Edukasyon sa mga institusyong preschool. Saan sila ginawa? Bilang karagdagan sa mga palaruan sa site, kinakailangan na magkaroon ng mga saradong gazebos upang maprotektahan mula sa ulan at araw. Sa taglamig, isang slide, mga landas ng yelo at mga istruktura ng niyebe, isang skating rink ay dapat ayusin sa site.
D.K. Khukhlin
Edukasyon sa mga institusyong preschool
A V T O R E F E R A T
Moscow 2007
Panimula
Kabanata ako
Sikolohikal na nilalang dati edad ng paaralan
1.1 Pag-unlad ng kaisipan sa edad ng preschool
1.2 Mga katangian ng pag-unlad ng bata sa edad ng preschool
Kabanata II
Pamamahagi ng oras para sa mga batang preschool sa mga institusyong preschool
2.1 Organisasyon ng rehimen ng araw (araw-araw na rehimen)
2.2 Organisasyon ng pagtulog ng mga bata sa mga institusyong preschool
2.3 Pag-aayos ng mga pagkain para sa mga bata sa mga institusyong preschool
2.4 Organisasyon at pamamaraan ng walk in kindergarten
Kabanata III
Ang mga pangunahing gawain ng pagtuturo sa mga batang preschool sa preschool institusyon, gayundin ang edukasyon ng kanilang moral na damdamin
3.1 Ang mga pangunahing gawain ng edukasyon
3.2 Pagtaas ng pakiramdam ng kolektibismo sa mga preschooler
3.3 Maglaro bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler
Konklusyon
Bibliograpiya
Panimula
Ang mga bata ang bumubuo sa karamihan ng populasyon ng ating planeta. Ang dakilang guro ng ating siglo A. S. Makarenko ay sumulat: "Ang pagpapalaki ng mga bata ay ang pinakamahalagang lugar ng ating buhay. Ang ating mga anak ay magiging mamamayan ng ating bansa at mamamayan ng mundo. Gagawa sila ng kasaysayan. Ang ating mga anak ay magiging ama at ina, sila rin ang magpapalaki sa kanilang mga anak. Ang ating mga anak ay dapat lumaking mahusay na mamamayan, mabuting ama at ina. Ngunit hindi lang iyon: ang ating mga anak ay ang ating katandaan. Ang wastong pagpapalaki ay ang ating masayang pagtanda, ang masamang pagpapalaki ay ang ating kalungkutan sa hinaharap, ito ang ating mga luha, ito ay ating kasalanan sa harap ng ibang tao, bago ng buong bansa.
Ang edukasyon sa ating bansa ay nagbibigay para sa pagbuo ng isang bagong tao na magkakasuwato na pinagsasama ang espirituwal na kayamanan, kadalisayan ng moral at pisikal na pagiging perpekto.
Ang komprehensibong edukasyon ay dapat magsimula sa "mga pinakamaagang taon ng buhay, at ang nangungunang papel dito ay kabilang sa mga institusyong preschool - ang unang link sa sistema ng pampublikong edukasyon.
Ang unang pitong taon ng buhay ng isang bata ay isang napakahalagang panahon kung kailan inilatag ang mga pundasyon ng kalusugan, mental, moral, paggawa at aesthetic development.
Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong kaalaman sa nakapaligid na mundo. Nakatayo sa kanyang mga paa, ang sanggol ay nagsimulang gumawa ng mga pagtuklas. Nakikilala niya ang mga bagay sa silid, sa bahay, sa kindergarten, sa kalye. Kumilos sa iba't ibang mga bagay, sinusuri ang mga ito, nakikinig sa mga tunog na kanilang ginagawa, natututo ang sanggol ng kanilang mga katangian at katangian; nagkakaroon siya ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.
Ang atensyon ng mga bata ay naaakit ng lahat ng maliwanag, hindi pangkaraniwan, samakatuwid, ang mga laruan at mga diskarte sa laro ay malawakang ginagamit sa proseso ng edukasyon, paggising sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.
Ang emosyonal na pang-unawa sa mundo sa paligid ng mga bata ay nag-oobliga sa guro na maging sensitibo at matulungin, umasa sa mga damdamin ng mga bata sa edukasyon, upang lumikha ng gayong kapaligiran sa kindergarten na ang bawat bata ay komportable at masaya.
Ang mga batang preschool ay gumaya. Gamit ang feature na ito, tinuturuan ng mga matatanda ang mga bata sa pamamagitan ng personal na halimbawa, pati na rin ang pag-akit masining na mga larawan, maging kaibigan sa isa't isa, igalang ang matatanda, alagaan ang mga halaman at hayop, ang mga resulta ng paggawa ng tao.
Ang edad ng preschool ay sumasaklaw sa mga panahon ng pag-unlad na makabuluhang naiiba sa bawat isa: ang pisikal at mental na mga katangian ng mga bata sa unang taon ng buhay ay naiiba mula sa mga katangian ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay sa isang mas malaking lawak kaysa sa katulad na data para sa unang- mga grader at nagtapos ng sekondaryang paaralan. Ang bawat panahon ng pagkabata ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng sarili nitong mga kakaibang pag-unlad ng psychophysiological, at ang bawat bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga indibidwal na katangian. Ang kaalaman sa edad at indibidwal na mga katangian, ang kasanayan sa pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga bata ay tumutulong sa tagapagturo na matagumpay na mamuno sa mga bata mula sa grupo hanggang sa grupo, upang palakihin sila sa pag-unlad at edukasyon mula sa bawat hakbang.
Ang tagapagturo ay namamahala sa kakaiba, walang kapantay sa pagiging kumplikado at kagandahan nito, ang proseso ng pagbuo ng pagkatao ng tao. Ang gawain ng isang guro sa isang kindergarten ay pang-edukasyon at pang-edukasyon, dahil ang solusyon ng pangunahing gawain - ang pagpapalaki ng isang komprehensibong binuo na personalidad ay kinabibilangan ng pagsasanay sa silid-aralan - ang pagbuo ng magkakaibang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang bata na magagamit niya. , kinakailangan para sa matagumpay na pag-master ng kanyang sariling wika, ang mga elementarya na pundasyon ng matematika, pag-unlad ng visual na aktibidad, atbp.
Anong uri ng guro sa kindergarten ang dapat maging upang matugunan ang mataas na pangangailangan ng lumikha ng pagkatao ng tao?
Una sa lahat, dapat niyang mahalin ang mga bata, dahil ang pagpapalaki ay isang mahabang proseso na nangangailangan ng malaking pasensya at pagkabukas-palad ng kaluluwa.
Ang guro ay patuloy na pinapabuti ang kanyang mga kasanayan, gamit ang mga nakamit ng Russian pedagogical science at pinakamahusay na kasanayan. Ang tagapagturo ay nangangailangan ng iba't ibang kaalaman upang masiyahan ang pagkamausisa ng modernong bata, upang matulungan siyang malaman ang tungkol sa mundo sa paligid niya.
Kabanata I
Sikolohikal na kakanyahan ng edad ng preschool.
1.1 Pag-unlad ng kaisipan sa edad ng preschool.
Ang lahat ng mga magulang, kapag tinanong kung paano nila gustong makita ang kanilang anak, karaniwang sumasagot: "Matapat", "Mabait", "Matalino", " Isang mabuting tao”, atbp. Ano ang kailangang gawin para lumaki ang bata ng ganito?
Una sa lahat, kailangan mo siyang mahalin. Sa unang sulyap, ang gayong pahayag ay maaaring mukhang karaniwan. Mahal ng lahat ng magulang ang kanilang mga anak. Ngunit ito ba? Kapag pinasaya tayo ng mga bata, tiyak na hindi tayo nagsasayang sa pagpapahayag ng ating pagmamahal. Ngunit nangyayari rin na nagalit sila sa atin o nakikialam lamang sa ating mga pang-adultong gawain. "Gaano siya kapagod (a) sa akin (a): sumisigaw at sumisigaw," ang inaantok na ina ng isang tatlong buwang gulang na sanggol ay deklarasyon sa pagkamayamutin. "Umalis sa silid kapag nag-uusap ang mga matatanda," sabi ng ama na may kamalayan sa kanyang sariling katuwiran, tinutukoy ang tatlong taong gulang na mani. At paano maiintindihan ng sanggol ang mga salitang ito? "Kung itinaboy nila ako, ibig sabihin ay hindi nila ako gusto!", pagtatapos ng bata. Ngunit dapat niyang maramdaman ang pagmamahal ng magulang kahit na sa mga kaso kung saan ang mga matatanda ay hindi nasisiyahan sa kanyang pag-uugali. Sa sitwasyong ito, ang ama, na nakikipag-usap sa isang kaibigan, ay kailangang bigyan ang bata ng ilang minuto upang malaman kung bakit dumating ang bata, at pagkatapos ay sabihin: "Sasha (Petya), mangyaring pumunta sa iyong ina (maglaro), ngunit sa ngayon ay mag-uusap tayo, pero ikaw at ako ay mamasyal (magbasa), atbp.” Upang makamit ang pagsunod sa mga alituntunin ng pag-uugali (sa kasong ito, hindi makagambala sa mga may sapat na gulang), kailangan ang pasensya at oras, at hindi mga kategoryang pahayag na kadalasang nagiging sanhi ng hindi kanais-nais na mga kahihinatnan: katigasan ng ulo, paghihiwalay, paghihiwalay.
Sinasabi ng mga guro at psychologist na ang mga bata na lumaki sa isang kapaligiran ng patuloy at nasasalat na pagmamahal ng mga mahal sa buhay, sa kamalayan ng kanilang seguridad, ay nagpapakita ng kanilang pinakamahusay na mga katangian. Ang mga pinagkaitan ng buhay na pag-ibig ng magulang o hindi natanggap ito ay may posibilidad na kumilos nang iba: sila ay sarado, malungkot, kung minsan ay naiinis pa nga.
Ang mga magulang ay dapat lumikha ng isang pakiramdam ng pagtitiwala na ang sanggol ay protektado, na siya ay inaalagaan, siya ay minamahal. Ito ay literal na mahalaga sa mga unang buwan ng buhay. Ang pisikal na pangangalaga (pagpapalit, pagpapakain, paghuhugas, paggawa ng mga ehersisyo) ay kalahati lamang ng gawaing ginagawa ng mga hayop sa kanilang sariling paraan kaugnay ng mga anak. Ngunit kung nais ng mga magulang na lumago ang isang personalidad ng tao, dapat nilang sulitin ang mga pagkakataon para sa komunikasyon: gawing masaya ang mga sandaling ito para sa magkabilang panig. Ang mga matatanda ay maraming alalahanin bukod sa bata, ngunit wala silang mga alalahanin na mas mahalaga kaysa sa "paglikha" ng isang tao. Hindi natin palaging makokontrol ang ating kalooban, ngunit mula sa pananaw ng mga bata, ang kawalang-kasiyahan ng mga matatanda ay sanhi ng mga ito. Napakaaga, ang mga bata ay nagsisimulang madama ito at, hindi nauunawaan kung paano sila karapat-dapat sa "kawalang-kasiyahan," sila ay kumilos o, sa pinakamasamang kaso, nagsisimulang isaalang-alang ang kanilang sarili na hindi kailangan, hindi minamahal.
Maraming kabataang magulang ang nakabuo ng paniniwala tungkol sa kung paano tumugon sa sigaw ng isang bagong panganak, pagkatapos ay sa mga kapritso ng sanggol. "Scream, scream and stop," sabi ng mga magulang, na tumutukoy sa "mga awtoridad".
Syempre mahirap magbigay pangkalahatang mga tip. Gayunpaman, ligtas na sabihin na ang matatag na pagsunod sa mga reseta tulad ng: huwag kunin ang isang bata kung siya ay sumisigaw, huwag magpakasawa sa kanya, huwag sumuko - ay maaaring humantong sa hindi kanais-nais na mga kahihinatnan, kahit na ang reseta ay tila tama sa unang tingin . Sumigaw, sumigaw - naging tahimik; pabagu-bago, walang nakamit - tumigil. (Why screamed? Capricious or really needed something?) Huwag magtaka kung ano ang nagiging mga bata. Inaasahan mo ang pakikiramay mula sa kanila at hindi ito nakuha, gusto mong malaman kung ano ang nangyayari sa kanila, ngunit ang mga bata ay tahimik.
Dapat itong alalahanin, hindi nalilimutan, gayunpaman, ang mga patakaran ng "gintong ibig sabihin"; hindi kinakailangang magpakasawa sa bata, ngunit imposible rin na magpakita ng labis na pagiging tumpak sa kanya.
Ang labis sa edukasyon ay nakapipinsala sa pagbuo ng mga katangian ng pagkatao. Yaong mga magulang na humahaplos, nagpapalayaw sa kanilang anak, hindi nagpapahintulot sa kanya na magpakita ng isang minimum na pagsisikap, ay dapat na malinaw na maunawaan kung ano ang humahantong sa: egoism, pagmamataas, narcissism, infantilism, atbp. Ang isang bata na lumaki sa isang kapaligiran ng mga reseta, tumaas na mga pangangailangan, ay makakatanggap din ng bahagi nito sa "mga pagbaluktot" ng pagkatao. Ang katigasan ay humahantong sa kapaitan. Ang paunang mekanismo ng kapaitan ay simple at malinaw: ang bata ay kinakailangang gumawa ng isang bagay na hindi niya kayang tuparin. "Tumigil ka, huwag kang lumingon," ang inanunsyo ng ina sa dalawang taong gulang na paslit, na nadala ng pakikipag-usap sa isang kaibigan. Siya ay tatayo ng tatlo hanggang limang minuto, at ang ina ay nagpatuloy sa pag-uusap, hindi napagtatanto na ang gayong mumo ay hindi makakatagal sa kawalan ng aktibidad. Pagdidilig ng mga bulaklak, binaha ng dalaga ang pasimano ng bintana. "Mas mabuting huwag na lang magdilig, ngayon maglinis ka na!" “Titingnan ko kung paano ka makakabasa,” ang sabi ng ama sa kanyang limang-taóng-gulang na anak na lalaki at nag-alok na basahin ang pahayagan na hawak niya. Nagbabasa ang anak na may pag-aalinlangan, nahihiya. Parehong mahirap para sa kanya ang teksto at font, at ang papa ay nagpahayag sa matuwid na galit: “Hindi ko sana kayo tinuruan!” Bilang resulta, ang mga bata ay nakakaranas ng depresyon, isang pakiramdam ng kanilang kawalan ng kapangyarihan, at kapaitan sa kanilang mga magulang. Ngunit kahit na ang kapaitan sa mga mahal sa buhay ay hindi lumitaw, kung gayon ang mga kahihiyan at pang-iinsulto na kailangang tiisin ng isang tao sa bahay ay magiging isang okasyon para sa masamang pag-uugali sa ibang lugar: kindergarten, sa isang grupo ng mga kasamahan, pagkatapos ay sa paaralan. Doon, nagsimulang patunayan ng bata ang kanyang karapatang hindi sumunod sa sinuman, bukod pa rito, ang kanyang karapatang mag-udyok ng hustisya at paghihiganti sa kanyang sarili.
Ngunit mangyayari ito sa ibang pagkakataon ... Pansamantala, ang iyong anak ay maliit, binibigyan ka niya ng maraming masasayang minuto. Nasa kamusmusan pa lang, ibinubukod ka niya, ang kanyang mga mahal sa buhay, nagagalak sa iyo sa isang espesyal na paraan, iniunat ang kanyang mga bisig patungo sa iyo, na nagpapahayag ng kanyang taimtim na disposisyon, pakikiramay, pagmamahal. Sa paglipas ng panahon, ang mga damdaming ito ay nagiging mas makatao - malalim at kumplikado. Ang isang pakiramdam ng seguridad ay nauugnay sa mga malapit na tao, batay sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay. Nasaktan ang bata - inaliw mo siya, inabot ang isang laruan - tinulungan siya, nilalaro, kinausap, pinakain, hinugasan, nilakad, hinaplos, atbp. Ikaw, tulad ng sinasabi nila, ay nagbigay-katwiran sa kanyang tiwala. Samakatuwid, ang iyong pagtatasa sa pag-uugali ng sanggol ang nagiging napakahalaga para sa kanya.
Mula sa isang bata sa unang tatlong taon ng buhay, hindi maaaring asahan ng isang tao ang tama (mula sa aming, pang-adultong pananaw) na pagpili ng mga motibo para sa pag-uugali. Ito ay kilala na ang mga maliliit na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng spontaneity, impulsiveness, sila ay "nakuha" ng kanilang mga pagnanasa at damdamin. Samakatuwid, dapat subukan ng mga magulang na gisingin at gisingin sa mga bata ang gayong mga damdamin na makakatulong sa kanila na isaalang-alang ang mga interes ng ibang tao, mga kapantay, matupad ang mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang: pakikiramay, kabaitan, pakikiramay sa isa't isa.
Sa murang edad, ang mga bata ay madaling “mahawa” sa damdamin ng iba, lalo na sa mga malapit sa kanila. Nayayamot si Nanay - malikot ang sanggol; nag-away ang mga magulang - ang bata ay hindi maaaring huminahon sa anumang paraan; masyadong mahaba at maingay na pinaglaruan siya ng nakatatandang kapatid, o ang mga matatanda ay maraming bisita - muli ang mga luha at kapritso ng sanggol. Siyempre, mahirap i-subordinate ang iyong buong buhay sa mga interes ng bata, ngunit dapat mong laging tandaan na ang kanyang emosyonal na kalagayan ay nakasalalay sa kung anong damdamin ang pinukaw ng mga matatanda sa kanya. Ang bawat pamilya ay may sariling "espiritu", "sariling kapaligiran", na hinuhuli ng mga bata, "sinisipsip", at pagkatapos ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga kakaibang katangian ng kanilang pag-uugali, na nagiging matatag na mga katangian ng personalidad. Kung ang iyong anak ay lumaki sa isang kapaligiran ng pag-ibig, pakikiramay, pakikiramay, paggalang sa isa't isa, makikita mo kung gaano kaaga niya naipakita ang mga katangiang ito, na hindi sinasadyang nagdudulot ng sorpresa sa bahay. May kaarawan si Nanay, nagluto, nag-ayos ng mesa, nagbihis ng magandang damit, at huli na ang mga bisita. Nang makita ang galit na mukha ng kanyang ina, ang anak na babae ng dalawa at kalahating taong gulang ay tumakbo sa kanyang silid, dinala ang kanyang mga laruang hayop (isang oso, aso, liyebre) mula doon, pinaupo sila sa mesa, tumakbo sa kusina, kinuha siya. ina sa kamay, dinala siya sa silid kung saan nakalagay ang mesa, kung saan nagtipon ang "mga bisita" (mga hayop), at sinabi: "Nanay, tingnan mo, ang mga bisita ay may plish".
Siyempre, imposibleng pukawin ang pakikiramay at pakikiramay sa mga salita lamang kung hindi nakikita ng bata ang tunay na pagpapakita ng mga damdaming ito sa kanya o hindi napagmamasdan ang mga ito sa pamilya. Ang mga tampok ng iyong pag-uugali, hindi ang iyong mga salita, ang bumubuo sa personalidad ng isang maliit na tao.
1.2. Mga katangian ng pag-unlad ng bata sa edad ng preschool.
Sa edad na preschool, ang mga aktibidad ng bata ay nagiging mas kumplikado at magkakaibang. Ang kakayahang maglaro at gumuhit, humiga, uminom, magtayo ayon sa sariling plano ay unti-unting umuunlad. Ang papel ng cerebral cortex sa regulasyon ng pag-uugali ay tumataas, ang kahusayan ng nervous system ay tumataas. Ang mga relasyon sa mga matatanda at bata ay nagiging mas kumplikado at magkakaibang. Sa panahon ng preschool, ang mga pagbabago sa mga proporsyon ng katawan ay nangyayari sa mga bata, ang haba at bigat ng katawan ay tumataas ayon sa edad: kung sa pamamagitan ng 4 na taon ang timbang ng katawan ay 15.5-16 kg, at ang haba ay 100 cm, pagkatapos ay sa 7 taon ang Ang average na timbang ng katawan ay 22.5 -23 kg, at haba - 119 cm.
Pisikal na kaunlaran. Sa edad ng preschool, ang mga paggalaw ay patuloy na nagpapabuti, ang likas na aktibidad ng motor ng mga bata ay bubuo. Kaya, sa mga gawa ni D. M. Sheptytsky, ang pang-araw-araw na dami ng paglalakad at pagtakbo sa mga batang may edad na 5-7 taon ay natukoy. Para sa mga lalaki, sa edad na 5 sila ay naging 7.1 km, at sa edad na 6-7. taon - 9 km. Ang mga batang babae ay nagpakita ng mas mababang mga rate - 6.4 at 7.7 km, ayon sa pagkakabanggit. Natagpuan din ang mga pagkakaiba sa panahon: sa tagsibol at tag-araw, ang mga bata ay gumagalaw nang higit pa kaysa sa taglamig at taglagas. Napansin na ang aktibidad ng motor ng mga bata sa pamilya at sa institusyon ng mga bata ay halos pareho, ngunit ang kalidad ng mga paggalaw sa pamilya pagkatapos maabot ang edad na 3 ay medyo nabawasan. Sa loob ng 3 hanggang 7 taon, ang buong katawan ng bata ay bubuo at lumalakas.
Sa edad na 4, ang mga bata ay naglalakad at tumatakbo nang maayos, ang mga paggalaw ng braso ay libre, maaari nilang i-coordinate ang gawain ng mga braso at binti, at hindi binabalasa ang kanilang mga paa kapag naglalakad. Maaari nilang itulak nang malakas ang bola habang gumugulong o saluhin ito nang hindi nakahawak sa dibdib, gayundin ang paghagis ng bola gamit ang dalawang kamay. Ang mga bata ay may medyo mahusay na binuo na pakiramdam ng balanse, tumalon sila, malumanay na ibinababa ang kanilang mga sarili sa kalahating baluktot na mga binti, at kapag tumalon sila sa lugar, pinupunit nila ang parehong mga binti mula sa sahig. Ang mga bata ay nagsasagawa ng maraming paggalaw nang magkasama sa isang karaniwang bilis para sa lahat o pinipigilan ang paggalaw sa isang senyas. Ang apat na taong gulang na mga bata ay mahilig umakyat, tumalon, umakyat sa isang singsing na may kasiyahan, umakyat sa isang bakod, isang gymnastic na pader hanggang sa 1.5 m ang taas at bumababa mula sa kanila, tumatalon sa haba mula sa isang lugar hanggang sa layo na 10- 15 cm.
Sa edad na 5, ang mga bata ay patuloy na nagkakaroon ng tamang pustura: habang naglalakad at tumatakbo, hindi nila ibinababa ang kanilang mga ulo, pinananatiling tuwid ang kanilang mga likod, ang mga paggalaw ng mga binti at braso ay medyo maayos na nakaayos. Ang mga bata ay hindi na lamang nakakalakad, ngunit tumatakbo rin sa mga bilog, na may hawak na mga kamay, gumagalaw sa kanilang mga daliri sa paa o, nagba-bounce sa dalawang paa, sumusulong ng 1.5-2 m. Walang takot silang tumalon mula sa taas na 15-20 cm. Sa edad ng 6 ang mga galaw ng mga bata ay nagiging mas masigla at tumpak, nakakakuha ng liwanag at biyaya. Ang mga bata ay masigasig na tumalon mula sa simula ng pagtakbo sa taas at haba, habang naghahagis ay masigla silang nag-undayan at naghahagis ng mga bagay. Alam na nila kung paano saluhin ang bola gamit ang isang kamay, maglakad ng patagilid sa bench, tumalon sa pwesto, alternating legs.
Sa edad na 7, ang mga pangunahing paggalaw ng mga bata ay napabuti nang husto na maaari silang mabilis na muling buuin sa panahon ng paggalaw at sa lugar, equalize sa isang haligi, linya, bilog, at magsagawa rin ng mga ehersisyo nang may ritmo, sa isang tinukoy na bilis. Sa edad na ito, ang mga bata ay mahilig mag-sled, mag-slide sa kanilang mga paa sa mga landas ng yelo, mag-ski nang sapat na mabilis, umakyat at bumaba mula sa isang mababang burol. Marami sa mga bata ay hindi lamang skating, ngunit din figure skating. Sa tag-araw, ang 6-7 taong gulang na mga bata ay sumasakay sa mga pedal na kotse, mga scooter at kahit na mga bisikleta na may dalawang gulong nang walang tulong ng isang may sapat na gulang. Ang isang malaking kagalakan para sa mga preschooler ay ang maglaro at mag-splash sa isang mababaw na batis, ilog o pool. Maraming bata ang sumusubok na lumangoy nang walang suporta. Sa edad na ito, ang mga preschooler ay naglalaro ng mga bayan, badminton, table tennis.
Sa mga taon ng preschool, ang mga banayad na paggalaw ng mga daliri ay lumalaki din nang masinsinan. Sa edad na 3-4, gustong-gusto ng mga bata na makisali sa mga materyales sa pagtatayo, maglaro ng buhangin, niyebe, tubig, independiyenteng itinakda sa paggalaw ng mga nakakatawang laruan (isang asno, mga manok na tumutusok, Thumbelina, atbp.), Mga pangunahing pamamaraan ng pagguhit, pagmomolde. , gluing application . Sa edad na 5, ang pagtatayo ng mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng mas masusing pagpapatupad at isang kawili-wiling disenyo. Gustung-gusto ng mga bata na magtrabaho gamit ang natural na materyal (bark ng birch, acorn, cones, atbp.), pagkatapos ay pinagsama ang mga ito sa orihinal na likha. Sa edad na 6, ang mga paggalaw ng daliri ay nabuo na na ang bata ay maaaring nakapag-iisa na gupitin ang iba't ibang mga hugis mula sa papel na may gunting - hugis-parihaba, hugis-itlog, bilog; sculpt pinggan, tao at hayop figure mula sa clay, malayang gumuhit gamit ang mga lapis at pintura. Sa edad na 7, ang mga bata ay lubos na nakakabisa sa mga kasanayan sa pagtatrabaho sa papel, karton, tela, kahoy: alam nila kung paano mag-glue, gumawa ng mga laruan, manwal, mag-thread ng isang karayom, magtahi sa isang pindutan, gumamit ng martilyo at isang lagari. Sa edad na preschool, maraming bata ang nagsisimulang matuto kung paano tumugtog ng mga instrumentong pangmusika.
Gustung-gusto ng mga bata ang mga laro sa labas at iba't ibang pisikal na ehersisyo, sinusubukan nilang tularan ang mga matatanda at mas matatandang bata. Alam ng mga preschooler ang maraming sports, ang mga pangalan ng mga sikat na atleta. Gayunpaman, nadala sa pamamagitan ng imitasyon, hindi pa rin nila alam kung paano maayos na dosis ang kanilang lakas, ang kanilang sistema ng nerbiyos ay medyo nasasabik, at ang mga pagnanasa ay hindi palaging tumutugma sa kanilang mga kakayahan.
Pag-unlad ng kaisipan. Sa edad na preschool, ang mga tamang ideya tungkol sa pinakasimpleng mga phenomena ng kalikasan at buhay panlipunan ay nabuo, lumalawak ang mga abot-tanaw, tumataas ang kultura ng pang-unawa, at umuusbong ang pagkamausisa. Sa edad na 4, nagagawa ng mga bata ang kakayahang ihambing ang mga bagay sa haba, taas at lapad. Bumubuo sila ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika: pinangalanan nila ang mga bagay na marami o, kabaligtaran, kakaunti sa silid, natutong magbilang ng hanggang 5; makilala ang laki - mas mataas, mas mababa, mas makapal, mas payat; makilala ang isang bilog mula sa isang parisukat o isang tatsulok; orient sa kalawakan, gamitin ang konsepto ng oras (umaga, gabi, araw at gabi), makilala sa pagitan ng mga panahon. Pagmamasid sa kalikasan, nagtatanong ang mga bata. Sa taglagas, sa panahon ng pagkahulog ng dahon, nag-aalala sila kung masakit ang mga dahon kapag nasusunog. Nakakakita ng mga bulaklak sa isang nababad sa araw na bulaklak, sila ay interesado: "Bakit ang mga goth (bulaklak) ay madilaw-dilaw, nag-sunbate ba sila, tama?" Sa pagtingin sa isang bagay sa damuhan, nalaman ng bata: "Nasaan ang huni ng tipaklong?" Mayroong karagdagang pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay unti-unting lumilipat mula sa mga pira-pirasong pahayag hanggang sa mas kumpletong muling pagsasalaysay at mga kuwento, madalas na nagtatanong: bakit? mula sa kung ano? bakit?, gumaganda ang pagbigkas. Isang kawili-wiling halimbawa nangunguna sa A. A. Lyublinskaya - isang listahan ng mga tanong na tinanong ng isang apat na taong gulang na batang lalaki sa loob ng 3-4 na oras sa isang araw:
Bakit maingay ang mga puno?
Bakit may dumi dito?
Bakit ang init dito?
Saan nahulog ang bato? Bakit?
Bakit lumubog ang lababo?
Bakit natuyo ang mga patak sa salamin? Saan sila pumunta?
Bakit umiihip ang hangin? Saan ito pumutok?
Saan dumadaloy ang tubig sa ilog? Bakit hindi siya tumatayo?
Bakit lumilipad ang mga paru-paro? Bakit mayroon silang gayong mga pakpak?
Saan sila ginawa?
Saan nanggagaling ang ulan? Paano siya nakapasok sa ulap? Bakit siya nandyan
buhay?
Bakit tinatap ng doktor ang isang pasyente?
Saan nagmula ang mga bituin?
· Ano ang araw? Bakit ito kumikinang? Bakit ito nasunog at kailan ito mamamatay? Ano ngayon?
· Saan ako ipinanganak? At ikaw, nanay, saan ka galing? At saan ito nanggaling
unang ina?
Bakit lumilipad ang mga ibon? Sino ang nagturo sa kanila na lumipad?
Bakit umuulan sa tag-araw? Saan nagtatago ang niyebe ngayon?
· Sino ang mas malakas - isang elepante o isang leon?
Maaari bang buhatin ng isang milyong milyong lunok ang isang elepante?
Bakit ganyan ang pagbuka ng bibig ng isda?
· Bakit may tatlong anak si Tita Liza, samantalang isa lang kami? Paano
ginawa ba niya silang lahat ng sabay-sabay?
Ang mga natatanging tampok ng naturang mga tanong ay ang kanilang matinding pagpapakalat, kaguluhan at pagkakaiba-iba.
Sa edad na 5, ang mga bata ay hindi lamang nagbibilang hanggang 5, ngunit alam din kung paano maghambing ("tatlong kendi ay higit sa dalawa") at magdagdag. Sa pagtukoy ng laki sa pamamagitan ng paghahambing, sinabi ng bata: "Ang isda sa aquarium ay napakalaki, at ito ay mas maliit, at ang pritong ay napakaliit at maliit." Sa kabila ng katotohanan na ang mga bata sa edad na ito ay mahilig magpantasya, madalas nilang naiintindihan ang isang may sapat na gulang nang literal, hindi nahuhuli ang kanyang matalinghagang pagpapahayag sa mga salita. Ito ang mga halimbawang ibinigay ng psychologist na si M. M. Koltsova.
“Naghahabol si Seryozha ng mga manok sa paligid ng bakuran sa bansa. Umalis si Nanay sa bahay at sinabi sa kanya: “Para hindi ko na ito makita muli! Huwag mo akong malungkot!" Nangako ang bata, at pumasok ang ina sa bahay, ngunit pagkaraan ng ilang minuto ay nagkaroon ng desperadong pag-iyak ng mga manok at masayang iyak ni Seryozha. Nang muling pigilan ng galit na ina si Serezha, nagtanong ang anak na may pagtataka: "Nakita mo ba ito?" Literal na kinuha niya ang mga salita ng kanyang ina, hindi bilang isang pagbabawal. Minsan ang mga bata ay naglalagay ng ganap na hindi inaasahang nilalaman sa kanilang salita. Si Igor 4 "/g taong gulang ay kumain ng lugaw at umubo, ang mga butil ng bigas ay nakakalat sa mesa. Itinuro sa kanila, ang batang lalaki ay sumigaw: "Tingnan mo, nanay, pinaulanan ko ng pangungutya ang buong mesa!" Kamakailan lamang, binasa kay Igor ang fairy tale na "The Ugly Duckling", na nagsasabing ang lahat ng mga ibon ay pinaulanan ng panunuya ang pato, at naisip niya ang panlilibak bilang isang bagay na maliit, mahirap, kung saan ililibugan"
Ang mga sikologo ng St. Petersburg na sina A. A. Lyublinskaya at F. S. Rosenfeld ay nagpapansin na ang 5 taong gulang na mga bata ay matagumpay na bumuo ng mga grupo ng mga bagay mula sa mga larawan - prutas, kasangkapan, damit. Minsan nagkakamali sila nang sabay-sabay, pinagsasama, halimbawa, isda, isang watering can, isang bangka sa isang grupo, habang nagpapaliwanag: "Lahat sila ay nangangailangan ng tubig." O pinagsasama-sama nila ang mga larawan kung saan ang isang kalaykay, isang lapis, isang pinuno ay iginuhit, dahil "ang mga ito ay mahaba." Ngunit sa sandaling matutunan ng mga bata ang pangkalahatang mga salitang "transport", "hardin" o "stationery", atbp., ang mga error na ito ay agad na naalis. Ang mga konsepto ng abstract na kalikasan ay mahirap pa rin para sa mga bata, at kung minsan ay ikonkreto nila ang mga ito sa isang nakakatawang paraan: "Kailangan mong hugasan ang iyong mga kamay ng sabon - pinipiga nito ang mga mata ng mga mikrobyo at tumakas sila."
Sa edad na 3 hanggang 5-6 na taon, ang mga bata ay mahilig magsabi ng mga fairy tale ng kanilang sariling komposisyon, kung saan ginagamit nila ang mga stereotype ng pagsasalita. Ang mga engkanto ay madalas na nagtuturo: "Noong unang panahon ay may isang batang babae," sabi ni Lera sa kanyang lola, "sa pangkalahatan ay isang napakagandang babae: naghugas siya ng kanyang mga kamay, kumain ng mabuti, marunong kumanta ng mga kanta. At ang batang babae ay may isang lola. Minsang pumunta ang isang lola sa tindahan, biglang sinalubong siya ng isang lobo. In-from na may ganyang ngipin! At kung paano siya umungol: "Kakainin kita!" Tumakbo si Lola pauwi sa isang pagtakbo at hindi na muling pinalo ang kanyang babae o inilagay sa isang sulok. Ang mga fairy tale ng mga bata sa edad na ito ay madalas na pinagsama ang mga engkanto at modernong elemento. Sa 5-taong-gulang na Igorka pop - noo ng oatmeal, kasama ang manggagawang si Balda, nagsimula silang gumawa ng mga de-koryenteng mga kable sa bahay, at sa 5-taong-gulang na si Seryozha, "Si Baba Yaga ay nagsimulang lumipad sa isang mortar - ito ay tulad ng isang helicopter, ang motor sa loob nito ay nagsisimula mula sa baterya, na rin, tulad ng sa Moskvich ", at si Baba Yaga ay umiiwas lamang." Sa edad na 6, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang maunawaan ang gawain na itinakda ng guro, independiyenteng sumusunod sa mga tagubilin, sumasang-ayon sa mga bata sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa laro at sa silid-aralan na may kaugnayan sa pamamahagi ng mga responsibilidad sa kanilang sarili.
Natututo ang mga bata na magbilang sa loob ng 10, nagbibilang ng 2, 3 item bawat isa, master ang elementarya na pagdaragdag at pagbabawas: "narito ang 8 at 7 mansanas, kung magdagdag ka ng isa sa 7, ito ay magiging katumbas, 8 bawat isa." Ang konsepto ng paghahati sa pantay na bahagi ay nabuo: "ang mansanas ay maaaring hatiin sa kalahati o sa 4 na bahagi." Sinasaulo ng mga bata at palagiang pinangalanan ang mga araw ng linggo. Nangangatuwiran sila tungkol sa naobserbahang mga katotohanan, gumagawa ng pinakasimpleng konklusyon: "Madalas kong nakikita ang aking lola sa isang panaginip; Nakikita ko, pagkatapos ay hindi ko nakikita - tulad ng diathesis "(iyon ay, hindi inaasahan - tulad ng isang pagsiklab ng diathesis).
Sa edad na 6-7, napagtanto ng bata ang kanyang sarili sa threshold ng isang bagong buhay sa paaralan, naiintindihan niya ang pagkakaiba sa pagitan ng laro at isang espesyal na aralin (pagsasanay), alam ang kanilang oras at lugar. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay tumatagal sa mas kumplikadong mga anyo, ang pang-unawa ay nagiging may layunin. Ang mga bata ay masaya na makilala ang mga kuwento tungkol sa paaralan, tungkol sa mga Octobrist at mga pioneer. Tulad ng alam mo, sa ating bansa ang isyu ng pagtuturo sa mga bata sa paaralan mula sa edad na 6 ay positibong nalutas. Ang paglipat sa pag-aaral mula sa edad na ito ay isinasagawa nang unti-unti at ganap na makukumpleto sa 1990. Gayunpaman, imposibleng mekanikal na ilipat ang mga form, nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo sa mga batang pitong taong gulang sa mga klase sa paghahanda para sa anim na taong gulang. , dahil ang pag-unlad ng anim na taong gulang na mga bata ay husay na naiiba mula sa neuropsychic na pag-unlad ng mas matatandang mga bata. Kahit na ang hanay ng edad ng mga anim na taong gulang ay mahalaga para sa pagsasaalang-alang sa kanilang mga kakayahan sa intelektwal: ang mga bata na kakatapos lamang ng 6 na taong gulang, at ang mga bata na malapit nang maging 7 taong gulang ay maaaring makapasok sa klase ng paghahanda.
Sa edad na 7, ang bokabularyo ng mga bata ay lumalawak at nagpapayaman - hanggang sa 4000 salita. Ang isang wastong gramatika na pagsasalita ay nabuo, ang bata ay maaaring magsalita nang walang pagkukulang at pag-uulit, nagpapahayag ng mga tula sa mga mukha, nakapag-iisa na nag-imbento ng mga bugtong at gawain. Alam ng mga bata kung paano isinulat ang mga titik (uri ng pag-print) at mga numero, marami sa kanila ang nagbabasa na at nagsusulat pa nga sa kanilang sarili.
Sa edad ng preschool, ang laro ay bubuo lalo na nang maliwanag, na nagsisilbing paghahanda para sa trabaho, tumutulong upang turuan ang kalooban at karakter, bubuo ang bata sa pisikal, atbp. Kabilang sa mga laro, ang larong gumaganap ng papel na may simpleng balangkas at maliit bilang ng mga kalahok. Ang mga laro ay sumasalamin sa mga impresyon ng mga bata sa nakapaligid na buhay, mga relasyon sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya, ang gawain ng mga matatanda, mga plot ng mga fairy tale, mga kwento. Dagdag pa, sa laro, ang mga palakaibigang relasyon ay nabuo sa pagitan ng mga bata, mayroon silang tumataas na pangangailangan at ugali na maglaro nang magkasama, itinatag ang mga pamantayan ng pag-uugali, ang mga pangyayari sa buhay ay napapailalim sa plano ng laro. Sa halip na mga personal na motibo, ang mga bata ay mayroon na ngayong pampubliko: kung hindi huminto ang sasakyan, hindi ka makakalabas, hindi ka makakaalis nang walang tiket. Ang mga bata na 4-5 taong gulang ay gustong maglaro sa mga grupo ng 4-5 na tao, at ang tagal ng naturang mga laro ay mula 10 hanggang 40 minuto, ngunit kadalasan ang mga grupong ito, sa inisyatiba ng mga bata mismo, ay pinagsama sa isang malaking grupo. para sa isang karaniwang laro. "Hayaan ang iyong mga manika na pumunta sa dacha sa aming kotse," iminumungkahi ng isang grupo ng mga manlalaro sa isa pa. Ang mga bata sa laro ay hindi pasibo na nagmumuni-muni, ngunit pumili ng isang papel para sa kanilang sarili: ang isa ay nais na maging isang astronaut, ang isa ay nais na maging isang tagapagluto. May mga matatag na interes, paboritong laro, paboritong tungkulin.
Sa edad na 6-7, ang mga plot ng mga laro ay nakakuha ng pinakamalaking pagkakumpleto, liwanag, at pagpapahayag. Naglalaro ang mga bata nang ilang araw, pinapabuti ang ideya, gumagawa ng mga plano, ginagawang pangkalahatan at sinusuri ang kanilang mga aktibidad sa laro. Ang ilang mga laruan ay ginagamit na ngayon para sa iba't ibang layunin. Halimbawa, ang mga bata ay nagpapalit ng materyales sa pagtatayo hindi lamang para sa layuning itinayo na mga gusali ng isang bahay, isang bapor, ngunit mayroon ding pantulong na halaga bilang kargamento, mga laruan, at isang telepono. Ang mga didactic na laruan - mga kahoy na pyramids, tasa, itlog - ay may sariling layunin: isang "telepono" mula sa dalawang halves ng isang pambungad na itlog, at "mga plato at tasa" - mula sa mga gulong ng isang pyramid. Ang mga malambot na laruan - isang oso, isang liyebre - ay malawakang ginagamit at sa iba't ibang paraan: ang oso ay isang "anak", isang kalahok sa mga paglalakbay, at isang liyebre ay "natutulog, may sakit". Ang mga upuan ng mga bata ay nagiging tulay, isang makina, isang kotse.
Kabanata II
Pamamahagi ng oras ng mga batang preschool sa mga institusyong preschool.
2. 1 Organisasyon ng pang-araw-araw na gawain (pang-araw-araw na mode)
Sa mga tuntunin ng istraktura nito, ang pang-araw-araw na rehimen para sa mga preschooler ay magkapareho sa rehimen para sa mga bata sa ikatlong taon ng buhay: pare-parehong mga prinsipyo para sa pagbuo ng isang rehimen, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata, ang ritmo ng pagsasagawa ng mga sandali ng rehimen, isang beses na pagtulog sa araw, 4 na pagkain sa isang araw, mga laro, mga klase, lakad. Kasama sa rehimeng kindergarten ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata: sambahayan, laro, edukasyon at paggawa. Sa mga nakababatang grupo, mas maraming oras ang iniuukol sa pagpapatupad ng mga proseso ng pagpapakain, pagtulog, pangangalaga sa kalinisan, at sa mga matatandang grupo, ang oras ay nadagdagan para sa iba pang mga aktibidad - paglalaro, trabaho, mga klase. Maraming oras ang nakalaan sa laro - bago at pagkatapos ng almusal, sa pagitan ng mga klase, pagkatapos ng isang araw na pagtulog, sa isang araw at gabing paglalakad. Ang haba ng oras para sa mga espesyal na klase ay nag-iiba ayon sa edad. Ang aktibidad ng paggawa ng mga bata ay tumatagal ng mas kaunting espasyo sa pang-araw-araw na gawain kaysa sa paglalaro at pag-aaral. Sa mga round-the-clock na grupo, ang rehimen ay may sariling mga katangian: ang mga klase ay maaaring magsimula ng 20-30 minuto nang mas maaga, dahil ang mga bata ay hindi nag-aaksaya ng oras sa paglalakbay mula sa bahay patungo sa kindergarten, ang paglalakad sa umaga ay humahaba. Ang bawat pangkat ng edad ay nabubuhay ayon sa kaukulang rehimen. Ang tagal ng pagtulog para sa mga bata mula 3 hanggang 5 taong gulang ay 12-13 oras (kung saan 1 " / g - 2 oras sa araw), mula 5 hanggang 7 taong gulang - 11 -12 oras (pagtulog sa araw - 1J / g h Humigit-kumulang 3 oras, para sa aktibidad ng motor (sa iba't ibang anyo) - mga 5 oras, para sa mga klase - 40 minuto - 1 oras 5 minuto.
Pagpapakain. Sa proseso ng pagpapakain, ang mga bata ay patuloy na nagkakaroon ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, kalayaan, pagsusumikap. Ang isang preschool na bata ay kumakain hindi lamang sa kindergarten o sa bahay, kundi pati na rin sa isang party, sa mga pampublikong catering establishments. Samakatuwid, ang mga bata ay kailangang turuan ng mga elemento ng etiketa: ang kakayahang maayos na kumilos sa mesa hindi lamang sa mga bata, kundi pati na rin sa lipunan ng mga matatanda.
Ang mga muwebles at kagamitan ay pinili ayon sa edad. Ang mesa ay dapat na natatakpan ng isang mantel at maayos na inihain. Ang mga pinggan sa isang grupo ay dapat na may parehong hugis, na may magandang pattern. Kumakain pa rin ang mga bata gamit ang mga kutsarang panghimagas, at ang mga matatanda ay tinuturuan na gumamit ng mga tinidor (malapad, patag, magaan, na may apat na prong). Ang compote at jelly ay ibinibigay sa mga tasa na may mga platito at kutsara, tsaa, kape, gatas - hindi mainit at walang kutsarita, prutas - sa mga platito. Sa panahon ng pagpapakain, pinagmamasdan ng guro ang tamang akma at pag-uugali ng mga bata at, kung kinakailangan, gumawa ng mga kinakailangang komento sa isang palakaibigan na paraan. Ang mga tungkulin sa silid-kainan ay ipinakilala, at, simula sa edad na 4, tinutulungan na ng mga bata ang yaya na maglatag ng mga kutsara, napkin, maglagay ng mga kahon ng tinapay sa mga mesa, at linisin ang mga kagamitan sa tsaa sa mesa ng bahay pagkatapos kumain.
Sa edad na 4, ang mga bata ay matututong kumain nang mag-isa at maingat, humawak ng kutsara ng tama, hindi gumuho ng tinapay, punasan ang kanilang mga labi at daliri ng isang napkin, magpasalamat nang hindi pinapaalalahanan, at, umalis sa mesa, para tahimik na itulak ang upuan. Kinakailangang turuan ang mga bata na ngumunguya ng pagkain nang maingat, dahan-dahan. Napakahalaga na bumuo ng isang positibong saloobin sa pagkain, pinalamutian ito nang maganda, pagdaragdag ng mga gulay na pinalaki ng mga bata sa kanilang sarili, ngunit hindi mo maaayos ang atensyon ng mga bata sa mahinang gana, humingi, pilitin silang kumain o gumawa ng malupit na pananalita. Mas mainam na hikayatin ang bata sa pamamagitan ng pagguhit ng kanyang pansin sa positibong halimbawa ng mga kapantay. Kung sa panahon ng pagkain ang bata ay humihingi ng tubig upang hugasan ang pagkain, dapat itong bigyan, dahil ito ay nagpapadali sa paglunok ng mas makapal na pagkain.
Sa edad na 5-6, ang mga kasanayan sa kultura ng mga bata ay umuunlad. Tama gumamit sila ng kutsara, tinidor, kutsilyo, marunong kumain ng tahimik. Sila mismo ang naghiwa ng mga kamatis, mga pipino, nagbabalat ng mga prutas at pinakuluang mga itlog. Pagkatapos kumain, itinabi ng mga bata ang kanilang mga pinagkainan, inilipat ito sa gitna ng mesa, at nililinis ito ng mga katulong. Tapos ang mga bata mas batang edad pumunta sa laro, at ang mga matatanda ay naghihintay para sa pagkain ng mga kasama sa mesa upang matapos. Alam na ng mga bata ang mga pangalan ng maraming produkto kung saan inihahanda ang pagkain, maaari silang magbigay ng lahat ng posibleng tulong sa paghahanda nito: maghanda ng mga gulay para sa salad, alisan ng balat ang mga prutas para sa compote, atbp. Nakikipag-usap sila sa mga bata tungkol sa kung paano kumilos sa mesa sa bahay o malayo ; Pinapayuhan ang mga magulang na bigyan ng pagkakataon ang mga bata na makibahagi sa paglilingkod sa tahanan talahanayan ng bakasyon, sa paghahanda ng isang maligaya na hapunan, kaya nagkakaroon ng pakiramdam ng mabuting pakikitungo sa mga bata. Maraming institusyon ng mga bata ang nagdiriwang ng kaarawan ng mga bata pangkat ng edad sa imbitasyon ng mga magulang.
2. 2 Organisasyon ng pagtulog ng mga bata sa mga institusyong preschool.
Sa edad na preschool, ang mga bata ay natutulog nang isang beses sa araw. Ang bata ay kailangang lumikha ng isang kalmadong kapaligiran sa pagtatapos ng paglalakad at sa panahon ng tanghalian. Pinapanood ng guro kung paano naghuhubad ang mga bata bago matulog, ang ilan sa kanila ay tumutulong o nag-activate ng mutual na tulong sa pagitan ng mga bata. Ang bata ay hindi dapat pahintulutan na humiga sa kama sa kanyang tiyan, sumukot, kumukuha ng kanyang mga tuhod, dahil ito ay maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng hindi tamang pustura, palubhain ang sirkulasyon ng dugo at paghinga. Kailangan mong tiyakin na ang mga kamay ng mga bata ay nasa ibabaw ng kumot. Sa panahon ng pagtulog ng mga bata, ang guro ay dapat nasa kwarto. Pagkatapos ng pagtulog, ang mga bata ay unti-unting pinalaki at naobserbahan na sila ay nagbibihis sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang pagbibihis ay dapat tumagal ng hindi hihigit sa 20-25 minuto para sa mga sanggol at hindi hihigit sa 15 minuto para sa mga mas matanda. Sa oras ng pagtulog o pagbibihis, dapat na mag-ingat upang maitanim ang isang kultura ng mga relasyon at isang pakiramdam ng kahihiyan sa mga bata. Ang edukasyon sa sekso ay isang mahalagang bahagi ng moral na edukasyon (karangalan ng babae, kahinhinan, kalinisang-puri, dignidad ng kabataan, pagkakaibigan, pagmamahal, paggalang sa isang babae) at isang problema sa lipunan at kalinisan (kalusugan, kagalingan, kalagayan ng mga tao, kanilang katayuan sa pag-aasawa, relasyon sa pamilya, atbp.). Ang pagpapalaki ng isang bata ay dapat harapin mula sa mga unang araw ng buhay, samakatuwid, ang mga isyu ng sekswal na edukasyon, tamang sekswal na pag-unlad ay dapat bigyan ng pansin mula sa isang maagang edad. Sa pagmamasid sa pag-unlad ng mga bata, ang psychologist na si J. Bauer ay dumating sa konklusyon na ang mga bata sa edad na 13 buwan ay madaling makilala ang isang lalaki mula sa isang babae sa pamamagitan ng paggalaw at mas gusto na tumingin sa mga kinatawan ng kanilang sariling kasarian.
Iba't ibang salik ang maaaring humantong sa pagpukaw ng seksuwal: paghaplos at pagtapik sa pwetan ng bata, karumihan, kalinisan ng katawan ng bata, na nagiging sanhi ng pangangati sa perineum at ari. Ang parehong kondisyon ay sanhi ng masikip na pananamit, na maaaring mag-ambag sa onanismo sa mga bata. Ang parehong kondisyon ay madalas na nangyayari sa pagtatae, paninigas ng dumi, pag-apaw ng pantog, impeksyon sa mga pinworm, na may akumulasyon ng mga pagtatago sa ilalim ng makitid na balat ng balat ng ari ng bata, atbp. Ang mga magulang ay dapat ipaliwanag na kapag ang bata ay hindi dapat maghubad o magpalit ng damit, hindi siya dapat pahintulutang matulog sa parehong kama kasama ng mga matatanda. Kinakailangan na ayusin ang pagtula ng mga bata upang matulog sa paraang hindi sila magkaroon ng interes sa mga maselang bahagi ng katawan ng kabaligtaran o kaparehong kasarian. Humigit-kumulang sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay nagkakaroon ng kamalayan na kabilang sa isang tiyak na kasarian, pagkatapos ay nagsisimulang maunawaan ng mga bata ang mga pagkakaiba sa istraktura ng isang batang lalaki at isang babae, at sa 5-7 taong gulang mayroon silang tanong kung saan darating ang mga bata. mula sa.
Mula sa edad ng preschool, kinakailangan na bumuo ng tamang relasyon sa pagitan ng isang batang lalaki at isang babae. Hindi mo masasabi sa isang umiiyak na batang lalaki na siya ay "isang crybaby tulad ng isang babae", at isang pilyong babae na siya ay isang "lalaking magnanakaw" - pinalalaki nito ang ugali na makita sa mga bata ng hindi kabaro, una sa lahat, pagkukulang, at hindi mga birtud, na nagiging batayan ng mga maling relasyon sa pagitan ng isang lalaki at isang babae, at kalaunan sa pagitan ng isang lalaki at isang babae. Kung ang isang batang babae ay madalas na inakusahan ng duwag, na nagsasabi na ang mga lalaki ay matapang, malakas at hindi umiiyak, kung gayon ang batang babae ay pinalaki na may negatibong saloobin sa kanyang kasarian, sinusubukan niyang maging tulad ng isang lalaki, humiling na magbihis tulad ng isang lalaki.
2.3 Pag-aayos ng mga pagkain para sa mga bata sa preschool
mga institusyon.
Ang wastong organisadong nutrisyon ay kinakailangan para sa normal na paglaki at pag-unlad ng bata. Ang isang lumalago at mabilis na umuunlad na organismo ay nangangailangan ng pagkain na sapat sa dami at kumpleto sa kalidad. Ang parehong hindi sapat at labis na nutrisyon ay pantay na nakakapinsala sa kalusugan ng bata at maaaring humantong sa hindi pagkatunaw ng pagkain, metabolic disorder, pagbaba ng resistensya ng katawan, at pagbagal sa hindi lamang pisikal, kundi pati na rin ang pag-unlad ng kaisipan.
Depende sa tagal ng pananatili ng bata sa kindergarten, tatlo hanggang apat na pagkain sa isang araw ay itinatag na may pagitan sa pagitan ng mga pagkain na 3-4 na oras 1.
Tama organisadong proseso ang nutrisyon para sa mga pagkain ay nag-aambag sa mahusay na panunaw ng pagkain at may malaking kahalagahan sa edukasyon. Una, inilalagay ng mga bata ang mga laruan sa kanilang mga lugar, hugasan ang kanilang mga kamay. Ang pagkain ay dapat maganap lamang sa isang malinis at maayos na bentilasyong silid. Ang mga mesa ay inayos sa paraang maginhawa para sa mga bata na maupo at bumangon.
Ang mahusay na asimilasyon ng pagkain ay nakasalalay hindi lamang sa panlasa at gana ng bata, kundi pati na rin sa kanyang pangkalahatang kondisyon, mood, sa samahan ng buong buhay ng mga bata sa kindergarten. Bago kumain, dapat na lumikha ng isang kalmadong kapaligiran sa grupo upang ang mga bata ay hindi pagod o nasasabik, upang magkaroon sila ng magandang kalooban.
Ang mode sa kindergarten ay binuo sa paraang ang mahabang paglalakad, maingay na mga laro ay nagtatapos halos kalahating oras bago kumain. Ang oras na ito ay ginagamit para sa mga tahimik na laro at aktibidad. Kailangan mong maging lalo na maingat na may kaugnayan sa mga madaling masabik, kinakabahan na mga bata, na huwag mag-overload sa kanila ng mga impression.
Tinuturuan ng guro ang mga bata na umupo sa mesa nang mahinahon, tahimik na gumagawa ng mga kinakailangang komento sa panahon ng pagkain, sa isang palakaibigan na paraan.
Ang isang mahalagang punto sa wastong pagtutustos ng pagkain ay mahusay na setting ng mesa. Ipinakikita ng karanasan na gusto ng mga bata kapag ang mesa ay natatakpan ng malinis na puting mantel; samakatuwid, ipinapayong sa mga nakababatang grupo mula sa mga unang araw ng pananatili ng mga bata sa kindergarten na turuan silang kumain sa isang puting tablecloth, na makakatulong sa edukasyon ng katumpakan. Mas mainam para sa mga bata ng mas matatandang grupo na kumain sa mga indibidwal na cotton napkin. Ang mga pinggan ay dapat tumutugma sa mga kakayahan sa edad, maging komportable, kaaya-aya sa hitsura, pareho sa hugis at pattern. Ang mga tinidor ay nangangailangan ng malapad, patag, magaan, na may apat na ngipin. Maginhawa para sa mga bata na gumamit ng mga dessert plate at kutsara. Kung ang compote, ang halaya ay ibinibigay sa pangatlo, pagkatapos ay dapat silang ihain sa mga tasa na may mga platito at kutsara. Ang kape, tsaa, gatas ay inihahain nang hindi mainit at walang mga kutsara, prutas - sa mga platito. Mas mainam na magdala ng pagkain sa grupo sa mga pagkaing faience na may takip.
Hindi mo dapat gawing kumplikado ang pagtatakda ng mesa sa pamamagitan ng paggamit ng maliliit na plato bilang mga coaster para sa malalalim. Dapat ay walang anumang kalabisan sa mga mesa na makakasagabal sa pagkuha ng tinapay, napkin, at paglalagay ng mga plato. Ang mga mesa ay inihanda nang maaga para sa mga pagkain, at ang mga batang naka-duty ay nakikibahagi sa paghahanda ng mga ito. Ang mga tungkulin sa tungkulin ay depende sa kanilang edad.
Noong nakaraang araw, nakilala ng yaya ang menu, naghahanda ng mga angkop na pagkain at inilalagay ang mga ito sa utility table.
Bago kumain, hugasan ng mabuti ng mga bata ang kanilang mga kamay, at kung kinakailangan, ang kanilang mga mukha. Ang unang naghuhugas ay ang mga mabagal kumain; umupo sila sa mesa at nagsimulang kumain ng hindi naghihintay sa iba.
Hindi dapat magkaroon ng mahabang agwat sa paghahatid ng mga pinggan, ngunit ang mga maikling agwat ay hindi maiiwasan. Ang mga batang nakaupo sa parehong mesa ay pinapayagang magsalita nang tahimik sa oras na ito, upang makipagpalitan ng mga impresyon. Sa panahon ng pagkain, dapat panatilihing maayos ang mga mesa. Kung ang sinuman sa mga bata ay aksidenteng natapon ang pagkain sa sahig, punasan ito kaagad. Dapat turuan ang mga bata na maging malinis. Pagkatapos kumain, inilagay ng mga bata ang kanilang mga pinagkainan sa gitna. mesa, at nililinis ito ng mga katulong. Pagkatapos pasalamatan ang mga matatanda, ang mga bata, habang tinatapos nila ang pagkain, ay pumunta upang maglaro; ang mga bata ng mas matatandang grupo ay naghihintay sa kanilang mga kasama sa hapag. Sa panahon ng pagkain, tinitiyak ng guro na kakainin ng mga bata ang kanilang bahagi, tinuturuan silang kumain ayon sa kultura.
Ang mga bata ng mga mas batang grupo ay dapat turuan na kumuha ng unti-unti, kumain ng mabagal, ngumunguya ng pagkain. Sa mga unang araw, maaari mong hayaan ang mga bata na hawakan ang kutsara at tinidor ayon sa gusto nila. Kinakailangang tulungan ang mga bata na tapusin ang kanilang bahagi, dahil ang mga bata ay mabilis na napapagod sa kamay. Tinutulungan ng yaya ang guro dito. Kapag natutong kumain ang mga bata nang walang tulong ng mga matatanda, ipinapakita ng guro kung paano maayos na hawakan ang kutsara at tinidor: hawakan ang kutsara sa pagitan ng tatlong daliri, kumain mula sa gilid nito; mas maginhawang hawakan ang tinidor sa pagitan ng gitna at hinlalaki, hawak ang hintuturo sa itaas, pagkatapos ay pinapanatili nito ang isang hilig, mas matatag na posisyon; kung ang isang garnish ay kinuha gamit ang isang tinidor, ito ay nakabukas sa malukong bahagi at ito ay ginagamit bilang isang kutsara.
Hinahain ang tinapay na hiwa sa manipis na hiwa (20-25 g). Ang mga bata ay tinuturuan na kunin ito mula sa breadbasket, hinawakan lamang ang isang piraso. Dapat turuan ang mga sanggol na kumain ng makapal ng unang kurso kasama ang likido; Ang mga cutlet, isda, pinakuluang gulay, pati na rin ang pasta o vermicelli ay inirerekomenda na hatiin sa maliliit na bahagi. Ang mga pipino, mga kamatis ay hinahain ng hiwa, mga prutas (mga dalandan, tangerines) - binalatan. Maipapayo na i-cut nang maaga ang mga pinakuluang itlog at ihain sa tinapay sa anyo ng mga sandwich, at magbigay ng malambot na mga itlog sa isang tasa.
Sa gitna at nakatatanda na mga grupo, ang mga kasanayan sa kulturang pagkain ay napabuti. Ang mga bata ay dapat na maayos na gumamit ng mga kubyertos, kumain nang nakapag-iisa, nang maayos. Habang kumakain, dapat silang sumandal nang bahagya sa plato, ngumunguya nang tahimik habang nakasara ang kanilang mga bibig. Gumamit ng panyo kung maaari bago kumain.
Ang mga matatandang bata ay kumakain ng mga cutlet, isda, pinakuluang gulay, na naghihiwalay ng maliliit na piraso sa gilid ng isang tinidor; sila mismo ay nagpuputol ng mga kamatis, mga pipino, nakapag-iisa na nag-alis ng mga pinakuluang itlog at prutas. Pinakamainam na ihain ang malambot na mga itlog sa mga espesyal na stand.
Sa wastong organisadong nutrisyon, ang mga bata ay kusang kumain, na may kasiyahan, hindi nawawalan ng gana. Kung ang pagkain ay nauugnay sa mga hindi kasiya-siyang karanasan (halimbawa, sa panahon ng sapilitang pagpapakain), kung gayon ang bata ay maaaring magkaroon ng pag-ayaw sa pagkain, at sa halip na masayang naghihintay para sa almusal o tanghalian, ang isang nagtatanggol na reaksyon ay madalas na nabuo: ang sanggol ay tumalikod sa pagkain. , itinulak ito ng kanyang mga kamay, umiiyak. Minsan sa mga bata maaari kang makakita ng tuyong bukol ng pagkain sa likod ng pisngi maraming oras pagkatapos kumain at maging sa susunod na araw. Sa sandaling lumitaw ang isang negatibong pakiramdam sa pagkain, maaari itong maayos.
Habang kumakain, minsan humihingi ng tubig ang mga bata para mahugasan ang kanilang pagkain. Ang kahilingang ito ay dapat pagbigyan, dahil ang pagkatunaw ay nagpapadali sa paglunok ng pagkain.
May mga batang mahina ang gana. Una sa lahat, kailangan mong itatag ang dahilan para dito upang makahanap ng angkop na diskarte sa bata. Ang pagkawala ng gana ay maaaring nauugnay sa isang kondisyon sa kalusugan. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa mga matatanda. Kinakailangan din na kumunsulta sa isang doktor na, kung kinakailangan, ay magrereseta ng paggamot. May mga bata na hindi kumakain ng anumang pagkain dahil ang katawan ay hindi tumatanggap dito. "Sa kasong ito, ito ay kinakailangan, bilang isang pagbubukod, upang pumili ng isang angkop na menu para sa kanila. Minsan ang mga bata ay tumatanggi sa hindi pamilyar na pagkain, dahil hindi sila sanay sa kanila sa pamilya. Dapat mong unti-unting sanayin ang bata sa mga bagong ulam. Ang mga bata na nagkaroon ng anumang mga sakit, nanghihina sa katawan, ay maaaring kumain ng mabagal. Dapat silang tratuhin nang mabuti, hindi nagmamadali. Ang normal na bilis ng pagkain ay naibalik bilang kalusugan nagpapabuti.
Sa mga batang layaw na hinihikayat na kumain sa bahay, na gumagamit ng iba't ibang paraan ng paghihikayat, ang isa ay dapat na mahigpit na hinihingi. Ang kanilang gawi sa pagkain ay medyo mabilis na bumubuti.
Sa anumang kaso dapat mong ayusin ang atensyon ng mga bata sa kawalan ng kanilang gana, pag-usapan ito sa kanilang presensya, Hindi ka dapat humingi, humimok at humimok na kumain. Kinakailangang maimpluwensyahan ang mga damdamin ng mga bata, gamit ang panghihikayat, mungkahi, at halimbawa ng mga kapantay. Alam na alam ang kalikasan at mga hilig ng mga bata, ang guro ay makakahanap ng angkop na diskarte sa bawat bata: ang isa ay itatanim sa pagitan ng mga bata na may magandang gana, ang isa ay inaalok upang subukan ang salad o mga sibuyas na lumago sa kindergarten.
Malaking papel ang ginagampanan ng maayos na pang-araw-araw na gawain sa paghubog ng positibong saloobin sa pagkain. Ang sapat na pagkakalantad sa hangin, mga laro sa labas, mga pamamaraan ng hardening, normal na pagtulog ay nakakatulong sa pagtaas ng gana. Mahalaga rin ang magandang disenyo ng pagkain, lalo na ang mga gulay, na maaaring itanim sa taglamig.
Ang guro ay nagsasagawa ng sistematikong gawain sa mga magulang sa nutrisyon ng mga bata. Sa mga pagpupulong.sinasabihan sila tungkol sa kahulugan Wastong Nutrisyon para sa kalusugan at pisikal na pag-unlad ng mga bata. Sa mga sulok ng magulang, ang mga eksibisyon ay nakaayos na nagpapakita ng mga isyu sa nutrisyon, ang tamang paghahanda ng menu, at pagluluto.
Kinakailangan na kilalanin ang mga magulang araw-araw sa menu ng kindergarten at i-hang out ang inirerekumendang pagpili ng mga pinggan para sa hapunan. Mahalagang kumbinsihin ang mga magulang na ang almusal na ibinibigay nila sa kanilang mga anak sa bahay ay nakakagambala sa diyeta para sa buong araw, at ang mga matamis na kinakain bago kumain ay nakakabawas ng gana.
2.4 Organisasyon at pamamaraan para sa paglalakad sa kindergarten.
Ang pananatili ng mga bata sa sariwang hangin ay napakahalaga para sa pisikal na pag-unlad ng isang preschooler. Ang paglalakad ay ang una at pinaka-naa-access na paraan ng pagpapatigas ng katawan ng bata. Nakakatulong ito upang mapataas ang tibay at paglaban nito sa masamang impluwensya sa kapaligiran, lalo na sa sipon.
Sa paglalakad, naglalaro ang mga bata, maraming galaw. Ang mga paggalaw ay nagpapataas ng metabolismo, sirkulasyon ng dugo, palitan ng gas, nagpapabuti ng gana. Natututo ang mga bata na malampasan ang iba't ibang mga hadlang, maging mas mobile, magaling, matapang, matapang. Bumubuo sila ng mga kasanayan sa motor at kakayahan, palakasin ang muscular system, dagdagan ang sigla.
Ang paglalakad ay nagtataguyod ng edukasyon sa kaisipan. Sa kanilang pananatili sa site o sa kalye, ang mga bata ay tumatanggap ng maraming bagong impresyon at kaalaman tungkol sa kapaligiran: tungkol sa gawain ng mga matatanda, tungkol sa transportasyon, tungkol sa mga patakaran sa trapiko, atbp. Mula sa mga obserbasyon, natutunan nila ang tungkol sa mga kakaibang pagbabago ng pana-panahon sa kalikasan, napansin ang mga koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga phenomena, at nagtatag ng isang elementarya na relasyon. Ang mga obserbasyon ay pumukaw sa kanilang interes, isang bilang ng mga tanong na hinahanap nila upang mahanap ang sagot. Ang lahat ng ito ay bubuo ng pagmamasid, nagpapalawak ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, ginigising ang pag-iisip at imahinasyon ng mga bata.
Ang mga paglalakad ay nagbibigay ng pagkakataon upang malutas ang mga problema ng moral na edukasyon. Ipinakilala ng tagapagturo ang mga bata sa kanilang katutubong lungsod, ang mga tanawin nito, kasama ang gawain ng mga matatanda na nagtatanim ng mga puno sa mga lansangan nito, nagtatayo ng magagandang bahay, naglalagay ng mga kalsada. Kasabay nito, binibigyang-diin ang sama-samang katangian ng paggawa at ang kahalagahan nito: ginagawa ang lahat upang matiyak na maginhawa, maganda at masaya ang pamumuhay ng ating mga tao. Ang pagiging pamilyar sa kapaligiran ay nakakatulong sa edukasyon ng pagmamahal ng mga bata sa kanilang bayan.
Nagtatrabaho ang mga bata sa hardin ng bulaklak - magtanim ng mga bulaklak, diligan ang mga ito, paluwagin ang lupa. Nagdudulot sila ng kasipagan, pagmamahal at paggalang sa kalikasan. Natututo silang mapansin ang kanyang kagandahan. Ang kasaganaan ng mga kulay, hugis, tunog sa kalikasan, ang kanilang kumbinasyon, pag-uulit at pagkakaiba-iba, ritmo at dinamika - lahat ng ito ay nagiging sanhi ng kahit na ang pinakamaliit na masasayang karanasan.
Kaya, ang maayos at maalalahaning mga lakad ay nakakatulong upang maisakatuparan ang mga gawain ng komprehensibong pag-unlad ng mga bata.Para sa isang pananatili. ang mga bata sa open air ay binibigyan ng hanggang apat na oras sa isang araw. Sa tag-araw, ang oras na ito ay tumataas nang malaki. Ang pang-araw-araw na gawain ng kindergarten ay nagbibigay para sa isang araw na paglalakad pagkatapos ng mga klase at isang gabing paglalakad pagkatapos ng meryenda sa hapon. Ang oras na inilaan para sa mga paglalakad ay dapat na mahigpit na sinusunod.
Upang maipatupad ang mga gawain ng komprehensibong pag-unlad, ang isang site ay nilikha sa teritoryo ng kindergarten para sa pag-aayos ng iba't ibang mga aktibidad para sa mga bata. Ang pinakamahalaga ay isang naka-landscape, nakaplano at may kagamitan na lugar alinsunod sa mga kinakailangan sa pedagogical at kalinisan. Ito ay kanais-nais na ang bawat pangkat ng edad ay may isang hiwalay na lugar na nabakuran mula sa iba pang mga grupo ng mga palumpong. Sa site na ito, ang mga lugar ay inilalaan para sa mga panlabas na laro at pag-unlad ng mga paggalaw ng mga bata (flat area), para sa mga laro na may buhangin, tubig, mga materyales sa gusali, para sa mga malikhaing laro at mga laro na may iba't ibang mga laruan.
Ang site ay dapat magkaroon ng kagamitan para sa pagpapaunlad ng mga paggalaw: mga bakod sa pag-akyat (tatsulok, tetrahedral at hexagonal), isang sinag para sa mga pagsasanay sa balanse, isang slide, kagamitan para sa paglukso, mga pagsasanay sa paghagis. Ang lahat ng ito ay dapat magkaroon ng isang kaakit-akit na hitsura, maging matibay, mahusay na ginawa, maayos at angkop para sa edad at lakas ng mga bata. Bilang karagdagan sa mga permanenteng kagamitan, ang mga laruan at mga manwal ay dinadala sa site alinsunod sa nakaplanong plano sa trabaho. Nagtatapos ang mga palaruan sa mga landas kung saan maaaring sumakay ng mga bisikleta at kotse ang mga bata.
Bilang karagdagan sa mga palaruan sa site, kinakailangan na magkaroon ng mga saradong gazebos upang maprotektahan mula sa ulan at araw.
AT panahon ng taglamig isang slide, mga landas ng yelo at mga istraktura ng niyebe, isang skating rink (kung pinapayagan ng mga kondisyon) ay dapat ayusin sa site.
Paghahanda Upang ang mga bata ay kusang-loob na magtipon para sa paglalakad, ang guro ay nag-iisip sa nilalaman nito nang maaga para sa paglalakad, na pumukaw ng interes ng mga bata dito sa tulong ng mga laruan o isang kuwento tungkol sa kung ano ang kanilang gagawin. Kung ang mga lakad ay makabuluhan at kawili-wili, ang mga bata, bilang panuntunan, ay maglakad nang may labis na kasiyahan.
Ang pagbibihis ng mga bata ay dapat na organisado sa paraang hindi sila gumugugol ng maraming oras at hindi nila kailangang maghintay ng matagal para sa isa't isa. Para dito, kinakailangan na mag-isip at lumikha ng naaangkop na mga kondisyon. Ang bawat grupo ay nangangailangan ng maluwag na dressing room na may mga indibidwal na locker at sapat na bilang ng mga banquette at upuan upang ang bata ay komportableng maupo, magsuot ng pampitis o sapatos at hindi makagambala sa ibang mga bata.
Dapat turuan ng guro ang mga bata na magbihis at maghubad nang nakapag-iisa at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Una, lahat sila ay nagsuot ng leggings, sapatos, pagkatapos ay isang bandana, amerikana, sumbrero, scarf at guwantes. Kapag bumalik mula sa paglalakad, maghubad sa reverse order. Ang yaya ay tumutulong na bihisan ang mga maliliit, gayunpaman, binibigyan sila ng pagkakataong gawin ang kanilang makakaya. Kapag ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pananamit at. paghuhubad at gagawin nila ito nang mabilis at tumpak, tinutulungan lamang sila ng guro sa ilang mga kaso (mag-fasten ng isang butones, magtali ng scarf, atbp.). Kinakailangang turuan ang mga bata na tumulong sa isa't isa, huwag kalimutang magpasalamat sa serbisyong ibinigay. Upang mas mabilis na mapaunlad ang mga kasanayan sa pagbibihis at paghuhubad, dapat bigyan ng mga magulang ng higit na kalayaan ang kanilang mga anak sa tahanan.
Kapag ang karamihan sa mga bata ay bihis na, ang guro ay sumasama sa kanila sa site. Ang iba pang mga bata ay sinusubaybayan ng isang yaya, pagkatapos ay i-escort sila sa guro. Kapag namamasyal, ang mga bata mismo ang kumukuha ng mga laruan at materyales para sa mga laro at mga aktibidad sa labas.
Ang nangungunang lugar sa paglalakad ay ibinibigay sa mga laro, karamihan ay mobile. Binubuo nila ang mga pangunahing paggalaw, pinapawi ang stress sa pag-iisip mula sa mga klase, pinalalaki ang mga katangiang moral. Ang isang panlabas na laro ay maaaring isagawa sa simula ng isang lakad kung ang mga klase ay nauugnay sa isang mahabang pag-upo ng mga bata. Kung mamasyal sila pagkatapos ng musical o physical education class, maaaring laruin ang laro sa gitna ng paglalakad o kalahating oras bago ito matapos.
Ang pagpili ng laro ay depende sa panahon, panahon, temperatura ng hangin. Sa malamig na mga araw, ipinapayong magsimula ng isang lakad sa mga laro ng higit na kadaliang kumilos na nauugnay sa pagtakbo, pagkahagis, paglukso. Ang masaya at kapana-panabik na mga laro ay nakakatulong sa mga bata na mas matiis ang malamig na panahon. Sa basa, maulan na panahon (lalo na sa tagsibol at taglagas), dapat mong ayusin laging nakaupo na mga laro na hindi nangangailangan ng maraming espasyo.
Ang mga laro na may paglukso, pagtakbo, paghagis, mga pagsasanay sa balanse ay dapat ding isagawa sa mainit na tagsibol, mga araw ng tag-init at maagang taglagas.
Sa panahon ng paglalakad, ang walang plot na katutubong laro na may mga bagay, tulad ng mga lola, ring throws, skittles, ay maaaring malawakang gamitin, at sa mga matatandang grupo - mga elemento ng sports games: volleyball, basketball, mga bayan, badminton, table tennis, football, hockey. Sa mainit na panahon, nilalaro ang mga laro ng tubig.
Ang mga laro ay kapaki-pakinabang, sa tulong kung saan lumalawak ang kaalaman at ideya ng mga bata tungkol sa kapaligiran. Ang guro ay nagbibigay sa mga bata ng mga cube, lotto, naghihikayat sa mga laro ng pamilya, mga astronaut, isang bapor, isang ospital, atbp. Siya ay tumutulong sa pagbuo ng balangkas ng laro, piliin o lumikha ng materyal na kinakailangan para dito.
Bilang karagdagan sa mga panlabas na laro at indibidwal na pagsasanay sa mga pangunahing paggalaw, ang mga aktibidad sa palakasan ay nakaayos din sa paglalakad - (mga ehersisyo). Sa tag-araw ito ay pagbibisikleta, paglangoy (kung mayroong pool o pond), sa taglamig - pag-sledding, skating, pag-slide sa mga landas ng yelo, skiing.
Habang naglalakad, pansinin mo aktibidad sa paggawa mga bata. Ang nilalaman at anyo ng organisasyon nito ay nakasalalay sa panahon at panahon. Kaya, sa taglagas, ang mga bata ay nangongolekta ng mga buto ng bulaklak, nag-aani sa hardin, sa taglamig maaari silang pala ng niyebe, gumawa ng iba't ibang mga istraktura mula dito. Kinakailangang magsikap na gawing masaya ang paggawa ng mga bata, na tinutulungan ang mga bata na makabisado ang mga kapaki-pakinabang na kasanayan at kakayahan.
Ang mga gawain sa paggawa ay dapat na magagawa para sa mga bata at sa parehong oras ay nangangailangan ng ilang mga pagsisikap mula sa kanila. Sinisigurado ng guro na ginagawa nila ng maayos ang kanilang trabaho, dalhin ang gawaing nasimulan nila hanggang sa wakas.
Ang isang malaking lugar sa paglalakad ay ibinibigay sa mga obserbasyon (nakaplano nang maaga) ng likas na phenomena at buhay panlipunan. Ang mga obserbasyon ay maaaring isagawa sa isang buong grupo ng mga bata, na may mga subgroup, gayundin sa mga indibidwal na sanggol. Inaakit ng tagapagturo ang ilan sa mga obserbasyon upang mabuo ang atensyon, habang ang iba ay pumukaw ng interes sa kalikasan o mga social phenomena, atbp.
Ang nakapaligid na buhay at kalikasan ay nagbibigay ng pagkakataon para sa pag-aayos ng mga kawili-wili at iba't ibang mga obserbasyon. Halimbawa, maaari mong bigyang-pansin ang mga ulap, ang kanilang hugis, kulay, ihambing ang mga ito sa mga larawang kilala ng mga bata. Dapat din itong ayusin upang subaybayan ang gawain ng mga matatanda na nagtatrabaho malapit sa kindergarten, halimbawa, mga tagapagtayo.
Sa paglalakad, sinisigurado ng guro na ang lahat ng mga bata ay abala, hindi magsawa, upang walang malamig o sobrang init. Yaong mga bata na tumatakbo ng maraming, siya umaakit upang lumahok sa mas nakakarelaks na mga laro.
Mga kalahating oras bago matapos ang paglalakad, nag-organisa ang guro ng mga tahimik na laro. Pagkatapos ay kinokolekta ng mga bata ang mga laruan, kagamitan. Bago pumasok sa lugar, pinupunasan nila ang kanilang mga paa. Tahimik na naghuhubad ang mga bata, walang ingay, maayos na tiklop at inilagay ang mga gamit sa mga locker. Nagsuot sila ng tsinelas, inayos ang kanilang costume at buhok at pumunta sa grupo.
Mga target na lakad Ang tagapag-alaga ay nag-aayos ng mga obserbasyon ng mga bata at ang kanilang kahalagahan sa buhay panlipunan at mga natural na pangyayari at sa labas ng site. Para sa layuning ito, nakaayos ang mga naka-target na paglalakad.
Sa nakababatang grupo, ang mga target na paglalakad ay ginaganap isang beses sa isang linggo para sa isang maikling distansya, sa kahabaan ng kalye kung saan matatagpuan ang kindergarten. Sa mas matatandang mga bata, ang mga naturang paglalakad ay ginaganap dalawang beses sa isang linggo at sa mas mahabang distansya.
mga bata junior group ang tagapagturo ay nagpapakita ng mga bahay, transportasyon, pedestrian, sa gitna - mga pampublikong gusali (paaralan, Bahay ng Kultura, teatro, atbp.). Sa mas matatandang mga bata, ang mga target na paglalakad ay ginaganap sa ibang mga kalye, sa pinakamalapit na parke o kagubatan. Nakikilala ng mga bata ang mga tuntunin ng pag-uugali sa mga pampublikong lugar at mga patakaran sa trapiko.
Sa mga target na paglalakad, ang mga bata ay nakakakuha ng maraming direktang impresyon sa kapaligiran, lumalawak ang kanilang mga abot-tanaw, lumalalim ang kaalaman at ideya, nabubuo ang pagmamasid at pagkamausisa. Ang paggalaw sa hangin ay may positibong epekto sa pisikal na pag-unlad. Ang mahabang paglalakad habang naglalakad ay nangangailangan ng isang tiyak na pagtitiis, organisasyon at pagtitiis mula sa mga bata.
Sa panahon ng paglalakad, ang guro ay nagsasagawa ng indibidwal na gawain kasama ang mga bata: para sa ilan, nag-aayos siya ng isang laro ng bola, paghagis sa isang target, para sa iba - isang ehersisyo sa balanse, para sa iba - pagtalon sa mga tuod, pagtapak sa mga puno, pagtakbo pababa ng mga burol.
Sa mga paglalakad, isinasagawa rin ang gawain upang mapaunlad ang pagsasalita ng bata: pag-aaral ng nursery rhyme o maikling tula, pag-aayos ng tunog na mahirap bigkasin, atbp. Maaalala ng guro kasama ng mga bata ang mga salita at himig ng kanta na kanilang natutunan sa isang aralin sa musika.
Sa round-the-clock na mga institusyong preschool na may mga bata, ginaganap din ang paglalakad sa gabi. Ang site ay dapat na mahusay na naiilawan. Ang pangunahing lugar sa panahon ng paglalakad ay ibinibigay sa mga independiyenteng laro ng mga bata.
Kabanata III
Ang mga pangunahing gawain ng pagtuturo sa mga batang preschool sa mga institusyong preschool, pati na rin ang pagtuturo sa kanilang mga damdaming moral.
3.1 Ang mga pangunahing gawain ng edukasyon.
Ang pedagogy ay ang agham ng pagpapalaki, pagsasanay at edukasyon ng isang tao. Edukasyon ang pangunahin konsepto ng pedagogical. Sa proseso ng edukasyon, may pagpapatuloy ng sosyo-historikal na karanasan mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon.
Ang edukasyon ay isang may layunin na pamamahala ng espirituwal na pag-unlad ng isang tao, naghahanda sa kanya para sa buhay at trabaho sa lipunan. Ang edukasyon sa malawak na kahulugan ng salita ay kinabibilangan ng buong proseso ng pagbuo ng pagkatao at ang impluwensya sa isang tao sa buong paraan ng pamumuhay, pati na rin ang pagsasanay at edukasyon.
Ang edukasyon ay isang aktibidad na nagbibigay-malay kung saan ang isang tao ay nakakakuha ng kaalaman, kasanayan, bubuo ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip at malikhaing, bumubuo ng isang pananaw sa mundo. Sa proseso ng pag-aaral, ang isang bilang ng mga katangian ng pagkatao ay pinalaki sa isang tao: ang moral na katangian, aesthetic na panlasa at pananaw, mga propesyonal na interes at ang pagnanais na makabisado ang napiling propesyon ay nabuo.
Ang edukasyon ay isang hanay ng sistematikong kaalaman, kasanayan, pamilyar sa isang tao na may kultura.
Ang pagpapalaki, pagsasanay, edukasyon ay magkakaugnay, dahil sila ay napapailalim sa isang solong layunin - ang pagbuo ng pagkatao ng isang tao.
Ang pedagogy sa preschool ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang pedagogy. Kasama dito ang maagang edad.
Ang edukasyon ay ang pagbuo ng isang tiyak na pananaw sa mundo at pag-uugali, ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng tao. Ang edukasyon ay nagbibigay ng isang kumplikadong pisikal, mental, moral, paggawa, aesthetic na pag-unlad ng bata. Gayunpaman, ang ugnayan sa pagitan ng mga aspetong ito ng pag-unlad sa pedagogy ng preschool ay medyo naiiba kaysa sa pedagogy sa edad ng paaralan: ang pisikal na edukasyon ng mga batang wala pang 7 taong gulang ay nauuna, at ang edukasyon sa kaisipan, bagaman ito ay may mahalagang papel, ay hindi maaaring sakupin. tulad ng isang lugar tulad ng sa paaralan. Sa edad na preschool, ang mga pundasyon ng pagkatao ng isang tao ay inilatag, ngunit ang sistema ng mga konsepto at ideya na sumasailalim sa moral na edukasyon ay hindi pa rin naa-access sa mga bata. Ang pagtatanim ng kasipagan ay itinuturing na isang paraan ng impluwensyang pang-edukasyon: ang pag-unlad ng kalayaan, ang masayang gawain ng pag-aalaga sa mga halaman at hayop, pagtulong sa mga matatanda, paglilingkod sa sarili. Sa edad na ito, ang malaking kahalagahan ay naka-attach sa aesthetic na edukasyon, ang pagbuo ng artistikong panlasa. Ang lahat ng 5 uri ng edukasyon ay isinasagawa pangunahin sa anyo ng isang laro, kawili-wiling mga espesyal na klase sa mga bata alinsunod sa mga katangian ng edad.
Ang pisikal, mental, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon ay isinasagawa nang magkatulad. Ang lahat ng mga linya ng pag-unlad na ito ay magkakaugnay sa isa't isa na ang espesyal na trabaho na isinasagawa ay hindi makatugon sa mga gawain lamang, halimbawa, mental o moral na edukasyon. Ang paggastos ng holiday ng Mayo 1 kasama ang mga preschooler, sinasabi namin sa kanila ang tungkol sa pagkakaibigan ng mga tao - edukasyon sa moral, tungkol sa tagsibol at mga bulaklak - edukasyon sa aesthetic, ang mga bata ay nagbabasa ng tula - edukasyon sa kaisipan, isang laro sa labas ay nilalaro kasama nila - pisikal na edukasyon.
Ang pagpapalaki ng mga bata ay batay sa mga siyentipikong pamamaraan at prinsipyo: sunud-sunod - mula madali hanggang mahirap, mula simple hanggang kumplikado, mula malapit hanggang malayo, mula kongkreto hanggang abstract. Sa preschool pedagogy, ang ilang mga pamamaraan ay ginagamit: pagmamasid, isang natural na pedagogical na eksperimento, ang pag-aaral ng mga talaarawan ng mga magulang at tagapagturo upang subaybayan ang mga bata, pag-uusap sa mga bata at kanilang mga magulang, ang pag-aaral ng mga gawa ng pagkamalikhain ng mga bata, pati na rin ang iba't ibang uri ng kontrol sa pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng bata.
Ang pisikal na edukasyon ay isang mahalagang sistema na pinagsasama ang proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan, ang pagpapabuti ng mga function ng katawan ng bata, at ang buong pisikal na pag-unlad nito. Ang pisikal na edukasyon ay naglalayong sa napapanahong pagbuo ng mga kasanayan sa motor, kakayahan, pisikal na katangian sa mga bata: ang pagbuo ng interes sa iba't ibang uri ng aktibidad ng motor na magagamit ng bata at positibong moral at boluntaryong mga katangian ng pagkatao.
Tulad ng alam mo, ang hindi sapat na aktibidad ng motor (pisikal na kawalan ng aktibidad) ay karaniwan sa mga nasa hustong gulang na populasyon ng mga binuo na bansa. Sa sakit na ito ng takipmata, mayroong isang paglabag sa aktibidad ng lahat ng mga sistema ng katawan. Sa kasamaang palad, ang kundisyong ito ay lalong karaniwan sa mga bata sa edad ng preschool, na hindi gaanong naglalakad sa mga unang taon ng buhay, dahil ang mga magulang sa halip na maglakad ay dinadala sila sa mga stroller, ang mga matatanda ay gumugugol ng mahabang oras sa panonood ng TV. Bilang isang resulta, ang proseso ng normal na pag-unlad ay nagambala, ang mga pagbabago sa husay sa metabolismo ay nangyayari, bukod sa kung saan ang pinakakaraniwang patolohiya ay isang paglabag sa metabolismo ng taba.
Ang isang mahalagang papel sa paglaban sa pisikal na kawalan ng aktibidad at sa pangkalahatang pag-unlad ng bata ay nilalaro ng pisikal na edukasyon, mga laro sa labas, lalo na kung isinasagawa ang mga ito sa paglalakad sa sariwang hangin. Mula sa isang physiological point of view, ang mga naturang paglalakad ay maaaring ituring bilang isang kumplikadong kumplikadong pampasigla na may kapaki-pakinabang na epekto sa lahat ng mga analyzer, na nag-aambag sa pag-unlad at pagpapabuti ng mga function ng katawan.
Ang aktibidad ng motor ay may tonic na epekto sa gitna sistema ng nerbiyos bata. Kapag gumagalaw, ang mga impulses mula sa mga gumaganang kalamnan sa kahabaan ng mga nerve fibers ay umaabot sa mga subcortical center, at mula doon ay may isang activating effect sa mga cell ng lahat ng mga lugar ng cerebral cortex. Sa isang pagbawas sa aktibidad ng motor, ang epekto ng mga impulses mula sa mga gumaganang kalamnan sa cortex ay hindi sapat. Ito naman, ay humahantong sa mga pagbabago sa pag-andar ng regulasyon ng utak, lalo na, ang regulasyon ng aktibidad ng cardiovascular at iba pang mga sistema ng katawan ay nagambala.
Ang pagtaas ng trabaho ng mga kalamnan ay nagbibigay din ng mga kondisyon para sa pagtaas ng metabolismo, na nag-aambag sa paglaki ng katawan (ang pagpapalabas ng growth hormone ng pituitary gland ay tumataas). Pisikal na eheresisyo nakakaapekto sa emosyonal na pagpukaw. Ang gawaing kalamnan ay binabawasan ang tensyon sa nerbiyos at ang mga nagresultang negatibong emosyon. Sa pisikal na aktibidad, tumataas ang rate ng paghinga, na nagpapabuti sa antas ng saturation ng oxygen ng dugo.
Ang mga obserbasyon na isinagawa ng mga siyentipiko ay nagpakita na ang mga bata na nagsimulang lumakad nang nakapag-iisa nang mas maaga ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mas mabilis na pagpapabuti sa pagsasalita. Ang mga karagdagang pangmatagalang obserbasyon sa mga batang ito ay nagsiwalat ng mas mataas na mga tagapagpahiwatig ng kanilang aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan.
Ang hardening ay isang makapangyarihang paraan ng pagtataguyod ng kalusugan at tamang pisikal na pag-unlad. Binigyang-diin ng mga namumukod-tanging domestic na doktor, pampublikong numero at guro ang mahalagang papel ng mga pamamaraan ng pagpapatigas sa pag-iwas sa sakit. Ang unang libro sa Russia tungkol sa pagpapatigas ng katawan ng isang bata ni G. N. Speransky ay nai-publish noong 1910. Kasunod nito, ang mga physiological na pundasyon ng pamamaraan at mga patakaran para sa pagpapatigas ng isang bata mula sa isang maagang edad ay binuo.
Ang mga pangunahing kondisyon para sa pagsasagawa ng mga hakbang sa pagpapabuti ng kalusugan at pagpapatigas ay ang unti-unti, sistematiko, pagkakapare-pareho, isang indibidwal na diskarte at pagsasaalang-alang sa emosyonal na estado ng bata. Mahalagang isaalang-alang ang lokal na klimatiko at heograpikal na mga kondisyon, i.e. tamang paggamit natural hardening factor: hangin, araw at tubig. Kasama sa health-improving at hardening complex ang mga salik gaya ng mga kondisyon ng hangin at temperatura ng mga institusyon ng mga bata, angkop na damit para sa mga bata sa loob ng bahay at para sa paglalakad, sa panahon ng mga klase sa pisikal na edukasyon, atbp.
Para sa pagpapatupad ng mga gawain ng pisikal na edukasyon ng mga bata, ang mga sumusunod na kondisyon ay kinakailangan: isang naaangkop na kultural na kapaligiran (mga kondisyon ng pamumuhay ng mga bata);
Pagsunod sa mga tuntunin sa kalinisan;
Regular, sapat at masustansyang pagkain;
Isang matatag na tamang rehimen na lumilikha ng mga pagkakataon para sa isang normal na buhay ng bata, ang kanyang masiglang aktibidad, pagsasagawa ng mga panlabas na laro at aktibidad kasama niya.
Kapag natugunan ang mga kundisyong ito, ang pagkakaisa at pagkakapare-pareho ng pagpapabuti ng kalusugan at gawaing pang-edukasyon sa pamilya at sa mga institusyon ng mga bata ay dapat sundin.
Ang edukasyon sa kaisipan ay ang pagbuo sa mga bata ng mga ideya tungkol sa pinakasimpleng phenomena ng kalikasan at buhay panlipunan, ang pagpapabuti ng mga sensasyon at pang-unawa, ang pagbuo ng atensyon, imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, at paglalaro. Ang edukasyon sa kaisipan ay hindi limitado lamang sa pagpapalawak ng dami ng kaalaman na nakuha ng mga bata, ngunit nagkakaroon din ng kuryusidad at mga kakayahan sa pag-iisip, bumubuo ng pinakasimpleng paraan ng aktibidad ng kaisipan at bubuo ng mga kusang reaksyon at pag-uugali ng bata.
Ang pag-unlad ng kaisipan ay ang dami at husay na pagbabago na nagaganap sa aktibidad ng kaisipan ng bata. Ang pag-unlad na ito ay nagpapatuloy sa batayan ng karanasan na nakuha ng bata at sa ilalim ng impluwensya ng mga impluwensyang pang-edukasyon.
Ang pang-araw-araw na stress sa kaisipan ay kinakailangan para sa pag-unlad at pagpapalakas ng kalusugan ng bata, dahil ito ay nag-aambag sa pagnanais ng mga bata para sa malikhaing aktibidad. Ang pagnanais na maghanap ng may layunin na aktibidad, tulad ng alam mo, ay nagpapakita ng sarili sa maagang pagkabata.
Ang mga bata sa edad ng preschool, na may hindi wastong pagpapalaki, kung minsan ay gumugugol ng kanilang oras nang walang ginagawa, na lubhang mapanganib. Bumalik noong ika-18 siglo binanggit ng namumukod-tanging manggagamot na si K. V. Hufeland na ang mga loafer at tamad ay tumatanda at humihina nang maaga. modernong agham hindi pa ganap na maipaliwanag kung bakit ganito. Para sa wastong pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, kinakailangan:
ang pagkakaroon ng naaangkop na mga laruan at tulong para sa mga espesyal na klase at independiyenteng paglalaro;
Positibong komunikasyon ng mga bata sa mga matatanda at sa kanilang sarili;
Napapanahong pag-unlad sa mga bata ng mga pandama, sensasyon, pang-unawa, ideya, i.e. ang pagbuo ng isang pandama na kultura;
Pag-unlad ng pagsasalita, kakayahang makinig at magkuwento muli;
Pag-unlad ng mga laro at iba pang aktibidad ng mga bata.
Ang edukasyon sa kaisipan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga bata sa silid-aralan at sa buhay (sa mga laro, trabaho, atbp.). Ang napapanahong pag-unlad ng oral speech ay mahalaga: muling pagdadagdag ng bokabularyo, pagsasanay tamang pagbigkas, istraktura ng gramatika, atbp Para sa pagpapaunlad ng atensyon, memorya at iba pang mga proseso ng pag-iisip ng indibidwal, kinakailangan na pag-iba-ibahin ang buhay ng bata araw-araw, at lalo na sa mga pista opisyal, sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga klase at laro sa kanila. Sinabi ni A. M. Gorky na ang laro ay ang daan tungo sa kaalaman ng mundo kung saan nakatira ang mga bata at kung saan sila ay tinatawag na baguhin. Ang parehong ay maaaring sinabi tungkol sa iba pang mga aktibidad sa proseso kung saan ang pag-unlad ng mga bata ay nagaganap.
Edukasyong moral- ito ang pagbuo ng mga positibong katangian ng pagkatao ng tao, na tumutukoy sa moral na katangian ng taong Sobyet.
Mula sa mga unang araw ng buhay, ang isang bata ay konektado sa mga taong nakapaligid sa kanya at nakikipag-usap sa kanila, bilang isang resulta kung saan lumitaw ang unang pakikiramay sa mga tao. Nang maglaon, interesado siya sa tanong kung ano ang mabuti at kung ano ang masama. Tinitingnang mabuti ng mga bata ang mga kilos ng kanilang mga kasama at matatanda. Kaya, ang mga moral na motibo para sa pag-uugali ay unti-unting nalikha sa imahinasyon ng mga bata, na kadalasan ay mayroon pa ring napakawalang muwang na karakter. Para sa tamang moral na edukasyon ay kinakailangan:
Pagtatatag ng tamang relasyon sa pagitan ng mga bata, gayundin sa pagitan ng mga bata at matatanda;
Tumpak na pagpapatupad ng regimen at pagpapanatili ng isang positibong emosyonal na estado ng bata;
Pagtatanim ng pagmamahal para sa katutubong kalikasan(ito ang batayan ng edukasyon ng pagiging makabayan), sa mga tao sa paligid, sa lungsod o nayon kung nasaan ang bata, sa bahay na kanyang tinitirhan, atbp.;
Edukasyon ng organisasyon at kultura ng pag-uugali ng bata.
Mula sa maagang pagkabata, ang mga bata ay dapat magkaroon ng kakayahang dalhin ang trabaho na kanilang nasimulan hanggang sa wakas (halimbawa, ilagay ang lahat ng singsing sa pyramid rod),
malampasan ang mga paghihirap na naranasan (halimbawa, gumawa ng ilang pagsisikap na tumawid sa uka; maghintay ng kaunti para sa nais na laruan na maibigay), mahinahon na harapin ang mga pagkabigo at maliliit na inis (halimbawa, natapon na sabaw o bahagyang nasaktan ang iyong sarili). Kinakailangang linangin ang pagkamausisa, konsentrasyon at marami pang ibang bagay na sumasailalim sa katangian ng isang tao.
Ang edukasyon sa paggawa ay bahagi ng edukasyong moral. Dahil sa katotohanan na ang gawain ng isang may sapat na gulang ay ang kanyang pangunahing aktibidad, ang ganitong uri ng pag-unlad ng pagkatao ay dapat isaalang-alang bilang bahaging bumubuo edukasyon ng susunod na henerasyon. Nasa edad na ng preschool, ang mga katangian ng isang bata tulad ng kasipagan, layunin, organisasyon, ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap ay nabuo, pati na rin ang katumpakan at panlasa para sa isang mahusay na trabaho.
Ang pangunahing gawain ay upang turuan ang isang aktibong kapaki-pakinabang na tao para sa ating lipunan. Para dito kailangan mo:
Pagkakaroon ng mga benepisyo para sa pag-activate ng aktibidad ng paggawa;
Pagpapakita, pagpapaliwanag at ehersisyo sa mga aksyon;
Kalmado na kapaligiran ng negosyo, isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng bata;
Pag-unlad ng kalayaan sa mga bata;
Hikayatin ang pagnanais na tulungan ang mga matatanda at kanilang mga kasama;
Ang katatagan ng mga kinakailangan para sa pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad, para sa kalidad ng mga aksyon sa paggawa at ang resulta;
Pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagbuo ng mga kasanayan sa paggawa.
Ang sistematikong pakikilahok sa aktibidad ng paggawa ay nagdaragdag sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata, nagbibigay sa kanila ng kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan, bumubuo ng pagnanais na malampasan ang mga posibleng paghihirap at makatanggap ng kasiyahan mula sa gawaing ginawa.
Ang aesthetic na edukasyon ay ang pagbuo ng artistikong panlasa, pag-iipon ng pagmamahal sa maganda, para sa sining, ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng indibidwal. Tinitiyak nito ang komprehensibong pag-unlad ng isang maayos na personalidad, bilang bahagi ng humanistic na edukasyon. Maagang edad ay isang yugto ng paghahanda para sa aesthetic na pag-unlad ng nakapaligid na mundo. Ang bata ay masayang tumutugon sa ngayon lamang sa ilan sa mga pinakamaliwanag na laruan, bagay, ritmikong paggalaw, mga tunog ng musika. Nang maglaon, ang pang-unawa ng maganda, kaaya-aya, mga gawa ng sining ay napabuti. Gamit iba't ibang uri sining, ang tagapagturo ay bumubuo ng pagkamaramdamin ng bata sa lahat ng mabuti at maganda, nagpapayaman sa kanyang espirituwal na mundo. Ginagawa ito dahil sa mga sumusunod na kondisyon:
Estetika kapaligiran(ang pagtatayo ng isang institusyon ng mga bata, isang silid ng grupo, mga laruan, damit ng bata at mga taong nakapaligid sa kanya, mga kagamitan sa bahay, atbp.);
Ang pagbibigay ng proseso ng pedagogical na may mga tulong, materyales, instrumentong pangmusika na kinakailangan para sa aesthetic na pag-unlad ng mga bata;
Ang pagpapakilala sa bata sa tunay na kagandahan ng kalikasan, pagpipinta, musika, na magiging batayan para sa pagbuo ng aesthetic na lasa at aesthetic na damdamin, pananaw, paghuhusga;
Lumikha ng mga kondisyon para sa aktibong aktibidad ng mga bata;
Accounting para sa mga indibidwal na kakayahan ng mga bata para sa pagkamalikhain;
Ang aesthetic na edukasyon ay dapat isagawa ng lahat ng magagamit na pang-edukasyon na paraan ng sining at musikal, sa pamamagitan ng panitikan at katutubong sining atbp.
Ang pisikal, mental, moral, paggawa, aesthetic na edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa ilang mga prinsipyo ng preschool pedagogy: aktibidad at interes, kamalayan, kakayahang makita, pagkakapare-pareho at sistematiko, indibidwal na diskarte sa mga bata.
Ang aktibidad ay isang likas na pangangailangan ng bata, ngunit ito ay dapat na may kasanayang idirekta, hinihikayat para sa malayang aktibidad, pagbuo ng interes sa kanyang ginagawa, nang hindi pinipigilan ang inisyatiba.
Ang isang napaka-ingat at maingat na diskarte ay nangangailangan ng edukasyon ng kamalayan. Kinakailangang umasa sa mga kakayahan ng bata, dahil marami siyang nakikita sa pananampalataya, umaasa sa awtoridad ng mga may sapat na gulang, may mahusay na mungkahi at pagnanais na tularan. Samakatuwid, imposibleng palitan ang kamalayan ng bata ng bulag na pagsunod sa awtoridad ng isang may sapat na gulang o ang pagbuo ng isang awtomatikong ugali. Ang mga aksyon ay dapat na may kamalayan at makatwiran.
Mahalaga sa pakikipagtulungan sa mga bata ang prinsipyo ng visibility, na sumusunod mula sa mga katangian ng pang-unawa at pag-iisip ng mga bata. Nabanggit ng mahusay na guro ng Ruso na si K. D. Ushinsky na kung ang isang bata ay tinuruan na kabisaduhin ang mga hindi kilalang salita nang hindi nagpapakita ng mga bagay o larawan, pagkatapos ay magdurusa siya sa kanila sa mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit sa pamamagitan ng pag-uugnay ng kahit na 20 na mga salita sa mga larawan, natututo ang bata. sila sa mabilisang .
Ang prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho ay makikita sa lahat ng gawain ng mga institusyon ng mga bata: sa organisasyon ng rehimen, pagsasagawa ng mga espesyal na klase, atbp.
Ang pagiging natatangi ng bawat personalidad ng tao ay nag-oobliga sa mga tagapagturo na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata. Kapag nagtuturo ng isang kolektibo, dapat isaalang-alang ng isa ang mga bata hindi bilang isang kabuuan ng magkakatulad na mga yunit, ngunit bilang isang koleksyon ng mga indibidwal na kapwa umakma sa isa't isa.
3.2 Pagtaas ng pakiramdam ng kolektibismo sa mga preschooler.
Ang isang pangkat ay isang pangkat ng mga tao na nagkakaisa sa pamamagitan ng mga makabuluhang layunin sa lipunan, mga aktibidad na naglalayong makamit ang mga layuning ito, mga karaniwang interes, karanasan, organisasyon, tradisyon, responsibilidad sa bawat isa.
Collectivism - Isang kalidad ng moral na ipinakita sa isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, kabilang sa isang koponan, tungkulin dito, ang kakayahan, kung kinakailangan, na ipasa ang mga personal na interes sa publiko. Ang ibig sabihin ng pagiging collectivist ay ang pagkakaroon ng kamalayan sa sarili bilang bahagi ng pangkat, upang mamuhay ayon sa mga interes nito, mag-ambag sa mga tagumpay at tagumpay nito, na nagagalak sa kanila. Ang sosyalistang kolektibismo ay lubos na ideolohikal at makatao sa kalikasan at ipinapalagay ang buong-buong pag-unlad ng personalidad ng bawat miyembro ng kolektibo.
Itinuturing ng modernong pedagogy ang koponan bilang isang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng indibidwal. Sa isang koponan, ang isang tao ay pumapasok sa komunikasyon sa ibang mga tao, nag-iipon ng karanasan sa pakikipagtulungan, empatiya, magkasanib na pagsisikap na naglalayong makamit ang mga karaniwang layunin. Dito, ang mga indibidwal na kakayahan at interes ay mas malinaw na inihayag at mas matagumpay na nabuo; ang magkaparehong impluwensya ng iba't ibang indibidwal ay nagpapayaman sa lahat ng miyembro ng kolektibo. Tanging sa isang pangkat lamang ang isang tao ay nakadarama ng tunay na kalayaan at kailangan, napapaligiran ng pangangalaga at atensyon; pinalalakas nito ang kanyang pananampalataya sa kanyang sariling lakas, nag-aambag sa paglago ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili. Ang pangkat ay isang kondisyon para sa pagbuo ng oryentasyong panlipunan ng indibidwal.
"Sa isang kolektibo lamang natatanggap ng isang indibidwal ang mga paraan na nagbibigay-daan sa kanya upang bumuo ng kanyang mga hilig sa lahat ng aspeto, at, dahil dito, ang personal na kalayaan ay posible lamang sa isang kolektibo," ito ay kung paano tinasa nina K. Marx at F. Engels ang papel ng ang kolektibo.
Itinuring ni N. K. K. Krupskaya ang koponan bilang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng indibidwal. Hindi hinihigop ng kolektibo ang pagkatao, "... tanging sa kolektibo lamang mabubuo ang pagkatao ng bata nang lubos at komprehensibo"2. Isa sa pinakamahalagang gawain ng edukasyong komunista, isinasaalang-alang niya ang gawain ng pagtuturo sa mga bata na magtrabaho at mamuhay nang sama-sama. "Kung mas maaga ang isang bata ay nagsimulang mamuhay ng isang kolektibong buhay, mas malamang na ang isang tunay na komunista ay bubuo mula sa kanya, na nakakaalam kung paano italaga ang kanyang sarili sa isang karaniwang layunin nang buong puso"3. Itinuring ni N. K. K. Krupskaya ang pangunahing paraan ng pagtuturo ng kolektibismo bilang magkasanib na mga aktibidad, karaniwang mga karanasan ng mga bata.
Ang A. S. Makarenko ay nagbigay din ng malaking kahalagahan sa koponan bilang isang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng indibidwal. Iniharap niya at pinatunayan ang isa sa mga prinsipyo ng pedagogy ng Sobyet: "edukasyon sa isang koponan, para sa isang koponan, sa pamamagitan ng isang koponan." Itinuring ni A. S. Makarenko na ang paglikha ng isang koponan ay ang layunin at paraan ng edukasyon, dahil ang bata ay dumaan sa isang paaralan ng paghahanda para sa buhay panlipunan dito. Itinuring niya ang koponan bilang isang paraan ng pag-impluwensya sa mag-aaral. "Ang isang tao ay hindi maaaring dalhin. sa pamamagitan ng direktang impluwensya ng isang tao, anuman ang mga katangian na hindi taglay ng personalidad na ito "4, isinulat ni A. S. Makarenko. Sa batayan na ito, napagpasyahan niya na ang guro at ang pangkat ay nakakaimpluwensya sa umuusbong na personalidad. Mula dito sumunod ang kanyang teorya ng parallel pedagogical action. Ang A. S. Makarenko ay nagmamay-ari ng ideya ng mga promising lines sa pagbuo ng team. "Ang bawat isa, kahit isang maliit na kagalakan, na nakatayo sa harap ng koponan sa harap, ay ginagawang mas malakas, mas palakaibigan, masaya," isinulat niya. Lubos niyang pinahahalagahan ang mga tradisyon at magkasanib na matingkad na karanasan na naghahawak sa pangkat ng mga bata. Binigyang-diin ni B. A. Sukhomlinsky na ang koponan - ito ay isang kumplikadong kumbinasyon ng mga natatanging indibidwal; mas mataas ang antas ng pag-unlad ng bawat miyembro ng koponan, mas kawili-wili ang koponan ive sa pangkalahatan. "Ang lakas ng pagtuturo ng pangkat ay nagsisimula sa kung ano ang nasa bawat indibidwal na tao, kung anong espirituwal na kayamanan ang mayroon ang bawat tao, kung ano ang dinadala niya sa pangkat, ibinibigay sa iba, kung ano ang kinukuha ng mga tao mula sa kanya"
Ang mga pananaw ng mga kilalang guro ng Sobyet sa kolektibo at kolektibismo ay nagsisilbi teoretikal na batayan praktikal na aktibidad ng mga guro at tagapagturo.
Ang konsepto ng "pangkat" na may kaugnayan sa mga batang preschool ay may sariling mga katangian. Palagi siyang pinamumunuan ng isang may sapat na gulang na namamahala at nag-uugnay sa mga aksyon ng mga bata, bumubuo ng kanilang mga ideya tungkol sa papel ng bawat isa sa kanila sa buhay ng koponan, sa pagkamit ng pangkalahatang resulta ng aktibidad, unti-unting nagtagumpay sa kawalang-tatag ng mga koneksyon, ang kahinaan ng mga pundasyon ng organisasyon. Ang mga kondisyon para sa paglitaw at pagbuo ng isang pangkat ng mga bata ay magkasanib na mga aktibidad at karaniwang karanasan ng mga bata.
Nasa proseso magkasanib na aktibidad may kakayahang makipag-ayos, i-coordinate ang kanilang mga aksyon, patas na lutasin ang hindi pagkakaunawaan. Kaya, unti-unti, kasama ang akumulasyon ng karanasan, bilang isang resulta ng mga naka-target na impluwensya ng tagapagturo, ang mga pagpapakita ng lipunan sa mga bata ay bubuo, nagiging mas kumplikado, nagiging kolektibismo.
Ang pagbuo ng isang pangkat ng mga bata ay isang mahaba at kumplikadong proseso. Sa una, ito ay mga maliliit na asosasyon ng mga bata (3-6 na tao bawat isa), na nagmumula na may kaugnayan sa mga karaniwang aktibidad, kadalasan ay isang laro; ang mga asosasyong ito ay lubhang hindi matatag sa komposisyon, panandalian sa oras, at madaling masira. Ang tagapag-ayos ng mga unang asosasyon ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ay ang guro; halimbawa, sa kanyang mungkahi, ang isang maliit na grupo ay naglalaro ng isang karaniwang laruan (ang isa ay nagkarga ng kotse, ang isa ay nagdadala nito, at ang pangatlo ay naglalabas nito; 4-5 na batang babae ay naglalaro kasama ang mga manika sa isang "pamilya", at tinutulungan ng guro. namamahagi sila ng mga tungkulin, atbp.). Sa mga unang hakbang ng paglikha ng mga asosasyon ng mga bata, ang tagapagturo ay madalas na nagiging sentro nila: nagbabasa siya ng mga engkanto sa isang maliit na grupo ng mga bata, kumakanta ng isang kanta, nagpapakita ng isang nakakatawang laruan. Kaya ang mga bata ay may isang karaniwang layunin, magkasanib na mga aktibidad na naglalayong ipatupad ito, ang pangangailangan na sumang-ayon, ang kagalakan ng pakikipag-usap sa mga kasama. Sinusuportahan at hinihikayat ng tagapagturo ang mga unang asosasyon ng mga bata. “Nakakatuwa at nakakatuwang maglaro nang sama-sama,” ang sabi niya sa mga bata. Ang kanyang aktibong posisyon ay ipinahayag din sa katotohanan na siya ay lumilikha ng mga pangunahing asosasyon ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian, na nakakamit ng gayong kumbinasyon na pinaka-kanais-nais na sumasalamin sa pangkalahatang aktibidad; kaya, siya ay umaakit sa pangkalahatang grupo ng mga bata na mobile at hindi gaanong mobile, aktibo at pasibo.
Ang susunod na yugto sa pagbuo ng pangkat ng mga bata ay gawing mas matatag ang mga unang asosasyong ito, upang palawigin ang kanilang mga aktibidad sa paglipas ng panahon. Sa yugtong ito, ang mga bata ay nagpapakita ng higit na kalayaan at mga kasanayan sa organisasyon, ang bilang ng mga kalahok sa asosasyon ay lumalaki. Maaaring mayroon nang 8-10 sa kanila. Ang mas kumplikadong mga layunin ng magkasanib na aktibidad ay inilalagay - paglalaro, paggawa. Ang komposisyon ng mga asosasyon ay nagiging mas matatag, dahil ang mga bata ay naaakit sa magkasanib na mga aktibidad sa gayong grupo ng mga kapantay. Ang isang mahalagang gawain ng tagapagturo ay upang bumuo ng mga kasanayan sa organisasyon sa lahat ng mga bata.
Ang isang mas mataas na yugto sa pagbuo ng isang pangkat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang karagdagang pagtaas sa kalayaan ng mga bata: sila mismo ay lumikha ng mga asosasyon, kinokontrol ang kanilang mga relasyon, sinusuri ang pag-uugali ng kanilang mga indibidwal na miyembro, at sa kanilang sariling pagpapasya ay maaaring hindi tanggapin sa laro at hindi kasama dito. Sa yugtong ito, mayroong kamalayan sa sarili bilang bahagi ng pangkalahatan, bilang miyembro ng pangkat.
Ngayon ay may pagkakataong pagsamahin ang maliliit na grupo sa isang pangkat ng mga bata sa pangkat ng edad na ito. Ito ay pinadali ng katuparan ng isang karaniwang gawain na may makabuluhang motibo sa lipunan: gumawa ng mga laruan para sa mga bata, maghukay ng mga kama sa lugar ng kindergarten, atbp. Ang bawat bata ay nararamdaman bilang isang kalahok sa buhay ng buong grupo; pana-panahong nagsasagawa siya ng mga takdang-aralin at tungkulin na mahalaga para sa lahat (tungkulin, pag-aalaga sa mga hayop at halaman, dekorasyon ng silid ng grupo para sa holiday, atbp.). Sa yugtong ito, nagbabago ang posisyon ng tagapagturo: sa halip na mga direktang impluwensya, mas madalas niyang ginagamit ang mga hindi direktang, kumikilos bilang isang tagapayo, nakatatandang kasama, sa lahat ng posibleng paraan ay sumusuporta sa mahusay na mga tagapag-ayos ng mga kolektibong gawain at gawain, sinusubukang tiyakin na kasing dami ang mga bata hangga't maaari ay nasa papel na ito, nagsasagawa ng paliwanag na gawain kasama ang mga patuloy na nag-aangkin ng isang nangungunang papel sa kolektibong laro, trabaho, pinipigilan ang iba sa aktibidad nito.
Ang pagbuo ng isang pangkat ng mga bata ay nauugnay sa gawain ng pagtuturo sa mga bata sa isang pakiramdam ng kolektibismo; lalo nilang naririnig ang isang pagtatasa ng kanilang pag-uugali, na udyok ng mga interes ng buong koponan. Halimbawa: "Kung gaano kahusay nagtrabaho ang aming mga attendant, inalagaan nila ang lahat, maganda para sa mga bata na umupo sa mesa." Ang mga bata ay nakakarinig din ng mga komento sa ngalan ng grupo: "Ikaw ay naantala kaming lahat, dahil sa iyo kami ay nahuhuli," atbp. Ang isang tiyak na tagapagpahiwatig ng nabuo na koponan ay ang magkasanib na karanasan ng mga bata para sa isa sa "kanilang mga kasama.. Kung nakikita ng guro na ang mga bata ay isinasaalang-alang ang opinyon at pagtatasa ng koponan, nakakaramdam ng pagmamalaki dito, nagsusumikap na gawing kaaya-aya at masaya ang karaniwang buhay - nangangahulugan ito na ang koponan ay sapat na nabuo.
Sa pagpasok sa isang institusyong preschool, ang bata ay nagiging miyembro lipunan ng mga bata, isang kasama ng kanyang mga kapantay; pinagkadalubhasaan niya ang mga pamantayan ng pag-uugali na ipinahayag sa mga patakaran; mamuhay nang sama-sama, makapaglaro at makatrabaho ang ibang mga bata; magagawang makipag-ayos, kung kinakailangan - upang magbunga; maging handang tumulong sa isang kaibigan, alagaan siya; pangalagaan ang gawain ng iba, magagawang makatarungang suriin ang mga resulta ng paggawa, ang mga aksyon ng iyong sarili at ng iyong kasama. Ang mga magkakasamang relasyon ay nabuo pangunahin sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad, sa mga karaniwang karanasan. Ang guro ay nagpapasigla sa mga bata ng isang pakiramdam ng kagalakan mula sa pakikipag-usap sa mga kapantay. Para dito, mahalaga na ang batayan ng komunikasyon ng mga bata ay mabuting kalooban at isang pakiramdam ng pakikiramay sa isa't isa, kung gayon ang komunikasyon ay nakakakuha ng isang positibong emosyonal na kulay. Tinutulungan ng guro ang mga bata na makilala ang isa't isa nang mas mabilis, upang makilala at pahalagahan sa bawat isa sa kanila kung ano ang mas malinaw na ipinakita: ang isa ay gumuhit nang mahusay, ang isa ay nagtatayo, ang pangatlo ay nasa tungkulin.
Sa paglipas ng panahon, sa proseso ng pag-iipon ng karanasan sa buhay sa isang pangkat (grupo) ng mga kapantay, sa tabi ng mga konsepto ng "ako", "ako", "akin", ang mga konsepto ng "kami", "kami", "atin ” lilitaw, at kung minsan ay itinutulak nila ang personal na simula sa background, kahit na ang unang serye ng mga konsepto ay nangingibabaw sa buhay ng bata bago siya pumasok sa kindergarten. Nangangahulugan ito na ang mga bata ay nagsisimulang mapagtanto ang kanilang sarili bilang bahagi ng isang pangkat at kung minsan ay handang ipasailalim ang kanilang mga personal na interes sa mga karaniwan. Hindi ito nangangahulugan ng pagbubura ng sariling katangian o pagbabalewala, pagsugpo sa mga personal na interes at pangangailangan ng bawat bata. Ang ibig sabihin ng pagiging mabuting kasama ay pakiramdam na magkapantay-pantay, mapansin ang mga nasa malapit, alagaan sila, habang alam mong hindi ka nag-iisa, kung ano ang iniisip ng iyong mga kasama tungkol sa iyo, ipakita ang pansin.
Araw-araw, ang tagapagturo ng mga bata ay nagtuturo ng magkasanib na mga aktibidad, na nagdudulot sa kanila ng kagalakan mula sa mismong proseso nito, kasiyahan mula sa mga resulta na nakuha: "Ganito ito naging maganda at malinis sa aming silid ng grupo! Ito ay dahil ang lahat ay nagtutulungan!"
Ang nasabing mga akdang pampanitikan gaya ng pabula na "Swan, Cancer and Pike" ni I. Krylov, "Two Comrades" ni L. Tolstoy, "When Life is in Danger" mula sa librong "The Best Steamship" ni S. Sakharnov, " On an ice floe" ni B. Zhitkov, "Awit ng mga kaibigan" ni S. Mikhalkov at iba pa.
Ang mga sumusunod na kondisyon ay nakakatulong sa matagumpay na pagbuo ng isang pangkat ng mga bata: ang sama-samang aktibidad ng mga bata; magkasanib na karanasan; pagkakaisa ng mga kawani ng kindergarten.
Ang pinagsamang aktibidad ay ang nangungunang kondisyon at paraan ng pagbuo ng pangkat ng mga bata. Kapag ang mga bata ay pinagsama ng isang karaniwang layunin, tungo sa pagkamit kung saan itinuturo nila ang kanilang mga pagsisikap, kapag dapat nilang i-coordinate ang kanilang mga aksyon, at ang mga resulta ng kanilang trabaho ay sinusuri bilang isang karaniwang gawain, na kabilang sa isang pangkat ay nagiging mulat para sa kanila. Ang mga bata ay pinagsama-sama at pinagsama sa isang pangkat sa pamamagitan ng magkasanib na mga karanasan na nagdudulot ng mga positibong emosyon. Matingkad na mga impression na natanggap sa panahon ng pagganap ng papet na teatro, maligaya na matinees sa kindergarten, pakikinig sa isang kawili-wiling fairy tale, musika, magkasanib na pagganap ng mga kanta - lahat ng ito ay nagiging sanhi ng isang malalim na emosyonal na tugon, na pinahusay ng katotohanan na ito ay sabay-sabay na ipinakita sa isang grupo ng mga bata.
Ang pagbuo ng isang pangkat ng mga bata at ang kolektibistikong pag-uugali ng mga bata ay mas matagumpay na isinasagawa sa mga kindergarten kung saan mayroong isang palakaibigang pangkat ng mga matatanda. Ang mga bata araw-araw ay nakakakuha ng mga impression tungkol sa paraan ng pamumuhay ng isang institusyong preschool, tungkol sa relasyon ng mga empleyado nito. Kung nakikita nila na tinatrato ng mga matatanda ang isa't isa nang may paggalang at. pansin, taimtim na nagagalak sa tagumpay ng isang kaibigan, laging handang tumulong sa kanya, magtulungan, "gawin ang kanilang trabaho nang may pananagutan, pagkatapos ay inilipat nila ang mga pamantayang ito sa buhay ng pangkat ng mga bata," sa kanilang mga relasyon. sa pagtatapos ng unang taon ng buhay. Inayos ng guro ang kanilang komunikasyon, nagtatatag ng mga relasyon batay sa pakikiramay sa isa't isa, hinihikayat at sinusuportahan ang mga pagpapakita ng kabaitan sa mga kapantay. Inayos niya, sinusuportahan at hinihikayat ang mga pangunahing asosasyon ng mga bata sa laro: "Gaano kahusay, gumaganap si Katya amicably with Julia! Sa proseso ng magkasanib na aktibidad, tinuturuan ng guro ang mga bata na tulungan ang bawat isa.
Ang isang bata ay madalas na pumupunta sa kindergarten na may isang egocentric na saloobin na nabuo sa pamilya: ang mga personal na pangangailangan at pagnanasa ay nakakubli sa lahat ng iba pa, tila hindi niya napapansin ang ibang mga bata, kumukuha ng higit pang mga laruan at hindi nagbibigay sa sinuman, na nagpapahayag ng tiyak: "Akin!", pinipili. ang laruan na gusto niya, hinihingi mula sa tagapagturo, pansin lamang sa kanyang sarili, atbp Ang oras at matiyagang gawain ng guro ay humahantong sa isang muling pagsasaayos sa pag-iisip ng bata, nagsisimula siyang magpakita ng pansin sa mga kapantay, magbahagi ng mga laruan, mayroon siyang pagnanais na maglalaro ng magkasama.
Habang ang mga bata ay nag-iipon ng karanasan sa buhay sa isang koponan, ang kanilang mga relasyon ay nagiging mas may kamalayan sa kalikasan, ang mga relasyon sa isa't isa ay nagiging mas malakas. Tinuturuan ng guro ang bawat bata na batiin ang kanilang mga kapantay, at tumugon sa pagbati ng bagong dating, nag-aalok na magsulat ng isang liham sa isang may sakit na bata, magpadala sa kanya ng mga guhit, tumawag sa telepono, atbp. Ang pagdating ng isang bata na matagal nang wala sa kindergarten ay minarkahan ng isang masayang pulong at espesyal na atensyon sa kanya Ang mga grupo ng mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata ay mas matatag na; hindi lang sila naglalaro, kundi nagtutulungan din. Halimbawa, ang ilang mga bata ay binibigyan ng gawain ng pagpupunas ng mga kasangkapan o mga dahon ng halaman sa bahay. Kumbinsido sila na kawili-wiling magtulungan at marami pang magagawa. Ang mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay dapat na makapag-coordinate ng kanilang mga aksyon, makipag-ayos bago magsimula ng magkasanib na laro o trabaho. Ito ay pinadali ng mga tanong ng tagapagturo: sino ang makikipaglaro sa kanino? Sino ang gustong makasama sa laro? Hinihikayat niya ang mga bata na naglalaro at nagtutulungan, sa kanilang sariling inisyatiba ay tumulong sa isang kaibigan, halimbawa, habang nagbibihis para sa paglalakad, tinutulungan nilang itali ang isang bandana, tinutulungan ang opisyal ng tungkulin na itali ang isang apron, atbp.
Ang init sa mga relasyon ay dinadala ng tradisyon ng pagdiriwang ng mga kaarawan ng mga bata sa kindergarten.
Ginagamit ng tagapagturo ang bawat pagkakataon ng pang-araw-araw na buhay, mga gawain sa bahay upang maisagawa ang mga bata sa pagpapakita ng paggalang at atensyon sa isa't isa. Sa panahon ng paglalaba at pagbibihis para sa isang lakad, ang pangangailangan para sa bilis ay motivated sa pamamagitan ng ang katunayan na ang ibang mga bata ay hindi dapat makulong; habang nagbibihis at naghuhubad, tinuturuan ng guro ang mga bata na humingi ng tulong sa kanilang mga kasama at kusang-loob na ibigay ito.
Ang relasyon ng mga batang 5-6 taong gulang ay nagiging mas mahirap. Nakamit ng guro ang higit na kalayaan ng mga bata sa pag-oorganisa ng magkasanib na mga aktibidad, bumubuo ng kanilang mga kasanayan sa organisasyon, ang kakayahang patas at mahinahon na lutasin ang mga hindi pagkakaunawaan at mga salungatan, at umasa sa opinyon ng pangkat. Ang pagkamit ng layuning ito ay pinadali ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata sa silid-aralan: natututo silang mahinahon na makinig sa isang kaibigan, hindi makagambala sa gawain ng isang kapitbahay, upang magbigay ng makatwirang tulong, iyon ay, hindi gawin para sa kanya ang dapat niyang gawin. at magagawa para sa kanyang sarili; pagsagot sa silid-aralan, dapat isipin ng bata kung paano siya makikita at maririnig ng lahat. Ang pagsali sa mga bata sa pagsusuri at pagsusuri ng gawain ng kanilang mga kasama, tinuturuan sila ng tagapagturo na maging masipag at. layunin.
Gumagamit ang guro ng iba't ibang mga sitwasyon sa buhay upang turuan ang mga bata sa isang aktibong pagpapakita ng isang mabait na saloobin sa mga kapantay: tulungan, aliwin ang isang umiiyak na tao, magalak sa mga bagong damit ng isang kaibigan, mabait; kumusta, atbp. Sa ilang mga kaso, ang mga bata ng mas matanda at lalo na ang pangkat ng paghahanda para sa paaralan ay kasangkot sa pagtalakay sa mga negatibong aksyon ng kanilang mga kapantay.
Ang pagpapalaki ng isang banayad at mapagmalasakit na saloobin sa mga sanggol ay pinadali ng sistematikong isinagawa na mga takdang-aralin: upang linisin ang lugar ng nakababatang grupo, bumuo ng isang burol ng niyebe, gumawa ng mga laruan, tumulong habang nagbibihis para sa paglalakad, atbp. Ang mga matatandang bata ay masaya na maglaro ang papel na ginagampanan ng mga mapagpatuloy na host, kasama ang „ iyong sarili sa isang grupo. at sa site ng mga bata, na nagpapakita sa kanila ng isang papet na teatro, nag-aayos ng mga nakakatuwang laro kasama ang kanilang pakikilahok.
Upang bumuo ng mga ideya sa mga bata tungkol sa kung paano mamuhay sa isang pangkat, kung ano ang ibig sabihin ng pagiging mabubuting kasama at mga kaibigan, ang tagapagturo ay gumagamit ng mga akdang pampanitikan ("Cube to Cube" ni Y. Taits, "Know how to wait", "Close together, but boring apart" ni K. D. Ushinsky, "What is good and what is bad" ni V. Mayakovsky, "Mga asul na dahon" ni V. Oseeva, "Paano kilala ang mga kaibigan" ni S. Mikhalkov at iba pa). Ang mga tula at kanta tungkol sa kindergarten, tungkol sa palakaibigang mga bata, ilang mga kuwadro na gawa ("Bagong Babae", "Ganyan ako sumakay!", atbp.) Ay nag-aambag din sa edukasyon ng pakikipagkaibigan at pagkakaibigan sa mga bata.
May kaugnayan sa pagbabasa ng mga gawa at pagtingin sa mga larawan, ang pangunahing ideya kung saan ay pakikipagkaibigan, pagkakaibigan, mayroong isang pagkakataon para sa mga pag-uusap sa mga bata sa mga etikal na paksa.
Ang mga aksyon ng mga bata ng grupong ito ay maaari ding magsilbing batayan para sa mga naturang pag-uusap.
Ang mga matingkad na impression ng pagkabata ay nauugnay sa mga holiday matinee sa kindergarten, na may mga gabi masayang libangan. Ang mga bata ay nagkakaisa ng walang pasensya na pag-asa sa mga pista opisyal, ang magkasanib na paghahanda para sa kanila.
Mga Piyesta Opisyal sa kindergarten Ginagamit din ang mga ito upang turuan ang mga bata sa pakikisalamuha at mabuting pakikitungo. Ang aktibong pakikilahok ng mga empleyado ng kindergarten sa mga pagdiriwang ay nagbibigay sa mga bata ng malaking kagalakan at lumilikha ng isang pakiramdam sa kanila na ang kindergarten ay isang solong, palakaibigan na pamilya ng mga matatanda at bata.
Ang mabait na pakikipagkapwa relasyon sa pagitan ng mga bata ay nagiging mga pagkakaibigan na mas matalik, pumipili sa kalikasan, sumasaklaw sa isang mas limitadong bilog ng mga bata - 2-4 na tao.
Ang tagapagturo, na napansin ang paglitaw ng mga usbong ng pagkakaibigan, ay sinusuportahan ito kung ang impluwensya ng pagkakaibigang ito sa mga bata ay kapaki-pakinabang. Ang mga kaibigang bata ay maaaring italaga na magkasama sa tungkulin, ilagay sila sa isang pares para sa paglalakad, ilagay sila sa parehong mesa. Kung minsan ang mga kaibigan ay hindi palakaibigan sa ibang mga bata; ang guro ay tumutugon dito at naiimpluwensyahan ang mga kaibigan nang naaayon.
3.3 Laro bilang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler.
Bilang isang kapana-panabik na aktibidad para sa mga preschooler, ang laro ay sa parehong oras ang pinakamahalagang paraan ng kanilang pagpapalaki at pag-unlad. Ngunit ito ay nangyayari kapag ito ay kasama sa organisado at pinamamahalaang proseso ng pedagogical. Ang pag-unlad at pagbuo ng laro sa isang malaking lawak ay nangyayari nang tumpak kapag ginamit ito bilang isang paraan ng edukasyon.
Ginagabayan ng mga kinakailangan ng Programa sa Edukasyon sa Kindergarten, pinipili at pinaplano ng guro ang nilalaman ng programa na dapat matutunan ng mga bata sa mga laro, malinaw na tinukoy ang mga gawain sa didaktiko at laro, mga aksyon at panuntunan, at ang inaasahang resulta. Siya, bilang ito ay, proyekto ang buong kurso ng laro, nang hindi sinisira ang pagka-orihinal at baguhan na karakter nito.
Kasama ang laro sa proseso ng pedagogical, tinuturuan ng tagapagturo ang mga bata na maglaro, upang lumikha, ayon kay A. S. Makarenko, "isang magandang laro". Ang ganitong laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na katangian: ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na halaga ng nilalaman, ang pagkakumpleto at kawastuhan ng mga masasalamin na ideya; pagiging angkop, aktibidad, organisasyon at malikhaing kalikasan ng mga aksyon sa laro; pagsunod sa mga patakaran at ang kakayahang gabayan ng mga ito sa laro, isinasaalang-alang ang mga interes ng mga indibidwal na bata at lahat ng mga manlalaro; may layuning paggamit ng mga laruan at mga materyales sa paglalaro; mabuting kalooban ng mga relasyon at masayang kalagayan ng mga bata.
Nangunguna sa laro, ang tagapagturo ay nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata: ang kanyang kamalayan, damdamin, kalooban, pag-uugali, ginagamit ito para sa mga layunin ng mental, moral, aesthetic at pisikal na edukasyon.
Sa kurso ng laro, ang kaalaman at ideya ng mga bata ay pino at pinalalim. Upang maisagawa ito o ang papel na iyon sa laro, dapat isalin ng bata ang kanyang ideya sa mga aksyon sa paglalaro. Minsan ang kaalaman at ideya tungkol sa gawain ng mga tao, tungkol sa mga partikular na aksyon, mga relasyon ay hindi sapat, at may pangangailangan na lagyang muli ang mga ito. Ang pangangailangan para sa bagong kaalaman ay ipinahayag sa mga tanong ng mga bata. Sinasagot sila ng guro, nakikinig sa mga pag-uusap sa panahon ng laro, tinutulungan ang mga manlalaro na magtatag ng pag-unawa sa isa't isa, kasunduan.
Dahil dito, ang laro ay hindi lamang pinagsama ang kaalaman at ideya na mayroon na ang mga bata, ngunit ito rin ay isang uri ng aktibong aktibidad sa pag-iisip, sa proseso kung saan sila, sa ilalim ng gabay ng isang tagapagturo, ay nakakakuha ng bagong kaalaman.
Ginagamit ng tagapagturo ang nilalaman ng mga laro upang mabuo sa mga bata ang isang positibong saloobin sa sosyalistang realidad, pagmamahal sa Inang Bayan, kanilang mga tao, itinuro sa kanila ang mga alituntunin ng panlipunang pag-uugali, suriin kung paano sila natutunan, at palakasin ang mga ito. Sa laro at sa pamamagitan ng laro, ang tagapagturo ay bubuo sa mga preschooler tulad ng mga katangian tulad ng tapang, katapatan, inisyatiba, pagtitiis.
Ang laro ay isang uri ng paaralan kung saan aktibo at malikhaing pinagkadalubhasaan ng bata ang mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali ng mga taong Sobyet, ang kanilang saloobin sa trabaho, pag-aari ng lipunan, at kanilang mga relasyon. Ito ay ang anyo ng aktibidad kung saan ang panlipunang pag-uugali ng mga bata mismo, ang kanilang saloobin sa buhay, sa bawat isa, ay higit na nahuhubog.
Ang pag-aayos ng laro, pagdidirekta nito, naiimpluwensyahan ng tagapagturo ang grupo ng mga bata at sa pamamagitan ng grupo sa bawat bata. Ang pagiging isang kalahok sa laro, ang bata ay nahaharap sa pangangailangan na i-coordinate ang kanilang mga intensyon at aksyon sa iba, upang sundin ang mga patakaran na itinatag sa laro.
Sa labas ng patnubay ng pedagogical, ang mga laro ng mga bata ay minsan ay maaaring magkaroon ng hindi kanais-nais na impluwensya. Sumulat si N. K. K. Krupskaya: “May mga laro na nagkakaroon ng kalupitan, kabastusan, nag-uudyok ng pambansang pagkapoot, may masamang epekto sa sistema ng nerbiyos, nagdudulot ng kaguluhan, walang kabuluhan. At may mga laro na may malaking halaga sa pang-edukasyon, pagpapalakas ng kalooban, paglinang ng isang pakiramdam ng hustisya, kakayahang tumulong sa problema, atbp., atbp. "".
Upang gamitin positibong impluwensya mga laro at maiwasan ang paglitaw ng mga hindi gustong mga laro, kailangan mong turuan ang mga bata na makilala sa pagitan ng kung ano ang mabuti at kung ano ang masama, upang linangin ang isang aktibong pagnanais para sa mabuti at hindi gusto para sa masama. Sa layuning ito, ang tagapagturo, sa pamamagitan ng laro at sa laro, ay nagpapakita sa mga bata ng kahulugan ng ilang mga positibong katotohanan, nagbibigay ng kanilang pagtatasa, ginagawang gusto ng mga bata na gayahin sila at sa gayon ay nabubuo ang kanilang saloobin sa kung ano ang ipinapakita sa laro.
Malawakang ginagamit ng guro ang laro bilang isang paraan ng pisikal na edukasyon. Karamihan sa mga laro ay nangangailangan ng mga aktibong paggalaw na nagpapataas ng sirkulasyon ng dugo, nagtataguyod ng mas buo at mas malalim na metabolismo. Ang aktibidad ng motor ay nag-aambag sa pagbuo ng tamang pustura, ang pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw, ang kanilang kagandahan. Gayunpaman, mali na isipin na ang laro ay isang paraan ng pisikal na edukasyon sa sarili nito. Kung walang patnubay sa pedagogical, ang paglalaro ay maaaring makapinsala sa pisikal na pag-unlad ng mga bata. Minsan sila ay napapagod sa pamamagitan ng pagiging nasa parehong posisyon sa loob ng mahabang panahon (pag-squatting) o, sa kabaligtaran, sa pamamagitan ng labis na paggalaw. Samakatuwid, ang tagapagturo, una sa lahat, ay nag-aalaga sa pagsunod sa mga kondisyon ng kalinisan para sa mga laro ng mga bata.
Gamit ang isang malinaw, unti-unting pagbuo ng sistema ng mga laro, pinapataas ng guro ang pagiging epektibo ng pisikal na pag-unlad ng mga preschooler. Lumilikha ito ng isang masaya, masayang mood sa laro, at isang positibong emosyonal na estado ang susi sa buong pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng bata at, sa parehong oras, ang kondisyon para sa pagpapalaki ng isang masayahin, mabait na karakter.
Ang laro ay malawakang ginagamit din bilang isang paraan ng aesthetic na edukasyon, dahil ang mga bata ay sumasalamin sa mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng isang papel, isang imahe. Ang malaking kahalagahan sa laro ay ang imahinasyon - ang paglikha ng mga imahe batay sa naunang natanggap na mga impression. Ang nilalaman ng maraming laro ay kinabibilangan ng mga pamilyar na kanta, sayaw, tula, bugtong. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa tagapagturo na palalimin ang mga aesthetic na karanasan ng mga bata. Kadalasan sa mga laro ay pinalamutian nila ang kanilang mga gusali, gumagamit ng mga elemento ng pagbabalatkayo, na nag-aambag sa pagbuo ng artistikong panlasa.
Kaya, ang laro ay isang paraan ng komprehensibong edukasyon at pag-unlad ng mga bata.
Konklusyon
Ang edukasyon sa mga institusyong preschool ay bumubuo ng isang pakiramdam ng kolektibismo sa mga hinaharap na Ruso, naghahanda sa kanila para sa hinaharap na buhay.
Ang mga bata ang ating kinabukasan, ang mga bata ang ating pag-asa para sa kinabukasan, kaya ngayon ay dapat nating bigyan ng maximum na pansin ang pagpapalaki ng nakababatang henerasyon.
Ang mga bata ngayon ay madaling nakakabit sa mga kasangkapang teknikal at teknolohiya ng impormasyon, at ang hinaharap ay magbubukas ng mga bagong abot-tanaw ng agham at pag-unlad para sa atin, at ang ating mga anak ang gaganap ng pangunahing papel sa pagsulong ng sangkatauhan tungo sa pagiging perpekto.
At kaya ngayon dapat nating bigyang-pansin ang pagpapalaki ng ating mga anak.
Sa kasamaang palad, ngayon ang karamihan sa mga pampublikong kindergarten ay nagdurusa sa kakulangan ng pondo, at ang mga tagapagturo ay tumatanggap ng mababang sahod. Sa mga munisipal na kindergarten ng mga rehiyon ng Russia ay walang sapat na mga laruan, libro, at iba pang mga bagay na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga bata. Ngunit gayon pa man, ang mga pribadong kindergarten ay nagbubukas din ngayon, bagaman ang pangunahing problema sa mga kindergarten na ito ay ang kakulangan ng mga lugar.
Ang edukasyon ng mga damdaming moral na nasa isang institusyong preschool, ang pagbuo ng kolektibismo, pati na rin ang malikhain at edukasyon sa paggawa, ay gaganap ng isang positibong papel sa hinaharap na buhay ng isang tao. Sa kindergarten natututo ang mga bata na maunawaan, makinig at igalang ang kanilang mga nakatatanda, maunawaan ang katotohanan ng mga konsepto: mabuti, masama, imposible; sa hinaharap sila ay nagiging mas palakaibigan sa mga kapantay at independyente.
Ang edukasyon sa isang preschool ay naghahanda sa bata para sa paaralan, kung saan mayroong isang ganap na naiibang kapaligiran, naiiba sa tahanan. Ito ay pagpapalaki sa isang institusyong preschool na nagpapadali sa proseso ng adaptasyon ng bata sa paaralan.
Bibliograpiya
1. Beniaminova M, V. Edukasyon ng mga bata: Textbook - 3rd ed., Binago. at idagdag.- M ..: Medisina, 1991.- 288 p.
2. Bogina T. L., Terekhova N. T. Pang-araw-araw na gawain sa kindergarten: Aklat. Para sa guro ng mga bata hardin.- M.: Enlightenment, 1987.- 95 p.: ill.
3. Bure R. S., Godina G. N. Turuan ang mga bata sa paggawa: Isang gabay para sa guro ng mga bata. hardin.- M.: Enlightenment, 1983.- 144 p., ill., notes.
4. Bure R. S., Ostrovskaya L. F. Tagapagturo at mga bata: Isang gabay para sa guro ng mga bata. hardin.-2nd ed., naitama. at karagdagang .- M .: Education, 1985.-143 p., ill.
5. Vetlugina N.A. Pangkalahatang mga problema ng aesthetic na edukasyon at pag-unlad ng bata - Sa aklat: Mga Batayan ng preschool pedagogy / Ed. V. A. Zaporozhets at T. A. Markova. M., 1980.
6. Vetlugina N.A. Ang ugnayan sa pagitan ng pagkamalikhain at pagkatuto sa silid-aralan - Sa aklat: Artistic creativity sa kindergarten / Ed. N. A. Vetlugina. M., 1974.
7. Pedagogy sa preschool: Proc. allowance para sa mga estudyante ped. mga paaralan para sa espesyal 2010 "Edukasyon sa mga institusyong preschool" at Blg. 2002 "Edukasyon sa preschool" /Sa ilalim
ed. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina.-M.: Edukasyon, 1978.-416 p.
8. Preschool pedagogy: Nilalaman. com. edukasyon sa mga bata. D71 hardin. Proc. allowance para sa mga estudyante ped. in-t sa spec. “Preschool. Pedagogy at Psychology”/Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Enlightenment, 1983.-304 p.
9. Preschool pedagogy: Nilalaman. com. edukasyon sa mga bata. D71 hardin. Proc. allowance para sa mga estudyante ped. in-t sa spec. “Preschool. Pedagogy at Psychology”/Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Enlightenment, 1983.-304 p.
10. Krupskaya N. K. Sa mga gawain ng artistikong edukasyon, sa aklat: N. K. Krupskaya. Tungkol sa edukasyon sa preschool. Sab. mga artikulo at talumpati. M., 1967.
11. Programa ng Partido Komunista ng Unyong Sobyet. M., 1976, bahagi II, seksyon V.
12. Krupskaya N. K. Tungkol sa edukasyon sa preschool. Koleksyon ng mga artikulo at talumpati. Ed. 2nd, idagdag. M., "Enlightenment", 1973. 288 p. mula sa 1Sh (guro sa kindergarten ng B-ka).
14. Handbook ng edukasyon sa preschool. condodat. at pagtuturo. doc. / Ed. A. I. Shustova.; Comp.: L. I. Muzhelevskaya at L. V. Russkova. - ika-4 na ed., naitama. at karagdagang .- M: Enlightenment, 1980.- 543 p.
Moral na edukasyon ng mga bata sa isang kindergarten: mga bahagi nito, mga prinsipyo, direksyon, paraan at pamamaraan
Kaugnayan ng paksa dahil sa kaayusan ng lipunan ng lipunan para sa edukasyon ng isang tao na may kakayahang tumuon sa makabuluhang moral na mga pangkalahatang halaga at pamantayan ng pag-uugali (pagkatao, pagkamakabayan, pagkamamamayan, kabanalan, atbp.).
Ang priyoridad ng moral na edukasyon ay ipinahayag sa globo Patakarang pampubliko Russia para sa mga darating na taon, dahil ang mga moral na prinsipyo lamang sa panlipunan at estado ng interaksyon ng tao ang pundasyon ng humanismo sa lipunan. Ang "Konsepto ng Espirituwal at Moral na Pag-unlad at Edukasyon ng Personalidad ng isang Russian Citizen" ay binibigyang pansin ang katotohanan na ang pangunahing gawain ng modernong patakaran ng estado ay Pederasyon ng Russia ay "pagtitiyak ng espirituwal at moral na edukasyon, pag-familiarize sa nakababatang henerasyon sa mga espirituwal na halaga" .
Sa mga kondisyon ng pag-renew sa ating bansa ugnayang panlipunan demokratisasyon at kalayaan ng lipunan, napakahalaga na ang tao mismo ay nagsusumikap na maging moral, na tinutupad niya ang mga pamantayang moral at mga panuntunan hindi sa ilalim ng pamimilit, ngunit dahil sa isang panloob na pagkahumaling sa kabutihan, katarungan, maharlika sa interpersonal na relasyon. Sa sitwasyong ito, ang moral na edukasyon ng mga nakababatang henerasyon sa mga kondisyon ng mga organisasyon na nagsasagawa ng mga relasyon sa edukasyon (kindergarten, paaralan, atbp.) Ay lalong may kaugnayan.
Ang Federal State Educational Standard para sa Preschool Education ay nagtatakda ng gawain ng pag-aayos ng mga relasyon sa edukasyon "batay sa espirituwal at moral na mga halaga at mga tuntunin ng pag-uugali sa interes ng isang tao, pamilya, lipunan" . Ang programang pang-edukasyon ng kindergarten ay dapat mag-ambag sa "moral na pag-unlad ng pagkatao ng bata."
Sa mga klasikong guro ng nakaraan, si K. D. Ushinsky ay lubos at malinaw na nailalarawan ang papel ng edukasyon sa moral sa pag-unlad ng bata, ayon sa kung saan, "ang edukasyon ng moralidad ay ang pangunahing gawain ng edukasyon, na mas mahalaga kaysa sa pag-unlad ng ang isip." Ayon kay V. A. Sukhomlinsky, ang kakanyahan ng proseso ng moral na edukasyon ay ang "mga ideyang moral ay naging pag-aari ng bawat bata at nagiging mga pamantayan at mga tuntunin ng pag-uugali." Itinuring ni V. A. Sukhomlinsky ang pagbuo ng humanismo, pagkamamamayan, responsibilidad, kasipagan, maharlika at kakayahang pamahalaan ang sarili bilang pangunahing nilalaman ng edukasyong moral.
Kaugnay na materyal:
Ang mga modernong guro (O. S. Bogdanova, N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovsky at iba pa) ay napapansin na ang kahalagahan ng moral na edukasyon sa kindergarten ay "ang pagbuo ng mga moral na ideya, damdamin at pag-uugali na naaayon sa edad ng mga mag-aaral.
Ihayag natin ang kahulugan ng konsepto ng "edukasyong moral" sa pamamagitan ng mga konseptong bumubuo nito: "edukasyon" at "moralidad".
Sa Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (tulad ng sinusugan noong Disyembre 29, 2013 No. 273), ang edukasyon ay tinukoy bilang "isang layunin na aktibidad na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng espirituwal at moral na kultura batay sa unibersal at tradisyonal na mga halaga ” . Sa "Diksyunaryo ng Wikang Ruso" ni S. I. Ozhegov, ang pagpapalaki ay "mga kasanayan para sa pag-uugali ng buhay panlipunan (sosyal, moral, propesyonal), na itinanim sa pamilya, paaralan, kapaligiran".
I. F. Svadkovsky argues na "moralidad ay isang multidimensional na konsepto na kinabibilangan ng mga espirituwal na katangian, moral na pamantayan at mga tuntunin ng pag-uugali na tinutukoy ng mga katangiang ito." Ang moralidad ay hindi lamang nabuo, ito ay pinalaki mula sa murang edad.
Nauunawaan ni M. F. Kharlamov ang moral na edukasyon bilang "ang mulat at sistematikong paglilinang ng mga unibersal na katangiang moral sa isang lumalaking tao; organisado at nakadirekta sa pagbuo ng mga pagpapahalagang moral at kaalaman sa etika; ang pagbuo ng kakayahang mamuhay ayon sa mga pamantayang moral at isama ang mga ito praktikal na gawain» . Ang resulta ng moral na edukasyon, - idinagdag ni Yu. K. Babansky, - ay "ang pagbuo ng isang moral na buong pagkatao sa pagkakaisa ng moral na kamalayan, motibo, pangangailangan at saloobin, moral na damdamin, kasanayan, gawi ng mahalagang pag-uugali sa lipunan" .
Sinabi ni I.F. Mulko na ang moral na edukasyon ng mga batang preschool ay "epektibong isinasagawa lamang bilang isang holistic na proseso na nakakatugon sa mga pamantayan ng unibersal na moralidad at isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata" .
Ang pagbubuod ng lahat ng mga kahulugan sa itaas, maaari nating iisa ang mga pangunahing bahagi na bumubuo sa moral na edukasyon ng mga preschooler. ito moral na mga ideya, moral na damdamin at moral na pag-uugali.
O. S. Bogdanova at L. I. Kataeva ay naniniwala na ang pagbuo ng paunang moral na mga ideya Ang mga preschooler ay ang sikolohikal at pedagogical na nangingibabaw sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang mga may-akda na ito ay bumalangkas ng isang pedagogical na tuntunin: "ang mga ideyang moral ay nabuo sa isip ng bata batay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na may kasanayang itinuro ng mga matatanda." Ang pagkakasunud-sunod na ito ay ipinahayag sa pamamagitan ng isang hanay ng mga sumusunod na aksyon: paglalagay ng isang modelo ng moral na pag-uugali → aksyon ng bata ayon sa modelo → pag-uulit ng modelo → pagbuo ng isang stereotype kung saan ang bata ay nararamdaman ang panlipunang kahalagahan ng moral na kilos → ang bata kailangang umasa sa stereotype na ito sa mga katulad na sitwasyon.
Ipinahihiwatig nina H. Stolz at R. Rudolf na ang karunungan sa mga ideyang moral ay isang mahaba at masalimuot na proseso. "Ang pagpapalawak ng karanasan sa buhay ng bata ay humahantong, sa isang banda, sa pagpapalalim at pagkakaiba-iba ng mga ideya sa moral, sa kabilang banda, sa kanilang pangkalahatan, papalapit sa mga elementarya na konsepto ng moralidad (tungkol sa pagkakaibigan, tungkol sa paggalang sa mga nakatatanda, tungkol sa pagmamahal sa inang bayan, atbp.). Ang umuusbong na mga ideya sa moral ay nagsisimulang gumanap ng isang function ng regulasyon sa pag-uugali ng mga bata, ang kanilang mga relasyon sa ibang mga tao.
Ayon kay I. F. Svadkovsky, moral na damdamin- ito ay "mga emosyonal na sensasyon, mga karanasan na lumitaw sa isang bata sa proseso ng tunay na moral na relasyon at pakikipag-ugnayan. Ang mga damdaming ito ay nabuo sa isang preschool na bata bilang isang resulta ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mabuti at masama, tungkol sa kung ano ang dapat at hindi dapat, kamalayan sa moral na batayan ng mga pamantayan sa lipunan.
Pagpapalaki moral na pag-uugali ng mga preschooler, ayon kay O. S. Bogdanova at L. I. Kataeva, ay ang pagbuo ng "isang mekanismo para sa pagsasalin ng mga aksyong moral sa mga gawi sa moral, bilang isang resulta kung saan natututo ang bata ng mga moral na halaga at pamantayan ng pag-uugali at nabubuo niya ang pangangailangan na magsagawa ng mga natutunang aksyon at gumamit ng mga natutunang paraan ng pag-uugali » .
Ang kaalaman sa tatlong sangkap na ito ng moral na edukasyon ay nakakatulong upang matukoy kung ano ang eksaktong kailangang palakihin sa isang bata upang siya ay maging isang tunay na moral na tao. Ang lahat ng bahagi ng moral na edukasyon ay magkakaugnay. Ginagawa rin nilang posible na bumalangkas ng layunin ng moral na edukasyon ng mga batang preschool, na ang pagbuo ng mga ideya, damdamin at pag-uugali ng moral sa bawat bata.
Natukoy ni N. A. Vetlugina, I. F. Mulko, I. F. Svadkovsky ang mga sumusunod mga prinsipyo(i.e. pangunahing mga probisyon, ideya) ng moral na edukasyon ng mga batang preschool: edukasyon sa isang pangkat ng mga bata; paggalang sa personalidad ng mag-aaral; isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng bawat bata; integridad, pagpapatuloy at pagpapatuloy ng proseso ng pagbuo ng oryentasyong moral ng indibidwal.
Pangunahing direksyon ng moral na edukasyon Ang mga preschooler sa kindergarten ay nakilala sa mga gawa ni N. A. Vetlugina at I. F. Svadkovsky. Ang pangunahing direksyon ng moral na edukasyon ng isang preschool na bata ay ang komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, na naglalayong "pag-unlad ng karanasan sa moral sa kolektibong buhay, sa komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad." Ang pangalawang direksyon ay "ang pagbuo ng mga pangangailangang moral ng bata sa komunikasyon, sa trabaho, sa pagbuo ng mga halaga ng kultura, atbp." . Ang ikatlong direksyon ay ang pagbuo ng moral na damdamin. Upang magawa ito, kinakailangang isama ang isang preschooler sa "mga sitwasyong nangangailangan ng pakikisama, pakikiramay ng bata at pagyamanin ang damdamin ng bata na may moral na nilalaman" . Ang ika-apat na direksyon ay "ang subordination ng mga motibo ng pag-uugali, na nakatuon sa pag-unlad sa bata ng may malay na kakayahan na magabayan sa kanyang pag-uugali ng mga motibong moral, na humahantong sa pagbuo ng mga pundasyon ng moral na oryentasyon ng indibidwal" . Ang kakayahang sinasadya na pamahalaan ang kanilang mga damdamin ay medyo mahirap para sa mga preschooler, kaya ang pag-uugali ng mga bata ay nangangailangan ng patuloy na atensyon ng mga tagapagturo, guro, at mga magulang.
Ang moral na edukasyon ng mga batang preschool sa kindergarten ay isinasagawa sa tulong ng ilang pondo, kung saan ang N. A. Vetlugina ay nakikilala ang sumusunod na 4 na grupo.
1. Pangkat ng masining na paraan: fiction, sining, musika, sinehan, atbp. - nag-aambag sa emosyonal na pangkulay ng mga moral na phenomena na natutunan ng bata.
2. Kalikasan, na kayang pukawin ang makataong damdamin sa mga bata, pagnanais na alagaan ang mga mahihina, nangangailangan ng tulong, protektahan sila, atbp.
3. Ang mga sariling aktibidad ng mga bata (paglalaro, trabaho, pagtuturo, artistikong aktibidad, atbp.) ay nakakatulong sa kamalayan at pagbuo ng mga moral na relasyon sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda at ang mga bata mismo. Ang isang espesyal na lugar sa prosesong ito ay kabilang sa mga laro - role-playing, tradisyonal na katutubong, theatrical, atbp.
4. Ang kapaligiran - ang panlipunang kapaligiran (pamilya, malapit na matatanda, kaibigan, kapantay, atbp.) ay nakakaapekto sa mga oryentasyon ng halaga ng bata at pinapagana ang mekanismo ng moral na edukasyon.
Mga pamamaraan ng moral na edukasyon ng mga preschooler sa isang kindergarten, ito ay mga tiyak na paraan upang makamit ang layunin ng moral na edukasyon. Pinagsasama sila ng S. A. Kozlova sa tatlong grupo: 1) mga pamamaraan para sa pagbuo ng moral na pag-uugali: mga pagsasanay, takdang-aralin, mga kinakailangan, mga sitwasyon ng moral na pagpili; 2) mga paraan ng pagbuo ng moral na damdamin at pagkilos: etikal na pag-uusap, paliwanag, pangaral, mungkahi, kahilingan, personal na halimbawa; 3) mga paraan ng insentibo: panghihikayat, pag-apruba, rewarding. Ang lahat ng mga pamamaraang ito ng moralidad ay inilalapat sa isang kumplikado, sa pagkakaugnay.
Ang isang epektibong paraan para sa paglilinaw at pagsasaayos ng mga moral na ideya ng mga preschooler ay etikal na pag-uusap. Ang nilalaman ng mga etikal na pag-uusap ay binubuo ng mga tunay na sitwasyon sa buhay o mga sitwasyon na inilalarawan sa gawa ng sining pag-uugali ng mga tao sa kanilang paligid at ng mga bata mismo. Sa mga pag-uusap na ito, ang tagapagturo o ang mga bata mismo ay nagpapakilala sa mga katotohanan at kilos na may moral na kalikasan. Ang ganitong mga katangian ay bumubuo ng objectivity ng mga bata sa pagtatasa ng mga kaganapan, tulungan silang mag-navigate sa isang partikular na sitwasyon at kumilos alinsunod sa mga patakaran ng moral na pag-uugali.
Batay sa positibong karanasan ng aking sariling gawaing pedagogical sa moral na edukasyon ng mga bata sa edad ng senior preschool, inirerekumenda na gumamit ng isang hanay ng mga sumusunod na hakbang:
1. Mga kaganapan na nakatuon sa kalikasan ng Russia at maliit na tinubuang-bayan (sariling lungsod).
2. Mga kaganapang nagpapakilala sa mga bata sa mga obra maestra ng pagpipinta at musika ng Russia.
3. Mga kaganapan na nagpapakita ng mga tampok ng Russian folk arts at crafts.
4. Mga aktibidad na may kaugnayan sa tradisyonal na mga pista opisyal ng Russian folk, kaugalian.
5. Pagbasa at talakayan ng mga akdang pampanitikan, ang mga may-akda kung saan ipinakilala sa mga bata ang mga pamantayang moral, mga pangkalahatang halaga (kabutihan, kagandahan, pagkakaibigan, budhi, responsibilidad, tungkulin, atbp.).
Kaya, ang moral na edukasyon ng mga batang preschool ay isinasaalang-alang sa dalawang aspeto: 1) ito ay ang proseso ng pagbuo ng moral at espirituwal na panlipunang relasyon at mga personal na katangian, na nagpapahintulot na isakatuparan ang mga ugnayang ito; 2) ang layunin ng aktibidad ng tagapagturo upang bumuo ng mga ideya sa moral sa mga bata, pagyamanin ang kanilang mga damdaming moral, itanim ang mga pamantayan at mga patakaran ng moral na pag-uugali na tumutukoy sa saloobin ng bata sa kanyang sarili, ibang tao, bagay, kalikasan, lipunan. Ang pagiging epektibo ng moral na edukasyon ng mga batang preschool ay higit na nakasalalay sa tamang pagpili paraan at pamamaraan ng gawaing pedagogical sa mga bata at mula sa pakikipag-ugnayan ng kindergarten sa mga magulang ng mga mag-aaral. Ang resulta ng moral na edukasyon ng mga batang preschool ay isang buong moral na tao (isinasaalang-alang ang edad ng bata) sa pagkakaisa ng kanyang kamalayan, damdamin at mahalagang pag-uugali sa lipunan.
paglalarawan ng bibliograpiya: Kadyrova R. M. Moral na edukasyon ng mga bata sa isang kindergarten: mga bahagi nito, mga prinsipyo, direksyon, paraan at pamamaraan [Text] / R. M. Kadyrova // Young scientist. - 2015. - No. 7. - S. 762-766.
Panitikan:
1. Bogdanova O. S., Kataeva L. I. Sa moral na edukasyon ng mga bata. - M.: Edukasyon, 2013. - 213 p.
2. Vetlugina N. A. Moral at aesthetic na edukasyon ng isang bata sa kindergarten. - M.: Iris-Press, 2011. - 204 p.
3. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Ang konsepto ng espirituwal at moral na pag-unlad at edukasyon ng pagkatao ng isang mamamayan ng Russia (proyekto) // Bulletin of Education. - 2009. - No. 17 // URL: www.vestnik.edu.ru/proect.html
4. Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" na may petsang Hulyo 10, 1992 Blg. 3266–1 (tulad ng binago noong Disyembre 29, 2013 Blg. 273) // URL: http://www.rg.ru/1992/07 /31/obrazovanie- dok.htm
5. Kozlova S. A. Moral na edukasyon ng mga bata sa modernong mundo// Preschool na edukasyon. - 2006. - No. 9. - S. 25–27.
6. Mulko I. F. Sosyal at moral na edukasyon ng mga batang preschool na may edad 5–7 taon. - M.: Detstvo-Press, 2010. - 96 p.
7. Ozhegov S. I. Diksyunaryo ng wikang Ruso. - M.: Mundo ng mga diksyunaryo at encyclopedia, 2012. - 826 p.
8. Pedagogy / Ed. Yu. K. Babansky. - M.: Edukasyon, 2012. - 479 p.
9. Swadkovsky I. F. Moral na edukasyon. - M.: Academy, 2011. - 144 p.
10. Sukhomlinsky V. A. Ibinibigay ko ang aking puso sa mga bata. - M.: Academy, 2014. - 362 p.
11. Ushinsky K. D. Mga Paborito. - M.: Vlados, 2009. - 465 p.
12. Federal state educational standard para sa preschool education, na inaprubahan ng utos ng Ministry of Education and Science ng Russian Federation noong Oktubre 17, 2013 No. 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/ 25/doshk-standart- doc.html
13. Kharlamov M. F. Pedagogy. - M.: Gardariki, 2011. - 519 p.
14. Stolz H., Rudolf R. Paano turuan ang moral na pag-uugali sa isang preschooler? - M.: Mosaic-Synthesis, 2003. - 195 p.
http://www.moluch.ru/archive/87/16622/
Sa edad na preschool, ang mga bata ay binibigyan ng kaalaman at itinanim ang mga kasanayan sa kalinisan at mga gawi na naglalayong maiwasan ang "mga grupo ng maraming sakit, protektahan at itaguyod ang kalusugan. Lahat ng impormasyon ay ibinibigay na may unti-unting komplikasyon mula sa isang pangkat ng edad patungo sa isa pa. Ang edukasyon sa kalinisan ay dapat na may layunin. Ito ay mahalagang ibukod ang kusang mga kasanayan at gawi sa edukasyon, kung saan madalas itong naayos nang hindi tama, kaya dapat turuan ng mga matatanda ang mga diskarte sa kalinisan ng bata sa isang napapanahong paraan.
Ang isang kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa kalinisan at paggawa ng mga ito sa isang ugali ay ang sistematikong pag-uulit ng lahat ng mga patakaran sa kalinisan. Parehong mahalaga para sa layuning ito na matiyak ang kalayaan ng bata sa pagkilos: sa pang-araw-araw na buhay, paglalaro, pag-aaral, sa panahon ng pisikal na edukasyon at mga aktibidad sa paggawa. Samakatuwid, kinakailangan na ang mga kinakailangan para sa mga bata ay pareho sa mga institusyong preschool at sa pamilya. Bilang karagdagan, sa tahanan, ang prinsipyo ng pagkakaisa ng mga kinakailangan ng lahat ng miyembro ng pamilya ay dapat ding ipatupad. Ang pagnanais ng mga may sapat na gulang na gawin ang lahat para sa bata ay lumalabag sa sistematikong aplikasyon ng kasanayan, at, dahil dito, ang ugali ay hindi mabubuo.
Mahalagang tandaan na ang pagpapatupad ng anumang mga tuntunin at pamamaraan sa kalinisan ay dapat na sinamahan ng mga positibong emosyon. Halimbawa, habang naghuhugas, maaari mong maakit ang pansin ng bata sa mabangong sabon, isang magandang tuwalya, gumamit ng katutubong libangan: "Tubig, tubig, hugasan ang aking mukha ..." Ito ay bumubuo ng isang positibong saloobin sa paghuhugas sa sanggol, ginagawa siyang gustong maging malinis. Sa panahon ng preschool, kinakailangan upang mabuo ang mga kasanayan sa personal at pampublikong kalinisan; panatilihing malinis ang kamay, mukha, buhok sa katawan, maghugas ng kamay gamit ang sabon bago kumain, pagkatapos makipaglaro sa mga hayop, pagpunta sa palikuran, gamit ang mga karaniwang laruan. kami, mga libro, pagkatapos ng paglalakad, hugasan ang iyong mga paa bago matulog, magsipilyo ng iyong ngipin sa umaga pagkagising at sa gabi bago matulog, banlawan ang iyong bibig pagkatapos ng bawat pagkain. Dapat turuan ang bata na panatilihin ang kalinisan at kalinisan sa mga damit, sa silid, sa lugar ng trabaho, sa paghawak ng mga laruan, mga libro nang may pag-iingat, upang mapanatili ang kaayusan sa mga cabinet at sa mga istante.
Ang mga batang 2-3 taong gulang ay tinuturuan na kumain ng mabuti, maghugas ng sarili, gumamit ng panyo, magsuklay ng buhok, magsipilyo ng ngipin, ilagay ang kanilang mga laruan at libro sa lugar. Sa mga susunod na taon, ang mga kasanayang ito ay napabuti, ang kanilang bilang ay tumataas at sila ay nagiging isang matatag na ugali. Para sa mga layuning pangkalinisan, kinakailangan na ang bawat bata ay may mga gamit para sa indibidwal na paggamit: sabon, toothbrush, suklay, washcloth, tuwalya, mouthwash mug, mga pinggan.
Upang matiyak ang kalayaan ng mga aksyon ng mga bata, kasangkapan, istante, mga cabinet para sa pag-iimbak ng mga damit, mga laruan, mga libro, atbp., ay dapat bilhin na angkop para sa kanilang taas.
Ang edukasyon sa kalinisan ay nag-aambag sa pagkuha ng mga kasanayan sa paggawa, mula sa isang maagang edad ay naghahanda at nagpapakilala sa mga bata sa trabaho: sila mismo ang naglilinis ng kama, mga laruan, kanilang mesa, nagpapanatili ng kaayusan at kalinisan sa silid. Dapat ding mahigpit na maunawaan ng mga preschooler ang mga pagbabawal sa kalinisan: huwag kumuha ng iba't ibang bagay, mga laruan sa iyong bibig, kumain lamang ng mga hugasan na prutas at gulay; huwag kumain ng pagkaing nahulog sa sahig, sa lupa; sa tag-araw, huwag kumain ng hindi kilalang mga gulay, mga berry mula sa isang bush; sa panahon ng pagtulog, ang bata ay hindi dapat takpan ng isang kumot sa kanyang ulo, dahil kailangan niyang huminga hindi sariwang hangin, ngunit ang kanyang sariling mga usok; bago matulog, dapat mong hubarin ang iyong pang-araw na damit na panloob at magsuot ng mga damit sa gabi, hindi ka makatulog sa isang tabi o sa isang "bola", pinakamahusay na matulog sa iyong likod, sa isang libreng posisyon, upang maiwasan pagpapapangit ng bungo, dibdib, gulugod. Sa umaga, ang bata ay hindi dapat humiga sa kama sa loob ng mahabang panahon, paggising, dapat kang agad na bumangon at gumawa ng mga ehersisyo sa umaga.
Ang malaking kahalagahan para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa preschool sa USSR ay ang resolusyon ng Komite Sentral ng CPSU at ng Konseho ng mga Ministro ng USSR na pinagtibay noong Mayo 21, 1959 "Sa mga hakbang sa karagdagang pag-unlad mga institusyong preschool ng mga bata, pagpapabuti ng edukasyon at pangangalagang medikal para sa mga bata sa edad ng preschool”. Ang resolusyon ay naglaan para sa isang buong sistema ng mga sukat ng isang materyal at pedagogical na kalikasan. Bilang pagsunod sa resolusyong ito, inaprubahan ng Konseho ng mga Ministro ng RSFSR noong 1960 ang "Mga Pansamantalang Regulasyon sa Preschool Kindergarten". Nakasaad sa regulasyon na ang mga nursery garden ay nilikha na may layuning ipatupad ang isang pinag-isang sistema ng komunistang edukasyon ng mga batang preschool. Ang mga bata mula dalawang buwan hanggang pitong taong gulang ay pinalaki sa mga nursery-hardin. Ang mga institusyong ito ng mga bata ay maaaring malikha kapwa sa sistema ng mga pampublikong katawan ng edukasyon at sa mga negosyo, institusyon, kolektibong bukid at iba pang mga organisasyon. Ang kontrol sa pagpili ng mga pinuno at kawani ng pagtuturo ay isinasagawa ng mga pampublikong katawan ng edukasyon.
Ang kahalagahan ng pag-unlad ng mga institusyon ng edukasyon sa preschool ay binigyang diin sa Programa ng CPSU, na nagsasaad: "Ang sistemang komunista ng pampublikong edukasyon ay batay sa pampublikong edukasyon ng mga bata. Ang pang-edukasyon na impluwensya ng pamilya sa mga bata ay dapat na higit pa at mas organikong pinagsama sa kanilang panlipunang edukasyon.
Ang pagbuo ng isang network ng mga institusyong preschool at mga boarding school ng iba't ibang uri ay magtitiyak ng ganap na kasiyahan ng mga pangangailangan ng mga manggagawa sa edukasyong panlipunan ng mga bata ng preschool at edad ng paaralan sa kahilingan ng kanilang mga magulang.
Ang pag-unlad ng edukasyon sa preschool sa USSR sa kasalukuyang yugto ay tinutukoy ng "Mga Pundasyon ng Lehislasyon ng USSR at ng Union Republics on Public Education", na pinagtibay ng Supreme Soviet ng USSR noong 1973. Sa sila ang mga gawain ng edukasyon sa preschool, ang mga prinsipyo ng organisasyon at pamamahala ng mga institusyong preschool ay nabuo. Ang mga kaukulang batas ay pinagtibay sa lahat ng republika ng Unyon.
Ang mga tanong ng pag-unlad ng mga institusyong preschool bilang mga institusyon ng estado ay patuloy na kasama sa mga pambansang plano sa ekonomiya. Ang mga desisyon ng lahat ng mga kongreso ng partido kung saan pinagtibay ang mga direktiba para sa pagpapaunlad ng pambansang ekonomiya ay sumasalamin sa mga plano para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa preschool. Sa mga sesyon ng Kataas-taasang Sobyet ng USSR at ng Union Republics, kapag tinatalakay ang mga pambansang plano sa ekonomiya, ang mga tanong na ito ay tinatalakay kasama ang pinakamahalagang gawain ng pag-unlad ng ekonomiya.
Ang papel ng publiko ay patuloy na lumalaki sa pagbuo ng gawaing preschool sa USSR. Kung saan ang mga ehekutibong komite ng mga lokal na Sobyet ng mga Deputies ng Bayan ay patuloy na nasa ilalim ng kontrol sa pag-unlad at paggana ng network ng mga institusyong pang-edukasyon ng mga bata, ang lahat ng mga problema ay mas mabilis na nalutas, kabilang ang mga interes at pangangailangan ng populasyon sa kanila ay mas ganap na nasiyahan. Ang katangian sa bagay na ito ay ang kilusang inilunsad noong 1976 ng pahayagang Izvestia sa inisyatiba ng isang grupo ng mga babaeng deputies. "Sinimulan ni Izvestia na kontrolin ang pag-commissioning ng mga bagong institusyong preschool sa mga republika, teritoryo at rehiyon. Ang inisyatiba na ito ay nag-ambag sa matagumpay na pagpapatupad ng mga plano.
Marami ang ginagawa sa direksyong ito ng mga komisyon na inihalal mula noong 1976 ng Supreme Soviets ng mga republika sa mga tanong ng paggawa at buhay ng kababaihan, ang proteksyon ng pagiging ina at pagkabata.
Ang patuloy na pangkalahatang pansin na binabayaran sa USSR sa edukasyon sa preschool ay humantong sa isang makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga institusyon ng mga bata, isang pagtaas sa bilang ng mga bata sa kanila:
Malaki ang kahalagahan ng pag-unlad ng mga institusyong preschool sa kanayunan. Noong 1973, pinagtibay ng Konseho ng mga Ministro ng USSR ang isang espesyal na resolusyon na "Sa mga hakbang para sa karagdagang pag-unlad ng isang network ng mga institusyong preschool sa mga kolektibong bukid", c. na nagtatakda ng gawain sa mga darating na taon upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga kolektibong magsasaka sa mga institusyong preschool sa pinakamataas na lawak na posible, binalangkas ang mga hakbang upang mabuo ang materyal na base, mapabuti ang metodolohikal na patnubay at magbigay sa mga kindergarten ng mga kawani ng pagtuturo.
Ang isang malawak na kilusan upang mapabuti ang pampublikong pre-school na edukasyon ng mga bata sa mga rural na lugar ay inilunsad sa mga nakaraang taon. Ang isang mahalagang papel dito ay ginagampanan ng All-Union Review of Collective and State Farms para sa Pinakamahusay na Organisasyon ng Pampublikong Edukasyon sa Preschool, na magkasamang pinanghahawakan ng Ministries of Education and Health.
Bilang resulta ng mga hakbang na ginawa, ang bilang ng mga institusyong preschool sa kanayunan at ang bilang ng mga bata sa mga ito ay tumaas nang husto.
Itinuturing ng Partido Komunista at ng Pamahalaang Sobyet ang pagmamalasakit sa buong pag-unlad at edukasyon ng mga bagong henerasyon bilang isa sa pinakamahalagang gawain ng estado. Ang programa ng CPSU ay nagtakda ng gawain ng "pagbibigay ng edukasyon, simula sa pinakamaaga pagkabata, isang pisikal na malakas na henerasyon na may maayos na pag-unlad ng pisikal at espirituwal na mga puwersa”
Sa ika-26 na Kongreso ng CPSU, tinalakay ang karagdagang pagpapalawak ng network ng mga institusyong preschool. Sa ikalabing-isang limang taong plano, pinlano na magtayo ng mga institusyong pre-school para sa hindi bababa sa 2.5 milyong mga lugar.
Ang mga espesyal na hakbang ay binalak upang mapabuti ang trabaho at buhay ng mga nagtatrabahong ina. Bibigyan sila ng pagkakataong magtrabaho ng part-time o part-time, sa staggered schedule, gayundin mula sa bahay. Ang bahagyang bayad na bakasyon ng magulang ay ipinakilala para sa mga babaeng nagtatrabaho hanggang sa umabot ang bata sa edad na isang taon. Ito ay binalak na palawakin ang mga benepisyong nauugnay sa pagsilang at pagpapalaki ng mga bata, kabilang ang mga lump-sum na benepisyo, karagdagang bakasyon mula 3 hanggang 9 na araw, at iba pa.
Sa isang bagong yugto sa pag-unlad ng sosyalistang lipunan, naging kinakailangan na muling tingnan ang mga tanong na may kaugnayan sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Alinsunod sa utos na "Sa mga hakbang para sa karagdagang pag-unlad ng mga institusyong preschool, ang pagpapabuti ng pagpapalaki at pangangalagang medikal ng mga batang preschool, kinakailangan na bumuo ng isang solong paksang cue na nagsisiguro sa sistematiko at pare-parehong pag-unlad, pagpapalaki at edukasyon ng ang bata mula sa mga unang buwan ng kanyang buhay at bago pumasok sa paaralan.
Noong Nobyembre 1960, sa pamamagitan ng desisyon ng Konseho ng mga Ministro, ang Institute of Preschool Education ay inayos sa Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, na, sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pananaliksik sa larangan ng edukasyon sa preschool, pangkalahatan ang mga pinakamahusay na kasanayan, nagpapabuti sa nilalaman at pamamaraan. ng pagtuturo sa mga batang preschool at paghahanda sa kanila para sa paaralan.
Ang Komite Sentral ng CPSU at ang Konseho ng mga Ministro ng USSR ay ipinagkatiwala sa Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR ang gawain ng pagbuo, kasama ang Academy of Medical Sciences ng USSR, isang pinag-isang programa para sa edukasyon ng mga batang preschool.
“Ang programang pang-edukasyon sa kindergarten ay binuo batay sa maraming taon ng pagsasaliksik at paglalahat ng praktikal na karanasan ng mga kindergarten. Ito ang unang programa at metodolohikal na dokumento sa kasaysayan ng preschool pedagogy na tumutukoy sa pangunahing nilalaman at anyo ng pagpapalaki ng mga bata mula sa dalawang buwan bago pumasok sa paaralan. Bago ang pag-apruba ng programa, ang draft nito ay sumailalim sa praktikal na pagsubok at malawak na talakayan ng mga empleyado ng mga nursery, kindergarten at iba't ibang mga institusyong pananaliksik.
Sa bagong programa, sa kaibahan sa naunang nai-publish na "Mga Alituntunin" ... ang mga kinakailangan ng programa ay pinaghihiwalay mula sa mga alituntunin. Ang mga gawain ng programa ay idinisenyo para sa pagpapatupad sa proseso ng mga aktibidad ng mga bata sa mga laro, sa silid-aralan, sa bahay, sa mga anyo ng aktibidad sa paggawa na naa-access ng mga bata. Tinutukoy ng programa ang hanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na dapat pag-aralan ng mga bata sa iba't ibang yugto ng edad, pati na rin ang paglalarawan ng mga katangian ng personalidad na dapat iangat. Ang laro - ang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool - ay itinuturing hindi lamang bilang isang paraan ng edukasyon, kundi pati na rin bilang isang paraan ng pag-aayos ng buhay ng mga bata.
Ang mga compiler ng programa ay binibigyang pansin ang edukasyon sa paggawa ng mga bata. Ipinapakita ng programa ang kahalagahan ng paggawa bilang paraan ng pagtuturo sa mga bata, itinataas ang kahalagahan ng lahat ng uri ng paggawa, ipinapakita ang pare-parehong komplikasyon ng aktibidad ng paggawa ng mga bata alinsunod sa kanilang mga kakayahan sa edad.
Ang programa ay nag-iisa ng isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan - mga bata sa ikapitong taon ng buhay. Dahil nakakabisa na nila ang mas kumplikadong kaalaman at kasanayan, kabilang ang pagbabasa at pagsusulat, maaari silang maging mas demanding at mas handa para sa paaralan. Ang programa ay nagtatag ng pagpapatuloy sa trabaho kasama ang mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad.
Mula sa taglagas ng 1963, ang lahat ng mga institusyong preschool ay nagsimulang lumipat sa trabaho ayon sa bagong programa. Ang mga katulad na programa ay inihanda at inilathala sa iba't ibang mga republika ng unyon, na isinasaalang-alang ang mga pambansang kakaiba at ang mga detalye ng pag-unlad ng mga institusyon ng mga bata sa mga republikang ito.
Ang pagtatrabaho sa bagong programa ay nangangailangan ng guro na mas malinaw na ayusin ang mga klase kasama ang mga bata, maginhawa at maayos na ayusin ang mga kagamitan, laruan at materyales sa edukasyon, pag-isipan ang pang-araw-araw na gawain, tinitiyak ang isang unti-unting paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, paglalaan ng oras para makapag-iisa ang mga bata na maglaro. Ang lahat ng ito ay posible lamang sa coordinated at well-coordinated na gawain ng buong pangkat ng mga manggagawa sa kindergarten.
Bawat taon parami nang parami ang mga bata na pumupunta sa mga unang klase mula sa mga institusyong preschool. Sa malalaking lungsod, ang mga first-graders - dating mga mag-aaral ng kindergarten ay bumubuo ng 60-70%. Kadalasan mayroon silang higit pa mataas na lebel pag-unlad. Mayroon silang mas malaking stock ng elementarya na kaalaman tungkol sa kapaligiran, mas mahusay sila dito. sagutin ang mga itinanong, maaaring lohikal na sabihin, alam ang mga tula at kanta, aktibo sa mga laro at iba't ibang uri ng gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan. Ang mga nagtapos sa kindergarten ay nakabuo ng mahahalagang kasanayan ng kolektibismo, interes sa pagbabasa at mga aralin sa musika, at pagmamahal sa kalikasan.
Kaugnay ng pagbabago sa mga programa sa paaralan noong unang bahagi ng dekada 70, ang “Programa sa Edukasyon sa Kindergarten” ay binago at pinahusay. Ang bagong bersyon ng programa ay gumagamit ng mga tagumpay ng mga nakaraang taon sa larangan ng pisyolohiya, sikolohiya, at pedagogy. Napatunayan ng pagsasanay na sa edad ng preschool, hindi lamang ang asimilasyon ng isang malaking halaga ng kaalaman at kasanayan ay nagaganap, kundi pati na rin ang iba't ibang mga kakayahan ay masinsinang binuo, ang mga moral na katangian ay nabuo, ang mga katangian ng karakter ay nabuo, kung saan ang hinaharap ng bata ay higit na nakasalalay. . Napag-alaman na ang potensyal ng mga batang preschool ay mas mataas kaysa sa naunang naisip.
Kapag nirebisa at pinahusay ang programa, ang pagalit-kalinisan na data sa mga limitasyon ng pisikal at mental na pagganap ng katawan ng lumalaking bata ay isinasaalang-alang. Batay dito, ginawa ang mga pagbabago sa nilalaman ng gawaing pang-edukasyon.
Ang programa ng pisikal na edukasyon ay pinalawak. Ang partikular na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng mga simula ng aktibidad na pang-edukasyon, ang kakayahang matuto. Ang mga karagdagan at pagpapahusay ay ginawa sa programa sa larangan ng moral na edukasyon, gabay sa pagtuturo para sa pagkamalikhain ng mga bata, at mga aktibidad sa sining ng baguhan.
Ang edukasyong pandama, na lumilikha ng batayan para sa lahat ng kasunod na pag-unlad ng intelektwal ng bata, ay itinuturing na mas ganap at tuloy-tuloy; ang nilalaman ng programa sa pamilyar sa iba, ang pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika, ang pag-unlad ng pagsasalita ay naging mas mayaman upang turuan ang bata ng elementarya na mga operasyong pangkaisipan.
Bagong programa Ipinagpapatuloy ang mga tradisyon ng pedagogy ng Sobyet, na naglalayong ang buong maayos na pag-unlad ng mga bata, at nag-aalok ng ilang espesyal na paghahanda para sa kanilang karagdagang edukasyon sa paaralan (propaedeutics ng literacy, simula ng pag-unlad ng matematika, paghahanda ng kamay para sa pagsulat, pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral). Ang mga gawain ng komprehensibong pag-unlad at espesyal na paghahanda para sa paaralan ay ipinakita sa programa sa isang hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa. Kaya, halimbawa, upang matiyak ang kinakailangang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, sa programa ng paghahanda ng pangkat sa paaralan, ang pansin ay nakatuon sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay, pag-usisa, pag-unlad ng mga kasanayan sa intelektwal at kakayahan sa mga preschooler (obserbahan, ihambing , unawain ang pinakasimpleng sanhi ng mga relasyon at dependencies sa kalikasan at lipunan ) sa mga klase ng grupo at sa pang-araw-araw na buhay. Ang mga gawain ng programa ng moral na edukasyon (ang pagbuo ng mga kasanayan at gawi ng kultural na pag-uugali, mga relasyon sa isang pangkat na binuo sa isang makataong batayan), at ang edukasyon ng kasipagan sa mga bata ay nabuo nang mas malinaw at mas pare-pareho.
Ang paghahanda para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat ay hindi limitado sa programa lamang sa pagbabasa ng mga elementarya na teksto, ngunit nauugnay sa pagpapayaman ng diksyunaryo, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, phonemic na pagdinig, iyon ay, ang kakayahan ng bata na mag-navigate sa tunog na komposisyon ng salita.
Sa mga nagdaang taon, ang pedagogical na pananaliksik sa problema ng "Nilalaman at mga pamamaraan ng moral na edukasyon ng mga batang preschool" ay lalo na masinsinang isinasagawa. Ang teoretikal na gawain sa larangan ng moral na edukasyon, na isinagawa ng Institute of Preschool Education ng Academy of Pedagogical Education ng USSR, ay naging posible upang matukoy nang mas detalyado ang nilalaman ng moral na edukasyon ng mga bata: ang pagbuo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata at sa mga matatanda; edukasyon ng kolektibismo at iba pang kumplikadong mga katangiang moral, na batay sa mga ideya tungkol sa lipunang Sobyet. Ang gawain sa moral na edukasyon ng mga bata ay dapat isagawa, tulad ng ipinahiwatig sa programa, sa proseso ng kanilang iba't ibang uri ng mga aktibidad: sa paglalaro, trabaho, sa silid-aralan, sa pang-araw-araw na buhay.
Ang materyal na pang-eksperimentong nakakumbinsi ay nagpakita ng pangangailangan para sa isang tiyak na yugto sa pagbuo ng mga damdaming moral sa mga bata, mga gawi sa pag-uugali, mga relasyon sa bawat isa at sa mga matatanda. Sa buong edad ng preschool, kinakailangan upang madagdagan ang pansin sa pagbuo ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay, sa mga aktibidad na katangian ng mga maliliit na bata, ng mga anyo ng pag-uugali at mga gawi sa moral na may pagkakaisa sa kanilang emosyonal na pag-unlad at pagbuo ng isang malay na saloobin sa ang mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali.
Bilang resulta ng kolektibong pananaliksik, ang mga akdang "Formation of Collective Relationships of Children of Senior Preschool Age" (1968) at "Moral Education of Preschoolers (Younger and Middle Ages) (1972) ay nai-publish, na nagpapakita ng mga paraan upang makabuo ng matalik na relasyon sa isang pangkat ng mga bata, turuan ang mga bata sa pagsasarili, kasipagan, pagtutulungan at pakikiramay.
mainit na paksa siyentipikong pananaliksik ang mga tanong ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay naging, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pag-unlad ng pagsasalita, elementarya na mga representasyon sa matematika.
Ang malaking kahalagahan para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa preschool ay ang mga pag-aaral sa problema ng "Aesthetic education ng mga preschooler", habang ang mga pangunahing lugar ng pananaliksik ay: ang papel ng pagtuturo at pedagogical na gabay ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata sa larangan ng artistikong pagkamalikhain, ang organisasyon ng mga artistikong aktibidad ng mga bata para sa layunin ng kanilang aesthetic na edukasyon, mga tampok at mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga bata senior group kindergarten visual, musikal, artistikong mga aktibidad, atbp. Ang pagpili sa mga lugar na ito ng pananaliksik ay motibasyon paano ang mga pangangailangan ng pagsasanay, pati na rin ang pangangailangan upang labanan ang mga konsepto ng kusang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng artistikong bata, na laganap pa rin sa isang bilang ng mga dayuhang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral.
Naging tradisyonal na sa ating bansa ang All-Union Pedagogical Readings. Sila ang nangungunang anyo ng pagpapalitan ng mga advanced na karanasan sa gawain ng mga kawani ng pagtuturo, pagsusuri ng kanilang mga nagawa. Ang mga pagbabasa ay nakakatulong sa pagtaas ng antas ng gawaing pang-edukasyon sa lahat ng antas ng sistema ng pampublikong edukasyon. Ang mga paksa ng pedagogical na pagbabasa ay maaaring ang pinaka magkakaibang aspeto ng pagpapalaki ng mga bata. Ang mga pagbabasa ay ginaganap sa iba't ibang lungsod ng ating bansa. Ang mga materyales ng pagbabasa ng pedagogical ay nagpapakita ng isang makabuluhang pagtaas sa teoretikal at pamamaraan na paghahanda ng mga manggagawa sa kindergarten, ang kanilang kakayahang pag-aralan at gawing pangkalahatan ang karanasan sa trabaho, maghanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mahahalagang isyu ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata sa mga institusyong preschool.
Mula noong 1959, sistematikong (minsan bawat tatlong taon, ang mga internasyonal na seminar ay ginaganap upang talakayin ang mga gawain ng pampublikong edukasyon ng mga batang preschool, ang mga prinsipyo, programa, anyo at pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay nito. Mga guro, siyentipiko at practitioner mula sa mga bansa ng sosyalista kampo ay nakikibahagi sa gawain ng mga seminar Ang unang internasyonal na seminar sa edukasyon sa preschool ay ginanap sa Moscow noong 1959. Pangkalahatang isyu ng edukasyon sa preschool sa USSR at sa mga bansa ng sosyalistang kampo, ang pagpapalaki at pagbuo ng personalidad ng isang preschool bata, at maraming iba pang mga isyu ang tinalakay dito. edukasyon, pagtuturo sa kindergarten, naaantig ang mga isyu ng laro, pagsasanay ng mga manggagawa sa preschool. Ang seminar sa Moscow ay minarkahan ang simula ng malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga manggagawang preschool mula sa mga bansa ng sosyalista kampo. Ang ikalawang seminar ay naganap noong 1962 sa Czechoslovakia. Ang tema nito ay "Paghahanda sa mga bata para sa pagpasok sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon" . MULA mula sa internasyonal. regular na ginaganap ang mga seminar para sa mga guro mula sa mga bansa ng sosyalistang komunidad. Gumawa sila ng mahalagang kontribusyon sa pag-unlad ng Marxist pedagogy.