangan para sa tamang pagbigkas ng mga tunog.
Organisasyon ng articulation gymnastics
1. Ang isang nasa hustong gulang ay nagsasalita tungkol sa paparating na ehersisyo gamit ang mga diskarte sa laro.
2. Isang matanda ang nagpapakita ng ehersisyo.
3. Ang bata ang gumagawa ng ehersisyo, at ang nasa hustong gulang ang kumokontrol sa pagpapatupad.
Ang isang may sapat na gulang na nagsasagawa ng articulatory gymnastics ay dapat na subaybayan ang kalidad ng mga paggalaw na ginawa ng bata: katumpakan ng paggalaw, kinis, bilis ng pagpapatupad, katatagan, paglipat mula sa isang kilusan patungo sa isa pa. Mahalaga rin na tiyakin na ang mga paggalaw ng bawat organ ng articulation ay ginaganap nang simetriko na may paggalang sa kanan at kaliwang bahagi ng mukha. Kung hindi man, ang articulatory gymnastics ay hindi nakakamit ang layunin nito.
4. Kung ang bata ay hindi nakakakuha ng ilang uri ng paggalaw, tulungan siya (na may isang spatula, isang kutsarita na hawakan o isang malinis na daliri lamang).
5. Para mahanap ng bata ang tamang posisyon ng dila, halimbawa, dilaan ang itaas na labi, lagyan ng jam, tsokolate o kung anu-ano pa na gustong-gusto ng anak mo. Maging malikhain sa mga pagsasanay.
Sa una, kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng mga ehersisyo, mayroong isang pag-igting sa mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus. Unti-unti, nawawala ang pag-igting, ang mga paggalaw ay nagiging nakakarelaks at sa parehong oras ay nag-coordinate.
Ang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan ay dapat isama ang parehong mga static na pagsasanay at pagsasanay na naglalayong bumuo ng dynamic na koordinasyon ng mga paggalaw ng pagsasalita.
1. Kinakailangang magsagawa ng articulation gymnastics araw-araw upang ang mga kasanayang nalilinang sa mga bata ay pinagsama-sama. Mas mainam na gawin ang mga pagsasanay 3-4 beses sa isang araw sa loob ng 3-5 minuto. Huwag mag-alok sa mga bata ng higit sa 2-3 ehersisyo sa isang pagkakataon.
2. Ang bawat ehersisyo ay isinasagawa ng 5-7 beses.
3. Ang mga static na ehersisyo ay isinasagawa sa loob ng 10-15 segundo (hinahawakan ang articulation posture sa isang posisyon).
4. Kapag pumipili ng mga pagsasanay para sa articulation gymnastics, dapat mong sundin ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod, pumunta mula sa mga simpleng pagsasanay hanggang sa mas kumplikado. Ito ay mas mahusay na gugulin ang mga ito sa emosyonal, sa isang mapaglarong paraan.
5. Sa dalawa o tatlong pagsasanay na ginawa, isa lamang ang maaaring bago, ang pangalawa at pangatlo ay ibinibigay para sa pag-uulit at pagsasama-sama. Kung ang bata ay nagsasagawa ng ilang ehersisyo na hindi sapat, ang mga bagong pagsasanay ay hindi dapat ipakilala, mas mahusay na gawin ang lumang materyal. Upang pagsama-samahin ito, maaari kang makabuo ng mga bagong diskarte sa laro.
6. Ang articulatory gymnastics ay ginagawa habang nakaupo, dahil sa posisyon na ito ang bata ay may tuwid na likod, ang katawan ay hindi tense, ang mga braso at binti ay nasa isang kalmadong posisyon.
7. Dapat makitang mabuti ng bata ang mukha ng nasa hustong gulang, gayundin ang sariling mukha, upang malayang makontrol ang kawastuhan ng mga pagsasanay. Samakatuwid, ang isang bata at isang may sapat na gulang ay dapat na nasa harap ng salamin sa dingding sa panahon ng articulation gymnastics. Gayundin, ang bata ay maaaring gumamit ng isang maliit na salamin sa kamay (humigit-kumulang 9x12 cm), ngunit pagkatapos ay ang matanda ay dapat na nasa tapat ng bata na nakaharap sa kanya.
8. Mas mainam na simulan ang himnastiko na may mga ehersisyo para sa mga labi.
Siguraduhin na ang dulo ng dila ay nakababa at nasa kailaliman ng bibig, at ang likod ay nakataas sa langit.
Mga ehersisyo sa labi
1. Ngumiti.
Nakangiting may hawak na labi. Ang mga ngipin ay hindi nakikita.
2.
Proboscis (Tube).
Hilahin ang mga labi pasulong gamit ang isang mahabang tubo.
3. Bakod.
Ang mga labi ay nakangiti, ang mga ngipin ay sarado sa isang natural na kagat at nakikita.
4. Bagel (Tagapagsalita).
Ang mga ngipin ay sarado. Ang mga labi ay bilugan at bahagyang pinalawak pasulong. Ang upper at lower incisors ay makikita.
5.
Bakod - Bagel. Ngiti - Proboscis.
Alternating posisyon ng mga labi.
6. Kuneho.
Ang mga ngipin ay sarado. Ang itaas na labi ay nakataas at inilalantad ang itaas na incisors.
Mga ehersisyo upang bumuo ng lip mobility
1. Kinagat at kinakamot muna ang itaas at pagkatapos ay ang ibabang labi na may ngipin.
2.
Ngiti - Tube.
Hilahin ang iyong mga labi pasulong gamit ang isang tubo, pagkatapos ay iunat ang iyong mga labi sa isang ngiti.
3. Biik.
Ilipat ang mga labi na nakaunat gamit ang isang tubo sa kanan at kaliwa, paikutin sa isang bilog.
4.
Nag-uusap ang mga isda.
Ipakpak ang iyong mga labi nang magkadikit (isang mapurol na tunog ang binibigkas).
5. Pigain ang itaas na labi sa pamamagitan ng nasolabial fold gamit ang hinlalaki at hintuturo ng isang kamay at ang ibabang labi gamit ang dalawang daliri ng kabilang kamay at iunat ang mga ito pataas at pababa.
6. Hilahin ang iyong mga pisngi sa loob nang malakas, at pagkatapos ay buksan nang husto ang iyong bibig. Ito ay kinakailangan upang matiyak na kapag nagsasagawa ng pagsasanay na ito, ang katangian ng tunog ng isang "halik" ay naririnig.
7. Itik.
Hilahin ang mga labi, pisilin ang mga ito upang ang mga hinlalaki ay nasa ilalim ng ibabang labi, at ang lahat ng natitira sa itaas na labi, at hilahin ang mga labi pasulong hangga't maaari, masahe ang mga ito at sinusubukang ilarawan ang tuka ng isang pato.
8.
Hindi nasisiyahang kabayo.
Ang daloy ng exhaled air ay madali at aktibong ipinadala sa mga labi hanggang sa magsimula silang mag-vibrate. Gumagawa ito ng tunog na katulad ng pagsinghot ng kabayo.
9. Ang bibig ay bukas na bukas, ang mga labi ay binawi sa bibig, mahigpit na pinindot laban sa mga ngipin.
Kung ang mga labi ay napakahina:
- palakihin ang iyong mga pisngi nang malakas, hawak ang hangin sa iyong bibig nang buong lakas,
- may hawak na lapis (plastic tube) gamit ang iyong mga labi, gumuhit ng bilog (parisukat),
- humawak ng gauze napkin gamit ang iyong mga labi - sinubukan itong bunutin ng isang may sapat na gulang.
Mga ehersisyo para sa mga labi at pisngi
1. Kinakagat, tinatapik at hinihimas ang pisngi.
2. Isang pinakain na hamster.
Palakihin ang magkabilang pisngi, pagkatapos ay halili ang pisngi.
3.
Gutom na hamster.
Hilahin ang iyong mga pisngi.
4. Nakasara ang bibig. Upang matalo gamit ang isang kamao sa napalaki na mga pisngi, bilang isang resulta kung saan ang hangin ay lumalabas nang may lakas at ingay.
Mga static na ehersisyo para sa dila
1. Mga sisiw.
Bukas ang bibig, tahimik na namamalagi ang dila sa oral cavity.
2. Spatula.
Bukas ang bibig, ang isang malawak na nakakarelaks na dila ay namamalagi sa ibabang labi.
3. tasa.
Bukas ang bibig. Ang anterior at lateral na mga gilid ng malawak na dila ay nakataas, ngunit huwag hawakan ang mga ngipin.
4.
Karayom (Arrow. Sting).
Nakabuka ang bibig. Ang makitid na tense na dila ay itinulak pasulong.
5.
Gorka (galit si Kiska).
Nakabuka ang bibig. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa mas mababang incisors, ang likod ng dila ay nakataas.
6. Tubo.
Nakabuka ang bibig. Ang mga gilid na gilid ng dila ay nakayuko.
7. Fungus.
Nakabuka ang bibig. Dumidikit ang dila sa panlasa.
Mga dinamikong pagsasanay para sa dila.
1.
Orasan (Pendulum).
Nakabuka ang bibig. Nakangiti ang mga labi. Gamit ang dulo ng isang makitid na dila, halili na iunat sa ilalim ng account ng guro sa mga sulok ng bibig.
2. Ahas.
Bukas ang bibig. Ang makitid na dila ay malakas na itinutulak pasulong at inalis nang malalim sa bibig.
3. Indayog.
Nakabuka ang bibig. Gamit ang tense na dila, abutin ang ilong at baba, o ang upper at lower incisors.
4.
Football (Itago ang kendi).
Nakasara ang bibig. Sa isang tense na dila, magpahinga laban sa isa o sa kabilang pisngi.
5. Pagsisipilyo ng iyong ngipin.
Nakasara ang bibig. Bilugan ang dila sa pagitan ng mga labi at ngipin sa isang pabilog na galaw.
6. Coil.
Nakabuka ang bibig. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa mas mababang incisors, ang mga lateral na gilid ay pinindot laban sa itaas na mga molar. Ang isang malawak na dila ay gumulong pasulong at umuurong nang malalim sa bibig.
7. Kabayo.
Sipsipin ang dila hanggang sa panlasa, i-click ang dila. Pindutin nang dahan-dahan at malakas, hilahin ang hyoid ligament.
8. Akordyon.
Nakabuka ang bibig. Dumidikit ang dila sa panlasa. Nang hindi inaangat ang dila mula sa panlasa, malakas na hilahin pababa ang ibabang panga.
9. Pintor.
Nakabuka ang bibig. Sa isang malawak na dulo ng dila, tulad ng isang brush, humahantong kami mula sa itaas na incisors hanggang sa malambot na palad.
10.
Masarap na jam.
Nakabuka ang bibig. Dilaan ang itaas na labi na may malawak na dila at alisin ang dila nang malalim sa bibig.
11. Dilaan ang iyong mga labi.
Nakabuka ang bibig. Dilaan muna ang itaas, pagkatapos ay ang ibabang labi sa isang bilog.
Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng kadaliang mapakilos ng mas mababang panga
1.
Duwag na sisiw.
Buksan at isara ang iyong bibig nang malawak upang ang mga sulok ng iyong mga labi ay lumalawak. Ang panga ay bumaba sa halos dalawang lapad ng daliri. Ang dila ng "chick" ay nakaupo sa pugad at hindi nakausli. Ang ehersisyo ay isinasagawa nang may ritmo.
2. Mga pating.
Sa bilang ng "isa" ang panga ay bumaba, sa "dalawa" - ang panga ay gumagalaw sa kanan (nakabukas ang bibig), sa bilang ng "tatlo" - ang panga ay nakababa sa lugar, sa "apat" - ang panga gumagalaw sa kaliwa, sa "lima" - ang panga ay ibinaba, sa "anim" - ang panga ay sumulong, "pito" - ang baba ay nasa karaniwang komportableng posisyon, ang mga labi ay sarado. Kailangan mong gawin ang ehersisyo nang dahan-dahan at maingat, pag-iwas sa biglaang paggalaw.
3. Panggagaya sa pagnguya na nakasara at nakabuka ang bibig.
4. Unggoy.
Bumaba ang panga na may pinakamataas na extension ng dila hanggang sa baba.
5. Galit na leon.
Ang panga ay bumaba na may pinakamataas na extension ng dila hanggang sa baba at ang mental na pagbigkas ng mga tunog a o e sa isang solidong pag-atake, mas mahirap - na may pabulong na pagbigkas ng mga tunog na ito.
6. Malakas.
Nakabuka ang bibig. Isipin na ang isang bigat ay nakabitin sa baba, na dapat iangat, habang itinataas ang baba at pinaigting ang mga kalamnan sa ilalim nito. Unti-unting isara ang iyong bibig. Para makapagpahinga.
7. Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa, ilagay ang iyong mga palad sa ibabaw ng bawat isa, ipahinga ang iyong baba sa iyong mga palad. Pagbukas ng iyong bibig, pindutin ang iyong baba sa lumalaban na mga palad. Para makapagpahinga.
8. Ibaba ang panga upang madaig ang resistensya (may matanda na humawak ng kamay sa ilalim ng panga ng bata).
9. Ibuka ang bibig na nakatagilid ang ulo sa paglampas sa paglaban ng kamay ng matanda na nakahiga sa likod ng ulo ng bata.
10. Mga panunukso.
Malawak, madalas buksan ang iyong bibig at sabihin: pa-pa-pa.
11. Tahimik, nagtatagal (sa isang paghinga), sabihin ang mga tunog ng patinig:
aaaaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (magkahiwalay ang dalawang daliri);
oooooooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (ang distansya sa pagitan ng mga ngipin sa isang daliri);
iiiiiiiiiiiiiiii (medyo nakabuka ang bibig).
12. Sabihin ang mga patinig gamit ang boses:
aaaaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyyyy
oooooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiiiiii
13. Bigkasin ang ilang patinig sa isang pagbuga sa tuluy-tuloy at guhit na paraan:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
iiiiiiaaaa
ooooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiieeeeeeeeeeeeeeee
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Siguraduhin na kapag binibigkas ang mga tunog, ang pagbukas ng bibig ay sapat na kumpleto.
14. Magsabi ng mga salawikain, kasabihan, mga twister ng dila na puspos ng mga tunog ng patinig na nangangailangan ng malawak na pagbuka ng bibig.
Mal, oo tinanggal.
Dalawang ng isang Uri.
Nakakita ng scythe sa isang bato.
Alamin ang gilid, huwag mahulog.
Ano ang mangingisda, ganyan ang isda.
Ang isang gumugulong na bato ay hindi nakakakuha ng lumot.
Kuripot ang ahas, may hedgehog ang hedgehog.
Sa proseso ng paggawa ng mga pagsasanay, siguraduhin na ang ibabang panga ay malayang bumababa, unang bigkasin ang mga tunog ng patinig na medyo may salungguhit.
Pagsasanay sa mga kalamnan ng pharynx at malambot na palad
1. Hikab na nakabuka at nakasara ang iyong bibig.
Paghikab na may malawak na pagbuka ng bibig, maingay na paglanghap ng hangin.
2. Kusang umubo.
Masarap umubo nang nakabuka ang iyong bibig, nakakuyom ang iyong mga kamao nang may lakas.
Ubo na may dila na nakalabas.
3. Gayahin ang pagmumog na ang ulo ay itinapon pabalik.
Magmumog na may mabigat na likido (halaya, juice na may pulp, kefir).
4. Lunukin ang tubig sa maliliit na bahagi (20 - 30 sips).
Lunukin ang mga patak ng tubig, juice.
5. Palakihin ang iyong mga pisngi gamit ang iyong ilong.
6. Dahan-dahang bigkasin ang mga tunog na k, g, t, d.
7. Gayahin:
- daing,
- pagbaba,
- sipol.
8. Ikiling ang iyong ulo pabalik upang mapagtagumpayan ang pagtutol. Hawak ng matanda ang kanyang kamay sa likod ng ulo ng bata.
Ibaba ang iyong ulo upang mapagtagumpayan ang pagtutol. Hinawakan ng matanda ang kanyang kamay sa noo ng bata.
Ibalik at ibaba ang ulo nang may malakas na pagdiin sa mga kamao ng magkabilang kamay gamit ang baba.
9. Itulak ang dila sa baba, hilahin ito sa bibig upang madaig ang pagtutol. Sinisikap ng matanda na itago ang dila ng bata sa bibig.
10. Bigkasin ang mga patinig na a, e, at, o, y sa matinding pag-atake.
11. Bigkasin, hawak ang dulo ng nakausli na dila gamit ang iyong mga daliri, at-a. Ang tunog na "at" ay nahihiwalay sa tunog na "a" sa pamamagitan ng paghinto.
12. Palakihin ang mga laruang goma, pumutok ng mga bula.
Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog P
1. Kaninong ngipin ang mas malinis?
Layunin: upang mapaunlad ang pagtaas ng dila at ang kakayahang magsalita ng wika.
Paglalarawan: buksan ang bibig nang malapad at gamitin ang dulo ng dila upang "linisin" ang itaas na mga ngipin mula sa loob, ilipat ang dila mula sa gilid patungo sa gilid.
Pansin!
1. Mga labi sa isang ngiti, makikita ang itaas at ibabang ngipin.
2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi nakausli, hindi yumuko sa loob, ngunit matatagpuan sa mga ugat ng itaas na ngipin.
3. Ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; wika lamang ang gumagana.
2. Pintor
Layunin: upang maisagawa ang paggalaw ng dila pataas at ang paggalaw nito.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at "i-stroke" ang palad gamit ang dulo ng iyong dila, na gumagawa ng pabalik-balik na paggalaw gamit ang iyong dila.
Pansin!
1. Ang mga labi at ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw.
2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay umabot sa panloob na ibabaw ng itaas na ngipin habang ito ay umuusad pasulong at hindi lumalabas sa bibig.
3.
Sino ang susunod na tatama sa bola?
Layunin: upang bumuo ng isang makinis, mahaba, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog na "f" sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa.
Pansin!
2. Hindi mo mapupungay ang iyong mga pisngi.
3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na "f", at hindi ang tunog na "x", i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid, hindi nakakalat.
4.
Masarap na jam.
Pansin!
5. Turkey.
Paglalarawan: buksan ang iyong bibig, ilagay ang iyong dila sa iyong itaas na labi at gumawa ng mga paggalaw na may malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na hindi mapunit ang iyong dila mula sa iyong labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at magdagdag ng boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang isang turkey na nagdaldal).
Pansin! 1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid.
2. Siguraduhin na ang mga galaw ng dila ay pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid.
6. Mga tambol.
Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dulo ng dila, upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas at ang kakayahang gawing tense ang dulo ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at i-tap ang dulo ng iyong dila sa itaas na alveoli, paulit-ulit at malinaw na binibigkas ang isang tunog na nakapagpapaalaala sa Ingles na tunog na "d". Una, bigkasin ang tunog na "d" nang dahan-dahan, dahan-dahang taasan ang bilis.
Pansin!
1. Ang bibig ay dapat na bukas sa lahat ng oras, mga labi sa isang ngiti, ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; ang wika lamang ang gumagana.
2. Siguraduhin na ang tunog na "d" ay may katangian ng isang malinaw na suntok, ito ay hindi squelching.
3. Ang dulo ng dila ay hindi dapat magsipit.
4. Dapat bigkasin ang tunog na "d" upang maramdaman ang ibinubuga na daloy ng hangin. Upang gawin ito, magdala ng isang piraso ng cotton wool sa iyong bibig. Kapag naisagawa nang tama, malilihis ang ehersisyo.
Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog L
1.
Parusahan ang malikot na dila.
Layunin: upang mabuo ang kakayahang makapagpahinga ng mga kalamnan ng dila, panatilihin itong malapad, patag.
Pansin!
2.
Ang dila ay dapat na malawak, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.
3.
Tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi nang maraming beses sa isang pagbuga. Siguraduhin na ang bata ay hindi nagpapanatili ng exhaled hangin.
2.
Masarap na jam.
Layunin: upang bumuo ng paggalaw ng malawak na harap ng dila pataas at ang posisyon ng dila, malapit sa hugis ng tasa.
Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig at dilaan ang itaas na labi na may malawak na harap na gilid ng dila, inilipat ang dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid sa gilid.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "itinanim" ang dila - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri).
2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.
3. Ang bapor ay umuugong.
Layunin: upang bumuo ng pagtaas sa likod ng dila pataas.
Paglalarawan: buksan ang iyong bibig at bigkasin ang tunog na "y" nang mahabang panahon (parang umuugong ang isang bapor).
Pansin!
Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kadaliang mapakilos ng harap na bahagi nito.
Paglalarawan: buksan ang iyong bibig, ilagay ang iyong dila sa iyong itaas na labi at gumawa ng mga paggalaw na may malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na hindi mapunit ang iyong dila mula sa iyong labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at magdagdag ng boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang turkey bobo).
Pansin!
1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid.
2. Upang ang mga galaw ng dila ay pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid.
3. Dapat "dilaan" ng dila ang itaas na labi, at hindi itatapon pasulong.
5. Indayog.
Layunin: upang bumuo ng kakayahang mabilis na baguhin ang posisyon ng dila, na kinakailangan kapag pinagsama ang tunog l na may mga patinig na a, s, o, y. Deskripsyon: ngumiti, magpakita ng ngipin, buksan ang iyong bibig, maglagay ng malawak na dila sa likod ng ibabang ngipin (sa loob) at humawak sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima. Kaya halili na baguhin ang posisyon ng dila 4-6 beses.
Pansin!
Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga at labi ay nananatiling hindi gumagalaw.
6. Kabayo.
Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila at paunlarin ang pagtaas ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng mga ngipin, buksan ang iyong bibig at i-click ang dulo ng iyong dila (tulad ng isang kabayo na kumakalas ang mga paa nito).
Pansin!
1. Ang ehersisyo ay unang ginagawa sa mabagal na bilis, pagkatapos ay mas mabilis.
2. Ang ibabang panga ay hindi dapat gumalaw; wika lamang ang gumagana.
3. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi lumiko sa loob, i.e. upang ang bata ay nag-click sa kanyang dila, hindi smack.
7.
Tahimik na sumakay ang kabayo.
Layunin: upang bumuo ng paitaas na paggalaw ng dila at tulungan ang bata na matukoy ang lugar ng dila kapag binibigkas ang tunog na "l".
Paglalarawan: dapat gawin ng bata ang parehong mga paggalaw gamit ang dila tulad ng sa nakaraang ehersisyo, tahimik lamang.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang ibabang panga at labi ay hindi gumagalaw: ang dila lamang ang nagsasagawa ng ehersisyo.
2. Ang dulo ng dila ay hindi dapat kulot sa loob.
3. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa panlasa sa likod ng itaas na ngipin, at hindi nakausli mula sa bibig.
8. Umiihip ang simoy ng hangin.
Layunin: upang makabuo ng isang air jet na lumalabas sa mga gilid ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, kagatin ang dulo ng iyong dila gamit ang iyong mga ngipin sa harapan at hipan. Suriin ang presensya at direksyon ng air jet gamit ang cotton swab.
Pansin! Siguraduhin na ang hangin ay hindi lalabas sa gitna, ngunit mula sa mga sulok ng bibig.
Tongue twisters para sa tunog l
Hindi pinagsisihan ni Nanay ang paghuhugas,
Ang ina ni Milu ay naghugas ng sabon gamit ang sabon.
Hindi gusto ni Mila ang sabon,
Pero hindi umangal si Mila.
Bata pa si Mila!
Umupo at kinain lahat.
Malapit sa kampana.
Kung saan jelly, doon at kumain.
Ang puno ay may mga karayom.
Christmas tree, Christmas tree, Christmas tree,
Prickly needle.
Nakaupo ang woodpecker sa puno at pinait ang mga bitak.
Siya ay nahiga, humiga - nag-unat, tumakbo palayo.
Binato ni Klim ng bow si Luka.
Malanya chattered milk,
Nakipagkwentuhan, nagkwekwentuhan, pero binobola lahat.
Sa mababaw ay marami kaming nahuli.
Halos hindi kumain si Lena, ayaw niyang kumain sa katamaran.
Umupo si Alena sa isang sulok, maraming gagawin si Alyonka.
Karayom-karayom, matalas ka at matalas.
Isang takip sa isang takip, isang takip sa ilalim ng takip.
Ang isang takip ay natahi, ngunit hindi sa isang estilo ng takip,
Ang isang kampana ay ibinubuhos, ngunit hindi sa paraang parang kampana.
Ang takip ay hindi natahi sa istilo ng takip,
Ang kampana ay ibinubuhos hindi sa paraang parang kampana.
Kinakailangang muling takpan ang takip, muling takip,
To re-bell the bell, to re-bell.
May mga kalapati sa dovecote, at mga acorn sa oak.
Nagalit si Lolo Philip -
Nakadikit dito ang malagkit na pandikit.
Nagpunta ang mga cubs upang bisitahin ang fox.
Mga ehersisyo sa labi
"Ngiti". Ngumiti upang makita ang itaas at ibabang ngipin at hawakan ang posisyon na ito sa loob ng 5-7 segundo.
"Tube". Hilahin ang mga labi gamit ang isang tubo:
1st option - bigkasin ang tunog [U] nang mahabang panahon nang walang paglahok ng boses;
Ika-2 pagpipilian - hilahin ang mga labi nang bahagya pasulong, na parang bumubuo ng isang parisukat; sarado ang mga ngipin.
"Bumukas ang mga pinto." Dahan-dahang buksan ang iyong bibig hanggang sa makuha ang layo na 10-15 mm sa pagitan ng itaas at ibabang ngipin, panatilihin ang iyong mga labi sa posisyong "Ngiti".
Mga pagsasanay sa wika
Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga ehersisyo upang makontrol ang mga kalamnan ng dila.
1. "Pancake". Maglagay ng malapad, nakakarelaks na dila sa ibabang labi. Siguraduhin na ang ibabang labi ay hindi umaabot sa ibabaw ng mga ngipin, at ang itaas na mga ngipin ay hindi rin sakop ng itaas na labi (iyon ay, ang posisyon na "Ngiti" ay pinananatili). Kung ang dila ay hindi nakuha ang nais na hugis, na ang dila ay nakalabas sa pagitan ng mga labi, bigkasin ang mga pantig na "ba-ba-ba". Sa pag-abot ng tagumpay, gawing malawak ang dila nang hindi binibigkas ang mga pantig na ito at hipan hanggang magkaroon ng uka sa gitnang linya ng dila.
2. "Kaninong ngipin ang mas malinis?" Buksan ang iyong bibig at gamitin ang dulo ng iyong dila upang "linisin" ang iyong mga ngipin sa itaas mula sa loob, ilipat ang iyong dila mula sa gilid patungo sa gilid.
"Kitty". Ibaluktot ang malawak na dulo ng dila hanggang sa ilong. Kung ang gayong paggalaw ay hindi gumagana, dapat mo munang magsanay sa pagdila sa itaas na mga ngipin mula kanan hanggang kaliwa sa ilalim ng labi, pagkatapos ay pagdila sa itaas na labi.
3. "Malyar". Ngumiti, buksan ang iyong bibig at haplusin ang matigas na palad gamit ang dulo ng iyong dila, igalaw ang iyong dila pabalik-balik.
"Swing" (sa loob ng bibig). Ibaluktot ang malawak na dulo ng dila nang halili pataas at pababa sa pagitan ng mga ngipin, unti-unting hinihila ito nang malalim sa bibig.
Ang lahat ng mga paggalaw ay dapat gawin nang dahan-dahan, malinaw, ritmo sa ilalim ng bilang ng isip na "isa-dalawa" (pataas), "isa-dalawa" (pababa), atbp., unti-unting pinabilis ang bilis sa mga susunod na sesyon.
4. "Kabayo". I-click ang dulo ng iyong dila. Sipsipin ang dulo ng dila sa harap na gilid ng palad at punitin ito, na binubuksan ang bibig nang malapad.
5. "Mushroom". Mga labi sa posisyong "Ngiti", bukas ang mga ngipin. Ikabit ang harap ng dila sa matigas na palad. Hawakan ang dila sa posisyon na ito, ikonekta at buksan ang mga ngipin hanggang lumitaw ang bahagyang sakit sa lugar ng hyoid ligament.
6. "Machine gun". Ngumiti, buksan ang iyong bibig at tapikin gamit ang dulo ng iyong dila sa likod ng iyong itaas na ngipin, paulit-ulit at malinaw na binibigkas ang tunog [D]: “d-d-d”. Una, bigkasin ang tunog [D] nang dahan-dahan, pagkatapos ay unti-unting pabilisin ang tempo.
7. "Umuungol ang eroplano." Ang mga labi sa posisyon na "Ngiti", ang itaas at ibabang ngipin ay makikita, bukas ng 10-15 mm. Malawak na dulo ng dila sa likod ng itaas na ngipin. Bigkasin ang mga tunog na [З] o [Ж] (dapat may tunog na kahawig ng dagundong ng isang motor).
Mahalaga: Ang mga lateral na gilid ng dila ay dapat na pinindot laban sa mga molars, ang dulo ng dila ay thinned at mobile, ang mga labi ay hindi bilugan.
Kung ang ehersisyo na "Airplane is buzzing" ay hindi gumagana para sa isang bata sa loob ng mahabang panahon, maaari mong iangat ang kanyang dila sa pamamagitan ng itaas na ngipin gamit ang iyong mga daliri o isang spatula. Sa kasong ito, dapat bigkasin ng bata ang "j-zh-zh-zh" sa loob ng mahabang panahon.
8. Kung matagumpay na nakayanan ng bata ang lahat ng mga pagsasanay, maaari kang magpatuloy sa direktang paggawa ng tunog [R], gamit ang mekanikal na tulong: maglagay ng utong ng goma sa isang kahoy na spatula at, itakda ang dila sa posisyon para sa "Airplane is buzzing” ehersisyo, gumawa ng mabilis na paggalaw ng oscillatory pakanan -pakaliwa o pabalik-balik sa ilalim ng dulo ng dila hanggang sa magkaroon ng matatag na panginginig ng boses ng dila.
Ang pagtatakda ng tunog [P] gamit ang pacifier ay mas madali at mas mabilis sa posisyong nakadapa: ang ulo ng bata ay nakahiga sa kandungan ng guro.
Ang mekanikal na pamamaraan ay nagbibigay sa bata ng pagkakataon na madama ang panginginig ng boses ng dila, itatak ito ng mga kalamnan at muling gawin ito sa hinaharap nang walang tulong sa makina.
9. Ang panginginig ng boses ng dila ay maaaring makuha kung minsan sa pamamagitan ng sumusunod na pamamaraan: maglagay ng makapal na piraso ng papel sa dulo ng dila (nakatali sa isang mahabang sinulid na hawak ng bata sa kanyang mga kamay), tanggalin ang dila sa pamamagitan ng itaas na ngipin. at hihipan ito sa dila gamit ang isang malakas na jet ng hangin.
Mahalaga: Kinakailangang mahigpit na subaybayan na ang bata ay hindi humihinga ng isang bukol ng papel.
10. Ang isa pang pamamaraan ay batay sa mabilis na pag-uulit ng tunog [D] sa isang pagbuga, na binibigkas sa isang espesyal na paraan: inaanyayahan ang bata na bigkasin ang tunog [D] nang mabilis at paulit-ulit ("dddddddddddd ...") na may isang kalahating bukas na bibig (dulo ng dila sa itaas na alveoli).
Dapat makita ng bata sa salamin mabilis na strike dulo ng dila. Ang tempo ng mga stroke na ito ay unti-unting nagiging mas madalas at ang dulo ng dila ay nagvibrate sa ibang ritmo (“dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd”). Ang mga ritmikong stroke na ito ng dila ay konektado sa mga patinig sa pasulong at pabalik na pagkakasunud-sunod, halimbawa:
ddda addd addda
dddy yddd ydddy
Sa oras na ginagawa ng bata ang mga pagsasanay na ito, ang isang spatula na inilagay sa ilalim ng harap na gilid ng dila ay dapat gamitin upang gumawa ng madalas na paggalaw ng oscillatory, na nagiging sanhi ng isang umuungal na katangian ng tunog [Р].
Kung may kahirapan sa pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito na may bukas na bibig, o ang "paglukso" na paggalaw ng ibabang panga ay sinusunod nang sabay-sabay sa gawain ng dila, isang kahoy na spatula o isang bloke ng goma (toothbrush) ay dapat na ipasok mula sa gilid sa pagitan ng molars, na magsisilbing spacer. Sa lalong madaling panahon, ang pangangailangan para sa mekanikal na pag-aayos ng mas mababang panga ay mawawala.
Ang panginginig ng boses ng dila ay maaari ding makuha nang hindi gumagamit ng spatula, kung sa sandali ng pagbigkas ng "ddd" i-tap ang palad sa ibaba ng baba. Binibigkas ng bata ang mga salita na may baligtad na pantig, tinapik ng guro ang kanyang palad sa ilalim ng baba mula sa ibaba (halimbawa, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...").
11. Kapag lumilipat mula sa mga kumbinasyon ng tunog na “tr, dr” patungo sa mga pantig (dra-, tra-), nahihirapan ang mga bata sa patuloy na pagbigkas ng mga pantig na tra-, dra-. Sa kasong ito, maaari mong ihandog sa bata ang sumusunod na pamamaraan: pagkuyom ng kanyang mga kamao, ilagay ang mga ito sa harap ng kanyang dibdib, sa sandali ng pagbigkas ng "dr-r-r-a" nang masakit na ibababa ang kanyang mga kamay. Maaari mong pagsamahin ang pagsasabi ng "tra, dra" sa paglukso sa magkabilang binti, pagpalakpak ng iyong mga kamay. Ang pagganap ng matalas at malalakas na paggalaw kasama ang pagbigkas ng mga pantig at maiikling salita ay nagpapalit sa bata mula sa labis na konsentrasyon sa mga articulatory na paggalaw at pinapadali ang paglipat mula sa nakahiwalay na pagpaparami ng mga kumbinasyon ng tunog na "tr, dr" hanggang sa pagpapakilala ng tunog sa mga pantig at mga salita. Ang parehong pamamaraan ay maaari ding gamitin kung mahirap bigkasin ang tunog [P] kapag pinagsama sa iba pang mga katinig ("brr, vrr"): pisilin ang iyong mga kamao nang mahigpit at, ibinaba ang mga ito nang mariin, sabihin: kapatid, bravo.
12. Minsan ang isang bata ay nakakapagbigkas ng isang pabulong na mapurol na mahabang tunog [P] na may nakatunog na mga ngipin. Sa kasong ito, maaaring ihandog ang bata na bigkasin ang mga tunog na "trr" sa pamamagitan ng pagkagat ng kahoy na spatula. Unti-unting tumataas ang distansya sa pagitan ng mga ngipin (kung saan dapat kang kumagat ng double-folded spatula), posible na makakuha ng mahabang pagbigkas ng kumbinasyon na "tr-rr" na may bukas na ngipin.
Matapos makamit ang panginginig ng boses, sa pamamagitan ng iba't ibang mga pagsasanay sa materyal ng mga pantig, salita at parirala, na binibigkas nang unti-unti sa mas mabilis na bilis, kinakailangan upang makamit ang automation ng natutunan na artikulasyon at mapupuksa ang labis na umuusbong na pagbigkas ng tunog [Р] .
13. Upang makuha ang tunog [P], kailangang ipakita ng bata (sa harap ng salamin) ang posisyon ng dila: ang harap na gilid ng dila ay wala sa alveoli, ngunit sa leeg ng upper incisors. Kapag sa halip na [P "] isang solidong tunog [P] ay nakuha, ito ay kinakailangan upang makamit ang isang unti-unting paggalaw ng dila pasulong, sa itaas na incisors, magpatuloy mula sa kumbinasyon ng isang katinig na may isang patinig sa harap [I].
Kapag nag-automate ng mga tunog [P], [P "] sa mga salita, dapat isaalang-alang ng isa ang mga kakayahan sa articulatory ng bata, ang kanyang edad, ang kakayahang makabisado ang semantika at syllabic na istraktura ng salita.
Tongue Twisters
Lahat ng beaver ay mabait sa kanilang mga beaver.
Tatlong uwak sa gate
Tatlong magpies sa doorstep
Tatlong puno, tatlong itim na grouse.
Isang lantsa ang tumatawid sa ilog,
Tumalon sa mga twister ng dila
Parang singaw sa kawali.
Nag-ulat siya, ngunit hindi nag-ulat, ngunit nagsimulang mag-ulat, iniulat niya.
Noong unang panahon, may mga crayfish, crayfish-bullies.
Ang ulang ay nabuhay nang maingay, nagsimula ng mga away.
Dalawang mangangahoy, dalawang mangangahoy
Sa bakuran ay pinuputol nila ang kahoy gamit ang mga palakol.
Tatlumpu't tatlong sasakyan ang magkasunod
Dumagundong sila, dumadagundong sila.
Tatlong trumpeta ang humihip ng trumpeta.
Lumalaki ang malalaking pulang ubas sa Bundok Ararat.
trail sa damo, damo sa trail.
Agila sa bundok, balahibo sa agila.
Tatlong daanan, tatlong cabin.
Dahil sa kagubatan, dahil sa kabundukan, darating si lolo Yegor.
Tinamaan nila ng pugo ang mga pugo at itim na grouse.
Ang uwak na uwak ay tumilaok.
Naglakad si Egor sa bakuran,
Magdala ng palakol para ayusin ang bakod.
Binigyan ng reyna ang cavalier ng caravel.
Ang reyna na may isang ginoo sa isang caravel ay nagretiro.
Ninakaw ni Carl ang mga korales kay Clara, At ninakaw ni Clara ang klarinete kay Carl.
Prokop kaliwa - dill pinakuluang.
Dumating ang Prokom - kumukulo ang dill.
Tulad ng sa ilalim ng Prokop dill na pinakuluang,
Kaya walang Prokop dill pinakuluang.
Pyotr Petrov, palayaw na Perov,
Nakahuli ng ibong pugo.
Marinado ni Marina ang mga mushroom.
Dumating si Pyotr Petrovich Prygunov mula Perm hanggang Rostov.
Ang huli ni Polycarp ay tatlong crucian, tatlong carps.
Sa aquarium sa Khariton
Apat na ulang at tatlong newts.
Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas
sumisitsit na tunog (w, w, w, h)
1.
Parusahan ang malikot na dila.
Layunin: upang paunlarin ang kakayahan, sa pamamagitan ng pagpapahinga sa mga kalamnan ng dila, upang mapanatili itong malapad, patag.
Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig, mahinahon na ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, sampalin ito ng iyong mga labi, gawin ang mga tunog ng lima-lima-lima ... Panatilihin ang iyong malawak na dila sa isang kalmadong posisyon, na nakabuka ang iyong bibig, pagbibilang mula isa hanggang lima hanggang sampu.
Pansin!
1. Ang ibabang labi ay hindi dapat nakasukbit at hinila sa ibabang mga ngipin.
2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.
3. Tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi nang maraming beses sa isang pagbuga. Siguraduhin na ang bata ay hindi nagpapanatili ng exhaled hangin.
Maaari mong kontrolin ang pagganap tulad ng sumusunod: dalhin ang cotton wool sa bibig ng bata, kung gagawin niya nang tama ang ehersisyo, ito ay lilihis. Kasabay nito, ang ehersisyo na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang nakadirekta na air jet.
2.
Gawing malawak ang wika.
Layunin: upang bumuo ng kakayahang panatilihin ang dila sa isang kalmado, nakakarelaks na posisyon.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi. Hawakan ito sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima hanggang sampu.
Pansin!
1. Huwag iunat ang iyong mga labi sa isang malakas na ngiti upang walang tensyon.
2. Siguraduhin na ang ibabang labi ay hindi nakadikit.
3. Huwag ilabas ang dila sa malayo, ang ibabang labi lamang ang dapat nitong takpan.
4. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat hawakan ang mga sulok ng bibig.
3.
Idikit sa kendi.
Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila at gawin ang pagtaas ng dila.
Paglalarawan: ilagay ang malawak na dulo ng dila sa ibabang labi. Maglagay ng manipis na piraso ng toffee sa pinakadulo ng dila, idikit ang isang piraso ng kendi sa panlasa sa likod ng itaas na ngipin.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, ang ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw.
2. Buksan ang iyong bibig nang hindi lalampas sa 1.5-2 cm.
3. Kung ang ibabang panga ay kasangkot sa paggalaw, maaari mong ilagay ang malinis na hintuturo ng bata sa gilid sa pagitan ng mga molars (pagkatapos ay hindi niya isasara ang kanyang bibig).
4. Isagawa ang ehersisyo sa mabagal na bilis.
4.
Halamang-singaw.
Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, pag-uunat ng hyoid ligament (bridle).
Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng mga ngipin, buksan ang iyong bibig at, pagpindot ng malawak na dila sa buong eroplano laban sa palad, buksan ang iyong bibig. (Ang dila ay magiging katulad ng isang manipis na takip ng kabute, at ang nakaunat na hyoid ligament ay magiging katulad ng tangkay nito.)
Pansin!
1. Siguraduhin na ang mga labi ay nasa posisyon ng isang ngiti.
2. Ang mga lateral na gilid ng dila ay dapat na pinindot nang pantay-pantay - walang kalahati ang dapat mahulog.
3. Kapag inuulit ang ehersisyo, kailangan mong buksan ang iyong bibig nang mas malawak.
5.
Sino ang magdadala ng bola pa.
Layunin: upang bumuo ng isang makinis, mahaba, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na gilid sa harap ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog f sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa.
Pansin!
1. Ang ibabang labi ay hindi dapat lumampas sa ibabang ngipin.
2. Hindi mo mapupungay ang iyong mga pisngi.
3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na f, at hindi ang tunog x, i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid, hindi nakakalat.
6.
Masarap na jam.
Layunin: upang mabuo ang paggalaw ng malawak na harap ng dila pataas at ang posisyon ng dila malapit sa hugis ng tasa, na kinakailangan kapag binibigkas ang mga tunog na sumisitsit.
Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig at dilaan ang itaas na labi na may malawak na harap na gilid ng dila, inilipat ang dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid sa gilid.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "itinanim" ang dila - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri).
2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.
3. Kung nabigo ang ehersisyo, kailangan mong bumalik sa ehersisyo na "Parusahin ang isang malikot na dila." Sa sandaling maging pipi ang dila, kailangan mong itaas ito at ibalot sa itaas na labi.
7.
Harmonic.
Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila, iunat ang hyoid ligament (bridle).
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, idikit ang iyong dila sa langit at, nang hindi ibinababa ang iyong dila, isara at buksan ang iyong bibig (habang ang mga balahibo ng accordion ay umaabot, kaya ang hyoid frenulum ay umaabot). Nakangiti ang mga labi. Kapag inuulit ang ehersisyo, dapat mong subukang buksan ang iyong bibig nang mas malawak at mas mahaba at panatilihin ang iyong dila sa itaas na posisyon.
Pansin!
1. Siguraduhin na kapag binubuksan ang bibig, ang mga labi ay hindi gumagalaw.
2. Buksan at isara ang bibig, hawakan ito sa bawat posisyon para sa bilang ng tatlo hanggang sampu.
3. Siguraduhing hindi lumulubog ang isa sa mga gilid ng dila kapag binubuksan ang bibig.
8.
Focus.
Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kakayahang bigyan ang dila ng hugis ng isang balde at idirekta ang daloy ng hangin sa gitna ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa itaas na labi upang ang mga gilid nito ay pinindot, at mayroong isang uka sa gitna ng dila, at hipan ang cotton wool na nakalagay sa dulo. ng ilong. Kasabay nito, ang hangin ay dapat pumunta sa gitna ng dila, pagkatapos ay lilipad ang balahibo.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang ibabang panga ay hindi gumagalaw.
2. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat na pinindot laban sa itaas na labi; ang isang puwang ay nabuo sa gitna kung saan napupunta ang daloy ng hangin. Kung hindi ito gumana, maaari mong bahagyang hawakan ang iyong dila.
3. Ang ibabang labi ay hindi dapat mag-ipit at mag-unat sa ibabang ngipin.
mga twister ng dila na may tunog
|
|
Tongue twisters para sa tunog sh
May poppies at chamomile si Masha sa kanyang bulsa.
Magaling si Ruff sa Sheken, magaling din si pikes.
Naglalakad ako sa highway na may tungkod at narinig ko ang ingay ng chassis.
May midge sa lugaw.
Magmadali, pusa, kumain mula sa isang mangkok
Sinigang na may midge.
Ang aming chess player ay mag-over-chess sa iyong chess player, over-chess.
Bumili ng hood ang cuckoo cuckoo.
Magsuot ng cuckoo hood,
Nakakatawa siya sa hood!
(I. Demyanov)
Labing-anim na daga ang lumakad
At nakahanap sila ng anim na sentimos.
At ang mga daga, na mas masahol pa,
Maingay na naghahalungkat ng mga piso.
Sa kubo, bumblebee lang ang nag-iingay.
Doon, nakakulot, natutulog si Sasha.
Tumahimik, mga daga! Ang pusa ay nasa bubong!
Mag-ingay - maririnig niya!
Isang sumbrero at isang fur coat - iyon ang aming Mishutka.
Naglakad ako sa ibabaw ng mga pebbles, nakakita ng silk fur coat.
Magmadali, huwag mag-alinlangan
Tumakbo para sa mani.
Ngunit ang mga mani ay mabuti
Huwag mag-alinlangan, bilisan mo.
Naglakad sila, naglakad - nakakita sila ng pie.
Umupo, kumain, magpatuloy.
Natamaan ang sumbrero ni Misha.
Ang aming landas ay nagkalat ng mga gisantes.
Kumuha ng kutsara at kumain ng mga gisantes.
Ang sabong ay bumulong sa pusa:
Nakikita mo ba ang malaking scallop?
Ang pusa ay bumulong sa sabong:
- Kumuha ng isang hakbang - at kumagat!
Tongue twisters para sa tunog u
Nanginginig sa mga palikpik, at ngipin at payat.
Naghahanap ng pagkain para sa tanghalian, naglalakad si pike sa paligid ng bream.
Walang kabuluhan ang pike na sinusubukang i-drag ang bream.
Sa kakahuyan ng damong gumagalaw, mamumulot tayo ng kastanyo.
Ikaw, ina, huwag mo kaming hanapin - kinukurot namin ang kastanyo sa sopas ng repolyo.
Sipit at sipit - ito ang aming mga bagay.
Kinaladkad ko, hindi ko kaladkarin, natatakot akong hindi ko ilabas.
Ang mga lobo ay gumagala, naghahanap ng pagkain.
Sinipilyo ko ng brush ang tuta, kinikiliti ko ang tagiliran niya.
Ang aking biyenan ay nagpagamot sa amin ng sopas ng repolyo at bream.
Magdala ng mga gulay - magkakaroon ng sopas ng repolyo.
Shchi at lugaw ang pagkain namin.
Ang goldfinch ay huni ng goldfinch,
Kiniliti ang kanyang mga goldfinches,
At ang dandy-dandy
At dandy-dandy
Tumili sila sa goldfinch.
Inilabas ang bibig na may butas na may ngipin, ang tuta ay binalot ang payat nitong katawan.
Ang pike ay hindi makakahanap ng pagkain para sa maliit na pike.
Isang mahinang goldfinch malapit sa kakahuyan ang umiyak at walang awang tumitili.
At ngayon ang mga brush, ang mga brush ay kumaluskos na parang mga kalansing.
Dalawang tuta, pisngi sa pisngi, kurutin ang brush sa sulok.
Huwag maawa sa parehong sopas ng repolyo, ngunit ibuhos ito nang mas makapal.
Kaliskis sa pike, bristles sa baboy.
Huwag maghanap ng bigote sa isang gansa - hindi mo ito mahahanap.
Hindi mo malalampasan ang anumang dandy sa panache.
Ang puppy squeaks plaintively - siya drags isang mabigat na kalasag.
Hindi ka makakahanap ng pike at bream sa kakahuyan.
Iniligtas ng payat na biyenan ang kanyang manugang.
Isang bungkos ng mga gulay, sopas ng repolyo at borscht,
Pike cheeks at bream
Kinaladkad ng biyenan ang mahinang manugang,
Served generous na may kasamang pagkain
Inilarawan ng langit.
Tongue Twisters |
Bumili ng isang tumpok ng mga pala. Ang Turk ay naninigarilyo ng isang tubo, ang Turk ay tumutusok sa mga butil. Ang aming ilog ay kasing lapad ng Oka. Sinabi sa kanila ng bakulaw, sabi niya, Malapit sa kampana. Nakaupo ako sa Oka, kumakain ng mansanas. Mow, dumura, habang hamog. Inilagay ni Klava ang busog sa istante, Sinabi ni Konstantin. Umupo ang jackdaw sa bakod, Nasunog ang mensahero ng bangkang de kusina. Kung si Kolya ay nasa paligid ng isang collie, May isang kambing na may scythe na kambing, Ang bagyo ay kakila-kilabot, kakila-kilabot na bagyo. Kalapati, gansa at jackdaw - iyon ang buong tula. Kung hindi kita at hindi pagkalugi. Tawa ng tawa ang mga crested Ukrainians. Hindi masama ang tenga, hindi masama ang tenga. Ang isang pares ng mga ibon ay kumakaway at kumakaway. oo, pumipitik. Magandang manok sa Hohllatka |
THERAPY SA PANANALITA
Kailangan ang tongue twisters, tongue twisters at verses na ibinigay ditoautomation(i.e., upang ayusin ang mga tunog upang ang bata ay binibigkas ang mga ito nang mekanikal, nang hindi iniisip sa bawat oras kung saan at kung paano niya inilalagay ang kanyang dila) atpagkakaiba-iba(mga pagkakaiba - madalas na nalilito ng mga bata ang mga tunogs-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-sat iba pa.).
[l]
La-la-la - natutulog ang dalaga.
Lo-lo-lo - may guwang ang pine.
Lu-lu-lu - bigyan mo ako ng lagari.
Ly-ly-ly - malinis na sahig.
Al-al-al - Pupunta ako sa basement.
Ol-ol-ol - ang aspen ay may baul.
Ul-ul-ul - narito ang isang mataas na upuan.
Il-il-il - nabuhay si lolo sa mundo.
[l"]
La-la-la - ito ang aking lupain.
Le-le-le - sabi mo ale.
Le-le-le - tina sa sagwan.
Lu-lu-lu - Papaputiin ko ang mga dingding.
Li-li-li - nagpastol kami ng kambing.
[R]
Ra-ra-ra - bundok na niyebe.
Ro-ro-ro ang bagong panulat.
Ru-ru-ru - Mag-iipon ako ng mga berry.
Ry-ry-ry - kulot ang lamok.
Ar-ar-ar - isang lamok ang nakatira dito.
O-o-o - may pattern sa dingding.
Ur-ur-ur - huwag mong habulin ang mga manok.
Ir-ir-ir - hindi digmaan, ngunit kapayapaan.
[R"]
Rya-rya-rya - asul na dagat.
Ryu-ryu-ryu - Nagluluto ako ng hapunan.
Ri-ri-ri - kumikinang ang mga parol.
Re-re-re - mga bata sa bundok.
Ar-ar-ar - Gusto ko ng panimulang aklat.
Shout-shout-shout - May tigdas si Nikita.
Er-er-er - kumatok sa pinto.
Ur-ur-ur - hindi kami natatakot sa mga bagyo.
[w]
Sha-sha-sha - Magaling si Lena.
Sho-sho-sho - maganda ito sa tag-araw.
Shu-shu-pgu - Sumulat ako sa iyo.
Shi-shi-shi ay mga sanggol.
Siya-siya-siya - gusto kita.
Ash-ash-ash - eto ang bahay namin.
Osh-osh-osh - nawalan ng kutsilyo.
Wow wow wow - malamig na shower iyon.
Ish-ish-ish - bakit ang tahimik mo?
Esh-esh-esh - kumain ng mansanas.
[f]
Zha-zha-zha - dalawang hedgehog ang naglalakad.
Jo-jo-jo - Lalabas ako sa parang.
Zhu-zhu-zhu - Magtatali ako ng laso.
Zhi-zhi-zhi - Mayroon akong mga kutsilyo.
[h]
Cha-cha-cha - kulot sa balikat.
Cho-cho-cho - kaliwang balikat.
Choo-choo-choo - Gusto ko ng juice.
Chi-chi-chi - mga bagong susi.
Che-che-che - strap sa balikat.
Ah-ah-ah - isang rook bird ang naglalakad.
Pts-pts-pts - narito ang anak ng aking ina.
Uch-uch-uch - isang maliwanag na sinag ang nakikita.
Ech-ech-ech - napakalaking espada iyon.
[sch"]
Scha-scha-scha - Nakahuli ako ng bream.
More-more-more - mawalan pa.
Shu-shu-shu - Hinahanap kita.
Shchi-shchi-shchi - hanapin mo ako.
Shche-shche-shche - isang butas sa kapote.
Ash-ash-ash - Magsusuot ako ng kapote.
Osh-oh-oh - horsetail sa latian.
Still-still-still - isang bream ang lumalangoy.
Oooh-ooh-ooh - green ivy iyon.
[kasama]
Sa-sa-sa - narito ang putakti.
Kaya-kaya-kaya - igulong namin ang gulong.
Su-su-su - Nagpapastol ako ng kabayo.
Sy-sy-sy - mahabang bigote.
As-as-as - bumili kami ng kvass.
Ang Os-os-os ay isang mausisa na ilong.
Us-us-us - Maraming beads si Lena.
Is-is-is - Naglaro ako ng encore.
[kasama ang"]
Sya-sya-sya - yan ang buong carrot.
Si-si-si - sa putik ng crucian carp.
Se-se-se - pumunta ang lobo sa soro.
Sho-sho-sho - summer lang yan.
As-as-as - dito lumangoy palayo ang crucian.
Axis-axis-axis - isang elk malapit sa swamp.
Us-us-us - Nag-aaral akong maglaro.
Is-is-is - matuto kang maglaro.
[h]
Para-para-para sa - isang puting kambing.
Zo-zo-zo - narito ang bison.
Zu-zu-zu - pinangungunahan namin ang isang kambing.
Zy-zy-zy - gatas ng kambing.
[h "]
Zya-za-za - hindi tayo maaaring magkasakit.
Ze-ze-ze - Painumin ko ang kambing.
Zi-zi-zi - kunin ang mga cube.
[c]
Ang Tsa-tsa-tsa ay isang puting tupa.
Tso-tso-tso ang cute ng mukha.
Tsy-tsy-tsy - kumain ng mga pipino.
Tse-tse-tse - kilay sa mukha.
Ets-ets-ets - dito kumakanta ang mang-aawit.
Mga di-tradisyonal na pagsasanay upang mapabuti ang articulatory motor skills
Bilang karagdagan sa karaniwang tinatanggap na mga pagsasanay sa artikulasyon, nag-aalok ako ng mga hindi tradisyonal na pagsasanay na likas na mapaglaro at pumupukaw ng mga positibong emosyon sa mga bata.
Mga pagsasanay sa bola
Ang diameter ng bola ay 2-3 cm, ang haba ng lubid ay 60 cm, ang lubid ay sinulid sa pamamagitan ng isang butas sa bola at nakatali sa isang buhol.
1. Ilipat ang bola sa kahabaan ng lubid na nakaunat nang pahalang sa mga daliri ng magkabilang kamay gamit ang iyong dila sa kanan at kaliwa.
2. Itaas ang bola sa kahabaan ng patayong nakaunat na lubid (ang bola ay basta-basta nahuhulog pababa).
3. Itulak ang bola pataas at pababa gamit ang iyong dila, ang lubid ay nakaunat nang pahalang.
4. Dila - "cup", layunin: upang mahuli ang bola sa "cup".
5. Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi, itulak ito nang may lakas, "iluwa" ito.
6. Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi. Isara ang iyong mga labi hangga't maaari at igulong ang bola mula sa pisngi hanggang sa pisngi.
7. Sabihin ang mga twister ng dila na may bola sa iyong bibig, na may hawak na tali gamit ang iyong mga kamay.
Tandaan. Sa panahon ng trabaho, hawak ng isang may sapat na gulang ang lubid sa kanyang kamay. Pagkatapos ng bawat sesyon, lubusan na banlawan ang bola gamit ang isang lubid na may maligamgam na tubig at sabon ng sanggol at tuyo gamit ang isang napkin. Ang bola ay dapat na mahigpit na indibidwal.
Mga ehersisyo sa kutsara
1. I-clamp ang kutsarita sa isang kamao at ilagay ito sa sulok ng bibig, itulak ang dila sa malukong bahagi ng kutsara sa kaliwa at kanan, ayon sa pagkakabanggit, iikot ang kamay gamit ang kutsara.
2. Itulak ang kutsara sa malukong pataas at pababa.
3. Ang parehong, ngunit itulak ang kutsara sa matambok na bahagi.
4. Dila - "spatula". Pat ang matambok na bahagi ng isang kutsarita sa dila.
5. Itulak gamit ang gilid ng kutsara sa isang nakakarelaks na dila.
6. Pindutin nang mahigpit ang kutsara laban sa mga labi na may matambok na gilid sa harap ng mga labi, nakatiklop sa isang tubo, at gumawa ng mga pabilog na paggalaw pakanan at pakaliwa.
7. Nakangiti ang mga labi. Gamit ang matambok na bahagi ng isang kutsarita, gumawa ng mga pabilog na paggalaw sa paligid ng mga labi pakanan at pakaliwa.
8. Kumuha ng isang kutsarita sa kanan at kaliwang kamay at gumawa ng magaan na paggalaw ng tapik sa pisngi mula ibaba hanggang itaas at itaas hanggang ibaba.
9. Pabilog na paggalaw na may mga kutsarita sa pisngi (mula sa ilong hanggang sa tainga at likod).
10. Pagtapik gamit ang mga kutsarita sa pisngi gamit ang dalawang kamay nang sabay-sabay mula sa mga sulok ng bibig na nakaunat sa isang ngiti sa mga templo at likod.
Mga Pagsasanay sa Dilang Tubig
"Huwag Ibuhos ang Tubig"
1. Ang dila sa anyo ng isang malalim na "dipper" na may isang maliit na halaga ng tubig (tubig ay maaaring mapalitan ng juice, tsaa, compote) ay malakas na nakausli pasulong mula sa isang malawak na bukas na bibig. Maghintay ng 10 - 15 segundo. Ulitin 10 - 15 beses.
2. Ang "tongue-ladle" na may likido ay maayos na gumagalaw nang salit-salit sa mga sulok ng bibig, hinahawakan ang likido nang hindi isinasara ang bibig at hindi hinihila pabalik sa bibig. Naisagawa ng 10 beses.
3. Ang "tongue-ladle" na puno ng likido ay gumagalaw nang maayos pabalik-balik. Bukas ang bibig. Ginagawa ito ng 10 - 15 beses.
Mga ehersisyo para sa labi at dila at panga na may bendahe
Single-use bandage, mahigpit na indibidwal, mga sukat: haba 25-30 cm, lapad 4-5 cm.
1. Nakapikit ang mga labi at umunat sa isang ngiti na mahigpit na pinipiga ang benda. Sinusubukan ng may sapat na gulang na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban ng mga kalamnan ng mga labi. Tumatakbo sa loob ng 10 - 15 segundo.
2. Ginagawa ito sa pamamagitan ng pagkakatulad sa ehersisyo 1, ngunit ang bendahe ay naka-clamp sa mga labi alinman sa kaliwa o sa kanang sulok ng bibig nang salit-salit. Naisagawa ng 10 beses.
3. Naka-clamp sa mga labi sa kanang sulok ng bibig, ang bendahe ay gumagalaw nang walang tulong ng mga kamay sa kaliwang sulok, pagkatapos, sa kabaligtaran, mula sa kaliwa hanggang kanan, atbp. Naisagawa ng 10 beses.
4. Hindi tulad ng ehersisyo 1, ang bendahe ay nakagat, mahigpit na naka-clamp hindi sa mga labi, ngunit sa mga ngipin sa harap at hinawakan ng 10-15 segundo, ang clamp ay lumuwag sa loob ng ilang segundo. Pang-ipit - ang pagpapahinga ay kahalili ng 10 - 15 beses.
5. Ang bendahe ay kinakagat at ikinakapit hindi gamit ang incisors, ngunit may mga molar, halili sa kaliwa o kanan. Naisagawa ng 10 beses.
6. Ang bendahe sa buong ibabaw ng itaas na labi ay mahigpit na pinindot ang dila na nakataas sa anyo ng isang malawak na balde o "pala" (pancake). Sabay buka ng bibig. Ang may sapat na gulang, tulad ng sa ehersisyo 1, ay sumusubok na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban. Hawakan ang posisyon na ito sa loob ng 10-15 segundo. Umuulit hanggang 10 beses.
7. Sa kaibahan sa ehersisyo 6, ang bendahe ay pinindot gamit ang isang "balde na dila" ("scapula", "pancake") hindi sa buong ibabaw ng itaas na labi, ngunit alinman sa kaliwa o sa kanang sulok ng bibig salit-salit. Ginagawa ito sa parehong paraan tulad ng pagsasanay 1, 6.
8. Ang bendahe ay mahigpit na pinindot sa buong ibabaw ng ibabang labi na may malawak malambot na dila sa anyo ng isang "pala" ("pancake").
Mga pagsasanay sa paghinga para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita
Ang wastong paghinga ay napakahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita, dahil ang sistema ng paghinga ay ang base ng enerhiya para sa sistema ng pagsasalita. Ang paghinga ay nakakaapekto sa tunog na pagbigkas, artikulasyon at pagbuo ng boses. Mga pagsasanay sa paghinga tumulong na bumuo ng diaphragmatic na paghinga, pati na rin ang tagal, lakas at tamang pamamahagi ng pagbuga. Maaaring gamitin ang mga ehersisyo mga kalamnan sa paghinga gumana nang may espesyal na pag-igting, at maging ang ilan sa mga pagsasanay ng Buddhist gymnastics, na nag-aambag sa pag-unlad ng hindi lamang sa respiratory system, kundi pati na rin sa gawain ng cardiovascular system.
Ang mga regular na pagsasanay sa paghinga ay nag-aambag sa pagbuo ng tamang paghinga ng pagsasalita na may isang pinahabang, unti-unting pagbuga, na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng supply ng hangin para sa pagbigkas ng mga segment ng iba't ibang haba.
1. Bago magsagawa ng mga pagsasanay sa paghinga, kinakailangang punasan ang alikabok sa silid, i-ventilate ito, kung ang bahay ay may humidifier, gamitin ito.
2. Mga pagsasanay sa paghinga hindi inirerekomenda pagkatapos ng mabigat na hapunan o tanghalian. Mas mabuti na hindi bababa sa isang oras ang lumipas sa pagitan ng mga klase at ang huling pagkain, kahit na mas mabuti kung ang mga klase ay gaganapin nang walang laman ang tiyan.
4. Kinakailangang tiyakin na ang mga kalamnan ng mga braso, leeg, at dibdib ay hindi naninigas sa panahon ng ehersisyo.
Mga pagsasanay sa paghinga
1.
Niyebe.
Inaanyayahan ang bata na pumutok sa cotton wool, maliliit na piraso ng papel, fluffs at sa gayon ay gawing isang snowy forest ang isang ordinaryong silid. Ang mga labi ng bata ay dapat na bilugan at bahagyang pinalawak pasulong. Maipapayo na huwag puff out ang iyong mga pisngi kapag nagsasagawa ng ehersisyo na ito.
2.
Mga barko.
Punan ang palanggana ng tubig at turuan ang bata na hipan ang mga magaan na bagay sa palanggana, tulad ng mga bangka. Maaari mong ayusin ang isang kumpetisyon: kung saan ang bangka ay lumayag nang higit pa. Napakahusay para sa mga layuning ito na gumamit ng mga plastik na itlog mula sa "mga kinder na sorpresa" o packaging mula sa mga takip ng sapatos na ibinigay ng mga vending machine.
3.
Football.
Gumawa ng gate mula sa isang designer o iba pang materyal, kumuha ng ping-pong ball o anumang iba pang light ball. At makipaglaro ng football kasama ang iyong anak. Ang bata ay dapat pumutok sa bola, sinusubukang itaboy ito sa gate. Maaari kang kumuha ng dalawang bola at laruin ang larong "Sino ang mas mabilis."
4.
Mga Bulbul.
Kumuha ng dalawang plastik na transparent na tasa. Ibuhos ang maraming tubig sa isa, halos hanggang sa labi, at ibuhos ng kaunti sa isa pa. Anyayahan ang iyong anak na maglaro ng boule bulki gamit ang mga cocktail straw. Upang gawin ito, sa isang baso kung saan ang maraming tubig ay kailangang ihip ng mahina sa isang tubo, at sa isang baso kung saan may kaunting tubig, maaari kang humihip ng malakas. Ang gawain ng bata ay maglaro ng "Bul-Bulki" upang hindi matapon ang tubig. Siguraduhing bigyang-pansin ang mga salita ng bata: mahina, malakas, marami, kaunti. Ang larong ito ay maaari ding gamitin upang pagsamahin ang kaalaman sa mga kulay. Upang gawin ito, kumuha ng maraming kulay na mga tasa at tubo at anyayahan ang bata na pumutok sa berdeng tasa sa pamamagitan ng berdeng tubo, atbp.
5.
Mga magic bubble.
Anyayahan ang iyong anak na maglaro ng mga bula. Maaari niyang hipan ang mga bula ng sabon sa kanyang sarili, ngunit kung hindi siya makaihip o ayaw niyang gawin ito, pagkatapos ay hipan mo ang mga bula, ididirekta ang mga ito sa bata. Hinihikayat nito ang bata na hipan ang mga bula upang hindi siya matamaan.
6.
Pipe.
Anyayahan ang bata na ilabas ang isang makitid na dila pasulong, bahagyang hawakan ang glass vial gamit ang dulo ng dila (anumang glass vial mula sa mga gamot, bitamina, yodo, pabango ay gagawin; ang leeg ng vial ay hindi dapat malawak). Bumuga ng hangin sa dulo ng dila upang ang bula ay sumipol na parang tubo.
7.
Harmonika.
Anyayahan ang iyong anak na maging isang musikero, hayaan siyang tumugtog ng harmonica. Kasabay nito, ang iyong gawain ay hindi turuan siyang maglaro, samakatuwid, huwag pansinin ang himig. Mahalaga na ang bata ay huminga ng hangin sa pamamagitan ng harmonica at huminga dito.
8.
Tindahan ng bulaklak.
Anyayahan ang iyong anak na huminga ng malalim at mabagal sa pamamagitan ng kanyang ilong habang sumisinghot ng isang haka-haka na bulaklak upang piliin ang pinakamabangong bulaklak para sa kanilang lola o ina. Maaari kang gumamit ng iba't ibang mga scented sachet para sa larong ito, ngunit hindi sila dapat na masangsang, hindi dapat maalikabok, at hindi dapat masyadong ilapit sa ilong.
9.
Kandila.
Bumili ng malalaking kulay na kandila at paglaruan ang mga ito. Sinindihan mo ang mga kandila at hilingin sa bata na hipan ang asul na kandila, pagkatapos ay sa dilaw na kandila, at iba pa. Kailangan mong humihip nang dahan-dahan, ang hininga ay hindi dapat maingay, hindi mo maaaring ilabas ang iyong mga pisngi. Una, ang kandila ay maaaring ilapit sa bata, pagkatapos ay unti-unting alisin ito.
10.
Mga tagagapas.
Ang ehersisyo na ito ay maaaring isagawa sa mga tunog ng isang martsa: para sa isang mahinang bahagi ng himig, isang hininga ay kinuha at "hilahin ang scythe" sa gilid, para sa isang malakas, pagbuga at "pag-indayog ng scythe".